UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa

NIVEL DE CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE LAS

REGLAS DE TILDACIN EN ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
MARIANO MELGAR AYAVIRI, 2014
EVA ISABEL HUARANCCA CCALLO

PUNO PER
2014
1

PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. TTULO DEL PROYECTO:
Nivel

de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en

estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria

Mariano Melgar Ayaviri, 2014.
2. REA, SUB REA Y LNEA DE INVESTIGACIN:
2.1. REA DE INVESTIGACIN:

Disciplinas cientficas

2.2. SUB REA DE INVESTIGACIN:

Comunicacin

2.3. LNEA DE INVESTIGACIN:

Lingstica

3. RESPONSABLES.
3.1. INVESTIGADORA:
Eva Isabel Huarancca Ccallo
3.2. DIRECTOR
Dr. Francisco Charaja Cutipa

3.3. ASESOR
Dr. Francisco Charaja Cutipa
2

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

4.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Uno de los problemas que enfrentan los estudiantes de Educacin Bsica
Regular, sobre todo los del nivel secundario, es el manejo de las reglas
ortogrficas bsicas al interior de un texto(Espinoza, 2011, pg. 34). A nivel
nacional en el concurso Conocimiento Ortogrfico promocionado por el
Ministerio de Educacin el 2013, de la muestra de 316 finalistas, el 66,25% se
ubic en la categora En Inicio, el 16,45% en la categora En Proceso, el
11,46% en la categora Logro Previsto y apenas el 5,84% en la categora
Logro destacado(Serrano, 2014, pg. 65). Como se observa, los estudiantes,
en su mayora no han sido capacitados ni tienen dominio de las reglas
ortogrficas bsicas, lo que conlleva un vaco importante debido a que la
ortografa es uno de los termmetros de la capacidad para comprender y
producir un texto; en suma, si se desconocen las reglas bsicas de ortografa,
entonces existen tambin problemas en el rea de Comunicacin, que como
se sabe, en uno de los concursos internacionales como es PISA, el Per est
ubicado en el penltimo lugar de una muestra de 65 pases.

A nivel Regional, la Institucin Educativa Gran Unidad Escolar Las Mercedes

de Juliaca, organiza anualmente concursos de ortografa; el ao 2013 los
resultados no fueron alentadores, debido a que slo el 2,3% obtuvo un puntaje
entre 17 y 20(GUE, 2013, pg. 02). Por consiguiente se infiere que los

estudiantes del nivel secundario, en la mayora de casos no manejan

adecuadamente las reglas ortogrficas, especficamente la tildacin.

En el plano institucional, en la Institucin Educativa Secundaria Mariano

melgar de Ayaviri se realiz una prueba piloto en relacin a la tildacin a 13
estudiantes del tercer grado y se pudo apreciar que el 81,3% obtuvo una
calificacin menor a 10, el 12,2% obtuvo una calificacin entre 11 y 13, y el
6,5% obtuvo una calificacin entre 14 y 17, y ninguno pudo obtener una
puntuacin igual o superior a 18. Por consiguiente, se ha observado que los
estudiantes no tienen un manejo adecuado de las reglas de tildacin.

Por lo expuesto, esta investigacin aborda un problema crucial, al mismo

tiempo se expondrn resultados que permitirn tomar decisiones para su
solucin.
4.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
4.2.1. DEFINICIN GENERAL
Cul es el nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en
estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Mariano
Melgar Ayaviri, 2014?
4.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS

Cul es el nivel de conocimiento de las reglas de tildacin general o

comn que muestran los estudiantes?

En qu medida los estudiantes aplican de las reglas de tildacin especial

o diferencial?

4.3.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Por medio de la justificacin se demuestra que el desarrollo de la
presente investigacin es necesario e importante (Hernndez. 2010: 40), por
las siguientes razones:

En relacin a la conveniencia investigativa, la presente investigacin

es suficientemente significativa y til porque permite conocer el nivel de
conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en estudiantes de tercer
grado.

Tambin la presente investigacin beneficiar a aproximadamente al

70% de la poblacin de forma directa (muestra), y a un 100% de forma
indirecta, en otras palabras, esta investigacin tiene una relevancia social
importante.

En relacin al valor terico, se llenarn vacos de conocimiento en lo

referente al nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en
estudiantes de tercer grado.
En cuanto a la relevancia metodolgica, la presente investigacin
permite elaborar instrumentos de recoleccin de informacin de forma
verdica, sencilla y objetiva. Verdica porque se recoge la informacin tal cual
es; sencilla porque no se requieren complicados indicadores ambiguos para

llegar a los resultados y objetiva, porque los datos recolectados son

validados estadsticamente y comprobados paramtricamente o mediante
estadgrafos.

En suma, esta investigacin es de vital importancia y servir para

quelas instancias correspondientes a la educacin fomenten y ejecuten
polticas idneas para revertir los problemas detectados.

4.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

4.4.1. DEBILIDADES RESTRICTIVAS
4.4.1.1. DE CARCTER BIBLIOGRFICO
Una de las debilidades es la escasa bibliografa actualizada y con los
ltimos enfoques disciplinarios en lo concerniente al nivel de conocimiento y
aplicacin de las reglas de tildacin en estudiantes de tercer grado, debido a
que la RAE en los ltimos 5 aos ha hecho cambios sustanciales en las
reglas gramaticales bsicas.

4.4.1.2. DE CARCTER METODOLGICO

Se opta por el mtodo hipottico-deductivo (Valds. 2008: 180), ya que
esta investigacin explicativa consiste en la demostracin que parte de unas
aseveraciones en calidad de objetivos y busca lograrlos, deduciendo de ellos
conclusiones que deben confrontarse con los hechos. Es decir, no se puede
trabajar fuera de este esquema, si as fuera, la investigacin sera catalogada
como arbitraria y anmala.
Tambin se considera como limitaciones, la forma de elegir la muestra,
6

debido a que no hay modo de salir de los conglomerados que vendran a

constituir la cantidad de estudiantes por aula.

4.4.1.3. DE CARCTER FORMALIZADOR-EXPLORATORIO:

Para identificar la existencia real del problema, no se acudi a la
aplicacin actual de un instrumento exploratorio (diagnstico), sino slo se
utiliz los datos que evidenciaban problema en la prctica docente, adems
de los registros actuales del docente titular que contiene las calificaciones de
estudiantes en lo que concierne al nivel de conocimiento y aplicacin de las
reglas de tildacin en estudiantes de tercer grado que constituyen la muestra
a investigar y la prueba piloto, adems de algunos documentos y estudios
estadsticos a nivel nacional.
4.4.1.4. DE CARCTER CRONOLGICO
El tiempo utilizado fue corto para realizar la formalizacin de la ideaproblema, para la profundizacin de la idea a travs de la investigacin
exploratoria (datos empricos observando, midiendo y registrando la realidad y
bibliografa) y para el procedimiento analtico de la idea-problema de
investigacin.
Tambin el tiempo fue relativamente corto para la elaboracin del
presente proyecto de investigacin (sobre todo en lo concerniente a la
elaboracin de los instrumentos de investigacin y al eje temtico del marco
conceptual), sin embargo al sopesar con diferentes problemas se formul un
trabajo objetivo y veraz.

