AUTOEVALUACION 1

1. CUALES SON LAS DIFICULTADES PARA LA FORMACION DE LA

PEDAGOGIA COMO CIENCIA DE LA EDUCACION?

La complejidad del fenmeno educativo, debido a la amplitud

de su contenido y sus alcances: a la multiplicidad de hechos y
fenmenos que se dan al interior del proceso educativo,
convirtindose en variables que dificultan la investigacin, ha
hecho de que toda concepcin educativa implica una
concepcin de la sociedad para la que se va a educar y de una
clara imagen del tipo de hombre que se pretende formar.
Las pretensiones universales de la antigua pedagoga que en
su contenido abarcaba desde los principios y fundamentos de
la educacin pasando por los problemas de Organizacin
Escolar, algo de Historia de la Educacin, Filosofa de la
Educacin, Tecnologa Educativa, etc. Era una verdadera
enciclopedia de la educacin.
El hecho de que los profesionales que trabajan en el sector
educativo, se hallan absorbidos por su intensa labor docente,
sin quedarles margen de tiempo ni energas para cumplir
funciones de investigacin, reflexin sistemtica, sobre el
hacer educativo.
La circunstancia de que la profesin docente ocupa sino la
ltima, una de las ltimas posiciones, en la escala de
valorizacin social entre las profesiones existentes.
Finalmente, al hecho de la existencia de personas, instituciones
y aun el Estado mismo, en algunas ocasiones, que muestran
desinters porque la educacin adquiera la jerarqua cientfica
y tecnolgica que merece, lo que les permite seguir
manipulando la educacin o ponindola al servicio de intereses
subalternos y/o de lucro

2. CONCEPCIONES EQUIVOCADAS SOBRE PEDAGOGIA

No es correcto considerar a la pedagoga como arte, como disciplina
normativa, ni como tcnica, pues esto implica que el objeto de
generar normas y reglas de comportamiento, lo cual esta muy lejos
de la realidad
La pedagoga es bsicamente una reflexin, conceptualizacin, pues
su labor consiste en establecer un cuerpo terico sobre el quehacer
educativo.
3. QU ES LA CIENCIA?, CUL ES SU NATURALEZA?
La ciencia no es un resultado, sino tambin como proceso que es lo
ms fecundo del hacer cientfico.

Los conocimientos se transforman en cientficos, cuando su

acumulacin se realiza con una orientacin determinada, y su
descripcin alcanza tal nivel que pueden ser incluidos en un sistema
de conceptos y formar parte de una teora
Su rasgo esencial es su sistema terico o agrupacin ordenada de
conocimientos para explicar un gran nmero de hechos
4. MENCIONE LOS
PEDAGOGIA

TRES

ELEMENTOS,

QUE

SE

DAN

EN

LA

La existencia de hechos y fenmenos objetivos y observables

La percepcin de las relaciones entre esos hechos y fenmenos
que permiten su reduccin a categoras
La construccin de una teora en la que se condensa el
contenido de lo que se entiende como explicacin

5. QUE ES PSICOSOCIOBIOPEDAGOGIA?
Trata de explicar que la pedagoga es una mezcla sistemtica de
ciencias, sin linderos precisos y estticos sino ms bien en una fluida
y funcional interrelacin de unas ciencias con otras.
Es la consolidacin de la naturaleza cientfica de la pedagoga y
escuchara sus fronteras.
6. EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA EL
CUMPLE CON LAS SIGUIENTES FUNCIONES

MARCO

TEORICO

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto,
al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha
sido tratado un problema especfico de investigacin
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste
se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento
original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms
tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados
del estudio.
7. Incorpora la nueva teora en el contexto de las teoras existentes
sin discrepancias ni contradicciones
8. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin
7. QU ES UNA TEORIA CIENTIFICA?
Es un sistema hipottico deductivo de enunciados, entre los cuales se
ha establecido una relacin lgica de rivalidad y fundamentacin, a
partir de un axioma primitivo. Son sistemas preposicionales
organizados lgicamente y que poseen un referente comn.
8. QU ENTENDEMOS POR CIENCIA

Es la forma superior del conocimiento humano. Es un sistema de

conceptos acerca de los fenmenos y hechos del mundo externo o de
la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y
transformar la realidad en beneficio de la sociedad. Es un sistema de
conocimientos aprobados por la prctica y constituyen una verdad
objetiva. Conjunto sistemtico de proposiciones y conocimientos
metdicamente
establecidos
conectados
por
relacione
de
fundamentacin y referentes a un dominio particular de objetos

