CINEMA E ENSINO DE HISTRIA: REALIDADE

ESCOLAR, PROPOSTAS E PRTICAS NA SALA DE

AULA*
Jairo Carvalho do Nascimento**
Universidade do Estado da Bahia UNEB
jcnascimento@uneb.br

RESUMO: Atualmente, no se constitui uma novidade a afirmao de que o cinema possui, dentre tantas
outras coisas, um grande potencial didtico a ser explorado no ensino, no entanto, os filmes no so
usados convenientemente em sala de aula. O artigo tem como objetivo, portanto, apresentar e discutir
alguns procedimentos metodolgicos de como usar o cinema no ensino de Histria.
PALAVRAS-CHAVE: Cinema Ensino de Histria Orientaes metodolgicas
ABSTRACT: Nowadays, it does not constitute a novelty the affirmation that the movies owns, among so
many other things, a great didactic potential the being explored in the teaching. However, the films are
not used convenient in class room. The article has as objective, therefore, introduce and argue some
methodological procedures of how to use the movies in the History teaching.
KEYWORDS: Movies Teaching of History Methodological Orientations

Os irmos Lumire, criadores do cinema, acreditavam que o cinematgrafo no

exerceria nenhum fascnio para o pblico, no teria futuro algum, serviria apenas para
fins cientficos.1 Ou seja, no tiveram o faro artstico e nem comercial que a sua
inveno logo proporcionaria.
O cinema, hoje, faz parte das preocupaes dos historiadores. No era assim na
poca em que foi criado. Segundo Marc Ferro, na tica dos historiadores do incio do
sculo XX, o filme no era considerado um documento histrico. Partindo do princpio
* Este artigo o resultado de pesquisas sobre a relao cinema e histria e dos trabalhos tericometodolgicos realizados com os alunos na disciplina Estgio Supervisionado de Histria do curso de
Histria da UESC, em Ilhus.
** Professor Assistente de Estgio Supervisionado em Histria e Laboratrio do Ensino de Histria da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus VI, Caetit. Mestre em Histria Social (UFBA)
1

BERNARDET, Jean-Claude. O que cinema. So Paulo: Brasiliense, 1985, p. 11.

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do Direito, entendiam que o roteirista, e no o diretor, era o autor do filme. O que no

era escrito no era valorizado enquanto registro histrico. Portanto, no tinham como
enquadrar o filme, a imagem, no rol das fontes documentais.2 Esse quadro comearia a
mudar precisamente a partir da dcada de 1960, quando as relaes tericometodolgicas entre o cinema e histria tornaram-se objeto de estudo sistemtico por
parte de alguns historiadores, especialmente Marc Ferro e Pierre Sorlin, ligados Escola
dos Annales, no momento em que a historiografia ampliava seus horizontes e
apresentava novos mtodos e objetos de anlise.
Do sentido comercial ao interesse da pesquisa histrica, o cinema passou
concomitantemente ao centro das discusses entre historiadores e educadores ao campo
do ensino, visto como um instrumento de possibilidades didticas variadas. Sobre esse
fim didtico teceremos algumas consideraes. O artigo visa, portanto, a apresentar
consideraes acerca da aplicao do cinema no ensino de Histria, apontando alguns
caminhos metodolgicos que podem facilitar a prtica docente. Nessa perspectiva, o
artigo foi dividido em duas partes: na primeira, traamos um breve histrico da relao
entre as escolas brasileiras e a prtica de exibio de filmes no cotidiano escolar para,
em seguida, a partir da realidade baiana, apontar alguns problemas na realidade
educacional que refletem no ofcio do professor. Na segunda parte, apresentamos alguns
procedimentos metodolgicos que podem nortear o trabalho do professor, facilitando
sua relao com o cinema enquanto recurso didtico. E, por ltimo, esboamos, a ttulo
de exemplo, uma proposta de trabalho (plano de aula) a ser desenvolvida em sala de
aula a partir do filme Nascido para matar, de Stanley Kubrick.3

CINEMA E ESCOLA: UMA RELAO EM CONSTRUO

Apesar de ser uma linguagem artstica com mais de cem anos de existncia, o
cinema ainda no foi captado devidamente, do ponto de vista didtico e da crtica
histrica, para dentro da sala de aula.

Cf. FERRO, Marc. O filme: uma contra-anlise da sociedade. In: LE GOFF, Jacques.; NORA, Pierre.
(Orgs.). Histria: novos objetos. Traduo de Terezinha Marinho. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1976, p. 201.

Full Metal Jacket o titulo original do filme que significa, numa traduo literal, jaqueta cheia de
balas. O filme foi lanado em 1987, nos Estados Unidos. Durao de 117 min.

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O seu uso, enquanto recurso didtico, no uma atividade nova. Diversos

intelectuais ligados corrente educacional da Escola Nova, na dcada de 1930, a
exemplo de Fernando Azevedo, Francisco Campos, Afrnio Peixoto, Ansio Teixeira e
Edgard Roquete-Pinto, dentre outros, j apontavam o forte potencial do cinema na
educao das crianas e jovens da poca. At uma literatura especfica sobre essa
questo despontou com certo vigor no perodo, como podemos perceber nos livros de
Joaquim Canuto Mendes de Almeida, Cinema contra cinema: bases gerais para um
esboo de organizao do cinema educativo no Brasil e de Jonathas Serrano e
Francisco Venncio Filho, Cinema e educao.4 A revista Escola Nova (n. 3), uma
publicao da Diretoria Geral do Ensino do Estado de So Paulo, em julho de 1931,
publicou um dossi com diversos artigos dos mais renomados educadores (Manuel B.
Loureno Filho, Agenor de Roure, Jonathas Serrano, Francisco Venncio Filho, dentre
outros) todos enaltecendo as possibilidades didticas e pedaggicas do cinema.5
Num perodo marcado pela fermentao de um forte nacionalismo em
construo e por polticas pblicas que visavam criar uma unidade nacional, a educao
se tornou um dos alvos principais da gesto do Governo Vargas,6 o qual enxergava o
cinema como um instrumento divulgador da cultura e unificador do Estado (SIMIS,
1996). Para alcanar esses objetivos polticos e educacionais, dentre outras medidas, foi
criado em 1937, pela Lei n. 378, decretada pelo poder Legislativo e sancionada por
Getlio Vargas, o Instituto Nacional do Cinema Educativo, rgo ligado ao Ministrio
da Educao e Sade Pblica.7 Edgard Roquete-Pinto, um dos maiores entusiastas no
uso do cinema com fins pedaggicos, assumiu a direo do INCE em 1937, onde
permaneceu at 1947. Ele era, na ocasio, um dos nomes mais indicados: chegara a ir
4

Respectivamente: ALMEIDA, Joaquim Canuto Mendes de. Cinema contra cinema: bases gerais para
um esboo de organizao do cinema educativo no Brasil. So Paulo: Editora Limitada, 1931; e
SERRANO, Jonathas; VENNCIO FILHO, Francisco. Cinema e educao. Rio de Janeiro:
Melhoramentos, 1931.

