Caractersticas psicomtricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos

del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas

estatales de Guadalupe

Licenciada en Psicologa
AUTORA:
Flor de Mara Gallardo Bereche

Resumen.

El objetivo de la presente investigacin fue determinar las propiedades

psicomtricas del Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento
en adolescentes (ESPERI), en un grupo de estudiantes de ambos sexos, con edades
entre 12 y 17 aos de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con
respecto al anlisis estadstico, en primer lugar, se analiz la validez de cada uno de
los factores tanto de primer orden como de segundo orden mediante la correlacin
tem-test, encontrndose que todos los tems tenan adecuados ndices de validez.
Luego, se realiz el anlisis de la confiabilidad por consistencia interna mediante el
Alpha de Cronbach. Los resultados demostraron que el instrumento presenta una
buena confiabilidad general, y con respecto a los factores los valores denotan una
consistencia interna entre media y buena.
Palabras claves: trastornos del comportamiento, validez, confiabilidad

Introduccin.
Los trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas muy
tempranas del desarrollo. Una etapa especialmente difcil y con consecuencias,
a veces desastrosas, es la adolescencia. Suelen presentar un repertorio de
conductas bastante impremeditadas, con frecuentes agresiones fsicas,
mentiras, robos, consumo de drogas, amenazas y fugas del hogar. Suelen ser
manipuladores e insensibles a las consecuencias y consejos.
Los problemas de conducta en adolescentes tambin hacen referencia al
comportamiento de una persona no habitual y mal visto por la sociedad y, al igual
que en los nios, son observables, medibles y modificables.
Los Trastorno de conducta tienen sus orgenes en conflictos familiares, maltrato
infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genticas, consumo de drogas o
alcohol en los progenitores. Creo que no hay una sola causa que desencadene
una problemtica sino que es la interrelacin de varias de ellas y de experiencias
del contexto socio- cultural donde est inserto el individuo con dificultades.
Segn Kazdn, (1985); Los trastornos de comportamiento son el problema ms
frecuente de demanda de atencin en los centros de salud mental de nios y
adolescentes, pero son objeto tambin de atencin por parte de instituciones
educativas, judiciales y sociales. Se considera que hasta un 40% de los nios
con trastornos del comportamiento pueden evolucionar en adultos con trastorno
antisocial de la personalidad que es la variante de personalidad ms perniciosa
socialmente.
Desde el punto de vista psiquitrico se considera que los problemas de
comportamiento son un trastorno psiquitrico cuando hay un patrn
persistente y ubicuo de conductas (agredir, ser rebelde, grados excesivos
de pelas o intimidaciones, inquietud excesiva, resentimiento e irritacin)
que trasgreden las normas sociales y las libertades de los dems, de una
manera desadaptativa, no congruentes con la edad y estado madurativo del
sujeto. (Parellada, 2003)
Segn los clasificadores internacionales DSM-IV (American Psychiatric
Association, 1994) y CIE-10 (OMS, 1992), se contemplan tres tipos de trastornos
del comportamiento: el trastorno disocial o trastorno de conducta, el trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad, y el trastorno oposicionista desafiante.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2002); en el estudio a nivel mundial,
se obtiene los siguientes resultados, entre el 10% y el 20% de los menores,
presenta problemas mentales o del comportamiento, en 2020, los trastornos
neuropsiquitricos podran elevarse en un 50% y ser una de las cinco causas
ms comunes de morbilidad, mortalidad e incapacidad en menores, la

prevencin, deteccin y tratamiento tempranos de los problemas es un rea

prioritaria para mejorar la salud de los nios y adolescentes.

Mtodo.
En la presente investigacin se utiliz el diseo no experimental, transversal de
tipo descriptivo simple. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006).
Tambin se asumi un mtodo Cuantitativo, puesto emplear la recoleccin de datos
para alcanzar el objetivo, con base en la medicin numrica y anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento (baremos) y probar las teoras segn es
sealado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010).

Participantes:
La poblacin estuvo conformada por 665 alumnos de sexo masculino y femenino
de 1-5 ao del nivel secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Guadalupe.
Para determinar el tamao de muestra se hizo uso de la frmula siguiente:

N * Z 2 * PQ
(N - 1) * E2 Z 2 * PQ

Asumiendo un nivel de confianza del 95% (z=1.96), un error de

muestreo de 3.1%(E=0.031), y una varianza mxima para asegurar un
tamao de muestra lo suficientemente grande.
Para la determinacin del tamao de la muestra se hizo uso del muestreo aleatorio
estratificado con distribucin proporcional al tamao del estrato, usando como criterios
de estratificacin: las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Para
la seleccin de los adolescentes que constituyeron la muestra, dentro de cada estrato,
se hizo uso del muestreo aleatorio simple. Ambos tipos de muestreo son
probabilsticos, donde cada uno de los alumnos de la poblacin dentro de cada estrato
tuvo la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplic dada la homogeneidad
de los elementos dentro de cada estrato(Scheaffer, 2007, p. 152). Luego se procedi a
la asignacin proporcional de la misma por colegios, grados, sexo. Tal como se
muestra en la tabla 01.