4.4.1.5. DE CARCTER CURRICULAR

La presente investigacin no se circunscribe rgidamente a los criterios
establecidos por el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regularniel Proyecto Curricular Regional. Estosdocumentosson slo una gua
que permite establecer algunos criterios bsicos de los elementos
curriculares.

4.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Tomando en cuenta los criterios para delimitar el problema de
investigacin que plantea Felipe Uriarte(1998, pg. 65), el presente trabajo
queda connotado de la siguiente forma:

En cuanto al objeto de estudio se ajusta a la extensin del nivel de

conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en estudiantes del tercer
grado.
En lo concerniente al marco referencial, el problema de investigacin
se circunscribe al mbito dela gramtica y la psicologa cognitiva del
aprendizaje.
En cuanto a su carcter epistemolgico, se trata de un problema de
investigacin exploratoria o diagnstica de nivel interpretativo.

4.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

4.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en
estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Mariano
Melgar Ayaviri, 2014.

4.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar el nivel de conocimiento de las reglas de tildacin general o

comn.

Sealar la medida en que estudiantes aplican las reglas tildacin especial o

diferencial.

5. MARCO TERICO.
5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Mayorga(2004) en la investigacin: Implicancias del los procesos cognitivos
en el dominio de las reglas de tildacin en la Universidad de Murgia, 2004,
plantea como objetivo: Identificar las implicancias de los procesos cognitivos
en el dominio de las reglas de tildacin en la Universidad de Murgia, 2004. La
investigacin es causal, el instrumento utilizado es el test de procesos
cognitivos y la prueba evaluativa para determinar el nivel de dominio de
tildacin. Concluye afirmando que el nivel de los estudiantes es promedio en lo
9

que concierne al nivel de tildacin.

Ortega(2000), en su trabajo titulado Nivel de dominio de ortografa de las

alumnas del C.E.S. Tcnico Ilave, plante como objetivo: determinar el nivel
de dominio ortogrfico que tiene las alumnas del C.E.S. Tcnico Ilave, en
cuanto se refiere a la ortografa de la palabra. Su hiptesis fue la siguiente: un
gran porcentaje de las alumnas del C.E.S. Tcnico Ilave presentan serias
deficiencias en lo referente al dominio ortogrfico de la lengua castellana. El
tipo de investigacin es descriptivo exploratorio o diagnstico, es decir,
nicamente se busc identificar el nivel de dominio de ortografa. La
conclusin a la que se lleg fue que el nivel de rendimiento de las alumnas del
C.E.S. Tcnico Ilave en ortografa va de regular a malo, pues ninguno obtuvo
nota superior a 15 en la evolucin que se practic. Adems el aspecto en que
menor rendimiento demostraron lasalumnas fue el uso de la tilde.
Guevara(2001), en la investigacin: Nivel de Conocimiento y Dominio de la
Tildacin de los Profesores de Educacin Secundaria del Distrito de Pomata,
se efectu en docentes nombrados y titulados de las especialidades de
Lengua

Literatura,

Fsico-Matemticas,Ciencias

Sociales,

Ciencias

Naturales, en los diferentes colegios de educacin secundaria estatales de

menores del distrito de Pomata. Su objetivo es determinar

el nivel de

conocimiento y dominio de la tildacin en los docentes titulados y nombrados

de todas las especialidades que laboran en los distintos CES. deldistrito de
Pomata.Se toma como variables independiente el conocimiento terico de la
tildacin y como variable dependiente al dominio practico de la tildacin. El tipo

10

con una poblacin total de 80 profesores, distribuidos en: 12 de la especialidad

de Lengua y Literatura, 14 de la especialidad de Fsico matemtica, 12 de la
especialidad de ciencias naturales, 11 de la especialidad de ciencias sociales y
31 de cursos especiales.Se emplea como tcnica de evaluacin y como
instrumento de evaluacin la prueba escrita. Una vez concluida la aplicacin
de las pruebas escritas, se procede a la calificacin de acuerdo al baremo
establecido para tal fin. Luego se procede a trasladar los datos en cuadros
estadsticos y a su respectivo anlisis e interpretacin llegndose a las
conclusiones; los profesores de la especialidad de Lengua y Literatura
demuestran tener un alto nivel de conocimiento y dominio de la tildacin. Los
profesores de la especialidad de fsico matemtica, ciencias naturales,
ciencias sociales y cursos especiales demuestran tener en su conjunto niveles
bajos de conocimiento y dominio de las cuatro clase de tilde.

Finalmente, se tiene el trabajo de investigacin de Colquehuanca&

Quispe(1992): Nivel de dominio de ortogrfico del castellano en los colegios
de la ciudad de Puno 1991, plantean como objetivo determinar el nivel de
dominio ortogrfico del castellano en los colegios de la ciudad de Puno. El
estudio es diagnstico. Se lleg a la siguiente conclusin: el nivel de dominio
ortogrfico de la lengua castellana por parte de los alumnos del quinto ao de
educacin secundaria de los colegios de la ciudad de puno es deficiente, tal
como lo demuestra el 88.59% de la muestra estudiada que obtuvo nota
desaprobatoria.

11

5.2. SUSTENTO TERICO

5.2.1. NIVEL DE CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE LAS REGLAS DE
TILDACIN
El nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en
adolescentes del nivel secundario es deficiente. La cantidad de errores en el
empleo de la tilde supera la de otras reas ortogrficas(vila, 2002).En un
estudio realizado en Europa, se ha considerado que slo el 5% de los jvenes
espaoles de quince y diecisis aos comprende la lgica del acento
escrito(Mamani, 2013). Lo mismo sucede en Latinoamrica. En un estudio
realizado en Santiago de Chile, el 93,4% no tiene idea del uso adecuado de la
tildacin y desconoce las reglas bsicas(Lazo, 2004). Se puede atribuir las
faltas a tres tipos de causas: a) de aprendizaje: los encargados de la
formacin desconocen la forma en que se produce el aprendizaje de esta
habilidad ortogrfica; b) de enseanza: quienes instruyen no emplean las
estrategias adecuadas que propicien el aprendizaje de este dominio; c) de
contenidos: los que adiestran no saben cules son los contenidos
indispensables que permitiran al aprendiz afrontar esta tarea con xito.
Para incrementar el nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de
tildacin, Mamani (2013) sugiere superar la simple intuicin y evitar el
subjetivismo. Podra conseguirse este doble propsito con la consulta a
personas que no se equivocan al marcar la tilde por ser las ms idneas para
proporcionar estos valiosos datos. Sin embargo, los expertos presentan una
12

