Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
A
H
1
5
0
8
23
Esqcorporal
Dis-sexual
Precalgrandepequeo
Precallargo-corto
B
V H
1
5
0
9
24
Preseriacin
A, B
TOTA
L
47
47
calculocontaje
calnumero cantidad
coordinaci
n
posicinespacio
atencin
C
A
B
T
4
2
2
2
6
E
P
1
8
NA C
2
1 0
2
0 0 2
1
4
8 1 2
E
P NA
3
0
3
Motricid Orientaci
ad fina n espacial
E N
C P A C EP NA
A 1 1
1
1 2 0 8 5 0
1
1
7 4 1 6 2 4
2 1
2 1
8 6 1 4 7 4
N
C EP A
C
EP NA
1
0 22 1
0 23 0
0 14 9
0
0 0 13 0 14
9
0
2
0 17 5
0 17 5
0 18 4
0
0 1
1
0 22
0
0
3
3 1
3
0 9 6 0 40 5
0
2 3 0
0 1 14 0 36
9
0
Lectorea Temporal
Lectoescritura
Das de la
Asociaci escritura
silabarea de
semana
Tiempo Da noche
n
Vocales
letras
Copia
Lenguaje
E
E
E N
C EP NA C NA C EP NA C P NA C P NA C EP NA C EP NA C P A
1
2
2
1
2
8 15
0
1 22 2 10 0 2 1 0 1 2 0 3 10 0 21 2 0 0 3 0
1
1
2
1
1
1
2 3
7 15 7 3 2
7 0 2 0 6 3 3 0 8
4 18 1 3 8 2 2
2
2
4
3
2
3
2 1
0 18 7 16 29 5 12 7 2 3 0 7 5 3 3 18 4
9 3 3 8 5 2
C EP NA
EP NA
EP NA
E
C EP NA C P
1
7 6 0 16 7
1
8 3 1 19 3
3
1
5 9 1 35 0
N
A
NOTA: Durante la evaluacin de las pruebas exploratorias dos (2) estudiantes NO pudieron ser evaluados
por inasistencia.
C
1
1
1
8
2
9
E
P
1
2
4
1
6
NA
0
0
0
Escritura
de
nombre
SI
NO
17
17
23
22
Anlisis cualitativo
Esto nos arroja como resultados que en el primer grado se observ en los procesos
lgicos matemticos: en cuanto al esquema corporal C 58%, EP 40%, NA 2%,
Discriminacin sexual, C 93%, EP 7%, Pre calculo (grande pequeo), C 87%, EP 13%,
Pre calculo (largo corto), C 89%, EP 11%, Pre calculo seriacin, C 71%, EP 29%,
Calculo contaje, C 78%, EP 20%, NA 2%, Calculo nmero cantidad, C 69%, EP 31%,
Coordinacin direccional, C 69%, EP 31%, Posicin en el espacio, C 80%, EP 20%,
Atencin, C 64%, EP 36%, Motricidad fina, C 62%, EP 36%, NA 2%, Orientacin espacial,
C 53%, EP 38%, NA 9% rea temporal, Das de la Semana: C 44%, EP 40%, NA 16%
Da-noche: C 36%, NA 64%; Tiempo: C 57%, EP 27%, NA 16%.
En relacin a lo observado se evidencia que los estudiantes manejan la pertinencia y la
inclusin, realizan correspondencia entre las series y conservacin del nmero,
observndose el porcentaje ms alto en discriminacin sexual.
Por otra parte en el eje lenguaje y comunicacin, se pude evidenciar en Asociacin C
93%, EP 7%, Vocales C 82%, EP 11%, NA 7%, Slaba letras C 51%, EP 40%, NA 9%,
Copia C 87%, EP 6%, NA 7%, Lenguaje C 62%, EP 33%, NA 5%, Escritura del nombre
propio SI 51%, NO 49%.
En cuanto a lo observado se puede decir que los estudiantes de primer grado, detectan
al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o consonantes continuas, y
empiezan a detectar y representar algunas slabas en forma completa para formar
palabras. Se observ el ms alto porcentaje en la asociacin y la copia.
Por otra parte el docente pudo apreciar que los estudiantes se comunican con sus
compaeros y adultos, piden la ayuda cuando la necesitan, practican las normas de
cortesa, les agrada compartir en grupo, aunque presentan debilidades en la escritura
convencional, reconocen las vocales y consonantes y los nmeros naturales del 1 al 10
en un primer momento.
