Guias Multigrado JMSALINAS Firmado para Scribd

Maestro:
José Manuel Salinas Vázquez
Español
Guía Didáctica
Multigrado
Maestro: José Manuel Salinas Vázquez
Guía Didáctica Multigrado



Índice
Presentación 9
Biblioteca 12
Cuento 27

Biografía 37

Diario escolar 47
Historieta 55

Entrevista 63
Poesía 71

Carta 80
Noticia 89
Guión teatral 98
Registro e informe de investigación 106
Documentos formales 117
Español

Presentación
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos

grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación
de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro
unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1)
Español, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Historia, Geografía y Educación Cívica y Ética.
En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de
esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.
Características de las secuencias didácticas

Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:
1. Tema común con actividades diferenciadas

La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cómo organizan y planean sus clases.
Español
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

cualquier asignatura
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.
10 Guía Didáctica Multigrado

3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que
por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en
distintos grados. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos
de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados,
por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico
escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:
◗ Actividades para todo el grupo.
◗ Actividades por ciclos escolares.
◗ Actividades para un grado.
◗ Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a
disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.
Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.
Español 11
La biblioteca

e-mail: www.jmsalinas@gmail.com
josmanue19@hotmail.com

La biblioteca
Primera sesión
Propósito. ¿Qué pretendemos alcanzar?

Propósito general: Que alumnas y alumnos se apropien de la biblioteca, la disfruten y usen
los libros con distintos fines, tanto dentro como fuera del aula, por medio de un sistema de
préstamo que ellos organicen y regulen.
¿Qué debe conocer cada ciclo?

Competencias específicas
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
• Uso de biblioteca. • Uso de biblioteca. • Uso de biblioteca.
• Reconocimiento de • Reconocimiento de • Reconocimiento de
diferentes tipos de texto. diferentes tipos de textos. diferentes tipos de textos.
• Elaboración de reseñas. • Organización de materiales. • Organización de materiales.
• Participación en la • Sistema de préstamo a • Sistema de préstamo a
organización de actividades domicilio. domicilio.
permanentes en la
biblioteca. • Elaboración de reseñas. • Elaboración de reseñas.
• Participación en • Organización de
la organización de actividades permanentes
actividades permanentes en la biblioteca.
en la biblioteca.
Lenguaje como eje transversal Materiales

Comunicación oral: • Libros de Biblioteca de Aula.
Exposición de ideas y de conocimientos • Libro Español. Quinto grado.
previos. Diálogo. • Etiquetas, trozos de cartulina o de papel
Comunicación escrita: para la clasificación de los libros.
Clasificación de tipos de texto. • Cajas de zapatos, huacales, lazos o
Lectura: mecates, en caso de no contar con
estantería para montar la biblioteca.
Lectura individual de libros de texto. Lectura
libre de materiales de biblioteca de aula, • Cojines o petates para el área de biblioteca.
tanto informativos como literarios.
Español 13
Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial
• Conversar sobre la experiencia que alumnos, alumnas y el docente han tenido con el uso de
bibliotecas. Comentar qué servicios ofrecen y con qué materiales cuentan. Preguntar quién de
ellos ha ido a alguna, dónde y por qué motivo. Aclarar, si no lo mencionaron, que la biblioteca
no únicamente proporciona apoyos para resolver las tareas, sino para leer por gusto.
• Comentar sobre su biblioteca de aula: qué tipos de materiales han encontrado en ella, si han
sacado libros prestados y cuáles les han gustado más. Mostrar la Biblioteca de Aula y preguntar
qué se requiere para mejorarla; por ejemplo, organizar los libros y colocarlos en un lugar
accesible. Si no cuentan con estantes, utilizar huacales, lazos o cordeles a manera de libreros y
tendederos para colocar los libros, entre otras opciones.
Trabajamos en el ciclo
• Colocar en el escritorio o en algún otro lugar diversos • Solicitar formen parejas con
materiales de la biblioteca. Solicitar a un alumno alumnos de ambos grados
que escoja un cuento y lo muestre a sus compañeros. y lean, en el libro Español.
Preguntar cómo sabe que es un cuento. Pedir a otro 5º grado “Organicemos la
alumno que busque un libro con información de biblioteca” y tomen nota de las
animales o plantas; a otro una enciclopedia, etc. recomendaciones para organizar
• Aprovechar para hablar de algunas diferencias entre sus materiales.
libros informativos y literarios. • Pedir que observen los grupos
• Pedir que organizados en equipos de ambos ciclos, que organizaron sus compañeros
formen grupos con los materiales de la biblioteca, por de primer y segundo ciclos. Y con
ejemplo: cuentos, enciclopedias, poesía, libros sobre el base en las recomendaciones que
cuerpo humano, sobre la naturaleza, libros en lengua leyeron, decidan si requieren otra
indígena. manera de ordenarlos que facilite
su búsqueda.
• Solicitar que, por • Solicitar que hagan • Comentar a los alumnos, de

parejas, elijan un libro de dibujos, con un manera general, las categorías que
Biblioteca de Aula para nombre o frase breve, usa la SEP para Bibliotecas de Aula
después presentarlo al alusivos a la manera (apoyarse en anexo 1, y de ser
resto del grupo, si es un en que clasificaron los posible, en la página: http://www.
cuento, pueden contarlo; materiales (animales, librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx).
si es libro informativo, personas, etcétera) para • Solicitar que los coloquen en el lugar
pueden mostrar algo que pegarlos en los estantes que asignaron para la biblioteca,
les llamó la atención. Una donde se colocarán los colocando etiquetas en el estante o
alternativa puede ser que materiales. en el espacio donde estén dispuestos
hagan dibujos de lo que y así poder distinguirlos.
leyeron.
• Hablar sobre las maneras de
organizar los libros para poder
encontrarlos más rápidamente.
Pueden crear tres ficheros distintos:
por tema, título y autor. (Apoyarse
en el anexo 2 para la integración del
fichero).
• Pedir que los acomoden en el lugar

Actividad de cierre Puesta en común
Pedir a cada estudiante de primer ciclo que comparta con el grupo el libro que
eligió, leyéndolo o presentándolo. Solicitar que comente el motivo por el cual
lo hizo y qué le pareció después de explorarlo o leerlo, según el caso. Pedir a algunos
estudiantes de segundo y tercer ciclo que expliquen la manera en la cual organizaron
los materiales y la forma de encontrarlos fácilmente. Los de primer ciclo pueden dar
sugerencias. Hablar de la diversidad de los materiales y de la importancia de que
ellos los usen, y proponer que en la siguiente sesión hablen del préstamo a domicilio.
Solicitar a los alumnos que busquen si en su casa tienen materiales que pudieran formar
parte de una biblioteca y si les gustaría conformar poco a poco un acervo personal.
Evaluación Por producto

• Si exploraron los • Si organizaron los libros • Si organizaron los libros según
libros, eligieron uno de de acuerdo con lo que lo que habían planteado.
ellos y lo compartieron habían planteado.
con el grupo.
• Si hicieron sugerencias
para la organización de
la biblioteca.
Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo:

• Disposición para trabajar en equipo.
• Orden al respetar los turnos.
• Coherencia al clasificar y organizar los materiales.
• Claridad y coherencia al hablar de los libros que eligieron y de la manera de organizarlos.
Para continuar
• Puede mostrar a los niños algunos libros de Biblioteca de Aula que han sido retomados
en los libros de texto. Por ejemplo, Niña Bonita y La rana tiene miedo (este último es del
mismo autor que Sapo enamorado, ubicado en la categoría Cuentos de Humor).
• Organícese con alumnos y padres para que haya cojines o petates en el área donde está la
biblioteca, para que se sientan más cómodos.
Español 15
Segunda sesión

Exposición de ideas y de conocimientos • Libro Español. Quinto grado.
previos. Diálogo.
• Cartulina para elaborar las credenciales y
Comunicación escrita: el reglamento. Hojas de papel o cartulina
Clasificación de tipos de texto. para realizar las tarjetas de préstamo.
Lectura:
Lectura individual de libros de texto.
Lectura libre de materiales de biblioteca de
aula, tanto informativos como literarios.

• Conversar con los alumnos la importancia de utilizar los libros de manera libre y no
únicamente para hacer tareas. Mostrar que no sólo van a leer en el salón de clases,
sino también en la casa y que podrán compartir con su familia los textos que se lleven,
preguntar con quién podrían leer en su casa, qué les gustaría llevarse y por qué.
• Hablar de los momentos que pueden recurrir a la Biblioteca de Aula en las horas de
clase, como por ejemplo, cuando terminan alguna actividad. Platicar sobre la manera
de organizar el préstamo, qué se requeriría para poder prestarlos, qué debe incluir la
credencial y por qué es importante el cuidado de los materiales que se lleven a su casa.
Plantear la importancia de tener un reglamento sencillo, que incluya las reglas que ellos
establezcan, tales como cuántos libros pueden llevarse, por cuánto tiempo, etcétera.
Hablar del papel del bibliotecario, de sus compromisos, la duración de su puesto y
quiénes se encargarán de esta labor. Comentar que es necesario contar con un registro
de los libros que tienen e ir actualizándolo cuando lleguen nuevos libros o materiales,
tales como los generados por los niños en sus clases (Actividad permanente 4 [AP 4]):
cuentos, obras de teatro, mapas, así como algunas donaciones.

• Solicitar que se organicen • Mostrar el ejemplo de • Pedir que lean

para elaborar las tarjeta de préstamo que individualmente “Hagamos
credenciales de todos, se encuentra en el Anexo el reglamento”, lección 1,
incluyendo al docente. 5. libro de Español de 5º.
Orientar a los alumnos • Discutir con los alumnos • Solicitar que discutan
con el organizador que se si ese modelo les sirve, y tomen nota de qué
encuentra en el Anexo 5. si prefieren modificarlo o elementos debe incluir el
• Elaborar preferentemente hacer uno nuevo. reglamento para el uso y
las credenciales en préstamo a domicilio del
cartulina; recortar,
• Pedir que realicen material de Biblioteca
tarjetas de préstamo para de Aula: momentos para
dibujar las caras, poner los libros de Biblioteca de
los nombres y recabar las usar los libros en el salón,
Aula. Si son demasiados tiempo de préstamo a
firmas. libros, esta actividad domicilio, el número de
• Pedir, si se dispone puede abarcar más de una libros prestados cada vez,
de tiempo, que elijan sesión. etc.
libremente un libro de
Biblioteca de Aula que les
haya llamado la atención.
Pueden contar un cuento,
actuarlo, presentarlo
o comentar lo que
aprendieron en él. Esto
será como un regalo para
los demás compañeros. Se
puede hacer de manera

Pedir a los de primer ciclo que entreguen las credenciales a todos sus compañeros y al
docente, que los de segundo expliquen el uso de las tarjetas de préstamo y los de tercer
ciclo compartan el reglamento y pidan sugerencias. Cuando estén de acuerdo, lo
transcriben en una cartulina y lo pegan en un lugar visible.
Hablar de la importancia de la labor del bibliotecario y de los momentos en los cuales
podrán usar dentro del salón de clases los libros de biblioteca de aula. Entre todos eligen
al primero que tomará el puesto, pueden decidir que sea una sola persona cada vez o un
comité que vaya renovándose.
Debido a que ya todos tienen credencial, hay un responsable del préstamo a domicilio
y todos conocen el reglamento; el docente pone el ejemplo llevándose un libro e
invitándolos a hacer lo mismo.
Español 17
• Si realizaron la credencial. • Si elaboraron la tarjeta • Si elaboraron el

• Si hicieron sugerencias de préstamo. reglamento de uso y
para el reglamento de uso • Si hicieron sugerencias préstamo de materiales.
y préstamo de materiales. para el reglamento de uso
y préstamo de materiales.

• Capacidad de llegar a acuerdos.
• Claridad al exponer ideas.
• Planteamiento de propuestas viables.
Para continuar
• Puede registrar las experiencias con la biblioteca: quiénes la visitan, para qué, cuáles son
los libros que leen, quién lee más cuando se los llevan prestados, etc.
• Hacer énfasis en que los familiares de los alumnos pueden también leer los materiales que
se llevan a casa.

Tercera sesión
Exposición de ideas y de conocimientos • Cartulina para el programa de actividades
previos. Diálogo. de la biblioteca.
Comunicación escrita: • Hojas o libreta para la elaboración
Clasificación de tipos de texto. de la reseña.
Lectura:
Lectura individual de libros de texto.
Lectura libre de materiales de biblioteca de
aula, tanto informativos como literarios.

1. Tomar el papel de cuentacuentos y narrar un texto que haya elegido de la Biblioteca
de Aula y que a usted le guste. Es importante que haya preparado su lectura y que
no improvise.
2. Hablar de algunas actividades que puede haber alrededor de los libros y las bibliote-
cas; una de ellas es la participación de cuentacuentos. Mencionar que otra actividad
es organizar círculos de lectura, donde los participantes comparten un texto que les
haya gustado, leyéndolo todo o una parte, dependiendo de la extensión del libro, y
que en los círculos de lectura pueden tener un tema definido para cada ocasión o pue-
den ser temas libres.
3. Sugerir llevar un diario de grupo (AP 8), donde registren lo que leen y las actividades que se
realizan en la biblioteca. Una manera de registrar los libros que leen es elaborar una reseña.
4. Explicar la manera de escribir una reseña. Puede sugerir que para realizarla, respondan a
las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el título del libro?
• ¿En dónde y cuándo ocurren los hechos?
• ¿Quién o quiénes son los protagonistas?
• ¿Qué ocurre al principio? ¿Cómo continúa?
• ¿Cómo termina?
También puede retomar los ejemplos de fichas que se incluyen como anexo 3 a esta secuencia,
y que se adaptaron de actividades de los libros de texto.
Español 19
• Solicitar que elijan de • Solicitar que elijan de • Solicitar que elijan de
manera individual un libro manera individual un libro manera individual un libro
de Biblioteca de Aula y de Biblioteca de Aula y de Biblioteca de Aula y
elaboren una reseña. elaboren una reseña. elaboren una reseña.
• Pedir que se reúnan • Pedir que se reúnan • Pedir que se reúnan
en equipos mezclando en equipos mezclando en equipos mezclando
los ciclos y, bajo su los ciclos y, bajo su los ciclos y, bajo su
supervisión, hacer el supervisión, hacer el supervisión, hacer el
programa de actividades programa de actividades programa de actividades
para la biblioteca. para la biblioteca. para la biblioteca.
Pedir a los que gusten, que lean las reseñas que elaboraron.
Solicitar a un representante de cada equipo que exponga sus propuestas para el programa
de actividades. Puede hacer sugerencias, tales como sesiones de cuentacuentos invitando
a los padres de familia como público o como narradores, círculos de lectura, talleres para
mamás y papás, presentaciones de libros hechas por los alumnos o por los padres de
familia, maratones de lectura, cafés literarios, grabación de un poemario, elaboración
de antologías (AP 4), etcétera. Pedir que escriban en una cartulina el programa final y lo
peguen en un lugar visible.
Mostrar lo importante que es tener libros en el salón y que contar con una biblioteca
merece celebrarse. Organizar una inauguración e invitar a sus familiares, amigos,
autoridades y a quien ellos decidan.
Preguntar cómo harían la difusión de la inauguración del espacio (cartel, invitación,
recado, etcétera).
Sugerencias:
Reforzar el programa de Español con la elaboración de carteles, avisos, folletos e
invitaciones para la difusión del uso de la biblioteca.
Pueden realizar un anuncio, como si fuese para radio o televisión, sobre la biblioteca.

• Si realizaron la reseña. • Si realizaron la reseña. • Si realizaron la reseña.

• Si colaboraron • Si colaboraron • Si elaboraron el
en la elaboración en la elaboración programa de actividades.
del programa de del programa de
actividades. actividades.

• Respeto de turnos al hablar.
• Capacidad de organización en equipo.
• Capacidad para elaborar propuestas claras viables.
Para continuar
• Puede registrar las experiencias con la biblioteca: quiénes la visitan, para qué, cuáles son
los libros que leen, quién lee más cuando se los llevan prestados, etc.
• La lectura en voz alta por parte del maestro, como actividad diaria, puede también
llamarse “Los minutos del cuento” o “Lectura de regalo”; es la mejor manera en que se
puede formar el gusto por la lectura.
• Usar la biblioteca cada vez que terminen alguna actividad y tener siempre el servicio de
préstamo a domicilio (AP 1).
• Incluir reseñas de libros en el periódico mural, así como las actividades que generen en la
biblioteca (AP 2).
• Tener un espacio visible en el salón para escribir las palabras nuevas que encuentren en
los libros (AP 5). Por turnos, pueden escribirlas en el “diccionario de grupo”, anotando su
significado y una frase donde la utilicen.
• Escribir en el Diario de grupo lo que cada uno leyó y las actividades realizadas en la
biblioteca (AP 8).
• Pueden realizar un catálogo de los materiales e ir actualizándolo, ya sea como un
listado o haciendo la fichas bibliográficas de cada libro (pueden basarse en “La ficha
bibliográfica”, del libro de Español actividades. Cuarto grado).
• Consultar la página del Programa Nacional de Lectura (http://lectura.dgme.sep.gob.mx/),
a fin de contar con información sobre la serie de acciones que se están aplicando
para promover el uso de las Bibliotecas de Aula y escolares. (En el anexo número 4 se
incluye un ejemplo de calendario; debe ser flexible).
Español 21
La biblioteca
Anexo 1
Clasificación de libros. Biblioteca de Aula

Al Sol solito / Pasos de Luna
Literario
Informativo
Cuentos de aventuras y de viajes
La naturaleza
Cuentos de humor
El cuerpo
Cuentos de misterio y de terror
Los números y las formas
Cuentos de la vida cotidiana
Las palabras
Astrolabio/Espejo de Urania
Informativo Literario
Ciencias Físico-Químicas Narrativa de aventuras y de viajes
Ciencias Biológicas Narrativa de ciencia ficción
Ciencias de la Salud y el Deporte Narrativa de la vida cotidiana
Matemáticas Narrativa de humor
Tecnología Narrativa de misterio y de terror
Biografías Narrativa policíaca
Historia, Cultura y Sociedad Narrativa contemporánea
Ciencias de la Tierra y el Espacio Narrativa histórica
Artes y oficios Narrativa clásica
Juegos, actividades y experimentos Diarios, crónicas y reportajes
Diccionarios Mitos y leyendas
Enciclopedias, atlas y almanaques Poesía de autor
Poesía popular
Teatro

La biblioteca
Anexo 2. Integración de un fichero
Por autor Basurto, Carmen G.

Teatro Infantil
Editorial Avante
10ª ed.
México, 1978
254 pp.
Por tema Teatro

Basurto, Carmen G.
Teatro Infantil
Editorial Avante
10ª ed.
México, 1978
254 pp
Español 23
La biblioteca
Anexo 3. Fichas para textos narrativos
Elementos del cuento
Lugar:
¿Qué te gustó del cuento? Personaje principal:
Lo que me gustó de cuento: Otros personajes:
Sucesos:
Lo que no me gustó de cuento:
Final:
Lo que me recordó:
¿Qué opinas del presonaje
¿Qué sucedió primero? Elige un personaje del relato que

escuchaste, dibújalo y escribe lo que piensas
Primero: de él:
Personaje:
Después: Lo que me agradó fue:
Lo que no me gustó fue:
Al final: Lo que yo hubiera hecho en su lugar es:
Elige un personaje del relato que escuchaste,

escribe cuatro características que te parecen
importantes y explica por qué lo crees:
1.
2.
3.
4.

La biblioteca
Anexo 4. Calendario con las estrategia 11+1
Calendario con las estrategia 11+1

que sugiere el Programa Nacional de Lectura
Español 25
La biblioteca
Anexo 5. Tarjeta de péstamo y organizador
Tarjeta de préstamo Escuela Primaria:
Préstamo de libros de la biblioteca

Nombre
Grado
Domicilio
Organizador Tarjeta de préstamo

Título
Autor
Nombre del lector
Fecha de devolución

El cuento

Español 27
El cuento
Primera sesión

Propósito general: Que los niños desarrollen su imaginación al leer, escribir, relatar o
modificar cuentos fantásticos a partir de ideas que estimulen su creatividad e ingenio.

• Partes del cuento: • Partes del cuento: • Partes del cuento:
• Inicio. • Inicio. • Inicio.
• Desarrollo • Nudo. • Desarrollo
• Final. • Desenlace. • Final.
• Descripción de personajes. • Uso de diccionario. • Características principales.
• Secuencia de ideas. • Nombres propios y comunes. (personajes), identificando
causa y consecuencias en
• Uso de adjetivos. • Anuncio. la historia.
• Uso de mayúsculas y • Resumen. • Redacción de textos.
minúsculas. • Debate. • Manejo de diccionario.
• Segmentación de palabras. • Sinónimos y antónimos. • Carteles.
• Sinónimos y antónimos. • Argumentación. • Folletos.
• Signos de interrogación. • Sinónimos y antónimos.
• Argumentación. • Sustantivos y palabras
compuestas.
• Argumentación.
28
Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral:
Lenguaje espontáneo, intereses y vivencias de los niños, diálogo, narración, descripción,
exposición, argumentación y debate.
Comunicación escrita:
Elaboración y corrección de sus propios cuentos, redacción de mensajes, fichas
bibliográficas, resúmenes, redacción de cuentos, actividades de revisión y autocorrección
realizadas individualmente, por equipo y en grupo.
Lectura:
Cuentos de Biblioteca de Aula. Español lecturas. Segundo grado. Lección 17 “La Jacaranda”. Pp. 94-97.
Libro Español actividades. Segundo grado. Lección 17 “La Jacaranda”. Pp. 91-92.
Libro Español actividades. Quinto grado. “Una historia disparatada”. Pp. 120–121.
Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura
guiada según se adapte a la situación requerida, lectura de anticipación.
Materiales
• Cuentos de Biblioteca de Aula.
• Libro Español lecturas. Segundo grado.
• Libro Español actividades. Segundo grado.
• Libro Español actividades. Quinto grado.
• Fichero Español actividades. Quinto grado.
• Fichero Español actividades. Tercer grado.
• Papel bond.
• Plumones.
• Colores.
• Crayolas.
29
Español
El cuento de todos
• Dinámica del “Juego Estafeta” para trabajar y expresar la narración de cuentos y
relatos, desarrollando la creatividad, imaginación y fantasía de los niños. Fichero.
Español actividades. Quinto grado. Ficha 13.
• Seleccione un objeto que pueda ser pasado de mano en mano, a manera de estafeta: un
borrador, un trozo de madera o un plumón.
• Proponga a los niños hacer una narración entre todos siguiendo estos pasos:
• El grupo elige un cuento, una fábula, una leyenda o una película que todos conozcan. También
se escoge a alguien (puede ser el maestro) que indicará cuándo se debe pasar la estafeta.
• Un niño recibe la estafeta e inicia el relato, respetando el contenido original de la historia
• Al darse la señal, se detiene y pasa la estafeta al compañero que él decida. Quien recibe la
estafeta continúa el relato, pero introduciendo algún cambio en la historia original.
• Los alumnos continúan pasándose la estafeta modificando la historia, pero de manera que lo
mencionado sea congruente con lo que han contado los niños anteriores.
• Si alguien agrega situaciones que no concuerdan, quien lo desee puede solicitar la estafeta
para continuar la historia narrando sucesos que tengan relación con lo que se narró antes.
• Cuando se da la señal para poner fin al juego, quien tiene la estafeta la pasa al niño que
deberá inventar y narrar un final para la historia.
• Pida a los niños que al participar en el relato hablen con voz fuerte y clara, y que traten
de dar la entonación y énfasis adecuados para narrar la situación o caracterizar al
personaje que les toque.
• Invite a los niños a ser creativos, inventando detalles, situaciones o personajes
interesantes o emocionales.
• Posteriormente analizar la actividad con los niñospara definir entre todos ¿qué es un cuento?

Trabajar con la lección • Trabajar con la ficha 24, • Leer pp. 120 y 121 del
17 “La Jacaranda”, libro Fichero cuarto grado. libro Español actividades,
Español lecturas. Segundo Usando un organizador 5º grado. “Una historia
grado. gráfico para escribir disparatada”. Luego ver
• Organizar en equipos un cuento (AP1). Por las diferentes partes de un
a niños para leer la ejemplo: cuento de la siguiente
lección; al finalizar Título –> Personajes –> Lugar manera, y anotar en tiras
comentar en los –> Época
de papel bond:
equipos qué les Otra sugerencia es: • El nombre de un personaje.
pareció el cuento. • Las características o
Inicio –> Nudo –> Desenlace
• Leer y comentar en intenciones del personaje.
equipos, y después el • Complementar este • El conflicto o situación que
docente, para ayudar trabajo con la página
152 del libro Español enfrenta.
a la comprensión del
texto, pregunta a actividades. Cuarto grado, • La consecuencia o lo que hace
los niños su opinión identificando las ideas el personaje para resolverlo.
sobre lo sucedido a la principales y secundarias • Escribir el desenlace.
Jacaranda; por ejemplo: de los párrafos.
• Trabajar con esta misma • (Actividad trabajada por
• ¿Quién era la jacaranda? equipos) (AP 4).
propuesta para la
• ¿Por qué no la querían? planeación de cuentos
• ¿Qué le habría pasado por equipos a lo largo
si no recibe ayuda? del ciclo escolar (AP 1).

• En círculo se colocan todos los niños para comentar las actividades realizadas tanto de
manera oral como escrita, hablarán de sus cuentos y su experiencia en cada una de las
actividades, por ejemplo:
• ¿Qué sentimos o cómo nos sentimos al leer y escuchar un cuento?
• ¿Qué imagino cuándo lo escribo y leo?
• Mediante las diversas opiniones el maestro argumenta que los cuentos son narraciones
basadas en hechos reales o fantásticos mencionando la forma en la que se organizan: por
ejemplo: el maestro argumenta por ciclos que al inicio aparecen los personajes; luego el
autor presenta cuál es el conflicto o situación que trata el cuento; ésta es la parte más
interesante de la obra. Después aparece cómo se resuelve la situación, es decir el desen-
lace o fin de la historia. (Actividad grupal con la complejidad que ello requiere, tomamos
al azar escritos y argumentaciones por ciclos para escuchar y visualizar lo de los demás;
actividad para compartir).
Español 31
Evaluación
• Identificar las • Si narra y describe • La posibilidad de realizar

estrategias utilizadas cuentos e historias narraciones, cuentos e
para relatar cuentos o mencionar algunos historias enriqueciéndolas
narraciones sencillas y detalles de los hechos y con descripciones de
breves, describiendo a los personajes y lugares,
los personajes.
personajes principales. conservando la lógica
temporal.

• Conocimientos previos.
• Organización e interés.
• Manejo de la información en situaciones cotidianas.
• Motivación por parte de la enseñanza.
• Aplicación de la información a su vida diaria.
• Actitud frente al trabajo individual y colectivo.
Sugerencias:
• Uso de Biblioteca de Aula.
• Periódico mural: ¿Cómo lo ligas? Exposición de sus primeras historias ligadas a
representar las partes del cuento, es decir, que visualicen sus primeras producciones.
• Organizador de ideas.
• Redacción de cuentos para integrar una colección durante el ciclo escolar, involucrando
las demás asignaturas. Hacer uso de diversas estrategias que los niños van a ir
desarrollando a lo largo del tema Cuento, que podrán aprovechar por ejemplo, para la
clase de Historia, Civismo, Ciencias Naturales, Geografía, entre otras, para vivenciar
productos y contenidos de las sesiones, es decir, vivir su aprendizaje mediante la
imaginación y la creatividad.

Segunda sesión
Materiales
• Libro Español lecturas. Segundo grado
• Libro Español actividades. Cuarto grado.

Puede realizarse en parejas, en equipos o en grupo. “Dibújame”. Actividad que retoma las
lecturas de la sesión anterior.
En parejas los niños dibujarán algunos de los personajes del cuento con las características y
los estados de ánimo que mencionaron durante la participación de la primera plenaria.
• Relatar después de • Identificar y marcar • Anotar las partes del

la actividad inicial, errores ortográficos cuento en tiras de papel y
acontecimientos y de puntuación los compañeros de equipo
vividos por el en “Revisamos el colocarán en una bolsa o
personaje, mientras cuento”, como uso recipiente los números
los demás dibujan lo de mayúsculas, uso del 1 al 5 (tantas veces
que se van imaginado de r-rr (sonido fuerte como equipos haya) para
(AP 8). y débil), c-z-s, y-ll, posteriormente sacarlos
g-j, segmentación de al azar, poner todos los
palabra y acento gráfico, números uno juntos,
punto y seguido, punto los dos también y así
y aparte. (AP 6). sucesivamente. Cada
• Explicar que revisarán quién elije al azar una tira
el texto que escribió de cada número. Fijarse
uno de sus compañeros. que todos tengan cinco
Pedir que corrijan en tiras.
parejas y también que • Ordenar las tiras que sacó
opinen si es o no un cada uno y leer en voz
cuento. Página 153 del alta el cuento que resulte.
libro Español actividades. ¿Cómo quedaron los
Cuarto grado. cuentos?, ¿son simpáticos
u originales?, ¿son cuentos
disparatados?
Español 33
• Invitar a los niños (grupo) a participar en el juego “Adivina de quién se trata”, que
consiste en describir un cuento secreto tomado al azar de la Biblioteca de Aula. Para
saber cuál es, se requiere describir las características del personaje principal, la trama
y el desenlace hasta descubrir el título del cuento. Se puede hacer de forma oral y/o
escrita. Ficha 1. Actividades didácticas. Fichero 3º de primaria. sep.
Evaluación
Constatar que logre: Revisar si: Verificar si:

• Disfrutar al leer, relatar • Se recrea al leer, crear y • Disfruta la lectura de
o inventar cuentos. compartir cuentos. diversos cuentos, historias
• Seleccionar cuentos, • Lee cuentos, historias y muestra originalidad en
libros para leer. u otros textos por sus creaciones.
• Escribir cuentos cortos iniciativa propia. • Escribe historias en las que
con inicio, desarrollo • Escribe cuentos e retrata las características
y final. historias que incluyan físicas, emocionales
descripciones de los y culturales de los
personajes. personajes.

Tercera sesión
Materiales
• Fichero Español. Quinto grado.
• Hojas sueltas o rotafolio.

Actividad grupal. Ficha 30. Fichero Español. Segundo grado.
“Un final diferente”. El propósito de la actividad es que los niños sigan realizando
modificaciones a textos de diverso tipo para estimular su creatividad. Pedir que, en ciclos,
comenten qué final les gustaría para el cuento (leído en la sesión pasada) y realicen la
actividad dibujando y escribiendo en un rotafolio u hojas sueltas, el final distinto que
hayan inventado.
• Recomendar trabajar • Proponer a los niños • Preparar el Rincón de

la página 91 del libro varias sesiones de la imaginación para
Español actividades. lectura con los cuentos que niños se expresen
Segundo grado. donde que escribieron (AP 4) con creatividad y
complementarán un e invitar a escuchar argumentación para
final diferente de la algunos. comunicar actitudes,
lección “La Jacaranda” • Pedir al final de cada acciones y emociones
a partir de la lectura lectura que expresen sus de los personales de los
realizada; así trabajarán comentarios y opiniones cuentos leídos; apoyarse
su vocabulario y la sobre los textos. en la ficha 37 del Fichero
comprensión de la Español 5º grado).
lectura (AP 8). • Finalizar la lectura • Trabajar la dramatización
de todos los textos
o los cuentos considerando los
seleccionados e incluir tipos de personajes y
otros que los niños características propias.
hayan escrito. • Presentar las lecturas al resto
del grupo (1er y 2º ciclos).
Español 35
Invitar a los niños (grupo) a participar en el juego “Adivina de quién se trata”, que
consiste en describir un cuento secreto tomado al azar de la Biblioteca de Aula. Para
saber cuál es, se requiere describir las características del personaje principal, la trama y el
desenlace hasta descubrir el título del cuento. Se puede hacer de forma oral y/o escrita.
Español actividades. Tercer grado. Fichero. Ficha 1.
El profesor podrá evaluar: El profesor podrá evaluar: El profesor podrá evaluar:

• Si el niño inventa • Si el niño crea, inventa, • Si los niños recrean
y repite cuentos e narra, escribe, lee el texto durante la
historias que le gustan. cuentos, transmitiendo lectura oral y participan
• Se interesa y divierte pasajes de estos cuentos activamente.
contando cuentos a su comunidad. • Si los niños identifican
tradicionales o de su la estructura general del
comunidad. cuento: introducción,
nudo, desenlace, de
acuerdo con lo que cada
uno rescata de la lectura y
el trabajo.
Actividades permanentes
• Uso de Biblioteca de Aula (1)

• Periódico mural (2)
• Organizador de ideas (3)
• Redacción de textos para integrar una colección durante el ciclo escolar, involucrando las
demás asignaturas (4)
• Palabra del día (5)
• Uso del diccionario (6)
• Conferencia (7)
• Diario escolar (8)
• Autocorrección de textos (9)

La biografía

Español 37
La biografía
Primera sesión

Propósito general: Que niños puedan reconocer los momentos de cambio significativos en
sus vidas. Que puedan dar seguimiento adecuado a la secuencia cronológica de la vida de las
personas. Que elaboren una biografía investigando en distintas fuentes y puedan presentarla
de manera escrita incorporando los componentes necesarios de esta modalidad textual.
Que reconozcan las aportaciones y participación de personajes importantes en la
construcción de la historia, la ciencia y el arte.

• Reconocimiento de • Redacción de los • Elaborar una biografía a
las distintas etapas acontecimientos más partir de la investigación
por las que han importantes de su vida. en diferentes fuentes,
atravesado y los identificando los datos
cambios más significativos • Seguimiento y más importantes y los
experimentados en su exposición del orden
cronológico de los hechos relevantes en la
vida. vida de las personas.
acontecimientos más
• Encontrar los elementos importantes en la vida
fundamentales en la vida de alguien.
• Que los niños elaboren su
autobiografía.

Comunicación oral:
Exposición oral de los aspectos más importantes de su vida y mención de aportaciones
de otras personas en las diferentes áreas que puedan interesarles. Exposición de sus ideas
ante el grupo.
Presentación de biografías de personajes importantes y connotados para la sociedad.
Lectura:
Revisión de los diferentes libros de biografías presentes en Bibliotecas de Aula y Escolar.
Lectura de distintos materiales para elaborar la biografía de los personajes elegidos.
38
Materiales
• Libro Español. Quinto grado.

• Pueden comenzar con una plática del maestro o la maestra explicando dónde nació, de
qué lugar es su familia, por qué eligió esa profesión, cuáles son las cosas importantes o
trascendentes que ha realizado o vivido, anécdotas, etc.
• Después pida a algunas personas de la comunidad, que haya invitado con anterioridad, que
platiquen a los niños sobre hechos relevantes en sus vidas.
• Posteriormente refiera que lo que están haciendo son biografías. Solicite a los niños que
señalen los datos más importantes que hayan identificado (lugar y fecha de nacimiento,
espacio y tiempo donde se desarrollaron las acciones significativas, personas,
situaciones, etc.).
• Anote en el pizarrón los aspectos identificados por los niños y el concepto sobre biografía
que construyan con la aportación de todos y todas.
• Pedir a los niños del • Trabajar con la lección • Resolver las actividades
ciclo que mencionen 5 6 del libro Español de la lección 9 del libro
cosas importantes que actividades. Cuarto grado, Español. Quinto grado,
hayan vivido o aprendido pp. 61-63 en la sección pp. 62 a 64 sobre “Las
durante su vida (caminar, “Grandes exploradores”. biografías”, luego de
hablar, un juguete, • Repartir los personajes de haber leído la biografía de
conocer un pariente, la lección en tres equipos Sor Juana Inés de la Cruz
comer de determinada del nivel y pedir que en su libro de lecturas.
manera, por ejemplo). lean los textos acerca de
• Solicitar, cuando ellos y que identifiquen
tengan la lista, que se lo que dicen sobre
dibujen, realizando cada cada explorador.
una de esas acciones en • Solicitar que subrayen
orden de aparición. las palabras que
no conocen, que
las busquen en el
diccionario y que elijan
una como “Palabra del
día” (AP 5 y 6).
39
Español
Que presenten brevemente algunas de las biografías del primer y tercer ciclo y de
alguno de los personajes de la Historia que conocieron al leer alumnos del segundo ciclo.
Decidan colectivamente cuál les parece más interesante y relevante, y escenifiquen
pasajes de la vida de algunos de ellos.

• Si pudieron hacer la • Si fueron capaces • Si pudieron hacer
secuencia cronológica. de anotar los datos las biografías con los
solicitados en la requerimientos necesarios.
actividad y expresarlos
de manera oral.

Segunda sesión

Comunicación oral:
Exposición oral de los aspectos o anécdotas más importantes de su vida y mención de la
participación de otras personas en las diferentes etapas de su historia. Exposición de sus
ideas ante el grupo.
Lectura:
Lectura de distintos materiales para elaborar la biografía de los personajes elegidos.
Materiales
• Material para el aprendizaje autónomo.
• Fichas y guiones de trabajo.
• Obras de la Biblioteca de Aula.

Elija a cuatro personas del grupo, llévelos aparte del resto y pídale a una que actúe como si
fuera un niño muy pequeño, a otra que represente a alguien que comienza a caminar, la tercera
persona que haga como que busca novio o novia y la cuarta que represente a un viejito o viejita.
Después organícelos para que hagan la representación de la vida de alguien sin seguir un
orden cronológico, es decir, no necesariamente de la infancia a la vejez. Posteriormente pida
al grupo que identifiquen a los personajes y los coloquen según las etapas de la vida.
Pida sus opiniones acerca de la actividad y anótela en el Diario escolar (AP, Redacción de textos).
Español 41
• Desarrollar entre niños la • Trabajar con la ficha 89 • Leer de Español. Quinto
línea del tiempo de su vida. “Biografía de personajes grado, la lección 9 “Las
• Pedir con anticipación que de la historia”, del biografías” (actividad).
indaguen con su familia Material para aprendizaje • Revisar las biografías
los datos necesarios para autónomo. Fichas y que hay en la Biblioteca
realizarla; por ejemplo: guiones de trabajo de Aula, repartirlas por
cuándo nací, cuándo aprendí (Anexo). equipos y decidir un
a hablar, etc. • Elegir un personaje personaje para cada uno
• Dibujar la línea del destacado en cualquier de ellos. (AP uso de la
tiempo y registrar en ella área del conocimiento, biblioteca).
lo relevante. del deporte, el arte, etc. • Buscar de manera
y completar la siguiente individual más
• Comparar lo anterior con información: información acerca del
los datos que ellos mismos
habían escrito en el trabajo • Nombre del personaje. personaje que le haya
de la primera sesión. • Fecha y lugar de tocado a cada equipo.
• Consultar para mayor nacimiento.
información la ficha 15 “Así • Durante su vida.
soy”, del Fichero de Español • Es importante porque.
actividades. Segundo grado.
• Fecha y lugar en que murió.

Exponga los trabajos que elaboró cada ciclo y anote en el pizarrón las conclusiones a las
que hayan llegado los niños en un organizador de ideas. Actividad Permanente: Uso de
organizadores de ideas.

• Si lograron colocar • Si lograron extraer los • Si lograron extraer los

adecuadamente datos más importantes datos más importantes de
los hechos más de la vida de cada cada personaje y encontrar
importantes de su personaje. puntos de coincidencia
vida en una línea del entre las vidas de los
tiempo. mismos, además de ubicar
el período histórico en el
que vivieron.
• Si pudieron consultar y
comparar diferentes fuentes.

• Disposición al trabajo individual y de equipo.
• Búsqueda y manejo de la información.
• Seguridad y claridad al exponer.
• Recurso del diccionario.
Español 43
Tercera sesión

Comunicación oral:
Exposición oral de los aspectos o anécdotas más importantes de su vida y mención de la
participación de otras personas en las diferentes etapas de su historia. Exposición de sus
ideas ante el grupo.
Lectura:
Lectura de distintos materiales para elaborar la biografía de los personajes elegidos
Materiales
• Material para el aprendizaje autónomo.
• Fichas y guiones de trabajo.
• Obras de la Biblioteca de Aula.

Previa selección de los libros de la Biblioteca de Aula o Escolar presente a los niños las
biografías de personajes destacados. Lea alguna de ellas que considere ilustrativa y
posteriormente proponga la exploración de estos materiales y su lectura en silencio.
Posteriormente dígales que imaginen cómo actuarían si fueran algunos de ellos
en la actualidad.

• Solicitar a los Elegir cada alumno un personaje importante de su comunidad, de la
niños que realicen historia del país, del mundo de la música o del deporte, etc., para
sus propias redactar su biografía.
producciones o • Pedir que recuerden las anécdotas más importantes, buenas o
que apoyen a sus malas, de esa persona.
compañeros de
los otros ciclos en • Solicitar a los alumnos que elaboren los borradores de sus
la ilustración de biografías, posteriormente tomar un ejemplo para realizar una
trabajos, luego corrección colectiva para que con la aportación de todos se mejore
de que les lean el el escrito.
contenido de las • Sugerir que entre ellos intercambien sus trabajos para que se
biografías. corrijan y mejoren sus textos considerando los siguientes aspectos
en cada un a de sus versiones:
1ª versión 2ª versión Versión final

Claridad de las ideas La segmentación, • La legibilidad.
que se expresan y del ortografía y • Limpieza del escrito.
lenguaje que se utiliza. puntuación:
• La secuencia lógica. 1. Que no haya repeti-
• La estructura ciones innecesarias.
del texto. 2. Que al principio y
después de cada
punto vaya una
mayúscula.
3. Si tiene punto final.
4. Si aparece punto
y seguido cuan-
do hay dos ideas
que se refieren a lo
mismo.
5. Si se usan comas en
las enumeraciones.
6. Si algunas palabras
están mal escritas y
mal separadas
7. Si se separan
párrafos.
Español 45
La biografía
Anexo
1. De algún hecho histórico que estés revisando elige a un personaje y anota en tu cuaderno
qué sabes de su vida y que te gustaría conocer. Escibe tus ideas.
Biografía de personajes de la historia
Nombre del personaje

Qué sé del personaje Qué quiero conocer
2. Con apoyo en tus apuntes, en los libros de texto o en los materiales de la biblioteca escolar
elabora una biografía del personaje elegido. Toma en cuenta qué quieres conocer de él.
Para registrar la información del personaje elegido, apóyate en el siguiente organizador:
Nombre
Fecha y lugar de nacimiento
Durante su vida
Es importante porque
Fecha y lugar en que murió
3. Con la información encontrada elabora en hojas blancas o en cartulinas la biografía del

personaje, (recuerda dibujarlo).
4. Presenta el trabajo al grupo como si fueras el personaje, sin decir el nombre. ¿Supieron tus
compañeros de quién se trataba? Comenten que aprendieron del tema y peguen su trabajo
en un espacio del salón.
46
Diario
Escolar

47
Español
Diario escolar
Primera sesión

Propósito general: Que los niños lleven registros de actividades personales y grupales con
diversos grados de complejidad y detalle.

• Narración breve de • Narración breve y • Narración detallada
las actividades más sistemática de las y sistemática de las
llamativas del día, actividades del día, actividades del día,
complementadas con siguiendo el orden siguiendo el orden
dibujos y/o recortes cronológico. cronológico y haciendo
y siguiendo el orden corresponder la extensión
cronológico. de lo escrito con la
importancia de los hechos
narrados.

Comunicación oral:
Discusión, relato de anécdotas, explicación de puntos de vista.
Escritura de textos de composición individual y grupal; autocorrección grupal e
individual de textos.
Lectura:
Uso del diccionario, Biblioteca de Aula y libros de texto de Español y otras materias
(AP 1 y 9).
Materiales
• Bibliotecas de Aula, Biblioteca Escolar.
48
Conversar con el grupo sobre la utilidad de los diarios y otros tipos de registro de actividades
que conozcan. Pedir que identifiquen diarios en la Biblioteca de Aula (libros en varias mesas).
Pedir que digan cuáles son a su juicio las diferencias entre un diario y otras formas de llevar
registros de actividades o hechos (informes, reportes de laboratorio, periódicos, etc.) señalando
que cada una tiene diferentes destinatarios, lectores y propósitos.
Discutir:
• ¿Quién será el destinatario de un diario personal?
• ¿Y de un diario escolar?
• ¿Cuál será el propósito de esta clase de textos?
Palabra del día: Diario. Luego de la discusión, buscarla en el diccionario y leer en voz alta las
diversas acepciones; elegir la más adecuada, redactar una definición del grupo y colocarla en
el lugar del salón asignado para ello. (AP 5)
• Pedir que escriban • Pedir que escriban de • Pedir a los equipos que
de manera individual manera individual un escriban un registro
un registro de las registro de las actividades de las actividades
actividades que más les del día anterior, siguiendo escolares del día anterior,
llamaron la atención el orden cronológico y siguiendo el orden
del día anterior, encabezando el texto con cronológico, encabezando
encabezando el texto con la fecha correspondiente. el texto con la fecha
la fecha correspondiente Hacerlo con un correspondiente y
y siguiendo el orden Organizador de ideas: narrando con más detalles
cronológico. Recurrir a • ¿Qué sucedió primero? los acontecimientos
un Organizador de ideas: que consideren más
• ¿Qué sucedió después? importantes.
• ¿Qué sucedió primero?
• ¿Qué sucedió al final?
• ¿Qué sucedió después? (AP 3).
(AP 3).
49
Español
• Intercambiar los diarios en el grupo para que todos y todas lean al menos tres de ellos.
• Pedir tres o cuatro voluntarios del primer y el segundo ciclos para que cada uno lea en voz
alta su propio escrito.
• Leer en voz alta tres o cuatro diarios del tercer ciclo y compararlos.
• Discutir: ¿cómo decidieron qué acontecimientos eran más importantes?
• Autocorrección de textos: el docente copia en el pizarrón uno o dos de los textos leídos en
voz alta y solicita que todo el grupo ayude a hacer las correcciones necesarias (AP 9).

• Evaluar si registran • Si registran los • Si registran los

los acontecimientos acontecimientos acontecimientos del día
en orden cronológico, relevantes del explicando detalladamente
si encabezan día, si encabezan los más importantes, si
apropiadamente el apropiadamente el encabezan apropiadamente
texto con la fecha, si texto con la fecha, si el texto con la fecha,
indican el momento del mantienen el orden si mantienen el orden
día en que ocurren los cronológico e indican cronológico e indican
hechos registrados. cuándo ocurren los cuando ocurren los hechos
hechos registrados, registrados, si utilizan
si utilizan conectores conectores temporales
temporales como como “luego”, “más
“luego”, “más tarde”, tarde”, “más adelante”,
“más adelante”, “por la “por la tarde”, etc.
tarde”, etc.

• Considerar el entusiasmo y participación.
• Disposición al trabajo en equipo.
• Capacidad de distinguir la importancia relativa de hechos diversos y de redactarlos con la
claridad y la precisión necesarias, tomando en cuenta su edad.

Segunda sesión
Materiales
• Un cuaderno por ciclo, que se usará como Diario escolar.

Discutir con el grupo:
• ¿Para qué sirve hacer un diario escolar?
• ¿Quiénes son los destinatarios de ese texto?
• ¿Qué clase de acontecimientos creen que vale la pena registrar en el diario y cuáles no?
• ¿Les parece que sería mejor hacer sólo un diario para todos, o un diario por cada ciclo?
• Realizar la discusión y el ejercicio “El diario del grupo”, Español 4º grado. Actividades,
p. 7. Las actividades de escritura señaladas en el ejercicio se llevarán a cabo en el
cuaderno de cada estudiante.
• Formar los equipos que se harán cargo de la escritura del diario. En la última hora,
el equipo o los equipos correspondientes escriben en borrador la entrada del diario del
grupo o de su ciclo.

• Leer el o los borradores en voz alta. Discutir entre todos o por ciclo si les parece que el
registro es suficiente o si hay que agregar otros acontecimientos.
• Autocorrección de textos: Hacer las correcciones necesarias de contenido, redacción y
ortografía (AP 9).
• Pasar en limpio la entrada del día en el cuaderno que funcionará como Diario escolar.
Español 51
• Evaluar si registran • Si registran los • Si registran los

los acontecimientos acontecimientos relevantes acontecimientos del
en orden cronológico, del día, si encabezan día explicando en
si encabezan apropiadamente el texto mayor detalle los más
apropiadamente el con la fecha, si mantienen importantes, si encabezan
texto con la fecha, si el orden cronológico e apropiadamente el texto
indican el momento indican cuándo ocurren con la fecha, si mantienen
del día en que ocurren los hechos registrados, el orden cronológico e
los hechos, y si el si utilizan conectores indican cuándo ocurren
trabajo se realiza de temporales, si el texto está los hechos registrados,
manera cada vez más pasado en limpio y con si utilizan conectores
autónoma. ortografía y redacción temporales, si el texto
corregidas, y si hay está pasado en limpio y
mejoría progresiva en con ortografía y redacción
estas cuestiones. corregidas, y si hay
mejoría progresiva en
estas cuestiones.

Tercera sesión
Materiales
• Cuaderno que se usa como Diario escolar.

Discutir con el grupo:
• Discutir el trabajo realizado. ¿Qué opinan de lo que han escrito? ¿Cuál creen que sea la mejor
dinámica para proseguir el diario (todos los días, días alternados, una vez por semana, etc.)?
• Formar los equipos que se harán cargo de la escritura del diario según la periodicidad
acordada. En la última hora, el equipo o los equipos escriben en borrador la entrada
correspondiente del diario del grupo o de su ciclo.

• Autocorrección de textos: Permitir la lectura en voz alta y la realización de las correcciones
de la escritura del día sin la intervención del docente.
• Explicar luego que esa tarea se realizará de esa manera en adelante, que todos los miembros
del grupo pueden leer el diario y que el o la docente revisará el trabajo terminado.

Español 53
• Capacidad de distinguir la importancia relativa de hechos diversos y de redactarlos con la
claridad y la precisión necesarias, tomando en cuenta su edad.
• Reflexión sobre el lenguaje para autocorregir sus textos.
• Uso de Biblioteca de Aula (1)

• Periódico mural (2)
• Organizador de ideas (3)
• Palabra del día (5)
• Uso del diccionario (6)
• Conferencia (7)
• Diario escolar (8)
• Autocorrección de textos (9)

Historieta

Español 55
Historieta
Primera sesión

Propósito general: Que los niños desarrollen, mediante la escritura y dibujos, historias
coherentes con diversos grados de complejidad basándose tanto en textos previos, como en
la planeación de relatos creados por ellos mismos.

• Narración de pequeñas • Transformación de relatos • Adaptación de relatos
historias combinando orales y escritos como orales y escritos como
textos y dibujos integrados historieta, manteniendo la historieta, manteniendo
que siguen una secuencia coherencia y el argumento la coherencia y el
temporal clara. de las historias originales. argumento de la historia
original y desarrollando
de manera gráfica las
características de los
personajes y ambientes.

Comunicación oral:
Discusión, relato de historias y anécdotas, explicación de puntos de vista.
Reescritura de textos de origen oral y escrito; composición de diálogos. Autocorrección
grupal e individual de textos.
Lectura:
Uso del diccionario, Biblioteca de Aula y libros de texto de Español y otras materias.
(AP 1 y 9, ver recuadro final).
Materiales
• Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar.
• Diccionario.
56
Conversar con el grupo sobre las historietas que conozcan; procurar que refieran tanto las
que hayan leído en la escuela como fuera de ella, cuáles son sus favoritas y por qué.
Pedir que identifiquen historietas en la Biblioteca de Aula (libros en tapetes o en varias
mesas). Pedir que digan cuáles son a su juicio las diferencias entre una historieta y otras
formas de contar historias (cuento, fábula, anécdota, películas, dibujos animados) resaltando
que en la historieta es fundamental la combinación de textos y dibujos.
Discutir el uso de “cuadros”, “globos de texto” y “onomatopeyas” en la historieta.
Palabra del día: Historieta. Luego de la discusión, buscarla en el diccionario y leer la
definición en voz alta. Compararla con la que aparece en Español 5º grado, p. 110; redactar
una definición del grupo y colocarla en el lugar del salón asignado para ello (AP 5).
• Pedir que hagan una • Pedir que cuenten varios • Solicitar que cuenten
historieta de tres o chistes. Luego deben varios chistes, luego
cuatro cuadros en la que elegir uno de ellos y elegir uno de ellos y
muestre lo que hacen cada miembro del ciclo ponerse de acuerdo
a lo largo de un día. intentará recontarlo en en las características
En los globos de cada forma de historieta. Ver físicas de los personajes
cuadro deben poner el Organizador de ideas: (vestimenta, voz, etc.).
al menos una palabra. • ¿Qué sucedió primero? • Tratar enseguida que cada
Recurrir al Organizador miembro del ciclo vuelva
de ideas: • ¿Qué sucedió después?
a contar el chiste con
• ¿Qué sucedió primero? • ¿Qué sucedió al final? detalles de la forma de
(AP3) historieta.
• ¿Qué sucedió después?
(AP 3)
57
Español
• Intercambiar las historietas en el grupo para que todos y todas lean al menos tres de ellas.
• Pedir tres o cuatro voluntarios para que cada uno lea en voz alta la que más le haya gustado.
• Pedir que expliquen por qué les parecieron mejores que las otras y discutirlo grupalmente.
• Autocorrección de textos: La o el docente copia en el pizarrón algún texto de las historietas
leídas en voz alta y solicita que todo el grupo ayude a hacer las correcciones necesarias (AP 9).

• Evaluar si mantienen • Si textos y dibujos • Si textos y dibujos

una secuencia lógica en mantienen la secuencia mantienen la secuencia
el tiempo en sus textos de la narración en que se de la narración en que se
y dibujos. basaron. basaron.
• Si representan de alguna • Si los diálogos y • Si los diálogos y acciones
manera los espacios acciones quedan quedan correctamente
en que ocurren las correctamente atribuidos atribuidos a los personajes
acciones. a los personajes correspondientes, y si
correspondientes. éstos están representados
con las características
previamente acordadas.

• Aportaciones a las historietas.

Segunda sesión
Comunicación oral:
Lectura:
Lectura de distintos materiales para elaborar la biografía de los personajes elegidos
Materiales
• Libro Español actividades. Tercer grado.

• Discutir con el grupo:
• ¿Para qué sirven los dibujos en una historieta?
• ¿Se entenderían igual las historias si no tuvieran ilustraciones y sólo leyéramos los textos?
• Comentar con todos el ejercicio de la sesión anterior; para los ciclos 2 y 3:
• ¿Qué partes de los chistes convirtieron en dibujos?
• ¿Cuáles convirtieron en textos en globo? ¿por qué?
• ¿Creen que sea posible convertir en historieta un cuento o algún otro texto escrito?
• Realizar el ejercicio • Realizar el ejercicio • Llevar a cabo el ejercicio

“Una historieta” Español “Autores de historietas” “Transforma un cuento
actividades. Segundo del libro Español 3er. en historieta”, del libro
grado, p. 45. grado. Actividades, p. Español 5º grado, pp. 111-
• Copiar, cuando hayan 110. 112.
concluido, la historieta • Realizar, cuando hayan
en hojas aparte concluido, la historieta
poniendo los diálogos planeada.
en globos.
Español 59
• Intercambiar las historietas en el grupo para que todos y todas lean al menos tres de ellas.
• Intercambiar las historietas para que cada miembro del grupo pueda leer al menos otras
dos. Comentar cuáles les gustaron más y por qué. Leer algunas en voz alta. Preguntar:
¿se entiende lo que ocurrió en cada historia? ¿hay algo que les faltara dibujar o explicar
en cada cuadro?
• Autocorrección de textos: En equipos, elegir una historieta y revisar la organización
lógica de las ideas y la claridad de los mensajes; además de corregir la ortografía y la
puntuación de los globos de texto (AP 9).

• Comprobar si • Si textos y dibujos • Si textos y dibujos

mantienen la secuencia mantienen una mantienen la secuencia de la
correcta de la historia. secuencia temporal narración en que se basaron.
• Si separan los diálogos lógica. • Si los diálogos y acciones
de las descripciones y • Si los diálogos quedan correctamente
asignan los globos de y acciones son atribuidos a los personajes
texto a los personajes coherentes y la correspondientes y los
correctos. historieta corresponde dibujos muestran de
a los elementos de la manera clara los lugares y
planeación previa. las circunstancias en que
transcurre la acción.

• Conocimientos previos. Empleo de los conocimientos adquiridos en la sesión anterior y
de las correcciones realizadas grupalmente.
• Participación grupal.
• Disposición al trabajo.

Tercera sesión
Comunicación oral:
Reescritura de textos de origen oral y escrito; composición de diálogos. Autocorrección
grupal e individual de textos.
Lectura:
Uso del diccionario, Biblioteca de Aula y libros de texto de Español y otras materias (AP 1 y 6).

Discutir con el grupo: ¿les ha gustado trabajar con historietas? ¿por qué? ¿creen que sea
posible inventar historietas propias? ¿creen que sea posible hacer historietas para explicar
algunas de las cosas que estudian en la escuela? Si tuvieran que hacerlo, ¿qué tema les
gustaría elegir?
• Solicitar que cada niño • Organizar a los niños en equipos de diferentes grados.
invente una historieta Cada equipo elegirá un tema ya estudiado de la clase
en la que su mamá u de Historia y lo contará mediante una historieta. La
otro miembro femenino planeación previa debe incluir los hechos que narrarán,
de su familia sea una las características de los lugares donde ocurren y los
superheroína con personajes necesarios. Deberán tener presente los
poderes especiales. Ver diferentes elementos que caracterizan a las historietas.
Organizador de ideas:
• ¿Qué sucedió primero?
• ¿Qué sucedió después?
(AP 3)

• Autocorrección de textos: Los equipos intercambian sus historietas para hacer correcciones sobre
la claridad de los mensajes, el orden lógico de las ideas, la ortografía y puntuación (AP 9).
• Cada niño del primer ciclo y cada equipo de los ciclos 2 y 3 prepara la portada de su
respectiva historieta con título e ilustración, y luego la unen a las hojas pegando,
engrapando o cosiendo. Agregan sus historietas a la Biblioteca de Aula (AP 1 y 4).
Español 61
• Corroborar si mantienen • Si sus textos y dibujos mantienen la secuencia histórica

una secuencia temporal correcta del hecho que eligieron. Los diálogos y acciones
lógica en sus textos y quedan correctamente atribuidos a los personajes
dibujos. correspondientes. Los dibujos dan indicaciones válidas de
• Si incluyen algunos la época y el lugar en que transcurre la narración.
elementos de la • Si incluyen una mayor cantidad de elementos que forman
historieta y representan la historieta.
de alguna manera los
espacios en que ocurren
las acciones.
• Si cuentan una historia
coherente para su edad.

• Participación con aportaciones personales.
• Desarrollo del lenguaje oral.
• Disposición al trabajo en equipo e individual.
• Uso de Biblioteca de Aula.(1)

• Periódico mural. (2)
• Organizador de ideas. (3)
demás asignaturas. (4)
• Palabra del día. (5)
• Uso del diccionario.(6)
• Conferencia.(7)
• Diario escolar. (8)
• Autocorrección de textos. (9)

La entrevista

Español 63
La entrevista
Primera sesión

Propósito general: Reconocer a la entrevista como un medio para obtener información.
Investigar algunas funciones de las autoridades de la comunidad donde vive.
Analizar formas de organización social en su localidad.

• Escritura de guiones de • Planeación de una • Planeación de entrevistas
entrevista y realización entrevista a las personas con un propósito,
de la misma. que representen la elaboración del guión
autoridad (civil, educativa, para entrevistar a la
ejidal, etc.) en la localidad. autoridad de la localidad:
civil, educativa, ejidal, etc.

Comunicación oral:
Diálogos en equipo, elaboración, orden y planteamiento de preguntas.
Ensayo de la entrevista.
Elaborar el propósito y un guión de la entrevista.
Lectura:
Lectura guiada, lectura comentada, entrevistas incluidas en los libros del alumno o en la
Biblioteca de Aula.
Materiales
• Bibliotecas de Aula.
• Libro Español actividades. Primer grado.
64
• Preguntar si han leído o realizado una entrevista, para qué sirve, a quién han entrevistado
y qué aprendieron con esa actividad.
• Palabra del día: Colocar la palabra entrevista en tablero (AP 5).
• Buscar el significado de entrevista en el diccionario (AP 6), leerlo, comentarlo e incluirlo en
el diccionario que van construyendo individualmente.
• Hacer una lectura en voz alta de “La fotografía submarina“ de Español actividades. Cuarto grado.
• Comentar lo que hizo la entrevistadora antes, durante y después de la entrevista. También
lo que aprendió al realizarla.
Ahora, formar equipos incluyendo a niños y niñas de todos los niveles:
• Cada equipo elegirá a una persona que ocupe un cargo de autoridad local, analizando con
qué propósito les gustaría entrevistarlo.
• Planear lo que les gustaría preguntarle, usando el Organizador de ideas (AP 3).
• Ordenar las preguntas y pasar en limpio su guión de entrevista asignando a cada
integrante la pregunta que le tocará hacer.
• Ensayar la realización de la entrevista.
• Pedir que formen parejas, • Completar en parejas la • Leer en parejas las

lean las preguntas de “Entrevista a Pita”, del sugerencias para hacer
la lección 10, en la libro Español actividades. una entrevista, del libro
sección “Entrevista a Tercer grado, lección 5, Español actividades. Sexto
un caracol”, del libro cuidando la ortografía, grado, lección 4, sección
Español actividades. Primer la puntuación, la “Hagan una entrevista”.
grado, y elijan una de legibilidad de la letra • Anotar en su libreta
las tres opciones que se y la limpieza de su preguntas para entrevistar
ofrece en la ilustración trabajo. a alguien que tenga una
para responder a cada • Comparar sus respuestas profesión u oficio, y
pregunta. con los otros y otras. comentar propuestas para
• Comentar después las el momento de preguntar.
respuestas que marcaron.
65
Español
• Volver al equipo inicial y exponer las características de una entrevista.
• Que cada equipo lea su propósito (para qué le gustaría entrevistar a la persona elegida) y
su guión de entrevista (las preguntas que le gustaría hacerle).

• Si los alumnos • Si escribieron las • Si diferenciaron la

escribieron las preguntas para conocer escritura del propósito
preguntas de acuerdo más acerca de la y de las preguntas,
con sus posibilidades, función que desempeñan atendiendo al uso de
es decir, respetando su los entrevistados, signos de interrogación,
nivel de escritura. incluyendo signos mayúsculas, separación
de interrogación y de palabras y orden de las
separación de palabras. preguntas.

• Conocimientos previos de la entrevista y de las autoridades de su localidad.
• Capacidad para organizarse en equipos.
• Disponibilidad para el trabajo cooperativo.
• Oralidad, respeto de turnos al hablar.
• Planteamiento del propósito y preguntas: claridad, coherencia y sencillez.
• Uso de signos de interrogación, mayúsculas y separación de palabras.
• Guión de la entrevista terminado y presentable.
Aspectos a tomar en cuenta:

• Sugiera a los alumnos el siguiente Organizador de ideas para planear la entrevista:
• Introducción: Presentar el propósito de la entrevista, cómo se llama el entrevistado, de
dónde es y qué hace.
• Preguntas: Todas las que quieran realizar de manera ordenada.
• Despedida: Agradecer la entrevista.

Segunda sesión
Materiales
• Las investigaciones y preguntas hechas por los niños.

• Previa cita, acudir a la presidencia o lugar donde las autoridades (civiles, educativas,
agrarias, etc.) atienden a las personas de la localidad o invitar a los elegidos por los
equipos a ir a la escuela para ser entrevistados.
• Cada equipo entrevistará a la persona que eligió.
• Escribir las respuestas que vayan obteniendo. Incluyendo preguntas sobre dudas que les
surjan en ese momento.
• Terminada la entrevista, agradecer este apoyo a las autoridades y despedirse.
• Escribir en equipo las respuestas escuchadas o en su caso sólo complementarlas. Así como
anexar las preguntas que surgieron en ese momento y sus respuestas.
• Elegir en equipo cómo darán a conocer lo que investigaron: conferencia o entrevista
televisada (simulación).
• Iniciar el ensayo de su representación o conferencia.
• Solicitar a los niños que • Indicar la escritura en • Pedir que escriban

comenten la función limpio de la entrevista un informe de la
que le toca realizar a la realizada, cuidando la investigación realizada,
persona entrevistada, legibilidad de la letra, usando su guión de
la representen en un la ortografía y el uso de entrevista y tratando
dibujo y escriban un signos de interrogación de recordar las
pequeño texto con en las preguntas. respuestas dadas por los
los elementos que ya entrevistados; incluyendo,
manejan de acuerdo con de forma ordenada, la
su nivel de escritura. información obtenida en
la entrevista.
Español 67
• Comentar qué les gustó y qué no les gustó de la entrevista.
• Decir qué más les hubiera gustado hacer o preguntar.
• Identificar a quién puede servirle la información recabada.

• Si los niños • Si escribieron la mayoría • Si redactaron el primer

comprendieron la de las preguntas y borrador del informe,
función que le toca respuestas, con frases atendiendo a su
realizar a la persona completas, coherentes y organizador de ideas y
entrevistada; lo sencillas, y además con preguntas aclaratorias
representaron en su signos de interrogación. surgidas en el momento de
dibujo y escribieron lo estar entrevistando.
que entendieron.

• Valorar lo que sabían acerca de las autoridades de su localidad antes de la entrevista y lo
que saben ahora.
• Leer el propósito que tuvieron al elegir al entrevistado y analizar si lo lograron.
• Valorar si respetaron turnos al hablar, plantearon sus dudas en el momento oportuno y si
escribieron las preguntas y respuestas completas, legibles y con limpieza.

Tercera sesión
Materiales

• Coordine una plática acerca de la importancia de conocer los resultados de una entrevista.
• Indique la lectura individual de las sugerencias para llevar a cabo una conferencia (libro de
Español actividades, cuarto grado) y de la forma de evaluarla.
• Sortear el orden de participación de los equipos.
• Realizar la actividad elegida: entrevista o conferencia.
• Después de la participación de cada equipo, permitir que los oyentes planteen dudas y
aclararlas.
• Representar con • Coevaluar las • Escribir las conclusiones

dibujos y escribir lo conferencias con la de los trabajos
que entendieron de la tabla que está en el presentados por los
presentación de cada libroEspañol actividades. equipos.
equipo. Cuarto grado, lección 9,
sección “Cómo preparar
una conferencia”.
• Escribir las ideas
principales de la
participación de cada
equipo.

• Preguntar cómo se sintieron al realizar la conferencia y la entrevista simulada.
• Llegar a conclusiones acerca de las funciones de las personas a las que entrevistaron.
Español 69
• Si los niños • Si hay avances en la • Si escribieron las

comprendieron la coevaluación. conclusiones con redacción
función que le toca • Si se mantiene la clara y ortografía adecuada
realizar a la persona actitud adecuada de a su edad.
entrevistada; lo quien está siendo
representaron en su evaluado: escuchar con
dibujo y escribieron lo atención y aceptar los
que entendieron. comentarios.

• Comparar la forma en que planearon su divulgación oral de la investigación, con la
realización de la misma, aspectos que lograron llevar a cabo, en qué les faltó y cómo
pueden mejorar en su siguiente participación.
• También comparar lo que sabían de las autoridades de su localidad, antes de la entrevista
y al terminar la exposición de todos los equipos.
• Uso de Biblioteca de Aula. (1)

demás asignaturas.(4)
• Palabra del día.(5)
• Uso del diccionario.(6)
• Conferencia. (7)

Poesía

Español 71
Poesía
Primera sesión

Propósito general: Que los niños conozcan la poesía y su diferencia con otros tipos de texto,
que sepan qué es un verso, que conozcan distintos tipos de poemas, que descubran el placer
de leer poesía.

• Los poemas cortos. • Tipos de poemas. • Tipos y formas de poemas,
y sus características.

Comunicación oral:
Argumentación, diálogo, exposición de intereses y gustos.
Elaboración, redacción y corrección de poemas, poemarios e investigaciones.
Lectura:
Lecturas de poemas de manera individual, en equipo y en grupo, uso del diccionario,
libros de texto y de Biblioteca de Aula.

• Preguntar si saben qué es la poesía, para qué creen que pueda utilizarse, y cuáles son sus
características; seguramente se comentarán cosas como “es la que rima” o ideas parecidas
referidas sólo a la poesía clásica; entonces, usted puede leerles un poema de la actualidad
para mostrar que no necesariamente tiene que ser así (con rima, métrica, etc.) pues
pueden escribirse libremente.
72
• Hacer la ficha 31 del • Realizar con ellos • Realizar colectivamente

Fichero de primer grado; la investigación la ficha 42 del Fichero de
utilizar la Biblioteca sobre la poesía que cuarto grado, compartir
de Aula (AP 1) para conocemos sin saber los cambios que han
encontrar más poemas. que lo es: las rimas y hecho con el resto de la
• Buscar canciones que se los dichos populares, clase, y comentar que
saben desde pequeños que utilizamos con todas las personas pueden
y que funcionan como frecuencia, como escribir poesía, sólo hace
poemas musicalizados; parte de la poesía; falta aprender a hacerlo
hacer una reflexión sobre sobre los y las poetas (AP 4).
cuáles lo son y sobre de la localidad, el • Sugerir el uso del
los formatos en los que estado y el país, para diccionario para la
puede mostrarse la poesía. luego preparar una autocorrección (AP 6).
conferencia para toda la
clase o para otro grupo.

• Compartan algunos de los poemas que han leído por ciclo y comenten sobre la poesía como
género literario para todas las edades.

• Si distinguen los • Si identifican las • Si hacen grandes cambios

poemas de otros tipos rimas que conocen a los poemas, si ejercen
de texto, si participan como poesía, si se para ello su creatividad,
en la búsqueda y han interesado en si corrigen ortografía y
elección de los mismos. el tema, si trabajan redacción.
cooperativamente,
si organizan su
conferencia utilizando
diversos medios y
fuentes, y si lo hacen
con gusto e interés.
73
Español
• Recuperación de conocimientos previos.
• Disposición para el trabajo en equipo.
• Interés en la actividad.
• Iniciativa.
• Revisión.
• Autocorrección.
• Cooperación.
• Imaginación
Sugerencias:
Comparta los poemas y sus diferentes tipos que han leído en cada ciclo, así como las
reflexiones que se han hecho; proponga que cada quien traiga un poema para compartir al
iniciar cada clase.

Segunda sesión
Comunicación oral:
Diálogo, argumentación, exposición de ideas, gustos e intereses.
Comunicación escrita: Redacción y corrección de organizadores de ideas, investigaciones y
opiniones.
Lectura:
Lecturas de poemas, de diferentes tipos de poesía, individual, en equipo y en grupo; uso del
diccionario, los libros de texto y de Biblioteca de Aula.

• Revisen colectivamente los trabajos de la sesión anterior, la relación que hay entre ellos, y lo
que se ha investigado, comentado y aprendido en cada uno de los ciclos. Se puede pedir que
una persona de cada ciclo recuerde y mencione lo que han hecho; se puede sugerir una lluvia
de ideas entre todos y todas, o pedir un resumen como tarea y compartirlo en esta sesión.
• Comenzar la búsqueda • Proponer la realización en • Sugerir la investigación

de diferentes tipos de equipos de la ficha 57 del colectiva sobre los
poesía, teniendo claro Fichero de segundo grado. tipos de poesía para
que se está trabajando En lugar de la poesía coral, su publicación en el
con este nivel (por o además de ella, se puede periódico escolar;
ejemplo, los poemas publicar algún poema en el recurrir a la Biblioteca
pueden variar en periódico escolar (AP 2) o de Aula y a la Biblioteca
extensión y en formato) copiarlo para compartir con Escolar (AP 1).
en sus libros de lectura los otros niveles. • Preparar después de
y en su Biblioteca de • Escribir individualmente la investigación una
Aula (AP 1); lean los que cuáles son los tipos de conferencia (AP 8)
encuentren, y ayude a poesía que encontraron, para el resto de los
coordinar una discusión y cuáles los poemas que niveles, apoyándose en
sobre cuáles le gustan prefieren y por qué; el Organizador de ideas
más a cada quién y por después, expongan los (AP 3).
qué; también pueden textos en el aula o en el
copiar algunos de los que periódico mural.
prefieren y pegarlos en el
salón para compartirlos
con el resto del grupo.
Español 75
• Realicen colectivamente una especie de periódico mural u organizador de ideas (AP 3)
para el salón, que se quede ahí mientras se siga trabajando el tema y que permita la
vinculación con otras materias; puede contener temas como: ¿nos gusta la poesía?, ¿qué
y para quién es? Y lo que el grupo considere pertinente para seguir trabajando; también
se puede completar en la siguiente sesión o con las tareas para la casa.

• Si buscaron en diversas • Si buscaron en diversas • Si hacen una búsqueda

fuentes. fuentes. exhaustiva con diversidad
• Si distinguen las • Si tienen interés en de fuentes.
diferencias entre los participar, y la manera • Si organizan la información.
poemas. en que hacen la • Si preparan la conferencia
presentación al resto del teniendo en cuenta
grupo. las otras edades y sus
propios intereses.

• Iniciativa.
• Revisión.
• Cooperación.
• Imaginación.
Sugerencias:
Utilice la Biblioteca Escolar y los libros que puedan traer los niños; revise las faltas de
ortografía después, para impulsar la creación sin la atadura que puede significar el cuidado
de la ortografía misma en ese momento.

Tercera sesión
Comunicación oral:
Diálogo, argumentación y exposición de ideas.
Redacción y corrección de opiniones e investigaciones, así como de poemas.
Lectura:
Lecturas de poesía, en equipo y en grupo; uso del diccionario, los libros de texto y de
Biblioteca de Aula.

Puede iniciar la tercera sesión con la conferencia o las conferencias que los diferentes
ciclos hayan preparado, sus preguntas, respuestas y sugerencias.
Español 77
• Proponer la creación • Sugerir la ficha 29 del • Explicar que la poesía

en parejas o en equipos Fichero de tercer puede salir de los juegos
de poemas sobre temas grado, apoyándose en y proponer lo siguiente
diferentes (la familia, el libro del maestro para probar: cada niño
la escuela, los animales, y el libro de lecturas tendrá un papel del mismo
los amigos, etc.). para la lección de tamaño en el que escribirá
• Compartir sus “calaveritas” rimadas. “cuando estoy ahí me
producciones en el ciclo • Utilizar los libros de siento…”; después habrá de
y hagan uno colectivo su Biblioteca de Aula doblar bien el papel para que
para los otros dos ciclos. (AP 1) para revisar no se vea y pasarlo hacia la
formas de rima derecha, de modo que todos
parecidas a las de las tengan un papel que no es
“calaveritas”. Plantear el suyo, para completar la
la cuestión de si el frase anterior escribiendo
estilo de “calaveritas” en silencio lo que desee;
puede usarse sin hacer el juego puede continuar
necesariamente alusión con frases propuestas por
a la muerte. el grupo; se pueden
proponer otras frases
• Proponer temas y como: “desde que te vi”,
trabajar con ello. “cuando creces”, u otra.
Al final abrirán el papelito
que les toque y leerán
colectivamente lo que haya
quedado, puede resultar
muy gracioso y también muy
poético.
• Buscar otras maneras de
inventar poemas individual
o colectivamente.
• Utilizar también la ficha 45
del Fichero de cuarto grado
y trabajar con ella.

• Compartan sus producciones, critíquenlas para mejorar (siempre con cuidado de no ofender
con críticas destructivas) y armen un número especial del periódico sobre poesía para cerrar
el tema (AP 2).

• Si disfrutan de hacer • Si entendieron la forma • Si han entendido las

poemas, si los hacen de hacer “calaveritas”, si diferentes maneras de
con y sin rima las hacen y lo disfrutan, hacer poesía, si han
si han reflexionado disfrutado al deshacer,
sobre el tema (orígenes, construir y reconstruir
tipos, etc.).
poemas.

• Iniciativa.
• Revisión.
• Cooperación.
• Imaginación.

• Creación de textos para integrar la Biblioteca de Aula.Palabra del día. (4)
• Uso del diccionario. (5)
• La palabra del día. (6)
Sugerencias:
• Utilice la Biblioteca Escolar y los libros que puedan traer los niños; revise las faltas
de ortografía después, para impulsar la creación sin la atadura que puede significar el
cuidado de la ortografía misma en ese momento.
Español 79
La carta


La carta
Primera sesión

Propósito general: Que se familiaricen con los tipos de carta, que las reconozcan como
instrumentos para comunicarse, que disfruten, aprovechen, se comuniquen y expresen al
leer y escribir cartas.

• Partes de la carta, remitente • Las cartas, sus partes y usos. • Tipos de carta y sus partes.
y destinatario, y sus usos.

Comunicación oral:
Argumentación, diálogo, exposición de intereses y gustos.
Redacción y corrección de sus cartas.
Lectura:
Lecturas de cartas de manera individual, en equipo y en grupo; uso del diccionario, los
libros de texto y de Biblioteca de Aula.
Materiales
• Libro Español actividades. Segundo grado. Lección 5.
• Libro Español actividades. Tercer grado. Lección 1.
• Fichero Español actividades. Cuarto grado. Fichas 51 y 66.
• Libro Español actividades. Quinto grado. Lección 2.
• Fichero Español actividades. Primer grado. Ficha 55.
Español 81
Recupere la información que poseen los niños a partir de las respuestas que den a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es una carta?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Quién ha escrito o leído una carta?
• ¿En qué ocasión o por qué motivo?
• ¿Quién la mandó?, ¿le dieron respuesta?
• ¿Dónde las reciben y mandan?
Lea en voz alta la lección 1 “Amistad por carta”, del libro Español lecturas 3er grado, o
cuente alguna historia de cómo han crecido las amistades por este medio; al final, pida
comentarios u opiniones sobre dicha historia.
Presente en el pizarrón con letras grandes la “Carta para Aída” (libro Español actividades. Segundo
grado. Lección 5) y pida que identifiquen los aspectos fundamentales que deben considerarse
en la redacción de las cartas:
• Remitente y destinatario.
• Lugar y fecha.
• Destinatario
• Texto.
• Firma o nombre de la persona que la escribió.
Realice una corrección colectiva de esta carta, en la que los niños comprendan la necesidad de
escribir letras mayúsculas en los nombres propios que se encuentran en el texto. Si no tiene el
libro, puede tomar una carta de cualquier otro material y hacer lo propio. También se puede
utilizar la lección 1 del libro de tercero.

• Formar pares de • Pedir que resuelvan la • Sugerir que realicen la

compañeros de los actividad “Carta para un actividad de la lección
dos grados para que detective” de la lección 2 de Español actividades,
juntos resuelvan los 1 (página 15) en el libro 5º grado.
ejercicios de las páginas de Español actividades, • Proponer buscar en sus
160 y 199 de Español 3er grado. libros de texto y en su
actividades 2º grado • Proponer una Biblioteca de Aula o
(seguidas de “Carta investigación sobre Escolar (AP 1), y leer
para Aída”). la historia y las diferentes tipos de
• Conversar después sobre costumbres de la cartas (personal, formal,
qué diferencias tendría escuela y la comunidad, pública), y comentar para
la carta si hubiera sido que servirá, en la qué sirven y cómo llegan
para otra persona, y siguiente sesión, para a sus destinatarios (por su
si la hubiera escrito redactar una carta de publicación, por entrega
alguien más. presentación. Se puede directa, por correo de
escribir una carta a cualquier tipo); cómo
alguna autoridad de la funcionan dichos medios,
escuela y la comunidad, cuánto se tardan en llegar,
solicitando información etc.
sobre su historia. El • Escribir en equipo una
resultado de estas lista de qué elementos
investigaciones, puede debe llevar cada tipo
ir al periódico mural de carta y cómo debe
o al diario vivo de la ser escrita cada una. Se
escuela (AP 2 y 7). sugieren el Fichero de
• Utilizar para la primero (55) y el de cuarto
anterior investigación (51), (AP 3).
entrevistas y • Pegar dichas listas en el
periódicos, y vincular salón o publicarlas en el
los temas; también periódico mural (AP 2)
se puede utilizar la con un lenguaje accesible
ficha 66 del Fichero de para todos los grupos de
cuarto grado. edad, ya que servirán
para que redacten cartas
posteriormente.
• Hacer su caricatura individual para enviarla al otro grupo y que se vayan imaginando cómo
se ven. Finalmente, comentar lo que hicieron en cada nivel, para que la persona encargada
lo escriba en el diario vivo (AP 7).
Español 83
• Si distinguen los • Si buscaron diversas • Si realizan una búsqueda

elementos de la carta. fuentes para la exhaustiva de libros en la
• Si participan en la dis- investigación, si Biblioteca de Aula.
cusión sugiriendo quié- corrigen colectivamente • Si distinguen los
nes son las personas. su redacción final y elementos diferenciados
presentación al resto del que debe tener cada tipo
grupo. de carta, si lo reflejan
en las listas, si cuidan su
investigación, ortografía
y redacción.

• Busque momentos para compartir lo que se ha aprendido en cada ciclo, le servirán para
evaluar la manera de explicar y para que todos los niveles reconozcan sus avances.

Segunda sesión
Materiales
• Fichero Español actividades. Segundo grado.Ficha 8.
• Fichero Español actividades. Cuarto grado. Fichas 36 y 37.
• Biblioteca de Aula.
• Directorio de escuelas de la zona.

• Revisen colectivamente los trabajos de la sesión anterior y encuentren la relación que hay
entre ellos.
• Revisar y recordar las • Explicar que van escribir • Explicar que escribirán
partes que tiene la una carta para una persona una carta colectiva para
carta de Xóchitl para desconocida (de otra un grupo de otra escuela,
Aída (fecha, saludo, escuela) en la que tendrán explicando cómo es la
contenido, despedida que explicar cómo son, y suya y su modalidad, y
y firma) y para qué se algo más sobre lo que les presentando a todas las
necesitan (para saber interese escribir, utilizando personas de su grupo (de
a quién se dirige, para la investigación de la los 3 niveles).
saber quién la escribe), sesión pasada. para ello el • Revisar colectivamente
y las del sobre (para docente se habrá puesto de su coherencia, redacción
saber dónde tiene que acuerdo previamente con (con ayuda del maestro) y
llegar y dónde se puede el de otra escuela y tendrá ortografía (con ayuda del
contestar). la dirección (postal o maestro y el diccionario)
• Proponer escribir una electrónica) para enviarlas. y planear un diseño de
carta para alguien de • Sugerir la revisión adornos para la carta y un
su familia, y corregirla colectiva de las cartas sobre; revisar la dirección
considerando mayúsculas teniendo en cuenta las y los datos del remitente
y minúsculas (Fichero partes correspondientes, y el destinatario, para
segundo, ficha 8), los puntos, las comas, los ello tendrán que hacerse
separar cada palabra signos de interrogación y cargo de preguntar a los
con un espacio y que de admiración, para que compañeros más pequeños
las oraciones tengan se vaya construyendo una sobre qué les interesa
pensamientos claros y idea clara de para qué decir al nuevo grupo de
completos; llevarla a su sirven, durante la discusión amigos de otro lugar, e
casa para meterla en el y puntuación colectivas. incluirlo en su redacción
buzón o por debajo de la • Apoyarse en la ficha 46 final.
puerta. del Fichero cuarto grado, • Apoyar el trabajo con las
que aporta ideas para dicha fichas 36 y 37 del Fichero
revisión. de cuarto, ya que en las dos
se plantea redactar cartas
colectivamente 85
Español
• Realicen una lectura colectiva de cartas antes de enviarlas, y hagan sugerencias para su
enriquecimiento y mejoría.

Primer ciclo Segundo ciclo Primer ciclo
• Si escriben las cartas • Si utilizan la • Si realizan una búsqueda

tomando en cuenta investigación par la exhaustiva de libros en la
todas las partes. redacción de sus cartas. Biblioteca de Aula.
• Si revisan lo propuesto • Si éstas tienen todas las • Si distinguen los
en la actividad. partes correspondientes y elementos diferenciados
los signos de puntuación que debe tener cada tipo
adecuados. de carta, si lo reflejan
en las listas, si cuidan su
investigación, ortografía
y redacción.
Sugerencias:
• Si tienen acceso a las computadoras, las cartas se pueden trabajar e imprimir ahí.

Tercera sesión
Materiales
• Libro para el maestro. Segundo grado. Lección 30.
• Fichero Español actividades. Sexto grado. Ficha 3.
• Libro Español actividades. Quinto grado. Lección 7.
• Promover la idea de • Proponer la redacción de • Utilizar la ficha

escribir cartas según una carta de solicitud número 3 del Fichero
el nivel del grado a la dirección para de sexto grado,
y corregirlas de la hacer un periódico mientras trae al aula
misma manera; poner mural (con sección la idea de escribir
algunos ejemplos de de correspondencia cartas para mantener
carta, puede utilizar abierta), que contenga la la correspondencia
la Biblioteca de Aula o relatoría de lo que se ha con compañeros y
apoyarse en la lección investigado y trabajado compañeras de otra
30 de segundo grado en el grupo con respecto escuela, al relatarles
(Libro para el maestro, al tema. anécdotas de lo que
segundo grado) y • Utilizar un Organizador de sucede en la propia.
utilizar las actividades ideas para la redacción de • Pedir propuestas de
de “Tiempo de escribir”, la carta (AP 3). planeación clara de
del mismo libro. cartas para sugerirlas
al resto del grupo, por
medio de su publicación
en el periódico mural
(AP 2).

• Haga lo posible por mantener la correspondencia interescolar (con el directorio de
escuelas multigrado o regulares) en la que después se pueden intercambiar cartas sobre
otros temas académicos, costumbres de las comunidades, experiencias de trabajo y todo
lo que sirva o se quiera.
Español 87
• Si han realizado la • Si logran dar una • Si deciden

lección completa, si han explicación completa sobre colectivamente,
corregido lo propuesto lo que han hecho. tomando en cuenta
en “Tiempo de escribir”. • Si su carta tiene todos los todas las opiniones.
datos correspondientes • Si plasman claramente
y el lenguaje adecuado su planeación y si
para una carta de petición corrigen sus textos.
formal (en su nivel).
Sugerencias:
• Utilice el periódico mural, el diario vivo y las conferencias para que los niños realicen
autoevaluaciones y evaluaciones colectivas de su trabajo.


Noticia

Español 89
Noticia
Primera sesión

Propósito general: Que redacten noticias, considerando secuencia, relación entre ideas
y signos de puntuación. Que identifiquen noticias y el medio de información al que
corresponden.

• Narración clara y fluida • Narración fluida de • Redacción de hechos con
de vivencias o sucesos sucesos y vivencias, secuencia cronológica,
cercanos. incluyendo personajes y considerando qué ocurrió,
siguiendo una secuencia quién participó, dónde,
cronológica. cómo y cuándo.

Comunicación oral:
Comunicación entre iguales de acontecimientos con una manera clara y fluida utilizando un
lenguaje espontáneo.
Producción de textos, tomando en cuenta redacción, revisión y corrección de borradores.
Lectura:
• Primer ciclo: Lección 1 “Paco el Chato” del libro de Español lecturas, 1er grado, páginas 7 a 12.
• Segundo ciclo: Lección 8 “Entrevista con el capitán Garfio”, libro Lecturas, 3er grado, pági-
nas 70 a 81.
• Tercer ciclo: Libro de Español actividades, 5º grado, páginas 86 y 87.
90
Materiales
• Libro Español lecturas. Tercer grado.
• Hojas bond.
• Plumones o crayolas.
• Colores.

Que el o la docente inicie una plática con el grupo acerca de los últimos sucesos cercanos a
ellos y a la comunidad.
Ejemplo: –Ayer llovió muy fuerte...
–Oí en la radio...
–Vi en la tele...
–Leí en el periódico que...
Propiciando un ambiente donde los niños comenten algo también
• Trabajar con alguna • Leer en grupo la lección • Trabajar con los niños
lección de su libro de 8 “Entrevista con el en equipo la redacción
texto. capitán Garfio”, Libro de sucesos dentro de la
• Hacer la lectura en de Lecturas 3er grado, escuela, en la ciudad o el
equipo y al finalizar, en y luego pedir a los país, su nota debe incluir:
cada equipo, dibujar niños que escriban con qué, quién, cómo, dónde
o escribir lo que le ayuda del maestro una y cuándo sucedieron las
sucedió al personaje noticia imaginando cosas.
para comunicarlo a los que son reporteros y • Organizar la noticia con el
otros equipos. van a publicar en el siguiente formato:
periódico ¡Extra, extra!
• Escribir o dibujar o cualquier otro nombre • Título.
después una inventado por ellos, su • Entrada.
experiencia sobre algo noticia. Siguiendo la
vivido, considerando guía para hacer noticia: • Cuerpo.
claridad en el texto y nombre del periódico, • Cierre.
secuencia de lo que se fecha, qué sucedió,
quiere comunicar. personajes involucrados,
cómo, cuándo y dónde
sucedió.
• Pedir posteriormente
que cada niño escriba
la noticia que desee
siguiendo la guía antes
mencionada.
91
Español
• Colocar en el periódico mural o un espacio asignado, los trabajos o noticias para que
puedan ser leídos por los demás compañeros.
• Comentar en grupo cómo se sintieron al realizar la noticia, qué se les facilitó y qué se les
complicó al momento de hacerla.

• Si redactan textos o • Si comunican claramente • Si comunica dónde, cómo

dibujan con secuencia lo ocurrido, tomando y cuándo tuvo lugar un
cronológica e ilación en cuenta secuencia suceso de una forma clara
entre párrafos, pudiendo cronológica de hechos y veraz, respetando una
comunicarlo con claridad para la comprensión del estructura específica de la
y fluidez a sus iguales. resto de los lectores. redacción de noticias.

• Conocimientos e intereses de niños.
• Lectura de textos de diversos periódicos.
• Trabajo en estructura de noticias (segundo y tercer ciclo).
• Reflexión y ortografía (segundo y tercer ciclo).
• Motivación y gusto por la actividad.
Sugerencias:
• Redacción de noticias (redacción de textos para una colección) (AP 4).
• Lectura de periódicos, revistas, etc. (uso de biblioteca) (AP 1).
• Acceso a diferentes medios de comunicación (tv, radio, Internet, periódico).
• Dar a conocer los trabajos en equipo, grupo y comunidad (periódico mural (AP 2).

Segunda sesión

Propósito general: Que los niños identifiquen el medio del que provienen las noticias y, si
es periódico, la sección en la que se encuentra. Que redacten textos de noticias escolares
y de la comunidad. Que reconozcan y comparen las noticias de las diferentes fuentes de
información, que las analicen y las discutan, con el fin de reconocer su grado de veracidad.

• Que los niños identifiquen • Que los niños comuniquen • Que los niños lean y
diferentes medios de los acontecimientos que escuchen noticias de
comunicación donde leen o llegan a ellos de diferentes fuentes y las
pueden encontrar noticias diferentes maneras. comuniquen a otros.
(periódico, radio, tv,
etc.). • Que las comparen, analicen
y discutan en grupo.

Comunicación oral:
Explicar con claridad las noticias de último momento, considerando una buena estructura y
diferenciando el medio y tipo de texto de donde se obtuvo.
Elaborar textos que puedan usarse en diferentes medios de información cuidando la redacción,
secuencia, concordancia, congruencia, ortografía y puntuación.
Lectura:
• Primer ciclo: Lección 11 “Rescate en el desierto” libro Español lecturas. Segundo grado.
• Segundo ciclo: Libro actividades. Cuarto grado. Página 99 “Amanecer”.
Tercer ciclo: Lección 13 “El periódico”, páginas 84 y 85.
Materiales
• Fichero Español actividades. Cuarto Grado. (Si cuentan con él).
• Libro de Español Actividades, quinto grado. SEP.
Español 93
• Llevar al salón diferentes periódicos, noticias encontradas en la radio, televisión, revistas,
Internet, leerlas y compartirlas con niños (las noticias pueden ser llevadas por los maestro
o por los niños.
• Leer en grupo la lección • Organizar a los niños en • Elegir una noticia y luego
11 “Rescate en el equipos para que elijan buscarla en diferentes
desierto” del libro de algún periódico y analizar periódicos para comparar
Español lecturas 2º grado, y la estructura de la noticia la forma en que es
después comentar de qué que les interese, luego presentada en diferentes
trata y en qué medio de identificar en qué sección diarios.
información está dada la del periódico encontraron • Opinar y discutir
noticia. su noticia. acerca de la noticia y la
• Trabajar la página 63 • Escribir en fichas los intención de la misma.
del libro de Español nombres de las secciones • Redactar un resumen de
actividades de 2º grado. en que se divide un la noticia haciendo una
• Tomar una noticia de periódico. crítica personal o por
las llevadas al salón, • Que separen el periódico equipo.
leerla al grupo e en secciones, y de cada • Buscar cada semana la
identificar el medio del una, leer una noticia de misma noticia para hacer
que proviene. Al final su interés. el seguimiento de la
comentar brevemente el misma.
contenido de la noticia.
• Hacer letreros con los
nombres de los medios
en los que se pueden
encontrar noticias.

• Comentar en grupo cuáles son los medios por los que cada alumno se informa de lo que
sucede a su alrededor, en qué programas, en qué periódicos, etc.
• Colocar las noticias en el letrero correspondiente a cada sección.
• Presentar al grupo los tipos medios en los que pueden encontrar o publicar noticias.
• Elegir un medio para trabajar con él y publicar noticias de los tres ciclos (periódico,
noticiero de radio).

• Si usan los medios • Si analizan, leen y • Si discuten las noticias

de comunicación que escuchan noticias encontradas en
existen para difundir expresando su punto de diferentes fuentes,
noticias. vista después de discutir. analizan su contenido y
• Si redactan y difunden su veracidad.
sus propias noticias.

• Conocimientos previos de niños.
• Intereses.
• Manejo de información y medios informáticos.
• La manera en que influye en su vida el contexto en el que se desenvuelven (al conocerlo
mediante las noticias).
Sugerencias:
Primer ciclo: Trabajar a manera de tarea la lección 36 del libro de Español lecturas de 2° grado
y resolver las páginas 180 y 181 de Español actividades.
Segundo ciclo: Trabajar, del Fichero de 4° grado las fichas 6, 43, 44, 49.
Tercer ciclo: Resolver del libro de Español actividades, de quinto grado, las páginas 86, 87 y 88.
Español 95
Tercera sesión

Propósito general: Que los niños lean, produzcan, analicen, comparen y opinen acerca de las
noticias, ya sea de su grupo, escuela, comunidad o país.

• Que los niños comparen • Que los niños redacten • Que los niños lean y
las noticias de diferentes noticias con estructura redacten noticias, y
periódicos y pueden para difundirla en un medio sean capaces de analizar
redactar o dibujar las específico (periódico, alguna, la fuente y los
noticias de su comunidad. revista, tv, etc.). efectos que una de ellas
causa en la comunidad en
general.

Comunicación oral:
Presentar a la comunidad las noticias que redacten considerando un lenguaje claro y preciso.
Elaborar noticias con estructura, coherencia, congruencia, relación de ideas e ilación de
párrafos, revisando ortografía.
Lectura:
Libro de Español actividades. Cuarto grado. Página 39.
Lección 14 del Libro Español. Quinto grado.
Materiales
• Libro Español Actividades. Cuarto grado.
• Hojas bond.
• Cartulinas.
• Plumones.
• Crayolas.

• Leer las noticias que los niños lleven al grupo, insistiendo que sean recientes y tomadas de
fuentes variadas, para comentarlas en grupo, dar su punto de vista y hacer un seguimiento
de las mismas.

