Dificuldades de Aprendizagem

Instituto
Superior Miguel Torga

Escola Superior de Altos Estudos

Dificuldades de Aprendizagem em Perodo de Latncia
Um estudo de caso

Mrio Andr da Costa David

Dissertao de Mestrado em Psicologia Clnica

Coimbra, Setembro de 2012
Dificuldades de Aprendizagem em Perodo de Latncia

Um estudo de caso

Mrio Andr da Costa David
Dissertao Apresentada ao ISMT para a Obteno do Grau de

Mestre em Psicologia Clnica
Orientador: Professor Doutor Carlos Farate

Coimbra, setembro 2012
Agradecimentos
Antes de mais ao meu av, por teres acendido luzes onde a esperana era escassa e me
abraares ternamente l onde a terra acaba e o mar se funde com o cu. Continuas a inspirarme. Hoje adormeo sobre o manto que me deixaste.
minha me, pela fora incessante e inabalvel, pela doura e ternura com que abriste as
asas, as mesmas asas me que me ensinaram a voar. Obrigado por me ensinares a fazer da
adversidade local de experincia, e por dares tanto, mas tanto... Tenho tudo para te agradecer!
Mesmo quando as ptalas caiem e as flores desabam em tristeza, sei que tu, como sempre,
permaneces.
minha av, por no saber como te agradecer as noites sem dormir e o calor que me davas
nas madrugadas mais frias. Obrigado pelo terno recheio do teu rosto. Pela suavidade das tuas
mos enrugadas. Espero continuar a preencher as rugas da tua experincia com o mesmo
amor que me ds. Um dia as minhas rugas sero como as tuas e ao olhar para elas, lembrarme-ei sempre das tuas.
Ao meu pai, porque acima de tudo sei que me amas. E isso no me deixa esquecer...pai... da
praia s nossa, que deixmos l atrs lembras-te - onde pela primeira vez, exasperantes,
nos conhecemos. nessa praia que quero morar. Obrigado por erigires a ponte que nos levou
at l.
Diana, fonte de inspirao, musa. Obrigado por cobrires o cu de estrelas e brilhares nas
noites em que perdido me mostras o norte. Obrigado por materializares o amor, por lhe dares
forma, contedo e sabor. Obrigado por limpares a glida neve que tenta encobrir o caminho.
Agora, caminhamos juntos! Que bom que sabe sentir a terra nos ps.
Aos meus amigos. Porque s vezes, perdidos, l nos encontramos em tocas de terra esbatida
pelo conforto de sabermos que juntos, edificamos as fundaes do que um dia sero portos de
abrigo. Espreitamos da caverna de Plato e assim construmos experincia. Assim criamos...
juntos. Como bom criar.
II
Resumo
A presente tese ir incidir sobre a problemtica das dificuldades de aprendizagem em
contexto escolar atravs de um estudo de caso simples sistemtico e faseado conduzido em
crianas escolarizadas no primeiro ciclo que so objeto de apoio teraputico individual.
O objectivo deste estudo assenta na anlise das mudanas da percepo de si, do
relacionamento interpessoal, dos processos ideativos e da capacidade de elaborao
secundria em crianas seguidas em psicoterapia individual. A avaliao das variveis em
estudo ser realizada pelo teste projetivo (Rorschach, Exner,2000) e por uma grelha de
anlise do material registado nas sesses individuais de ludoterapia.
Este estudo permitiu identificar o impacto do processo psicoteraputico na
mobilizao das dificuldades escolares e comportamentais das crianas em idade escolar.
Palavras chave: Dificuldades de aprendizagem; perodo de latncia; relao
mutuamente contingente; Setting teraputico;
III
Abstract
This thesis is focused on the problem of learning disabilities in school-aged children and is
developed through a single-subject time-series design study conducted in primary school
children who are subject to individual psychotherapy.
The aim of the study is to analyse changes in self-perception, interpersonal relationships,
ideational processes and secondary mental processing in children followed in individual
psychotherapy. The research protocol comprises a projective test (Rorschach, Exner, 2000)
and a clinical grid to evaluate material from individual play therapy sessions.
The results from this study enable the identification of the impact of psychotherapy on the
psychic mobilisation of children with learning disabilities.
Key Words: Learning disabilities; latency period; mutually contingente relationship; Setting;
IV
urgente o amor.
urgente um barco no mar.
urgente destruir certas palavras,
dio, solido e crueldade,
Alguns lamentos,
muitas espadas.
urgente inventar alegria,
multiplicar os beijos, as searas,
urgente descobrir rosas e rios
e manhs claras
Cai o silncio nos ombros e a luz
impura, at doer.
urgente o amor, urgente
permanecer
Eugnio de Andrade
Na praia do mar de mundos sem fim,

crianas brincam
Rabindranath Tagore
Tell me and I will forget,

Show me and I will remember,
Involve me and I will undestand
Provrbio Chins
ndice
1. Introduo ................................................................................................................ 1
2. Metodologia/Instrumentos ...................................................................................... 7
2.1 Tipo de Estudo.................................................................................................... 7
2.2 Procedimentos .................................................................................................... 8
2.3 Instrumentos e tcnicas de recolha de informao ......................................... 8
2.4 Vinhetas clnicas ............................................................................................... 10
3. Resultados ............................................................................................................... 12
3.1 Caso clnico Dlia ............................................................................................. 12
3.2 Caso clnico Fernanda ..................................................................................... 15
3.3 Snopse Integrativa .......................................................................................... 18
4. Discusso dos Resultados ...................................................................................... 19
5. Concluso ................................................................................................................ 27
Bibliografia ................................................................................................................. 31
Anexos
Anexo 1 Instrumentos Utilizados (Caso Dlia)
Anexo 2 Excertos e Produes (Caso Dlia)
Anexo 3 Instrumentos Utilizados (Caso Ferananda)
Anexo 4 Excertos e Produes (Caso Fernanda)
Anexo 5 Mala de Ludoterapia
Anexo 6 Quadros Comparativos (Dlia e Fernanda)
Dificuldades de aprendizagem em Perodo de Latncia

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1. Introduo
A entrada das crianas para a escola primria um perodo vivido com grande
intensidade tanto pelos infantes como pelos seus cuidadores. Este perodo demarca um novo
passo na jornada desenvolvimental destes indivduos atravs da estruturao do seu self, da
busca pela sua identidade, assim como pelo desenvolvimento das competncias necessrias
para a vida em sociedade, para o aprendizado e para a partilha de experincias e saberes.
Em 1905, Freud nos Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade introduziu a noo de
perodo de latncia, expresso que vai buscar a Fliess e que determina uma fase etria dos 5
aos 10 anos, ou seja, aquando da resoluo do complexo de dipo da fase flica at ao incio
da puberdade. Segundo Freud (1905) este perodo caracteriza-se por um desvio da energia
dos impulsos sexuais para longe de uma utilizao sexual, em direo a outros objetivos,
sendo este desvio efetuado por mecanismos de sublimao e formao reativa. Neste
contexto a criana estaria disponvel para novas aprendizagens escolares, culturais e sociais,
sendo que Freud destaca de igual modo o papel deste perodo na formao da sociedade
realando o aspeto cultural da latncia.
Para Berta Bornstein (1949) o perodo de latncia pode ser distinguido em dois
estdios, mediante o grau de autonomia do superego, aps a adequada resoluo do complexo
de dipo. Para esta autora, no primeiro estdio, entre os 5 e os 6 anos e meio, a rigidez
presente no Superego e ainda a fraca introjeo mental dos interditos parentais fazem com
que a criana continue a ser assaltada pela angstia dos desejos incestuosos, e assim para
fazer frente angstia recorre principalmente a mecanismos de formao reativa e
regresso.
O segundo estdio decorre dos 8 aos 10 anos, este consiste na fase final do perodo de
latncia onde o Superego se encontra menos rgido e agora mais autnomo, mais forte e mais
voltado para o real. Nesta fase as defesas esto mais organizadas e as fantasias so menos
ameaadoras, permitindo o esvoaar de projetos do Ideal do Ego. Esta fase preponderante
no estabelecimento da identidade pois a criana encontra-se mais aberta para nova
identificaes. (Malpique, 1990, pp. 74-75)
Sarnoff (1971) define balizas estruturais para o funcionamento do eu no perodo de
latncia, afirmando que no existe uma diminuio biolgica das funes, mas sim novos
modos de expresso do movimento pulsional. A estrutura da latncia, na viso deste autor,
preconiza que a criana encontre alvio e satisfao no deslocamento associado produo de

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fantasias, funcionando estas como alternativa para a satisfao pulsional. As fantasias
exercem assim a funo de mediadores pois realizam pela sua expresso os desejos
insuportveis dirigidos aos pais.
Deste modo, (Sarnoff, cit. In S, 2002, p.33) refere que: no perodo de latncia, a
formao de fantasias utilizada como forma de resolver problemas, passando os conflitos a
ser representados no plano do pensamento, mais do que na realidade(...) isto poupa
criana um conflito com objetos reais do meio ambiente e diminui o impacte das pulses, na
medida em que a maturao e a sublimao so facilitadas.
A mudana na relao objetal nesta fase, que coincide com a entrada para a escola
primria, parece ser preponderante no modo como as crianas adquirem novos saberes e se
dirigem ativamente para novas aprendizagens.
So comuns no perodo de latncia e na entrada para a escola certos
disfuncionamentos afetivo-cognitivos que perturbam a aquisio de novos saberes, sendo
estes denominados de dificuldades de aprendizagem. A literatura inglesa refere-se
expresso learning difficulties sendo esta mais utilizada para dificuldades relativamente
ligeiras, enquanto nos Estados Unidos se utiliza mais o termo learning disabilities
significando dificuldades mais graves, no entanto estas nomenclaturas so mais usadas do
ponto de vista comportamentalista e cognitivista encontrando-se o termo inibio intelectual
no mbito da psicanlise, sendo mais utilizado na literatura francesa e alem. (Barros de
Oliveira, 1993)
A inibio intelectual cobre um diverso leque de perturbaes afetivo-cognitivas,
desde o bloqueio da inteligncia inibio mais ou menos acentuada, colocando gravemente
em causa a criana, porque atinge a sua ocupao principal que a escola. Antes da entrada
para a escola podem-se notar algumas dificuldades mais ou menos pronunciadas na
linguagem, dificuldades na relao com os outro, no brincar, mas na escola que se
manifesta claramente a inibio intelectual. (Barros de Oliveira, 1993)
Assim, em contexto escolar, as dificuldades de aprendizagem so extremamente
frequentes e referido que (...) fatores de ordem emocional influenciam a utilizao das
faculdades intelectuais da criana, aparecendo, frequentemente o insucesso escolar como
expresso de conflitos psquicos, de carcter mais ou menos profundo (...) (Neto 1992, cit
in Paiva, 2005).
Mendes Leal, atravs da teoria a que chamou afctologia gentica, foca precisamente
um continuum de desenvolvimento emocional e afetivo para descrever as primeiras fases de

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emergncia de um self que se estrutura e desenvolve por meio de uma relao afetiva
mutuamente contingente. Serve-se do estudo do Padro fixo de ao de anlise da
contingncia prpria iniciativa, operacionalizado por John Watson em 1967.
Na perspetiva de John S. Watson, a contingncia apreendida de um modo direto
pelo crebro humano, desempenhando um papel crucial no desenvolvimento social e
emocional infantil. O padro fixo de ao consiste na expectativa do beb face ao seu mundo
ambiente, dando forma s interaes com a me, onde numa estrutura de relao agora eu agora tu (reao circular de ateno) a criana entra no domnio da intersubjetividade. Ao
tornar-se um objecto para si mesmo, torna-se simultaneamente sujeito de experincias,
aceitando-se a si mesmo como um polo vlido na relao, construindo a sua prpria
permanncia atravs da demarcao do dentro e do fora, do interior e do exterior, do agora
eu agora tu1. Neste encontro interpessoal onde o movimento da criana orientado para
um objecto, este enquadra-se no movimento que dirigido para outra pessoa, estabelecendose uma nova relao triangular englobando o objeto, o eu, e o outro. (Mendes Leal, 2010)
Assim, o trabalho do psicoterapeuta desenvolve-se no sentido de fazer do setting
analtico um espao de intersubjetividade seguro, holding environment, um depsito para
as frustraes, dores, alegrias e conquistas da criana.
Melanie Klein refere que a anlise de crianas em perodo de latncia apresenta
dificuldades especiais, pois:
Diferentemente da criana pequena, cuja imaginao vvida e ansiedade aguda
capacitam-nos a obter acesso com mais facilidade ao seu inconsciente e fazer contacto com
ele, as crianas no perodo de latncia tm uma vida imaginativa limitada, em consonncia
com a forte tendncia represso caracterstica dessa idade; por outro lado, em
comparao com o adulto, o ego delas ainda pouco desenvolvido e elas no tm nem
insight com respeito sua doena. (Klein, 1975, p. 78)
Pelo seu lado, Vygotzky considera que no s a criana pensa de modo diferente,
percebendo o mundo de maneira diversa do adulto, no s a lgica da criana se baseia em
princpios qualitativamente diferentes, que se caracterizam por grande especificidade, como
ainda, sob muitos aspetos, a estrutura e as funes do seu corpo, diferem gradualmente das
do organismo do adulto. (Vygotsky, 1996)

