UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Departamento de Ciencias de la Educacin

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
AO 2014
Segundo Cuatrimestre
Equipo de Ctedra
Profesora Titular: Dra. Carina V. Kaplan
Profesora Adjunta: Mg. Claudia Bracchi
Jefe de Trabajos Prcticos: Mg. Mara Ins Gabbai
Auxiliares Docentes: Mg. Mariana Nobile
Prof. Javier Pen
Estudiantes adscriptas: Rita Faustino
Micaela Barrena

Correo para consultas generales y de tericos: sociodelaeducacion@gmail.com

Correo para consultas de los prcticos: practicosociodelaeducacion@gmail.com
Sitio web para consultas bibliogrficas: www.jovenesyeducacion.com.ar

Consideraciones generales
Para la elaboracin del presente programa se han definido dimensiones y/o ejes
temticos sobre los cuales abordar la disciplina. Se intenta generar las condiciones
necesarias que le permitan a los estudiantes comprender el escenario sociopoltico,
socioeconmico y sociocultural que enmarca los desarrollos de la Sociologa de la
Educacin.
Se considera como propsito central de la materia articular ejes de discusin respecto de
los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la
produccin terica y de investigacin de la Sociologa de la Educacin; en particular a
aquellos referidos al problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la
contribucin especfica de la educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones de investigacin, deben situarse en
determinados contextos sociohistricos de produccin. Los enfoques constituyen
respuestas tericas a problemas que se legitiman como discursos hegemnicos o contrahegemnicos en el campo acadmico, como as tambin, en los espacios sociales en los
que circulan.
Entendemos a la teora como herramienta para la transformacin y, en este sentido,
conocer la realidad educativa de un modo sistemtico nos permite interpretar sus
condiciones y tambin sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en
condiciones de posibilidad de la transformacin social y educativa desde posiciones
crticas que no conciben al orden social como un orden natural sino bsicamente como
un orden injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas
socioeducativos crticos, en los cuales se posiciona el equipo de ctedra para el dictado
de la materia.
La perspectiva sociohistrica contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo al
introducir el elemento de lucha en la comprensin de la dinmica cambiante de la que
participan actores -individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder que se
manifiestan en el mbito del Estado y la Sociedad. El anlisis de las gnesis y la lgica
de funcionamiento de las instituciones y las prcticas educativas es un recurso
inevitable para su transformacin.
Vivimos en sociedades atravesadas por profundos cambios socioeconmicos,
sociopolticos y socioculturales. Las teoras que sirvieron de base para comprender y
analizar dichos escenarios, resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren de
una resignificacin. Por ello, resulta pertinente encontrar nuevas respuestas y realizar
otros recorridos tericos.
Recurrir a una perspectiva histrica y situada, resulta una opcin vlida para poder
interpretar en sentido democratizador al papel de la escuela y su relacin con la
sociedad. ste constituye nuestro desafo del trabajo como equipo de ctedra.
Adscribimos a la definicin de sociedad como un orden histrico y socialmente
construido y constitutivamente conflictivo y consideramos que lo educativo es una
dimensin especfica de este proceso social de produccin y reproduccin de modelos
societales concretos. Por lo tanto, introducirnos en el estudio de la sociologa de la
educacin como disciplina cientfica, nos lleva a reconocer diferentes posiciones que se
fundamentan en distintos marcos tericos y que conllevan consecuencias prcticas
diferenciadas. El conocimiento de dichas posiciones constituye un punto ineludible en
el desarrollo de esta disciplina. Sin embargo, no podemos quedarnos slo en el mero
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reconocimiento de las mismas, sino que debemos avanzar en la sistematizacin,

anlisis, comprensin y explicacin de la dimensin educativa en los procesos que
conforman la realidad social. Y por sobre todo, intentar construir perspectivas de largo
alcance que sean creativas y con una visin crtica.
Objetivos
Conocer e interpretar las principales tradiciones de investigacin y paradigmas tericos
de la disciplina de la sociologa de la educacin en su dimensin sociohistrica,
sociopoltica y sociocultural, examinando los desafos actuales referidos a los
principales ejes o problemas que han venido estructurando al campo socioeducativo.
Revisar algunas contribuciones relevantes de la teora social clsica y contempornea al
conocimiento de las estructuras y prcticas educativas.
Reflexionar sistemticamente sobre las condiciones y dinmica de la reproduccin y del
cambio social y educativo.
Promover la apropiacin crtica y recreacin de herramientas conceptuales que
favorezcan la construccin de alternativas analticas, frente a los problemas
socioeducativos del presente desde una perspectiva de largo alcance.
Constituir al espacio del aula universitario en una instancia de conocimiento compartido
y produccin colectiva.