peculiaridad: por paradjico que parezca, hay algunas evidencias que indican
que ellos no conocen a cabalidad toda la informacin que manejan para poder
realizar esta labor ortogrfica. Sin embargo, los especialistas sustentan la
enseanza de esta habilidad solo en dar a conocer las reglas de la Real
Academia Espaola (RAE) con lo cual asumen que eso es lo nico que se
necesita para aplicar correctamente la tilde; por esta razn, les causa mucha
extraeza la cantidad de errores en que incurren sus alumnos, pues entienden
que en esta parte de la ortografa castellana las reglas son ms sistemticas y
sencillas(Prez, 2004).
El desconcierto de algunos de ellos es tan grande que llegan a afirmar que la
causa principal de estas equivocaciones es el desinters de los estudiantes
hacia este asunto(Prez, 2004). Entonces, en esencia, se piensa que para ser
experto en el uso de la tilde solo se requiere conocer exhaustivamente las
reglas de la RAE. Sin embargo, esto no se condice con la realidad, porque tras
culminar su instruccin bsica obligatoria, ms o menos homognea, los
estudiantes muestran una tremenda heterogeneidad en el manejo de la tilde
con un predominio de los que se equivocan bastante. Si todos recibieron
idntico contenido normativo, algo distinto a dicho dominio debe estar
decidiendo los logros de pocos y los yerros de la mayora(Mamani, 2013).
La exploracin del conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin
subyacentes a la ejecucin de alguna actividad ha sido emprendida por
psiclogos dedicados al anlisis de tareas. En vista de que en los ltimos aos
se ha conseguido resultados significativos mediante los procedimientos del
anlisis cognitivo.

13

5.2.2. CONOCIMIENTO DE LAS REGLAS DE TILDACIN

Lacon& Ortega(2009), citando a Mata (1997), refieren que el uso del cdigo
grfico compromete procesos y actividades cognitivos que a su vez implican
varios subprocesos jerrquicamente organizados en cuyo mximo nivel est el
control del proceso mismo. La actividad ortogrfica supone factores cognitivos
y lingsticos(Pujol, 1999). El factor lingstico se halla involucrado, porque las
unidades del cdigo alfabtico guardan estrecha relacin con elementos
fnicos de la lengua. Existe actividad cognitiva, pues el sujeto debe gestionar
una serie de recursos mentales para recuperar la forma ortogrfica correcta de
las palabras y usar el cdigo alfabtico.
Lingsticamente, entonces, la tilde debe ser vista en sus dos vertientes: a)
como una unidad del cdigo escrito que guarda relacin con algn
constituyente de la lengua oral; b) como un elemento al que le corresponde un
lugar dentro de todo el sistema de escritura del castellano. En lo que concierne
a lo primero, el constituyente con el que se vincula la tilde es el acento
primario(Mamani, 2013). Este se confiere a las palabras mediante el principio
de asignacin acentual el cual solo puede operar luego de que las palabras ya
han sido formadas. Considerada en su pertenencia al cdigo grfico, la tilde
forma parte de la ortografa de la palabra. Las letras tambin estn
comprometidas en la representacin grfica de las palabras, pero estaran en
un nivel distinto que el de la tilde: en el proceso de codificacin, las
operaciones cognitivas que subyacen a la marcacin de la tilde ocurriran con
posterioridad a la consecucin de la representacin grafemtica de la palabra.
Esto guarda estrecha relacin con la forma como, en el mbito fnico, las
palabras reciben su acento primario: este solo puede ser asignado despus de
14

haber sido conformada la palabra en sus fonemas segmentales, no antes ni

durante. El hecho de que algunos alumnos hayan escrito <asn> y otros
<asin> (vulgarismo de as)(Pujol, 1999)es una evidencia que apoya nuestra
afirmacin, pues todos los que escribieron de la primera o de la segunda forma
saban que se trataba de la nica palabra /asin/ (forma fonolgica) cuyo
significado es "De esta o de esa manera" Otra evidencia podra ser aquella
en la que la misma persona en el mismo rengln haya redactado "empezo a
pelear con los canivales y mato al rey de los canbales"; en este caso, la
actividad escrituraria se habra centrado casi exclusivamente en relacionar las
letras con los fonemas segmentales, y la omisin de las tildes no se habra
producido por alguna carencia informativa, sino simplemente porque el
proceso cognitivo correspondiente a la marcacin de la tilde no habra llegado
a su culminacin por acontecer despus de la consecucin de la
representacin de las palabras en sus correspondientes grafemas. La tilde no
tiene representacin independiente de las letras, pero las letras no requieren
de la tilde para poder conseguir su representacin escrita(Mamani, 2013).
Desde el punto de vista cognitivo, marcar el acento escrito en una palabra o no
hacerlo presupone manejar informacin proveniente de la gramtica de la
lengua y del cdigo alfabtico. Si se tiene en cuenta los modelos de
procesamiento ortogrfico que resea Pujol (1999), se supone que la decisin
de escribir la tilde en alguna palabra es una operacin posterior a su
recuperacin grafemtica por lo que acontecera en el almacn de la memoria
de trabajo.
5.2.3. PRODUCCIN DE TEXTOS Y REGLAS DE TILDACIN
En el marco de las habilidades comunicativas (leer, hablar, escribir y
15

comprender), el conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin son

observables objetivamente slo en el proceso de escritura, redaccin o
produccin de textos por parte de los estudiantes.
Durante la produccin de un texto los procesos cognitivos son activados y
encaminados a la elaboracin de un producto como resultado, sin embargo
este producto, adems de obedecer a criterios de coherencia, cohesin,
pragmtica, adecuacin, debe ceirse a las reglas de tildacin. De tal modo
que el producto cumpla con los estndares exigidos(Cueva, 2010).
Es decir, un texto estar bien escrito cuando respeta las reglas ortogrficas y
atiende las normas gramaticales en el mbito de la oracin o enunciado,
adems de evidenciar las cualidades del texto; cuando est bien cohesionado
(es decir, avanza sin repeticiones innecesarias, manteniendo perfectamente la
referencia, y las unidades superiores a la oracin estn bien conectadas por
medio de la utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos); cuando es
coherente, o sea, cuando es fcil acceder a su sentido global, no contiene
contradicciones e incluye la informacin suficiente; y cuando se ajusta a la
situacin comunicativa concreta (real o imaginaria): a la intencin del que
escribe, al tipo de receptor, al contexto.
No se trata, por tanto, de algo fcil. No hay un modelo que sirva para todas las
situaciones comunicativas (en tiempos se pretenda tomar lo literario como
referente de excelencia) sino que cada una de ellas requiere un tipo de texto,
un gnero textual especfico, un lenguaje, una actitud del emisor, incluso en
cada caso las propiedades textuales tienen diferente tratamiento, de modo que
lo que puede considerarse aceptable en unos casos resulta deficiente o
16

claramente inaceptable en otros. Y lo ms importante, el uso de las reglas

ortogrficas dar nfasis y comprensin global al texto(Jimeno, 2009, pg.
10).
5.2.4. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un
conjunto de capacidades en situaciones reales o verosmiles de comunicacin,
es decir, en las que tengan la oportunidad de interactuar con los dems.