Cf. ESCOLA Nova, So Paulo, n. 3, jul. 1931 [Dossi sobre cinema educativo].

Vale lembrar que uma das medidas prticas para atingir tal fim foi criao do Ministrio da
Educao e Sade, em 1930, que passou a pensar a educao e a promover polticas pblicas
educacionais em nvel nacional.

Lei n. 378, de 13 de janeiro de 1937. Captulo III. Seco III: Dos servios relativos educao. Art.
40. Fica creado o Instituto Nacional de Cinema Educativo, destinado a promover e orientar a
utilizao da cinematographia, especialmente como processo auxiliar de ensino, e ainda como meio de
educao popular em geral. In: Livro Actos do Poder Legislativo. Rio de Janeiro, 1937, p. 18.
Arquivo da Biblioteca da Presidncia da Repblica. Palcio do Planalto, anexo I, sala 243. Braslia,
DF.

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Europa em 1936 para observar as experincias com o cinema educativo na Itlia fascista
e na Alemanha nazista. Roquete-Pinto contou com a participao do cineasta Humberto
Mauro, que dirigiu centenas de filmes (temticas rurais e folclricas, biografias,
riquezas naturais do Brasil etc.) para o rgo. Os filmes eram produzidos e distribudos
nas escolas. O INCE foi extinto em 1967, quando surgiu o Instituto Nacional de
Cinema.8
A perspectiva pedaggica, em suma, nas dcadas de 1930 e 1940, embora
vlida, no possua grandes preocupaes terico-metodolgicas, mas, sim, ilustrativas,
porque o seu apangio principal era utilizar o cinema para servir de instrumento
ideolgico de massa para atender aos interesses patriticos do Estado brasileiro. A
prpria criao do INCE no Brasil situa-se numa conjuntura internacional em que o
Estado apropria-se do cinema com objetivos polticos, particularmente nos pases de
regimes totalitrios, a exemplo da antiga URSS, Alemanha e Itlia: A primeira metade
do sculo XX foi marcada pela ascenso e consolidao dos regimes que utilizaram os
meios de comunicao de massas como instrumentos de propaganda poltica e de
controle da opinio pblica.9 Nesse contexto, como bem apontou Marc Ferro, as
autoridades pblicas, tanto no Ocidente quanto no Oriente, sentiram a fora ideolgica
que o cinema poderia exercer nas massas e preocuparam-se logo em control-lo e
coloc-lo a servio do Estado.10
O Instituto Nacional de Cinema, por seu turno, abandona a proposta de
produzir e distribuir filmes educativo. Ocorre uma ligeira paralisao das discusses no
meio da iniciativa pblica (anos 1970 e 1980). No entanto, a temtica do cinema como
ferramenta didtica mantinha-se presente, timidamente, no meio acadmico. Surgem
alguns trabalhos que abarcam a relao entre o uso do cinema no campo educacional
como os livros de Irene Tavares de S, Cinema e educao e Cinema, presena na
educao.11

SCHVARZMAN, Sheila. Humberto Mauro e as imagens do Brasil. So Paulo: Editora UNESP,

2004.

PEREIRA, Wagner Pinheiro. Cinema e propaganda poltica no fascismo, nazismo, salazarismo e

franquismo. Histria: Questes & Debates, Curitiba, ano 20, n. 38, p. 102, jan./jun. 2003.

10

Cf. FERRO, Marc. Cinema e Histria. Traduo de Flvia Nascimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1992.

11

Respectivamente: S, Irene T. Cinema e educao. Rio de Janeiro: Agir, 1967; e ______. Cinema,
presena na educao. Rio de Janeiro: Renes, 1976.

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Mas, ser a partir do final da dcada de 1980, pela influncia da historiografia

francesa, em especial, e pelo alargamento dos meios de comunicao de massa no pas,
que o cinema ganhar definitivamente espao nas discusses pedaggicas, em livros e
revistas cientficas e em aes e programas de rgos pblicos ligados educao.
Em relao ao ensino de Histria, surgem artigos e livros que versam sobre os
procedimentos tericos e metodolgicos inerentes ao uso do cinema em sala de aula.
Livros como Cinema e Histria do Brasil,12 Cinema e educao: orientao
pedaggica e cultural de vdeos,13 Cinema e educao14 e Como usar o cinema na
sala de aula,15 por exemplo, so obras didticas de referncia que servem como ponto
de partida para os professores saberem usar adequadamente o cinema em suas aulas. No
campo acadmico-universitrio, as pesquisas aparecem com vigor a partir da dcada de
1990. Surgem nas universidades dissertaes e teses de doutorado que analisam essa
relao cinema/histria nos seus mais diversos aspectos.16
No campo da iniciativa pblica, a Fundao para o Desenvolvimento da
Educao, da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, publica a obra Lies
com Cinema (meados da dcada de 1990) uma coletnea de textos que discutem o uso
do cinema no universo escolar de maneira interdisciplinar, com o objetivo de dar
suporte ao trabalho do professor.
As transformaes e os avanos no campo das tecnologias miditicas e as
discusses educacionais no meio acadmico tiveram reflexos imediatos na educao,
que se move de maneira dinmica, acompanhando as mudanas por que passa a
sociedade. Nesse contexto, no mbito da poltica pblica, o Governo FHC distribui
parablicas, televisores e videocassetes o kit tecnolgico para as escolas, com o fim
de inseri-las no mundo moderno da tecnologia e facilitar o trabalho pedaggico dos
professores. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (publicado em 1997), tanto
12

BERNARDET, Jean-Claude; RAMOS, Alcides Freire. Cinema e histria no Brasil. 3 ed. So Paulo:
Contexto, 1994.

13

AZZI, Riolando. Cinema e educao: orientao pedaggica e cultural de vdeos. So Paulo: 1996.

14

DUARTE, Roslia. Cinema & educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

15

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.

16

Alguns trabalhos publicados no perodo: Imaginrios de destruio: o papel da imagem na

preparao do holocausto (1994/USP), de Luiz Nazrio; Histria e cinema: uma imagem do Brasil
nos anos 30 (1995/UFF), de Sonia Cristina da F. M. Lino; O canibalismo dos fracos
histria/cinema/fico: um estudo de Os Inconfidentes (1996/USP), de Alcides Freire Ramos
(publicado pela Edusc, em 2002); ou A histria em transe: o tempo e a histria na obra de Glauber
Rocha, de Cristiane Nova (2003/Universidade de Paris III).