Tabla 01
Distribucin de los alumnos del nivel de educacin secundaria que constituyen la
muestra, segn Tipo de institucin educativa, sexo y grado, en Instituciones
educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Sexo
Colegio
Nuestra
Seora
De
Guadalupe

Jess
Divino
Maestro

Masculino
N
%
Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total
Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total

Femenino
N
%

Total
N

21
30
31
10
28
120

6.2
8.8
9.1
2.9
8.2
35.2

34
40
28
64
55
221

10.0
11.7
8.2
18.8
16.1
64.8

55
70
59
74
83
341

16.1
20.5
17.3
21.7
24.3
100.0

5
6
5
2
1
19

9.4
11.3
9.4
3.8
1.9
35.8

8
10
11
2
3
34

15.1
18.9
20.8
3.8
5.7
64.2

13
16
16
4
4
53

24.5
30.2
30.2
7.5
7.5
100.0

Instrumento:
Para la presente investigacin se utilizo el siguiente instrumento: Cuestionario ESPERI
para la deteccn de los trastornos del comportamiento en nios y adolescentes.

Ficha Tcnica

1. Nombre: Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento

en Nios y Adolescentes
2. Autores:
Mara Jos Parellada
Javier San Sebastin
Rosario Martnez Arias
3. Ao de publicacin: 1999 2000
4. Propsito: Permitir la deteccin precoz de los problemas de conducta para
poder realizar una intervencin ms temprana y precisa.
5. mbito de Aplicacin: 12 a 17 aos
6. Normas que emplea:
Media
Desviacin Tpica
Percentiles
7. Forma de Administracin: Colectiva
8. Tiempo para desarrollar el cuestionario: No hay tiempo determinado.
Propsito: Permitir la deteccin precoz de los problemas de conducta para poder
realizar una intervencin ms temprana y precisa.
Descripcin del instrumento
El Cuestionario para la deteccin de trastornos del comportamiento en
adolescentes, comprende los siguientes factores:
Factores de primer orden (Parellada, San Sebastin, Martnez y Arias, 2003)
1. Factor disocial o conducta antisocial: Los elementos que lo componen son
fundamentalmente conductas externalizadoras observables, trasgresoras
de normas y derechos de los dems.
2. Factor inatencin impulsividad: Los elementos que lo componen son
fundamentalmente conductas caractersticas del TDAH que representan
los aspectos de inatencin e impulsividad.
3. Factor pre-disocial: Conductas de agresin y exclusin hacia otras
personas, se caracteriza de forma muy clara a las conductas disociales de
algunos individuos, y en particular de sexo femenino, que sin embargo,
suelen tener menos conductas abiertamente agresivas.
4. Factor psicopata (ausencia de empata, egocentrismo): Aunque la
psicopata no forma parte de la lista de trastornos en DSM Y CIE, y
muchas de las caractersticas de este rasgo aparecen en el trastorno
disocial, exigen algunos aspectos no encubiertos por ste, tales como la
ausencia de empata, egocentrismo y culpabilidad.
5. Factor hiperactividad: Es otro de los componentes del TDAH que surge
como factor de primer orden separado del cuestionario de 12 17 aos y
que representa el componente hiperactivo, caracterizado especialmente
por una actividad excesiva e inapropiada si relacin a tareas u objetos.

La factorizacin de la matriz de correlaciones entre los factores de primer

orden dio lugar a dos macrofactores de segundo orden, que son
congruentes con la literatura de los trastornos del comportamiento, como lo
es el hecho de que la sintomatologa tenga medias de intensidades
mayores con la edad.
1. Disocial: compuesto por los factores de primer orden de Disocial,
predisocial (Exclusin y Agresin a otras personas) y Psicopata.
2. Inatencin/Hiperactividad/impulsividad: que recoge los tres componentes
del TDAH, que en el anlisis de primer orden se dividan en dos factores.
El nico factor que podramos esperar en la elaboracin de cuestionario y
que no ha surgido del anlisis factorial es el oposicionismo desafiante.
tems de los factores de primer orden del cuestionario ESPERI para la
deteccin de trastornos del comportamiento en adolescentes:
DI: Factor Disocial (13 elementos)
2. He robado en casa, tiendas, o por la calle.
7. He amenazado a alguien para robarle.
12. He vendido drogas o cosas robadas.
17. Cojo cosas que no son mas, para luego quedrmelas.
19. He fumado cigarrillo.
24. He destrozado o roto cosas en lugares pblicos.
31. He pasado noches fuera de casa sin permiso.
37. He utilizado algn tipo de armas, para hacer dao a alguien.
41. He tenido problemas por consumir alcohol/drogas.
44. Me emborracho.
49. He prendido fuego a propsito.
52. He entrado en propiedades privadas para robar.
55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases.
INIM: Inatencin/Impulsividad (12 elementos)
1. Soy desobediente.
4. Hago cosas de las que luego me arrepiento.
8. Hago cosas sin pensar en las consecuencias.
11. Llevo la contraria por todo.
13. Me aburro rpido de hacer lo mismo.
18. Me distraigo con facilidad.
20. Me dicen que soy atolondrado/a.
28. Hago las cosas segn se me ocurre.
33. Interrumpo a los dems o contesto antes de que terminen de
preguntarme.
38. Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias.
43. Pierdo muchas cosas.
47. Cometo errores por no fijarme.