La comprensin y la produccin de textos se adquieren en forma prctica, en

pleno funcionamiento y no mediante el aprendizaje repetitivo de palabras o
normas ortogrficas y gramaticales. Adems, debemos considerar al texto
como unidad bsica de comunicacin y tener en cuenta que el desarrollo de
las competencias relacionadas con lo escrito se debe realizar a partir de textos
completos que transmitan un mensaje, y no de palabras aisladas y fuera de
contexto (MINEDU, 2013).

Por ello, se asume el enfoque comunicativo, pues este se encuentra

concebido como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse
a partir de situaciones prcticas. (MINEDU, 2013).

Esto no significa que se desatiendan los conocimientos, sino que estos

adquieren su real importancia cuando permiten solucionar los problemas que
surgen en la comprensin y la produccin de textos. (MINEDU, 2013).

5.2.5. REGLAS DE TILDACIN GENERAL Y ESPECFICA

17

5.2.5.1. EL ACENTO PROSDICO

Es la mayor fuerza espiratoria con que se pronuncia una slaba dentro de una
palabra polisilbica o al interior de un grupo de intensidad, distinguindola de
las dems por un tono ms alto; a esta silaba se la denomina tnica (s.t.) en
contraste a la otra u otras contiguas que por no tener un sonido alto se las
llama tonas (s.a)(Cotrado, 2011).

ca mi - sa
s.t.

di f - cil
s.t.

s.a.

s.a.

En el espaol, segn el acento, las palabras pueden ser:

ACENTUADAS O TNICAS
INACENTUADAS O TONAS
Son todas aqullas que tienen dos o Son
todas
las
palabras
ms

slabas

(polislabas)

las monoslabas

que

carecen

de

monoslabas que tienen significado significacin por s solas.

por s solas.
sustantivo

: cebolla, maz

preposiciones

: de, en

adjetivo

: prfido, suave

conjunciones

: ni, mas

verbo

: fue, cantaba

pronombres

: me, te

artculos:

: la, el

preposicin : para, luego

pronombre

: tuyo, ella

5.2.5.2. LA TILDACIN
Todas las palabras de la lengua espaola tienen una slaba que se pronuncia
con mayor intensidad (tnica) que las otras (tonas) y a esto se le conoce
como acento prosdico. Si se trata de monoslabos, su carcter tnico o tono
queda marcado frente a la secuencia de sonidos que lo acompaan(Espinoza,
2011, pg. 37).
El acento y tilde son dos conceptos que se relacionan, pero son diferentes: el

18

acento se pronuncia y opera en la lengua hablada; y la tilde se escribe,

pertenece a la lengua escrita.

5.2.5.3. TILDACIN GENERAL O COMN

Saldaa(2009), indica que es la rayita oblicua ( ) que se grafica sobre la vocal
de la slaba tnica de algunas palabras segn normas establecidas. Ejemplos:
Revolucin

da

Qu dulzura!

25

La tilde es aquella que se aplica en palabras comunes, es decir, en la mayora

de palabras de la lengua espaola(RAE, 2009). En esta modalidad existen
diferentes subtipos:
a) Tildacin de monoslabos
Por norma general los monoslabos no llevan tilde. Sin embargo, algunos
monoslabos llevan tilde debido a su funcin y clase formal, stos son los
monoslabos que se encuentran incursos en la tildacin diacrtica
(Espinoza, 2011, pg. 74).
Sin tilde
Ti

Con tilde
T

Dios

Fue

Ms

Fin

cien

b) Tildacin de polislabos
La tilde tpica est regida por la regla de la tildacin general, segn la
19

ubicacin de la slaba tnica(Coral, 2009, pg. 68):

-

Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e, i, o, u),
en n o en s.
Ej.: pap, am, ped, camin, bamb, camin, hars.

Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no

sea n ni s.
Ej.: lpiz, carcter, csped, lbum, Prez.

Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas llevan tilde siempre.

Ej.: pinsalo, esdrjula, mdico

PALABRAS AGUDAS
Se tildan cuando terminan en una vocal o en las consonantes n o s
Pe-r
Pa-rs
per-dn
a-j
re-vs
a-dis
Huas-ca-rn
cam-pe-n
a-s
Com-ps
ca-f
a-lhe-l
trai-cin
ma-n
ce-b
Hua-chn
fun-cin
a-ns
Caj-n
ar-g
Ra-mn
Observacin: Se escriben sin tilde cuando terminan en n o s agrupadas
con otras consonantes(Ramrez, 2007, pg. 58).
Ejemplos: ke-ops, Llo-rens, Os-born, co-acs, ro-bots, etc
PALABRAS GRAVES O LLANAS
Se tildan cuando terminan en consonante distintas n o s
f-cil
mr-mol
m-stil
r-bol
R-mac
s-pid
F-lix
L-piz
Al-b-jar
l-bum
F-nix
c-liz
n-gel
a-z-car
f-til
-ter
d-cil
mr-tir
Observaciin: tambin se tildan cuando terminan en n o s agrupadas con
otras consonantes(Ramrez, 2007, pg. 58).
Ejemplos: c-mics, r-cords, ps-ters, w-ters, etc

20

PALABRAS ESDRJULAS
PALABRAS SOBREESDRJULAS
Se tildan sin excepcin(Ramrez, 2007, pg. 58)
pa-c-fi-co
a-y-da-se-le
nu-se-a
co-mu-n-ca-se-lo
v-bo-ra
ll-va-se-la
qu-mi-co
p-de-se-nos
in-d-ge-na
e-x-ge-se-le
ns-pe-ro
cm-para-te-los
rs-ti-co
jus-ti-f-ca-nos-lo
c) Tildacin del diptongo IU o UI
Si la palabra lleva el diptongo iu o ui, se acentuar segn las normas
generales de tildacin y la tilde se colocar sobre la segunda vocal
(Cceres, 2008, pg. 132):
-

Benju

Atribus

Construido

Instruido

Casustica

Cudalo

d) Tildacin en las maysculas

Las maysculas tambin llevan tilde como las minsculas de acuerdo a las
reglas generales(Cceres, 2008, pg. 132).
Las palabras castellanizadas y asimiladas al espaol se someten tambin
a las reglas generales de tildacin. Ejemplo: Rmac, frum, bisbol.
e) Tildacin en la conjuncin disyuntiva O (diagrfica)
La conjuncin o llevar tilde cuando va entre nmeros para evitar su
confusin con el guarismo 0 (cero), aunque segn la RAE, en el 2013, se
dej como optativa la aplicacin de esta regla.
21

La tilde en la conjuncin o no seala un cambio en la funcin de la

palabra, por tanto, esta tilde no es diacrtica porque slo es
desambiagadora(Cceres, 2008, pg. 132).

