CONTEXTOS EDUCATIVOS, 13 (2010), 155-174

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA BSICA COMUNICACIN

LINGSTICA A TRAVS DEL CUENTO MOTOR Y EL CUADERNO DEL
ALUMNO EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA
Eva Rivas Martnez
C.E.I.P. Miguel ngel Sinz (La Rioja)
Javier Terroba Valdemoros
I.E.S. Celso Daz (La Rioja)

RESUMEN: Con este artculo pretendemos aportar informacin sobre las

competencias bsicas, elemento nuevo que se ha introducido en el currculo,
derivado del desarrollo de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) en el
sistema educativo espaol, concretamente sobre la que hace referencia a la
comunicacin lingstica.
Por otra parte, este componente curricular se origina como consecuencia de
los estudios realizados tanto por la Unin Europea como por la OCDE, en un
intento de aportar referencias comunes para los sistemas educativos europeos.
Con el fin de no limitarnos a lo meramente terico, se ha aportado una
experiencia didctica de Educacin Fsica a partir de ahora, EF, en la que
puede comprobarse el desarrollo de la competencia bsica de comunicacin
lingstica a travs del cuaderno del alumno y la lectura de un cuento motor,
en una Unidad Didctica destinada al desarrollo de contenidos pertenecientes al Bloque de Contenidos 3: Actividades fsicas artstico-expresivas, titulada Explosin de expresiones, destinada al 2 nivel de educacin primaria.
ABSTRACT: In this article we provide information on the treatment of key
competences from the area of Physical Education, a new element that has
been introduced into the curriculum involved in the development of the
Organic Law of Education (LOE) in the Spanish educational system,
particularly on the referring to linguistic communication.
Moreover, this curricular component arises as a result of studies conducted
by the European Union and by the Organization for Cooperation and Economic
Development in an attempt to provide a common reference for European
education systems.

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To avoid falling into the merely theoretical, it has provided a learning

experience in physical education, where can be checked the development of
key competences of linguistic communication, through motor storytelling and
the student activity book, in a Didactic Unit for the development of the
contents belonging to the 3rd block of contents: Physical Activities artistic and
expressive, entitled Expression Explosion, intended for the 2nd level of
Primary Education.
PALABRAS CLAVE: Competencias bsicas, comunicacin lingstica,
DeSeCo, cuaderno del alumno, cuento motor, expresin corporal, LOE, enseanzas mnimas.
KEYWORDS: Key competences, linguistic communication, DeSeCo, notebook, motor story, activities artistic and expressive, LOE, minimun teaching
requirements.

INTRODUCCIN
La nueva normativa educativa espaola, en consonancia con las directrices surgidas de la Unin Europea, introduce como un elemento ms del currculo el concepto de competencia bsica. Este concepto novedoso hay que integrarlo dentro de
nuestras programaciones didcticas, y esto es algo que la mayor parte del profesorado desconoce. Es por ello que con este artculo se pretenda, por un lado, dar unos
conocimientos elementales sobre las competencias bsicas, y por otro, incluir, a
modo de ejemplo, una propuesta didctica para el desarrollo de la competencia
comunicacin lingstica a travs del cuaderno del alumno y del cuento motor en
el rea de EF.

QU

SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?

La Ley Orgnica de Educacin (LOE 2/2006, de 3 de mayo), sita las competencias bsicas (a partir de ahora, CC.BB.) como un elemento curricular de importancia capital. As, el artculo 6, define de forma explcita el currculo como El
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin. El currculo deber incluir, de acuerdo con lo recogido en
el Anexo I del Real Decreto 1513/06, de 7 de Diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas en la Educacin Primaria, al menos las siguientes competencias bsicas:

1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

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En dicho anexo se definen las competencias como aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. stas son las que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Morocho Ponce, Miguel (2010), en Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital, 140. cita que la Comisin Europea en Eficiencia y equidad en los sistemas europeos de educacin y formacin (2006), define la competencia clave o
bsica, como una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas
al contexto. Completa la definicin dada anteriormente por el RD de enseanzas
mnimas, diciendo que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para la inclusin social y el empleo. stas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria en la medida
necesaria para la vida adulta y deberan seguir desarrollndose, mantenindose y
actualizndose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) elabor el proyecto DESECO (Definicin y seleccin de competencias, 2002) y nos dice
que ser competente es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada.
Ruiz Nebrera, J.J. (2008), en Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital, 127, nos dice que DESECO define las competencias bsicas como conjunto
complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en accin en un contexto concreto para
hacer frente a las demandas peculiares de cada situacin. As, se consideran competencias fundamentales aquellas competencias imprescindibles que necesitan todos
los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su
vida como ciudadanos. Las competencias fundamentales o key competencias son
aquellas que son importantes para muchas reas de la vida, que contribuyen a una
vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la comunidad social.
Tambin deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseanza,
basado en la adquisicin de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje, basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias bsicas se sustentan en la realizacin personal, la inclusin
social y la ciudadana activa, y contribuyen a adaptar el proceso de enseanzaaprendizaje a la sociedad actual.