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para o ensino fundamental quanto para o ensino mdio, so competncias e habilidades

a serem desenvolvidas na disciplina Histria a crtica e a interpretao dos diversos
tipos de linguagem audiovisual. Em que medida o kit ajudou os professores no uso de
filmes e vdeos em sala de aula? E as escolas esto efetivamente adequadas para abarcar
em suas instalaes o kit tecnolgico?
ESBOO DE UMA REALIDADE ESCOLAR
H uma distncia considervel entre a prtica da exibio cinematogrfica e a
realidade escolar brasileira. Escolas e professores, de modo geral, no esto
suficientemente preparados para lidar com esse tipo de linguagem. Por parte do
professor, por exemplo, predomina com muito vigor o ensino tradicional, baseado
fundamentalmente em aulas expositivas e no livro didtico como referencial para
informar e no para discutir e construir o conhecimento histrico.
Identificar os fatores que levam no-utilizao eficiente do cinema em sala de
aula ou quando ele utilizado, mesmo de modo inadequado, no uma tarefa fcil.
Nesse sentido, apontamos dois problemas gerais que, provavelmente, provocam a sua
prtica pouco eficiente na sala de aula: um problema de ordem infra-estrutural e outro
de formao de professores.
Dados estatsticos da realidade educacional brasileira mostram nmeros
recentes, que refletem algumas dificuldades por que passam as escolas no tocante
infra-estrutura tecnolgica e adequao fsica para setores especficos de trabalho,
como as videotecas. As tabelas abaixo apontam essa realidade:
Tabela 1 Quantidade de kits tecnolgicos nas escolas da Educao Bsica no Brasil (2003)

Regies

Escolas

Centro-Oeste
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Brasil

10.349
26.366
91.072
57.098
27.040
211.933
Fonte: MEC/INEP

Com o kit
completo
4.404
4.109
15.990
21.911
10.956
57.370

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Tabela 2 Nmero de escolas e videotecas da Educao Bsica na Bahia (2004)

Dependncia administrativa
Federal
Estadual
Particular
Municipal
Total

Quantidade
Escolas
14
1.867
2.237
20.485
24.603

Videotecas
3
119
315
91
528

Fonte: SEC/MEC/INEP

A Tabela 1 evidencia um fato surpreendente: do total de escolas da educao

bsica apenas 27,07 % possuem o kit tecnolgico completo. Cruzando as informaes,
chegamos a alguns percentuais interessantes. Comparando o total de kits por regio pelo
nmero total de escolas, os nmeros revelam as seguintes mdias: o Norte, com 1,93 %;
o Centro-Oeste, com 2,07 %; o Sul, com 5,16 %; o Nordeste, com 7,5 %, e o Sudeste
com 10,33 %. Cruzando o total de kits e de escolas por regio, os percentuais so: o
Norte com 15,58 %; o Centro-Oeste com 42,55 %; o Sul com 40,51 %; o Nordeste com
17,55 %, e o Sudeste, com 38,37 %. Por ltimo, cruzando o total de kits pelo total
existente no Brasil os nmeros so os seguintes: o Norte, com 7,16 %; o Centro-Oeste
com 7,60 %; o Sul, com 19,10 %; o Nordeste, com 27,88 %, e o Sudeste, com 38,20 %.
Pelos dados acima, constatamos que, na ponta da tabela, fica a regio Sudeste, com os
melhores nmeros, e a regio Norte, com os percentuais mais baixos.
A Tabela 2, por sua vez, revela, no nvel estadual, as condies das escolas
baianas quanto ao espao fsico apropriado para guardar filmes tanto quanto como
exibi-los. Os nmeros servem como parmetros para a avaliao no mbito nacional. Do
total de escolas, apenas 2,14 % possuem videotecas. Faremos, agora, algumas
comparaes entre a educao baiana nos nveis pblico e privado (excetuando as
escolas federais): do total de escolas, as pblicas representam 90,90 % (estaduais +
municipais), e as privadas, 9,10 %; o percentual de videotecas pblicas diante do total
geral de escolas de 0,85 %; nas escolas privadas esse nmero de 1,28 %; o
percentual entre o nmero de videotecas pblicas e escolas pblicas de 0,93; no
mbito privado, esse valor de 14,08 %. Apesar de o percentual ser infinitamente
menor em relao ao nmero total de escolas, as instituies privadas possuem ndices
(14,08 %) bem superiores s instituies pblicas (0,93 %). Porm, vale lembrar que
quantidade de videotecas no significa necessariamente qualidade na prtica didtica,
mas no resta dvida, ela condio concreta para que aquela se desenvolva.

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Assim, chegamos ao segundo fator: o problema da formao do professor.

Numa pesquisa realizada no incio de 2003, com professores de Histria da educao
bsica, da rede pblica de ensino do Sul da Bahia, quanto ao uso de filmes e vdeos no
cotidiano do ensino, foi-nos possvel evidenciar algumas questes importantes no que
concerne prtica docente em sala de aula.17
Na entrevista, consultamos dezesseis professores, distribudos por seis
municpios: Itabuna (6), Ilhus (4), Ibicara (2), Buerarema (2), Itajupe (1) e Barro
Preto (1). Todos os entrevistados tm curso superior e lecionam a disciplina Histria. A
pesquisa revelou, no entanto, que apenas a metade tem graduao em Histria; os
demais so graduados nas mais diversas reas como Pedagogia (3) e Filosofia (1),
dentre outros. Perguntados se j participaram de algum curso que versasse sobre a
relao terico-metodolgica entre cinema e Histria, quatorze (14) responderam que
NO. E quanto questo se usam com certa freqncia filmes e vdeos em suas aulas,
seis

(6)

professores

responderam

que

SIM;

cinco

(5)

disseram

que

OCASIONALMENTE; dois (2) afirmaram que RARAMENTE usam, e trs (3)

NUNCA utilizaram nenhum recurso audiovisual. Quanto s escolas consultadas (13 no
total) constatamos que doze (12) possuam o kit tecnolgico composto por TV, vdeo e
parablica; mas, por outro lado, apenas cinco (5) possuam uma sala de vdeo especfica
para exibio de filmes.
A maioria dos professores respondeu que no trabalha com filmes porque suas
escolas no tm um espao adequado para exibio, por no ter habilidade para
manusear os aparelhos eletrnicos e por no encontrar filmes didticos nas locadoras,
alm do fato j apontado de que tm dificuldade em trabalhar didaticamente filmes por
no terem experincia. Perguntados quais seriam as vantagens pedaggicas que uma
aula com filmes pode trazer para o processo de ensino-aprendizagem, a maioria apontou
a motivao como principal resultado prtico. Mas houve quem apontasse o fato de que
17

Essa pesquisa fazia parte das atividades da disciplina Prtica e Pesquisa Educativa II, matria que
ministrei no curso de Histria do Programa de Formao de Professores de Forma Presencial, na
Universidade Estadual de Santa Cruz (Ilhus-BA). Promovido pelo Governo do Estado, consiste num
programa de formao superior de professores da rede estadual de ensino. O objetivo da pesquisa era,
a partir de um simples questionrio, levantar as condies fsicas e materiais das escolas (quanto
existncia de equipamentos eletrnicos) bem como avaliar a relao didtico-pedaggica do professor
com a linguagem audiovisual, particularmente filmes e vdeos-documentrios. O nmero de
professores consultados, apesar de pequeno, d-nos uma idia, por amostragem, do comportamento e
do perfil dos docentes na regio. Pretendo ampliar essa pesquisa para o mbito estadual, ampliando
significativamente o contingente a ser consultado.