PD: Predisocial: Exclusin Agresin (9 elementos)

5. He golpeado a otras personas.
15. He ignorado a alguien para hacerle dao.
16. He contado mentiras de los dems para hacer dao.
29. Peleo con otras personas.
35. Insulto a otras personas menores que yo.
36. Voy en grupo a pelearme con otros/as.
42. Hago bromas pesadas a mis compaeros/as.
45. Amenazo o provoco a otros/as.
50. He fastidiado hasta el cansancio a mis compaeros/as.
PSI: Psicopata (Carencia de empata) (7 elementos)
3. Creo que nadie es importante.
9. Hago lo que sea para conseguir lo que quiero.
27. Creo que los dems tienen la culpa de mis problemas.
51. El sufrimiento de los dems me da igual.
54. Solo me interesan mis asuntos.
56. Todo me fastidia.
57. Puedo ser malvado y no tener pena.
HIP Hiperactividad (6 elementos)
6. Soy muy inquieto, me muevo mucho.
22. Me es difcil controlar mis impulsos.
23. Me cuesta esperar.
26. Me cuesta estar quieto/a.
32. Pierdo el control con frecuencia.
40. Me muevo mucho, no estoy tranquilo.
Aplicacin: 12 a 17 aos
Calificacin: Se otorgar 1 punto por tem

Se realizo la validez de contenido, a travs del mtodo de criterio de jueces

(Alarcn, 1991), participando como expertos cinco psiclogos con amplia experiencia
en evaluacin. Y la validez de constructo se hallo mediante la correlacin tem test,
teniendo como base para la aceptacin de tems como vlidos, el criterio propuesto
por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el anlisis segn
factores de primer orden y/o de segundo. Y su fiabilidad fue obtenida con el
Coeficiente Alpha de Cronbach, cuyos resultados se aprecian en las siguientes tablas.
Tabla 2

Confiabilidad de los factores de primer orden del Cuestionario para la Deteccin de los
Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin
secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de primer orden

N tems

Coeficiente de
Confiabilidad

Disocial

13

.81

Inatencin/Impulsividad

12

.80

Predisocial

.80

Psicopata

.62

Hiperactividad

.72

Test global

47

.91

En esta tabla, se muestra la fiabilidad del instrumento a partir del clculo de los
coeficientes de confiabilidad de cronbach, pudindose apreciar que la consistencia
interna para el test total es elevada.91, y para los factores de primer orden oscila entre
.62 y .81 que indican una confiabilidad de regular a aceptable.

Tabla 3
Confiabilidad de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de
los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin
secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de segundo orden

N tems

Coeficiente de
Confiabilidad

Disocial

29

.87

Inatencin/Impulsividad/Hiperactivida

18

.86

47

.914

d
Test global

Los resultados presentados en la presente tabla, revelan que los subtest

correspondiente

los

factores

de

segundo

orden,

Disocial

Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad, presenta consistencia interna, puesto que el

valor del coeficiente alfa de Cronbach, es de .87,

y .86 valor considerado como

aceptable.

Resultados.
A continuacin se proceder a presentar resultados de los anlisis estadsticos
realizados para determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario para la
deteccion de los trastornos de comportamiento (ESPERI) en Adolescentes del nivel de
educacin secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Tabla 4
Correlacin tem-test del factor Disocial de primer y de segundo orden, del
Cuestionario

para

la

Deteccin

de

los

Trastornos

del

Comportamiento(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria

de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Nro.

19.
44.
12.
31.
41.
52.
55.
2.
24.
49.
17.

tem

Factor de
1er orden

Factor de
2do orden

Disocial (DI)

Disocial

Correlacin
tem-test

Correlacin
tem-test

.65
.57
.43
.47

.51
.44
.30
.51

.46
.50

.37
.35

.45

.53

.46
.31

.40
.36

.38
.48

.42
.47

.47

.41

.30

.30

He fumado cigarrillos o marihuana

Me emborracho
He vendido drogas o cosas robadas
He pasado noches fuera de casa sin
permiso
He tenido problemas por consumir alcohol
He entrado en propiedades privadas para
robar
En ocasiones me tiro la pera o me escapo
de clases
He robado en casa, tiendas, o por la calle
He destrozado o roto cosas en lugares
pblicos
He prendido fuego a propsito
Cojo cosas que no son mas, para luego
quedrmelas

37. He utilizado algn tipo de armas (punzo

cortante, de fuego), para hacer dao a
alguien
7. He amenazado a alguien para robarle

Los resultados mostrados en esta tabla, evidencian segn los valores de las
correlaciones tem-test, que todos los tems del factor Disocial de primer y de
segundo orden, presentan correlaciones positivas de 0.20 a ms, lo cual
significa, el grado de discriminacin entre los sujetos de alto y bajo nivel en
estos factores.
Tabla 5
Correlacin tem-test del factor Inatencin/Impulsividad de primer orden y del
factor

Inatencin/Impulsividad/

Hiperactividad

de

segundo

orden,

del

Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento

(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones
educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Nro.

4.
8.
47.
18.
43.
38.

28.
1.
33.

13.
11.
20.

tem

Hago cosas de las que luego

me arrepiento
Hago cosas sin pensar en las
consecuencias
Cometo errores por no fijarme
Me distraigo con facilidad
Pierdo muchas cosas
Dejo algunas tareas del
colegio sin completar, o a
medias
Hago las cosas segn se me
ocurre
Soy desobediente
Interrumpo a los dems o
contesto antes de que
terminen de preguntarme
Me aburro rpido de hacer lo
mismo
Llevo la contraria por todo
Me dicen que soy
atolondrado/a

Factor de
1er orden
Inatencin/
Impulsividad

Factor de
2do orden
Inatencin/Impulsividad/
Hiperactividad

Correlacin
tem-escala

Correlacin
tem-factor

.45

.46

.53

.54

.50

.47

.42

.48

.37

.36

.48

.45

.51

.49

.43

.46

.46

.49

.36

.39

.37

.40

.45

.46

Esta tabla muestra que el coeficiente de correlacin tem-test de los tems del
factor

Inatencin/Impulsividad

de

primer

orden

del

factor

Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, son mayores que .

