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Projeto Grfico:
Guy Leal - www.guy.com.br
Imagem da Capa:
Interferncia sobre gravura
de M.C. Escher
Apresentao
A Coordenao de Educao do Museu da Vida apresenta o II Caderno do
Museu. Com o objetivo de promover o dilogo entre a produo interna do
Museu da Vida e fruns diversos, sobre questes conceituais e operacionais
do universo dos museus em sua relao com a educao, a cultura, a cincia, a
sade e a sociedade, este segundo nmero do Caderno aborda a Avaliao nos
museus. Rene textos apresentados pela equipe do Museu da Vida em seminrios,
congressos, ou ainda fruto de dissertaes e teses.
A partir de 2000, com a organizao do Grupo de Trabalho sobre a Avaliao
no Museu, estas atividades vm ganhando espao institucional e fazem parte
do cotidiano das suas diversas equipes. O GT Avaliao rene participantes
de diferentes reas do Museu da Vida e visa organizar uma agenda geral para a
avaliao no museu, promover a troca de informaes, compartilhar perguntas
e respostas conceituais e metodolgicas, apoiar as atividades recprocas e refletir sobre a pertinncia destas prticas, tanto no campo da gesto cotidiana dos
museus como na produo de dados para a compreenso do uso social destas
instituies. Neste nmero do caderno particularmente voltado para o resultado
de pesquisas e reflexes sobre a avaliao, descobrimos diferentes abordagens,
objetos, metodologias, e resultados.
Esperamos com isto, incentivar o debate sobre a contribuio da avaliao para
aproximar os profissionais dos museus de seus diversos pblicos, considerando
que tais prticas possam estabelecer um espao de escuta que qualifica a opinio
do visitante, entre outros critrios existentes, para sugerir modificaes em nossas
atividades.Todavia, gostaramos de lembrar que a gesto cotidiana das questes
relativas ao acolhimento, s exposies, mediao, aos diversos servios nos
museus, resultam da deciso de seus profissionais. Cabe a eles incorporar, ou no,
os elementos de informao produzidos pelos dispositivos de avaliao. Neste
sentido, desejvel que o investimento neste campo resulte de um desejo, de uma
verdadeira predisposio para mudar, para negociar e escutar os visitantes, sem
abrir mo, no entanto, do projeto cultural da instituio e de sua proposta transformadora, fazendo da avaliao um espao de dilogo possvel.
Rio de janeiro, 08 de dezembro de 2003.
Luciana Seplveda Kptcke.
Introduo
de visitantes nas exposies cujo produto final eram mapas de deslocamento durante
a visita e j em 1928 a AMA publica a monografia de Robinson sobre O comportamento dos visitantes dos museus. Nos anos 60 as pesquisas de tipo quantitativo sobre
o perfil social dos visitantes de museus passam a ser consideradas enquanto indicador de
medida e anlise do impacto dos museus na sociedade. Esta reflexo ganha corpo com
a contribuio do trabalho de Pierre Bourdieu sobre os pblicos dos museus de arte
Europeus e o gosto pelas artes plsticas, publicado em 1969. Observa-se, no decorrer
dos anos 70, 80 e 90 a crescente institucionalizao de prticas avaliativas nos museus,
com a criao de fruns especficos de discusso, sociedades cientficas, a presena
regular do tema em Congressos e Seminrios, publicaes4 e com a preocupao
em sistematizar o campo com a oferta de formao inicial e continuada para a
avaliao em museus, em alguns pases, como Canad, Frana, Estados Unidos,
entre outros.
O uso corrente da idia de avaliao, como prtica estruturada, provm das pesquisas
sobre o currculo escolar centradas na avaliao de competncias e conhecimentos
dos alunos. a partir do modelo escolar que se forma um campo de estudo particular centrado nas prticas de avaliao como componente do processo e da rotina
pedaggica. Esta acepo ser ampliada por Tyler, em 1949, quando pela primeira
vez o termo foi empregado para referir-se anlise das qualidades de um programa
educacional e no das competncias de indivduos. Considera-se, de certo modo,
Tyler como o pai da avaliao tal como esta compreendida no mbito museal: seja,
avaliar em museus seria, primeiramente, investigar o funcionamento das exposies
enquanto estmulos mais ou menos adequados para modificar comportamentos e
facilitar a aquisio de conhecimentos. Na escola como no museu, a avaliao da
aquisio de competncias e do funcionamento de um dispositivo esteve quase
sempre referida a objetivos predeterminados.
Apenas no final dos anos 70 aparecem mudanas quanto natureza do que se busca avaliar nos museus. No se trata apenas de medir a adequao da competncia
do visitante aos objetivos predeterminados ou desejados pelos idealizadores da
Screven ( 1990) classificou os estudos avaliativos segundo sua finalidade, relacionando-a fase de produo de uma exposio, identifica: avaliaes preliminares
(Front-end evaluation) na fase de planejamento, para orientar a tomada de decises
sobre o tema e a abordagem, a avaliao formativa (formative evaluation) durante a
fase de design, para identificar disfuncionamentos e corrigi-los, a avaliao somativa,
aps a ocupao, visando reunir informaes, obter conhecimentos, testar hipteses para futuros projetos, e a avaliao de remediao visando modificaes na
exposio aps abertura ao pblico. Outros autores propuseram uma classificao
segundo um paradigma de referncia: paradigma cientfico ou construtivista, evocando questes de natureza ontolgica (realidade x construtivismo), epistemolgica
(objetivista x subjetivista), metodolgica (experimental/manipulativa x hermeneutica, dialtica) (Yahya, I.) ou ainda, segundo o paradigma behaviorista, cognitivo
ou scio-cognitivo (Uzzel,D.). Outra classificao aponta ainda a diferenciao
entre avaliar segundo objetivos predefinidos (goal refered) (Screven, 1969, 1984,
Shettel, 1994, Fanzzini, 1971, etc) ou avaliar sem objetivo predefinido (goal free),
avaliao naturalstica, (Wolf, 1980, Macmanus, 1986, Samsom, 2000, entre outros).
Outras classificaes (Screven, Macmanus,) propuseram organizar o acmulo de
experincias na rea da avaliao em museus segundo o foco de interesse: aspectos
metodolgicos, estudos de audincia, de comportamento, estudos experimentais,
reformulao terica. Guba e Lincoln falam de quatro geraes das avaliaes em
museus. A primeira gerao enfatiza a medida (nmero de visitantes ou visitas), a
segunda enfatiza a descrio (observao dos comportamentos), a terceira focaliza
o julgamento (a percepo e a opinio do visitante) e a quarta concentra sua rea de
interesse nas respostas (aprendizagem). Asencio salienta que as prticas avaliativas
esto relacionadas a transformaes na museologia, nas disciplinas cientficas que
a sustentam e na atividade do pblico diante das exposies, num ciclo de demandas, retroalimentao e transformao. Neste sentido, uma nova viso do pblico
transformaria a forma de expor, o que provocaria reaes no comportamento do
pblico, a ser revisto por novos estudos. Este processo circular situa-se no bojo
da utopia poltica da democratizao da cultura - o projeto de facilitar o acesso a
museus e exposies a pblicos diversificados, tradicionalmente no visitantes.
