MATEMTICA

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Soluaga, Laura Noem

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Fundamentacin:
La presente secuencia es para un segundo grado, gira en torno al eje Geometra y su
medida y, se abordan aqu los cuerpos y figuras geomtricas.
Con respecto a ello, los Cuadernos de Aula de primer ciclo sugieren realizar un trabajo
con los estudiantes alrededor de las caractersticas de las figuras y de los cuerpos geomtricos.
Adems explicitan que el orden en que estos sean presentados no es de consideracin
fundamental, ya que se destaca la importancia del desarrollo de un trabajo en torno a las
relaciones entre los mismos, a partir de la construcciones y desconstrucciones de cuerpos con
diferentes figuras, la determinacin de las huellas o sombras/contornos que cada uno produce,
entre otros.
Se proponen tambin, actividades de exploracin como punto de partida para el trabajo
con las figuras geomtricas, y se destaca la importancia de que los estudiantes puedan ir
evolucionando en sus conocimientos cabe destacar- puramente perceptivos, hacia el anlisis de
las propiedades de las figuras, sus relaciones y los elementos que las componen. En tanto, es de
suma importancia que la presentacin de las figuras se realice de formas variadas, en distintas
posiciones, con diferentes tamaos. Segn Silvia Atman1 es usual que cuando a los nios/as se les
presenta una figura en una misma posicin en todo momento, tiendan a no reconocerla cuando la
encuentran en una posicin diferente.
Por otro lado, se sostiene que la geometra permite introducir a los estudiantes en la
validacin y argumentacin acerca de la verdad de las respuestas que obtienen. En este ciclo se
acepta que las mismas se establezcan a partir de estrategias ms empricas, pero sern estas las
primeras aproximaciones que sentarn las bases para el trabajo acerca de la argumentacin en los
siguientes aos.A partir de este ciclo, los nios/as irn incorporando un nuevo vocabulario que les
permitir ir describiendo las relaciones que se van estableciendo en este caso, en torno a los
cuerpos y figuras geomtricas. Este trabajo es procesual y ser comn que nos encontremos con
definiciones provisorias que poco a poco se irn puliendo a medida que realicen su recorrido
escolar. Segn Liliana Kurzrok2, no es all donde se pondr la atencin, sino en las caractersticas
que hay que identificar en cada una de las figuras, ya que ese ser el trabajo que haga necesario la
incorporacin de un nuevo vocabulario para mejorar la comunicacin oral y escrita.

Altman, Silvia: profesora de Matemtica y Astronoma.

Kurzrok, Liliana: Licenciada en Matemtica de la UBA.

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Con respecto a la presente secuencia, se trabajar con el Dictado de figuras, que es un
recurso didctico que permite poner en juego estrategias de comunicacin y hace evidente la
necesidad de establecer cdigos comunes para entendernos. Por otro lado requiere que los
estudiantes identifiquen algunas caractersticas que diferencian unas figuras de otras, ms all de
su nombre convencional.
Tambin se abordar el trabajo con el plegado, donde quedan implcitas caractersticas
que los estudiantes irn profundizando a lo largo del recorrido escolar, por ejemplo en la clase 2,
al plegar el cuadrado por la mitad y formar dos tringulos iguales, queda implcita la presencia de
ngulos rectos que conforman a cada uno y que dicha caracterstica permite armar nuevamente
el cuadrado. Aunque no es esperable que usen dicha terminologa, s se trata de las primeras
aproximaciones a ellas.
Otra metodologa ser el intercambio grupal, que es fundamental a la hora del dilogo y
puesta en comn. Ya que permitir dudar, corregir, reformular, explicar, indicar, etc., las propias
afirmaciones y las de sus pares. Si slo se centrara el trabajo en la explicacin del docente, los
nios/as no podran descubrir las relaciones de las figuras y cuerpos, y todo se limitara a la mera
repeticin de lo que el docente diga.
rea: Matemtica
Tiempo: 5 clases de 80cada una.
Eje organizador: Geometra y su medida
Objetivos: que el nio/a sea capaz de:
Identificar caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos a partir de exploraciones,
manipulacin, trazados y juegos de dictado de los mismos.
Reconocer las diferencias entre cuerpos y figuras geomtricas a partir de la observacin y
la comparacin en las diferentes actividades.
Establecer relaciones entre las figuras y cuerpos geomtricos en el momento de cubrir
con las figuras correspondientes, diversos objetos, para armar cuerpos geomtricos.
Elaborar clasificaciones de las figuras y cuerpos geomtricos segn sus caractersticas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