20, justificando as que miden respectivamente lo que el factor desea medir.

Tabla 6
Correlacin tem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial
de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del
Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria
de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de
1er orden

Factor de
2do orden

Predisocial

Disocial

Correlacin
tem-escala

Correlacin
tem-factor

29. Peleo con otras personas

.50

.49

5. He golpeado a otras personas

.54

.49

35. Insulto a otras personas menores que

.60

.53

.51

.52

.54

.51

45 Amenazo o provoco a otros/as

.43

.30

36. Voy en grupo a pelearme con

.50

.57

He contado mentiras de los dems

para hacer dao

.36

.39

15. He ignorado a alguien para hacerle

.45

.44

Nro
.

tem

yo
50. He fastidiado hasta el cansancio a

mis compaeros/as
42. Hago bromas pesadas a mis

compaeros/as

otros/as
16.

dao

En esta tabla, se percibe que la correlacin tem-test del factor Predisocial de

primer orden y del factor Disocial de segundo, superan el valor mnimo exigido
de .20, lo que expresa el grado de cohesin de los tems dentro de cada factor
apoyando la hiptesis de construccin de los factores.

Tabla 7

Correlacin tem-test del factor Psicopata de primer orden y del factor Disocial
de segundo orden del Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del
Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria
d de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de
1er orden

Factor de
2do orden

Psicopata

Disocial

Correlacin
tem-escala

Correlacin
tem-factor

54. Solo me interesan mis asuntos

.27

.20

51. El sufrimiento de los dems me da

igual

.34

.31

56. Todo me fastidia

.41

.39

27. Creo que los dems tienen la culpa

de mis problemas

.44

.42

3.

Creo que nadie es importante

.30

.25

57. Puedo ser malvado y no tener pena

.35

.50

9.

.27

.30

Nro
.

tem

Hago lo que sea para conseguir lo

que quiero

Los resultados presentados en esta tabla, permiten apreciar que los ndices
homogeneidad obtenidos mediante la correlacin de cada tem con la escala
Psicopata y de cada tem con el factor Disocial, son superiores a .20, lo que
significa que todos los tems considerados miden la misma variable
respectivamente.

Tabla 8
Correlacin tem-test del factor Hiperactividad de primer orden y del factor
Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden del Cuestionario
para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en

Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas

estatales del distrito de Guadalupe.

tem

Nro.

Factor de
1er orden

Factor de
2do orden

Hiperactividad

Inatencin/Impulsividad/
Hiperactividad

Correlacin
tem-escala

Correlacin
tem-factor

26.
6.

Me cuesta estar tranquilo

Soy muy inquieto, me muevo

.48
.55

.41
.57

40.

mucho
Me muevo mucho, no estoy

.60

.62

23.
22.

tranquilo
Me cuesta esperar
Me es difcil controlar mis

.30
.38

.35
.44

32.

impulsos
Pierdo el control con

.43

.49

frecuencia

Los resultados que se muestran en la presente tabla, evidencian la existencia

de adecuados ndices de correlacin tem-test, cuyos valores son superiores a .
20; tanto en el factor Hiperactividad de primer orden y en el factor
Inatencin/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden.

Tabla 9
Correlacin tem-test de los factores de segundo orden y del test global, del
Cuestionario para la Deteccin de los Trastornos del Comportamiento
(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones
educativas estatales del distrito de Guadalupe.

tem

Nro.

1.
2.
3.
4.
5.

Disocial
Inatencin/Impulsividad
Predisocial
Psicopata
Hiperactividad

Factor de
2do orden

Test global

Correlacin
tem-test

Correlacin
tem-test

.60
.66
.66
.49
.66

.54
.70
.73
.59
.66

En la tabla aqu presentada, se observa que el valor de los ndices de

homogeneidad obtenidos al evaluar la correlacin de cada uno de los factores
de segundo orden con el test total, son mayores que .20, lo que expresa el
grado de cohesin, apoyando la hiptesis de construccin terica de que cada
uno constituye

un factor para la

Deteccin

de

los Trastornos del

Comportamiento.

Tabla 10
Comparacin de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la
Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn gnero de
Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas
estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de
primer
orden
Disocial

Gnero

Media

D.E.

Prueb
a

Sig.

Masculi
no
Femeni
no
Total

255

17.3

5.5

139

14.9

3.4

394

16.4

5.0

Masculi
no

255

27.3

6.6

Femeni
no

139

28.3

7.1

Total

394

27.7

6.8

Masculi
no

255

15.8

4.9

Femeni
no

139

14.0

5.1

Total

394

15.2

5.0

Masculi
no

255

14.0

4.2

Femeni
no

139

13.1

4.1

Total

394

13.7

4.2

Masculi
no

255

14.4

4.2

Femeni
no

139

14.2

4.5

Total

394

14.3

4.3

Masculi
no

255

88.8

19.7

Femeni
no

139

84.5

19.9

Total

394

87.3

19.9

F=
22.4

p=.000 **

F=
1.72

p=.190

F=
12.3

p=.001 **

F=
3.54

p=.061

F= .
087

p=.769

F=
4.17

p=.042 *

Inatencin/I
mpulsivida
d

Predisocial

Psicopata

Hiperactivid
ad

ESPERI

Tabla 11
Comparacin de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la
Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn gnero de

Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas

estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de
segundo
orden

Gnero

Media

D.E.