1 Itlicos nossos

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Por a, a psicologia teraputica aplicada s crianas necessita de recorrer a tcnicas
especficas, de um modo geral inspiradas pelos conhecimentos tericos da psicologia
desenvolvimental e assente no pressuposto fundamental da diferena entre criana e adulto.
A psicoterapia infantil particularmente valorizada pela teoria psicanaltica, j que a
compreenso do psiquismo infantil intrnseco aos alicerces tericos e metodolgicos da
cincia do inconsciente.
A partir da dcada de 30 do sculo passado, organizaram-se duas escolas de
pensamento psicanaltico, relativamente psicoterapia infantil: o movimento assente na
ortodoxia do mtodo Freudiano animado por Anna Freud e outros psicanalistas e a escola da
teoria da relao de objeto que resulta da evoluo metapsicolgica da teoria da tcnica
protagonizada por Melanie Klein.
Assim, Anna Freud prope a realizao de uma anlise pedaggica com a criana,
considerando como indispensvel a utilizao de medidas educativas, ou seja, dando
criana o substrato necessrio para a sua entrada no dispositivo analtico. Para Anna Freud
no possvel estabelecer a neurose de transferncia, necessrio ao processo psicanaltico,
antes da resoluo do Complexo de dipo. Deste modo Anna Freud requer o estabelecimento
ou a produo de uma separao entre a criana e os cuidadores de modo a que a criana
possa entrar numa neurose de transferncia (Vidal, 1991)
J para Melanie Klein possvel estabelecer uma relao teraputica com a criana
atravs da traduo simblica do brincar no contexto do mtodo psicanaltico. Assim, essa
atividade, includa na anlise da transferncia, tem para Melanie Klein o mesmo valor que a
associao livre do paciente adulto. por essa via que o pequeno sujeito entra no trabalho
analtico (Vidal, 1991).
Por meio da tcnica psicoteraputica do brincar de Melanie Klein assim possvel
que os brinquedos e os jogos se constituam em material e ocasio de projeo de ansiedades
e conflitos. Servindo de continente a essa projeo, o psicoterapeuta permite a reintrojeo e
a mentalizao progressivas do que pelo jogo vivido, dramatizado e projetado (Amaral
Dias, 1988, p. 88)
Na perspetiva do modelo relacional-histrico, a enfse da tcnica teraputica assenta na
ideia basilar de que a mente se constri na relao, seguindo a teoria scio-histrica de
Vygotsky e as suas trs teses fundamentais, a saber: 1) As funes nervosas superiores (FNS)
possuem uma origem sistmica, ou seja, o processamento cerebral no pode ser visto como
uma atividade nica, mas como o resultado de uma atividade sistmica, de um funcionamento

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em orquestra, que mobiliza as diferentes reas cerebrais para funcionarem em concerto; 2)
As FNS possuem uma organizao dinmica, esta tese defende a alterao da estrutura
interna das FNS ao longo do desenvolvimento do ser humano, apresentando processamentos
e caractersticas diferentes, sendo essas diferenas realizadas em distintas reas do crebro; 3)
As FNS possuem uma origem relacional, ou seja, as funes tipicamente humanas, tais como,
a ateno voluntria, a memria lgica, a linguagem, entre outras, no so inatas, no
resultam de evoluo filogentica, mas so antes estruturadas no crebro humano num
processo relacional com o outro. (Quintino Aires, 2012)
Assim, somos remetidos para o espao da consulta, para a fundamental dinmica de
relao entre o paciente e o psicoterapeuta e para a construo de uma relao teraputica
dialgica.
A ateno ao setting teraputico no tratamento das crianas e adolescentes tendo em
conta a linha do contributo de Winnicott para a expanso da utilizao da tcnica
psicanaltica reveste-se de uma enorme importncia pois, Winnicott considera que, na
psicanlise, o fator curativo reside no na sua funo interpretativa, mas na maneira
segundo a qual o setting analtico proporciona provises parentais em falta e preenche
necessidades desenvolvimentais precoces. A funo da psicanlise a de compensar falhas
parentais de adaptao e a de oferecer um certo tipo de ambiente (Greenberg & Mitchell,
2003).
Winnicott (1971) ao descrever a sua teoria sobre objetos e fenmenos transitivos,
remete diretamente para a noo de um espao transicional, referindo-se rea intermediria
do brincar e da iluso na relao de intersubjetividade com o ambiente/me (C. Bollas cit.
in Farate, 2012). O espao transitivo marcado pelo investimento objetal da criana em
objetos externos que remetem simbolicamente (na fantasia projetiva) para o seio materno,
mas que no o so na realidade objetiva. Deste modo, estes objetos so designados de objetos
subjetivos e o seu valor no espao transicional reside na aceitao do paradoxo da sua
existncia. A utilizao destes objetos subjetivos permite o rompimento com a iluso do beb,
facilitando uma adaptao progressiva realidade externa, dada pela crescente capacidade
deste de lidar com a frustrao de no ser ele o criador omnipotente de tudo o que o rodeia. A
partir deste momento a criana destri na fantasia o objeto vezes sem conta, sendo que o
facto de o objeto ser tantas vezes destrudo e sobreviver tantas vezes, refora a qualidade de
exterioridade deste, assim como refora a sua constncia. A partir daqui o objeto pode ser
utilizado.

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Este espao transicional medeia portanto a relao do beb com o mundo externo,
permitindo a sua progressiva individuao. No entanto, este espao no o nico que exerce
uma funo mediadora, construtiva e criativa no desenvolvimento infantil.
Vygotsky (1978) baseia-se na sua lei do duplo desenvolvimento, afirmando que tudo
o que hoje interno, antes foi externo referindo-se assim aos objetos do mundo externo
(objekte) que assumimos e introjetamos, criando um imago subjetivo dos mesmos. Esta lei
consiste na ideia bsica de que todas as funes cognitivas, assim como conceitos e
constructos aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural da criana: primeiro, a nvel
social (extra-psicolgico) e mais tarde, por meio da relao (inter-psicolgico) ocorre uma
sedimentao desse material, (intra-psicolgico) ou seja, adquire-se a capacidade de
aprender.
Ao espao subjetivo que medeia a relao de aprendizagem inter-psicolgica, ou seja,
a zona em que o conhecimento ainda no est internalizado no sujeito, mas que se encontra
em processo de o ser, por meio da relao, Vygotsky denominou de Zona de desenvolvimento
Prximo (ZDP). (Fino, 2001)
A utilizao da ZDP, para alm de possuir um carcter pedaggico, possui tambm
acrescida influncia em psicoterapia, pois permite que o psicoterapeuta, por meio da relao,
ajude o paciente a tornar intra-psicolgico todo o tipo de sentido e significado da realidade
externa, que por ele no esteja corretamente integrado e que interfira no seu relacionamento
interno. A ZDP a zona subjetiva em que ambos os sujeitos, seja no contexto me/filho,
educador/educando, professor/aluno ou psicoterapeuta/paciente, constroem mutuamente
significaes, das quais o segundo elemento destas dades ainda no as possui internalizadas
como intra-psquicas, mas que atravs da relao se encontram em processo de se tornarem
uma realidade interna.
Assim, atravs da utilizao destas duas teorizaes diferentes de espao criativo
como meio (medium) da ao, possvel adquirir um grande leque de potencialidades de
trabalho que incidem diretamente sobre o paciente e em diversas esferas da sua vida, a saber,
familiar, escolar, grupo de pares e na relao analtica, sendo estas as mais relevantes para a
realizao desta tese.
O Presente estudo tem como objetivo avaliar em que medida a aplicao de uma
tcnica teraputica baseada no modelo relacional-histrico influncia a mudana do
funcionamento psquico em crianas em perodo de latncia, sinalizadas por dificuldades
escolares e de natureza psico-afetiva.

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Assim, so objetivos deste estudo, avaliar as alteraes observveis ao nvel do
funcionamento psquico da criana em trs domnios especficos, embora complementares: os
processos ideativos, o relacionamento interpessoal e a autoimagem.
Como objetivo complementar, proceder-se- verificao da traduo clnica destas
mudanas psquicas, atravs da anlise do material das sesses que so objeto do estudo.
De que modo os problemas psico-afetivos influnciam o rendimento escolar destas
crianas e as privam de atingir um grau considerado normal de competncia em contexto
escolar? De que munies se dever o terapeuta revestir para ajudar estas crianas a
superarem as suas dificuldades? O que pode ser feito em contexto de uma psicoterapia? Qual
o papel dos seus cuidadores no desenvolvimento e manuteno das problemticas em
questo?
Estas so questes, entre muitas outras que no desenrolar desta tese se desenvolvem
de um modo complexo e que se revestem de grande relevncia para o presente estudo.
2. Metodologia/Instrumentos
2.1 Tipo de Estudo
No trabalho psicoteraputico, baseamo-nos na teoria de que o desenvolvimento
motor, emocional e cognitivo so aspetos da organizao global da personalidade. Adotamos
o modelo de estudo emprico qualitativo utilizando o mtodo de estudo de caso sistemtico e
faseado, o que permitiu observar experincias e comportamentos humanos bem circunscritos.
Para o estudo cientfico em psicoterapia, necessrio, segundo (Szecsdy , 2008)
seguir as mudanas durante o tempo e adquirir informao repetida sobre como estas
evoluem ao longo do tratamento. Essas mudanas podem ser no modo como o paciente se v
a si prprio e aos que o rodeiam, na dinmica de interao entre o terapeuta e o paciente, ou
nas mudanas na qualidade da relao objetal.
Assim, este tipo de estudo permitiu que o investigador recolhesse diretamente
informao clnica relevante sobre os temas mais problemticos da vivncia destas crianas,
tal como permitiu que o terapeuta fosse agente ativo na mudana e da pudesse operar com
um olhar clnico mais apurado, indispensvel para a realizao deste estudo. Para (Stiles,
2005) a tarefa do investigador consiste em fazer observaes sistemticas e descrev-las de
modo preciso e relevante para a teoria. O objetivo que a teoria corresponda observao e

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prtica, descrevendo o mundo de modo preciso. Assim, a estratgia de estudo de caso,
consiste em comparar cada uma das alegaes teorticas com diversas observaes atravs de
mltiplos pontos de contacto, permitindo um correspondncia entre teoria e observao.
2.2 Procedimentos
O estudo realizado teve como suporte as consultas de psicoterapia registadas em
discurso direto, assim como a avaliao de duas pacientes, raparigas, ambas com 9 anos de
idade, orientadas para tratamento em contexto escolar por dificuldades de aprendizagem e
dificuldades do foro emocional.
De acordo com a metodologia do estudo de caso e a partir dos dados do Rorschach
(Exner,2000) definiram-se 2 momentos de avaliao a serem realizados. A avaliao de base
foi realizada previamente pelo terapeuta responsvel pelo acompanhamento destas duas
alunas no final do ano letivo 2010/2011, sendo portanto o ponto de partida para averiguar as
mudanas teraputicas ao longo do ano letivo subsequente 2011/2012 comparando os dados
destes dois momentos.
O trabalho teraputico recorre utilizao da ludoterapia, como mecanismo de
projeo de contedos mentais, atravs da vivncia do jogo, que remete para a problemtica
psquica do paciente.
As mudanas teraputicas sero avaliadas, tendo em conta as problemticas dos
pacientes em questo, e incidiro sobre a anlise dos parmetros dos testes aplicados, assim
como da interpretao clnica da ludoterapia e do intercmbio entre terapeuta e paciente.
Foi utilizada como mediador e ferramenta do processo teraputico uma mala de
ludoterapia (ver constituintes no anexo 5) assim como uma primeira entrevista com os
encarregados de educao e os pacientes.
2.3 Instrumentos e tcnicas de recolha de informao
Para um levantamento dos dados mais relevantes para este estudo, tendo em conta a
problemtica das crianas, foram utilizados os seguintes instrumentos de avaliao:

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Rorschach, Exner, 2000 (Exame de personalidade e Funcionamento Emocional)
O sistema compreensivo de Exner concetualiza o teste de Rorschach que utiliza dez
cartes com imagens ambguas apresentadas aos sujeitos. Prope uma tarefa percetivocognitiva, em que so manifestos processos de tomada de deciso e de resoluo de
problemas que per se revelam as estratgias de confronto e da organizao psicolgica dos
sujeitos. Assim este sistema compreensivo permite apreender atravs do sujeito, as operaes
mentais que precedem a verbalizao das respostas dadas.
Teste do Desenho da Figura Humana (F.L. Goodenough)
O Teste do Desenho da Figura Humana de Goodenough um teste de inteligncia, ou
um teste cognitivo, onde a criana tem de desenhar trs figuras humanas. Da ser possvel
atravs do desenho representado, identificar-se alguma informao emocional, embora o
intuito deste teste seja achar o valor do coeficiente de inteligncia da criana. O TDFH
aplicado a crianas a partir dos 3 anos e 6 meses at aos 13 anos.
Bar-Ilan (Rivkah Itskowitz & Helen Staus)
O Bar-Ilan um teste semi-projetivo de enquadramento e perceo no meio escolar,
familiar e na sociedade em geral para crianas at aos 14 anos de idade. O teste
composto por 9 cartes, sendo que 2 so comuns a rapazes e raparigas e os restante 7 so
diferenciados conforme o caso. Cada carto apresenta uma situao que precede dos
contextos referidos e cuja anlise feita carto a carto e opera segundo 7 linhas do
orientao, a saber, o perfil emocional, a motivao, relaes interpessoais e reas de
conflito, atitudes das figuras de referencia, capacidade de iniciativa e sentimento de
competncia, qualidade dos processos de pensamento e desempenho.
Teste do Desenho da famlia (Corman)
O Teste do Desenho da Famlia um teste de personalidade que pode ser usado na
prtica clnica com o objetivo de avaliar o estado afetivo da criana e a estruturao da
personalidade, permitindo ao psiclogo perceber a sua representao do contexto familiar.