AUTOEVALUACION 2

1. Definir:
a. Enseanza

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

Transmisin de conocimientos, debe subsistir en la escuela

nueva como una forma de ensear a los alumnos a aprender,
conocer las tcnicas de cmo se estudia y como se aprende,
investigacin, trabajo en grupo, etc.
Aprendizaje
Solo se da el aprendizaje cuando es estimulo que acta sobre
el sujeto, modifica su conducta y esta sea observable
objetivamente.
Educacin
Dar formacin integral y armnica del sujeto de la educacin.
Integral significa que, la accin educativa estimulativa, debe
beneficiar al sujeto en sus diferentes dimensiones,
capacidades,
realidades
y
potencialidades;
no
slo
unilateralmente.
Pedagoga
Es una reflexin sistemtica sobre la educacin humana y
estudia los fundamentos tericos del hacer educativo y el
pedagogo vendra a ser el terico de la educacin
Domesticacin
Supone la relativa sustitucin de un conjunto de hbitos y aun
conductas instintivas por otras actividades vinculadas con un
nuevo gnero de vida.
Crianza
Tendencia natural, instintiva, comn a los hombres y a los
animales, que impulsa a los progenitores a cuidar y a proteger
a sus hijos, mientras sean incapaces de satisfacer sus
necesidades vitales
Adiestramiento
El establecimiento de automatismos o destrezas que se
manifiestan ante la presencia de un estmulo o voluntad. Se
basa en la repeticin mecnica de acciones o del estmulo que
sirve de modelo, hasta lograr la automatizacin.
La Escuela
Enseanza que se da o se adquiere, la doctrina, principio y
sistema de un autor

2. Qu es la Educacin espontnea y sistemtica?

La educacin sistemtica supone la presencia de escuelas, maestros,
planes y programas, en general una labor formadora tcnica y
cientfica. En cambio la espontnea es la influencia intencional de las
generaciones anteriores a las posteriores.

3. Qu es la Heteroeducacin y Autoeducacin
La heteroeducacin supone la influencia de otra y otras personas
sobre el educando, este es entonces formado. En cambio en la

autoeducacin, el hombre se forma a si mismo, se instruye y

capacita.
4. Qu es tcnica y tecnologa?
Ciencia aplicada a la produccin de bienes, como ocurre cuando un
conocimiento cientfico se aplica. Mas aun la tcnica es la forma de
operativizar un pensamiento, un proyecto, resolver un problema o
superar una necesidad o carencia
La tecnologa es el traslado de las tcnicas; la disciplina que estudia
las tcnicas.

AUTOEVALUACION 3
1. Mencione y Explique brevemente:
a. Principios de la Educacin
La educacin en los diferentes pases y los educadores mas
importantes del mundo han sustentado su accin educativa y
sus planeamientos pedaggicos en principios que le han
servido de fundamentos y criterio del rector.
b. Principios de Educabilidad

c.

d.

e.

f.

g.

h.

Todo ser humano en condiciones normales es susceptible de

ser educado, avanzando a su propio ritmo y dentro del marco
de sus condiciones genticas y ambientales.
Principios de Individualizacin
Existen rasgos comunes que renen a los hombres de todos los
tiempos y lugares, no obstante hay muchas otras
caractersticas que hacen que cada persona posea un perfil
diferente que nos hace nicos e individuales.
Principios de Socializacin
Este principio considera la finalidad social que posee la
educacin. Es evidente que todo el sistema educacional ha
surgido por la necesidad de los adultos de traspasar sus
conocimientos a las generaciones ms jvenes, integrndolas a
la comunidad y llevndolos a compartir usos, costumbres y
conocimientos, para luego enriquecer la cultura, por tal motivo,
se hace imprescindible que la educacin socialice al educando.
Principios de Actividad
La actividad es ley de la niez, educa es la mano. No hay nio
sin actividad.
Debemos educar para los intereses y necesidades para que
sepan enfrentarse a los diferentes problemas y darles un
conocimiento cientfico, ya no se limita el proceso pedaggico
a la recepcin de lo nuevo en este proceso debemos
enfrentarlo a situaciones problemticas en el cual se
desenvuelva solo y el maestro debe dar las herramientas
didcticas que se utilizaran para facilitar su enseanza ya que
debe revelar en todo momento para resolver problemas y
desarrollarse con las acciones.
Principios de Intuicin
Nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por
los sentidos. La experiencia personal es la base del
aprendizaje, y se aprende mejor lo que se ha podido tener en
contacto con alguno de los sentidos.
Este principio es antagnico a una enseanza verbalista o
abstracta. Intuir significa etimolgicamente, ver, captar. La
intuicin puede ser directa, cuando se aprecian las cosas
directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de
analogas o ejemplos.
Principios de Juego
La especie humana aprende jugando. En otras palabras,
hacemos con mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto
aprenderemos con mayor entusiasmo lo que nos causa placer o
nos entra jugando.
El juego se ha definido como la actividad que se hace por s
misma, mientras que el trabajo intenta conseguir algo distinto
al propio quehacer. Algo que est fuera de nosotros mismos.
Lo ideal sera trabajar en lo que nos gusta, lo que equivale a
decir, en lo que jugamos.
Principios de Creatividad