Prueba

Sig.

Masculin
o

255

47.1

11.7

F= 17.9

p=.00 **
0

Femenin
o

139

42.0

10.6

394

45.3

11.6

Masculin
o

255

41.7

9.8

F= .562

p=.45

Femenin
o

139

42.5

10.8

Total

394

42.0

10.2

Disocial

Total
Inatencin/Im
pulsividad/Hi
peractividad

Tabla 12
Comparacin de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la
Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn edad de
Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas
estatales del distrito de Guadalupe.
Factor de
primer orden
Disocial

Edad
(aos)

Media

D.E.

Prueba

Sig.

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

15.1
16.1
17.1
16.4

4.2
4.9
5.2
5.0

F= 3.58

p=.029 *

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

24.7
27.0
29.0
27.7

5.5
6.8
6.8
6.8

9.76

p=.000 **

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

13.3
14.8
16.0
15.2

3.8
4.9
5.2
5.0

F= 6.81

p=.001 **

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

12.7
13.1
14.4
13.7

4.2
3.9
4.3
4.2

F= 6.25

p=.002 **

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

12.4
13.9
15.1
14.3

4.2
4.3
4.2
4.3

F= 9.16

p=.000 **

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

78.3
84.9
91.7
87.3

14.4
19.5
20.3
19.9

F= 11.4

p=.000 **

Inatencin/Im
pulsividad

Predisocial

Psicopata

Hiperactivida
d

ESPERI

Tabla 13
Comparacin de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la
Deteccin de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), segn edad de
Adolescentes del nivel de educacin secundaria de instituciones educativas
estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de
Edad
segundo orden (aos)
Disocial

Media

D.E.

Prueb
a

Sig.

50

41.2

8.9

13-14
15-17

155
189
394

44.0
47.5
45.3

11.2
12.1
11.6

12
13-14
15-17
Total

50
155
189
394

37.1
40.9
44.2
42.0

8.3
10.3
10.0
10.2

12

Total
Inatencin/Imp
ulsividad/Hiper
actividad

F=

p=.000 **

7.88

11.5

p=.000 **

Tabla 14
Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones
de 12 aos

Factores de primer orden

Percenti
l
99
98
97
96
95

Disoci
al

Inatencin
/
Impulsivid
ad

Predisoci
al

Psicopat
a

Hiperactivi
dad

Percenti

37
26
26
18
17

34
33
33
30
30

25
21
21
20
20

26
20
20
19
17

23
20
20
18
18

99
98
97
96
95

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

16
15
14
13
13
13
13
13

29
27
27
25
25
24
22
22
21
21
20
19
19
18
17
16
16
16
16
16

16
15
14
13
13
13
12
12
11
11
10
10
10
9
9
9
9
9

16
16
15
13
13
12
12
12
10
9
9
9
8
7
7
7

16
15
15
14
13
11
11
10
10
10
10
10
10
9
9
7
6
6
6
6

33
15.1
13
13
4.7
13
37

33
23.5
23
17
5.2
16
34

33
13.3
12
10
4.0
9
25

33
12.5
12
8
4.5
7
26

33
12.5
11
10
4.2
6
23

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 15
Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones
de 12 aos

Factores de segundo orden

Percentil

Total

Disocial

Inatencin/Impulsividad
/Hiperactividad

Percentil

99
98
97
96
95
90

114
113
113
101
96
90

73
58
58
56
53
49

57
48
48
46
45
44

99
98
97
96
95
90

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

87
85
84
81
78
76
74
71
71
68
66
63
61
60
60
57
57
56
56

45
45
43
42
42
38
37
36
35
35
34
34
33
32
30
30
30
30
30

43
41
40
40
38
36
34
32
32
31
30
30
28
24
24

33
76.8
74
61
15.3
56
114

33
40.9
37
32
9.3
30
73

33
36.0
34
24
8.2
24
57

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 16
Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones
de 13 a 14 aos

Factores de primer orden

Percenti
l
99
98
97
96

Disoci
al

Inatencin
/
Impulsivid
ad

Predisoci
al

Psicopat
a

Hiperactivid
ad

50
41
29
26

47
39
39
36

29
28
25
23

23
22
22
20

29
22
21
20

Percentil

99
98
97
96

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

21
20
19
19
18
17
17
16
15
13
13
13

90
17.1
15.5
13
5.8
13
50

33
31
31
29
28
28
27
26
26
24
23
22
21
20
19
19
19
17
15
15
14

21
19
18
17
16
16
15
15
14
13
12
12
12
11
10
10
10
9

90
26.2
26.0
20
6.5
13
47

90
15.4
14.5
13
4.5
9
29

18
16
15
14
13
13
13
12
12
12
11
11
10
10
9
9
8
8
7

90
13.2
13.0
10
3.8
7
23

18
17
17
16
15
14
13
13
13
11
11
11
11
11
9
8
8
7
7
7

90
13.7
13.0
12
4.1
7
29

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 17
Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones
13 a 14 aos
Factores de segundo orden
Percentil

Total

Disocial

Inatencin/Impulsividad
/Hiperactividad

Percentil

99
98
97
96
95
90

146
141
130
118
108
106

83
82
73
70
61
58

76
67
58
54
50
49

99
98
97
96
95
90

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

102
97
95
91
88
86
83
80
77
74
72
71
69
68
65
61
55
55
53
49

55
50
49
48
46
44
43
41
40
39
37
36
35
35
33
32
31
29
29

48
46
43
42
41
40
39
37
36
35
34
33
31
29
28
26
26
24
20

90
85.7
83.5
73
19.3
49
146

90
45.8
43.5
36
11.6
29
83

90
39.9
39.5
35
9.7
20
76

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 18
Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos varones
de 15 a 17 aos