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Fornece tambm dados acerca da maturidade psicomotora e da formao do esquema
corporal. A observao e um estudo detalhado do desenho da criana permite conhecer os
sentimentos que experimenta pelos seus cuidadores e restantes elementos e as posies em
que ela prpria se coloca na dinmica familiar. O teste desenrola-se 2 momentos, sendo que
no primeiro pede-se criana que desenhe uma famlia da sua imaginao, e que
seguidamente responda a um questionrio e no segundo momento pede-se criana que
desenha a sua famlia real, sendo que no fim responde ao mesmo questionrio em relao a
este desenho.
2.4 Vinhetas clnicas

Paciente: Dlia (nome fictcio)
Idade: 9 anos
Frequncia escolar: 3 ano
Sinalizao: Dificuldades de aprendizagem e do foro emocional
Diagnstico: Neurose fbica-ansiosa (diagnstico discutido posteriormente)

O motivo da consulta deu-se por sinalizao do professor titular pelo motivo de
dificuldades de aprendizagem e do foro emocional.
Apenas a me da Dlia compareceu primeira consulta. O pai divorciado da
me e no mantm contacto com a filha. A me da Dlia trabalha numa empresa de
limpeza de casas.
Quatro pessoas correspondem ao agregado familiar, a referir, a Dlia, a me que
possui um passado de lcool e drogas, o irmo de 20 anos diagnosticado com
esquizofrenia e outro irmo com 11 anos.
A Dlia tem 9 anos de idade, frequenta o 3 ano e repetiu um. Na primeira sesso
falou bem com o terapeuta, evidenciando uma postura reservada e tmida.
A nvel desenvolvimental a me no relatou nenhuma complicao ou problema
assinalvel. No entanto admite que possui dificuldades em se relacionar com a filha,
dizendo que no boa me porque falha constantemente.
10

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A Dlia possui mais uma irm, independente e no pertence ao agregado
familiar, esta leva-a a passear de vez em quando, sendo um elemento muito querido por
esta.
Paciente: Fernanda (nome fictcio)

Idade: 9 anos
Frequncia escolar: 3 ano
Sinalizao: Dificuldades de aprendizagem
Diagnstico: Diagnosticada como sofrendo de hiperatividade com distrbio de dfice de
ateno, tendo-lhe sido prescrito metilfenidato 36mg
O motivo da consulta deu-se por sinalizao do professor titular por dificuldades de
aprendizagem.
Apenas a me da Fernanda compareceu primeira consulta. O pai como estava a
trabalhar no pde comparecer. A me da Fernanda est desempregada. A Fernanda foi fruto
de uma gravidez desejada, porm a gravidez foi de risco, mas o parto correu bem.
Quatro pessoas correspondem ao agregado familiar, a referir, a Fernanda, a me, o pai
e o irmo de 2 anos de idade.
A Fernanda tem 9 anos de idade, frequenta o 3 ano e repetiu um. Segundo ela, gosta
muito de ir escola. Apresentou-se na primeira consulta com um semblante alegre mas
tmido.
A nvel desenvolvimental a me da Fernanda relatou que esta alterou o seu
comportamento aquando da entrada para a creche, segundo a qual at perdeu competncias,
nomeadamente a capacidade de andar, assim como, segundo a me, uma aparente regresso
cognitiva. A me identifica o motivo como sendo a sua ida em trabalho para uma terra mais
deslocada da sua localidade, o que implicou um contacto menor com a filha e coincidiu
tambm com a entrada desta para a escola.
O nascimento do irmo tambm afetou a Fernanda, que manifestou alteraes de
comportamento. A Fernanda parece relacionar-se bem com os amigos, gosta de brincar e
possui uma atitude muito positiva, aberta e extrovertida. No se mostrou tmida, pelo
contrrio houve uma notria empatia e disponibilidade desta para contacto com o
psicoterapeuta.
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3. Resultados
3.1 Caso clnico Dlia
Relativamente ao primeiro momento de avaliao e tendo em conta os dados do
Rorschach (Exner,2000) verificamos que a Dlia possui um bom nvel de autoestima no que
respeita imagem de si. Quanto ao seu relacionamento interpessoal, verificou-se que a Dlia
ainda no consegue criar verdadeiros vnculos afetivos fora do contexto familiar. A
representao que a Dlia faz dos outros e que lhe permite criar uma imago adequada das
pessoas que a rodeiam no se encontra normalizada, pois a Dlia ainda cria as suas concees
com base nos detalhes percetivos e no fecho rpido da sua opinio, no esperando para
conhecer melhor os que a rodeiam.
Relativamente aos processos ideativos verificamos que a Dlia possui um pensamento
excessivamente rgido e dogmtico, cujas opinies so difceis de serem discutidas e
colocadas em causa.
Verificamos tambm neste momento de avaliao que existe uma perturbao do
pensamento no sentido clssico da psiquiatria. O valor de M-=1 j considerado
preocupante, sendo o presente valor M-=2 ainda mais preocupante. Esta dado nos
confirmado tambm pelo ndice de pensamento fragmentado.
Tendo em conta a problemtica em que se insere este caso e ainda no primeiro
momento de avaliao, a Dlia apresenta uma funo intelectual abaixo do que seria de
esperar, assim como a eficcia da mesma funo se encontra tambm em nveis reduzidos.
Quanto ao seu funcionamento em situaes formais, neste caso a escola, a Dlia no possui
um funcionamento considerado normativo, assim como o seu ndice de sade mental tambm
se encontra bastante abaixo do que esperado.
Tambm neste momento de avaliao e no que respeita aplicao do teste do
desenho da figura Humana,
que tem por objetivo avaliar a inteligncia, e segundo os
resultados obtidos, o desempenho da Dlia situa-se numa banda normal, o que significa que
em termos cognitivos se encontra no nvel esperado para a sua idade.
O percurso que a Dlia realizou ao longo das seguintes sesses de psicoterapia
encontra-se descrito pela transcrio dos excertos das sesses no anexo 2, onde verificamos
que a Dlia atravs da relao estabelecida no setting psicoteraputico conseguiu exprimir as
suas angustias, medos e receios.
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Verificamos que a Dlia consegui exprimir as suas dificuldades relacionais com a
me, como vemos atravs dos excertos da 3 e 5 sesses onde notria a sua incapacidade
de alcanar esta figura parental e de se sentir contida (hold) pela sua presena. O facto de a
Dlia no conseguir estabelecer uma relao segura com a me, constitui ao longo da maior
parte das sesses a problemtica fundamental que imprime nesta criana uma necessidade
imperativa de contacto e busca pela ateno do outro. A Dlia conseguiu de igual modo
exprimir a dor causada pela ausncia do pai, como visvel atravs da utilizao dos materiais
da mala ludo na 6 e 8 sesso onde a criana exprime as suas angustias familiares numa luta
entre os bons e os maus.
Verificamos tambm atravs dos excertos das sesses presentes no anexo 2 que a
Dlia conseguiu construir uma relao emptica e frutfera com o terapeuta, funcionando o
setting como um ambiente seguro em que a criana conseguiu usufruir da sua liberdade, do
seu potencial criativo e espontaneidade.
No segundo momento de avaliao assistimos ento a diversas mudanas no
funcionamento cognitivo e emocional da Dlia que passamos a descrever em seguida.
Assim, neste segundo momento, verifica-se que o ndice de autoestima se encontra
inferior ao 1 momento. de salientar que o decrscimo no ndice de autoestima de todo
contraditrio da evoluo teraputica realizada ao longo do ano letivo, sendo portanto este
decrscimo relacionado com uma problemtica situacional despistada pelo teste Bar-Ilan
onde demonstrou que na altura desta avaliao a Dlia era constantemente gozada pelos
colegas que evitavam brincar com ela, chamando-lhe nomes. Deste modo, relacionamos o
presente valor do ndice de autoestima com os efeitos desta problemtica situacional, no
modo como a criana se perceciona e se v.
Quanto ao relacionamento interpessoal, verificamos um aumento do ndice de
dependncia por parte da paciente. Derivamos este dado como um produto da relao
estabelecida no setting teraputico. Aqui verificamos um movimento que parece funcionar
na semelhana da subfase de reaproximao do processo de separao-individuao
definido por Margareth Mahler em que a criana depois de ter alcanado um novo nvel de
competncia declarando a sua independncia em relao me, volta atrs e se esconde atrs
das suas saias. (Mcwilliams, 2005)
Verificamos tambm um aumento do ndice de isolamento do qual derivamos da
dificuldade de relao com os seus colegas por ser molestada psicologicamente e por estes
no quererem brincar com ela.
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No que respeita aos processos ideativos e relao entre a rigidez e a flexibilidade
cognitiva, verificamos um decrscimo da rigidez, o que interpretamos como um dado
positivo pois esta diminuio leva a um pensamento menos dogmtico e a uma maior
abertura na altura de tomar decises.
Verifica-se de igual modo uma diminuio da perturbao do pensamento para zero.
Esta dado da maior relevncia tendo em conta que na avaliao anterior evidenciava um
grande grau de perturbao, desorganizao e fragmentao psicolgica. Com a diminuio
deste valor para zero verificamos o efeito organizativo e estruturante da psicoterapia, que
atribumos construo de significaes da realidade atravs do trabalho de expresso ldica
realizado pela criana, assim como pelos benefcios da relao teraputica.
Evidenciamos na mesma linha uma diminuio do pensamento fragmentado, agora
mais slido e organizado, condizendo este dado com a diminuio do ndice de perturbao
do pensamento. Assistimos tambm um ligeiro aumento, embora no significativo do ndice
de depresso, e uma diminuio do ndice de potencial suicdio, evidenciando uma
diminuio da sua tenso interna.
A nvel da aplicao das suas capacidades em contexto escolar, verifica-se um
incremento da funo intelectual da Dlia, embora uma diminuio da eficcia desta mesma
funo. Estes dados contrastam positivamente com a organizao agora mais slida e
estruturada do seu pensamento, embora ainda no o consiga aplicar de forma totalmente
eficaz.
Relativamente ao ndice de sade mental, registamos um aumento acrescido e para
nveis agora normativos, assim como em relao ao ndice de funcionamento em situaes
formais.
Da avaliao destes dados podemos concluir que a Dlia apresenta melhorias
significativas tanto a nvel do seu funcionamento psquico, como a nvel do seu desempenho
escolar, sendo estes ndices fundamentais dada a sua problemtica de dificuldades de
aprendizagem.
No que respeita aplicao do teste do desenho da figura Humana que tem por
objetivo avaliar a inteligncia e segundo os resultados obtidos, o desempenho da Dlia situase numa banda normal, nos dois momentos de avaliao.
Quanto ao teste do desenho da famlia somente aplicado neste 2 momento de
avaliao, (ver anexo 1) a Dlia apresenta uma forte tendncia para a introverso, falta de
energia, insegurana e baixa autoestima. No desenho da famlia imaginria, onde a projeo
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dos conflitos internos da Dlia foi maior, verificou-se que a me a nica que se encontra
com uma expresso negativa, passiva, e na direo do passado, enquanto o resto da famlia
se encontra voltada para o futuro e com uma expresso sorridente. A Dlia nomeia-se como
a gordinha do desenho, o que contrasta com a sua baixa autoestima, o pai o trincaespinhas, o seu irmo o trapalho e a me a dorminhoca.
Atravs do inqurito do presente instrumento verificamos a idealizao que a Dlia
faz do Pai ausente (anexo 1). A Dlia no s idealiza o pai como nos apresenta a sua
problemtica de relao com a me. sabido atravs de informao veiculada pela
professora titular que a Dlia falta mais do que os restantes colegas escola porque a me
fica a beber at tarde em cafs e de manh no consegue levar a filha s aulas, a
dorminhoca. Quando questionada se mudaria alguma coisa na sua famlia imaginria, esta
responde: A me, porque uma dorminhoca e no queria que dormisse assim tanto
Quanto ao Bar-Ilan, tambm somente aplicado no 2 momento de avaliao,
verificou-se que a Dlia tem noo do que esperado em termos de aprendizagem em
contexto escolar.
No plano relacional, esta deseja conseguir uma boa interao e aceitao por parte dos
pares, estando constantemente disponvel para entrar em relao, no entanto, sente que os colegas
no se encontram disponveis para ela, chamando-lhe nomes o que refora o seu sentimento de
impotncia e diminui a sua autoestima. Quando mais tarde confrontada com esta situao a Dlia
assentiu que realmente a tratavam mal.
A relao da Dlia com os professores marcada pela mesma necessidade relacional e
afetiva com que demonstra a qualquer adulto.
Relativamente aos vnculos afetivos que estabelece com a famlia, esta sente que precisaria
de mais apoio da figura materna, desejando o estabelecimento de uma relao mais segura com esta
e de uma relao mais terna e carinhosa com a figura fraterna.
3.2 Caso clnico Fernanda