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Figuras y cuerpos geomtricos: propiedades (caractersticas), relaciones y elementos que
las componen.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Exploracin de figuras y cuerpos geomtricos para reconocer sus caractersticas,
similitudes y diferencias, relaciones, elementos que las componen.
Reproduccin de formas con figuras geomtricas a partir del dictado.
Elaboracin de indicaciones para dictar una forma (previamente consensuada en grupo) a
sus pares y a la docente.
Realizacin de plegados y recortes de los mismos, para identificar las relaciones que se
establecen entre las figuras, sus elementos, cmo se componen y descomponen
algunas de ellas.
Uso de instrumentos de medida (regla) o por trazado de contorno para cubrir con
figuras geomtricas un cuerpo dado.
Construccin de cuerpos geomtricos para identificar las figuras de las caras que los
componen, cantidad de las mismas, diferencias, similitudes.
Manipulacin de materiales para confeccionar figuras y cuerpos geomtricos (recortar,
pegar, medir, trazar, dibujar, etc).
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Confianza en las posibilidades de explicitar sus ideas, opiniones y validaciones en
cuanto a la temtica dada.
Aceptacin de las argumentaciones de sus pares.
Admisin de reformulaciones (de ser necesario) de las ideas explicitadas a partir de
las puestas en comn.
Confianza y dilogo abierto con sus pares para desarrollar las actividades dadas.

INDICADORES DE EVALUACIN:

LOGRA:
Identificar caractersticas de figuras y cuerpos
geomtricos a partir de exploraciones, manipulacin,
trazados y juegos de dictado de los mismos.

SI

NO

A VECES

Reconocer las diferencias entre cuerpos y figuras

geomtricas a partir de la observacin y la comparacin

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en las diferentes actividades.
Establecer relaciones entre las figuras y cuerpos
geomtricos en el momento de cubrir con las figuras
correspondientes, diversos objetos, para armar cuerpos
geomtricos.
Elaborar clasificaciones de las figuras y cuerpos
geomtricos segn sus caractersticas.

DESARROLLO DE LA CLASE:
Clase 1 (80)
Actividad 1:Inicia con la presentacin de diferentes figuras geomtricas para conversar en torno a
qu recuerdan de lo trabajado el ao anterior. Se podrn presentar de a una (o en afiche) y se
pegan en el pizarrn. Se comparan entre s, se nombran convencionalmente las que se reconocen,
se observan diferencias, se recuerdan y sealan algunas de sus caractersticas, si recuerdan la
diagonal3 qu figuras la tienen marcada?, sealen, etc.

Idea extrada del libro que utilizan actualmente Matemtica en segundo, pgina 56.

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Actividad 2: DICTADO DE FIGURAS. Se conformarn grupos de 4/5 integrantes (por cuestin de

tiempo convendra tener organizado dichos grupos antes de iniciar la clase).
La docente entregar a cada grupo dos hojas y un conjunto de figuras geomtricas4: cuadrados,
rectngulos, crculos, tringulos, etc. (Podrn estar confeccionadas en cartulina o papel de color).
La consigna ser que cada grupo arme dos figuras siguiendo las instrucciones de la docente.
FIGURA 1: INSTRUCCIONES:
1-UBICAR UN CRCULO SOBRE LA HOJA. (EN LA PARTE DE ARRIBA)

(MODELO)

2-COLOCAR UN CUADRADO DEBAJO DEL CRCULO.