SEGUNDO GRADO
A
H
1
2
0
7
1
3
A, B
TOTA
L
44
24 ESCRITURA
20
LECTURA
Comprensi
n
Tipo
1
2
B
V H
PS
SA
AE
EP NA
7
1
6
11
Dictpalabras
Copia
C
44
EP NA
Dictoracin
N
EP NA C EP A
A
11 11
10
8
1
7
8
1
6
B
6
13 12 17 18 15
19 9
14
CLCULO
Sustracci
n
Redaccin
Adicin
Problema
N
C EP A C EP NA C EP NA C EP NA
1
5 5 3 5 15 3 3 13 7
3 10 10
1
1
3 3 3 19 0
0 9 0
0 14 0
5
2
2
8 8 6 24 15 3 2 13 7 17 10 15
NOTA: Durante la evaluacin de las pruebas exploratorias dos (2) estudiantes NO pudieron ser evaluados
por inasistencia.
Anlisis cuantitativo
En la aplicacin de las pruebas
exploratorias del SEGUNDO
GRADO A y B arroj como
resultados en el eje Desarrollo
del
Pensamiento
Lgico
Matemtico:
CALCULO: Adicin C 24, EP
15, NA 3, Sustraccin C 22,
EP 13, NA 7, Problemas C 17,
EP 10, NA 15.
En cuanto al eje de lenguaje y
comunicacin se evidencia en
LECTURA: Tipo PS 16, S 11,
SA 8, A 5, AE 2, Comprensin
C 13, EP 12, NA 17,
ESCRITURA: Copia C 18, EP
15, NA 9, Dictado de palabras
que los resultados demuestran que mucho de los estudiantes se encuentran en los niveles pre-silbicos y silbicos, lo que
repercute en los resultados obtenidos. Es necesario un plan de nivelacin para un gran nmero de participantes que an no
consiguen las competencias mnimas necesarias para cursar el grado, lo cual requiere un esfuerzo no slo del docente sino
tambin del hogar, para lograr la superacin de las competencias sealadas. Es necesario promover la lectura, focalizar
estrategias y avanzar hacia un estado corriente de la lectura y alfabtico de la escritura.Se observ el ms alto porcentaje en la
asociacin y la copia.
Asimismo la docente pudo apreciar en los estudiantes que presentan debilidades en la ortografa, redaccin, dictado,
comprensin lectora, aunque en el pensamiento lgico presentan en su mayora presentan dominio en las operaciones bsicas
de adicin y sustraccin de una o dos cifras, y es por ello que el docente innovara estrategias de aprendizaje en busca de la
nivelacin del proceso de la lectura y la escritura en los estudiantes.
TERCER GRADO
A
V H
B
V H
1
4
1
1
1
2
1
3
26
24
ESCRITURA
A
B
PS
2
12
S
2
6
14
LECTURA
Comprensi
Tipo
n
Copia
Dictado
S
A A AE C EP NA C EP NA C EP NA
9 2 10 18 6
1 22 3
0 11 12 2
2 1
0
7
9
5 13 4
4
6 10 5
1
1 3 10 25 15 6 35 7
4 17 22 7
A, B
TOTA
L
50
50
Redaccin
C
1
7
8
Suma
N
EP NA C EP A
13 11 22 2 1
9
5 10 5 6
3
22 16 2 7 7
CLCULO
Multiplicaci
Resta
n
C EP NA
5 17 3
4 9
8
2
9 6 11
C
6
7
1
3
EP NA
10 9
6
8
1
6 17
NOTA: Durante la evaluacin de las pruebas exploratorias cuatro (4) estudiantes NO pudieron ser
evaluados por inasistencias.
ResulProblem
C EP NA
3 12 10
1 8 12
2
4 0 22
Anlisis cuantitativo
Anlisis cualitativo
En la aplicacin de las
pruebas exploratorias del
TERCERO A y B arroj
como resultados en el eje
Pensamiento
Lgico
Matemtico: CALCULO en
Sumas C 32, EP 7, NA 7,
Restas C 9, EP 26, NA 11,
Multiplicacin C 13, EP
16,
NA 17, Resuelve
Problemas C 4, EP 20, NA
22.
En cuanto al eje Lectura y
Escritura se evidencia en
LECTURA: PS 14, S 8, SA
11,
A
3,
AE
10,
Compresin C 25, EP 15,
NA 6, Copia C 35, EP 7,
NA 4, Dictado C 17, EP
22, NA 7, Redaccin C 8,
EP 22, NA 16.