• Presentar al grupo el periódico o el medio elegido, ya terminado.
• Comentar en grupo cómo se sienten al ver el trabajo terminado formado con noticias
escritas por ellos.

• Intereses y puntos de vista.
• Manejo de información y lectura de noticias de diferentes fuentes.
• Cómo viven las noticias de su entorno.
Español 97
Guión
teatral

Guión teatral
Primera sesión

Propósito general: Que los niños disfruten y desarrollen la creatividad por medio de la
actuación; que logren reconocer los indicadores requeridos para elaborar un guión de teatro;
que sean capaces de escribir obras cortas considerando el título, el argumento, los diálogos,
la ambientación y los personajes de acuerdo con su nivel.

• Expresión oral y corporal • Lectura y escritura de • Leer y escribir obras de
mediante la escenificación diálogos de una obra teatro considerando el
de cuentos y anécdotas. sencilla considerando el planeamiento, nudo y
• Escenificaciones y inicio nudo y desenlace de desenlace; identificar
representación de pequeñas la obra, así como el título los diferentes actos,
obras. y lugar en que desarrolla y las características de
la misma. Escenificación los personajes, con la
de situaciones y posibilidad de cambiar
representación de obras de los guiones de entrada
teatro. por los nombres de los
personajes, y a la inversa.
• Colocar los signos de
interrogación y admiración
según corresponda.

Comunicación oral:
Práctica de la oralidad con los tonos adecuados para la representación teatral. Uso de la
expresión corporal y la voz para comunicar acciones, actitudes y emociones.
Utilización de las diferentes marcas textuales para identificar escenas y personajes.
Lectura:
Leer con claridad y entonación adecuada, respetando los marcadores textuales.
Español 99
Materiales
• Libro Español lecturas. Cuarto grado.
• Libro Español lecturas. Quinto grado.
• Ficheros de actividades permanentes en al aula multigrado.

• Comience por elegir una obra, cuento o leyenda que permita la participación de la mayoría
de los miembros del grupo (todos los niveles que maneje).
• Coloque en un cesto o caja papelitos con el nombre de los diferentes personajes y alguna
característica especial de los mismos. Haga un breve recordatorio de la obra o cuento. Pida
a cada una de las personas que saque un papel al azar.
• Posteriormente permita que se reúnan en equipos para que comenten cómo podrían
representar a su personaje y el de los miembros del equipo.
• Solicitar a los niños que • Pedir que los niños del • Solicitar que las personas
realicen imitaciones de grupo elijan un cuento, del nivel inventen una
animales o personajes leyenda o situación, y la obra pequeña a partir de
conocidos para que el escenifiquen. una anécdota elegida.
resto de su grupo adivine • Intentar lo anterior a • Buscar en sus libros de
de quién se trata. partir del texto “Los texto “Cómo se escribe un
• Representar acciones y miedos”, trabajados en guión de teatro”.
personajes. el Libro de actividades
de 3º, lección 4.
• Ficha 30 del Fichero
de didácticas Español,
primer grado.

• Pedir al primer y segundo ciclo que hagan las representaciones ante todo el grupo.

• Si los niños se expresan • Si lograron representar • Si lograron inventar

correctamente de la obra, utilizando los la obra a partir de la
manera oral apoyándose lenguajes oral y corporal anécdota.
con el lenguaje corporal. adecuadamente.

• Disposición y actitud mostrada en las presentaciones.
• Actuación, pronunciación, seguridad y disposición al trabajo en equipo.
Español 101
Segunda sesión
Materiales

• Elija previamente una pequeña obra de teatro o leyenda que pueda resultar interesante
para los distintos niveles. Comience a leerla en voz alta poniendo énfasis en el cambio
de tono de acuerdo con los distintos personajes. Posteriormente pida a algunas personas
del grupo que considere que podrán con la lectura, que continúen. En el caso de las y los
alumnos podrán leer cada uno un personaje o varios, según usted lo crea pertinente.
• Al finalizar la lectura, plantee preguntas como ¿de qué manera se dieron cuenta que eran
diferentes personajes? ¿cómo podemos saberlo cuando estamos leyendo y no escuchando?
¿qué proponen para poder distinguir a los personajes cuando escribimos? ¿qué podríamos
hacer para que sepamos que están gritando o hablando fuerte?
• Discutan en colectivo y saquen conclusiones.
• Realizar una pequeña obra • Elaborar a partir de la • Discutir y tomar
de teatro a partir de algún lección 11 del libro de consenso acerca de
cuento de su libro de texto Lecturas de cuarto grado, alguna anécdota o
de 2º grado, lección 13 “La una obra cambiando los acontecimiento que
fiesta de don gato”. personajes por alumnos pueda ser transformado
del grupo. Se puede en guión teatral y
recurrir también al cuento elaboren una primera
“Gulliver”. escritura de la obra.
• Incorporar el trabajo a
los talleres de escritura
propuestos en el Libro para
el maestro de tercer grado.
• Revisar página 221 de
la Propuesta Educativa
Multigrado 2005.
• Trabajar con la lección 3
del libro de Actividades
de 4º en la sección “Un
guión teatral”.

• Presentación y discusión de los guiones teatrales del segundo y tercer ciclo, elección de
uno de ellos para poner la obra y programar las actividades para realizarla: asignar papeles
y tareas para la escenografía, invitaciones, buscar locaciones (dónde presentarla), planear
los ensayos. Finalmente entregar las invitaciones y presentar la obra según lo acordado.
• Los resultados pueden ser anotados en el Diario (AP 8).

• Si realizan • Si el guión de teatro • Si el borrador del

adecuadamente las elaborado presenta una guión elaborado a
invitaciones a las obras correcta utilización de partir de la anécdota o
de teatro. guiones y signos. acontecimiento cuenta
con los signos necesarios y
una ortografía aceptable.

Español 103
Tercera sesión
Materiales
• Las obras escritas por los niños.

• Comenzar preguntando si recuerdan un libro de la Biblioteca de Aula que contenga alguna
obra de teatro o teatro guiñol.
• Pídales a los estudiantes que los localicen, y si no lo logran, que busquen alguno que tenga
las características mencionadas. Una vez con ellos solicite que los hojeen y comparen
de manera que logren identificar los marcadores que indican parlamentos, escenas y
ambientación. Finalmente, hagan una puesta en común de los datos hallados (AP 1).
• Escribir diálogos cortos. • Revisar la obra trabajada • Retomar el trabajo
• Trabajar con la lección en la segunda sesión, iniciado en la segunda
37 del libro de Español, hacer cambios donde sesión, corregir lo
segundo grado, lectura “La corresponda. que consideren que
leyenda de los volcanes”, • Revisar, con ayuda de la lo requiera poner
para presentar una escena o el docente, la ortografía especial cuidado en los
teatral con diálogos. y la consistencia de los marcadores textuales,
personajes (AP 9), distribuir la lógica de los diálogos
papeles y actividades para y la ambientación (AP 9).
la presentación de la obra, • Distribuir papeles y
y planear los ensayos. actividades para la
presentación de la obra
y planear los ensayos.

• Si desarrollan pequeñas • Si las obras son ade- • Si el guión tiene un buen

obras y logran escribir cuadas considerando título, ambientación,
diálogos. la credibilidad de los personajes convincentes
personajes, la corres- y coherencia en
pondencia con el título el desarrollo y los
y la creación de parla- marcadores textuales
mentos. necesarios.

• Presentación de la obra.
• Finalmente proponga la representación de la o las obras utilizando como escenario el
propio salón, el patio o un espacio donde puedan actuar.
• Envíen invitaciones y… ¡Que empiece la función!

Español 105
Registro e
informe de
investigación


Registro e informe de investigación
Primera sesión

Propósito General: Que los niños conozcan las diferentes fuentes de información a las que
pueden recurrir como: textos escritos, orales, visuales y mixtos.
Que los niños conozcan la utilidad y ventajas de los registros e informes de investigación
creados a partir de formulaciones para indagar en diversas fuentes.
Que los niños utilicen organizadores gráficos para planear la redacción de un informe
de investigación.

• Uso de diversas fuentes de • Investigación en diversas • Autocorrección.
información. fuentes de información. • Fichas bibliográficas.
• Redacción al nivel de ciclo. • Conferencia. • Conferencia.
• Conferencia. • Redacción al nivel de ciclo. • Consulta en diversas fuentes
de información.

Comunicación oral:
Lenguaje espontáneo, expresión de intereses y vivencias de los alumnos, diálogo, narración,
intercambio verbal, exposición, argumentación, entrevista, conferencia, opinión.
Elaboración, autocorrección y corrección compartida de sus informes o reportes de
investigación individual o grupal, fichas bibliográficas, diseño de entrevistas y encuestas.
Lectura:
Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura
guiada según se adapte a la situación requerida. Uso de Biblioteca de Aula (revistas,
diccionarios y periódicos).
Materiales
• Fichero Español actividades. Segundo grado. (Si cuentan con él).
• Libro Español lecturas. Tercer año.
Español 107
• “Adivina de quién se trata” (Actividad Grupal). Fichero actividades didácticas. Ficha
11. Segundo grado. SEP. Seleccionar al azar a dos compañeros por ciclo para describir
oralmente y/o con mímica, diferentes animales.
• Al concluir la actividad, colocar al frente del grupo un mapa de la República mexicana o un
Planisferio (dependiendo de los animales descritos para indagar los lugares de origen de los
animales que se mencionaron. Puede ocupar un esquema que permita a los niños registrar la
información que se vaya comentando, por ejemplo: nombre / continente / características.
• Posteriormente los datos les serán de utilidad para comenzar a elaborar un pequeño
informe de investigación con lo registrado, y mostrarlo como ejemplo de informe
oral y escrito.
• Pedir a los niños que • Platicar con los niños • Formar equipos para elegir
por equipos seleccionen sobre los problemas que un tema e investigarlo,
algún animal que les afectan la extinción de por ejemplo: animales en
interese e investiguen animales en el planeta. peligro de extinción.
en revistas, libros o Preguntarles cómo • Pedir que por equipos
con sus compañeros: podrían ellos participar preparen un plan de lo que
dónde vive, de qué se en la solución de ese necesitan para investigar,
alimenta, cuáles son problema. y que lo anoten en la
sus características y • Propiciar la libreta: ¿qué saben sobre
costumbres (AP 1). participación de todos el tema?, ¿cuáles libros
• Pedir que con la los niños y orientar la de la biblioteca pueden
información obtenida discusión para elegir consultar?, ¿a quiénes
preparen una un problema y algunas piensan entrevistar?,
conferencia para sus acciones donde puedan ¿en qué lugares
compañeros. Sugerirles colaborar directamente. pueden conseguir más
que se basen en • Proponer ordenar las información?
siguiente formato: lo ideas que surjan. Puede • Hacer una puesta en
que sé / lo que quiero escribirlas agrupando común de lo discutido.
saber / lo que aprendí causas, consecuencias
(AP 3). del problema y
propuestas de solución;
por ejemplo: Causas
/ consecuencias /
solución

• El libro qué más me gustó”. Invitar a los niños a elaborar su ficha de recomendación del
libro que más les haya gustado durante su consulta para el trabajo de investigación.
Colocar las fichas en un tablero a la vista de todos. Para esto sugiera escribir en tarjetas o
en hojas blancas los siguientes datos:
• El libro qué más me gustó fue (título).
• Lo escribió (autor). Se trata de (materia o tema).
• Me gustó porque (comentarios).
• Invitar a los niños a leer en voz alta sus comentarios y luego pegarlos en el tablero de
recomendaciones. Recuerde que estamos consultando diversas fuentes para elaborar un
informe de investigación.

Español 109
• Organización e interés.
• Manejo de la información en situaciones cotidianas.
• Motivación e interés del grupo.
• Creatividad y originalidad en cada uno de sus trabajos.
• Actitud frente al trabajo individual y colectivo.
Sugerencias:
• Elaborar un cartel o varios, con recomendaciones para ser colocados en el espacio de
la biblioteca del salón (durante el trabajo de los informes de investigación), o en el
periódico mural del mismo. ¿Qué clase de recomendaciones? ¿por qué y para qué es
importante saber y conocer del tema investigado?, ¿qué aportaciones y beneficios da a
la comunidad donde vivimos?, ¿cómo y dónde podemos investigar más del tema? (citar
fuentes de información), etc.
• Involucrar prácticas de lectura y escritura de los demás proyectos didácticos. En
diversos momentos, el maestro se detiene y genera situaciones didácticas específicas
para llamar la atención de los niños en el sistema de escritura y en el lenguaje que se
escribe. Se refiere a que los informes y registros de observación sirven para trabajarlos en
diversas asignaturas, por consiguiente, las prácticas de lectura y escritura en los niños
desarrollarán mejor redacción a partir del nivel conceptual adquirido, es decir, permiten
trabajar más el ejercicio de autocorrección en los niños y en el grupo.

Segunda sesión
Materiales
• Fichero Español actividades. Quinto grado. (Si cuentan con él).
• Hojas de rotafolio.
• Plumones, colores, crayolas.

• “¿Cómo lo redacto?”. Invitar a los niños a realizar la siguiente actividad, que les ayudará a
relacionar las oraciones cada vez que escriban un texto. Decida junto con el grupo el tipo de
texto y el tema sobre el que van a escribir. Puede ser un texto informativo, un relato, una
carta o cualquier otro. Fichero actividades didácticas. Ficha 15. Quinto grado. SEP. El informe
sobre determinado tema se puede ampliar o complementar con detalles y ejemplos, o mediante
preguntas que enriquezcan su contenido: ¿quién?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc.
• Organizar, junto con los • Proponer hacer la redacción • Invitar a los niños a buscar en
niños, una conferencia del texto cuando esté la biblioteca los libros que les
con lo que investigaron completo el esquema de puedan servir. Consultar sus
sobre los animales, para ideas organizadas alrededor índices y escoger los textos que
que el grupo conozca los de la idea central. traten sobre el tema elegido
trabajos realizados. (AP 1).
• Indagar indagar en diversas
• Explicar en forma sencilla fuentes de información, • Escribir, con la información
qué es una conferencia, como enciclopedias, obtenida, un texto que tenga
cuál es su utilidad, quién folletos o artículos, que las siguientes partes: Título.
expone (conferenciante), pedirán en la biblioteca del Introducción con una breve
a quién está dirigida salón o en la comunidad descripción del problema.
(auditorio) y los apoyos donde habiten. Explicación de las principales
que se pueden utilizar causas. Formas de resolver el
para el desarrollo de la • Leer después en orden problema. La opinión sobre lo
misma (carteles, dibujos, lógico, primero las causas,
enseguida los efectos y que pueden hacer los niños, los
esquemas y fotografías, adultos y las autoridades para
entre otros (AP 7). por último las propuestas
de solución. Entre resolverlo. La propuesta para
• Continuar en la preparación todos revisan las ideas evitar que surja nuevamente el
de su conferencia. producidas para comenzar problema.
a elaborar el borrador del • Terminar de escribir el texto,
informe de investigación. pedir a los alumnos que revisen
• Permitir que el maestro que todos los datos que
permita elaborar consiguieron aparezcan en el
pequeños esquemas, u informe y que las ideas estén
Organizadores de ideas completas y se entiendan.
para ir concentrando la • Recordarles elaborar las fichas
información investigada. bibliográficas de los libros
Español 111
• Reunirlos en círculo para comentar las experiencias que están teniendo con la elaboración
de sus investigaciones: ¿cómo se han sentido?, ¿les agrada el trabajo de consultar diversas
fuentes de información?, ¿qué proponen para mejorar sus escritos e investigaciones?
• Mencionarles que al finalizar sus informes de investigación, éstos estarán expuestos en el
periódico mural para que los compañeros y compañeras puedan leerlos y consultarlos (AP 2).

• Si corrobora su escrito, • Si redacta su texto • Si identifica sus dudas

analiza lo que quiso haciendo uso adecuado ortográficas, consulta
decir y cambia lo que no de las reglas ortográficas el diccionario y corrige
le gusta. convencionales. su texto, cuando es
• Si localiza dónde • Si logra el propósito de necesario.
debe poner signos de su discurso. • Si relee sus escritos para
interrogación, puntos • Si utiliza palabras o verificar si comunica sus
y comas para que se expresiones adecuadas ideas con precisión y si
entienda bien su texto. para precisar el mensaje es necesario, mejora su
• Si investiga las palabras investigado. texto.
que no se entienden en • Si recurre a diversas • Si revisa en su texto que
su texto y las reescribe estrategias de lectura la letra sea clara, sustituye
correctamente. para comprender el palabras repetidas y
• Si muestra interés por texto. mejora la presentación.
buscar información en • Si une las diversas • Si verifica si acentuó
diversas fuentes. partes del texto por correctamente las
medio de conjunciones. palabras, de acuerdo con
las reglas ortográficas.
• Si revisa sus escritos y • Si muestra interés por
corrige los errores orto-
gráficos y de redacción buscar información en
que identifica. diversas fuentes.

Tercera sesión
Materiales
• Libro Español. Quinto año.
• Rotafolios.
• Hojas blancas.
• Plumones, colores, crayolas.

• “Formando oraciones”. (Actividad grupal.)
• El propósito de la actividad es que los niños construyan oraciones con significado y
concordancia. Estas oraciones las podrán formar con las tarjetas que el profesor debe
contar; éste arma paquetes con 8 oraciones separadas por palabras entre las que se
encuentran verbos, sustantivos, artículos, complementos y da un paquete a cada ciclo
y/o equipo, según sea el caso, de algún tema que interese al grupo.
Anímeles para que escojan las palabras adecuadas para formar las oraciones, cuidando que
tengan significado coherente o expresen una idea entendible. Elaborar un informe oral
sobre sus oraciones armadas.
Español 113
• Invitar a los equipos a • Pedir a las y los niños • Trabajar con la página 204
impartir conferencias que, en su cuaderno, del libro de Español. Quinto
sobre los animales que más comiencen el escrito de su año, SEP, “Cómo revisar
llamaron su atención. informe de investigación. tus textos”.
• Solicitar al resto del • Pedir también que • Sugerir que para darle
ciclo que escriban en observen si utilizaron letras una mejor presentación al
una hoja, según sus mayúsculas al principio informe de investigación,
posibilidades, opiniones de las oraciones, en los niños deberán ilustrar
o recomendaciones nombres propios y después su informe si así lo desean.
sobre las conferencias de punto, si pusieron
de sus compañeros para éste al terminar cada
• Revisar que realmente
que puedan mejorar sus se haya integrado
oración y párrafo; y en las adecuadamente la
trabajos. enumeraciones, si iniciaron información y no se vea un
• Ejemplificar cómo podrían con letra mayúscula y informe armado por partes.
ser las opiniones (“yo opino utilizaron punto final, si
que Miguel explicó muy hay concordancia entre • Revisar y hacer las
bien cómo se alimentaban las palabras que forman la modificaciones pertinentes
los canarios, pero no oración. para, posteriormente,
dijo dónde viven”) o las colocar los informes en el
• Sugerir que ilustren su periódico mural (AP 2).
recomendaciones (“yo le informe con algunos
sugiero a Carmen que hable dibujos que apoyen la
con voz más fuerte”). información.
• Pedir a los niños que • Proponer la elaboración
proporcionen las opiniones de un álbum donde se
a los conferencistas. muestren distintos tipos
de animales en peligro
de extinción sin olvidar
anotar las características
más significativas de cada
animal investigado.
• Copiar al final su reporte de
investigación en una hoja
tamaño carta e ilustrarlo
para que sea más claro.
• Reunir todos los reportes
para conformar un libro e

• “La revisión de los textos”. Fichero Español actividades. Quinto grado. Ficha 19.Preguntar a los
niños por qué consideran qué es importante y necesario revisar los textos que escriben.
Propicie las opiniones que justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que
escribieron mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas
y los grandes autores, revisan varias veces sus textos para hacerlos más claros, más
interesantes, más divertidos, más extensos, más cortos, etc.

• Si elabora una ficha • Si revisa el índice de • Si busca y utiliza diversos
bibliográfica que libros para buscar tipos de texto de acuerdo
incluya título, autor y información. con la información que
tema del libro. • Si elabora fichas necesita.
• Si hace uso del bibliográficas con título, • Si utiliza diferentes tipos
diccionario para autor, editorial, año de índices para buscar
encontrar el significado de edición y páginas información.
y la escritura correcta de consultadas. • Si sabe cuándo y cómo
algunas palabras. utilizar atlas, enciclope-
dias y guías informativas.
Español 115
Sugerencias:
• Participar en intercambios de puntos de vista para exponer argumentos de manera
clara y respetuosa.
• Planear, revisar, corregir y difundir los textos que produzcan los niños.
• Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las
producciones imaginadas en el texto mismo.
• Periódico mural.
• Organizadores de ideas.
• Redacción de textos para integrar una colección.
• Palabra del día.
• Uso de diccionario.
• Conferencia.
• Diario escolar.

Documentos
Formales

Español 117
Documentos formales
Primera sesión

Propósito General:
Que los niños identifiquen los documentos formales que requerirán a lo largo de su vida.
Que sean capaces de llenar formularios y escribir cartas formales.
Que los identifiquen como una fuente importante de información.

• Reconocimiento de • Reconocimiento de las • Valoración de las
diferentes tipos de escritos características y escritura convencionalidades de los
y documentos importantes de diferentes tipos de sistemas de escritura.
en su vida. textos. Uso de la escritura • Posibilidad de escribir
• Identificación de los datos con fines variados. cartas formales y de llenar
más importantes en ciertos documentos oficiales.
documentos. • Reconocimiento de ciertos
documentos necesarios para
el ámbito ciudadano.
Comunicación oral:
Discusión del valor de los documentos.
Escritura de cartas formales y formularios.
Estrategias para redactar expresando las ideas principales.
Autocorrección y corrección compartida.
Planeación.
Lectura:
• Desarrollo y uso de estrategias básicas para extraer datos e ideas principales.
Materiales
Libro Español actividades. Tercer grado.
118
Reunir previamente diferentes documentos formales, por ejemplo: actas de nacimiento, oficios
enviados desde la Secretaría de Educación Pública, certificados de grado de estudios, etc.
Pedir que se reúnan en equipos y discutan las características de cada uno.
Sugerir preguntas como: ¿cuáles conocen?, ¿tienen alguno parecido en casa? ¿se parecen en
algo entre ellos? ¿contienen datos? ¿solicitan algo?, ¿están dirigidos a alguien en especial?,
¿tienen sellos?
Con todas las opiniones vertidas hacer un organizador de ideas que permita anotar las
especificidades encontradas (AP 3).
• Trabajar con la • Trabajar con la • Trabajar con la

lección 7 del libro de lección 7 del libro de lección 7 del libro de
Actividades de tercer Actividades, de tercer Actividades de tercer
grado en el apartado grado, en el apartado grado en el apartado
Leer y compartir. “Mis Leer y compartir. “Mis Leer y compartir. “Mis
documentos oficiales”. documentos oficiales”. documentos oficiales”.
• Pedir a los alumnos que • Pedir que encuentren el • Pedir a los alumnos que
encuentren el nombre nombre de la persona a lean con cuidado todos
de la persona a quien la que pertenece el acta, los datos que aparecen
pertenece el acta de su fecha de nacimiento en el acta de nacimiento
nacimiento. y el nombre de la mamá. y que sustituyan en su
• Solicitar que lo copien • Analizar junto con cuaderno el nombre de
en su cuaderno. A los niños el significa “José Antonio”, p. ej.,
partir de este nombre do de algunos de los por el suyo, es decir, que
identificar otros que términos en este tipo de pongan su nombre, su
empiecen con esa letra. documentos: domicilio, fecha de nacimiento, el
ocupación, testigos, nombre de sus padres,
comparecencia, etc.
nacionalidad, etc. • Analizar junto con
los niños el significa
do de algunos de los
términos en este tipo de
documentos: domicilio,
ocupación, testigos,
comparecimiento,
nacionalidad, etc.
119
Español
• Leer los resultados obtenidos por los niños, encontrar coincidencias y diferencias en los
trabajos realizados por el tercer nivel; por ejemplo, si nacieron en el mismo lugar, cuántas
personas tienen la misma edad, etc.

• Si lograron identificar • Si lograron identificar • Si pudieron hacer

los datos solicitados. los datos solicitados de manera correcta,
la sustitución de
información.

• Disposición al trabajo individual y de equipo.
• Respeto por el trabajo propio y ajeno.
• Lectura de comprensión.

Segunda sesión
Materiales

• Convoque a una asamblea general de estudiantes para que discutan acerca de alguna
necesidad que tengan en la escuela, pídales que aporten posibles soluciones e
identifiquen algún funcionario de la localidad, municipio o estado que pudiera ayudarles
a cubrir dicha necesidad.
• Pida que planteen alternativas para poder comunicarse con tal persona, y finalmente,
si no ha surgido la propuesta, proponga que le escriban una carta para hacer una
petición formal.
Español 121
• Presentación de los trabajos realizados al colectivo, primera corrección de telegramas y
cartas por parte de todo el grupo.

• Si lograron resumir los • Si lograron expresar • Si fueron capaces de orga-

problemas y aplicar las de manera breve el nizar el primer borrador de
soluciones planteadas texto y pudieron llenar la carta e incluir adecuada-
en colectivo. adecuadamente el mente la petición.
formato del telegrama.

Tercera sesión
Materiales
• Libro Español Actividades. Segundo grado.
• La carta que escribieron en la segunda sesión.

• Pida a las parejas que elaboraron las cartas del tercer ciclo que lean frente a todo el grupo
cómo quedaron después de la primera corrección.
• Elijan, de manera colectiva, la que crean que está mejor redactada, más clara, plantea
mejor la petición que quieren hacer, etc.
• Entre todas y todos hagan sugerencias para que quede bien terminada (AP 9).
• Pedir a los niños que • Pedir a los niños que • Solicitar que entre todas
se reúnan en parejas revisen sus telegramas, las personas del nivel
y discutan acerca de hagan sugerencias para corrijan la carta para
qué otras personas mejorarlos y redacten obtener una versión
podrían ayudarlos a uno entre todos (AP 9). final que pueda ser
solucionar el problema enviada al destinatario.
que encontraron, quizá • Pedir que revisen
algún familiar, amiga o ortografía, redacción y
amigo. limpieza (AP 9).
• Solicitar que de manera
individual elaboren
una invitación para
que asistan a la escuela
a ayudar. Pueden
trabajar con el esquema
que se presenta en la
lección 22, apartado
Leer y compartir, “Una
invitación”, del libro de
Actividades de Español,
segundo grado.
Español 123
• Presentación de invitaciones, telegrama y carta. Pueden colocar los materiales en el
periódico mural (AP 2).
• Discutir acerca de los pasos a desarrollar en una actividad colectiva que permita mejorar el
problema. Fijar fecha.
• Enviar la carta elaborada por el tercer nivel, y de ser posible, el telegrama.
• Pueden intentar conseguir el correo electrónico de la persona elegida para la solicitud y
enviar la carta por Internet.

• Si pudieron elaborar la • Si lograron ponerse de • Si la carta formal cuenta con

invitación con los datos acuerdo para la redacción los elementos necesarios para
necesarios. colectiva del telegrama. ser considerada como tal.
• Si tiene el contenido y la
presentación que se requiere.


Español 125
Matemáticas
Guía Didáctica
Multigrado

Índice
Guías Didácticas Multigrado

Presentación 6
Los números, sus relaciones y sus operaciones 8

Reglas de cambio del sistema decimal 26
Plantear y resolver problemas de suma y resta 38
Fracciones 52
Composición, descomposición y
transformación de figuras planas 64
Perímetro y superficie de diferentes figuras geométricas 82
Calculo del perímetro y la superficie de
diferentes figuras geométricas. 102
Representación de la información 114
Análisis de la información 126
La predicción y el azar 138
Representación de la información 152
Matemáticas
Presentación

contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español,
2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.

6 Guías Didácticas Multigrado

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier
asignatura
de las asignaturas.
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y
que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
distintos grados1. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados1,
a) Actividades para todo el grupo.
b) Actividades por ciclos escolares.
c) Actividades para un grado.
d) Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
Matemáticas 7
Los números, sus relaciones y sus operaciones
Lectura, escritura, orden y comparación de
números naturales
Contenidos por ciclo

Primer ciclo
Usan la serie numérica oral y escrita de uno en uno hasta el 30, de 10 en 10 hasta el 100,
y de 100 en 100 hasta el 1000; al construir colecciones y series de n en n, contarlas,
compararlas, ordenarlas e igualarlas.
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Comunicación de cantidades de manera oral.
Escritura: Comunicación de cantidades de manera escrita.
Lectura: Interpretación y análisis de información gráfica y numérica.
Sesión 1
Propósito: Comparar cantidades recurriendo a distintos
agrupamientos
Materiales
Para todo el grupo:
Tira numerada del 1 al 1 000. Cada decena debe destacarse en color rojo (ya sea que se
escriban los números de ese color o que el fondo se pinte de rojo) y cada centena deberá
destacarse en color amarillo. Esta tira deberá estar pegada permanentemente en el salón
y los números serán de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos los
distingan desde cualquier punto del salón.
Actividad inicial
• Juego “¿Quién tiene más?”
• Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos de un mismo ciclo.
• En cada equipo se formarán dos parejas, cada pareja tendrá alumnos de distinto
grado (por ejemplo, un alumno de primer grado con un alumno de segundo).

Segundo ciclo Tercer ciclo
Construyen series numéricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres…,
de 1 000 en 1 000, de n en n.
Para primer ciclo, por equipo:

• Treinta “monedas” de $1 (material recortable de primer grado o fichas de color azul).
Para segundo ciclo, por equipo: Diez “monedas” de $1 y veinte monedas de $10 (mate-
rial recortable de tercer grado o fichas de color azul para $1 y rojas para $10).
• Treinta “billetes” de fantasía de $100 (material recortable de tercer grado).
Para tercer ciclo, por equipo:
• Diez “monedas” de $1 y diez monedas de $10.
• Veinte “billetes” de fantasía de $100.
• Cien billetes de fantasía de $1 000.
Libros de texto de Matemáticas de primero, segundo, tercero y cuarto grados.
• A cada equipo se le entrega una bolsa con el material que le corresponde según su ciclo.
• Por turnos, cada pareja toma de la bolsa un puñado de dinero y cuenta, en voz alta, la
cantidad de dinero que obtuvo. (En caso de que los alumnos de primer grado tengan
dificultades, pueden ayudarles sus compañeros de segundo).
• En cada equipo, la pareja que haya obtenido la mayor cantidad de dinero se anota
un punto.
• Después de 10 rondas, gana quien haya obtenido más puntos.
• En el caso de los alumnos de segundo y tercer ciclo, deben registrar en sus cuadernos
las cantidades ganadoras de cada una de las rondas.
Matemáticas 9
Actividad diferenciada por ciclo y/o grado
Primer ciclo
Primer grado: En función de las habili- Segundo grado: Lección 3, Las hormigas.
dades que los alumnos hayan mostrado
al hacer el conteo de la actividad inicial, Propósito de la lección: Comparar coleccio-
resuelven en pareja una de las siguientes nes mediante agrupamientos de 10 en 10.
lecciones: Los alumnos pueden resolver individual-
mente y luego comparar sus respuestas
Lección 7, ¿Arriba o abajo? con alguno de sus compañeros. El propó-
Propósito de la lección: Comparar colec- sito de esta lección es que los alumnos
ciones. Quienes hayan tenido dificultades comparen de cantidades mediante los
para hacer el conteo, pueden resolver agrupamientos en decenas para facilitar
esta lección, pues se requiere sólo de la el conteo.
percepción visual para determinar en
dónde hay más o menos. Además de las
preguntas que se plantean en el libro,
en parejas un alumno puede preguntarle
al otro: “¿Dónde hay más caracoles?,
“¿Dónde hay más peces?”, etc.
Lección 16, ¿Sobran o faltan?

Propósito de la lección: Comparar colec-
ciones. Para los alumnos que no tuvieron
dificultades en el conteo o para los que
cursan el primer grado por segunda oca-
sión, resuelven esta lección trabajando
en parejas. A diferencia de la lección
anterior, en esta se comparan canti-
dades con poca diferencia entre sí, por
lo que es más probable que recurran al
conteo, aunque también pueden emplear
otros recursos (como unir los objetos con
líneas). Un alumno puede preguntarle al
otro: “¿Sobran o faltan tapas?”, “¿Sobran
o faltan agujetas?”, etc.
Cierre de la actividad
En caso de que en la comunidad se hable una lengua distinta al español, preguntar al
grupo cómo cuentan en su lengua, por ejemplo: ¿Cómo se cuenta en mixteco?, ¿Cómo se dice
“uno”…y “dos”… y “tres”…? Vamos a contar en mixteco del uno al diez.
Los alumnos que tengan un mayor dominio tanto de su lengua como del español, pueden
ayudar al resto del grupo en el conocimiento de la serie oral.

Tercer grado: Lección 9, Adornamos la plaza. Propósito de la actividad: Construir series
numéricas de 10 en 10, de 100 en 100 y de
Actividades 1 y 2. 1 000 en 1 000.
Propósito de las actividades: Identificar En sus cuadernos, de manera individual,
un millar con el número mil; identificar los alumnos hacen las siguientes series
que diez centenas forman un millar. numéricas:
Los alumnos pueden resolver individual- a) A partir de 10 005, de 1 en 1 hasta
mente las actividades y después compa- 10 030.
ran sus respuestas con otro compañero.
b) A partir de 100 050, de 10 en 10 hasta
10 300.
Cuarto grado: Bloque 1, Lección 3, El c) A partir de 100 500, de 100 en 100
sorteo. hasta 103 000.
Actividades 1, 2 y 3.
d) A partir de 190 000, de 1 000 en
Propósito de las actividades: Ubicar un 1 000 hasta 230 000.
número en un rango determinado; com-
parar cantidades de cuatro cifras. Una vez concluidas las series, comparan
sus resultados en parejas.
Individualmente resuelven las actividades
2 y 3, posteriormente, organizados en pa- Es importante identificar si los alumnos
rejas, resuelven la actividad 1 y comparan tuvieron dificultades en los “nudos” de las
sus respuestas de las actividades 2 y 3. series numéricas, por ejemplo: si lograron
pasar del 10 019 al 10 020, o del 100 090
Mientras los alumnos resuelven, el maes- al 100 100, o del 199 000 al 200 000.
tro o maestra puede ir preguntando a
cada alumno cómo se leen algunos de los Los alumnos que hayan tenido errores,
números del cartel. pueden corregirlos apoyándose en las se-
ries de sus compañeros.
Si los alumnos de primer grado mostraron algunas dificultades con la serie oral en español,
repiten en voz alta la serie oral de 1 en 1 hasta el 30, apoyándose en la tira numerada.
Si se considera necesario, para los alumnos de segundo grado se puede hacer algo similar
contando de 10 en 10 hasta 100; y de 100 en 100 hasta 1000 para los alumnos de tercer
grado.
Aunque los alumnos de grados inferiores no dominen estas últimas series orales, pueden
repetirlas junto con sus compañeros.
Matemáticas 11
Sesión 2
Propósito: Comparar cantidades escritas.
Materiales
• Monedas y billetes de la sesión anterior. Para el primer ciclo, agregar monedas de $10.
Actividad inicial
• Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos de un mismo ciclo.
• En cada equipo se formarán dos parejas, cada pareja tendrá alumnos de distinto
grado (por ejemplo, un alumno de primer grado con un alumno de segundo).
• Se realiza el juego “¿Quién sacó más?” con las siguientes variantes:

• De acuerdo con su ciclo escolar, las parejas deben registrar en las siguientes tablas
la cantidad que obtengan en cada una de las rondas (procurar dar a cada pareja
una hoja con 10 tablas ya dibujadas):

• Para cada pareja, una hoja con 10 tablas de acuerdo con su ciclo escolar, como las
que se muestran en la Actividad Inicial.
• Libros de texto de Matemáticas de primero, segundo, tercero, cuarto y sexto gra-

dos. Libro de texto de Ciencias Naturales de sexto grado.
Primer ciclo
$10 $1
Segundo ciclo
UM C D U
Tercer ciclo
CM DM UM C D U
Para segundo y tercer ciclo: Después de diez rondas, en su cuaderno cada alumno ordena
de menor a mayor las cantidades registradas en sus tablas. Pueden hacerlo trabajando en
parejas.
Matemáticas 13
Primer ciclo Segundo ciclo

Primer grado: Lección 14, Fíjate bien. Tercer grado: Lección 9, Adornamos la
plaza. Actividades 3 y 4.
Propósito de esta lección: Igualar
cantidades. Propósitos de las actividades: Comparar
y ordenar números de cuatro cifras.
Después de que los alumnos hayan Completar series numéricas.
comentado qué objetos hay en los di-
bujos, se les plantean preguntas como Los alumnos resuelven individualmente
las siguientes: “¿Hay la misma cantidad y después comparan con otro compañero
de flores en los dos dibujos?”, “¿Qué sus respuestas.
podemos hacer para que los dos floreros Mientras los alumnos resuelven las
tengan la misma cantidad de flores?”. Es series, el maestro o maestra puede pregun-
necesario aclararles que no se vale tachar tarles respecto de cada serie: “La numera-
las flores que sobran, en todo caso, ción, ¿aumenta o disminuye?”, “¿De cuán-
deben dibujar las flores que faltan. to en cuánto va aumentando?”, “¿Cómo
puedes saberlo?”.
Una vez que hayan comprendido de
qué se trata la actividad, se les pide que Cuarto grado: Bloque 1, Lección 3, El
hagan lo mismo con los demás objetos. sorteo. Actividades 4 y 5.
Al final, comparan sus dibujos con otro Propósitos de las actividades: Comparar
compañero. y ordenar cantidades de cuatro cifras.
Segundo grado: Lección 7, ¿Cómo tene- Los alumnos resuelven individualmente
mos lo mismo? y después comparan sus respuestas con
otro compañero. Posteriormente, para que
Propósito de la lección: Igualar cantida- todos estén seguros, pueden pasar algunos
des empleando unidades y decenas. alumnos al pizarrón a escribir sus respues-
A diferencia de la lección de primer tas. Aunque en otro momento podrán
grado, en esta los alumnos sí pueden revisar este aspecto, es importante enfati-
tachar o agregar objetos para igualar zar el uso de los signos <, >.
colecciones. La dificultad está en que de-
ben considerar tanto los agrupamientos
de 10 como las unidades (una colección
puede tener más decenas que la otra,
pero menos unidades). Es conveniente
que los alumnos resuelvan primero de
manera individual, y después que com-
paren sus respuestas con algún compañe-
ro y que las corrijan, si es necesario.
En caso de que en la comunidad se hable una lengua distinta al español, preguntar al
grupo cómo cuentan en su lengua, por ejemplo: ¿Cómo se cuenta en mixteco?, ¿Cómo se dice
“uno”…y “dos”… y “tres”…? Vamos a contar en mixteco del uno al diez… ¿Y cómo se dice 100?
Si la lengua lo permite, invite a los alumnos a contar de diez en diez hasta el cien.

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 1, Billetes y Sexto grado: Lección 9, El tablero de
números. Actividades 1 y 2. ajedrez. Actividad 1.
Propósito de las actividades: Reconocer Propósito de la actividad: Leer y escri-
diversos significados de los números de bir números hasta millares de millón
acuerdo al contexto en el que se utili- al construir una serie numérica.
zan. Leer, escribir y comparar números Organizados en parejas, resuelven
de hasta seis cifras. la actividad 1; para ello, necesitarán
consultar el libro de Ciencias Naturales
En parejas, los alumnos comentan de 6º grado.
para qué sirven algunos de los números
que aparecen en los billetes. Para ello,
pueden responder en sus cuadernos Una vez que hayan leído los pá-
las siguientes preguntas: ¿Qué número rrafos indicados del libro de Ciencias
indica las veces que se ha llevado a Naturales, el maestro o maestra co-
cabo un sorteo?, ¿Qué número indica el menta junto con los alumnos de qué
costo del billete?, ¿Qué número indica se trata la leyenda. Es importante des-
el premio?, etc. tacar la idea de que las cantidades del
tablero aumentan cada vez al doble.
La actividad 2 puede iniciarse compi-
tiendo al interior de cada pareja; gana Si a los alumnos les resulta difícil
el alumno que en 5 minutos logre es- ubicar en el tablero los números in-
cribir más números diferentes. Es im- dicados, se les puede sugerir que, sin
portante que los alumnos identifiquen copiar del libro de Ciencias Naturales,
la estrategia ganadora: para formar el primero calculen los números que van
número más grande, deben colocar las en los primeros cuatro renglones del
cifras de mayor valor a la izquierda y tablero, para que esto les ayude a
las de menor valor al final; para formar ubicar a los demás.
el número menor deben proceder a la
inversa. Esta estrategia deben descu-
brirla en el transcurso del juego y se
puede comentar con todos al final de la
actividad.
Si los alumnos de primer grado mostraron algunas dificultades con la serie oral en
español, repiten en voz alta la serie oral de 1 en 1 hasta el 30, apoyándose en la tira
numerada. Si se considera necesario, para los alumnos de segundo grado se puede
hacer algo similar contando de 10 en 10 hasta 100; también puede contarse de 100
en 100 hasta 1000 para los alumnos de tercer grado.
Aunque los alumnos de grados inferiores no dominen estas últimas series orales,
pueden repetir las series junto con sus compañeros.
Matemáticas 15
Sesión 3
Propósitos: Igualar colecciones/ Construir series numéricas/
Descubrir regularidades en series numéricas.
Materiales
Para primer grado:
• Para todos los alumnos: Una caja
grande con 100 objetos (piedritas
o frijoles).
• Para cada equipo: “El Caminito”
(material recortable), un objeto
que identifique a cada alumno
(como fichas de distinto color).

Para segundo grado:
• Por equipo: la Cuadrícula Numérica, un dado rojo y uno azul ya armados (materia-
les recortables).
Para tercer grado:

• Para cada alumno, una fotocopia con el cuadro que se muestra en la siguiente
página.
Para 4º, 5º, y 6º grados, libro de texto que les corresponde.
Matemáticas 17
Primer grado: Juego “¿Cuántas piedri- Tercer grado: Ficha 9 “Cuadros numé-
tas necesito?” Versión I. (Ficha 11 del ricos” del Fichero. Actividades didácticas.
Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Matemáticas. Tercer grado.
Primer grado). Propósito de la actividad: Construir en
forma oral y escrita series numéricas com-
Propósitos del juego: Igualar colecciones prendidas entre 1 000 y 2 000.
estableciendo correspondencias uno a
uno. Utilizar el conteo oral para contar y Se entrega a cada alumno una hoja con
construir colecciones. el siguiente cuadro (también se puede
escribir en el pizarrón, si no se cuenta con
Desarrollo: Se forman equipos de tres fotocopias):
o cuatro alumnos y se les entregan los
materiales. La caja con objetos se coloca 1 000 1 001 1 004 1 007 1 009
al frente, donde todos los alumnos pue- 1 010 1 013 1 017

dan tomar los objetos que necesiten.
1 020 1 025 1 029
Por turnos, un alumno de cada equipo
elige cualquier dibujo que esté antes del 1 031 1 037
caballito 916) y le pone encima el objeto
1 040 1 044 1 046
que lo identifica. El alumno que esté
a su derecha averigua cuántas piedras
necesita para llegar, desde el inicio del
caminito, al dibujo que eligió su com- Se pide a los alumnos que escriban los
pañero, y las toma de la caja. Regresa números que faltan en los cuadros que
a su lugar y coloca cada piedrita en un aparecen en blanco, se les puede plantear
casillero. Si logra llegar al dibujo sin que preguntas como: Si aquí está el 1000 y
le falten o sobren piedras, se queda con luego el 1001, ¿qué número creen que vaya
una y regresa las demás a la caja; si no, en el siguiente cuadro?
las regresa todas y le toca el turno al
siguiente niño. El juego termina cuando Una vez que hayan terminado, compa-
cada alumno haya jugado más o menos 5 ran sus respuestas con algún compañero.
veces. Gana el alumno que se haya que-
dado con más piedritas.
El número de casilleros puede aumen-
tarse si la actividad les resulta muy fácil
o puede disminuirse si es muy difícil.
Segundo grado: Lección 20, Calcula
y gana. Primera y segunda actividad.
(Necesitarán, por equipo, la Cuadrícula
Numérica y los dados).
Propósito de las actividades: Contar de 1

en 1 y de 10 en 10 para llegar a 100.
Es conveniente que el maestro o
maestra primero realice el juego con
algún alumno, y que los demás los obser-
ven para que las reglas queden claras.
Una vez que todos los equipos hayan

jugado dos o tres rondas, de manera
individual, los alumnos completan la
tabla de la segunda bala. Posteriormente
comparan con su equipo sus resultados.

Tercer ciclo
Cuarto grado: Bloque 2, Lección 2, Quinto grado: Lección 1, Billetes y
Cuadros y números. Actividades 1, 2 y 3. números. Actividad 3.
Propósito de las actividades: Construir Propósito de la actividad: Descubrir
en forma oral y escrita series numéricas regularidades en las series numéricas.
comprendidas entre 10 000 y 15 000.
Los alumnos resuelven de manera
Se organiza a los alumnos en parejas. individual la actividad 3, y luego
Es importante asegurarse de que los comparan sus respuestas con algún
alumnos colaboren para llevar a cabo compañero.
las actividades, para ello, el maestro o
maestra puede circular entre las parejas Es importante que los alumnos
y animarlas a que digan en voz alta los descubran la regularidad de cada se-
números que conocen y que verifiquen rie: en el primer cuadro la serie va de
si efectivamente los dijeron de manera uno en uno, y cada renglón es conti-
correcta. nuidad del anterior. En cambio, en el
La actividad 2 puede ser resuelta pri- segundo cuadro, si bien las series van
mero de manera individual, y después de 100 en 100, cada renglón es una
las parejas comparan sus resultados. serie diferente. Es probable que algu-
nos alumnos no se percaten de ello,
o que consideren que 300 900 + 100
es 400 000. De ser así, el maestro o
maestra puede sugerirles que identi-
fiquen qué característica tienen los
números de la última columna y los
de la primera.
Sexto grado: Lección 9, El tablero de

ajedrez, Actividad 2.
Propósito de la actividad: Encontrar
regularidades en la serie al resolver
problemas.
Se organiza a los alumnos en equi-
pos. Necesitarán el material recortable
no. 3.
Es necesario pedir a los alumnos
que ordenen los números sin ver la se-
rie que construyeron en la página 26
y sin hacer cuentas. Es probable que
se percaten de que, con excepción de
la primera columna, los números de
cada columna terminan en el mismo
dígito, que las cifras 2, 4, 8 y 6 se re-
piten en el mismo orden a lo largo de
la serie y que estos dígitos correspon-
den a la última cifra de los números
que van en cada casillero; también es
probable que algunos alumnos calcu-
len el doble de los números.
Tal vez identifiquen alguna de
estas estrategias en el listado que
se les ofrece.
Matemáticas 19
Sesión 4
Propósitos: Formar colecciones/ Completar cantidades/
Construir series numéricas.
Materiales
• Libros de texto y materiales re-
cortables que se indican en cada
caso.
• Fotocopias para tercero y quinto
grados, como se indica en las
actividades diferenciadas

Matemáticas 21
Primer grado: Lección 12, Diez pie- Tercer grado: Ficha 9 “Cuadros
dritas para llegar al Sol. (Necesitarán numéricos”.
el material recortable no. 4).
Propósito de la actividad: Construir en
Propósito de la lección: Formar co- forma oral y escrita series numéricas com-
lecciones con la misma cantidad de prendidas entre 1000 y 2000.
objetos.
Se entrega a cada alumno una hoja con
Se organiza al grupo en parejas. el siguiente cuadro (también se puede
Es importante precisar a los alumnos escribir en el pizarrón, si no se cuenta con
que en la primera columna deben fotocopias):
dibujar las piedras que necesitan para 1 150 1 152 1 156 1 159
llegar a la figura indicada, y en la se- 1 164 1 168
gunda columna deben pegar la figura
a la que llegan con las piedras que 1 170 1 171 1 175 1 179
aparecen en la bolsa. Conviene que 1 183 1 187
antes de pegar las figuras de esta
1 190 1 195
columna, comparen sus respuestas.
Se pide a los alumnos que escriban los
Segundo grado: Lección 20, Calcula números que faltan en los cuadros que
y gana. aparecen en blanco, por ejemplo: Si aquí
Propósito de la lección: Completar está el 1170 y luego el 1171, ¿qué número creen
cantidades sumando de 1 en 1 y de que vaya en el siguiente cuadro?
10 en 10.
Cuarto grado: Bloque 2, Lección 2,
Juegan una o dos rondas con la Cuadros y números. Actividades 4 y 5.
Cuadrícula Numérica y con los da-
dos, posteriormente responden de Propósito de las actividades: Comparar y
manera individual la tercera y cuar- ordenar números de cinco cifras.
ta actividad de la lección. Las actividades pueden resolverse de
manera individual, y después comparan
Al final comparan sus respuestas sus resultados. Para ello, el maestro o
con sus compañeros de equipo. maestra puede registrar en el pizarrón la
tabla de la actividad 5 y pedir a dos alum-
nos que pasen a completarla.

Tercer ciclo
Quinto grado: Adaptación de la ficha Sexto grado: Lección 9, El tablero de ajedrez,
7, “El sorteo (I)”, del Fichero. Actividades Actividad 3.
didácticas. Matemáticas. Quinto grado.
Propósito de la actividad: Encontrar regula-
ridades en la serie al resolver problemas.
Propósito de la actividad: Identificar
sucesor y antecesor de un número de Se organiza a los alumnos en equipos.
cinco cifras. Construir series numéricas Necesitarán el material recortable no. 3.
de 10 en 10 y de 100 en 100. El maestro (a) puede agregar la siguiente
regla: “por cada número que acierten ganan
Se organiza a los alumnos en parejas, un punto”. Después de jugar dos o tres ron-
a cada una de ellas se les entrega una das, al interior de cada equipo comentan y
hoja con las siguientes cantidades (si escriben los procedimientos que utilizaron.
esto no es posible, se escriben en el Algunos de ellos pueden ser:
pizarrón):
• Para saber cuál número va antes,
dividir el seleccionado entre dos, y
122 050 58 139 para saber cuál va después, multipli-
carlo por 2.
971 551 85 111
• Para saber qué número va arriba del
232 816 551 200 seleccionado, dividirlo ocho veces
entre 2 o dividirlo entre 256 (resulta-
69 617 381 996 do de 28); para saber qué número va
54 780 602 872 abajo, multiplicarlo ocho veces por 2
o por 256.
Por turnos, uno de los alumnos señala
un número de la tabla, su compañero Al final cada equipo explica a los demás los
debe mencionar ese número en voz alta procedimientos que utilizó.
y el antecesor y sucesor del mismo.
Si lo hace correctamente se anota un
punto, si además indica correctamente
el antecesor y sucesor, se anota dos.
Gana el alumno que haya acumulado
más puntos.
Posteriormente, por turnos cada
alumno elige un número de la tabla y
propone aumentarle de 10 en 10 o de
100 en 100. Después escriben en su
cuaderno una serie de diez números y
comparan sus resultados. Cada alumno
propone de dos a tres series.
Matemáticas 23
Evaluación
Se espera que en el transcurso de estas sesiones, los alumnos de primer ciclo sean capaces
de construir colecciones, contarlas, compararlas, ordenarlas e igualarlas recurriendo a la
serie numérica oral y escrita (de uno en uno, de 10 en 10 y de 100 en 100). Es probable
que algunos alumnos, sobre todo de primer grado, aún tengan dificultades con la serie
numérica oral, si esto es así, es conveniente realizar con cierta frecuencia actividades en
las que se recite la serie numérica.
El Fichero Actividades didácticas. Matemáticas. Primer grado ofrece cantos y juegos orientados
a ese fin.
Asimismo, para aquellos alumnos que todavía muestren dificultades al comparar, igualar
o construir colecciones, se pueden aprovechar distintas situaciones en el grupo para que
tengan la oportunidad de mejorar su desempeño, por ejemplo, cuando haya que repartir
materiales al grupo, se le puede pedir a esos alumnos que lleven a cabo esa tarea, contan-
do con el apoyo de niños de otros grados.

En lo que se refiere a los alumnos de segundo y tercer ciclo, se espera que gradualmente
sean capaces de construir series numéricas de n en n de acuerdo con su grado escolar. A
quienes que aún muestren dificultades al construir algunas de las series, se les pueden
plantear otros ejercicios similares a la Ficha 9 “Cuadros numéricos”, o como el que se
propone en la Sesión 1 para el tercer ciclo, haciendo las adaptaciones pertinentes según
el grado. La realización de las series numéricas debe estar acompañada de ciertos aná-
lisis que los ayuden a profundizar su conocimiento del sistema de numeración, como
identificar el antecesor y sucesor de un número, el valor posicional de alguna cifra o
la relación de orden entre números. Es importante considerar que el buen manejo de
series numéricas no se limita a la construcción de las mismas, sino que también incluye
la identificación de ciertas regularidades para resolver problemas, como lo demanda la
actividad 3 de la lección 9 del libro de sexto grado.
Matemáticas 25
Reglas de cambio del sistema decimal

Primer ciclo
Usan las reglas de cambio del sistema decimal de numeración al realizar agrupamientos y
desagrupamientos en unidades, decenas y centenas con material concreto.
Expresión oral: Comunicar procedimientos de resolución.
Sesión 1
Materiales
Para primer ciclo:
• Por equipo: una caja con 120 palitos y 10 ligas o bolsas. En lugar de los palitos se
pueden usar fichas o semillas grandes (como habas).
Actividad inicial
• Los alumnos de primer ciclo se organizan en equipos de tres a cuatro integran-
tes, procurando que en cada equipo haya alumnos de primero y de segundo
grado.
• Los alumnos de segundo y de tercer ciclo se organizan en equipos, procurando
que en cada equipo haya alumnos de todos los grados (tercero, cuarto, quinto
y sexto grado).
• Los alumnos se ponen de acuerdo en el nombre que le darán a su equipo.
• Se les entrega el material y se desarrolla la actividad de la siguiente manera:
• Se trata de averiguar cuántos palitos o semillas hay en la caja. Primero, sin
contar, cada equipo debe hacer un cálculo: “¿Como cuántos palitos o frijoles
creen que haya en la caja?”.
• Se les da un tiempo breve para que hagan su estimación; en el pizarrón se
anota el nombre de cada equipo y la cantidad que calcularon.
• Posteriormente, se les da un tiempo para que los alumnos cuenten los frijo-
les o palitos que tienen: “Vamos a ver qué equipo se acercó más a la canti-
dad que calcularon al principio”.
• Antes de iniciar el conteo, los equipos deben ponerse de acuerdo sobre
cómo van a contar los objetos. El maestro o maestra les aclara que los mate-
riales que han recibido (ligas, frascos, vasos, tapas o bolsas) son para que se
apoyen en ellos para contar. El equipo debe ponerse de acuerdo sobre cómo
van a utilizarlos.

Usan las reglas de cambio del sistema Reconocen, utilizan y explican el valor rela-
decimal de numeración al realizar agru- tivo de los números naturales y decimales
pamientos y desagrupamientos en uni- (valor posicional).
dades, decenas y centenas, y unidades y
decenas de millar con material concreto.
Escritura: Comunicar cantidades escritas.

Lectura: Analizar información gráfica y numérica. Interpretar instrucciones para seguir las
reglas de un juego matemático.
Para segundo ciclo y tercer ciclo:

• Para cada equipo, una caja con aproximadamente medio kilogramo de frijoles.
• Por equipo, 1 frasco o bote, 10 vasos y 10 tapas. Si no se cuenta con ese mate-
rial, pueden utilizarse bolsitas de plástico.
Una calculadora por alumno o por pareja.
Mientras los alumnos cuentan, es conveniente preguntarles cómo se están organizando

para contar el material. En caso de que haya equipos que no tengan una estrategia, se les
puede plantear lo siguiente:
• ¿Habrá una manera más rápida de contar que de uno en uno?
• ¿Cómo nos aseguramos de contar todos los objetos sin que nos falte alguno?,
¿cómo nos aseguramos de no contar dos veces un mismo objeto?
• ¿Para qué nos pueden servir las ligas o las bolsas?
• ¿Cuántos frijoles podríamos poner en una tapa?... ¿y en un vaso?... ¿Cómo nos
pueden servir esos objetos para hacer el conteo?
• En un equipo están poniendo 10 frijoles en cada tapa, cuando tienen 10 tapas las
vacían en un vaso. ¿Creen que sea útil esa manera de contar?, ¿cuántos frijoles
habrá en el vaso?
Después de un tiempo, se registra en el pizarrón la cantidad que cada equipo obtuvo en su
conteo. Se comparan las estimaciones iniciales con esta última cantidad para identificar al
equipo que más se haya aproximado a su cálculo inicial.
Posteriormente, se invita a esos equipos a que comenten al grupo qué estrategia utiliza-
ron para contar. Es importante que se compartan estrategias diferentes, para ello, es con-
veniente que el maestro o maestra previamente haya identificado algunas de ellas entre
los equipos, para que los invite a exponerlas al grupo.
Matemáticas 27
Primer grado: Lección 76, ¿Cuántos ca- Tercer grado: Lección 17, ¿Cuántos
miones se necesitan? frijoles hay?
Propósito de la lección: Expresión de Propósito de la lección: Equivalencia entre
cantidades mediante agrupamientos de decena, centena y millar. Estimación de
10 en 10. cantidades.
Se espera que los alumnos agrupen las Los alumnos pueden resolver individual-
jaulas de 10 en 10 para poder determinar mente las actividades 1, 2 y 3 y después
la cantidad de camiones que se requie- comparan sus respuestas con otro compa-
ren. Si se considera necesario, se puede ñero. Proceden de la misma manera con
aclarar a los alumnos que cada camión las actividades 4 y 5. Para esta última
sólo puede transportar 10 jaulas. actividad se requerirá de un puñado de
frijoles por alumno.
También se les puede preguntar:
“¿Cuántos guajolotes llevará cada Cuarto grado: Lección 9, Bloque 1, Un
camión?” montón de lentejas. Actividades 2 y 3.
Segundo grado: Lección 17, Se ven- Los alumnos leen la actividad 1, pero no
den mangos. es necesario que la hagan porque ya hicie-
ron algo similar en la actividad inicial. Es
Los alumnos pueden resolver individual- el mismo caso para la actividad 4.
mente la primera y segunda actividad y
luego comparan sus respuestas con algu-
no de sus compañeros. En parejas, resuelven las actividades 2 y
3. Es importante que entre los alumnos
efectivamente comenten lo que se indica
Posteriormente, organizados en parejas, al final de cada actividad. El maestro o
hacen la tercera actividad, para ello maestra puede retomar algunas de estas
requerirán el material recortable “Los preguntas y plantearlas a los alumnos. Es
mangos”. Es importante que en un pri- importante concluir que una decena de
mer momento los alumnos expresen de millar equivale a 10 millares y esto equiva-
manera verbal los resultados del conteo, le a 10 000 unidades.
para que aprendan a distinguir los dos
tipos de objetos que cuentan: decenas y
unidades. En otra ocasión lo expresarán
por escrito.
Se comenta con los alumnos las siguientes equivalencias:
• Diez unidades es igual a una decena.
• Diez decenas es igual a una centena. Una centena es igual a cien unidades.

Tercer ciclo
Se requiere de una calculadora por alum- II. “Hallar al menos dos maneras diferentes
no o por pareja. Los alumnos resuelven de formar las siguientes cantidades:”
individualmente.
3 568
Plantear la siguiente situación en una
hoja impresa o en el pizarrón. 17 459
I. “Averigua, usando la calculadora, qué 23 679
número se obtiene en cada caso:”
Comparan sus respuestas con algún com-
a) 10 decenas de millar + 2 unidades pañero. Si su compañero tiene una manera
de millar + 3 centenas + 4 decenas + 5 distinta de formar alguna de las cantida-
unidades. des, la copian en su cuaderno.
b) 10 decenas de millar + 23 centenas +
45 unidades.
c) 12 unidades de millar + 34 decenas + 5
unidades.
Se espera que los alumnos identifiquen
que en todos los casos se forma el nú-
mero 12 345. Es conveniente que los
alumnos tengan un tiempo para intentar
resolver solos la actividad, si después de
ese tiempo se observa que tienen difi-
cultades, se les puede poner el siguiente
ejemplo: “El número 3 814 puede leerse
como 381 decenas y 4 unidades, porque
ese número contiene 381 grupos de 10
unidades más 4 unidades. Si se conside-
ran las centenas, puede decirse que el
número 3 814 contiene 38 decenas y 14
unidades, o bien, 38 centenas, una de-
cena y 4 unidades.” Antes de resolver la
actividad II, es importante que los alum-
nos concluyan que hay diversas maneras
de formar una misma cantidad.
• Diez centenas es igual a un millar. Un millar es igual a mil unidades.

• Diez millares es igual a una decena de millar. Una decena de millar es igual a diez
mil unidades.
Matemáticas 29
Sesión 2
Materiales
• Para quinto grado: Una calculadora por alumno o por pareja.
Primer grado: Lección 80, El museo de Tercer grado: Lección 24, ¿Cómo cuántas
historia natural. mariposas hay?
Propósito de la lección: Expresión y com- En la primera parte de la lección se espera
paración de cantidades mediante agrupa- que los alumnos recurran a la estimación
mientos de 10 en 10. para indicar el total de elementos de una
Se espera que en la segunda parte de la colección. Esa estimación puede hacerse
lección, los alumnos se ayuden de las recurriendo a las decenas. Posteriormente,
agrupaciones para poder comparar las se invita a los alumnos a que verifiquen
colecciones de manera más fácil. En los su primera respuesta mediante el conteo
casos en los que el número de decenas es directo, pero recurriendo también a las
el mismo, deberán considerar también las decenas.
unidades que quedaron sin agruparse. Es importante, por un lado, que se anime
a los alumnos a que hagan primero una
Para los que les resulte sencilla esa lec- aproximación y que después la verifiquen;
ción, pueden resolver la número 84, por otro lado, debe procurarse que eviten
Cuatro grupos de diez son 40. En este caso, el conteo de uno en uno y que prueben
además de formar grupos de 10, los alum- con el conteo por decenas.
nos utilizan los símbolos numéricos con-
vencionales de los múltiplos de 10. Se espera también que establezcan equi-
valencias entre unidad, decena, centena
Segundo grado: Lección 25, Mangos y y millar.
más mangos.
Cuarto grado: Lección 20, Bloque 1,
Se requiere, por equipo, el Material Juegos y actividades.
Recortable “Los mangos” y dos dados
azules. Se requieren 5 piedritas o frijoles por
alumno.
Organizados en equipos de tres a cuatro
alumnos, realizan el juego que se descri- Se organizan equipos de 3 o 4 alumnos.
be en la lección. Las reglas son similares Se les pide que lean las reglas del juego y
a las de “El Cajero”, el cual probable- que intenten jugarlo; si existen dudas, el
mente los alumnos ya conozcan. En este maestro o maestra puede jugar con otro
caso, se trata de ir formando decenas alumno para aclarar al grupo cuáles son
(bolsas de mangos) a partir de las unida- las reglas.
des (mangos); el primero en reunir una
centena (diez bolsas de mangos) gana la
tarjeta que tiene una caja de mangos.
Juegan de dos a tres rondas. La segunda

parte de la lección la resuelven en otra
clase.
El maestro o maestra comenta con los alumnos que varias de las actividades que trabaja-
ron tienen que ver con los agrupamientos de 10 en 10, es decir, con las decenas.
Puede pedirles que den ejemplos de situaciones en las que se hacen este tipo de agrupa-
mientos (por ejemplo, el valor del dinero: diez centavos forman $1, diez monedas de $1
equivalen a una moneda de $10, etc.).

• Para todos: Libros de texto de Matemáticas y materiales recortables según se
indica en el tema.
Tercer ciclo
El propósito es que los alumnos logren Quinto grado: Lección 1, Billetes y núme-
identificar el valor posicional de cada ros. Actividades 4 y 5.
una de las cifras de cantidades de hasta
5 cifras, particularmente cuando hay un Propósito de la actividad: Interpretar
cero intermedio. y representar un número de diferentes
maneras.
El juego termina después de que cada Los alumnos intentan resolver por sí solos
jugador haya tenido 5 turnos. La segunda las actividades, y después comparan sus
parte de la lección se trabaja en otra clase. respuestas.
Sexto grado: Lección 1, Juegos con núme-
ros. Actividades 1 y 2.
Para la actividad 1 se requiere del Material
Recortable No. 1.
Se forman equipos de 4 alumnos y se les
pide que lean las reglas y que intenten
realizar el juego. En caso de que haya
dudas, el maestro o maestra puede jugar
con uno de los equipos mientras los demás
observan.
Es probable que algunos alumnos inter-
preten “el número más próximo” como “el
número menor más próximo” a un número
dado. Si esto es así, se les debe aclarar
que el número más próximo también pue-
de ser un número mayor al número dado,
por ejemplo: si el número dado es 700
000 y se tienen los números 699 990 y
700 003, este último es el más próximo,
pues la diferencia con respecto a 700 000
es sólo de 3, mientras que con el otro la
diferencia es de 10.
La actividad 2 puede resolverse indivi-
dualmente y después comparan con algún
compañero.
Posteriormente, se les pide que den ejemplos de otras formas de agrupar que conozcan,
como las que se utilizan en el mercado con algunos productos: docenas de huevos, ma-
nojos de flores por docena, etcétera. Como tarea, ya sea en parejas o en equipos, inves-
tigan otras formas de agrupar que se utilicen en su comunidad. Es conveniente que se
les den algunos días para que hagan su investigación y para que preparen su presenta-
ción ante el grupo.
Matemáticas 31
Sesión 3
Materiales
Por equipo:
Actividad inicial
Juego “El Cajero”
Es importante que en clases anteriores los alumnos de primer grado hayan contado colec-
ciones en materiales como el dominó y los dados.
• Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos de un mismo ciclo, por
ejemplo, dos alumnos de primer grado y dos alumnos de segundo grado.
• Se explica el valor de las fichas escribiendo en el pizarrón lo siguiente:

• La ficha azul vale uno.
• La ficha roja vale diez fichas azules.
• La ficha amarilla vale diez fichas rojas.
• Cada equipo debe decidir quién será el cajero. A ese alumno se le entregan los
materiales.

• Un par de dados.
• 60 fichas rojas, 60 fichas azules y 5 fichas amarillas.
Libros de texto de Matemáticas para cada grado.
• Las reglas del juego son:

• En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtie-
nen la suma de los puntos.
• El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas fichas azules como pun-
tos haya obtenido. Por ejemplo, si un dado cayó en seis y el otro en cinco, el
cajero entrega once fichas azules.
• Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnen diez fichas azules, le pueden
pedir al cajero que se las cambie por una ficha roja y cuando reúnen diez fichas
rojas le pueden pedir que se las cambie por una ficha amarilla.
• Gana el jugador que obtenga primero la ficha amarilla.
Devuelven todas las fichas y le toca a otro alumno ser el cajero. Juegan dos o tres rondas.
Es probable que algunos alumnos de primer grado tengan dificultades para contar el total
de puntos de ambos dados, si esto sucede, sugiera a los alumnos de segundo grado que
auxilien a sus compañeros. Es conveniente que las primeras veces que se realice el juego,
el cajero sea un alumno de segundo grado, para dar oportunidad a los alumnos de primer
grado de familiarizarse con la dinámica del juego; posteriormente, los de primer grado
deberán asumir esa función (de hecho, ser cajero posibilita realizar cambios en repetidas
ocasiones, lo que permite a los alumnos apropiarse de las reglas de cambio).
Matemáticas 33

Primer grado: Lección 77, La fiesta del Tercer grado: Lección 25, El banquito.
pueblo. Actividades 1, 2 y 3. Material recortable
número 7 (Monedas de $1 y $10, billetes
Propósito de la lección: Expresión y com- de $100).
paración de cantidades mediante agrupa-
mientos de 10 en 10. Construcción de la
serie oral de 10 en 10 hasta el 50. Propósito de la lección: Reflexionar so-
bre los principios del sistema decimal de
numeración a partir del uso de material
Es importante que se explicite a los concreto.
alumnos qué es una decena. Los alum-
nos pueden resolver individualmente las
primeras tres preguntas y el maestro o En el contexto del valor del dinero, los
maestra organiza la comparación de res- alumnos comparan distintas cantida-
puestas. Proceden de la misma manera des utilizando las unidades, decenas y
con el resto de las preguntas. Al final, centenas
pueden repasar la serie oral de 10 en 10
apoyándose en la tira numerada. Los alumnos pueden resolver individual-
mente las actividades y después comparan
Segundo grado: Lección 25, Mangos y sus respuestas con otro compañero.
más mangos.
Cuarto grado: Realizan nuevamente el
Organizados en equipos, los alumnos juego de la Lección 20, Juegos y actividades.
juegan una o dos rondas con las tarjetas Posteriormente, resuelven los cuadrados
de “Los mangos” y después, de manera mágicos.
individual, responden la segunda parte de
la lección. Comparan sus respuestas con
sus compañeros de equipo.
Se espera que logren comparar e igualar
colecciones formadas por unidades, dece-
nas y centenas, representadas con mate-
rial concreto.

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 26, Hasta centenas Sexto grado: Lección 1, Juegos con núme-
de millar. Actividades 1 y 2. ros. Actividades 3, 4 y 5. Material recorta-
ble número 2.
Propósito de la lección: Analizar los
principios de agrupamiento y posición Se forman equipos de 4 alumnos y se les
del sistema de numeración decimal al pide que lean las reglas y que intenten
interpretar y representar números hasta realizar el juego. En caso de que haya
de seis cifras y al operar con ellos en el dudas, el maestro o maestra puede jugar
ábaco. con uno de los equipos mientras los demás
observan.
Las actividades pueden resolverse en
parejas. Si se cuenta con ábacos vertica- En los casos en que los alumnos tengan
les, se pueden utilizar como apoyo para dudas sobre qué número de los que forma-
la lección. ron es el mayor, se les puede sugerir que
los escriban usando los símbolos numéri-
Es importante aclarar a los alumnos que cos para que puedan compararlos. Si algún
los colores de las fichas pueden variar alumno obtiene tarjetas como “tres”,
en algunas actividades; en este caso, “cuatro”, “nueve” y “ocho”, y no posee
los colores y valores que asignaron a las ninguna que indique un orden mayor al de
fichas en el juego de El Cajero, no son las unidades, entonces el número mayor
las mismas que las que se muestra en la que puede formar es “nueve”.
lección, por lo que tienen que apoyarse
más bien en la posición de las fichas en
el ábaco vertical: el valor aumenta de
derecha a izquierda (unidades, decenas,
centenas, etc.).
Es probable que algunos alumnos tengan
dificultades para hacer las operaciones
en el ábaco, si eso sucede, se puede pedir
a otros que muestren a los demás cómo
hacen los cambios cuando agregan fichas.
Matemáticas 35
Sesión 4
Materiales
Por equipo:
Actividad inicial
Primer grado: Lección 82, El Caminito. Tercer grado: Lección 25, El banquito.
Actividades 4 y 5. Material recortable
Propósito de la lección: Expresar y com- número 7.
parar cantidades mediante objetos que
representan decenas y unidades. Los alumnos pueden resolver individual-
mente las actividades y después compa-
Es importante que los alumnos ya estén ran sus respuestas con otro compañero.
familiarizados con este material, particu-
larmente que hayan realizado actividades Cuarto grado: Lección 6, Bloque 2,
como las que se proponen en las fichas Tableros y números.
11, 42, 43, 47 y 61 del Fichero. Actividades Propósito de la lección: Representar nú-
didácticas. Matemáticas. Primer grado. meros de cinco cifras empleando fichas y
tablas de valor posicional.
Se sugiere recordar a los alumnos que los
casilleros con fondo rojo representan las Es importante aclarar a los alumnos que
decenas. los colores de las fichas pueden variar
en algunas actividades; en este caso,
Segundo grado: Lección 28, Dilo con los colores y valores que asignaron a las
cartoncitos. fichas en el juego de El Cajero, no es el
Material recortable: “Los cartoncitos”, mismo que el que se muestra en la lec-
dado rojo y dado azul. ción (sólo se utilizan fichas rojas), por lo
que tienen que apoyarse más bien en el
Propósito de la lección: Que los alumnos lugar en el que las fichas son colocadas
conozcan otra forma de representar uni- dentro de la tabla: el valor aumenta de
dades, decenas y centenas. derecha a izquierda (unidades, decenas,
En actividades anteriores, los alumnos centenas, etc.).
utilizaron las representaciones de los
mangos para trabajar con agrupamientos
de 10 (10 unidades = 1 decena, 10 dece-
nas = 1 centena). Ahora se trata de que
trabajen con otro tipo de material concre-
to que permite representar las cantidades
de diversos objetos. Se espera que los
alumnos identifiquen las equivalencias
entre las representaciones anteriores y
estas nuevas.
Los alumnos presentan al grupo la información que obtuvieron sobre las situaciones en las
que se usan los agrupamientos de 10, 100, 1000, etcétera, y aquellas en las que se hacen
otro tipo de agrupaciones (docenas, veintenas, gruesas, etcétera).
Se les pueden plantear preguntas como las siguientes:
• ¿Cuándo conviene utilizar una forma de agrupar y cuándo conviene utilizar otra?
Por ejemplo, si las colecciones son pequeñas o si son grandes, ¿qué tipo de agrupa-
ciones conviene hacer?

• Un par de dados.
• 60 fichas rojas, 60 fichas azules y 5 fichas amarillas.
Libros de texto de Matemáticas para cada grado.
Organizados en equipos según su ciclo, juegan una o dos rondas de “El Cajero”.
Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 26, Hasta centenas Sexto grado: Lección 19, El crucigrama.
de millar. Actividades 3 y 4. Propósito de la lección: Reflexionar sobre
las reglas del sistema de numeración de-
Para estas actividades se requiere del cimal al resolver problemas que implican
libro de texto Geografía. números de hasta 12 cifras. Se organiza al
Los alumnos resuelven individualmente la grupo en parejas y se les pide que lean las
actividad 3, y después comparan sus res- reglas y que intenten realizar el juego. En
puestas. Es importante que en el momen- caso de que tengan dudas con alguna de
to de la comparación, el maestro o maes- las preguntas horizontales, se les aclara
tra aclare al grupo que la tabla funciona que pueden continuar con las demás, pues
como el ábaco, pero en lugar de ensartar al contestar las preguntas verticales pue-
las cuentas, se escribe el número de éstas den encontrar algunas de las respuestas.
que hay en cada poste. Además, en la
tabla, como en el ábaco, no es necesario Para comparar las respuestas se puede
escribir los ceros, pero cuando se escribe reproducir el crucigrama en el pizarrón y
la cantidad usando números, es indispen- pedir a algunas parejas que pasen a regis-
sable escribir también los ceros. trar sus respuestas. En caso de que haya
diferencias, se les pide que argumenten
sus resultados.
La actividad 2 puede realizarse colectiva-
mente, mientras que las actividades 3 y
4 pueden hacerse de manera individual,
con momentos de comparación grupal o
en parejas.
• ¿Siempre se han hecho agrupaciones de la misma manera?, ¿saben si sus padres o

sus abuelos utilizaban otra forma de contar?
En caso de que en la comunidad se hable una lengua distinta al español, preguntar a los
alumnos si existe una palabra para el 10, el 100 y el 1000 o para cantidades mayores. Hacer
un cartel con los números y su nombre en español y en la lengua indígena de que se trate.
Matemáticas 37
Plantear y resolver problemas de suma y resta

Primer ciclo
Plantean y resuelven problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con nú-
meros naturales de una y dos cifras, utilizando material concreto u otros procedimientos
informales (conteo, dibujos y descomposición de números).
Argumentar resultados.
Sesión 1
Materiales
Para todo el grupo:
Empaques y/o envolturas de golosinas, alimentos, productos de limpieza, etcétera; ju-
guetes, útiles escolares, etc., para instalar el “Rincón de la Tiendita”. Para los alumnos de
segundo y tercer ciclo, incluir dibujos o recortes de algunos artículos cuyos precios sean
números de tres, cuatro y cinco cifras, por ejemplo, televisores y computadoras.
Actividad inicial
Propósito: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta utilizando diversos
procedimientos.
Organización: Instalar en algún espacio del salón el “Rincón de la Tiendita”. Es conve-
niente que se instalen dos tienditas: una para los alumnos de primer ciclo, y otra para los
de segundo y tercer ciclo.
Pida a los alumnos que se organicen para instalar las tienditas: algunos pueden agrupar
y exhibir los productos de acuerdo a su utilidad, otros pueden hacer las etiquetas con los
precios de cada producto, y otros más se encargan de la distribución del dinero para cada
pareja.
Para el primer ciclo, procurar que haya precios de una y de dos cifras; para el segundo
ciclo puede haber precios hasta de tres cifras, y para el tercer ciclo, números hasta de
cinco cifras. En otro momento, para los alumnos de segundo y tercer ciclo pueden incluir-
se también números decimales.
Se organiza al grupo en parejas, de acuerdo a su ciclo. Ambas tienditas podrán funcionar

de manera simultánea.

Plantean y resuelven diversos problemas Plantean y resuelven problemas que im-
de suma y de resta (con y sin transfor- pliquen dos o más operaciones de suma,
maciones) con números naturales de resta, multiplicación y división con números
tres, cuatro y cinco cifras utilizando naturales utilizando los procedimientos
procedimientos informales y el algoritmo convencionales.
convencional.
Escritura: Redactar problemas de suma y resta.

Lectura: Interpretar información gráfica y numérica.
Etiquetas para marcar precios.

Para primer ciclo:
• Por pareja, diez monedas de $1 y diez monedas de $10.
• Por pareja, $1 000 en monedas y billetes de distintas denominaciones.
Para tercer ciclo:
• Por pareja, $10 000 en monedas y billetes de distintas denominaciones.
Desarrollo: Las parejas se irán alternando el papel de vendedores y compradores.

A los compradores se les indica que pueden comprar lo que gusten, considerando el dinero
que tienen.
Los vendedores deben cobrar el costo de las mercancías, y dar el cambio cuando esto sea
necesario.
Más que hacer cuentas escritas, lo más probable es que los alumnos recurran al cálculo
mental o que cuenten con sus dedos. Es importante que se les permita hacer los cálculos
como ellos puedan. Si se diera alguna diferencia entre compradores y vendedores, esa es
una buena oportunidad para que expliquen a los demás cómo hicieron sus cuentas y para
que den sus argumentos sobre quién tiene la razón. Por ello, cada vez que se cobre y se
entregue el cambio, es conveniente preguntar a cada pareja si están de acuerdo en lo que
pagan y en lo que reciben de cambio. Ocasionalmente se puede invitar secretamente a los
vendedores, que entreguen menos cambio del correcto o que cobren más de lo debido, con
la finalidad de que los compradores busquen alguna manera de demostrar el error.
Mientras cada pareja compra, el resto del grupo observa para que, en caso de que se pre-
sente algún error o haya un desacuerdo entre el vendedor y los compradores, el grupo
pueda intervenir para hacer aclaraciones.
Es probable que algunos alumnos de primer ciclo cobren producto por producto, si esto
sucede, hay que animarlos para que hagan la cuenta total.
Matemáticas 39
Primer grado: Lección 33, La papelería de Tercer grado:
la esquina.
En el pizarrón o sobre una mesa se co-
Propósito de la lección: Resolución de locan algunos de los productos de la
problemas aditivos que implican seleccio- tiendita cuyos precios sean hasta de dos
nar información e interpretar cantidades cifras. De acuerdo a los productos y a sus
escritas con los símbolos numéricos con- precios, en el pizarrón se plantean proble-
vencionales del 1 al 9. mas similares a los siguientes:
Los alumnos pueden resolver actividades Laura tiene 50 pesos para gastárselos en
de manera individual y después comparar la tienda, ¿qué puede comprar con ese
con otros compañeros; algunas pueden dinero?
resolverse en la clase y otras se pueden Luis compró dos libretas y un lápiz. Si
dejar de tarea. pagó con un billete de $50, ¿cuánto reci-
bió de cambio?
Segundo grado: Lección 8, La feria del
pueblo. ¿Cuánto me cobraron en la tienda si pa-
gué con un billete de $100 y me dieron de
Los alumnos pueden resolver indivi- cambio $27?
dualmente y luego comparan sus res-
puestas con alguno de sus compañeros. Cuarto grado: Lección 5, Bloque 1, La rue-
Particularmente es importante que inter- da de la fortuna. Actividades 1, 2 y 3.
cambien, al menos entre parejas, el pro- Los alumnos pueden resolver de manera
blema que cada alumno debe inventar. El individual y después comparar con otros
maestro o maestra puede poner a consi- compañeros.
deración del grupo algunos de los proble-
mas que los alumnos hayan inventado.
El maestro o maestra invita a algunas de las parejas que hayan participado como vendedo-
ras, que comenten cómo hicieron algunos cálculos: si utilizaron papel y lápiz, si calcularon
mentalmente, si primero sumaban las decenas y luego las unidades (otra manera de decir-
lo es “sumar primero las monedas de 10 pesos y luego las de 1 peso).

Tercer ciclo
Quinto y sexto grado.
Propósito de la actividad: Identificar los
problemas que se resuelven con una suma
o con una resta. Plantear y resolver pro-
blemas aditivos (de suma y de resta) en
los que se desconozca la cantidad inicial.
En el pizarrón o sobre una mesa se co-
locan algunos de los productos de la
tiendita cuyos precios sean de cuatro y
cinco cifras. Se escriben las siguientes
consignas en el pizarrón (o se les dan en
una hoja impresa):
a) Una tienda de computadoras registró
al final de la semana un ingreso total
de $15 147. Si al inicio de la sema-
na la tienda tenía $8 958, ¿cuánto
dinero obtuvo por sus ventas en el
transcurso de la semana?
b) Con los productos de la tiendita,
inventa un problema que se resuelva
con una suma.
c) Con los productos de la tiendita,
inventa un problema que se resuelva
con una suma y con una resta.
d) A partir de la siguiente operación,
inventa un problema:
_______ - 2 389 = 5 620

Los alumnos resuelven individualmente.
En la siguiente sesión intercambiarán sus
problemas con otros compañeros.
Una forma de propiciar la expresión de las estrategias es plantear la pregunta: “¿Qué re-
comendaciones le harías a otros niños que van a vender en la tiendita para que puedan
cobrar rápido y de manera correcta?”

Matemáticas 41
Sesión 2
Materiales
• Para los alumnos de primer y segundo ciclo, productos de la tiendita, monedas
y billetes, etiquetas de precios.
Actividad inicial
• Para los alumnos de primer y segundo ciclo, la tiendita. Aquellos alumnos que
no hayan participado como vendedores en la sesión anterior, deberán hacerlo en
esta.

Primer grado: Lección 80, El museo de Tercer grado: Lección 5, Jugamos a los
Historia natural.Propósito de la lección: dados. Actividades 1 y 2.
Resolución de problemas aditivos que
implican seleccionar información, inter- Cuarto grado: Lección 5, Bloque 1, La rue-
pretar los números del 1 al 9, unir colec- da de la fortuna. Actividades 4 y 5.
ciones y descomponer una cantidad dada Ambas lecciones pueden resolverse de ma-
en dos o más sumandos. nera individual y después se comparan los
resultados entre parejas o a nivel grupal.
Segundo grado: Lección 11, Paletería “El
Pingüino”.
Las dos primeras actividades pueden re-
solverse de manera individual, y después
se comparan resultados. Las siguientes
actividades sí deben ser resueltas en
parejas.

• Para los alumnos de tercer ciclo, calculadora.
• Los alumnos de tercer ciclo intercambian con un compañero de su mismo grado

los problemas que inventaron la sesión anterior. Una vez que hayan resuelto los
problemas inventados por otro compañero, comparan sus resultados. En caso de
que hayan diferencias, revisan en dónde estuvo el error, si en los procedimientos
utilizados por quien resolvió, o si es en el planteamiento del problema. En caso de
que sea necesario, se da un tiempo para que los alumnos corrijan el planteamiento
de sus problemas.
Tercer ciclo
Ficha 26. Fichero. Actividades didácticas. 3. Se hacen varios ejercicios como éste,
Matemáticas. Sexto grado. después se les pregunta: ¿cómo creen
que funcionan las teclas +, M+ y MR?
Propósito: Que los alumnos desarrollen 4. Se espera que los alumnos concluyan
procedimientos para resolver problemas que cada vez que se aprieta la tecla
en la calculadora. + la calculadora realiza la suma del
número anterior con el siguiente. En
1. Se pide a los alumnos que hagan la cambio, la tecla M+ efectúa la suma
siguiente suma en la calculadora: en la memoria de la calculadora. Para
saber qué resultado obtuvo se aprieta
236 + 28 + 48 + 539 + 387 la tecla MR.
Primero hacen la suma presionando cada
vez la tecla +, deben observar qué sucede
cada vez que presionan esta tecla.
2. Hacen la misma operación con la
tecla M+ y MR, como se muestra, y
observen qué sucede cada vez que
aprietan la tecla M+ y la tecla MR.
236 M+ 28M+ 48M+ 539M+ 387M+ MR
Matemáticas 43
Sesión 3
Materiales
Para primer ciclo por equipo:
• Un juego de 36 cartas con números del 1 al 9 para cada equipo, como el que se
muestra:
1 1 1 1 5 5 5 5
2 2 2 2 6 6 6 6
3 3 3 3
7 7 7 7
4 4 4 4
8 8 8 8
9 9 9 9
Actividad inicial
Juego “Guerra de cartas.”
Se organiza al grupo en equipos de dos o cuatro alumnos de un mismo ciclo y se entrega
a cada equipo el juego de cartas que le corresponde según su ciclo.
1. Cada equipo mezcla las cartas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
2. Cada jugador toma dos cartas y las pone sobre la mesa con los números hacia arriba.
3. El jugador que obtiene el mayor resultado al sumar los números de sus dos cartas, se
queda con todas las cartas de esa tirada.
4. Si dos o más alumnos empatan, sólo ellos regresan las cartas y toman otras. El que
tenga el resultado mayor se lleva todas las cartas.
5. El juego termina cuando se acaban las cartas. Gana quien haya reunido la mayor
cantidad de cartas.

Para segundo ciclo, por equipo:
• 40 tarjetas con los números del 1 al 20 (dos tarjetas por cada número).

• 40 tarjetas con números de tres y cuatro cifras (cuatro tarjetas por cada número).
• Además, calculadoras para los alumnos de sexto grado.
Los alumnos pueden utilizar los recursos que quieran para resolver la suma, a excepción de
la calculadora, ésta sólo podrá utilizarse para verificar aquellos casos en los que no haya
acuerdo con alguno de los resultados.
Matemáticas 45
Primer grado: Lección 44, ¿Cuánto hay Tercer grado: Lección 10, ¿Quién ganó?
adentro?
Cuarto grado: Lección 5, Bloque 2.
Propósito de la lección: Resolución Países, deportes y medallas. Actividades 1
de problemas aditivos presentados en y 2.
secuencias
Las actividades de ambas lecciones que no
temporales. puedan ser resueltas en clase por falta de
tiempo, pueden dejarse de tarea. Es im-
Segundo grado: Lección 12, Las piñatas. portante que se comparen las respuestas,
En caso de que algunos alumnos tengan particularmente que los alumnos tengan
dificultades para responder las preguntas, la oportunidad de compartir los problemas
se les pueden dar monedas de $1 y de $10 que hayan inventado (actividad 6 de ter-
para que las utilicen como apoyo para cer grado y actividad 4 de cuarto grado).
hacer sus cálculos.

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 8, Grandes ta- Esta forma de resolver operaciones es
maños, grandes distancias. Se requiere del incorrecta, porque cuando se combinan
libro Geografía. Quinto Grado. multiplicaciones o divisiones con sumas
Los alumnos pueden resolver individual- o restas se debe seguir un orden ya esta-
mente y luego comparar sus respuestas blecido para que sólo haya un resultado:
con otros compañeros. Conviene organi- primero deben resolverse las multiplica-
zar dos momentos para la comparación ciones o divisiones y luego las sumas o las
de respuestas y de procedimientos: des- restas. Este orden está determinado para
pués de que resolvieron las actividades cualquier tipo de ejercicios que combinen
1 y 2, y otro momento cuando hayan dichas operaciones. Una vez que se haya
resuelto la actividad 3. aclarado a los alumnos ese orden, se les
pide que resuelvan las siguientes operacio-
Sexto grado: Actividad 2, Ficha 26. nes y que escriban las secuencias que les
Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. permiten obtener el resultado:
Sexto grado. a) 25 + 85 × 42
Se organiza a los alumnos en parejas y se
les pide que con su calculadora resuelvan b) 12 × 25 + 64
la siguiente operación: 27 + 35 × 12 = c) 47 × 8 + 16 × 35
Luego se comparan los resultados obteni-
dos y se pide que, según sea el resultado, d) 35 × 28 – 30
escriban la secuencia de las operaciones e) 91 – 35 × 2
realizadas en la calculadora. Es probable
que surjan dos resultados: 447 y 744; el
primero corresponde a las calculadoras
que primero resuelven las multiplica-
ciones o divisiones y luego las sumas o
restas; en cambio, el segundo corres-
ponde a las calculadoras que resuelven
las operaciones según el orden en que se
introduzcan, es decir, en este caso prime-
ro hace la suma de 27 + 35y el resultado
lo multiplica por 12.
Matemáticas 47
Sesión 4
Materiales
Para primer grado: Para todo el grupo de primero, una caja con 10 piedritas, una bolsa
con un puñado de piedritas, tarjetas numeradas del 1 al 10 y dos tarjetas, una con el
signos + y la otra con el signo –.
Para segundo grado: Las tarjetas del 1 al 9 y otras más con los signos +, –, =.
Actividad inicial
Segundo grado, segundo y tercer ciclo: ¿Qué operación es? (Adaptación de la Ficha 10.
Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Tercer grado).
• Se organiza al grupo en equipos de tres o cuatro alumnos, según su ciclo. Se re-
únen las tarjetas con números y junto a ellas se colocan las tarjetas con signo.
• Por turnos, cada alumno toma las tarjetas necesarias para formar una suma, una
resta, o para el tercer ciclo, una multiplicación o una división; por ejemplo:
19 – 14 =
• Los miembros del equipo resuelven en sus cuadernos la operación y luego cada uno
inventa y escribe un problema que pueda resolverse con la misma operación, por
ejemplo: “Ana tenía 19 fichas pero se le perdieron 14, ¿cuántas fichas le queda?”
• Cada alumno lee el problema que inventó y se comenta en el equipo si todos los
problemas corresponden a la operación.
Primer grado: “La Caja”. La actividad puede realizarse organizando al grupo en parejas o
de manera individual.
Es conveniente que en cada sesión que se dedique a esta actividad, los alumnos agreguen
y quiten objetos de una colección fija (entre 1 y 9), con el fin de que desarrollen estrate-
gias y habilidades para sumar y restar dígitos a un mismo número.
Primera versión
• Un alumno pasa al frente y cuenta, en voz alta, las piedritas que hay dentro de la caja.
• Después otro alumno elige al azar una de las tarjetas numeradas del 1 al 10 y la
muestra a sus compañeros por el lado del número.
• Se le pide al alumno que contó las piedritas, que agregue a la caja la cantidad de
piedritas escrita en la tarjeta (las piedritas que se agregan se toman de la bolsa).
Mientras el alumno agrega una a una, el grupo cuenta también en voz alta.
• Los demás deberán averiguar, como quieran (haciendo dibujos, contando con los
dedos, etcétera), cuántas piedritas hay dentro de la caja. Tienen que dar su resul-
tado oralmente y escribirlo en su cuaderno.
Mientras los alumnos resuelven, el maestro o maestra puede plantear algunas preguntas
que les permitan reflexionar sobre lo que están haciendo, particularmente si no saben
cómo resolver o si tienen algún error:
• ¿Cuántas piedritas habían en la caja?
• ¿Qué hicimos después, le agregamos o le quitamos piedritas?
• Entonces ¿crees que debe haber más o menos piedritas dentro de la caja?

Para segundo ciclo, por equipo: Las Para tercer ciclo, por equipo: Las tarje-
tarjetas del 1 al 20 y otras más con los tas con los números de tres y cuatro cifras
signos +, –, =. y otras más con los signos +, –, ×, ÷, =.
• ¿Cómo cuántas crees que habrá?

• ¿Cómo podemos averiguarlo?
• Para verificar, se pide a un alumno que pase al frente a contar los objetos que hay
dentro de la caja.
• Ganan un punto las parejas que hayan acertado.

• Se realiza una vez más la actividad, pero ahora se quitarán de la caja tantas piedri-
tas como se lo indique el número de la tarjeta.
• Se vigila que cada vez que reinicie el juego la caja tenga el mismo número de pie-
dritas con las que se comenzó.
• Después de repetir varias veces la actividad, ganan las parejas que hayan acumula-
do más puntos.
• Si los alumnos resuelven sin dificultad desde la primera situación, en las siguientes
se coloca un mayor número de piedritas dentro de la caja, por ejemplo, hasta 20.
Se siguen usando las mismas tarjetas del 1 al 10.
Segunda versión. A los materiales de la versión anterior se agregan dos tarjetas, una con el
signos + y la otra con el signo –.
• Un alumno pasa al frente y cuenta en voz alta las piedritas que hay en la caja. Ese
mismo alumno escribe el número de piedritas en el pizarrón (si no sabe escribir el
número, se le ayuda).
• Otro alumno elige una tarjeta de signos (+ o –) y una tarjeta con número. Muestra
al grupo ambas tarjetas y después escribe en el pizarrón, junto al número que es-
cribió su primer compañero, la operación (si no puede, se le ayuda). Por ejemplo:
4+6
• Se le pregunta al grupo qué es lo que se tiene que hacer con las piedritas de la
caja, por ejemplo, si salieron las tarjetas: + y 6
• ¿Tenemos que agregar o quitar semillas a la caja?
• ¿Cuántas tenemos que agregar?... Vamos a hacerlo…
• ¿Recuerdan cuántas semillas había primero? (señala el primer número de la suma)
¿Cuántas agregamos después? (señala el segundo número de la suma). Ahora tienen que
averiguar cuántas semillas hay en la caja.
• Para averiguarlo, pueden hacer dibujos, usar los dedos o como puedan.
• Posteriormente comparan sus resultados. Para verificar, un alumno pasa al frente a
contar las semillas que hay en la caja.
• Se repite la actividad utilizando la operación contraria a la primera situación.
Matemáticas 49
Primer grado: Lección 45, ¿Cuánto se Tercer grado: Lección 15, Colocamos
comieron? papel picado.
Propósito de la lección: Resolución de Los alumnos pueden resolver individual-
problemas aditivos presentados en se- mente las actividades y después compa-
cuencias temporales que implican buscar ran sus respuestas con otro compañero.
el valor del sustraendo. No tiene que resolverse necesariamente
toda la lección en una misma sesión.
Si los alumnos trabajaron la segunda
versión de “La caja” o si ya están fami- Cuarto grado: Lección 5, Bloque 2.
liarizados con los signos + , –, resuelven Países, deportes y medallas. Actividades
entonces la Lección 46, Agrega o quita. 3 y 4.
Propósito de la lección: Interpretación de

los signos convencionales de suma y resta
en situaciones que implican agregar o
quitar objetos a una colección.
Segundo grado: Lección 15, El fin de

semana.
Si no fuera posible trabajar todas las
actividades de esta lección en el salón
de clases, pueden dejarse de tarea, con
excepción de la sexta actividad, pues ésta
requiere de la participación del maestro o
maestra y del resto del grupo.
Para responder la sexta actividad, los
alumnos pueden apoyarse en el cálculo
mental o en las cuentas escritas, lo im-
portante es que traten de dar una res-
puesta de manera rápida a las preguntas
que ahí se les plantean. Es válido también
si sólo dan una respuesta aproximada; en
ese caso, gana quien se haya aproximado
más a la respuesta exacta.
Los alumnos de tercer ciclo, con el apoyo del maestro o maestra, muestran al grupo el
“Fichero de Problemas”, explican cómo lo elaboraron y cuál será su funcionamiento en el
salón de clases.