Ejemplos:

cinco o cuatro no es necesaria la tilde

(disyuncin)

54
(disyuncin)

5 cuatro
(disyuncin)

cinco 4
(disyuncin)

8 menos
(disyuncin)

7 ms
(disyuncin)

5.2.5.4. TILDACIN ESPECIAL O DIFERENCIAL

Es aquella tildacin cuyas reglas se aplican a determinadas palabras, por lo
general contraviniendo u oponindose a las reglas de la tildacin
general(Ramrez, 2007).

a) Tildacin diacrtica
Llamada

tambin

distintiva,

permite

diferenciar

las

categoras

gramaticales en palabras homnimas (vocablos con idntica forma pero

con significados diferentes). Es decir, esta tilde distingue con precisin las
funciones de las palabras(Artrillas, 2007).
22

Es decir, sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma

forma pero tienen significados diferentes(Cceres, 2008, pg. 136).
Ejemplo:

Lleva tilde
Pronombre
(primera persona)
Mi pueblo es lo primero para m

MI

adj.

No lleva tilde
Adjetivo o sustantivo
(posesivo o nota musical)

pron.

Mi hermano Ciro tocar esa meloda en mi menor para m.

adj.

TU

sust.

pron.

Pronombre
(segunda persona)
T tendrs beneficios por tu inversin
pron.

Adjetivo
(posesivo)

adj.

T luchas por tu familia, Zoraida.

pron.

EL

adj.

Pronombre
(tercera persona)
El libro de Historia del Per era de l
art.

Adjetivo
(masculino)

pron.

l jugar para el equipo de la universidad.

pron.

SI

art.

Pronombre o Adverbio
Conjuncin o Sustantivo
(tercera persona o afirmacin)
(condicional o nota musical)
Si tocas en si mayor, ejecutars la meloda perfecta.
conj.

sust.

S, se lament despus de dar el s y al pensar en s.

adv.

SE

adv.

pron.

Verbo
Pronombre
(Ser o saber)
(Tercera persona: pronominal)
S humilde, pues yo s que Gregorio se disgust por tus palabras
verb.

verb.

pron.

S que ella se ha marchado a su pueblo.

verb.

pron.

Verbo
(Dar)
DE

Preposicin
(nexo gramatical)

El amigo de Pedro quiere que le d su libro.

prep.

verb.

Elas vino de Ica para que le d trabajo mi to.

prep.

verb.

23

MAS

Adverbio
Conjuncin
(de cantidad)
(adversativa)
El chinchano sac la ms alta nota, mas la siguiente lo har yo.
adv.

conj.

Ms importante es poner ms cuidado al estudio, mas ser ardua la tarea.

adv.

adv.

conj.

Sustantivo
(planta aromtica)
TE

Pronombre
(segunda persona: pronominal)

No te gusta el t cargado que te invit?

pron.

sust.

pron.

Te recomiendo que te tomes un t caliente al llegar a La Oroya.

pron.

pron.

sust.

Adverbio
(de tiempo, equivale a todava)
AUN

Adverbio o conjuncin
(adv. de cantidad; equivale a
incluso, inclusive, hasta
conj, adversativa; equivale a
siquiera)

An no llega el invitado, aun sin l iniciaremos la sesin.

adv.

adv.

No pensaba ni aun en su familia.

conj.

SOLO

Adverbio
Adverbio o conjuncin
(de modo; equivale a solamente, (ad.: da la idea de sociedad.
nicamente)
sust,: referencia a la nota
musical)
He notado que slo viene a escuchar un solo de guitarra.
adv.

sust.

El fue solo, sin compaa, al cine slo por una funcin.

adj.

ESTE,
ESE,
AQUEL,
(sus
trmino
s y sus
plurales)

adv.

Pronombres
(demostrativo)

Adjetivo
(demostrativo)

Esas camisas son nuevas; aqullas corbatas, viejas y este pantaln, conservado.

adj.

adj.

adj.

sas son nuevas; aquellas viejas y ste, conservado.

pron.

pron.

pron.

b) Tildacin diertica
Es aquella que tiene la finalidad de indicar el hiato o azeuxis acentual en
el interior de una palabra(Cceres, 2008, pg. 138).

Tambin se le denomina tildacin robrica. Es la tilde que se coloca en

una vocal cerrada (i, u) cuando est cercana o contigua a una vocal
abierta (a, e, o), donde la cerrada lleva la mayor fuerza de voz. Se coloca

24

con la finalidad de sealar la presencia del hiato acentual y no un

diptongo(Cornejo, 2010).
Ejemplos:

Lluvia
Llu-via
dip.

hiato

caimn
cai mn

dip.

llova
llo-v-a
cada
ca- - da

hiato

c) Tildacin Enftica
La tilde enftica diferencia la pronunciacin de ciertas palabras, es decir
su entonacin o nfasis, por eso se atildan cuando son enfticas,
interrogativas, exclamativas y dubitativas(Cceres, 2008, pg. 139)
Ejemplos:
En oraciones interrogativas y exclamativas directas:

Qu libro buscas?

Cundo llega tu padre?

Cunta miseria!

Cmo temblaba la tierra!

En oraciones interrogativas y exclamativas indirectas:

No puedo creer cunto has cambiado.

No entiendo qu es lo que pasa contigo, hermano.

Yo s cun desdichada es la vida de un pobre.

Quiero saber, Negrito de la Huayrona, para quin cantabas.

25

d) Tildacin de palabras compuestas

Las palabras compuestas sin guion, en cuanto a su primer elemento,
pierde obligatoriamente la tilde. En cambio las palabras compuestas con
guion, cada elemento conserva su tilde(Ramrez, 2007).
Las palabras compuestas, respecto a la tildacin, se comportan como
una sola palabra. Luego, se someten a las reglas generales y particulares
ya desarrolladas en las pginas anteriores, con independencia de cmo
se acenten sus formantes por separado(RAE, 2009).
Ejemplos:

Palabras compuestas con guion. En las palabras compuestas

constituidas por dos o ms elementos unidos con guion, cada formante
mantiene su acento y su tilde (si la tena)(RAE, 2009).
Ejemplos:
agrcola ganadero
histrico geogrfico descriptivo
pico popular
franco peruano

26

Las formas verbales con pronombres enclticos. En todos los

casos, estas palabras compuestas llevan tilde o no de acuerdo con las
reglas generales de tildacin(RAE, 2009).
Ejemplos:

5.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

a) CONOCIMIENTO
Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn natural.
Sentido aptitud del alma para perseguirlas impresiones exteriores. (Nuevo
Diccionario Ilustrado Sopena de la Lengua Espaola: 298).

b) HABLA
Es el uso del hablante de su lengua, la relacin concreta. Una lengua en
cuanto se habla, es decir, en la medida que es el sonido, presenta una gran
diversidad de usos, de realizacin. Entonces el habla es el uso particular
que da el hombre a la lengua. Son las diversas manifestaciones de habla
las que hacen evolucionar a la lengua (Diccionario de la Real Academia de
la Lengua Espaola).