Este rpido panorama da natureza dos estudos avaliativos indica que a identificao dos pblicos, a natureza e a eficcia da aprendizagem em museus e a
otimizao comunicacional dos mdulos e espaos expositivos e demais produtos
e atividades, tm sido o foco principal de interesse. Tambm se percebe que estes incorporam contribuies tericas e metodolgicas de diferentes disciplinas
cientficas seguindo variados paradigmas tericos na sua construo ou muitas
vezes misturando aspectos de diferentes paradigmas As implicaes desta prtica
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8 - O Parque da Cincia e um dos espaos temticos que compem o Museu da Vida. Espao ao
ar livre, onde mdulos interativos exploram questes ligadas comunicao, organizao
da vida e energia. As visitas escolares so geralmente guiadas por um mediador do museu.
9 - Cultura aqui compreendida como processo perptuo de seleo, decantao e transmisso
de valores, conhecimentos, regras de conduta, competncias, por diversas instituies, elas
mesmas produtos da cultura que so destinadas a transmitir.
10 - Sua apropriao varia em natureza e modo segundo o efeito de inculcao da famlia e
da escola e o efeito da trajetria social que modifica as opinies e as disposies.
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para visitar museus ou instituies afins, sendo a escola responsvel pela maior
parte das sadas culturais. Alguns alunos esperavam encontrar dinossauros no
Museu da Vida, referindo-se a nica imagem de museu que conheciam, aquela do
museu de historia natural da Quinta da Boa Vista. Aps esta conversa informal
na cantina da escola, coroada com simptico lanche, a professora responsvel
pela visita, tambm diretora da escola e personagem conhecido e atuante em
sua comunidade, concedeu a entrevista prometida aproveitando para falar muito
sobre a escola, suas dificuldades e os projetos pioneiros que realiza.
A situao aqui descrita aponta exemplos da natureza das intervenes decorrentes
de situaes de observao16. Os alunos passam a ter informaes sobre a Fundao Oswaldo Cruz, sobre o Museu da Vida e sobre o tipo de atividades que
encontraro durante a visita. O pesquisador fica conhecendo as expectativas das
crianas, suas experincias anteriores relativas visita a museus, representaes
sobre estes, a forma como foram informados sobre o projeto de sada (ou no)
pelo professor. O professor tambm aumenta seu capital de conhecimento sobre
a instituio, estabelece um vnculo de confiana com o pesquisador, aproveita
para explicitar seus objetivos e desejos com relao visita, manifesta opinio
sobre os alunos, a escola, o museu. Todos manifestaram contentamento com o
encontro.
No dia da visita, o pesquisador acolhe o grupo que demonstra grande satisfao
em reencontr-lo. Nota-se que na maioria dos casos o grupo anteriormente
entrevistado solicita a presena do pesquisador, perguntando por ele no Centro
de recepo no momento da chegada no museu. O pesquisador acompanha o
12 - SMR O Stimulated Memory Research, prope procedimentos de entrevista que buscam
recuperar as impresses de uma experincia a partir da memria estimulada. Aps uma
primeira abordagem favorecendo o relato baseado na memria espontnea, so apresentadas
fotos, vdeos ou descries verbais de atividades, de mdulos e de situaes vividas ao
entrevistado suscitando um (re)investimento na sua experincia possibilitando a (re)
elaborao da situao vivenciada. Alguns autores utilizaram este mtodo para avaliar a
experincia museal e a natureza do impacto de visitas a museus em crianas. Stevenson, A.,
Bryden, M., (1991); Stevenson, J., (1991), Falco, D., 2002 (no prelo).
13 - Em nossa tese de doutorado no Museum national dhistoire naturelle de Paris,
observamos os comportamentos pedaggicos de cerca de 160 professores em diferentes
instituies museais francesas. Les enseignants et l exposition scientifique: une tude
de l appropriation pdagogique des expositions et du role de mdiateur de l enseignant
pendant la visite scolaire , 1998, Paris.
14 - Esta prtica foi abandonada devido grande incidncia de escolas que eventualmente
adiaram ou desmarcaram a visita, acarretando grande investimento (de tempo) sem retorno
objetivo para construo de nosso grupo amostral.
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Concluso
Uma agenda de investigao buscando o dialogo
Os casos relatados acima sugerem diferentes percepes da situao de observao: o professor se v como parceiro, na construo e discusso de proposta
pedaggica para a visita, como anfitrio, ao acolher o pesquisador em seu territrio,
15 - A escola em questo localiza-se no complexo do Alemo, favela situada entre os bairros
de Bonsucesso e da Penha.
16 - Consideramos a entrevista como modalidade da observao de comportamentos (Postic,
Ketele, 1994)
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17 - Este dilema esteve igualmente presente em variados momentos da pesquisa de doutorado.
Naquele caso, procurou- se sempre optar pelo distanciamento, evitando qualquer
interveno, considerando o papel do observador enquanto pesquisador, sem qualquer
responsabilidade direta pelos servios e produtos oferecidos pelo museu onde a pesquisa
estava sendo realizada. Todavia, em alguns casos o observador era praticamente intimado
pelo observado a participar, quando este perguntava diretamente sobre o teor da pesquisa,
sobre o andamento da visita ou pedia informaes sobre algum assunto tratado no museu.
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Apresentao
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aes podem favorecer o gosto pela leitura? Como potencializar o dilogo entre
a literatura e a cincia?
O museu atualmente reconhecido por sua misso cultural, e alm das funes
de preservar, conservar, pesquisar e expor, apresenta-se tambm como campo
frtil para as prticas educativas. O compromisso de colocar-se servio de uma
sociedade em constante transformao, orienta os trabalhos desenvolvidos a fim
de sensibilizar os indivduos sobre o seu patrimnio cultural, universal e local, e
empreender um dilogo constante com os diferentes pblicos que o freqentam.
Segundo Gouva (2000), as aes voltadas comunicao pblica da cincia
para uma audincia de no especialistas tm seus fundamentos a partir da cincia
moderna, na medida em que ocorre uma especializao crescente dos diversos
campos de conhecimento. Esta setorizao do saber, assim como a sua intensa
complexidade contribui para a construo de um discurso prprio a cada rea
do conhecimento, afastando o pblico no especialista. Por outro lado, a autora
aponta para a universalizao da leitura e a constituio de uma nova configurao
social que se apia em diferentes linguagens (falada e imagtica) e no excluem
os no alfabetizados, de modo que a difuso cientfica tende a alcanar outros
setores da populao.
A dinmica da produo de conhecimentos tem na comunicao o seu eixo
principal de atuao. a partir do processo constante de dilogo e interao
com a realidade que o cientista identifica os indcios com os quais trabalha,
interpreta os textos e relaciona-os para construir novos sentidos. Simultaneamente, o investigador instala um nvel de comunicao exterior, quando entra
em contato com outros pblicos para expor e defender suas idias em fruns
especficos junto a seus pares, assim como para pblicos diferenciados (Delgado
e Quevedo, 1997).