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o aluno consegue reter mais informaes, seria apenas uma aula diferente, sem grandes
resultados, ou serve apenas para prender a ateno dos alunos.
Em sntese, esses nmeros e a pesquisa revelam que a formao e as condies
de trabalho exercem uma influncia decisiva no desempenho da prtica docente sendo,
portanto, dois aspectos importantes da educao. Professores que no so graduados em
Histria no tm reais condies, do ponto de vista terico-metodolgico, de ministrar
aulas, satisfatoriamente. Falta-lhes domnio de contedo, de conceitos (tempo, espao,
processo histrico, documento histrico etc.). Na medida em que aqueles aspectos no
sejam satisfatoriamente bons no cotidiano escolar de uma dada instituio, teremos um
ensino com um baixo nvel de qualidade. Apesar do esforo dos rgos governamentais
em distribuir o kit tecnolgico s escolas brasileiras, faltam locais apropriados para a
projeo (carregar o TV e videocassete ou aparelho de DVD, de sala-em-sala, alm de
ser trabalhoso, perde-se muito tempo com isso) e professores preparados para lidar com
o universo tecnolgico, com o manuseio dos equipamentos como, por exemplo,
gravar e editar fitas.
O importante comear a tentar, para aqueles que nunca usaram aparelhos
tecnolgicos. E continuar tentando, para aqueles que sentem que ainda tm dificuldades.
Textos tericos ajudam no desempenho do professor, mas somente com a
experimentao constante, pode-se melhorar a metodologia, a prtica. A prtica deve ser
constantemente repensada:
O ofcio no imutvel. Suas transformaes passam principalmente
pela emergncia de novas competncias [...] ou pela acentuao de
competncias reconhecidas, por exemplo, para enfrentar a crescente
heterogeneidade dos efetivos escolares e a evoluo dos programas.
Todo referencial tende a se desatualizar pela mudana das prticas e,
tambm, porque a maneira de conceb-las se transforma.18

O CINEMA EM SALA DE AULA: ORIENTAES

METODOLGICAS
Na literatura pertinente relao cinema/histria aparece com freqncia
interpretao de que as pessoas tm acesso ao conhecimento histrico muito mais pela
via cinematogrfica do que necessariamente por meio da leitura, do livro didtico ou de
qualquer outro texto escrito, sem citar o papel do professor em sala de aula. O
18

PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Traduo de Patrcia Chittoni

Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000, p. 14.

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10

historiador Robert Rosenstone, um dos principais pesquisadores norte-americanos nesse

campo de estudo, aponta para o fato de que o mundo atual encontra-se dominado pelas
imagens, em que as pessoas constroem suas representaes do passado, cada vez
mais, a partir do cinema e da televiso. E sintetiza: Hoje em dia, a principal fonte de
conhecimento histrico para a maioria da populao o meio audiovisual [...].19
Cristiane Nova, ex-diretora de redao da revista O Olho da Histria e estudiosa do
assunto, partilha da mesma considerao: Essa uma verdade incontestvel no mundo
contemporneo [...] a imagem domina as esferas do cotidiano do indivduo urbano. E,
em grande medida, esse fato deve-se existncia e popularizao dos filmes ditos
histricos.20
A fora e a abrangncia da linguagem imagtica, seja de qualquer natureza,
uma das principais caractersticas do mundo moderno. Isso um fato. Mas o problema a
ser discutido a relao que se estabelece entre o saber histrico e o cinema: o cinema,
como o principal veculo condutor do conhecimento histrico.
Ora, isso uma meia-verdade, uma interpretao generalizante que no leva
em conta as disparidades regionais e econmicas em mbito mundial. Nos pases
africanos e asiticos, por exemplo, a insero da linguagem audiovisual na sociedade
(TV, aparelhos de DVD, salas de cinema e Internet) no est no mesmo nvel dos pases
europeus e dos Estados Unidos. Citemos o caso do Brasil. Algumas perguntas so
pertinentes para refletir o problema: Quais so essas esferas do cotidiano: do favelado
ou da classe mdia? Quais so esses indivduos? Qual o gnero de filmes mais
apreciado pelos jovens: O gnero filme histrico ou os tradicionais filmes comerciais
(ao, aventura, comdias romnticas etc.) de Hollywood? Quantos cinemas existem no
interior da Bahia? E na capital?
Com isso queremos dizer: o que vale para as capitais no vale para o interior
onde, na maioria esmagadora das cidades, no h cinemas. Mesmo na televiso aberta, o
gnero filme histrico no o atrativo principal das emissoras de televiso que
preferem comdias, suspenses e filmes ficcionais de ao e aventura. Os programas de
19

ROSENSTONE, Robert. Histria em imagens, histria em palavras: reflexes sobre as possibilidades

de plasmar a histria em imagens. O Olho da Histria, Salvador, v. 1, n. 5, p. 106, set. 1997. O artigo
foi publicado, originalmente, na revista The American Historical Review (v. 93, n. 5, p. 1173-1185,
december 1988), com o ttulo de History in images/History in words: reflections on the possibility of
really putting history onto filme.

20

NOVA, Cristiane. O cinema e o conhecimento da histria. Olho da Histria, Salvador, v. 2, n. 3, p.

226, nov. 1996.

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11

carter documental e educativo na televiso aberta, como a TV Escola e a Futura, so

em nmero extremamente reduzido; o que se v a proliferao de programas de
auditrio de carter popular e sensacionalista.21 Nos canais fechados, aos quais a
maioria da populao no Brasil no tem acesso em virtude de serem pagos, a quantidade
de programas significativamente maior, inclusive existem no apenas programas, mas
canais exclusivos de carter documental-educativo como a National Geography e a
Discovery Channel.
No universo urbano, h realmente um alargamento, nunca visto antes, do
campo imagtico na sociedade, como afirmam Robert Rosenstone e Cristiane Nova,
mas no significa dizer que esse domnio seja um fenmeno provocado pelo cinema
ou por filmes vinculados na TV, mas pela prpria televiso em si, pela publicidade
urbana nas grandes cidades (letreiros de lojas, outdoors), pelas imagens de propaganda
em revistas e jornais impressos, pela Internet etc. Ou seja, imagem no significa apenas
cinema e televiso.
Esse mundo contemporneo no homogneo, seja em qualquer ponto de
vista que se queira considerar: ele plural, social e economicamente desigual. O
discurso da globalizao atinge, talvez, o mundo inteiro, mas, na dinmica real das
relaes sociais, os benefcios da globalizao no chegam para todos. Essa a
realidade.
E a prpria escola brasileira pode servir de exemplo. A escola um bom
instrumento para mensurar a insero da linguagem cinematogrfica na sociedade, pois
ela uma instituio que reflete as condies scio-econmicas e culturais de uma dada
realidade social. E, como vimos anteriormente (ver tabelas), nem mesmo as escolas
esto suficientemente equipadas do ponto de vista material e nem seus professores
atuam como deveriam,

nesse campo metodolgico do uso da linguagem

cinematogrfica.
Eis, entretanto, a nossa grande questo: como o professor, dentro de condies
adequadas de trabalho, pode fazer para usar adequadamente filmes em sala de aula,
transformando seus contedos discursivos em conhecimento histrico? Porque o
21

A criao de programas populares (Ratinho o grande cone desse movimento) no final da dcada de
1990 deve-se, em parte, ao aumento de televisores nas classes D e E. Foram criados para atender essa
nova demanda social. Segundo Folha de S. Paulo, 6,3 milhes de lares adquiriram sua primeira TV
entre 94 e 97. O nmero de residncia de lares eletrificados com TV, em 1994, era de 75,7 %. Em
1997, esse percentual saltou para 92,6 %. Aumento quantitativo, no qualitativo. (A indstria da
imagem. Folha de S. Paulo, So Paulo, 12 de abr. 1998. Caderno Mais!, p. 6-9.)