3-COLOCAR UN RECTNGULO A LA IZQUIERDA5 DEL CUADRADO,
HACIENDO QUE UNO DE SUS LADOS LARGOS QUEDEN APOYADOS SOBRE
UNO DE LOS LADOS DEL CUADRADO.
4-A LA DERECHA DEL CUADRADO COLOCAR OTRO RECTNGULO,
HACIENDO QUE UNO DE SUS LADOS MS CORTOQUEDE APOYADO SOBRE
UNO DE LOS LADOS DEL CUADRADO.
5-DEBAJO DEL CUADRADO COLOCAR DOS TRINGULOS DE MANERA QUE SU
LADO MS CORTO COINCIDA CON UNO DE LOS LADOS DEL CUADRADO.
Aqu se trata de un dictado simple, donde se presentan figuras geomtricas ya
conocidas por los estudiantes. (Han trabajado con ellas desde Nivel Inicial). Se socializan las
figuras armadas para compararlas con la que la docente utiliz como modelo. Son iguales al
modelo? En el caso de las que no se parecen, debido a los diferentes tamaos de las figuras con
4

Se entregar una fotocopia con los modelos para que escriban el nombre de las figuras que los componen.
EN UNA ACTIVIDAD MS COMPLEJA LA REFERENCIA PARA UBICAR EN EL PLANO DERECHA O IZQUIERDA
DEBER SES ACORDADA EN LA PUESTA EN COMN O PREVIAMENTE A LA TAREA A REALIZAR. PERO AQU,
AL TRATARSE DE UNA MISMA FIGURA NO SE COMPLEJIZA EL TRABAJO DE DETERMINAR EL PUNTO DE
REFERENCIA PARA DICHAS UBICACIONES ESPACIALES. (se considera la derecha y la izquierda mirando la
hoja de frente).
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las que contaban los grupos: por qu creen que algunos quedaron diferentes? Qu hubiera sido
necesario indicar para que se entendiera bien qu figura corresponde? Basta con decir colocar
un crculo sobre la hoja? Cmo sabemos qu crculo? Se trata de orientar la atencin hacia la
necesaria claridad de las instrucciones que se requieren para el juego, se trata adems de discutir
las interpretaciones que cada grupo dio a cada instruccin. En la puesta en comn se podr
consensuar con respecto a la derecha de quin se ubican las figuras (rectngulos) cambindolas:
Si en vez de un rectngulo digo colocar un tringulo a la derecha del cuadrado, dnde lo
ubicaramos? Y un cuadrado ms chico a la izquierda dnde lo colocaramos? Y en el dilogo irn
incorporando un vocabulario cada vez ms especfico al rea y a la temtica abordada.
FIGURA 2: INSTRUCCIONES:
12345-

UBICAR UNA FIGURA DE TRES LADOS EN LA PARTE DE ARRIBA DE LA HOJA.