Salientamos ainda que a comunicao cientfica um processo que envolve uma
dimenso tica da divulgao da cincia que trata da circulao das idias e dos
resultados das pesquisas. Assim, Candotti (2002) afirma a importncia de facilitar
o acesso dos conhecimentos cientficos produzidos s comunidade dos no especialistas a fim de avaliar o seu impacto social e cultural por meio de debates.
Podemos dizer que a divulgao cientfica compreende as explicaes e difuso
dos conhecimentos, da cultura e do pensamento cientfico e tcnico, e se exprime
atravs de dois preceitos. O primeiro refere-se idia de difuso do pensamento
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Consideraes Finais
A experincia de contar com a participao de pesquisadores de diferentes Unidades da Fundao Oswaldo Cruz tem sido bastante enriquecedora para todos.
Especialistas em sua rea de atuao possuem vasta experincia profissional
no tema indicado. Alguns trabalham ou j trabalharam com grande pblico,
mas todos buscaram uma forma particular de aproximao no relato de sua
experincia. Muitas vezes o prprio pesquisador traa algumas relaes entre as
histrias contadas e o seu campo de atuao, de maneira a estabelecer um dilogo
inicial entre fantasia e realidade, sublinhar os impasses apresentados ou destacar
aspectos de um personagem.
4 - Contou com a participao de dois pesquisadores da Casa de Oswaldo Cruz.
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Tendo em vista os resultados alcanados com esta pesquisa, percebemos a necessidade de avanar na compreenso das relaes que se estabelecem entre os sujeitos
que tomam parte no processo de divulgao cientfica. Nosso estudo mostrou
que os pesquisadores que participaram desta atividade com os Contadores de
Histrias, compreendem o papel do museu como um importante espao social
para as prticas de divulgao cientfica. Neste contexto, a atividade proposta
favorece as discusses sobre temticas do mbito da cincia e possibilita aos visitantes relacionar aspectos da cincia com o seu cotidiano, colaborando tambm
com a democratizao do saber cientfico. Esse trabalho tambm sinalizou que
a ampliao das temticas identificadas poder ser muito positiva, na medida
em que pudermos abarcar temas que sejam sugeridos pelos prprios visitantes.
Acreditamos tambm que esta atividade possa ser desenvolvida no Circuito de
Visitao do Museu da Vida com o pblico escolar que freqenta a instituio
a partir de visitas agendadas.
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A necessidade de pesquisar o pblico de museus est ligada a um maior interesse, por parte dos museus, em conhecer seus visitantes e seu pblico potencial,
compreender a natureza da comunicao em espaos de educao no formal, e
investigar como estratgias interpretativas/comunicacionais/educativas adotadas
em exposies afetam o comportamento e as percepes do visitante.
A pesquisa de visitantes de museus pode ser definida como uma rea de aplicao
das cincias sociais que diz respeito ao comportamento humano e comunicao
humana em espaos museolgicos (McManus, 1991b). Ela consiste de enquetes
junto aos visitantes, estudos de avaliao e projetos de pesquisa sobre o pblico
de museus. Os tpicos investigados podem incluir: dados demogrficos e psicogrficos referentes ao pblico de museus; os efeitos do design e dos elementos
interpretativos de mdulos expositivos sobre o comportamento e as percepes
do visitante (interaes sociais, ateno, motivao, atitudes, opinies); avaliaes
sistemticas dos resultados de cada exposio ou programa durante ou aps a
instalao; e investigaes sobre o processo de aprendizagem nestes espaos
(ASTC, 1990; McManus, 1991a; Bicknell & Farmelo, 1993).
Diferentes tipos de pesquisa e mtodos de avaliao derivados da psicologia,
antropologia, sociologia e educao so aplicados na pesquisa do pblico de
museus. Os mtodos aplicados nos estudos variam e incluem tcnicas de coleta
de dados como questionrios, entrevistas, observao discreta, observao participativa e gravao em videotape (Hein, 1998:69).
afirmaram que preferem visitar museus com a sua famlia (Studart, 2000). Estudos
de visitantes realizados em museus na Europa e nos Estados Unidos sugerem
que os grupos familiares em visita a um museu tm caractersticas especiais: as
famlias funcionam como uma unidade social. O grupo familiar age em conjunto
para construir uma experincia familiar de comunicao baseada na experincia
museal (McManus, 1994:81).
As pesquisas sugerem tambm que a famlia funciona como um sistema de
aprendizagem flexvel, e que o grupo familiar segue uma estratgia evidente
para aprender enquanto est no museu (Hilke, 1989). A compreenso da famlia
como uma unidade social, com estratgias e caractersticas de comportamento especficos, traz implicaes para os museus, que devem ser capazes de
fornecer instalaes e condies adequadas para atender a esse pblico. Para
poder planejar experincias para grupos familiares, os museus precisam compreender como as famlias se comportam e quais so as suas necessidades e
suas expectativas quando visitam um museu (Falk, Moussori e Coulson, 1998;
Studart, 1997, 2002).
O contexto social e os comportamentos que dizem respeito aprendizagem de grupos familiares
O ambiente do museu no apenas um espao que contm exposies, mas
tambm um cenrio social pblico. Muitos autores escreveram sobre o papel
que o contexto social desempenha no aproveitamento de uma visita (McManus,
1987; Blud, 1990; Falk & Dierking, 1992). Em seu estudo desenvolvido no
Natural History Museum, em Londres, McManus descobriu que o contexto social
dos visitantes afeta seu comportamento e aprendizagem (McManus, 1987). Observaes etolgicas realizadas em museus de cincia tambm indicam que os
grupos familiares tendem a demonstrar comportamentos de ensino que incluem
mostrar, apontar, descrever alguma coisa e levantar questes (Diamond, 1986).
Nesse estudo, a autora conclui que ensinar ocorre como um aspecto fundamental
da interao social espontnea dos grupos familiares (Diamond, 1986:152). Pesquisas recentes realizadas em museus indicam que os grupos familiares esto
procura de experincias educativas e agradveis e desejam um ambiente relaxante
para suas atividades sociais (McManus, 1994).
Famlias e exposies interativas
Uma pesquisa realizada no Science Museum, em Londres, mostrou que as exposies
totalmente interativas estimulam muito mais discusses dentro do grupo familiar
do que as exposies estticas, e encorajam muito mais debates e argumentaes
(Blud 1990b:259). A autora observou, entretanto, que nem todas as exposies
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Pesquisa sobre as Caractersticas de Experincias Motivadoras, Exposies Amigveis para Famlias e Exposies
Multi-Modais
Os pesquisadores de museus tm procurado elaborar diretrizes para a criao de
exposies e mdulos expositivos que possam gerar experincias mais significativas e
agradveis para o visitante, e fomentar a ateno e as interaes sociais. Apresentamos
abaixo alguns exemplos retirados de pesquisas realizadas nos ltimos anos.