QU

CARACTERSTICAS Y FINALIDADES TIENEN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Como caractersticas comunes a todas ellas podemos destacar:

Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinacin de saber, habilidades y actitudes.
Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, hogar y mbitos
extraescolares.

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Son multifuncionales, ya que pueden ser utilizadas para conseguir mltiples

objetivos.
Tienen un carcter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos
y las actitudes (saber, ser, saber hacer).
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia).
Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida.
Constituyen la base de los aprendizajes bsicos posteriores.
Se inspiran en la teora relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training).
En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporneas del saber:
Saber terico (conocimientos). SABER.
Saber prctico (habilidades y destrezas). SABER HACER O SABER COMO
HACER.
Saber ser (actitudes). SER O QUERER SER.

Imagen 1. Formas contemporneas del saber.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades
fundamentales:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales incorporados a las diferentes reas como los informales y no formales.
Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y aprendizaje.

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QU

ES LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LINGSTICA?

Hymes (1989), define la competencia comunicativa como la capacidad de elaborar, producir y descodificar mensajes, discursos adecuados, tanto en el mbito de
la oralidad como de la escritura. Mensajes que cumplan con la eficacia comunicativa, en el sentido de interaccin con las dems personas de su entorno.
La competencia comunicativa supone poder manejar distintos niveles del cdigo segn las situaciones comunicativas en las que deba desenvolverse el hablante.
Por tanto, la competencia comunicativa presupone las siguientes subcompetencias:
las denominadas lingsticas o gramaticales (que se refiere al conocimiento del sistema de la lengua), sociolingstica (que proporciona mecanismos de adecuacin a
la situacin y el contexto), discursiva (que rige la coherencia y cohesin de los diversos tipos de discurso) y estratgica (que regula la interaccin y permite reparar o
contrarrestar las dificultades o rupturas en la comunicacin).

COMPETENCIA EN LA COMUNICACIN LINGSTICA EN

1513/2006 (anexo II, reas curriculares)

EL

REAL DECRETO

En la introduccin del RD 1513/2006, dedicada a la materia de Educacin Fsica, se cita textualmente: El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo
gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y
del vocabulario especfico que el rea aporta.
Citando a Ruiz Nebrera, J.J. (2008), en Lecturas: Educacin Fsica y Deportes,
Revista Digital, 127, dicha competencia bsica se refiere a:
Utilizacin del lenguaje como instrumento de:
Comunicacin oral y escrita.
Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad.
Construccin y comunicacin del conocimiento.
Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la
conducta.
Comprensin y expresin lingstica de los contenidos y aplicacin a distintos
contextos de la vida.
Hbitos de lectura y escritura.
Actitudes de escucha, exposicin y dilogo, teniendo en cuenta y respetando
las opiniones de los dems.
Dominio de la lengua oral y escritura en mltiples contextos.
Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA COMUNICACIN LINGSTICA A TRAVS

DE LA EXPRESIN CORPORAL

Si analizamos los elementos bsicos del currculum del RD 1513/2006 destinado al rea de EF, comprobamos que en el primer ciclo hay referencias explcitas al

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desarrollo de la competencia bsica comunicacin lingstica. Concretamente, en

el bloque de contenidos 3: Actividades fsicas artstico-expresivas, encontramos contenidos como:
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibicin.
Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Asimismo, se descubre un criterio de evaluacin (n 7) en primer ciclo, que guarda una relacin directa con la competencia bsica aqu tratada:
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibicin y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento.
Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Asimismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse
dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios
de ninguna ndole.

QU

ES UN CUENTO MOTOR?

Segn Puertas Sevilla, M Carmen (2009), en la Revista Digital Sapientia, el

cuento motor es un cuento que, al ser narrado con ayuda de msica favorece diversidad de movimientos, dramatizaciones y simulaciones haciendo protagonista a los
propios nios.
Son una herramienta pedaggica para que nuestros alumnos/as exploren sus
posibilidades motrices y creativas, para favorecer su autonoma, y permite globalizar la enseanza partiendo del centro de inters, en este caso el cuento, relacionando los contenidos de distintas reas de la Educacin Primaria.
Segn Conde (2001), un cuento motor podramos definirlo como un cuento
jugado, un cuento vivenciado de manera colectiva, con unas caractersticas y unos
objetivos propios.
Entre los objetivos que pretenden desarrollar los cuentos motores estn, segn
Conde (2001):
Desarrollar los elementos psicomotores bsicos (esquema corporal, lateralidad,
estructuracin espacial y temporal y ritmo), las cualidades motrices coordinativas (coordinacin y equilibrio), las habilidades bsicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros), las habilidades genricas (bote,
conducciones, golpeos, etc.).
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas de manera indirecta.
Sentar las bases preventivas e higinicas de la salud a travs del ejercicio fsico desde las primeras edades y como un hbito de vida.