Relativamente ao primeiro momento de avaliao e tendo em conta os dados do
Rorschach (Exner,2000) verificamos que a Fernanda possui um baixo nvel de autoestima.
Quanto ao relacionamento interpessoal, verificamos uma incapacidade de criar
vnculos afetivos fora do contexto familiar, assim como a existncia de dependncia por parte
da paciente. Est de igual modo presente um ndice de isolamento bastante alto, no limite
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daquilo que passvel de se aguentar. A perceo dos outros tambm no realizada de
modo adequado.
Quanto aos processos ideativos verificou-se uma enorme rigidez cognitiva por parte
da Fernanda que no contrabalana com nenhuma flexibilidade, evidenciando assim um
pensamento bastante dogmtico e rigidificado. No existe nenhuma perturbao do
pensamento.
Verificmos quanto s principais constelaes da sua personalidade que o seu
pensamento se encontra ligeiramente fragmentado mas num valor no significativo. O ndice
de depresso tambm no significativo, mas encontra-se perto do limite. O ndice de dfice
de estratgias de coping considerado elevado e o ndice de potencial suicdio no
significativo.
Quanto a outros dados relevantes e tendo em conta a problemtica das dificuldades de
aprendizagem, verificamos que a sua funo intelectual se encontra a baixo do que seria de
esperar, assim como a eficcia da mesma funo.
O seu ndice de sade mental tambm baixo e o ndice de funcionamento em
situaes formais, neste caso a escola o mais baixo possvel.
Foi tambm utilizado neste momento de avaliao o teste do desenho da figura
Humana, que tem por objetivo avaliar a inteligncia e segundo os resultados obtidos, o
desempenho da Fernanda situa-se numa banda normal, o que significa que em termos
cognitivos se encontra no nvel esperado para a sua idade.
Quanto ao seu percurso, este encontra-se expressamente no anexo 4 nos excertos
transcritos das sesses psicoteraputicas em que identificmos as principais reas de
disfuncionamento emocional desta criana. Na 3 e 12 sesses verificmos a problemtica de
ausncia de relao com o pai, na 16 sesso assistimos ao facto de que a Fernanda incapaz
de construir e criar significados vlidos para as suas experincias emocionais e na 19 sesso
somos confrontados com o papel castrador da me e a incapacidade desta criana em brincar.
Na nossa opinio e no obstante a qualidade de relao que a criana tem com os pais,
fundamentalmente a ausncia do brincar que mais transtornos causa no quotidiano desta
criana.
No 2 momento de avaliao assistimos ento a diversas mudanas no funcionamento
cognitivo e emocional da Fernanda.
Assim, neste segundo momento e no que respeita aos dados do Rorschach
(Exner,2000) verificou-se que o ndice de autoestima, se encontra no 2 momento de
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avaliao, inferior ao 1 momento. Verificamos tambm a diminuio do ndice de
autoanlise, o que consideramos positivo tendo em conta a sua baixa autoestima, que aliada a
um processo de introspeo poderia causar efeitos nefastos no modo como esta criana se
perceciona.
Quanto ao relacionamento interpessoal, encontra-se presente um aumento da
capacidade de criao de vnculos emocionais fora da famlia. Este ndice salienta a diferena
entre ser uma pessoa puramente social ou por outro lado, que se envolve de modo relacional.
A sua dependncia diminuiu para nveis normativos o que consideramos muito
positivo, evidenciando autonomia. O ndice de isolamento tambm diminuiu, no entanto o
ideal seria zero. A perceo dos outros no realizada de modo adequado, baseando-se nos
detalhes e como tal, fecha logo a sua opinio sobre as pessoas no construindo um imago
alargado destas. Deste modo deve-se averiguar se pela fantasia ou pelo detalhe que a
criana se precipita na imagem que faz dos outros, apontando assim os dados para uma
perceo baseada na fantasia. Estes dados apontam para o que Sarnoff define como o 1
tempo da latncia onde a criana para se defender dos seus desejos e afetos interditos recorre
secundariamente realidade, privilegiando a fantasia e recorrendo ainda fantasmatizao
como defesa. (S, 2003)
Quanto aos processos ideativos verificamos que a Fernanda aumentou a sua rigidez
cognitiva no havendo um contrabalano de nenhuma flexibilidade, o que significa que a
mesma se deixa levar bastante pela opinio dos outros, no sendo capaz de seguir as suas
lutas e os seus prprios ideais, sendo bastante sugestionvel.
Quanto s constelaes gerais da sua personalidade verificamos que um ligeiro ndice
de pensamento fragmentado se mantm, sendo que derivamos este valor da sua perceo do
mundo realizada atravs de um pensamento fantasiado e da falta de alguma flexibilidade que
no permite uma maior organizao e um fazer sentido dos objetos tanto externos como
internos, sendo difcil a mudana de opinio.
Verificamos que o ndice de depresso diminuiu um pouco, embora no fosse
considerado positivo anteriormente. No entanto, verificou-se um aumento acrescido do ndice
de potencial suicdio. O aumento deste ndice ser discutido posteriormente.
Quanto aos dados relevantes para a problemtica em questo, verificamos um
aumento da funo intelectual assim como da sua eficcia, tal como um aumento do ndice de
sade mental e do ndice de funcionamento em situaes formais, neste caso a escola. No
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entanto e no obstante as mudanas positivas nestes ndices, os mesmos ainda se apresentam
como insuficientes para que se possam considerar normativos.
No que respeita aplicao do teste do desenho da figura Humana, que tem por
objetivo avaliar a inteligncia e segundo os resultados obtidos, o desempenho da Fernanda
situa-se numa banda normal, nos dois momentos de avaliao, o que significa que em termos
cognitivos se encontra no nvel esperado para a sua idade.
Quanto ao teste do desenho da famlia, somente aplicado no 2 momento de avaliao,
(ver anexo 3) a Fernanda desenha uma famlia real e uma imaginria muito pouco investidas,
sem grande qualidade grfica. Em ambas o pai a figura mais distante dela, estando esta
mais prxima da me e do irmo.
Quanto ao Bar-Ilan, a Fernanda tem noo do que esperado em termos de
aprendizagem em contexto escolar.
No entanto sente que os pais so demasiado punitivos e que as suas expectativas se
centram muito na obteno de bons resultados escolares o que provoca na Fernanda uma
crescente ansiedade de no ser capaz de cumprir e satisfazer as exigncias impostas. Este
aumento crescente de ansiedade inibe-a, deixando-a constantemente num estado de tenso,
sentindo assim que para satisfazer as exigncias dos pais no deve brincar. Este conflito
interno entre o dever de estudar e a vontade de brincar anula a espontaneidade e a energia
criativa da Fernanda, desequilibrando o emocional e desgastando assim o seu nvel
intelectual.
A relao com os pares satisfatria e sentida como gratificante, no entanto a
relao com os professores pautada pelo mesmo temor repressivo que as figuras parentais
apresentam, devido ao receio que esta tem de que os professores se queixem do seu
comportamento e que esta receba punies dos pais.
A ansiedade e tenso interna a que a Fernanda sujeita impede-a deste modo de
estar disponvel para a aprendizagem e para o estabelecimento de relaes.
3.3 Sinopse Integrativa

Relativamente anlise dos dados do teste projetivo Rorschach, (Exner2000) quanto
imagem de si, processos ideativos e relacionamento interpessoal, verificamos a nvel da
imagem de si uma diminuio da qualidade no modo como as crianas se percecionam,
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sendo que no caso Dlia, relacionamos este ndice com a problemtica situacional de bullying
que a criana se encontra sujeita e no caso Fernanda, do modo como o no brincar imprime
nesta criana um sentimento de pouca estima e amor prprio por no satisfazer os seus
impulsos atravs da expresso ldica.
Quanto aos processos ideativos verificamos no caso Dlia uma maior homogeneidade
da relao entre flexibilidade e rigidez cognitiva, diminuindo o excesso de rigidez, o que
permitiu paciente perder o excesso de dogmatismo presente no seu pensamento.
Verificamos tambm uma diminuio do ndice de perturbao do pensamento, que se
organizou no decorrer das sesses psicoteraputicas. No caso Fernanda, assistimos pelo
contrrio a um aumento da rigidez cognitiva, denotando assim uma incapacidade de se
organizar eficazmente por falta de um modo de funcionamento mais flexvel e que imprima
uma maior abstrao, neste caso necessria para a implementao de conceitos mentais
organizados e estveis, pois a sua viso da realidade marcada por um dogmatismo
profundo.
Quanto ao relacionamento interpessoal, verificmos no caso Dlia uma aumento do
isolamento que relacionamos com a problemtica situacional acima referida, assim como
verificmos uma melhor adaptao da sua perceo acerca dos outros, permitindo que esta
no enclausure e estabelea de imediato um imago baseada em fracas percees, mas que
por outro lado, espere para conhecer mais o outro e assim possa signific-lo internamente de
modo mais coerente, consistente e concreto. No caso Fernanda, e a nvel do relacionamento
interpessoal, verificou-se que esta agora capaz de criar vnculos afetivos fora do contexto
familiar. Verificamos de igual modo que a sua dependncia diminui, assim como o seu ndice
de isolamento, o que a nosso ver permitiu alguma melhoria do funcionamento da paciente.

4. Discusso dos Resultados

Ao longo das sesses de psicoterapia, no primeiro caso, verificou-se que a Dlia
progressivamente foi sendo capaz de expressar as suas angstias e conflitos, abrindo-se
assim a um registo de livre fruio, gozo e partilha no setting psicoteraputico.
Para Sarnoff (1971), a estrutura da latncia, preconiza que a criana encontre alvio e
satisfao no deslocamento associado produo de fantasias, funcionando estas como
alternativa para a satisfao pulsional. As fantasias exercem assim a funo de mediadores
pois realizam pela sua expresso os desejos insuportveis dirigidos aos pais.