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conhecimento no algo dado pela imagem; construdo a partir de

problematizaes; e, no espao escolar, essa construo d-se na interao entre
professor/aluno.
Diante da diversidade de recursos didticos que a sociedade moderna nos
oferece, como o cinema, a TV e a fotografia, dentre outros, o professor de Histria, do
ponto de vista metodolgico, precisa ser polivalente, no sentido de possuir um
conhecimento bsico no uso adequado de cada ferramenta didtica que se encontra a
nossa disposio. Ele precisa, em outras palavras, desenvolver determinadas
habilidades.
Uma parcela significativa das escolas brasileiras, pblicas ou privadas, carece,
em geral, de pessoal qualificado no uso e manuseio das tecnologias audiovisuais.
Muitos professores, por no terem intimidade com aparelhos eletrnicos, por terem
uma concepo pedaggica de ensino tradicional que s valoriza o livro didtico, a aula
expositiva e a prtica da decoreba, por no terem conhecimento terico-metodolgico
suficiente para lidar didaticamente com o cinema, no usam nem sequer o valorizam
como um instrumento ou recurso didtico que pode ser usado em sala de aula.
Os filmes, por sua vez, no podem substituir o livro didtico, nem todo o
recurso ou material didtico impresso, seja um jornal ou uma revista, por exemplo, na
sala de aula. Em outras palavras, os filmes no podem ser encarados como a alternativa
mais eficaz para dinamizar as aulas de Histria. Cabe ao professor escolher, selecionar,
da melhor forma possvel, o material que usar em suas aulas. O seu objetivo deve ser
bem claro na sua proposta de ensino: ser um facilitador do processo ensinoaprendizagem.
No presente artigo, delimitamos como objeto de anlise os filmes histricos,
aqueles cuja natureza tm como fio condutor da narrativa, fundamentalmente, uma
determinada interpretao da histria, seja um acontecimento especfico ou reconstruo
de uma realidade social de um dado momento histrico (A queda do Imprio Romano,
de 1964, dirigido por Anthony Mann) ou obras de carter biogrfico (Lampio, o rei do
cangao, de 1963, de Carlos Coimbra).22 Em ambos os casos, o cineasta no reproduz
objetivamente a realidade; reconstri-a, de acordo com seus interesses individuais ou
22

H inmeras formas de classificar, por categorias, os filmes. No faz parte do nosso objetivo discernir
e problematizar sobre esse ponto. Sugerimos aos interessados que consultem uma bibliografia
pertinente para situar-se no assunto.

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dos produtores. Ele produz uma forma de evidncia baseada na interpretao histrica e,
respaldada pela linguagem e pelos efeitos cinematogrficos, constri um efeito de
realidade ou iluso de realidade, uma autenticidade que deve ser desmistificada
como outra fonte qualquer.23
Partindo desse princpio, ao aplicar uma atividade com filmes na sala de aula,
feito preliminarmente o levantamento e a escolha do filme, a partir do contedo da
unidade e da faixa etria da turma, o professor deve tomar alguns cuidados preliminares,
imprescindveis para o bom desempenho de sua prtica pedaggica. Dois cuidados so
necessrios: o cuidado tcnico-operacional e o metodolgico. O cuidado tcnicooperacional consiste na precauo que o professor deve ter em verificar, com certa
antecedncia, se os equipamentos eletrnicos esto em perfeitas condies de ser
usados, para que no ocorra nenhuma surpresa no dia da aula.24 A parte metodolgica
o suporte que orienta o bom andamento da atividade pedaggica. No caso em apreo,
resume-se em dois momentos: a preparao e a execuo. Ao todo so cinco passos
fundamentais que devem guiar a prtica docente.
a) A Preparao
1. Primeiro passo (ver o filme)
Assistir ao filme que se pretende usar, pelo menos mais de uma vez.
Normalmente, o professor escolhe por indicao de outro colega ou porque leu e tem
algumas informaes acerca do filme. Se o professor j conhece o filme, o caminho
torna-se mais fcil ainda. Deve ter um olhar clnico, prestando ateno nas cenas,
observando detalhes e dilogos importantes. Tudo deve ser anotado. Em seguida, fazer
uma pesquisa sobre o diretor e o contexto em que o filme foi produzido.
2. Segundo passo (organizar e redigir o plano de aula)
Aps essa fase inicial, deve-se elaborar o planejamento da aula, expondo os
objetivos, os temas para discusso, os critrios metodolgicos e avaliativos. O
23

Cf. BURKE, Peter. Testemunha ocular: histria e imagem. Traduo de Vera Maria X. dos Santos.
Bauru: EDUSC, 2004. p. 193-196

24

Cf. NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.

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planejamento , fundamentalmente, a alma de uma boa aula. Uma aula bem planejada,
portanto, tem tudo para dar bons resultados, tanto do ponto de vista didtico quanto da
aprendizagem. nessa fase que o professor deve decidir-se se exibe o filme na ntegra
ou apenas parte dele. O tempo disponvel na educao bsica, em mdia 100 minutos
(seqncia de duas aulas), provoca essa preocupao. Mas so os objetivos da aula que
nortearo essa deciso. Em Nascido para matar, por exemplo, nosso objetivo discutir
a construo ideolgica do discurso militarista norte-americano. A primeira parte do
filme, o momento do treinamento dos soldados, que termina tragicamente com um
assassinato e um suicdio, fruto do rigor da formao e do catecismo militar, suficiente
para promover o debate. A anotao preliminar, contendo observaes, perguntas e
questionamentos, o ponto de partida para redigir o plano de aula. O plano deve ter
uma linguagem clara e objetiva.
b) A Execuo
3. Terceiro passo (apresentao do plano de aula)
Antes da exibio do filme, o professor deve expor o seu planejamento aos
alunos e entregar cpias do plano. Nele, de forma resumida, o professor deve apresentar
a sinopse do filme, algumas informaes sobre o diretor e os pontos para discusso.
Utilizando outra fonte com o fim de ampliar o debate, deve-se tambm evidenciar
informaes, para que o aluno possa identificar o documento; em seguida, fazer um
comentrio preliminar da obra; sugerir aos alunos que faam anotaes, de acordo com
os objetivos do plano de aula. Durante a exibio, o professor no deve sair da sala de
aula. A sua presena fundamental para coordenar a aula, evitando que os alunos se
dispersem. Caso algum aluno pea que o professor volte uma determinada cena para
rev-la, o professor no deve se recusar a faz-lo, desde que isso no ocorra, de forma
constante e indiscriminada. O recomendvel deixar o filme transcorrer sem maiores
interrupes. Eleger uma parte de um determinado filme (como no nosso caso) e fati-lo
em partes com o objetivo de comentar cada uma como se faz com um texto escrito,
atrapalha e quebra o ritmo da narrativa da linguagem cinematogrfica que se assenta
na articulao de imagens.
4. Quarto passo (anlise propriamente dita)