Factores de primer orden

Percenti
l
99
98
97
96
95

Disoci
al

Inatencin
/
Impulsivid
ad

Predisoci
al

Psicopat
a

Hiperactivid
ad

Percentil

37
35
33
30
25

52
45
44
41
38

33
28
27
25
23

32
26
25
22
19

30
24
22
21
21

99
98
97
96
95

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

22
21
20
18
18
17
16
15
15
14
14
14
13
13

35
33
31
30
29
28
28
27
27
26
25
24
23
23
22
22
21
21
17
17
16

22
20
19
18
17
17
16
16
15
14
14
13
12
11
10
10
9
9

18
18
17
16
15
14
14
13
13
12
12
12
11
11
10
9
9
7
7
7

19
18
17
16
15
14
14
14
13
13
13
12
12
11
11
10
9
9
8
7
6

132
17.9
16.0
13
5.4
13
37

132
29.1
28.0
23
6.5
16
52

132
16.8
16.0
15
5.0
9
33

132
14.8
14.0
13
4.2
7
32

132
15.3
15.0
14
4.1
6
30

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 19
Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos varones
de 15 a 17 aos

Factores de segundo orden

Percentil

Total

Disocial

Inatencin/Impulsividad
/Hiperactividad

Percentil

99
98
97
96
95
90

156
150
142
134
122
112

86
82
81
74
67
59

74
70
66
64
58
54

99
98
97
96
95
90

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

108
104
101
98
95
92
89
86
85
84
82
80
77
74
73
69
69
68
68
61

56
54
53
52
50
49
48
46
45
43
41
41
38
37
36
34
34
32
32
32

51
49
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
32
32
31
30
25

132
93.9
89.0
74
19.4
61
156

132
49.6
48.0
54
11.7
32
86

132
44.4
42.5
37
9.5
25
74

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 20
Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres
de 12 aos

Factores de primer orden

Percenti
l
99
98
97
96
95

Disoci
al

Inatencin
/
Impulsivid
ad

Predisoci
al

Psicopat
a

Hiperactivid
ad

26
17
17
17
16

42
37
37
37
30

23
19
19
19
15

20
18
18
18
16

22
20
20
20
16

Percentil

99
98
97
96
95

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

16
16
16
15
15
14
13
13
13
13
13

17
15.2
14.0
13
3.2
13
26

29
28
28
27
26
26
24
24
24
24
24
23
23
20
20
20

14
14
14
13
13
13
12
12
12
11
11
11
11
10
9
9

17
26.9
26.0
26
5.6
20
42

17
13.3
13.0
12
3.6
9
23

16
15
15
13
13
13
12
12
12
11
10
10
10
9
9
7
7
7
7
7
17
13.2
13.0
11
3.7
7
20

15
14
14
12
12
12
11
11
11
10
10
10
10
9
8
7
6
6
6
6
17
12.4
12.0
14
4.3
6
22

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 21
Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres
de 12 aos

Factores de segundo orden

Percentil

Total

Disocial

Inatencin/Impulsividad
/Hiperactividad

Percentil

99
98
97
96
95
90

103
99
99
99
97
88

64
52
52
52
47
46

62
51
51
51
45
43

99
98
97
96
95
90

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

88
88
87
82
82
78
78
74
73
71
69
69
69
68
67
66
66
66
66

44
44
44
41
41
40
40
40
38
37
35
35
33
33
33
31
31
31
31

42
42
40
39
39
38
38
37
36
35
35
35
33
32
32
26
26
26
26

17
81.0
78.0
71
12.5
66
103

17
41.7
41.0
35
8.1
31
64

17
39.3
38.0
33
8.2
26
62

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 22
Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres
de 13 a 14 aos

Factores de primer orden

Percenti
l
99
98
97
96

Disoci
al

Inatencin
/
Impulsivid
ad

Predisoci
al

Psicopat
a

Hiperactivid
ad

Percentil

26
22
20
19

51
44
42
42

37
30
24
22

27
24
22
19

27
24
23
22

99
98
97
96

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

18
16
15
15
14
13
13
13

36
34
33
31
30
30
29
28
27
25
25
24
23
23
22
21
20
18
15
15
15
13

21
20
16
15
14
13
13
12
11
11
11
10
10
10
9
9
9

17
16
15
14
13
13
12
12
11
11
11
10
10
10
9
8
7
7
7

20
18
17
17
15
15
14
13
13
12
12
11
11
11
10
9
8
7
6
6
6

65
14.6
13.0
13
2.6
13
26

65
28.1
27.0
24
7.1
13
51

65
14.1
12.0
10
5.4
9
37

65
12.8
12.0
12
4.0
7
27

65
14.2
13.0
12
4.5
6
27

95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 23
Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres
13 a 14 aos
Factores de segundo orden
Percentil

Total

Disocial

Inatencin/Impulsividad
/Hiperactividad

Percentil

99
98
97
96
95
90
85

153
137
129
125
111
104
93

87
69
66
60
55
50
46

71
66
66
63
56
53
50

99
98
97
96
95
90
85

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

92
88
86
84
83
78
77
75
74
70
69
69
65
64
57
57
54
54
48

44
42
41
41
39
39
38
37
36
35
35
33
32
32
30
30
29
29

49
46
45
43
42
41
39
38
36
35
35
33
32
30
26
24
19
19

65
83.8
82.0
70
20.0
48
153

65
41.5
39.0
36
10.3
29
87

65
42.3
41.0
44
11.0
19
71

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 24
Baremos en percentiles, segn factores de primer orden en alumnos mujeres
de 15 a 17 aos