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Partindo deste pressuposto, foi possvel verificar o modo como o pensamento outrora
desorganizado e fragmentado da Dlia se pode organizar atravs da criao de significados e
da vivncia no setting das suas angstias relacionais.
No trabalho com esta criana partiu-se do pressuposto que a ausncia de relao mefilha seria o ponto chave por onde se veicularia a ao teraputica. Este pressuposto partiu
inicialmente da anlise da postura e do discurso da me que claramente via a filha como algo
frgil, admitindo no ser a melhor me do mundo, no sabendo muito bem como se
relacionar com esta.
Redirecionando a nossa abordagem no mbito da teoria da afetologia gentica de
Mendes Leal, a nossa hiptese assenta assim num quadro diagnstico de neurose fbicaansiosa, o que nos parece estar bem enquadrado nas problemticas desta criana,
correspondendo este diagnstico a uma paragem no passo 4 da construo cognitiva e
emocional do self.
Na anlise do ndice de estabelecimento de relaes fora do contexto familiar
verificamos que a Dlia no consegue estabelecer verdadeiros vnculos afetivos fora da
famlia. No entanto, a constante necessidade de afeto da Dlia, foi evidente nas primeiras
sesses em que ainda mal conhecendo o terapeuta se abraava logo a ele, numa atitude
narcsica, desejando imediatamente a sua ateno.
Aqui a me possui um papel fundamental, pois esta falha quando a filha mais precisa,
sentindo-se esta desamparada por uma me que no a contm (Holding), que no transmite
segurana pelas suas aes e cuidados (Handling) e que a Dlia no sabe se quando precisar
pode sempre contar com ela.
Normalmente num passo 4 a criana comea a ensaiar o voltar a encontrar-se com os
primeiros cuidadores. Tudo o que for situaes que saem do seu controlo, nomeadamente a
ateno do outro sobre si, do outro que cuida quando a criana precisa, vai incidir sobre este
passo 4, sobre esta fase de elaborao pr-simblica das perdas e reencontros dos primeiros
cuidadores. (Mendes Leal, 2010) Nesta fase importante que a criana se distancie dos pais e
volte depois novamente a encontrar-se com estes. So estas experincias de reencontro que
vo permitir criana construir-se, organizar-se e referenciar-se pois o outro vai aparecer
(permanncia do objeto). No entanto no caso da Dlia o cuidador nem sempre aparece, o que
de certo modo exerce o pressuposto da profecia que se auto-cumpre. Deste modo a Dlia
tenta constantemente controlar a ateno que recebe, pois somente se estiver a ser contida
nessa ateno partilhada consegue significar o outro como bom objeto.
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Para alm desta problemtica de relao com a me, somos presenteados com o reverso
da moeda, com o pai. Este ausente do contexto familiar, sendo que a sua ausncia levou a
que a Dlia idealizasse um imago paterno de um prncipe encantado, um pai messinico
que facilmente suplantaria a me e daria Dlia todo o amor, carinho e ateno que esta
necessita
Este pai idealizado na sua ausncia atravs dos defeitos da me, pois a Dlia atribuilhe a capacidade de fazer exatamente tudo o que a me no faz, ou seja, no a leva escola,
no faz tudo em casa e no v que a filha est a crescer.
Em continuidade com este caso e seguindo esta linha de pensamento, C. Malpique,
(1983) ao analisar as repercusses da ausncia do pai na dinmica familiar e nos processos de
identificao da criana, afirma que os filhos de pai ausente tendem a idealiz-lo,
apresentando uma imagem mais valorizada do pai e considerando-o mais tolerante e afetuoso.
Sabemos a partir de Freud (1923) no seu livro o Ego e o Id como as identificaes
aos dois progenitores se instauram aps o declnio do complexo de dipo e como a
complexidade dos movimentos identificatrios no perodo de latncia fundamental para o
desenvolvimento e organizao da mente infantil, para o estabelecimento da identidade
sexual, para o acesso ao simblico, linguagem mais elaborada e ao pensamento lgico.
Com o estabelecimento da relao teraputica a Dlia projetou no terapeuta a imago
materna idealizada (identificao projetiva) como podemos verificar pelo desenho oferecido
a este, onde a funo nutritiva outrora atribuda rvore (me) deslocada para o pssaro
(terapeuta). O desenho ensaiado em casa, veiculou 2 movimentos, por um lado, um
movimento identificativo da imago materna que ganhou forma na figura do terapeuta com
consequente redirecionamento da libido e do seu investimento objetal nesta figura, e por
outro lado, uma chamada de ateno no seio familiar para a presena dum segundo cuidador,
como que dizendo vm est aqui algum que se preocupa comigo e por isso eu retribuo.
Neste ponto essencial focar a ateno sobre o mecanismo de identificao projetiva
que, neste caso, permite algum insight sobre o diagnstico de neurose-fobica ansiosa, assim
como aprofundar o modo de funcionamento da paciente.
Segundo Amaral Dias a identificao projetiva um mecanismo mental pelo qual o
self experincia a fantasia de se translocar, no todo ou em parte, para o interior de um
objeto com propsitos exploratrios ou defensivos. (Amaral Dias, 1988, p. 188)
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Este mecanismo primitivo de comunicao existe primeiro entre o beb e a me, no
entanto, permanece residual na vida adulta como forma de comunicao afetiva, responsvel
pela introspeo e empatia.
Mais uma vez Amaral Dias diz-nos que este mecanismo se encontra implicado em
estados de fantasias de controlar ou ser controlado por objetos, o que obviamente
relacionamos com o fator patognomnico de funcionamento do passo 4, a saber, a
necessidade de controlo. Deste modo o exerccio do mecanismo de identificao projetiva na
Dlia permitiu invadir um objeto com o fim de o controlar ou ser controlado por ele,
eliminando sentimentos de desamparo (identificao projetiva simbitica) (Amaral Dias,
1988, p. 189)
Por conseguinte, incidimos o enfoque na utilizao deste mecanismo pela Dlia como
sendo um movimento de apaziguamento pulsional cuja satisfao emerge da necessidade de
controlar por dentro a ateno do terapeuta, reduzindo assim o seu sentimento de
desamparo, visto que este sentimento que causa a sua necessidade de controlar. de
salientar que para ocorrer a identificao projetiva tem de haver a conceo de um contentor
com profundidade para onde a projeo possa ser dirigida. Assim, o terapeuta funcionando
como continente digeriu os contedos do self, projetados sobre si mas devolveu-os sobre a
forma de algo que no fosse preciso a criana controlar, neste caso um ambiente/me e uma
relao mutuamente contingente assente no pressuposto da partilha a dois e da comunicao
dialgica agora eu - agora tu. Deste modo, sendo transformada a projeo e o terapeuta
permanecendo imutvel, no mudando a sua atitude, logo no sendo destrudo pelos
impulsos ameaadores desta, o terapeuta subsiste na sua mente como objeto permanente
(bom objeto), com o qual pde estabelecer uma vinculao segura o que levou a paciente a
uma maior segurana e confiana na relao, assim como a visveis melhoras do seu
funcionamento psquico por meio do preenchimento do seu vazio emocional.
Possuindo as bases para um vinculao segura, exprimindo os seus desejos e fantasias
no jogo e na brincadeira a Dlia comeou a criar na sua mente novos significados que
resultaram num pensamento mais organizado e menos fragmentado.
Para uma noo mais aprofundada das problemticas desta criana, remetemos o leitor
para o anexo 1 e 2 onde se encontram excertos das sesses acompanhados por imagens do
trabalho teraputico, sem a leitura dos quais no possvel entender corretamente a dimenso
da problemtica deste caso.
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A partir deste momento iremos debruar-nos sobre a discusso dos resultados do
segundo caso apresentado, o caso Fernanda. No decorrer deste caso fomos defrontados com
uma srie de conflitos internos da paciente que no podendo ser resolvidos dada a sua
imaturidade e dado o seu contexto familiar resultaram na sua sinalizao por dificuldades de
aprendizagem.
Num primeiro momento salientamos a sua problemtica de relao com o pai. Como
podemos observar pela transcrio da 3 sesso de psicoterapia, o pai da Fernanda no um
pai ausente, as suas deslocaes para o estrangeiro ocorrem com pouca frequncia e por
perodos de tempo curtos, no entanto a problemtica que se evidncia justamente o no
estabelecimento de uma relao mutuamente contingente com esta criana, estando assim a
falar de um pai pouco relacional que passa pouco tempo de qualidade com a filha.
Ao fim de apenas meia dzia de sesses o psicoterapeuta foi abordado pelo professor
titular da Fernanda que afirmava que esta estava diferente nas aulas, mais atenta e que fazia
as coisas com mais eficcia.
Assim, entramos novamente nos domnios da identificao projetiva, onde a Fernanda
aparentemente clivou a imago paterna inserindo-a no psicoterapeuta, podendo na sua fantasia
deslocar a pretendida relao contingente com o pai, mas viv-la substitutivamente com o
psicoterapeuta.
Tal como verificamos pelo excerto da 12 sesso, a Fernanda continua muito ligada
problemtica edipiana. Assim, a sua imaturidade funcional permite-lhe pensar que os seus
desejos edipianos no so realizveis somente pela interdio exercida atravs do complexo
de castrao, mas tambm por esta ser muito pequena.
Deste
modo
promessa
edipiana, ou seja, a convico de que as suas intenes se concretizaro quando deixar a

infncia, constitui neste domnio, o organizador do psiquismo durante a latncia. (S,
2003, p. 37)
Assim verifica-se que a Fernanda recorre ao imaginrio, fantasiando que estar nos
stios em que o pai j esteve, estar com o prprio pai, evitando a dor dos sentimentos que
acompanham o declnio do complexo de dipo.
Por conseguinte no de estranhar que o seu comportamento, ateno e disposio
para aprender tenham improvisado por meio da agora possvel expresso das suas angstias e
pelo ensaio em psicoterapia de uma relao contingente com o pai.
As sesses com a Fernanda eram vividas mais no registo da conversa do que do
brincar. Era comum jogarmos jogos, jogar as cartas e conversarmos sobre os contedos que
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2012

esta trazia para a consulta, no entanto a Fernanda nunca foi capaz de verdadeiramente brincar
dentro de uma sesso de psicoterapia. Hoje em psicologia sabemos que uma criana que no
brinca uma criana doente. Sendo que na nossa perspetiva esta dificuldade em brincar o
que mantem a paciente doente, portanto enquanto esta tendncia se mantiver a Fernanda
continuar a apresentar dificuldades de aprendizagem.
Neste seguimento relacionamos o fato da Fernanda no brincar presente no excerto
da 19 sesso com o papel da sua me e das imposies castradoras que esta exerce sobre a
filha.
Atravs da aplicao do teste Bar-Ilan, verificou-se que a Fernanda sente que a me
demasiado punitiva e que as suas expectativas se centram muito na obteno de bons
resultados escolares, o que provoca na Fernanda uma crescente ansiedade de no ser capaz
de cumprir e satisfazer as exigncias impostas. Este aumento crescente de ansiedade inibe-a,
deixando-a constantemente num estado de tenso, sentindo assim que para satisfazer as
exigncias da me no deve brincar. Este conflito interno entre a imposio para estudar e a
sua vontade de brincar anula a espontaneidade e a energia criativa da Fernanda,
desequilibrando as suas funes emocionais e desgastando assim o seu nvel intelectual.
Deste modo a Fernanda esfora-se por reprimir o seu princpio do prazer dizendo
que: eu no gosto de brincar, prefiro estudar de modo a tentar cumprir as exigncias dos
pais, para que assim consiga um bom relacionamento objetal com estes.
Winnicott afirma que no brincar, e somente no brincar, que o individuo, criana ou
adulto pode ser criativo e utilizar a sua personalidade integral, descobrindo o seu self. Para o
autor, brincar, essencialmente satisfaz, porm H um grau de ansiedade que insuportvel
e este destri o brincar. (Winnicott, 1971) na nossa opinio este grau de ansiedade que
no permite que a criana seja livre, espontnea e criativa, esta imposio de ter de tirar
constantemente boas notas que causa na Fernanda as suas dificuldades de aprendizagem, a
par com uma relao pouco segura com os pais e principalmente pouco relacional com a
figura paterna.
Para o mesmo autor, a normalidade essencial no perodo de latncia e a criana que
no pode manter a normalidade nesta fase, encontra-se clinicamente muito doente.
(Winnicott, 1990)
Na perspetiva da afetologia gentica de Mendes Leal, o diagnstico de Hiperatividade
corresponde a um funcionamento do Eu num segundo passo. O vetor de funcionamento
patognomnico da patologia deste passo a dificuldade de entrar em relao. A criana que
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no se encontra envolta num ambiente que propicie uma relao contingente, sente que no
consegue entrar em relao, porque no existe uma reao circular ateno, um agora eu agora tu pausa agora tu agora eu. Assim, Nessa movimentao em vaivm, de atos
recprocos e alternantes a criana pode encenar ( e internalizar, de qualquer modo,
fisiolgica/neurologicamente) um modelo de estruturao, na medida em que pode projetar
repetidamente uma primeira intuio de um Eu (interno) face a um Outro (externo)
pessoa e/ou coisa. (Mendes Leal, 2010, p. 58)
Durante as sesses foi expressa de igual modo a incapacidade da Fernanda criar
significados nas suas relaes, de metabolizar a experincia. O formato relacional vaivm
assenta no pressuposto que atravs dele os seres Humanos conseguem categorizar as
experincias atribuindo significados a estas, conseguindo assim arrumar, contextualizar e
referenciar a partir de si e dos outros a realidade, construindo imagos subjetivos desta. A
dificuldade de criao de significados expressa no excerto da 16 sesso psicoteraputica
em que a Fernanda perceciona o amor como dar e receber prendas. Quase todas as sesses
a Fernanda falava das coisas que a me lhe d, das roupas, dos sapatos dos jogos de consola,
sendo que para esta o amor dar e receber coisas. Para Roche a abundncia de objetos
sem importncia, a avalanche de brinquedos e objetos que com tanta frequncia se
oferece criana, vai criando nesta uma ideia de que as coisas no necessitam de ser
estimada nem conservadas, j que se substituem magicamente e imediatamente por outros,
que ainda por cima so sempre melhores. (Roche, 1987, p. 32)
Assim, no se estabelecendo a permanncia do objeto nem uma relao consistente
com os seus cuidadores, no h espao para a internalizao posterior dos significados das
coisas, no existindo intercmbio relacional suficiente para que se aponte a dois a criao de
significados.2
O terapeuta no decorrer das sesses no conseguiu nunca que a Fernanda brincasse, a
sua resistncia ao brincar notria no excerto da 19 sesso o que impediu que esta criana
frusse livremente do espao teraputico.
Encontramos dados muito semelhantes a este caso nos estudos de Rubenstein et al.
(1961) onde os autores teorizam a partir da observao de um grupo de rapazes, descrevendo
as suas caractersticas principais, entre elas a de terem a me castrante e um pai
demissionrio das suas funes, onde segundo os autores: a incapacidade de aprendizagem