Tercer ciclo
Los alumnos pueden organizarse en equi-
pos de cuatro o en parejas para recopilar
los problemas que inventaron tanto ellos
como sus compañeros de todo el ciclo en
el transcurso de la semana, y que ya han
sido revisados y corregidos por los mis-
mos autores.
Para ello se solicitan los cuadernos o los
libros en los que los alumnos redacta-
ron los problemas, se les entregan a los
alumnos del tercer ciclo y ellos se pueden
encargar de trascribirlos para formar un
“Fichero de problemas”.
Ese fichero puede dividirse en tres seccio-
nes: problemas de suma y resta de primer
ciclo, de segundo ciclo y de tercer ciclo.
Cada problema puede redactarse en una
ficha de cartoncillo o de cartulina.
El trabajo de los alumnos de tercer ciclo
puede consistir en revisar el planteamien-
to del problema y su redacción, hacer las
correcciones que consideren necesarias y
escribirlo en una de las fichas.
Así, el grupo contará con un material
generado por los mismos alumnos y podrá
utilizarse en distintos momentos a lo
largo del ciclo escolar.
Matemáticas 51
Fracciones

Primer ciclo
Realizan repartos equitativos y exhaustivos de cantidades continuas (superficies, longitu-
des, líquidos, etcétera) entre dos y entre cuatro, utilizando material concreto y comparan
los resultados del reparto sin utilizar la representación convencional de las fracciones.
Argumentar resultados.
Sesión 1
Materiales
Para el primer ciclo:
• Por equipo, cinco hojas de papel.
Actividad inicial
Propósito: Que los alumnos realicen repartos equitativos y exhaustivos utilizando sus
propios procedimientos.
Organización: Formar equipos de cuatro alumnos de acuerdo con su ciclo. Se les entrega
el material que les corresponde.
Desarrollo: Se les plantea la siguiente situación:
• Cada una de las hojas que recibieron representa un pastel. Se trata de que reparta-
mos los pasteles entre los miembros del equipo.
• Hay dos condiciones: Deben repartirse todos los pasteles, sin que sobre algo; y a
todos los miembros del equipo les debe tocar lo mismo.
• Pónganse de acuerdo sobre cómo van a hacer la repartición de los pasteles, y des-
pués hagan la repartición.
Se da un tiempo para que los alumnos se pongan de acuerdo y para que hagan la repar-
tición. Es probable que todos los alumnos repartan primero cuatro pasteles enteros (uno
para cada integrante), después deberán decidir qué hacer con los pasteles sobrantes.
Se espera que los alumnos de segundo y tercer ciclo decidan fraccionar los pasteles que
les sobran. En el caso de los alumnos de segundo ciclo, podrían fraccionar cada uno de los
dos pasteles sobrantes en cuartos y entregar dos de esos cuartos a cada alumno; o bien,

Elaboran e interpretan representaciones Generan fracciones (séptimos y novenos) por
gráficas de las fracciones y usan los sím- medio de repartos, mediciones o particiones.
bolos numéricos convencionales (medios,
cuartos, octavos, tercios, quintos y sex-
tos) para expresar el resultado de repar-
tos, particiones y mediciones.
Escritura: Redacción de procedimientos de resolución.

Lectura: Interpretar información gráfica y numérica.
Para primer ciclo:

• Por equipo, seis hojas de papel.
Para tercer ciclo:
• Por equipo, siete hojas de papel.
Para todos los equipos, tijeras.
podrían dividir cada pastel en medios y entregar un medio a cada alumno. Los alumnos
de tercer ciclo podrían dividir en medios cada uno de los tres pasteles que les sobran y
repartir cuatro medios, y les quedarían dos medios, éstos pueden a su vez ser fraccionados
en cuartos. Es importante que tanto los alumnos de segundo como los de tercer ciclo,
expresen numéricamente cuánto pastel le toca a cada quien. Probablemente los alumnos
de tercer grado no puedan expresarlo mediante números, por lo que habrá que animarlos a
que comenten de todas formas con su equipo cuánto le toca a cada alumno; sus compañe-
ros de cuarto grado podrán ayudarles a expresarlo numéricamente.
A los alumnos de tercer ciclo se les pide que encuentren tres formas equivalentes de
hacer los repartos. Si el tiempo lo permite, se les plantean estas otras situaciones: Repartir
2 pasteles entre 7 niños, repartir 2 pasteles entre 9 niños.
Respecto a los alumnos de primer ciclo, ellos sólo deben mostrar lo que cada uno recibe
de pastel, aunque se les puede preguntar: ¿cuánto creen que sea eso? Tal vez algunos equi-
pos tengan dificultades para repartir los dos pasteles sobrantes: algunos de ellos pueden
repartirlos dando un pastel más a algunos integrantes, si esto sucede, habrá que decirles
que la condición es que a todos les toque lo mismo; otros podrían repartir sólo los cuatro
pasteles y decir que sobraron dos, entonces habrá que recordarles que una condición es
que no sobre nada. Entre los que decidan fraccionar los dos pasteles sobrantes puede
haber quienes no hagan particiones equivalentes. Habrá que observar cómo resuelven el
problema; no se espera que todos los alumnos de primer ciclo hagan una repartición equi-
tativa (que a todos les toque lo mismo) y exhaustiva (que no sobre nada), el propósito es
que se enfrenten a una situación de reparto en la que se les plantean ambas condiciones;
más adelante tendrán oportunidad de afinar su estrategia.
Una manera de verificar si los repartos son equitativos, es invitando a los alumnos a
sobreponer los pedazos de pastel de dos integrantes del equipo, para ver si es lo mismo.
Matemáticas 53
Propósito de la actividad: Partir figuras Tercer grado: Lección 3, Banderas de
rectangulares en dos, cuatro y ocho par- colores.
tes iguales.
Cuarto grado: Lección 1, Bloque 2, El día
A cada alumno se le entregan cinco hojas de la ONU.
o rectángulos de papel (20 por 15 cm) y ti-
jeras. Se les pide que hagan las siguientes Los alumnos pueden resolver de manera
particiones, utilizando una hoja cada vez: individual y después comparar con otros
compañeros.
Partir en dos partes iguales.
Partir en cuatro partes iguales.
Partir en ocho partes iguales.
Es recomendable que antes de cortar las
hojas, primero las doblen para obtener las
partes deseadas y las comparen con otro
compañero; una vez que estén seguros,
las cortan y las pegan en sus cuadernos.

Tercer ciclo
Ficha 6. Fichero. Actividades didácticas. Mientras los alumnos intercambian sus
Matemáticas Sexto Grado. resultados, el maestro o maestra los invita
a expresar también cómo resolvieron cada
Propósito de la actividad: Utilizar las problema. Es importante identificar en
fracciones como resultado de un reparto. esos momentos de intercambio, resultados
Representar de distintas maneras el resul- equivalentes para que después se pongan
tado de un reparto. a consideración de todos los alumnos. Por
ejemplo, para el primer problema puede
Se organiza a los alumnos en parejas, pro- haber las siguientes soluciones:
curando que cada pareja esté formada por
un alumno de 5º y otro de 6º. Se anotan 1 1 1
+ +
en el pizarrón los siguientes problemas o 2 4 20 20
se les entregan a los alumnos en una hoja
1 1 1 1
impresa: + + +
5 5 5 5
Se reparten 4 pasteles entre 5 niños, a
todos les toca igual y no sobra. ¿Le toca
más de un pastel a cada niño o menos de A los alumnos se les puede preguntar: ¿En
un pastel? ¿Cuánto le toca a cada niño? cuál de los dos casos le tocó más pastel a
cada niño?
Se reparten 7 pasteles entre 6 niños, a Para que los alumnos reconozcan que am-
todos les toca igual y no sobra. ¿Le toca bas expresiones valen lo mismo aunque se
más de un pastel a cada niño o menos de escriben diferente, se les pide que corten
un pastel? ¿Cuánto le toca a cada niño? la parte de pastel que corresponde a cada
niño en ambas soluciones (pueden usar
Resuelven en pareja y después comparan hojas de papel) y comprueben que les toca
con otra. la misma cantidad.
Matemáticas 55
Sesión 2
Materiales
Para primer ciclo, por pareja: tres hojas o rectángulos de papel de 10 por 15 cm.
Primer ciclo
Distintas formas de partir en medios. Se Si los alumnos no lo proponen, se les pue-
organiza a los alumnos en parejas. A cada de sugerir que pongan un pedazo sobre
pareja se le entregan 3 hojas o rectángu- otro que tenga una forma diferente. Es
los de papel y se da la siguiente consigna: probable que algún alumno sugiera hacer
• Cada hoja representa un pastel. cortes a alguno de los pedazos y acomo-
Deben repartir el pastel entre los darlos para cubrir la superficie del otro.
Esto permitiría mostrar que los pedazos
dos miembros del equipo de ma- son iguales, aun cuando su forma sea
nera que les toque lo mismo y no distinta; es decir, que si dividieron correc-
sobre pastel. tamente cada hoja a la mitad, la cantidad
de pastel será la misma, independiente-
• Una vez que se haya repartido el mente de la forma que tenga cada pedazo.
primer pastel, se reparte también
el segundo, pero deben buscar
otra forma de partirlo, procurando
que les toque lo mismo y que no
sobre nada.
• Cada uno de los tres pasteles debe
ser partido en dos partes iguales,
pero la forma de dividir cada
pastel debe ser distinta.
Cada pareja pega sus particiones en una

cartulina o en un papel extendido para
mostrarlo a sus compañeros y para que
comparen sus particiones con las que
hicieron otras parejas.
Algunas de las preguntas que se pueden
plantear a los alumnos, son:
• ¿Todos los pedazos son del mismo
tamaño? ¿Por qué?
• ¿Hay alguna forma de convencer a

los demás de lo que piensan?

Tercer grado: Lección 8, Las trenzas de Quinto grado: Lección 31. Reparto de
Mónica. galletas.
Cuarto grado: Lección 18, Bloque 2, Propósito de la lección: Encontrar la rela-
Galletas redondas. ción entre un número de objetos reparti-
dos, un número de personas entre las que
Ambas lecciones pueden resolverse de ma- se reparten estos objetos, y el resultado
nera individual y después se comparan los del reparto. Encontrar diferentes situacio-
resultados entre parejas o a nivel grupal. nes que arrojen resultados equivalentes.
Sexto grado. (Tomado de “La enseñanza
de las matemáticas en la escuela primaria.
Taller para maestros. Segunda parte”.
PRONAP/SEP).
Propósito de la actividad: Establecer com-

paraciones entre las partes que resultan
de distintos repartos, a partir de los datos
“número de pasteles – número de niños”.
En el pizarrón o en una hoja impresa, se

les presenta una tabla y las siguientes
preguntas:
(Consultar tabla en la siguiente página)
Matemáticas 57
Tercer ciclo
Reparto No. de No. de Les toca Les toca Les toca

pasteles niños más de menos de exacta-
un pastel un pastel mente un
pastel
1 2 3
2 2 4
3 3 2
4 4 6
5 2 5
6 4 3
7 6 9
8 4 4
Los alumnos de primer ciclo exhiben sus carteles con las particiones que hicieron.
Los de tercer grado muestran a los alumnos de primer ciclo el material recortable que
utilizaron en la lección. Les dicen cuáles particiones eligieron como mitades y por qué.
Los alumnos de quinto y sexto grado intercambian la lección y los ejercicios que trabaja-
ron. Comentan de qué se trata el problema y cómo lo resolvieron.

• En la cuarta columna pon una cruz a los repartos en los que a cada niño le toca
más de un pastel.
• En la quinta columna pon una cruz a los repartos en los que a cada niño le toca
menos de un pastel.
En la última columna pon una cruz a los repartos en los que a cada niño le toca exacta-
mente un pastel.
• ¿A qué niños de los repartos que en seguida se mencionan, les tocará más pastel?:
• ¿A los niños del reparto 1 o a los del reparto 2? ¿Por qué?
• ¿A los niños del reparto 1 o a los del reparto 4? ¿Por qué?
En la segunda y tercera columna de la tabla, escribe los datos del reparto 9, de tal manera
que a cada niño le toque más de un pastel.
• En tu cuaderno redacta un texto en el que se explique:
• Cuándo, en un reparto, le toca a cada niño más de un pastel.
• Cuándo le toca a cada niño exactamente un pastel.
• ¿Cómo hacer para obtener varios repartos en los que a cada niño le toque lo mismo
de pastel que en el reparto 1?
Matemáticas 59
Sesión 3
Materiales
Para primer ciclo, por equipo:
• Tres tiras de cartoncillo de 1 metro de largo y 5 centímetros de ancho, tanto como
número de equipos.
Actividad inicial
Ordenar tiras de papel
(Adaptación de la Ficha 5 del Fichero Actividades Didácticas. Matemáticas Quinto Grado).
Sólo el maestro o maestra debe saber las medidas en metros de las tiras que entrega a sus
alumnos, no es necesario que éstos sepan esa medida.
Primer ciclo: Se forman equipos de cuatro alumnos, en lo posible, dos alumnos de pri-
mero y dos alumnos de segundo grado. Se organizan para hacer lo siguiente:
• Cada equipo toma una tira de 1 metro, la divide por la mitad y la corta. Luego
toma otra tira de 1 metro y la corta en cuatro partes iguales. Para los alumnos de
este ciclo aún no es necesario que nombren a esas partes “medios” o “cuartos”. Lo
importante es que logren dividir cada tira en las partes que se les pide. Es im-
portante que se les permita explorar cómo harán la partición, lo que se les puede
sugerir es que primero doblen las tiras, y cuando estén seguros de haberlas dividió
en las partes que se les solicitó, entonces las cortan.
• Cuando los alumnos hayan terminado de fraccionar todas las tiras se les pide que
escojan una de cada tamaño y las ordenen de mayor a menor (colocándolas verti-
calmente), incluyendo la tira de un metro.
• Pueden pasar a ver las tiras de los demás equipos, para ver si las ordenaron de la
misma manera.
El maestro o maestra comenta al grupo que cuando medimos alguna longitud (el largo de
una mesa o una pared, por ejemplo), el objeto que usamos para medir (la palma de nues-
tra mano, nuestros pasos, una vara o una regla) no siempre abarca un número entero de
veces.
Por ejemplo, los alumnos de segundo y tercer ciclo midieron el largo de una línea que fue
trazada en el piso; y para ello se pudo usar una tira entera, pero ésta cupo sólo una vez
en esa longitud; para medir el resto tuvieron que usar tiras menores.

Para segundo y tercer ciclo, por equipo:
• Siete tiras de cartoncillo de 1 metro de largo y 5 centímetros de ancho, tanto como
número de equipos.
Segundo y tercer ciclo: Se forman equipos de cuatro alumnos, en lo posible un alumno

de cada grado escolar. Se organizan para hacer lo siguiente:
• Cada equipo toma una tira de 1 metro, la divide por la mitad, la corta y escribe en
cada mitad su longitud (1/2 metro). De la misma manera, los equipos fraccionarán
las demás tiras de 1 metro en cuartos, octavos, tercios, sextos y quintos, y escribi-
rán en cada parte la fracción correspondiente.
• Cuando los alumnos hayan terminado de fraccionar todas las tiras se les pide que
escojan una de cada medida y las ordenen de mayor a menor (colocándolas verti-
calmente), incluyendo la tira de un metro. Escriben en su cuaderno las medidas en
ese orden.
En las siguientes actividades, sólo el maestro o maestra debe conocer las medidas en me-
tros de las líneas que se van a trazar. Los alumnos de segundo y tercer ciclo sólo deben
utilizar las tiras que cortaron para hacer las mediciones, no deben usar regla.
• El maestro o maestra traza en el piso una línea que mida más de un metro y menos
de dos. Por ejemplo: 1.50 m, 1.75 m, 1.25 m, 1 metro más 2/3 de metro, 1 metro
más 1/3 de metro.
• Al interior de cada equipo los alumnos deben comentar cuánto creen que mida la
línea que se trazó utilizando las medidas de las tiras que cortaron. En su cuaderno
escriben la medida. Por ejemplo: 1¾ .
• Una vez que todos los equipos tengan ya una propuesta, un representante de cada
equipo pasa al pizarrón a escribir la medida. Posteriormente, por turnos, cada
equipo toma las tiras que considere necesarias y las coloca sobre la línea trazada,
para ver si efectivamente se aproximaron a la medida.
• Gana el equipo que más se haya aproximado.

• La actividad puede hacerse dos o tres veces más, con longitudes diferentes.
En seguida, se comparan nuevamente algunas de las tiras con la tira grande: se comparan
los medios, cuartos y octavos con la tira grande (“la tira mediana es la mitad de la tira
grande, la que le sigue es la cuarta parte de la grande, las más pequeñas son la octava
parte de la grande”). Se hace algo similar con los tercios y sextos.
Por último, se comenta en el grupo cómo se mide en la comunidad el largo de las cosas,
por ejemplo, ¿cuándo utilizamos la palma de la mano, el brazo o los pasos para medir? En
el mercado, cuando se compra tela o listones ¿cómo y con qué se mide?, ¿saben cómo se
mide el largo de los terrenos?
Matemáticas 61
Sesión 4
Materiales
Para primer ciclo: por equipo tiras de la sesión anterior.
Para tercer ciclo, por equipo: Dos tiras de papel: una azul de 6 por 1 cm, una roja de 4
por 1 cm.

En las siguientes actividades, sólo el Tercer grado: Lección 60, Juguetes de
maestro o maestra debe conocer las me- madera.
didas en metros de las líneas que se van
a trazar. Los alumnos sólo deben utilizar Cuarto grado: Lección 4, Bloque 1. La
las tiras que cortaron para hacer las medi- tienda del pueblo.
ciones, no deben usar regla.
El maestro o maestra traza en el piso una lí-
nea que mida más de un metro y menos de
dos. Por ejemplo: 1.50 m, 1.75 m, 1.25 m.
Al interior de cada equipo los alumnos
deben comentar cuántas y cuáles tiras
necesitarían para formar una tira del mis-
mo tamaño que la línea que se trazó. Por
ejemplo: “Una tira grande, una mediana
y una chica”.
Una vez que todos los equipos tengan ya
una propuesta, por turnos, cada equipo
toma las tiras que considere necesarias
y las coloca sobre la línea trazada, para
comprobar si efectivamente las tiras que
eligieron son las adecuadas.
Gana el equipo que más se haya
aproximado.
Se explica al grupo que en todos los equipos, con diferentes actividades y materiales, se
midieron longitudes.
En equipos o en parejas, los alumnos redactan en sus cuadernos qué fue lo que midieron,
con qué lo midieron y cómo hicieron esa medición.

Una hoja con siete segmentos de recta, con las siguientes medidas (indicar en cada seg-
mento las letras que lo identifican y se pide no poner la medida):
• Segmento PQ: 3 cm.
• Segmento GH: 7 cm. P Q
• Segmento IJ: 3.5 cm.
• Segmento AB: 5 cm.
• Segmento CD: 6 cm.
• Segmento EF: 1.5 cm.
• Segmento RS: 2 cm.
Tercer ciclo
Adaptación de la Ficha 20. Fichero. Ordenan de mayor a menor las medidas
Actividades didácticas. Matemáticas. Sexto obtenidas con la tira azul.
grado.
Se comparan las medidas obtenidas con
Propósito: Medir y comparar segmentos una y otra tira. Se les pregunta: “¿Por qué
de recta utilizando distintas unidades de son distintas las medidas de los segmen-
medida. tos?”, “¿Será que los segmentos aumenta-
Se organiza a los alumnos en parejas y se ron o disminuyeron de tamaño?”
les solicita lo siguiente:
Se espera que los alumnos concluyan que
Deben medir cada segmento utilizando el tamaño de los segmentos no cambia,
la tira roja. Anotan la medida al lado de pero que la medida sí cambia porque se
cada segmento. Por ejemplo, la medida usan unidades de medida distintas.
del segmento PQ es ¾ de la tira roja.
Una vez que hayan medido todos los

segmentos, en su cuaderno ordenan de
mayor a menor las medidas obtenidas.
Vuelven a medir cada segmento pero
utilizando ahora la tira azul. Por ejemplo,
la medida del segmento PQ es ½ de la
tira azul.
Además escriben qué les resultó más difícil de la actividad y cómo resolvieron esa
dificultad.
Algunas parejas de cada ciclo leen su redacción al grupo, mostrando, si es posible, los
materiales que utilizaron.
Matemáticas 63
transformación de figuras planas

Primer ciclo
Armar, desarmar y reconstruir imágenes y figuras formadas con las piezas del tangram.
Expresión oral: Conocer los nombres de las figuras del tangram y de otras que se forman
con las piezas de éste.
Sesión 1
Materiales
Libros de texto de 1°, 2°.
Recortables del 15 al 20 del libro recortable de 1°.
Recortables “Las gallinas” del libro recortable de 2°.
Rompecabezas de varios tamaños y números de piezas: Pueden construirse según las ins-
trucciones de la primera versión de la actividad “Rompecabezas” del libro Juega y aprende
matemáticas, de la colección de los Libros del Rincón; también pueden utilizarse diferen-
tes rompecabezas comerciales.
Actividad inicial
Se pregunta a los alumnos si saben lo que es un rompecabezas y por qué se
llaman así.

Construir y transformar figuras con áreas Construir y transformar figuras a partir de
equivalentes. modelos a escala. Nota: esta actividad está
atravesada por la noción de proporcionali-
dad, pero ésta es manejada a nivel percepti-
vo y no necesariamente relacionado con la
medida.
¿Qué pretendemos alcanzar? (Propósito)

Construir índices (cuando armamos un rompecabezas empleamos referentes tales como el
lado recto de algunas piezas, las del borde, el color de la pieza, etc., se espera que éstos
referentes den lugar, a lo largo de la secuencia, a otros tales como algunos elementos pro-
pios de las figuras, diferencias en las longitudes de los lados o los ángulos) que permitan
reconocer la ubicación y la posición correcta de una pieza en un rompecabezas.
Notas:
• Es necesario realizar esta actividad varias veces a lo largo del año, variando el ma-
terial y su dificultad de modo que pueda provocarse una evolución en las compe-
tencias de los alumnos. Por esta razón no es necesario, ni conveniente, agotar las
actividades en una sola sesión, es preferible cortar la actividad cuando los alumnos
se encuentran con un alto grado de involucramiento que esperar a que este decai-
ga. Así se promueve que esta actividad mantenga al grupo interesado. El número
de reproducciones realizadas dependerá de la destreza de cada alumno y del tiempo
destinado a la actividad.
• Las actividades están divididas en:
• Primera parte: para los alumnos que cursan por primera vez el ciclo correspon-
diente.
• Segunda parte: para los alumnos que cursan por segunda ocasión este ciclo o
para aquellos para los que la realización de la primera parte no signifique un reto
por su simplicidad.
Matemáticas 65
Propósitos: Que los alumnos utilicen Propósitos: Que los alumnos explícitamen-
elementos del dibujo como índices que te intercambien estrategias en el armado
les permitan encontrar la posición de las de rompecabezas.
diferentes piezas y que los hagan explíci- El profesor organiza el grupo por parejas
tos al final de la sesión. y a cada una le proporciona un rompeca-
bezas con un número regular de piezas.
Primera parte: Les pide que los armen de acuerdo a una
Lecciones: 1 pág. 8; 4 pág. 12; 17 pág. 28; imagen modelo.
52 pág. 70; 75 pág. 96, y 100 pág. 126,
del libro de 1°. Se recomienda que la imagen modelo sea
del mismo tamaño que el rompecabezas
ya armado.
Segunda parte:
Lecciones: 23 pág. 36; 48 pág. 74; 70
pág. 106, y 97 pág. 148 del libro de 2°
Puesta en común / Evaluación

El profesor elige a dos alumnos por ciclo que hayan realizado la primera y segunda partes
de la actividad respectivamente, con el fin de que expliquen a sus compañeros del grupo
en qué consistía su actividad y si existe una estrategia para realizarla de manera más rápi-
da u organizada. Es conveniente comenzar esta socialización por los primeros ciclos.
Guía de observación para la evaluación:
¿Cuáles son los elementos que utiliza para ¿Cuáles son los elementos y las estrategias
ubicar la pieza en su posición correcta? que utiliza para ubicar las piezas en su
posición correcta?

Tercer ciclo
Propósitos: Que los alumnos explícita-
mente intercambien estrategias en el
armado de rompecabezas.
El profesor organiza el grupo por parejas
y a cada una le proporciona un rompeca-
bezas con un número elevado de piezas.
Les pide que los armen de acuerdo a una
imagen modelo.
Se recomienda que la imagen mode-
lo sea una reproducción a escala del
rompecabezas.
Tercer ciclo
¿Cuáles son los elementos y las estrate-

gias que utiliza para ubicar las piezas en
su posición correcta?
Matemáticas 67

Primer ciclo
Sesión 2
Materiales
Tangram: Pueden ser los incluidos en los libros de texto de primero (libro recortable), se-
gundo (libro recortable) y tercero; para los demás grados se construye un tangram según
las indicaciones del libro Juega y aprende matemáticas (p. 10).
Plantillas de figuras varias (Anexo 1) de diferentes tipos: con sus piezas componentes en
colores (p. ej. libro de texto de 1°), con todas sus fronteras internas, con algunas de sus
fronteras internas (p. ej. libro de texto de 2°), con sólo las fronteras externas a escala de
las anteriores, a escala de figuras no trabajadas con anterioridad.
Libros de texto de 1° y 2° para los alumnos de primer ciclo.

Actividad inicial
El maestro pide a los alumnos que tomen los tangram y les solicita que formen una
figura cualquiera, una casa, un animal, u otro objeto, utilizando algunas o todas las
piezas del tangram.

medida.

Construir índices que permitan reconocer la ubicación y la posición correcta de una pieza
en un rompecabezas.
Matemáticas 69
Primer ciclo
Propósitos: Que los alumnos utilicen al Primera parte:
principio criterios de color para reconocer
las figuras y su ubicación en la consti- Se entregan los libros de texto de primer
tución de otra figura representada en grado y se les solicita que reproduzcan
una imagen, para, poco a poco emplear con su tangram las figuras de las leccio-
como índices la forma y el tamaño de las nes 2 pág. 9, 6 pág. 14; 31 pág. 45; 39
figuras. pág. 55 y las adicionales (plantillas en
colores y con todas sus fronteras inter-
En la segunda parte se espera que los nas) por superposición.
alumnos, ante la ausencia de color como
un índice auxiliar, utilicen directamente
la forma y el tamaño para reconocer las Segunda parte:
piezas y empleen características propias
de la figura (la esquina cuadrada o más Se entregan los libros de texto de segun-
correctamente el ángulo recto o, menos do grado y se les solicita que reproduzcan
frecuentemente, el lado más largo de los con su tangram las figuras de las leccio-
triángulos) para orientarlas correctamen- nes 1pág. 9; 30 pág. 47, y las adicionales
te en la reproducción de una figura. El (plantillas con todas sus fronteras inter-
profesor puede utilizar estos elementos nas) por superposición.
para cuestionar la posición errónea de
una pieza, tanto en la primera parte
como en la segunda. Una característica
importante de esta actividad es que los
alumnos construyen figuras a partir de
otras figuras básicas.

El profesor pregunta al grupo qué tienen en común todas las actividades y qué tienen
diferente, además pregunta cuáles son más difíciles y qué creen que las hace más difíciles
que las otras.
¿La posición y la orientación de las piezas ¿Cuál es la estrategia general empleada?
son correctas? ¿Por dónde se comienza? ¿Qué caracterís-
ticas de las piezas se utilizan y cuáles no?

Propósitos: Que los alumnos empleen Propósitos: Que los alumnos empleen
transformaciones isométricas, es decir, transformaciones isométricas (trasla-
aquellas que no modifican las medidas de ciones, giros y simetrías) y criterios de
las figuras (traslaciones, giros y simetrías) composición y descomposición para la
y criterios de composición y descompo- construcción de figuras a partir de otras
sición para la construcción de figuras a figuras básicas. Para determinar si se ha
partir de otras figuras básicas. Esta acti- concluido la tarea se espera que los alum-
vidad contribuye a desarrollar la imagina- nos utilicen de manera implícita criterios
ción espacial. de semejanza tales como la proporción
entre los lados e igualdad de ángulos, en
la reproducción de figuras.
Primera parte:
Se entregan las plantillas que incluyen
algunas fronteras internas y se les solicita Primera parte:
que reproduzcan con su tangram las figu-
ras por superposición. Se entregan las fichas con las figuras
anteriores a escala y se les solicita que las
reproduzcan con las piezas del tangram.
Segunda parte:
Segunda parte:
Se entregan las plantillas que incluyen
sólo las fronteras externas y se les solicita Se entregan las plantillas con figuras no
que reproduzcan la figura con su tangram realizadas con anterioridad y se les solici-
por superposición. ta que las reproduzcan con las piezas del
tangram.
Tercer ciclo
¿Cuál es la estrategia general empleada?

¿Por dónde se comienza? ¿Qué caracterís-
ticas de las piezas se utilizan y cuáles no?
Matemáticas 71

Primer ciclo
Sesión 3
Materiales
Tangram: Pueden ser los incluidos en los libros de texto de primero (recortable), segundo
(recortable) y tercero, para los demás grados se construye un tangram según las indicacio-
nes del libro Juega y aprende matemáticas (p. 10).
Plantillas de figuras varias (Anexo 2) de diferentes tipos: con todas sus fronteras internas,
con algunas de sus fronteras internas, con sólo las fronteras externas, a escala de las figu-
ras anteriores.
Libros de texto de 2° y 3°.
Actividad inicial
El maestro pide a los alumnos que tomen los tangram y les solicita que formen
una figura animal utilizando algunas o todas las piezas del mismo tangram.

medida.

Construir índices que permitan reconocer la ubicación y la posición correcta de una pieza
en un rompecabezas.
Matemáticas 73
Primer ciclo
Propósitos: Que los alumnos exploren la Segunda parte:
composición de figuras a partir de otras
figuras básicas, las del tangram. En la Consiste en la realización de los puntos
segunda parte, además de lo anterior, se 2, 4 y 5 de la lección 76 “Rompecabezas”,
espera que el alumno explore la posibili- págs. 174 y 175 del libro de 3°.
dad de formar una misma figura a partir Para el punto 5 es importante proporcio-
de más de una combinación de figuras nar las plantillas del rectángulo y el trián-
básicas del tangram. gulo con sólo las fronteras externas que
Primera parte: se incluyen en el Anexo 2.
Consiste en la primera parte de la segun- Precaución: Existe un error en la lec-

da versión del juego “Rompecabezas” ción, el romboide de la ilustración no
que aparece en el libro: Juega y aprende corresponde al del tangram, por lo que no
matemáticas de la colección Libros del puede ser formado por combinación de
Rincón. piezas más pequeñas de éste.
1. El maestro organiza a los niños en
parejas.
2. Entrega a cada pareja un tangram y
hojas blancas.
3. Uno de los niños de cada pareja se
voltea para que no vea lo que hace
su compañero.
4. El otro niño de la pareja toma dos
piezas cualesquiera del tangram y las
junta para formar una figura.
5. 5. Sobre una hoja blanca marca el
contorno de esa figura.
6. Enseña la figura al niño que se vol-
teó. El niño que se volteó debe decir
cuáles piezas usó su compañero para
formar la figura. Si adivina, gana un
punto, si no, se anota un punto el
compañero que hizo el contorno de
la figura.
7. Para continuar el juego el niño que
se volteó es quien hace la figura.
8. El juego termina cuando cada niño
haya dibujado 10 contornos.
9. Gana el niño que haya acumulado
más puntos.

Propósitos: Que los alumnos empleen Propósitos: Que los alumnos empleen
transformaciones isométricas (ver sesión transformaciones isométricas y crite-
anterior) y criterios de composición y rios de composición y descomposición
descomposición para la construcción de para la construcción de figuras a partir
figuras a partir de otras figuras básicas. de otras figuras básicas. Esta actividad
Esta actividad permite relacionar distin- permite relacionar distintas figuras
tas figuras atendiendo a criterios de com- atendiendo a criterios de composición y
posición y descomposición. descomposición.
Primera parte: Primera parte:
Fase a) Se entregan las plantillas del Fase a) Se entregan las plantillas del
Anexo 2 que incluyen todas las fronte- Anexo 2 que incluyen sólo las fronteras
ras internas y se les solicita que repro- externas y se les solicita que las repro-
duzcan con su tangram las figuras por duzcan con las piezas del tangram por
superposición. superposición.
Fase b) Lección 110 pág. 167 del libro de Fase b) Se les pide que a partir del cua-
texto de 2° grado. drado, formado con ayuda de la plantilla
correspondiente y moviendo sólo dos
Fase c) Ficha 56 del fichero de actividades piezas del tangram, se transforme en un
de 3°. rectángulo, éste, mediante el movimiento
Segunda parte: de una sola pieza, se transforme en un
romboide, éste en un trapecio y éste en
Fase a) Se entregan las plantillas del un triángulo, siempre moviendo sólo una
Anexo 2 que incluyen algunas fronteras pieza cada vez.
internas y se les solicita que reproduzcan
las figuras con su tangram por superpo- Segunda parte:
sición (cfr. Primera parte de la Tercera Fase a) Se anota en el pizarrón la siguien-
versión de la actividad “Rompecabezas” te lista:
del libro Juega y aprende matemáticas de
la colección los Libros del rincón). Romboide
Fase b) Se les pide que a partir del trape- Rectángulo
cio formado con ayuda de la plantilla co-
rrespondiente y moviendo una sola pieza Triángulo
en cada vez, trasformar dicho trapecio en Trapecio
un rectángulo, luego el rectángulo en un
romboide, el romboide en un triángulo, el Cuadrado
triángulo en un rectángulo y finalmente
con el movimiento de dos piezas transfor- Y se les solicita que con todas las piezas
men el rectángulo en un cuadrado. del tangram formen cada una de las figu-
ras de la lista.
Fase b) Se les pide que con un máximo de
dos piezas movidas a la vez, se transforme
una figura en otra hasta haber pasado por
cada una por lo menos una vez.
Matemáticas 75
El profesor elige a dos alumnos por ciclo que hayan realizado la primera y segunda parte
en qué consistía el juego que jugaron o el problema que debían resolver y si existe una
estrategia para ganar el juego o resolver el problema más rápidamente. Es conveniente
comenzar esta socialización por los primeros ciclos.
¿Cómo ha evolucionado la capacidad de ¿Cómo ha evolucionado la capacidad de

armado de figuras a partir de otras? ¿Qué armado de figuras a partir de otras? ¿Qué
índices son los que utiliza para ubicar y índices son los que utiliza para ubicar y
orientar correctamente las figuras? orientar correctamente las figuras?

Tercer ciclo
¿Cómo ha evolucionado la capacidad de

armado y transformación de figuras a
partir de otras? ¿Qué índices son los que
utiliza para ubicar y orientar correcta-
mente las figuras? ¿Cómo se ha desarro-
llado su capacidad de explicación de las
estrategias empleadas?
Matemáticas 77
Anexos
Anexo 1

Matemáticas 79
Anexos
Anexo 2

Matemáticas 81
Propósitos: Que el alumno distinga la Propósitos: Afianzar la comparación de
superficie de otras características de los superficies mediante la superposición
objetos y que utilice la comparación per- y en la segunda parte continuar con la
ceptiva directa (“a ojo”) como estrategia. introducción del conteo de unidades de
superficie utilizando una cuadrícula como
En la segunda parte, continuar con la estrategia de comparación.
construcción de esta magnitud e intro-
ducir la superposición como estrategia de Primera parte:
comparación. Lección 28 (Bloque 2 lección 10).
“Arreglos en el zoológico”, págs. 66 y 67
Primera parte: del libro de texto de 3°.
Lección 8 “Las tortugas”, pág. 16 del libro Segunda parte:
de texto de 1°.
Lección 47 (Bloque 3 6ª lección) “Medidas
Segunda parte: y superficies”, pág. 100 del libro de texto
de 4°.
Lección 14 “Las partes planas de los obje-
tos”, pág. 25 del libro de texto de 2°.

en qué consistía su actividad, muestren las configuraciones que han obtenido y si existe
una estrategia para realizarla de manera más rápida u organizada. Es conveniente comen-
zar esta socialización por los primeros ciclos y en todos los casos destacar la conveniencia
de la estrategia más eficiente.
¿Qué estrategia utiliza para comparar las En la primera parte, ¿emplea la superpo-
superficies? ¿Esta estrategia le permite sición o sigue estimando visualmente? En
resolver la tarea? la segunda parte, ¿utiliza el conteo o la
multiplicación para encontrar el área? Tal
vez sea necesario proponer rectángulos
más grandes para desalentar el conteo y
propiciar la multiplicación.

Tercer ciclo
Propósitos: Continuar con el trabajo
de determinación del área de figuras
mediante el conteo de unidades en una
cuadrícula y en la segunda parte conti-
nuar con el trabajo con fórmulas como
estrategia de determinación del área.
Primera parte:
Lección 29 “Perímetros y áreas”, pág. 68
del libro de texto de 5° (sólo los aparta-
dos 1 y 2).
Segunda parte:
Lección 10 “La altura y el área de las figu-
ras”, pág. 28 del libro de texto de 6°.
Tercer ciclo
En el caso de los alumnos que realizan la segunda parte del tercer ciclo, es muy importante
mostrar las ventajas de la triangulación y el uso de fórmulas sobre el conteo de unidades
apoyado sobre una cuadrícula, sobre todo en caso de alumnos que han utilizado esta últi-
ma estrategia. 20
En sexto grado es importante que, en

caso de que uno o más alumnos no en-
cuentren estrategias a partir de la trian-
gulación y el uso de fórmulas, se pueda
contar con la cuadrícula del recortable 1
del libro de texto de 5° a fin de que pue-
dan movilizar una estrategia basada en
la superposición y el conteo de unidades
con apoyo de dicha cuadrícula.
Matemáticas 85
Perímetro y superficie de diferentes
figuras geométricas

Primer ciclo
Comparan, estiman y miden superficies mediante la superposición de figuras, el recubri-
miento y el conteo de unidades.
Expresión oral: Comentar sobre los procedimientos empleados para resolver las tareas.
Sesión 1
Materiales
• Lazos o mecates.
• Papel periódico.
• Tijeras.
• Libros de texto de 2° y 4°.
Actividad inicial
El maestro pide a los alumnos que tomen el material correspondiente, que ha anotado en
el pizarrón, y que salgan al patio agrupados por ciclos.

Calculan el área aproximada de figuras Calculan áreas de polígonos regulares e irre-
con lados rectos, trazados en retículas gulares, apoyándose en las fórmulas que ya
mediante el conteo de unidades. conocen y en la descomposición de figuras.
Escritura: Escritura del nombre de algunas figuras y de sus componentes.

Lectura: Revisión de los libros de texto.

Que los alumnos diferencien la superficie de otras características de los objetos y desarro-
llen procedimientos para su cálculo.
Matemáticas 87
Primer ciclo
Propósitos: En la primera parte, que el
alumno realice una representación inter-
na de la superficie, en el contexto de la
resolución de un problema. En la segunda
parte, que proceda a su cuantificación
empleando una unidad no convencional.
Primera parte:
Se trata de una adaptación de la lección
19, “El mismo mecate”, pág. 31 del libro
de texto de 2°.
Se pide a los alumnos que corten un me-
cate que mida 12 pasos y que lo amarren
por sus extremos.
Con el mismo mecate amarrado formen
un triángulo, un cuadrado y tres figuras
más, las que ellos quieran.
Que en cada caso marquen las figuras en
el piso.
Ahora deben estimar en cuál de las figu-
ras cabrán más personas paradas adentro
sin que toquen los bordes con los pies,
cuál es la siguiente y así hasta al final en-
contrar cuál es la figura en la que caben
menos personas.
Que numeren las figuras en el orden de
esta estimación correspondiendo el 1 a la
que más personas le caben.
Ahora deben poner a prueba su estima-
ción encontrando el número máximo de
niños que caben dentro de cada figura,
para esto es posible que se necesite la
ayuda de los alumnos de los otros ciclos.
Segunda parte:
Lección 37 “¿Cuántos cuadrados se necesi-
tan?”, pág. 58 del libro de texto de 2°.

Propósitos: Que el alumno cuantifique Propósitos: En la primera parte, que el
cantidades de superficie empleando, en alumno reflexione sobre la relación entre
la primera parte, unidades no conven- área y perímetro de una figura; en la se-
cionales, y en la segunda parte el metro gunda parte, introducir la reflexión sobre
cuadrado. el área y el perímetro de un círculo.
Primera parte: Primera parte:
Se trata de una adaptación de las leccio- Se pide a los alumnos que tracen en el
nes 19 y 37 del libro de texto de 2°. patio un triángulo y un cuadrado de 5
pasos de lado, además de un círculo de 15
Se pide a los alumnos que recorten 5 pasos de circunferencia.
cuadrados de papel periódico a partir de
otros tantos rectángulos del tamaño de su
libro de español (cfr. Lección 37 del libro Deben de responder a las preguntas:
de texto de 2°). ¿Cuál figura es la que tiene un mayor
perímetro?
Se pide a los alumnos que corten un me- ¿Cuál figura es la que tiene mayor área?
cate que mida 12 pasos y que lo amarren
por sus extremos. Con el mismo mecate Es necesario que los alumnos respalden
amarrado formen un triángulo, un cua- sus respuestas con argumentos claros y
drado y tres figuras más, las que ellos después procedan a medirlos.
quieran. Segunda parte:
Que en cada caso marquen las figuras en Fase a) Se pide a los alumnos que tracen
el piso. en el patio un círculo que mida lo más
cercano a 9 m2.
Ahora deben estimar en cuál de las figu-
ras cabrán más cuadrados de periódico, Fase b) Ya que han concluido el maestro
cuál es la siguiente y así hasta al final pregunta: ¿Cuál es su perímetro?
encontrar cuál es la figura en la que caben
menos.
Que numeren las figuras en el orden de
esta estimación correspondiendo el 1 a la
que más cuadrados le caben.
Ahora deben poner a prueba su estima-
ción encontrando el número máximo de
cuadrados que caben dentro de cada fi-
gura, para esto es posible que se necesite
recortar los cuadrados y que el resultado
no sea un número entero.
Segunda parte:
Lección 55 (Bloque 3, 14ª lección) “Para
medir el patio”, pág. 116 del libro de
texto de 4°.
Matemáticas 89
en qué consistía su actividad y de qué modo han resuelto la tarea propuesta así como si
existe una estrategia para realizarla de manera más rápida u organizada. Es conveniente
comenzar esta socialización por los primeros ciclos y en todos los casos destacar la conve-
niencia de la estrategia más eficiente.
En la primera parte, ¿establece algún En la primera parte, ¿utiliza la superpo-

tipo de relación entre la forma y el área?, sición?, ¿qué tipo de relación establece
¿entre el perímetro y el área?, ¿de qué entre el perímetro y el área?, ¿comprende
tipo?; en la segunda parte, ¿Son lógicas que la medida resultado será sólo una
sus estimaciones?, ¿cómo aborda el hecho aproximación de la medida real?; en la
de que sus medidas son aproximaciones a segunda parte, ¿comprende la noción de
la medida real? metro cuadrado?, ¿infiere que la multipli-
cación le ahorra el tener que cubrir toda
la superficie con metros cuadrados?, ¿hace
abstracción del patio como una superficie
rectangular, o de otra forma, que se recu-
brirá con metros cuadrados?

Tercer ciclo
En la primera parte, ¿qué tipo de rela-

ción establece entre área y perímetro?,
¿utiliza unidades convencionales en la
fase de cuantificación?, ¿establece una
relación correcta entre cm2, dm2, o m2?;
en la segunda parte, ¿procede por tan-
teo?, ¿parte del cuadrado con la misma
superficie?, ¿localiza el centro del círculo
o procede por aproximaciones sobre la
circunferencia?
Matemáticas 91
Perímetro y superficie de diferentes
figuras geométricas

Primer ciclo
Comparan, estiman y miden superficies mediante la superposición de figuras, el recubri-
miento y el conteo de unidades.
Expresión oral: Comentar sobre los procedimientos empleados para resolver las tareas.
Sesión 3
Materiales
• Geoplano: Se considera el uso de un geoplano de 5 clavos por 5 clavos (una de las
versiones más comerciales) pero puede utilizarse el construido según las indicacio-
nes que aparecen en la ficha 10 del fichero de actividades de 4°grado (que tiene el
doble de clavos por lado)
• Ligas de diferentes tamaños y en suficiente número, en el caso de las primeras

partes del primer y segundo ciclo se utilizarán exclusivamente ligas pequeñas (12
por cada alumno), para los demás casos se utilizan ligas pequeñas, medianas y
grandes.
• Anexos 3, 4, 5 y 6
Actividad inicial
El maestro pide a los alumnos que tomen los geoplanos y les solicita que formen, ya sea
una letra o un número, en caso de conseguirlo rápidamente traten de formar otros y los
van anotando en su cuaderno.

Calculan el área aproximada de figuras Calculan áreas de polígonos regulares e irre-
con lados rectos, trazados en retículas gulares, apoyándose en las fórmulas que ya
mediante el conteo de unidades. conocen y en la descomposición de figuras.

Lectura: Revisión de los libros de texto.

Que los alumnos diferencien la superficie de otras características de los objetos y desarro-
llen procedimientos para su cálculo.
Matemáticas 93
Primer ciclo
Propósitos: En ambas partes, que los
alumnos se vayan familiarizando con la
reproducción de figuras en el geoplano y
movilicen estrategias de ubicación en el
plano.
Primera parte:
Se les pide a los alumnos que reproduz-
can en el geoplano las grecas que se
muestran en el Anexo 3.
Segunda parte:
Se les pide a los alumnos que reproduz-
can en su geoplano las figuras que apare-
cen en el Anexo 3.

Propósitos: En la primera parte, pro- Propósitos: En la primera parte, trabajar
piciar la reflexión sobre la relación que sobre las técnicas para encontrar la super-
existe entre perímetro y área. En la ficie de diferentes triángulos haciéndolas
segunda parte, propiciar la emergencia evolucionar. Entre estas estrategias se
de la fórmula para calcular el área de un cuentan: conteo de cuadrados cortando
triángulo rectángulo como el producto de y completando unidades cuadradas, ins-
la base por la altura sobre dos. cripción en un rectángulo que contenga
exactamente dos triángulos de las dimen-
Primera parte: siones del dado.
Se les explica a los alumnos las restriccio- En la segunda parte se pretende que la
nes de la actividad: noción de altura de un triángulo emerja
como una herramienta para calcular la
1) Sólo se pueden utilizar ligas pequeñas. superficie de cualquier triángulo.
2) Estas ligas sólo se pueden colocar entre
clavos contiguos y de forma horizontal Primera parte:
o vertical, no se pueden colocar en po-
sición diagonal (de forma que cada liga Fase a) Se les entrega a los alumnos las
se extiende a lo largo de una unidad de figuras del Anexo 5 y se les indica que
longitud). entre éstos se encuentran tres que tienen
la misma superficie, la tarea consiste en
Fase a) Se les pide a los alumnos formar encontrar cuáles son estos, poniendo
en su geoplano una figura con 12 ligas y énfasis en los argumentos que respaldan
posteriormente determinar el número de cada afirmación.
cuadros contenidos en su interior. Nota: Es probable que surja como argu-
mento el número de clavos dentro de
Fase b) A continuación se les pide encon- cada triángulo. Es importante tomarla
trar la figura que se puede formar con 12 como otra hipótesis más, que conduce
ligas pequeñas y que contiene en su inte- a una respuesta correcta. Esta hipótesis
rior el mayor número de cuadros. será retomada en la siguiente actividad.
Fase c) Finalmente se les pide encontrar Fase b) Se les indica a los alumnos que
la figura que se puede formar con 12 li- existen otros tres triángulos que tienen la
gas y que contiene el menor número de misma superficie. Se les pide encontrar-
cuadros en su interior (sin que dos ligas los haciendo nuevamente énfasis en los
queden una encima de la otra en toda su argumentos que se dan para sustentar las
longitud). afirmaciones.
Segunda parte: Segunda parte:
Fase a) Se les pide a los alumnos que Se les muestra a los alumnos el triángulo
encuentren la superficie de los cuatro del Anexo 6.
triángulos que se forman al dividir por sus
diagonales los rectángulos representados Se les pide que encuentren todos los
en el Anexo 4 (primero una diagonal que triángulos que se pueden formar en su
define dos triángulos y luego borrar esta geoplano (de 5 por 5 clavos) que tengan
diagonal y trazar la otra) la misma superficie y la misma base.
Nota: En caso de contar con un geoplano

con mayor cantidad de clavos, se les pide
Fase b) Se les pide que a partir de los que en su geoplano y mediante ligas, limi-
romboides contenidos en el Anexo 4 ten un área equivalente a un geoplano de
encuentren la superficie de los cuatro las dimensiones indicadas arriba.
triángulos que se forman al dividirlos por
sus diagonales.
Matemáticas 95
de la actividad respectivamente, con el fin de que expliquen a sus compañeros de gru-
po en qué consistía la tarea que se les ha solicitado, que muestren las figuras que han
obtenido o los resultados y las estrategias que han utilizado. El maestro debe resaltar
las estrategias convencionales para resolver las tareas en los casos en que se tenga por
propósito que éstas emerjan, como en la fórmula para calcular la superficie del triángu-
lo en cuarto grado.
¿Establece la posición y las dimensiones Ela primera parte, ¿maneja adecuada-

correctas de las formas?, ¿utiliza referen- mente la noción de superficie y su cuan-
cias de posición?, ¿cuáles? tificación mediante unidades no conven-
cionales en el geoplano?, ¿qué tipo de
relación establece entre el perímetro y el
área de una figura?; en la segunda parte,
¿establece una relación entre las área de
los rectángulos y los romboides con los
triángulos que generan?

Tercer ciclo
En la primera parte, ¿qué técnicas utiliza

para calcular el área de los triángulos?,
¿estas estrategias corresponden a cono-
cimientos previos o son generadas en el
momento?; en la segunda parte, aparte
de la base y el área, ¿qué elemento o
elementos encuentra invariantes?, ¿al-
guno de estos corresponde a la altura?,
¿esta altura se relaciona con el rectángulo
correspondiente?
Matemáticas 97
Anexos
Anexo 3
Copia en tu geoplano las siguientes grecas y
elabora tus propios diseños

Anexo 4
Rectángulos
Matemáticas 99
Anexos
Anexo 4
Romboides

Anexo 5
Encuentra los que tienen la misma superficie
Anexo 6
Encuentra triángulos con la misma base y la misma superficie
Matemáticas 101
Calculo del perímetro y la superficie de
diferentes figuras geométricas.
Propósito: Arribar a las definiciones o técnicas que de acuerdo a cada grado se contemplan
como objetivo en el programa.

Primer ciclo
Identifican y construyen figuras con igual área y diferente perímetro mediante el conteo
de las unidades arbitrarias que se utilizaron al construirlas.
Expresión oral: Comentar y argumentar sobre los procedimientos empleados para resol-
ver las tareas.
Sesión 1
Propósito: Diferenciar la superficie como una característica
particular de los cuerpos.
Materiales
• Libros de texto de 1° y 3º.
• Anexos 7 y 8.
• Rectángulos de papel de superficie igual a 16 triángulos pequeños del tangram.

Deducen la fórmula para calcular el área Deducen la fórmula para calcular el área de
del triángulo. rombos, trapecios y romboides mediante
su transformación en rectángulos.
Lectura: Revisión de los libros de texto y de las instrucciones contenidas en otros mate-
riales didácticos.
Actividad inicial:
Se les pide a los alumnos que tomen el tangram, las plantillas y que comiencen a
realizar las figuras.
Matemáticas 103
Se espera que los niños trabajen con la En la primera parte se pretende cuestio-
magnitud, superficie y de manera implíci- nar la idea de que el centímetro cuadrado
ta con unidades de la misma. tiene que ser cuadrado y forzar la búsque-
Parte 1 da de equivalencia entre unidades
Lecciones 78 “¿Cuántos cuadritos tiene la Parte 1

cruz?” y 56 “El rectángulo, el cuadrado y
otros” (en ese orden) del libro de texto El maestro organiza el grupo por parejas
de 1° y distribuye a cada equipo dos figuras
(Anexo 7) y tres unidades de forma di-
Parte 2 ferente. Consigna: “Van a encontrar la
superficie de cada una de las figuras utili-
Lecciones 98 “El espantapájaros” y 127 “El zando las tres unidades”. “Gana el equipo
camello” del libro de texto de 1° que termine primero”.
Parte 2
Lección 16 “El periódico mural” del libro
de texto de 3°.
en qué consistía su actividad, muestren las producciones que han obtenido, y si existe
una estrategia para realizarla de manera más rápida u organizada. Es conveniente comen-
zar esta socialización por los primeros ciclos y en todos los casos destacar la conveniencia
de la estrategia más eficiente. En el caso de 5° grado es importante recalcar la indepen-
dencia entre el perímetro y el área de las figuras, y en 6° grado tratar de obtener la formu-
lación de las relaciones entre los parámetros (altura, base, perímetro y superficie).

Tercer ciclo
En la primera parte se trata de provocar
la reflexión sobre la relación entre área y
perímetro, mientras que en la segunda par-
te se busca relacionar las diferentes dimen-
siones (área, perímetro, base y altura) del
rectángulo mediante fórmulas.
Parte 1
El maestro organiza el grupo en equipos de
2 niños y distribuye a cada equipo, des-
pués de haber enunciado la consigna, un
rectángulo de papel. Consigna: “Les voy a
entregar un rectángulo que puede hacerse
con 16 triángulos pequeños del tangram”.
“Comprueben que efectivamente el rec-
tángulo se forma con 16 triángulos peque-
ños”. “Ahora deben decirme el número
de triángulos pequeños necesarios para
cubrir un rectángulo que tenga el doble de
perímetro”.
Parte 2
Actividad incluida en el Anexo 8 “Cuadros,
rectángulos y números”
Matemáticas 105
Sesión 2
Materiales
• Libros de texto de 1°, 2°, 4° y 5°.
• Fichero de actividades de 6°.
Actividad inicial
Se les pide a los alumnos que se organicen por parejas del mismo grado y que jueguen
“Timbiriche”.
Primer ciclo
Se espera que el alumno trabaje con superficies y utilice unidades de área arbitrarias para
comparar e igualar superficies.
Parte 1
Lecciones 72 “El camión y los triángulos”, y 81 “Mosaicos y figuras” del libro de texto de
1°.
Parte 2
Lecciones 18 “Mira bien los cuadritos” y 87 “¿De qué color es el romboide?” del libro de
texto de 2°.
en qué consistía su trabajo, muestren las producciones que han obtenido, y si existe una
estrategia para realizarla de manera más rápida u organizada.

Se espera que los alumnos empleen téc- Se espera que los alumnos utilicen la fór-
nicas como completar al rectángulo para mula para calcular el área de un triángulo
encontrar el área de un triángulo. en la resolución de problemas.
Parte 1 Parte 1
Lección 74 (Bloque 4 Lección 14) “La Lección 13 “Triángulos y rectángulos” del
mitad de un rectángulo”, del libro de 4°. libro de texto de 5°.
Parte 2 Parte 2
Lección 86 “Alfombras de flores” del libro Ficha 40 “¡Triángulos y más triángulos!”
de texto de 4°. del Fichero de actividades de 6°.
Es conveniente comenzar esta socialización por los primeros ciclos y en todos los casos
destacar la conveniencia de la estrategia más eficiente. En el caso de tercer ciclo se hace
énfasis en la utilización de la fórmula como el recurso más económico y eficiente para
calcular la superficie del triángulo.
Matemáticas 107
Sesión 3
Materiales
• Libros de texto de 1°, 2°, 3° y 5°.
• Decímetros cuadrados recortados en papel.
Primer ciclo
Se espera que los alumnos utilicen unidades no convencionales de superficie para reprodu-
cir figuras.
Parte 1:
Lecciones: 94 “El perrito y el castillo”, y 110 “Las figuras”, del libro de texto de 1°.
Parte 2:
Lección: 56 “El perrito” del libro de texto de 2°.
en qué consistía su labor, muestren las producciones que han obtenido, si han tenido
alguna dificultad y si existe una estrategia para realizar lo que se les ha pedido de manera
más rápida u organizada. Es conveniente comenzar esta socialización por los primeros
ciclos y en todos los casos destacar la conveniencia de la estrategia más eficiente.

• Centímetros cuadrados de papel.
• Reglas sobre la mesa del maestro.
• Recortable 24 “Las Figuras” del libro recortable de 1°.

En la primera parte se espera que el Se espera que los alumnos utilicen la
alumno mida superficies empleando una descomposición de polígonos en otros y
unidad convencional, mientras que en la las fórmulas para calcular la superficie del
segunda parte se espera hacer descubrir a cuadrado, rectángulo y el triángulo para
los alumnos la relación entre las unidades calcular el área.
convencionales de cm2 y dm2.
Primera parte:
Parte 1:
Lección 16 “Don Ramón y su terreno” del
Lección 54 “Con el centímetro cuadrado” libro de texto de 5º.
del libro de texto de 3°.
Parte 2
Parte 2:
El maestro organiza el grupo en equipos
El maestro distribuye a cada alumno, de 4 alumnos y distribuye “Las Figuras”
después de haber enunciado la consigna, después de haber enunciado la consigna:
un cuadrado y un centímetro cuadrado. “Deben encontrar una fórmula para calcu-
Ningún alumno debe saber que se trata lar la superficie de cada una de las siguien-
de un dm2. Consigna: “Van a buscar la tes figuras, así como hemos encontrado
superficie de esta figura utilizando el una fórmula para calcular la superficie de
centímetro cuadrado”. cualquier triángulo”.
Matemáticas 109
Anexos
Anexo 7
Figuras geométricas

Matemáticas 111
Anexos
Anexo 8

Matemáticas 113
Representación de la información
Analizan y organizan información presentada en diversas fuentes.

Primer ciclo
Identifican atributos de objetos y colecciones, con el fin de hacer descripciones, clasifica-
ciones y ordenamientos.
Expresión oral: Comentan la información contenida en diversas fuentes.
Escritura: Redactan problemas.
Sesión 1
Materiales
• Para todos: “Peluquería por un pelito” escrito en una cartulina o en el pizarrón.
Actividad inicial:
Forme equipos de dos o tres alumnos para contestar las siguientes preguntas a partir de la
información contenida en el cartel.
¿Cuánto se pagaría por un corte de cabello de niña y uno de dama?
¿Cuánto cuesta un corte de caballero?
¿Esa peluquería abre los domingos?
¿Cuánto cuesta el peinado?
¿Cuáles son las promociones en esa peluquería?
¿Cuánto tiempo se tardan en hacer un peinado?

Interpretan información presentada en Usan tablas, gráficas y pictogramas al in-
imágenes y portadores de texto; formu- terpretar, analizar, organizar y representar
lan y responden preguntas, establecen información obtenida en diversas fuentes.
comparaciones y toman decisiones.
Lectura: Analizan la información, buscan el significado de algunas palabras en el dicciona-

rio e interpretan gráficas y tablas
Peluquería “Por un pelito”

CORTE DE DAMA $65
CORTE DE NIÑO O NIÑA $50
PEINADO $80
ARREGLO DE BARBA $45

Pregunte por nuestras promociones

Abierto de Lunes a sábado de 10 a 6
Citas al teléfono 356 21 70
¿Cuánto cuesta el peinado?

¿Cuáles son las promociones en esa peluquería?
¿Cuánto tiempo se tardan en hacer un peinado?
Algunas de estas preguntas no pueden responderse a partir de la información contenida
en el cartel y el ejercicio consiste en que los alumnos se den cuenta de eso, por ello es
importante que permita que digan lo que piensan acerca de cuánto tiempo se tardan en
hacer un peinado, por ejemplo. Des-pués de escuchar varias opiniones, es necesario que
usted aclare que con la información del cartel no se puede saber cuánto tiempo se tardan
en hacer un peinado. Luego, pídales que inventen dos preguntas que se puedan responder
a partir de la información contenida en el cartel.
Matemáticas 115
Primer grado: ¡Vamos al circo! Apartado Tercer grado: Lección 4, p. 14, Los globos
1.11, Plan 1/2, Eje temático MI. Reforma
Integral de la Educación Básica, Material Cuarto grado: Lección 7, p. 20 ¿Se puede
de Trabajo para el Alumno. Matemáticas I. respon-der?
Propósito de las lecciones: analizar la
Intenciones didácticas: Que los alumnos información contenida en ilustraciones y
inter-preten la información contenida en determinar si a partir de ésta se pueden
un cartel. contestar ciertas preguntas.
La principal dificultad que pueden en-
frentar los alumnos es no saber leer la Al igual que con los alumnos de primer
información del cartel; si es así, invítelos ciclo, revise sus respuestas, recalque que
a que hagan pregun-tas como: ¿qué dice algunas preguntas no se pueden responder
aquí?, ¿dónde dice cuánto cuestan las y pregúnteles qué informa-ción haría falta
funciones?, etcétera. para que todas tuvieran respuesta.
Segundo grado: Lección 2, p. 10, ¿Lo
sabes o no lo sabes? y lección 64, p. 97 El
puesto de quesadillas.
Propósito de las lecciones: analizar la
informa-ción contenida en ilustraciones y
determinar si a partir de ésta se pueden
contestar ciertas preguntas.
Revise junto con los alumnos las respues-

tas que dieron a las preguntas planteadas
en estas lecciones. Recalque que algunas
no se pueden responder y pregúnteles
qué información haría falta para que
todas se pudieran responder.
Comente con el grupo que para contestar una pregunta o resolver un problema es impor-
tante saber si se cuenta con la información suficiente o no. Al-gunas veces hay que buscar
más datos en otras fuentes o hacer operaciones intermedias para resolverlo.

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 10, p. 28, Un juego
con el diccionario.
Propósito de la lección: organizar la infor-
mación obtenida mediante observaciones,
en tablas de frecuencias.
Analicen juntos la información del final
de la lección que está en letras azules, es
importante que a los estudiantes les quede
claro cómo se organizan los datos en una
tabla de frecuencias, por ejemplo, que en
uno de los ejes siempre estará el número
de letras que tienen las pala-bras y en el
otro la frecuencia con la que apare-cen
palabras con cierta cantidad de letras.
Si fuera necesario, revisen juntos cómo
“pasa-ron” los datos de la tabla a la gráfica.
Sexto grado: Competencia de natación.
Aparta-do 1.12, Plan 1/3, Eje temático MI.
Reforma In-tegral de la Educación Básica,
Material de Traba-jo para el Alumno.
Matemáticas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos
extrai-gan de una tabla los datos implícitos
en ella.
Si fuera necesario, repasen la relación
entre segundos y minutos.
Matemáticas 117
Sesión 2
Materiales
• Para todos: el cuadro de la siguiente página escrito en el pizarrón, que muestra
qué día no pueden ir a la función de títeres los amigos de Luis.
Actividad inicial
1. Se escribe el siguiente texto en el pizarrón:
Luis quiere presentar una función de títeres en la primera semana de vacaciones; por eso
les preguntó a sus amigos qué día pueden asistir. Ellos contestaron lo siguiente:
Mónica: No puedo ir el martes por la mañana.

Mario: No puedo ir el domingo por la mañana ni el lunes por la tarde.
Miguel: No puedo ir el martes por la tarde.
Julián: No puedo ir el jueves por la mañana ni el sábado por la mañana.
Pedro: No puedo ir el lunes por la mañana ni el miércoles por la tarde.
¿En qué día será conveniente que Luis presente la función? ¿Por la mañana o por la
tarde?
2. Para organizar los datos y obtener la respuesta, se le sugiere a los alumnos que, reuni-
dos en equipos, elaboren un cuadro como el que se muestra.

Cuando lo hayan hecho se les plantean algunas preguntas:
Si Luis hace la función el miércoles por la mañana, ¿podrán asistir todos sus amigos?
¿Por qué?
¿Cuándo sería conveniente que Luis hiciera la función? ¿Por qué?
¿En qué día los niños podrán asistir con más seguridad, el viernes o el sábado?
Esta actividad se puede repetir variando las situaciones; por ejemplo, ir al cine u orga-
nizar una fiesta.
(Tomado de la ficha 24, tercer grado).

Matemáticas 119

Primer grado: El cartero. Apartado Tercer grado: Juegos y actividades (úl-
1.10, Plan 1/1, Eje temático MI. tima lección del bloque 3, p. 128) Una
Reforma Integral de la Educación visita a dinosaurio.
Básica, Material de Trabajo para el Propósitos de la lección: analizar la infor-
Alumno. Matemáticas I. mación contenida en diversas fuentes,
determinar si a partir de ésta se pueden
Intenciones didácticas: Que los alumnos contestar ciertas preguntas, y organizarla
identifiquen si un ser u objeto pertenece en tablas.
o no a una clase determinada y reconoz-
can el atributo utilizado. Revise junto con los alumnos las respues-
tas que dieron a las preguntas planteadas
Pida a cada alumno que diga el atributo en estas lecciones. Recalque que algunas
que quiera. Usted también puede parti- no se pueden responder y pregúnteles qué
cipar y procurar ser el cartero en algún información haría falta para que todas
momento. tuvieran respuesta.
Segundo grado: lección 4, p. 12 ¿Cómo Cuarto grado: Lección 79, p. 164
se llama el cuento? (3ª lección del bloque 5) El material
escolar.
Propósito de la lección: identificar carac-
terísticas de algunas figuras geométricas Propósitos de la lección: resolver proble-
y clasificarlas. mas que implican operaciones con núme-
ros naturales y decimales, y analizar la
Cuando los alumnos terminen de resol- información contenida en ilustraciones.
ver la lección, pregúnteles: ¿qué figuras
pusieron en el bosque?, ¿y en las monta-
ñas?, etc. para revisar sus respuestas y Revisen sus respuestas a la última parte
hacer correcciones si fuera necesario. de la lección (la actividad 3).
Comente con todo el grupo que hay situaciones en las que para responder una pregunta
o resolver un problema, es necesario organizar la información disponible. Hay distintas
formas de organizarla, una de ellas pueden ser las tablas o las gráficas. Pregúnteles si
conocen alguna otra forma de organiza-ción de la información.

Tercer ciclo
Quinto grado: lección 20, p. 50 La pobla-
ción del mundo.
Propósito de la lección: interpretar la
informa-ción en tablas y en gráficas de
barras y circulares.
A muchos alumnos las gráficas de barras
quizá les sean familiares, pero posiblemen-
te no conozcan las circulares. Explíqueles
que en estas gráficas lo que deben ob-
servar es el área de un sector, es decir, si
una “rebanada” del “pastel” es grande o
chica con respecto a las demás rebanadas.
Mientras más grande sea una rebanada,
mayor será el porcentaje que ahí se re-
presenta. Invítelos a sumar todos los por-
centajes de la gráfica, verán que siempre
suman 100.
Sexto grado: Apartado 2.7, Plan, Eje
temático MI. Reforma Integral de la
Educación Básica, Material de Trabajo para
el Alumno. Matemáticas.
Matemáticas 121
Sesión 3
Materiales
Para todos: La ilustración mostrada a continuación trazada en una cartulina o en el pizarrón.
Actividad Inicial
Se organiza a los alumnos en parejas, si es posible, los de primer ciclo deben trabajar con
algún compañero de segundo o tercer ciclo.
Se presenta la siguiente ilustración y se les pide que la observen y digan lo que se imagi-
nan que es. Después de que den sus opiniones se explica que es un mapa que representa
el recorrido que sigue un tren en un parque. En el mapa se puede ver que cada kilómetro
hay una estación en donde la gente puede comprar sus boletos, subirse o bajarse del tren.

Escriba las siguientes preguntas para que los alumnos las copien y las contesten en sus
cuadernos:
• ¿Cuántos kilómetros recorre el tren en una vuelta?
• ¿Cuántos kilómetros recorre en la mitad de una vuelta?
• ¿Cuántos kilómetros recorre en siete vueltas?
• ¿Cuántas vueltas dio el tren después de recorrer 110 kilómetros?
• Manuel se subió en el kilómetro 2 y se bajó después de recorrer 83 kilómetros.
¿Cuántas vueltas dio?, ¿en qué kilómetro se bajó?
Cuando terminen de contestarlas por parejas, dé tiempo para que todo el grupo comente
sus respuestas y para que expliquen cómo las obtuvieron.
(Tomado de la ficha 15 de cuarto grado).
Matemáticas 123
Primer ciclo
Primer grado: Los juguetes de José. Segundo grado: Lección 14, p. 25 Las
Apartado 1.10, Plan 1/1, Eje temático MI. partes planas de los objetos.
Reforma Integral de la Educación Básica,
Material de Trabajo para el Alumno. Propósito de la lección: comparar áreas
Matemáticas I. sin utilizar unidades y organizar la infor-
mación en una tabla.
Intenciones didácticas: Que los alumnos Es posible que para los alumnos sea difícil
identifiquen si un ser u objeto pertenece saber cuál es “la parte plana de tu cuader-
o no a una clase determinada y reconoz- no”, quizá resulte más claro decirles “la
can el atributo utilizado. pasta de tu cuaderno” o “la superficie de
la mesa”.
Escuche los argumentos de los niños y
posteriormente pregunte por qué deci- (Sugerencia tomada de Mi ayudante de
dieron poner los juguetes en determinada matemáticas, http://miayudante.upn.
caja. Si lo desea, también puede pedir a mx/)
los niños que lleven algún juguete y lo
clasifiquen de diferentes maneras, argu-
mentado en qué se basaron para formar
grupos.
Puede también aprovechar ilustraciones,
como las de la página 53 del libro del
alumno, para hacerlos reflexionar acerca
de la idea de colocar colecciones usando
distintos criterios o atributos y hacer
complicada la actividad, como en el ejem-
plo de “La granja” en donde, aunque haya
6 o 7 tipos distintos de animales, el alum-
no tenga que decidir ante las siguientes
preguntas: ¿qué harían si sólo hay 3
corrales?, ¿cómo los acomodarían? y que
él mismo argumente las consideraciones
que tomó en cuenta.
Mediante estas y otras actividades del eje Manejo de la información se pretende que
los alumnos sean capaces de analizar y organizar informaciones diversas. Revise las res-
puestas de los alumnos a las actividades iniciales y a las lecciones propuestas poniendo
especial atención en los argumentos que utilizan para justificarlas. Si lo considera nece-
sario, repase alguna de las lecciones o bien, revise alguna de las Fichas que se sugieren a
continuación.

Tercer grado: Lección 12, p. 30 El estado Quinto grado: Que resuelvan junto con
del tiempo. sus compañeros de sexto grado la lección
sugerida para ellos.
Propósito de la lección: analizar la infor-
mación contenida en diversas fuentes y Sexto grado: Apartado 2.7, Eje temático
determinar si a partir de ésta se pueden MI. Reforma Integral de la Educación
contestar ciertas preguntas. Básica, Material de Trabajo para el
Alumno. Matemáticas.
Revisen grupalmente las respuestas a la
actividad 4. Intenciones didácticas:
Cuarto grado: que resuelvan junto con Propósito de la lección: analizar la infor-
sus compañeros de tercer grado la lección mación contenida en gráficas de barras y
sugerida para ellos. determinar si a partir de ésta se pueden
contestar ciertas preguntas.
Pida a una o dos parejas de alumnos que

dibujen en el pizarrón las gráficas de ba-
rras que se les solicitan en la actividad 2 y
analícenlas.
Comente con los alumnos las ventajas y

desventajas de organizar la información
mediante gráficas y mediante tablas: las
primeras permiten hacer comparaciones
de manera más rápida y fácil, pero en las
tablas se puede tener información más
precisa.
(Sugerencia tomada de Mi ayudante de
matemáticas, http://miayudante.upn.mx/)
Segundo grado: Ficha 6 Construyendo cuerpos.

Tercer grado: Juegos y actividades (última lección del bloque 4, p. 168) Historias y proble-
mas. Ficha 33 Problemas y dibujos. Ficha 53 Los cocos.
Cuarto grado: Ficha 36 Taller de juguetes.
Quinto grado: Ficha 1 Interpretar información numérica. Ficha 17 ¿Cuántos son? Ficha 30
El juego de las preguntas. Ficha 46 Busquemos información.
Matemáticas 125
Análisis de la información
Resuelven situaciones en las que se establecen relaciones proporcionales.

Primer ciclo
Resuelven problemas que involucren relaciones tales como 1 a 2, 1 a 3, etcétera o 2 a 1, 3 a
1, etcétera, utilizando material concreto, dibujos o cálculo mental.
Expresión oral: Comentan los procedimientos utilizados para resolver las situaciones
Escritura: Resuelven por escrito algunos problemas, plantean situaciones de variación
proporcional en tablas
Sesión 1
Materiales
• Para todos: Los problemas planteados en las actividades diferenciadas, anotados en
el pizarrón.
Actividad inicial:
Organice a los alumnos en parejas. Anote los siguientes problemas en el pizarrón y expli-
que a los alumnos que deben resolverlos utilizando cualquier procedimiento, por ejemplo:
hacer dibujos, utilizar materiales (como piedritas o palillos), o hacer operaciones.
Primer ciclo
• En la granja que visité había un gallinero en el que sólo se podían ver las patas
de las gallinas. Conté las patas que veía y fueron 32. ¿Cuántas gallinas había en el
gallinero?
• Óscar colocará los cristales de 8 ventanas. Cada ventana lleva 4 cristales. ¿Cuántos
cristales necesita comprar?
Segundo ciclo
• Karina hace pulseras con conchitas de mar. A cada pulsera le pone 5 conchitas. Si
tiene 520 conchitas, ¿cuántas pulseras puede hacer?
• • En una tienda hay 95 paquetes de chocolates. En cada paquete hay 3 chocolates.

¿Cuántos chocolates hay en la tienda? .

Resuelven problemas de proporcio-
nalidad en los que se conoce el valor Resuelven problemas de proporcionalidad
unitario o la regla de correspondencia, mediante el uso de algunas de sus propieda-
o determinar estos valores. des o el cálculo del valor unitario.
Lectura: Analizan la información presentada en las actividades iniciales y en el libro de texto
Tercer ciclo
• Para hacer 4 litros de sopa se necesitan 500 gramos de pollo, ¿cuánto pollo se ne-
cesita para hacer 50 litros de sopa?
• Cinco elefantes pesan 27.5 toneladas, ¿cuánto pesarán trece elefantes?
Lea los problemas con los alumnos de primer ciclo. Después hágales preguntas como las
siguientes, para asegurarse de que han comprendido de qué se trata:
¿En dónde estaban las gallinas?
¿Se podían ver bien todas las gallinas?
¿En el problema dice cuántas gallinas había?
¿Qué es lo que se quiere saber?
Es importante que usted no les dé pistas a los alumnos sobre cómo resolver el problema.
Cuando tienen libertad para buscar la solución, en general encuentran al menos una mane-
ra de resolverlo.
Mientras los alumnos resuelven el problema, observe cómo lo hacen. Cuando terminen,
un representante de cada pareja anota en el pizarrón el resultado que obtuvieron. Si hay
diferencias en los resultados, se pide que el representante explique cómo lo resolvieron y
reproduzca en el pizarrón todo lo que hicieron para llegar al resultado. Si no hay diferen-
cias, dos o tres equipos que resolvieron el problema utilizando diferentes procedimientos,
explican a sus compañeros cómo lo hicieron.
(Adaptación de la ficha 28 de segundo grado).
Matemáticas 127
Primer grado: lección 51, p. 68 Tercer grado: Lección 42 (6ª lección del
¿Alcanzan las ruedas? bloque 3, p. 98) El mercado.
Segundo grado: lección 51, p. 78 La Cuarto grado: Lección 2 (2ª lección del
empacadora. bloque 1, p. 10) El mercado.
Propósito de las lecciones de primero y Propósito de las lecciones de tercero y
segundo: resolver problemas mediante el cuarto: resolver problemas de proporcio-
reconocimiento de relaciones de 2 a 1, 3 a nalidad mediante tablas.
1, 4 a 1, etc. Analice las tablas con los alumnos y há-
gales ver que si el número de productos o
Las lecciones sugeridas están relaciona- kilos de productos que se van a comprar
das con la división y la multiplicación. aumenta de uno en uno, el costo que se
Actividades como las que se proponen en pagará es una tabla de multiplicar. Por
ellas son antecedentes también de otros ejemplo, la del arroz en la lección de ter-
contenidos como las situaciones de pro- cero: si se compra un kilo son $3, 2 kilos
porcionalidad directa y la razón. $6, 3 kilos $9… el costo son los múltiplos
de 3.
Recalque que en las situaciones de proporcionalidad directa hay al menos dos cantidades
que se relacionan así: cuando una aumenta o disminuye, la otra también aumenta o dis-
minuye en la misma proporción.
Por ejemplo, si se compran 5 dulces y se pagan $15, al aumentar al doble la cantidad de
dulces que se van a comprar, también aumenta al doble la cantidad que debe pagarse.

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 6, p. 20 La feria Sexto grado: Apartado 2.8 y/o 2/9, Plan,
Eje temático Manejo de Informacion.
Propósito de la lección: resolver proble- Reforma Integral de la Educación Básica,
mas de proporcionalidad mediante tablas. Material de Trabajo para el Alumno.
En la actividad 2 los alumnos necesitan Matemáticas.
obtener el valor unitario, es decir, cuánto
cuesta lanzar un dardo y cuánto cuesta Intenciones didácticas.
lanzar un aro. Para ello necesitan anali- Lección 24, p. 58 El taller de collares
zar la tabla y apoyarse en los datos que (Plan 93). Propósito de la lección: resolver
ya tienen. Quizá les sea útil agregar un problemas de proporcionalidad mediante
renglón a cada tabla y anotar “1” en la tablas.
columna de “aros” y “dardos”. Si les es
difícil, sugiérales que se fijen en el costo
de lanzar 10 aros, el precio de lanzar 1 Lean juntos el texto en color naranja al
tiene que ser 10 veces menor. final de la actividad 2. Pida a los alumnos
que busquen en la lección ejemplos de
Revise las situaciones que los alumnos collares que sí sean proporcionales y otros
propongan en la actividad 3 y discutan que no lo sean, o que inventen collares
entre todos si efectivamente son de pro- para ejemplificar uno y otro caso.
porcionalidad directa. Recuérdeles que
deben tener las siguientes características:
• Si una cantidad aumenta, la otra
también aumenta en la misma
“proporción”, por ejemplo, el
doble, el triple.
• Si una cantidad disminuye, la otra

también disminuye en la misma
“proporción”, por ejemplo, la
mitad, la décima parte.
Matemáticas 129
Sesión 2
Materiales
• Para los de 1er ciclo: cada alumno debe llevar 7 cuadrados de papel del mismo
tamaño (por ejemplo, de 10 cm de lado).
Actividad inicial
Se organiza el grupo en parejas de niños del mismo ciclo. Diga a los niños de primer ciclo
que reúnan sus figuras y las cuenten.
Los demás van a trabajar sin material, pero pueden hacer dibujos si lo necesitan.
¿Cuántas Hay 150 vidrios ¿Cuántas

¿Cuántos ¿Cuántos
Queremos hacer ventanas y queremos ventanas
vidrios vidrios
ventanas con: se pudieron hacer ventanas se pudieron
sobraron? sobraron?
hacer? con: hacer?
3 2

Para los de sexto grado: calculadora.
Para todos: Para todos: el texto y las tablas que se muestran a continuación, escritas en
el pizarrón o en cartulinas.
Explíqueles que la actividad consiste en hacer ventanas de distintas formas y con distinta
cantidad de vidrios. Por ejemplo, si se tienen 14 vidrios y se quieren hacer ventanas con 4
vidrios cada una ¿cuántas ventanas se pueden hacer?
Dibuje en el pizarrón las tablas que se muestran. Ayude a los alumnos a leer el encabezado
de las columnas para que registren sus resultados.
Si las parejas resolvieron el problema de forma distinta, pídales que platiquen a sus com-
pañeros cómo lo hicieron. Si aparecen resultados diferentes para un mismo problema los
alumnos tendrán que averiguar cuál es el resultado correcto y demostrarlo (con el mate-
rial, haciendo dibujos, operaciones o mediante el método que quieran).
(Adaptación de la ficha 41 de primer grado).
Tercer ciclo
Hay 123 vidrios y ¿Cuántas ¿Cuántos

queremos hacer ventanas vidrios
ventanas con: se pudieron sobraron?
hacer?
20 3
17 4
Matemáticas 131

Primer grado: Lección 68, p. 87 Que a Tercer grado: lección 64 (8° lección
todos les toque la misma cantidad. del bloque 4, p. 146) El sueño de los
animales.
Propósito de la lección: resolver proble-
mas mediante el reconocimiento de rela- Propósito de la lección: resolver problemas
ciones de 2 a 1, 3 a 1, 4 a 1, etc. de proporcionalidad mediante tablas.
Comente con los alumnos que en el se- Comenten grupalmente los problemas que
gundo reparto (10 carritos entre 3 niños) inventaron en la actividad 4.
va a sobrar uno, porque le tocan 3 a cada
quien y el décimo carrito no se puede Cuarto grado: Lección 58 (17a. lección del
“partir”. bloque 3, p. 122) Hacemos recetas.
Propósito de la lección: resolver problemas
Segundo grado: lección 68, p. 102 Las de proporcionalidad mediante tablas.
estampas
mas de proporcionalidad mediante tablas.
Comente con los alumnos que al formar
los sobres pueden sobrar estampas, por
ejemplo, si en cada sobre hay que poner
3 estampas y un niño tiene 35 estam-
pas, puede hacer 11 sobres y le sobran 2
estampas.
Comente que algunas de las situaciones que los alumnos de segundo y tercer ciclo resol-
vieron en las lecciones no son de proporcionalidad directa, por ejemplo, si una cantidad
aumenta el triple y la otra no.
Si 5 canicas pesan 20 gramos, y 15 canicas pesan 75 gramos, no hay proporcionalidad
directa.

Tercer ciclo
Quinto grado: lección 36, p. 84 Pesos y
precios
Analicen los procedimientos de Pedro,
Paula y Paco en la actividad 3. Será de
mucha utilidad que los alumnos sepan
que hay distintos procedimientos correc-
tos para resolver situaciones de propor-
cionalidad directa.
Si fuera necesario, recuerde a los alumnos
algunas equivalencias:
Kilo = 125 gramos
¼ kilo = 250 gramos
½ kilo = 500 gramos
¾ kilo = 750 gramos
Sexto grado: Apartado 2.8 y/o 2/9,
Eje temático Manejo de Información.
Reforma Integral de la Educación Básica,
Material de Trabajo para el Alumno.
Matemáticas.
Lección 29, p. 68 El peso de un clavo
(Plan 93).
Analice con los alumnos de quinto grado
los procedimientos que utilizaron para
completar la tabla. Pregúnteles si alguien
usó alguno de los que se describen en el
punto 2.
Matemáticas 133
Sesión 3
Materiales
• Para todos: la ilustración y las tablas que se muestran a continuación, trazadas en
una cartulina o en el pizarrón.
Actividad inicial
Se organiza a los alumnos en parejas de niños del mismo ciclo.
Explíqueles que van a completar las tablas utilizando la información de la siguiente
ilustración.
1 2 4 10 ¾ kilo 1 ½ kilos 2 ¼ kilos 4 ½ kilos
kilo kilos kilos kilos Tortillas
Tortillas Huevos
Huevos Salchichas
Salchichas
Ayude a los alumnos de segundo ciclo a
ver algunas de las relaciones de la tabla.
Quizá algunos de los alumnos de primer Si suman la cantidad de tortillas, huevos
grado no conozcan los números que o salchichas que hay en 1 ½ kilos y la que
deben poner en la tabla, por lo que será hay en ¾ de kilo, les va a dar la cantidad
necesario que usted y los alumnos de que pusieron en la tercera columna por-
segundo grado los apoyen. que 1 ½ + ¾ = 2 ¼
Y si consideran el doble de la cantidad de la
tercera columna les va a dar la cantidad de
la cuarta columna porque 2 ¼ × 2 = 4½

Tercer ciclo
½ kilo ¾ kilo 2 ¼ kilos 5 ½ kilos

Tortillas
Huevos
Salchichas
Galletas 12
Bolillos 44
En la ilustración no aparece cuántas galletas ni bolillos hay en un kilo, por lo que los alum-
nos de tercer ciclo deberán averiguarlo. Si les resulta difícil, sugiérales hacer dibujos.
(Adaptación de la ficha 47 de tercer grado).
Matemáticas 135

Primer grado: Lección 76, p. 97 ¿Cuántos Tercer grado: Lección 86 (12va lección
camiones se necesitan? del bloque 5, p. 196) El museo.
Propósito de la lección: resolver proble- Propósito de la lección: resolver problemas
mas mediante agrupamientos de 10 en de proporcionalidad mediante tablas.
10.
Comenten en grupo el procedimiento
Segundo grado: lección 74, p. 112 La que cada alumno siguió en la actividad 4.
cooperativa escolar. Revise qué número pusieron arriba de las
Propósito de la lección: resolver proble- tablas.
Cuarto grado: que resuelvan junto con
Para algunos de los alumnos será im- sus compañeros de tercer grado la lección
portante utilizar material para formar sugerida para ellos.
los paquetes de chiclosos. Tenga a la
mano piedritas o frijoles y tapas para
empacarlos.
Pida a los alumnos de segundo y tercer ciclo que escriban al menos una situación en la
que la variación sea proporcional y otra en la que no.
Pueden ser de precios, de ventanas, de collares o lo que ellos quieran.
Cuando terminen, escríbalas en el pizarrón y juntos analicen si es o no proporcional y por qué.

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 48, p. 108 Con el mismo sabor.
Propósito de la lección: resolver problemas de proporcionalidad mediante algunas de sus
propiedades.
Sexto grado: Apartado 2.8 y/o 2/9, Plan, Eje temático Manejo de Información. Reforma
Integral de la Educación Básica, Material de Trabajo para el Alumno. Matemáticas.
Lección 42, 96 Los engranes (Plan 93).
Propósito de la lección: resolver problemas de proporcionalidad mediante tablas.
La lección de los alumnos de sexto grado puede ser difícil, por lo que es muy importante
que utilicen el material recortable para poderla resolver. Encárgueselos el día anterior para
que ya lo tengan preparado.
Hay otras fichas que también pueden utilizarse para trabajar estos contenidos o evaluar a
los alumnos:
Cuarto grado: ficha 39 ¿Cómo se relacionan?
Quinto grado: ficha 23 ¿Si aumenta una, aumenta la otra?
Quinto grado: ficha 28 En el mercado.
Quinto grado: ficha 40 Analizando tablas.
Quinto grado: ficha 44 Graficando la variación.
Quinto grado: ficha 45 Las botellas y los vasos.
Matemáticas 137
La predicción y el azar
Conocen situaciones de azar y analizan algunas de sus características.

Primer ciclo
Escritura: Resuelven por escrito algunos problemas, plantean situaciones de variación
proporcional en tablas

Distinguen cuáles situaciones son aza-
rosas y cuáles no. Utilizan tablas para registrar resultados de
juegos y experimentos de azar y comparan
la probabilidad de ocurrencia de eventos a
Describen sucesos como probables o partir de la relación entre resultados favora-
no y discuten su grado de probabilidad bles y resultados posibles.
usando expresiones como seguro, más
probable, igualmente probable, menos
probable e imposible, a partir de llevar
a cabo sencillos juegos de azar.
Lectura: Analizan la información presentada en las actividades iniciales y en el libro de

texto
Matemáticas 139
Sesión 1
Materiales
• Para todos: una moneda por pareja y un dibujo de la escalera para cada niño.
Actividad inicial:
Organice a los alumnos en parejas, pueden ser de distintos ciclos. Cada niño
dibuja una escalera como la que se muestra y coloca un objeto hasta abajo.
Los niños de primer ciclo quizá necesiten ayuda para hacer el dibujo.
a. Un alumno tira la moneda al aire. Para empezar a jugar tiene que obtener
águila y entonces sube un escalón, si cae sol tiene que esperar abajo.
Cuando ya haya subido el primer escalón, cada vez que obtenga águila sube
uno más, y si cae sol, baja un escalón. Si ya está hasta abajo y le cae sol,
tiene que esperar hasta que le salga águila para subir. Gana el jugador que
llegue primero al número 8.

8
7
6
5
4
3
2
1
b. Cada pareja registra el total de volados que tuvo que hacer para ganar
un juego.
c. Repiten la actividad dos o tres veces. Luego, haga preguntas como las
siguientes:
¿Cuántos volados echaron para ganar?
¿Cuál es el menor número de volados que se necesitan para ganar?
¿Cuál es el mayor número de volados que se necesita para ganar?
¿Qué pareja echó menos volados para ganar?
¿Qué pareja echó más volados para ganar?
¿Se puede saber quién va a ganar antes de empezar a jugar?
¿Se puede saber quién va a ganar cuando cada jugador ha lanzado dos veces la moneda?
Comenten las respuestas a estas preguntas. Es importante que sepan que

no se puede saber quién va a ganar antes de empezar el juego porque es
una situación de azar: cada vez que se lanza la moneda puede tocar águila o
sol, pero no se sabe cuál va a ser. Reflexionen sobre la cantidad mínima de
volados que se necesitan para ganar: si un alumno siempre obtiene águila
va a ganar en 8 volados. (Adaptación de la ficha 2 de cuarto grado).
Matemáticas 141
Primer ciclo
En primer ciclo aún no se trabajan los contenidos relacionados con la predicción y el azar,
pero los alumnos de primero y segundo grado pueden repasar otros temas del eje Manejo
de la información resolviendo las siguientes lecciones (u otras que no hayan hecho).
Primer grado: Lección 113 Los chicles.
Segundo grado: Lección 35 Los osos de peluche.
También puede revisar temas de otros ejes que hayan quedado pendientes o que necesi-
ten repaso.
Comente con el grupo que existen distintas clases de juegos, en unos se puede encontrar
una estrategia para ganar, desarrollar habilidades para ser mejor jugador, practicar mu-
cho, etcétera, en cambio en otros ganar o perder depende de la suerte o azar.
Pregunte a los alumnos qué juegos conocen y traten de averiguar si son de estrategia o de
azar.

Tercer grado: Lección 29 (11a lección del Quinto grado: Lección 45 ¿Quién lava los
bloque 2) El gato. trastes?
Cuarto grado: Lección 35 (15a lección del Sexto grado: Lección 14 El juego disparejo.
bloque 2) Los colores del dado.
En las lecciones sugeridas en las tres sesiones para los alumnos de segundo y tercer ciclo
hay actividades que implican lanzar dados, monedas o jugar con un compañero y registrar
y analizar los resultados. Es muy importante que los lleven a cabo, ya que muchos de los
conceptos importantes en la probabilidad se construyen solamente mediante la realización
de experimentos y su análisis. Así pues, dé tiempo suficiente para que los alumnos efec-
túen todos los experimentos y juegos.
Matemáticas 143
Sesión 2
Materiales
• Para todos: un dado por pareja y la tabla que se muestra a continuación.
Actividad inicial
Se organiza el grupo en parejas. Explíqueles que van a hacer un juego lanzando un dado y
pregúnteles:
¿Saben en qué número va a caer antes de tirar el dado?
¿Qué número va a caer más veces si hacemos muchas tiradas?
¿Cuál número creen que va a salir menos?
Permita que varios niños hagan comentarios al respecto y no los corrija. Al final, vuelva a
hacer estas preguntas.

Número de tirada Puntos que marca el dado
1
Cuando terminen de hacer los lanzamientos pida a cada pareja que cuenten cuál número
salió más veces y cuál menos. Luego, comparen los resultados de todo el grupo.
(Adaptación de la ficha 60 de tercer grado).
Matemáticas 145

Primer grado: Lección 69 ¿Cuántos so- Tercer grado: Lección 44 (8a lección del
bran? ¿Cuántos faltan? bloque 3) El dominó.
Segundo grado: Lección 58 Los puestos Cuarto grado: Lección 54 (13a lección del
de fruta. bloque 3) Canicas de colores.
Comente a los alumnos de segundo y tercer ciclo que cuando es posible analizar cuántos
resultados posibles hay en un experimento y cuántos resultados favorables tiene cierto
evento, se puede calcular la probabilidad de que ocurra. Por ejemplo, si el experimento
es “va a llover o no el domingo” los resultados posibles son dos: “llueve” y “no llueve”. En
esas condiciones se puede decir que es igualmente probable que llueva o que no llueva el
domingo.
•

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 81 El juego de la
ruleta.
Sexto grado: Lección 30 Un juego con
dados.
Comente con los alumnos de sexto grado
la actividad 3 de la lección. En las afirma-
ciones 2, 4 y 8 se puede estar seguro del
resultado, en las demás no.
• Plantee a los alumnos las siguientes afirmaciones y pídales que digan si es poco
probable que ocurra, muy probable, seguro, imposible, etc.
• Lanzar un dado y que caiga 5.
• Observar si en las próximas 24 horas sale el Sol.
• Lanzar un tiro a una canasta de baloncesto y observar si el balón entra.
• Echar un volado y que caiga águila.
• Lanzar un dado y que caiga 8.
• Dejar caer un huevo desde un tercer piso y observar si se rompe al chocar con
el suelo.
Matemáticas 147
Actividad inicial
Se organiza a los alumnos en parejas y a cada una se le entregan dos bolsas con canicas o
corcholatas en la cantidad y colores que se indica.
En la bolsa 1 debe haber dos canicas o corcholatas verdes y una roja. En la bolsa 2 debe
haber tres verdes y tres rojas.
Bolsa
1 Bolsa
2
V
V
R
V
R
V
R
V
R
Cada pareja de alumnos necesita copiar las tablas siguientes:
BOLSA 1 BOLSA 2
Número de Número de
Color que salió Color que salió
extracción extracción
1 1
2 2
3 3

Luego, dígales que pueden abrir las bolsas y ver qué hay adentro. Pregúnteles: si saco una
canica de la bolsa 1 ¿de qué color creen que va a ser?, ¿y de la bolsa 2?
Después de que hagan esas predicciones, cada pareja debe hacer 20 extracciones de la
bolsa 1 y 20 de la bolsa 2.
Cuando terminen, cada pareja debe contar cuántas verdes y cuántas rojas salieron en las
extracciones de la bolsa 1, y cuántas verdes y rojas en la bolsa 2.
Pídales que comparen los resultados con las predicciones que hicieron antes de hacer las
extracciones. ¿Acertaron o no?, ¿es posible saber si la canica va a ser roja o verde antes de
sacarla?
A los alumnos de segundo y tercer ciclo, pregúnteles lo siguiente:
¿Es más fácil obtener una canica roja en la bolsa 1 o en la 2?,
¿Por qué?
¿Es más fácil obtener una canica verde en la bolsa 1 o en la 2?
¿Por qué?
A los alumnos de tercer ciclo, pregúnteles lo siguiente:
¿Cuál es la probabilidad de obtener una canica roja en la bolsa 1?, ¿y una verde?
¿Cuál es la probabilidad de obtener una canica roja en la bolsa 2?, ¿y una verde?
Recuerde que para obtener la probabilidad hay que dividir el número de resultados
favorables entre el número de resultados posibles, así que, en la bolsa 1 el número de
resultados favorables para obtener una canica roja es 1 y hay 3 resultados posibles (puede
salir cualquiera de las tres canicas de la bolsa), entonces la probabilidad de obtener una
canica roja en la bolsa uno es de 1/3.
(Adaptación de la ficha 66 de quinto grado).
Matemáticas 149

Primer grado: Lección114 Una semana en Tercer grado: Lección 68 (12a lección del
la escuela. bloque 4) Juegos y números.
Segundo grado: Lección 40 ¿Qué hacemos Cuarto grado: Lección 73 (13a lección del
en la escuela? bloque 4) Juego con canicas.
Si lo considera necesario, apoye a los
alumnos de primer grado a escribir en la
lección las actividades que hacen durante
la semana.
Ma
Puesta en común / Evaluación/ cierre de la actividad
La siguiente actividad puede ser útil para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
Organice equipos con alumnos del mismo Segundo ciclo
ciclo. Plantee la siguiente situación:
Plantee las siguientes preguntas para
Imaginen que dejo caer los 20 vasos que las respondan individualmente y por
¿cómo creen que va a caer la mayoría: escrito.
parados, de cabeza, de lado?
¿Crees que es un experimento de azar o
Pídales que anoten en un papel cuántos de estrategia?
vasos creen que van a caer en cada po-
sición. Luego, deje caer los vasos y cada
equipo debe registrar cómo cayeron en De acuerdo con los resultados del expe-
una tabla como la que se muestra: rimento que acaban de hacer, subrayen
qué es más probable:
Que el vaso caiga parado

Posición Número de vasos
Parado
De cabeza Que el vaso caiga de lado
De lado
Total
De acuerdo con los resultados del experi-
mento que acaban de hacer, subrayen qué
Cuando terminen de hacer el registro, es menos probable:
revisan su predicción. Gana el equipo que
más cerca haya estado de los resultados Que el vaso caiga parado
reales.
Que el vaso caiga de cabeza
Van a lanzar otra vez 20 vasos ¿cómo

crees que va a caer la mayoría?

Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 87 Sumas y dados.
Sexto grado: Lección 64 Un juego
razonado.
Revise junto con los alumnos las últimas
preguntas de la lección de quinto grado.
Es importante que se den cuenta de que
la predicción se puede hacer dividendo
el número de resultados favorables entre
el de resultados posibles, pero al hacer el
experimento quizá el resultado sea otro.
Explique que mientras más tiradas se
hagan, más se acercará el resultado a la
predicción.
Materiales
• Para todo el grupo, 20 vasos de cartón o plástico y una charola.
Tercer ciclo:
Plantee las siguientes preguntas para
que las respondan individualmente y por
escrito.
¿Crees que es un experimento de azar o
de estrategia?
¿Cuál es la probabilidad de que el vaso

caiga parado?
¿Cuál es la probabilidad de que el vaso

caiga de lado?
Van a lanzar otra vez 20 vasos ¿cómo

crees que va a caer la mayoría?
(Adaptación de la ficha 18 de 4º).
Matemáticas 151
Representación de la información
Organizan información en tablas y gráficas de barras, y la analizan empleando medidas de
tendencia central

Primer ciclo
Elaboran tablas o esquemas para registrar juegos o tareas y organizan información en
tablas para resolver problemas
Organizan, representan y analizan información en tablas y gráficas sencillas para comuni-
car conclusiones.
Escritura: Redactan problemas y completan tablas con los resultados de encuestas.
Sesión 1
Materiales
• Para todos: una tarjeta blanca de aproximadamente 5 x 7 cm para cada alumno,
cinta adhesiva transparente y lápices de colores.
• Para los de quinto grado: calculadora.
Actividad inicial:
Se escribe en el pizarrón una lista de frutas (guayaba, plátano, naranja, pera y ciruela)
y luego se reparte a cada niño una tarjeta. Los niños eligen la fruta que más les gusta
y la dibujan en la tarjeta. Si alguien prefiere una fruta que no esté en la lista, la puede
dibujar.
Cada niño pasa al pizarrón a pegar su tarjeta en la columna correspondiente, como se

muestra en la ilustración 1.
Cuando todos lo hayan hecho observan las columnas que se formaron y responden algunas
preguntas:
• ¿Cuántos niños prefieren los plátanos?
• ¿Cuál es la fruta que le gusta a la mayoría?
• Si un niño dibujara un coco, ¿en dónde colocaría la tarjeta?
• ¿Cuántos niños dibujaron una fruta que no estaba en la lista?
Cuando terminen, retome la gráfica elaborada con las tarjetas y dibuje en el pizarrón otra
como la de la ilustración 2, iluminando cada columna de un color diferente.

Acopian, organizan y completan infor- Representan un conjunto de datos con el
mación en gráficas de barras y pictogra- promedio, el valor intermedio (mediana) y la
mas, considerando el título de la gráfica frecuencia relativa (porcentaje)
y de los ejes, así como la escala más
adecuada para estos últimos
Lectura: Analizan la información, buscan en el diccionario e interpretan gráficas y tablas.
El maestro promueve el análisis de la gráfica mediante preguntas como: ¿Qué representa

cada una de las columnas? ¿Cuántos niños dijeron que les gustaban las naranjas? ¿En qué
se parece esta gráfica a la que hicimos con tarjetas? (Tomado de la ficha 35 de tercer
grado).
Matemáticas 153
Primer grado: Lección 25 Lo que más Tercer grado: Lección 31 (bloque 2 lec-
nos gusta comer. ción 13ª) Los animales que nos gustan.
Segundo grado: Lección 27 El puesto de Cuarto grado: Lección 32 (bloque 2 lec-
juguetes. ción 12ª) Naciones poco pobladas.
Las lecciones sugeridas para primero, Es posible que los alumnos de cuarto
segundo y tercer grados requieren que grado necesiten ayuda para hacer los pic-
usted trabaje directamente con los alum- togramas (las gráficas de los muñequitos).
nos. Como las tres tratan el mismo con- Si en Dominica hay 80 000 habitantes, se
tenido matemático, puede elegir una de deben usar 10 muñequitos rojos (cada uno
ellas (si hay tiempo, resuelvan las tres). representa 10 000) en la primera gráfica
y 20 en la segunda (cada uno representa
Dibuje en el pizarrón una tabla como la 5 000).
de la lección que elija y haga preguntas a
los alumnos para que todos identifiquen
cuáles son los productos que se ven-
den en el puesto; por ejemplo ¿alguien
sabe qué es esto? (y señale uno de los
productos).
Después, pregunte ¿a quién le gusta el
pescado? Y entre todos cuenten cuántos
niños levantan la mano, luego dibuje un
rectángulo en la columna del pescado por
cada niño que levantó la mano. Y así con
cada producto.
Cuando terminen, haga preguntas sobre
la información organizada en la tabla,
como: ¿a cuántos niños les gustan las
manzanas?, ¿cuál es el alimento que más
les gusta?, ¿cómo se dieron cuenta?
(Tomado de la ficha 19, primer grado).
Comente con el grupo que en un experimento o en una encuesta, al número de veces que
se repite un dato se le llama “frecuencia”. Por ejemplo, si se pregunta en una familia cuál
es el color favorito de cada quién y tres personas dicen que el azul, la frecuencia de ese
dato es 3. El dato que más se repite de todos es el que tiene mayor frecuencia, y se le
llama “moda”.

Quinto grado: Lección 27 ¿Qué tan altos somos?
Sexto grado: Lección 17 Las tendencias del grupo.
Quizá los alumnos de sexto grado necesiten apoyo para decidir cómo organizar en una
tabla la información que obtengan y cómo trazar la gráfica de barras.
Tomen como ejemplo la tabla que viene en la lección, si preguntan “¿qué día de la semana
es tu favorito?”, la tabla podría ser como esta:
Día Recuento Frecuencia

Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
La gráfica será entonces de frecuencias, como la de la lección 27 de quinto grado.
Tome otros ejemplos de las tablas que completaron los alumnos de primero, segundo o
tercer grado.
Matemáticas 155
Sesión 2
Materiales
• Para todos: la gráfica que se muestra a continuación. dibujada en el pizarrón o en
una cartulina.
Actividad inicial
Se organiza a los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes. Explique que en una
escuela cada grado se encargó de la cooperativa durante una semana, o sea, la primera
semana vendieron los niños de primer grado, la segunda los de segundo, y así sucesiva-
mente. La gráfica representa las ventas que se hicieron en esas seis semanas.

Primer grado: Lección 65 ¿Qué compra- Tercer grado: Lección 71 (15a lección del
mos en la cooperativa? bloque 4) El gusto de leer.
Segundo grado: Lección 108 La votación. La lección de tercer grado requiere
que durante 10 días los alumnos ha-
Al igual que en las lecciones de la sesión yan hecho un registro de lo que leen.
anterior, los alumnos de primer ciclo Considérelo para pedirles que lo hagan
necesitarán de su apoyo para organizar la con anticipación.
pequeña encuesta con la que obtendrán
los datos para completar sus tablas de Revise junto con los alumnos de tercero
frecuencia. las preguntas del número 2 de la lección.
Para contestarlas, los alumnos necesitan
primero recoger información en el grupo,
luego organizarla y finalmente analizarla,
por lo que puede ser un buen indicativo
de lo que han aprendido.
Comente con todo el grupo que existen situaciones en las que para responder una pregun-
ta o resolver un problema, es necesario organizar la información disponible. Hay distintas
formas de organizarla, una de ellas pueden ser las tablas o las gráficas. Pregúnteles si
conocen alguna otra forma de organización de la información.

• Para los de tercer ciclo: calculadora
Plantee las siguientes preguntas para que las respondan por equipo:
• ¿Qué grupo vendió más?
• En las tres primeras semanas ¿cuánto se vendió?
• ¿Cuándo se vendió menos, en la primera semana o en la última?
• ¿Cuánto se vendió en las seis semanas?
• ¿Es cierto que el grupo de segundo vendió más que el de tercero?
• Cuando terminen de contestarlas, comenten las respuestas en grupo. Pregunte a los
equipos cómo encontraron las respuestas y haga correcciones si fuera necesario.
(Adaptación de la ficha 58 de tercer grado)..
Tercer ciclo
Cuarto grado: Lección 61 (bloque 4 lec- Quinto grado: Lección 41 Calificaciones y
ción 1ª) El censo de población. promedios.
Pida a los alumnos que le entreguen una Sexto grado: Lección 23 Gráficas y
copia de las preguntas que hicieron en promedios.
el número 4 de la lección y plantéelas al
resto de los de cuarto grado para que las Revise las gráficas de frecuencias que ela-
respondan en grupo. Revisen que efecti- boren los alumnos de sexto grado. Fíjese
vamente se puedan contestar a partir de en cómo eligieron cuál información va en
la información del pictograma (gráfica cada eje, si tienen título los ejes y la tabla,
con muñequitos). y en las respuestas que dan a las preguntas
del número 1 de la lección.
Matemáticas 157
Sesión 3
Materiales
• Para todos: una copia por pareja con las gráficas que se muestran a continuación o
trazarlas en una cartulina y pegarla en el salón para que todos puedan verla.
Actividad inicial
Se organiza a los alumnos en parejas, si es posible, indique a los de primer ciclo que ha-
gan pareja con alumnos de segundo o tercer ciclo para que los apoyen. Se les entrega una
copia con las gráficas que se muestran.

Primer grado: Lección 87 ¿Cómo está el Tercer grado: Lección 80 (6a lección del
clima hoy? bloque 5) En gustos se rompen géneros.
La lección de primer grado requiere que Cuarto grado: Que resuelvan junto con
durante dos semanas los alumnos hayan sus compañeros de tercer grado la lección
hecho un registro del clima antes y des- sugerida para ellos.
pués del recreo. Considérelo para pedirles
que lo hagan con anticipación.
Segundo grado: Lección 40 ¿Qué hace-
mos en la escuela?
Comente con todo el grupo que para contestar una pregunta o resolver un problema,
en ocasiones es necesario recabar la información, ya sea mediante una entrevista, una
encuesta, la consulta en libros, etc. Después, será necesario organizarla para poderla anali-
zar. Una manera de analizarla es utilizando algunas medidas como el promedio (o media),
la mediana y la moda.

Aunque los alumnos de primer ciclo no sepan cuáles son los números que aparecen en
las gráficas, ayúdelos a observar que algunas barras son más altas y otras son menores, y
que mientras más alta es la barra significa que ese dato se repite más. Por ejemplo, en la
gráfica de los anfibios la barra más alta es la de México porque hay 647 especies, mientras
que la más pequeña es la de India porque sólo hay 433.
Los alumnos de segundo y tercer ciclo deben buscar en un diccionario el significado de los
términos que aparecen en las gráficas de barras (reptiles, anfibios y mamíferos).
Cada pareja elabora la mayor cantidad de preguntas que pueda a partir de la información
y las escribe en su cuaderno. Por ejemplo: ¿Cuál es el país que tiene la mayor cantidad de
especies de anfibios? ¿Cuál tiene la menor cantidad? ¿Qué lugar ocupa México? ¿Qué can-
tidad de especies de anfibios tiene México?, entre otras.
Al terminar, los niños de cada pareja intercambian con otra pareja las preguntas para
responderlas.
Por cada pregunta que se pueda responder con las gráficas se obtiene un punto y por cada
pregunta que no se pueda responder se descuenta otro. Gana la pareja que reúna más
puntos.
(Tomado de la ficha 30 de quinto grado).
Tercer ciclo
Quinto grado: Lección 63 Las vacunas en alfabético y puede hacer más eficiente la
el mundo. lectura de la información, pero también
pueden decidir cambiarlos y no se afectará
Sexto grado: Lección 53 El mejor la información que la gráfica muestre.
candidato.
En el número 2 de la lección los alumnos El otro eje debe mostrar los porcentajes.
de sexto grado deben elaborar una grá- Si trazaran una rayita de uno en uno se
fica. Si les resulta difícil, ayúdelos a es- haría muy largo ese eje, así que una op-
tablecer la escala y los ejes. Por ejemplo, ción es agrupar porcentajes, por ejemplo,
uno de los ejes debe mostrar los países de 5 en 5, con lo que quedaría 0 a 5, 6 a
considerados en la tabla. Los pueden 10, 11 a 15.
dejar en el orden en que están porque es
Matemáticas 159
Matemáticas
Se imprimió por encargo de la
Subsecretaría de Educación Básica, a través de la
Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de (nombre del taller)
con domicilio en (domicilio)
el mes de diciembre de 2008.
Ciencias
Naturales
Guía Didáctica
Multigrado

Ciencias
Naturales

Ciencias Naturales
Índice

Ciencias Naturales
Índice

Presentación 15
Secuencias didácticas:
1. El cuerpo humano 20
Cómo está formado 21
Los sentidos y el sistema nervioso 26
¿Quiénes sostienen y mueven a nuestro cuerpo? 36
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona? 42
El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo 48

2. El ambiente 55
El medio que nos rodea 56
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas? 62
¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas
en nuestro país y en el mundo? 68
Aprendamos a cuidar el ambiente 74
3. Los seres vivos 83

Diversidad de seres vivos 84
Los organismos pluricelulares y unicelulares 92
Los primeros seres vivos 98
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos? 102
El agua, componente esencial de los seres vivos 106
Ciencias Naturales
Índice

4. Las plantas 115

Características de las plantas 116
Reproducción de las plantas 124
Alimentación de las plantas 128
5. Los animales 133

Características de los animales 134
Alimentación de los animales 140
Reproducción de los animales 146
6. Materia y energía 157

¿De qué están hechos los materiales? 158
La transformación de la materia 162
¿Qué es la energía? 166
La electricidad y el magnetismo 174
La energía alternativa 182

Ciencias Naturales
Presentación
Ciencias Naturales 15
Presentación



Presentación
2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

cualquier asignatura
de las asignaturas.

Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por
lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas
entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos
grados. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos de
los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados1,
◗ Actividades para todo el grupo.
◗ Actividades por ciclos escolares.
◗ Actividades para un grado.
◗ Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
El cuerpo
humano

El cuerpo humano
¿Cómo está formado?
Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?

Competencias
Propósito
Primer ciclo /Segundo ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños comprendan que el cuerpo
humano está formado por diferentes
estructuras, por lo que es necesario su
Propósito general: cuidado para conservarlo sano.
Que los niños comprendan

que existen distintos niveles de Lenguaje como eje transversal
organización del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas, y conozcan algunas
medidas para su cuidado y Comunicación oral: Exposición de
información que poseen sobre el tema.
prevengan enfermedades.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, registro de observaciones
en experimentos y organización
de los datos más importantes en
textos informativos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Proyecte el video relacionado con
el cuerpo humano y/o promueva la
exploración de libros de la Biblioteca
del Aula. Fomente el diálogo de
los niños sobre los conocimientos
que poseen sobre su propio cuerpo,
respecto a los nombres de órganos,
aparatos y sistemas.
• Pida que observen a un compañero de
cada ciclo, midan y pesen, cuenten los
latidos del corazón en un minuto.
• Después de realizar estas observaciones,
indique a los niños que toquen con sus

Tercer ciclo
Que los niños obtengan una visión integral
del cuerpo humano, identificando las
relaciones existentes entre célula, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
Materiales
• Video relacionado con el cuerpo humano

así como libros de la Biblioteca del Aula.
• Libro Integrado de 1º y 2º grados.
• Pliegos de papel bond, lápices, colores y
cinta adhesiva.
• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º
grados.
manos distintas partes de su cuerpo. Pregunte: ¿conocen bien su cuerpo? ¿dónde se

encuentra el corazón? ¿dónde los pulmones? etc.
• Organice a los niños en pares formados por un niño mayor con uno pequeño.
• Pida que con un lápiz tracen la silueta de un compañero en un pliego de papel bond
pegado en la pared o sobre el piso y anoten los nombres de las partes del cuerpo que
puedan identificar. Ayude a reconocer las partes en las que está formado nuestro cuerpo
que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos,
manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.
Primer ciclo
1° 2°
• Distribuir a los alumnos una hoja • Registrar en su cuaderno los cuidados
blanca, solicitar que la observen para mantener nuestro cuerpo con
detenidamente; cómo es su salud, al consultar el Libro Integrado,
superficie, su color. p. 46; además buscar información en
libros de la Biblioteca de Aula.
• Dibujar las partes del cuerpo que
identificaron con su compañero en el
esquema trazado.
• Armar un rompecabezas con las

partes del cuerpo y con el material
recortable de p. 3.
Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las
partes y órganos identificados.
• Los niños de 2º grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos para
mantener a nuestro cuerpo sano.
• Y los niños del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos
órganos y la importancia de las células.
Actividades complementarias
• Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuada
alimentación, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de
contaminación para conservar una buena salud en los niños.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afecta la contaminación ambiental la salud de las personas?
• ¿Cómo podemos mantener sano a nuestro cuerpo

• Dibujar los órganos que recuerden que • Pedir que revisen el libro de quinto
hay en el interior de nuestro cuerpo sobre grado, p. 59, para incorporar en el
la silueta que trazaron en papel bond; en- interior de las siluetas los dibujos de
tre ellos pueden incluir corazón, cerebro, algunas células del cuerpo humano
estómago, pulmones, intestinos. y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
• Orientar para que elaboren un mapa
conceptual utilizando los siguientes
términos: cuerpo humano, aparatos,
sistemas, órganos, tejidos y células.
El cuerpo humano
Los sentidos y el sistema nervioso
Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?

Competencias
Propósito
Primer ciclo / Segundo ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan que gracias a la
estructura y función de los órganos de los
sentidos podemos identificar las característi-
Propósito general: cas de diversos objetos y materiales.
Que los niños identifiquen que

mediante los órganos de los sentidos Lenguaje como eje transversal
podemos conocer las características
de diversos materiales y objetos que
nos rodean. Actividades del lenguaje oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de resultados
en experimentos, formulación de hipótesis y
argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de
información, redacción de información
relevante en organizadores gráficos.
Redacción de resúmenes.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Forme parejas de niños para que participen
en la actividad en la que es necesario
que sean respetuosos y cuidadosos de
la seguridad de sus compañeros. Pida que
se vende los ojos un niño de cada pareja
y solicite que su compañero lo conduzca
fuera del salón y lo lleve a la entrada de la
escuela, proporcionándole instrucciones
para su desplazamiento y lo regrese a su
lugar, luego pida que intercambien los
papeles y repitan el recorrido.
• Cuando todos se encuentren reunidos en el
salón, pregunte: ¿en qué papel se sintieron
más seguros? ¿cuál es la importancia del
sentido de la vista?

Tercer ciclo
Que los niños conozcan que debido
a la estructura y funciones del
sistema nervioso podemos identificar
y clasificar por sus propiedades a los
objetos y materiales que nos rodean.
Materiales
• Paliacates, pañuelos o mascadas.

• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser tocados.
• Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser olidos.
• Papa, zanahoria, manzana, jícama en trocitos,
• 8 botellas semejantes, agua y una regla de plástico.
• Tarjetas para integrar un juego de memorama.
• Pliegos de papel bond y colores
• Libro de texto de Ciencias Naturales 4º, 5º y 6º grados.
• Pida a los niños del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado.
• Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrón la información más importante
que ellos expresen.
• Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-
to de los órganos de los sentidos. Organice equipos integrados por niños de los diferentes
grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de niños
realice las tareas señaladas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a
otro grupo de niños, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo “Esta-
ciones para el estudio de los sentidos”).
• Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realización de los diferentes
experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos que nos
permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.
Primer ciclo
• Escribir el nombre de nuestros cinco senti-
dos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).
• Preguntar: ¿qué características de los
materiales que nos rodean nos permiten
identificar los órganos de los sentidos?
• Resolver los ejercicios en su Libro
Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.
• Escribir los nombres de los órganos que
integran los cinco sentidos junto con
su ilustración en dos tarjetas iguales
para integrar un juego de memorama:
• Oído: Oreja, tímpano, conducto
auditivo externo, huesecillos).
• Vista: Pupila, iris, nervio óptico,
cristalino, retina.
• Gusto: Lengua, papilas gustativas,
cavidad nasal.
• Olfato: Nariz, cavidad nasal.
• Tacto: Piel.
• Jugar memorama colocando los diferentes
pares de tarjetas con dibujos y letreros
hacia abajo.
• Elaborar conclusiones respecto de las fun-
ciones de cada órgano de los sentidos para
identificar características de los materiales
que nos rodean.

• Formar cinco equipos y cada uno de ellos • Pedir que revisen el libro de quinto
realizará un esquema diferente a partir grado, p. 59, para incorporar en el
del contenido de la lectura. Para ello interior de las siluetas los dibujos de
utilizarán los pliegos de papel bond y los algunas células del cuerpo humano
colores, y elaborarán: y ampliar la información sobre el
funcionamiento de los órganos.
Equipo 1: el esquema de la piel.
• Hacer lectura individual sobre el
Equipo 2: el sentido del gusto. funcionamiento del sistema nervioso
(pueden consultar su libro de Ciencias
Equipo 3: el sentido del olfato. Naturales de 5º grado, pp. 82-87) y tratar
Equipo 4: el sentido del oído. de responder a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia del
Equipo 5: el sentido de la vista. sistema nervioso?
Consultar ejemplo 1 en el Anexo. • ¿Cuáles son los principales órganos
• Revisar que cada resumen sea sencillo del sistema nervioso?
y breve y resalte los contenidos que se • ¿Cuáles son las acciones que debemos
encuentran en la lectura del libro. seguir para cuidar el sistema nervioso?
• Consultar y realizar las actividades del • Integrar posteriormente equipos de
libro de Ciencias Naturales 4º grado, pp. 3 compañeros para preparar una ex-
38 a 41. posición a manera de un programa
• Organizar los dos experimentos para de radio sobre el funcionamiento del
apreciar el funcionamiento del sentido sistema nervioso, su importancia para
del oído y olfato, sugeridos en las los órganos de los sentidos y sus
páginas 40 y 41 para realizarlo con sus principales cuidados.
compañeros de los otros ciclos. • Sugerir la elaboración de un esque-
• Anotar las siguientes preguntas en el ma para mostrar a sus compañeros,
pizarrón para que sean contestadas el mecanismo por medio del cual el
al final de la actividad: sistema nervioso controla el funcio-
namiento de todos nuestros órganos
• ¿De qué están hechos los materiales que y sentidos y nos ofrece la posibilidad
nos rodean? de conocer las características de los
• ¿Cómo nos ayudan nuestros órganos de materiales que nos rodean.
los sentidos a identificar las característi-
cas de los materiales?
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el jue-
go de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que
presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los
niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de
todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los
órganos de los sentidos y el sistema nervioso.
Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como
la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren
otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños
con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.
En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos
lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen,
para comunicarse con ellos.
Solicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algu-
nos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de
los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o
el sentido del tacto del delfín.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
• ¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?
• ¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?
• ¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?
• ¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son
muy semejantes?
• Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo al-
teran nuestro conocimiento de los materiales?

Anexo
Los sentidos y el sistema nervioso
Ejemplo 1
Estructura Función Cuidados
Signos del Lenguaje de Señas Mexicano

Sistema de escritura Braille
Anexo
Estaciones para el estudio de los sentidos
(1) Ojos en las manos

Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle la caja con objetos diversos.
• Pedirle que lo identifique sólo con el tacto de sus manos. Anotar el tiempo en que tarda
en identificar el objeto.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-
ente? ¿cuál le costó más trabajo?
Nombre Dado Dedal Anillo Capullo seco
María
(3) Botellas musicales

Materiales:
Paliacate, ocho botellas semejantes numeradas del 1 al 8 y una regla de plástico.
Pasos:
• Dejar vacía la primera botella, verter agua en las otras hasta alturas diferentes,
determinadas de manera que golpeadas suavemente con una regla se obtengan
las notas musicales.
• Dejar que toque cada botella con la regla identificando el sonido que producen.
• Cubrir los ojos y que otro niño repite la actividad sin seguir un orden y anotando el
número de la botella que logra identificar por su sonido.
Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8
María

(2) ¿Cómo distinguimos los sabores?
Materiales:
Paliacate, trocitos de papa, zanahoria, jícama y manzana.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero y pedirle que apriete su nariz de manera que no
pueda oler mientras se le da a probar algún trozo de la verdura o fruta.
• Registrar los resultados, anotando el nombre del niño (a) e indicando si lo iden-
tificó con la nariz tapada o destapada:
Papa Zanahoria Jícama Manzana

Nombre
Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada Tapada Destapada
María
(4) Por sus olores los conoceréis

Materiales:
Paliacate, caja, diversos objetos.
Pasos:
• Vendar los ojos de un compañero.
• Acercarle un objeto para que lo identifique por medio del olfato. Repetir la actividad con
cada uno de los objetos de la caja.
• Anotar los resultados, responder a preguntas cómo: ¿qué objeto identificó más rápidam-
ente? ¿cuál le costó más trabajo?
Nombre Canela Manzanilla Limón Naranjo
María
El cuerpo humano
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen a los músculos y
los huesos como sostén del cuerpo humano e
identifiquen algunas medidas para cuidarlos.
Propósito general:
Que los niños identifiquen la Lenguaje como eje transversal
estructura y funcionamiento del
sistema locomotor, así como la
importancia de mantenerlo en Comunicación oral: Expresión de ideas,
buenas condiciones. argumentación para toma de acuerdos y
presentación de resultados.
Comunicación escrita: Redacción de textos
que resuman la información más relevante.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Pregunte: ¿Por qué podemos movernos?

¿cómo es posible que podamos caminar? ¿qué
partes de nuestro cuerpo requerimos para
sostenernos y desplazarnos? ¿qué saben del
sistema locomotor, del óseo y el muscular?
• Escriba en el pizarrón las respuestas de
los niños.
• Forme equipos en los que incluyan alumnos
de 2º grado, en caso de que en su grupo
no se encuentren estos alumnos, obtenga
anticipadamente libros integrados de este
grado. Solicite que abran las páginas 47 y
49, lean al inicio la información que con-
tiene y posteriormente vean a contraluz
estas páginas, lo que permite percibir el

Segundo ciclo / Tercer ciclo
Que los niños conozcan la estructura, función y cuidados del sistema locomotor.
Materiales
• Patas de pollo crudas.

• Cajas de cartón grueso (que sirvan para hacer una férula).
• Paliacates (para amarrar férulas e inmovilizar un brazo o pie en el simulacro de
primeros auxilios.
• Libros de texto de Ciencias Naturales 3º a 6º, e Integrado de 1º y 2º grados.
sistema óseo y muscular de nuestro cuerpo.

• Explique que la combinación de huesos, músculos y articulaciones nos posibilita mover
nuestro cuerpo.
• Comente que el cuerpo humano tiene muchas similitudes con otros animales, como los
animales vertebrados que también tienen huesos.
• Forme equipos a los que les entregará una pata de pollo para que identifiquen los huesos,
los músculos y las articulaciones. Pida que localicen unas tiras de materia elástica y fuerte
que se llaman tendones, que al jalarlos permiten contraer y extender los dedos del pollo.
• Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo.
• Explíqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas)
muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.

• Dibujar en su cuaderno el sistema
óseo que se encuentra en el Libro 3°
Integrado de 2º grado, en la página
48, y el sistema muscular, que • Realizar la lectura individual en su libro
está en la página 50. Buscar más de Ciencias Naturales de tercer grado de las
información en los libros de la páginas 122-123, y responder la tabla 1
Biblioteca de Aula y/o Escolar. que se encuentra en el Anexo.:
• Escribir pequeños textos en los que • Realizar el experimento de la p. 123, cuyo

incluyan información sobre el sistema propósito es percibir el movimiento de
óseo y muscular; por ejemplo: Para las articulaciones de nuestro brazo.
mover nuestro cuerpo necesitamos de
huesos, músculos y articulaciones. • Identificar ejemplos de animales que
no cuentan con esqueleto interno (in-
vertebrados).
Puesta en común
Solicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para
representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de
una dislocación o de una luxación.
En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.
En caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o
médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros
auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique
las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:
• Esguince o fractura de espalda o cuello.
• Esguince o fractura de pierna o brazo
• Esguince o fractura de mano o pie.
• Fractura abierta o cerrada
• Luxaciones o dislocaciones.

Tercer ciclo
• Solicitar que investiguen sobre el nom-
4° bre de los principales huesos de nuestro
cuerpo, como: cráneo, esternón, fémur,
• Leer y realizar las actividades señaladas en etc., además de la función que cumplen,
el libro de Ciencias Naturales de 4º grado, pp. pueden explorar en el acervo libros que
28 a 31, en donde se presentan los huesos contengan esa información. También
del brazo para recortar y armar. pueden explorar Enciclomedia.
• Pedir que respondan a las siguientes • Organizar su información en cápsulas
preguntas: científicas, con frases de ¿Sabías que…?,
para presentarla a sus compañeros de los
• ¿Qué es una fractura? otros ciclos.
• ¿Qué es un esguince?
• ¿Sabías que el fémur es el hueso más largo
• Elaborar una lista de los principales cui- del cuerpo y forma la estructura de la
dados en cada uno de los casos, consultar pierna superior o muslo, y que el hueso
el ejemplo 1 en el Anexo. más corto es el estribo que se encuentra
en el oído y mide entre 2.5 y 3 milímetros?
Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar
la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan
esta información con sus familiares.
Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los múscu-
los que se ejercitaron más.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores
en los juegos paraolímpicos?
• ¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?
• ¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n
calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?
Anexo
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
El sistema locomotor
Está formado por Sirve para
Ejemplo 1
Cuidados
Accidentes del sistema locomotor Qué hacer en caso de...
Fractura
Esguince

El cuerpo humano
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?
Cuarta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños reconozcan la estructura y
funcionamiento del aparato digestivo.
Propósito general:
Que los niños identifiquen los
órganos y funcionamiento del Lenguaje como eje transversal
aparato digestivo además de su
relación con el aparato urinario y
sistema circulatorio, para conocer Comunicación oral: Comprensión
y aplicar las medidas de preven- y seguimiento de instrucciones para
ción de enfermedades. realizar experimentos, expresar ideas y
comentarios propios.
Comunicación escrita: Redacción de ob-
servaciones y resultados de actividades de
experimentación.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Nota: Al inicio del día solicitarles que en me-
dio vaso de vinagre depositen el cascarón de
huevo, para que puedan advertir cómo fun-
cionan los jugos gástricos sobre la comida que
consumimos.
• Pregunte:
• ¿qué saben sobre nuestro aparato digestivo?
• ¿cómo funciona?
• ¿qué enfermedades se pueden originar en
nuestro estómago?
• ¿cómo se curan?
• Tome nota en el pizarrón sobre las principales
ideas que expresen los alumnos.

Que los niños identifiquen la Que los niños conozcan la interacción de
estructura, función y cuidados del los aparatos digestivo y urinario, y sistema
aparato urinario y digestivo. circulatorio en la alimentación.
Materiales
• Cascarón de huevo y medio vaso de vinagre hacer un esquema del aparato urinario que se
encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4º
• Libros de Ciencias Naturales de 1º a 6º grado y grado, p. 108.
textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con
temas sobre el cuerpo humano.
• Para el tercer ciclo: pliegos de cartulina,

acuarelas, crayolas o colores de madera, para
• Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el camino que
siguen nuestros alimentos para ser digeridos?, ¿cómo se realiza este proceso? Lea en voz alta la
información sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos
datos respondan los cuestionamientos.
• Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el
proceso de digestión.

• Pedir que revisen libros de la Biblioteca • Formar parejas con niños de 3º y 4º
de Aula, en los que se aborde el tema del para realizar el experimento de escu-
aparato digestivo. char el movimiento de sus intestinos,
que se encuentra descrito en el libro
• Escribir oraciones o frases con de Ciencias Naturales, 3er grado, p.
información sobre el aparato 101; posteriormente lean las pp. 102
digestivo, por ejemplo: y 103 para identificar las principales
enfermedades del aparato digestivo y
• Nuestro aparato digestivo cuenta recomendaciones para prevenirlas y/o
con boca, esófago, estómago, intes- curarlas; se sugiere que organicen la
tinos, páncreas e hígado. información en un esquema . (Consul-
• Escribir los nombres de los órganos tar esquema 1, Anexo)
del aparato digestivo en su diccio-
nario científico e ilústrelos. • Formar equipos de 4 integrantes y
lean la historieta que se encuentra en
el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 104 y 105 donde se expone un
caso con motivos que provocan enfer-
medades intestinales; organizar una
obra de teatro con esta historia.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros
de consulta y de las actividades experimentales.
Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos
lleguen a todas las células del cuerpo?
Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone
algunas causas que provocan enfermedades intestinales.
Investigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los
alimentos “chatarra”.
Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo
dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro
frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de

Tercer ciclo
• Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que
comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el
sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.
• Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.
• Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de
nuestro cuerpo.
• Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el
vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la
bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.
PlantenEal grupo las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puede evitarse este problema?
• ¿Qué es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposición al aire libre de
los excrementos humanos y de los animales?
Solicite la exposición del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento
y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.
• ¿Por qué da hambre?

• ¿Qué es la gastritis? ¿qué la provoca?
• ¿Cómo podemos mantener sano al aparato urinario?
• ¿Qué remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vómitos?
Anexo
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?
Esquema 1
Enfermedades Formas de prevenirlas Métodos para curarlas

El cuerpo humano
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Quinta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños comprueben la importancia
del oxígeno del aire para la respiración de los
seres humanos
Propósito general:
Que los niños identifiquen el
funcionamiento de los órganos que Lenguaje como eje transversal
constituyen el aparato respiratorio
del ser humano. Y conozcan
y practiquen las medidas de Comunicación oral: Exposición de argu-
mentos para llegar a acuerdos. Descripción de
prevención de enfermedades. observaciones y planteamiento de preguntas.
Comunicación escrita: Redacción de ideas im-
portantes en el procesamiento de información.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Lea al grupo información sobre la
importancia de la respiración para todos los
seres vivos (puede apoyarse en el libro de
Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 54 y 55).
Pida que un alumno escriba en el pizarrón
los datos más importantes de esta lección, al
responder a los cuestionamientos:
• ¿Qué animales respiran utilizando
sus pulmones?
• ¿Qué animales usan branquias para respirar?
• ¿Qué utilizan los insectos para respirar?
• ¿Cómo respira una lombriz?
• ¿A través de qué parte respiran las hojas
de los árboles?
Dirija, con cuidado, un experimento colectivo.
Pida a los niños que tapen su nariz y cierren la
boca, mientras usted cuenta en voz alta para

Que los niños identifiquen la forma de Que los niños describan los principales órga-
respiración de los seres humanos y las nos que intervienen en la respiración de
principales medidas para la conservación los seres humanos y las formas de prevenir
de su salud. enfermedades y/o curarlas.
Materiales
• Por equipos de diferentes grados: ligas de • Libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
hule, tijeras, globos del número 7 o 9, una
botella de refresco de litro y medio de plásti- • Textos informativos de las Bibliotecas de
co transparente con el fondo cortado, y una Aula y Escolar.
bolsa de plástico grande.
registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro
lo puede marcar en el pizarrón, (consulte el cuadro 1 del Anexo).
Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer
varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos días, pero sin dejar de respiran sólo unos
cuantos minutos.
Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones.
Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las perso-
nas en diferentes edades y por el tamaño de sus pulmones; además promueva el intercambio
de información general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del
libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58).
Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales,
3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre “El funcionamiento del
aparato respiratorio”.
Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente.
Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los niños que lo
integren en su álbum de experimentos.
Primer ciclo
• Hacer una ilustración del aparato
respiratorio y escribir los nombres de
sus principales órganos: nariz, tráquea,
pulmones y diafragma.
Puesta en común
Pida que muestren y expliquen sus dibujos.
Solicite que los alumnos de 3º a 6º expongan
sus láminas con los principales órganos del
Actividades
complementarias
• Analice con los niños las respuestas a la
pregunta: ¿cuál es la relación del aparato
respiratorio con el sistema circulatorio?
• Analice con los niños la siguiente situación:

¿qué le sucede a una persona, que vive con
quienes fuman dentro de su casa?
• Analice con los niños la siguiente situación:

¿qué les sucede a las personas no tienen
la protección adecuada y que trabajan con
materiales que contaminan el aire? (por
ejemplo en las ladrilleras).

• Dibujar en una lámina un esquema del
aparato respiratorio y anotar los nombres
de sus principales órganos.
• Leer el libro de Ciencias Naturales del
tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las
principales enfermedades del aparato
respiratorio.
• Elaborar un esquema con los datos más
importantes, (esquema 1, Anexo).
aparato respiratorio, además de su esquema en el que mencionen las principales enfermeda-

des de ese aparato y señalen las formas de prevenirlas o curarlas.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
• ¿Cuánto tiempo pueden retener la respiración las personas que bucean en el mar?
• ¿Qué efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado?
• El hábito de fumar ¿qué daños puede provocar en la salud?
• ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y
el aparato respiratorio de una jirafa?
• Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminación del
aire, agua o suelos.
Anexo
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Cuadro 1
Segundos que dejaron de respirar Número de niños
Menos de 20
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45
Esquema 1
•
•
Enfermedades del
aparato respiratorio Formas de prevenirlas y/o curarlas

El ambiente

El ambiente
El medio que nos rodea

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños describan las características
de la región natural o ecosistema en que se
ubica su comunidad.
Propósito general:
Que los niños expliquen las caracte- Lenguaje como eje transversal
rísticas de los ecosistemas
y valoren su importancia para los
seres vivos. Comunicación oral: Narración de sucesos
y vivencias, descripción de observaciones y
narraciones de historias.
Comunicación escrita: Lectura de diversos
tipos de textos y redacción de otros deriva-
dos de la lectura previa. Representación de
imágenes, dibujos y álbumes
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Invite a los niños a realizar un paseo por los
alrededores de la escuela para que identifiquen
la relación que hay entre los componentes
físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire, y
cómo éstos determinan el clima.
Informe a los niños que se denominan
factores abióticos a las características físicas,
químicas o geográficas de los ecosistemas,
y que influyen en las formas de vida que
pueden desarrollarse; por ejemplo, la
cantidad de agua, la temperatura o el relieve
del suelo; y los factores bióticos son las
plantas y animales.
Pida que los niños registren cuáles son las
condiciones atmosféricas de su región y cómo
éstas conforman el conjunto de organismos
y sus relaciones entre sí, determinando su
ecosistema. Consultar cuadro 1 en el Anexo.

Que los niños identifiquen y expliquen las Que los niños conozcan las principales ca-
características de los ecosistemas terres- racterísticas de los ecosistemas del mundo
tres y acuáticos de nuestro país y aquéllos que han sido alterados.
Materiales
Para todos los ciclos: Para el segundo y tercer ciclos:

• Video relacionado con los ecosistemas • Libros de Ciencias Naturales, programas de
que existen en el planeta, o libros (de Enciclomedia y Atlas Universal.
texto, de Biblioteca de Aula o Escolar)
que contengan esa información.
Revise los registros de los niños e identifiquen a qué tipo de ecosistema pertenece su
localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable
explicar que a los ecosistemas terrestres también se les conoce como regiones naturales, y
que éstas son zonas geográficas que reúnen características similares en cuanto a diversos
factores, como el clima y la vegetación.
Primer ciclo
Elaboren los dibujos de plantas o
animales que existen en la región
natural de su comunidad, además de
escribir sus nombres.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado
Puesta en común
Pida que muestren su álbum de plantas
y animales, además de compartir la
información destacada con sus compa-
ñeros mediante una
conferencia infantil.
Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyec-
to de investigación, puede elegir uno o
varios de los siguientes preguntas:
• ¿En que se diferencia una selva
de un bosque?
• ¿Cuáles son las especies endémicas
de animales que viven en las selvas
de México?

Busquen información en sus libros o en Observen un video o programa de
la Biblioteca de Aula sobre los ecosiste- Enciclopedia con la variedad de regiones
mas terrestres y acuáticos. naturales o ecosistemas.
Solicite que elaboren un álbum con infor- Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de
mación sobre animales que le interesen y animales y plantas que se encuentran en
organicen su presentación según la región determinado ecosistema; pida que ano-
natural o ecosistema al que pertenecen, ten en la parte inferior de las tarjetas, los
pueden utilizar la ficha 1 del anexo. siguientes datos solicitados en el cuadro
1 del anexo.
sobre algún tipo de planta o animal que Comparen las características de su comu-
les haya interesado. nidad con las de un ecosistema, explican-
do diferencias y similitudes que pudiera
haber entre ambos.
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado.
Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región
natural a la que pertenece su comunidad.
Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos
hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.
• ¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?
• ¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de
nuestro país?
• ¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que
viven en el fondo?
• ¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?
• ¿Qué es la educación ambiental?
Anexo
El medio que nos rodea
Cuadro 1
Temperatura Cantidad de lluvia Tipo de suelo Tipo de Tipo de

que cae en el año vegetación animales
Ficha 1
Se llama
Vive
Nace de
Cuando nace es
Los cambios que
tiene al crecer
Se alimenta de

El ambiente
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen diferentes
tipos de animales y plantas que
pertenecen a los ecosistemas.
Propósito general:
Que los niños identifiquen Lenguaje como eje transversal
los distintos ecosistemas y valoren
la importancia del cuidado
de la naturaleza.
Comunicación oral: Descripción de obje-
tos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico a través mediante una entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de des-
cripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que han salido de su
comunidad o han viajado a otros lugares,
que platiquen a sus compañeros cómo son las
plantas, animales, la temperatura, sí es que
llueve frecuentemente o no, cómo es el tipo
de suelo, etc. Escriba en el pizarrón los datos
más relevantes que los niños mencionen en
relación con los factores bióticos y abióticos
de los ecosistemas que conocieron.
En caso de que cuente con Enciclomedia o
con algún video referente a los diferentes
tipos de ecosistemas, preséntelo a los niños
para ilustrarles el tema y que comenten sobre
la información contenida en él.

Que los niños identifiquen Que los niños identifiquen y aprecien la
y aprecien el valor de los diferentes biodiversidad de nuestro planeta.
tipos de ecosistemas.
Materiales
• Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras, • Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,
colores, acuarelas o crayolas y pegamento. colores, acuarelas o crayolas y pegamento.
• Libros de texto de Ciencias Naturales, In- • Libros de texto de Ciencias Naturales, Integra-
tegrado o de Exploración del mundo Natural do o de Exploración del mundo Natural y Social.
y Social.
Primer ciclo
Escriban nombres de animales y plantas;
además de ilustrarlas a partir de la
siguientes clasificaciones:
Animales:
• Vuelan
• Nadan
• Caminan
• Rastrean
Tipos de plantas:
• Terrestres
• Acuáticas
Puesta en común
Pida la exposición del trabajo de cada
equipo ante el grupo.

Con la información de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le
solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo.
Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las
características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren
en su diccionario científico.
Anexo
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?
Cuadro 1
Ecosistema terrestre Tipo de clima Plantas típicas Animales típicos
Selva
Bosque
Desierto
Pastizal
Ecosistema acuático Plantas típicas Animales típicos
Mares
Ríos
Lagos

El ambiente
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Reconozcan cómo es el ecosistema
de su localidad.
Propósito general:
Qué los niños identifiquen Lenguaje como eje transversal
los distintos ecosistemas de
nuestro país y del mundo,
y valoren la importancia del
cuidado de la naturaleza. Comunicación oral: Descripción de obje-
tos y lugares destacando rasgos importantes,
formulación de preguntas sobre un tema
específico por medio de entrevista.
Comunicación escrita: Redacción de des-
cripciones y narraciones, elaboración de
notas de clase, lectura, juegos de palabras.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pida que los niños comenten los datos
más importantes que trabajaron en la
sesión anterior.
Mencione a los alumnos que identificarán los
estados de nuestro país en un mapa.
Lea la siguiente información y pida que
los alumnos identifiquen en sus mapas los
estados a los que se refieren las siguientes
notas informativas:

Identifiquen los principales ecosistemas del país.
Materiales
• Para segundo ciclo: un mapa de la República mexicana con división política y nombres.
• Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de
Exploración del mundo Natural y Social.
“¿Sabías que… las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro país existen selvas
húmedas y secas. La selva húmeda se encuentra en la península de Yucatán, la zona costera del Golfo de
México y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacífico,
algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresión del Balsas.”
En caso de que los niños hayan llevado fotografías de los lugares a los que han salido de
paseo, utilícelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro país.

Identifiquen en el mapa de la República mexicana el estado donde se
encuentra su comunidad.
Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean.
Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una
montaña, desierto, bosque, etc.
Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas
que hay en nuestro país.
Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos pueden vivir en cada clima?
• ¿Por qué son diferentes los climas de una región a otra?
• ¿Cuáles son los factores que determinan la existencia de distintos climas?
Puesta en común
Presenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información
más importante que hayan identificado individualmente.
Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de la siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas
regiones naturales?
• ¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?
• ¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de
extinción en nuestro país?

Tercer ciclo
Localicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen
en el mundo.
Completen la información que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo,
luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar:
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los principales factores abióticos de los ecosistemas?
• ¿Cómo interfiere la actividad humana con la extinción de las especies?
• ¿Qué es el cambio climático global?
Busquen información en sus libros de Ciencias Naturales identificando las características
de un ecosistema transformado.
• ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de las especies en peligro de extinción?

• ¿Qué significa el término sustentable?
Anexo
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Tabla 1
Animal Ecosistema al que Plantas que hay en su entorno

pertenece
Camello
Oso polar
Nopal
Tiburón
Borrego
cimarrón
Guacamaya
Ocelote
Mariposa
monarca

El ambiente
Aprendamos a cuidar el ambiente

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen diferentes
tipos de contaminación.
Propósito general:
Que los niños identifiquen los di-
ferentes tipos de contaminación y Lenguaje como eje transversal
propongan diversas acciones para
contrarrestarlas, con la finalidad
de conservar los ecosistemas. Comunicación oral: Comentarios en
grupo recuperando la información de temas
abordados previamente en Ciencias Naturales.
Comunicación escrita: Lectura de letreros
y avisos comunes de la localidad, redacción
de letreros y avisos e identificación de dis-
tintos tipos de textos utilizados en la escue-
la y en la calle.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los niños si han identificado for-
mas en que se ensucia el agua, el aire y la
tierra en su comunidad.
Organice con los alumnos un paseo alrededor
de la escuela con el propósito de registrar sus
observaciones sobre la importancia de estos
elementos para la conformación de los eco-
sistemas. Advierta junto con ellos las formas
en que se contaminan como resultado de la
actividad humana.
Pida a los niños que expongan sus puntos de
vista durante el recorrido.

Que los niños conozcan diferentes tipos Que los niños propongan acciones para
de contaminación y propongan diversas contrarrestar la contaminación y cuidar
acciones para contrarrestarla. el planeta.
Materiales
• Libro integrado de segundo grado.

• Libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.
Primer ciclo
1° 2°
Escriban o representen gráficamente la
información más relevante que obtuvieron
en el recorrido:
• Se contamina el suelo con la basura.

• El aire se ensucia con el humo.
• Realicen las actividades que les sugieren
sus libros de texto (Libro Integrado de
2º grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los
tipos de contaminación que existen.
Puesta en común
Realicen una presentación en plenaria
con la información más importante que
haya encontrado cada equipo. Proponga
una discusión con el punto:
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
del lugar donde vivimos?
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
de nuestro planeta?
Puede proponerles aplicar la regla de las
“las tres erres” (reducir, reusar y reciclar).
Pueden apoyarse con la información del
libro de Ciencias Naturales de 3er grado.
(Plan 1993) pp. 33 a 43.
Elijan uno de los problemas de contami-
nación, y entre todos redacten un plan

3° 4° 5° 6°
Lean y obtengan la información más destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales,
acerca de los tipos de contaminación que existen.
Organicen la información tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.
de acción para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar

campañas para la selección y reciclaje de la basura, instalación de recipientes para basura con
clasificación en orgánica e inorgánica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades.
La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:
• Problema de contaminación.
• Objetivos, metas.
• Propuesta de solución.
• Acciones.
• Tiempo.
• Recursos.
Actividades
complementarias
Realice un recorrido por la escuela para
reunir algunos desechos. Clasifíquenlos
por su procedencia:
• Materia natural
• Material industrial
Por su origen:
• Animal
• Vegetal
• Mineral
Proponga clasificar la basura en orgánica,
la derivada de materia natural, e
inorgánica, la de materiales industriales.
Investiguen en sus libros de texto o de
Biblioteca de Aula sobre los métodos
para procesar la basura.
Organizar una visita a un área natural
protegida o a un parque ecológico cercano
a la comunidad.

Traten de conseguir imágenes de los efectos de la contaminación en distintos estados del país.
Buscar artículos en revistas o periódico sobre algún problema ambiental que haya afectado o
esté afectando a la comunidad.
Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contami-
nación, en especial en niños.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
• ¿Cuál es el trabajo de un ecólogo?

• ¿Qué actividades realiza un ingeniero ambiental?
• ¿Cuál es la importancia del trabajo de un biólogo marino?
• ¿Qué actividades realiza la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales en México?
• ¿Qué actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta?
• ¿Cómo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?
Anexo
Aprendamos a cuidar al ambiente
Tabla 1
Problemas de Fuente de Consecuancias Acciones para

contrarrestarla
contaminación contaminación

Los seres
vivos

Los seres vivos
Diversidad de seres vivos

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños distingan a los seres vivos de
los no vivos, lo expresen y representen con el
dibujo o la escritura.
Propósito general:
Que los niños identifiquen,
clasifiquen y describan por sus
principales características, a los
organismos vivos. Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Fluidez en diálogos

y conversaciones, descripción y narración de
situaciones, exposición de temas.
Comunicación escrita: Comprensión de
lectura de oraciones y textos breves,
observación de imágenes y su descripción
por escrito.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Organice una visita a un parque, campo o
bosque cercano a la escuela. Solicite que lleven
sus cuadernos para registrar observaciones
(por escrito o con dibujos). Forme tres equipos
con niños de los tres ciclos, de tal forma que
los más grandes puedan orientar y ayudar a
los pequeños. A cada equipo proporcione
una cinta para medir, 4 lápices con punta, 12
metros de cuerda.
Comente que van a realizar un muestreo.
Para ello cada equipo:
• Selecciona un espacio cuadrado del
campo que tenga vegetación: pasto,
arbustos o árboles.

Que los niños describan las principales ca- Que los niños observen y comparen las
racterísticas de las plantas y los animales. principales características de organismos
unicelulares con las de los organismos
pluricelulares.
Materiales
Actividad inicial, por equipo:

• Cinta para medir, 4 lápices con punta, 12 metros de cuerda, papel cuadriculado, bolígrafo,
cuaderno
• Primer ciclo: Libro Integrado de 1º.
• Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4° grado.
• Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5º y 6° grados.
• Mide un área de 3 x 3 metros.

• En cada esquina del área entierra un lápiz.
• Use la cuerda para unir los lápices.
• Se hace un dibujo del área anotando cantidad, tamaño y características notables de plantas,
animales, rocas, basura, etcétera.
• Pida que elaboren un reporte de las observaciones anotando las características generales del
lugar visitado, describiendo y dibujando los resultados obtenidos.
Pueden apoyarse en los esquemas 1 y 2 del Anexo.
Primer ciclo
• Revisen la p. 114 del Libro Integrado de
primero, y realicen los dibujos que se
les indica.
• Pida que copien y completen la siguiente
tabla en su cuaderno.
• Escriban SI o NO, de acuerdo con
la característica que presenta, o
no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y
proporcione algunos ejemplos, (cuadro
1, Anexo).
• Un niño escribe en el pizarrón los
ejemplos de lo vivo y lo no vivo.
• Al finalizar pida que se reúnan y
comparen sus observaciones y ejemplos.
Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que
comenten sobre las observaciones
y registros realizados en la visita,
los resultados obtenidos, las tablas
elaboradas y ejemplos proporcionados.
• Los niños del primer ciclo pueden dar
ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los niños
• Comente sobre las características de los
principales seres vivos que existen en la
comunidad. Distinga aquellos que nos pro-
porcionan beneficios y aquellos que pue-
den ser perjudiciales e incluso peligrosos.
Comente sobre algunas medidas de seguri-
dad para evitar mordeduras o picaduras de
algunos animales.

• Revisen las imágenes de las plantas y • Lean información referente a elementos
animales que se encuentran en las pp. bióticos y abióticos en los ecosistemas.
45-69 del libro de Ciencias Naturales • Describan en qué consisten esos ele-
de 4º grado. mentos, proporcione algunos ejemplos y
• Pida que anoten los nombres de las plan- posteriormente comenten los resultados
tas y animales que llegan a identificar. obtenidos, consulte el cuadro 3 que se
• Escriban SI o NO, de acuerdo con las encuentra en el Anexo.
características que presentan o no
presentan las plantas o los animales, y
ofrezca algunos ejemplos, consulte el
cuadro 2, que se encuentra en el Anexo.
• Comente los resultados obtenidos
y pida que respondan a las
• ¿Qué es un ser vivo?
• ¿Qué es una planta?
• ¿Qué es un animal?
• Al finalizar pida que se reúnan y com-
paren sus observaciones y ejemplos.
del segundo ciclo sobre plantas y animales y los niños del tercer ciclo sobre organismos
unicelulares y pluricelulares.
• Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello
dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes propuestas:
• Plantas que proporcionan beneficios económicos.
• Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboración de medicinas.
• Insectos que pueden ser comestibles.
• Animales ponzoñosos y/o venenosos.
• Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la región
donde viven.
Anexo
Los seres vivos
Esquema para 1º y 2º ciclos:
Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos: Lo no vivo:
Animales Plantas
Lo nuevo que aprendí:

Qué me gustaría investigar:
Esquema para 3º ciclo:

Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos Lo no vivo Impacto del ser humano

(elementos bióticos) (elementos abióticos)
Animales Plantas Agua Suelo Aire Favorable Desfavorable
Lo nuevo que aprendí:

Que me gustaría
investigar:

Cuadro 1. Ejemplo
Característica Lo vivo Lo no vivo

Nace
Crece
Se desarrolla
Se reproduce
Muere
Tres ejemplos 1. 1.
2. 2.
3. 3.
Cuadro 2. Ejemplo
Característica Lo vivo Lo no vivo

Se reproducen
Se alimentan
1. 1.
Cinco ejemplos 2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Anexo
Los seres vivos
Cuadro 3. Ejemplo
Elementos de los ecosistemas Característica Ejemplos

Bióticos 1.
2.
3.
Abióticos 1.
2.
3.

Los seres vivos
Los organismos pluricelulares y unicelulares

Competencias
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar? Primer ciclo
Que los niños identifiquen la existencia de
instrumentos para estudiar a organismos que
Propósito general: no se perciben a simple vista.
Que los niños construyan la
noción de célula como la unidad
básica de todos los seres vivos,
a partir de la existencia de
instrumentos que sirven para
observar el mundo microscópico. Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Descripción de

observaciones, análisis, comparación y
resumen de ideas.
Comunicación escrita: Elaboración de
dibujos, descripción de observaciones y
resultados de actividades experimentales.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Observen con la lupa varios objetos e
identifiquen la diferencia que existe cuando
se miran a simple vista. Si consiguió el
microscopio apoye a los alumnos para que
observen diversos objetos a través de él.
Invite a realizar un recorrido virtual en
Enciclomedia al mundo microscópico.
O bien que observen las pp. 76 y 77 del
libro de Ciencias Naturales de quinto grado
sobre el microscopio.

Que los niños identifiquen la existencia
de organismos unicelulares y de
organismos pluricelulares.
Materiales
• Microscopio y lupas.
• Diversos objetos para ser observados: moneda, un lápiz, una regla, hojas de árbol, un
insecto muerto.
• Primero y segundo ciclos: un vaso de vidrio con agua.
• Tercer ciclo: un trozo de cartón grueso de 10×3 cm, un plástico delgado de 10×3
cm, un lápiz con punta, cinta adhesiva, un recipiente con agua, libro de 5º grado de
Ciencias Naturales.
Comente que hace algunos siglos se empiezan a utilizar los primeros microscopios,
descubriendo la existencia de seres que eran visibles a simple vista. También se descubrió la
existencia de las células, que son la unidad básica componente de todos los seres vivos.
Primer ciclo
• Comente que en las actividades van
a utilizar vasos de vidrio y que deben
cuidado para evitar cualquier accidente.
Cada equipo tendrá un vaso de vidrio con
agua, sin derramarlo. Las observaciones
se harán a través de este vaso con y sin
la lupa. Anote en el pizarrón la tabla 1,
(Anexo),para que los niños la copien y
realicen los dibujos de sus observaciones.
Puesta en común
• Solicite que expliquen lo que observaron
a través de la lupa, el microscopio y los
experimentos que realizaron.
• Comente que existen algunos escritores
que han realizado historias imaginarias
donde reducen el tamaño de las
personas. Uno de ellos es el libro de
Triptofanito escrito por Julio Frenk, en
el que describe el viaje imaginario al
interior del cuerpo humano.
• Solicite que los niños dibujen o escriban
una breve historia, en la que ellos son
reducidos a un tamaño microscópico y se
encuentran dentro de un hormiguero.
• Para que los niños desarrollen un pro-
yecto de investigación, puede elegir una
o varias de las siguientes preguntas o
actividades:

• Que los niños apoyen a sus • Lean las pp. 52 y 53 del libro de quinto
compañeros de primer ciclo para grado de Ciencias Naturales y expliquen qué
identificar cómo se observan los son los organismos unicelulares.
objetos a través de una lupa. • Lean la p. 76 del libro de 5º grado
• Buscan en biblioteca de aula de Ciencias Naturales donde están las
información sobre microscopios, instrucciones para la construcción de un
la leen; dibujan en su cuaderno un microscopio. Realicen las actividades que
microscopio y escriben para qué sirve se indican:
y cómo funciona. • Hacer un orificio en el cartón introdu-
ciendo el lápiz.
• Colocar el plástico transparente sobre el
orificio y adherirlo con la cinta adhesiva.
• Introducir el lápiz en el vaso con agua
a modo de gotero, y dejar caer una go-
ta sobre el plástico encima del orificio.
• Realizar observaciones colocando el car-
tón sobre diversos objetos.
• Dibujen sus observaciones y completen la
tabla 2 que se encuentra en el Anexo.
• Elaboren una conclusión sobre los objetos y seres que se podrían ver a través de
microscopios muy potentes
• Elaborar con plastilina el modelo de un organismo unicelular.

• Buscar información sobre las medidas preventivas ante las enfermedades que puede
producir la Amoeba.
• ¿Cuáles son las células más grandes que existen?
• ¿Cuáles son las células que todos los días pierde nuestro cuerpo?
• ¿Qué es la levadura?
• ¿Cuáles son los organismos microscópicos?
Anexo
Los organismos pluricelulares y unicelulares
Tabla 1
Objeto Observaciones a través Observaciones

del vaso sin lupa a través del vaso con lupa
Una piedra
Una moneda
Un lápiz
Una regla
Una hoja de árbol
Un insecto
Un dedo
Tabla 2
Características Organismos unicelulares Organismos pluricelulares
Número de células
Tiempo que viven
Tamaño
Forma de observarlos

Los seres vivos
Los primeros seres vivos

Competencias
Propósito
Que los niños identifiquen la existencia de
evidencias de organismos que vivieron hace
Propósito general: miles de años en el planeta.
Que los niños comprendan que los
seres vivos que habitan el planeta en
la actualidad, han tenido una serie
de cambios con el paso del tiempo.
Comunicación oral: Comprensión

y seguimiento de instrucciones,
comparación y organización de ideas y
descripción de observaciones.
dibujos, moldes y figuras.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿Los seres vivos de
ahora son iguales a los que existieron hace mi-
les o millones de años?
Comente que en algunos museos se exhiben
fósiles, que son restos o evidencias de los se-
res vivos que existieron hace miles de años.
Pida que observen las imágenes de la p. 37 del
libro de Ciencias Naturales, 6º grado, si cuenta
con Enciclomedia observen los cambios evo-
lutivos de varios seres vivos. Comente que
también los seres humanos actuales no so-
mos iguales a los que existieron hace miles de
años, y prueba de ello son los fósiles que han

Que los niños identifiquen que a los ac- Que los niños identifiquen que los seres
tuales seres vivos los anteceden organis- humanos son resultado de una serie de
mos que vivieron hace miles de años. cambios evolutivos durante siglos.
Materiales
Para los tres ciclos y en equipo:

• Un trozo de plastilina, un pedazo de rama o corteza de árbol o una concha o hueso animal,
medio vaso con yeso, agua, aceite vegetal, una cuchara, una brocha pequeña o pincel.
• Libro de sexto grado de ciencias naturales.
sido encontrados. Proyecte un video que se refiera a los fósiles; oriente en la exploración de la
Biblioteca Escolar referente a este tema.
Si existe un lugar cercano a la comunidad donde se puedan observar fósiles, acudan y tomen
nota de los hallazgos

• Organice a los niños en equipos, de tal • Vacía el yeso en el molde y,
forma que se encuentren en uno mismo posteriormente, sin moverlo,
niños de ambos ciclos. espera a que se seque. Una vez
• Lean la p. 38 del libro de Ciencias Naturales seco, retira tu fósil del molde y
de sexto grado, donde se indica cómo muéstralo a tus compañeros.
elaborar un fósil: • Anote en el pizarrón las siguientes
preguntas, para que las contesten
• Con una brocha distribuye aceite cuando concluyan la actividad:
vegetal sobre una cara de la plastilina.
• Coloca el objeto del que vas a hacer • (Apoye a los alumnos, principalmente
del primer ciclo).
un fósil sobre la plastilina y haz
presión, hasta que se hunda un poco • ¿Qué pasaría si, para hacer los fósiles
más de la mitad. utilizaran objetos blandos como
hojas o flores?
• Ahora extrae el objeto con mucho cuidado
para que quede el molde. • ¿Cuánto dura el proceso de forma-
ción de fósiles en el planeta?
• Agrega agua, poco a poco, al vaso • ¿Cuáles son los fósiles de las plantas?
con yeso.
• Con la cuchara mueve constantemente • ¿Cuáles son los fósiles más comunes
de los animales?
la mezcla para evitar que se endurezca.
Cuando la mezcla esté espesa, estará lista
para usarse.
Puesta en común
Explique que los seres vivos han tenido un largo proceso de evolución, y las características
que poseen en la actualidad les han permitido adaptarse a las condiciones del planeta.
Cuando ya estén concluidos los fósiles, exhiba los trabajos realizado en un espacio del aula,
que puede ser el Rincón de ciencias, o Museo escolar.
Para realizar la exhibición, pida a los niños del tercer ciclo que elaboren una línea de tiempo que
comprenda las eras geológicas, para que ubiquen los fósiles elaborados en una era determinada.
• Elaborar una línea filogenética (origen y evolución) de una especie vegetal o animal que
a los niños les interese conocer.
• Investigar las características de algunas plantas y animales que se han extinguido.
• Investigar sobre las particularidades de la isla Galápagos, respecto a la variedad de
especies de aves que la habitan.
• Realizar un resumen de los viajes de Charles Darwin que lo llevaron a postular la teoría
de la evolución de las especies.
• Realizar una visita a un museo de historia natural o de historia, cercano a la comunidad.

Tercer ciclo
• Solicite a los niños que observen las • Utilicen la plastilina para realizar el
imágenes de las páginas 60 a 67 del libro molde del fósil. Se necesita amasar y
de 6º grado de Ciencias Naturales. dejar una marca sobre la plastilina.
• Pregunte: ¿cómo eran los primeros • Moldearán un cráneo semejan-
seres humanos? te a las “calaveritas” de azúcar
del Día de Muertos. Cada equipo
• Escuche y comente las respuestas. la realizará de distinto tamaño
• Pida que busquen en el libro de sexto (simulando los cráneos del Autra-
grado de Ciencias Naturales la imagen de lopithecus afarensis, Homo habilis
un ser humano primitivo y lo dibujen, y u Homo erectus. Para ello observen
luego un ser humano actual. la p. 62 del libro de sexto grado de
• Solicite que comparen ambos dibujos. Ciencias Naturales.
• Comente que se han encontrado • Anote en el pizarrón las siguientes
preguntas, para que las contesten
fósiles humanos, con lo cual se sabe cuando concluyan la actividad:
cómo ha evolucionado a través del
tiempo nuestra especie. • ¿Cuál es el resto fósil más anti-
guo que se ha encontrado relaciona-
• Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un do con la especie humana?
fósil que represente un resto humano con
el material solicitado? • ¿En qué parte del mundo se han en-
contrado los restos fósiles humanos
• Pregunte: ¿cómo podemos elaborar un resto más antiguos?
arqueológico con el material solicitado? • ¿Cuál es la edad de la aparición de la
• Escuche y comente las respuestas y dé las actual especie humana?
siguientes indicaciones:
Comente que a lo largo de las distintas clases van a identificar nuevas palabras para elaborar
su propio diccionario científico. Puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel prepa-
radas especialmente para que los niños escriban. Este diccionario es individual, y los niños
pueden incluir un dibujo, por ejemplo:
• Invitar a un biólogo o arqueólogo, de un Instituto o Universidad cercana a la

comunidad, para que dé una plática relacionada sobre la evolución de las plantas,
animales o ser humano.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o va-
rias de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se extinguieron algunas especies de plantas y animales?
• ¿Cómo se adaptan los seres vivos a las condiciones del medio ambiente?
• ¿En qué consiste el trabajo de los paleontólogos?

Los seres vivos
¿Cuáles son las relaciones de alimentación
entre los seres vivos?
Competencias
Propósito
Que los niños identifiquen la fuente
Propósito general: de alimentación de los animales y las
plantas, y se inicien en la identificación
Que los niños valoren la dependencia de cadenas alimentarias.
que existe entre los seres vivos para
poder alimentarse.
Comunicación oral: Comprensión y

seguimiento de instrucciones, expresión
de dudas, comparación de ideas y descrip-
ción de observaciones.
Comunicación escrita: Elaboración de dibu-
jos y diagramas, identificación de relaciones
y descripción de observaciones.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Organice un recorrido con los niños por las
inmediaciones de la escuela, con la indica-
ción de observar y registrar las formas de
relación de animales y plantas en la naturale-
za, identificando quién se come a quién, por
ejemplo: la vaca a la pastura, el hombre a la
vaca, etc., además de recuperar la informa-
ción que ellos ya poseen en su relación con
su entorno.
Registre en el pizarrón los hallazgos
y/o conocimientos que tienen sobre las
cadenas alimenticias.

Que los niños establezcan relaciones Que los niños reconozcan las consecuencias
entre los distintos elementos de una de la falta de algunos elementos en una
cadena alimentaria: productores, cadena alimentaria.
consumidores y descomponedores.
Materiales
• Libros de Ciencias Naturales, Bibliotecas de Aula y/o Escolares.
Realice una lectura en voz alta en relación con este tema, puede encontrarlo en el libro de
Ciencias Naturales de 3er grado (Plan 1993) o de 5º, Reforma de Educación Primaria.
Realice una lectura guiada de la lección 18, “¿Quién se come a quién?”, deténgase en algunos
apartados para reflexionar con los alumnos lo que significa cadena alimentaria.
Pida que los alumnos se apoyen de las ilustraciones que hay en las lecciones.

Primer ciclo
Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den ejem-
plos de organismos que conforman una cade-
na alimentaria.
Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?

• Los niños que representan a los Pida a los niños que participen con sus
consumidores primarios, si son compañeros de los ciclos anteriores en el
atrapados por los consumidores juego “¿Quién se come a quién?”, realizando
secundarios, ocupan el lugar de las siguientes acciones:
los productores. • Observando el inicio y el término de la
• Los consumidores primarios se cadena.
encuentran en un lugar seguro • Identificando ejemplos de organismos
cuando están a un lado de los que pueden formar las cadenas, en un
productores. ecosistema terrestre y en uno acuático.
• Si los consumidores primarios no • Elaborando en su cuaderno una ca-
son atrapados, regresan a su lugar dena alimentaria, representada en el
de origen. juego, señalando con flechas quién se
• Termina el juego cuando haya mayor come a quién.
número de consumidores secundarios. • Anotando ejemplos de organismos
En el salón de clase pida que escriban productores, consumidores primarios,
en su cuaderno ejemplos de organismos consumidores secundarios y
que en una cadena alimentaria descomponedores.
son productores, consumidores • Terminado el juego, solicite a los
primarios, consumidores secundarios y niños que presenten las cadenas
descomponedores. alimentarias elaboradas.
Solicite que con estos nombres de
organismos, dibujen una cadena
alimentaria, uniendo los dibujos
mediante una flecha, siguiendo la
dirección de ¿quién se come a quién?
• Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?

• ¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?
• ¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?

Los seres vivos
El agua, componente esencial
de los seres vivos
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen la relación entre el
agua y la vida.
Propósito general:
Que los niños identifiquen las Lenguaje como eje transversal
principales propiedades del agua
y valoren su importancia para la
Comunicación oral: Descripción de
vida de plantas, animales y seres observaciones. Expresión de opiniones.
humanos. Formulación de preguntas.
ilustraciones. Reconocimiento y uso de
oraciones. Búsqueda de información en
fuentes adecuadas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Realice un recorrido a un lugar cercano de la
escuela, donde haya agua, cuidando que los
niños no se acerquen mucho a la orilla (Hágase
acompañar por padres de familia).
Pida que dibujen lo que más le guste, pero
también lo que les desagrade.
Pida que copien en sus cuadernos la tabla
1, (Anexo), que utilizarán como guía de
observación.
Pida que compartan sus registros y comenten
sus experiencias en el recorrido.
Pida a los niños que digan todo lo que sig-
nifica para ellos la palabra agua y escriba en
el pizarrón cada una de las respuestas, ahora
cuestione: ¿qué es el agua? ¿para qué utiliza-
mos el agua? ¿en dónde encontramos agua?
¿los alimentos tienen agua? ¿por qué el agua
puede escasear? ¿cuál es la relación del agua
con la vida? Escuche con atención las respues-
tas de sus alumnos.

Que los niños comprendan la relación Que los niños valoren la relación entre el
entre el agua y los seres vivos. agua y los seres vivos.
Materiales
• Primer ciclo: una taza, un recipiente de plástico de un litro con tapa, un recipiente de
plástico de 4 litros con tapa, agua, anilina roja u oto colorante para alimentos, y una
cuchara. Libro Integrado de segundo grado.
• Segundo y tercer ciclos: tijeras, plantas de diferentes tipos, periódico o papel absorbente.
• Para el segundo ciclo: libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Lea el siguiente fragmento que apareció en un diario local de Oaxaca el día 30 de agosto de
2008, es el comentario de una mujer que vive cerca de un arroyo.
El agua negra la están regando en nuestro arroyo, el olor es fuerte y genera mosquitos;
ya hubo casos de dengue y la autoridad no hace nada”: expresa con voz fuerte y seria
Cristina Ramírez, vecina del municipio de San Jacinto Amilpas.
El “Río Chiquito” –como le llaman– hasta hace unos años en la temporada de lluvia arras-
traba en su corriente agua limpia y cristalina; en ella la gente se bañaba y se abastecía
para las necesidades de la casa. Hoy, ya no es así.
Cristina sale de su hogar al paso del reportero y con voz gruesa llama su atención y tras
breve explicación, ella responde a las inquietudes que se van generando en torno a este
lugar que se ve agobiado por las aguas negras de fraccionamientos que se construyeron
recientemente en inmediaciones del municipio de Santa María Atzompa.
No se aguanta, mire usted cómo está y por la tarde es un hervidero de mosquitos; vaya
usted más arriba y verá qué tal huele, el olor es insoportable y quienes estamos cerca
simplemente ya estamos cansados.
Después de escuchar la lectura invite al grupo a plantear preguntas o dar a conocer sus
experiencias respecto al uso del agua. E invite a participar en las actividades diseñadas para
cada ciclo.

Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer ciclo

• Pregunte: El agua ¿tiene olor?, ¿tiene • Pregunte: ¿en qué estados físicos
color? ¿tiene sabor? podemos encontrar el agua en la
• Escuche y comente las respuestas de naturaleza? ¿cuáles son las características
los niños. físicas del agua? ¿por qué se dice que el
agua es el disolvente universal?
• Organice a los niños en equipos para que • Escuche y comente las respuestas.
realicen la actividad experimental. Anote
las indicaciones en el pizarrón: • Organice a los niños en equipos y pida
• Viertan agua a la mitad de la taza y de que muestren el material solicitado
los recipientes. (diferentes tipos de plantas, plantas
“carnosas” cómo la sábila, el maguey, los
• Pongan dos cucharadas de anilina en el cactus, etcétera).
agua de la taza, y mezclen varias veces.
• Promueva que los niños observen la
• Vacíen una proporción del agua de la taza relación de los seres vivos con el agua,
al recipiente de un litro. pregunte si creen que las plantas tienen
• Tapen este recipiente y agítenlo para que agua en el interior e invite a investigarlo.
se mezcle el agua.
• Vacíen una proporción de esta agua
al último recipiente. Ciérrenlo y • Pregunte: De las plantas con que
agítenlo también. trabajaron ¿cuáles tienen mayor
cantidad de agua? ¿qué pasaría si
Observan y registren las coloraciones que las plantas carecieran de agua? ¿qué
toma el agua en los tres recipientes. pasaría si los animales carecieran de
Pregunte: agua? ¿qué pasaría si los seres vivos
• ¿Dónde encontramos agua? careciéramos de agua?
• ¿Poseen agua en sus cuerpos los seres • Escuche y comente las respuestas y pida
vivos? que escriban las respuestas a estas pre-
guntas: ¿cuál es la relación entre el agua
• ¿Por qué son diferentes las coloraciones y los seres vivos? ¿por qué no es posible
del agua en los tres recipientes? la vida sin el agua?
• ¿El agua está presente en el cuerpo de los • Pida que cada equipo dé sus respuestas y
seres vivos? obtengan una conclusión general.
• ¿Por qué es importante el agua para los • Pida que lean las páginas 16-25 del libro
seres vivos? de tercer grado de Ciencias Naturales
Revisen las páginas 96-99 del Libro Integrado y libros de la biblioteca que aborden
de segundo grado. Con la información leída el tema del agua. Con la información
elaboren una cápsula científica relacionada leída elaboren una cápsula científica
con el agua. relacionada con el agua.

• Indique que ahora usarán el material solicitado para la actividad.
• Tomen las plantas que traen de casa, y con mucho cuidado hagan dos cortes, uno
transversal y otro longitudinal en una hoja de cada planta. Con la supervisión del profesor
o profesora explique la importancia de maltratar lo menos posible a las plantas.
• Posteriormente coloque los cortes en hojas de periódico o papel absorbente.
• Solicite ejercer un poco de presión sobre los cortes.
• Observen lo que ocurre cuando se realiza un corte en las plantas, explique que los seres
humanos, las plantas y los animales tenemos agua en todo el organismo. Y aunque a
simple vista no se vea en los humanos, está presente en la sangre que circula por el cuerpo
y en diferentes órganos. El agua procura a las plantas y mantiene el tallo y las hojas, y las
frutas y verduras presentan agua en su interior. Gracias al agua los seres vivos realizamos
nuestras funciones vitales.
• Pida que dejen las plantas en un lugar del salón.
• Pida a cada equipo que proporcione varios ejemplos en los que hayan observado que los
seres vivos están compuestos por agua.
• Pueden comentar sobre el rocío de las mañanas, la presencia del sudor después de realizar
ejercicio, el vaho cuando hace frío, o el jugo de las frutas que bebemos, como el de
naranja o toronja, o la leche que bebemos, etc.
• Escriba las siguiente preguntas, para que las copien y respondan por escrito:
• ¿Existe agua en las células de los organismos?
• Existe agua en los tejidos de los organismos?
• ¿Por qué no es posible la vida sin el agua?
• Pida que cada equipo dé sus respuestas y obtengan una conclusión general.

Puesta en común
Pida a los alumnos que reflexionen sobre el agua como uno de los recursos natu-
rales más valiosos de nuestro planeta y que muchas actividades que realizamos
los seres vivos requieren de este líquido. Pregunte ¿qué pasaría si el agua nos
faltara? Motive a los niños a escribir en el pizarrón la importancia del agua para
los seres vivos.
Actividades
complementarias
Realicen la visita a una planta tratadora de aguas residuales
Consultar con el grupo los temas que mencionen el agua en Enciclomedia
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
• ¿Qué proporción de agua potable existe en el planeta Tierra?
• ¿Qué proporción de agua tiene el cuerpo humano?
• ¿Cuáles son los componentes químicos del agua?
• ¿Qué zonas del país sufren escasez de agua?
• ¿Cómo se han adaptado varias especies de plantas y animales a sobrevivir en lugares con
escasez de agua?
• ¿Cómo se construye una letrina seca?
Visitar páginas en Internet como: http://www.imta.gob.mx y http://www.agua.org.mx
Elaborar un cuento sobre el día en que se terminó en el planeta la última gota de agua bebible
por el ser humano.

Anexo
El agua, componente esencial
de los seres vivos
Tabla 1
Lugar que se visita y época del año en que se visita:

Cómo está el agua (limpia, sucia):
¿Para qué se utiliza?:
Actividades que se Condiciones de Problemas de

Animales Plantas desarrollan conservación contaminación

Las plantas


Las plantas
Características de las plantas

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan y describan las
principales características de las plantas
existentes en su entorno.
Propósito general:
Que los niños conozcan las principales
características de las plantas, com- Lenguaje como eje transversal
prendan el valor que tienen dentro de
los ecosistemas y aprecien su impor- Comunicación oral: Exposición de
tancia para los seres humanos. argumentos, diálogo entre pares,
elaboración de preguntas, descripción de
observaciones y capacidad para expresar
ideas y comentarios propios.
Comunicación escrita: Elaboración
de dibujos, descripción escrita de
observaciones, llenar tablas, y hacer
lectura de comprensión.fuentes adecuadas.

Que los niños conozcan y describan Que los niños diferencien y aprecien las prin-
las principales características, partes, cipales características de las plantas como
funciones y usos de las plantas. parte de la diversidad biológica del país.
Materiales
• Libro Integrado de 1º y 2º grados; libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.
• Periódico, objetos pesados para presionar y disecar hojas de plantas que se hayan
colectado en el paseo, hojas blancas de papel bond.
• 4 frascos transparentes, semillas, algodón, tela gruesa o un puñado de tierra, dos plantas
en maceta, pedazo de papel y pasadores para el cabello.
• Libros de la Biblioteca de Aula.
• Enciclomedia.

Las plantas
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Organice un recorrido por los alrededores
de la escuela. Sugiera a los niños apoyarse
en un guión de observación para las
plantas que encuentren.
Solicite que si conocen los nombres de las
plantas que hay a su paso, además de su
utilidad, lo expresen.
Al regreso pida que organicen su
información. Solicite la exposición oral en
plenaria de sus impresiones sobre el paseo
y sus descubrimientos.
Sugiera que coloquen las hojas que
colectaron entre papel periódico, y sobre
ellas objetos pesados con el propósito
de disecarlas. Indique que es necesario
esperar dos semanas para que cuando estén
casi secas, puedan integrar su álbum de
hojas junto con las fichas técnicas con la
información que redactaron sobre su nombre,
características y su utilidad.
Si cuenta con Enciclomedia haga un
recorrido virtual por algunas regiones
biogeográficas del país y del mundo.
Oriente a los niños para que centren su
atención sobre la diversidad de plantas
existentes en el planeta, o sugiera la
consulta de libros de la Biblioteca de Aula
que contenga información sobre plantas o
regiones naturales.

Pregunte:
• ¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?
• ¿En qué son diferentes?
Deténganse frente a ellas y pida que las observen cuidadosamente y las relacionen con el
lugar donde se encuentran: la forma de sus tallos, hojas, flores (en caso que tengan) y raí-
ces; compárenlas entre sí. Sugiera la recolección de algunas hojas para disecarlas y formar
un álbum con distintos ejemplos de éstas. Pida que redacten los datos más importantes
sobre su visita. Consulte la tabla 1, en el Anexo.
Al regreso pida que organicen su información. Solicite la exposición oral en plenaria de sus
impresiones sobre el paseo y sus descubrimientos.
Sugiera que coloquen las hojas que colectaron entre papel periódico, y sobre ellas objetos
pesados con el propósito de disecarlas. Indique que es necesario esperar dos semanas para
que cuando estén casi secas, puedan integrar su álbum de hojas junto con las fichas técnicas
con la información que redactaron sobre su nombre, características y su utilidad.
Si cuenta con Enciclomedia haga un recorrido virtual por algunas regiones biogeográficas
del país y del mundo. Oriente a los niños para que centren su atención sobre la diversidad de
plantas existentes en el planeta, o sugiera la consulta de libros de la Biblioteca de Aula que
contenga información sobre plantas o regiones naturales.
Pregunte:
• ¿Estas plantas se parecen a las que existen en su localidad?
• ¿En qué son diferentes?

Primer ciclo
• Escribir el nombre de las plantas más
importantes que identificaron en su
paseo y dibujarlas.
• Usar el alfabeto móvil para formar los
nombres de las plantas.
Puesta en común
• En plenaria pida que presenten sus traba-
jos. Solicite reflexionen sobre las causas
que existen en la naturaleza (tipo de
suelo, clima, etc.) para determinar las
características de las plantas.
Con la ayuda de algunas personas de la
comunidad elaboren un catálogo de las
principales plantas de la región.
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los árboles más altos que
existen?
• ¿Cuáles son los árboles con el tronco más
ancho que existen?
• ¿Por qué son importantes las plantas para
combatir la contaminación atmosférica?
• ¿Cuáles son los cambios que han tenido las
plantas del desierto, que les han permitido
sobrevivir en ese medio?
• ¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?

• Sugerir que investiguen en los libros de • Investigar tipos y características de
la Biblioteca de Aula sobre diferentes plantas de diferentes ecosistemas:
tipos de plantas, su partes y funciones; selva seca y húmeda, el bosque, el
además del significado de nuevas desierto, el pastizal. Pueden consultar
palabras como: raíz, tallo, tubérculos, el libro de texto de Ciencias Naturales,
para que posteriormente redacten la 4º grado pp. 44 a 46.
información con sus propias palabras
para elaborar su diccionario científico. • Pueden enriquecer su información
• Obtener información sobre las partes consultando Enciclomedia.
de la planta (raíz, tallo, hojas, flores y • Elab0rar carteles a manera de
frutos), sus funciones y su utilidad, en cápsulas informativas “¿Sabías
su libro de Ciencias Naturales 3er grado que…?” con datos sobresalientes en
en las pp. 62 a 65. relación con diferentes tipos de plantas
como: orquídeas, líquenes, musgos,
plantas carnívoras, etc.
• Solicite a los niños del segundo ciclo que lean los significados de las nuevas palabras
que escribieron en su diccionario científico y a los de tercer ciclo que compartan a sus
compañeros los datos que obtuvieron al consultar los libros de la Biblioteca de Aula
(cápsulas informativas).
Oriente a los niños para que preparen un experimento sobre la germinación de semillas de
fríjol, maíz o lenteja en cuatro frascos de cristal transparente sobre algodón, tela gruesa,
esponja o un poco de tierra humedecida. Preparen lo siguiente:
• Frasco con algodón humedecido y semillas cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido, semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.
Otro experimento consiste en solicitar dos plantas; a una de ellas deben cubrírsele algunas
hojas con un trozo de papel sostenido con un pasador, con el propósito de no dejarle pasar
luz, y a la otra sí. Sugiera que anoten sus hipótesis sobre lo que sucederá con las semillas
en relación con las condiciones que requieren las plantas para poder vivir, y lo que pasará
con las dos plantas (una con algunas de sus hojas cubiertas de la luz y la otra no).
Pida que registren sus observaciones a lo largo de las dos semanas. Periódicamente revise
los registros de los alumnos.

Anexo
Tabla 1
Nombre del lugar:
¿Qué consideras
Ubicación ¿Qué cosas nuevas
¿Cómo es? interesante para
descubriste?
investigar?
Nombre de la planta: Lugar donde fue encontrada:_______________________

________________ Forma de sus hojas:______________________________
Forma de su raíz: ¿Cuenta con frutos?______________________________
________________ ¿Cómo son?____________________________________
¿Cuenta con flores?
________________
¿Cómo son?
_________________
¿Para qué sirve? ¿qué uso le dan en la comunidad?:

________________________________________________________________

Las plantas
Reproducción de las plantas

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Reconocer formas que usan en la comunidad
para cultivar sus plantas.
Propósito general:
Que los niños reconozcan que Lenguaje como eje transversal
las plantas se reproducen de
diferentes maneras y el beneficio
que reportan para el equilibrio de Comunicación oral: Compartir expe-
los diferentes ecosistemas riencias sobre el cultivo de diferentes
especies y sobre la forma de reproduc-
ción de éstas.
hipótesis, registro de sus observaciones
en los experimentos y redacción clara de
conclusiones.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pida a los niños que ayudan a sus papás en
la siembra, que compartan su experiencia
sobre los materiales, productos y/o condi-
ciones que requieren para el cultivo, lo que
usa su familia para reproducirlas (semillas,
injertos, etc.). Pregunte si saben cómo es
que las plantas se reproducen.

Clasificación de las plantas por su forma de reproducción (fanerógamas y criptógamas) e
identificar los órganos que intervienen.
Materiales
• Lupa o vaso de cristal transparente con agua.

• Diferentes flores naturales.
• Frutas con semillas que se den en la región.
Forme equipos que integren a alumnos de todos los grados para que identifiquen las par-
tes reproductivas de una flor (utilizando la lupa u observando a través de un vaso con
agua, lo que permite ver las cosas con mayor tamaño): estambre (órgano masculino en el
que se produce el polen) y ovario (órgano femenino en el que se producen los óvulos), que al
unirse forman las semillas y los tipos de semillas. Además que investiguen la constitución de
las semillas y su clasificación en monocotiledóneas, dicotiledóneas. Pueden consultar el libro
de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 66 a 69.

Primer ciclo
• Escribir nombres de flores y plantas
que conozcan.
• Recuperar las hojas que pusieron a disecar
y organizar su álbum, redactando sus
datos más importantes:
• Nombre.
• Características.
• Sirve para
Puesta en común
En plenaria presenten sus trabajos y
expongan la información más relevante que
obtuvieron al investigar datos en los libros
de texto de Ciencias Naturales.
• ¿Cuáles son los animales que favorecen el
proceso de polinización de las flores?
• ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de
reproducción de las plantas acuáticas?
• ¿Qué es la fecundación?

• Investigar en sus libros de texto la for- • Elaborar tarjetas para integrar a su
ma de reproducción de las plantas diccionario científico el significado
fanerógamas y criptógamas, y hacer una de las palabras: estambre, pistilo,
nota de enciclopedia en la que además ovario, óvulos, y monocotiledóneas,
de la explicación den varios ejemplos de dicotiledóneas (para nombrar los dos
estas plantas. tipos de semillas por el número de
• Dibujar una flor para identificar sus secciones con las que cuenta), esporas,
órganos internos que les permiten helechos, musgo, etc.
formar sus frutos y reproducirse; escribir
sus nombres.

Las plantas
Alimentación de las plantas

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Los elementos indispensables para que las
plantas puedan vivir.
Propósito general:
Que los niños conozcan y compren- Lenguaje como eje transversal
dan el fenómeno de la fotosíntesis
como el proceso por medio del cual
las plantas producen sus alimentos; Comunicación oral: Descripción de
además de reconocer su importan- observaciones y exposición de opiniones
cia para los seres humanos y para el como resultado de la participación en la
elaboración de experimentos.
equilibrio ecológico.
hipótesis, descripción de fenómenos de la
naturaleza, observaciones y resultados de
actividades experimentales
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Coloque una bolsa de plástico transparente
encima de la planta con luz, y llévela
adonde le den los rayos del Sol desde el
inicio de la mañana.
Pida el reporte de observación del experimento
con los germinadores y las dos plantas, una a
la que se le cubrieron algunas de sus hojas.
Sugiera que observen los cuatro frascos y
pida que refieran lo que sucedió con cada uno
de ellos:
• Frasco con algodón humedecido y semillas
cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido,
semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.

El proceso de la fotosíntesis como forma en que las plantas producen sus alimentos, además
del oxígeno.
Materiales
• Los frascos en los que se pusieron las semillas a germinar.

• Las dos plantas con maceta.
• Bolsa de plástico transparente y grande para cubrir las hojas de una planta.
• Hojas verdes de alguna planta (de ser posible de espinaca), un vaso de vidrio, una tira de
papel filtro, un frasco gotero con acetona, un clip, una hoja de papel y un palo de madera.
• Hojas de plantas verdes, 2 tazas o frascos transparentes, uno con agua muy caliente y otro
vacío, 2 cucharadas de alcohol, gotas de yodo, media cucharada de almidón.
Pida que respondan a las siguientes preguntas: ¿en cuál sí hay una planta? ¿qué condi-
ciones tiene para crecer? ¿qué necesitan las plantas para vivir?
Dirija la observación ahora a las dos plantas en maceta, ¿que le sucedió a la planta que
tiene cubiertas algunas de sus hojas? ¿por qué creen que sucedió eso? ¿qué tiene que ver
la presencia del Sol en las plantas? ¿qué se aprecian en la bolsa de plástico transparente
luego de exponer a la otra planta a los rayos del Sol?
Escriba las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

Primer ciclo Segundo ciclo / Tercer ciclo

• Leer y realizar las actividades que se • Leeer en voz alta la información sobre
encuentran en las pp. 96 a 100, y 114 a la fotosíntesis, que se encuentra en el
117 del Libro Integrado, primer grado, en libro de Ciencias Naturales 3er grado,
las que les lleva a reconocer las funciones pp. 78 y 79, en caso de que cuente con
de las plantas de su entorno. Enciclomedia, muestre algún video
• Revisar y hacer las actividades que se que ejemplifique el proceso por medio
sugieren en las pp. 102 y 103 del Libro del cual las plantas para producir sus
Integrado segundo grado, con el registro alimentos y oxígeno, requieren de agua,
del experimento con los germinadores y dióxido de carbono y la luz del sol.
las funciones de plantas Muestre a los alumnos un esquema en el
pizarrón sobre cómo las plantas producen
sus alimentos.
• Identificar la sustancia llamada
clorofila, necesaria para que las plantas
capten los rayos del Sol, organizando
a los alumnos en equipos para que
realicen el siguiente experimento:
Segundo ciclo
• Representar en un esquema el proceso
de la fotosíntesis, además de investigar
en libros de la Biblioteca de Aula,
para encontrar mayor información.
• Registrar en su diccionario científico las
nuevas palabras que conocieron en esa
sesión: fotosíntesis, oxígeno, dióxido de
carbono, etc.
Puesta en común
En plenaria presenten el resultado de sus investigaciones. Los niños de 3er ciclo muestren a
sus compañeros el resultado de su experimento, además de explicarles la manera como compro-
baron que las plantas contienen almidones y azúcares.
Integren una carpeta con los reportes de experimentos como parte de las evidencias de su
trabajo en Ciencias Naturales.
Actividades
complementarias
Indagar con algunas de las personas de la comunidad, sobre los cuidados que deben seguirse
con las plantas para la obtención de mejores cosechas.

a. Corten en trozos muy pequeños las hojas verdes de una planta y deposítelas en el vaso de vidrio.
b. Trituren con un palo de madera los trozos de las hojas verdes que se encuentran en el vaso,
hasta formar una sustancia pastosa.
c. Agreguen dos gotas de acetona, mezclando con el palo.
d. Agreguen otras dos gotas de acetona y agiten, para ello tape con una hoja de papel el vaso.
e. Sujete el clip en un extremo de la tira del papel filtro (pueden realizar una perforación).
f. Introduzcan la tira de papel al vaso, tocando la mezcla de la sustancia de espinacas con la
acetona, pero sin tocar el fondo ni las paredes del vaso.
g. Dejen en esta posición la tira de papel, hasta que se humedezca y empiecen a observarse
algunos colores.
• Pedir que limpien el espacio que utilizaron para realizar su experimento.
• Solicitar que registren por escrito todas sus observaciones y sugiera elaborar un
reporte de experimentos.
• Aclarar que las gotas que se aprecian en la bolsa de plástico son una manifestación de que
la planta respira y transpira el agua que tiene en sus hojas.
Tercer ciclo
• Profundizar la información sobre este tema (pueden revisar el libro de texto de Ciencias
Naturales 5º grado, pp. 64 a 66.
• Comprobar la presencia de almidón en las plantas como parte de los alimentos que ellas
producen, a partir de un experimento que se encuentra sugerido en la p. 66 del libro de
Ciencias Naturales 5º grado.
Incluyan las nuevas palabras en su diccionario científico.
• ¿Cuál es el papel de la energía luminosa en la elaboración de los alimentos de las plantas?

• ¿Cuál es el papel de la clorofila en la elaboración de los alimentos de las plantas?
• ¿Cómo ocurre la fotosíntesis en las plantas acuáticas?
• ¿Qué pasaría si en las plantas dejara de presentarse el proceso de la fotosíntesis?

Los animales


Los animales
Características de los animales

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños escriban algunas de las
principales características de los animales
existentes en su entorno.
Propósito general:
Que los niños clasifiquen a los ani-
males de acuerdo con sus principales
características, y valoren su impor-
tancia para los ecosistemas y para el Lenguaje como eje transversal
ser humano.
Comunicación oral: Comprensión de

indicaciones, establecimiento de acuerdos,
discusión en equipos para tomar acuerdos
y definición de características.
Comunicación escrita: Elaboración de dibu-
jos, llenar tablas y redacción clara de ideas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El maestro organiza un recorrido a una
granja, establo, parque, acuario o zoológico
cercano a la comunidad.
Prever con quienes trabajan en el lugar que
se visitará, el itinerario de actividades, así
como el tiempo del recorrido. Antes de la
vista, motive a los alumnos para que elijan
un animal del lugar e investiguen algunas
de sus características más relevantes, por
ejemplo años que llegan a vivir, número
de crías, tipo de alimentación, nombre
científico, etc.