Factores de primer orden

Percenti
l
99
98
97
96
95

Disoci
al

Inatencin
/
Impulsivid
ad

Predisoci
al

Psicopat
a

Hiperactivid
ad

40
23
19
19
18

53
49
45
41
38

33
27
25
23
20

33
25
19
18
17

30
23
21
21
19

Percentil

99
98
97
96
95

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

17
15
15
14
13
13
13
13

57
15.0
14.0
13
4.1
13
40

36
34
33
31
29
29
27
26
25
24
24
24
24
23
22
20
20
19
18
18

20
17
16
14
14
13
13
12
11
11
11
11
10
9
9
9

57
28.9
27.0
24
7.5
17
53

57
14.2
12.0
11
5.1
9
33

16
16
15
14
14
13
12
12
11
11
11
11
10
10
9
9

57
13.5
13.0
11
4.3
8
33

19
18
17
16
15
15
14
14
14
13
12
11
11
10
9
9
8
7

57
14.8
15.0
15
4.6
7
30

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Tabla 25
Baremos en percentiles, segn factores de segundo orden en alumnos mujeres
de 15 a 17 aos

Factores de segundo orden

Percentil

Total

Disocial

Inatencin/Impulsividad
/Hiperactividad

Percentil

99
98
97
96
95
90
85

182
152
123
117
108
101
95

106
73
62
58
50
48
47

79
76
65
61
56
53
49

99
98
97
96
95
90
85

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

93
89
87
86
84
82
79
78
77
75
73
71
68
67
63
62
55
55

46
44
42
41
41
40
39
37
37
36
35
34
33
32
30
30
30
30

49
47
45
44
43
40
39
39
38
37
35
34
32
31
28
28
25
25

57
86.4
82.0
93
21.6
55
182

57
42.7
41.0
32
11.8
30
106

57
43.7
43.0
44
11.2
25
79

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
4
3
2
1
N
Media
Mediana
Moda
D.t.
Min.
Max.

Discusin.
Los principales resultados respecto al anlisis de las propiedades psicomtricas
del Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento en nios y
adolescentes (ESPERI) aplicado a una muestra conformada por 394 alumnos de
ambos sexos que cursan el nivel secundario de las instituciones educativas estatales
del distrito de Guadalupe.
El cuestionario ESPERI se presenta como un instrumento de utilidad para la
deteccin de los trastornos de comportamiento, ya que segn Kazdin (1985), stos
son el problema ms frecuente entre nios y adolescentes que demandan atencin en
diversas instituciones. Adems, Parellada, San Sebastin, Martnez y Martn (2000)
refieren que con la construccin de este cuestionario, se pretende subsanar las
carencias de otros instrumentos de evaluacin actuales que no cubren especificidades
de distintos tipos de trastornos del comportamiento que se conocen desde hace
tiempo.

Por este motivo, se procedi a realizar el anlisis estadstico del cuestionario,

para corroborar si es un instrumento vlido y confiable para ser aplicado en una
poblacin como la que fue objeto de esta investigacin, ya que los autores de la
prueba sealan que es importante que este cuestionario tenga propiedades
psicomtricas adecuadas para poder utilizarlo en la evaluacin psicolgica.
Se inici el proceso de estudio, con un anlisis lgico y sistemtico del contenido
de los tems de la prueba con respecto a su pertinencia y claridad para comprobar si
los tems representaban realmente las definiciones de la prueba, por lo que se
procedi a analizar la validez de contenido a travs del mtodo de criterio de jueces
(Alarcn, 1991), participando como expertos cinco psiclogos con amplia experiencia
en evaluacin. Los resultados mostraron en general, validez de contenido de los tems
con sugerencias de mejoras en la redaccin y terminologa de diez de los reactivos
para mayor comprensin de las personas objeto de esta investigacin.
Una vez realizadas las modificaciones, se procedi a aplicar el ESPERI a la
muestra conformada por 394 alumnos, que cursaran el nivel secundario de estudios en
las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con los resultados de
esta evaluacin se realiz el anlisis estadstico, para determinar la validez de
constructo a travs el anlisis tem-test (Alarcn, 1991).
Este anlisis de las correlaciones tem-test se realiz tanto a nivel de los factores
de primer orden como los de segundo orden, teniendo en cuenta lo expresado por
Magnusson (1991, citado porCarranza, 2011), que refiere que la relacin entre un tem
y el total puede expresarse en trminos de correlacin. Por ello, se realiz el anlisis
de la correlacin tem-test, teniendo como base para la aceptacin de tems como
vlidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya
sea en el anlisis segn factores de primer orden y/o de segundo orden. En ese
sentido, se discutirn los hallazgos encontrados en el anlisis de la validez.
Con respecto a los factores propuestos en el ESPERI, existen dos factores
(llamados de segundo orden) que contienen respectivamente a cinco factores (de
primer orden) ms especficos del cuestionario. Empezaremos por el primer factor de
segundo orden, denominado Disocial, que engloba a tres factores de primer orden que
son Disocial (DI), Predisocial (PD) y Psicopata (PSI).
Los resultados de las correlaciones tem-test de este primer factor Disocial
muestran en todos los casos valores que superan el .20 propuesto anteriormente,
indicando el grado de cohesin de los tems dentro de este factor. Con respecto a los
factores de primer orden que componen el factor Disocial, se encuentra resultados
muy similares, ya que las correlaciones de cada tem con los totales de su respectivo
factor (Disocial, Predisocial y Psicopata), tambin superan el .20 de correlacin,
indicando en todos los casos que estos tems representan fuertes unidades de medida
dentro de los factores son considerados, por lo que conviene aceptarlos como vlidos
para medir el constructo que representan.