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Desarrollar la capacidad creativa del nio/a, hacindole interpretar corporalmente lo que se le est verbalizando, potenciando el desarrollo de su imaginacin y construyendo sus capacidades cognitivas.
Globalizar la enseanza de las reas musical, plstica y dramatizacin y lengua, entre otras, partiendo del centro de inters: el cuento infantil.
Descubrir el propio cuerpo como vehculo de comunicacin.
Enfrentar al alumno/a a la toma de sus propias decisiones en cuanto a expresin y movimiento, tomando conciencia de su cuerpo y del espacio que le
rodea.
Interdisciplinar otras reas, principalmente Msica y Plstica, con el fin de globalizar la enseanza.
Deberemos de tener en cuenta algunos requisitos necesarios a la hora de transmitir el cuento, entre los que enumera Martnez (2007):
La persona responsable de la actividad ha de conocer muy bien el cuento, con
el fin de mantener una dinmica flexible pero sin perder de vista los objetivos.
Disponer a priori del material que se vaya a utilizar y preparar su ubicacin y
utilidad.
Disponer de un espacio amplio y/o abierto.
Integrarse como uno ms en la prctica de la actividad.
La sesin deber seguir una estructura dividida en tres partes (fase de animacin, fase principal o de desarrollo de la actividad, y vuelta a la calma).
Una vez finalizada la sesin, podemos mantener una charla con los nios/ as
(dispuestos en corro) y trabajar as otros contenidos ms relacionados con la
compresin y expresin orales.
Esta actividad es generadora de otras muchas que podemos aprovechar segn
intereses y circunstancias.

EL CUENTO MOTOR Y EL CUADERNO DEL ALUMNO COMO MEDIO DE DESARROLLO

DE LA COMPETENCIA DE LA COMUNICACIN LINGSTICA

A continuacin se muestra un ejemplo del cuaderno del alumno correspondiente a la unidad didctica Explosin de expresiones, perteneciente al bloque de contenidos de expresin corporal, destinado al 2 nivel de Educacin Primaria.
Este cuadernillo se imprime, por economa, en blanco y negro, coloreando los
alumnos la portada. La impresin se realiza con dos hojas en una para que el tamao del cuadernillo resulte de medio folio, grapando las hojas en el centro. Al final
de curso el maestro de Educacin Fsica, en colaboracin con el tutor, encuadernarn todos los cuadernillos de todas las unidades didcticas, quedando como resultado un cuaderno final del rea de EF, cuya portada ser de realizacin libre por
cada alumno.
En esta unidad didctica, Explosin de expresiones, el trabajo del cuadernillo
ser posterior al trabajo en la clase de EF para reforzar y evaluar tambin los contenidos pretendidos en esta rea.

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Se trabaja en estrecha colaboracin y coordinacin con el tutor del grupo, a travs de un trabajo interdisciplinar con el resto de reas (lenguaje, conocimiento del
medio, matemticas y expresin artstica), ya que en las reuniones de ciclo se repasan los contenidos a trabajar y reforzar, y nosotros, a partir de las sesiones de EF y
con la elaboracin del cuadernillo por parte del alumno, buscamos el desarrollo de
los mismos. El tutor trabajar la lectura del cuento del cuadernillo, que en el caso
que nos ocupa se trata de un cuento motor, que los nios han realizado anteriormente en la clase de EF. Se trabajar con ellos la lectura, la entonacin, as como la
comprensin lectora, y se les explicar las actividades a realizar en relacin con los
contenidos del rea de lengua, matemticas, artstica y conocimiento del medio.
Los alumnos terminarn la realizacin de las actividades en casa y las entregarn
al maestro tutor, que posteriormente se las dar al maestro de EF para su correccin.
Estos dos maestros reflexionarn sobre los resultados en la posterior reunin de ciclo.
El maestro de EF tiene una lista de control donde refleja la entrega y realizacin
de tareas competenciales de los cuadernillos, as como un criterio de evaluacin en
su programacin donde se refleja la adecuada realizacin de las mismas. Se requiere la mxima colaboracin con el tutor del grupo, ya que pretendemos una enseanza global, contextualizada y significativa, y pretendemos desde el rea de la EF
contribuir al mximo al desarrollo de las competencias bsicas sin restar tiempo a la
actividad motriz.

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REFERENCIAS

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PUERTAS, M. C. (2009). El cuento motor. Revista Digital Sapientia [Disponible en:
htp://www.feteugtalmeria.org/revistadigital].
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Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital, 127. [Disponible en:
http://www.efdeportes.com].

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