Observacin:
dos
estudiantes no fueron
tomados en cuenta en la
evaluacin
debido
a
inasistencias.
Esto nos arroja como resultados que en el tercer grado se observ en el eje Pensamiento Lgicos Matemticos:
CALCULO en Sumas C 70%, EP 15%, NA 15%, Restas C 20%, EP 56%, NA 24% Multiplicacin C 28%, EP 35%, NA
37%, Resuelve Problemas C 9%, EP 43%, NA 48%, Interesante destacar que las competencias evaluadas muy poco de
los estudiantes logra superarlas, lo que presenta, a grande rasgos, la necesidad de realizar un proceso de nivelacin
intensivo para superar las deficiencias del eje presentadas. Ciertamente, hay un gran nmero de estudiantes que
requieren nivelacin y muchos que prcticamente hay que ensearles los contenidos referentes a los indicadores, se
debe promover la necesidad de que el participante comprenda la importancia de analizar lgicamente un problema para
llegar a un resultado posible, lo cual no es superable sino se toma en cuenta la resolucin a deficiencias bsicas de las
matemticas y de los procesos. Igualmente, cabe destacar si es necesario poner ms atencin a stos que a los
resultados en cada resolucin. Observndose el porcentaje ms alto en sumas.
Por otra parte en el eje lectura y escritura, se puede evidenciar en LECTURA: PS 30%, S17%, SA24%, A7%, AE22%,
Compresin C 54%, EP 33%, NA 13%, ESCRITURA: Copia C 76%, EP 15%, NA 9%, Dictado C 37%, EP 48%, NA 15%,
Redaccin C 17%, EP 48%, NA 35%. El grfico demuestra que en las competencias hay un nmero importante de
estudiantes 22% que logran manifestar de forma satisfactoria gusto por la lectura y la construccin de informacin a
partir de textos seleccionados, el estudiante rene las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresin al
contenido de lo que se lee, imprime a la voz los matices de entonacin necesaria al texto que lee lo que le permite a l y
al oyente darse cuenta de los estados de nimo que el otro imprimi al texto. De igual forma, hay un 24% de estudiantes
que ha demostrado lograr alcanzar las competencias, el estudiante empieza a detectar y representar algunas slabas en
forma completa. Otro 17% el estudiante puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o
consonantes continuas. No obstante, hay un 30% de ellos requieren de estrategias que les permitan desarrollar tales
indicadores, es necesario trabajar de acuerdo a las necesidades observadas de forma focalizada adaptando los
indicadores, estrategias y actividades al perfil de cada estudiante, debido que en el estudiante aun no hay comprensin
del principio alfabtico, por lo tanto no hay correspondencia grafema fonema. En el caso de la redaccin se observa
que la distribucin es equilibrada por lo que el trabajo cooperativo podra ser clave para que los estudiantes pues con
ayuda mutua puedan superar todos los indicadores de la misma. Se puede decir que los estudiantes de tercer grado,
consolidan las copias, la comprensin, detectan al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o consonantes
continuas, y empiezan a detectar y representar algunas slabas en forma completa, Se observ el ms alto porcentaje
en la copia y la comprensin.
Asimismo la docente pudo observar que los estudiantes presentan comprensin lectora, en trabajos cooperativos,
aunque en la mayora requieren motivacin para lograr el objetivo, por otra parte se evidenci que los estudiantes se
encuentran en los diferentes niveles de la lectura y la escritura, mas sin embargo utilizan y practican los smbolos y
cdigos lingsticos. En algunos casos necesitan la nivelacin de la omisin de letras, expresin clara de sus ideas y la
coherencia de lo oral y lo escrito. En el pensamiento lgico se pudo observar que resuelven operaciones bsicas de dos
o tres cifras de adicin y sustraccin, se encuentran en practica de la nivelacin de la multiplicacin y divisin.
