Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia
Seminario I: Habilidades para la Adquisicin y
Procesamiento de Informacin

Texto Bsico
Unidad 2 (a)
Lecciones 12, 13 y 14

Kabalen, M. Snchez, M. (1997). La Lectura AnalticoCrtica: Un Enfoque Cognoscitivo Aplicado al Anlisis de la

Informacin. Mxico: Trillas.
(Compilacin con fines instruccionales)

Introduccin1.
Les propongo que revisemos y actualicemos algunos conceptos aunque
pudiramos estar incurriendo en el pecado de la reiteracin-, dichos conceptos son
los siguientes:
o Estrategia: plan que permite guiar nuestras acciones para lograr un
objetivo.
o Toda estrategia implica un proceso que se va cumpliendo o logrando por
pasos sucesivos.
o Estos pasos (sucesivos) se ordenan segn un cierto criterio.
o Hacer preguntas y diagramar son ejemplos de estrategias.
o Las preguntas estimulan, segn la especificidad de su
formulacin,
determinados procesos de pensamiento.
o La observacin, la comparacin, la inferencia, el anlisis, etc. son procesos
de pensamiento que pueden ser estimulados por preguntas, elaboradas
adecuadamente como es obvio.
En el estadio educativo alcanzado por la mayora de nosotros, consciente o
inconscientemente hemos aplicado en la lectura estrategias similares a la
siguientes:
o Realizamos una lectura general del texto que nos interesa, o que constituye
por cualquier motivo nuestra tarea.
o Leemos de nuevo y tratamos de comprender: aqu son de gran utilidad las
preguntas. En forma casi espontnea nos decimos Qu quiere decir esto...?
Es el momento en el cual podemos formular todos aquellos interrogantes
que nos conduzcan a la comprensin total del texto.
o Elaboramos diagramas, grficos, esquemas, etc. Que nos ayuden a
visualizar la estructura organizativa del escrito en cuestin; las relaciones,
los referentes, las conexiones, etc.
o Precisamos bien el significado de aquellas palabras que nos presentan
dudas.
o Nos aseguramos de extraer con propiedad la informacin acerca de lo ledo.
o Al final, si hemos hecho bien nuestra lectura, estamos en capacidad de
elaborar una sntesis de los ledo.

El presente material instruccional se basa en el texto de D.M Kabalen y Snchez, M.A.(1997) La lectura
analtico critica. Mxico: Editorial Trillas, con fines estrictamente pedaggicos.

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Cuando trabajamos la lectura como lo hemos esbozado en el cuadro
precedente nos ubicamos en un nivel de lectura que se denomina literal . Como ya
lo confesamos anteriormente, a riesgo de reiterar (de llover sobre lo llovido,
como dice nuestro lenguaje coloquial) recordemos que hay Niveles de lectura:
-

un nivel literal: se obtiene la informacin dada explcitamente en el

texto.
un nivel inferencial crtico : en el cual establecemos relaciones entre
lo que se est leyendo y nuestros propios saberes previos, o con
datos que se dan en el texto y que de pronto nos hacen click, es
decir hacemos una inferencia, aprehendem os algo que no est
explicitado en el texto. Se suele decir que un lector hbil y critico lee
entre lneas.
un nivel analgico critico : En ste se relaciona la informacin de
otros textos; se infiere de uno y de otros; entran en juego las
relaciones del contexto e intertextuales. Nos enfrentamos a un nivel
de complejidad superior.

En el (o, los) ejercicio (s) que aspiramos plantear de inmediato nos vamos a
centrar en el nivel de comprensin lectora que hemos denominado inferencial
crtico.
Si Ud. Posee y maneja el texto bsico indicado en el material instruccional
(Kabalen., D y Snchez, M., 1997) podr comprobar que trabajaremos sobre
aspectos de
Unidad 2
Lectura de los niveles inferencial crtico e interpretativo crtico
Nos interesa una clara comprensin del concepto bsico siguiente:
Las lecturas inferencial crtica e interpretativa crtica se apoyan en la
lectura literal. Pretenden ampliar el nivel de anlisis crtico y de comprensin
de la informacin mediante el uso de estrategias cognitivas para interpretar
mensajes implcitos y plantear inferencias acerca del texto. Esto implica
conocer y aplicar nuevas estrategias cognitivas que estimulan
el
pensamiento inferencial y crtico (Kabalen y Snchez, 1997, pg. 99)
Tambin debemos recordar que para hacer la lectura inferencial crtica e
interpretativa crtica tenemos que aplicar:

Una cuidadosa decodificacin de la informacin presente en el texto.