COLOCAR OTRA FIGURA DE TRES LADOS DEBAJO DE LA ANTERIOR.
NUEVAMENTE COLOCAR OTRA FIGURA DE TRES LADOS DEBAJO DE LA ANTERIOR.
COLOCAR DEBAJO DE LA FIGURA ANTERIOR UNA QUE TENGA 4 LADOS.
EN EL VRTICE DERECHO E INFERIOR (ABAJO) DE LA PRIMER FIGURA COLOCAR UNA
FIGURA REDONDA.
6- EN LA FIGURA DEL MEDIO, EN SU VRTICE IZQUIERDO COLOCAR OTRO CRCULO/FIGURA
REDONDA.
En este dictado variarn las instrucciones, ya no se nombrarn las figuras
convencionalmente. Se aluden a ellas con respecto a algunas de sus
caractersticas.
Puesta en comn: Al momento de comparar lo que cada grupo arm con el
modelo de la docente se observarn las diferencias y similitudes de las producciones. Se
presentan las instrucciones en afiche para leerlas y hablar sobre ellas. Aqu nuevamente se trabaja
sobre las instrucciones que se dan en el dictado, la ambigedad de las mismas llevan a que
algunos grupos armen de forma incorrecta los pinos. Por lo tanto, entre todos se llegar a buscar
las instrucciones precisas para dicho dictado.
Con respecto a las consignas: aqu se hablan de figuras de tres lados a cules se refieren?
Muestren las que tienen en sus grupos. Son todas iguales aunque tengan tres lados?Y los
vrtices cuntos son? Y con respecto al punto 4 que habla de figuras de 4 lados, cules son?
Son todas iguales? si tuvieran que agruparlas por separado cmo lo haran, porqu?6Entonces
cmo tendra que ser la instruccin aqu para que se entienda qu figura utilizar, pero sin
6

Se espera que digan que: los lados del cuadrado son todos iguales; los lados del rectngulo no son
todos iguales, pero los enfrentados s lo son. Se puede incluir el nombre de cuadrilteros para estas figuras
y diferenciarlas de los tringulos que estn formados por tres lados.

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nombrarla? Con respecto a la figura redonda cul es su nombre? Qu indicacin tendramos
que dar si quisiramos poner un crculo en este lugar (seala el vrtice superior del primer
tringulo)?
Actividad complementaria7:DICTADO DE FIGURAS A LA SEO
Para esta actividad se elaborarn dictados para la docente. Con las figuras que quedaron de las
entregadas en un primer momento, cada grupo armar una forma que luego se dictar. Debern
consensuar qu forma armar, con qu figuras hacerlo y qu instrucciones entregarn. Las podrn
ir escribiendo en una hoja borrador, que la docente entregar, para no olvidrselas.
Una vez finalizada esta instancia se procede al dictado. La docente utilizar las figuras que tendr
apartadas y que sern similares a las entregadas en esta clase. Son cinco dictados, los dems
grupos podrn ayudar en el armado, y paralelamente se ir conversando sobre la claridad de las
instrucciones, sobre las caractersticas de las figuras, etc.
Clase 2: (80`)
Se presenta la siguiente actividad que trata sobre figuras planas: plegados. Para ello se entregan
las siguientes figuras en papel de colores a medida que se desarrolla la actividad:

En la presente secuencia se anexan diferentes actividades complementarias, las mismas se implementarn

dependiendo los tiempos con que se cuenten al finalizar la clase.

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Actividad 1:se indica que se trabajar con plegados, vale decir doblando los papeles de color.
Debiendo prestar atencin a las indicaciones que la docente va mencionando. Tambin se indica
que debern marcar bien el doblez y luego abrirlas. Pero tienen que estar atentos, en cada una
deber quedar slo lo que se solicita.
Inicia con los cuadrados (los presentes son modelos, una vez plegados se van pegando8en la
fotocopia como se demuestra a continuacin):

Doblar el amarillo para que se vean dos

tringulos iguales.

Doblar el verde, tambin por la mitad,

pero de otra manera.

En el cuadrado lila se tienen que ver dos

rectngulos diferentes.

Prestar atencin al pegar las figuras, el pegamento slo se coloca en una parte as luego se pueden doblar y
desdoblar.