CUARTO GRADO
A
H
1
4
1
3
27
B
V H
1
4
0
8
22
A, B
TOTA
L
49
49
ESCRITURA
Dictado
Copia
Redacci
n
E
P
1
1
E
P
E
P
1 2
5 1
C
A
N
A
1
3
1
4
7 12 5
2
0
1
3
1 2
4 6
N
A
1
5
1
1
N
A
1
3
LECTURA
Compresi
Tipo
n
PS S SA
AE
EP
NA
ANALISIS
DE
ORACIONE
S
C
EP NA
2
Esc de
cant
C
EP NA
EP NA
11 12 14 10
15 10
20
13
11 10
3
1
1
4
2 14
11
13
11
1
1
1
0 5 7
1
8
1
0
1
1
7 20 5
17 24
Fracciones
EP NA
CLCULO
Relacin
entre N
12
2
2 10
2
2
2
3
1
1
CLCULO
Suma
Resta
Multiplic Divisin
E
E
E
E
C P NA C P NA C P NA C P NA
A 1
1
1
1 5 9 2 7 6 4 9 12 2 0
B
1
1
8 8 6 0 9 3 0 6 6 0 0
1 1
2 1
2
1
9 3 15 2 6 9 4 5 18 2 0 35
Problem
as
E
C P NA
1
13 0 4 11
22 2 9 11
2
2 3 22
NOTA: Durante la evaluacin de las pruebas exploratorias dos (2) estudiantes NO pudieron ser evaluados
por inasistencia.
Anlisis cualitativo
Esto nos arroja como resultados que en el cuarto grado se observ en el eje pensamiento lgicos
matemticos: CALCULO en Escritura de cantidad C 30%, EP 42%, NA 28%. < = > C 47%, EP
49%, NA 4%. Fracciones C 66%, EP 30%, NA 4%. Sumas C 40%, EP 28%, NA 32%, Restas C 4%,
Pensamiento
Lgico
Matemtico:
CALCULO
en EP 34%, NA 19%, Multiplicacin C 9%, EP 53%, NA 38%, Divisin C 4%, EP 21%, NA 75%.
QUINTO GRADO
A
H
1
2
1
1
23
B
V H
1
1
0
9
20
A, B
TOTA
L
43
43
ESCRITURA
Dictado
E N
C P A
A 2
0 3
B
1
1 2
2 2
1 5 6
Redacci
n
E N
C P A
2
0 0 3
1
6 2 1
2 1
2 4 6
LECTURA
Tipo
P
S
A
S S A A E
0
0 0 0 3
1
6 1 2 3 1
1 2
1 2 3 4 2
CLCULO
Relacin
Escrit-cant entre N Fracciones
Compresi
n
E N
C P A
2 2
0 0 3
1
2 2 1
3
2 4 6
Sumas
ANLISIS GRAMATICAL
Anlisis
de
Sinnim Clasif- oracione
os
palabras
s
E N
E N
E N
C P A C P A C P A
2
2
2
0 0 3 0 0 3 0 0 3 0
1
1
6 3 1 5 2 6 1 6 7 6
2 1
3
2 1
3 4 5 2 9 1 6 0 6
Restas
CLCULO
Multiplicaci
n
Divisin
Resolproblema
C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA C EP NA
1
1
1
21 2 0 23 0 0 21 2 0 22 1 0 22 1 0 7 6
0 3 10 0 7 6 0
B 6 8 5 7 9 3 18 0 1 4 12 3 1 15 3 0 10 9 1 7 11 5 4 10
2 1
3
3
2 2
2 1
1
1 1
2 1
7 0 5 0 9 3 9 2 1 6 3 3 3 6 3 7 16 9 4 7 11 2 0 10
A
NOTA: Durante la evaluacin de las pruebas exploratorias un (1) estudiante NO pudo ser evaluado por
inasistencia.
Anlisis cualitativo
Esto nos arroja como resultados que en el quinto grado se observ en el eje pensamiento
lgicos matemticos: CALCULO en Escritura de cantidad C 64%, EP 24%, NA 12%. ><
= C 72%, EP 21%, NA 7%. Fracciones C 93%, EP 5%, NA 2%. Sumas C 50%, EP 44%,
NA 6%, Restas C 55%, EP 38%, NA 7%, Multiplicacin C 41%, EP 38%, NA 21%,
Divisin C 33%, EP 41%, NA 26%. Resuelve Problemas C 52%, EP 24%, NA 24%.
Lgico
Matemtico:
CALCULO
en
5.