i.

j.

k.

l.

El sentido de lo creativo en la educacin actual es aunar lo que

tradicionalmente se ha llamado creacin inventiva o
descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o
sentido artstico.
Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creacin
con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno
se acostumbre
a decidir creativamente incluso en
circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que
despliegan la originalidad, y sobre todo la que busca siempre
nuevas vas o cauces de expresin distintos a los tradicionales:
enseanza divergente.
Principios de Criticidad
La palabra crtica provoca confusin, porque a menudo se le
entiende como oponerse, condenar, destruir o hablar en
contra. Ms bien, criticar es discriminar para diferenciar lo
verdadero de lo falso, lo esencial de lo accesorio. Criticar es no
dejarse llevar por la mayora, o por la propaganda. El hombre y
la mujer, al tener capacidad de criticar y evaluar, pueden
negarse a hacer las cosas que considera incorrectas y buscar
mejores soluciones.
Principios de Cooperacin
Se
entiende
como
principio
de
cooperacin
un
supuesto pragmtico muy
general
de
intercambio
comunicativo, por el que se
espera un determinado
comportamiento en los interlocutores, como consecuencia de
un acuerdo previo, de colaboracin en la tarea de comunicarse.
Puede definirse, por tanto, como un principio general que gua
a los interlocutores en la conversacin
Principios de Adecuacin
La educacin no debe desarrollarse en abstracto, debe ser
funcional, debe respetar y adecuarse a la realidad psicofsica
de los educandos, por eso resulta provechosa la regionalizacin
de las actividades
Principios de Calidad Total
Un sistema educativo es eficiente cuando optimiza los recursos
de los que dispone. Esta calidad requiere descentralizacin,
descongestin, de autonoma de sus unidades integrantes,
supone una visin sistmica e integralista.

2. Mencione y Explique los 4 pilares de la Educacin

APRENDE A CONOCER
Este punto habla de la adquisicin del conocimiento clasificado
y codificado de los instrumentos mismos del saber, y consiste
en que cada persona en aprender a comprender el mundo que
nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
y comunicarse con los dems. Pues es el placer de comprender,

de conocer, de descubrir. El incremento del comprender mejor

las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar
de la curiosidad elemental intelectual.
En los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin
inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos,
conceptos y modos de referencia resultantes del progreso
cientfico y de los paradigmas de la poca.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a
aprender,

ejercitando

la

atencin,

la

memoria

el

pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades

dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a
concentrar su atencin en las cosas y las personas. La
vertiginosa sucesin de informaciones en los medios de
comunicacin y el frecuente cambio de canal de televisin,
atentan contra el proceso de descubrimiento, que requiere una
permanencia y una profundizacin de la informacin captada.
Este aprendizaje de la atencin puede adoptar formas diversas
y sacar provecho de mltiples ocasiones de la vida (juegos,
visitas a empresas, viajes, trabajos prcticos, asignaturas
cientficas, etctera).
APRENDE A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida,
indisociables.

Pero

lo

segundo

est

ms

estrechamente

vinculado a la cuestin de la formacin profesional.