Organizar la informacin obtenida.
Precisar la estructura organizativa del texto (sintaxis)
Identificar las inferencias presentes en el texto y analizarlas
(inferencias internas)
Interpretar la informacin, hacer nuestras propias inferencias,
completando el anlisis mediante datos y relaciones que como
lectores estamos en capacidad de aportar.

Por lo expuesto anteriormente, podemos hacer esta afirmacin:

Con la decodificacin se inicia el proceso de anlisis de textos que conduce a la
lectura inferencial . La decodificacin, en este mbito, consiste en el anlisis y la
interpretacin de todo lo que se dice en el escrito, oracin por oracin, o si
prefiere, enunciado por enunciado.
Entre las estrategias para decodificar, usted puede plantearse preguntas que guen
dicha actividad:
Qu...(es/ consecuencia/ efecto/ pas), Cmo?, D nde?, En qu...? Cundo?
Por qu?
La siguiente estrategia es la aplicacin al contenido del texto de la habilidad y
competencia que tengamos para hacer inferencias.
Las inferencias permiten extraer conocimientos implcitos en la informacin, y, la
inferencia es el proceso mediante el cual se suponen y establecen relaciones entre
conceptos, sujetos, objetos, situaciones.
La inferencia es una estrategia que permite profundizar el anlisis y la
comprensin de los mensajes escritos (y tambin de los orales). Puede ser
inductiva o deductiva, nos permite lo de leer entre lneas, es decir, extraer
informacin que no est dicha en el texto, no est explicita; pero, si est implcita.
Cuando logramos alcanzar satisfactoriamente los procesos de decodificacin y
anlisis de las inferencias, estaremos en condicin de realizar la interpretacin de
la lectura que tengamos propuesta.

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Hemos intentado graficar en un esquema, que slo pretende visualizar los
diferentes procesos a cumplir, la tarea de comprender e interpretar un texto
escrito.

A continuacin le proponemos una Lectura y unas Acciones para la reflexin,

expresadas y organizadas como preguntas o mediante una invitacin expresa a
considerar reflexivamente alguna informacin, o enunciado.

Las ciudades al asalto del planeta .

Educacin, civismo, urbanidad son palabras que traducen una innegable
delicadeza con el otro. Derivan etimolgicamente de vocablos griegos o latinos,
sinnimos de ciudad, como polis, civitas, urbs, y muestran que la sociabilidad
urbana ha constituido durante mucho tiempo una prueba de elegancia y
refinamiento. La ciudad, por lo dems, ha sido considerada histricamente la sede
privilegiada, fundadora de una civilizacin, de un arte de vivir. Resplandeciente a lo
lejos, desde las regiones circundantes se la contemplaba con la fascinacin que le
otorgaban sus monumentos, sus innovaciones, su modernidad y el modo de vida
de sus habitantes.
Por qu se ha convertido en un smbolo de mala vida, de lo inconfortable, de
las molestias y del malestar? Por qu encontramos ya concentrados en la ciudad
los grandes males sociolgicos de nuestro tiempo: violencia, exclusin, pobreza,
contaminacin, marginacin, inseguridad, estrs, desasosiego, soledad...?
La primera causa reside, sin duda, en su crecimiento alucinante. A comienzos
del siglo XIX apenas el 3 por 100 de la poblacin mundial estaba urbanizada, y
sobre el planeta no se levantaban ms de 20 ciudades de ms de 100.000
habitantes; a comienzos de 1990 se elevaban a 900. Y en menos de diez aos,
ms de la mitad de la humanidad se hacinar en las ciudades. Las megalpolis
(aglomeraciones que acogen varios millones de personas) reunirn al 60 por 100
de la poblacin mundial. El gnero humano estar entonces en camino de
convertirse realmente en un gnero urbano.
El fenmeno se da tanto en el norte como en el sur, donde las ciudades han
explotado literalmente en unos pocos decenios. En 1950, 6 de las 7
aglomeraciones de ms de 5 millones de habitantes se encontraban en los pases
industrializados (la excepcin: Shangai); actualmente, sobre las 37 ciudades de
ms de 5 millones de habitantes, 25 se encuentran en el sur... La poblacin de
Kinshasa se ha multiplicado por 20, la de Lagos por 30, la de Abiyn por 35. La
mayora de la poblacin urbana del globo vive ahora en pases menos
desarrollados. En 1980, ms de 1.000 millones de individuos vivan en las zonas
urbanas del sur; a finales del siglo, 2000 millones estarn concentrados en una o
dos ciudades por pas.
Ciudades desmesuradas siguen creciendo sin cesar, sin que se sepa a ciencia
cierta dnde se sitan sus limites reales. De esta forma, si consideramos la
continuidad de las construcciones, la aglomeracin ms grande sera Tokio (24
millones de habitantes), seguida de la megalpolis central Nueva York Filadelfia
(23,9 millones), que es la ms extensa del mundo (14.150 Km. 2 casi dos veces la
isla de Crcega); Sao Paulo (17 millones); Mxico (15,9 millones); y Sel (15,3
millones). Estructuras urbanas gigantescas, babilnicas, monstruosas, que
abruman literalmente a los ciudadanos y de alguna forma los aprisionan, los
avasallan, tal como presinti en los aos treinta Fritz Lang en su pelcula visionaria
Metrpolis.