Organizacin de los Contenidos

La materia se organiza en torno a diferentes unidades referidas a problemas que aborda
la disciplina y contiene la bibliografa obligatoria. Quienes opten por la modalidad del
rgimen de promocin trabajarn sobre textos especficos conforme a la propuesta del
equipo docente de la ctedra para cada ciclo acadmico.

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UNIDAD 1: Sociologa de la educacin: su constitucin histrica, objeto,

perspectivas tericas en tensin y debates sobre el papel de la educacin
Las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin en el capitalismo. La perspectiva de
los clsicos: Karl Marx, Max Weber, Emile Durkheim y Antonio Gramsci.
Estructura Social y Educacin. Su vinculacin a partir de diferentes paradigmas:
consenso o conflicto? Los aportes de la sociologa de la educacin para el anlisis del
papel de la escuela.
El campo de la investigacin socioeducativa en perspectiva sociohistrica y
sociopoltica y en prospectiva. Educacin y Cambio Social. Las perspectivas crticas:
principales tradiciones de investigacin que abordan el papel del sistema educativo y de
la escuela en la reproduccin socioeconmica, sociocultural e ideolgica. El sistema
educativo como espacio de construccin de hegemona, de resistencia y de contra
hegemona.
Bibliografa
ALVAREZ-URA, F. (2007) Karl Marx, Max Weber y Emile Durkheim. Sociologa de
la Educacin. Textos e intervenciones de los socilogos clsicos. Morata, Madrid. Pg.
9 a 22; Pag 41 a 43; Pg. 71 a 74; Pg. 116 a 118
GIDDENS, A. (2006) Sociologa, Alianza Editorial, Madrid. Apartado 1. Qu es la
sociologa? Capitulo 1
VARELA, J. Sociologa de la educacin. Algunos modelos crticos. En Romn Reyes
(dir.) Diccionario crtico de ciencias sociales. Teora. Proyecto Crtico de Ciencias
Sociales,
Universidad
Complutense
de
Madrid.
Disponible
en:
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm
VARELA, J. (2009) Sociologa de las Instituciones. Bases sociales y Culturales de la
conducta, Morata, Madrid. (Seleccin).
KARABEL, J. y HALSEY, H. (1976) La investigacin educativa: una revisin e
interpretacin. En KARABEL, J. y HALSEY, H. (Comp.). Poder e ideologa en
educacin. Oxford University Press, Nueva York. (Seleccin)
LLOMOVATTE, S. y KAPLAN, C. (2005) Revisin del debate acerca de la
desigualdad educativa en la sociologa de la educacin: la reemergencia del
determinismo biolgico. En Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto,
Noveduc, Buenos Aires.
BAUDELOT, C. y ESTABLET, R. (1990) La escuela capitalista. Siglo XXI Editores,
Mxico. (Partes 1 y 2).
PORTELI, H. (1973) Gramsci y el bloque histrico. Siglo XXI, Buenos Aires
NOSELLA, P. (1992) A escola do Gramsci. Artes Medicas Sul, Porto Alegre (Seleccin
y traduccin interna de la ctedra Sociologa de la Educacin).

UNIDAD 2: Sistema educativo, prcticas sociales y produccin de subjetividad

Sistema Educativo y Estado Moderno. La Desigualdad Educativa. Justicia social e
igualdad de oportunidades. Crtica a la meritocracia escolar. La construccin social del
alumno moderno. Tecnologas del yo y microfsica del poder. La produccin del orden a
travs de la disciplina escolar. Disciplinamiento de la fuerza de trabajo y disciplina
escolar.
Bibliografa
FOUCAULT, M. (1987) Los medios del buen encauzamiento. En Vigilar y castigar.
Siglo XXI Editores, Buenos Aires.
FOUCAULT, M. (1999) Las mallas del poder. En Esttica, tica y hermenutica.
Obras esenciales, Vol. III. Paids, Madrid.
WILLIS, P. (1988) Aprendiendo a trabajar: cmo los chicos de la clase obrera
consiguen trabajos de la clase obrera. Akal, Barcelona. (Seleccin)
BOWLES, S. y GINTIS, H. (1983) La instruccin escolar en la Amrica capitalista.
Siglo XXI Editores, Mxico. (Seleccin)
DUBET, F. (2010) Repensar la justicia social. Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires.
Captulos 3 y 4.
KAPLAN, C. (2008) Comportamiento individual y estructura social: cambios y
relaciones. Una lectura desde Norbert Elias. En KAPLAN, C. (Coord.) La Civilizacin
en Cuestin. Escritos inspirados en la obra de Norbert Elias. Mio y Davila Editores,
Buenos Aires.