Caractersticas de Experincias Compensadoras
Pesquisadores interessados em design ambiental acreditam que possvel criar
ambientes de museu em que os requisitos bsicos de uma experincia agradvel
36
De acordo com as caractersticas de exposies amigveis para famlias, importante que os membros da famlia possam agrupar-se ao redor do mdulo /
aparato (multi-facetado); que mais do que uma pessoa possa us-lo ao mesmo
tempo (multi-usurios); a exposio deve ser apropriada para diferentes faixas
etrias (acessvel) e promover a discusso em grupo (multi-resultados); deve valerse de diferentes estilos de aprendizagem (multi-modal); as etiquetas e textos da
exposio devem ser compreendidos com facilidade (legvel) e o contedo deve
fornecer pontos de contato com o conhecimento prvio dos visitantes (relevante)
(PISEC, 1998:23; Borun & Dritsas, 1997).
Aps realizar mudanas em alguns mdulos expositivos dos museus investigados,
como parte do projeto, para fins de teste, os pesquisadores descobriram que os
grupos familiares que usaram os mdulos aperfeioados (que incluam as sete
caractersticas) mostraram nmeros significativamente mais altos de indicadores
de desempenho (responder uma pergunta, fazer uma pergunta, comentar/
explicar, ler em silncio, ler em voz alta) do que as famlias que usaram os
mdulos originais (antes da introduo de mudanas/aperfeioamento) (PISEC,
1998:46; Borun, Chambers, Dritsas & Johnson, 1997). As sete caractersticas das
exposies amigveis identificadas no estudo proporcionam timas idias para
o planejamento de exposies para o pblico familiar.
Exposies Multi-Modais: a Abordagem dos Pontos de Entrada
O estudo sobre os Pontos de Entrada de mdulos expositivos foi um projeto de
pesquisa desenvolvido em conjunto com o Please Touch Museum e a Universidade
de Harvard, como parte do Projeto Explore, que procurou investigar quais
modalidades de aprendizagem as crianas e seus acompanhantes adultos usam
em exposies planejadas para o pblico infantil (Please Touch Museum, 1998). O
estudo baseou-se na proposta de Howard Gardner de que qualquer conceito
pode ser abordado de pelo menos cinco maneiras diferentes, ou cinco pontos de
entrada: conceitual; narrativo; lgico/quantitativo; experiencial, e esttico. Essa abordagem
baseia-se na teoria de inteligncias mltiplas de Gardner, que encoraja o ensino
atravs de vrias modalidades e perspectivas (Gardner, 1983, 1991, 1993).
Os pontos de entrada so definidos a seguir:
Um ponto de entrada Conceitual aborda um conceito a partir de suas facetas
filosficas e terminolgicas [...]. A adoo de uma abordagem de ponto de entrada Narrativo pode envolver o estudo da seqncia de eventos num perodo da
histria, ou a estria ilustrada em uma pintura. Quando se usa um ponto de
38
Consideraes Finais
Referncias Bibliogrficas
ASTC/ASSOCIATION OF SCIENCE-TECHNOLOGY CENTERS (1990)
What Research Says about Learning in Science Museums. Vol. 1 & 2. Washington,
DC: Association of Science-Technology Centers.
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DIERKING, L. and FALK, J. (1994) Family behaviour and learning in informal science
40
42
Resumo
Introduo
A pesquisa
Definies preliminares
Esta pesquisa um teste da metodologia do uso de desenhos como estratgia para
acessar o universo cognitivo de certos grupos de visitantes na atividade Cmara Escura
do Parque da Cincia. Atravs dela pretendemos levantar critrios para verificar a
influncia desta atividade em processos de assimilao de informaes, e que contribuies pode vir a trazer como atividade de educao no formal. A partir destes
critrios estaremos formulando as etapas posteriores da pesquisa.
44
seus estudos no incio do sculo XI, descreveu a cmara escura e os seus princpios
cientficos, provavelmente a partir do conhecimento produzido por Aristteles.Na
Europa, somente no sculo XIV este conhecimento ressurgiu, recomendada como
um meio de auxlio na produo do desenho e da pintura. Este saber foi registrado
por Leonardo da Vinci em seu livro de anotaes, tendo sido s muito posteriormente
publicado (sculo XVIII). Em 1550, o fsico milans Girolamo Cardano sugeriu o
uso de uma lente biconvexa junto ao orifcio, permitindo desse modo combinar uma
maior rea de captao de luz com uma distancia focal relativamente curta, para se
obter uma imagem clara sem perder a nitidez. Giovanni Baptista Della Porta, cientista
napolitano, publicou em 1558 uma descrio detalhada da cmara e de sua utilizao
para a observao de eclipses e para a produo de telas onde a projeo de imagens
serviam como base para a realizao de pinturas de paisagens. No sculo XVII, foi
utilizada por artistas para a confeco de desenhos e por filsofos naturais para a
observao do comportamento da luz e estudos sobre a formao de imagens, bem
como instrumento de observao de eclipses e outros fenmenos solares, evitando
danos ao aparelho visual.
A Cmara escura em praas e parques
As utilizaes pblicas mais recentes da cmara escura remetem-se atividades
de entretenimento. Grandes Cmaras podendo ser ocupadas por 10 a 15 pessoas foram construdas no final do sculo XIX, geralmente em pontos tursticos
costeiros ou lugares pblicos de entretenimento como parques de diverso, onde
a luminosidade era farta propiciando imagens claras e brilhantes. A imagem era
obtida de uma lente colocada no alto de uma torre e projetada sobre uma grande
mesa circular (servindo de tela) ao redor da qual o pblico podia se reunir.
Sendo viva, a imagem tinha cor e movimento, proporcionando uma experincia
pr-cinema Muitas destas Cmaras ainda existem atualmente.
Atualmente quase completamente perdida como tcnica, difcil acreditar que
a Cmara Escura tenha sido to popular durante os sculos XVIII-XIX a ponto
de ser utilizada em shows pblicos.
Casas de Cmaras Escuras foram construdas nos Estados Unidos e na Europa
para atrair turistas.
Uma delas ainda existe ( esquerda) como uma atrao turstica na Praia Ocenica
do nordeste de San Francisco.
46
Segundo Popper (1993): ... a observao torna-se algo como um ponto de partida
somente se revelar um problema; ou em outras palavras, se nos surpreende, se
nos mostra algo que no est propriamente em ordem com o nosso conhecimento, com nossas expectativas, com nossas teorias. Uma observao cria um
problema somente se ela conflita com certas expectativas nossas, conscientes
ou inconscientes.
As crianas interpretam as novas informaes atravs de seus prprios modelos
de referncias, portanto muito importante saber como as idias infantis se
originam.(Guichard).
A metodologia proposta para avaliar a relao do visitante com os conceitos
apresentados na atividade, est embasada na observao de modelos mentais
expressos atravs de desenhos feitos por eles. Este enfoque aborda as possveis
construes conceituais realizadas a partir da atividade. Atualmente destaca-se a
temtica dos modelos mentais e da modelagem, que traz uma nova perspectiva discusso
sobre a cognio humana, definindo modelo como representao de uma idia, objeto, evento,
processo ou sistema e modelagem, considerados construes pessoais expressas por meio da fala,
da escrita, do desenho, etc. (Gilbert & Boulter, 1998).
A partir da visita Cmara Escura, os desenhos feitos por estudantes de diversos
nveis e faixas etrias so observados sob a tica da cognio e das possveis construes que possam gerar aprendizado ou sensibilizao para novos conceitos.