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Momento de analisar e criticar o filme. Ressaltamos que no estamos

apresentando caminhos metodolgicos para formar pesquisadores; o nosso objetivo
atingir necessariamente o ensino e o professor, indicando apenas alguns passos para
melhorar sua prtica. Ou seja: o professor no precisa ser um especialista na
compreenso dos mecanismos da linguagem cinematogrfica, mas, ter algumas noes
bsicas suficiente para enriquecer sua metodologia.
Uma das orientaes que o professor deve fazer pedir que os alunos prestem
ateno nos detalhes dos ngulos, nos planos e enquadramentos, aqueles detalhes que o
diretor fez questo de ressaltar. Em Nascido para matar, por exemplo, o incio do filme
significativo: jovens sentados raspando a cabea, ao som de uma cano que versa
sobre a Amrica e a guerra com um tom de otimismo.25 Filmado em primeiro plano,
o valor simblico da cena encontra-se na fisionomia do rosto de cada jovem, que mostra
o contentamento de alguns e o descontentamento de outros. possvel perceber a
diversidade: brancos e negros e jovens aparentemente de origem latina. Pela expresso
facial, cada um transmite diversos sentimentos como medo e incerteza. O professor
pode explorar esse momento do filme para tecer algumas perguntas: os jovens estavam
satisfeitos em ir para a guerra? Como eles eram (parecidos/diferentes)? As
possibilidades, mesmo analisando essa cena, so variadas. Segundo Jean-Louis Leutrat,
pesquisador da relao cinema/histria, aps delimitar e medir o terreno a ser
analisado, um filme na ntegra ou parte dele, o importante analisar com preciso o
objeto selecionado, e [...] em conformidade com sua natureza, efetuar seus prprios
movimentos de pensamento.26
Prestar ateno na justaposio de imagens, dilogos e msica. Essa relao
revela discursos embutidos, explcita ou implicitamente, na obra. Em Deus e o Diabo na
Terra do Sol (1964), de Glauber Rocha h um momento em que essa relao aparece:
enquanto o padre e um fazendeiro tentam convencer Antnio das Mortes (o famoso
matador de cangaceiros, interpretado por Maurcio do Valle) a matar o Santo Sebastio
e seu sqito, responsvel pela crise financeira da Igreja (falta de dzimos e doaes,
25

A Amrica ouviu o chamado do clarim / Voc sabe que ele chama por voc e por mim / No creio
que esta guerra um dia tenha fim / H luta que, mais uma vez, ir nos separar / Adeus, minha querida /
Ol, Vietn / Aqui estou para esta guerra vencer / D-me um beijo de adeus / E escreva quando eu me
for / Adeus, minha querida / Ol, Vietn.

26

LEUTRAT, Jean-Louis. Uma relao de diversos andares: cinema e histria. Traduo de Rubens
Machado. Imagens, Campinas, n. 5, p. 32, ago./dez. 1995.

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segundo o padre) sobre a cabea das trs personagens, na parede, no alto, aparece uma
cruz que permanece durante um bom tempo em evidncia. Na seqncia final da cena,
quando o padre entrega o dinheiro para Antnio das Mortes, fora da Igreja, uma msica
religiosa instrumental encerra a negociao. O que ele quis fazer e apresentar foi o papel
decisivo da Igreja na poltica de exterminar os fanticos do Santo Sebastio, que
prejudicavam

os

interesses

econmicos

da

instituio

catlica,

utilizando

simbolicamente um dos principais smbolos do catolicismo, a cruz. Faz referncia

inclusive a Canudos, onde o papel da Igreja tambm foi marcante na perseguio a
Antnio Conselheiro.
Nada fortuito. As imagens trazem em si um emaranhado de significados que,
primeira vista, no perceptvel. Pierre Sorlin, em Indispensveis e enganosas: as
imagens, testemunhas da histria, chama a ateno para que no nos tornemos [...]
vtima daquilo que se v.27
As perguntas no plano de aula servem para guiar a discusso no momento da
crtica do filme. Elas podem ser ampliadas, durante a aula; o professor pode suscitar
outras perguntas: Um filme diz tanto quanto for questionado. So infinitas as
possibilidades de leitura de cada filme.28 Assim, para explorar o filme com a
perspectiva de atingir e alcanar os objetivos de determinada aula, a velha mxima do
mtodo histrico que, para todo e qualquer documento, essencial, como nos lembra
Cristiane Nova.
Outro ponto importante articular o filme ao contexto em que ele surgiu, [...]
associ-lo ao mundo que o produz.29 A anlise, enfim, deve levar em conta os
elementos intrnsecos da linguagem cinematogrfica com a realidade exterior, aquilo
[...] que no filme: o autor, a produo, o pblico, a crtica, o regime. Pode-se assim
esperar compreender no somente a obra como tambm a realidade que representa.30
Na atividade do plano de aula, h as seguintes perguntas: Quando o filme foi lanado no
mercado? O que voc sabe do contexto poltico internacional, na poca? Comente. O
27

SORLIN, Pierre. Indispensveis e enganosas: as imagens, testemunhas da histria. Traduo de AnneMarie Milon Oliveira. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, v. 7, n. 13, p. 88, 1994.

28

NOVA, Cristiane. O cinema e o conhecimento da histria. Olho da Histria, Salvador, v. 2, n. 3, p.

220, nov. 1996.

29

FERRO, Marc. O filme: uma contra-anlise da sociedade. In: LE GOFF, Jacques.; NORA, Pierre.
(Orgs.). Histria: novos objetos. Traduo de Terezinha Marinho. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1976, p. 203.

30

Ibid.