UNIDAD 3: Sociologa de la experiencia escolar

Sociologa de las Desigualdades Educativas. Capital Cultural y Escuela. Distincin,
lenguaje y poder simblico. Relaciones entre trayectorias sociales, y trayectorias
educativas. La construccin social del xito y el fracaso educativo. Taxonomas sociales
y taxonomas acadmicas. Destino, autoestima educativa y sentido de los lmites.
Bibliografa
BOURDIEU, P. (1988) [1979] Los tres estados del capital cultural. Original en Actes
de la Recherche en Sciences Sociales, N 30, Noviembre 1979. Pars.
BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (2003) Los herederos: Los estudiantes y la
cultura. Siglo Veintiuno Editores Argentina, Buenos Aires. (Seleccin)
KAPLAN, C. (2008) Talentos, dones e inteligencia: El fracaso escolar no es un
destino. Ediciones Colihue, Buenos Aires.
ALVAREZ URA, F. (1995) Escuela y subjetividad. En Cuadernos de Pedagoga N
242, Espaa.
BOURDIEU, P. (1990) El racismo de la inteligencia. En Bourdieu, P. Sociologa y
cultura. Editorial Grijalbo, Mxico.
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BOURDIEU, P. Y SAINT MARTIN, M. (1998) Las categoras del juicio profesoral.

En Propuesta Educativa, ao 9, N 19, FLACSO/Novedades Educativas, Buenos Aires.
PERRENOUD, Ph. (2001) La construccin del xito y del fracaso escolar. Morata,
Madrid. (Seleccin)
UNIDAD 4: Neoliberalismo, subjetividad y escuela
Las transformaciones estructurales y culturales de las sociedades contemporneas.
Neoliberalismo, desigualdad, pobreza y exclusin social. Luchas y movimientos de
resistencia en el contexto latinoamericano. Flexibilizacin del trabajo y consecuencias
sobre la constitucin de la subjetividad social. La cuestin de la educacin en las
sociedades contemporneas. Anlisis de la escuela argentina ante los cambios de las
ltimas dcadas.
Bibliografa
GENTILI, P. (2011) Pedagoga de la igualdad. Ensayos contra la educacin. Siglo
XXI Editores, Buenos Aires.
TENTI FANFANI, E. (2007) La escuela y la cuestin social. Ensayos de Sociologa de
la Educacin. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Introduccin y Captulo 1.
KAPLAN, C. (2009) Destinos escolares en sociedades miserables. En TIRAMONTI,
G. y MONTES, N. (Comp.) La Escuela Media en Debate. Manantial, Buenos Aires.
BRACCHI, C. (2010) Las polticas de Inclusin y la Escuela Secundaria. El impacto
de la Asignacin Universal por Hijo en La Secundaria de la Provincia. Ponencia
presentada en el panel Ciclo de Jornadas 2010 sobre el programa Asignacin Universal
por Hijo, organizado por AAPS (Asociacin Argentina de Polticas Sociales) y la
REDAIC (Red Argentina de Ingreso Ciudadano). Sede de AMIA, julio de 2010, Buenos
Aires.
GABBAI, M.I (2012) Desigualdad, Jvenes, Violencias y Escuelas Secundarias:
relaciones entre trayectorias sociales y escolares. Tesis de Maestra en Ciencias
Sociales con orientacin en Educacin, FLACSO Argentina, Buenos Aires. Captulo 6.
SENNETT, R. (2006) La cultura del nuevo capitalismo. Anagrama, Barcelona.
Captulos 1 y 3.
CASTEL, R. (2010) El ascenso de las incertidumbres. Trabajo, protecciones, estatuto
del individuo. FCE, Mxico. Prefacio
SENNETT, R. (1998) La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del
trabajo en el nuevo capitalismo. Anagrama, Barcelona.
WACQUANT, L. (2000) Las crceles de la miseria. Manantial, Buenos Aires.
BOURDIEU, P. (1999) La miseria del mundo. Fondo de Cultura Econmica, Buenos
Aires. (Pginas 51 a 63, 65 a 68, 69 a 78, 161 a 166).
FILMUS, D y KAPLAN, C (212). Educar para una sociedad ms justa: debates y
desafos de la Ley de Educacin Nacional. Aguilar, Buenos Aires. Introduccin y
Capitulo 1