Considerando que o equipamento Cmara Escura propicia em curto espao de
tempo, a sensibilizao para a construo de conhecimentos complexos (mltiplas
variveis que interferem no todo, entre si e se modificam), pretendemos verificar
estas construes atravs da aplicao da metodologia que agora testamos.
Com base nestas consideraes nossa hiptese :
O desenho como mtodo de interface entre a informao histrica, a experincia
e a expresso imediata da informao apreendida pode ser um indicador das
selees cognitivas do visitante na diversidade de seu universo de valores.
Para testar esta hiptese a visitao cmara escura foi organizada com os seguintes passos:
48
49
pblicas no Brasil abrangem faixas etrias muito diversificadas em cada srie, o que
foi considerado na anlise dos resultados. Resumimos a seguir nossas impresses.
Resultados
De um total de 234 desenhos observamos:
51
Concluses
56
Referncia Bibliogrficas
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Educao para a Cincia: curso para treinamento em centros e museus de cincias.
Silverio Crestana (coord.); organizadores Silverio Crestana So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2001.
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Technology Education in a Changing World. X IOSTE Symposium, 2002.
GILBERT, J. K., BOULTER, C. J. Learning Science through Models and Modelling In: The
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marche?Zditions, Nice. 1994.
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http://www.kodak.com/BR/pt/fotografia/historia/tehistoria02.shtml
The Magic Mirror of Life: by Jack and Beverly Wilgus
The Camera Obscura and Its Subject: by Jonathan Crary
The Sky in a Room: how to build your own true Camera Obscura
57
58
Introduo
e uso em larga escala, mas tambm por ser parte essencial do novo sentido de
educao que configura-se na atualidade: a educao como um processo contnuo
e permanente na vida humana.
A construo destes produtos deve seguir alguns parmetros como o respeito a
aspectos scio-culturais existentes na sociedade brasileira para adapt-los nossa
realidade, alm de nossas demandas. A abordagem do trabalho de produo de
multimdias fruto da reflexo da equipe, que conta com profissionais das reas
de comunicao, design, informtica, educao e cincias.
A prtica de avaliao dos nossos multimdias junto a pblicos diferenciados tem
a finalidade de testar a aceitao e as possibilidades educativas do produto, alm
de obter subsdio para o aperfeioamento dos conceitos de trabalho propostos
pela equipe.
A opinio de professores e profissionais de cincia sobre o multimdia foi levantada durante o Seminrio Sade e Ambiente no Processo de Desenvolvimento,
realizado na FIOCRUZ nos dias 2 A 5 de junho de 1998. A amostra constou da
opinio de 28 profissionais, correspondendo a aproximadamente 23% do total
de participantes do evento.
A segunda amostra da pesquisa foi desenvolvida junto a 131 alunos da 1 srie
do ensino mdio do curso de Patologia da Escola Tcnica Estadual Juscelino
Kubistchek, situada na zona norte da cidade do Rio de Janeiro. A avaliao
efetuada procurou sentir a receptividade dos alunos para com o produto e sua
opinio sobre o seu potencial educativo.
Os dados foram coletados durante a Feira de Cincias, num trabalho realizado
em parceria com os alunos responsveis pelo tema Segurana do Trabalho. O CD
do Biossegurana em Laboratrio foi apresentado aos alunos na Sala de Informtica
do colgio e, a seguir, foram oferecidos os questionrios de avaliao. No total,
os alunos preencheram 95 questionrios de opinio, identificados no quadro
abaixo conforme o nvel de escolaridade.
As caractersticas mais assinaladas entre os profissionais de cincias foram: educativo (25 respostas, correspondendo a 89% da opinio do grupo pesquisado),
didtico (20 - 75%); interessante (21 75%), motivador (11 39%) e interativo
(11 39%).
O grau de aprofundamento do contedo foi aprovado por 89% dos entrevistados.
Este levantamento apontou o potencial educacional do produto e a atratividade como as caractersticas mais relevantes do multimdia, conforme mostra o
grfico a seguir.
61
62
Total respostas: 89
Diferente 30 respostas (38%)
Repetitivo 1 resposta (1%)
Educacional - total:
Educativo 66 respostas = 83%
Instrutivo 50 respostas = 63%
63
Concluses da avaliao
A avaliao do multimdia Biossegurana em Laboratrio pretendeu levantar a opinio de profissionais de cincias e alunos de segundo grau visando assegurar a
qualidade do produto antes de sua prensagem final e distribuio. Esta avaliao
64
65
66
Introduo
A Fundao Oswaldo Cruz implantou o departamento Museu da Vida pela convico de que o acesso s informaes sobre cincia e tecnologia um direito de
cidadania. Desde seu projeto inicial, esta diretriz norteou uma de suas principais
misses: a promoo de atividades que estimulem a leitura e a compreenso da
populao visando despertar o cidado para um maior conhecimento do mundo
atual, principalmente sobre os aspectos cientficos e tecnolgicos e sua influncia
em seu cotidiano.
Avaliar a atuao do Museu da Vida uma tarefa necessria para certificar-se
no s da sua eficincia no cumprimento de sua misso, mas tambm para poder corrigir rumos e possibilitar atualizaes para atender a novas demandas da
sociedade.
Diversos trabalhos de avaliao vem sendo desenvolvidos no Museu da Vida na
busca de analisar sua eficincia quanto a aspectos como a qualidade, segurana,
lazer e conforto oferecido. Outras aes avaliadoras procuram registrar tambm
a relevncia do Museu da Vida em termos da informao fornecida ao visitante,
como o caso da pesquisa sobre o perfil / opinio do professor.
O processo de construo da primeira parte do projeto de avaliao do Parque
da Cincia, uma das reas temticas do Museu da Vida, apresentado neste texto,
o registro da percepo dos profissionais do Parque sobre o atendimento
ao visitante.
Esta proposta previu a construo de um banco de dados para o arquivo de informaes sobre o atendimento no Parque visando registrar de modo permanente e
sistemtico a opinio do profissional que atende diretamente ao pblico sobre a
experincia de cada grupo de visitao. Ela pretende registrar, portanto, a voz
interna, a opinio do profissional do Parque e visa apontar para dimenses como
67
Esta etapa do projeto de avaliao foi iniciada h dois anos, aps o estudo do Livro de
problemas e ocorrncias, que registrou dados ocorridos no perodo de 1999 a 2000.
Esta anlise mostrou um carter no sistemtico e um cunho muito pessoal nas
suas observaes, como queixas, reclamaes e elogios. A falta de uma uniformidade no tipo de anotaes tornou infrutfera a tentativa de uma sistematizao
para o aproveitamento destes dados. Ela, porm, permitiu o levantamento do
tipo de informaes mais freqentes e as consideradas pela equipe como mais
necessrias entre o amplo nmero de assuntos abordados, possibilitando a identificao de informaes relevantes para registro.
A partir da coleta destas informaes, elaboramos em Access um banco de dados
alimentado atravs de um formulrio eletrnico, de modo a facilitar o seu abastecimento dirio e a construo de um arquivo geral que permitisse estudos sistemticos. O formulrio foi disponibilizado em rede para os micro-computadores
dos profissionais do Parque e os dados gerados so salvos automaticamente em
um banco central.