Que los niños comparen algunas de Que los niños describan algunas de las
las principales características de los principales características de los animales
animales vertebrados, con algunas acuáticos y terrestres.
de los invertebrados.
Materiales
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado.

• Segundo ciclo: Libro de cuarto grado de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: Libro de Ciencias Naturales de quinto grado, y diccionario.
Sugiera a los niños apoyarse de un guión de observación y un registro de características

de los animales que les sean interesantes. Deténganse frente a los animales y pida que los
observen cuidadosamente. Solicite que dibujen o registren las características relevantes,
consulte la tabla 1 del Anexo.
De regreso organice a los niños en equipos y pida que revisen la información sobre los
animales que hayan observado en la visita.
Cada equipo muestra y explica los dibujos realizados.
Comparen los animales dibujados por cada equipo e identifiquen algunas características.

Primer ciclo
• Observar los animales que dibujaron
y preguntar: ¿son parecidos? ¿en ¿qué
son diferentes? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las
principales características de los animales.
• Pedir que den ejemplos de animales
domesticados.
• Comentar un beneficio que aportan al ser
humano (compañía, comida, protección,
transporte o vestido).
• Elaborar una lista de las principales carac-
terísticas de los animales, identificando
a los domésticos, con la información de la
p. 101 del Libro Integrado de primer grado.
Puesta en común
En plenaria proponga que cada niño
realice un cuadro sinóptico de los grupos
de animales que les son familiares,
escribiendo algunos ejemplos que sus
compañeros proporcionaron. Pida que
uno de los niños dibuje el símbolo de la
• ¿Por qué en el continente australiano
podemos encontrar animales que no
existen en ningún otro lugar del planeta?
• ¿Cuál es el animal del planeta que
puede vivir más años?

• Observar los animales que dibujaron. • Observar los animales que dibujaron.
• Preguntar: ¿son parecidos? ¿en qué • Preguntar: ¿en qué se parecen?,
son diferentes? Escuchar y comentar ¿en qué son diferentes? Escuchar y
las respuestas. comentar las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las • Explicar que existen distintos grupos
principales características de los de animales, como los insectos, peces,
animales. anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
• Buscar información sobre animales • Pedir que incorporen estas palabras
vertebrados e invertebrados. a su diccionario científico y que
• Elaborar dos listas, una con las busquen su significado.
principales características de los • Escuchar varias definiciones
animales vertebrados, y otra con y comentar algunas de las
las de los animales invertebrados. características de los animales de
• Leer y resuelvan los ejercicios de las estos grupos.
lecciones 12 y 13 del libro de cuarto • Indicar a los niños que van a
grado de Ciencias Naturales, pp. 58-65. completar la siguiente tabla, con
cinco ejemplos de cada grupo:
• Insectos.
• Peces.
• Anfibios
• Reptiles.
• Elaborar una lista con las principales
características de cada grupo.
llave: y anoten los grupos de animales con sus ejemplos. Comente que existen varias
asociaciones y grupos que se han organizado para proteger a los animales silvestres de la
caza indiscriminada y para que no se invada el lugar donde viven. Pregunten si conocen
alguna de estas organizaciones.
• ¿Cuál es el animal más veloz del planeta?

• ¿Cuántas variedades de ballenas existen?
• ¿Cuáles son las variedades de delfines que existen?
• ¿Cuáles insectos comestibles conocen?

Anexo
Características de los animales
Tabla 1
Nombre del lugar:
Ubicación ¿Cómo es? ¿Qué consideras intere- ¿Qué cosas nuevas
sante para investigar? aprendiste?
Nombre del animal: ¿Cómo se reproduce?:

Tamaño: ¿Qué tipo de reproducción tiene?:
¿Cómo se alimenta?: ¿Cuántas crías tiene?:
¿En dónde viven?: ¿Cómo son?:
¿Qué beneficios aporta al lugar donde vive?:

¿Qué beneficios aporta a los seres humanos?:

Los animales
Alimentación de los animales

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen la existencia de
instrumentos para estudiar a organismos que
no se perciben a simple vista.
Propósito general:
Que los niños comprendan
que existen distintos tipos de
alimentación en los animales
Comunicación oral: Lectura en voz

alta, búsqueda de información y comuni-
cación de ideas.
Comunicación escrita: Redacción de enun-
ciados breves y de cápsulas informativas.
Todos sabemos
algo sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿para qué se ali-
mentan los seres vivos? ¿qué pasaría si no se
alimentan? ¿cómo se alimentan los insectos?
Invite a los alumnos a comentar sus respues-
tas y escribir nuevas preguntas sobre lo que
les gustaría conocer sobre la alimentación de
los seres vivos. Escuche las nuevas preguntas.

Que los niños conozcan los distintos Que los niños proporcionen ejemplos de
tipos de alimentación de los animales animales herbívoros, carnívoros, omnívoros
(herbívoros, carnívoros, omnívoros y y descomponedores, de diferentes regiones
descomponedores). naturales.
Materiales
• Biblioteca Escolar, libros referentes a plantas y animales.

• Libro Integrado de 2º grado, y los libros de Ciencias Naturales de 3er y 5º grados.

Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Solicitar que mencionen tres ejemplos
de plantas y animales que proporcionan
algún beneficio al ser humano.
• Pedir que realicen la lectura
“Semejanzas y diferencias entre las
plantas y los animales”, del Libro
Integrado de segundo grado (p. 107).
• Solicitar que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Comentar que las plantas y los
animales se alimentan, y preguntar:
¿cómo se alimentan las plantas?,
¿cómo se alimentan los animales?
• Invitar a que realicen dibujos sobre
alimentación de plantas y animales.
• Orientar a los niños para que
identifiquen diferencias entre la
alimentación de plantas y animales, y
la relación entre ambos grupos.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños de los
diferentes ciclos que expongan sus dibujos,
tablas y cápsulas científicas. Pregunte: ¿qué
plantas y animales ya conocían? ¿cuáles no?
¿por qué a las plantas se les conoce como
• ¿Cuál es la importancia de la luz solar
para la alimentación de las plantas?

• Mencionar que los seres humanos • Solicitar que en parejas revisen
somos animales omnívoros porque libros de Ciencias Naturales y de
tenemos una alimentación variada. Geografía, de diversos grados, para
Pero que hay otros animales que sólo identificar plantas y animales de
se alimentan de plantas o carne. diferentes regiones naturales, e
• Escuchar algunos ejemplos de animales indaguen de qué se alimentan.
con distintos tipos de alimentación. • Partir de la información encontrada
• Mencionar que también hay animales y solicitar que cada niño escriba
como buitres, zopilotes, hienas y dos cápsulas científicas “¿Sabías
otros organismos como las bacterias qué…?”. La primera referente
que se alimentan de materia orgánica a la alimentación de un animal
en descomposición, por lo que se les terrestre, y la segunda referente a la
considera como descomponedores o alimentación de un animal acuático.
desintegradores. En cada caso indicando la región
natural donde viven. Por ejemplo,
• Pedir que completen la tabla 2 que se con la información de Geografía,
encuentra en el Anexo. 6º grado, página 57, “Regiones
• Orientar a los niños para que puedan marinas”, puede escribirse algo así:
diferenciar los distintos tipos de ¿Sabías que…?
alimentación existentes en los animales.
La ballena azul que vive en los
océanos se alimenta de unos
pequeños crustáceos llamados krill.
• Orientar a los niños para que identifi-
quen los distintos tipos de alimentación
existentes en los animales.
organismos productores? ¿por qué unos animales se llaman herbívoros? ¿por qué otros son
carnívoros? ¿qué organismos son los descomponedores? ¿nosotros cómo nos llamamos por
nuestro tipo de alimentación? ¿qué otros animales omnívoros conocieron? ¿qué pasaría en el
planeta si dejaran de existir las plantas?
• ¿Por qué los frutos de las plantas son ricos en nutrientes?

• ¿Cómo se alimentan los animales parásitos?
• ¿Por qué los chimpancés tienen una alimentación semejante a la del ser humano?

Anexo
Alimentación de los animales
Tabla 1
Organismo ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
Plantas
Animles
Tabla 2
Animales Ejemplos del medio terrestre Ejemplos del medio acuático
Herbívoros
Carnívoros
Omnívoros

Los animales
Reproducción de los animales

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen cómo se
reproducen los animales ovíparos
y vivíparos.
Propósito general:
Que los niños comprendan el
proceso de reproducción de los
animales ovíparos y vivíparos, así
como del ser humano. Lenguaje como eje transversal
Comunicación oral: Capacidad para

identificar características y organizar in-
formación, observación y descripción de
imágenes.
Comunicación escrita: Comprensión y
seguimiento de instrucciones y llenado
de tablas.

Que los niños enuncien las características Que los niños identifiquen y caractericen
generales de la reproducción de los los órganos de los aparatos reproductores
animales ovíparos y vivíparos. del ser humano.
Materiales
Actividad inicial:
• Un huevo crudo, racimo de huevecillos de una gallina y un plato.
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. Una lupa por equipo.
• Segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
• Tercer ciclo: Por equipos una cartulina y colores.
• Libro de quinto grado de Ciencias Naturales.
Una lupa por equipo.

Los animales
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Con anticipación invite a un veterinario o a
una persona que hable sobre el nacimiento de
los animales.
Presente al invitado y pídale que comente
sobre la forma de reproducción de los anima-
les, los cuidados de la hembra, el número de
crías y atenciones que deben tener.
Pida a los alumnos que planteen las pregun-
tas que hayan elaborado. Agradezca la asis-
tencia del invitado.
En caso de no contar con la participación de
esta persona, puede acudir a Enciclomedia
para bajar y proyectar algunos videos que
tienen sobre este tema.
Comente que gracias a la reproducción existe
vida en nuestro planeta.
Pregunte:
• ¿Qué sucedería si se dejarán de repro-
ducir los seres vivos?

Escuche y comente las respuestas. Comente que van a estudiar las formas de reproducción
sexual de algunos animales, pero también a otros animales que se reproducen
asexuadamente.
Ponga sobre un plato el contenido completo de un huevo y en otro plato los huevecillos.
Con la lupa pida a los alumnos que observen el contenido de ambos platos y dibujen en
sus cuadernos lo que percibieron. Puede explicar que el huevo contiene la yema de color
amarillo anaranjado, que está rodeada por la clara, que es transparente; en la yema hay
una manchita blanca; se encuentran una especie de “hilos” en espiral del mismo color
que la manchita, y que recorren la parte central de la clara.
Los huevecillos son pequeñas yemas que han sido extraídas de la huevera de una
gallina muerta.
Si tiene una partícula blanca la yema del huevo maduro significa que ha sido fecundado por
el gallo. Los huevos se forman en el ovario de la gallina y constan de un núcleo rodeado de
alimento suficiente para su desarrollo, que es la yema amarilla. La clara sirve de protección del
huevo. Los “hilos” sirven para unir la yema a la cáscara y sujetar el pollito en formación.

Primer ciclo
• Comentar que existen organismos
que nacen de un huevo, por lo que
se les llama ovíparos. Y otros nacen
directamente del animal hembra, por
lo que se les llama vivíparos.
• Preguntar: ¿qué animales hembras
ponen huevos? ¿qué animales hembras
no ponen huevos? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Resolver en forma individual: el ejercicio
1 que se ancuentra en el Anexo.
• Preguntar: estos animales, ¿en qué
son parecidos? ¿en qué son diferentes?
Escuchar y comentar las respuestas.
• Organizar a los niños en equipos y pida
que elaboren un sencillo esquema que
tenga por título: “La reproducción de los
animales”. Este mapa puede contener
dibujos de los niños.
Puesta en común
Pida a los niños que presenten los resultados
obtenidos en la actividad.
• ¿Cómo se reproduce la estrella de mar?
• ¿Cómo se reproduce el caballito de mar?
Pida que realicen una entrevista a sus padres
u otro familiar que los haya conocido cuando
eran pequeños. Proponga que realicen
cuando menos cinco preguntas como las
siguientes: Cuando yo nací:
1. ¿Cuál fue mi tamaño?

• Comentar que para que ocurra la • Comentar que existen varias simili-
reproducción se deben unir las tudes entre forma de reproducción
de algunos animales con la forma de
células sexuales de la hembra y del reproducción del ser humano.
macho, y que a este proceso se le
• Pedir que busquen información que
conoce como fecundación. se relacione con la reproducción
del ser humano y elaboren varias
• Organizar a los niños en equipos y preguntas para que sean contestadas
solicite que proporcionen tres ejemplos entre todos. Escuchar y comentar las
de animales ovíparos y tres de animales preguntas y respuestas.
vivíparos, utilizando las tablas 1 y 2 que • Indicar que van a realizar el esquema
se encuentran en el Anexo. de los aparatos reproductores
humanos.
• Sugerir que revisen las páginas 54-57 del • Organizar a los niños en equipos y pedir
libro de 4º grado de Ciencias Naturales. que dibujen dos esquemas en la cartu-
lina: el aparato reproductor femenino y
el aparato reproductor masculino.
• Permitir que los niños expliquen los
dibujos realizados.
• Generar preguntas sobre la función
de cada uno de los órganos,
escucharlas y comentarlas.
• ¿Qué fue primero, el huevo o la gallina?

• ¿Qué es la inseminación artificial?
• ¿Qué es la clonación?
• ¿Cuál es el tiempo de gestación de varios animales como el elefante, la ballena y el conejo?
2. ¿Cuántos kilos pesé?

3. ¿Dónde nací?
4. ¿De qué color era mi piel?
5. ¿Tuve cabello?

Anexo
Ejercicio 1
Animal ¿Ovíparo o Vivíparo?
Delfín
Tiburón
Cocodrilo
Gavilán
Tejón
Puma
Rana
Perro
Mosca
Atún
Tabla 1
Nombre del animal ovíparo:
Tiempo aproximado que los huevos

son empollados
Número de polluelos (promedio)
Tiempo aproximado en que los

polluelos se valen por sí mismos

Tabla 2
Nombre del anima vivíparo:
Tiempo aproximado en que la cría

se desarrolla dentro de la madre
Número de crías (promedio)

Tiempo aproximado que
amamantan a sus crías


Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den
ejemplos de organismos que conforman una
cadena alimentaria.
Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?

Tercer ciclo
• Los niños que representan a los con- Pida a los niños que participen con sus
sumidores primarios, si son atrapados compañeros de los ciclos anteriores en el
por los consumidores secundarios, juego “¿Quién se come a quién?”, realizando
ocupan el lugar de los productores. las siguientes acciones:
• Los consumidores primarios se • Observando el inicio y el término de
encuentran en un lugar seguro cuando la cadena.
están a un lado de los productores. • Identificando ejemplos de organismos
• Si los consumidores primarios no que pueden formar las cadenas, en un
son atrapados, regresan a su lugar ecosistema terrestre y en uno acuático.
de origen. • Elaborando en su cuaderno una
• Termina el juego cuando haya mayor cadena alimentaria, representada en
número de consumidores secundarios. el juego, señalando con flechas quién
En el salón de clase pida que escriban se come a quién.
en su cuaderno ejemplos de organismos • Anotando ejemplos de organismos
que en una cadena alimentaria productores, consumidores primarios,
son productores, consumidores consumidores secundarios y
primarios, consumidores secundarios y descomponedores.
descomponedores. • Terminado el juego, solicite a los niños
Solicite que con estos nombres de que presenten las cadenas alimentarias
organismos, dibujen una cadena elaboradas.
alimentaria, uniendo los dibujos
mediante una flecha, siguiendo la
dirección de ¿quién se come a quién?
• Si no hubiera descomponedores ¿qué pasaría?

• ¿Cuál es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria?
• ¿Cuál es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?

Materia
y energía


Materia y energía
¿De qué están hechos los materiales?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños distingan los materiales de
acuerdo con su origen: vegetal o animal.
Propósito general:
Que los niños clasifiquen los mate-
riales de uso común por su origen,
propiedades y aplicaciones.
Comunicación oral: Iniciará el uso

del lenguaje científico. Nombrará algunas
propiedades de los materiales.
Comunicación escrita: Síntesis y
análisis de información y redacción de
explicaciones de lo observado.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Prepare la siguiente actividad experimental:
Previamente tenga varias jeringas
esterilizadas y desechables. Tres de ellas
serán llenadas con tierra, otras tres con agua
y otras tres estarán vacías.
Tome una jeringa vacía y presione el ém-
bolo. Pregunte si creen que la jeringa esta
vacía. Escuche y comente las respuestas.
Pida a un niño que presione el émbolo hacia
una hoja de papel. Comente que ésta se
mueve por el aire que se encontraba en la
jeringa aparentemente vacía. Entonces el
aire ocupa un espacio, aunque no lo veamos
porque es un gas transparente.
Después con la jeringa con agua, pida al

Que los niños identifiquen las principales Que los niños comprendan que algunas
características de los materiales: sustancias y materiales han sido producidas
transparencia, dureza, color y resistencia. por el ser humano.
Materiales
• 9 jeringas esterilizadas y desechables (sin aguja), agua y tierra fina.

• Libro Integrado y de Ciencias Naturales de 4º y 6º grados.
mismo niño que presione el émbolo dirigiendo el chorro de agua hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿el agua es materia? Escuche y comente las respuestas. Repita el procedimiento,
pero ahora con tierra. El mismo niño presiona el émbolo hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿la tierra es materia? Escuche y comente las respuestas. Permita que otros niños
manipulen las otras jeringas y repitan el procedimiento.
Pregunte: ¿el aire, el agua y la tierra son materia? ¿en qué son parecidas y en qué son diferentes?
¿en qué caso fue más fácil desplazar el émbolo? ¿en qué caso fue más difícil desplazar el émbolo?
Comente que los principales estados de la materia son el líquido, como el agua, el gaseoso, como
el aire, y el sólido, como las partículas de tierra.
Escriba las respuestas en el pizarrón y, comente que van a estudiar las propiedades de la materia.
Pida que esciban las características de los estados físicos:
• Sólido
• Líquido
• Gaseoso

Primer ciclo
• Revisar y resolver el Libro Integrado de
primer grado, p. 106, identificando los
productos de origen vegetal y animal.
• Trazar tres círculos en su cuaderno,
dibujando algunos de los objetos que
se encuentren en la escuela. En un
círculo los objetos de origen vegetal,
en otro círculo los objetos de origen
animal y en un tercer círculo los que
tengan otro origen.
• Escribir varios enunciados explicando
el uso y el origen de estos objetos.
Puesta en común
Pida que los niños conversen sobre los
estados físicos de la materia o el origen
de algunos objetos o seres: vegetal,
animal, otro.
Los niños del primer ciclo pueden revisar
los estados del agua en la p. 92 del Libro
Integrado de primer grado.
Busquen información del procedimiento de
reciclado del vidrio y de otros materiales
como el Pet.
• Observar la preparación de distintos
alimentos en casa percibiendo el
cambio del estado líquido del agua al
estado gaseoso.

• Realizar una lectura comentada por • Preguntar: ¿en qué se parecen?,
equipos del libro de Ciencias Naturales ¿en qué son diferentes? Escuchar y
de 4º grado, pp. 8-9. comentar las respuestas.
• Hacer en equipos la actividad propuesta • Realizar una lectura individual de
en la p. 10 de este mismo libro. las pp. 192-195 del libro de Ciencias
• Formar seis equipos para que cada uno Naturales de sexto grado.
elabore una lista diferente de objetos • Elaborar una lista de objetos
que tengan una misma característica observados en la escuela elaborados
observada en la escuela. con alguna sustancia que no puede
• Proponer que elijan una de estas: encontrarse directamente en la
transparentes, opacos, con color, naturaleza. Cuando tengan las listas
rugosos, lisos, duros o blandos. pida que los agrupen de acuerdo
con su origen, propiedades y
• Solicitar que den a conocer sus listas y aplicaciones.
que enuncien las principales propiedades
características de los materiales. • Solicitar que den a conocer los
criterios que siguieron para clasificar
estos objetos.
• Clasificar distintos objetos de su casa de acuerdo con las propiedades que posean.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se elaboran los tabiques que se usan para hacer las casas?
• ¿Cómo se elabora la fibra óptica que se utiliza en las comunicaciones?
• ¿Cuál es el significado para algunas culturas de México de la transformación del
barro en distintos utensilios cotidianos?
• ¿Por qué el sonido no puede considerarse como materia?

Materia y energía
La transformación de la materia

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen que de la natu-
raleza se obtiene la materia para la elabora-
ción de diversos objetos.
Propósito general:
Que los niños comprendan que
la materia se transforma de forma
natural y por acción humana.
Comunicación oral: Exposición de re-

sultados en experimentos, formulación de
hipótesis y argumentación de ideas.
Comunicación escrita: Síntesis de infor-
mación, redacción de información relevante
en organizadores gráficos y redacción de
resúmenes.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Realice algunas preguntas relacionadas con el
tema de la sesión, por ejemplo:
• ¿Con qué se elabora el papel?
• ¿Cuál es la materia prima del vidrio?
• ¿Qué materiales se pueden elaborar con
el petróleo?

Que los niños identifiquen algunos de los Que los niños identifiquen que el avance
procesos de transformación de la materia. científico y tecnológico contribuye a la
invención nuevas sustancias y materias.
Materiales
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. De forma individual, dos botes de metal del
mismo tamaño, un clavo, martillo, pinzas y cuerda.
• Segundo ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de cuarto grado. En equipo: un globo, tijeras,
una cuchara, un recipiente, un pincel o brocha delgada, pintura blanca de agua, pinturas de
colores, agua, harina, unas gotas de vinagre, desechos de tu casa como corcho, tapones,
papel aluminio.
• Tercer ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de sexto grado. En equipo: una cartulina, un
lápiz, una regla, bolitas de papel de colores, lápices de colores y dos dados.

Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Revisar las imágenes de las pp. 82-84
del Libro Integrado de primer grado.
• Elaborar, con la ayuda de los niños del
tercer ciclo, unos zancos con los botes
de metal y cuerdas que se les solicitó:
Primero hacer dos perforaciones opuestas
en la base de cada bote. Pasar por estos
orificios las cuerdas y amarrar, cuidando
que la longitud de éstas sea igual a la
estatura de cada niño.
• Jugar y recorrer el patio de la escuela
con los zancos para cada niño y
preguntar: ¿de dónde proviene
el metal de los botes? ¿de dónde
proviene el material de las cuerdas?
Escuchar y comentar las respuestas.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del tercer ci-
clo que lean las palabras y definiciones que
incorporaron a su diccionario científico.
• Revisar el libro de Geografía de sexto grado,
pp. 71-74
• Los niños del primer ciclo hacen una lista
de los principales recursos naturales de la
comunidad donde viven.
• Los niños del segundo ciclo localizarán
en un mapa de México, los estados que
poseen determinados recursos naturales.
• Los niños del tercer ciclo localizarán
en un mapa de América, los países que
poseen determinados recursos naturales.

• Realizar una lectura comentada por • Organizar a los niños en equipos, pida
equipos de las pp. 116 a 119 del libro de que saquen el material solicitado y sigan
Ciencias Naturales de cuarto grado. las instrucciones para la elaboración del
• Pedir que saquen el material solicitado juego “Las serpientes y escaleras de la
y sigan el proceso indicado en las pp. ciencia y tecnología.”
118 y 119 de este libro, para elaborar una • Leer las indicaciones de las pp. 210-211 del
máscara de papel. libro de Ciencias Naturales de sexto grado.
• Redactar al concluir varios enunciados • Consultar las pp. 154-209 el libro de
de forma ordenada sobre el proceso de Ciencias Naturales de sexto grado, para
elaboración del papel, que se explica seleccionar las imágenes que utilizarán
en el libro de texto. Dar respuesta a las en la elaboración del juego.
siguientes preguntas: • Jugar y ampliar la información de los
• ¿Cómo se transforma la madera de los inventos que contiene el juego, con el
árboles en papel? diccionario científico.
• ¿Por qué debemos cuidar el papel?
• ¿Cuáles serían algunas acciones que
podríamos realizar para hace un uso
adecuado del papel?
Solicite a los niños de los tres ciclos que den a conocer los resultados de las actividades
realizadas y compartan sus juguetes (zancos y máscaras) y juego (“Serpientes y escaleras”)
con sus compañeros.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
• ¿Cuáles son las materias primas que México exporta a otros países?
• ¿Por qué son importantes los laboratorios científicos?
• ¿Qué inventos científicos han sido patentados por mexicanos?
• ¿De dónde proviene la materia primara para elaborar distintos objetos de uso cotidiano,
como las llaves, las monedas, las llantas de bicicleta o el monitor de la televisión?
• ¿Cuál es el efecto al ambiente del uso de materiales elaborados con unicel?
• ¿Cómo se puede evitar la generación del exceso de basura?

Materia y energía
¿Qué es la energía?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen las fuentes natura-
les y las fuentes artificiales de energía.
Propósito general:
Qué los niños desarrollen la noción
de energía como la capacidad de los
cuerpos para realizar un trabajo.
Comunicación oral: Iniciación en

la exposición de temas, discusión y
expresión de opiniones, exposición
ante el equipo sobre temas acordados y
descripción de objetos.
Comunicación escrita: Lectura en
voz alta, preparación de un discurso y
redacción clara de ideas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Muestre la guitarra y pregunte a los niños si
conocen este instrumento, tóquelo o pida a
un alumno que lo haga, solicitando que ob-
serven lo que sucede. Anote la tabla 1 (Anexo)
en el pizarrón y pida que la completen con sus
observaciones.
• En un segundo momento, pida a un niño
que toque la primera cuerda, y cuando deje
de vibrar se repite el procedimiento con
las seis cuerdas. Pregunte ¿qué sucede?
¿por qué suenan diferente? ¿las cuerdas al
vibrar realizan un trabajo? ¿las recuerdas en
reposo poseen energía?

Que los niños expliquen que los cuerpos en Que los niños clasifiquen algunos de los prin-
reposo o en movimiento poseen un tipo cipales tipos de energía.
de energía.
Materiales
Actividad inicial:
• Una guitarra.
• Para el primer ciclo: Libro Integrado de 2º grado.
• Para el segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: Libro de 5º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
Comente que todos los cuerpos poseen un tipo energía que está en reposo y se manifiesta
cuando realizan un trabajo. Invite al grupo a realizar la lectura de “La energía” de Héctor
Navarrete, en la Biblioteca de Aula. Con esta lectura, solicite que seleccionen nuevos térmi-
nos para enriquecer su diccionario científico.

Primer ciclo
Organizar a los niños en equipos para que rea-
licen una lectura comentada de las pp. 144-
145 del Libro Integrado de segundo grado.
• Elegir cada equipo una fuente natural
y una fuente artificial de energía para
elaborar una cápsula científica. Consultar
ejemplo 1, del Sol, en el Anexo.
• Presentar las cápsulas elaboradas formando

dos grupos: fuentes naturales de energía y
fuentes artificiales de energía.

Organizar a los niños en equipos para • Realizar una lectura comentada de las
que realicen la actividad de la p. 117 del pp. 124-125 del libro de Ciencias Naturales
libro de Ciencias Naturales de cuarto grado, de quinto grado.
a fin de que identifiquen la energía • Organizar a los niños en cuatro equipos
cinética y la potencial, anotando, para que con esta información elaboren
como se indica, sus observaciones en un mapa conceptual de un tipo de
el cuaderno. energía (luminosa, química, calorífica,
Anotar las siguientes preguntas para que eléctrica) con varios ejemplos.
sean contestadas al final de la actividad: • Invitar a que cada equipo presente su
• ¿Qué tipo de energía tiene la canica mapa conceptual.
cuando está en reposo? • Anotar las siguientes preguntas en el
• ¿Qué tipo de energía tiene la canica pizarrón y pedir que las copien y las
cuando está en movimiento? contesten:
• ¿Cuando se frena el movimiento de la • ¿Qué es la energía?
canica, qué tipo de energía tiene? • ¿Qué es una fuente de energía?
• ¿Cuáles son algunas de las principales
fuentes de energía?
• La energía luminosa ¿en qué tipo de
energía se puede transformar?
• La energía química ¿en qué tipo de
• La energía calorífica ¿en qué tipo de
• La energía eléctrica ¿en qué tipo de

Puesta en común
Pida al grupo que haga una presentación de los
trabajos realizados en cada uno de los ciclos.
Solicite la elaboración de un dibujo por equipos,
formados con los niños de los tres ciclos, referida
a los distintos tipos de energía que conocen.
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía eléctrica.
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía química.
• Realizar una visita a una central
hidroeléctrica, o de otro tipo en donde se
genere electricidad.

Lleve a todos los niños al patio, para que observen que la materia y la energía están íntimam-
ente relacionadas. Identifiquen de forma individual a un ser vivo para que señalen el tipo de
energía que utiliza para realizar sus actividades.
• Elaborar una lista de acciones que pueden ser realizar para hacer un mejor uso de la
energía eléctrica.
• Ubicar los centros de acopio de las pilas.
• Realizar una campaña informativa para sensibilizar a la comunidad de no tirar en la basura las pilas.
• ¿Cómo producen electricidad las pilas?
• ¿Cómo pueden aprovechar la energía luminosa las plantas para elaborar su alimento?
• ¿Cómo nuestro cuerpo aprovecha la energía contenida en los alimentos?
• ¿Cómo funcionan las presas hidroeléctricas generadoras de electricidad?

Anexo
¿Qué es la energía?
Tabla 1
Guitarra
Antes ¿Tipo de energía que posee?
Al tocar ¿Tipo de energía aplicada? ¿tipo de

energía producida?
Después: ¿Tipo de energía que posee?
Tabla 1
Sol
Cuerpo celeste que envía a la Tierra, luz y calor.

Materia y energía
La electricidad y el magnetismo

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen los aparatos
elaborados por el ser humano que utilizan
electricidad.
Propósito general:
Que los niños comprendan,
desarrollen la noción de electricidad
y magnetismo, y conozcan algunas
de sus principales aplicaciones, Lenguaje como eje transversal
reconociendo su utilidad y su
impacto en el desarrollo social,
económico y tecnológico. Comunicación oral: Elaboración de
preguntas, comparación de ideas,
clasificación y descripción de eventos en
forma oral.
cuadros comparativos y seguimiento
de instrucciones. Elaboración de
ilustraciones.

Que los niños desarrollen la noción Que los niños reconozcan qué es el
de la electricidad e identifiquen sus magnetismo.
distintos usos.
Materiales
• Actividad inicial: dos imanes rectilíneos, limadura de fierro y una mica transparente.
• Actividad final: un vaso, agua, clips y un imán
• Primer ciclo: regla de madera, regla de plástico, trozos de papel. Libros Integrados de 1º y 2º.
• Segundo ciclo: 3 globos, una regla de plástico, trozos de papel.
• Tercer ciclo: 1 metro de cable de cobre delgado con aislante plástico, cinta aislante, 2 pilas
nuevas para radio, 1 clavo o tornillo de 5 a 10 centímetros de largo, tijeras, clips o grapas.
• Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Materia y energía
La electricidad y el magnetismo
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué
pasaría si no existiera la electricidad?
¿cómo utilizas la electricidad en la escuela?
¿cómo utilizas la electricidad en tu casa?
¿te has preguntado de dónde viene la
energía eléctrica? ¿conoces los imanes?
¿sabes por qué se atraen los imanes?
Escuche con atención las respuestas de sus
alumnos y comente que la energía eléctrica
también es conocida con el nombre de
electricidad y es la forma de energía que más
se utiliza, por ejemplo, con la electricidad se
iluminan nuestras casas, parques, edificios,
se conservan los alimentos y se trabaja
mucho en la industria. La electricidad se
origina a partir de las partículas cargadas que
constituyen los objetos.
Solicite que observen el interior del aula
y condúzcalos a registrar en su cuaderno
un diagrama de la conexión eléctrica que
hay en la escuela, o bien pueden observar y
hacer el de su hogar, y pida que respondan
estas preguntas: ¿cuál es la fuente? ¿cómo
están conectados los conductores? ¿cuál es
tu receptor?
Explique a los niños que la corriente eléc-
trica se desplaza por un circuito eléctrico
y consta de tres partes: la fuente que se
encarga de proporcionar la energía para el
movimiento, por ejemplo, una pila o ba-
tería; el conductor, que es por donde viaja
o fluye la electricidad, por ejemplo, los
cables o alambres, y por último el receptor,
que es el aparato que recibe y aprovecha la
corriente eléctrica, por ejemplo, una lám-
para o un foco. Después de esta explicación
puede reforzarse en las actividades comple-
mentarias, que elaboren una maqueta con
las partes de un circuito eléctrico.

Solicite a los alumnos que consulten en los diccionarios de la Biblioteca del Aula las siguientes
palabras y las integren en su diccionario científico con la siguiente información:
• Palabra
• Ilustración
• Oración
En la mesa coloque dos libros gruesos un poco separados entre sí y sobre éstos una mica de
plástico transparente. Pida a los niños que observen lo que sucede, cuando:
• Esparce limadura de fierro en la mica. Por debajo de ésta desplace un imán. Pregunte
¿qué sucede?
• Ruede el imán sobre la mica, pida que observen lo que sucede. ¿Cómo se distribuye la
limadura de fierro sobre la superficie del imán?
• Retire la limadura de fierro y coloque los dos imanes sobre la mica, intente unirlos por
sus extremos. De distintas formas. Pida que registren sus observaciones. Pregunte,
¿qué sucede?
Comente que el magnetismo y la electricidad permiten el funcionamiento de muchos aparatos.


• Organizar a los niños en equipos y pida • Organizar a los niños en equipos y pedir
que saquen el material solicitado. Narre que saquen el material solicitado.
la siguiente historia: • Inflar un globo y cerrarlo bien con un
El griego Tales de Mileto en el año 600 a. C., nudo para no dejar salir el aire; después
descubrió por casualidad que al frotar un tro- pedir frotar el globo en la cabeza de
zo de ámbar, ésta atraía a otras partículas; en uno de los niños; colocar el globo cerca
ese momento Tales no pudo explicar qué fuerza de los papelitos y cerca del pelo de
era la que atraía a los objetos. Con el paso de otros compañeros.
los años otras personas se interesaron por co- • Sugerir registrar lo que sucedió en
nocer estas fuerzas hasta tomar el nombre de esta acción.
electricidad, que proviene del término griego
elektron, cuyo significado es ámbar. • Pedir que vuelvan a frotar el globo
en la cabeza de un compañero, con
• Poner los pequeños trozos de papel sobre mucho cuidado se debe vaciar un
la mesa y frotar la regla de plástico en la chorro fino de agua muy cerca del
cabeza. Pida que observen lo que sucede. globo sin mojarlo. Invitar a registrar las
• Repetir la actividad anterior, ahora observaciones.
utilizando una regla de madera; • Solicitar que inflen un globo más y que
preguntar: ¿se adhieren los trozos de • Enloplenaria
amarrenpida conque
otropresenten sus de los
y con el hilo
papel? trabajos.
nudos. Solicite
Tratar dereflexionen
tomarlos del sobre las
centro
• Comentar que existen diversos aparatos causas quepara
del hilo existen en la naturaleza
juntarlos. Escribir qué (tipo
construidos por el ser humano y que desucedió
suelo, clima,
en estaetc.) para determinar las
actividad.
funcionan con base en la electricidad. características de las plantas.
• Invitar a comparar las distintas obser-
• Pedir a los alumnos que recuerden los vaciones que obtuvieron. Recordar a los
nombres de algunos aparatos que hayan niños que la electricidad es originada
visto y que utilizan electricidad. Escuchar por las cargas eléctricas, en reposo o
y comentar los nombres mencionados por Con laenayuda de algunas
movimiento. personas
Si están de la se
en reposo
los alumnos. comunidad
ejercenelaboren
entre ellasun fuerzas
catálogoelectrostáti-
de las
principales plantas
cas, pero si lasde la región.
cargas eléctricas están
• Organizar a los niños en equipos e indicar en movimiento se ejercenun fuerzas mag-
que lean la página 169 del Libro Integrado Para que los niños desarrollen proyecto
de 1er grado, y las páginas 144-147 del néticas.
de investigación, puede elegir una o varias
Libro Integrado de 2º grado. • Comentar
de las siguientesque preguntas:
en los globos unidos
• Trazar en sus cuadernos los dibujos de actuaron
• ¿Cuáles son las
los cargas
árboleseléctricas
más altospositivas
que
distintos aparatos que funcionen con y negativas.
existen?
electricidad. • Comentar
• ¿Cuáles son losqueárboles
la electricidad es más
con el tronco
• Guiar a los niños a que comparen los una forma
ancho de energía, que tiene
que existen?
dibujos realizados por equipos. la particularidad de que es fácil de
• ¿Por qué sonyimportantes
transferir las plantas
que es aprovechada parapara
combatir la contaminación atmosférica?
hacer funcionar distintos aparatos.
• ¿Cuáles son los
• Pedir que cambios
guarden que hanutilizado
el material tenido las
plantas del desierto,
y describan que les han
las actividades permitido
realizadas,
sobrevivir
anotandoenpor eseequipos
medio?el nombre
• ¿Dónde
de 10 viven
aparatos que funcionen
las plantas acuáticascondel mar?
electricidad.

Tercer ciclo
• Preguntar a los niños ¿qué es la electricidad y el magnetismo?
• Pedir que elaboren dos listas de aparatos, una que funcionen con electricidad y otra de
aparatos que funcionen con imanes.
• Organizar a los niños en equipos e invitar que lean las páginas 134-141 de libro de 5º
grado de Ciencias Naturales.
• Comentar la lectura y revisar con la información obtenida las listas de aparatos que
elaboraron.
• Sacar el material solicitado para realizar el electroimán de la página 141 del libro de 5º
grado de Ciencias Naturales.
• Indicar que lean y realicen las actividades sugeridas:
1. Deja un cabo de alambre de 20 centímetros y enrolla el cable alrededor del clavo de
manera que cada vuelta quede pegada a la otra. Si es necesario enrolla varias capas
hasta que te queden 20 centímetros en el otro extremo. Usa cinta adhesiva para que
no se deshaga el enrollado de alambre.
2. Con ayuda de tu maestra o maestro, usa las tijeras para quitar el aislante de los extremos
del cable y conecta uno de ellos a un extremo de una pila.
3. Acerca la cabeza del clavo a un montón de clips y toca el otro extremo de la pila con el
cabo de cable que está suelto. ¿Qué pasa? ¿cómo lo explicas? ¿qué sucede si uno de los
extremos del cable se desconecta de la pila?
4. Repite el experimento pero ahora pon una pila junto a otra, como se muestra en la
figura. Únelas con la cinta adhesiva y prueba la fuerza de tu electroimán. ¿En qué caso
es más poderoso? ¿qué pasaría si utilizaras tres pilas?
• Terminar la demostración del electroimán y pedir que acerquen diversos objetos de
metal y de plástico, observando lo que sucede.
• Explicar, cada equipo, el funcionamiento del electroimán y elaborar una lista de aparatos
que entre sus componentes se encuentre un electroimán.

Puesta en común
Explique al grupo que van realizar una actividad demostrativa.
Pida que coloquen en una mesa un vaso con agua y los clips. Pida que por fuera
del vaso pasen un imán, con cuidado deben tratar de sacar los clips sin tocar el
agua. Pida que registren las observaciones.
Invite a que comenten las distintas observaciones que realizaron. Recuerde a
los niños del último ciclo que ellos ya revisaron en la primera parte de la se-
sión algunas cosas referentes al magnetismo, y pídales explicar a los compa-
ñeros de otros ciclos cómo actúan las cargas eléctricas positivas y negativas
y recuerde con ellos que todos los imanes tienen un cuerpo magnético; pida
que lo relacionen con lo que sucedió en las actividades.
Solicite que de manera individual elaboren en su cuaderno dos mapas concep-
tuales, uno sobre el magnetismo y el otro sobre electricidad, comente que debe
ser una creación propia, sencilla y de fácil comprensión para otros compañeros
cuando intercambien sus cuadernos y compartan información.
Actividades
complementarias
• Organizar a los niños para investigar qué es un watt.
• Entrevistar a un adulto de su comunidad sobre cómo hacer un uso
racional de la energía.
• Localizar en un mapa de México la ubicación las plantas geotérmicas de
electricidad.
• Buscar en Internet o en Enciclomedia información sobre el tema de la
electricidad.
• Investigar dónde se localizan las minas de los que se obtienen los imanes.
• Investigar cómo funciona una brújula y tratar de construir una en casa.
• Investigar cómo funcionan y que velocidades alcanzan los trenes bala que
existen en diversos países del mundo.
• Elaborar una maqueta con las partes de un circuito eléctrico.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los materiales buenos conductores de electricidad?
• El cuerpo humano ¿puede conducir electricidad?
• ¿Cómo se producen los rayos?
• ¿Cómo funcionan los pararrayos?
• ¿Qué es la magnetita?
• ¿Cuáles son las principales aplicaciones tecnológicas de los electroimanes?

Materia y energía
La energía alternativa
Quinta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?

Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños conozcan las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor.
Propósito general:
Que los niños clasifiquen por su Lenguaje como eje transversal
origen distintos tipos de energía.
Comunicación oral: Comprensión y
seguimiento de instrucciones para realizar
diversas actividades.
Comunicación escrita: Estrategias para
realizar reportes. Elaboración de guiones
de entrevista. Planteamiento de preguntas.
Selección de información de un texto.
Expresar y ordenar el pensamiento por
escrito. Búsqueda, consulta y elección de
información.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte: ¿qué cosas nos dan calor y
luz? ¿cómo se refleja la luz? ¿por qué
se enciende un foco? ¿qué hace que se
muevan algunos transportes como los
aviones, los barcos y los trenes? Rescate
con los alumnos las respuestas y trate de
relacionarlas con lo que revisaron en la
sesión anterior.

Que los niños identifiquen las fuentes Que los niños valoren la importancia del
naturales y artificiales de la luz. empleo de la energía alternativa.
Materiales
• Primer ciclo: una vela, cerillos, lámpara y un día soleado. Libro Integrado de primer grado.
• Segundo ciclo: vaso liso y transparente, agua, un dibujo de una flecha, una palabra escrita
en una tarjeta, un lápiz largo, una canica. Libros del Rincón que aborden temas referentes
al sonido y la luz. Libro de 4º de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: un globo, un rehilete, una lancha o barco de juguete, una cinta adhesiva, una
tina con agua. Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.

Primer ciclo
• Pedir a sus alumnos que identifiquen las
fuentes naturales y artificiales de luz, por
ejemplo; foco, vela, Sol, linterna.
• Comentar que van a realizar una actividad
experimental para identificar algunas
fuentes de luz y calor. Organizar a los
niños y pida que saquen el material
solicitado.
• Dar las siguientes indicaciones y orientar
para evitar accidentes:
• Prender la vela y colocar las manos muy
cerca de ella, alejarse un poco y poner las
manos lejos de la vela.
• Registrar lo que sienten los niños al
acercarse y alejarse de la vela.
• Frotar las manos unos segundos, después
colocarlas en la cara.
• Registrar lo que observan y sienten los
niños.
• Salir a un lugar soleado y permanecer
un momento bajo el Sol, después pedir
que toquen su cabeza y registren lo que
sienten.
• Invitar a los niños a comentar las
observaciones de cada una de las
actividades que realizan; después guiar
al grupo a reflexionar sobre el origen de
la luz y el calor de cada acción. Tener
en cuenta que hay fuentes artificiales y
naturales de energía.
• Pedir que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Solicitar que revisen las páginas 44-47 del
Libro Integrado de primer grado.

• Motivar a los alumnos a reflexionar sobre las principales fuentes de energía que en
la actualidad se utilizan para las actividades cotidianas; buscar en Libros del Rincón
información adecuada con el tema, y completar la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.
• Pedir que revisen las páginas 120-133 del libro de 5º grado de Ciencias Naturales

Puesta en común
Comente los riesgos que existen para el
planeta por el abuso de un solo tipo de
energía. Comente sobre la importancia de
utilizar las fuentes alternativas de energía
que no contaminan el medio ambiente.
Pida que den a conocer al grupo los
resultados de las actividades realizadas.
• Investigar cómo funciona un molino de
viento.
• Registrar cómo hacer un uso adecuado de
la energía.
• Investigar en Enciclomedia o Internet
las causas y los efectos del cambio
climático global.
• Realizar una mesa de debate con el tema
“Usos de la energía nuclear”.
• Para que los niños desarrollen un proyecto
de investigación, puede elegir una o varias
• ¿Cuántos kilómetros de distancia equivalen
a un año luz?
• ¿Cuál es la distancia en años de la galaxia
Andrómeda?
• ¿Qué fenómeno físico sucede cuando
observamos nuestra imagen en una
cuchara?

Invite a los alumnos a realizar un mapa conceptual utilizando como primeras palabras
energía alternativa; pida a un alumno para que lo haga en el pizarrón con los
conceptos que el resto de sus compañeros vayan sugiriendo; una vez que esté listo
revise y pida que lo copien en su cuaderno. Puede apoyarse de la estructura 1,
(Anexo), aumentando o suprimiendo casillas.
• ¿Por qué el cielo tiene un color azul?

• ¿Qué son las celdas solares?
• ¿En qué lugares de nuestro país se utiliza como fuente de energía el viento?
• Recuerde que los alumnos pueden utilizar estas preguntas u otras de interés personal,
para buscar respuesta a sus inquietudes, y lo pueden realizar consultando los libros de la
Biblioteca del Aula.

Anexo
La energía alternativa
Tabla 1
Ejemplo
Luz
Vela
Lámpara
Foco
Sol
Estrellas
Tabla 2
Origen Fuente de energía
Nuclear
Hidroeléctrica
Eólica
Geotérmica
Solar

Estructura 1
Energía alternativa
Tipos Fuentes Se usa en

Ciencias Naturales
Se imprimió por encargo de la Subsecretaría de Educación Básica,

a través de la Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos
El tiraje fue de (número de ejemplares) ejemplares.

Formación Cívica y Ética,
Historia, Geografía

Guía Didáctica
Multigrado
Índice
Índice
Presentación 9
Secuencias didácticas:
Formación Cívica y Ética

Aprendo a expresar mis emociones 14
Evitemos la agresion y la violencia 20
Normas y reglas para la convivencia 40
Equidad 54
México, un país diverso y pluricultural 72
Resolución no violenta de conflictos 90
Participación y democracia 108
Proyecto de vida 120
Historia
Historia familiar y personal 142
El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas 148
Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina. 164
Conquista y Colonia 172
Independencia 180
La Reforma 190
El Porfiriato y la Revolución 200
Geografía
La localidad, la entidad y el país 208
Croquis, planos y mapas 218
El Medio Natural 244
Cuidado del ambiente 248
Regiones Naturales 252
Migración 260
El Universo y la Tierra 266
La Tierra, nuestro planeta 274
Presentación
9
Presentación


10
2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier
asignatura
de las asignaturas.
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y
que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
distintos grados1. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados,
• Actividades para todo el grupo.
• Actividades por ciclos escolares.
• Actividades para un grado.
• Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
11
12
Secuencias
didácticas

13
Aprendo a expresar mis emociones

Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Reconozco que las emociones o necesidades
Propósito general: de las personas se pueden expresar de
diversas formas, considerando que para
ello debemos aprender a regular y controlar
Que las niñas y niños reconozcan dichas emociones y evitar la agresión y la
que todas las personas respondemos violencia.
ante situaciones que nos despiertan
sentimientos y emociones, y
desarrollen la capacidad de regular Actividades del lenguaje
la manifestación de éstas a fin de no oral y escrito
dañar la propia dignidad o la de otras
personas. Expresión oral: Diálogo, narración de anéc-
dotas, participación.
Competencias a desarrollar: Escritura: De pequeños textos en los que

los alumnos manifiesten qué los hace sen-
• Autorregulación y ejercicio tir felices, enojados, tristes o con miedo.
Escritura de guión teatral. Elaboración de
responsable de la libertad. periódico mural.
Todos sabemos algo sobre

el tema
Actividad inicial
• Platicar con los alumnos acerca de las
cosas que nos producen algunas de las
siguientes emociones: alegría, enojo,
tristeza o miedo.
• Invitar a los niños y niñas a comentar algu-
nas experiencias respecto a las situaciones
en que han sentido algunas de esas emo-
ciones y la manera en que han reaccionado.
Cuestionar ¿qué hacen cuando se sienten
tristes, enojados, alegres o con miedo?
¿cómo se comportan en estas situaciones?

Establezco acuerdos para evitar el uso de Valoro la importancia de manejar mis
la violencia como forma de expresión de emociones para evitar lesionar la dignidad
diversos sentimientos, ideas y necesidades. y derechos de otras personas y formulo
estrategias para ello.
Materiales
Lectura: En voz alta. Lectura comentada • Hojas blancas.

• Colores, plumones, papel bond, recortes
de revistas, tijeras y pegamento.
• Biblioteca Escolar, libro El niño que tenía
miedo de todo, u otro con tema similar.
• Anexo “La princesa temerosa”.
• Proponer la lectura en voz alta del texto “La princesa temerosa” o del libro El niño que tenía
miedo de todo. Motivar a los niños a participar comentando lo que les pareció más relevante
de la lectura, de qué manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cómo lograron
superar sus temores.
• Propiciar la reflexión acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emociones
podemos herir los sentimientos de los demás e incluso agredirlos físicamente, lo que pro-
voca serios daños a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.
Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía 15


• Distribuir a los alumnos una hoja blan- • Reunidos por parejas los alumnos conver-
ca, solicitar que la observen detenida- sarán acerca de situaciones que les agra-
mente; cómo es su superficie, su color. dan y les desagradan, así como de la for-
• Pedir que recuerden las veces cuando ma en la que se manifiestan cuando algo
han estado tristes o enojados y han re- les gusta o no.
accionado insultando o agrediendo a • Posteriormente expresarán por escrito al-
quienes están a su lado. gunos sentimientos respecto de situacio-
• Solicitar que tomen la hoja entre sus nes que viven en casa y en la escuela; qué
manos y la arruguen hasta formar con les ocurrió, y qué sentimiento les generó
ella una bola de papel compacta, luego (enojo, miedo, alegría, emoción, tristeza,
deberán de desarrugar la hoja y dejarla indiferencia), cómo se sintieron, cómo re-
como al inicio. accionaron ante la situación.
• Preguntar: ¿pudieron dejar la hoja • Pedir que seleccionen las emociones que
como nueva?, ¿cómo está ahora la prefieran y a través de dibujos muestren
los resultados de emplear una forma vio-
hoja?, ¿por qué? lenta y otra no violenta para expresar
• Propiciar la reflexión acerca de que dichas emociones, además junto con su
cuando herimos a alguien física o ver- compañero o compañera deberán argu-
balmente sucede lo mismo con la hoja, mentar las ventajas y desventajas de uti-
pues las personas a las que agredimos lizar cada una de estas formas para mani-
difícilmente olvidan las ofensas que festar sentimientos y emociones.
les hicimos. • Buscamos alternativas, luego de que cada
• Solicitar a los alumnos que en su cua- equipo ha analizado las consecuencias
derno escriban e ilustren lo que los que se pueden generar al reaccionar de
hace sentir felices, tristes, enojados o manera violenta a distintas situaciones,
con miedo. Además deberán apuntar se propone una alternativa no violenta
de qué manera se comportan ante cada para expresar sus sentimientos, como
una de esas emociones. manifestarlos mediante la escritura de
cartas, canciones, dibujos, platicando a
alguien cómo nos sentimos, etc.
Puesta en común/Evaluación
Presentación de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestran
al grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo y
comentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegría, tristeza
o miedo, así como la forma en que reaccionan ante cada emoción; en el segundo ciclo
presentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no

Tercer ciclo
• Solicitar a los alumnos que organizados • ¿De qué manera reaccionan tus pa-
en equipo comenten las maneras en las dres cuando tienes un mal compor-
que las personas con quienes conviven y tamiento?
ellos mismos, manifiestan sus sentimien-
tos, la forma en que esto afecta a quienes • ¿Cómo te sientes luego de haber
les rodean, así como los casos en los que hecho algo que sabes incorrecto?
genera falta de respeto o consideración a • ¿Cómo te gustaría que estuviera la
los demás. gente con la que convives? ¿contenta
• Dialogar sobre la importancia de expresar o enojada? ¿por qué?
sus sentimientos sin dañar a otras per-
sonas, así como identificar a quiénes se • A partir de los resultados obtenidos
puede recurrir cuando no logran contro- en el auto análisis los alumnos pueden
lar algunos sentimientos y emociones. El elaborar un plan de cambio de compor-
objetivo es que los alumnos analicen su tamiento en el cual se fijen objetivos
comportamiento, sus causas y sus efectos, a lograr, como el control del enojo y la
tomen conciencia de su conducta y sean manifestación
capaces de analizarla como espectadores,
para luego modificarla.
Para ello es necesario solicitarles que
registren en una lista algunas conductas
que consideren agresivas o indeseables
en su comportamiento y luego busquen
comprender cuáles son las causas y
consecuencias, a partir del siguiente
ejercicio individual:
• Piensa en algunas cosas que hagas
y que molesten a tus amigos o a tu
familia.
• ¿Por qué crees que te ocurre esto?
• ¿Por qué lo haces?
• ¿Qué puedes hacer para evitar que esto
ocurra?
violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compañeros su plan
de cambio de conducta, explican qué desean cambiar, por qué y cómo lo lograrán.
Obtención de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de las
emociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones a
desarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 17

Anexo
La princesa temerosa
Había una vez una princesa que tenía miedo de todo. Temía que su amado
príncipe no la amara, pero también temía que la amara tanto, tanto, que muriera
por tanto amor.
Temía a la oscura noche, pero también temía al rayo de sol que insistente
asomaba por su ventana cada mañana. Temía levantarse de su cama y tropezar en
el intento, y de la misma forma tenía pánico de quedarse pegada para siempre a
su lecho por no moverse.
En fin, nuestra princesa tenía miedo de todo; de los insectos, del ruiseñor
que cantaba en su balcón, del agua caliente y del agua fría, del gato y del
perro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de la
lejanía y de la cercanía, temía abrir la puerta de su habitación, pero también
tenía miedo de cerrarla. Temía a lo peces del estanque, temía al pescador
que tiraba sus redes a los peces del estanque, también temía a la esposa del
pescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosque
apacible y al río que corre por el bosque.
En resumidas cuentas, tenía miedo de todo, de todo y de todos, y por lo

mismo nunca salía de su habitación, y lo peor de lo peor es que nunca sonreía,
pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonreír, es más, ya
ni siquiera recordaba cómo se hacía. Habrás de imaginar entonces lo triste
y solitaria que vivía la princesa, y lo triste y solitario que estaba también su
corazón, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustar
a la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historia
bien podríamos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luego
hubiese caído desmayada, si es que escuchaba a su corazón latir dentro de ella,
pues seguramente habría creído que se trataba de algo terrorífico.
Y así, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegría, la
princesa y su corazón morían poco a poco, y es que para salvarse, el corazón bien
podría haberse mudado al cuerpo de otra niña que riera todo el día, que saliera
a brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscando
entre ellos a un príncipe, el corazón bien podría haber ido a vivir en el cuerpo
de alguien más, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegrías y
las tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazón amaba
tanto a su princesa, que decidió permanecer con ella, aun sabiendo que tanto
miedo terminaría algún día por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuando
el amor es grande, tan grande como el que había dentro de este corazón, se está
dispuesto a soportar las más difíciles pruebas y penalidades, los días más oscuros,

la lluvia más intensa, el dolor más profundo, pero jamás se abandona aquello que
tanto se ama.

Y era tal el amor que invadía al corazón, que aun sintiéndose desfallecer cada
segundo, permaneció quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa,
quien cada vez estaba más débil y pálida. Mas de pronto, cuando el corazón
sentía que ya la vida les decía adiós a él y a la princesa, sucedió algo mágico, nada
de esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no,
nada de eso, esto sí era magia de verdad, esto sí era realmente mágico. El corazón
sintió cómo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iba
llenando de fuerza, de energía, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubrió
el secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya,
no hemos querido ver. El corazón descubrió que el miedo vive dentro de cada uno
y que cada quien decide qué tan grande quiere que éste sea, si enorme, enorme
que invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeñito, sólo para que nos alerte
de los peligros.
El corazón supo también que la felicidad, al igual que el miedo, está guardada
dentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vida
buscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego después de
tanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados,
vacíos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues si
hubiesen echado un vistazo dentro de sí, se habrían percatado de que la felicidad
está allí, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan
feliz y tan valiente como uno lo desee.
Luego de descubrir este secreto, el corazón no pudo esperar más para

contárselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariñosa y dulce
el corazón se lo confió entre sueños. Entonces, la princesa lentamente abrió los
ojos, se levantó de su lecho y sintió que su corazón se desbordaba de alegría,
abrió de par en par las ventanas y respiró profundo, como invitando al aire a
llenarla, a volverla a la vida. Ya no tenía miedo, ya no sentía desconfianza. Había
decidido que no permitiría que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosa
que es la vida. Bien sabía que algunas veces le tocaría reír a carcajadas y que
otras quizá le tocaría llorar, pero ahora sabía que de eso se trata la vida; se
sentía valiente, se sentía feliz, y por supuesto el corazón se sentía como ella.
Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de ser

auténtica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meter
los pies al río, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, ni
del día, ni de la noche; pero lo más importante: no tuvo miedo de amar. Y como
ahora ya no tenía tiempo para sentir miedo, pues prefería sonreír y lo hacía muy
seguido para evitar que otra vez se le olvidara cómo hacerlo.
Berenice Ortiz Elizalde

Evitemos la agresion y la violencia

Propósito
• Expreso mis emociones como la alegría,
Propósito general: tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado
y muestro respeto por mis compañeros
Que niñas y niños describan cuando expresan sus emociones.
emociones y necesidades en su • Observo con atención las expresiones
persona y en otras personas, emocionales de otras personas, desta-
eviten situaciones de violencia en cando los efectos en las personas que les
rodean.
donde la pérdida de control sobre
las emociones puede afectar la
integridad personal o la de otros, y
formulen estrategias para manejar
sus emociones al analizar las Actividades del lenguaje
consecuencias de actos de agresión y oral y escrito
violencia. Expresión oral: Discusión organizada, emi-
sión de opiniones y argumentos, toma de
acuerdos.
Escritura: De anécdotas, guiones teatrales,
guión televisivo.
Lectura: En voz alta “El caso de José”, La
peor señora del mundo, lectura comentada

• Expreso emociones empleando diversos re- • Busco formas propias para expresar mis
cursos, evito el uso de acciones agresivas emociones e identifico aquellas en las que
y respeto la expresión de sentimientos, requiero ayuda para regularlas.
ideas y necesidades de otras personas. • Cuido el manejo de mis propias emociones
• Reconozco que la pérdida de control sobre para evitar lesionar la dignidad y derechos
mis emociones e impulsos puede afectar de otras personas, y formulo estrategias
mi integridad y la de otras personas. para ello.
Materiales
• Anexo. Diagnóstico de Situaciones “El caso de José”.

• Biblioteca de Aula La peor señora del mundo u otro libro con tema similar.
• Hojas blancas.
• Colores.
• Enciclomedia: Conoce nuestra Constitución. Ir a páginas 25-27.
• Libro de Biblioteca Escolar La Constitución ilustrada por Trino.
• Rincón de Artísticas: Vestuario.
• Ficha 63 “Obras de teatro” del Fichero de Español. Cuarto grado.
• Ficha 37 “Esta noche en el estudio…” Fichero de Español. Sexto grado.

Todos sabemos algo sobre el tema
Actividad inicial
Iniciar la sesión presentando al grupo una actividad en la que participen en la realización

de un Diagnóstico de Situaciones (Anexo) “El caso de José”.
Para orientar el Diagnóstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar las
siguientes fases:
1. Presentación del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en voz
alta. Es importante que la narración del problema deje muy clara la decisión que ha
escogido el protagonista de la historia.
2. Organización de los alumnos: La situación será trabajada con todo el grupo, por lo
que es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad de
que todos aporten sus opiniones, el diálogo como elemento para llegar a un acuerdo, el
respeto a la participación de los compañeros y la solicitud de turnos para hablar.
3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnóstico: Ya
presentada la situación problemática, es necesario orientar la reflexión, el trabajo del
diagnóstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensión del
problema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas y
pensar sus consecuencias.
Preguntas orientadoras:
• ¿Les parece correcto que José haya mostrado su preocupación agrediendo y respon-
diendo de mala manera a sus familiares?

•

• Ponte en el lugar de José e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo.
• ¿Crees que sus hermanos lo comprenderán?
• ¿Qué pensarán sus hermanos luego de que los insultó y golpeó aun cuando su intención
era ayudarlo con los gastos de la casa?
• ¿Cómo crees que se sentirá José luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo que
dijo e hizo a sus hermanos?
• ¿De qué otra manera pudo haber reaccionado José ante la situación que se le presentó?
• ¿Qué habría pasado si José en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acerca
del problema?
• Los alumnos deberán comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin
de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte su
opinión al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situación.
4. Conclusión final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos al
respecto se puede llegar a una conclusión colectiva en la que se incorporen las opiniones
más destacables de la discusión.

Primer ciclo
• Dialogar con los niños acerca de la mane- ¿Cómo creen que se sentían los niños,
ra en que nuestras actitudes y acciones los adultos y los animales cuando la
pueden dañar a otros. señora les gritaba, ofendía o golpeaba?
• Invitarlos a conversar respecto a cómo ¿A ustedes los han tratado así alguna
se sienten cuando alguien les responde vez? ¿Qué sintieron? ¿Ustedes han
con enojo, los insulta o no les hace caso, tratado a alguien de forma grosera?
y por el contrario, qué sienten cuando ¿Qué hicieron y cómo creen que se
les responden con alegría, amabilidad e sintió esa persona?
interés.
• Indicar a los alumnos que hoy leeremos • Escuchar las participaciones de los niños
la historia de La peor señora del mundo, y posteriormente solicitar que escriban
una mujer que siempre estaba de mal un pequeño texto en el que narren alguna
humor y que trataba mal a todos los que anécdota en la que por no tener dominio
estaban a su alrededor. Mostrarles la por- de sus emociones se lastimaron a sí mismos
tada del cuento, solicitar que observen o a otras perso nas. Para tal efecto pueden
las ilustraciones y expliquen cómo po- hacer uso del siguiente organizador:
demos darnos cuenta que la señora está Título de la anécdota.
enojada, qué expresión de su rostro nos
lleva a pensar que está de mal humor. ¿Quiénes participaron?
• La maestra o maestro leerá el texto en ¿Qué ocurrió primero?
voz alta, haciendo los cambios de voz ¿Qué pasó después?
necesarios para diferenciar a los perso- ¿Qué pasó al final?
najes y mostrar sus estados de ánimo. ¿Cómo te sentiste?
• Al finalizar la lectura comentar el texto ¿Qué opinaron los demás de tu
con el grupo. comportamiento?
¿Por qué a la mujer le llaman la peor
señora del mundo ?
¿Por qué a los niños, a la gente y a los
animales les da miedo acercarse a ella?
¿Qué motivos creen que tenía la peor
señora del mundo para estar enojada
y agresiva siempre?
Un voluntario del primer ciclo lee al grupo su anécdota y explica de qué manera la falta de
control sobre sus emociones le perjudicó o dañó a otros.
Los alumnos del segundo ciclo realizan la representación de los guiones teatrales elaborados
y comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondió y los alumnos del
tercer ciclo presentan su entrevista destacando la promoción del diálogo y del control de las
emociones como medida para erradicar la violencia.

• Organizar 2 equipos integrados por los • Organizados en equipo, analizar la in-
alumnos de los dos grados. Conversar al formación presentada en las páginas 25
interior del equipo respecto a ¿qué es la a la 27 de Conoce nuestra Constitución,
violencia?, ¿alguno de los miembros del
equipo ha sufrido violencia en casa o en en Enciclopedia. Observar los videos
otro sitio?, ¿algún miembro de su familia destacados con el icono de la cámara.
ha sido tratado con violencia?, ¿de qué • Realizar la lectura y análisis de los
manera han afrontado la violencia? artículos 5°, 6°, 14 y 16 del capítulo
• Consultar el libro de la biblioteca de aula correspondiente a las garantías indi-
La Constitución ilustrada por Trino o la viduales de la Constitución Política de
Constitución Política de los Estado Uni- los Estados Unidos Mexicanos, a par-
dos Mexicanos en el apartado referente
a las garantías individuales en las que se tir de los siguientes cuestionamientos
promueve el respeto y la no violencia en- ¿qué derechos o libertades establece
tre los individuos. Comentar ¿qué dice la cada uno de los artículos?, ¿qué se
Constitución respecto al uso de la violencia? indica acerca de la manifestación de
Después del análisis, solicitar a opiniones o la expresión de emocio-
los alumnos que escriban un guión nes?, ¿qué está permitido y qué no?,
teatral que utilizarán para realizar la ¿tiene cualquier persona el derecho
representación de lo siguiente: o facultad para agredir, molestar o
Equipo 1: Una familia en la cual los privar a otro de su libertad?
miembros de la misma no son respetados • Con la finalidad de que conozcan el
y son tratados con violencia.
sustento jurídico del tema estudiado)
Equipo 2: Una situación en la que se • Comentar en grupo la información
respetan los derechos de cada persona y
las garantías individuales. recabada y con base en ello elaborar
Para mayor referencia acerca de las la representación de una entrevista
características del guión teatral pueden en programa televisivo en el que se
consultar la ficha 63 “Obras de teatro” del difunda y promueva el respeto a las
Fichero de Español. Cuarto grado. garantías individuales y el manejo po-
sitivo de las emociones como medio
para favorecer la convivencia social.
• Para que los alumnos tengan más in-
formación acerca de las características
de la entrevista, se puede consultar la
ficha 37 “Esta noche en el estudio…”
Fichero de Español. Sexto grado.
La presentación de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio para
promover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupo
para tal efecto, destinando un momento específico en el que se convoque a padres de
familia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como una
campaña en contra de la violencia.

Anexo
Diagnóstico de situaciones.
“El caso de José”
La convivencia en la familia de José no ha sido buena a últimas fechas, el hecho
de quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y a
sus tres hermanos pequeños lo tiene en un estado de ánimo bastante irritable,
todo el tiempo está de mal humor y responde de manera agresiva a cualquier
pregunta o comentario que le hacen.
Los hermanos de José saben que su enojo permanente se deriva de la

preocupación que le genera no tener dinero para solventar los gastos básicos en
casa, así que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeño
negocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de río y pintar sobre ellas bellos
paisajes, que luego venderán como artesanías a los viajeros que pasen por el
pueblo, de esta manera obtendrán algunos pesos con los cuales podrán ayudar a
su hermano mayor.
En cuanto el trabajo está hecho los niños bajan hasta el pueblo y comienzan a
ofrecer sus mercancías a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada se
presenta ante José para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero,
lo tacha de flojo y mantenido. José se enfurece aún más, toma una vara y se dirige
a la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone sus
palabras, les grita que está harto de ellos, que son una carga y representan una
responsabilidad que a él no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con la
vara sin percatarse del daño que les hace con cada golpe y cada palabra.
Berenice Ortiz Elizalde.


¿Cómo soy? Describo y aprecio
los rasgos que me identifican

Propósito
Primer ciclo
Conozco las características de mi cuerpo.
Propósito general: Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Que las niñas y niños distingan
y valoren que cada persona tiene
características propias y comparte
Actividades del lenguaje
rasgos físicos, culturales y sociales oral y escrito
similares a los de otras personas del Expresión oral: Cuestionamiento, diálogo,
participación, exposición de conclusiones.
entorno.
Que aprendan a emplear medidas Escritura: Descripciones haciendo uso de
preventivas ante diferentes organizadores de ideas y elaboración de cua-
situaciones de riesgo que identifiquen dros comparativos.
en el entorno.
Competencias a desarrollar: Todos sabemos algo

Conocimiento y cuidado de sí mismo. sobre el tema
Sentido de pertenencia a la comuni- • Actividad inicial
dad, la nación y la humanidad. • Para iniciar la sesión invitar a los niños y
niñas a observarse unos a otros centrán-
dose en los rasgos y características físi-
cas, comportamiento, y formas de vestir
de cada uno. Cuestionar ¿somos iguales?,
¿en qué?, ¿en qué somos diferentes?, ¿es
bueno o malo ser diferentes? ¿por qué?
• Comentar con los niños que hoy conocere-
mos una historia en la que descubriremos
la importancia de valorar nuestras caracte-
rísticas físicas y personalidad.
Mostrar al grupo la portada de la lección
“Niña Bonita” o cualquier otra lectura
relacionada al tema. Dirigir la atención
de los alumnos hacia la observación de los
rasgos físicos de los personajes. Motivarlos
a responder ¿cómo son?, ¿en qué se
parecen?, ¿en qué son diferentes?

Describo y aprecio los rasgos que me Reconozco y respeto mis semejanzas y
identifican y tomo en cuenta lo que es diferencias con los demás, en cuanto a
aceptado y rechazado por otros. género, aspecto, limitaciones físicas y
condiciones socioculturales y económicas.
Materiales
Lectura: Lectura en voz alta, predicción, • Biblioteca Escolar “Niña Bonita”.

anticipación y lectura comentada. • Espejos.
• Hojas blancas.
• Papel bond.
• Cinta Adhesiva.
• Marcadores.
• Invitar a niñas y niños a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir del
título de la misma y de las ilustraciones que la conforman.
• El maestro o maestra realizarán la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunos
párrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida hará
determinado personaje.
• Al finalizar la lectura comentar en plenaria: ¿por qué Belem observaba con tanta atención la
foto de su familia?, ¿cómo creen que se sentía al percibirse diferente a los demás miembros
de la misma?, ¿qué explicación le dio a Belem su mamá acerca de las diferencias físicas entre
ella y los demás miembros de su familia?, ¿el conejo blanco pudo cambiar de color?, ¿por
qué?, ¿cómo logró el conejo blanco tener una hija negrita como la niña bonita?, ¿a quién se
parecen ustedes?, ¿por qué?
Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importante
destacar los comentarios y aportaciones que los niños y niñas hagan respecto al aprecio y
valoración de sus rasgos personales, así como las semejanzas y diferencias con los demás.
Esta actividad permitirá identificar el estado en que se encuentra la autoestima de los
alumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a niños y niñas a reconocer lo valiosos
que son.


• Distribuir a cada uno de los integrantes • Tomar del Rincón de Materiales el papel
del ciclo una hoja blanca y un espejo. bond que requiera, luego pedirá a un com-
• Indicar a los alumnos que haciendo uso pañero que le ayude a marcar su silueta
del espejo deberán observar detenida- sobre el papel bond.
mente los rasgos de su rostro, color de • Escribir alrededor de su silueta la siguien-
piel y cabello, y forma de ojos, nariz te información:
y boca.
• Nombre.
• Dibujar en la hoja blanca y escribir una • Características físicas.
breve descripción personal, pueden ha-
cer uso del siguiente organizador de • Actividades que le gusta realizar.
ideas: • Actividades que se le dificulta
realizar.
• Mi nombre es: • Cualidades.
• Físicamente soy: • Actitudes que les gustaría modificar.
• Lo que me gusta hacer es:
• Lo que no me gusta hacer es: • Al finalizar, los miembros del ciclo pasa-
• Dicen que me parezco rán con cada compañero a registrar algu-
a:______________________ na cualidad que le reconocen.
porque:__________. • Comentar al interior del ciclo respecto
a la diversidad de características, gustos
• Mostrar a los compañeros del ciclo el y habilidades que poseen. Así como la ri-
dibujo realizado por cada uno y comen- queza que esa diversidad aporta al grupo.
tar acerca de la descripción hecha.
Los integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dos
representantes por ciclo dan a conocer al grupo en qué consistió la actividad realizada y
las conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos y
dan lectura a la descripción personal.

Tercer ciclo
• Invitar a los alumnos a reflexionar
acerca de los cambios que han notado
ocurren en su cuerpo, gustos y com-
portamiento.
• Solicitar que en un cuadro comparati-
vo registren datos importantes respec-
to a dichos cambios.
• Pueden hacer uso de un cuadro como
el siguiente: Consultar tabla 1 en el
Anexo 2 del presente capítulo, en pág. 35.
• Luego de analizar individualmente los
cambios que se han producido en cada
uno, invitar a los alumnos a comentar
en equipo: ¿Cómo se sienten ante los
cambios que ocurren en su cuerpo?,
¿qué dicen los demás acerca de los
cambios en su comportamiento?,
¿cómo los tratan ahora los demás?
• Luego se comenta en plenaria: ¿Qué ocurriría si todos fuésemos iguales?, ¿y si pensáramos

igual?, ¿si tuviésemos los mismos gustos?, ¿qué nos hace valiosos como personas?
• El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a las
características y gustos de otras personas. Para estar bien con los demás es primordial
estar bien con uno mismo.

No estoy solo. Familia, escuela,
comunidad y sociedad están conmigo

Propósito
Primer ciclo
Describo algunas características físicas y
culturales que comparto con los miembros
Propósito general: de mi familia, escuela y grupos de amigos
Que niñas y niños asuman su
pertenencia a diferentes grupos al
reconocer rasgos físicos, sociales
y culturales compartidos con las
personas del entorno próximo. Que Actividades del lenguaje
además reflexionen sobre la influencia oral y escrito
de distintos agentes en la construcción Expresión oral: Narración de situación
de su forma de ser y de pensar. imaginaria.
Escritura: Descripción de emociones que

provoca el sentirse aislado de la gente.
Escritura de cartas, textos rimados, elabo-
ración de carteles.

el tema
Actividad inicial
• Invitar a los niños a realizar un ejercicio
de imaginación. Solicitar que cierren los
ojos e imaginen que están solos en un
lugar lejano, no hay más personas cerca
de ellos, no tienen con quien platicar, ni
quien los cuide o proteja de los peligros o
les proporcione afecto o respuesta a sus
necesidades de alimentación, vivienda,
educación, entre otras.

Observo rasgos físicos, sociales y culturales Reconozco la influencia de distintos
compartidos por las personas del lugar agentes que inciden en mi propia forma de
donde vivo e identifico los grupos de los ser y pensar.
que formo parte (familia, escuela, amigos y Rechazo y cuestiono estereotipos de
localidad) niños que promueven diferentes medios de
comunicación o personas cercanas a mí,
donde se discrimina o afecta a los otros.
Materiales
• Hojas blancas. • Cuadernos.

• Revistas. • Pegamento.
• Colores. • Cartulinas o papel bond.
• Tijeras. • Acceso a Internet mediante el equipo de
Enciclomedia.
• Luego solicitar que dibujen cómo es el lugar que imaginaron y describan cómo se sin-
tieron, qué emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad de
contacto o comunicación con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclo
pueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que ex-
presen su sentir respecto a la situación. Es importante que el maestro o maestra esté cer-
cano al ciclo para resolver las dudas de niñas y niños en cuanto a escritura, segmentación
y expresión escrita de sus ideas.
• Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo y
lean el texto que escribieron a partir de la situación imaginada.
• Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: ¿creen que es importante convivir con otras
personas?, ¿por qué?, ¿podemos vivir aislados de la gente?, ¿por qué los seres humanos
tenemos la necesidad de vivir en grupos?, ¿cuáles son los grupos de personas con los que
tenemos mayor cercanía?, ¿por qué es importante la familia?, ¿por qué los son la escuela,
los amigos y la comunidad?, ¿qué hemos aprendido de esos grupos?

Primer ciclo
• Invitar a los alumnos a comentar por qué • Escribir una carta para nuestra familia.
es importante para ellos su familia. Motivar a los niños y niñas para que a
• Solicitar que en hojas blancas dibujen a través de una carta expresen sus senti-
las personas que integran su familia, es- mientos hacia su familia, considerando
criban sus nombres, así como el rol que cómo es, lo que de ella reciben y cómo
desempeñan dentro de la misma (papá, se sienten de pertenecer a esa familia. Es
mamá, hermano, hermana, abuela, tíos, importante orientar a los alumnos acer-
etc.). ca de la estructura y características de la
carta. Si es necesario pueden apoyarse en
• Solicitar a los integrantes del ciclo que el organizador de ideas propuesto en la
se reúnan para comparar sus dibujos y página 160 del libro de Español activida-
comenten sobre las respuestas a las pre- des, de primer grado:
guntas: ¿todas las familias son iguales?,
¿en todas hay mamá y papá?, ¿en todas • Lugar y fecha:
hay hermanos o abuelos?, ¿un grupo en • Nombre de la persona a quien le es-
donde sólo vive mamá e hijo es una fa- cribes:
milia?, ¿por qué?, ¿todas las familias me- • Mensaje:
recen respeto o sólo aquellas en las que
hay mamá, papá e hijos?, ¿por qué? • Despedida:
• Tu nombre:
• Conversar acerca de las diversas formas
en que puede estar integrada una familia • Apoyar a los alumnos en la organización
y por qué es importante que todos los de la carta, invitarlos a releer lo escrito
integrantes de la misma se apoyen unos para asegurarse de que las ideas y pen-
a otros. samientos que quieren comunicar son
claros y entendibles. Ilustrar la carta con
dibujos en los que representen activida-
des que comparten con su familia.
Con las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galería para presentar la
exposición del tema: “No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad están conmigo”.
En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarán sus dibujos, cartas, poemas y
carteles, luego todos los miembros del grupo realizarán un recorrido por la exposición, en
el área correspondiente a cada ciclo un alumno explicará a los visitantes en que consistió el
trabajo y los resultados obtenidos.
Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: ¿coincide lo que la comunidad
y el entorno próximo desea transmitirnos para nuestra formación, con lo que promueven
los medios masivos de comunicación?, ¿por qué?, ¿lo que se presenta en la televisión y las
revistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra

• Comentar en parejas acerca de las caracte- • Invitar a los alumnos a analizar de qué
rísticas que comparten con sus amigos y manera las personas que nos rodean in-
con los miembros de la localidad, después fluyen de manera positiva o negativa en
de dialogar escriban en su cuaderno: nuestra forma de ser, pensar y actuar,
• Comentar qué costumbres y tradiciones para ello deberán primero identificar a
han aprendido de la gente de su comu- algunas personas a las que consideran
nidad (Día de Muertos, festejos de fin de importantes en su vida, escribirán su
año, organización de las fiestas del pue- nombre en una hoja blanca, así como
blo) la manera en que dichas personas han
influido en su comportamiento. Es im-
• Mencionar cómo se viste la gente de la portante que tomen en cuenta a fami-
comunidad; cómo habla; en qué trabaja y liares, amigos y gente de la localidad.
qué han aprendido los niños de esas acti-
vidades: • Analizar luego la manera en que los me-
dios masivos de comunicación tienen
• Platicar qué historias o relatos existen acer- influencia sobre su comportamiento
ca de la comunidad; cómo los han conocido; o estilos de vida, para ello observarán
quién los ha compartido con ustedes. detenidamente las ilustraciones, imá-
• Comentar al interior del ciclo si la familia genes y mensajes que se promueven
o los amigos de cada uno siguen las tradi- en las revistas, Internet y la televisión,
ciones existentes en la comunidad; de qué ¿qué características tienen los niños,
manera los hacen; de quién lo aprendie- niñas y adolescentes que en ellos apa-
ron; por qué consideran importante con- recen?, ¿cómo se comportan?, ¿cómo se
servar la cultura de la comunidad. visten?, ¿qué expresiones utilizan para
comunicarse?, ¿qué modas promueven
• Analizar las características propias de la (música, lenguaje, vestuario)?
gente de su comunidad, pedir a los alum-
nos que mediante un texto rimado, acrós- • Elaborar con la información obtenida
tico o poema expresen la importancia y un artículo de opinión en el que escri-
sentimientos que les genera pertenecer a birán de qué manera el entorno cerca-
esta localidad. Acompañar el texto con un no influye en su personalidad, así como
dibujo de un aspecto representativo de la la forma en que los medios masivos de
comunidad, algún paisaje o algo caracte- comunicación determinan muchas de
rístico de su gente. sus conductas, estilos de vida, formas
de hablar, de comportarse y vestirse.
realidad?, ¿será cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemos
vestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios de
comunicación?, ¿se vale que las personas que no son o no actúan como los personajes de
moda sean insultados o denigrados por sus características físicas, situación económica o
procedencia?, ¿por qué?
Se promueve la emisión de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo,
los beneficios y responsabilidades que ello implica, así como el desarrollo de la identidad
personal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizar
lo que resulta positivo o no para la formación personal.

Porque la salud fisica y emocional
es valiosa. Yo, me sé cuidar

Propósito
Primer ciclo
Pongo en práctica medidas de higiene
para el cuidado de mi cuerpo y fomento
Propósito general: actividades que cuiden mi salud y prevengan
Que niñas y niños identifiquen riegos.
situaciones de riesgo en el entorno, Actividades del lenguaje
propongan y participen en acciones oral y escrito
que contribuyan al cuidado de la salud
Expresión oral: Diálogo, participación,
e integridad personal. toma de acuerdos, expresión de opiniones y
puntos de vista.
Escritura: Elaboración de carteles preventi-

vos, folletos, periódico mural.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Iniciar la sesión invitando al grupo a
comentar por qué es importante cuidar
nuestra salud. ¿La salud se deteriora
sólo con las enfermedades o hay otros
factores que la afectan?, ¿por qué ocur-
ren los accidentes?, ¿qué ocurre cuando
las personas tienen adicción al alcohol,
al tabaco o a las drogas?, ¿pueden desar-
rollarse normalmente?, ¿qué pasa con su
cuerpo?, ¿qué ocurre con su familia o la
gente que los rodea?
• Organizar al grupo para salir a realizar un
recorrido por la escuela y la comunidad
con la finalidad de identificar zonas y
situaciones de riego para la salud, (vidrios
rotos, metales o latas tiradas, pisos resba-
losos, hoyos o coladeras sin tapas, cons-
trucciones a punto de derrumbarse, etc.)
Registrar por escrito o mediante dibujos
las zonas de riesgo identificadas.

Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo Identifico la influencia de los grupos en los
mi salud física o emocional y adopto medidas que participo, en el cuidado de mi salud y en
para el cuidado de mi integridad personal. el desarrollo de medidas contra las adicciones.
Materiales
• Cartulinas. • Folletos informativos.

• Papel bond. • Ficha 21. Español 4° “Hacemos carteles y
• Colores. folletos”
• Tijeras. • Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
• Marcadores. • Anexo 1: “Clarificación de valores”.
• Mientras se hace el recorrido platicar con los niños acerca de la importancia de mantener-
se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, así como realizar ciertas
acciones para evitar que otros estén en peligro. Comentar que cuando no somos cuidado-
sos podemos sufrir accidentes, pero que también el no cuidar lo que comemos, no hacer
ejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud.
• Proponer a los niños la visita al centro de salud para recabar información acerca de medi-
das de prevención para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al médico o enfermera que
proporcione al grupo folletos, carteles o trípticos en los que aporte información acerca de
diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maes-
tra entreviste previamente con el médico o encargado del centro de salud para explicarle la
finalidad de la visita y lo qué se desea destacar a los niños, además esto permitirá que en
el lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informa-
ción del tema)
• Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el material
recabado en el centro de salud.
Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente a
criterio del profesor o profesora y de acuerdo al interés del grupo, si se considera necesario
pueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben la
información que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.


• Solicitar a los niños que se reúnan en • Reunidos en equipo analizar la infor-
equipo por ciclo y a partir de la infor- mación proporcionada en el centro de
mación recabada en el recorrido elabo- salud respecto a las enfermedades más
ren carteles (orientarlos en cuanto a frecuentes en la comunidad, sus causas y
las características de los carteles: uso consecuencias.
de letras grandes, textos cortos, ilustra- • Investigar en los libros de Biblioteca
ciones llamativas) en los que se alerte a de Aula o Biblioteca Escolar acerca de
la población acerca del riesgo existente algunas medidas que ayuden a prevenir
en ciertas áreas de la comunidad o la dichas enfermedades.
escuela y escriban algunas recomenda-
ciones para evitar accidentes, las cuales • Elaborar, a partir de la información obte-
pueden surgir de aportaciones hechas nida, folletos (el folleto generalmente se
por los miembros del equipo y de la lec- presenta como tríptico o en varias hojas
tura e indagación en los folletos obte- a manera de cuadernillo, proporciona
nidos en el centro de salud. información más amplia que el cartel,
emplea imágenes para completar el texto
• Dialogar con los alumnos respecto a la y colores llamativos para captar la aten-
importancia de cuidar nuestro bienes- ción del lector; debe contener portada,
tar físico y emocional, aprender a ser mensaje principal, descripción del tema
precavidos y cuidadosos en las activida- y frases persuasivas) con la intención de
des que realizamos en casa, la escuela y difundir en la comunidad datos relevan-
la comunidad. tes acerca de las enfermedades, síntomas
con que se manifiestan y recomendacio-
nes para evitarlas.
• Invitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas activida-
des, qué información les pareció interesante, qué datos nuevos descubrieron, para qué
les pueden servir en la vida diaria.
• Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indique
de qué manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personal
y de la comunidad en general.
• Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favo-
recer o dañar nuestra salud, así como de saber decir no, aun cuando las presiones del
entorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traerá efectos negativos a
nuestro sano desarrollo físico y mental.

Tercer ciclo
• Los alumnos pueden obtener mayor • Pedir a los alumnos que se organicen en
información acerca de la elaboración de dos equipos.
folletos en la Ficha 21 de Español, cuarto • El equipo uno revisará los folletos obte-
grado: “Hacemos carteles y folletos”. nidos en el centro de salud y libros de
• Organizar al interior del equipo una la Biblioteca Escolar y/o de Aula en los
estrategia para la distribución de los que se aborde el tema del alcoholismo y
folletos entre la población a la cual están el tabaquismo. El segundo equipo in-
dirigidos. (Asignación de familias de la vestigará acerca de la drogadicción.
comunidad a las que visitará cada uno • Orientar la investigación hacia el reco-
para promover la información presentada nocimiento de los siguientes puntos:
en los folletos). en qué consiste la adicción, qué efectos
provoca el consumo de dicha sustancia,
de qué manera afecta la salud física y
mental de quien la consume, qué se
puede hacer para prevenir las adiccio-
nes.
• Solicitar, ya obtenida la información
necesaria, a los equipos que se reúnan
y elaboren un periódico mural con los
datos recabados destacando tipo de
adicción, causas, consecuencias, efec-
tos sobre la salud y acciones propuesta
para prevenirlas, considerando que
dichas propuestas puedan llevarse a
cabo en la comunidad.
• Luego que los alumnos tienen mayor información acerca de las adicciones es recomendable
realizar un ejercicio de “Clarificación de valores” (con el segundo y tercer ciclo) mediante
el cual realicen un proceso de reflexión que les permita tomar conciencia y responsabilidad
respecto a sus pensamientos, valores y emociones en relación con las adicciones, para ello
se puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1.
• El maestro leerá en voz alta los cuestionamientos con la intención de garantizar que todos
entiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificación de valores es un medio
que permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos a
nosotros mismos, y mejorar las relaciones con los demás.

Anexo 1
Estrategia:
Clarificación de valores
Lo que yo haría si…
Lee las siguientes frases y complétalas pensando que harías o pensarías si te
encontrases ante un caso parecido.
1. ¿Qué piensas cuándo observas que un grupo de adolescentes fuma o toma
bebidas alcohólicas?
2. Estás de acuerdo con la frase que dice “Los hombres de a de veras fuman y
toman, los que no lo hacen son viejas”. Sí o no, ¿por qué?
3. ¿Qué piensas cuándo en las noticias informan que hay un gran número de niños
y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohólicas?
4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adicción ¿qué
harías?
5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustaría ser amigo te responde que sólo
te dejará entrar a su grupo con la condición de que fumes, bebas o hagas uso de
alguna droga, ¿lo harías? ¿por qué?

Anexo 2

Tabla 1
Cambios ¿Cómo era? ¿Cómo soy ahora?

Cuando tenía de 6 a 10 Con 11, 12 ó 13 años.
años.
Físicamente:
Mi carácter:
Actividades
favoritas:
Actividades que
me desagradan:
Lo que me
produce alegría:
Lo que me
produce temor:
Lo que me
incomoda:

Normas y reglas para
la convivencia
Propósito
Primer ciclo
Distingo reglas y normas en los espacios
donde convivo, comparo sus funciones
Propósito general: y aprecio la manera en que favorecen mi
Que niñas y niños comprendan que las bienestar y el de los demás.
normas y reglas regulan la convivencia
diaria, establecen vínculos entre los
derechos y las responsabilidades y
delimitan el ejercicio del poder y la
autoridad.
oral y escrito
Que los alumnos participen activa y Expresión oral: Diálogo, entrevistas, cues-
tionamiento, argumentación.
democráticamente en la elaboración
Escritura: De organizador de ideas para re-
de normas para el grupo a fin de que presentación, guiones de entrevista y textos
éstas se conviertan en un compromiso argumentativos.
compartido. Todos sabemos algo sobre
el tema
• Actividad inicial
Competencias a desarrollar:
Apego a la legalidad y sentido de • Introducir a los alumnos al tema solici-
justicia. tando que imaginen cómo sería nuestra
Comprensión y aprecio por la comunidad, el estado, el país y el mundo
si no existieran reglas y leyes en las que
democracia. se estableciera lo que es o no permitido.
¿Qué pasaría si no hubiera castigo para
los que roban, matan o abusan de otros?,
¿podríamos salir seguros a la calle o estar
tranquilos en nuestra casa?, ¿por qué?
• Destacar que si todas las personas hici-
eran siempre lo que les place sin tener
en cuenta a los demás prevalecería la ley
del más fuerte, algunos harían trabajar a
otros por largas jornadas y sin pagarles,
habría muchos accidentes pues los auto-
movilistas circularían sin respetar semá-
foros, ni el paso de la gente en la calle, es-
taríamos todo el tiempo con miedo pues
la falta de leyes nos expondría al abuso y a
la agresión de cualquier persona.

Identifico la función de las leyes que Reconozco que la Constitución es un
regulan las relaciones entre los habitantes conjunto de leyes para todos los mexicanos
de mi localidad. y explico situaciones de mi vida que están
Reconozco que las leyes son obligatorias reguladas por principios constitucionales.
para todas las personas y que su Preveo consecuencias del incumplimiento
incumplimiento merece ser sancionado. de normas y leyes que regulan la
convivencia diaria.
Materiales
• Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los de- • Materiales del Rincón de Artes.
más, pp. 26 y 27 u otro libro con tema • Constitución Política de los Estados Uni-
similar (reglas). dos Mexicanos.
• Títeres guiñol. • Marcadores.
• El maestro o maestra realizará la lectura en voz alta de las páginas 26 y 27 del libro Vivir
con los demás perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desde
que existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de las
personas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes,
éstas son escritos en los que se dice qué está permitido hacer y qué está prohibido. Todos
los que viven en un país deben respetar las leyes, en nuestro país las leyes están reunidas en
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• Cuestionar a los alumnos ¿es lo mismo una norma que una ley?, ¿cuál es las diferencia? En
caso de existir conflicto en cuanto al significado de los términos invitarlos a investigar a qué
se refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos comparten
con el grupo el resultado de su investigación y a partir de los aportes se elabora la definición
de norma y ley.
• Invitar a los niños a participar comentando en cuáles grupos de los que forman parte hay
normas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionen
alguna de esas reglas y expliquen ¿cómo las aprendieron?, ¿están escritas en algún docu-
mento o sólo son expresadas verbalmente?, ¿qué sanciones amerita el incumplimiento de
alguna de esas reglas?

Primer ciclo
• Conversar con los integrantes del ciclo Situación a representar:
acerca de que en nuestra familia tam-
bién hay reglas, éstas no están escritas, • Un niño no obedece a sus papás.
pero conforme vamos creciendo nues- • Personajes que participan: Papá, mamá
tros papás o familiares nos las dan a y niño.
conocer (evitar salir sin permiso, respe- • Qué hacen los papás: Mandan al niño a
tar a los mayores, respetar los horarios dar de comer a su perro.
establecidos, entre otras).
• Qué hace el hijo: No obedece y sigue
• Organizar al ciclo en 2 equipos. mirando la televisión.
• Invitar a los alumnos a que haciendo • Cómo lo castigan: Le prohíben ver su
uso de títeres guiñol, muñecos y di- programa favorito por una semana.
versos materiales del Rincón de Artes
realicen la representación de una si- Es recomendable que cada equipo
tuación en la que el personaje respeta registre por escrito la situación y luego
las normas establecidas por sus padres la ensayen para definir los momentos
(equipo 1) y otra en la que no lo hace en que intervendrá cada personaje,
(equipo 2); pedirles que identifiquen no es necesario que escriban un guión
¿cómo reaccionan sus padres en cada teatral, es más conveniente dar paso a
una de esas situaciones?, ¿qué sanción la espontaneidad e improvisación en los
dan al incumplimiento de una norma? diálogos cuidando que el objetivo central
de la actividad no se pierda.
• Definir la situación a representar para
que los alumnos tengan mayor claridad
respecto a lo que van a presentar; el
maestro o maestra puede orientarlos
sugiriendo el uso de organizadores de
ideas como el siguiente ejemplo:
Se hace la exposición grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan la
representación de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimiento
de una norma y explican por qué es importante que existan reglas y qué ocurre cuando
éstas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura al
guión de entrevista elaborado, los demás miembros del grupo realizan algunas sugerencias
o aportaciones para enriquecer el guión si lo consideran necesario, los alumnos del tercer
ciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la manera
en que las leyes favorecen la convivencia, así como que el desacato a las mismas causa
efectos desfavorables en ésta.


• Realizar, organizados en 2 equipos de • Escribir en equipo una lista de nor-
alumnos, las siguientes actividades: mas y reglas que existen en la es-
• Explorar las características de algunas le- cuela y en la comunidad; analizarán
yes que se mencionan en la Constitución y registrarán de qué manera dichas
Política de los Estados Unidos Mexicanos normas contribuyen a la convivencia
e identificar que son obligatorias para to-
dos, buscan proteger a las personas, regu- armónica, qué sucede cuando una
lan su comportamiento y prevén castigos de esas normas no es respetada y de
cuando no son cumplidas. qué manera se afecta la convivencia.
• Elaborar posteriormente guiones: el equi-
po 1 elaborará un guión de entrevista para • Explorar individualmente la Consti-
entrevistar a un papá o mamá; el equipo tución Política de los Estados Unidos
2 elaborará un guión de entrevista para
entrevistar al delegado de la comunidad. Mexicanos; leer algunos artículos
Los puntos a considerar para la elabora- que les llamen la atención; analicen
ción de ambos guiones de entrevista son y comenten cuál es la importancia
los siguientes: de que todas las personas respeten
• Investigar y enlistar algunas reglas que la ley en una sociedad democrática,
hay en casa y en la comunidad. y redactar un escrito en el que argu-
• Destacar que lo que se desea investigar menten por qué las leyes contribu-
es para qué sirven las reglas, cómo se yen a la convivencia democrática.
aplican, cómo han evolucionado, de qué
manera afecta a los individuos y a la colec-
tividad la falta de cumplimiento de ellas.
Qué concepción tienen de las reglas los
entrevistados desde una posición como
autoridad de una familia o cómo autori-
dad de una localidad.
• Considerar algunas preguntas que pueden
ser: ¿para qué sirven las reglas?, ¿quién
las elabora?, ¿qué pasa cuando no se cum-
plen?, ¿las reglas existentes en la comu-
nidad son las mismas que las de hace 20
años?, ¿cuáles han cambiado y por qué?,
¿qué normas debían respetar en casa
nuestros papás cuando eran niños?, ¿han
cambiado las reglas y las sanciones que
hay en la familia?, ¿por qué?
Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompañados por el

maestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupo
conozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas,
cómo las conciben y asumen, así tendrán más elementos e información respecto al tema.
Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normas
que regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armónica basada
en el respeto y la legalidad.