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filme tem alguma relao com a poca em que foi produzido? A inteno relacionar a
obra ao contexto da guerra fria e a poltica conservadora e militarista de Ronald Reagan.
Por fim, a criatividade do professor um elemento importante para
desenvolver sua capacidade de analisar filmes. Basta ter empenho, dedicao para
modificar sua prtica.
5. Quinto passo (articular o filme outra fonte)
Filmes, associados s outras linguagens, como uma fotografia ou uma matria
de um jornal, sobretudo quando bem trabalhados, podem contribuir satisfatoriamente
para a construo do conhecimento histrico entre os alunos. Neste artigo, usamos como
exemplo didtico o filme de Kubrick e uma cano de Renato Russo. Citemos outra
atividade.31 Trabalhamos, como exemplo de uma aula sobre o Santo Ofcio da
Inquisio, o filme-documentrio O mito da inquisio espanhola,32 de Jonathan Stamp
e um texto extrado do livro de Anita Novinsky, A inquisio.33 O primeiro apresenta
uma nova abordagem, orientada, em parte, pelo discurso da Igreja, que desmistifica a
intensidade da perversidade e crueldade da inquisio espanhola, criticando um
documento escrito em 1567, A Discovery and playne declaration of fundry fubtill
practifes of the holy inqvisition of Spayne,34 de Montanus (pseudnimo da suposta
vtima, protestante, da inquisio), texto que contribuiu para criar essa imagem da
Espanha, segundo o filme. A sua proposta derrubar mitos. Afirma que na Espanha a
tortura foi menos usada do que em outros pases, ao ponto de ter uma ficha
praticamente limpa a respeito da tortura, segundo um dos depoimentos. Em outro,
afirma que prisioneiros comuns blasfemavam, a fim de ir para as prises da inquisio
para escapar dos maus tratos recebidos nas prises comuns. O filme sequer aborda o
seu perodo mais intenso, o final do sculo XV e a atuao do frade dominicano Tmas
de Torquemada, inquisidor geral da Espanha, responsvel por milhares de mortes de
hereges, segundo historiadores. O texto de Anita Novinsky, estudiosa do assunto, ao
31

Atividade ministrada numa das aulas de Estgio Supervisionado de Histria, no curso de Histria da
UESC.

32

O mito da inquisio espanhola (The myth of the Spanish Inquisition). Direo: Jonathan Stamp.
Inglaterra/1994/52 min./Colorido. O mito da inquisio espanhola faz parte da nossa videoteca
particular. Filme gravado, exibido pela TV Escola.

33

NOVINSKY, Anita. A inquisio. 8 ed. So Paulo: Brasiliense, 1992. (Col. Tudo histria)

34

Traduo do texto de Montanus: Uma reveladora e cabal descrio das vrias prticas insidiosas da
santa inquisio na Espanha.

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contrrio, mostra que o pice do Tribunal da Inquisio ocorreu durante a Idade

Moderna (sculos XVI-XVIII), em Portugal e na Espanha, onde judeus e muulmanos,
artistas, cientistas e filsofos foram perseguidos. Narra os mecanismos materiais
(instrumentos de tortura) e simblicos (autos-de-f) utilizados pela Igreja para julgar e
punir os hereges. Enfim, queimando homens ou livros, a Inquisio perseguiu todos
aqueles que questionavam a veracidade daquilo que o clero catlico considerava como
sendo Verdade: a tradio e os dogmas catlicos, baseados na Bblia ou naqueles
criados pela prpria Igreja. Na Espanha, entre 1480 e 1808, mais de trinta mil hereges
foram queimados, sendo penitenciadas quase trezentas mil pessoas. Segundo Novinsky,
[...] esses dados so aproximados e com o avano das pesquisas devem ser
renovados.35 So dois documentos que possuem contedos completamente diferentes.
Relacionado e comprando interpretaes dspares, os documentos servem para
promover e instigar o debate em sala de aula e provocar no aluno a tendncia a construir
seu prprio ponto de vista.

UMA PROPOSTA DE TRABALHO: RELATO DE UMA

EXPERINCIA
Apresentamos agora uma proposta de trabalho que fruto da nossa experincia
desenvolvida em sala de aula. A atividade tem como tema a guerra do Vietn, e o
documento flmico principal a ser trabalhado o filme Nascido para matar, de Stanley
Kubrick. Vale ressaltar que, nessa proposta, a inteno de exibir somente a parte do
treinamento dos soldados (45 min.) e no o filme na ntegra (ver objetivos do plano de
aula). No entanto, ele no ser discutido isoladamente. Uma cano da banda Legio
Urbana, A cano do senhor da guerra, letra de Renato Russo, do disco Msica para
Acampamentos (1992), ser usada para dialogar com o filme, procurando pontos de
convergncia e divergncia em ambos. Metodologicamente, a articulao entre
linguagens diferentes contribui para a ampliao das discusses propostas pelo
professor em relao a um determinado tema e oportuniza a edificao do senso crtico
do aluno. Pela limitao do artigo, apresentarei apenas um resumo da atividade. A
proposta de plano de aula que segue foi pensada para ser desenvolvida no Ensino
Mdio.
35

NOVINSKY, Anita. A inquisio. 8 ed. So Paulo: Brasiliense, 1992, p. 70.

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PLANO DE AULA
1. Contedo: A Guerra do Vietn.
2. Carga Horria: 90 min. (exibio do filme e leitura da cano = 55 min.; debate = 35
min.).
3. Sries: 1 ao 3 ano do Ensino Mdio.
4. Conceitos: Guerra fria Ideologia Militarista.
5. Objetivos: Saber analisar e interpretar diversos tipos de documentos; Identificar a
construo das ideologias e perceber as motivaes que esto, intrinsecamente, ligadas
aos discursos belicistas.
6. Metodologia:
6.1. Documentos: o filme Nascido para matar (1987), de Stanley Kubrick e a
msica A cano do senhor da guerra (1992), da Legio Urbana.
6.2. Dinmica, na seguinte ordem: Formao de grupos; Exibio do filme;
Leitura da cano; Discusso a partir das questes propostas.
6.3. Recursos e materiais: TV, aparelho de DVD e aparelho de som.
7. Avaliao: Participao na discusso da obra cinematogrfica; Leitura e anlise da
atividade escrita.
Obs.: Uma semana antes da realizao da atividade, pedir aos alunos que faam uma
pesquisa em livros didticos sobre a poltica internacional na dcada de 1980. O que
estava acontecendo no mundo naquele perodo? Os Estados Unidos estavam envolvidos,
direta ou indiretamente, com alguma guerra? A idia fazer com que os alunos possam
articular a obra cinematogrfica com o contexto da poca em que ela foi lanada.
Documento 1- O filme Nascido para matar
Direo: Stanley Kubrick.Elenco: Matthew Modine, Adam Baldwin, Vincent
DOnofrio, Lee Ermey, Dorian Harewood, Arliss Howard, Kevin Major Howard e Ed
ORoss. Pas: Estados Unidos. Ano: 1987. Durao: 117 min. Cor: Colorido
Stanley Kubrick (1928-1999) foi um dos maiores cineastas da histria dos Estados
Unidos. Inovador e revolucionrio, na perspectiva da linguagem cinematogrfica, crtico
de cinema e da sociedade burguesa norte-americana, Kubrick construiu um belssimo