Este instrumento teve seu primeiro teste no ms de julho de 2001 e seus resultados preliminares e alteraes foram apresentados na SBPC-2002.
Em agosto de 2003, foi consolidado um segundo teste do projeto de avaliao com a
tabulao das informaes referentes ao perodo de trs meses de atendimento.
A partir desta experincia, a proposta foi reavaliada e aperfeioada e suas consideraes apresentadas em um segundo relatrio de teste do projeto. Esta avaliao
teve como objetivo analisar o instrumento - formulrio e banco de dados - quanto a sua (i) capacidade de registro das atividades de atendimento ao visitante,
segundo a viso do monitor e do mediador; (ii) possibilidade de execuo diria
e (iii) as possveis correlaes e a validade dos dados registrados para facilitar a
elaborao de avaliaes, estudos e relatrios especficos que auxiliaro a anlise
do atendimento efetuado.
As avaliaes do projeto, do formulrio e banco de dados apresentados no relatrio
acima citado foram realizadas em trs encontros da equipe tcnica, monitores e
mediadores do Parque da Cincia. A proposta de avaliao representou, em um
primeiro momento, uma reflexo individual a partir do questionrio elaborado para
servir de guia para a discusso coletiva, que se realizou em reunies posteriores.
69
71
No foi a proposta deste texto apresentar uma anlise dos dados j consolidadas
nas duas atividades de teste desta primeira etapa de avaliao. Por tratar-se de
um trabalho em construo, diversas alteraes nos formulrios foram feitas, a
medida em que foram consideradas necessrias pela equipe e isto prejudicou a
73
75
CINCIA EM CENA:
DISCUTINDO CINCIA POR MEIO DO TEATRO
Thelma Lopes - thetel@coc.fiocruz.br
Introduo
76
A relao entre Educao e Teatro tem sido objeto de importantes estudos no passado (Michalski, 1973; Courtney, 1981) e de estudos mais recentes como o de Ingrid
Koudela, que reafirmam a importncia da arte no processo educativo. Para Koudela
o valor educacional da arte reside na sua natureza intrnseca, sem necessitar de outras
justificativas. Em sua tese defendida na Universidade de So Paulo, intitulada Jogos
teatrais, um Processo de Criao (1982), Ingrid, fundamentada em Piaget e Cassirer,
atenta para a potencialidade do teatro no desenvolvimento intelectual, social
e afetivo da criana e para o fato de que a Arte um meio para a liberdade,
o processo de liberao da mente humana, que objetivo real e ltimo de toda
educao. Mais recentemente podemos verificar publicaes cujo tema central
a discusso entre Arte e Cincia, como o livro A sensibilidade do Intelecto (1998),
de Fayga Ostrover. Podemos identificar tambm outras iniciativas em curso, que
relacionam a utilizao de recursos teatrais na educao cientfica. Peridicos
como o Insights (1988), se dedicam a promover o Teatro como um recurso efetivo de Educao. Um dos mais importantes estudos sobre a relao existente,
ou que deveria existir entre Teatro e Cincia, foi desenvolvida pelo dramaturgo
alemo Bertold Brecht. Brecht chegou mesmo a propor o termo teatro cientfico para
descrever algumas de suas concepes sobre a importncia de o Teatro adotar
no apenas os temas da Cincia como material de representao, mas tambm o
que ele chamou de posturas cientficas (Brecht, 1967). Para o dramaturgo alguns
aspectos da metodologia cientfica, como a observao e a experimentao, deveriam ser incorporados ao processo teatral. Em sua obra terica ele refletiu sobre
a influncia das descobertas cientficas no Teatro. Em sua ltima pea Vida
de Galileu (1954), Brecht foi extremamente influenciado por seus estudos sobre
temas da Cincia e por eventos associados s descobertas cientficas como, por
exemplo, a exploso da primeira bomba atmica (Dort, 1992).
Apoiados no fato de que escolas pblicas freqentemente apresentam problemas significativos de infra-estrutura, e que seus alunos so oriundos de famlias
economicamente desfavorecidas, poderamos supor que a maioria do pblico
participante fosse composto de alunos de escolas particulares. Entretanto, esta
suposio mostrou-se falsa, como verificamos na tabela 2. De 88 escolas que
trouxeram seus estudantes para participarem da atividade, 53 eram pblicas e
35 eram particulares. Em relao ao nmero de escolas que retornaram pelo
menos uma vez, novamente as escolas pblicas so maioria. Das 20 escolas que
retornaram para assistirem duas ou mais sesses encenadas em dias diferentes,
15 (75%) eram pblicas, e somente 05 (25%) eram particulares. Devemos mencionar, ainda, que muitos professores da rede pblica mostraram-se interessados
em trazer mais alunos para assistirem a pea, chegando, algumas vezes, a agendar
uma prxima visita, mas em funo da dificuldade na obteno de transporte,
cancelavam o agendamento.
Escolas pblicas tambm trouxeram o maior nmero de estudantes (3180) se
comparado com o das escolas particulares (1509). Estes nmeros contradizem
a crena geral de que a infra-estrutura precria das escolas pblicas impede a
participao de seus estudantes em atividades que consumam tempo e ocorram
em locais distantes de suas escolas. Embora estas dificuldades existam de fato,
nossos dados confirmam que h uma demanda por atividades educacionais
externas entre estudantes e professores da rede pblica, e que ambos empre79
Na maior parte das sesses a platia era composta de alunos de diferentes sries
escolares e idades (entre 10 e 16 anos). Isto porque duas ou mais escolas participavam da mesma sesso, proporcionando um pblico relativamente heterogneo
em termos de idade e origem social.