2 Apontar a dois a criao de significados o nome dado ao terceiro passo da construo emocional e
cognitiva do self segundo Mendes Leal, passo esse ainda no alcanado pela paciente.
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deve-se essencialmente s distores do ego provocadas por mes possessivas que no do
margem exteriorizao da agressividade, enquanto o pai se demite das suas funes
(Rubenstein et al. (1961) cit in. Barros de Oliveira, 1993, p.141)
Obviamente no final do ano letivo o psicoterapeuta deve reunir com os pais para
devolver informao relevante para a sua praxis relacional com os filhos. No entanto, a me
da Fernanda no compareceu s duas reunies marcadas pelo terapeuta para entrega e
discusso do relatrio de avaliao psicolgica, no deu nenhuma justificao, no avisou
que faltaria.
Na nossa opinio o ndice de potencial suicdio aumentou drasticamente por a criana
no conseguir justamente brincar, por com apenas 9 anos de idade ser submissa de um
superego austero, construdo atravs das imagos de pais castradores e no relacionais, que
coloca nos ombros desta criana o fardo da interdio daquilo que nesta idade no dever,
mas sim direito - o brincar.
Deste modo, a ausncia do brincar na Fernanda no permite a satisfao dos seus
desejos reprimidos inconscientes nem o alvio da tenso e da agressividade causada pelos
mesmos desejos. Para Winnicott h um forte risco de que a agressividade se torne manifesta
sob forma suicida. Para o autor, o suicdio uma aceitao patolgica da responsabilidade
por todo o mal que existe ou que pode ser imaginado, procedente do sentimento de culpa
latente. (Winnicott, 1971, p. 200)
Por outro lado, Erickson demonstra-nos como fazer frente a estes sentimentos de
culpa atravs da teorizao do conflito indstria vs inferioridade que corresponde entrada
no perodo de latncia, como uma fase em que a criana aprende a conquistar reconhecimento
pela sua praxis, desenvolvendo a perseverana e adaptando-se s leis inorgnicas do mundo
instrumental.
Neste seguimento, o sentimento de indstria refere-se ao facto da criana se sentir
apta e capaz de produzir coisas, de agir ativamente sobre o meio ambiente.
O segundo aspeto dade desta fase o sentimento de inferioridade, ou seja, o
desenvolvimento de uma alienao de si mesmo e das suas tarefas. Segundo Erickson este
sentimento de inferioridade pode ser causado por uma soluo insuficiente do conflito
precedente e neste sentido a criana poder querer ainda mais os cuidados maternos do que
antes, preferindo-os em relao aquisio de conhecimentos. Alm disse poder nesta fase
comparar-se com o pai, o que despertar nela um maior sentimento de culpa (Erikson, 1968,
pp. 124-126)
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2012

Por conseguinte, esta fase apresenta-se como uma das mais decisivas socialmente pois
a indstria envolve que, no contexto escolar se faam coisas em conjunto, com outros,
desenvolvendo-se um primeiro sentido de diviso do trabalho, desenvolvendo assim forte
sentimento de competncia apoiado por um livre exerccio de destreza e inteligncia em
tarefas srias. Esta fase, representa para Erickson o pilar de uma base duradoura e segura para
a participao ativa e cooperao do individuo em sociedade.
No caso da Fernanda ainda no lhe possvel saber o quanto o trabalho, devido sua
contribuio social, diminui o sentimento de culpa pessoal, to prprio dos impulsos
agressivos inconscientes estreitamente vinculados relao de objeto e ao amor, que por sua
vez a auxiliaria a diminuir o medo interno e o grau de impulso suicida ou de tendncia a
acidentes. (Winnicott, 1971)
Perto do final das sesses de psicoterapia a Fernanda quis construir um fio de
plasticina sendo que o processo que levou sua construo o que, neste caso, encontramos
mais prximo do brincar. A construo deste fio que por si s j simbolicamente algo que
une e que envolve, foi construdo por meio do game structure3 em que a Fernanda e o
terapeuta, alternadamente colocavam missangas tambm feitas de plasticina. No houve
comunicao quanto regra de esperar que um colocasse a missanga de uma cor para o outro
colocar logo em seguida. O que certo que o movimento de construo deste fio
correspondeu a uma estrutura de agora eu agora tu pausa agora tu, agora eu prazer.
No final a expresso de prazer da Fernanda por construir algo a dois era notria.
5. Concluso
Da anlise destes dois casos verificmos que as dificuldades de aprendizagem

radicam numa primeira instncia de uma resoluo insuficiente da problemtica edipiana,
onde os impulsos ameaadores desta fase no foram suficientemente reprimidos,
transformados ou deslocados pelos mecanismos de defesa do ego. Numa segunda instncia
derivamos as dificuldades de aprendizagem de problemas emocionais de origem relacional,

3 John
S. Watson em 1972 reparou na sequncia de aes que resultava numa estrutura do tipo agora eu agora
tu pausa agora eu agora tu que representava um carcter ldico pois no final obtinha-se claramente prazer
por esta interao. Watson designou assim este padro de game structure. Este padro hoje em dia
designado pelos seguidores de Watson como mecanismo de deteco de contingncia.
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2012

onde mais uma vez destacamos a relevncia da relao como processo sine qua non na
construo scio-emocional dos indivduos. Relembramos a 3 tese de Vygotsky, as FNS
possuem uma origem relacional sendo estruturadas no crebro humano num processo
relacional com o outro, sendo que deste modo s possvel ao ser Humano aprender,
construir e criar se a relao com os outros e principalmente com os primeiros cuidadores,
sustentar e fundar bases slidas para o funcionamento de um individuo.
Relativamente aos mecanismos de defesa do ego destacamos a utilizao da clivagem
e da identificao projetiva como mecanismos principais para fazer frente aos conflitos
internos.
Destacamos tambm o recurso idealizao, presente nos dois casos. No caso Dlia a
idealizao assume uma posio defensiva em relao ao sentimento de desamparo. No caso
Fernanda a idealizao do pai expresso das pulses de origem edipiana dirigidas a este,
que exercem uma funo defensiva por ainda se encontrar presente a rivalidade edipiana com
a me.
Quanto aos fatores em estudo e relativamente imagem de si, verificamos que em
ambos os casos o ndice de autoestima diminuiu, embora por motivos diferentes.
No que respeita ao relacionamento interpessoal verificamos que a Fernanda agora
capaz de criar verdadeiros vnculos afetivos fora do contexto familiar, enquanto que a Dlia
ainda no o consegue fazer de modo suficiente. A dependncia aumentou no caso Dlia, mas
diminui drasticamente no caso Fernanda.
O isolamento aumentou no caso Dlia pelos motivos explicados anteriormente, enquanto que
no caso Fernanda diminuiu. O modo como estas crianas percecionam os outros tambm
difere entre elas, sendo que a Dlia consegue realizar atualmente uma perceo considerada
adequada dos objetos externos, porm a Fernanda, devido sua rigidez cognitiva ainda no
capaz de o fazer.
Quanto aos processos ideativos verificamos na Dlia um equilbrio entre rigidez e
flexibilidade. Na Fernanda somente verificamos um maior incremento da rigidez que no
contrabalana com nenhuma flexibilidade.
No geral e tendo em conta a sua problemtica de dificuldades de aprendizagem,
verificamos que nas duas pacientes aumentaram os ndices da sua funo intelectual e da
eficcia da mesma, assim como assistimos a um incremento dos ndices de sade mental e de
funcionamento em situaes formais.
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Consideramos como fatores que atribuem fora tese o facto de terem sido utilizados
diversos instrumentos de avaliao que permitiram obter dados de campos distintos do
funcionamento dos pacientes, tendo assim em conta a subjetividade de cada um.
Consideramos tambm a quantidade de material clnico derivado das consultas e apontado
sob discurso direto em cada sesso como um fator relevante, permitindo de igual modo uma
anlise mais concisa de toda a problemtica.
Consideramos que a fraqueza deste estudo reside na inconstncia a que as variveis
do teste Rorschach (Exner,2000) esto sujeitas, pois como podemos verificar, no foi
possvel apurar o verdadeiro efeito da psicoterapia principalmente sob a categoria da imagem
de si, pois na altura da avaliao a paciente Dlia estava a ser sujeita a Bullying, o que
claramente fez com que os dados no fossem de encontro ao esperado.
No desenvolvimento desta tese destacamos alguns conceitos importantes que a nosso
ver resumem a metodologia psicoteraputica utilizada nos casos apresentados e abrem a porta
a uma anlise da problemtica das dificuldades de aprendizagem em contexto escolar.
Assim sendo comeamos por destacar o papel da relao mutuamente contingente.
Este tipo de relao assenta no pressuposto do padro fixo de ao descrito por J. Watson, o
qual marcado pela interao entre indivduos, interao essa dotada de intencionalidade por
ambas as partes, o que permite uma praxis em que cada individuo responsvel pelos seus
atos, atos estes que criam no domnio da intersubjetividade uma ao dirigida a outro, que se
for contingente ter o seu eco, permitindo um referencial, um pilar vlido que oriente a ao
do individuo mediante as respostas que obtm, s assim o individuo sabe que algo e que
como algo que , pode de igual modo agir sobre o outro, viver e ser.
Destacamos de igual modo o brincar como essencial, pois este o instrumento
utilizado como espao potencial, como espao transitivo em que se ensaia a vida, as relaes,
os desejos, os medos, as mais temveis angustias e receios. O brincar no pertence ao mundo
interno da criana nem realidade externa mas nele que a criana manifesta toda a sua
criatividade e atravs dele que a realidade, o mundo e os objetos ganham sentido.
Para que a posio da criana no mundo seja vlida e permanente, destacamos a
necessria atribuio de um espao, um ambiente seguro (holding environment) no qual a
criana pode ser em segurana, sabendo que as suas experincias de significao do
mundo, dos outros e das relaes so contidas (hold) e que por conseguinte esta possa
livremente dar aso sua fora e energia criativa.
29

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Para terminar acrescentamos que impossvel para uma criana crescer sadia,
logrando espontaneidade, criatividade e felicidade a no ser que seja contida numa relao
em que acima de tudo saiba que amada. Pois sem amor no podemos verdadeiramente ter
um espao, uma relao, e muito menos um ambiente que propicie o despoletar destes
pequenos rebentos. Um dia os rebentos brotaro, transformar-se-o em plenas flores cuja
beleza s poder ser distinta pela quantidade de amor com que foram regadas. Reguemos
ento os verdes campos, com guas de rosas perfumadas, para o que delas emane, possa
exalar o mesmo aroma, suave e terno, como o sorriso de uma criana.
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2012

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Anexos
Anexo 1
Instrumentos Utilizados
(Caso Dlia)
Bar-Ilan
(respostas mais relevantes)
Carto 2
P: Se a menina pudesse mudar qualquer coisa na escola, o que que mudava?
R: Mudava a atitude do grupo dos amigos porque h meninos que a chamam nomes.
Carto 3
P: Agora os meninos esto no recreio. O que que esto a fazer?
R: Eles esto a falar, a brincar, a saltar a corda. Acho que o grupo est a planear alguma
coisa, no sei o qu....
Carto 4
P: O que que a sua me lhe vai fazer quando a menina no tiver bons resultados na
escola?
R: Vai falar com a professora, vai saber se est a correr bem, se se porta bem no recreio, se
bem educada e vai perguntar se a menina anda a conversar com outros meninos.
P: Porque pergunta isso?
R: Para saber se est tudo bem e ningum lhe bate.
P: Costumam bater na menina?
R: No, mas costumam chamar nomes.
Carto 5
P: O que que o seu pai lhe vai fazer quando a menina no tiver bons resultados?
R: Escreve na caderneta uma justificao a dizer que deve cuidar da filha e para a professora
estar atenta filha para no haver confuses.
Carto 6
P: Como que as meninas se esto a sentir?