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Todos los que hayan Blade Runner (1982), ese clsico de Ridley Scott, no habrn
olvidado sin duda la atmsfera urbana glauca en la que est inmersa la accin. Es
la de una ciudad superpoblada, ululante, desvencijada, en la que pululan excluidos
y nufragos de todos los orgenes tnicos, y donde, a sus anchas, triunfa la
violencia. La ancdota se desarrolla en Los ngeles, en el ao 2019. Ciencia
ficcin? Menos de lo que pueda pensarse, puesto que a la vuelta del cambio de
milenio, la aglomeracin de Los ngeles 1.620 almas en 1850- tendr 18 millones
de habitantes... La heterogeneidad cultural ser entonces ms pronunciada que
ahora: los anglosajones, mayoritarios hasta hoy, sern el 40 por 100, tanto como
los hispanos, mientras que los negros representarn el 10 por 100,al igual que los
asiticos. La criminalidad no habr disminuido en esta ciudad que sigue siendo una
de las ms peligrosas del mundo, con una tasa anual de 28 asesinatos por cada
100.000 habitantes (Pars, 2; Tokio, 1), como consecuencia de la pobreza y la
ignorancia. Y resultado tambin de la actividad de 670 bandas que agrupan a unos
70.000 miembros.
La ciudad de ha convertido en smbolo de la mala calidad de vida y de
molestias. La encrucijada de los grandes males sociolgicos de nuestro tiempo:
pobreza, marginacin, inseguridad, contaminacin, fealdad, desarraigo, soledad.
Se trata de uno de los problemas ms graves de este fin de siglo.

Ramonet, Ignacio (1990) Un mundo sin

Rumbo. Crisis de fin de siglo. Madrid:
Editorial Debare

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ACCIONES PARA LA REFLEXIN.
1- Tome en cuenta que la interpretacin del contenido de un escrito implica
un proceso en el cual la persona relaciona lo que se dice en el texto con su
experiencia previa (KABALEN Y SNCHEZ, 1997). Se asocia lo enunciado
con otras ideas, experiencias vividas, informaciones, etc., hacemos
suposiciones, es decir inferencias, nos atrevemos a formular teoras, a
fantasear, a elaborar nuestra propia lectura de lo ledo.
2- Decodifique la informacin que el texto suministra. Aplique las estrategias a
que nos hemos referido para alcanzar esta etapa. Cuando concluya esta
actividad ha realizado la lectura literal del texto.
3- Relacione el contenido del primer prrafo del escrito con el contenido del
ltimo prrafo. Seale los puntos de desencuentro entre uno y otro.
4- De la comparacin entre ambos prrafos (pregunta / actividad 3) usted ha
obtenido la opinin tesis- del autor, Cul es su opinin al respecto? Est
de acuerdo? No lo est? Cules razones tiene para argumentar en uno u
otro caso?
5- Es usted habitante de una de nuestras ciudades venezolanas?, De un
pueblo? Reflexione sobre su experiencia personal.
6- Qu inferencias puede hacer entre lo planteado en el texto y la realidad de
una Ciudad como Caracas (o, Maracaibo /Valencia /San Cristbal)?
7- Seale en el texto ledo las partes, los enunciados, que sustentan sus
inferencias.