Tabela 3: Idade dos Estudantes atendidos na pea
80
para brincar com seus amigos. Outra cena anuncia a juventude de Galileu e as
invenes deste perodo a partir de uma cena musical, que diz: Na faculdade
fui reprovado, mas estudei e inventei o termmetro, a balana hidrulica, como
os corpos caem, como se marca o tempo, o pndulo!.. voltei pra faculdade como
professor!. Na oitava cena da pea, Galileu inventa o compasso militar que calcula a distncia dos projteis. A cena seguinte simula, atravs de mmica e efeitos
especiais de iluminao, uma divertida batalha, em que os personagens fazem uso
do compasso. Podemos dizer, ento que em alguns momentos as invenes so
apenas mencionadas na pea, enquanto em outros as invenes so representadas
no espetculo de maneira a exibir seus mecanismos de funcionamento. Acreditamos que estas diferentes formas de abordagem instiguem a curiosidade da platia
acerca das invenes. Outras perguntas bastante freqentes so as relativas ao
Teatro, que representam 31% das perguntas realizadas pelos estudantes. O pblico mostra uma especial curiosidade sobre o processo teatral necessrio para a
feitura do espetculo; sobre os signos teatrais como as mscaras e o figurino, e
sobre a arte de representar. A curiosidade em torno do processo teatral pode ser
explicada a partir de basicamente dois aspectos. O primeiro aspecto seria a prpria
impositividade da linguagem teatral, que por explorar variadas outras linguagens
como as artes plsticas, a msica e a iluminao, gera diferentes apelos e cria uma
ambincia envolvente. O segundo aspecto estaria relacionado ao fato de que a
maioria dos espectadores do O Mensageiro... (estimado informalmente) nunca
tenham ido ao Teatro. A indagao mais freqente deste grupo de perguntas
Quem teve idia de fazer essa pea ?. H tambm perguntas relativas ao processo de composio dos personagens formao dos atores do elenco, bem como
possibilidade de utilizar o Teatro para expressar outros temas e suas prprias
idias. A vida particular de Galileu tema de 19% das perguntas. Estas perguntas
revelam um envolvimento afetivo com o personagem histrica, proporcionado a
partir do Teatro, que concretiza e humaniza Galileu frente a platia. Na pea O
Mensageiro... Galileu apresentado como um homem comum, que chora; ri, por
vezes doce, por outras no, tem desejos, sente fome, mesquinho, as vezes
nobre, ou seja, Galileu apresentado como um homem de carne e osso, e na
medida que apresentado como tal, a figura do cientista se torna mais prxima
do pblico, que passa a se sentir mais livre para questionar sobre sua vida e seus
atos. Ora, se pensarmos que de um modo geral os cientistas so vistos como
seres especiais, que se dedicam nica e exclusivamente Cincia (Assis, 1994), e
que esta imagem contribui para que a sociedade no questione os procedimentos
cientficos e as ambigidades dos profissionais da cincia, o Teatro assume, aqui,
um papel fundamental na tentativa de desmitificar a figura do cientista e incitar
questionamentos. O espetculo O Mensageiro... tambm suscitou perguntas acerca
82
Discusso
explorados na pea, excluindo, de certa maneira, questionamentos caracterizados por uma elaborao mais complexa. Isto pode ser explicado pela idade dos
alunos. Entre estes mesmos alunos a curiosidade no campo do Teatro significativa, especialmente em relao aos atores. Perguntas como: Quantos anos
de carreira? H quanto tempo fazem teatro? so bastante freqentes, talvez
pela identificao das crianas com os personagens. As questes concernentes
vida particular de Galileu se concentram na curiosidade pela morte do cientista e
parentes. Esta curiosidade pode ser explicada pelo modo metafrico que a pea
aborda este tema. A morte do pai de Galileu, por exemplo, representada apenas
por uma cena em que um mensageiro traz o instrumento musical um alade
pertencente ao pai do cientista, e a de Galileu anunciada por um ator ao final
da representao, com as palavras: ...Galileu Galilei deixou a nossa companhia
bem velhinho, e quem sabe no estar numa estrela distante nos observando
com um telescpio.... Quanto aos aspectos ticos envolvidos na trajetria do
cientista Galileu, estes alunos os identificam de um modo bastante pontual. As
perguntas revelam a necessidade de esclarecimento sobre elementos bsicos da
relao entre a Igreja e Galileu. Por exemplo: O que Inquisio? Porque a
Igreja queria queimar Galileu?
Os estudantes de 5a a 8a sries tambm demonstram um grande interesse pelo
tema do Teatro, mas diferentemente das questes dos estudantes mais jovens,
elas no se restringem vida particular dos atores, mas revelam um interesse pelo
processo necessrio para se encenar um espetculo teatral e pelos mtodos de
criao de personagens. Perguntas como Quanto tempo levaram para terminar
esta pea? ou quem criou este tipo de figurino? revelam, muitas vezes, no
somente um interesse pelo Teatro como tambm o interesse em realizar atividades
similares. Perguntas como estas indicam que os estudantes reconhecem no Teatro
uma possibilidade de expressarem temas de seus interesses, o que constitui um
importante efeito da pea. A Cincia o segundo tema de interesse entre estes
alunos, mas as questes no esto necessariamente relacionadas aos contedos
cientficos apresentados durante a pea. Os estudantes freqentemente estabelecem conexes entre aqueles contedos e outros correlatos. Perguntas como
verdade que existe um lago congelado na lua? e Uma chuva de meteoros
pode ser vista a olho nu?, ilustram o que acabamos de afirmar. Presumimos
que muitos estudantes reconhecem na presena dos atores e do fsico, uma real
oportunidade de aprofundar seus conhecimentos prvios sobre temas da Cincia,
e este tambm um resultado muito positivo da pea. Podemos observar ainda
a elaborao de relaes mais complexas com outros temas da Cincia, a partir
de perguntas como: Newton formulou suas teorias seguindo os ensinamentos
85
de Galileu?. Esta ltima pergunta foi elaborada at mesmo por estudantes que
supostamente no haviam aprendido as leis de Newton em suas escolas. Certamente a relao entre Galileu e Newton se estabelece em uma das cenas finais
da pea, em que, simbolicamente, aps sua morte, Galileu (ou seu esprito) joga
uma ma na cabea de um ator que representa o jovem Newton, em aluso ao
folclrico episdio que teria inspirado o cientista ingls. As questes concernentes
vida de Galileu no se referem famlia e seus descendentes, e sim ao impacto
que as descobertas do cientista causaram no cotidiano da poca, e que tipo de
conseqncias poderiam gerar aos contemporneos a Galileu. Perguntas como
Quantos amigos e discpulos suportaram a publicidade de Galileu? e outras
similares revelam que os estudantes estabeleceram conexes entre o saber cientfico e a vida cotidiana. Acreditamos que estas conexes sejam de fundamental
importncia para o entendimento da Cincia como uma atividade humana que
influencia diretamente na vida diria. Perguntas sobre a Igreja no foram muito
freqentes entre estes alunos, e quase sempre refletiram um questionamento
sobre a ordem estabelecida e a relutncia do Poder Religioso em aceitar novas
idias. Um exemplo deste tipo de pergunta : Por que a Igreja preferiu acreditar
nas idias de Aristteles, que viveu antes de Cristo do que acreditar nas idias
de Galileu. Perguntas como esta revelam tambm que os estudantes utilizam
o debate para expressar suas prprias concepes e insatisfaes em relao as
regras da sociedade.
Entre os alunos do Ensino Mdio, o nmero de questes sobre o Teatro maior
que as perguntas relacionadas aos temas cientficos. Isto pode ser atribudo, pelo
menos parcialmente, ao fato de que estes alunos provavelmente estudaram tais
temas em suas escolas. De certo modo os conceitos apresentados na pea j so
conhecidos por eles, reduzindo, assim, o impacto da histria. Logo, o que mais
desperta o interesse entre estes alunos a forma como o contedo apresentado, e no o contedo propriamente dito. Estes estudantes no faziam apenas
perguntas sobre a pea e o Teatro, e sim teciam comentrios como O Teatro
ajuda a materializar idias e teorias ou A magia do teatro capaz de transmitir
muitas informaes em 50 minutos, que demonstram uma postura investigativa
e crtica em relao aos recursos da linguagem teatral. Dentre estes comentrios
destacamos o mais intrigante: Este (a pea) um trabalho bonito que rompe
com uma nova Inquisio que supe que o aprendizado dolorido e que s
vlido quando realizado em parmetros tradicionais. As questes sobre a vida
particular de Galileu revelam mais um interesse histrico sobre a poca de atuao
do cientista, do que curiosidade sobre sua famlia ou detalhes pessoais, como
mostra as seguintes perguntas: Havia outros locais em que a burguesia era mais
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Concluses
Referncias Bibliogrficas
ARISTOTELES. Arte Retrica e Arte Potica. So Paulo:Difuso Europia do Livro, 1964.