En lo que concierne a segundo factor de segundo orden, denominado

Inatencin/impulsividad/hiperactividad, este contiene a dos factores de primer orden
que son Inatencin/impulsividad (INIM) e Hiperactividad (HIP). Los resultados de la
correlacin tem-test con el factor Inatencin/impulsividad/hiperactividad evidencian
ndices muy por encima de .20, justificando que los tems miden el factor que se desea
medir. Los mismo pasa cuando se analizan los ndices de correlacin de los tems con
los factores de primer orden Inatencin/impulsividad e Hiperactividad respectivamente,
ya que sus valores son adecuados para considerarse a los tems como vlidos.
Estos resultados del anlisis de la validez de constructo por medio de la
correlacin tem-test corroboran la hiptesis de construccin terica de los factores
tanto de primer orden como de segundo orden que considera el ESPERI, demostrando
la validez de la prueba.
Por ello, una vez demostrada la validez de contenido y de constructo de todos
los tems cuestionario ESPERI, se pas a realizar el anlisis de la confiabilidad del
cuestionario por consistencia interna, utilizando el estadstico Apha de Cronbach,
aplicado a la prueba global, a los factores de segundo orden, y luego a los de primer
orden.
El coeficiente de fiabilidad del ESPERI que se obtuvo fue de .91, dato similar al
encontrado por Parellada et al. (2000), quienes reportan .93 de coeficiente de
confiabilidad total, y adems recomiendan que los valores alpha sean iguales o
mayores a .70, por lo que en la presente investigacin se supera ampliamente este
criterio.
Con respecto al anlisis de la confiabilidad segn factores de segundo orden, los
datos encontrados son de .87 para el factor Disocial y .86 para el factor
Inatencin/impulsividad/hiperactividad, resultado semejante al encontrado por los
autores de la prueba quienes reportan .91 y .87 respectivamente. Ambos valores
encontrados en esta investigacin reflejan su buena consistencia interna.
Con respecto a los factores de primer orden, se evidenci que los valores
obtenidos oscilaban entre .62 y .81, denotando una consistencia interna que vara
entre media y buena (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). El factor de primer
orden que obtuvo un mayor ndice de confiabilidad fue el factor Disocial, que obtuvo .
81; el factor Predisocial obtuvo .80; el factor Inatencin/impulsividad obtuvo .79, el
factor Hiperactividad .72 y el factor Psicopata obtuvo .61. Estos resultados siguen la
misma secuencia de valores obtenidos por Parellana et al. (2000), indicando que a
pesar de que el valor ms bajo en su investigacin, al igual que en este estudio, es el
factor Psicopata, ste se encuentra dentro de los lmites aceptados para la
confiabilidad.
Luego de haber determinado la validez y confiabilidad del ESPERI, se procedi a
realizar comparaciones respecto a las diferencias de sexo y edad de los participantes
en esta investigacin.

Al respecto, se encontr que existen diferencias altamente significativas segn

gnero, en los factores de primer orden Disocial y Predisocial, y una diferencia
significativa a nivel general del ESPERI. Adems, al analizar los factores de segundo
orden, se identific diferencia altamente significativa entre hombre y mujeres en el
factor Disocial, mientras que en el factor inatencin/Impulsividad/Hiperactividad no se
identificaron diferencias. En trminos generales, se pudo apreciar que lo varones
presentan mayor puntuacin promedio que las mujeres en este tipo de trastornos, tal
como lo reporta el ESPERI.
En cuanto a la diferenciacin segn edades, se identific la existencia de
diferencia altamente significativa en la puntuacin promedio a nivel general (ESPERI)
y en los factores de primer orden: Inatencin/Impulsividad, Predisocial, Psicopata e
Hiperactividad; As mismo se identifica diferencia significativa, en el factor Disocial. De
igual forma se evidenci la existencia de diferencia altamente significativa, en la
puntuacin promedio en los factores de segundo ordenDisocial, e
Inatencin/Impulsividad/Hiperactividad, segn grupos de edad; concluyendo que la
edad influye en la presencia de este tipo de trastornos, observando que a medida que
aumenta la edad de los adolescentes, aumenta tambin el riesgo a padecer estos
trastornos.
Dadas las diferencias encontradas, se consider necesario realizar los baremos
para poder contar con medidas estandarizadas que permitan una mejor evaluacin de
los trastornos del comportamiento, diferenciando estos baremos segn sexo y edad.
Estos baremos sern de ayuda para comparar y en cierta manera clasificar los
resultados de un determinado sujeto con respecto a la poblacin general.
Es as que los resultados obtenidos a travs del anlisis psicomtrico del
ESPERI han revelado sus valiosas propiedades, por lo que esta investigacin permitir
la utilizacin del cuestionario, de manera que facilite la evaluacin y deteccin de los
trastornos del comportamiento, que demandan de mayor atencin en la actualidad ya
que cada vez son ms frecuentes, siendo de ayuda para dar paso a una posible
intervencin, que es la finalidad de trabajo psicolgico, generando bienestar en la
poblacin.

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