BRACCHI, C; GABBAI, M. I. (2013) Subjetividades Juveniles y trayectorias

educativas: tensiones y desafos para la escuela secundaria en clave de derecho. En
Kaplan, C. (Dir) Culturas estudiantiles: sociologa de los vnculos en la Escuela. Mio
y Dvila, Buenos Aires.
UNIDAD 5: Desigualdad, exclusin, violencias, racismos y educacin.
La criminalizacin de las infancias y juventudes. Racismos y estigmas en las
instituciones escolares. Sociabilidad y vnculos generacionales. La construccin social
de la violencia en la escuela. Los discursos sociales sobre los jvenes. Jvenes y medios
de comunicacin. Debates actuales sobre las juventudes/los jvenes que habitan el
espacio escolar. El desafo de cambiar la mirada sobre los adolescentes y los jvenes,
desde la escuela. Violencias en la escuela: una reconstruccin crtica de las perspectivas
en debate y anlisis de sus consecuencias prcticas.
Bibliografa
ELIAS, N. (2003) Ensayo acerca de las relaciones entre establecidos y forasteros. En
REIS, N 104, 219-255.
KAPLAN, C. (2006) Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la escuela.
Mio y Dvila editores, Buenos Aires. Introduccin y Captulo 3.
KAPLAN, C (2013). Culturas estudiantiles: sociologa de los vnculos en la Escuela.
Mio y Dvila. Buenos Aires. (Seleccin: pg. 345 a 362)
KAPLAN, C. (2009) Violencia escolar bajo sospecha. Mio y Dvila editores, Buenos
Aires. Introduccin.
KAPLAN, C; KROTSCH, L; ORCE, V.(2012) Con ojos de joven. Ediciones Facultad
de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.
BRACCHI, C. (2009) El tema de las violencias en la historia del Sistema Educativo.
Una bsqueda en la Revista Anales de la Educacin Comn. En KAPLAN, C.
Violencia escolar bajo sospecha. Mio y Dvila editores, Buenos Aires. (Seleccin de
pginas: 244 a 250)
WACQUANT, L. (2006) Entre las cuerdas. Cuadernos de un aprendiz de boxeador.
Siglo XXI, Argentina.
WIEVIORKA, M. (2009) El racismo, una introduccin. Gedisa, Barcelona.
(Seleccin)
GOFFMAN, E. (1995) Estigma. La identidad deteriorada. Amorrotu Editores, Buenos
Aires. (Seleccin de pginas: 9 a 31)
BOURGOIS, P. (2010) En busca de respeto: vendiendo crack en Harlem. Siglo XXI
Editores, Buenos Aires. Captulo 5.
LE BRETON, D. (2010) Rostros. Letra Viva, Buenos Aires. (Seleccin)

Modalidades de trabajo y de evaluacin

La ctedra se organiza en instancias articuladas:

Clases tericas- promocin

Trabajos prcticos

Los alumnos podrn optar para la acreditacin de la asignatura entre las siguientes
alternativas:
1.Promocin con Cursada regular y examen final
En esta alternativa, los alumnos debern acreditar para la aprobacin de la asignatura las
materias correlativas segn lo establecido por cada carrera:
Educacin Fsica:
- Cursada aprobada de Sociologa General e Introduccin a la Filosofa.
Ciencias de la Educacin:
- Plan 1986: Cursadas aprobadas de Historia General de la Educacin e Historia
Latinoamericana y Argentina.
- Plan actual: Cursada aprobada de Antropologa social y cultural, y cursada aprobada
de Historia del pensamiento cientfico filosfico.
Para acceder a la instancia de examen final, los estudiantes debern haber rendido los
exmenes finales de las materias antes detalladas.
Otras Carreras
- Cursadas correspondientes segn Plan de estudios de la carrera.
Asistencia y evaluacin:
Los estudiantes que opten por esta modalidad aprobarn la cursada cumplimentando los
siguientes requisitos:
75% de asistencia a los trabajos prcticos.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales con un mnimo de 4 puntos o ms.
2. Promocin sin examen final
En esta alternativa, los alumnos debern acreditar para la aprobacin de la asignatura,
las materias correlativas segn lo establecido para cada carrera:
Educacin Fsica:
- Final aprobado de Sociologa General y de Introduccin a la Filosofa.
Ciencias de la Educacin:
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- Plan 1986: Final aprobado de Historia General de la Educacin y de Historia