Porque todos tenemos algo valioso
que decir, formamos la asamblea
escolar
Propósito Primer ciclo
Distingo y sugiero reglas que regulen la
convivencia en los espacios donde convivo
Propósito general: y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que niñas y niños comprendan la
utilidad y beneficio de normas,
acuerdos y procedimientos
democráticos para la toma de Actividades del lenguaje
decisiones y acciones colectivas. oral y escrito
Expresión oral: Diálogo, emisión de opi-
niones y sugerencias, toma de acuerdos.
Competencias a desarrollar: Escritura: Plan de trabajo para cada
Apego a la legalidad y sentido de comisión.
justicia.
Comprensión y aprecio por la Todos sabemos algo sobre
democracia. el tema
“La Asamblea Escolar es una actividad
permanente que contribuye al desarrollo
autónomo del grupo, porque permite resolver
problemas que se presentan. Esto es tanto una
oportunidad para generar normas aplicables
a la convivencia y desarrollar actitudes que
favorezcan el trabajo colaborativo, como
un espacio para que los niños propongan
actividades por realizar y que les resulten
interesantes”.

Utilizo procedimientos democráticos Utilizo procedimientos como el diálogo,
para tomar decisiones colectivas que la votación, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrático.
Materiales
• Cartulinas o papel bond. • Papeletas para las votaciones.

• Marcadores. • Urnas.
Actividad de inicio:
• Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracterís-
ticas, objetivos y dinámica que requiere la organización de la asamblea, previamente el
maestro o maestra propiciará la participación de los alumnos para que comenten acerca de
lo que ocurre diariamente en la clase, ¿qué les pareció interesante?, ¿qué actividades les
gustaron?, ¿qué no les gustó?, ¿qué sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, ¿a
qué dificultades nos enfrentamos en el grupo?, ¿cómo podemos resolverlas?
• Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el que
los niños y niñas tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende que
los alumnos reflexionen acerca de la dinámica de trabajo y convivencia que se está desarrol-
lando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.

Trabajamos en el grupo
• Para dar formalidad a la Asamblea es necesario designar a un escrutador, un secretario
y un presidente, para ello se informa al grupo cuál será la función de cada una de estas
figuras dentro de la misma.
• Presidente: Dar inicio y cierre a las sesiones de la Asamblea, coordinar las participacio-
nes otorgando la palabra a sus compañeros.
• Secretario: Encargado de escribir el orden del día correspondiente a cada Asamblea,
leer los comentarios vertidos en el mural de opiniones y registrar por escrito los acuer-
dos a los que llega el grupo.
• Escrutador: Su función es contabilizar los votos emitidos por los miembros de la
Asamblea cuando es necesario llevar diferentes propuestas a votación.
• Solicitar a los niños y niñas que propongan a los compañeros que consideran deben asumir
cada cargo, si se presenta más de una propuesta para cada caso se invita a los niños a
realizar la elección por medio de votación (ésta puede ser mediante papeletas que se
depositarán en urnas previamente preparadas para tal fin o solicitando a los alumnos que
levanten la mano cuando se mencione el nombre del candidato al que desean apoyar),
el niño o niña que obtenga mayor cantidad de votos en cada caso será el que asuma la
función para la que fue designado. Los cargos pueden ser rotativos, el maestro junto con
el grupo decidirán el tiempo de permanencia de cada comité (la rotación puede realizarse
bimestralmente y los cargos deberán ser asignados también mediante votación y pro-
puesta del grupo).
• Ya seleccionado el comité que presidirá la Asamblea, se sugiere formar comisiones de
trabajo en las que los alumnos participen de manera activa en la organización de las activi-
dades escolares, así se comprometen y responsabilizan de ciertas tareas, lo que favorece
su autonomía y sentido de pertenencia al grupo.
• Es importante que cada alumno decida a qué comisión desea pertenecer, el docente cui-
dará que la cantidad de integrantes de cada comisión sea equilibrado. (Los integrantes las
comisiones pueden rotarse también cada determinado tiempo, así los alumnos tendrán la
experiencia de asumir diferentes responsabilidades).
• Para concluir se invita al grupo a dar su opinión respecto a ¿qué les pareció la actividad?,
¿cómo se sienten al ser tomados en cuenta al momento de decidir algunas actividades que
se realizarán en la escuela?, ¿por qué es importante que todos participemos en el mejora-
miento de la convivencia y la organización en la escuela?, ¿qué pasaría si sólo una persona
decidiera lo que se va a hacer sin considerar la opinión de los demás?, ¿podemos a través

• Los niños y niñas pueden sugerir las comisiones a formar argumentando por qué son
necesarias y qué beneficios aportarán al grupo y a su organización. Algunas de las que
aquí se proponen son:
• Comisión de Biblioteca Escolar y de Aula: Cuyos miembros coordinan el préstamo de
libros a domicilio, vigilan que éstos sean devueltos a tiempo, revisan que los libros
estén organizados en los espacios correspondientes y supervisan el buen uso de los
materiales.Comisión de Rincones de Trabajo: Encargados de realizar el préstamo o
distribución de los materiales integrados en este espacio, mantener ordenados los
rincones y vigilar que cuando los compañeros desocupen los materiales vuelvan a
depositarlos en el sitio correspondiente.
• Solicitar al grupo que se reúna en equipos, el primer equipo estará integrado por el presi-
dente, secretario y escrutador, los demás equipos estarán conformados por los miembros
de cada comisión, la actividad a realizar será:
• Cada equipo deberá definir un plan de trabajo en el que determinen las acciones a realizar
para desempeñar de la mejor manera su labor.
Plan de trabajo
Comisión:
¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué lo vamos a hacer? ¿Quiénes serán los responsables?
• El maestro motivará a los alumnos para que aporten sus opiniones y sugerencias al interior
del equipo y cuidará que se involucre de manera activa a los alumnos del primer ciclo.
• Luego cada equipo escribirá su plan de trabajo en una cartulina o en papel bond, los alum-
nos del primer ciclo pueden participar en la escritura de títulos o encabezados o de las
actividades a realizar con el apoyo de sus compañeros de grados superiores.
• Iniciar la Asamblea Escolar; dentro de ella los alumnos presentarán sus planes de trabajo
y con la participación ordenada de los demás compañeros se agregan algunos aspectos
sugeridos y se toman acuerdos respecto a la función de las comisiones.
de la asamblea resolver conflictos?, ¿por qué?, ¿entre todos podemos acordar las reglas
que regularán nuestra convivencia o es mejor que sólo una persona decida lo que
podemos o no hacer?
Nota: Para obtener mayor información acerca de la Asamblea Escolar consulte la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, en el apartado Actividades Permanentes, páginas 41 a la 43
referentes al caso.

Somos un equipo y todos
participamos en la elaboración de
las normas

Propósito
Primer ciclo
Distingo y sugiero reglas que regulen la
Propósito general: convivencia en los espacios donde convivo
y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que los alumnos participen activa y
democráticamente en la elaboración
de normas para el grupo a fin de que Actividades del lenguaje
éstas se conviertan en un compromiso oral y escrito
compartido. Expresión oral: Emisión de sugerencias
y opiniones, toma de acuerdos y estable-
cimiento de normas para la convivencia
Competencias a desarrollar: escolar.
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comuni- Escritura: Registro de acuerdos y escritura
dad, la nación y la humanidad. colectiva de reglamentos.

el tema
Trabajemos juntos en el
establecimiento de normas para la
convivencia en el grupo.
Actividades de inicio:
• Propiciar que los alumnos reflexionen

acerca de la utilidad e importancia de es-
tablecer reglamentos dentro de la escuela,
¿por qué es necesario qué existan normas
en la escuela?, ¿para qué nos sirve tener

Utilizo procedimientos democráticos Utilizo procedimientos como el diálogo,
para tomar decisiones colectivas que la votación, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrático.
Materiales
• Papel bond.
• Materiales del Rincón de Artes (papel de
colores, pegamento, tijeras, recortes).
• Marcadores.
claro lo que está o no permitido dentro de la escuela?, ¿cómo contribuye el respeto al

reglamento para lograr una mejor convivencia en el aula?, ¿quién debe establecer el
reglamento, el maestro o todos los integrantes del grupo?, ¿por qué?
• Solicitar al grupo que se organice en Asamblea, indicar a los alumnos que en la sesión de hoy
todos colaboraremos en el establecimiento de reglamentos que nos permitan hacer un uso
óptimo de los materiales e instalaciones escolares, tener una mejor convivencia y regular
nuestro comportamiento.

Trabajamos en el grupo
Actividades de desarrollo para todo el grupo:
• Invitar al comité de la Asamblea a que dé inició a la misma, mientras el secretario (a)
anota en el pizarrón el orden del día, el maestro o maestra motiva a los alumnos a sugerir
qué reglamentos es necesario establecer (reglamento del Salón de Clases, reglamento de
la Biblioteca Escolar y de Aula, reglamento de uso de los Rincones de Trabajo).
• Posteriormente, los niños y niñas tendrán la posibilidad de manifestar de manera or-

denada y respetando turnos, las normas que consideran importante incluir en cada
reglamento, así como la razón por la que proponen dicha norma, los demás miembros
de la asamblea pueden emitir su opinión al respecto y en caso de ser necesario se rea-
lizará la votación correspondiente para que el grupo decida si las propuestas son o no
contempladas dentro del reglamento. (No debe perderse de vista que el docente es un
miembro más de la Asamblea con la posibilidad de proponer y argumentar, pero el total
de la misma decidirá democráticamente lo que se hace). Dentro de la Asamblea también
se analiza la importancia de mantener los reglamentos por escrito para que todos los
tengan presentes y no olviden los acuerdos que se tomaron en colectivo.

• Al finalizar, cada equipo presenta al resto del grupo el reglamento y lee lo establecido en
él, lo colocan en un lugar determinado del Salón, la Biblioteca y los Rincones de Trabajo
para que esté a la vista de todos. Se propician los comentarios acerca de lo que signifi-
có para los alumnos la participación en la elaboración ¿cómo se sienten luego de haber
participado en la elaboración de los reglamentos?, ¿qué compromisos tienen ahora con el
cumplimiento de dichos reglamentos?, ¿qué ocurre cuando nosotros mismos nos ponemos
límites que nos ayudan a regular nuestro comportamiento?
Nota: Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, se convierten
en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que sean respetadas.

• El secretario registrará por escrito (en el cuaderno de actas) los acuerdos establecidos por

el grupo y el escrutador realizará el conteo de votos siempre que sea necesario; al final de
la Asamblea se leen los acuerdos establecidos, se solicita a los alumnos que firmen el acta
como muestra de conformidad ante lo acordado y el presidente concluye la sesión.
• Proponer a los alumnos que se organicen en tres equipos integrados por miembros de
diferentes grados, cada grupo tendrá la responsabilidad de escribir en cartulina o papel
bond uno de los reglamentos establecidos dentro de la Asamblea (reglamento del Salón
de Clase, de Biblioteca o de uso de Rincones), es importante que todos los elementos del
equipo se involucren en el trabajo, algunos escribiendo, otros ilustrando o decorando el
reglamento.
Es conveniente que las normas del salón de clase y de la escuela se revisen constantemente
y se analice si son funcionales, si no lesionan a nadie y apoyan el trabajo en conjunto.
Mediante el diálogo que se propicia en la Asamblea niños y niñas pueden indicar cuando
una norma se está aplicando injustamente, asimismo, pueden ayudar a establecer, en
caso necesario, las sanciones frente a su incumplimiento, aquí es indispensable que el
maestro oriente a los alumnos en el establecimiento de las sanciones, evitando que éstas
sean excesivas y dañen la integridad o dignidad de la persona sancionada. Se trata de
que los alumnos construyan una noción de justicia fundada en el bienestar colectivo y
comprendan que la finalidad de las sanciones es la reparación del daño y no un castigo
impuesto autoritariamente.

Equidad

Propósito
Primer ciclo
• Identifico mis características.
Propósito general: • Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Las alumnas y los alumnos:
Reconocerán las necesidades,
capacidades y cualidades que tienen
en común las mujeres y los hombres.
Identificarán de manera personal Actividades del lenguaje
sus características, capacidades y oral y escrito
sentimientos para que, fortaleciendo
su autoestima, puedan establecer • Expresión de ideas y de conocimientos previos.
relaciones equitativas con otras • Capacidad de escuchar a otros y compartir ideas.
personas.
• Conocimiento y cuidado de sí
mismo. Todos sabemos algo
• Autorregulación y ejercicio sobre el tema
responsable de la libertad.
Actividad inicial
• Respeto y valoración de la
diversidad. • En la pared se pegan dos siluetas o
imágenes, la de una niña y la de un niño.
Se pide al grupo total (todos los ciclos)
que participen en una lluvia de ideas
mencionando en primer lugar, en qué se
parecen las personas que se representan
en las siluetas. Se continúa la lluvia de
ideas comentando las necesidades que
tienen las niñas y los niños. Con ello
hacen dos listas, una de las necesidades
de las niñas y otra con las de los
niños, en las que se registren estas
participaciones.

• Confío en mis capacidades y cualidades • Reconozco y respeto mis semejanzas
para realizar diversas tareas. y diferencias con los demás en cuanto
a género, aspecto, limitaciones físicas
y condiciones socioeconómicas y
culturales.
Lectura: Lectura individual y colectiva de

libros de texto, carteles y oraciones escritas en
la actividad.
• El docente señala con gis o marcador las necesidades que se repiten en ambas listas y
dialoga con el grupo sobre ello.
• Se elabora con el grupo una conclusión de esta actividad haciendo énfasis en las
necesidades comunes, ya que de ahí se podrá derivar la importancia de un trato equitativo
para niñas y niños.


• Armar, en parejas de niñas y niños • Indicar a las niñas y los niños que ahora
de primer grado, rompecabezas del harán un trabajo personal en su cuaderno
cuerpo humano y leer textos breves en el que cada quien escribirá :
sobre cómo son y qué necesitan las
personas; explicarse uno al otro lo 1. Una lista breve de tres o cinco
que ven. Si aún no leen, pueden actividades que pueda hacer solo.
ser apoyados por niños y niñas de 2. Una lista, también breve, de lo que
segundo grado, que leerán los textos puede hacer bien con otras personas.
en voz alta.
• Reunirse con el docente y comentar lo 3. Algunos ejemplos de algo que hace o
que hicieron. puede hacer para ayudar a otros, en su
casa, comunidad o escuela.
• Realizar ejercicios en los que expresen
lo que han hecho; escribir en conjunto • Escribir y dibujar junto a cada una de
enunciados o cuentos que narren una esas listas, un ejemplo de lo que han
historia breve. expresado con palabras.
• Dibujar en un papel lo que les gusta • Escribir para terminar, qué piensan de
de ellos, si aún queda tiempo para ellos mismos al darse cuenta de lo que
continuar la actividad. saben y pueden hacer. El docente puede
apoyar este proceso de reconocimiento
de cualidades y capacidades comentando
lo que él observa de positivo en cada
niña o niño. Se organizan en equipos
de tres o cuatro personas y ahí
comentan lo que cada quien escribió
y dibujó, y después cada equipo hace
un cartel explicando su trabajo. Con
estas actividades se trabaja en el
fortalecimiento de la autoestima de
cada persona y se les convoca a expresar
sentimientos de satisfacción por ellos
mismos.
Actividad de cierre / Puesta en común

Se reúne todo el grupo y se hace un juego para que se revuelvan problemas, puede ser
El cartero. El grupo se sienta en un círculo y el docente se coloca en el centro diciendo:
Soy el cartero y traigo una carta para… Enuncia características diversas: el que tenga ojos; el
que venga vestido de verde; el que tenga un nombre que empiece con O, por ejemplo. Las
personas que cumplan estas características deben cambiarse de sitio y él trata de ganar
asiento. La persona que quede en el centro continúa el juego.
Es importante que al inicio se enfatice que no se empujarán o quitarán las sillas, ya
que el juego tiene como finalidad que todos participen y el grupo interactúe.

Tercer ciclo
• Dibujar en su cuaderno a una persona (que
pueden ser ellos mismos) y relacionar cada
parte del cuerpo con lo que pueden hacer
con ella. Por ejemplo: cabeza con pensar,
imaginar, inventar; manos con trabajar,
acariciar, pintar; pies con bailar, caminar,
jugar futbol; ojos con leer; corazón con
sentir; boca con hablar, cantar, reír. Al
igual que se ha sugerido para el segundo
ciclo, se puede apoyar el reconocimiento
de cada niña y niño si el docente le
comenta a cada uno, lo que observa de
positivo en él.
• Comentar en pares sus dibujos e
identificar si los hombres y las mujeres
pueden hacer actividades diferentes con
su cuerpo.
• Escribir al final un relato sobre el trabajo
que acaban de realizar. En él pueden
mencionar sobre las capacidades que
tienen entre todos y cómo podrían
compartirlas en la escuela para llevarse
bien y apoyarse unos a otros.
Después de unos cinco minutos se da la indicación de que cada persona compartirá

una de sus cualidades y explicará qué piensa de haberla “descubierto” hoy en la escuela.
Se puede dar a cada niña y niño una estrella de papel, o una flor (que pueden hacer ellos
mismos, en actividades de educación artística) y al momento de compartir su cualidad
pedirle que la pegue en un periódico mural o en la pared para que quede como testimonio
de su cualidad para el grupo.
El docente puede cerrar valorando la importancia de compartir eso que hoy descubrió
cada uno de los niños y las niñas, en su casa y en la escuela.

Evaluación por producto
• Identificar sus cualidades. • Identificar sus capacidades.
• Colaboración y diálogo al compartir • Colaboración y diálogo en el trabajo de
su trabajo y escuchar lo que otros equipo.
hicieron. • Respeto y apertura a las ideas de otras
• Lectura de imágenes y textos y personas. Expresión de sentimientos de
resolución de actividades del libro autosatisfacción y agrado por lo que son
integrado. y son capaces de hacer.
• Capacidad de expresión oral y artística.
Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo

• Participación en la lluvia de ideas.
• Capacidad para reconocerse como personas valiosas al mismo tiempo que respetuosas
de los demás.

Tercer ciclo

• Identificar capacidades y sentimientos.
• Colaboración y respeto en el trabajo
colectivo.
Sugerencias
• Regular la participación de todos para que no haya imposición de unos niños sobre otros.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar
a quienes necesiten mayor seguridad o respaldo en el momento de compartir. También
es importante cuidar que todos los alumnos, al tomar la palabra, sean escuchados por el
resto del grupo.

Equidad

Propósito
Primer ciclo
• Describo y valoro positivamente mis
Propósito general: rasgos personales
• Reconozco situaciones de
interdependencia entre los miembros de
Las alumnas y los alumnos: la sociedad y la valoro como una relación
necesaria y benéfica entre los seres
• Reconocen que las personas a la humanos.
vez que iguales, somos diferentes,
y que esto no significa que
alguien es mejor, o inferior, que
otros. Actividades del lenguaje
• Identifican que al apoyarnos unos oral y escrito
a otros contribuimos al bienestar
común. Comunicación oral:
Diálogo sobre los textos leídos y sobre actividades cotidianas.
• Conocimiento y cuidado de sí Todos sabemos algo

mismo. sobre el tema
• Autorregulación y ejercicio Actividad inicial
responsable de la libertad.
• Respeto y valoración de la Con el grupo unido el docente lee, en voz
diversidad. alta, un cuento en el que se exprese que
existen diferencias entre las personas de una
comunidad o grupo, se pone el acento en el
mensaje de compartir y pide al grupo que par-
ticipe recordando las cualidades, capacidades
y sentimientos que compartieron ayer. Apoya
esto mostrando los productos visibles:

• Confío en mis capacidades y cualidades • Muestro apertura para consultar distintas
para realizar diferentes tareas. fuentes y opiniones para alcanzar un
• Reconozco situaciones de proyecto de vida sano y seguro.
interdependencia entre los miembros de • Elaboro argumentos críticos ante
la sociedad y la valoro como una relación situaciones cotidianas que no promueven
necesaria y benéfica entre los seres la equidad de género.
humanos.
Expreso expectativas de cambio frente a
situaciones inequitativas.
• Reflexión sobre el contenido de la leyenda de “La colibrí” y el “Reportaje imaginario”.

s. Capacidad de escuchar a otros y compartir.
• Expresión de juicios críticos y opiniones personales.
Los carteles elaborados por el grupo de segundo ciclo, las estrellas o flores pegadas en la
pared. Se enfatiza que todos tenemos cualidades, capacidades y sentimientos que nos hacen
ser iguales, y que también somos únicos y necesitamos ser apreciados y tratados de manera
particular. Con esta idea como base organiza el trabajo de esta sesión.


• Leer en pares de niñas y niños un • En grupos de hasta tres alumnos realizar
texto con imágenes en el que se la lectura “Reportaje imaginario”, que
explique que lo que una persona hace está en el libro de Lecturas, de tercer
puede beneficiar a su familia, grupo grado, en las páginas 184 a 195.
escolar y comunidad, o que es posible • Hacer la lectura en voz alta y leyendo
aprender de otros algo. El docente les cada quien una parte; como es extensa el
orienta para que expresen algo que docente puede seleccionar previamente
hagan diario y digan cómo esto ayuda un fragmento para leer en esta ocasión,
a otras personas y les hace sentirse o dividir la lectura dando a cada equipo
contentos; puede ponerles un ejemplo un fragmento de ella.
personal de algo que a él le agrade
hacer, como leer para alguien, ayudar • Platicar en esos equipos de niñas y los
a la mamá a limpiar la mesa después niños, lo que les pareció más interesante
de comer, jugar con los hermanos y de esa lectura y contestar las preguntas:
papás por las tardes. ¿todos los animales pueden hacer lo
mismo?, ¿por qué no se le pidió a un
• Abundar en estas ideas con diálogos animal de agua que corra por la pradera
en los que se comparta sobre las como a los que son de tierra?, y al
relaciones familiares de niñas y niños; revés, ¿a uno de tierra que nade como
por ejemplo: ¿a qué ayudan a sus delfín?, ¿y si los personajes del reportaje
papás?, ¿y a sus hermanos?, ¿cómo se fueran personas, sería justo pedir a
ayudan en la escuela? alguien que haga algo que no está en
• Moldear objetos con plastilina o barro sus posibilidades?, por ejemplo ¿a una
para diversificar el trabajo. persona con una discapacidad pedirle lo
• Tratar, a partir de esta actividad, mismo que a los demás?, ¿cómo podemos
que niñas y niños experimenten ayudar a otros a hacer algo cuando nos
sentimientos de satisfacción por damos cuenta de que necesita apoyo?
ellos mismos y sus capacidades, sin • Tomar nota de las respuestas en su
compararse con otros, sino cada cuaderno y después se hace con esto
quien haciendo lo que le gusta y un cartel para compartir con los demás
reconociendo lo que es y lo que tiene. grupos lo que pensaron.
• Reunirse y compartir su trabajo con • Trabajar la idea de que cada quien
otros niños y niñas una vez que han puede/no puede realizar algunas
terminado la actividad de lectura y actividades, y que esto es así porque
expresión artística. cada quien es único y valioso.
• Tratar de que al compartir observen • Hablar de la importancia de crear las
y sepan que son capaces de realizar condiciones para que quienes tienen
actividades similares y diferentes, pues alguna discapacidad puedan integrarse a
se continúa con la idea de igualdad y se los grupos que pertenecen.
introduce la de diferencia.

• Cada niña y niño de primer ciclo muestra y explica su dibujo o figura que realizó
modelando barro, plastilina o masa.
• Los niños de segundo ciclo muestran su cartel y comentan algo de la lectura “Reportaje
imaginario”.
• Los de tercero realizan su actividad de análisis sobre lo que pueden compartir las
mujeres y los hombres, de acuerdo a las preguntas con las que dialogaron.

Tercer ciclo
• Leer en pares de niñas y niños en el
libro de Ciencias Naturales y Desarrollo
Humano, de sexto grado, páginas 126
a 128, lo referente a La equidad y el
respeto entre hombres y mujeres.
• Basarse en lo anterior y hablar sobre
lo que viven: ¿se parece a lo que dice
el texto?, ¿en qué?, ¿en qué no se
parece?, ¿qué situaciones nos gustaría
cambiar de lo que vivimos, si estuviera
en nuestras manos?
• Escribir sus respuestas en el cuaderno
poniéndose de acuerdo en lo que res-
ponden.
• Reunirse todos los del ciclo y poner en
común los trabajos realizados. Cuando
se observen diferencias en las respues-
tas es conveniente abrir el diálogo para
argumentar lo que se ha respondido. El
docente orienta al grupo a organizarse
de tal forma que todos puedan partici-
par y escuchar con respeto a los otros,
sobre sus opiniones; puede decidir
también si organiza grupos de mujeres
y de hombres o combinados.
El docente cierra la sesión preguntando qué ventajas tiene para las personas ser
diferentes y explica, después de que algunas niñas y niños hayan participado, que gracias
a la diferencia tenemos oportunidad de compartir y aprender unos de otros, y que es
importante apoyar a quienes necesiten un trato diferente por tener alguna discapacidad.

• Identificar sus capacidades y • Colaborar y dialogar en el trabajo de
expresión de ellas de manera oral y equipo.
plástica. • Expresar y argumentar sus ideas.
• Reconocer sus relaciones • Respetar y abrirse a las ideas de otras
significativas, con sus familiares, personas.
vecinos y amigos.
• Colaborar y dialogar al compartir • Tener la capacidad de identificar que las
lecturas pueden ayudar a comprender
su trabajo y escuchar lo que otros que cada quien es diferente porque tiene
hicieron. una identidad y capacidades específicas.

• Recuperación de conocimientos previos, en la lluvia de ideas.
• Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa.

Tercer ciclo

• Colaborar y respetar el trabajo colectivo.
• Expresar ideas propias y tener
capacidad de vincular lo que leen con su
cotidianeidad.
• Tener capacidad de expresar juicios
críticos y expectativas de cambio.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar
el logro de los objetivos.
• Para la actividad de grupo de segundo ciclo, se puede consultar algún texto que hable
sobre el respeto y el derecho a la no discriminación para promover la consideración
de que la aceptación de la diferencia es necesaria en un país en el que se tiende a la
democracia, como forma de vida y régimen de gobierno.
Nota: En esta sesión se avanzará del concepto de igualdad al de equidad que afirma, den-
tro de la igualdad, la diferencia de cada persona, y consiste en términos prácticos, en darle
a cada quien lo que requiere para satisfacer sus necesidades. A esto se le conoce como
justicia retributiva pues da más a quien más necesita.
• Para trabajar el tema se sugiere considerar que la equidad reconoce la igualdad como
algo común entre las personas (su dignidad) y su diferencia como algo que enriquece
esta igualdad, o requiere un trato equitativo.
• Al leer el “Reportaje imaginario” se sugiere enfatizar la importancia de reconocer a cada
quien de manera especial sin compararlo con otros.

Equidad de género

Primer ciclo
• Describo y valoro positivamente mis
• Conocimiento y cuidado de sí rasgos personales.
mismo. • Reconozco situaciones de
• Autorregulación y ejercicio interdependencia entre los miembros de
responsable de la libertad. la sociedad y la valoro como una relación
necesaria y benéfica entre los seres
• Respeto y valoración de la humanos.
diversidad.

oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de ideas y
vinculación con conocimientos cotidianos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Reunido con todas las niñas y los niños el

docente juega al Palo de ciego con ellos:
en círculo los niños cantan una canción
y una persona con ojos vendados señala a
alguien; quien es señalado toma el palo y le
hace una pregunta al de los ojos vendados
simulando otra voz; el de los ojos vendados
tiene que adivinar quién fue el que le hizo
la pregunta, si lo logra cambiará su lugar
y el otro será el ciego, si no adivina quien
fue, el grupo vuelve a cantar y el ciego a
intentar adivinar hasta que lo logre.

• Confío en mis capacidades y cualidades • Muestro apertura para consultar distintas
para realizar diferentes tareas. fuentes y opiniones para alcanzar un
• Reconozco situaciones de proyecto de vida sano y seguro.
interdependencia entre los miembros de • Elaboro argumentos críticos ante
la sociedad y la valoro como una relación situaciones cotidianas que no promueven
necesaria y benéfica entre los seres la equidad de género.
humanos. • Expreso expectativas de cambio frente a
situaciones inequitativas.
• Capacidad de escuchar a otros y compartir.

• Argumentación de propuestas.
Luego de unos minutos de juego se comenta lo que vivieron los ciegos. ¿Es difícil hacer
algo cuando falta el sentido de la vista?, ¿qué les ayudaba a adivinar?, ¿cómo piensan que
se sentirá alguien que no oye o no puede hablar o ir a donde necesite porque no puede
caminar?
Después de escuchar las participaciones el docente comenta que hoy buscarán formas en
las que se puede apoyar a estas personas para que no pierdan las oportunidades de apren-
der, jugar o trabajar, que todos tenemos.

Primer ciclo Segundo ciclo/Tercer ciclo

• Organizar con niñas y niños un juegos • Realizar una breve explicación sobre
en el que en parejas uno de ellos cierra el hecho de que a veces es importante
los ojos mientras otro le describe un tratar diferente a alguien para apoyarlo.
objeto, el de los ojos cerrados adivina Se pone un ejemplo: al que no tiene
de qué se trata; luego cambian de un libro para leer se le presta uno para
actividad y el que narraba ahora es un que pueda aprender; a una persona
niño pequeño, que no alcanza de un que no ve bien hay que proporcionarle
estante un material que necesita para lentes (u otro ejemplo que le parezca
hacer el trabajo de la escuela el que más pertinente al docente), y que esto
antes no veía debe buscar la manera se hace para que se tengan los mismos
de ayudarle a cumplir con su trabajo. derechos que los demás.
A su juicio, el docente puede cambiar • Organizar equipos que incluyan a
las actividades cuidando sólo que sean alumnas y alumnos de los dos ciclos y se
parejas en las que uno pueda hacer les reparten tarjetas, pueden ser en hojas
algo, mientras el otro no, para invitar de reuso, con diferentes situaciones con
a las parejas a buscar alternativas un encabezado como ¿qué es necesario
equitativas, que compensen, para que hacer para apoyar a…?
todos se apoyen y jueguen de manera
alternada.
• Comentar con el docente lo que
hicieron y qué sintieron.
• Escuchar los aportes de las niñas y los
niños y los complementa con algunas
ideas: vacunarse, descansar, lavarse las
manos, entre otras, y después les pide
que con recortes o dibujando expresen
cómo se pueden cuidar a sí mismos
y cómo podrían ayudarle a otras
personas a cuidarse también.

• Se reúne a todo el grupo y se comenta el trabajo realizado; primero invita a los niños
del primer ciclo a explicar qué fue lo que aprendieron de cómo apoyarse mutuamente y
qué pueden hacer para cuidarse unos a otros.
• Después se escucha a todos los ciclos, lo que hicieron las niñas y los niños del segundo
y tercer ciclo.
• Con frases breves y comprensibles el docente ayuda a elaborar una conclusión: por
ejemplo, ¿y qué pasa cuando sabemos hacer algo que puede servirle a otro?, ¿esto en
qué nos ayuda?, ¿qué sentiríamos si alguna vez necesitamos algo y nadie nos hace
caso?, ¿qué aprendemos de lo que hicimos hoy?

• Un niño que no ve bien.
• Alguien cuando está enfermo y no se puede levantar de su cama.
• Una niña que no puede correr muy rápido y está compitiendo con niños.
• Una niña que tiene muchos quehaceres en su casa y eso le quita tiempo para estudiar.
• Los que aún no aprenden a hablar o hablan una lengua diferente a la nuestra, ¿y qué
podemos aprender de quien habla esta lengua?
• Quien tiene siempre trabajo y no descansa (en nuestra casa).
• Quién siempre está solo (en nuestra colonia).
El docente puede añadir otras situaciones, las niñas y niños también pueden hacerlo.
Cada equipo responde a su pregunta en un cartel. Una vez que se ha hecho esto se reúne
todo el grupo y se comparte lo que discutieron. En cada intervención el docente resalta
lo más significativo expresado por niñas y niños para el tema de la equidad considerada
como atender la necesidad de cada persona para favorecer que goce de los derechos que le
corresponden. Se sugiere llevar las tarjetas preparadas para que la explicación sea breve y
pueda dar paso al trabajo de los niños de estos ciclos mientras el docente trabaja con los
del primer ciclo.
• Para cerrar el tema, una vez que se han puesto en común los trabajos realizados en cada
equipo el docente pregunta; ¿por qué es necesario dar un trato diferente a las personas,
que como ya presentaron los equipos, no ven, no oyen, necesitan compañía, no hablan
nuestra lengua?
• Como el tema es la equidad, el docente resaltará que todos tenemos derechos y que
algunos necesitamos condiciones especiales para que ellos se cumplan.

• Colaborar y dialogar al compartir su • Colaborar y respetar el trabajo colectivo.
trabajo, y atender activamente lo que • Expresar ideas propias y tener
otros hicieron. capacidad de vincular lo que leen con su
• Expresar artísticamente las formas cotidianeidad.
en que se pueden cuidar cada uno de • Ser capaces de expresar juicios críticos y
ellos y de las maneras en que pueden elaborar propuestas para vivir la equidad.
contribuir a que otras personas se
cuiden.

• Creatividad y gusto por las actividades.

Sugerencias
• Regular la participación de todos para que no haya imposición de unos niños sobre
otros. Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades
y apoyen el logro de los objetivos. En esta última sesión es importante incentivar la
capacidad de cuidar y apoyarse unos a otros para lograr un trato equitativo para todos, y
especialmente para quienes lo necesitan.
• Evitar de manera rotunda cualquier expresión discriminatoria como “pobrecito”,
“minusválido”, “incapaz” o cualquier otra.
• En De una, de dola, de tela candela, de Luz María Chapela, página 99, se explica de manera
detallada la forma de jugar Palo de ciego.

México, un país diverso y
pluricultural

Competencias específicas1
Propósito
Primer ciclo
• Comparto las tradiciones de mi familia y
Propósito general: las de mi comunidad.
• Disfruto de las tradiciones que
• Compartirán algunas de las otras compañeras y compañeros me
tradiciones que han aprendido en comparten.
sus familias y comunidades. • Expreso de manera oral, escrita y
de manera artística algunas de las
• Identificarán que México es un tradiciones de mi familia y comunidad.
país con una rica diversidad
cultural.
oral y escrito
Competencias a desarrollar: Comunicación oral: Comunicación de ideas y
de experiencias cotidianas.
• Sentido de pertenencia a la Capacidad de escuchar respetuosamente
comunidad, a la nación y a la las costumbres tradiciones que otras niñas
humanidad. y niños comparten con ellos.
diversidad. Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Con todo el grupo, el docente canta una
canción tradicional, por ejemplo “La rueda
de San Miguel”, “La víbora de la mar” o
alguna de la región donde está la escuela,
pregunta al grupo quién la conocía y se ex-
plica que es una canción tradicional mexi-
cana, que es de nuestra cultura y se anun-
cia que la cantaron porque en esta clase y
en otras van a compartir algo que hayan
aprendido en su casa, por ejemplo: cómo
se elige el nombre de un niño, o el de una
niña; cómo se prepara un alimento, cómo
se casan las personas, o cualquier otro
tema que al docente le parezca relevante.
1 Las competencias de esta sesión de la secuencia didáctica se incluyen como complemento a las que se
identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formación de los alumnos.

• Reconozco que las tradiciones y • Explico que las tradiciones y costumbres
costumbres, son fuente de identidad y tienen un origen, se comparten y
riqueza que puede compartirse. cambian pues se viven en la vida
• Comprendo que las tradiciones y cotidiana de las personas y los pueblos.
costumbres tienen diversos orígenes y se
expresan de diferentes maneras.
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto.

Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y
comunidad a la que pertenecen.
Expresión artística mediante dibujos, elaboración de un periódico mural y modelado.
•
Se explica que esto es para iniciar el tema de México, un país diverso y pluricultural, y para
conocer otras tradiciones y costumbres de nuestro país.


• Realizar en pares de niñas y niños, • Formar parejas o tríos y leer un texto
un cartel sobre lo que hacen en su que aluda a los juguetes y juegos
comunidad un día normal y uno de tradicionales jugados por alguien en su
fiesta. infancia. Cada niña y niño puede escribir
• Apoyar leyendo textos breves sobre este texto preguntando a su mamá,
las tradiciones, como cuentos, incluso papá, tíos, vecinos o abuelos.
sobre niños y niñas de otros países. • Escribir en una cartulina el juego,
• Tratar, si se tiene la serie Ventana ilustrarlo y buscar las palabras que no
a mi comunidad, de la Coordinación entiendan en un diccionario e incluirlas
General de Educación Intercultural en un vocabulario en su texto.
y Bilingüe, de proyectar uno de esos • Intercambiar después su relato con otros
videos y después dialogar sobre su de sus compañeros y comentar lo que
contenido. aprendieron sobre cómo viven y qué
• Moderar las participaciones y después hacen otras personas.
cada niña y niño hace un dibujo sobre • Armar con lo anterior un libro que se
el tema, complementándolo con incorpore a la Biblioteca de Aula como
algunas frases que expliquen lo que material de lectura y consulta.
quieren decir en su dibujo. • Utilizar para la redacción final la técnica
autocorrección de textos, que se
explica en la PEM05, página 114. Para
el periódico mural se puede revisar la
página 46 también de la PEM05.

• Forman equipos de tres integrantes: uno de cada ciclo y en esos equipos cada quien
comparte lo que hizo y escucha a los demás.
• El docente cuida que todos participen y se escuchen, después los reúne y entre todos
hacen una lluvia de ideas final en la que digan qué aprendieron y qué les gustó de lo
que otras niñas y niños compartieron.


• Expresión oral, escrita o plástica de las • Colaboración y respeto en el trabajo
actividades que hacen en sus familias, colectivo.
o en las familias y comunidades de • Respeto y apertura a las ideas de otras
otros niños. personas.
• Escuchan con atención y respeto a los • Expresión de ideas propias y capacidad
otros niños y niñas. de compartir sus relatos.
• Colaboración y diálogo al compartir • Identificación de alguna tradición
su trabajo y escuchar lo que otros familiar y comunitaria a partir del juego.
hicieron.
• Redacción de un texto sobre el contenido
de la lectura realizada. El docente
apoyará la ortografía, redacción y
presentación de los trabajos.
• Uso del diccionario para buscar las
palabras que no conocen.

• Respeto y apertura a las expresiones e ideas de otras personas.

• Identificar capacidades y sentimientos.
colectivo.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades.
• El docente puede también compartir alguna de las tradiciones de su familia y pueblo
para ejemplificar lo que se busca que hagan las niñas y los niños.

México, un país diverso y
pluricultural

Propósito
Primer ciclo
• Comprendo que las fiestas y
Propósito general: celebraciones cívicas pueden realizarse
de diferentes maneras y que esto es
parte de nuestra diversidad cultural2.
Comprenderán que la diversidad
cultural se nutre de tradiciones • Identifico la presencia de los símbolos
patrios en las conmemoraciones cívicas
provenientes de diferentes lugares y los reconozco como elementos que nos
y épocas, y se expresa de distintas identifican como mexicanos en medio de
maneras. una amplia diversidad cultural.
oral y escrito
• Sentido de pertenencia a la Comunicación oral: Comunicación de ideas y
comunidad, a la nación y a la de experiencias cotidianas.
humanidad. Capacidad de escuchar respetuosamente las
• Respeto y valoración de la costumbres tradiciones que otras niñas y
diversidad. niños comparten con ellos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
El docente reúne a todo el grupo y lo invita

a jugar “Matatena” o un juego grupal como
“El avión” o “La reata”; puede organizar
que los niños y niñas traigan de su casa un
juego indicando que le pidan a su mamá o
papá que se los enseñe. Juegan un rato y
después el docente explica que ello es parte
de nuestra diversidad cultural.

• Reconozco las tradiciones de mi país en • Comprendo que en México y el mundo las
diferentes textos y comprendo que ellas personas tienen diversas formas de vivir,
pueden tener orígenes diversos3. pensar, sentir e interpretar la realidad
y manifiesto respeto por las distintas
culturas
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto.

Uso del diccionario.
Identificación del contenido de las lecturas.
Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y
comunidad a la que pertenecen.
Elaboración de carteles.
Expresión artística mediante dibujos, elaboración de un periódico mural y modelado.
Ponen en común lo que conversaron y el docente cierra la actividad comentando que en

algunas de las actividades que cada persona realiza se reflejan sus aprendizajes y tradiciones.
Anuncia que van a continuar trabajando con el tema de México, país diverso y pluricultural.


• Leer en parejas niñas y niños, un • Leer en equipos de hasta cuatro niñas y
texto que hable de cómo es México niños, la lección “Tradiciones y culturas”,
y de los símbolos que compartimos de la página 107 del libro de Geografía,
los mexicanos: pueden ser símbolos de cuarto grado, en donde se incluye un
culturales, (como el mariachi, las texto de Margarita Robleda, y la sección
fiestas de los pueblos, el mole) o patrios Huellas en la Tierra, en donde se incluye
(la Bandera, el Himno Nacional, la un pregón que recogió Salvador Novo de
referencia a personajes históricos). la tradición popular.
• Sugerir que en cada pareja haya un • Orientar a los equipos para que al leer se
niño cuya adquisición de la lectura esté fijen en la forma en que están escritos
en proceso, y otro con mayor avance los textos y expliquen cuáles son las
para que se apoyen; quienes se inician diferencias que encuentran entre ellos:
en la lectura también leerán y verán cuál de estos textos les parece más
imágenes para que avancen en su cercano y cuál más remoto. Para esto
capacidad lectora. harán dos columnas en su cuaderno y
• Dejar un tiempo para que se realicen escribirán en ellas de qué habla el texto.
las actividades y después se comparte Para interpretar y comprender los textos
resaltando lo común de las costumbres puede ayudar la fecha que se refiere
y tradiciones de los pobladores de en el pregón de Novo y el lenguaje
nuestro país y cómo ello forma el utilizado por Robleda. Si las alumnas y
llamado mosaico cultural. los alumnos no saben lo que es turrón,
y lo que significan algunas palabras
• Finalizar escribiendo en el cuaderno como “calaveritas” o castañas, pueden
una frase breve como: en México, usar un diccionario para investigarlo y
tenemos y disfrutamos muchas comprender mejor el texto de Novo e
cosas, por ejemplo… el mariachi, los inferir que es un canto español, mientras
arroyos, los juegos que jugamos hoy que el texto de Robleda describe una
al iniciar la clase, entre otras, o sobre tradición de origen indígena que aún
los símbolos patrios, dibujando la persiste en nuestro país.
Bandera, por ejemplo.
• Reunir a alumnas y alumnos de este ciclo
para que muestren a los demás su trabajo.

Todos reunidos van con su docente al periódico mural construido por el grupo de tercer
ciclo. Las niñas y niños de primer ciclo muestran sus dibujos y sus redacciones a los
demás. El docente comenta las similitudes y diferencias que encontraron los alumnos
de este ciclo al realizar su trabajo y reconoce sus aportes al trabajo común; los niños de
segundo leen los textos de Margarita Robleda y Salvador Novo y exponen su cartel en
el que identifican las características de cada texto (tiempo, lenguaje, procedencia), el
docente complementa comentando que uno es una narración (un texto que explica cómo

Tercer ciclo
• Buscar en los libros que se encuentren
en el aula o en la biblioteca alguna
lectura que se refiere a la diversidad
cultural y enriquezca lo que saben los
niños y las niñas del tema.
• Organizar una representación sobre
una tradición, puede usarse el Atlas de
México para recabar información sobre
lo que pasa en los estados del país y
pedir que cada niña y niño haga un
ejercicio de imaginación expresando lo
que ha aprendido en un periódico mural
que esté a la vista de todo el grupo.
sucede, o sucedió algo paso a paso) y otro un pregón (un canto que se dice a viva voz para
promover un producto en la vía pública). Las niñas y niños del tercer ciclo explican cómo
expresaron en su periódico mural lo que estudiaron de diversidad cultural e invitan a las
niñas y niños de los otros ciclos a colaborar con ellos aportando alguno de sus trabajos o a
escribirles algo en el buzón de sugerencias.
El docente reconoce el trabajo de todos.

• Expresión oral, escrita o plástica de la • Colaboración y diálogo en el trabajo de
diversidad cultural y la manera en que equipo.
nos enriquece. • Respeto y apertura a las ideas de otras
• Colaboración y diálogo al compartir personas.
su trabajo y escuchar lo que otros • Capacidad de expresión oral y artística.
hicieron.
• Uso del diccionario.

• Recuperación de conocimientos previos en la lluvia de ideas.

Tercer ciclo

colectivo.
• Expresión de ideas propias y capacidad
de compartir sus relatos.
• Relación de tradiciones con lugares del
continente.
• Creatividad en el uso de la información.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean
escuchados con respeto por los demás.
• Pedir a cada niña y niño que pregunte a sus familiares o vecinos qué es lo más
tradicional de ese lugar y lo escriba en su cuaderno para que lo comparta al otro día en
su clase.
• También se puede pedir que lleven una canción tradicional, un juguete o una prenda de
vestir y la porten en la escuela.
• Si la escuela tiene Enciclomedia o la serie “Ventana a mi comunidad” puede buscarse ahí
información sobre diferentes pueblos y enriquecer este tema.

México, un
Equidad de país
género
diverso y
pluricultural

Las competencias
4,5
Las competencias de esta sesión de la secuencia didáctica se incluyen com
Propósito
Primer ciclo
• Identifico la presencia de los símbolos
Propósito general: patrios en las conmemoraciones cívicas
y los reconozco como elementos que nos
identifican como mexicanos en medio de
• Reconocen los símbolos que como una amplia diversidad cultural.
nación identifican a nuestro país.
• Expreso lo que pienso de ser mexicano y
de los símbolos patrios de mi país4.
• Comparten sus perspectivas
sobre la posibilidad de convivir
con personas de otros lugares y
tradiciones. Actividades del lenguaje
oral y escrito
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la Todos sabemos algo
humanidad.
sobre el tema
diversidad. Actividad inicial
• Explicar que las culturas y tradiciones
de nuestro país pueden ser diferentes ya
que aunque compartimos una historia
común, cada pueblo tiene una historia
particular.

incluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formación de los alumnos.
• Identifico que a partir de los recursos • Comprendo que en México y el mundo las
naturales con los que cuenta el territorio personas tienen diversas formas de vivir,
donde viven y su historia, los pueblos pensar, sentir e interpretar la realidad
van elaborando tradiciones y costumbres y manifiesto respeto por las distintas
que transmiten a sus descendientes. culturas de la sociedad actual.
• Comprendo que la identidad cultural de
los pueblos de México se conforma con
el aporte de los grupos que les dieron
origen5.
• Hacer el docente una breve exposición de algunos de los símbolos patrios que nos
congregan: la Bandera, el Himno Nacional, el escudo y de algunos personajes relevantes
de la historia de México. Explica que la historia común nos incluye a todos y que a la vez
seguimos conservando nuestra diversidad de tradiciones.
Estos dos temas estarán presentes en el trabajo que se hará durante esta sesión.


• Leer en grupos de hasta tres • Retomar la lección “Tradiciones y
alumnos de niñas y niños de primer culturas” y en tríos leer el texto de las
grado, algún texto breve sobre páginas 107 y 108.
algún personaje histórico o sobre la • Utilizar diferentes materiales: revistas,
celebración de una fiesta patria. periódicos, papeles, pegamento, lápices
• Comentar con el docente la lectura de colores o marcadores y hacer un
después de haberles dado éste un cartel en el que plasmen:
tiempo para realizarla.
a) Cómo influye la geografía en la manera
• Pedir después a cada niña y niño que de vivir, alimentarse o trabajar de las
hagan un trabajo de expresión de lo personas.
que piensan que estudiaron, puede ser
un dibujo en el caso de los niños de b) La relación entre las creencias y cele-
primero, y una redacción breve en el braciones entre las culturas española e
caso de los de segundo. indígena, en nuestro país.
c) Las diferentes expresiones de la identi-
dad cultural según como se expresa en
la comida, celebraciones o artesanías.

• Se hace una plenaria y las niñas y niños de primer ciclo comentan los textos que
leyeron y lo que piensan, muestran sus dibujos a los demás niños; los de segundo
muestran los carteles que hicieron y explican la relación que existe entre las formas de
vivir, la alimentación y las celebraciones de un pueblo, y los recursos con los que cuenta
el territorio donde viven. También explican cómo la identidad de los pueblos de México
se construyó a partir de la unión entre la cultura indígena y la española.

Tercer ciclo
• Hacer un cartel con ayuda de monografías en el que expresen lo que pasó un día
significativo en la historia de México; si en la localidad hay un museo puede hacerse
una visita para identificar personajes y fechas históricas locales y relacionarlas con las
nacionales.
• Usar el Atlas de México: cada niña y niño planea un viaje a otro estado describiendo lo
que podría encontrar allá en cuanto a historias, tradiciones y fiestas.
• Comunicar lo anterior usando un cartel o elaborando un texto que el docente apoyará
para revisar la ortografía y la redacción.
• Los de tercer ciclo comparten los ejercicios que hicieron sobre su viaje a otro estado y
leen sus redacciones.
• El docente hace notar que cada quien hizo algo especial y que esto ayuda a que todos
aprendan y conozcan cómo son otras personas y pueblos. Lee para todos el texto de
“Conoce nuestra Constitución”, página 21, y explica que tener una identidad cultural
es un derecho de cada persona y pueblo, y que a la vez todos tenemos derecho a ser
tratados igual.

• Expresión oral y plástica de cómo son • Colaboración y diálogo en el trabajo de
sus familias. equipo.
• Colaboración y diálogo al compartir • Respeto y apertura a las ideas de otras
su trabajo y escuchar lo que otros personas.
hicieron. • Capacidad de expresión oral y artística.
• Interpretación del contenido de los
textos a partir de su contextualización y
temporalidad.


Tercer ciclo

colectivo.
• Relación de tradiciones con lugares del
continente.
• Interpretación del contenido de los
textos a partir de su contextualización y
temporalidad.
Sugerencias
• Si hay correspondencia con otras escuelas se pueden enviar, con las cartas de los niños
de tercer nivel, fotos o relatos del trabajo de los niños de segundo ciclo y también los
dibujos de los niños de primer ciclo.

Resolución no violenta de conflictos

1
Las competencias de esta sesión de la secuencia didáctica se incluyen como c
Propósito
Primer ciclo
• Reconozco que respetar los derechos de
Propósito general: los demás es un elemento para evitar
conflictos1.
• Identificarán algunos aspectos • Identifico en el diálogo una herramienta
básicos para prevenir y solucionar para resolver los conflictos y las
diferencias.
conflictos: tenerse respeto unos
a otros, obedecer las reglas,
expresar las necesidades y Actividades del lenguaje
escuchar las de otros, proponer
alternativas de solución. oral y escrito
• Comprenderán que es posible Comunicación oral: Expresión de ideas,
resolver los conflictos mediante la intereses y perspectivas propias y escucha
negociación. activa de las de los demás.
Asume una posición frente a las situaciones
• Experimentarán ejercicios en que se plantean en los textos utilizados para
los que buscarán alternativas analizar la forma de prevenir conflictos y ar-
creativas a situaciones cotidianas. gumenta sus perspectivas.
Todos sabemos algo

Competencias a desarrollar: sobre el tema
• Participación social y política. Actividad inicial
• Manejo y resolución de conflictos. • Organizar al grupo total para que
trabajando en parejas jueguen a
“Los espejos”; colocados frente a
frente imitan los movimientos de su
compañero: se peinan, se mueven
las orejas, se jalan la boca hacia
abajo, limpian vidrios, etcétera. Es
una actividad para relajar al grupo y
promover la integración.

cluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formación de los alumnos.
• Analizo diferentes puntos de vista en • Identifico, analizo y cuestiono intereses,
torno a un conflicto. valores y posturas de los involucrados en
conflictos.
Lectura: Lectura individual y compartida de

libros de texto.
Escritura: Redacción de frases breves y ela-

boración de carteles.
• Detener el juego luego de unos minutos, y comentar la actividad: ¿les pareció divertido?,
¿a qué ayuda jugar con los demás y compartir momentos de diversión con otras personas?
• Escuchar las participaciones de las niñas y los niños y explicar que compartir y jugar con
los demás ayuda a liberar tensiones, y da la oportunidad de hablar cuando sentimos un
malestar o tenemos un desacuerdo, y con ello podemos ponernos acordar resolver algunos
conflictos.
• Indicar actividades de cada ciclo.


• Recurrir a alguna versión de la • Organizar en equipo a las niñas y los
Convención de Derechos de los niños, niños de este ciclo y orientarlos para
y explicarla a niñas niños. que en una hoja de papel bond o craft,
• Pedir a los niños que expresen lo que escriban una lista de los casos en qué a
piensan de tener derechos y estar veces pelean entre ellos (cualquier niña
protegidos con ellos ante abusos. o niño) en su casa o escuela, y se indica
que junto a cada caso ejemplificarán por
• Hacer cada niña y niño un trabajo en qué sucede esto.
el que expresen sus ideas al respecto y
lo comparte con los demás. • Reunir al grupo de este ciclo y comentar
con ellos los carteles que elaboraron.
Primero se escuchan sus participaciones
y después se dialoga respecto a si estos
casos pueden resolverse sin pelear. El
docente ayuda a identificar en qué
casos es posible buscar alternativas de
solución a las controversias, sin llegar
a la violencia. Un elemento para ello
es escuchar a los involucrados en el
conflicto, y discernir qué parte de razón
tiene cada quien.
• Explicar finalmente que tras un conflicto
hay una necesidad que se defiende:
“que no me quiten mis cosas”, reclama
una necesidad de que se respeten mis
pertenencias. (Atrás de un conflicto hay
una pugna de intereses que manifiestan
necesidades de los seres humanos:
ser aceptados, incluidos, queridos,
respetados, entre otros).

En una plenaria se habla de la necesidad de todas las personas a ser respetadas y de las
situaciones que previenen los conflictos. Las niñas y los niños del primer ciclo explican
que respetar los derechos y las necesidades de las personas puede evitar los conflictos,
muestran sus dibujos y comunican sus ideas. Las niñas y niños de segundo ciclo compar-
ten sus carteles identificando los conflictos que con más frecuencia viven (peleas, golpes
o gritos) y la manera en la que podrían solucionarse sin violencia. Las niñas y los niños de
tercer ciclo explican la lectura de “El tigre y el zorro”, comentan el análisis que hicieron
del conflicto y explican lo que aprendieron de esta actividad.

Tercer ciclo
• Organizar equipos de tres o cuatro
personas, cada equipo realiza la lectura
“El tigre y el zorro” del libro de Español
de quinto grado, páginas 30 y 31.
• Hacer el análisis del conflicto entre el
zorro y el tigre identificando los tres
elementos de un conflicto: personas
(en este caso, animales) proceso
(cómo se generó el conflicto, qué
pasó primero y qué sucedió después
hasta incluir ahí todos los datos
necesarios para comprenderlo), en
qué consiste el conflicto (interés o
necesidad en pugna).
• Compartir los carteles y así cada equipo
observa lo que incluyó, lo que le faltó
y habla sobre cómo hizo su cartel; el
docente aporta su reflexión sobre por
qué es importante separar personas
de conflicto: porque al separar es
posible negociar entre las personas la
manera de resolver el conflicto (que
convenga a ambas partes). Al analizar
el proceso puede verse qué parte
de responsabilidad se tiene en ese
conflicto y buscar remedio a eso.

• Expresión oral, escrita o plástica de los • Colaboración y diálogo en el trabajo de
derechos y deberes que conocen que equipo al analizar los conflictos más
tienen las niñas y los niños. frecuentes que enfrentan las niñas y
• Colaboración y diálogo al compartir los niños y al plantear alternativas de
su trabajo y escuchar lo que otros solución negociadas.
hicieron. • Respeto y apertura a las ideas de otras
personas.
• Elaboración colectiva de un cartel.


colectivo.
• Cartel en el que identifiquen los tres
aspectos de un conflicto: persona,
proceso y conflicto.
Sugerencias
• Regular la participación de todos para que no haya imposición de unos niños sobre otros,
en este sentido el docente observará los casos en los que no se favorece la participación
de alguien y mediará en la situación.
• Un asunto básico en la resolución de conflictos es no permitir la descalificación de nadie,
por lo que es muy importante que se genere un ambiente de distensión en el que no
existan agresiones para nadie al realizar estas actividades. Al mediar en un desacuerdo o
conflicto es tarea del docente escuchar a ambas partes y proponer medidas de solución
benéficas para todos.

Resolución no violenta de conflictos

Propósito
Primer ciclo
• Participo con propuestas y compromisos
Propósito general: en la toma de decisiones.
• Buscarán soluciones negociadas y

creativas, con el diálogo y usando
su imaginación, a los conflictos
planteados en las lecturas “Lío de
perros, gatos y ratones” y “El tigre Actividades del lenguaje
y el zorro”. oral y escrito
• Participación social y política.

• Manejo y resolución de conflictos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Reunido con todo el grupo, el docente
inicia la actividad recordando lo que
se hizo la sesión anterior y explica que
las niñas y los niños de tercer ciclo
compartirán, para todos, la lectura de
“El tigre y el zorro”.
1
Esta competencia se incluye en complemento para las que ya identifica la PEM05 y por ser pertinente
para el tema de la secuencia y la formación de los alumnos.

• Identifico, aprecio y promuevo el uso de • Analizo una situación de conflicto
canales y mecanismos institucionales con considerando que en él hay por lo
los cuales la ciudadanía puede comunicar menos dos intereses o perspectivas
al gobierno sus necesidades, demandas y enfrentadas y propongo soluciones
problemas. para que el conflicto se resuelva sin
violencia1.
• Se realiza el ejercicio de audición de la lectura y el docente con los alumnos comentan,

de manera breve, de qué se trató la lectura, ¿por qué el zorro se portaría así con el
tigre?, ¿y por qué el tigre no buscaba otras soluciones antes de la que pensó?; las
personas a veces nos portamos como el zorro y el tigre.
• Finalmente pregunta: si ustedes fueran amigos del zorro o del tigre ¿qué les dirían para
que dejen de pelear?
• Toma nota en el pizarrón sobre estas ideas y las deja ahí para recuperarlas al fin del día,
después organiza el trabajo de cada ciclo.


• Jugar al tigre y al zorro en parejas • Leer en parejas “Lío de perros, gatos y
de niñas y niños. Se les indica que a ratones”, de las páginas 58 a 69 del libro
partir de lo que platicaron los niños en de tercer grado de Español lecturas.
la actividad de inicio, pensarán cómo • Comentar con su compañera o
ayudar tanto al tigre como al zorro. compañero el texto: ¿en qué se parece el
• Anticipar esta actividad haciendo “Lío de perros, gatos y ratones” a lo que
títeres del tigre y zorro en los tiempos pasa entre el tigre y el zorro?, ¿creen que
libres o en las actividades de educación es justo que el rey diera derechos sólo a
artística. los perros?, ¿por qué?, ¿cuáles derechos
• Dialogar reunidos con el docente podrían tener los gatos y los ratones?
sobre lo que hicieron y escuchar las • Tomar el rol de un animal y cada niño y
alternativas que este grupo aporta para escribir una carta al rey pidiéndole que
solucionar el conflicto entre el zorro respete sus derechos ya que no hacerlo
y el tigre. Estas preguntas pueden causa conflictos entre los animales y
orientar: ¿resolvieron sus problemas?, descontentos con el gobernante.
¿cómo?, si no lo hicieron a ¿quién • Comentar reunidos con el docente su
llamarían para que les ayudara a trabajo: ¿es correcto que sólo unos
reconciliarse? tengan derechos y otros no?, ¿por qué?
• Escribir cada niña y cada niño un relato • Explicar mediante el docente que pedir
breve del tigre, el zorro y la manera en que se respete un derecho es algo que
que resolvieron su conflicto. Lo ilustran todos podemos hacer, ya que nuestra
con dibujos o recortes. Constitución nos protege a todos.
Este derecho está en el artículo 8
constitucional.

• Las niñas y los niños del primer ciclo muestran sus títeres y comparten las soluciones
que se les ocurrieron para que el tigre y el zorro dejen de pelear. Los de tercero
presentan sus carteles y comentan las respuestas que dieron a las preguntas que les
planteó el docente e identifican que en un conflicto no hay una parte “buena” y
una “mala”, sino un desacuerdo que puede solucionarse si se dialoga y se toman los
acuerdos necesarios.

Tercer ciclo
• Reunir equipos de tres o cuatro niñas
y niños y discutir sobre las siguientes
preguntas: ¿el tigre tenía motivos para
estar enojado con el zorro?, ¿cuáles?,
¿sabemos si el tigre hizo antes
algo que lastimara al zorro?; antes
de pensar en matar al zorro ¿qué
podía haber hecho?; en nuestra vida
cotidiana, ¿qué podemos aprender de
lo que hizo el zorro para salvar su vida?
• Escribir en un cartel las preguntas y las
respuestas que pensaron, lo comparten
en el interior del ciclo e identifican
los aspectos que podrían tomarse en
cuenta para que el tigre y el zorro se
respeten mutuamente; y también para
saber por qué el zorro actúa así, ya que
lo único que se conoce es la versión del
tigre. El docente deja esta pregunta
para que la sigan pensando.
• Se indica a las niñas y niños de segundo que ellos le leerán a otra niña o niño su carta al rey.
• Después de esto se vuelve a abrir la plenaria y se comenta el contenido de las cartas al rey.
• Finalmente revisa lo que escribieron en el pizarrón al inicio de la sesión y pregunta si
incluirían otra idea, después de trabajo que hoy realizaron.

• Expresión oral, escrita o plástica de • Colaboración y diálogo en el trabajo de
posibles alternativas para que el tigre equipo.
y el zorro resuelvan su conflicto. • Respeto y apertura a las ideas de otras
• Colaboración y diálogo al compartir personas.
su trabajo y escuchar lo que otros • Capacidad de expresión oral y artística.
hicieron.
• Una carta escrita en la que pongan en
práctica lo que saben de los elementos de
una carta y expongan una petición al rey
para que se respeten sus derechos.


Tercer ciclo

colectivo.
• Creatividad y elaboración de propuestas
de solución para el conflicto entre el
zorro y el tigre.
Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean
escuchados con respeto por los demás.

Equidad de no
Resolución género
violenta de conflictos

Propósito
Primer ciclo
Propósito general:
• Las niñas y los niños reconocen

que para prevenir y resolver
conflictos es importante que
se respeten los derechos de las
personas; que es posible buscar Actividades del lenguaje
alternativas para solucionar los oral y escrito
conflictos sin violencia y que a
veces para llegar a una solución
necesitamos un mediador de
conflictos que nos ayude a
escuchar todas las perspectivas.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• El docente lee, o pide a algunas niñas
o niños que lean, para todo el grupo, la
mitad del texto “Quién es tu amigo”,
de las páginas 42 y 43 del libro Español
lecturas de tercer grado.
• Dialoga con el grupo sobre las lecturas:
de qué habla, les pregunta si ser amigo
de alguien es importante y qué pasa
cuando con un amigo tenemos un
desacuerdo ¿cómo lo solucionamos?

• Se escuchan las participaciones y se toma nota de ellas en el pizarrón. El docente

cierra esta actividad dejando la idea de que la amistad ayuda, también, a resolver los
desacuerdos o conflictos.
• Si es posible el docente puede hacer carteles con fragmentos de este texto y colocarlos en
las paredes de la escuela.


• Realizar algún juego de mesa con • Orientar el trabajo de niñas y niños de
los alumnos, puede ser una lotería este ciclo comentando el docente que el
o una ruleta. El docente puede “Lío de perros, gatos y ratones” puede
hacer este material con recortes de servirnos como metáfora o ejemplo de
revista o pedir a los propios niños y por qué a veces peleamos con otras
niñas que coloreen dibujos que los personas: porque sentimos que no se
ejemplifiquen. respetan nuestros derechos. Exponer
• Leer textos que contengan relatos algunos ejemplos como: se altera el
y cuentos de niñas y niños de otros espacio silencioso de otras personas con
países y después comentan lo que música muy fuerte; no nos permiten
les gustó de ellos y comparten su hacer el trabajo que nos gusta; a
apreciación sobre los derechos que alguien le roban o esconden algo que le
identificaron en cada texto. pertenece; se le pone un sobrenombre a
una persona; se burlan de la apariencia
• Inventar diálogos cortos en los que de un niño, etc. Preguntar a niñas y
expresen cómo en su casa, escuela y niños si tienen algún ejemplo más, los
comunidad viven con sus derechos. escucha y pregunta por qué se enojan las
• Participo con propuestas y personas.
compromisos en la toma de de
decisiones • Invitar a niñas y niños a que inventen
una historia con el tema Respetar los
derechos de todos nos ayuda a prevenir
los conflictos.
• Dejar el tiempo necesario para que cada

quien escriba su historia, y después
organizarlos en tríos para que las
comenten y elaboren sus conclusiones:
¿en qué se parecen nuestras historias?,
si alguien molesta a otro ¿qué es
recomendable hacer?, ¿de quién podemos
aprender a no actuar con violencia y a
resolver nuestros conflictos.

Reunir a todos los niños y niñas y poner en común lo que trabajaron; los de primer ciclo
hablan de lo que descubrieron acerca de la importancia de respetar los derechos y cumplir
los deberes para evitar conflictos; los de segundo leen las historias que escribieron y expli-
can las conclusiones a las que llegaron al compartir estas historias con otros compañeros;
las alumnas y alumnos de tercer ciclo comentan la importancia de que otro (éste es un
mediador) ayude a solucionar los conflictos y platican cómo van sus escenificaciones del
acuerdo entre el tigre y el zorro.

Tercer ciclo
• Escribir en equipos de niñas y niños de
este ciclo escriben un pacto o convenio
de no agresión entre el tigre y el zorro.
Lo plantean en forma de diálogo que
después será escenificado ante todo
el grupo, para lo cual considerarán los
siguientes aspectos:
1. El tigre y el zorro son llamados por
otro a conversar sobre su conflicto.
2. La persona que llamó al tigre y al
zorro explica lo que sabe sobre ellos: el
tigre se quiere vengar del zorro porque
éste lo molesta, pero nos sabemos por
qué el zorro hace esto.
3. Pide al tigre que confirme lo que ha
dicho: está cansado de que el zorro lo
moleste.
4. Pide después al zorro que explique
cuál es el motivo por el que molesta al
tigre.
5. El zorro explica sus acciones.
6. Entre los tres llegan a un acuer-
do en el que el tigre y el zorro no se
molestarán.
• Revisar con ayuda del docente su trabajo

y prepararán la puesta en escena del
mismo.
• El docente con láminas y dibujos en el pizarrón explica que a veces nosotros mismos
podemos arreglar los conflictos, disculpándonos, por ejemplo, o respetando los derechos
de cada quién (aspecto que trabajaron las niñas y niños de primer ciclo); que otros
necesitamos un poco de creatividad para lograr acuerdos (y ejemplifica con alguno de
los trabajos de los niños de segundo ciclo), pero que otros necesitamos que alguien nos
ayude. Esta persona se llama mediador, pues se pone en medio de quienes están en
conflicto y les ayuda a pensar en una buena solución, en la que todos ganen. Explica que
esto es lo que hicieron los niños de primer y tercer ciclo.
• Finalmente se lee la otra parte del texto “Quién es tu amigo”, páginas 42 y 43 del libro
Español lecturas de tercer grado.

• Expresión oral y plástica de cómo son • Colaboración y diálogo en el trabajo de
sus familias. equipo.
• Colaboración y diálogo al compartir • Respeto y apertura a las ideas de otras
su trabajo y escuchar lo que otros personas.
hicieron. • Capacidad de expresión oral y artística.
• Identificación del vínculo que existe • Identificación oral y escrita sobre los
entre tener derechos y tener deberes elementos que pueden prevenir un
y de que estos dos asuntos son conflicto.
elementos que al estar presentes en la
vida cotidiana de las personas evitan • Redacción de una historia en la que se
los conflictos. resuelve, sin violencia, algún conflicto.
Capacidad de vincular el tema estudiado
• Capacidad de vincular el tema con la vida cotidiana.
estudiado con la vida cotidiana.


Tercer ciclo

colectivo.
• Redacción del guión para la
escenificación de un pacto entre el
zorro y el tigre en el que se establezcan
acuerdos de respeto mutuo.
• Capacidad de vincular el tema estudiado
con la vida cotidiana.
Sugerencias
• Colocar un buzón para las sugerencias o la expresión de conflictos que viven entre sí
las niñas y niños en la escuela pues ellos están vinculados con aprendizajes previos y
aspectos que a veces no son dialogados. Si alguien enfrenta a otro con mayor poder
físico o simbólico, es posible que éste se imponga y el otro calle; el docente requiere
estar atento a lo que pasa entre los alumnos y mediar entre ellos. El buzón puede
enterarle de conflictos que se callan por miedo a una represalia, pero que deben ser
resueltos para que no se llegue a la violencia.
• Para ello también es importante solicitar el apoyo de los padres de familia.

Participación ciudadana
y gobierno democrático

Propósito
Primer ciclo
• Identifico y propongo reglas que regulen
Propósito general: la convivencia en los espacios donde
convivo y me intereso por su respeto y
cumplimiento.
• Analizarán la importancia de las
normas para la organización de la
vida en común.
Competencias a desarrollar: Actividades del lenguaje

oral y escrito
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia. Comunicación oral: Exposición de ideas y
de conocimientos previos.
• Comprensión y aprecio por la Capacidad de escuchar a otros y compartir.
democracia.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Trabajar con todo el grupo el tema
de las reglas de convivencia. Para ello
juegan “Te sigo”, que consiste en hacer
una fila en la que quien va a la cabeza
indica cómo se va a realizar la marcha
de la fila. Se cambia de líder varias veces
para que participen con esta función
varias personas. Después de un tiempo,
unos cinco minutos, el docente toma el
liderazgo de la fila e indica que todos van
a sus lugares. La actividad continúa con

• Comprendo y aprecio las características • Analizo las normas y acuerdos de los
que puede tomar la democracia en la grupos donde convivo, tomo una
manera como convivo diariamente y posición ante ellas y la argumento.
tomo decisiones con los demás.
Lectura: Lectura individual y colectiva de

libros de texto.
Escritura: Redacción de frases breves en la

elaboración de carteles sobre las reglas en
diversos grupos y ámbitos de vida.
diálogos sobre el juego: ¿qué función tenía quien daba las indicaciones?, ¿qué habría
sucedido si cada quien hubiera hecho algo diferente?, ¿era importante seguir las reglas?,
¿quién ponía en este caso las reglas? El docente observará, con el grupo, que la existen-
cia de reglas en un trabajo común, como este juego, son necesarias y que ellas cambia-
ron según quien las proponía.


• Trabajar niñas y con la lectura “Las • Formar equipos de tres o cuatro
reglas del juego”, Libro Integrado de personas. El docente les indica que harán
segundo grado, página 14, y realizar la una lista de las reglas que hay en sus
actividad de la página 15. casas, en la escuela y en su comunidad,
• Reunir el docente a quienes estén se pueden considerar otros ámbitos,
adquiriendo la lectura, con otros por ejemplo: el equipo de futbol, en
que vayan más avanzados para que una fábrica, en la biblioteca, etc., lo
se apoyen unos a otros y para que importante es que sean ámbitos en los
todos participen. que los alumnos participen.
• Comentar con los alumnos de este • Asignar a cada equipo un tema:
ciclo a qué jugaron en el patio, quién reglas en la escuela o reglas en el equipo
lo propuso, cuáles eran las reglas que de natación, por ejemplo, y se les pide
tenían y por cuáles se cambiaron. que se pongan de acuerdo en la manera
en que trabajarán, decidiendo quién
• Hacer una conclusión con el grupo dirigirá el trabajo, quién lo comunicará
sobre la importancia de las reglas y al resto del grupo y quién hará las
la posibilidad de cambiarlas cuando conclusiones y propuestas.
sea necesario.
Reunir a todo el grupo y plantearles algunas preguntas para retomar el trabajo que se
ha realizado en cada ciclo y construir algunas conclusiones. Esto se hace a partir de las
siguientes preguntas: después del trabajo que hemos hecho este día ¿ustedes consideran
que tener reglas es importante?, ¿qué pasaría si cada quien hiciera lo que quisiera sin

• Colaboración y diálogo en el trabajo • Colaboración y diálogo en el trabajo de
conjunto. equipo.
• Capacidad de escuchar las propuestas • Respeto y apertura a las ideas de otras
de otras personas. personas.
• La elaboración de las lecturas y • Capacidad de incluir a otros en el
ejercicios señalados para cada grado trabajo.
de este nivel.

• Es importante observar la manera en que participan las alumnas y los alumnos en las
actividades para propiciar su integración en la formación de una persona y ciudadano
democrático; el aspecto actitudinal se forma junto con la adquisición de conceptos y
habilidades.
Por ello se sugiere propiciar la inclusión, y construir un ambiente en el que cada niña y
cada niño tengan la oportunidad de participar en lo que se realiza.

• Analizar la reglas para su revisión • Cerrar la actividad poniendo en común
debido a su importancia y la el trabajo realizado; es importante que
oportunidad de renovarlas. Se sugiere en este momento se reflexione sobre
integrar los siguientes rubros que cuáles fueron las reglas que los equipos
podrán hacer los equipos en un cartel: decidieron tener, cómo las aplicaron y
cómo les funcionaron.
• Regla
• Analizar cuáles son las reglas que más
• En qué consiste proponen cambiar las alumnas y los
• ¿Nos ayuda a convivir? alumnos, y escuchar las razones de
estas propuestas ya que, por lo menos
• ¿Se aplica para todos? en la escuela, esto podría dar origen a
un reglamento que atienda de mejor
• ¿La podríamos cambiar por otra manera las necesidades del alumnado y
mejor?, ¿por cuál? el cuerpo docente.
importarle qué pasa con los demás?, en sus equipos, por ejemplo ¿qué hubiera sucedido
sin un trabajo que hacer y reglas que les permitieran organizarse?
• Compromiso mutuo.
• Capacidad de relacionar el tema con su vida cotidiana y proponer alternativas de
cambio.
Sugerencias
• Si se inicia el curso es un buen momento para, junto con el grupo, construir el marco
de acuerdos en el que se realizará el trabajo conjunto. Si es así el procedimiento es
organizar una asamblea en la que se propongan las normas que se respetarán por todos.
• También puede ser un momento oportuno para revisar las normas existentes ya en el
grupo y proponer otras, si esto es necesario.
• El juego Te sigo, está incluido en De una, de dola, de tela candela, de Luz Chapela y
Rodrigo Vargas, en la página 90.


Propósito
Primer ciclo
• Identifico y propongo reglas que regulen
Propósito general: la convivencia en los espacios donde
convivo y me intereso por su respeto y
cumplimiento.
• Analizan la importancia de la
participación en la vida cotidiana
para contribuir al bienestar Actividades del lenguaje
común.
• Reconocen que la participación
oral y escrito
es importante para la acordar Comunicación oral: Exposición de ideas
las reglas de un grupo, escuela o propias y comunicación de experiencias.
sociedad y que ella se relaciona Capacidad de escuchar a otros y compartir.
con la solidaridad y el apoyo a
otras personas. Lectura: Lectura individual y colectiva de
libros de texto.
Competencias a desarrollar: Identificación del significado de los textos.
Todos sabemos algo
• Sentido de pertenencia a la sobre el tema
comunidad, a la nación y a la
humanidad. Actividad inicial
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia. El docente se sienta con el grupo total y
utilizan los trabajos realizados por las niñas
• Comprensión y aprecio por la y los niños del segundo y tercer ciclo en
democracia. la sesión anterior, recordando las conclu-
siones sobre la importancia de las reglas de
trabajo y convivencia.
Juega un poco a Simón dice. Luego
pregunta si les parecería bien que alguien
como Simón dijera siempre qué hacer y no
se diera cuenta de que algunas reglas no
son útiles, por ejemplo: Simón dice que te
jales el oído, o Simón dice que hoy todos
duerman en la calle.

• Formulo propuestas de colaboración • Formulo propuestas de colaboración
para mejorar mi calidad de vida y la del para mejorar mi calidad de vida y la
entorno familiar, escolar y social. del entorno familiar, escolar y social.
Escritura: Redacción de frases breves en la

elaboración de propuestas sobre las reglas de
la escuela.
Plantea la pregunta: ¿cómo creen que sea una regla que sea buena para todos? Permite
la participación de las niñas y los niños y la complementa aportando que una regla es
buena cuando beneficia a todos.
Se comenta que las reglas no sólo prohíben, como por ejemplo: en el caso de No
fumar, sino que también permiten hacer muchas actividades, y que de eso se tratará
el trabajo de hoy.
En una hoja blanca, o en su cuaderno los niños dibujan tres situaciones en las que
identifiquen que se puede y que no se puede hacer:
• En casa, con la familia
• En la comunidad, con otras familias y niños
• En la escuela
Al revisar el trabajo el docente explicita que en esos lugares hay reglas para que podamos
convivir y estar juntos, y pregunta a las niñas y niños lo que ellos piensan de tener reglas.


• Dibujar, las niñas y niños de primer • Leer en parejas “Lío de perros, gatos y
ciclo, un ejemplo sobre lo que sucede Escribir, los alumnos de segundo ciclo,
cuando se cumplen las reglas, y un texto (puede ser un cuento) en que
otro sobre que ocurre cuando no se planteen una situación que requiera la
cumplen. existencia de reglas de convivencia.
• Revisar lo que sucede en su grupo
y pensar en reglas que organicen la
convivencia y el trabajo que en él se
realiza.

• Se junta el grupo, las niñas y niños del primer ciclo comparten lo que trabajaron sobre
las reglas en casa, en la comunidad y en la escuela y comentan por qué es importante
cumplir las reglas y qué pasa cuando no se cumplen.
• Las niñas y niños de segundo ciclo leen sus cuentos y escuchan las sugerencias y
observaciones de los de otros ciclos. Los de tercer ciclo invitan a los demás a ver su
periódico mural y a hacer aportaciones a él.
• Distingue situaciones en las que se • Analiza la importancia de la existencia de
cumplen las reglas de otras en las que reglas y propone algunas que favorezcan
no se cumplen. la convivencia en su grupo escolar.
• Ejemplifica estas situaciones y expresa
su opinión sobre ellas.

• Participación y diálogo.
• Inclusión y respeto a las participaciones de los demás.
• Capacidad de compartir experiencias e ideas.
• Capacidad de relacionar los temas estudiados con su vida cotidiana.

Tercer ciclo
• Revisar periódicos y buscar casos de
incumplimiento de la ley; el docente
aclara que la ley integra un tipo
especial de reglas, pero se debe tener
cuidado de no caer en el alarmismo.
• Ayudar, junto con el docente, a
identificar aquellos casos en los que
la ley sí se cumple y enfatizan los
beneficios sociales que esto ocasiona.
• Elaborar un periódico mural en donde
se propongan medidas para educar a
niñas y niños de su edad y adultos, a
cumplir con la ley.
• El docente comenta que las reglas son resultado de acuerdos que establecemos unos con otros
porque decidimos colaborar y apoyarnos. Esta es la base de las normas y leyes: el acuerdo
entre las personas.
Tercer ciclo
• Realiza un periódico mural, colaborando
con niñas y niños,
• Propone formas de convocar y educar a
las personas, niñas y niños de su edad y
a los adultos para que respeten las reglas
en beneficio de las personas.
Sugerencias
• Cuidar de manera especial la integración de niñas y niños a quienes les cuesta más
esfuerzo participar.
• Reconocer el esfuerzo de todos.

Primer ciclo
Competencias a desarrollar: • Reconozco que mis derechos como
niña o niño incluyen la satisfacción
• Comprensión y aprecio por la de necesidades y condiciones de
democracia. bienestar básico y me intereso en su
cumplimiento.
• Identifico que entre mis derechos está el
de participar.

oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de ideas
propias y comunicación de experiencias.
Capacidad de escuchar a otros y compartir.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Todas las niñas y niños se colocan en el
centro del salón y juegan “Tocar azul”, si
lo considera necesario el docente regula la
participación indicando que se hará un tra-
bajo en el que todos participan pero que se
trata de hacerlo en orden, van a ir tocando
la prenda o las prendas que sean del color
que ella indique, por ejemplo: tocar verde,
tocar morado, tocar rojo, de tal forma que
experimenten el contacto con otros y todos
reciban el calor grupal.
Si los niños llevan uniforme a la escuela
se recomienda prever esto y usar tiras de
papel, listones o mascadas de colores para
tocar varios de éstos.
Después indica que todos los niños vayan
a su sitio, él coordina la plenaria en la que
comentan qué les pareció el juego y por
qué es importante que en un grupo todos
reciban reconocimiento y afecto.

• Conozco que tengo derecho a participar • Identifico y valoro los principios
como parte de mi preparación para la democráticos expresados en la
vida ciudadana. Constitución (libertad individual,
• Identifico que esos derechos están igualdad política) que garantizan mi
incluidos en un documento llamado derecho a participar.
Convención de los derechos de los niños. • Conozco que tengo derecho a
participar como parte de mi
preparación para la vida ciudadana.
• Identifico que esos derechos están
incluidos en un documento llamado
Convención de los derechos de los niños.
Lectura: Lectura individual y colectiva de Escritura: Redacción de frases breves

libros de texto. para manifestar su opinión respecto a
la importancia de tener derechos para
participar.
Explicar que en este juego, como en el del Lobo, la Roña u otros, quien dirige es muy
importante, pues de él depende la continuidad; así quien está en el centro no es el que
perdió (o tiene todo el poder), y quien está asumiendo la dirección del juego puede man-
dar pero necesita que los otros participen.
A continuación en una explicación breve, usando carteles u otro material que considere
pertinente, el docente explica que nosotros los mexicanos vivimos en un régimen demo-
crático en el que los gobernantes cumplen una función de organizar la vida común pero
que no deciden todo pues el pueblo, cada persona, tiene derecho a participar para que se
tomen las mejores decisiones.
Ejemplificar que una forma de participar es votar, pero que no es la única, participar
también es proponer y organizarnos diariamente con otros para disfrutar todos los dere-
chos que tenemos.
El docente comunica que por eso se ha estado trabajando el tema de la participación,
para aprender a colaborar aportando ideas y organizándonos para el trabajo común.
Divide al grupo en dos partes, se hace a continuación una sugerencia que el docente
podrá adaptar a sus necesidades y a las características del grupo. Aquí se propone agrupar
a los niños del primer ciclo con los niños de segundo ciclo.

Primer ciclo/Segundo ciclo

• Utilizar el Libro Integrado de segundo grado y el docente anuncia que en la actividad
se tratará de encontrar una forma de participar en la escuela para que haya mayor
seguridad. El texto está en la página 18, “Seguridad en la escuela”, del libro
mencionado.
• Organizar equipos de tres niños, leer el texto y observar la imagen del vidrio roto
que lo ilustra.
• Hacer el recorrido por la escuela, como se indica en la lectura, y tomar nota de los
lugares que requieren cuidarse para no sufrir accidentes.
• Destinar un tiempo para conversar de cómo podrían aportar una solución. El docente
apoya la reflexión y elaboración de propuestas.
• Organizar la presentación al resto del grupo; puede ser con mímica, leyendo una nota o
mediante un cartel.

Con la presencia de todas las niñas y niños se comparte el trabajo realizado, los ciclos pri-
mero y segundo presentan lo que encontraron en el recorrido hecho en las instalaciones
de la escuela y sus sugerencias para mejorar estos lugares de riesgo; los de tercero com-
parten a los otros en qué consisten los derechos de participación, en dónde se encuentran
escritos y por qué son importantes.

Primer ciclo Tercer ciclo
• Colaboración en la elaboración del • Colaboración en la elaboración de su
friso. representación.
• Expresión oral, escrita y artística de la • Capacidad de aceptar los aportes de otras
participación. personas.
• Tolerancia y apertura.

Tercer ciclo
• Revisar los artículos 12 a 15 de la
Convención de derechos de los niños,
que se incluyen en el anexo de esta
secuencia.
• Conversar sobre ellos y escribir lo que
piensan de tener estos derechos.
• Contestar finalmente a preguntas sobre
sus derechos de participación:
• ¿Por qué es importante que la
participación sea un derecho de los
niños y las niñas?
• ¿Qué pasaría si no se les deja participar,
en ningún lado?, ¿sabrían hacerlo
cuando sean grandes y tengan que votar
o participar en política?
• Hacer un cartel en pares para presentar
los derechos de participación y las
respuestas a las preguntas que hizo el
docente.
El docente completa la información comentando que como México firmó esa Convención
en 1990. Los derechos que contiene son tan importantes como ir a la escuela, tener servi-
cios de salud, y todos los otros derechos que conocen; para reafirmarlos puede pedir que
las niñas y los niños participen mencionando qué derechos de los niños conocen.
• Creatividad y capacidad de proponer alternativas.

• Capacidad de expresar juicios propios sobre sus derechos de participación.
Sugerencias

Proyecto de vida

¿Qué pretendemos alcanzar? • Defino de modo libre y responsable
algunas actividades que puedo realizar
de manera independiente y otras en las
Propósito general: que sigo indicaciones.
• Que niñas y niños fortalezcan Actividades del lenguaje

el ejercicio de la libertad al oral y escrito
reconocer márgenes de acción Comunicación oral: Diálogo, toma de
en actividades cotidianas, acuerdos, construcción grupal de concep-
comprendan que la libertad tiene tos, emisión de opiniones y argumentos.
diversas expresiones y que su Escritura: Escritura grupal de conceptos,
ejercicio implica tomar decisiones elaboración de memoramas, escritura de
que en ocasiones demandan descripciones, registro de libertades mar-
establecer tiempos, momentos y cadas en la Constitución y ejemplos de las
mismas, escritura de opiniones personales.
acciones para realizar proyectos
personales y responsabilizarse de Todos sabemos algo
su cumplimiento. sobre el tema
• Que analicen las posibles
consecuencias de sus decisiones Actividad inicial
y establezcan algunas metas a • Iniciar el estudio del tema comentando
corto y mediano plazo para la a los alumnos que la libertad es un valor
necesario para construir una vida con
formulación de un proyecto de autonomía, con la capacidad de decir lo
vida. que queremos o no, lo que haremos o no,
pero ¿qué entendemos por libertad?
• Utilizar música instrumental o clásica,
Competencias a desarrollar: solicitar a los alumnos que la escuchen
y a partir de ello visualicen a la libertad,
• Autorregulación y ejercicio posteriormente dibujarán en una hoja
responsable de la libertad. blanca cómo representarían a la libertad
y escriban qué es para ellos la libertad.
• Posteriormente, invitarlos a que de
manera voluntaria comenten lo que
significa para ellos la libertad, expliquen
su dibujo y además mencionen dos
palabras que sean opuestas a la libertad.
• El maestro o maestra escribirá en el
pizarrón los siguientes enunciados y
grupalmente se analiza el significado
que tiene la palabra libertad en cada una
de las frases. (Se sugiere que se permita
a los alumnos del primer ciclo realizar la
lectura de los enunciados en voz alta

• Reconozco la libertad personal como un • Asumo como criterio para el ejercicio de la
derecho humano e identifico espacios y libertad el respeto a las leyes ante situacio-
momentos en que la ejerzo. nes de la vida cotidiana en las que entran en
conflicto valores de interés.
Materiales
• Constitución Política de los Estados • Marcadores.

Unidos Mexicanos. • Colores.
• Enciclomedia. Conoce Nuestra • Hojas blancas.
Constitución.Garantías Individuales. Videos
correspondientes al apartado de Libertad. • Disco de música instrumental o clásica.
• Pequeñas tarjetas para la elaboración del
memorama.
mientras los integrantes de los otros dos ciclos determinan el significado de la palabra libre a
partir del contexto en que se encuentra escrita)
• Tengo toda la tarde libre.
• Después de un largo tiempo en la cárcel al fin quedó libre.
• En mi tiempo libre estudio baile.
• México es un país libre.
• Motivar a los alumnos a participar indicando a qué se refiere el término libre en cada uno
de los casos.
• Preguntar al grupo ¿qué es entonces la libertad? Construir grupalmente la definición de la
palabra libertad.
• Solicitar a un voluntario que lea en voz alta la definición construida. Preguntar a los
alumnos si están de acuerdo con la definición que se dio a la palabra o creen que es
necesario agregar más información.
• Dialogar acerca de ¿por qué consideran que es importante la libertad?, ¿de qué le sirve a
la gente ser libre?, ¿qué ocurre cuando no hay libertad?, ¿es cierto que ser libre significa
hacer lo que se nos antoje aunque con eso dañemos a otros?
• Observar en el equipo de Enciclomedia los videos correspondientes a la libertad, que
se incluyen dentro del apartado de Garantías Individuales del libro Conoce Nuestra
Constitución.
• Invitar a los niños a comentar lo que les pareció más relevante de cada una de las
libertades que nos son otorgadas en la Constitución.


• Organizar parejas integradas por un • Integrar equipo por ciclo y comentar
niño de cada grado y platicar acerca sobre: ¿qué cosas pueden hacer con
de las actividades que realizan en su libertad?, ¿por qué consideran que
tiempo libre (jugar con sus amigos, la libertad es un derecho?, ¿en qué
ver la tele, andar en bicicleta) y las documentos o leyes se establece el
actividades que realizan de manera derecho a la libertad?, ¿los mexicanos
obligatoria (alimentar a sus mascotas, hemos sido libres siempre?
ayudar en las labores del hogar, hacer • Solicitar a los alumnos que se
las tareas). distribuyan en tres equipos, cada
• Escribir en su cuaderno 8 enunciados uno investigará en los anexos
en los que mencionen ejemplos correspondientes y en libros de la
de cada una de esas actividades, Biblioteca Escolar o de Aula acerca
posteriormente se las distribuirán y de lo siguiente:
con pequeñas tarjetas, marcadores
y colores elaborarán un memorama. Equipo 1: ¿De qué manera el movimiento
Uno de los niños puede trabajar sobre de Independencia contribuyó al logro
la lista de actividades que realiza de la libertad como un derecho de los
en su tiempo libre; en una tarjeta mexicanos? Mediante una descripción
escribirá la actividad que realiza y en expliquen cómo era la vida de la gente
otra dibujará una ilustración que la en la Nueva España, si podía expresarse
represente, así formarán las parejas libremente, si tenía libertad para elegir
del memorama; el otro niño o niña a sus gobernantes, qué sucedía con los
realizará el mismo procedimiento esclavos, qué manifestó Morelos en rela-
pero con las acciones que hace de ción con la libertad y la esclavitud en su
manera obligatoria. Ya elaborado documento Sentimientos de la Nación
el memorama, los niños podrán (Anexo 1).
jugar con él. Equipo 2: Lean el fragmento correspon-
• Comentar acerca de las actividades diente a “Nicolás Bravo liberando a los
incluidas en su memorama a partir realistas” (Anexo 2). Comenten lo que
de las preguntas: ¿quién les obliga se relata sobre este hecho y respondan:
a realizar algunas actividades? ¿por ¿por qué creen que Nicolás Bravo decidió
qué deben hacerlas?, ¿qué actividades dejar en libertad a los prisioneros espa-
pueden realizar solos sin que un adulto ñoles? ¿qué razones tenía para liberarlos?
esté presente?, ¿qué cuidados deben ¿qué razones tenía para fusilarlos? ¿qué
tener al realizar esas actividades? habrían hecho ustedes en su lugar?
Expliquen por qué.
Presentación de las conclusiones, un representante de cada equipo comentará en qué
consistió la actividad realizada por su equipo y lo que concluyeron acerca de la libertad y
la manera en que consideran que deben responsabilizarse de la libertad personal.

Tercer ciclo
Equipo 3: En la Constitución Política • Investigar en equipos, en periódicos
de los Estados Unidos Mexicanos lean o noticieros, acerca de situaciones en
el apartado que hace referencia a las las que se dañe el bienestar de una
garantías individuales y las libertades comunidad o una persona, causando
y escriban en hojas blancas a qué se daños a bienes públicos o privados, se
refiere cada libertad, el artículo en que cometen faltas a los derechos de las
se menciona y algunos ejemplos de personas o actos de violación a las leyes.
la manera en que ustedes u otras per- Ejemplos:
sonas ejercen su libertad de tránsito, • Pinta de graffitis en espacios público o
expresión, de trabajo, de creencias, de propiedades privadas.
asociación, entre otras.
• Agresión verbal a grupos vulnerables
(indígenas, personas con capacidades
diferentes o de bajos recursos) bajo
pretexto de que en México hay libertad
de expresión y cada quien puede decir lo
que desee.
• Tráfico de personas o drogas bajo la idea
de que cada quien es libre de decidir en
qué trabajar.
• Pedir a los alumnos que analicen de
qué manera estas acciones afectan
la dignidad de las personas y que
registrarlo en su cuaderno.
• Contestar las siguientes preguntas y
explicar posteriormente qué piensan:
• ¿Están actuando con libertad quienes
realizan estas acciones? ¿Por qué?
• ¿Qué dice la Constitución al respecto?
• ¿De qué manera pone en riesgo su
libertad quien realiza estas actividades?
En plenaria obtenemos conclusiones grupales respecto a ¿por qué al ejercer nuestra liber-
tad debemos considerar el respeto a las leyes?, ¿qué acciones cotidianas dan muestra de
la forma en que ejercemos nuestra libertad?, ¿nuestra libertad tiene límites o no?, ¿quién
marca esos límites?

Anexo 1
Sentimientos de la nación
En septiembre de 1814, Morelos presentó ante el Congreso un escrito que llamó

Sentimientos de la Nación. Los siguientes fragmentos son de ese documento:
Que la América es libre e independiente de España y de toda otra nación y
monarquía.
La soberanía (el derecho a mandar) procede directamente del pueblo, que

sólo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en
Legislativo, Ejecutivo y Judiciario.
Que como la buena ley es superior a todo hombre, las que dicte nuestro
Congreso deben ser tales que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la
opulencia y la indigencia (pobreza), y de tal suerte se aumente el jornal del pobre,
que mejore sus costumbres, aleje la ignorancia, la rapiña y el hurto.
Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distinción de

castas, quedando todos iguales, y sólo distinguirá a un americano de otro
el vicio y la virtud.
Que se solemnice el día 16 de septiembre todos los años, como el día en que
se levantó la voz de la Independencia y nuestra santa libertad comenzó, pues en
ese día se abrieron los labios de la nación para reclamar sus derechos y empuñó
la espada para ser oída, recordando siempre el mérito del gran héroe, el señor don
Miguel Hidalgo y Costilla, y su compañero, don Ignacio Allende.

Anexo 2
Nicolás Bravo liberando a los

realistas
Poco después del sitio de Cuautla, uno de los principales jefes insurgentes,
Leonardo Bravo, cayó prisionero. El virrey Venegas ofreció a su hijo, Nicolás, que
si abandonaba la guerra perdonaría la vida a don Leonardo. Morelos le propuso al
joven Bravo que ofreciera a cambio ochocientos prisioneros españoles. El virrey
no aceptó el canje y don Leonardo fue ejecutado. Indignado, Morelos ordenó
a Nicolás Bravo que fusilara a trescientos prisioneros. El insurgente, que tenía
26 años, dispuso que los cautivos se presentaran ante sus tropas y les contó lo
sucedido. Luego les preguntó qué debía hacer. Los españoles no se atrevían a
hablar. Nicolás Bravo rompió el silencio y les dijo “Quedáis en libertad”.