27

c) IDIOMA
O lengua es un sistema de comunicacin verbal o gestual propio de una
comunidad humana, en la prctica hay idiomas muy similares entre s a los
que se les llama dialectos o ms propiamente dichos,

variedades

lingsticas mutualmente inteligibles (Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Espaola).

d) LENGUAJE
Capacidad innata que posee el hombre para comunicarse, el lenguaje es
una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano;
un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio
individual como al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y
comunicar, segn Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua
y habla (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola).

e) LENGUA
Llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un
modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad
lingstica. Los humanos creamos un nmero infinito de comunicaciones a
partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas
o mapas conceptuales (Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Espaola).

f) NIVEL

28

Grado en que se sita respecto a una escala. El significado bsico del

sustantivo nivel es altura en sentido figurado, categora o rango. Un
claro ejemplo. Hay que mejorar el nivel educativo.

g) ORTOGRAFA
Es la ciencia que estudia y regula el empleo correcto de las palabras en
cuanto a su acentuacin y escritura. Tambin se ocupa delos signos de
puntuacin. (Fernndez, Melndez, Walter:20).

h) TILDE
La tilde o acento grafico u ortogrfico es un signo en forma de rayita
oblicua () que ,colocado sobre la vocal de una palabra ,indica que la
silaba a la que pertenece dicha vocal se articula con acento, esto es, con
mayor relieve o prominencia que las de su entorno.(Diccionario Real
Academia Espaola de la Lengua Espaola).
i) TILDE TPICA O DE INTENSIDAD
La tilde tpica o de intensidad es la que se escribe o pinta sobre la vocal
tnica o acentuada de la ltima, penltima, antepenltima o preante
penltima silaba de algunas palabras de acuerdo a ciertas reglas.

6. HIPTESIS Y VARIABLES.
6.1.

HIPTESIS GENERAL.
El nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en estudiantes
del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Mariano Melgar

29

Ayaviri, 2014, se ubica en la escala: Proceso de aprendizajes.

6.2. HIPTESIS ESPECFICAS.

El nivel de conocimiento que los estudiantes muestran respecto de las

reglas de tildacin general o comn, corresponde a la escala: Proceso de
aprendizajes.

La medida en que los estudiantes aplican las reglas de tildacin especial o

diferencial, corresponde a la escala: Proceso de aprendizajes.

30

6.3. SISTEMA DE VARIABLES

VARI

INDICADORES

INSTRU

ABL

SIONE

MENTO

ES

Reconoce y aplica

las reglas de

tildacin general:

1.1.TILD - Palabras oxtonas o

agudas
ACIN

GENER - Palabras paroxtonas,

graves o llanas
AL

- Palabras proparoxtonas o

CONO

CIMIE

NTO Y
APLIC

ACIN

DE

AS DE

escrita de

RO

tildacin

DEST

general

ACA
DO

las reglas de

tildacin especial:

TILDAC - Tildacin diacrtica

- Tildacin robrica o
IN

TILDA
CIN.

ESPECI
AL

diertica

PREV
ISTO

escrita de

reglas de

EN
PRO
CES

especial

(1417)

Prueba

tildacin

- Tildacin enftica

LOG
RO

1.2.

(1820)

Identifica y aplica

LOG

reglas de

DE

REGL

- Palabras preproparoxtonas

NIVEL

LAS

Prueba

esdrjulas

V.1

ESC
ALA

DIMEN

(1113)

EN
INICI

(0010)

31

7. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

7.1.TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
7.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es no experimental con carcter transversal, debido a que no
se manipulan variables. Este trabajo ser aplicativo (ya que existir un instrumento
de recoleccin de datos) con la finalidad de conocer Nivel de conocimiento y
aplicacin de las reglas de tildacin (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010,
pg. 43).

7.1.2. DISEO DE INVESTIGACIN.

El diseo de investigacin que se aplicar ser el Exploratorio o descriptivodiagnstico; servir para determinar Nivel de conocimiento y aplicacin de las
reglas de tildacin. El enfoque de investigacin es cuantitativo y el mtodo es el
hipottico deductivo, debido a que se plantean hiptesis y se deducen resultados
(Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010, pg. 43).

7.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.

7.2.1. POBLACIN.
32

La poblacin est conformada por todos los estudiantes del tercer grado

de la Institucin Educativa Secundaria Mariano Melgar Ayaviri, 2014.

CUADRO N 02

Tercer grado

Gnero

SECCIN

POBLACIN

B
C
D
E
F
TOTAL

MUJER

VARON
ES

SUB

TOTAL

ES
14

17

31

18
22
16
17
20

34
39
30
33
37

16
17
14
16
17

204

7.2.2. MUESTRA.

En la presente investigacin se trabaja con los estudiantes del tercer

grado A y B, haciendo un total de 65 estudiantes.

CUADRO N 03
33

Tercer grado

POBLACIN

Gnero

SECCIN
A
B

MUJER

VARON

TOTAL

17
18

SUB

ES

ES
14
16

TOTAL

31
34

65

7.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN.

La presente investigacin se realizar en la Institucin Educativa

Secundaria Mariano Melgar Ayaviri, ubicada en la Regin Puno.

7.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

7.5.1. TCNICA
7.5.1.2. EXAMEN O EVALUACIN

Esta tcnica consiste en la formulacin de preguntas, con el fin de

determinar, concretamente, el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre una

determinada materia. Es para evaluar la dimensin conceptual y procedimental.
Esta tcnica, cuando se trata de una investigacin en la que involucra la variable
aprendizaje, debe ser utilizada obligatoriamente.

7.5.2. INSTRUMENTO
7.5.1.2. PRUEBA ESCRITA DE REGLAS DE TILDACIN
34

Es un conjunto de preguntas que se deducen de los indicadores de la

variable a investigarse, debiendo ser su formulacin ordenada y clara. Su

estructura es concordante con los indicadores de la matriz de operacionalizacin
de variables.

7.5.1.3. PRUEBA DE TILDACIN SEGN LA PRODUCCIN DE CUENTOS

Es un instrumento que consiste en la identificacin categrica del uso

aceptable de la tildacin en relacin a las categoras de prrafo, palabras con error

de tildacin, y la definicin de los tipos de tildacin que se utiliza.

7.5.1.4. FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL

Es un instrumento que recoge informacin cuantitativa en funcin al

desarrollo de capacidades comunicativas, en este caso la produccin de un

determinado tipo de cuento.

Ficha de anlisis textual de enfoque comunicativo (cuento)

Contiene los indicadores a ser evaluados en relacin a la produccin de

cuentos, pero tambin considerando la aplicacin de la tildacin, en funcin de

categoras cualitativas y cuantitativas.

7.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

PRIMERO. Se establecer las caractersticas del instrumento de investigacin.
SEGUNDO. Se seleccionar tems o preguntas por su forma, para establecer

35

los cuadros de distribucin de frecuencias.

TERCERO. Se organizar la matriz de procesamiento y tratamiento de datos o
tabulacin para cada tipo de preguntas o tems.
CUARTO. Se trasladar

los datos de los instrumentos a la matriz de

procesamiento y tratamiento de datos.