ASSIS, Jesus de Paula A imagem do cientista na fico cientfica. Revista USP.
N. 24 (jan/feb 1994), pp 74 to 79.
BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido e Outras Poticas Polticas. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira.1980.
BRECHT, Bertolt. A Vida de Galileu. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.
BRECHT, Bertolt. O Teatro Dialtico. RJ: Civilizao Brasileira, 1967.
CARLSON, Marvin. Theories of the Theatre. A historical and critical survey, from
the Greeks to the present, Cornell University Press, 1984.
COURTNEY, Richard. Jogo Teatro e Pensamento As bases Intelectuais do Teatro na
Educao. So Paulo: Perspectiva, 1981.
DORT, Bernard. De La Terre tourne la Vie de Galile: une longue historie. In:
Comdie-Franaise La Vie de Galile (Programa da pea) 1992.
INSIGHT International Museum Theater Alliance 6. (1998).
KOUDELA, Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao Teatro. Rio de Janeiro: tica, 1997.
MAYRINK, M.F.V. et al. Interatividade em Divulgao Cientfica: Avaliao parcial de uma
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Agradecimentos
A Dr. Virgnia Shall e ao Dr. Maurcio Luz pelas discusses durante a preparao
deste manuscrito e a toda equipe do projeto Cincia em Cena, sem a qual este
estudo no seria possvel. Agradeo especialmente ao elenco de O Mensageiro
das Estrelas, com o qual tive o privilgio de contracenar nestas quase oitenta
apresentaes.
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PRTICAS DE PROPRIEDADE
INTELECTUAL NA RED-POP
Marcelo Santo - msanto@coc.fiocruz.br
Srgio Damico, ngela Vieira, Luciana Garcez, Luciana Gomes,
Leonardo Torres, Paulo Marques, Waldir Silva (co-autores)
Resumo
Propriedade Intelectual:
As leis civis vigentes no mundo observando diversos tratados internacionais, definem como propriedade a soma de todos os direitos constitudos das faculdades
de usar a coisa, de tirar dela seus frutos, de dispor dela, por venda ou cesso de
direitos, e de reav-la do poder de quem injustamente a detenha.
Apesar desse consenso Barbosa (2000) chama nossa ateno para o fato de que
h pouco tempo atrs a prtica dos advogados, a doutrina e a jurisprudncia,
mantinham-se parte dos dois elementos centrais que entendemos hoje por
Propriedade Intelectual: a criatividade privada e a atividade criativa. Como
decorrncia da falta de um arcabouo doutrinrio definido, os direitos relativos
criatividade privada interpretavam-se no campo do Direito Comercial, e os direitos
relativos atividade criativa, ditos Autorais, possuam dinmica prpria.
Discorrendo acerca da evoluo da propriedade intelectual Macedo (2000) nos
assevera que a idia de se incentivar a produo intelectual, mediante a concesso
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Aps formatao e o devido pr-teste, os questionrios foram enviados via correio eletrnico. Obteve-se uma amostra composta por 21 museus e centros ou
45.6% da populao geral (quadro 2). Destes, 12 (57%) brasileiros e 09 (43%)
estrangeiros, classificados respectivamente, como Tipo 1 e Tipo 2.
Quadro 2 Classificao dos Museus e Centros de Cincias
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Resultados e Discusso
Dentro do museu, cada objeto uma armadilha para o olhar.
(Donald Preziosi)
primeira vista, o design e o contedo pedaggico de um determinado bem concebido por um museu ou centro de cincias, pode at se revelar insuscetvel quanto
possibilidade de vir a ser objeto de litgio judicial. Todavia, quando em contraste
com as leis e a doutrina que regulam as relaes entre a criao e a utilizao de obras
artsticas, literrias ou cientficas, o pano de fundo, que envolve esse bem, expe
o seguinte quadro emblemtico: 1) os museus e centros encontram-se vulnerveis
quanto aos aspectos da proteo legal de sua produo intelectual; 2) desconhecem
as normas e mecanismos que disciplinam a matria; 3) no fazem uso (regular) de
termos de cesso de direitos nos contratos de pessoal e servio; 4) encontram-se
desestruturados tanto na rea fsica (adequada) como de pessoal (qualificado) para
proceder registros; 5) os museus e centros que relataram possuir setor de registro
encontram-se, na verdade, vinculados e dependentes da estrutura das universidades
e institutos de pesquisas, onde a gesto da propriedade intelectual incipiente.
Diversos motivos podem ser elencados compreenso dessa realidade. Uma
hiptese provvel seria a equao trajetria dos museus rumo s dimenses educativas versus a desorganizao dos institutos do direito quanto ao tema. Nesse
sentido, poder-se-ia questionar at que ponto as concepes metodolgica da
educao no-formal e os aspectos atrativos, embutidos no design das ofertas
dos museus e centros, poderiam estar, de alguma forma, influenciando os profissionais desses espaos a adotarem um comportamento desviante com relao
proteo desses bens. Contudo, para os efeitos dessa anlise no nos importa
uma imerso extremamente precisa na gnesis dessa problemtica. No cabe,
nos limites desse trabalho aprofundar essas questes. Essa pesquisa, como estudo exploratrio no pretendeu chegar a concluses, apenas revelar a situao
da propriedade intelectual no contexto da Red-POP.
No obstante a fragmentao e a falta de sistematizao da disciplina foi possvel
extrair do quadro amostral, quando da anlise do indicador Natureza Administrativa,
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Consideraoes Finais
Referncia Bibliogrficas
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unificao do direito extrado do sitio http://www.nbb.com.br/public/vol1.htm.
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CARDOSO, Frederico Padre, 1996 - A Proteo do Trabalho Intelectual e Industrial, Revista de Direito Econmico Internacional n 2.
CHAMAS, Cludia Ins, 1998 Workshop de Polticas de Propriedade Intelectual e
Comercializao de Tecnologia, Rio de Janeiro, 1 encontro da REPICT, pp 68 a 74.
FILHO, Jayme Teixeira, 2000 - Gerenciando Conhecimento, Rio de Janeiro: Editora SENAC.
FUSINO, Asa, Eva Stal, Guilherme Ary Plonski, 1999 - A Propriedade Intelectual na
Universidade Pblica, http://www.cecae.usp.br/guiatec/Fujino_Stal_Plonski.htm.
HAMMES, Bruno Jorge, 1991 - Origem e evoluo histrica do direito de propriedade intelectual, Estudos Jurdicos, vol 24 n 62 p 105 a 115.
MACEDO, Maria Fernanda Gonalves, 2000 Patentes, Pesquisa & Desenvolvimento: um manual de propriedade industrial, Rio de Janeiro: Fiocruz.
RODRIGUEZ, G, Gil, 1996 Metodologia de la Investigatin Cualitativa, ediciones
Aljibe, J.L. Mlaga.
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