Toda decisión tiene consecuencias

¿Qué pretendemos alcanzar? • Asumo acciones que realizo de manera
independiente con responsabilidad.
Propósito general:
• Que a través del ejercicio de

toma de decisiones se favorezca
la autonomía de los alumnos al Actividades del lenguaje
asumir con responsabilidad las
consecuencias de elegir y optar, oral y escrito
tanto en su persona como en Comunicación oral: Diálogo, toma de
los demás. acuerdos, emisión de opiniones, argumen-
• Que niñas y niños identifiquen tación, expresión de decisiones.
información pertinente para Escritura: Registro de situaciones en las
que pueden decidir y otras en las que un
sustentar una elección, desarrollen adulto decide por ellos; registro de las po-
la capacidad de prever desenlaces sibles consecuencias de algunas decisiones;
diversos, de responsabilizarse de escritura de las ventajas y desventajas que
las acciones que emprenden y implica tomar una decisión.
de mantener congruencia entre
los valores propios y la identidad
personal.

• Experimento mi capacidad de decisión • Identifico espacios y momentos que me
y asumo con responsabilidad las demandan actuar de manera autónoma y
consecuencias de elegir. responsable.
• Preveo consecuencias futuras de mis deci-
siones y acciones presentes.
Materiales
• Cuatro bolsas de papel medianas Tratar de que la bolsa 4 parezca vacía.

marcadas con los números 1, 2, 3 y 4, Las bolsas deberán estar cerradas para
cada bolsa deberá contener un objeto: que nadie pueda ver su contenido.
la número 1 alguna fruta, la número 2
unabotella llena de agua, la número 3
una cebolla y la número 4 un billete (de
la denominación que se desee).

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Invitar a los alumnos a recordar
que la libertad es una condición
que permite a las personas actuar y
decidir, así como plantear acciones
que les posibiliten alcanzar objetivos
y metas. Somos libres de crear, de
elegir entre diferentes opciones, de
actuar correcta o incorrectamente.
La libertad debe ejercerse con
responsabilidad, con respeto a las
necesidades y a los derecho de
los demás, por ello debemos ser
cuidadosos al momento de hacer uso
de nuestra libertad de decidir, pues
toda decisión tiene consecuencias
positivas o negativas y actuar con
responsabilidad implica asumir los
resultados de nuestras decisiones.
• Incorporar a los alumnos en el
ejercicio de la toma de decisiones
a través de la actividad “Vamos a
decidir”, el procedimiento a seguir
será el siguiente:
• Introducir esta actividad como
un juego. Colocar las bolsas en
línea sobre el escritorio; solicitar
a tres voluntarios que pasen al
frente; mencionar al grupo que los
participantes que están al frente
pasarán por cuatro etapas diferentes
que los ayudarán a reunir información
para tomar una decisión acerca de
qué bolsa elegir.

• Etapa 1: Cada voluntario elegirá una bolsa y se colocará detrás de ella sin tocarla (habrá
una bolsa extra); una vez que se haya hecho esto, preguntar a los voluntarios por qué
eligieron esa bolsa. Comentar con el grupo que algunas veces tomamos decisiones sin
tener ninguna información, lo que no garantiza resultados positivos.
• Etapa 2: Levantar la bolsa de la parte superior, esto permite a los participantes obtener
mayor información, basada en el peso de la bolsa. Después de hecho esto preguntarles
si todavía desean conservar esa bolsa o quieren cambiar con otro participante o por la
bolsa extra. Explicar que algunas veces tenemos más confianza en nuestra decisión si se
cuenta con alguna información.
• Etapa 3: Palpar el objeto a través de la bolsa, para tener más información sin mirar
adentro. Esto permite a los participantes reunir más información respecto a lo que
hay en la bolsa. Informarles que si les gustó lo que están tocando puede conservarlo o
de lo contrario realizar cambio con algún compañero o por la bolsa extra. Comentar al
grupo que existen momentos en los que es necesario tomar decisiones y el no prever
las consecuencias de dicha decisión puede traer resultados negativos, por ello es
importante reunir toda la información posible para que la decisión que tomemos sea la
mejor.
• Etapa 4: Observa el contenido de la bolsa. Esta es la etapa final. Después de averiguar
lo más que se pueda sin ver los objetos, se permite a los participantes mirar el interior
de la bolsa y sacar el objeto; preguntar a los voluntarios si están satisfechos con su
decisión, si no aún tienen la oportunidad de cambiar entre sí o por la bolsa extra.
• Comentar que en algunas ocasiones aun después de que se ha tomado una decisión,
existe la oportunidad de cambiar de opinión, y que decidir implica responsabilidad,
pues se deben asumir las consecuencias de nuestras elecciones.
• Para finalizar se pregunta a los participantes ¿en qué se basaron para decidir la bolsa
que querían?, ¿es más fácil tomar la decisión cuando se cuenta con información al
respecto? Explica por qué, tomamos algunas veces decisiones aun sabiendo que lo que
elegimos no tendrá consecuencias positivas para nosotros.
• Invitar al grupo a reflexionar respecto a que toda decisión tiene consecuencias. Cuando
analizamos detenidamente las ventajas y desventajas de una decisión y pronosticamos
los posibles resultados, serán mejores las decisiones que tomemos y por lo tanto las
consecuencias resultarán positivas para nosotros.

Primer ciclo
• Solicitar que en equipo platiquen • Pedir a los alumnos que piensen en 5
acerca de algunas actividades que situaciones en las que pueden decidir, y
pueden realizar solos (vestirse, 5 cosas en las que sus padres son quienes
dibujar, jugar, dar de comer a sus deciden por ellos, las escriban e ilustren
animales, ir a la tienda) y les pongan título a los dos tipos de
• Preguntar a los alumnos ¿cómo se situaciones.
sienten de poder hacer eso sin la • Contestar: ¿por qué en algunas
supervisión de un adulto? ocasiones papá o mamá deciden por mí?
• Conversa acerca de algunos asuntos en
los que pueden decidir (cómo vestirse,
quiénes son sus amigos, a qué jugar, qué
ver en la televisión, qué dulces comprar);
que respondan: ¿cómo se sienten al
poder decidir lo que quieren o no?, ¿es
difícil decidir?, ¿por qué?, ¿qué hacen
cuando quieren comprar un dulce y su
mejor amigo les dice que mejor compren
unas galletas?, ¿por qué?

Algunos voluntarios comparten con el grupo su experiencia en relación con la toma
de decisiones; en el caso del primer ciclo los alumnos deberán identificar situaciones
en las que tienen la oportunidad de decidir y las diferencian de aquellas en las que su
conducta o acciones están reguladas por un adulto o figura de autoridad; los alumnos
del segundo ciclo podrán prever las consecuencias de ciertas acciones y lo tomarán
como referencia al momento de decidir, mientras que los integrantes del tercer ciclo
podrán distinguir entre las consecuencias positivas y negativas de una decisión y las
considerarán antes de decidir.
• Cuestionar: ¿por qué es importante estar informados al momento de decidir, así como
prever los posibles resultados de nuestra decisión?, ¿qué pasa cuando alguien decide sin
tener en cuenta las consecuencias de su decisión?
• Para finalizar, realizar la discusión del dilema moral “El dinero desaparecido” (Anexo 1).
Es indispensable que el maestro o maestra tome en consideración las siguientes fases
para le discusión del dilema moral:
Fase 1: Realizar la presentación del dilema, distribuir el dilema por escrito a los miem-
bros del grupo, y posteriormente el maestro o maestra realizará la lectura del mismo en
voz alta.
Fase 2: Recapitulación: Solicitar a un voluntario que indique de qué trata el dilema con la
finalidad de comprobar la comprensión del mismo; es importante insistir a los alumnos qué
se ha de contestar a lo que debería hacer el protagonista y no lo que probablemente haría.

• Realizar individualmente la actividad • Orientar a los alumnos respecto a este
“Toda decisión tiene consecuencias”, análisis con las siguientes actividades:
y explicar a los alumnos que deberán • Dibujar en su cuaderno una balanza.
analizar cada una de las decisiones y • Explicar al grupo que la balanza
definir cuál sería el resultado posible. representa las 2 opciones a elegir. (Se
Consultar Anexo 2, Cuadro 1. puede ejemplificar con una decisión
que en la realidad los alumnos
tengan que enfrentar, ingresar a la
secundaria, faltar a clases, cumplir
con las tareas, abandonar la escuela,
etc.).
• Invitar al grupo a que mediante lluvia
de ideas den razones por las cuales
sí es bueno tomar esa decisión
(anotarlas en el lado izquierdo de la
balanza) y motivos por los que no
deben hacerlo (anotarlo en el lado
derecho de la balanza)
• Sumar las razones que existen en cada
lado de la balanza, explicar que cada
razón equivale a un kilogramo ¿hacía
qué lado se inclina la balanza?, ¿qué es
lo que nos conviene elegir? Consultar
Anexo 2, Cuadro 2.
Fase 3: Reflexión individual, cada alumno expresará por escrito la decisión adoptada, así
como sus razones. En el caso del primer ciclo, el o la docente puede trabajarlo en equipo
con el ciclo, realizando la lectura en voz alta de la situación y formulando las preguntas
para que los niños las respondan oralmente.
Fase 4: Discusión del dilema: Se realizará un comentario grupal, cada alumno expondrá sus
respuestas y argumentos en torno al conflicto que plantea el dilema.
Fase 5: Final de la actividad, se propone a los alumnos que reconsideren su postura
inicial, valorando si luego de escuchar los argumentos de sus compañeros continúan en
la misma postura o la han modificado, en caso de esta última opción deberán formular
razones para defender la nueva postura considerando las soluciones argumentativas
presentadas por el grupo.
Nota: Mediante la discusión de dilemas morales, los alumnos desarrollan su capacidad de

razonar y su juicio moral sobre situaciones que plantean un conflicto de valores, además
le posibilita ejercitar la toma de decisiones considerando las posibles consecuencias de las
mismas.
Para saber más acerca de la estrategia de dilemas morales el maestro o maestra puede con-
sultar la Propuesta Educativa Multigrado, página 164 “Dilema”, en su apartado Estrategias
Básicas para la Enseñanza de Formación Cívica y Ética.

Anexo 1
Dilema moral
El dinero desaparecido
Es la hora del recreo y los niños y niñas disfrutan de su almuerzo en el patio

mientras otros juegan en la cancha de fútbol; la maestra ha salido a la puerta de
la escuela a atender a una mamá, todo parece transcurrir con normalidad, pero
cuando el receso termina, Rocío se da cuenta de que el dinero que su papá le dio
para comprarse unos cuadernos nuevos ha desaparecido de su mochila. Rocío le
cuenta lo sucedido a la maestra, ella pregunta al grupo si alguien sabe quién tomó
el dinero. Martha está al corriente de que su mejor amiga, Lola, necesita dinero
para comprar un medicamento para su madre que está enferma, son muy pobres
y a pesar de que trabajan bastante, no han podido reunir la cantidad necesaria
para el medicamento; Martha sabe que la única persona que ha estado dentro del
salón durante el recreo ha sido Lola, con una actitud muy sospechosa, por cierto.
Cuando la maestra pregunta, Martha no sabe si decirlo o no.
¿Qué crees tú que debería hacer Martha?

¿Por qué?
¿Qué motivos tiene para no decirlo?
¿Qué motivos tiene para decirlo?
Imagina que Martha decide callar; la maestra está muy enojada por la situación
pues nunca en el salón se ha perdido algo y ahora que ha ocurrido es necesario
poner una sanción ejemplar para evitar que vuelva a suceder, así que decide
castigar a todo el grupo si no aparece el responsable.
¿Qué debe hacer Lola, aceptar su culpa o permitir que castiguen a todo el grupo?
¿Qué razones tiene para decir la verdad?
¿Qué motivos tiene para ocultarla?
Nota para el docente: Las competencias marcadas con * han sido retomadas del Programa Integral de Formación
Cívica y Ética por considerarse necesarias para el logro de los propósitos establecidos en la sesión.

Anexo 2

Cuadro 1 Cuadro 2
¿Qué pasaría si …? Decisión

Posible resultado
Ir a la secundaria
Decisión
Sí No
Tomas los útiles
de un compañe-
ro sin pedirlos • Aprenderé más.
prestados. • Podré continuar
Cumples con las mis estudios.
tareas. • Tendré mejores • Dejan mucha tarea
oportunidades de
No trabajas en empleo.
• Me levantaré más
clase. temprano
• Conoceré cosas
Sales de casa nuevas.
sin avisar a tus
padres. • Tendré nuevos
amigos
Colaboras con los
quehaceres en
casa.
Tiras basura en la 5 kg. 2 kg.
calle.
Tomas el dinero
de tus padres
sin pedirlo y lo
gastas.
Dejas de asistir a
la escuela
Estudias una
profesión.

Deseo un futuro mejor, por eso
defino mi proyecto de vida
¿Qué pretendemos alcanzar? • Efectúo tareas siguiendo pautas para su
realización y establezco compromisos de
acción conmigo y con otros.
Propósito general:
• Que los alumnos establezcan

metas y compromisos con miras a Actividades del lenguaje
definir y alcanzar un proyecto de oral y escrito
vida sano.
Comunicación oral: Participación, diálogo
• Que niñas y niños elaboren entre pares, intercambio de opiniones.
un proyecto de vida a corto y Escritura: Escritura de tarjetas y esta-
mediano plazo y definan las blecimiento de metas y compromisos por
acciones para lograr su meta. escrito.
Lectura: Lectura en voz alta, lectura en si-
lencio y comentada.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Invitar a algunos voluntarios a que
compartan con el grupo qué quieren
estudiar o ser cuando grandes.
Motivarlos a que platiquen ¿qué quieren
ser?, ¿por qué?, ¿qué deben hacer para
lograrlo?

• Planteo metas a corto y mediano plazo • Reconozco la importancia de trazarme
y organizo acciones para alcanzarlas en metas a corto y mediano plazo y organi-
distintos momentos. zo acciones para lograrlas.
Materiales
• Biografía de Sor Juana Inés de la Cruz. • Cinta adhesiva.

• Formato: Metas a corto plazo. Me • Materiales del Rincón de Artes.
comprometo a … • Alfabeto móvil.
• Revistas.
• Tarjetas blancas.
• Comentar con el grupo acerca de la importancia de plantearnos metas para lograr

el cumplimiento de nuestros proyectos, destacar que no siempre es fácil conseguir lo
que queremos, pues en muchas de las ocasiones debemos esforzarnos y hacer algunos
sacrificios para conquistar aquello que nos hemos propuesto. Ejemplo de ello es la
historia de Sor Juana Inés de la Cruz, quien a pesar de las costumbres de su época y de los
obstáculos que se le presentaron logró hacer realidad muchos de sus proyectos. ¿Saben
quién fue Sor Juana Inés de la Cruz?, ¿qué hizo?, ¿por qué es reconocida?
• (Anexo 1) El maestro o maestra leerá en voz alta la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz.
• Al finalizar la lectura promover la participación de los alumnos en relación a lo que Sor
Juana deseaba, los obstáculos que tuvo que superar, qué hizo para lograr lo que quería.

Primer ciclo
• Comentar con el grupo sobre algunas • Orientar para la elaboración de la tarjeta
metas que les gustaría alcanzar a los alumnos; pueden hacer uso del
durante el ciclo escolar (aprender a siguiente organizador de ideas.
leer, aprender a escribir, ser mejores
estudiantes, etc.) y las acciones que • Lugar y fecha:
tendrán que realizar para lograrlas. • Destinatario:
Entre todos destacar el esfuerzo que se
requiere hacer para lograr tales metas. • Quiero contarte que en este ciclo
• Primer grado: Los alumnos con apoyo escolar mi meta es:
del docente o de los compañeros • Para alcanzar mi meta haré lo siguiente:
de 2do. grado forman enunciados
con el alfabeto móvil, en ellos • Esta meta es buena para mí porque me
deberán expresar sus metas, luego ayudará a:
revisan junto con sus compañeros
de grado y el docente si la escritura • Firma:
y la segmentación de las palabras es • Decorar e ilustrar la tarjeta de la manera
correcta, posteriormente anotarán que deseen, para ello pueden hacer uso de
los enunciados en su cuaderno y los los materiales del Rincón de Artes.
ilustrarán con recortes o dibujos.
• Segundo grado: De manera individual
los alumnos determinan una meta que
desean lograr en este ciclo escolar,
luego elaboran una tarjeta en la que le
cuenten a quien ellos deseen en qué
consiste esa meta y lo que harán para
alcanzarla, así como la manera en que
el logro de dicha meta los beneficiará.

• Los alumnos pegan en un lugar visible del salón sus producciones, a este espacio se
le puede dar un nombre especial, mismo que se determina con la participación del
grupo, luego niñas y niños comparten con sus compañeros y maestro (a) sus proyectos
y las acciones que deben emprender para realizarlos. (Es importante que el maestro
o maestra participe en las actividades, narrando al grupo acerca de sus proyectos,
metas cumplidas o por cumplir, y se plantee ante el grupo una meta a alcanzar, de esta
manera los alumnos podrán percibir que no importa la edad, la profesión o el empleo
que se tenga, pues siempre es bueno fijarse nuevas metas y luchar por alcanzarlas).

• Reunir en parejas a los alumnos realizar • Conversar en equipo acerca de ¿qué
la actividad Metas a corto plazo. Me pasa con las personas que no establecen
comprometo a… (Anexo 1). ninguna meta en su vida?, ¿establecer
• Explicar a los alumnos que esta actividad metas es todo lo que se necesita para
les permitirá establecer compromisos lograrlas?, ¿qué más se debe hacer?
a futuro, para ello deberán pensar en • Realizar, de forma individual, la
una meta a corto plazo que les gustaría actividad “Hacer realidad un sueño”,
lograr (mejorar la lectura en voz alta o misma que consiste en que los alumnos
el trazo de la letra, aprender a utilizar realicen lo siguiente:
la computadora, aprenderse las tablas • Escriban una meta que les gustaría
de multiplicar, aprender a nadar, entre lograr a mediano o largo plazo (estudiar
otras). una profesión, tener un empleo,
• Escribir cada uno en su hoja la meta que aprender algo que les agrade).
se haya planteado, establecer la fecha en • Escriban los beneficios que el logro
que será cumplida y elaborar una lista de 3 de esa meta les proporcionaría. Los
acciones que le permitan lograrlo. obstáculos que deben superar para
• Firmar su compromiso y pedir a su lograrlo.
compañero que lo firme también, como • Definir las acciones a realizar para
testigo del compromiso que se está superar dichos obstáculos y lograr su
asumiendo. meta.
• Pegar su compromiso en un lugar visible
del salón.
• En plenaria comentamos ¿por qué es importante establecer un proyecto de vida?, ¿qué

ocurre con quienes no tienen claro lo que desean para su futuro?, ¿qué tienen que ver la
libertad y la toma de decisiones con el establecimiento de un proyecto de vida?

Anexo 1
Sor Juana Inés de la Cruz
Hace casi cuatrocientos años, es decir, a principios del siglo XIX, muchos españoles
viajaban al nuevo mundo en busca de oportunidades y fortuna. Por aquellos
tiempos llegaron don Pedro Ramírez de Santillana y doña Beatriz Ramírez Rendón
a la ciudad de Huichapan, en el actual estado de Hidalgo. Años más tarde tuvieron
una hija a la que llamaron Isabel.
Cuando Isabel creció, conoció a Pedro Manuel de Asbaje y se casó. El nuevo

matrimonio tuvo tres hijas: Josefa, María y Juana Inés, quien más tarde se llamaría
Sor Juana Inés de la Cruz.
Con los años, Sor Juana llegaría a ser una de las poetisas y escritoras más
importantes de su época. La fecha de su nacimiento, de acuerdo con lo que señala
una fe de bautismo, fue el 12 de noviembre de 1648.
Desde muy pequeña, Juana Inés mostró un profundo interés por el conocimiento.
Aprendió a leer a los 3 años y a partir de entonces desarrolló un enorme gusto por
el estudio. Juana Inés vivió un tiempo con su abuelo Pedro Ramírez en Panoaya.
Ahí, pasaba horas enteras disfrutando de la lectura de los libros del abuelo. En
ese lugar también aprendió a hablar náhuatl sin que nadie le enseñara, porque le
gustaba mucho platicar con los indígenas.
En la época en que nació y vivió Juana Inés, las universidades y los colegios no
estaban abiertos a las mujeres; eran los varones quienes recibían y tenían acceso
a la educación.
Cuando Juana Inés supo que existía la universidad le pidió a su madre que la
vistiera de hombre y la enviara a México, pero ella no aceptó. En aquel tiempo,
el arte era considerado sólo apto para los miembros de la corte y de la Iglesia. Por
eso, para las mujeres, el único acceso a la cultura estaba dentro del convento.
En 1660, Juana llegó a la ciudad de México a vivir con unos parientes de su

madre. A los doce años consiguió que la mandaran con un profesor de latín y

aprendió esa lengua en sólo veinte clases. Juana Inés era muy disciplinada para el
estudio. Se marcaba un límite de tiempo para aprender algo y, si no lo aprendía
se cortaba el pelo. Ella decía que lo cortaba porque el pelo crecía aprisa y ella

aprendía despacio. Además pensaba que no era justo que “estuviese vestida de
cabellos una cabeza que estaba tan desnuda de noticias”. Siempre sobresalió por
su precocidad y talento. Las amistades de la familia admiraban su conocimiento
y su memoria. A los trece años, Juana Inés fue llamada a la corte para servir como
dama de la virreina doña Leonor Carreto, marquesa de Mancera.
Tiempo después, cuando tuvo que decidir su futuro, Juana Inés optó por el
único camino que una mujer podía escoger en aquella época para poder dedicarse
al estudio: ingresó en el convento de San José de las Carmelitas Descalzas. Más
tarde se fue al convento de San Jerónimo, en donde se convirtió en Sor Juana
Inés de la Cruz.
A lo largo de su vida, Sor Juana escribió gran cantidad de poemas, obras de

teatro y algunos textos en prosa. Tanto en su obra como en su vida, Juana de
Asbaje luchó siempre por lograr la igualdad entre el hombre y la mujer. Luchó
para que la mujer tuviera derecho a la educación y se reconociera que es tan
inteligente como el hombre.
En 1695 brotó una epidemia de peste que rápidamente penetró en el convento

de las Jerónimas. Después de algunos días, Sor Juana enfermó y murió el 17 de abril.
A pesar de las críticas que tuvo que padecer, sus contemporáneos reconocieron su
digna rebeldía y su incomparable talento.


Anexo 2
Metas a corto plazo: “me comprometo a…”

Yo , en pleno uso de mi
razón, por este medio declaro mi intención de lograr las siguientes metas a
corto plazo antes de o más tarde del
(Fecha).
Mi meta es:
Para lograr esa meta, realizaré las siguientes acciones:

1.
2.
3.
Firma Fecha de hoy:
Testigo (Firma)

Bibliografía

BUXARRAIS, María Rosa, et. al., “La educación moral en primaria y secundaria. Una
experiencia española”, México, ed. SEP/Progreso, 2000.
LÓPEZ Sánchez Félix, “Los valores y la toma de decisiones”, México, Siglo XXI, 1995.
MMEM, Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. La Pedagogía Freinet.

Principios, propuestas y testimonios. [Antología], México, 1996.
Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México, SEP, 2008.
Propuesta Educativa Multigrado 2005, México, SEP, 2006.
PUIG Robira, Joseph Ma., “Discusión de dilemas morales”, en La Educación Moral,

Barcelona, ICE I Horsori, 1995.

Historia familiar y personal

¿Qué pretendemos alcanzar? • El árbol genealógico familiar.
• Principales acontecimientos de la
historia personal.
Propósito general:
• Comprender qué es un árbol Actividades del lenguaje

genealógico, en qué consiste y
para qué sirve. oral y escrito
• Comprender que las personas Comunicación oral: Expresión oral de
también tienen historia y que ésta ideas y conocimientos previos sobre el
tema.
puede reconstruirse utilizando
Escritura: Escritura de informes y
fuentes documentales, materiales biografías.
y testimonios orales. Lectura: de textos y lectura en voz alta.
Búsqueda, uso y organización de
información.

Segundo ciclo/Tercer ciclo
Historia
• El árbol genealógico familiar.
• Biografía personal.
Materiales
• Libros de texto gratuitos: Libro

Integrado, primero y segundo grados;
libros de Español, tercero, cuarto y
quinto grados; libro de Historia y
Geografía, tercer grado.
• Para elaborar líneas del tiempo: hojas de
papel bond, cinta adhesiva, marcadores,
regla, tijeras.

Primera sesión
Los antepasados de mi familia
Actividad inicial. Recuperar saberes del alumno y comunitarios
• Propiciar que los niños hablen de su familia: quiénes la conforman, número de
integrantes, con quienes viven en casa, etcétera.
• Preguntar si saben qué es un árbol genealógico, en qué consiste y para qué sirve.
Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
• Primer grado • Organizar parejas o equipos en los
• Observar la imagen del Libro que se incluyan a niños de ambos
Integrado, primer grado, p. 28, y grados. Los niños consultan el apartado
plantear preguntas para promover correspondiente a la historia personal del
la participación de alumnos: ¿qué libro de Historia y Geografía y realizan
ven?, ¿quiénes son las personas de las las actividades relacionadas con la
fotografías?, ¿por qué se conservan historia de la familia.
fotografías como esas?, ¿qué nos dicen • Elaborar después su árbol genealógico
las fotografías familiares? (incluyendo hermanos, padres y
• Pedir a los niños que dibujen su árbol abuelos). De ser posible, a cada
genealógico, incluyendo hermanos, integrante de la familia le agregan la
padres y abuelos. fecha y lugar de nacimiento.
• Segundo grado
• Leer el texto “La familia” del Libro
Integrado, primer grado.
• Pedir a los niños que realicen el árbol
genealógico de las páginas 26 y 27.
Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad

• Los niños de tercer ciclo presentan sus informes acerca del árbol genealógico.
• Se realiza una exposición de los árboles genealógicos realizados por los niños de todos
los ciclos.

• La organización jerárquica de los integrantes de la familia.
• Inclusión de familiares según lo solicitado a cada ciclo.
• Capacidad de expresar, con las palabras de los niños, qué es un árbol genealógico.

Historia
Tercer ciclo
• Retomar las preguntas planteadas en
la actividad inicial (qué es un árbol
genealógico, en qué consiste y para
qué sirve) y elaborar un informe
sobre el tema (el árbol genealógico).
Para realizar los informes se pueden
consultar los libros de Español, quinto
y sexto grados, páginas 180 y 155,
respectivamente.
• Elaborar su árbol genealógico
(incluyendo hermanos, padres, tíos,
abuelos y bisabuelos). De ser posible, a
cada integrante de la familia le agregan
la fecha y lugar de nacimiento.
• Proponer, con datos cronológicos de
una familia, sencillos problemas, como:
¿cuántos años tenían tus abuelos
cuando nació tu mamá?, ¿cuántos años
tenían cuando naciste tú?, etcétera.
Tercer ciclo
• Informe escrito sobre el tema y capacidad de expresar oralmente las conclusiones
obtenidas.
• La organización jerárquica de los integrantes de la familia.
• Inclusión de familiares según lo solicitado a cada ciclo.
• Capacidad de expresar, con las palabras de los niños, qué es un árbol genealógico

Segunda sesión
La historia personal
• Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿nosotros tenemos historia?, ¿cómo
podemos saber de nuestro pasado?
• Promover la participación y anotar sus respuestas en el pizarrón (se espera que respecto
a la segunda pregunta los niños mencionen actas de nacimiento, fotografías, cartillas
de vacunación, boletas de calificaciones, invitaciones de cumpleaños, juguetes, ropa,
etcétera).

Primer ciclo
Primer grado Ambos grados
• Observar con los niños de primer grado • Escribir con ayuda de sus familiares
la imagen del Libro Integrado, primer enunciados breves sobre acontecimientos
grado, págs. 8 y 9, plantear preguntas importantes de sus vidas, ponerles fecha
para promover la participación de los e ilustrarlos con dibujos o fotografías
niños: ¿qué dice el texto?, ¿qué ven (nacimiento, salida del primer diente,
en el dibujo?, ¿qué se expresa en él?, entrada a la escuela, cumpleaños,
etcétera. etcétera).
Segundo grado • Hacer una línea del tiempo personal con
la información recabada por los niños e
• Organizar equipos con los niños de ilustrarla con dibujos.
segundo grado para que lean y realicen
la actividad “Tu propia historia” del
Libro Integrado, segundo grado, págs.
56 y 57.

• Los niños de los tres ciclos leen en voz alta las biografías y presentan sus líneas del
tiempo al resto del grupo.

Primer ciclo/Segundo ciclo/Tercer ciclo
• Listado de acontecimientos relevantes de sus vidas y el orden cronológico de ellos.
• Biografías escritas: secuencia cronológica, contenido expresado con orden, claridad
y sencillez (alumnos de segundo y tercer ciclos).
• Líneas del tiempo: orden cronológico e ilustraciones.

• Hacer preguntas adicionales del tipo ¿qué información nos aporta un acta de
nacimiento? ¿y una fotografía? ¿qué nos dicen los juguetes?
• Escribir las respuestas en el pizarrón y destacar sus aspectos relevantes, por ejemplo,
que las actas de nacimiento contienen la fecha y lugar donde se nace, o que las
Historia
fotografías expresan acontecimientos importantes en la vida de las personas.
• Proponer realizar las siguientes actividades por ciclo:

• Escribir su biografía personal1, niños de ambos ciclos, para hacerlo pueden seguir el
siguiente procedimiento:
a) Investigar los acontecimientos relevantes de sus vidas en fuentes documentales,
materiales y testimonios orales.
b) Enlistar dichos acontecimientos y ordenarlos cronológicamente.
c) Escribir una narración autobiográfica, para hacerlo conviene consultar los libros de
Español, quinto y sexto grado, páginas 62-63 y 164-171.
• Ilustrar con dibujos las biografías escritas.
• Elaborar a partir de la biografía una línea del tiempo semejante a la de primer ciclo y
pegarlas en un lugar visible del salón de clases.
1
El grado de complejidad de las biografías que se escriban será variable de acuerdo con las capacidades y el grado que
cursen los niños.
• Para concluir el tema plantee a los alumnos algunas preguntas para promover la
reflexión sobre las estrategias empleadas: ¿cómo supieron acerca de su pasado?,
¿qué tuvieron qué hacer para escribir la biografía y hacer la línea del tiempo?, ¿qué
aprendieron de nuevo?

El desarrollo de la agricultura
y las primeras aldeas

¿Qué pretendemos alcanzar? • Las plantas: crecimiento y alimentación.
Propósito general:
• Reconocer la importancia de la
agricultura en el surgimiento
de las primeras aldeas y la vida
sedentaria.
oral y escrito
Comunicación oral: de ideas y conoci-
mientos previos sobre el tema.
Escritura: de conclusiones, descripcio-
nes, historietas, mapas conceptuales y
explicaciones.
Lectura: de textos
información.
Complementar organizadores de textos.

Historia
• Productos agrícolas mesoamericanos. • El origen de la agricultura y su influencia
• El cultivo de las plantas en Mesoamérica. en el proceso de sedentarización de los
grupos humanos.
• Aparición de nuevas actividades
humanas en las aldeas agrícolas:
domesticación de animales, cestería,
alfarería y técnicas de riego.
Materiales
• Libros de texto gratuito: Libro integrado,

primer y segundo grados; Historia y
Geografía, tercer grado; Historia, cuarto y
quinto grados y Ciencias Naturales, tercer
y cuarto grados.
• Cartulinas, hojas de papel bond tamaño
carta, colores,
• Germinarios elaborados con algodón, tela
gruesa o esponja, y diversas semillas.1
• Recursos complementarios
• Enciclomedia:
• Videos: Agricultura y vida sedentaria,
El origen de la agricultura, Agricultura y
domesticación de animales.
• Galería de imágenes: Cambio de dieta.
1
Es importante que con algunos días de anticipación el
maestro prepare con los alumnos de este ciclo la actividad
experimental del Libro integrado, segundo grado: “Expe-
rimenta y comprueba”, p. 104, para que al momento de
realizar esta actividad las plantas ya se hayan desarrollado.

Primera sesión
• Pida a los alumnos que en pequeños equipos (integrados por niños de todos los ciclos)
comenten a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la agricultura?, ¿por qué es
importante para los seres humanos? Dé algunos minutos para que los equipos obtengan
conclusiones.

• Promover que los niños observen los • Pedir a los niños que hagan un listado
germinarios y proponga que discutan de los productos agrícolas de origen
y respondan la siguiente pregunta: mesoamericano, para ello sugiera que
¿por qué crecieron las plantas? Para consulten los libros de texto de cuarto
contestar la pregunta pida que se grado de Historia (págs. 12-15) y Ciencias
apoyen en sus observaciones y el Naturales (págs. 126-127).
Libro integrado de primero (p. 100) • Elaborar el dibujo de cada uno de los
y segundo grados (p. 104). Los niños productos enunciados y anotar cómo se
de segundo pueden también pueden aprovechan actualmente.
consultar el tema “¿Cómo beben y
respiran las plantas?” del Libro de
Ciencias Naturales, tercer grado,
pág. 62.
• Apoyar a los alumnos para que
escriban una respuesta a la pregunta.

• Los alumnos de cada ciclo presentan al resto del grupo sus conclusiones:
• Primer ciclo: explicar el experimento realizado y leer las respuestas a la pregunta
planteada.

• Si los alumnos son capaces de • Si se reconocen los cultivos de origen
identificar que las plantas se originan mesoamericano.
de semillas y que el agua y la luz solar
contribuyen a su crecimiento.

• En plenaria se presentan las conclusiones de cada equipo.
Historia
Tercer ciclo
• Sugiera a los alumnos que lean
los siguientes temas del libro de
Historia, quinto grado: “El origen de
la agricultura”, “La ganadería” y “Las
primeras aldeas” (págs. 17-20), pida
que realicen la siguiente actividad:
en una cuarta parte de cartulina o en
una hoja tamaño carta hacer un dibujo
sobre lo que más les haya interesado.
Escribir un breve texto que describa el
contenido del dibujo. Con los dibujos
formar un mural de la historia.
• Segundo ciclo: exponer el listado elaborado y explicar que se trata de productos

cultivados en la antigua Mesoamérica.
• Tercer ciclo: explicar oralmente el contenido de los dibujos realizados.
Tercer ciclo
• La pertinencia de las descripciones realizadas, en particular el contenido de los textos y
su relación con los dibujos realizados.
• La capacidad de explicar oralmente el contenido de los dibujos.

Segunda sesión
y las primeras aldeas.
• Plantear la siguiente pregunta: ¿los seres humanos siempre hemos practicado la
agricultura?
• Promover la participación de los alumnos, oriéntelos para que argumenten sus
respuestas y escríbalas en el pizarrón (no es necesario que haya una respuesta
concluyente, lo importante será despertar el interés por el tema).
• Elaboran un dibujo acerca del • Leer el tema “Los primeros pueblos”, del
crecimiento y la alimentación de las libro de Historia, cuarto grado (alumnos
plantas (primer grado); los que ya de éste grado), y los de tercero el tema
saben escribir le agregan un enunciado. correspondiente del libro de Historia
• Realizar la actividad del Libro y Geografía. A partir del contenido
Integrado, p. 104 (los de segundo). de los textos escriben lo que podrían
dibujar para elaborar una historieta
• Apoyar a los niños para que sobre el desarrollo de la agricultura en
identifiquen cómo benefician las Mesoamérica (equivale a hacer el guión).
plantas a los seres humanos.
• Dibujar su historieta sobre el desarrollo
• Escribir un texto colectivo sobre el de la agricultura en Mesoamérica.
crecimiento y alimentación de las
plantas (niños de ambos grados). • Solicitar que escriban un breve texto que
explique la forma en que se desarrolló la
• agricultura en Mesoamérica o la entidad
en donde viven.

• Pida a los niños que peguen sus trabajos, conforme van terminando, en un lugar visible
del aula. Al final presentan oralmente los que crean convenientes (por ejemplo, los
de primer ciclo pueden leer su texto colectivo, los de segundo sus historietas y los de
tercero los mapas conceptuales).
a) Si el contenido del texto colectivo a) Si las historietas conservan una se-
incluye las ideas fundamentales sobre cuencia temporal lógica sobre el desarro-
el crecimiento y alimentación de las llo de la agricultura.
plantas
b) Si son capaces de explicar, oralmente
b) La capacidad de explicar oralmente o por escrito, cómo fue el desarrollo de la
cómo crecen y se alimentan las plantas, agricultura en Mesoamérica.
y por qué son importantes para los
seres humanos.

Historia
Tercer ciclo
• Partir de los textos leídos en la sesión c) Elaborar una explicación acerca de
anterior para realizar las siguientes cómo se originó la agricultura y su
actividades: influencia en el proceso de sedentariza-
ción de los grupos humanos.
a) un mapa conceptual sobre el desa-
rrollo de la agricultura.2
b) complementar un cuadro como el siguiente:
Lo que aprendieron a hacer los
primeros agricultores
¿Qué aprendieron?
1. A hacer cestos tejidos
2. A domesticar animales 2
La Propuesta educativa multigrado 2005 contiene
¿Para qué sirve? orientaciones para la elaboración de mapas con-
1. Para almacenar granos. ceptuales, consultar las páginas 27 y 140.
Tercer ciclo
a) Si los mapas conceptuales tienen un orden lógico y comprenden los contenidos funda-
mentales de los textos trabajados.
b) Si identifican las nuevas actividades que propició el desarrollo de la agricultura.
c) La capacidad de explicar, oralmente o por escrito, cómo se originó la agricultura y su
influencia en el proceso de sedentarización.

Tercera y cuarta sesiónes3
• Los alumnos de los tres ciclos organizan una asamblea para planear una conferencia
colectiva y presentarla a los padres de familia y a otros miembros de la localidad. Junto
con el maestro pueden organizar la actividad de manera general (quiénes y cómo
participan, fecha, horario, recursos necesarios, invitaciones, etcétera). Luego deciden
los contenidos específicos a tratar por cada ciclo.

Los niños se reúnen por ciclo para discutir y acordar los contenidos que pueden
desarrollar en la conferencia y preparar el material correspondiente:
• Explicar el experimento realizado con • Explicar acerca de cómo fue el desarrollo
el germinario y conclusiones obtenidas. de la agricultura en Mesoamérica.
• Explicar sobre el crecimiento y la • Presentar los productos agrícolas
alimentación de las plantas. de origen mesoamericano y su
• Explicar acerca de la importancia de las aprovechamiento actual.
plantas para el ser humano.

• Exposición de la conferencia ante padres de familia y miembros de la localidad.
• A partir del texto “Los hombres hechos de maíz” (libro de Historia, cuarto grado, pags. 16-
17) los alumnos de los tres ciclos hacen una representación del contenido mediante un
ejercicio de expresión corporal (prever el ensayo con anticipación).
• En la evaluación de la conferencia pueden participar el maestro, los alumnos, los padres
de familia y otros asistentes a la misma. Conviene evaluar aspectos como los siguientes:
calidad de la información, dominio del tema, exposición oral y material de apoyo.
3
Conviene que el maestro organice las actividades propuestas en dos sesiones, por ejemplo, una puede ser de planeación de la conferencia y una más d

Historia
Tercer ciclo
• Explicar el proceso de domesticación de

plantas por el ser humano en el Viejo
Continente y Mesoamérica, apoyándose
con dibujos y mapas conceptuales.
• Explicar cómo influyó la agricultura
en la sedentarización de los grupos
humanos.
• Exponer las nuevas actividades
realizadas por los seres humanos
derivadas del desarrollo de la
agricultura.
cia y una más destinarla a su realización y evaluación.

Civilizaciones agrícolas
del Viejo Mundo

¿Qué pretendemos alcanzar? • Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema
común.
Propósito general:
• Identificar los factores naturales

que favorecieron el desarrollo de Actividades del lenguaje
las civilizaciones agrícolas del oral y escrito
Viejo Mundo.
• Ubicar espacialmente las regiones Comunicación oral: de ideas y conoci-
donde se desarrollaron las
Escritura: de conclusiones, descripciones,
civilizaciones agrícolas. organizadores gráficos de textos y cartas
• Reconocer algunos rasgos imaginarias.
culturales de las civilizaciones Lectura: de textos
agrícolas. Lectura en voz alta.
información.

Historia
• Ubicación espacial de las civilizaciones • Ubicación espacial y temporal de las
agrícolas de la antigüedad. civilizaciones agrícolas de la antigüedad.
• Características culturales de las • Características culturales de: Egipto,
civilizaciones agrícolas de la antigüedad. Mesopotamia, India y China.
• Aportes culturales y técnicos.
Materiales
• Libros de texto gratuitos: Español,

lecturas, segundo grado e Historia,
quinto grado.
• Cartulinas, hojas de papel bond tamaño
carta, colores,
Recursos complementarios
• Enciclomedia: Videos: El desarrollo de las

civilizaciones en el tiempo, Civilizaciones
agrícolas de la antigüedad, Mesopotamia,
Egipto: agricultura, Civilización del valle
del Indo y China: civilización.
• Galería de imágenes: todas las imágenes
de la lección 3.
• Mapas animados: Primeras civilizaciones
agrícolas.

Primera sesión
del Viejo Mundo
• Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿cuándo obtienen los campesinos mejores
y más abundantes cosechas?, ¿qué favorece obtenerlas?
• Promover que los niños expresen sus ideas y escríbalas en el pizarrón.

• Hacer letreros con las siguientes • Ubicar en un mapa el lugar donde se
palabras: Egipto, Mesopotamia, desarrollaron Egipto, Mesopotamia, India
India, China, río Nilo, río Tigris, río y China.
Éufrates, río Indo, río Hoang Ho y • Pegar los letreros hechos por los niños de
río Yan-Tse. primer ciclo.

• Los alumnos de segundo y tercer ciclos presentan al grupo el contenido de los mapas
realizados; además, los de tercer ciclo presentan sus líneas del tiempo.
• Los niños de primer ciclo identifican y/o leen en voz alta los letreros hechos por ellos.
• La capacidad de identificar los letreros • La ubicación correcta de las civilizaciones
escritos (¿en dónde dice Egipto?, ¿en agrícolas de la antigüedad, así como la
dónde dice China?, etcétera). colocación acertada de los nombres de
• La escritura y lectura de los letreros lugares y ríos.
realizados.

• Explicar brevemente que hace 5 mil años en Europa, Asia y el norte de África se
desarrollaron grandes civilizaciones agrícolas y que con ellas tuvieron lugar los primeros
Historia
grandes centros urbanos de la historia de la humanidad. Preguntar a los niños qué saben
acerca de estas grandes civilizaciones y escribir sus respuestas en el pizarrón.
Tercer ciclo
• Ubicar en un mapa el lugar donde se • Trazar en su cuaderno una línea del
desarrollaron Egipto, Mesopotamia, tiempo en la que ubiquen los siguientes
India y China. Agregar los nombres de acontecimientos: invención de la
estas civilizaciones y los ríos con los escritura, inicio de la domesticación
que están asociadas (otra posibilidad es de animales, primeras ciudades en
pegar letreros elaborados por los niños Mesopotamia, desarrollo de la escritura
de primer ciclo). jeroglífica en Egipto, apogeo de la
civilización del Indo y unificación del
territorio chino bajo la dinastía Shang.
La información cronológica necesaria
se encuentra en la lección 3 del libro de
Historia, quinto grado.
Tercer ciclo
• La ubicación correcta de las civilizaciones agrícolas de la antigüedad y los nombres de
lugares y ríos correspondientes.
• Los datos cronológicos y la secuencia temporal de la línea del tiempo, así como el uso
de las unidades de medida empleadas.

Segunda sesión
del Viejo Mundo
• Muestre a los niños diversas imágenes y pida que las relacionen, según corresponda, con
las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, China e India.1 Promueva que los alumnos
expresen cómo lograron relacionar las imágenes, en qué se fijaron, cuál imagen les
interesó más, qué representa, etcétera.
1 Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imágenes de la Galería (lección 3) para realizar esta actividad.

• Iluminar dibujos alusivos a las • Hacer un dibujo en un cuarto de
civilizaciones agrícolas y les escriben cartulina o en una hoja tamaño carta
enunciados o textos breves, por relacionado con las civilizaciones
ejemplo, pirámides de Egipto, agrícolas. Para realizarlo pueden
sarcófago, etcétera. consultar la Biblioteca de Aula o el libro
• Pegar sus dibujos en un lugar visible de Historia, quinto grado.
del salón. • Redactar una descripción del dibujo
• Colaborar con los niños de segundo realizado.
ciclo en la elaboración del mural de la • Formar con los dibujos un mural de la
historia. historia.

• Se presentan los productos realizados
por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: presentan los dibujos
iluminados y leen en voz alta algunos
textos escritos.
Segundo y tercer ciclos: explican el
contenido de sus dibujos y leen algu-
nas de las descripciones realizadas.
• La escritura de enunciados y la • Las descripciones, que sean congruentes
identificación y lectura en voz alta de con los dibujos realizados.
los mismos. • La expresión oral en la presentación de
los dibujos del mural de la historia.

Historia
Tercer ciclo
• Consultar las páginas 27-30 del Libro
de Historia, quinto grado. Después
organizar la información del texto
de la manera que prefieran, puede
ser mediante un cuadro de doble
entrada, mapa conceptual, cuadro
sinóptico, etcétera. La finalidad es
que identifiquen las características
principales de las civilizaciones
desarrolladas en Egipto, Mesopotamia,
India y China.
• Realizar además un dibujo para
colaborar con el mural de la historia que
elaboran los niños de segundo ciclo.
Tercer ciclo: presentan sus organiza- • Apoye y dirija al grupo para escribir un
dores gráficos de textos y explican las texto colectivo sobre el tema común.
características fundamentales de las Posteriormente, los niños de segundo
civilizaciones agrícolas. y tercer ciclos pueden escribirlo
completo en su cuaderno; los de primer
ciclo pueden escribir una parte o un
enunciado que ellos mismos elijan.
Tercer ciclo
• La capacidad para manejar y organizar información en el organizador gráfico de textos.
• Las descripciones realizadas para los dibujos, que sean congruentes con éstos.
• La expresión oral en la presentación de los dibujos del mural de la historia.

Tercera sesión
del Viejo Mundo.
• A partir de los dibujos del mural de la historia destaque y explique brevemente que
las civilizaciones agrícolas lograron avances importantes en el campo de la ciencia y la
técnica. A los alumnos, que identifiquen en el libro de Historia, quinto grado (págs.
31-37), cuáles son esos avances y los enlisten. Para que participen todos forme equipos
con los niños de los tres ciclos y designe a uno de tercer ciclo para que lea en voz alta a
los demás.
• Leer en voz alta, los niños de segundo • Diseñar en parejas un folleto, con textos
grado a los de primero, el texto “Nos y dibujos, que trate de los avances
comunicamos”, del libro Español, científicos y técnicos de las civilizaciones
lecturas, segundo grado, págs. 248-252. agrícolas.
• Partir de la lectura para escribir un • Escribir una carta imaginaria a una
texto colectivo con apoyo del maestro persona de la época de las civilizaciones
y hacer dibujos alusivos al tema. agrícolas para comentarle la importancia
• Responder la pregunta: ¿para qué se que tienen los avances logrados desde
creó la escritura? entonces en nuestra vida cotidiana:
inventos que siguen vigentes, cambios
que han experimentado, utilidad,
beneficios que se obtienen, etcétera.

• Se presentan los productos realizados Presentar los productos realizados mediante las
actividades propuestas: los niños de primer ciclo explican el contenido de la lectura
realizada, leen su texto colectivo y presentan sus conclusiones a la pregunta planteada:
los de segundo y tercer ciclos hacen una exposición con sus folletos y presentan algunos
al resto del grupo, asimismo leen algunas cartas imaginarias.
• La lectura en voz alta de los niños de • La capacidad de investigar, organizar
segundo grado. y tratar información con una finalidad
• La capacidad de elaborar un texto específica, en este caso, hacer un folleto
colectivo. informativo.
• La escritura de cartas imaginarias:
escritura, uso y aprovechamiento de la
información, relación presente-pasado.

Historia

Las civilizaciones de Mesoamérica
y el área andina.

¿Qué pretendemos alcanzar? • Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema
común.
Propósito general: • Reconstrucción oral y escrita de textos
relacionados con el tema común.
• Ubicar espacial y temporalmente a
Mesoamérica y la región andina.
• Reconocer algunas características
de las antiguas civilizaciones de
Mesoamérica y la región andina: Actividades del lenguaje
formas de vida, organización oral y escrito
política, formas de pensamiento y
desarrollo científico y técnico. Comunicación oral: de ideas y conoci-
• Identificar la herencia de las Escritura: de conclusiones y explicaciones.
antiguas civilizaciones a las Manejo de organizadores gráficos de
sociedades americanas actuales: textos.
población, lengua, costumbres, Lectura: de textos y lectura en voz alta.
arte. Búsqueda, uso y organización de
información.

Historia
• Ubicación espacial de las civilizaciones • Ubicación espacial y temporal de las
mesoamericanas y andinas. civilizaciones agrícolas de la antigüedad.
• Características culturales de las antiguas • Mesoamérica: periodos culturales.
civilizaciones americanas. • Características culturales de las
civilizaciones mesoamericanas y
andinas.
• Aportes culturales y técnicos.
Materiales
• Libros de texto gratuitos de Historia

y Geografía, tercer grado; Historia,
cuarto grado; Español, lecturas,
segundo y tercer grados.
• Tela, cartón, papel reciclado, pellón y
otros para elaborar folletos.
• Vegetales y minerales para producir
colores naturales: mango, betabel,
carbón, etcétera.
• Cartulinas y colores.

Primera sesión
Las civilizaciones de Mesoamérica
y el área andina.
• Exhiba a los niños un mapa que ilustre Mesoamérica y la región andina. Explique que en
estas regiones se desarrollaron grandes civilizaciones; como olmecas, mayas, toltecas,
incas, etcétera. Pregunte qué saben acerca de ellas y qué les gustaría saber. Escriba sus
respuestas en el pizarrón para retomarlas a lo largo del estudio del tema común.
• Hacer letreros con las siguientes • Elaborar un mapa en el que ilustren
palabras: Mesoamérica y la región andina.
• Mesoamérica y región andina. • Poner los nombres de ambas regiones
• Iluminar dibujos alusivos a las con los letreros elaborados por los niños
civilizaciones desarrolladas en esos de primer ciclo.
lugares. • En el cuaderno trazar una línea
del tiempo en la que se ubiquen
acontecimientos como los siguientes:
primeros vestigios del cultivo de maíz en
Mesoamérica; duración de los periodos
preclásico, clásico y posclásico en
Mesoamérica; ubicación de culturas como
olmecas, mayas, zapotecas, mixtecas,
toltecas, mexicas y purépechas; primeras
aldeas agrícolas en Perú y Ecuador;
culturas de Chavín, Paracas, Nazca y
Moche, y expansión inca.

• Los alumnos de segundo ciclo presentan los mapas elaborados y dan una breve
explicación de su contenido; los de tercero presentan las líneas del tiempo y los de
primer ciclo presentan los dibujos ilustrados y leen en voz alta los letreros elaborados.

• La capacidad de identificar los letreros escritos (¿en dónde dice Mesoamérica?,
¿en dónde dice región andina?, etcétera).
• La escritura y lectura de los letreros realizados.

Historia
• Consultar las líneas del tiempo de los
libros de texto gratuitos, Historia,
cuarto y quinto grados, para hacer la
propia; asimismo se sugiere formar
equipos con niños de segundo y tercer
ciclos.
• Recurrir a una variante para hacer la
línea del tiempo: puede hacerse en un
muro del salón con la participación
de todos los alumnos, incluidos los de
primer ciclo, quienes pueden ayudar a
escribir letreros con ayuda del maestro
u otros niños.
• Sugiera a los alumnos de todos los grados, escribir un texto sobre lo que más les haya
interesado de lo visto en la sesión (si hay niños de primer grado que aún no saben
escribir sugiera que hagan un dibujo).
Tercer ciclo
• La ubicación correcta en un mapa de las antiguas civilizaciones de América.
• La capacidad de explicar en dónde se desarrollaron esas civilizaciones.
• Los datos cronológicos y la secuencia temporal de la línea del tiempo, así como el uso
de las unidades de medida empleadas.

Segunda sesión
Las civilizaciones prehispánicas
de América
• Muestre a los niños imágenes como las siguientes: cabeza olmeca, pirámides de
Teotihuacan, atlante de Tula, puerta del sol de Tiahuanaco y una llama de cerámica.1
Haga preguntas para que los niños expresen lo que saben acerca de las culturas que
realizaron esas obras: ¿cuáles reconocen?, ¿en dónde las han visto?, ¿qué saben de ellas?,
¿quiénes las hicieron?, ¿para qué las hicieron?
• Pedir a los niños que en parejas • Preparar un mural de la historia con
(un niño de primer ciclo y otro de dibujos de las culturas mesoamericanas y
segundo) lean el texto “La leyenda andinas. Cada niño decide el dibujo que
de los volcanes” del libro de Español, hará (conviene que éste se haga en un
lecturas, segundo grado, págs. 234-239. cuarto de cartulina).
• Partir de la lectura para promover que • A cada dibujo se le agrega una breve
los niños expresen ideas sobre el texto explicación escrita.
para que lo reconstruyan oralmente. • Pedir a los niños que preparen una
• Entregar enunciados referidos al exposición para presentar oralmente al
contenido de la lectura; organizar resto del grupo el contenido del mural.
parejas y según la secuencia del texto2
los pegan en el cuaderno y practican
con ellos lectura en voz alta.

• Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados:
• Primer ciclo: narran “La leyenda de los volcanes”, y leen en voz alta los enunciados
alusivos a la lectura realizada.

• Evaluar: • Evaluar:
• La capacidad de reconstruir un texto • Las explicaciones de los dibujos
de acuerdo con la secuencia original realizados.
de éste. • La expresión oral en la presentación de
• Lectura en voz alta. los dibujos del mural de la historia.
1
Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imágenes de la Galería de los libros de quinto (lecciones 8, 9 y 10).
2
Prepare con anticipación los enunciados; para los niños de primer ciclo deberán ser textos breves y sencillos
(“Había un poderoso emperador”); para los de segundo ciclo pueden elaborar oraciones más complejas
(“En el valle de México había un poderoso emperador que tenía una hija llamada Iztaccíhuatl”).

Variante:
• Pida a los niños que busquen e identifiquen en el Libro de Historia, quinto grado
Historia
(lecciones 8, 9 y 10) las imágenes en una especie de rally. Para ello conviene integrar
equipos con niños de los tres ciclos.
Tercer ciclo
• Proponer a los niños la siguiente situación imaginaria:
• Ustedes trabajan para un Organismo Internacional de Turismo y les han encargado
escribir un folleto ilustrado sobre las civilizaciones de Mesoamérica y los Andes.
¿Qué harían?
• Promover que los niños expresen propuestas para realizar la tarea.
• Planear en equipo el trabajo: tamaño y contenido del folleto, material,3 textos,
ilustraciones, etcétera.
• Los aspectos que pueden desarrollarse son: introducción general a las culturas
prehispánicas de América, fichas informativas de las culturas de Mesoamérica y los
Andes (olmecas, mayas, zapotecas, toltecas, moches, incas, entre otras).
• Para realizar la actividad conviene consultar el libro de Historia, quinto grado,
lecciones 8, 9 y 10.
• Se elaboran ilustraciones para el folleto.
• Colocan los folletos en un lugar visible del salón.
• Segundo ciclo: presentan oralmente el contenido del mural de la historia.

• Tercer ciclo: presentan el contenido de los folletos, leen algunos textos escritos.
Hacen una exposición con los folletos elaborados.
Tercer ciclo
• Evaluar: • La capacidad de explicar el contenido
• La calidad del contenido e ilustraciones de los folletos.
de los folletos. • El dominio de la información sobre
las culturas prehispánicas de América.
3
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene sugerencias para la elaboración de libros artesanales,
álbumes y antologías (pp. 44-46).

Tercera sesión
Herencia cultural

• Pida que en equipos observen las siguientes imágenes que aparecen en el libro Historia,
cuarto grado, páginas 34 (tejedora) y 39 (cestería y cerámica), así como la de la página
130 (llama andina) del libro Historia, quinto grado.

• Promueva que los niños expresen • Los alumnos de ambos ciclos consultan
predicciones a partir del título del los libros de texto para investigar
texto “La pintura mural prehispánica” los aportes culturales de los pueblos
del libro de Español, lecturas, tercer prehispánicos a la cultura actual.
grado, págs. 140 a 149. Conviene que además de la lectura de los
• Lea el texto en voz alta, propicie que textos observen las imágenes para que
los alumnos observen las imágenes y a partir de ellas también identifiquen
propóngales que elaboren sus propias dichos aportes. Se sugiere que se
pinturas murales. consulten el libro de Historia y geografía,
tercer grado (parte correspondiente al
• Distribuya el material necesario para tema común), “La cultura prehispánica
que los niños realicen sus pinturas. y su legado”, del libro Historia, cuarto
Una vez terminadas las pegan en un grado, así como las lecciones 8, 9 y 10
lugar visible del salón y cada niño del libro Historia, quinto grado.
escribe un enunciado para su dibujo.
• Subraye que la pintura mural se
practicó en la época colonial y los
muralistas mexicanos el siglo XX
heredaron la tradición de hacer ese
tipo arte.1
• Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados:
• Primer ciclo: breve exposición oral sobre la pintura mural y exposición de las pinturas
realizadas.
• Segundo y tercer ciclos: presentación de los aportes culturales (mesoamericanos y
andinos) y su importancia en nuestra vida actual. Presentación de los dibujos realizados.
Evaluar:
• Los dibujos realizados y la capacidad
de relacionar el muralismo actual con
la tradición proveniente de la Colonia
pero sobre todo del México Antiguo.
1 Si cuenta con Enciclomedia en la Galería de imágenes de los libros de Historia, quinto y sexto grados, puede
encontrar ejemplos de pintura mural prehispánica y contemporánea. También pueden trabajarse con el interactivo
del Mural de Palacio Nacional, de Diego Rivera.

• Plantee preguntas que induzcan a los niños a reconocer que son expresiones del legado
cultural de los antiguos pueblos prehispánicos de América (si cuenta con Enciclomedia
en la Galería de imágenes de los libros de historia de quinto y sexto grados hallará
Historia
sugerencias sobre el tema).
• La información obtenida puede organizarse en un cuadro como el siguiente:
Aportes culturales Importancia actual

El conocimiento del poder curativo
La medicina tradicional. de las platas nos ayuda a aliviar
enfermedades.
La domesticación de la llama.
Actividad complementaria:
• Preparar una dramatización a partir del texto “Consejos de nuestros antepasados
mesoamericanos”, del libro Historia, cuarto grado, págs. 40 y 41.
• Plantee las siguientes preguntas para promover la reflexión y el análisis (los niños de
primer ciclo pueden participar):
a) ¿Cómo se expresa en la actualidad el legado de las culturas prehispánicas?
b) ¿Qué podemos hacer para preservarlo y enriquecerlo?
Evaluar:
• Los cuadros donde se organizó la información, en particular los aportes culturales
identificados y la relevancia que les otorgan para la vida cotidiana actual.
• Las ideas expuestas en la presentación de los dibujos del mural de la historia.

Conquista y colonia

¿Qué pretendemos alcanzar? • Lectura de imagen.
• Escritura de palabras y frases.
Propósito general: • Lectura de títulos.
• Ubicar geográficamente e
identificar los principales
acontecimientos durante la
expedición de Hernán Cortés.
• Identificar causas que hicieron Actividades del lenguaje
posible la caída de Tenochtitlán. oral y escrito
• Identificar las principales Comunicación oral: de ideas, comenta-
características políticas, rios, opiniones y explicaciones de conoci-
económicas, sociales y culturales mientos previos, y nuevos aprendizajes.
de la Nueva España y su herencia Escritura: de palabras y enunciados, expo-
cultural. sición escrita e ilustradas de ideas ordena-
das, coherentes y sintetizadas.
Lectura: de imágenes y textos.

Historia
• Expedición de Hernán Cortés. • Expedición de Cortés y sus alianzas
• La resistencia y la caída de Tenochtitlán. indígenas.
• Sociedad y mestizaje en la Nueva España. • La caída de Tenochtitlán.
• Vida cotidiana y educación en la Nueva • La formación de una nueva sociedad y el
España. mestizaje en la Nueva España.
• La Nueva España: economía, agricultura,
minería y comercio.
Materiales
• Libros de texto gratuitos: Historia,

cuarto y quinto grados, mapa de la
República mexicana, colores y hojas
carta o de cuaderno.
• Enciclomedia: Videos: Hernán Cortés:
de Cuba a Veracruz; Hernán Cortés;
de Veracruz a México-Tenochtitlán;
Caída de Tenochtitlán; Nueva
España: agricultura y ganadería,
Nueva España: artes y ciencia, Nueva
España: minería.
• Libros de Biblioteca de Aula y Escolar:
“Escudos rotos”, “De los que le
contaron al fraile” y “La llegada del
virrey”.

Primera sesión
Conquista y colonia.

• Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) observen
la escena de las páginas 52 y 53 del libro de texto cuarto grado.
• Con base en las preguntas comenten ¿qué detalles señalan las diferencias entre los
dos grupos de personas que se encuentra frente a frente?, ¿qué es lo que sucede en
la escena?, ¿reconocen algún personaje destacado? ¿qué saben de él?, ¿qué momento
histórico representa la escena?
• Sugerir a los alumnos observar • Sugerir a los alumnos que lean el tema.
las imágenes de la pintura “El “De Veracruz a Tenochtitlán” de su libro
conquistador” del libro de texto de cuarto grado, y observen el mapa “La
gratuito quinto grado, página 146. ruta de Cortés”.
• Pedir a los alumnos que observen a los • Pedir que en un mapa mural de la
españoles, personajes que conquistaron República mexicana ubiquen algunos
Tenochtitlán, y que comenten: ¿cómo de los principales puntos de la ruta de
eran? ¿cómo vestían? ¿en qué se expedición de Hernán Cortés: Veracruz,
transportaban? Tlaxcala, Puebla (Cholula) y México-
• Pedir a los alumnos que escriban en Tenochtitlán.
un cuarto de hoja tamaño carta, cada • Colocar en cada lugar un dibujo que
una de las siguientes palabras que represente lo que sucedió a la llegada
refieren lugares a donde llegaron los de los españoles y el nombre del lugar
españoles: Veracruz, Tlaxcala, Puebla, que escribieron los del equipo de primer
Tenochtitlán. ciclo.
• Solicite a los equipos presenten su trabajo.
• Que los alumnos de primer ciclo comenten algunas características de los españoles y den
lectura a las palabras que indican lugares a donde llegaron.
• Los del segundo ciclo presentan y explican su mapa histórico de la ruta de expedición de
la conquista.
Habilidad de observar imágenes. Ubican espacialmente lugares que forma-
Identifican y describen característi- ron parte de la ruta de la expedición de
cas de personajes de la historia (los Cortés.
españoles).
Elaboran y leen un mapa histórico.
Escribir y leer palabras.
Identifican y explican principales hechos
durante la expedición de Cortés.

• Solicite a los equipos que expresen ante el grupo sus conclusiones y posteriormente
elaboren de manera grupal una lista de las nuevas cosas que quieren saber acerca de ese
Historia
momento histórico.
Tercer ciclo
• Pedir a los alumnos que lean los temas:
“De Veracruz a Tenochtitlán” de su
libro de cuarto grado, y “La expedición
de Cortés” del libro de quinto grado, y
elaborar un noticiero histórico con los
principales acontecimientos de dicha
expedición: la fundación de la Villa
Rica, la alianza con los tlaxcaltecas,
la matanza en Cholula, y la llegada a
Tenochtitlán.
• Los del tercer ciclo leen su noticiero histórico. Finalmente comentan y de manera grupal
elaboran una lista con los principales acontecimientos sucedidos durante la expedición
de Hernán Cortés.
• Sugiera que peguen el mapa y las noticias de los principales acontecimientos de la
expedición de Cortés.
Tercer ciclo
Identifican hechos sobresalientes y los explican mediante textos ordenados y
sintetizados.
Ubican espacialmente los principales hechos durante la expedición de Cortés.

Segunda sesión
Conquista y colonia.

• Pida a los alumnos de primer ciclo escribir un letrero que diga: Ciudad imaginaria.
Comente respecto a qué significado tiene la frase.
• Solicite al resto del grupo que organizados en equipos (integrados por segundo y tercer
ciclos) comenten cómo se imaginan a México- Tenochtitlán antes de ser conquistada y
transformada por los españoles.

• Sugerir a los alumnos que elaboren • Sugerir a los alumnos hacer la lectura de
la siguiente lista de palabras: los temas “En la ciudad de Moctezuma”
templo, noche, matanza, caída, y “La toma de Tenochtitlán” del libro de
triste. Identificar las palabras en los texto cuarto grado.
siguientes enunciados escritos por el • Pedir a los alumnos que imaginen
maestro en el pizarrón: que son indígenas, que vivieron los
1. La Noche Triste. acontecimientos: la matanza del Templo
Mayor, la noche triste y la caída de
2. La Caída de Tenochtitlán. Tenochtitlán, y quieren dejar testimonio
escrito de la resistencia de su pueblo
3. La Matanza del Templo Mayor. ante la conquista española.
• Leer, alumnos de segundo grado, • Sugerir que elaboren dibujos que
algunas de estas frases. representen la resistencia de los
indígenas en estos acontecimientos a
manera de códice.

• Pida a cada equipo exponer sus frases, códices e historietas. Comentar y elaborar una
conclusión respecto a las causas y la trascendencia de la caída de México-Tenochtitlán.

• Escriben palabras y las identifican • Habilidad de imaginar situaciones de la
dentro de un enunciado. Leen palabras historia de la conquista con base en la
y enunciados relacionadas con la empatía con la resistencia indígena.
historia de México. • Ordenan cronológicamente y representan
con imágenes los hechos sobresalientes
de la conquista.

• Sugiera que después de intercambiar comentarios, cada integrante del equipo
represente con un dibujo algo de lo que imaginaron: la gente, las construcciones, lo que
Historia
hacían, lo que comían. Con los dibujos armar sobre una cartulina el México Tenochtitlán
que imaginaron.
• Presentan su ciudad imaginaria y la explican le colocan a manera de título el letrero
elaborado por el primer ciclo. Lo alumnos de primer ciclo observan las imágenes y
comentar lo que ven.
Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos hacer la lectura
de los temas “La expedición de Hernán
Cortés”, “La Noche Triste” y “El
contraataque español”, e identificar
los sucesos: la matanza del Templo
Mayor, la noche triste y la caída de
Tenochtitlán.
• Pedir a los alumnos que imaginen
que son españoles que vivieron los
anteriores acontecimientos y expliquen
por qué gracias a sus traductores,
armas y tecnología lograron conquistar
Tenochtitlán.
• Pedir a los alumnos elaborar una
historieta que explique en orden y
secuencia los acontecimientos citados.
Tercer ciclo
• Identifican y explican aspectos causales
de la conquista.
• Ordenan cronológicamente y
representan con imágenes los hechos
sobresalientes de la conquista.
• Escriben explicaciones ordenadas y
sintetizadas de los principales hechos
de la conquista.

Tercera sesión
Conquista y colonia

• Se sugiere que el maestro o un alumno haga la lectura en voz alta del texto “Fantasías
mexicanas”, del libro de cuarto grado, pág. 82.
• Pida a los alumnos que organizados en equipos comenten cómo imaginan que era un
virrey, un marqués y la carroza donde viajaban, o un callejón de la ciudad de México en
la época colonial. ¿Cómo se imaginan la vida de México colonial?

• Solicitar a los alumnos que observen • Pedir a los alumnos revisar la lección 8
los retratos de castas del siglo XVIII de y que elaboren un mapa conceptual de
México colonial, en el libro de Historia la política y la sociedad del virreinato
cuarto grado, página 70, y comenten: de la Nueva España: gobierno, iglesia,
¿cómo son estas personas? ¿cómo sociedad.
visten? ¿qué diferencias encuentran • Sugerir que representen los distintos
entre ellas? aspectos con dibujos.
• Escribir un título para el conjunto de • Identificar algún aspecto que aún
retratos. permanece en calidad de herencia
cultural.

• Solicite a los alumnos que presenten su trabajo. El primer ciclo lee su título y explica
cómo eran algunas de las personas de los retratos que observó. El segundo y tercer ciclos
que expliquen sus mapas conceptuales y sus dibujos.
• Con los dibujos construir un mural colectivo de la historia con el título: La Nueva
España y la vida colonial.

• Habilidad de observación y descripción • Identifican las principales características
de imágenes. de la época colonial de la Nueva España.
• Escriben y leen enunciados. • Relacionan y ordenan los aspectos
económicos, políticos, sociales y
culturales de la época colonia de la
Nueva España.
• Representan con imágenes los principales
rasgos de la época colonial de la Nueva
España.

• Con base en sus comentarios escribir un breve texto que pueden ilustrar con dibujos.
• Cada equipo lee su texto y con base en ellos elabora de manera grupal una descripción
Historia
de cómo imaginan la vida de México colonial.
Tercer ciclo
• Pedir a los alumnos revisar la lección 13 del libro de texto quinto grado y elaborar un
mapa conceptual del territorio, la población, la economía, las artes y la ciencia en el
virreinato de la Nueva España.
• Sugerir que representen los distintos aspectos con dibujos.
• Identificar algún aspecto que aún permanece en calidad de herencia cultural.
• Elaborar una lista de los aspectos que aún permanecen en calidad de herencia cultural
colonial.
Tercer ciclo
• Identifican las principales características de la época colonial de la Nueva España.
• Relacionan y ordenan los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales de la
época colonial de la Nueva España.
• Representan con imágenes los principales rasgos de la época colonial de la Nueva
España.

Independencia

¿Qué pretendemos alcanzar? • Inicio de la Independencia.
Propósito general:
• Identificar algunas de las

principales causas de la Actividades del lenguaje
Independencia de México.
• Ubicar en el espacio el
oral y escrito
Movimiento insurgente Comunicación oral: de ideas y conoci-
y reconocer los hechos mientos previos sobre el tema.
sobresalientes de las campañas de Escritura: palabras, frases y enunciados,
Hidalgo y Morelos. exposición escrita e ilustradas de ideas
ordenadas, coherentes y sintetizadas.
• Reconocer los principales hechos Lectura: de imágenes y textos.
que determinan la consumación
de la Independencia.

Historia
• Causas de la Independencia. • Causas de la Independencia.
• Movimiento insurgente. Hidalgo y • Movimiento insurgente: Hidalgo y
Morelos. Morelos.
• Consumación. • Consumación.
Materiales
• Libro de texto gratuitos de Historia

cuarto y sexto grados. Libros de texto
gratuito Integrados de primero y
segundo grado.
• Videos de Enciclomedia: “Mestizaje

y castas”, “El Grito de Dolores”,
“Independencia de México”. Cápsula
biográfica: “Miguel Hidalgo”.
• Libros de Biblioteca Escolar 2001: Doña
Josefa y sus conspiraciones.

Primera sesión
Independencia

• Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) recuerden
y comenten acerca de las palabras que mencionan los gobernantes delegacionales,
municipales, gobernadores de su estado o el presidente de la República, al dar “El
grito”, así como las acciones que en cada acto de conmemoración del aniversario de la
Independencia realizan. Pida que con base en sus comentarios elaboren una lista de los
personajes referidos y expliquen brevemente en un enunciado lo que saben de ellos.
Sugiera que elaboren un dibujo que simbolice la Independencia de México.
• Solicitar a los alumnos escribir la • Recomendar a los alumnos hacer la
palabra Libertad. lectura “Atender a los indígenas”, del
• Pedir que comenten qué significa libro de texto gratuito de cuarto grado,
y escriban tres enunciados que la página 90.
incluyan. • Sugerir a cada alumno elegir alguna
• Identificar entre las siguientes de las clases sociales que integran la
palabras una que signifique lo población de la Nueva España: españoles,
contrario a la libertad, y que expliquen indios, castas.
por qué: • Escribir, con base en su elección, un
texto que explique ¿cómo son? ¿a qué
•Independencia se dedican? ¿qué bienes poseen? ¿cómo
•Liberación viven? ¿qué inconformidades tienen?
• Pedir que expliquen en su texto la
•Esclavitud causa (si la tienen) por la cual seguirían
• Sugerir que representen con un dibujo a Hidalgo, un criollo que convoca al
lo que para ellos significa la libertad. pueblo a luchar contra el mal gobierno
para obtener una vida más justa. (Para
esta última parte pueden leer el tema
“El Grito de Dolores” en el mismo libro,
página 89).
• Solicitar a los alumnos presentar su trabajo. Los del primer ciclo explican sus
conclusiones acerca del significado de la palabra libertad, exhibe el dibujo con que
la representa. Los del segundo ciclo leen en voz alta sus textos, y los del tercer ciclo
presentan su escenificación en tres actos.
• Escriben y explican el significado de • Explican rasgos característicos de las
la palabra libertad. Construyen frases clases sociales de la Nueva España e
coherentes. identifican situaciones causales de la
• Representan en imagen del Independencia y su clasificación interna
significado de la libertad. o externa.

• Los alumnos muestran su dibujo y explican por qué simboliza la Independencia de
México.
Historia
• Leen sus enunciados acerca de los personajes que participaron en la Independencia.
• Escriben una lista de lo que les gustaría saber acerca de la Independencia de México.
Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos leer los temas: Segunda escena: Conspiración de
“Siglo de las Luces”, “La conspiración Querétaro.
de Querétaro”, “El grito de Dolores”
en el libro de texto de sexto grado, y • (En esta escena los criollos ante la
elaborar un guión para las siguientes invasión de Napoleón a España deciden
escenas: buscar que la Nueva España se gobierne
a sí misma. y realizan la conspiración de
Primera escena: Los criollos. Querétaro).
• (En esta escena presentan a personajes • Tercera escena El Grito de Dolores
y explican: ¿por qué les llama criollos? • (Escena donde se descubre la
¿por qué son ilustrados? ¿cuáles son sus conspiración e inicia la lucha por la
inconformidades?). Independencia con el llamamiento del
Grito de Dolores).
• Con base en lo anterior comentan y expresan ideas para contestar: ¿por qué inició la
Independencia?; elaboran una lista de causas y las clasifican en internas y externas.
Tercer ciclo
• Explican rasgos característicos que
definen a los criollos e identifican
aspectos causales de la Independencia y
su clasificación interna y externa.

Segunda sesión
Independencia

Se sugiere que presente a los niños las siguientes frases:
• Hidalgo. El padre de la Patria.
• Morelos: El siervo de la Nación.
Primer ciclo
• Solicitar a los alumnos que lean en el • Objetos que se utilizan actualmente
libro de texto gratuito Integrado de para conmemorar ese hecho como fiesta
primer grado “La Independencia de nacional.
México”, página 24. Que comenten la • Objetos y construcciones que
lectura y escriban tres frases: Una que formaron parte de la Independencia y
diga: ¿Dónde inició la Independencia? permanecen como testimonios de ese
Otra que exprese: ¿Quién inició la acontecimiento.
Independencia? La tercera que indique:
¿Cuándo inició la Independencia? • Hacer una lista de cada objeto, pueden
agregar algunos que recuerden aunque
• Sugerir que observen las imágenes no se encuentren en el libro.
e identifiquen: Objetos y personas
que pertenecen a la guerra de
Independencia (hecho que sucedió en
el pasado).

Pida a los niños presentar su trabajo. Primer ciclo dará lectura a sus frases y comentará
acerca de la clasificación de los objetos que refieren a la Independencia. Segundo y tercer
ciclo presentarán su mapa y harán lectura de las narraciones que refieren los principales
acontecimientos de la Campaña de Hidalgo y la de Morelos (esta actividad se realizará de
acuerdo con el orden de la numeración indicada).
• Leen y seleccionan información • Ubican en espacio geográfico los
relevante de un texto de la principales acontecimientos del
Independencia de México. Movimiento insurgente (la campaña de
• Identifican y clasifican personas y Hidalgo).
objetos que refieren a la Independencia • Identifican diferencias entre las
de México. características de las campañas de
• Escriben y leen frases alusivas a la Hidalgo y Morelos.
Independencia de México.

Pregunte: ¿por qué a estos personajes de la historia se les nombra y reconoce de esta
manera? Promueva la participación de los alumnos y anote en el pizarrón sus opiniones y
Historia
cometarios.

• Pedir a los alumnos leer el tema • Pedir a los alumnos leer el tema “Campaña de
“Campaña de Hidalgo” y organizados Morelos”. Organizados en parejas seleccionar
en pareja seleccionar algunos de los alguno de los siguientes hechos: 5. El sitio
siguientes hechos: 1. Hidalgo tomó un de Cuautla; 6. La toma de Orizaba Oaxaca y
estandarte de la Virgen de Guadalupe; Acapulco; 7. El Congreso de Chilpancingo.
2. La Alhóndiga de Granaditas; 3. La • Elaborar una breve narración de los hechos
derrota en Aculco; 4. Fusilamiento de y hacerr un dibujo que represente lo que allí
Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez. sucedió.
• Elaborar una breve narración del hecho • Ubicar en un mapa de la República mexicana el
que seleccionaron y hacer un dibujo que estado en donde sucedió cada acontecimiento,
represente lo que allí sucedió. pegar el dibujo y anotar el número que
• Ubicar en un mapa de la República corresponda.
mexicana el estado en donde sucedió
cada acontecimiento, pegar el dibujo y
anotar el número que corresponda.
Sugiera que comenten acerca de las diferencias que encuentran entre ambas campañas,
por ejemplo las características del ejército de Hidalgo y el de Morelos, y la ubicación geo-
gráfica en donde se desarrolló cada una.
Tercer ciclo
• Ubican en espacio geográfico los
principales acontecimientos del
Movimiento insurgente (la campaña de
Morelos).
• Identifican diferencias entre las
características de las campañas de
Hidalgo y Morelos.

Tercera sesión
Independencia

Sugiera a los niños que organizados en equipos (integrados con alumnos de los tres
ciclos) comente acerca de:
• Equipo 1. ¿Cómo vive un esclavo? ¿Qué derechos tiene?
• Equipo 2. ¿Qué es un súbdito? ¿Tiene derechos?
• Equipo 3. ¿Qué derechos tiene un ciudadano?

• Pedir que imaginan qué pasaría si lo • Pedir a los niños que organizados en
mexicanos no tuviéramos derecho a: parejas lean el recuadro del libro de
texto gratuito de cuarto grado “Contra la
• La libertad de expresión. esclavitud”, página 94.
• Libertad de transitar libremente por • Sugerir que comenten el texto y después
el territorio nacional. escriban una carta imaginaria dirigida
a Hidalgo. Comenten lo que opinan
• Libertad de reunirse con las personas. de su lucha por la Independencia y la
• Pedir qué harían para lograr obtener abolición de la esclavitud. Expliquen
esos derechos. algunos aspectos de la vida actual, los
derechos de los mexicanos, la existencia
• Escribir una carta con breve texto. de una Constitución y la prohibición de
la esclavitud.

• Sugiera a los alumnos intercambiar las cartas. Primer ciclo presentan sus conclusiones y
una lista de derechos de los mexicanos. Se hace lectura de algunas cartas, se comentan
y se escribe una conclusión acerca de la permanencia de las ideas y pensamiento de
Hidalgo y Morelos.
• Explican: ¿Qué es un derecho? • Trabajan con la imaginación histórica.
• Identifican los derechos de los • Identifican las nociones históricas de
mexicanos. cambio y permanencia.

• Los alumnos comentarán sus respuesta y de manera grupal definen las diferencias entre
esclavo, súbdito y ciudadano.
Historia
• Pida a los alumnos que mencionen algunos derechos con los que cuenta un ciudadano
mexicano. Elaboren una lista que se registre en el pizarrón.
Tercer ciclo
• Pedir a los niños que organizados en parejas lean el recuadro del libro de texto gratuito
de sexto grado “Los sentimientos de la Nación”.
• Sugerir que comenten el texto y después escriban una carta imaginaria dirigida a
Morelos. Expliquen qué aspectos de su pensamiento plasmado en “Los sentimientos de
la Nación” se encuentran vigentes: la Independencia ante otra nación, la división de
poderes, la prohibición de la esclavitud, u otras.
Tercer ciclo
• Trabajan la imaginación histórica.
• Identifican la noción histórica de cambio y permanencia.

Cuarta sesión
Independencia

• Formule a los alumnos la siguiente pregunta: ¿por qué la bandera mexicana es verde,
blanca y roja? Escriba en el pizarrón sus opiniones y elaboren una conclusión.

• Pedir que imaginan qué pasaría si • Pedir a los alumnos leer el tema “La
lo Solicitar a los niños que observen consumación de la Independencia” e
la bandera del Ejército Trigarante identificar los hechos más importantes
en la página 106 del libro de texto para elaborar una historieta que explique
sexto año, y compararla con la actual las características de la consumación
bandera nacional. (unión de españoles y criollos y de
• Pedir que escriban un texto colectivo Guerrero e Iturbide): El abrazo de
donde expliquen las diferencias entre Acatempan, el Plan de Iguala y las Tres
ambas banderas y algún rasgo de la Garantías; los Tratados de Córdoba.
bandera trigarante que permanece en
la bandera actual.

Solicite a los niños presentar su trabajo: Lectura del texto colectivo, presentación de
la historieta y lectura de la narración del triunfo de la Independencia y la entrada del
Ejército Trigarante por un soldado del ejercito de Iturbide, y construir conclusiones
respecto a:

• Observan e identifican diferencias en • Explican y representan con imágenes
los rasgos de la bandera de las Tres hechos sobresalientes de la consumación
Garantías y la actual. de la independencia en orden
• Observan e identifican cambios y cronológico y sintéticamente.
permanencias en los rasgos de la
bandera nacional.

Historia
Tercer ciclo
• Leer en el libro de texto el tema “Triunfo de la Independencia”, página 104 y el recuadro
“La entrada del Ejército Trigarante”, página 107. Después observar las imágenes
“Iturbide desfila al frente del Ejército Trigarante”, página 106, y “La bandera de un
regimiento del Ejército Trigarante”. Con base en lo anterior imaginen que son soldados
del ejército de Iturbide y elaboren su propia narración del triunfo de la Independencia y
la entrada del Ejército Trigarante. ¿Explicarían los hechos con la misma apreciación que
los hizo el soldado del ejército de Guerrero? ¿qué sería diferente?
• Lo que ha cambiado y permanecido de la bandera nacional.

• Los principales rasgos que caracterizan la consumación de la Independencia.
• La posibilidad de que un mismo hecho se aprecie y explique desde diferentes posturas.
• Practican la imaginación histórica y comprenden que un mismo hecho histórico puede

ser mirado desde distintos puntos de vista.

La Reforma

¿Qué pretendemos alcanzar? • Lectura y escritura de letreros y breves
textos (acrósticos y guión de teatro).
Propósito general: • Derechos y deberes.
• La Constitución.
• Identificar las principales
diferencias entre el pensamiento
liberal y el conservador. Actividades del lenguaje
• Identificar las principales oral y escrito
características de la Constitución
de 1857 y las Leyes de Reforma, Comunicación oral: de ideas, comenta-
así como su permanencia. rios, opiniones y explicaciones de conoci-
mientos previos, y nuevos aprendizajes.
• Gobierno de Juárez y la Escritura: de palabras y enunciados, expo-
restauración de la República. sición escrita e ilustradas de ideas ordena-
das, coherentes y sintetizadas.
Lectura: de imágenes y textos.

Historia
• Liberales y conservadores. • Liberales y conservadores.
• Constitución de 1857 y las Leyes de • Constitución de 1857 y las Leyes de
Reforma. Reforma.
• Gobierno de Juárez y la Restauración de • Gobierno de Juárez y la Restauración de
la República. la República.
Materiales
• Libro de texto gratuitos de Historia,

cuarto y sexto grados. Libros de texto
gratuito Integrados de primero y
segundo grados.

Primera sesión
La Reforma

• Pida a los alumnos que organizados en equipos conformados por primer y segundo
ciclo intercambien comentarios respecto a: ¿en dónde los registraron al nacer? ¿en qué
documento se hace constar los datos de su nacimiento?, ¿qué institución es responsable
de llevar registro de nacimientos de los mexicanos? ¿por qué es importante registrar los

• Elaborar dos letreros: uno con la • Sugerir a los alumnos que organizados
palabra liberales y otro con la palabra en dos equipos lean el tema “Las leyes de
conservadores. reforma” en su libro de texto gratuito de
• Preparar dos cajas que sirvan como Historia cuarto grado, página 118.
urnas y colocarles los letreros. • Pedir al equipo 1 que identifiquen los
• Observar las elecciones y las dos partidos políticos que existían a
votaciones. mediados del siglo XIX, y que imaginen
que son importantes personajes del
• Contar los votos y verificar que sumen partido liberal y preparan un sencillo
el total de alumnos. discurso para dar a conocer sus ideas
• Anunciar la cantidad de votos para respecto al país que les gustaría
liberales y para conservadores, y construir; que elijan un representante
expresar su opinión acerca de la forma para exponer el trabajo. Al equipo 2
como se toman las decisiones para que analicen en el texto la postura de
elegir un gobierno. liberales y conservadores y que decidan
por el partido que a su consideración es
el que tiene una propuesta más viable
para superar los problemas del país.
Pida a los equipos 1 conservadores y 1 liberales, presentar su trabajo (exponer su discurso),
y los equipos 2 segundo ciclo y 2 tercer ciclo, escucharán y determinarán qué ideas les
convencen más y decidirán su voto. Los votos se realizarán en un octavo de hoja tamaño
carta con la letra C (conservadores) y la letra L (liberales). El equipo de primer ciclo cuenta
los votos para cada partido y anuncia al ganador. Se sugiere que algunos de los votantes
expliquen por qué decidieron votar por liberales o conservadores.
• Escriben y leen letreros. • Seleccionan información.
• Suman y restan votos. • Organizan las ideas y elaboran textos
• Expresan su opinión. coherentes y ordenados.
• Identifican diferencias entre el
pensamiento liberal y conservador.
• Identifican aspectos e ideas liberales que
permanecen.

nacimientos? Y a los alumnos de tercer ciclo que comenten acerca de lo que saben de los
partidos políticos: PRI, PAN, PRD y otros que existen en México, y responder a la pregun-
Historia
ta: ¿por qué existen diferentes partidos?
• Recuperar los comentarios de los alumnos y escribir una conclusión en el pizarrón.
Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos que organizados su consideración es el que tiene una pro-
en dos equipos lean el tema “Las puesta más viable para superar los proble-
leyes de reforma” en su libro de texto mas del país.
gratuito de Historia cuarto grado,
página 118.
• Pedir al equipo 1 que identifiquen los
dos partidos políticos que existían a
mediados del siglo XIX, y que imaginen
que son importantes personajes del
partido liberal y que preparan un
sencillo discurso para dar a conocer sus
ideas respecto al país que les gustaría
construir; que elijan un representante
que pronunciará el discurso. Al equipo
2 pedir que analicen en el texto las
posturas de liberales y conservadores, y
que decidan por el partido que a
1. Hacer una lista de las principales diferencias entre liberales y conservadores.

2. Identificar las ideas liberales que aun permanecen.
3. Identificar al partido que propuso que el gobierno se hiciera cargo del registro de naci-
mientos, bodas, educación…
Tercer ciclo
• Seleccionan información.
• Organizan las ideas y elaboran textos coherentes y ordenados.
• Identifican diferencias entre el pensamiento liberal y conservador.
• Identifican aspectos e ideas liberales que permanecen.

Segunda sesión
La Reforma

• Se sugiere que el maestro pregunte a los niños: ¿quién es el actual presidente de la
República?, ¿cuántos años permanece en el poder un presidente de la República?
¿por qué? ¿siempre ha sido así?
• Recuperar sus ideas y anotar las respuesta en el pizarrón.

• Sugerir a los niños que escriban un • Pedir a los alumnos leer los últimos cinco
acróstico utilizando como base la párrafos del tema “La Reforma”, de su
palabra de Presidente; que expliquen libro de texto quinto grado.
aspectos relacionados a lo que significa • Identificar características que definen la
ser presidente de la República. Pueden personalidad de Antonio López de Santa
explicar aspectos relacionados a los Anna.
años que dura en el poder, ¿qué
trabajo desarrolla? ¿cuáles son sus • Identificar los hechos más relevantes en
obligaciones? Puede agregar dibujos. los que participó: su gobierno y posición
ante liberales y conservadores.
• Sugerir de manera individual que
escriban cartas imaginarias en donde
expliquen lo que piensan de él, su
postura política, su personalidad y su
larga permanencia en el gobierno hasta
su caída con la Revolución de Ayutla.

• Solicite a los alumnos presentar su trabajo. Primer ciclo leer su acróstico, segundo ciclo
leer algunas cartas y tercer ciclo presentar algunas caricaturas y explicarlas. Pegar todas
las caricaturas, cartas y el acróstico. Elaboraren una conclusión grupal en relación con el
personaje y la situación que derivó en la Revolución de Ayutla.
• Escritura y lectura de acrósticos. • Desarrollan imaginación histórica.
• Significado de la palabra presidente. • Desarrollo del sentido crítico.
• Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.

Historia
Tercer ciclo
• Pedir a los alumnos leer los últimos
cinco párrafos del tema “La Reforma”,
de su libro de texto quinto grado.
• Identificar características que definen la
personalidad de Antonio López de Santa
Anna.
• Identificar los hechos más relevantes
en los que participó: su gobierno y
posición ante liberales y conservadores.
• Sugerir que de manera individual
elaboren caricaturas que expresen una
crítica para su personalidad, su postura
política ante liberales y conservadores,
su manera de gobernar el país y la larga
permanencia en el gobierno hasta su
caída con la Revolución de Ayutla.
Tercer ciclo
• Desarrollan el sentido crítico.
• Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.

Tercera sesión
La Reforma.

• Se sugiere que el profesor pida a los alumnos que investiguen qué documento reciben
las parejas que deciden contraer un matrimonio civil. Pidan a los alumnos conseguir
copias fotostáticas de alguno de estos documentos. Revisar en equipo y definir el
nombre del documento y su principales características: quién la expide, que datos tiene,
qué dice.

• Escribir tres derechos. • Pedir a los alumnos leer el tema “La
• Escribir tres deberes. Constitución de 1857”, y elaborar
una lista de los principales aspectos y
• Comentar y dar respuesta a la principios que declara.
pregunta: ¿en dónde están escritos los
derechos y deberes de los ciudadanos? • Investigar con adultos en la familia o
la comunidad cuáles de estos aspectos
forman parte de nuestros derechos
constitucionales actuales: la libertad de
enseñanza, de imprenta, el amparo, etc.

• Solicitar a los niños exponer su trabajo: el primer ciclo lee los tres derechos y
tres deberes que identificó y comenta en dónde están escritos los derechos de los
ciudadanos; el segundo ciclo presenta su lista de principios que declara la Constitución
de 1857 y los datos de su investigación. Tercer ciclo presenta las respuestas que dio a las
preguntas planteadas. En grupo elaboran conclusiones respecto a lo que cambió con la
Constitución de 1857 y las Leyes de Reforma y lo que permanece.

• Identifican, leen y escriben derechos y • IIdentifican cambios y permanencias a
deberes. partir de la Constitución de 1857 y las
Leyes de Reforma.

Historia
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema: “Leyes de Reforma”.
Comentar cada una y responder a las preguntas:
• ¿A quiénes afectaron?
• ¿Qué cambios motivaron?
• ¿Cuáles permanecen?
Tercer ciclo
• IdeIdentifican cambios y permanencias a partir de la Constitución de 1857 y las Leyes de
Reforma.

Cuarta sesión
La Reforma

• Pida a los alumnos que observen la imagen de la página 121 del libro de texto Integrado
segundo grado, comenten y escriban cómo representa la imagen a Benito Juárez.
Describan cómo es, lo que recuerden acerca de su origen y su participación en la historia
de México.

• Pedir a los niños que organicen un • Sugerir a los niños que integrados en
teatro guiñol para explicar brevemente equipo revisen los temas las “Leyes de
la niñez de Juárez. El profesor puede Reforma”, la “Intervención Francesa” y el
contarles algo de la lectura “¿Cómo “Imperio de Maximiliano”.
llegó Juárez a la escuela?” del libro de • Solicitar que cada equipo elabore una
texto de sexto grado. historieta que explique el gobierno de
Juárez y las principales dificultades: la
presidencia de Zuluaga, la Guerra de
Reforma, la Intervención Francesa y el
Imperio de Maximiliano, hasta lograr la
restauración de la República.

• Escriben breve guión con datos básicos • Identifican rasgos que definen la
de la niñez del personaje. presidencia de Juárez.
• Explican en forma secuenciada una • Ordenan los sucesos en orden
historia donde ubican qué sucedió cronológico.
antes y después. • Sintetizan y representan con imágenes
los sucesos.

Historia

El Porfiriato y la Revolución

Propósito general:
• Reconocer algunas características

propias del Porfiriato. Actividades del lenguaje
• Conocer las causas que dan inicio oral y escrito
a la Revolución de 1910. Comunicación oral: de ideas y conoci-
• Identificar las causas de la mientos previos sobre el tema.
Revolución Constitucionalista. Escritura: Elaboración y escritura de
conclusiones, descripciones, historietas,
textos.
Lectura: Lectura de textos.
Búsqueda uso y organización de
información.

Historia
• El Porfiriato. • Consolidación del Estado Mexicano.
• La Revolución de 1910. • La Revolución de 1910.
• La Revolución Constitucionalista. • La Revolución Constitucionalista.
Materiales
• Libros de texto gratuito: Libro

Integrado, segundo grado, Historia,
cuarto y quinto grados.
• Hojas de papel bond tamaño carta,
colores.
• Videos: “Porfiriato: expansión de

líneas férreas”; “Francisco I. Madero”;
“¿Quién fue Emiliano Zapata?” Galería:
Soldaderas. Cápsula biográfica: Francisco
I. Madero; Porfirio Díaz. Fonoteca:
“Corrido del agrarista”.

Primera sesión

• Integrados en equipos por niños de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
¿cuáles son los medios de transporte más utilizados en tu comunidad?, actualmente,
¿cuáles son los medios que transportan a más gente en menor tiempo?, ¿siempre nos
hemos transportado de la misma forma?, ¿cómo se transportaban en la época de tus
abuelos?
• Pida a los alumnos dibujar los medios de transporte que existían en la época de sus
abuelos.

• Proporcionar a los alumnos imágenes • Pedir a los alumnos que revisen el tema
recortables del ferrocarril. “La prosperidad porfirista”, del libro de
• Pedir a los alumnos recortar e iluminar Historia cuarto grado, p{ags. 136-138.
las figuritas de ferrocarril. • Ubicar y trazar, en un mapa de la
• Elaborar un letrero con el nombre de República mexicana, las redes ferroviarias
este medio de transporte. que se establecieron durante el Porfiriato
a lo largo del país.
• Pegar, con ayuda de los alumnos de • Escribir un texto indicando cómo
segundo ciclo, las figuritas en los
mapas que ellos están trazando. Y cambió el paisaje con la llegada del
pegar el letrero donde se vayan a fijar ferrocarril.
los mapas. • Pegar sus mapas en un lugar visible del
salón para formar un mural de la historia.

• Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos:
• Primer ciclo: presentan su letrero y lo leen en voz alta, apoyan a sus compañeros de
segundo ciclo recortando y pegando las figuras del ferrocarril.

• La escritura y lectura del letrero. • Ubicar geográficamente la red ferroviaria
• La colaboración entre compañeros para del Porfiriato.
compartir trabajo. • Identificar cambios.