7.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

El anlisis e interpretacin de datos mediante la prueba de hiptesis estadstica se
desarrollar mediante los siguientes pasos:

Se utilizar el programa SPSS v.21 para calcular los siguientes

estadgrafos:

Las Medidas de Tendencia Central:

Media aritmtica:

Mediana:

Moda:

).

Medidas de Dispersin:

La varianza:

Desviacin Media:
36


8. ADMINISTRACIN

8.1. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN.

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN

AO 2014

Elaboracin del proyecto de investigacin

Elaboracin

de

instrumentos

de

investigacin

SO

Aplicacin de instrumentos
Anlisis e interpretacin de instrumentos

Elaboracin de informe de investigacin

Sustentacin y defensa de la investigacin

SUBTO

8.2. PRESUPUESTO
8.2.1. BIENES

RUBROS

CANTI

DAD

MATERIALES

TAL

37

TOT
AL

 Papel bond A4 (75 gr.)

Fichas bibliogrficas y

millares

22.00

44.00

hemerogrficas.

Resaltadores

plumones.

Clips.
Flderes.
Otros imprevistos.

1 millar

S/.

S/.

2.00

10

S/.

S/.1

S/.

40.00
S/.

5.00

00.00

20

paquete

100.00

S/.

S/.

5.00
S/.

1.00

S/.

10.00

S/.3

00.00

SUBTOTAL

S/. 499.00

8.2.2. SERVICIOS

SERVICIOS
Impresin y tipeo.

Fotocopias.

00

Empaste.

Transporte y viticos.

00

Otros imprevistos.

60.00

S/.500.

S/.5

00.00
S/.350.

S/.3

50.00
S/.

S/.

60.00

S/.4

00.00

SUBTOTAL
TOTAL GENERAL

00.00
S/. 1 610.00
S/. 2 109.00

8.3. FINANCIAMIENTO
38

S/.3

El presente trabajo de investigacin ser financiado en su totalidad

por la investigadora

BIBLIOGRAFA

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41

ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

DEFINICIN DEL PROBLEMA

LIMITACIONES DEL PROBLEMA

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECFICOS

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

SUSTENTO TERICO

GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

42

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS GENERAL

HIPTESIS ESPECFICAS

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CAPTULO III

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

HALLAZGO CIENTFICO

DESCRIPCIN

INTERPRETACIN

CONCLUSIN

CONCLUSIONES.

SUGERENCIAS.

BIBLIOGRAFA.

ANEXOS.

43

44

ANEXO N 01
PRUEBA ESCRITA DE CONOCIMIENTOS DE REGLAS DE TILDACIN
GENERAL
I. PARTE INFORMATIVA

NOMBRE: ......................................................................
Grado y seccin
Fecha de Evaluacin
Examinador

II. INSTRUCCIONES
45

EDAD: .........

SEXO: (M) (F)

ESTIMADO ESTUDIANTE, MARQUE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA QUE

CONSIDERE CORRECTA:

TILDACIN GENERAL (CONOCIMIENTOS)

1. Las palabras oxtonas se tildan (2 ptos.):

a) Slo cuando terminan en N, S o VOCAL.
b) En todos los casos se tildan
c) No se tildan por ningn motivo
d) Cuando terminan en cualquier consonante, menos en N, S o VOCAL.
e) Slo cuando se escriben con maysculas

2. Completa la regla: Las palabras _________________ llevan tilde cuando terminan en

_________________ menos _____, ______ y ______________. (2 ptos.)

a) Esdrjula algunas consonantes R L VOCAL.

b) paroxtonas cualquier consonante N S VOCAL.
c) Preproparoxtonas ninguna consonante K Z S.
d) Llanas vocales - S Y Z
e) Oxtonas - la mayor fuerza de voz N S VOCAL.

3. Las palabras proparoxtonas se tildan cuando (2 ptos.):

a) No se tildan por ningn motivo
b) Cuando terminan en cualquier consonante, menos en N, S o VOCAL.
c) En todos los casos se tildan
d) Slo cuando las palabras son conocidas
e) Slo cuando terminan en N, S o VOCAL.

4. Las palabras sobreesdrjulas llevan tilde cuando (2 ptos.):

a) No se tildan por ningn motivo
b) Slo cuando las palabras son desconocidas
c) Slo cuando terminan en N, S o VOCAL.
d) Cuando terminan en cualquier consonante, menos en N, S o VOCAL.
e) En todos los casos se tildan

5. A la tilde general tambin se le conoce como (2 ptos.):

a) Tilde diertica
b) Tilde diagrfica
c) Tilde robrica
d) Tilde tpica
e) Tilde enftica

46

TILDACIN GENERAL (APLICACIN)

6. Subraya y copia las palabras agudas del siguiente fragmento en la columna que
corresponda y coloca la tilde donde corresponda (2 ptos.):

Cuenta la leyenda, que antes de la antiguamente, la Aauca era una bella

joven que viva en un pueblo nortino. Un da, un minero que andaba por ese lugar en busca de
la veta de oro que le traera fortuna, se detuvo en el pueblo y conocio a la joven. Ambos se
enamoraron y el apuesto minero decidio relegar sus planes y quedarse a vivir junto a ella.

Eran muy felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueo que le revelo el
lugar donde podra encontrar la mina que tanto tiempo busco. Al da siguiente en la maana
tomo la decisin: partira en busca del filon.

AGUDA CON TILDE

AGUDAS SIN TILDE

7. En la siguiente carta hay 10 palabras graves que estn mal escritas, sin tilde. Corrgelas,
poniendo las tildes que faltan (2 ptos.):

Queridos pap y mam:

Ya he llegado a este hermoso lugar del sur del Per. La
familia Martinez completa nos fue a buscar al automovil ayer. El mayor de sus hijos
se llama Cristobal y el menor, Anibal. Todos han sido muy atentos y cariosos. Desde
la ventana de mi pieza se ve el crater nevado del volcn Misti. Para maana est
planeada una excursin al volcn, aunque sea dificil la subida no me la pierdo por
nada. Tengo la ilusin de ver un condor. Debe ser muy emocionante verlo de cerca, en
su propio hbitat. Tan grande y fuerte al lado del ser humano tan debil y fragil.
Sacar muchas fotos de recuerdo y las guardar en mi album de fotos
Gracias por la posibilidad de este viaje.
Los quiere su hija Paola.

8. Escribe la palabra que corresponda a cada concepto y coloca la tilde si corresponde

47

1. Aparato que sirve para comunicarse a distancia

______________________
2. Aparato que sirve para iluminar
______________________
3. Objeto usado para medir la temperatura
______________________
4. Sinnimo de la palabra doctor
______________________
5. Tercer da de la semana
______________________
6. Descubrimiento de Cristbal Coln
______________________
7. Cada hoja de un libro
______________________

9. Coloca la tilde donde corresponda, luego separa las palabras en slabas

Prestamelo
Compratelo
Supervisaselo
Digamelo
Cometelo
Consiguetelo

______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________

10. Lee el siguiente texto. En el debers reconocer las palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas con tilde y sin tilde y escribirlas en el recuadro que se te entrega.