Latinoamericana y Argentina.
- Plan actual: Final aprobado de Antropologa social y cultural e Historia del
pensamiento cientfico filosfico.
Otras Carreras
- Finales correspondientes segn Plan de estudios de la carrera.
Adems los estudiantes que opten por esta modalidad aprobarn la asignatura
cumplimentando los siguientes requisitos:
75% de asistencia a los tericos.
75% de asistencia a los trabajos prcticos.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales con un mnimo de 6 puntos o ms. En las
evaluaciones parciales, los estudiantes debern responder una consigna ms, vinculada
con las temticas desarrolladas en las clases tericas y para ello utilizarn bibliografa
especfica sealada por el equipo docente.
Lectura y exposicin de textos en las clases de trabajos prcticos.
Cumplimiento de tareas sealadas durante el curso.
NOTA: Los alumnos que opten por este rgimen de promocin no acceden al
Artculo 14 pero s tendrn la posibilidad de recuperar un solo parcial en caso de no
llegar a la nota establecida por el Reglamento de Enseanza y Promocin.

3. Promocin con examen final libre

En esta alternativa, los alumnos debern acreditar para la aprobacin de la asignatura:
Las materias correlativas segn el Plan de estudios de cada carrera.
Ser condicin necesaria la aprobacin de una evaluacin escrita para acceder a la
evaluacin oral. Cada una de estas dos instancias integrar la totalidad de los contenidos
del programa vigente.
La evaluacin escrita constar de tres preguntas integradoras de los contenidos de la
materia, las cuales debern ser aprobadas en su totalidad para poder acceder a la
instancia oral de la evaluacin.
Para la evaluacin escrita y oral, el alumno deber responder a las preguntas con
coherencia argumental, relacionando conceptos, temticas y autores. Deber a su vez,
poseer un manejo fluido de la bibliografa obligatoria del presente programa de la
asignatura.
El examen final libre se implementar a travs de dos modalidades:
a. Examen final libre unificado. La prueba escrita y la prueba oral se administrarn en
la misma oportunidad en las fechas de examen establecidas en el calendario acadmico.
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b. Examen final libre en dos etapas. La primera etapa versar sobre los contenidos
requeridos para la aprobacin de la cursada regular (bibliografa indicada en el
cronograma como obligatoria para los trabajos prcticos) y se administrar en las mesas
correspondientes a los llamados de febrero/marzo y julio/agosto. La aprobacin de esta
instancia habilitar a los estudiantes a presentarse para rendir la materia en condicin de
regulares en las mesas sucesivas. Esta habilitacin tendr la vigencia y duracin de la
ltima cursada dictada.
4. Promocin con cursada Regular, descarga parcial de contenidos y examen final
reducido.
La promocin por este sistema comprender tres instancias: la cursada regular,
exmenes y/o trabajos especiales y un examen final reducido.
Aquellos estudiantes que opten por esta modalidad debern acreditar parcialmente
contenidos en las instancias de exmenes parciales donde la ctedra propondr
consignas a desarrollar ampliando la propuesta del examen parcial. En tal sentido los
estudiantes debern realizar el parcial propuesto por la ctedra para el conjunto de sus
estudiantes ms el desarrollo de una consigna especialmente formulada. A continuacin
se citan las cuestiones formales propuestas por el Reglamento de Enseanza y
Promocin para el cumplimiento de esta modalidad:
Artculo 19: De acuerdo a lo establecido en el programa de la materia, la ctedra
ofrecer la posibilidad de acreditar parcialmente contenidos del examen final a travs de
la realizacin de actividades, trabajos y/o evaluaciones especiales, y fijar las exigencias
y modalidad del examen final reducido. Las instancias de recuperacin de las
evaluaciones especiales se establecern en el programa de la materia.
Artculo 20: Los estudiantes que no lograran cumplimentar las exigencias
planteadas en el artculo 19, continuarn la cursada en el modalidad regular
Adems los estudiantes que opten por esta modalidad aprobarn la asignatura
cumplimentando los siguientes requisitos:
75% de asistencia a los trabajos prcticos.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales con un mnimo de 6 puntos o ms.
Aprobacin de una consigna ampliatoria que ser presentada junto con los exmenes
parciales.
Lectura y exposicin de textos en las clases de trabajos prcticos.
Cumplimiento de tareas sealadas durante el curso.

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