Historia
Tercer ciclo
• Revisar, en equipos de trabajo, la • Escribir un breve texto que explique
lectura de los textos “La prosperidad la importancia de estos medios de
porfirista”, pp. 56 a 58, y “Sociedad transporte y comunicación.
y cultura”, pp.58 a 60 del libro de • Pegar sus dibujos en el mural de la
Historia sexto grado; a partir del historia.
contenido de los textos identificar
los cambios que se generaron con el
crecimiento de la red ferroviaria y del
telégrafo.
• Dibujar en hojas tamaño carta los
diversos medios de comunicación y
transporte que fueron importantes
para el crecimiento económico del país,
durante el Porfiriato.
• Segundo ciclo: presentan y explican su mapa y leen en voz alta su texto.

• Tercer ciclo: presentan algunas historietas y explican su contenido.
Tercer ciclo
• ELa selección de información para
representar información por medio de
dibujos.
• El orden y la información que manejan
para presentar oralmente la historieta.

Segunda sesión
El Porfiriato y la Revolución.

• Solicite a los alumnos observar detalladamente la portada del libro de Historia sexto
grado; se proporcionan algunas preguntas para guiar la observación: ¿cómo son las
personas que están presentes en la imagen?, ¿puedes identificar al personaje que va
a caballo?, ¿por qué lleva la banda tricolor y la bandera?, ¿qué dice la frase de la parte
superior?, ¿por qué están reunidos?

Primer ciclo
• Pedir a los alumnos que organizados
en pequeños equipos revisen el libro
Integrado de segundo grado p. 59,
observar la imagen y seleccionar a
uno de los personajes que más llame
su atención y lo dibujen en una hoja
tamaño carta.
• Pegar sus trabajos en un lugar visible
del salón.

Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: pegan sus dibujos y comentan la selección del personaje que dibujaron.
Segundo ciclo: pegan la imagen de Madero donde están los letreros con su nombre y
leen en voz alta su reseña biográfica.
• Capacidad de observación. • Representación del personaje.
• Selección y representación del • La selección de la información y
personaje. relevancia de la misma.
• La capacidad de expresión. • La redacción del texto.
• Expresión oral.

• Promueva que los niños expresen sus ideas y escríbalas en el pizarrón.
• En equipos integrados por niños de todos los ciclos escriban ¿qué saben del personaje
Historia
que va a caballo? ¿qué les gustaría saber de él?

• Solicitar a los alumnos que revisan la • Revisar la lección 6 del libro de
lección 17 del libro de Historia cuarto Historia sexto grado.
grado. • Elaborar una historieta considerando
• Dibujar en una hoja tamaño carta a los motivos que tuvo Madero para
Francisco I. Madero. llamar al pueblo a levantarse en armas
• Elaborar una pequeña reseña biográfica el 20 de noviembre de 1910.
con los datos que les parezcan más • Escribir un texto que explique la
importantes o interesantes de la vida de historieta.
Francisco I. Madero.
Tercer ciclo: explican oralmente su historieta.

Escribir un texto donde los alumnos indiquen qué aprendieron del tema
Tercer ciclo
• La capacidad de síntesis para
representar información por medio de
dibujos.
• El orden y la información que manejan
para presentar oralmente la historieta.

Tercera sesión

• Integrados en equipos por niños de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
¿qué sucede cuando asesinan a un presidente?, ¿quién se hace cargo del gobierno?,
¿se realizan nuevas elecciones?, ¿sabes si en algún momento de nuestra historia algún
presidente ha sido asesinado?, ¿qué sucedió después de la muerte de Madero?
• Pedir a los alumnos observar la imagen • Organizar pequeños equipos y solicitar
de Venustiano Carranza, incluida en a los alumnos que consulten la línea del
la lección 18, pág. 150 del libro de tiempo de las lecciones 17 y 18 del libro
Historia cuarto grado. de Historia cuarto grado.
• Apoyar a los alumnos para que en • Trazar una línea del tiempo para pegar
una hoja tamaño carta dibujen al en el salón, que comprenda de 1913
personaje y escriban algunas palabras o a 1915, y ubicar el mes y el año en
enunciados breves, relacionadas con su que se llevaron a cabo los siguientes
aspecto físico. acontecimientos:
• Pegar sus dibujos y descripciones en un • Victoriano Huerta ocupa la presidencia.
lugar visible del salón.
• Venustiano Carranza da a conocer el
Plan de Guadalupe.
• Francisco Villa toma Zacatecas.
• Triunfa el Movimiento Constitucionalista.
• Inicia la Convención de Aguascalientes.
• Pegar sus líneas del tiempo en un lugar
visible del salón.
• Se presentan los productos realizados por los alumnos:

• Representación mediante el dibujo. • Representación correcta de los
• Identificar características físicas. acontecimientos en la línea del tiempo.
• Redacción de la descripción. • Orden y secuencia de los
acontecimientos.

• Promueva la participación de los alumnos y anote en el pizarrón sus comentarios.
Historia
Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos que organizados en equipo realicen la lectura del tema “La
Revolución Constitucionalista y la Convención de Aguascalientes” de la lección 6 del
libro de Historia sexto grado, pp. 71-74.
• Escribir notas informativas para hacer un noticiero histórico considerando los
siguientes acontecimientos:
• Venustiano Carranza se levanta en armas en contra de Victoriano Huerta.
• Álvaro Obregón, Francisco Villa y Emiliano Zapata se unen al movimiento revolucionario.
• El presidente estadounidense Woodrow Wilson envía tropas a ocupar Veracruz.
• Triunfa el Movimiento constitucionalista y Huerta abandona el país.
• Segundo ciclo: pegan sus líneas del tiempo y explican el orden y la secuencia de los
acontecimientos.
• Tercer ciclo: presentan su noticiero histórico.
Tercer ciclo
• Capacidad de síntesis para ordenar y redactar información.
• Imaginación y creatividad para redactar las noticias.

La localidad, la entidad y el país

¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen las
características generales de las
localidades, en especial la suya y la
Propósito general: representen en croquis y dibujos.
• Que los alumnos conozcan las

características de su localidad, la oral y escrito
representen en dibujos o croquis, • Observación directa o de imágenes.
la localicen en mapas o imágenes
de satélite del municipio, entidad • Ubicación de la localidad en mapas o
imágenes de satélite.
y país, y la representen en un
plano. • Representación en croquis y planos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Retomar ideas de orientación, por

ejemplo, preguntar: ¿cómo es tu
localidad?, ¿cómo llegas a un lugar que
no conoces?, ¿qué hay al norte, al sur, al
este o al oeste de tu escuela? También
preguntar ¿en qué lugar, municipio,
entidad y país vives? Comentar con los
alumnos la necesidad de aprender a
localizar lugares y hacer representaciones
que les permitan desplazarse mejor en
el espacio, para buscar direcciones de
personas conocidas o distintos lugares
cuando salen de vacaciones.

• Que los niños localicen el municipio y la • Que los niños representen su localidad en
Geografía
entidad en mapas. un plano.
Materiales
• Libros de texto de Geografía, mapas y/o

imágenes de satélite del municipio y de
México, papel, regla y colores.

Primer ciclo
• Observar distintas imágenes de • Organizar equipos y cada uno elige un
localidades en libros y que los alumnos libro relacionado con las características
comenten qué es una localidad y de distintos lugares; un integrante lee
qué diferencias encuentran en las algunos fragmentos en voz alta a todos
imágenes; se puede orientar para que los niños del ciclo. Se sugiere la serie
distingan los elementos naturales de Pasos de Luna:
los culturales. • Jan Strading, Dónde vive la gente, segundo
• Pedir que expliquen cómo llegan grado, Biblioteca Escolar, 2002.
de su casa al sitio que más les • Frances Wolfe, Dónde yo vivo, primer
gusta de su localidad, y que grado, Biblioteca de Aula, 2004.
lo representen en dibujos y/o
croquis, sobre hojas blancas; es • Anne Lauprete, Aquí vivo, primer grado,
importante que escriban el nombre Biblioteca de Aula, 2006.
con que se conoce su localidad.
• Solicitar que entre parejas describan
sus dibujos y /o croquis de la
localidad, diferenciando los elementos
naturales de los culturales.
Considere que un croquis:
• Ayuda a ubicar de manera rápida un
lugar, siempre y cuando se tenga
una referencia previa. Aunque son
sencillos, deben ser lo más limpios,
completos y precisos posibles y con
el mayor número de referencias. De-
ben guardar cierta proporción con
las distancias y tamaños reales.

• Observar fotografías de diferentes • Observar fotografías, planos y mapas de
localidades y comentar qué es una diferentes lugares, ciudades y regiones
localidad y qué diferencias hay en las del mundo, y comentar qué diferencias
Geografía
imágenes; además comentar cuáles se encuentran en las imágenes respecto
son algunos rasgos que distinguen a su al lugar donde viven los alumnos.
municipio y entidad, de otros. • Sugerir a los niños que elaboren
• Pedir a los niños que elaboren un mapa un plano del lugar donde viven.
de su entidad y localicen el lugar Orientarlos para que incluyan la escala y
donde viven y el municipio. coordenadas geográficas.
Considere que un mapa: Considere que un plano:
• Es una representación plana de una • Es una representación de áreas peque-
parte o de toda la superficie terres- ñas, y se busca que al trasladar éstas
tre. Contiene escalas, coordenadas de la esfera a un plano mantengan
(latitud y longitud), simbología y indicada la curvatura de la Tierra;
orientación (rosa de los vientos). además, debe haber correspondencia
• Organizar equipos y cada uno elige entre las superficies y distancias re-
una lectura relacionada con las presentadas en el papel y las reales.
características de la entidad o el país Generalmente se usan para mostrar
para que un integrante lea algunos porciones de ciudades o localidades
fragmentos en voz alta a todos los
niños del ciclo. Se sugieren noticias del pequeñas; también permiten perci-
periódico o textos de revistas, además bir un gran nivel de detalles en los
del libro de la serie Astrolabio: elementos, y la mayoría son calles o
• (s/a), Pueblos y lugares, cuarto grado, equipamiento de las ciudades, como
Biblioteca de Aula, 2005. centros de servicios, lugares de entre-
tenimiento, fábricas, etcétera.
• Pedir que los niños se organicen en
equipos y cada uno elige una lectura
relacionada con las características de la
localidad, la entidad o el país, para que
un integrante lea fragmentos en voz
alta a todos los del ciclo. Se sugiere que
busquen noticias del periódico o textos
de revistas.

Qué deben lograr los niños y niñas de cada ciclo, al terminar esta sesión:
Primer ciclo
Comentan:
Primer ciclo: cómo es su localidad, con base en sus croquis y/o dibujos.
Segundo ciclo: dónde se ubica su localidad en los mapas, en las escalas municipal, estatal
y mundial.
• Los niños pueden responder cuáles son los rasgos más importantes de su localidad y
pueden representarlas en dibujos y/o croquis.
Para continuar
• Consultar mapas e imágenes de satélite en el programa Google Earth
(www.googleearth.com)

Geografía
Tercer ciclo: describir el plano realizado, así como la localización del municipio, el estado
y el mundo.
Además, un niño de cada ciclo presenta algunas ideas importantes sobre la lectura de los
libros de la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar y los textos de periódicos y/o revistas.
Todos los niños comentan qué les pareció, fácil o difícil, y cómo pueden aprender mejor.
• Los niños son capaces de localizar • Los niños tienen la habilidad de re-
su municipio y entidad en distintos presentar los rasgos más importantes
mapas e identificar algunos rasgos. de su localidad en un plano, inclu-
yendo la escala y las coordenadas
geográficas.

La localidad, la entidad y el país

¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños ubiquen la localidad en el
municipio y la entidad en mapas.
Propósito general:
• Que los alumnos conozcan las

características de su localidad, la oral y escrito
representen en dibujos o croquis, • Ubicación de la localidad, municipio,
la localicen en mapas o imágenes entidad y país en mapas.
de satélite del municipio, entidad • Lectura de textos de diferentes libros.
y país, y la representen en un
plano. • Lectura e interpretación de mapas.
• Elaboración de textos a partir de sus
interpretaciones.

• Que los niños localicen la entidad en • Que los niños representen su entidad en
Geografía
el país e identifiquen las entidades un mapa empleando los elementos carto-
colindantes; y que comparen las gráficos (coordenadas, orientación, escala y
superficies de su estado con otros. simbología).
Materiales
• Imágenes de diferentes libros de

geografía, revistas, colores

Primer ciclo
• Solicitar a cada niño que en un mapa
de la entidad ubique su municipio y su
localidad. Es importante que niños de
otros ciclos apoyen a los de éste por la
dificultad que puede representar para
ellos el manejo de varias escalas.
• Completar individualmente las
siguientes frases:
Mi localidad se llama:
Se distingue de otras en:
Mi municipio se llama:
Se distingue de otros en:
Primer ciclo
Pida a algunos niños del:
Primer ciclo: que lean sus escritos, en los que evidencien que pueden localizar y/o repre-
sentar su localidad.
Segundo ciclo: leer su escrito donde hacen interpretaciones sencillas de la localización
de su municipio.
• Los niños pueden ubicar en distintos mapas su localidad, municipio y entidad.
Para continuar
• Consultar distintos mapas de diferentes escalas, en el Atlas de México y en el Atlas
Universal, y localizar diferentes lugares, ciudades o regiones.

• Pedir a los niños que de manera • Pedir a los niños que en un mapa
individual consulten el mapa de del mundo representen a México, y
su entidad en el Atlas de México y que en un mapa de México localicen
Geografía
localicen su municipio y entidad. su entidad y municipio. Utilizar
• Instruir para que distingan las escala y coordenadas geográficas y
entidades colindantes y que comparen elaborar simbología. Es importante
las superficies. que interpreten esa localización, por
ejemplo, qué significa que vivan en
• Proporcionar el recorte de diversas el hemisferio norte o en una latitud
entidades del país para que los alumnos media. Una manera de interpretar la
comparen la superficie territorial. localización es relacionando el clima
Adicionalmente, pueden localizar el con el relieve o la distribución de la
lugar donde viven en Google Earth. población.
• Solicitar que en parejas escriban un • Pedir que representen los símbolos y
texto donde expliquen la localización colores en su mapa, y que por parejas
y las ideas más importantes de las escriban sus interpretaciones en un
comparaciones realizadas. texto.

Tercer ciclo: describir el plano realizado, así como la localización del municipio, el estado
y el mundo.leer su texto donde interpretan el mapa que elaboraron.
A todos pídales que comenten en grupo qué les gustó de las actividades, qué se les dificul-
tó y qué pueden hacer para aprender mejor.
• Los niños tienen la habilidad de loca- • Los niños son capaces de representar
lizar en distintos mapas su entidad su localidad, municipio y entidad en
y las colindantes y comparar sus un mapa con ayuda de coordenadas,
superficies. orientación, escala y simbología, así
como hacer interpretaciones de esa
localización.

Croquis, planos y mapas

¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan puntos
de referencia en la localidad,
particularmente en el trayecto casa-
Propósito general: escuela para representarlo en un croquis.
• Que los alumnos desarrollen

habilidades cartográficas de oral y escrito
localización, orientación, • Observación de imágenes, planos, mapas
representación, lectura e e imágenes de satélite.
interpretación de croquis, planos • Representación en croquis.
y mapas.
• Lectura de textos en el libro.
• Lectura de simbología e interpretación
de croquis, planos y mapas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• Muestre a los alumnos imágenes de
representaciones (croquis, planos o
mapas) y solicite que respondan:
Primer ciclo: ¿cómo puedes saber hacia
dónde está el norte?
Segundo ciclo: ¿identificas los planos y
mapas?, ¿qué diferencias encuentras entre
ellos?
Tercer ciclo: ¿qué diferencias encuentras
entre las distintas representaciones?
• De igual manera, se puede recurrir a
diversos materiales que forman parte
de las Bibliotecas Escolar y de Aula,
entre los que se encuentran: Gran Atlas
Visual del Cosmos; La Tierra y México; El
asombroso camino de los mapas; Atlas
Universal y de México Castillo McMillan;
Geometría y el mundo.

• Que los niños identifiquen los diversos • Que los niños distingan diferentes repre-
Geografía
tipos de planos y mapas mediante la sentaciones de la Tierra (globo terráqueo,
simbología (signos y símbolos). croquis, planos, mapas, imágenes de satélite
y fotografías aéreas).
Materiales
• Distintos textos e imágenes de libros de

Geografía o revistas.

Primer ciclo
• Observar imágenes, identificar las
diferencias y mencionar en cuál se
puede representar mejor su localidad
y por qué.
• Pedir a todos los niños que se agrupen
en parejas y que platiquen cómo
llegan de su casa a la escuela y cómo
reconocen que es el camino correcto.
Para ello, pueden escribir enunciados
sencillos en los que expliquen los
lugares por donde pasan.
• Solicitar que dibujen en un croquis lo
que le platicaron a su compañero.
Primer ciclo
Algunos niños presentan sus productos croquis, mapas, planos, e ilustraciones de globo
terráqueo, imágenes de satélite y fotografías aéreas, ya sea en libros, atlas o en recortes,
y los describen de acuerdo con el ciclo correspondiente. Luego comentan qué aprendie-
ron, qué se les dificultó y cómo pueden aprender mejor.
• Representan los rasgos más importantes en un croquis, como referencias del trayecto
de su casa a la escuela.
Para continuar
• Se puede consultar el mapa interactivo de México en Enciclomedia, también está
disponible en:
• http://www.atlasdemexico.gob.mx
• Se puede consultar el mapa digital de México, está disponible en:
• http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160

• Mostrar un plano y un mapa con • Solicitar a los niños que elaboren
simbología y orientar para hacer una un collage con recortes o dibujos de
lectura de estas representaciones con distintas representaciones de la Tierra,
Geografía
ayuda de los símbolos y colores. Se y que indaguen en diversas fuentes
pueden plantear preguntas sencillas de información cuál es su utilidad.
como ¿qué área representan los Pueden leer algunos textos que usted
planos y mapas?, ¿qué representan los les muestre o de libros que ellos lleven
colores?, ¿qué representan las líneas y elaborar en su cuaderno un cuadro
o las figuras?, ¿qué diferencias hay como el siguiente. Consultar Cuadro 1
entre la simbología de los planos y de en Anexo.
los mapas?
• Son capaces de diferenciar un plano • Pueden distinguir un globo

de un mapa explicando sus caracte- terráqueo, un croquis, un plano,
rísticas y leyendo la información con un mapa, una imagen de satélite
ayuda de la simbología. y una fotografía aérea y explicar
la utilidad de cada una de estas
representaciones.


¿Qué pretendemos alcanzar? • QQue los niños reconozcan puntos de
referencia en la localidad y se orienten
por medio del Sol.
Propósito general:

localización, orientación, • Elaboración de dibujos y croquis;
representación, lectura e reconocimiento físico de sitios para
interpretación de croquis, planos • orientarse.
y mapas.
• Localización del municipio y la entidad
en mapas.
• Localización con coordenadas
geográficas.
• Lectura de textos relacionados con el
tema.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
• El profesor puede pedir a los alumnos
que elaboren un dibujo o croquis en
una hoja de papel, donde representen el
recorrido de su casa al lugar que más les
gusta, en el municipio, en la entidad o
en el país. Después un alumno de cada
ciclo puede explicar su dibujo o croquis
a sus compañeros. Puede preguntar a sus
alumnos:
a) ¿Cómo saben que siguen el camino
correcto para llegar a ese lugar?
b) ¿Qué pueden hacer si se pierden?

• Que los niños localicen en mapas el • Que los niños localicen en mapas el mu-
Geografía
municipio y la entidad a partir de puntos nicipio, la entidad y el país a partir de los
cardinales. elementos de los mapas (coordenadas y
orientación).
Materiales
• Distintos libros; mapas del municipio, la

entidad y el país; papel, regla y colores.


• Solicitar a los niños que observen a • Solicitar a los niños que en un mapa
lo largo del día cuál es el recorrido de la entidad (3º grado) y del país (4º
aparente del Sol, y guiar la grado) localicen su municipio y su
movilización de conocimientos con país, respectivamente; y ubiquen los
preguntas: ¿por dónde sale el Sol municipios o entidades colindantes;
cuando amanece? ¿por dónde se oculta pedir que elaboren un esquema con una
al anochecer? rosa de los vientos para que orienten su
• Salir al patio con los niños y explicar municipio.
la orientación con el Sol; pedir que • Sugerir para que los alumnos
elaboren en su cuaderno un esquema comprendan el acomodo de los puntos
donde señalen los puntos cardinales. cardinales, que una vez ubicado el
• Organizar equipos y cada uno elige un norte escriban las letras N, O, S y E en
libro relacionado con el tema para que el sentido contrario de las manecillas
un integrante lea algunos fragmentos del reloj, y así tendrán establecidos los
en voz alta a todos los niños del ciclo. puntos cardinales.
Se sugiere de la serie Al Sol solito: • Organizar equipos y cada uno elige un
• Harley Chan, Cómo leer un mapa, libro relacionado con el tema para que
segundo grado, Bibliotecas del Aula, un integrante lea algunos fragmentos en
2002. voz alta a todos los niños del ciclo. Se
sugiere de la serie Astrolabio:
• Barbara Taylor, Cómo ser un experto en
mapas, cuarto grado, Biblioteca del Aula
(libro de actividades), 2003.
• Robert Coupe, Los mapas del mundo, cuarto
grado, Biblioteca Escolar, 2002.
Primer ciclo
Los alumnos se orientan, localizan y representan distintos lugares en dibujos, mapas y
croquis y los interpretan.
En plenaria, algunos alumnos del primer ciclo pueden presentar sus dibujos a sus compa-
ñeros y explican qué representaron. En tanto, alumnos del segundo ciclo pueden explicar
• La evaluación se centra en que los alumnos se orienten con los puntos cardinales y
hagan dibujos o croquis de diferentes lugares.
Para continuar
• Consultar mapas e imágenes de satélite en distintos atlas o en Internet.
• Se puede consultar el mapa interactivo de México en Enciclomedia, también está
disponible en: http://www.atlasdemexico.gob.mx

Tercer ciclo
• Solicitar a los niños que localicen y La analogía permite explicar que así
coloreen México en mapas de América como los lugares de la localidad tienen
y del mundo. Es importante que para coordenadas en la retícula para ser
movilizar sus conocimientos pedir que ubicados, cada sitio del planeta cuenta
refieran la ubicación del país en puntos con coordenadas geográficas (latitud,
Geografía
cardinales: ¿qué países se localizan al longitud y altitud) con las que puede ser
norte y al sur del México? ¿cuáles son ubicado en el planeta.
los límites al este y oeste? • Explicar las coordenadas claramente
• Introducir a los alumnos en la temática para que los niños se apropien de estos
de coordenadas geográficas elaborando conceptos. Los alumnos de quinto grado
un esquema que contenga la retícula pueden realizar esquemas (que resulten
de la localidad, basado en el siguiente atractivos).
ejemplo: Consultar Cuadro 2 en Anexo. • Solicitar la realización de organizadores
• La finalidad de la retícula es que gráficos que les permitan identificar
los alumnos identifiquen diferentes rápidamente los atributos de las
sitios, (ubicados en la localidad) con coordenadas geográficas; el siguiente
letras y números; por ejemplo, el es un ejemplo: Consultar Cuadro 3 en
palacio municipal se encuentra en Anexo.
B4. Es importante mencionar que • Pedir que empleen el sistema de
todos los lugares de la localidad se coordenadas (latitud y longitud) para
encontrarían dentro del esquema y le precisar la localización de distintos
corresponderían dos coordenadas. lugares de México en América y el
mundo. Se pueden apoyar en el Atlas
Universal.

a sus compañeros cómo localizar lugares en mapas a partir de las coordenadas geográficas.
Algunos alumnos del tercer ciclo pueden explicar cómo, además de los puntos cardinales,
se pueden localizar lugares en mapas con las coordenadas geográficas.
• Se espera que los niños trabajen en • Los niños trabajan la localización de

mapas la localización de su entidad y lugares en distintos mapas de su atlas,
las entidades colindantes con la rosa tomando como referencia la latitud,
de los vientos. longitud y altitud, además las explican.
• Se puede consultar el mapa digital de México, está disponible en:

http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160


¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños hagan lecturas sencillas
de símbolos simples en sus dibujos,
orientando lugares con base en los
Propósito general: puntos cardinales.

localización, orientación, • Identificación de los elementos en
representación, lectura e mapas.
interpretación de croquis, planos • Interpretación de croquis, planos y
y mapas. mapas con base en sus elementos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
Actividad inicial
Puede presentarles un croquis y un mapa

y pedirle a un alumno de cada ciclo que
explique qué se está representando y qué
significa la rosa de los vientos (primer
ciclo), la simbología (colores y figuras)
(segundo ciclo), las coordenadas geo-
gráficas (latitud, longitud y altitud) y la
escala (tercer ciclo).

• Que los alumnos identifiquen e • Que los niños identifiquen en mapas e
Geografía
interpreten en los mapas la simbología y interpreten los elementos: rosa de los vien-
la rosa de los vientos. tos, simbología, coordenadas geográficas y
escala.
Materiales
• Distintos libros, Atlas de México, Atlas de

Geografía Universal, mapas y/o imágenes
de satélite del municipio, la entidad y el
país, papel, regla y colores.

Primer ciclo
• Solicitar a los niños de este ciclo
que retomen el croquis o dibujo
que elaboraron la sesión anterior e
identifiquen algunos lugares. Pedir
que inventen símbolos y los dibujen
para representar sitios que les gustan o
quieren conocer en el lugar donde viven,
como el parque, el cine o la plaza.
• Orientarlos para que identifiquen qué
pueden encontrar al norte, sur, este y
oeste de los puntos cardinales.
Consultar Cuadro 4 en Anexo.
• Pídales a los niños que intercambien sus dibujos con símbolos y escritos en sus cua-
dernos con un compañero del mismo ciclo y que comenten entre ellos sus respuestas.
• Después, en plenaria, pida a algunos niños del primer ciclo que muestren los símbolos
que dibujaron, y a otros del segundo y tercer ciclo que lean sus escritos.
Primer ciclo
Los niños identifican e interpretan en mapas la simbología, la rosa de los vientos, las
coordenadas geográficas y la escala.
• Los alumnos de este ciclo identifican y representan símbolos simples, y se orientan
con los puntos cardinales
Para continuar
Puede sugerirles que busquen más mapas en atlas, en libros o en Internet e identifiquen
sus elementos, de acuerdo con cada ciclo.
Se puede consultar el mapa interactivo de México en Enciclomedia, también está dispo-
nible en:http://www.atlasdemexico.gob.mx

• Pedir a los niños que observen el mapa • Solicitar a los niños que observen un
de su entidad en el Atlas de México mapa del Atlas Universal y escriban un
(u otro que se considere pertinente), texto con las respuestas a:
Geografía
identifiquen la simbología y la rosa de
los vientos y respondan las preguntas a) ¿Qué representan los símbolos?
en su cuaderno: b) De acuerdo con la rosa de los vientos
¿qué hay al norte, sur, este y oeste?
a) ¿Cómo son los símbolos?
b) ¿Qué representan? • Desarrollar lo anterior en narración,
c) De acuerdo con la rosa de los vientos cuento o historieta.
¿qué hay al norte, sur, este y oeste? • Pedir que observen el mapa de relieve
de México de la página 81 del Atlas
• Pedir que comparen sus respuestas con de Geografía Universal (u otro que
un compañero. se considere pertinente) y realicen lo
siguiente:
a) Elige tres lugares en el mapa, identifica
y escribe su latitud y longitud aproximada
y altitud.
b) ¿Qué significa la escala?
• Retroalimente sus participaciones, enfatizando la utilidad en la vida cotidiana de los

conocimientos aprendidos.
• Qué deben lograr los niños y niñas de cada ciclo, al terminar esta sesión:
• Se evalúa que los niños identifiquen e • Los niños identifican e interpretan

interpreten los elementos: simbología los elementos: simbología, rosa de
y rosa de los vientos en distintos ma- los vientos, coordenadas geográficas
pas, y que lo plasmen en un escrito y escala, en distintos mapas, lo
plasman en un escrito.
Se puede consultar el mapa digital de México, está disponible en:

http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160

Anexo
Cuadro 1 Cuadro 3
Representación Utilidad
Globo terráqueo
Croquis
Plano
Mapas
Imágenes de
satélite
Fotografías aéreas
Cuadro 2 Cuadro 4

Cuadro 5
Geografía
Cuadro 6

El medio natural
El relieve
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan la forma de los
volcanes y las montañas.
Propósito general:
• Que los alumnos reconozcan los

volcanes y las montañas como oral y escrito
parte del relieve; así como algunas Expresión oral: Exposición de ideas y
de sus características. Además comentarios.
de identificar su distribución en Escritura: Elaboración de esquemas para
México y en el mundo. organizar información.
Lectura: Lectura de textos informativos e
identificación de ideas principales.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Como introducción al tema el maestro(a)

pregunta a los niños si conocen algún
volcán o montaña, ¿cómo son los
volcanes y las montañas?, ¿hay en la
localidad un volcán o montaña?, ¿cómo
se llaman?, ¿han observado en revistas,
periódicos, libros o en la televisión,
cómo es una erupción volcánica?
• El docente solicita a algún alumno
escribir en el pizarrón las principales
ideas que expresan.

• Que los niños reconozcan algunas • Que los niños identifiquen las características
Geografía
características de los volcanes y de los volcanes y montañas del mundo.
montañas de México.
Materiales
• Que los niños identifiquen las

características de los volcanes y
montañas del mundo.

Primer ciclo
• Orientar a los niños para que en • Presentar sus carteles y explicarlos a
su libro de texto de 1° y 2°, y en sus compañeros de ciclo. Con la guía
los libros de la Biblioteca de Aula o del maestro(a) los niños comentan qué
Escolar, busquen ilustraciones don- es lo que más llamó su atención acerca
de se observen volcanes o montañas de los volcanes y se les ayuda a escri-
y les pida que comenten la forma bir en su cuaderno las observaciones
que tienen. más interesantes.
• Organizar a los alumnos en equipos
y pedir que elaboren en una cartuli-
na el dibujo de un volcán.
• Los alumnos del primer ciclo muestran sus carteles a todo el grupo y los explican
brevemente. Los niños de segundo ciclo exponen los aspectos que les parecieron más
interesantes acerca de los volcanes, de igual manera los alumnos de tercer ciclo expli-
can a sus compañeros la sección que elaboraron, ¿Sabías que…?
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposición de ideas
reconocen qué es un volcán y algunas de sus características. Además de identificar la
localización de los principales volcanes de México y del mundo.
• Si identificaron la forma de los volcanes y lo representaron en su modelo (maqueta).
• Si expresaron en sus comentarios algunos aspectos que les interesaron de los volcanes.
Para continuar
El docente indica a los niños que para la siguiente sesión continuarán estudiando el
relieve, de manera especial las montañas.
A los alumnos de primer ciclo el maestro(a) les solicita llevar masa, barro o plastilina.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/p_volcanes2/volcan_goyo.htm

• Organizar equipos e investigar • Organizar equipos para hacer la lectura
acerca del tema de los volcanes para del libro de Geografía 5°, en el apartado
contestarse preguntas como: ¿qué es de volcanes pp. 68-69, Ciencias
un volcán?, ¿por qué hacen erupción naturales 6°, pp. 18-19, el Atlas de
Geografía
los volcanes?, ¿qué materiales arrojan Geografía Universal “Vulcanismo” p. 22,
cuando hacen erupción?, ¿qué volcanes y el mapa de la p. 23. Además de revisar
hay en México?, ¿dónde se localizan?, otros libros de la Biblioteca de Aula y
entre otros aspectos que a los alumnos Escolar que traten el tema.
les llame la atención. • Partir de la información que leyeron
• Realizar la actividad anterior revisar el y escribir en su cuaderno a manera
Atlas de México y los materiales de la de ¿Sabías que..? los aspectos más
Biblioteca Escolar y de Aula. interesantes acerca de los volcanes.
• Escribir en su cuaderno con la • Dibujar un volcán en erupción señalando
información encontrada, cuatro las partes que lo conforman: lava,
aspectos interesantes acerca de los cráter, fumarolas, cámara magmática y
volcanes y organizarlos en un esquema. chimenea.
Elaborar un dibujo y ponerle el nombre
de un volcán que exista en el país.
• Con la orientación del docente los niños identifican en un mapa mural de México la
distribución de los principales volcanes, resaltando su localización en el Sistema Vol-
cánico Transversal. Después en un planisferio mural señalan la zona donde se locali-
zan los principales volcanes del mundo.
• Si reconocen y expresan algunas • Si describieron algunas características

características de los volcanes de de los volcanes del mundo e
México, así como su distribución. identificaron las partes que los
conforman.
• Si identificaron la distribución de los
principales volcanes en el mundo.
http://www.elbalero.gob.mx/tija/tija01/especial/html/preguntas.html
Gloria Valek y Claudia de Teresa, Los volcanes, colección Fenómenos naturales,
Conaculta/ADN Editores, México, 1996.

El medio natural
El relieve
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan la forma de los
montañas.
Propósito general:
• Que los alumnos reconozcan

la forma y características de oral y escrito
las montañas; así como su Expresión oral: Exposición de ideas
distribución en México y el y resultados de trabajo en equipo,
mundo. comentarios.
Escritura: Elaboración de textos narrativos
y establecimiento de conclusiones.
Lectura: Lectura de textos informativos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• El docente utiliza un mantel o una hoja

de papel para ilustrar cómo al empujar las
puntas del mantel o extremos de la hoja
se arrugan o pliegan; de igual manera
cuando la superficie terrestre se mueve,
puede plegarse igual que el mantel u
hoja, formando montañas como la Sierra
Madre Oriental y Sierra Madre Occidental
en México. Claro que esto no sucede de
un día para otro ¡tarda millones de años
para formarse una montaña!
• El maestro(a) invita a los niños a
expresar sus comentarios acerca de lo
que saben de las montañas.

• Que los niños identifiquen algunas • Que los niños reconozcan las características
Geografía
características de las montañas de de las montañas del mundo. Además de su
México; así como su localización en el distribución en el planeta.
país.
Materiales
• Cuadernos, libros de texto de Geografía

1°, 2°, 4°, 5° y 6° grados; Atlas de México
y Atlas de Geografía Universal, Educación
primaria.
• Para el primer ciclo: masa, barro o
plastilina.


• Pedir previamente a los niños masa, • Leer en equipo los temas relacionados
barro o plastilina. con las montañas, del libro de Geografía
• Ayudar a los niños para que moldeen 4°, p. 48; comentar y escribir en
montañas o volcanes y con orientación su cuaderno, utilizando sus propias
escribir en tarjetas el nombre de palabras, qué son las montañas.
algún volcán o montaña de México y • Realizar individualmente en su cuaderno
colocarlo en su modelo. un mapa de México con los principales
sistemas montañosos y algunos volcanes
representativos del país, y escribir sus
nombres. Para ello utilizar el mapa
de “Relieve de México” del libro de
Geografía 4° p. 48, y el de principales
volcanes del Atlas de Geografía de
México, p.13.
• Organizar parejas y elegir un volcán
o montaña del país imaginando que
realizan una exploración a ese lugar.
Escribir en el cuaderno una narración
de las aventuras que vivirían, además
de mencionar el nombre del volcán y la
entidad donde se ubica.
• Los niños de primer ciclo muestran al grupo sus modelos de las montañas y volcanes.
Los alumnos de segundo ciclo leen sus narraciones y los de tercer ciclo exponen sus
postales con la descripción del lugar visitado (montaña o volcán del mundo).
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican las características de los volca-
nes y montañas, y lo expresan en sus comentarios y escritos. Si reconocen la distribución
de los principales volcanes y sistemas montañosos de México y del mundo.
• Si expresaron en su modelo la forma de los volcanes y montañas.
• Nota: Fueron suficientes las actividades realizadas para que los niños comprendieran
la forma de los volcanes y las montañas.

Tercer ciclo
• Realizar la lectura en equipo de los • Imaginar individualmente que pueden
aspectos que traten acerca de las subir a la cumbre de alguna montaña
montañas; libro de Geografía 5° pp. o volcán del mundo. Elaborar en su
Geografía
67-68, 6° pp. 23-24, y en el Atlas cuaderno una postal con un dibujo y
de Geografía Universal el mapa de una descripción del lugar, señalando el
montañas más altas del mundo, pág. nombre de la montaña o volcán, el país
25. Con la información encontrada y continente en el que se encuentra.
describir en su cuaderno, con sus
propias palabras, qué es un volcán,
montaña y una cadena montañosa.
• Elaborar individualmente un mapa
ubicando los sistemas montañosos
del mundo que más les llamaron la
atención. Se auxilian del mapa del libro
de Geografía 6° “Principales formas
del relieve”, pág. 25, y del Atlas de
Geografía Universal “Mapamundi físico”,
montañas más altas del mundo, pág.
25. Posteriormente, elaboran un cuadro
donde indiquen las cadenas montañosas
representativas de cada continente.
• Con la guía del docente los niños explican con sus propias palabras qué es un volcán y
una montaña, e indican aquellos aspectos que más les llamaron la atención del tema
y los conceptos que les fue difícil comprender.
• Si expresaron a través de las activi- • Si reconocieron algunas

dades algunas características de los características de los volcanes y
volcanes y montañas. montañas del mundo.
• Si reconocieron la localización de los • Si identificaron la distribución
principales volcanes y sistemas mon- de los volcanes y montañas más
tañosos de México. representativos del mundo.

El medio natural
Ríos y lagos
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan a los ríos y
lagos como parte del medio natural.
Propósito general:
• Que los alumnos identifiquen

los ríos y lagos como parte del oral y escrito
medio natural y reconozcan Expresión oral: Exposición de ideas y
algunos de los principales usos comentarios.
que el ser humano da al agua Escritura: Elaboración de tarjetas infor-
de estos sitios, con el fin de mativas, cuadros de concentración para
valorar su importancia y propiciar organizar las ideas.
su cuidado. Además, los niños Lectura: Lectura de textos informativos e
reconocerán la distribución de identificación de ideas principales, lectura
los ríos y lagos en México y del de mapas.
mundo. Todos sabemos algo
sobre el tema
• El maestro(a) pregunta a los niños: ¿de

dónde proviene el agua que usan en la
localidad?, ¿dónde se almacena y cómo
se aprovecha?, ¿cómo es un río?, ¿cómo
es un lago?, ¿para qué creen que se usa el
agua de los ríos o lagos?
• Escribe en el pizarrón las principales
ideas que expresaron los niños.
• Posteriormente el docente explica y
amplia la información de acuerdo con los
comentarios de los alumnos.

• Que los niños reconozcan algunas • Que los niños identifiquen las características
Geografía
características de los ríos y lagos del país, de los ríos y lagos del mundo y su localiza-
así como su ubicación en el territorio ción en el planeta.
nacional.
Materiales
• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 3°, 4°,

5° y 6° grados; Atlas de México y Atlas de
Geografía Universal, Educación primaria;
y Español lecturas y actividades, 2°.


• Orientar a los alumnos para • Con ayuda del maestro(a) escribir
que busquen imágenes en su algunas oraciones sobre la utilización que
Libro Integrado de 1° y 2° donde el ser humano da al agua.
aparezcan ríos o lagos, y comenten • Organizar equipos y revisar en el libro
lo que observan. El docente guía la de texto Geografía 4° el tema de “Ríos
observación de las imágenes para que y Lagos” pp. 50-53, y en el Atlas de
los niños identifiquen cómo se está Geografía de México los temas “Ríos” y
utilizando el agua: • “Lagos y lagunas” pp. 14-15. Comentar
• Regar plantas y cultivos. si el agua de los océanos y mares es
útil para beber, por qué es importante
• Pescar. para el ser humano el agua de los ríos y
• Nadar y navegar en lancha. lagos. Escribir en su cuaderno las ideas
expresadas.
• Como medio para comunicarse de
una localidad a otra. • Escribir en equipo y en tarjetas algunas
características de los ríos y lagos de
• El ganado bebe el agua. México; indicar que las elaboren de
• En la casa para beber, lavar la ropa, manera que algunas sean falsas y otras
verdaderas; después intercambien sus
bañarse. tarjetas con otro equipo para identificar
• Organizar equipos y dibujar en una si las características son falsas o
cartulina algunos usos que se da al verdaderas, y si son falsas expliquen por
agua de los ríos y lagos. qué. Por ejemplo:
• Los alumnos del primer ciclo presentan sus carteles al grupo e indican los principales
usos que el ser humano da al agua de los ríos y lagos. Los niños de segundo ciclo
comparten con sus compañeros algunas de las características de los ríos y lagos de
México; los de tercer ciclo explican algunos aspectos de los ríos y lagos del mundo.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposición de materia-
les reconocen como parte del medio natural a los ríos y lagos, así como los usos que le da
• Si relacionaron a los ríos y lagos como parte del medio natural.
• Si expresaron en sus dibujos y comentarios los usos que el ser humano da al agua de
los ríos y lagos.
Para continuar
El docente indica a los niños que para la siguiente sesión continuarán con el tema del
agua de los ríos y lagos y les pide que pregunten a sus padres si ellos consideran necesario
cuidar estos cuerpos de agua y por qué.

Tercer ciclo
• El río Usumacinta sirve de límite • Realizar en equipo la lectura del libro
entre México y Estados Unidos de de Geografía 6° “Ríos y lagos” pp. 27-
América. Verdadero 30. Posteriormente elaborar un cuadro
Geografía
describiendo algunas características que
• El lago de Pátzcuaro ubicado en Mi- más llamaron su atención de los ríos y
choacán es el más grande de México. lagos de cada continente. Por ejemplo:
Verdadero Continente Características
Aquí se encuentra
• Los ríos Colorado, Yaqui y Mayo son el río más cauda-
loso del mundo: El
importantes porque pasan por una América Amazonas.
zona de selva. Falso, porque estos Los lagos más gran-
des se concentran
ríos se localizan en una zona seca. en Canadá.
Europa
• Los ríos Coatzacoalcos y Tuxpan Asia
desembocan en el océano Pacífico. África
Falso, porque estos ríos van a depo- Oceanía

sitar su caudal al Golfo de México. • Localizar y trazar individualmente en un
planisferio los principales ríos y lagos del
• Elaborar individualmente un mapa, mundo. Para ello se auxilian de los libros
trazar los principales ríos del país y de texto Geografía 5° y 6° grados, y el
escribir sus nombres. Atlas de Geografía Universal.
• Con la guía del docente los niños identifican en un mapa mural de México la distribu-
ción de los principales ríos y lagos de México. Después en un planisferio mural seña-
lan la zona donde se concentran los lagos en el mundo y la localización de los ríos
más extensos del planeta.
el ser humano al agua de estos sitios. Además, explican las características de los ríos y
lagos del México y del mundo, así como su ubicación.
• Si identificaron y expresaron en sus • Si identificaron y describieron
escritos algunas características de los algunas características de los ríos y
ríos y lagos de México. lagos del mundo.
• Si reconocieron y localizaron los prin- • Si reconocieron y ubicaron los
cipales ríos y lagos de la República principales ríos y lagos del mundo.
mexicana.
Se sugiere: Francisco Peña, ¿Un mundo sin agua?, Ed. Castillo, colección esonosé, 2008.
http://www.agua.org.mx/content/category/14/59/86/

El medio natural
Ríos y lagos
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan la importancia
de cuidar el agua de los ríos y lagos.
Propósito general:
• Que los alumnos reconozcan la

importancia del agua de los ríos y oral y escrito
lagos, y propongan y promuevan Expresión oral: Comentarios, exposición
acciones para el cuidado y de ideas y resultados de trabajo en equipo.
conservación del agua. Escritura: Elaboración de carteles y textos
que ponen en juego sus actitudes.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Con la guía del maestro(a) los niños

expresan al grupo la respuesta de sus
padres a la pregunta: ¿consideran
importante cuidar el agua de los ríos y
lagos, y el agua en general? Y escriben en
el pizarrón las ideas principales; pueden
organizar los resultados a la pregunta en
una tabla, donde contabilicen los que
están de acuerdo en cuidar el agua y los
que no lo consideran importante.

• Que los niños valoren la importancia de • Que los niños reconozcan la importancia de
Geografía
los ríos y lagos, y propongan acciones los ríos y lagos, así como la necesidad de
para su cuidado. cuidarla y usarla adecuadamente.
Materiales

y Español lecturas y actividades 2°.

Primer ciclo
• Comentar junto con los niños ¿por qué
debemos cuidar el agua?, ¿qué hacen
en su casa y en la localidad para cuidar
el agua? Resaltar los aspectos más
importantes del cuidado del agua.
• Escribir en parejas, con ayuda del
maestro y en una cartulina, algunas
oraciones donde expliquen qué pueden
hacer los niños y las niñas para cuidar
el agua. Al terminar las colocan en
diferentes lugares de la escuela.
• Los niños de primer ciclo comentan cuáles son sus propuestas para que todos los
niños y las niñas cuiden el agua; los de segundo ciclo exponen sus propuestas para el
cuidado del agua de los ríos y lagos de México, y los de tercer ciclo explican el apro-
vechamiento de los ríos y lagos de América, y lo que proponen para preservar el agua
en el planeta.
Primer ciclo
El docente deben observar si los alumnos(as) en sus materiales reconocen la importancia de
cuidar el agua de los ríos y lagos, y expresan algunas acciones concretas para su cuidado.
• Si expresaron en sus carteles algunas acciones que pueden realizar para cuidar el agua.

• Organizar equipos y comentar: ¿por qué • Realizar la lectura del libro de texto
debemos mantener limpios los ríos y Geografía 5° “Los ríos de América del
lagos?, si se tira basura o desperdicios Norte, los ríos de América del Sur y lagos
Geografía
de fábricas a los ríos o lagos ¿qué americanos”, pp. 82-83 e identificar el
sucedería? Escribir en su cuaderno las aprovechamiento de los ríos y lagos del
ideas que surgieron. continente; en sus cuadernos dibujar tres
• Escribir cada equipo en sus cuadernos usos que se les da.
una serie de acciones para cuidar el • Realizar la lectura del libro de texto
agua de los ríos y lagos de México, y Geografía 5° “Los ríos de América del
dibujar una de ellas. Norte, los ríos de América del Sur y lagos
• Exponer cada equipo, con la guía del americanos”, pp. 82-83 e identificar el
maestro(a), las acciones que proponen aprovechamiento de los ríos y lagos del
para cuidar el agua de los ríos y lagos continente; en sus cuadernos dibujar tres
de México, y establecer conclusiones. usos que se les da.
• Comentar en grupo: ¿qué ocurriría si
se agotara el agua de los ríos y lagos
del planeta?, ¿qué podemos hacer para
preservar el agua de los ríos y lagos?
Escribir en sus cuadernos las principales
ideas expresadas. Posteriormente, con la
orientación del docente intercambiar sus
opiniones y establecer conclusiones.
• Con la guía del docente los niños comentan lo que más les interesó del tema, los
aspectos que les fue difícil entender, y si están de cuerdo con la opinión de sus pa-
dres acerca de la pregunta inicial que les hicieron: ¿consideran importante cuidar el
agua de los ríos y lagos y el agua en general? Además, comentan qué acciones pueden
realizar en la localidad para promover el cuidado del agua local.
• Si reconocieron la importancia de • Si identificaron el aprovechamiento

cuidar el agua de los ríos y lagos de que los habitantes del continente
nuestro país. americano dan al agua de los ríos
• Si establecieron propuestas para el y lagos.
cuidado de estos cuerpos de agua. • Si propusieron algunas acciones para
el cuidado del agua en el planeta.

Cuidado y preservacion
del ambiente
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen problemas
ambientales de la localidad y propongan
soluciones.
Propósito general:
• Que los alumnos reflexionen

sobre los problemas del ambiente oral y escrito
y las medidas que permitan su • Observación de los problemas
preservación. ambientales de la localidad.
• Lectura y análisis de textos en los libros
de texto o en Internet.
• Elaboración de propuestas en carteles
para preservar el ambiente.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Lea usted o un alumno el siguiente

fragmento y pida a algunos niños que
comenten qué piensan al respecto.

• Que los niños analicen las causas de los • Que los niños analicen las causas y efectos
Geografía
problemas ambientales de la entidad y de los problemas ambientales del mundo
el país y propongan algunas medidas de y propongan algunas medidas de cuidado
cuidado ambiental. ambiental.
Materiales
• Imágenes y textos de diferentes libros o

de Internet.
“Es claro que nuestra forma de vida ha cambiado el paisaje terrestre. Las ciudades y po-
blados en que vivimos, así como los campos de donde obtenemos nuestros alimentos han
cambiado o destruido la vegetación natural, han secado lagos y ríos, y hasta han ganado
terreno al mar. Eso no es todo, también hemos llevado a la desaparición de plantas y ani-
males y hemos llenado el aire de gases y contaminantes que cambian el clima”.
Fuente: Adaptado de ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo, Semarnat.
• Mediante una lluvia de ideas pregunte a sus alumnos

¿Cuáles son los principales problemas ambientales de tu localidad, entidad, país y el
mundo?

Primer ciclo
• Hacer un recorrido con los alumnos Serie Pasos de Luna
para identificar los principales pro- • Salley Grindley, La playa de Pedro, se-
blemas ambientales de su localidad gundo grado, 2006.
y representarlos en dibujos. • Krebs Laurie, De paseo por México, tercero de
• Indicar que indaguen y lean acer- Preescolar, Biblioteca de Aula, 2006.
ca de cuáles son los problemas
ambientales.
• Pedir que se organicen en equi-
pos y piensen en las medidas que
ellos pueden realizar para reducir
los efectos de los problemas de su
localidad y elaboren un cartel con
dibujos o recortes. Consulte Cuadro
1 en Anexo
• Organizar equipos y que cada uno
elija un libro relacionado con el
tema para que un integrante lea
algunos fragmentos en voz alta a
todos los niños del ciclo. Se sugiere
la serie Al Sol solito:
• Susana Aránega, El agua, segundo
grado, Biblioteca de Aula, 2006.
Primer ciclo
Algunos niños de cada ciclo presentan sus carteles y un relator de cada equipo lo explica a
todos los alumnos. Además, un niño de cada ciclo presenta algunas ideas importantes
• Los niños pueden observar en su localidad cuáles son los principales problemas del
ambiente, los representan en dibujos y proponen algunas medidas viables para pre-
servarlo.
Para continuar
Consultar información en CECADESU (Centro de Educación y Capacitación para el
Desarrollo Sustentable). Disponible en:

• Dar instrucciones a los alumnos para • Pida a los niños de este ciclo que
que investiguen en libros o revistas consulten en diferentes libros, en
actuales o en Internet, cuáles son los revistas o en Internet, y elaboren un
principales problemas ambientales de mapa conceptual o un cuadro sinóptico
su entidad y de México. con las ideas más importantes acerca de
• Solicitar a los alumnos que trabajen los problemas ambientales globales.
en equipos para elaborar mapas con • Organizados en equipos, pida a los
Geografía
la localización de esos problemas y alumnos que discutan las causas y
que discutan sus causas y propongan consecuencias de esos problemas y
medidas para preservar el ambiente. propongan medidas para preservar
Luego oriéntelos para que realicen el ambiente; pueden sintetizar la
un cartel donde integren sus mapas, información en un cuadro, así: Consulte
información relevante y sus medidas Cuadro 2 en Anexo.
propuestas. • Oriéntelos para que elaboren mapas
• Organizar equipos y cada uno elige un donde localicen esos problemas y los
libro relacionado con el tema para que integren junto con el cuadro anterior en
un integrante lea fragmentos en voz un cartel o mural.
alta a todos. Se sugiere la serie Pasos • Se organizan en equipos, cada uno
de Luna: elige un libro relacionado con el tema
• Costa de Beauregard, El agua, tercer para que un integrante lea algunos
grado, Bibliotecas de Aula, 2006. fragmentos en voz alta a todos los niños
• Avelyn Davidson, El valor del agua, del ciclo. Se sugiere la serie Astrolabio:
tercer grado, Biblioteca de Aula, 2005. • Marit Claridge, El libro de los acertijos
Serie Astrolabio: geográficos, 2003, quinto grado,
• Gelós Hernán Sorhuet, Cambio climático, Biblioteca de Aula.
preparándonos con educación y conciencia, • Magdalena Ríos, Contaminación, la Tierra
2005, Biblioteca de Aula. agredida, 2006, quinto grado, Biblioteca de
Aula.
• Fredo Carlos Guillén, Contaminación,
2001, sexto grado, Biblioteca Escolar.
• David Burnie, Planeta en peligro, 2006,
sexto grado, Biblioteca de Aula.

sobre la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar. Comentan qué
les gustó o no de las actividades y qué pueden hacer para aprender mejor.
• Los alumnos de este ciclo son capa- • Los niños localizan los principales
ces de investigar para identificar y problemas ambientales globales,
localizar los principales problemas analizan sus causas y consecuencias y
ambientales de su entidad y del país, proponen medidas de preservación.
analizan las causas y proponen medi-
das para preservar el ambiente.
http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx

El medio natural
Las regiones naturales
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del
país: selva, bosque y desierto.
Propósito general:

las carterísticas de las regiones oral y escrito
naturales de México y del Expresión oral: Exposición de ideas y
mundo, su relación con el clima, comentarios.
su distribución, y valoren la Escritura: Redacción de textos informati-
importancia de preservar estas vos, organizadores gráficos.
áreas. Lectura: Lectura de textos informativos e
identificación de ideas principales, lectura
de mapas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• El maestro(a) pregunta a los niños cómo

es el paisaje natural de su localidad
¿qué tipo de vegetación y animales
existen? En el pizarrón escribe las ideas
expresadas por los niños.

• Que los niños localicen y reconozcan las • Que los niños ubiquen y reconozcan las
Geografía
características de las regiones naturales principales regiones naturales del mundo y
de México comparen su clima, vegetación y fauna.
Materiales

y Español lecturas y actividades, 2°.

• Observar, en equipos formados por niños de los tres ciclos, ilustraciones en los libros
de texto donde se muestren regiones naturales: Español actividades 1° “Encuentra a los
animales” p. 95; “Los exploradores” p. 219, 2°; “Animales del desierto” p. 64; Geografía
• EIaborar individualmente en sus cuadernos • Organizar en equipos a los niños y

un dibujo del paisaje que más les haya elegir una región natural de México que
gustado: selva, bosque o desierto, y les gustaría estudiar: selva, bosque,
explicar a sus compañeros su dibujo. matorrales y pastizales.1 Comentar y
• Guiar a los alumnos indicándoles escribir en su cuaderno qué es lo que
incluir en su dibujo detalles del tipo de saben de la región natural y qué les
plantas y animales de la región elegida gustaría saber de ella.
Si el paisaje que dibujan es la selva: • Buscar posteriormente información
• Árboles muy altos y frondoso como las de la región natural elegida en el libro
de Geografía 4°, pp. 66-81, y otros
ceibas y caobas, grandes helechos y materiales de la Biblioteca Escolar y
chicozapote, entre otros. de Aula, que les ayuden a responder
sus inquietudes sobre el tema. En su
• Animales como el tucán, el mono araña cuaderno escriben lo que aprendieron
y aullador, la guacamaya, el jaguar, el de la región natural y hacen un dibujo.
armadillo y víboras como la nauyaca. Consulte Cuadro 3 en Anexo.
• Escribir con ayuda del maestro algunas • Compartir con el grupo los resultados
oraciones que describan lo que de su trabajo y comentar a qué región
dibujaron. natural se parece su localidad.
• Los niños de primer ciclo presentan sus dibujos de la región natural y leen sus des-
cripciones; los de segundo ciclo exponen lo que aprendieron sobre la región natural
del país, y los de tercer ciclo presentan sus esquemas con las características de la
región natural del mundo que estudiaron.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y diversos materiales
expresan algunas características (principalmente el clima, la vegetación y la fauna) de las
• Si identificaron algunas características la vegetación y fauna de las regiones naturales.
• Si dibujaron algunos rasgos particulares de las regiones naturales.
Para continuar
• El docente indica a los niños que para la siguiente sesión continuarán estudiando
las regiones naturales, y les pide de tarea escribir en su cuaderno si consideran
importante cuidar la vegetación y la fauna de la región natural de la localidad y
mencionen por qué.
1
Se sugiere que cada equipo elija una región distinta.

Tercer ciclo
4° “Regiones Naturales” pp. 63, 66, 70, 74, 78; 5° “Regiones naturales” pp. 93-97; 6° pp.
35-54, y Atlas de Geografía Universal pp. 42-46. Con asesoría del maestro comentar cómo
es el lugar que observan, ¿qué animales y plantas hay?, ¿hará frío o calor?, ¿será muy llu-
vioso o con pocas lluvias?, ¿cómo se llaman estos lugares?
• Observar en equipos las ilustraciones de • Compartir con sus compañeros los
las regiones naturales del mundo, en el resultados de la actividad. Después con
libro de Geografía 6° pp. 35-54, y Atlas la orientación del docente comentar en
Geografía
de Geografía Universal pp. 44-46, y grupo la relación entre el clima con la
elegir una de ellas. presencia de cierta vegetación y fauna
• Realizar la lectura de la región natural en las regiones naturales.
que les interesó e identifican su clima, • Elaborar individualmente un mapa
ubicación en el mundo, vegetación con las regiones naturales que más les
y fauna, entre otras características interesaron. En parejas identificar la
interesantes. En su cuaderno organizar distribución de las regiones naturales del
en un esquema* la información mundo.
encontrada y dibujar la región natural.
• El docente pregunta a los niños que de acuerdo con lo que han estudiado y lo que
observan del paisaje natural de la localidad, establezcan a qué región natural pertene-
ce su comunidad. Para ello, que utilicen la información que escribieron en el pizarrón
en la actividad inicial.
regiones naturales de México y del mundo; así como su distribución.
• Si reconocieron al clima, la vegeta- • Si reconocieron las características

ción y la fauna como los principales de clima, vegetación y fauna de las
elementos que conforman las regio- regiones naturales del mundo.
nes naturales. • Si identificaron la distribución de las
• Si identificaron algunas característi- regiones naturales en el mundo.
cas particulares de las regiones natu-
rales del país.
Se sugiere:
• http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm
• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/prodigios_naturaleza_oto07/
ejes/eje2.htm#

El medio natural
Las regiones naturales
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del
país: selva, bosque y desierto.
Propósito general:

las carterísticas de las regiones oral y escrito
naturales de México y del Expresión oral: Comentarios, exposición
mundo, su relación con el clima, de ideas y puntos de vista.
su distribución, y valoren la Escritura: Cuadros que sintetizan informa-
importancia de preservar estas ción, indicar propuestas de acción frente a
áreas. un problema y establecer conclusiones.
Lectura: Lectura de textos informativos y
mapas.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Bajo la orientación del docente los niños

comentan sus puntos de vista acerca
de la pregunta ¿consideran importante
cuidar la vegetación y la fauna de la
región natural de la localidad? y ¿por
qué?

• Que los niños localicen y reconozcan las • Que los niños valoren la importancia de
Geografía
características de las regiones naturales preservar el entorno natural.
de México.
Materiales

Geografía Universal, Educación primaria.

Primer ciclo
• Elaborar en grupo y en hojas tamaño
carta el dibujo de un animal o planta
del desierto, la selva o el bosque.
Posteriormente pegar los materiales en
una pared del salón y sucesivamente
identificar a qué región natural
corresponde.
• Comentar en grupo y con orientación
del maestro, cuáles de estas plantas y
animales existen en su localidad.
• Los alumnos de primer ciclo presentan al grupo sus dibujos de los animales y plantas
de las regiones naturales y señalan cuáles de ellos o ellas existen en su localidad. Los
niños de segundo ciclo leen su anécdota acerca de la región natural visitada, y los de
tercer ciclo exponen sus propuestas para cuidar y conservar las regiones naturales.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) reconocen la distribución de las regiones
naturales en México; y si expresan en sus comentarios la necesidad e importancia de cui-
dar la vegetación y la fauna que componen las regiones naturales.
• Si los niños expresaron en sus dibujos diferentes tipos de animales y plantas de las
regiones naturales de selva, bosque y desierto.

• Elaborar individualmente un mapa • Comentar, con base en lecturas de los
de la República mexicana y localizar textos de la actividad anterior y en
las regiones naturales del territorio equipo ¿cuáles son las regiones naturales
Geografía
nacional. que más alteradas por el hombre?,
• Identificar en parejas la distribución de ¿por qué es importante conservar la
las regiones naturales en el país. vegetación y fauna de las regiones
naturales? Escribir en su cuaderno las
• Elaborar la actividad observando principales ideas expresadas.
previamente el mapa de “Regiones
Naturales de México” p. 64 del libro • Escribir posteriormente en equipo
de Geografía 4°. Por ejemplo: Consulte una serie de propuestas para cuidar y
Cuadro 4 en Anexo. conservar las regiones naturales. Por
ejemplo: Consulte Cuadro 5 en Anexo.
• Imaginar, en parejas, que pasarán • Presentar propuestas a compañeros de
unos días en la región natural que
investigaron y escribir una anécdota2 ciclo y con la orientación del docente
que vivirían al recorrer el lugar; dibujar establecer conclusiones sobre la
tres situaciones que ilustren su trabajo. importancia de cuidar la vegetación y
fauna de las regiones naturales.
• Con la orientación del docente los alumnos expresan su opinión y puntos de vista
acerca de la importancia de cuidar la vegetación y la fauna de la localidad.
• Si los niños identificaron la distri- • Si los niños reconocieron y valoraron

bución de las regiones naturales en la importancia de cuidar el medio
México. natural, es decir, las regiones
• Si los niños expresaron en sus escri- naturales.
tos (anécdotas) algunas particulari- • Si los niños establecieron propuestas
dades de la región natural visitada para el cuidado y conservación de las
imaginariamente. regiones naturales.
2
El docente guía a los alumnos para que en sus anécdotas incluyan algunas características del clima, la vegetación y la
fauna de la región natural que visitaron imaginariamente.

La población
Migración
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen el lugar de
origen de familiares o conocidos.
Propósito general:
• Que los alumnos distingan

los tipos de migración y los oral y escrito
principales flujos migratorios en la • Elaboración de mapas para la localización
entidad, el país y el mundo. de flujos migratorios en la entidad, el
país y el mundo.
• Elaboración de gráficos que expliquen
el proceso migratorio en los diversos
ámbitos de estudio.
• Lectura de textos relacionados con el
tema.
Todos sabemos algo
sobre el tema
• Es conveniente que el profesor indague

sobre las experiencias personales
que tienen los alumnos respecto a la
migración, para ello puede preguntar
respecto a familiares o conocidos que
hayan emigrado hacia otra región del
país o hacia Estados Unidos. De igual
manera, puede pedir a los alumnos que
busquen en diversas fuentes (radio,
televisión, periódico o Internet) para
hallar alguna noticia sobre el proceso
migratorio de mexicanos hacia Estados
Unidos. A partir de esta información,
puede preguntar a sus alumnos:
a) ¿Cuántas personas conoces que se
hayan ido a vivir a otro lugar? ¿A dónde
se fueron?
b) ¿Cuáles fueron los motivos para que se
fueran?

• Que los niños identifiquen los flujos • Que los niños identifiquen los tipos de
Geografía
migratorios en la entidad y el país. migración y los flujos migratorios en el
mundo.
Materiales
• Distintos libros, mapas del municipio, la

entidad y el país, papel, regla y colores.

• Solicitar que los niños indaguen entre • Pedir a los niños que indaguen en
sus familiares y conocidos sobre el distintos libros o que contesten con sus
cambio de residencia; orientar para propias palabras qué saben acerca de:
que platiquen con dos personas que
hayan llegado a vivir a la localidad y a) ¿Qué es la migración?
con personas que les cuenten sobre b) ¿Qué es la emigración?
dos personas que se hayan ido de la
localidad. c) ¿Qué es la inmigración?
• Orientar sobre cómo realizar la plática, • Proporcionar ejemplos de sus respuestas.
para preguntar de qué lugar llegaron
esas personas, o a cuál se fueron, • Analizar la migración en la entidad y en
cómo es ese lugar, hace cuánto tiempo México con datos censales1 de la página
ocurrió ese cambio y cuáles son las de Internet del Instituto Nacional de
razones por las que se mudaron. Estadística, Geografía e Informática
(www.inegi.org.mx).
• Pedir que con las respuestas elaboren • Partir de los datos censales para solicitar
una ficha por cada persona con la
que platiquen y que lo expresen en que elaboren un gráfico con el porcentaje
escritos breves o con dibujos. Es de migrantes, el cual constará de una
importante que los niños asignen un cuadricula de 10 por 10 cuadros.
color para las personas que llegaron y Por ejemplo, en Sinaloa la población
otro para las que se fueron. Si existen mayor de 5 años en el año 2005 era
las condiciones, se les puede pedir de 2’283,728 personas, de las cuales
que señalen en un mapa en dónde 2’216,785 eran originarias de la entidad
se localizan los lugares de origen y y 52,975 llegaron de otras entidades. Las
destino señalados por las personas. cifras en porcentaje son 97.0% y 2.5%,
respectivamente.
• Colorear la cantidad de cuadros de
acuerdo con los porcentajes, e incluir
una simbología. Consulte Cuadro 6 en
Anexo.
Primer ciclo
Los niños de primer ciclo presentan sus fichas, los niños de segundo ciclo muestran sus
gráficos y mapas de flujos migratorios en México; los de tercer ciclo comparten sus mapas
• Los niños de este ciclo son capaces de indagar y de comunicar sus resultados con
dibujos o escritos. Opcionalmente, pueden localizar los lugares de origen.
Para continuar
• Puede proyectar la película Al otro lado, que narra la historia de tres niños (Priscilia-
no, un niño michoacano; Ángel, quien vive en La Habana y Fátima, una niña marro-
quí) que enfrentan situaciones derivadas de la migración y elaborar diversos cuestio-
namientos respecto a las condiciones socioeconómicas que obligan a la población a
emigrar en los tres países.
1
Los archivos a consultar en el sitio de Internet se encuentran en formato de excel o en pdf y son los que corresponden al apartado

Tercer ciclo
• Solicitar que elaboren un mapa con • Completar un organizador como el
los flujos migratorios que se dirigen siguiente con las características que
a la entidad, para ello pueden utilizar presentan los tipos de migración en el
solamente las cinco principales mundo, y apoyados en distintos libros:
entidades de origen. En el caso de Consulte Cuadro 8 en Anexo.
Sinaloa son: Consulte Cuadro 7 en • Consultar los atlas de las Bibliotecas
Anexo. Escolar y del Aula para identificar los
• Elaborar el mapa trazando flechas
Geografía
flujos migratorios que ocurren en el
de dichas entidades hacia Sinaloa y mundo, y para hacer un mapa.
diferenciarlas por grosor, éste señala la • Para complementar la información del
cantidad de personas. mapa, puede solicitar que busquen
• Enfatizar que el principal destino noticias sobre la situación migratoria
migratorio de los mexicanos se ocurrida en algún país de atracción de
encuentra en Estados Unidos. Por población y otro que sea expulsor de
ello, les puede solicitar a los niños población.
que investiguen sobre algún familiar • Puede orientar a los alumnos para que
o conocido que haya emigrado a esa conozcan los países de acuerdo con el
nación, y que realice un breve ensayo siguiente cuadro: Consulte Cuadro 9
sobre dicha situación. en Anexo.
• Organizar equipos y cada uno elige un • Organizar equipos y cada uno elige un
libro relacionado con el tema para que libro relacionado con el tema para que un
un integrante lea algunos fragmentos integrante lea algunos fragmentos en voz
en voz alta a todos los niños del ciclo. alta a todos los niños del ciclo. Se sugiere
Se sugiere la serie Astrolabio: la serie Astrolabio:
• David Smith, Si el mundo fuera una • Sergio Aguayo Quezada, México a la mano,
aldea, cuarto grado, Biblioteca de Aula, sexto grado, Biblioteca de Aula, 2003
2004 (Información económica, social y (Estadísticas de México).
cultural del mundo).

de flujos de migración en el mundo. Algunos niños comentan qué aprendieron, qué se les
dificultó en su aprendizaje y qué pueden hacer para aprender mejor.
• Estos alumnos pueden identificar los • Los niños tienen la habilidad de
principales flujos migratorios del país identificar los principales flujos
y representar información en gráficos de migración en el mundo y
y mapas. representarlos en mapas. Asimismo,
pueden indagar noticias de migración
en distintos lugares del mundo.
• De igual manera puede acceder a la página México. Tierra de migrantes (http://

oncetv-ipn.net/migrantes/) para conocer unos programas de televisión que exploran,
con testimoniales, las repercusiones económicas, políticas, sociales, culturales y hu-
manas de la migración desde nuestro país hacia Estados Unidos.
Migración: Población de 5 años y más por municipio de residencia actual y lugar de residencia en octubre de 2000 según sexo.

Anexo
Cuadro 1 Cuadro 5
Considere los principales problemas ambientales
locales: Propuestas para cuidar las regiones naturales:
Escasez y/o Pérdida de vegetación.

contaminación del agua.
• Reforestar los bosques y selvas.
Pérdida o contaminación • Al visitar un área de bosque o selva evitar dejar
Contaminación del aire. del suelo. basura que dañe el lugar.
• No capturar o matar los animales que habitan
en los bosques y selvas.
Cuadro 2
Medidas para
Problemas Causas Consecuencias preservar
ambiente
el
Cuadro 6
Cuadro 3
El docente guía a los niños para que incluyan los
aspectos esenciales sobre la región natural:
Población originaria de la entidad
• Clima. Población no originaria de la entidad
• Vegetación y fauna.
• Localización en el país.
Cuadro 7
Cuadro 4 Baja California 8,540
Región natural Distribución en el país Veracruz 6,825

Bosques Guerrero 5,926
Matorrales y pastizales
Sonora 5,548
Selva húmeda
Selva seca Oaxaca 3,842

Cuadro 8
Geografía
Cuadro 9
Países expulsores Países receptores
La gama de países expulsores es Estados Unidos es el mayor

variada e involucra a diversas polo de atracción de población.
regiones del planeta como el Además se pueden identificar
sureste de Asia (Indonesia, grupos de países receptores
Filipinas, China, Bangladesh, de población como los países
Sri Lanka, Nepal o India), los petroleros de Medio Oriente;
países del Medio Oriente (Egipto los pequeños territorios como
o Turquía), América Latina Mónaco, Macao, Hong Kong
(Perú, Colombia, Haití, México o Singapur. El tercer grupo
o Bolivia), Africa (Mali, Ghana, está formado por países con
Lesotho o Botswana) y Europa una porción territorial grande
(Polonia, Bulgaria, Rumania o y escasa población como los
Albania). casos de Canadá y Australia.
El siguiente grupo de países
lo integran los occidentales
desarrollados, particularmente
europeos, y por último, países
que reciben a importantes
contingentes de refugiados.

El Universo y la Tierra
El Sistema Solar
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños distingan el tamaño de la
Tierra en relación con la Luna y el Sol.
Propósito general:
• Que los alumnos conozcan los Actividades del lenguaje

astros que forman parte del oral y escrito
Sistema Solar y algunas de sus Expresión oral: Exposición de ideas y
características; especialmente comentarios.
amplíen sus conocimientos Escritura: Elaboración de cápsulas
acerca de los planetas que lo informativas.
integran. Además, reconozcan la Lectura: Lectura de textos informativos e
importancia del Sol como fuente identificación de ideas principales.
de luz y calor para la Tierra.
Todos sabemos algo
sobre el tema

narra a los niños una leyenda relacionada
con la Luna o el Sol; posteriormente
solicita a los alumnos que expresen
sus ideas acerca de: ¿qué astros ven
en el cielo durante el día?, ¿qué astros
ven durante la noche?, ¿cuál de ellos
llama más su atención y por qué?,
¿qué conocen acerca de ese astro? El
maestro(a) anota en pliegos de papel
las principales ideas de los niños, para
contrastarlas después de estudiar los
temas correspondientes a cada ciclo.

• Que los niños identifiquen y caractericen • Que los niños reconozcan y caractericen los
Geografía
los cuerpos celestes del Sistema Solar. planetas que integran el Sistema Solar.
Materiales
• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 4°

y 5° grados; Ciencias Naturales 6° y
Atlas de Geografía Universal, Educación
primaria. Masa, barro o plastilina.


Primer ciclo
• Realizar con el apoyo del maestro(a) •
la lectura del libro de texto de Geo-
grafía 2° p. 137 “El Sol, la Tierra y la
Luna”. Los alumnos de primer grado
siguen con su dedo la lectura para
practicar su direccionalidad.
• Invitar, por parte del maestro(a), a
los niños a que comenten con sus
compañeros de ciclo las diferencias
en tamaño que existen entre el Sol,
la Tierra y la Luna.
• Realizar en equipos un modelo en
maqueta, del Sol, la Tierra y la Luna
atendiendo a sus dimensiones,
como lo sugiere el libro de texto
Geografía 2° página 137.
• Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas y carteles) colocándolos en una parte
visible del salón y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos. Los de pri-
mer ciclo explican sus maquetas resaltando las diferencias en tamaño entre los astros
(Sol, Tierra y Luna); los de segundo ciclo el cartel con las características del astro del
Primer ciclo
expresan con claridad algunas características de los astros del Sistema Solar y en especial
de los planetas que lo integran.
• Si identifican las diferencias en tamaño del Sol, la Tierra y la Luna, y las representaron
en el modelo o maqueta realizados.
Nota para el docente: observar/darse cuenta si el modelo del Sol-Tierra-Luna contribuyó
y fue suficiente para comprender las diferencias en tamaño de dichos astros.
Para continuar
• Previo a la siguiente sesión el docente solicita a los niños de primer y segundo
ciclo investigar entre sus familiares y personas mayores ¿por qué es importante el
Sol para la Tierra? Pídales anotar en su cuaderno los aspectos más relevantes. A los
alumnos de tercer ciclo les pide organizarse en equipos y conseguir el material.

• Organizar, con la guía del maestro(a), • Organizar a los niños en parejas y
a los niños en equipos e indagar comentar: ¿qué planetas forman el
información acerca de uno de los Sistema Solar?, ¿qué planeta les llama
siguientes astros que llame más su más la atención?, ¿por qué les interesa?,
atención: Sol, planetas, satélites, ¿qué saben de ese planeta y qué les
asteroides y cometas. gustaría conocer?, y escribir en sus
• Realizar la actividad luego que los cuadernos sus comentarios.
Geografía
alumnos revisen el libro de texto • Investigar algunos datos relevantes del
Geografía 4° pp. 10-12 “La Tierra en planeta que les llamó la atención. Para
el espacio”, el Atlas de Geografía ello realizan la lectura del libro Geografía
Universal pp. 7-8 “El Sol y el Sistema 5° “El sistema solar”, pp. 9-10 y 12,
Solar”, y otros libros de la Biblioteca de 4° “Los planetas”, pp. 11-12, Atlas de
Aula y Escolar que traten el tema. Geografía Universal “El Sol y el Sistema
• Elaborar carteles en los que dibujan y Solar”, pp. 7-8; y otros materiales de la
describen las características del astro Biblioteca de Aula y Escolar que traten
estudiado. el tema.
• Representar y describir en pliegos de
papel las principales características del
planeta estudiado.
Sistema Solar que investigaron y los de tercer nivel los aspectos relevantes del planeta
que estudiaron.
Al finalizar la exposición de los materiales el maestro(a) solicita a los alumnos expresen
sus comentarios y dudas de los temas expuestos y les pide escriban en su cuaderno lo que
aprendieron.
• Si reconocen los astros que forman • Si caracterizaron detalladamente, con

parte del Sistema Solar y expresan diversidad de elementos, los planetas
algunas características de los mismos. del Sistema Solar.
• Si con las actividades de la sesión • Si utilizaron otros materiales además
ampliaron su información sobre los de los libros de texto para ampliar
astros del Sistema Solar con otros o complementar información de los
documentos además de los libros de planetas.
texto, y si esto se reflejó en los mate-
riales elaborados.
Se sugiere leer:
• José Manuel Mateo, ¿Por qué la noche es oscura?, Ed. Castillo, colección esonosé,
2008.

El Sistema Solar
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan la importancia
del Sol para la Tierra: fuente de luz y
calor.
Propósito general:
• Que los alumnos reconozcan la Actividades del lenguaje

importancia del Sol como fuente
de luz y calor para la Tierra. oral y escrito
Expresión oral: Exposición de ideas
y resultados de trabajo en equipo,
comentarios.
Escritura: Elaboración de textos narrativos
y establecimiento de conclusiones.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Bajo la orientación del maestro los niños

de primero y segundo ciclo expresan
sus comentarios acerca de lo que
investigaron sobre la importancia del
Sol para la Tierra. Por ejemplo, gracias
a la luz que llega del Sol, en la Tierra
podemos alumbrarnos durante el día;
además, los rayos solares brindan calor
energético a la Tierra.

• Que los niños identifiquen el valor del Sol • Que los niños reconozcan la posición de la
Geografía
al proporcionar a la Tierra la cantidad de Tierra con respecto al Sol y lo relacionen
luz y calor necesarios para la existencia con la presencia de la cantidad de luz y calor
de la vida. suficientes para el desarrollo de la vida en
la Tierra.
Materiales
• Cuadernos, libros de texto Geografía

1°, 2°, 4° y 5°; y para el tercer ciclo los
materiales indicados en el libro de texto
Geografía 5°, pág. 13.

Primer ciclo
• Partir de la actividad inicial para
que el docente anote en el pizarrón
algunas ideas y los alumnos las copien
en su cuaderno, utilizando las letras
del alfabeto móvil.
• Explicar a los alumnos cómo realizar
las actividades de las pp. 44 y 45 de
1°, y pp. 134 y 135 de 2°. Al terminar
el ejercicio los niños comparan sus
diferentes dibujos y comentan cuáles
representan mejor al Sol y por qué.
• Los niños de primer ciclo muestran al grupo los dibujos del Sol y los de segundo ciclo
leen algunas de las narraciones. Los niños de tercer ciclo explican su maqueta del Sis-
tema Solar, considerando los aspectos siguientes: indicar el nombre de cada planeta,
sus diferencias en tamaño, señalar la órbita que siguen los planetas en su recorrido
alrededor del Sol, y las diferencias en la cantidad de calor que llega a ellos.
Primer ciclo
El o la docente deben observar si los alumnos y alumnas identifican la importancia de la
presencia del Sol para la Tierra, como fuente de luz y calor.
• Si expresa oralmente la importancia que tiene el Sol para la Tierra.

• Nota: el docente debe darse cuenta si fue suficiente la información proporcionada a los
niños por los familiares y otras personas.

• Exponer al maestro(a), posterior a la • Solicitar con anterioridad los materiales
actividad inicial, las dudas que tengan para que los alumnos organizados en
acerca de la importancia del Sol para la equipos realicen la maqueta del Sistema
Geografía
Tierra. Solar según las indicaciones del libro de
• Solicitar a los niños que texto 5° pág. 13.
individualmente escriban en su • Contestar en su cuaderno las preguntas
cuaderno una narración sobre la de reflexión señaladas en el libro de
importancia del Sol para la Tierra y la texto, acerca del calor que reciben los
ilustren. planetas, esto después de realizar el
• Indicar a los niños considerar para su experimento.
narración los aspectos siguientes: • Comentar con sus compañeros de ciclo
qué pasaría si la Tierra estuviera en el
• Título de la narración. lugar de Mercurio y/o en el lugar de
• Acerca de quién trata. Neptuno, y describir la importancia
de la ubicación que tiene la Tierra con
• Cómo empieza la historia. respecto al Sol.
• Desarrollo de la historia. • Comentar entre todos las respuestas
y anotarlas en el pizarrón y en sus
• Por último… cuadernos.
• Con la guía del docente los niños establecen conclusiones sobre la importancia del Sol
para la Tierra y las escriben en su cuaderno.
• Si enuncia de manera escrita la • Si reconoce la posición de la Tierra

importancia del Sol para la Tierra y con respecto al Sol y lo relacionó con
si su narración tiene los puntos del la presencia de una cantidad de luz y
recuadro. calor suficientes en nuestro planeta.

La Tierra nuestro planeta
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen aspectos que
caracterizan el día y la noche.
Propósito general:

los movimientos de la Tierra: la oral y escrito
rotación y la traslación, y sus Expresión oral: Exposición de ideas y
principales consecuencias, el día comentarios.
y la noche y las estaciones del Escritura: Redacción de textos
año, respectivamente. Así como informativos.
la relación de la Tierra con su Lectura: Lectura de textos informativos e
satélite, la Luna. identificación de ideas principales.
Todos sabemos algo

sobre el tema

pide a los niños organizarse en equipos
(éstos tienen que incluir alumnos de
los tres ciclos) y les pide comenten y
escriban en su cuaderno la respuesta
al siguiente cuestionamiento ¿por
qué hay día y noche? Con la guía del
docente en sesión conjunta los equipos
comparten sus respuestas con sus demás
compañeros y anotan en el pizarrón las
ideas principales.
• Los niños de segundo y tercer nivel se
organizan en equipos y les solicita llevar
para la siguiente sesión los materiales
necesarios para elaborar el prototipo de
la rotación de la Tierra (libro de texto
Geografía 5° p. 22).

• Que los niños reconozcan el día y • Que los niños relacionen el movimiento de
Geografía
la noche como consecuencia del rotación de la Tierra con su principal conse-
movimiento de rotación de la Tierra. cuencia: el día y la noche.
Materiales
• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 4° y

5° grados; y Atlas de Geografía Universal,
Educación primaria.

Primer ciclo
• Observan las ilustraciones “El día y • En su cuaderno los niños realizan un
la noche” del libro de 1° pp. 42 y 43; dibujo de las actividades que ellos
el maestro(a) orienta la observación realizan durante el día o la noche. Con
detallada de las imágenes pidiendo ayuda del maestro(a) ponen un título al
a los niños que mencionen las dibujo. Con la orientación del maestro(a)
diferencias que encuentran en ambas los alumnos comparan sus dibujos e
imágenes. identifican los diferentes elementos
• El maestro escribe en el pizarrón representados por sus compañeros.
algunas ideas de los niños y pide
que las copien en el cuaderno. Por
ejemplo, durante el día las personas
realizan diferentes actividades,
durante la noche las personas
descansan, entre otras.
• Los alumnos muestran sus trabajos a todo el grupo. Los de primer ciclo expresan las
actividades que realizan durante el día y la noche; los de segundo y tercer ciclo expli-
can su prototipo de la rotación de la Tierra en la que muestran la simulación del día
y la noche.
Primer ciclo
reconoce las diferencias entre el día y la noche. Y si son capaces de relacionar y explicar el
movimiento de rotación de la Tierra y su principal consecuencia: el día y la noche.
• Si identifican el día y la noche y expresan algunas características de cada uno.

• Si dibujan algunas actividades que realizan durante el día y la noche.
Para continuar
• Previo a la siguiente sesión el docente solicita a los niños preguntar a sus padres
en qué estación del año (primavera, verano, otoño, invierno) se encuentran en
este momento y que les platiquen cómo cambia el paisaje y el estado del tiempo de
su localidad en cada estación. Pídales escribir en su cuaderno las principales ideas.

• El docente solicita a los niños que realicen la lectura del libro de Geografía 4° “Los
movimientos de la Tierra. Rotación”, págs. 14-16 y 5° “Los movimientos de la Tierra.
Rotación” pp. 21-22, subrayan lo que consideran más importantes y el maestro(a)
Geografía
explica aquellos aspectos de difícil comprensión.
• Organizados en equipo contestan en su cuaderno ¿qué es el movimiento de rotación?,
¿qué tiene que ver este movimiento con el día y la noche? Posteriormente con su equipo
realizan la actividad de la página 22 del libro de texto de Geografía 5° sobre la simulación
del día y la noche, indíqueles seguir cada uno de los pasos señalados y contesten las
preguntas que se platean.
• Individualmente los niños describen en sus cuadernos con sus propias palabras el
movimiento de rotación de la Tierra y su principal consecuencia.
El docente invita a los niños a expresar de manera oral lo que más les interesó del tema,
las cosas nuevas que aprendieron y aquellos aspectos que les costó trabajo comprender.
Además, les pide comparen sus ideas previas (las cuales fueron registradas en el pizarrón
al inicio de la sesión) con lo aprendido.
• Si reconocen al día y la noche como una consecuencia del movimiento de rotación de

la Tierra y son capaces de describirlo con sus propias palabras.
• Se sugiere investigar en:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
http://www.solarviews.com/span/toc.htm

El Universo y La Tierra
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen diferencias
en el paisaje entre las cuatro estaciones
del año.
Propósito general:
• Que los alumnos establezcan la

relación entre el movimiento oral y escrito
de traslación de la Tierra y su Expresión oral: Comentarios y exposición
principal consecuencia, las de ideas.
estaciones del año. Escritura: Elaboración de conclusiones y
síntesis de información.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• Es conveniente que el profesor indague

sobre las experiencias personales
que tienen los alumnos respecto a la
migración, para ello puede preguntar
respecto a familiares o conocidos que
hayan emigrado hacia otra región del
país o hacia Estados Unidos. De igual
manera, puede pedir a los alumnos que
busquen en diversas fuentes (radio,
televisión, periódico o Internet) para
hallar alguna noticia sobre el proceso
migratorio de mexicanos hacia Estados
Unidos. A partir de esta información,
puede preguntar a sus alumnos:
a) ¿Cuántas personas conoces que se
hayan ido a vivir a otro lugar? ¿A dónde
se fueron?
b) ¿Cuáles fueron los motivos para que se
fueran?

• Que los niños reconozcan y comprendan • Que los niños explique el movimiento de
Geografía
el movimiento de traslación de la Tierra y traslación de la Tierra y su principal conse-
su principal consecuencia: las estaciones cuencia.
del año.
Materiales
• Cuadernos, libros de texto Geografía

1°, 4° y 5° grados, y Atlas de Geografía
Universal, Educación primaria.


• Partir de la actividad inicial y copiar • Escribir en sus cuadernos la tabla sobre
en sus cuadernos la tabla con los los cambios en el paisaje de la localidad.
cambios en el paisaje de su localidad • Leer en sus libros de texto de Geografía,
en cada estación del año; y con la guía información relacionada con el
del maestro elaborar un dibujo del movimiento de traslación de la Tierra,
paisaje de la localidad en una de las 4°, pp. 16-17, 5°, pp. 22-25; y Atlas de
estaciones, teniendo presente incluir, Geografía Universal, Educación primaria,
según la estación: pág. 12.
• Si es la época de florecimiento de las • Comentar en equipo: ¿en qué consiste el
plantas. movimiento de traslación de la Tierra?,
¿cuánto tiempo tarda la Tierra en dar una
• Si hay presencia de lluvias, nieve, vuelta alrededor del Sol?, y ¿qué relación
viento, frío o calor. existe entre las estaciones del año y el
• Si a los árboles se les caen las hojas. movimiento de traslación? Compartir sus
respuestas con otros compañeros.
• Si es el tiempo de sembrar la tierra o
hay cosechas.
• Los niños de primer ciclo muestran al grupo los dibujos realizados con los cambios
que se perciben en la localidad de acuerdo con la estación del año que ellos seleccio-
naron. Los niños de segundo y tercer ciclo exponen las conclusiones a las que llega-
ron acerca de la relación entre el movimiento de traslación de la Tierra y su principal
consecuencia, las estaciones del año.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican los cambios en el paisaje de la
localidad en cada estación del año. Si en los cometarios y exposición de ideas de los niños
• Si los niños reconocen los cambios en el paisaje de la localidad y lo expresaron en sus
dibujos.
Para continuar
• El maestro(a) indica a los niños que en la siguiente sesión seguirán conociendo más
acerca de la Tierra especialmente su relación con su satélite: la Luna. Para ello, les
pide que observen por la noche, antes de acostarse, cómo se ve la Luna: está comple-
tamente iluminada, sólo se ve la mitad iluminada o en el cielo no aparece.

• Aclarar a los niños las dudas que les surgieron con respecto al movimiento de traslación
e indicar que escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
• Elaborar de manera individual un esquema donde se observe el movimiento de
Geografía
traslación de la Tierra. Al realizar el esquema guiar a los alumnos para que incluyan los
siguientes detalles:
• La inclinación del eje terrestre en las figuras que representan la Tierra.
• Indicar las fechas en las que ocurre aproximadamente cada cambio de estación.
• Señalar para el hemisferio norte y sur la estación en la que se encuentran, por ejemplo, el
21 de marzo inicia la primavera para el hemisferio norte, y el otoño para el hemisferio sur.
• Señalar la órbita y dirección que sigue la Tierra alrededor del Sol.
• Con la guía del docente los niños comentan lo que aprendieron acerca del movimien-
to de traslación de la Tierra, aquellos aspectos de difícil comprensión y lo que más
llamó su atención.

establecen la relación que existe entre el movimiento de traslación de la Tierra y la presen-
cia de las estaciones del año.
• Si los niños son capaces de describir en qué consiste el movimiento de traslación de
la Tierra y lo expresaron en sus textos.
• Si los niños identificaron las estaciones del año como una consecuencia del movi-
miento de traslación de la Tierra.
• Solicita los niños del primer ciclo llevar plastilina, masa o barro para elaborar un pro-
totipo de una de las fases de la Luna.
Se sugiere visitar:
http://www.educared.org.mx/mmexico_recursos/home_31_1374_esp_15__.html
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=103
0&est=3

El Universo y La Tierra
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan las fases de
Luna.
Propósito general:
• Que los alumnos reconozcan las

fases de la Luna y lo relacionen oral y escrito
con los movimientos que ésta Expresión oral: Comentarios y exposición
realiza. Asimismo establezcan la de ideas.
relación del sistema Sol-Tierra- Escritura: Elaboración de textos informati-
Luna mediante los fenómenos vos y síntesis de ideas principales.
como los eclipses y las mareas. Lectura: Lectura de textos informativos.
Todos sabemos algo

sobre el tema
• El maestro pide que los niños comenten

cómo vieron la Luna la noche anterior
y lo registra en el pizarrón: estaba
completamente iluminada, sólo se veía la
mitad iluminada, no había Luna.

• Que los niños relacionen las fases de la • Que los niños establezcan la relación del Sol,
Geografía
Luna con los movimientos que ésta lleva la Tierra y la Luna a partir de los eclipses y
a cabo. las mareas.
Materiales
• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 4° y

5° grados; y Atlas de Geografía Universal,
Educación primaria.


• El docente pide a los niños que observen las imágenes de la Luna de los libros 1° pág.
43, 2° pág. 136, 4° pág. 19, y 5° pp. 16 y 17, y comenten por qué creen que a veces la
Luna está completamente iluminada y otras veces sólo una parte de ella. El maestro
escribe en el pizarrón las ideas previas y explica que para conocer más acerca de la Luna
cada ciclo desarrollará diferentes actividades para exponer posteriormente a todo el
grupo la información que encontraron.
• Modelar con orientación del • Realizar la lectura del libro de texto

maestro(a) las formas de la Luna, de Geografía 4° pp. 18-19 “La Luna y
utilizando barro, masa o plastilina. los eclipses”, y subrayar las ideas que
Y también con la ayuda del docente consideran más importantes; preguntar
escribir los nombres de cada una de las a su maestro(a) aquellos aspectos que les
fases de la Luna. costó trabajo entender.
• Organizar equipos y explicar por qué
ocurren las fases de la Luna.
• Elaborar en sus cuadernos un dibujo y
explicar una de las fases de la Luna.
• Los alumnos de primer ciclo muestran sus modelos de las fases de la Luna; los niños
de segundo explican a todo el grupo por qué ocurren las fases de la Luna, y los de
tercero exponen los temas que investigaron: eclipses de Sol o de Luna, y las mareas.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los niños identifican las cuatro fases de la Luna y las
relacionan con los movimientos de rotación y traslación de ésta. Si los alumnos lograron
reconocer a partir de los eclipses y las mareas la estrecha relación de la Tierra con la Luna
y el Sol.
• Si los niños identifican las diferentes formas que adopta la Luna.

• Y si fueron capaces de representarlas en el modelo (maqueta) elaborado.

Tercer ciclo
Geografía
• Organizar equipos y los niños eligen • Explicar esquemas y textos informativos
uno de los siguientes temas para con sus compañeros y que expliquen el
investigar: eclipses de Sol, eclipses de tema investigado.
Luna o mareas. • Comentar con sus compañeros de
• Buscar información del tema y el ciclo cuáles fueron los fenómenos que
maestro sugiere realizar las lecturas de investigaron, compartir sus diferentes
los libros de texto Geografía 4° pp. 19 explicaciones y expresar si están de
y 20, 5° pp. 17-19 y Atlas de Geografía acuerdo con las conclusiones a las que
Universal, Educación primaria, pp. 13-14; llegaron todos.
además de la revisión de otros textos de
la Biblioteca de Aula y Escolar.
• Con la orientación del docente los niños comentan la relación estrecha que existe
entre la Tierra y su satélite la Luna.
• Si los niños identificaron e ilustraron • Si los niños reconocieron la relación

las fases de la Luna como consecuen- que tiene la Luna con la Tierra,
cia de los movimientos de ésta (rota- a través de fenómenos como los
ción y traslación). eclipses y las mareas, y si fueron
capaces de expresarlo en sus textos
utilizando sus propias palabras.

286
287
Formación Cívica y Ética,Historia,Geografía
Se imprimió por encargo de la
Subsecretaría de Educación Básica, a través de la
Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos


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Maestro:

José Manuel Salinas Vázquez

 Guía Didáctica Multigrado

 Guía Didáctica Multigrado

 Guía Didáctica Multigrado

Registro e informe de investigación 106

Documentos formales 117

 Guía Didáctica Multigrado

El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos

Características de las secuencias didácticas

1. Tema común con actividades diferenciadas

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

10 Guía Didáctica Multigrado

Maestro: José Manuel Salinas Vázquez

12 Guía Didáctica Multigrado

Propósito. ¿Qué pretendemos alcanzar?

¿Qué debe conocer cada ciclo?

Lenguaje como eje transversal Materiales

• Solicitar que, por • Solicitar que hagan • Comentar a los alumnos, de

14 Guía Didáctica Multigrado

Evaluación Por producto

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo:

Lenguaje como eje transversal Materiales

Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial

16 Guía Didáctica Multigrado

• Solicitar que se organicen • Mostrar el ejemplo de • Pedir que lean

Actividad de cierre Puesta en común

• Si realizaron la credencial. • Si elaboraron la tarjeta • Si elaboraron el

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo:

18 Guía Didáctica Multigrado

Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial

Actividad de cierre Puesta en común

20 Guía Didáctica Multigrado

• Si realizaron la reseña. • Si realizaron la reseña. • Si realizaron la reseña.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo:

Clasificación de libros. Biblioteca de Aula

22 Guía Didáctica Multigrado

Por autor Basurto, Carmen G.

Por tema Teatro

Elementos del cuento

¿Qué opinas del presonaje

¿Qué sucedió primero? Elige un personaje del relato que

Elige un personaje del relato que escuchaste,

24 Guía Didáctica Multigrado

Calendario con las estrategia 11+1

Tarjeta de préstamo Escuela Primaria:

Préstamo de libros de la biblioteca

Organizador Tarjeta de préstamo

26 Guía Didáctica Multigrado

Maestro: José Manuel Salinas Vázquez

Propósito. ¿Qué pretendemos alcanzar?

¿Qué debe conocer cada ciclo?

30 Guía Didáctica Multigrado

Actividad de cierre Puesta en común

• Identificar las • Si narra y describe • La posibilidad de realizar

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo:

32 Guía Didáctica Multigrado

Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial

• Relatar después de • Identificar y marcar • Anotar las partes del

Constatar que logre: Revisar si: Verificar si:

34 Guía Didáctica Multigrado

Todos sabemos algo sobre el tema Actividad inicial

• Recomendar trabajar • Proponer a los niños • Preparar el Rincón de

Guía Didáctica Multigrado

Guía Didáctica Multigrado

Guía Didáctica Multigrado

Guía Didáctica Multigrado