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filme sobre a Guerra do Vietn. Nascido para Matar se divide em duas partes. Na
primeira, a histria se passa num campo de treinamento, onde os soldados so treinados
por um oficial duro e cruel do Corpo de Fuzileiros Navais. A segunda, em uma das
grandes batalhas no Vietn, quando os soldados norte-americanos percebem a
verdadeira imagem da guerra. Principais filmes: 2001, uma odissia no espao (1968),
Spartacus (1960) e Glria feita de sangue (1957), O iluminado (1980) e Laranja
mecnica (1971).
Documento 2 A Cano do Senhor da Guerra, da banda Legio Urbana
Letra: Renato Russo. Disco: Msica para Acampamentos. Ano: 1992. Pas: Brasil. Uma
das bandas de rock mais importantes que surgiu na dcada de 1980 (a banda nasceu
em Braslia, em 1983). O vocalista e o compositor do grupo, Renato Russo, foi um dos
maiores nomes da msica pop no pas, ao lado de Cazuza. Morreu em 1996, vtima de
Aids.
Existe algum esperando por voc / Que vai comprar a sua juventude / E convenc-lo a
vencer
Mais uma guerra sem razo / (E j so tantas as crianas com armas na mo) / Mas lhe
explicam novamente que a guerra gera emprego / E aumenta a produo / Uma guerra
sempre avana tecnologia / Mesmo sendo guerra santa, quente, morna ou fria / Pra que
exportar comida / Se as armas do mais lucros na exportao ?
Existe algum que est contando com voc / Pra lutar em seu lugar, j que nessa guerra /
No ele quem vai morrer / E quando longe de casa / Ferido e com frio, o inimigo voc
espera / Ele estar com outros velhos / Inventando novos jogos de guerra
E belssimas cenas de destruio / (No teremos mais problemas com a super
populao) / Veja que uniforme lindo fizemos pra voc / E lembre-se sempre que Deus
est do lado de quem vai vencer
O senhor da guerra / No gosta de crianas...
O senhor da guerra / No gosta de crianas...
Questes: Roteiro de Discusso

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a) Quem o autor do filme? Qual o tema central do filme? Voc conhece ou j ouviu
falar de filmes que abordam o mesmo assunto? Quando o filme foi lanado no mercado?
O que voc sabe do contexto poltico internacional, na poca? Comente. O filme tem
alguma relao com a poca em que foi produzido? Comente. O filme apresenta algum
dilogo que expressa o contexto da guerra fria? Comente a forma de treinamento
contida no filme. Qual era o seu objetivo? Alguma personagem chamou sua ateno, em
especial? Por qu? Que imagem o filme reproduz da guerra?
b) Quem o autor (ou autores) da cano (letra e melodia)? Qual o tema da cano?
Qual o ritmo da msica? Quando foi composta? O que voc sabe do contexto poltico
do Brasil na poca? Comente. Quais as imagens que a cano reproduz da guerra? H
alguma razo para os homens declararem guerra?
c) Que relao voc estabelece entre o filme e a cano? Aponte momentos nos dois
documentos em que a construo ideolgica do discurso belicista apresenta-se de forma
explcita? Nos documentos, a religio serve como instrumento para justificar a guerra?
Comente. Podemos dizer que tanto o filme quanto cano so atuais? Comente sobre
os conflitos atuais que voc conhece.

CONSIDERAES FINAIS
Atualmente, muitos livros didticos trazem em apndice uma relao de filmes
selecionados por temas e contedos que o professor pode consultar para ministrar suas
aulas. Devemos aproveitar esse manancial de possibilidades didticas que a stima arte
nos oferece para a disciplina Histria, tornando-a muito mais atrativa, prazerosa e
envolvente para os alunos.
Alm da possibilidade de acesso ao conhecimento histrico a partir da
linguagem cinematogrfica, contando, claro, com escolas bem aparelhadas (TVs,
aparelhos de DVD, videotecas), cabe ao professor o papel de sujeito principal nesse
processo de ensino-aprendizagem. Ver um filme ou um documentrio histrico por
ver uma coisa; outra coisa mais difcil trabalhar junto com os alunos o contedo
discursivo da obra, estabelecendo questionamentos e crticas para desencadear debates
com o objetivo de construir o conhecimento, porque o conhecimento no est dado de

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maneira acabada e em definitivo em algum filme ou documentrio; uma construo. A

questo no ter o acesso, de ver por ver determinado filme que se vai assimilar
determinado conhecimento histrico, mas de se consegue dialogar criticamente com as
imagens e as representaes que so postas em sua frente, a partir de uma anlise
sistemtica mesmo sem grandes pretenses investigativas mas o suficiente para pr
em dvida aquilo que se viu, a partir de indagaes e de comparaes com outras
fontes. Na escola, esse processo fruto de uma construo entre professor e aluno, sob a
orientao do primeiro. Se esse trabalho ocorrer, de modo satisfatrio nas escolas, as
pessoas tero mais condies de, no seu cotidiano, olhar mais criticamente para o
cinema e vdeos, de modo geral.
Ensinar a partir do cinema significa, enfim, provocar o olhar do sujeito,
estimular seus sentidos com a imagem em movimento; despertar o seu olhar crtico, na
perspectiva de que ele possa perceber que aquilo que v uma representao de uma
dada realidade social, construda ideologicamente por algum que detm uma
determinada viso de mundo. Cabe a escola, particularmente ao professor, um papel
importante na construo desse sujeito crtico cujo objetivo deve ser a sua preparao
para lidar com as ideologias que esto subentendidas nas linguagens cinematogrficas e
tambm televisivas. Em outras palavras, imprescindvel ao indivduo a capacidade
intelectual de realizar a leitura crtica do mundo a partir das imagens (cinema,
televiso, publicidade etc.), pois elas escondem posturas ideolgicas, direcionamentos
polticos, valores que devem ser percebidos pelo leitor:
O exerccio escolar de ver mensagens audiovisuais e discutir com
elas sobre contedo e expresso, a oportunidade de discordar do autor
da mensagem com a orientao do professor vo formar e consolidar a
leitura crtica dos meios de comunicao e possibilitar uma relao
responsvel com a informao e o lazer.36

Vimos que os professores tm uma srie de dificuldades em lidar com a

linguagem cinematogrfica em sala de aula. As secretarias de educao dos Estados e
municpios devem oferecer cursos para capacitar seu quadro docente. A permanente
atualizao pedaggica do professor um fator primordial para alcanar xito na sua
prtica docente. E a reflexo sobre a prtica deve ser uma atitude pessoal do professor,
um desejo seu, cabendo a ele a inteno de desenvolver suas habilidades didticas com
36

FRANCO, Marlia da Silva. A natureza pedaggica das linguagens audiovisuais. In: ______. Cinema:
uma introduo produo cinematogrfica. So Paulo: Fundao para o Desenvolvimento da
Educao, 1992, p. 28. (Srie: Lies com Cinema, 1).

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o fim melhorar, do ponto de vista metodolgico, suas aulas. Nesse sentido, o conselho
do educador Paulo Freire fundamental: pensando criticamente a prtica de hoje ou
de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.37
Uma considerao torna-se pertinente ao final deste ensaio. Mais uma vez vale
ressaltar que no devemos encarar o cinema como o nico instrumento metodolgico
disposio do professor, portador de um princpio milagroso que transforme o ensino
no pas, mas como uma prtica a mais, em conjunto com outras linguagens, para
promover a reflexo e dinamizar o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula.

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 12 ed. So Paulo:
Paz e Terra, 1999, p. 44.