SEXTO GRADO
A
V H
ESCRITURA
Dictado
A
B
C
2
16
1
8
EP NA
25 4
9 0
3
4 4
B
V H
2
1
A, B
TOTA
L
56
1 1 1
LECTURA
0 2 3
ANLISIS GRAMATICAL
31
25 Comprens
56
Tipo
Anlisis de
Tiempo
Redaccin
C EP NA PS
6 23 2 0
7 17 1 0
1 4
3 0 3 0
oracin
S SA A AE
0 1 23 7
0 0 14 11
3
0 1 7 18
C
12
22
3
4
Verbal
EP NA C EP NA C EP NA
12 7 6 13 12 13 15 3
1 2 21 4 0 24 1 0
1
2 1
3 1
3 9 7 7 12 7 6 3
Escriletras
A
B
C
13
24
3
7
CLCULO
CLCULO
Escrit en Relacione Fraccione Comb + y
N
s entre N
s
Multipl
EP NA C EP NA C EP NA C
14 4 14 15 2 19 7 5 6
1 0 21 2 2 21 2 2 21
1
3 1
4
2
5 4 5 7 4 0 9 7 7
Divisin
EP NA C EP NA C EP NA C EP NA
2 23 1 11 19 2 6 23 2 6 23
3 1 7 14 4 6 8 11 1 11 13
2
1
1
5 24 8 5 23 8 4 34 3 7 36
Resolprobl
C
1
20
2
1
EP NA
9 21
5 0
1
4 21
Anlisis cualitativo
Esto nos arroja como resultados que en el sexto grado se observ en el eje Pensamiento lgicos
matemticos: CALCULO en Escritura de cantidad en letras C 66%, EP 27%, NA 7%. Escritura de
cantidades en nmeros C 63%, EP 30%, NA 7%, >< = C 71%, EP 16%, NA 13%. Fracciones C 48%, EP
9%, NA 43%. Combinacin ms que, menos que C 45%, EP 14%, NA 41%. Multiplicacin C 14%, EP 25%,
NA 61%, Divisin C 5%, EP 31%, NA 64%. Resuelve Problemas C 37%, EP 25%, NA 38%.
Los resultados demuestran que la mayora de los participantes, se encuentran en proceso de lograr las
competencias necesarias para el cursar el grado y otros requieren nivelacin. Se evidencia que es
necesario crear estrategias que permitan fortalecer el anlisis de las situaciones y buscando la alternativa
para sus soluciones. Es necesario trabajar la resolucin de problemas de la vida para lograr un avance
significativo en esta competencia. De igual forma, les cuesta realizar las multiplicaciones y las divisiones,
requieren un proceso de adecuacin intensivo. Finalmente es necesario reforzar el estudio de Clculo.
Lectura y Escritura se
C 13, EP 40, NA 3.
Por otra parte en el eje de lectura y escritura, se puede evidenciar en ESCRITURA: Dictado C 32%, EP
61%, NA 7%, Redaccin C 23%, EP 72%, NA 5%. LECTURA: PS 0%, S 0%, SA 2%, A 32%, AE 66%,
Compresin C 61%, EP 23%, NA 16%, ANLISIS GRAMATICAL: Anlisis de oraciones C 48%, EP 30%,
NA 22%. Tiempo verbal C 66%, EP 29%, NA5%.
En los resultados se evidencia que la mayora de los alumnos se encuentran en un nivel consolidado en
las competencias esperadas, el porcentaje mnimo de los estudiantes requiere nivelacin y otro grupo han
logrado medianamente las competencias; por lo tanto, es necesario aplicar estrategias que incentiven al
grupo en la seleccin de texto y participacin de comentarios espontneos en fin en manifestar inters por
la lectura. Igualmente, se requiere aplicar un esfuerzo mayor en estrategia para lograr situaciones
comunicativas efectivas respetando las normas. De igual forma debe fomentarse estrategias que permitan
la construccin de informacin a partir de diversas lecturas; as como subsanar las debilidades en la
escritura de acuerdo a las normas ortogrficas y elementos convencionales.
Asimismo la docente concluye en su observacin diagnostica que el grupo poseen lectura comprensible,
mas sin embargo necesitan el refuerzo y practica de la comprensin lectora, toman dictado aunque omiten
algunas silabas y letras, realizando la combinacin entre ambas, en algunos casos se evidencia la
deficiencia de la entonacin. Se encuentran en proceso de identificar y practicar el tiempo verbal. En el
pensamiento lgico matemtico se encuentran en proceso de ordenar decimales, la multiplicacin, divisin
de dos y tres cifras. Por otra parte practican la lectura de nmeros naturales en cantidades de cuatro y ms
cifras. Por todo lo antes expuesto la docente practica estrategias de aprendizaje, en busca de lograr la
nivelacin de los estudiantes en el proceso de la enseanza aprendizaje.