Los aprendizajes deben de evolucionar y ya no pueden
considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos
rutinarias, aunque stas conserven un valor formativo que no
debemos desestimar.
El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los
sistemas de produccin industrial vuelve algo caduca la nocin
de calificacin al, entre otros en el caso de los operarios y los
tcnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal.
La yuxtaposicin de las tareas obligadas y del trabajo
fragmentado cede ante una organizacin en "colectivos de
trabajo" o "grupos de proyecto", siguiendo las prcticas de las
empresas japonesas: una especie de taylorismo al revs.

La relacin con la materia y la tcnica debe ser complementada

por

una

aptitud

para

las

relaciones

interpersonales.

El

desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultiva cualidades

humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan
y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones
estables y eficaces entre las personas.
APRENDE A VIVIR JUNTOS
La idea es ensear la no violencia en la escuela, aunque slo
sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios
que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como
es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus
cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar
prejuicios desfavorables hacia los dems.
La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de
la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre todos los seres
humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues,
aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa
doble

enseanza.

Algunas

disciplinas

se

prestan

particularmente a hacerlo, como la geografa humana desde la

enseanza primaria y, ms tarde, los idiomas y literaturas
extranjeros.
Cuando

se

trabaja

mancomunadamente

en

proyectos

motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a

veces hasta desaparecen las diferencias e incluso los conflictosentre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los
hbitos individuales y valoran los puntos de convergencia por
encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo
modo de identificacin.
APRENDE A SER
La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos
y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen

la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible,

de su destino.
En la escuela, el arte y la poesa deberan recuperar un lugar
ms importante que el que les concede, en muchos pases, una
enseanza interesada en lo utilitario ms que en lo cultural. El
afn de fomentarla imaginacin y la creatividad debera
tambin llevar a re valorar la cultura oral y los conocimientos
extrados de la experiencia del nio o del adulto.
Aprender a ser: El desarrollo tiene por objeto el despliegue
completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de
sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de
una familia y de una colectividad, ciudadano y productor,
inventor de tcnicas y creador de sueos.

AUTOEVALUACION 4
1. Explicar los conceptos:
a. Concepto Positivista de la Educacin
Los hechos o fenmenos de la naturaleza que estudian las
ciencias, poseen relaciones invariables que pueden formularse
en verdaderas leyes. La sociedad y todo lo existente se hayan
sometidos a una ley general de la evolucin y que el progreso
consiste en una adaptacin continua a la condiciones de vida
csmica y social.
b. Concepto Idealista de la Educacin
La educacin no es un fin o un designio, sino un medio para
realizar un fin de tipo espiritual. Es una concepcin unilateral
muy vaga, pues desdean los factores naturales y sociales de
la educacin y acentan el valor de la vida espiritual como algo
independiente de las poderosas influencias del mundo
circundante, lo cual es errneo.
c. Concepto Pragmtico de la Educacin
El pragmatismo subordina el pensamiento a la accin: el
conocimiento es ms completo, cuando se descarga en acto.
La educacin es una reconstruccin o reorganizacin de la
experiencia que aumenta la capacidad para dirigir el curso de
la experiencia ulterior.
2. Definir la Educacin como:
a. La educacin como Preparacin

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

La educacin prepara al nio para cuando sea adulto, para la

vida completa.
Los mtodos, los procedimientos de trabajo, de educacin, no
estarn de acuerdo ala naturaleza del nio sino conforme a la
mentalidad y la lgica del adulto, de acuerdo a los intereses de
la sociedad.
La educacin como Desarrollo
La educacin como un hecho sometido a las leyes biolgicas,
como un progreso vital que dura toda la vida, debe ser
progresiva.
Los recursos educativos deben adaptarse a las sucesivas
etapas de su desenvolvimiento, es decir la educacin debe ser
gradual.
La educacin como Actividad Funcional
El nio como el centro del proceso educativo, es una educacin
en funcin a los intereses y necesidades del nio.
La educacin como Disciplina Formal
En la realidad no hay cosas innatas, sino ciertos poderes
latentes que pueden actualizarse mediante el ejercicio. Los
sentidos son los nicos medios de adquirir conocimientos y
estructurar el espritu.
La educacin como Construccin
La educacin no es desarrollo, ni desenvolvimiento ni
adiestramiento porque no existe alma ni sus facultades sino
construccin edificacin desde fuera hacia adentro, a travs de
la instruccin. El espritu del hombre va construyndose por la
educacin como un proceso constante de adicin.
La educacin como Funcin Esencial de la Comunidad
La escuela es por naturaleza una entidad colectiva.
Esta tendencia educativa parte del reconocimiento de que la
comunidad es medio y fin de la formacin de los hombres; De
que no hay yo sin nosotros.
La educacin como Realidad
Es un hecho que la experiencia diaria, una realidad en la vida
individual y social del hombre y que adopta mltiples
modalidades.
La educacin como Necesidad
La educacin es una necesidad vital de individuo y para la
sociedad, ejerce en todas partes y en todos los tiempos de los
hombres que conviven de un modo duradero. No hay
crecimiento psquico sin educacin.
La educacin como Aspiracin
La educacin es un medio poderoso colectivo y de ascenso
personal que es actualmente muy requerida por todos gracias
al deseo de perfeccionamiento.