R: A da esquerda est um bocado triste porque no tem ningum que a ajude e a da direita
est triste porque no tem ningum que brinque com ela.
Carto 8
P: Os pais esto a falar um com o outro. O que que eles esto a dizer?
R: Sobre coisas da escola
P: O que dizem?
R: O pai diz que escreveu uma justificao na caderneta da filha mais nova.
P: Qual foi a resposta da me?
R: Perguntou o que ele escreveu.
P: Como que a menina se sentiu quando ouviu isso?
R: Feliz por o pai ter contado me.
P: Os pais acabaram de chegar de uma reunio de pais com a professora. O que que
eles esto a dizer um ao outro?
R: O pai est a dizer mulher que devia ter falado algumas coisas que ela no falou e que no
fosse s ele a falar.
P: Como que a menina se sente acerca da escola agora?
R: Triste porque lhe chamam nomes, estpida e cadela. Porque no gostam dela, porque
acham que ela burra..
Carto 9
P: O que que as crianas esto a fazer aqui?
R: esto na escola, mas estes meninos so os que chamam nomes.
P: Podem jogar todos ao mesmo tempo?
R: no.
P: O que que os outros meninos lhe dizem?
R: Boa ideia! Assustar a menina....
P:O que que ela diz?
R: que depois eles vo fazer queixa que a menina que chamou nomes e isso mentira.
Desenho da famlia
Desenho da famlia Imaginria
Imagem 1. Desenho da famlia imaginria da Dlia
Questes:
1: Quem ? O Nome. A idade. O que esto a fazer?
O pai est a ver a filha a pintar os olhos, o filho est a subir as escadas para o quarto e a me
est a dormir.
2. Quem manda mais? Quem manda menos? Porqu?
O Pai manda mais porque ele que ajuda a mulher e faz tudo em casa e leva a menina
escola. Quem manda menos a me porque est sempre a dormir e no quer fazer nada.

3. Qual o mais simptico? Qual o menos simptico? Porqu?
A mais simptica a filha porque vaidosa e simptica para todos. Menos simptico o filho
porque muito trapalho e muito mal-educado.
4. Qual o mais feliz? Qual o menos feliz? Porqu?
Mais felizes so todos, mas a mais feliz a filha porque tem muitos amigos que brincam
sempre.
5. Se tu pertencesses a esta famlia quem gostarias de ser? Porqu?
A me, porque fazia o comer e tratava dos filhos
6. Imagina que iam dar uma volta de carro, que iam passear, mas havia um que no
cabia no carro. Quem ficava? Porqu?
A filha porque era gorda e no cabia no carro
7. Uma das crianas no se portou bem. Quem foi? O que que vai acontecer? Quem
coloca em castigo? Porqu?
O trapalho porque no fazia o que os pais mandavam e eles metiam-no os 2 de castigo.
8. O que que vai acontecer a seguir? Porqu?
Param o carro, vo todos passear menos o filho que fica preso no carro com o cinto e com
cordas
9. Se pudesses mudar alguma coisa nesta famlia o que mudavas? Porqu?
A filha porque no queria que fosse to gorda e a me porque uma dorminhoca e eu no
queria que dormisse tanto.
Desenho da famlia Real
Imagem 2. Desenho da famlia real da Dlia
Questes:
Eu a danar, o irmo a jogar consola e a me a fazer o comer.
Mais a me porque ela que manda em ns e as vezes refila connosco. Menos o irmo
porque ele no se cala quando a me manda.
Mais sou eu porque digo Ol s pessoas. Menos o meu irmo porque na Pscoa no quis
dar beijos me do meu padrinho.

Sou eu porque a minha me as vezes d-me carinho e uma moeda. O meu irmo menos
porque as vezes vem dos treinos muito cansado e fica muito triste.
(no se aplicou)
O meu irmo.
O meu irmo e a me coloca-o de castigo.
Eu e me vamos praia e ele fica preso numa rvore.
O meu irmo por causa do feitio dele que muito refilo e eu queria que ele fosse mais
meigo e que me ajudasse mais.
Anexo 2
Excertos e Produes
(Caso Dlia)

Excerto da 3 sesso Dificuldade em alcanar a me
Nesta sesso a Dlia faz um desenho no qual demonstra a sua dificuldade, expressa
pela escada, em atingir a satisfao oral ou seja, aparentemente em chegar me. A Dlia no
decorrer das sesses realiza alguns desenhos que nos apresenta como desdobramentos ou
evolues deste primeiro desenho, sendo apresentados seguidamente.
Imagem 3. Primeiro desenho da sequncia transformativa da Dlia

Excerto da 5 sesso me insuficientemente boa
P: Ento ests boa!
D: Sim!
P: Faltas-te na semana passada...
D: (pareceu surpreendida com a pergunta e demorou uns segundos a responder, parecia
embaraada) A minha me estava doente e no me pde trazer.
P: Ah, que chato, e que tinha ela?
D: Estava-lhe a doer muito as costas.
P: E foi ao mdico depois?
D: (silncio longo)
P: No precisou de ir foi?
D: Foi. Eu era para vir de tarde, mas ela no estava melhor...
A me da Dlia percecionada como frgil, insegura, bastante passiva, sem fora
nem energia (dados do desenho da famlia). Esta passividade da figura materna provoca uma
profunda mgoa na Dlia que, no obstante, no perdeu a total esperana numa relao mais
profunda e afetiva.
A professora titular da Dlia diz que a me desta costuma ficar a beber em cafs at
tarde e que no dia seguinte no leva os filhos escola, afirma tambm que a confrontou
sobre este fato e a mesma consentiu.
Excerto da 6 sesso
Nesta sesso a Dlia realiza um desenho muito semelhante ao primeiro, no entanto
mais trabalhado e rico em contedo interpretativo. O sol apresenta-se como muito mais
vivo e colorido. Num monte vemos a mesma rvore do desenho anterior, desta vez mesmo
com a escada, parece estar mais perto, de mais fcil acesso. A criana est mais investida,
desta vez colorida e ao seu lado um cesto com frutas que aparentemente trouxe da rvore.
Por cima, vemos um enorme arco-ris que brota de um pote mgico envolvendo todo o
monte. O arco-irs aqui interpretado como o holding environment, como o espao
teraputico onde a criana livremente convidada a expressar-se. Aparece pela primeira vez
um pssaro a voar sobre a rvore, podendo este corresponder figura do terapeuta.
Imagem 4. Segundo desenho da sequncia trasnformatria da Dlia
Nesta sesso a Dlia recorre ao uso dos materiais da mala de ludoterapia para
expressar
conflitos familiares. Nesta dinmica de jogo, os maus atacam os bons
representados pela sua famlia que se encontra a brincar. A me est a ver a brincadeira, o
pai o arbitro do jogo e quando os maus aparecem para atacar, os amigos do pai, que
polcia, aparecem e salvam a famlia. Atravs desta dinmica parece mais uma vez estar
presente um imago paterno idealizado, um pai messinico, tal e qual prncipe encantado
que surge para salvar esta famlia. Encontra-se mais uma vez presente a passividade da me.
Imagem 5. Sesso de ludoterapia

Excerto 8 sesso - Projeo de uma imago de vinculao segura na figura do terapeuta
D: Olha, fiz-te um desenho, toma! J era para te dar na semana passada, mas esqueci-me!
P: Uau! Que giro! Esta menina s tu?
D: Sim!
P: Que Linda! O cabelo at faz a forma de corao! E o sol to grande! Que lindo!
P: Olha e isto aqui, no consigo ver bem, o que ?
D: um ninho!
P: Ah!!! Que giro! E esta a me que est a dar de comer ao passarinho no ninho?
D: Sim!
P: Mesmo Lindo! Gostei muito Dlia. Obrigado! Foi um bonito presente!
Imagem 7. Terceiro desenho da sequncia trasnformatria da Dlia
O presente desenho, oferecido ao terapeuta foi claramente ensaiado em casa. Nas

costa da folha verificamos um esboo do desenho cujo trao no corresponde ao da Dlia.
Neste desenho verificamos que a rvore perdeu os seus frutos, a sua funo nutritiva. No
entanto esta funo foi deslocada para o pssaro que surge a alimentar os passarinhos no

ninho. Daqui resulta a interpretao de que a imago do psicoterapeuta corresponde a este
pssaro que veio complementar a funo de nutrio associada aos cuidados prestados pelos
primeiros cuidadores.
Ao dar ao psicoterapeuta o Desenho, a Dlia translocou uma parte do seu self para o
psicoterapeuta como que dizendo toma este desenho, uma parte de mim, para ti O
psicoterapeuta sentiu esta ddiva, acolheu-a (digeriu) e devolveu o seu agradecimento.
Nesta sesso a Dlia volta a recorrer a diversos materiais da mala de ludoterapia para
criar um cenrio elucidativo das suas problemticas.
Mais uma vez somos presenteados com um cenrio blico onde a famlia dos bons
est em guerra com a dos maus, o pai aparece mais uma vez, mas agora dando ordens ao
bombeiro para salvar uma menina, provavelmente ela prpria, que se encontra ferida. Daqui
podemos interpretar um pedido de socorro da Dlia para que o pai, o polcia, o smbolo da
autoridade e da ordem aparea, que se imponha e que mande o bombeiro (a me) curar esta
menina ferida. No final os maus morrem e a famlia salva.
Excerto da 11 sesso O partilhar com o terapeuta

D: Olha este fim de semana o meu irmo empurrou-me eu bati com o joelho no fundo da
cama e magoei-me, olha.. (mostrou-me o joelho que estava ligeiramente vermelhito)
P: Oh, coitadinha, ento e metes-te alguma coisa na ferida?
D: Meti uma pomada.
P: A me deu-ta?
D: No, eu j sei qual a pomada para estas coisas, ento fui eu l buscar.
P: E ainda te di?
D: Agora j no, s quando estico a perna, di-me um bocado.
P: Ento no faas grandes esforos est bem?
D: Sim! Hoje quero fazer um desenho mas primeiro quero jogar o cdigo.
Nesta sesso a Dlia faz um desenho que no acabou de colorir dado o limite
temporal da sesso, no entanto este ltimo desenho demonstra a nosso ver alguns dos
progressos realizados ao longo das sesses.

Vemos ento neste desenho uma casa em posio central, desta vez cercada por uma
vedao, aparentando um lar mais protegido, mais seguro e com mais defesas. Do lado
esquerdo v-se uma rvore enorme cheia de frutos maduros e frutos verdes que comeam a
brotar, podemos assim dizer que a relao com esta rvore me comea a dar frutos, tal
como a criana que facilmente os colhe, podemos dizer em comparao com os desenhos
anteriores que neste momento a criana consegue aceder a um registo de prazer oral,
consegue finalmente aceder me e retirar os frutos do seu amor. O Pai encontra-se presente
mas distante, provavelmente simbolizando o carro na garagem no extremo direito da folha.
Existe tambm um caminho que descreve um percurso desde a garagem at casa, sendo o
percurso regulado por um semforo, podendo simbolizar a interdio, a ausncia do pai na
famlia. No canto inferior direito vemos uma criana a regar frutos, a cultivar as suas
relaes. Este Desenho para alm da quantidade de simbolismo que apresenta, traduz na
nossa opinio uma srie de mudanas psquicas que permitiram a esta criana uma melhoria
significativa da sua problemtica.
Imagem 10. Quarto desenho da sequ\enca trasnformatria da Dlia
Anexo 3
Instrumentos Utilizados
(Caso Fernanda)
Bar-Ilan
(respostas mais relevantes)
Carto 4
P: Agora a menina est a falar com a sua me. O que que lhe est a dizer?
R: A professora falou com a me e disse-lhe que a menina se tinha portado mal e a me
meteu-a de castigo. A menina diz-lhe que no se volta a portal mal
P:O que que a sua me diz?
R: Diz que vai falar com a professora para confirmar se ela se porta bem ou mal
P: Como que ela se est a sentir agora?
R: Um bocado triste.
P:O que que a sua me lhe vai fazer quando a menina no tiver bons resultados na
escola?
R: Vai p-la de castigo e nas frias sempre a estudar.
Carto 5
P: Agora a menina est com o seu pai. O que que lhe est a dizer?
R: Que se portou mal na escola mas que agora se vai portar bem.
P:O que que o seu pai diz?
R: Posso confiar! Vou ver se te portas bem ou mal.
P: Como que ela se est a sentir agora?
R: Alegre porque o pai confia nela e triste porque a me no.
P: Ela tambm lhe fala da escola. O que que ela diz?
R: Que se vai portar bem e ter boas notas
P:O que que o seu pai diz?