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1-Cmo deberamos doblar para obtener dos tringulos amarillos? Y para que sean iguales?
2-si doblamos por la mitad el verde, pero de otra manera qu figura obtendramos?
3-y cmo deberamos doblar el lila para tener dos rectngulos diferentes? A todos les quedaron
igual las figuras que marcaron con el plegado? Comparen los plagados, se parecen, hay
diferentes, porqu ser, dnde doblaron? Cumple con la consigna de que queden dos
rectngulos diferentes en el cuadrado lila? Y si pidiera tres rectngulos cmo deberamos
doblarlo? (se solicita a algn nio que demuestre con otro papel a la clase) entonces, con dos
tringulos puedo formar un cuadrado? Cmo tienen que ser esos tringulos? Se presentan dos
tringulos de diferentes tamaos para armar en el pizarrn un cuadrado, demostrando que no
siempre es posible armar dicha figura, que tienen que cumplir ciertos requisitos. Cules piensan
que sern?
Se contina con los rectngulos:

4
Que se vean dos cuadrados iguales.

5
Que queden dos rectngulos distintos.

4-dnde habr que plegar para que en este rectngulo se puedan observar dos cuadrados? Dos
cuadrados cualquiera formarn un rectngulo? Comprobamos en el pizarrn con las figuras que
llev la docente. Qu condicin tienen que cumplir los cuadrados para formar un rectngulo?
5-Cmo plegamos aqu para que nos queden rectngulos diferentes? Y si plegramos una vez
ms cuntos rectngulos se veran, cmo seran? Probamos con un papel (se solicita a algn

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nio/a que lo haga y lo muestre a la clase) qu pasa si lo pliego por la diagonal? Qufiguras se
forman y cmo son?
Se contina con los tringulos:
6

Que se vean dos tringulos iguales.

7
Que queden dos tringulos distintos.

6-Dnde hay que plegar para que queden dos tringulos iguales? Desde dnde y hacia adnde?
7-cmo plegamos para formar dos tringulos diferentes? Y si quisiera mostrar tres tringulos?
(un nio/a podr demostrarlo con un papel aparte) qu tienen de diferentes los tringulos?
Cmo se dan cuenta que son distintos?
Actividad 2:CONSTRUIMOS NUESTRO ROMPECABEZAS Y JUGAMOS CON L.
Aqu se trabajar con un cuadrado y dos tringulos que la clase recortar a partir de las
indicaciones de la docente. Se trata de plegar como en la actividad anterior, pero esta vez
recortarn tres figurasque quedarn dispuestas como se demuestra ms adelante, y que luego
debern transformar cada una en la que sigue moviendo slo un tringulo.
Esta propuesta permite trabajar la composicin y descomposicin de figuras simples armando y re
armando el propio rompecabezas. Una vez finalizado el recorte de las figuras (no se utilizar el
rectngulo en esta oportunidad), se compararn las piezas obtenidas, se identificarn los nombres
de las mismas, podr, realizar comparaciones directas para verificar si son iguales a las de sus
pares. Vale decir, si obtuvieron el mismo resultado siguiendo las mismas indicaciones.

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1-

2-

3-

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4-

Actividad complementaria: se vuelve a trabajar con tres figuras, pero esta vez se cambia el
cuadrado por el rectngulo: se podrn armar las mismas figuras con el rectngulo? (Prueben)
Qu figuras armaron, cules no pudieron armar, armaron una figura distinta a las que estn en la
fotocopia (socializar)? Algunas se parecen, en qu?
Actividad

complementaria:

DESCUBRIMOS

CON

QU

FIGURA

SE

PRODUJO

LA

SOMBRA/CONTORNO
Para esta actividad se utilizarn las cuatro piezas obtenidas con el rompecabezas. Se trata de
presentar contornos de algunas figuras y que ellos armen las figuras que corresponden a esos
contornos/sombras utilizando las piezas disponibles, lo cual harn superponindolas.

