La enseanza de la comprensin lectora

De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los

estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos
cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La
primera,
que
predomin
hasta
los
aos
sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de
habilidades o como una mera transferencia de informacin. La
segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera
concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector
y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el
primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la
comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La
comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo
dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo
que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo
con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto
le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en
las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del
lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins
y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de
los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos

relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto

que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la
correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender
la lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas
escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no
es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a
las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros
de
texto
existentes.
Encontramos
un
sinnmero
de
recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los
estudiantes extraigan el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a

finales de la dcada del setenta retaron la teora de la lectura
como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge
la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que
los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico.
ste parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la
lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interaccin con el texto. (Citado en Dubois, p10)

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora,

destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar
que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee
el lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en
Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en
el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar
Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora
ha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de una
pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus concimiento previos con la informacin
del texto para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace
mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las
palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la
mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y
Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado.
Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector
decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del
proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el
lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de
los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura.
Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980),
un esquema es una estructura de datos que representa los
conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos
esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros;
eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida
en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e
influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el
proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la
configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en
cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto

del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre

la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se
crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la
definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena
en el cerebro lo que se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es
capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la
configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en
forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve
imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas
experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no
puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se
dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado
y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos
esquemas estn en constante desarrollo y transformacin.
Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se
reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y
perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)

La lectura como proceso transaccional

Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por
Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the
poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la
relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco
que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice
Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura
como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la
relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin
una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el
proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto
en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de

un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).

Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo
que rene un lector particular con un texto particular y en unas
circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la
creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema"
(texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto
almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su
teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma
de las partes en el cerebro del lector o en la pgina.
(Rosenblatt,1978).
La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora
transaccional y la interactiva es que para la primera, el
significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran
en los textos es mayor que el texto escrito o que los
conocimientos previos del lector. El considera que el significado
que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que
se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto
especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen
un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en
sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no
coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos
que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma
forma.
Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la
lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a
conocer el proceso de la lectura.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no
tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen;
es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que
esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto
slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que

le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,

pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee. Adems deber tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo
importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es
imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes
de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que
los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda
que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
lectura

Durante la lectura

Despus

de

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender.

2. Para presentar un ponencia.

1. Para practicar la lectura en voz alta.

2. Para obtener informacin precisa.

3. Para seguir instrucciones.

4. Para revisar un escrito.

la

5. Por placer.

6. Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo), De qu
trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis
y hacer predicciones sobre el texto)
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo ledo

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

1. Hacer resmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar

4. Utilizar organizadores grficos

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva

utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando
para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se
ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar
de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido
haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado
anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar
preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta;
siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de
palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de
comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de
la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin
que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los mtodos que
utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin.

LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA SEGUN GOODMAN

Son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada

informacin con la finalidad de discriminar (evaluar) la informacin relevante
que necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien para que
nos sirva de fundamento en la adquisicin de nueva informacin.
Existen diferentes clasificaciones de estrategias, as por ejemplo, Goodman
(1986) seala, entre las estrategias que utiliza el lector:
MUESTREO PREDICCIN INFERENCIA CONFIRMACIN CORRECCIN

Los lectores desarrollan estrategias de muestreo ya que el texto provee

ndices redundantes que no son igualmente tiles. Si los lectores utilizaran
todos los ndices disponibles, el aparato perceptivo estara sobrecargado con
informacin innecesaria, intil o irrelevante, entonces el lector elige algunos

de los que considera tiles, guiado por elecciones anteriores y por la

utilizacin de estrategias basadas en esquemas que el lector desarrolla para
las caractersticas del texto, las exigencias de la tarea y el significado.
Las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos,
que posee el lector, le permiten elaborar predicciones sobre lo que sigue en
el texto y de lo que ser su significado. Por su parte, los diferentes ndices
presentes en el texto, permiten al lector la verificacin de sus predicciones y,
de esta manera, lograr
la construccin del significado. De ah que la lectura puede considerarse
como un proceso de elaboracin y verificacin de predicciones que llevarn al
lector a la construccin de una interpretacin.
Los conocimientos y experiencias previas son los que van conformando
nuestra teora del mundo. La capacidad de construir una teora del mundo y
de hacer predicciones a travs de ella es innata, pero los contenidos reales
de la teora, los detalles, la organizacin de stos se adquieren a partir del
entorno socio-cultural, vale decir, del entorno escolar y extra escolar en el
que se desenvuelve el alumno.
La inferencia permite al lector completar la informacin de que dispone en el
texto, infiriendo lo que no est explcito en el mismo sobre personajes,
objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, entre otros
aspectos. Para Goodman (1986):
La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un
pronombre, sobre la relacin entre caracteres, sobre las preferencias del
autor, entre muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia para
decidir lo que el texto debera decir cuando hay un error de imprenta. Las
estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores
recuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explcito o
implcito (p. 22).
Las estrategias de muestreo, prediccin e inferencia son bsicas en la lectura,
pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la seleccin de claves
grficas, o en las predicciones o incluso en las inferencias, de ah que existen
y son usadas por el lector, otras estrategias para confirmar o rechazar sus

conclusiones previas, son ellas las estrategias de confirmacin y de

correccin.
El lector est constantemente supervisando su propia lectura, Goodman
(1986) afirma que las mismas seales que se usan para
hacer predicciones e inferencias subsecuentes, sirven para confirmar las
anteriores (p. 22), de ah que las estrategias de muestreo estn
permanentemente presentes en el proceso de lectura.
Si la eleccin tentativa de un significado no es aceptable, el lector tiende a
regresar para buscar la inconsistencia y ms claves grficas que permitan
reconsiderar la situacin. A veces, esto implica un repensar y elaborar una
nueva hiptesis alternativa. En
este caso el lector est usando la estrategia de correccin.
Puede darse el caso de que el lector regresa en la lectura cuando se da
cuenta que no est comprendiendo lo que lee, entonces l puede esperar en
esta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por el
autor, si esta nueva lectura no lo ayuda puede entonces llegar a la conclusin
de que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinado
texto. Si la eleccin es aceptable, el proceso de utilizacin de las estrategias
se repite o se contina. El lector har, en todo caso, uso constante de la
memoria a corto y largo plazo.

DOCENTE
Magnolia Jimnez