R: tens de estudar mais um bocado para teres melhores notas
P: Como que ela se sente?
R: triste porque tem de estudar mais porque estudava pouco.
P: o que que vai acontecer depois?
R: O pai manda-a ir estudar e ela vai.
P: O que que o pai lhe vai fazer quando a menina no tiver bons resultados na escola?
R: Vai dizer para ler noite uma histria e que tem de estudar mais um bocado
Carto 6
P: Que criana que gostavas de ser?
R: A que estuda
P: Porqu?
R: Porque ela estuda muito e eu tambm estudo muito e leio histrias para o meu irmo.
P: Sempre? O tempo todo?
R: Gostava de as vezes ser a outra.
P: Porqu?
R: Porque tambm brinco com o meu irmo
P: Como que as meninas se esto a sentir?
R: As duas com alegria
Carto 8
P: Os pais esto a falar um com o outro. O que esto a dizer?
R: Esto a dizer que os filhos se esto a portar bem, a tirar boas notas e no tinham de falar
com professora.

P: Quem que disse isso?
R: Pai
P: Qual foi a resposta do outro pai/me?
R: No preciso falar com a professora porque eles tiveram boas notas e portaram-se bem.
Desenho da famlia
Desenho da famlia Imaginria
Imagem 11. Desenho da famlia imaginria da Fernanda
Questes:
(descrito na imagem)
Quem manda mais o pai porque mais velho. Quem manda menos a me... (corrige-se)
no no, sou eu.
Os mais simpticos so o pai e a me porque do-nos o que queremos, as vezes. Os menos
so o irmo e a irm.
Sou eu o mais feliz! Menos a irm, no sei porqu.
Eu. Porque sou boazinha e tenho 9 anos, vou fazer 10.
Eu porque sou a mais velha e no cabia l.
O pai e a me pem a irm de castigo porque se portou mal
Os pais vo tir-la do castigo se se portar bem.
O comportamento da minha irm porque ela se porta muito mal

Desenho da famlia Real
Imagem 12. Desenho da famlia real da Fernanda
Questes:
(descrito na imagem) Esto em casa.
A me e o pai mandam mais, mas quando eles no esto, mando eu.
O pai o mais simptico porque nunca me bate. A me a menos simptica porque me bate
quando me porto mal.

No h menos felizes e os mais felizes somos todos porque a minha me compra coisas nas
lojas para o meu mano e para mim e d-me prendas.
Eu. Porque sou boazinha.
O pai porque vai sempre trabalhar.
Fui eu porque de vez em quando no fao a cama e a minha me bate-me.
Se calhar vou ficar de castigo
O comportamento da me porque ela bate ao meu irmo e a mim.
Anexo 4
Excertos e Produes
(Caso Fernanda)

Excerto 3 sesso Ausncia de relao com o pai
F: Estive em casa a brincar.
P: E quem ficou contigo?
F: A me e o meu irmo!
P: E o pai foi trabalhar?
F: Foi. O pai trabalha s 2as, 3as, 4as ,5as, 6as, sbado e as vezes ao domingo. (Diz cada dia
com uma expresso de desprazer no rosto, no entanto comemos a cantar uma msica com
os dias da semana, lembrmo-nos os dois ao mesmo tempo) (ri-se)
P: Como te sentes por o pai estar sempre a trabalhar?
F: Ele tem de trabalhar...
P: No gostavas de estar mais tempo com ele?
F: (encolheu os ombro) Sim!
P: Ento e ao Domingo, o pai costuma estar contigo?
F: Ao domingo ele est a descansar, as vezes vai trabalhar de manh, outras vezes descansa.
No incio do periodo letivo, devido ao estabelecimento de relao com o
psicoterapeuta, a Fernanda, segundo o seu professor titular, mudou o seu comportamento
estando mais atenta nas aulas e disponvel para a aprendizagem. Este dado foi interpretado
como uma identificao desta com a imago paterna agora colocada no terapeuta
(identificao projectiva). Esta projeco vivida no setting permitiu Fernanda experinciar
momentos de muito prazer e felicidade podendo assim vivenciar o que significa relao.
Excerto da 12 sesso Promessa Edipiana

F: Est quase a chegar a Pscoa e eu vou ter c umas primas da Sua!
P: Deves estar muito contente ento!
F: Sim!
P: J foste Sua tu?
F: No. O meu pai que foi!
P: Sim, eu sei!
F: Mas quando eu for maior vou para a Sua e para a Frana.
P: Fazer o qu?

F: Estudar, ou assim..
P: Hum, ento ests a dizer que gostavas de ir para os stios em que o teu pai j esteve?
F: Sim, ele esteve na Frana e na Sua.
P: E s por isso que gostavas de ir l?
F: Sim.
A promessa edipiana baseia-se na convico de que as suas intenes se
concretizaro quando deixar a infncia e amadurecer o seu corpo.
Assim verifica-se que a Fernanda recorre ao imaginrio, fantasiando que estar nos
stios em que o pai j esteve estar com o prprio pai, evitando a dor dos sentimentos que
acompanham o declnio do complexo de dipo.
saliente a busca da Fernanda por uma relao contingente com o pai, relao essa
que continuamente frustrada pela no resposta contingente deste e como veremos
seguidamente pelas iniciativas castradoras da me, que para alm de bloquear o impulso
criativo e a liberdade de expresso e realizao das vivncias internas da criana, vividas
atravs da fantasia no jogo, ao mesmo tempo ainda percepcionada como um obstculo na
satisfao de procura de relao com o pai.
Excerto da 16 Sesso No relao impede a criao de significados

P: Qual o mais feliz? (referindo-me ao desenho da famlia)
F: Somos todos porque a minha me compra coisas umas vezes para mim e outras para o
meu irmo, ento somos todos!
P: Ento ests-me a dizer que s feliz porque a tua me te compra coisas?
F: Sim.
P: E achas que essa a nica maneira de se ser feliz?
F: (pensou um bocado) no, se emprestar-mos coisas a algum eles tambm ficam felizes,
eu s vezes deixo a minha prima jogar na Wii.
P: E por a deixares jogar ela fica feliz e tu tambm, isso?
F: Sim
P: Olha, estava aqui a pensar se mesmo assim no haveria outras maneiras de se ser feliz?
F: No sei...

P: Sem ser preciso dar e receber coisas, ou achas que s somos felizes se dermos e
recebermos prendas?
F: (pensou um bocado) Sim....
Como referido a Fernanda no inicio das sesses no conseguia criar verdadeiros
vnculos afectivos, deste modo apresentava uma noo distorcida do que amor assim
como dar e receber como visvel no excerto.
Deste modo, a Fernanda no possui ainda internalizadas as bases necessrias para
uma correta significao e introjeco do (bom objecto) nem de uma relao saudvel, tendo
constantemente de anular os seus impulsos criativos, os seus desejos mais profundos em
detrimento de uma tentativa falha de estabelecimento de relao com as figuras materna e
paterna.
Excerto da 19 sesso Me Castradora e o registo da brincadeira

F: Olha agora vamos fazer plasticina. Eu vou fazer um fio ou uma pulseira.
P: Eu vou inventar qualquer coisa tambm. (fiz um caracol)
P: Olha olha, o Sr. Caracol!
Sr.c: Ol Fernanda, que pulseira to bonita que tu tens! Deixa-me ver mais perto... (o Sr.
Caracol dirigiu-se mo da Fernanda)
F: No no... ai, aii,, hihihii...
Sr.c: Tens medo da minha ranhoca isso? Olha que eu tomei banhinho agora, ests a ver,
tenho a minha casa aqui comigo.
F: No no, eu sei que s tu que ests a falar, no o caracol.
P: Pois, eu sei que sabes, mas era s para brincarmos!
F: Eu j no brinco.
P: J no brincas? Porqu?
F: Porque agora s estudo para tirar boas notas.
P: S estudas? ento e quando no ests a estudar?
F: Vou para o computador e leio histrias que a minha me me deu. So para aprender a ler...
eu j sei mas para ler melhor, e falam de cincias e isso.
P: E no gostavas de brincar, nem que fosse mais um bocadinho?
F: NOOOO... j te disse que tenho de tirar boas notas... (responde muito chateada)

P: Que pena, fiquei mesmo triste, queria mesmo brincar contigo, eu gosto muito de brincar, e
o Sr. Caracol tambm.
Sr.C: Que pena... e eu que queria tanto brincar contigo!
Anexo 5
Mala de Ludoterapia
Constituintes da mala de ludoterapia
Alguidar
P e vassoura pequenas
Pistola
Bibero
Martelo
Seringa
Estetoscpio
Telefone
Carros: (bombeiros/txi/ambulncia/polcia/2 carros normais)
Famlia (me/pai/av/av/filho/filha/beb)
Soldadinhos
Tesoura
Livro de pano
Boneco de encaixe
Conjunto de cozinha (panela/pratos/chvenas/talheres)
Lencinho
Animais domsticos
Animais selvagens
Penico
Plasticina
Peas de madeira para construo
Lpis de cor e folhas
Anexo 6
Quadros comparativos
(Dlia e Fernanda)

Quadros de comparao entre os dois momentos de avaliao
(Dlia)
Quadro1. Imagem de si
3r+(2)/R (ndice de auto-estima)

FR+rF (ndice de narcisismo)
FD (Auto-anlise)
An +Xy (solido)
MOR (pessimismo)
Avaliao I
0,71
0
0
0
0
Avaliao II
0,60
0
0
0
0
Quadro 2. Relacionamento interpessoal
Avaliao I
Avaliao II
COP (criao de vnculos afetivos)

AG (assertividade)
Fd (dependncia)
Isolamento/R (ndice de isolamento)
H: (H)+Hd+(Hd) (percepo dos
outros)
1
0
0
0,00
3:2
1
0
1
0,13
5:3
Quadro 3. Processos Ideativos
Avaliao I
Avaliao II
10:2
0
2
6:2
0
0
a:p ( Relao entre rigidez e flexibilidade)

2AB+(Art+Ay) (ndice de intelectualizao)
M- (perturbao do pensamento no sentido
clssico da psiquiatria)
Quadro 4. Constelaes
SCZI (pensamento fragmentado)

DEPI (ndice depresso)
CDI (ndice de dfice de coping)
HVI (ndice de hipervigilncia)
OBS ( Controlo)
SCON ( ndice de potencial suicdio)
Avaliao I
Avaliao II
2
3
3
No
No
3
0
4
3
No
No
2

Quadro 5. Outros dados relevantes
Avaliao I
Avaliao II
3
2,0
0,47
0,67
7
1,5
0,73
0,80
Zf (funo intelectual)
Zd(eficcia da funo intelectual)
X+%( ndice de sade mental)
F+% (ndice de funcionamento em
situaes formais)
Quadros de comparao entre os dois momentos de avaliao

(Fernanda)
Avaliao I
Avaliao II
0,47
0
1
0
0
0,33
0
0
0
0
Quadro 7. Relacionamento interpessoal
Avaliao I
Avaliao II
COP (criao de vnculos)

AG (assertividade)
Fd (dependncia)
Isolamento/R (ndice de isolamento)
H: (H)+Hd+(Hd) (percepo dos outros)
(H)+(Hd):(A) + (Ad) (fantasia)
0
0
2
0,18
1:3
2:0
3
0
0
0,10
1:5
3:0
H+A:Hd+Ad (detalhe)
11:2
8:7
Quadro 6. Imagem de si
3r+(2)/R (ndice de auto-estima)

FR+rF (ndice de narcisismo)
FD (Auto-anlise)
An +Xy (solido)
MOR (pessimismo)
Quadro 8. Processos ideativos
a:p ( Relao entre rigidez e flexibilidade)

2AB+(Art+Ay) (ndice de intelectualizao)
M- (perturbao do pensamento no sentido
clssico da psiquiatria)
Avaliao I
Avaliao II
5:0
0
0
8:0
0
0

Quadro 9. Constelaes
SCZI (pensamento fragmentado)

DEPI (ndice depresso)
CDI (ndice de dfice de coping)
HVI (ndice de hipervigilncia)
OBS ( Controlo)
SCON ( ndice de potencial suicdio)
Quadro 10. Outros dados relevantes
Zf (funo intelectual)
Zd (eficcia da funo intelectual)
X+% ( ndice de sade mental)
F+% (ndice de funcionamento em
situaes formais)
Avaliao I
Avaliao II
1
4
5
No
No
4
1
3
3
No
No
7
Avaliao I
Avaliao II
4
2,0
0,41
0,00
6
4,1
0,48
0,29

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Dissertao Apresentada ao ISMT para a Obteno do Grau de

Orientador: Professor Doutor Carlos Farate

Na praia do mar de mundos sem fim,

Tell me and I will forget,

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2.4 Vinhetas clnicas

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A Dlia possui mais uma irm, independente e no pertence ao agregado

Paciente: Fernanda (nome fictcio)

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que tem por objetivo avaliar a inteligncia, e segundo os

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3.2 Caso clnico Fernanda

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3.3 Sinopse Integrativa

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4. Discusso dos Resultados

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edipiana, ou seja, a convico de que as suas intenes se concretizaro quando deixar a

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Da anlise destes dois casos verificmos que as dificuldades de aprendizagem

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