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Actividad complementaria: para realizar en grupos. Unen las figuras de todos los integrantes del
grupo, se reparten en cantidades iguales, no importa qu figura les toca. Cada grupo, en una hoja
que previamente les entregar la docente, dibujar el contorno de una figura que hayan armado
en consenso.
Luego se intercambian las producciones y figuras, para que el grupo contrario identifique con qu
figuras armaron el contorno.
Se dialoga en torno a los resultados obtenidos, a las figuras armadas, qu armaron, cmo se
dieron cuenta de qu figura las conformaba, se parecen, son diferentes, en qu, las figuras con
que formaron el contorno son las mismas figuras que el grupo utiliz para armarlas o pueden ir
otras?
En este caso, se podrn explicitar las dificultades que presentan algunos nios/as para reconocer
las figuras, ya que generalmente en esta edad, su identificacin requiere que stas sean
despojadas de imgenes que las esconden. Con esta actividad se apunta trabajar en el
reconocimiento de las figuras presentadas a partir del rompecabezas, escondidas en el
contorno de otras figuras, utilizando adems las caractersticas de las mismas.
Clase 3: (80)
En esta clase se presentarn los cuerpos geomtricos. Se pretende que, a travs de la
manipulacin de los cuerpos geomtricos, los estudiantes analicen las similitudes y diferencias

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que existen entre ellos. Teniendo en cuenta que ver imgenes no alcanza para que visualicen su
caracterstica tridimensional, se presentan los cuerpos geomtricos de madera, plstico o cartn.
Se acompaa con un afiche como el siguiente9, cada uno con su nombre correspondiente:

A la vez que se realizan las exploraciones, los

nios/as irn relacionndolas con las que
muestra el afiche. Se conversa sobre las
aristas, vrtices y caras de los cuerpos, a
medida que exploran los cuerpos se solicita
que

identifiquen

las

caractersticas

mencionadas, que las seales y muestren a la

clase, tambin se solicita prestar atencin a las bases de algunos cuerpos, cules se parecen y en
qu se diferencian, las caras de esos cuerpos a qu figuras se parecen? Cuntas caras arman un
cuerpo el que tengan en la mano en ese momento-?, Qu forma tienen?, etc.Si tuvieran que
dividirlos en grupos, cmo lo haran? Se da un tiempo para que realicen esta clasificacin. Luego
se consulta porqu lo hicieron as. Se pretende llevarlos a recordar que algunos cuerpos ruedan
y otros no. A partir de all se podr dar una primera aproximacin al nombre convencional que
dicha clasificacin posee: LOS CUERPOS QUE RUEDAN SE DENOMINAN CUERPOS REDONDOS10 Y
LOS CUERPOS QUE NO RUEDAN SON LOS POLIEDROS11.
Luego de esta exploracin la docente inicia el siguiente juego:

Imagen extrada del libro que utilizan actualmente Matemtica en segundo, pgina 88.
Los cuerpos redondos son cuerpos geomtricos compuestos total o parcialmente por figuras geomtricas

10

curvas; como por ejemplo el cilindro, la esfera o el cono.

11

Los poliedros son cuerpos geomtricos tridimensionales (altura-largo-ancho) cuyas caras son polgonos.

Cada polgono es una cara. Sus elementos son: caras-aristas-vrtices. Los poliedros son las pirmides y los
prismas.

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Actividad 1: IDENTIFICAR UN CUERPO GEOMTRICO
Se trata de un juego donde la docente presenta pistas, quien descubra de qu cuerpo se trata,
gana.
TIENE 5 CARAS.
TIENE TRINGULOS.
TIENE 8 ARISTAS.
UNA CARA ES UN CUADRADO.
DE QU CUERPO SE TRATA?
1-

2TIENE 6 CARAS.
TIENE 8 VRTICES.
TIENE DOS CARAS QUE SON CUADRADOS.
DE QU CUERPO SE TRATA?

3-

TIENE DOS BASES CIRCULARES.

NO TIENE VRTICES.
DE QU CUERPO SE TRATA?

Tambin los nios/as podrn inventar pistas para que otros descubran un cuerpo seleccionado.
Esto los llevar a identificar algunas de sus caractersticas y utilizarlas en las pistas aproximndose
as, an ms al vocabulario especfico con que se trata este tipo de informacin en geometra.
Actividad 2: contina el trabajo grupal. A cada uno se le entrega un cuerpo geomtrico, una hoja
A4, y tmpera (que se solicit

y prepar con anterioridad). Se trata de una actividad de

exploracin que permitir descubrir las distintas huellas que deja un cuerpo dado.