Mi teora, explic- es la siguiente: la novela policial representa en el siglo veinte lo

que la novela de caballera en la poca de Cervantes. Mas, todava: creo que podra hacerse
algo equivalente a Don Quijote: una stira de la novela policial. Imaginen ustedes un individuo
que se ha pasado la vida leyendo novelas policiales y que ha llegado a la locura de creer que el
mundo funciona como una novela de Nicholas Blake o de Ellery Queen. Imaginen que ese
pobre tipo se larga finalmente a descubrir crmenes y a proceder en la vida real como procede
un detective en una de esas novelas. Creo que podra hacer algo divertido, trgico, simblico,
satrico y hermoso.

(Ernesto Sbato: El Tnel)

AGUDAS

Con
tilde

Sin
tild
e

GRAVES
C
on
til
de

C
on
til
de

48

ESDRJ
ULAS
Con tilde

SOBRESDRJ
ULAS
Con tilde

ANEXO N 02
PRUEBA ESCRITA DE CONOCIMIENTOS DE REGLAS DE TILDACIN
ESPECIAL
I. PARTE INFORMATIVA

NOMBRE: ......................................................................
Grado y seccin
Fecha de Evaluacin
Examinador

EDAD: .........

SEXO: (M) (F)

II. INSTRUCCIONES
ESTIMADO ESTUDIANTE, MARQUE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA QUE
CONSIDERE CORRECTA:

TILDACIN ESPECIAL (CONOCIMIENTOS)

1. Se utiliza para tildar aquellas palabras que a pesar de ser iguales en su forma grfica
tienen diferente significado y/o diferente categora gramatical (2 ptos.):
a) Tilde diertica
b) Tilde diagrfica
c) Tilde robrica
d) Tilde tpica
e) Tilde diacrtica

2. La palabra an llevar tilde cuando

a) Se utiliza con el significado hasta
b) se utiliza con el significado de todava.
c) Se utiliza con el significado pronto
d) Se utiliza con el significado incluso
e) Se utiliza con el significado inclusive

3. A la tilde robrica tambin se le conoce como (2 ptos.):

a) Tilde de ruptura
b) Tilde diagrfica
c) Tilde tnica

49

d) Tilde tpica
e) Tilde enftica

4. Es la tilde que rompe los hiatos y produce diptongos en su modalidad de adiptongos (2

ptos.):
a) Tilde de robrica
b) Tilde diagrfica
c) Tilde diacrtica
d) Tilde tpica
e) Tilde enftica

5. Esta tilde se utiliza en palabras con sentido interrogativo o exclamativo (2 ptos.):

a) Tilde de robrica
b) Tilde diacrtica
c) Tilde diertica
d) Tilde tpica
e) Tilde enftica

TILDACIN ESPECIAL (APLICACIN)

6. Escribe una oracin donde uses cada una de las siguientes palabras (2 ptos.):

a) l ___________________________________________
b) el ___________________________________________
c) d ___________________________________________
d) de ___________________________________________

e) m ___________________________________________
f) mi ___________________________________________

7. Coloca la tilde en las palabras de las siguientes oraciones:

-

Tu tendrs beneficios por tu inversin.

El libro de Historia del Per era de el.
Se que ella se ha marchado a su pueblo.
Te recomiendo que te tomes un te caliente al llegar a La Oroya.

8. En las siguientes palabras coloca la tilde donde corresponda:

50


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Actuacion
Suplicio
Transeunte
Piensalo
Feriado
Androide
Clausula
Rehen
Campeon
Caucasico

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Pua
Aereo
Baul
Coetaneo
Viento
Huida
Prohibo
Ahorrarias
Fiado
Increible

9. Coloca la tilde en las palabras de las siguientes oraciones (2 ptos.):

Ayer llovia a cntaros.

El bus del norte sufri una aparatosa caida.
Saul se fue al banco.
En este hermoso dia trabajaremos impetuosamente.

10. Coloca la tilde en las palabras de las siguientes oraciones (2 ptos.):

- No puedo creer cuanto has cambiado.

- No entiendo que es lo que pasa contigo, hermano.
- Yo s cuan desdichada es la vida de un pobre.
- Quiero saber, Negrito de la Huayrona, para quien cantabas.

ANEXO N 03

ESCALA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LA PRUEBA ESCRITA DE

REGLAS DE TILDACIN

ESCALA CUANTITATIVA

(0-10)

ESCALA CUALITATIVA
Cuando el estudiante evidencia
el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso
un

manejo

solvente

muy

satisfactorio en todas las tareas

(11-13)

propuestas.
Cuando el estudiante evidencia
el logro de los aprendizajes
previstos

(14-17)

en

el

tiempo

programado.
Cuando el estudiante est en
camino

de

lograr

los

aprendizajes previstos, para lo

51

cual requiere acompaamiento

durante un tiempo razonable

(18-20)

para lograrlo.
Cuando el estudiante

est

empezando a desarrollar los

aprendizajes

previstos

evidencia dificultades para el

desarrollo de estos y necesita
mayor

tiempo

de

acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje.

ANEXO N 04

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO SOBRE TILDACIN

I.

DATOS GENERALES

APELLIDOS Y NOMBRES:...............................................................................

CARGO O INSTITUCIN DONDE LABORA:...................................................

NOMBRE DEL INSTRUMENTO DONDE LABORA:.........................................

AUTOR DEL INSTRUMENTO:...........................................................................

II.

ASPECTOS DE VALIDACIN
52

ESCALA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

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CIEN

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BUENA

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Metod
ologa

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MUY

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ionali

dad
Consi
stenci

III.

OPININ DE APLICABILIDAD:

IV.

APLICABLE ( )

NO APLICABLE (

PROMEDIO DE VALORIZACIN

53

EXCEL

LUGAR Y FECHA

DNI

FIRMA

DEL

TELFONO

EXPERTO
INFORMANTE

ANEXO N 05

CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE EJECUCIN DE

PROYECTO DE INVESTIGACIN

DENOMINACIN:

Nivel de conocimiento y aplicacin de las reglas de tildacin en

estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Mariano Melgar Ayaviri, 2014

EJECUTORA:
EVA ISABEL HUARANCCACCALLO
DURACIN: 2 meses

54

ANEXO N 06
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: Nivel De Conocimiento Y Aplicacin De Las Reglas De Tildacin En

Estudiantes Del Tercer Grado De La Institucin Educativa Secundaria Mariano
Melgar Ayaviri, 2014.
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Reconoce y
aplica las
reglas de

tildacin

general:

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- Palabras paroxtonas,

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graves o llanas
- Palabras
proparoxtonas o
esdrjulas
- Palabras
preproparoxtonas

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Identifica y
aplica las

reglas de
tildacin

especial:

- Tildacin diacrtica
- Tildacin robrica o
diertica

- Tildacin enftica

56

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