3. Otras concepciones orgnicas sobre educacin

La pedagoga naturalista de Juan J. Rosseau.
La escuela nueva y las estrategias educativas activistas
La educacin en comunidad productiva de Antonio Makarenko

La educacin en libertad de Alexander Neill

La pedagoga de la liberacin de Pablo Freire
La educacin desescolarizada de Ivn LLlich
4. La educacin como Proceso de Hominizacin, Socializacin y
Culturizacin
Como hominizacin pues los educando desarrollan capacidades y
potencialidades que son propias del ser humano.
Como socializacin pues la sociedad es el medio natural en que vive
el hombre.
Y como culturizacin porque el hombre vive no solo en el mundo
natural sino tambin en el mundo cultural.
A travs de la educacin las creaciones culturales de un pueblo llegan
a la conciencia de las nuevas generaciones, son asumidas y vividas
por stas para luego modificarlas en base a las nuevas circunstancias
en que viven. Asi la educacin se convierte en una va de
transferencia cultural.

AUTOEVALUACION 5
Defina brevemente:
a. Educacin Fsica
La necesidad de educacin fsica se hace presente cuando el
hombre abandona la naturaleza y radica en el ambiente
artificial de las ciudades.
Con la educacin fsica se persigue, vincular nuevamente al
hombre con la naturaleza y as contrarrestar los efectos
dainos que derivan de la vida en la ciudad, y a la vez
aumentar el vigor fsico y preservar la salud
b. Educacin moral
Las normas de conducta personales o sociales referidas a la
bondad o maldad de los actos de esa conducta, o tambin, es
la apreciacin de la conducta de un individuo de acuerdo a la
normas de lo bueno y lo malo, aceptadas en el grupo en el que
vive. La moralidad es la conducta del individuo que se
conforma a las normas establecidas por la comunidad.
c. Educacin intelectual
Se refiere a la vida representativa y en ella existe no solo la
memoria segn el criterio de la instruccin, sino una gama
variada de fenmenos psquicos, que van desde la percepcin,

d.

e.

f.

g.

la memoria, la imaginacin, la asociacin de ideas, la

abstraccin, el juicio el razonamiento hasta la conducta
inteligente que es rel resultado de estos y otros elementos
psquicos.
Educacin artstica
Con ella se persigue doble finalidad: Despertar y desarrollar el
espritu de la creacin y expresin artstica y cultivar la
sensibilidad para la apreciacin de las obras de arte. Es decir
posee una finalidad creadora y otra, receptiva.
Educacin Sexual
El educador tiene que dedicarse a desarraigar los prejuicios,
supersticiones, maneras de pensar y prcticas errneas o
nocivas; debe mantener un ambiente de comprensin y
franqueza, gracias al cual, los alumnos se manifiesten tales
como son
hagan del profesor un confidente y director
espiritual.
Educacin cvica y familiar
La conciencia cvica nace con al democracia, es decir con el
gobierno de las mayoras y es fruto de la libertad. El primer
requisito para la formacin prctica del futuro ciudadano, es
que haya un ambiente de libertad, el segundo es que el grupo
social se haya organizado para el bien de todos, el tercero, que
el ciudadano intervenga activamente en la marcha de la
colectividad, el cuarto que se habite a respetar las opiniones
ajenas ya a convivir con grupos o personas que tengan ideas
distintas a las suyas
Educacin filtica
La educacin de la parte afectiva del ser humano abarca el
afinamiento de las reacciones emocionales, el cultivo de los
sentimientos e inclusive la denominada educacin sexual. La
emocin implica sentimientos, impulsos y reacciones
fisiolgicas.