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Una vez finalizada esta primera exploracin, se solicita que los grupos intercambien los cuerpos
que recibieron y las huellas logradas para que sus pares indaguen si pueden encontrar otras.
Una vez se hayan agotado las posibilidades de intercambios, para lo cual la docente deber
recorrer los grupos

y detectar dicho momento, se podrn confeccionar diferentes afiches

pegando las hojas sobre ellos, con las distintas huellas que deja un mismo cuerpo. Se coloca el
nombre de cada cuerpo y las figuras que lo conforman.
Actividad complementaria: continuando con los sellos, se solicita que cada grupo, en una hoja
A4 copie la guarda12 que la docente presenta en el pizarrn. No se trata de que sea una
reproduccin fiel al modelo pero s que se observe la misma regularidad, y que permita
observar que han identificado a qu cuerpos corresponden, que los han sabido seleccionar a
partir del consenso y en funcin de ello copiar la guarda:

Actividad complementaria: INVENTAMOS UNA GUARDA CON LAS DIFERENTES HUELLAS QUE
DEJAN LAS CARAS DE LOS CUERPOS.
Para concluir y en grupos. Cada uno seleccionar 3 o 4 cuerpos geomtricos e idear un modelo
de guarda. El objetivo ser que intercambien las producciones para que otro grupo la copie. Luego
se seleccionarn las producciones, donde cada grupo explicitar qu cuerpos utilizaron: a qu
cuerpos correspondern las caras del modelo, hay otros cuerpos que tienen esas mismas caras,
cules? Se repiten o no las caras entre los distintos cuerpos, cules? Con qu caras arman cada
cuerpo? Se identifica cada cuerpo con su nombre convencional, y cada cara que lo conforma (la
figura a que corresponde).
Poco a poco se podr ir aproximando a los chicos/as a las siguientes conclusiones:
Los prismas tienen caras rectangulares.
Las pirmides tienen caras triangulares.
Adems de caras rectangulares, los prismas tienen dos caras que pueden ser en este caso
rectngulos, cuadrados o tringulos.

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La guarda que presenta la docente ser elaborada con sellos, tal cual se solicita lo hagan despus los
grupos.

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Adems de caras triangulares, las pirmides tienen una cara que puede ser cualquier figura,
aqu se presentaron la triangular y la cuadrada.
El cubo deja huellas iguales con todas sus caras.
Clase 4: (80)
Actividad 1: Se podr realizar esta actividad de a pares, se entrega la siguiente fotocopia (para
ello se utilizarn los cuerpos geomtricos).

MARCAR CULES DE LAS SIGUIENTES PISTAS SIRVEN PARA IDENTIFICAR ESTOS CUERPOS.
TIENE 8 CARAS.
TIENE 6 CARAS IGUALES.
NO TIENE VRTICES.
TIENE 4 CARAS.
TODAS SUS CARAS SON IGUALES.
SUS BASES SON DOS TRINGULOS.
TIENE UN VRTICE QUE SE LLAMA CSPIDE.
SU BASE ES CUADRADA.
SUS CARAS SON RECTNGULOS.
TIENE DOS BASES.
TIENE VRTICE.
SUS BASES SON CIRCULARES.

TIENE UNA BASE CUADRADA.

TIENE UN VRTICE.
TIENE UNA BASE CIRCULAR.
NO TIENE BASES.
NO TIENE VRTICES.
TIENE BASE REDONDA.

PARA CONVERSAR: Hay algn cuerpo que tenga todas sus caras iguales? Qu cuerpos tienen 9
aristas, y habr alguno con 12?Qu forma pueden tener esas bases? Hay algn cuerpo que no
tenga vrtices, cul? Qu cuerpos tiene en sus caras laterales rectngulos, cmo son sus bases?
Cuntos vrtices tiene una pirmide, cmo pueden ser sus bases y sus caras?,etc.

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Actividad 2: MANOS A LA OBRA! ARMAMOS CUERPOS GEOMTRICOS.
Se entrega a cada nio un par de plantillas, y junto con las indicaciones de la
docente irn armando un cuerpo geomtrico. Previamente se solicitar
que anticipen de qu cuerpos se tratan: A qu cuerpo pertenecer
esta plantilla, por qu, qu les hace anticipar cul es?
Se procede al armado de los cuerpos, se indica que recorten las plantillas
sin quitar las aletas ya que all se coloca el pegamento para poder
construir el cuerpo geomtrico.

Actividad 3: para cerrar la clase, RESPONDER ENTRE TODOS (y anotar en el cuaderno)

EN QU SE PARECEN LOS CUERPOS GEOMTRICOS QUE CONSTRUIMOS?
CULES SON SUS DIFERENCIAS?
Clase 5 (80)
ACTIVIDAD 1: (en grupos)
A partir de lo trabajado en clases anteriores, sumado a la observacin y dilogo en torno a los
registros realizados tanto en afiches como en los cuadernos se contina con lo siguiente:
Se presenta el siguiente afiche realizando estas preguntas: SI QUISIRAMOS CUBRIR ESTOS
CUERPOS QU FIGURAS UTILIZARAMOS? CUNTAS FIGURAS NECESITARAMOS? A partir de all
cada grupo realiza sus anticipaciones, en el afiche debern registrar con dibujos13 las figuras que
utilizaran para cubrir el cuerpo geomtrico dado, colocarn el nombre convencional a cada una
y la cantidad que consideran que utilizaran. Adems debern colocar los nombres de cada cuerpo
representado:

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Entendiendo aqu que los dibujos de las figuras se utilizarn para realizar anticipaciones y luego
corroborarlas y no ser un fin en s mismo la rplica exacta para cubrir los cuerpos.

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Una vez finalizada esta actividad algunos grupos expondrn sus producciones mostrando a la
clase las mismas y explicitando las respuestas a las preguntas dadas: SI QUISIRAMOS CUBRIR UN
PRISMA DE BASE CUADRADA QU FIGURAS UTILIZARAMOS? CUNTAS NECESITARAMOS?
Entre todos opinan, fundamentan o rebaten las mismas, aqu se trata de que estas anticipaciones
sean odas por todos y luego contrastadas con la actividad siguiente.
Actividad 2: en esta instancia se entrega a cada grupo uno o dos cuerpos geomtricos (podrn ser
algn tipo de envase) y se indica que hay que cubrirlos, que se realizar un set que contenga
algunos cuerpos geomtricos para donar a la biblioteca de la escuela. Tambin se entrega
papeles de colores (podrn ser cartulinas, afiches, de revistas, etc.).
Al momento de iniciar la actividad la docente conversa con la clase sobre cmo es conveniente
realizar el armado, cmo hacer para que las figuras que recorten sean las mismas de las caras de
los cuerpos geomtricos que les toc. Se trata de que los nios arriben a la posibilidad de medir
las caras (los que saben utilizar la regla), o marquen con un lpiz el contorno de los mismos, etc.
Se trata de que vayan probando las posibilidades hasta encontrar la forma ms idnea a cada
uno, vale decir que el que pueda hacerlo midiendo lo haga (aqu trabajaran el uso de
instrumentos de medida como la regla) o trazando el contorno, por comparacin, etc., en todo
caso la eficacia de la tarea la visualizarn al momento de cubrir cada cara del cuerpo geomtrico.

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Finaliza la clase con la entrega en biblioteca de los cuerpos geomtricos artesanales, donde los
nios/as irn contando las caractersticas de cada uno de ellos, de ser necesario se podrn llevar
los afiches como apoyo para dicha conversacin y demostracin.

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