Lucy Galn Gonzlez

PLANEACIN DE CLASE
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Escuela__________________Clave______________Turno__________

Matemticas
Primero
Asignatura_______________________________Grado:
_______________

Zona escolar_________
xxxxxx Sector_________________________________
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Grupo:________________Fecha___________________________________
A
Agosto 2015

Contexto Interno y Externo de la Escuela:

La escuela secundaria est ubicada en un sector urbano de Guadalajara. Est cercana a la central de abastos por lo que hay mucho movimiento de trfico, algunas casas de los
alrededores son pequeas bodegas, por las fichas de inscripcin se ha detectado que varios padres de familia trabajan en lo relacionado al mercado de abastos, algunos son
propietarios de bodegas y otros en su mayora- empleados de las mismas. El nivel de estudios de los padres no excede la secundaria y se ha podido identificar que un alto
porcentaje de madres de familia tambin tienen que trabajar. El acceso a la escuela no es complicado, hay varias rutas de transporte que los dejan a tan slo unas cuadras, aunque
algunos alumnos son llevados en automvil.
La escuela se ha caracterizado por mantenerse limpia, las aulas tienen buena iluminacin y cuentan con las butacas necesarias aunque si requieren un poco de mantenimientocada aula cuenta con un pintarrn y un escritorio para el profesor, algunas aulas adicionalmente tienen tambin un pizarrn al fondo que casi siempre es utilizado para peridicos
murales o proyectos del mismo grupo.
Habra que decir tambin que la escuela tiene un saln de cmputo pero slo se tiene acceso para la clase de tecnologas; la conectividad a internet es muy lenta y se cuenta con
una biblioteca que no est muy actualizada.
Por lo que se refiere a la participacin de padres de familia puedo decir que slo un 60% de los padres de familia asiste a las asambleas generales que convoca la escuela; no
obstante cuando se les ha llamado en lo particular los padres responden de forma asertiva, aunque esto no significa que estn de acuerdo con las decisiones de la escuela.
Finalmente cabe sealar que la escuela tiene cerca de 400 alumnos por turno, la edad promedio es de 13 aos y en general proyectan buen aspecto ya que todos asisten con su
uniforme.
Diagnstico del grupo:

Con respecto a m grupo son 45 estudiantes, 22 son mujeres y 23 son hombres, la edad promedio es de 13 aos y son un grupo inquieto. Hay apata de algunos alumnos, pero en su mayora son
accesibles a la forma de trabajo que se les propone.
Conviene subrayar que los alumnos tienen problemas con algunos temas bsicos, he identificado que las tablas de multiplicar siguen siendo un problema, as como la ley de los signos. Al inicio de cada
tema me resulta conveniente hacer un contextualizacin del tema previo para enlazarlo con el que corresponde, esto
Por otra parte, los alumnos son muy visuales he observado que ponen atencin cuando se est mostrando un ejercicio en el pintarrn, la mayora de los alumnos necesita que se les den instrucciones
precisas de lo que se va a realizar y aunque son participativos les cuesta trabajo expresar sus ideas tanto de forma oral como escrita.
No se ha aplicado algn instrumento para conocer sus formas de aprendizaje las caractersticas enunciadas anteriormente estn basadas en mi observacin.
Se debe agregar que aunque son un grupo inquieto no proyectan problemas serios de comportamiento, el horario de la clase est muy relacionado con su comportamiento, por lo general las dos
ltimas horas se muestran ms inquietos que cuando me toca trabajar con ellos en las primeras horas. Los varones son en ocasiones ms llevados entre ellos lo que requiere que constantemente les
est llamando la atencin. A pesar de esta situacin se ha manejado un clima de respeto.
Ejemplo ilustrativo que contiene los elementos requeridos no es un formato oficial- el formato estar en lnea se evala la ARGUMENTACIN en base a una gua de preguntas

Lucy Galn Gonzlez

Plan de clase:

GRADO:

Primero
BLOQUE:
7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal
CONTENIDO
y viceversa.
Aprendizaje esperado:
Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa
Estndares:

EJE

Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA

Nmeros y sistemas de numeracin

Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y

viceversa.

Estrategias didcticas:

Tiempo:

Estrategias de tipo colaborativo para intercambio de ideas y construccin del

45 minutos
conocimiento. Trabajo de forma individual para la transferencia y aplicacin del
conocimiento.
INICIO
Introduccin por parte del docente: De manera grupal se presentar al grupo
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fracciones y nmeros decimales conocidos (2 , 4 , 4 , .5, .08, .75) para indagar los
conocimientos y habilidades previas.
Los alumnos participen en convertir las fracciones a decimales y viceversa y
compartan el procedimiento empleado.
Los alumnos reciben indicaciones precisas por parte del docente sobre lo que van a
realizar y las caractersticas que debe tener el trabajo solicitado y el producto que
se espera que obtengan...
DESARROLLO
Organizados en equipos resuelvan un problema que implique la conversin de
fracciones a decimales, inicialmente pueden auxiliarse de una calculadora.
Que los alumnos propongan como hacer la conversin sin el uso de la calculadora.
Orientar al grupo para que puedan anticipar si la fraccin dada puede
transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10
CIERRE
Presentar ante el grupo los procesos empleados para la conversin de fracciones a
decimales.
De forma individual resuelva los ejercicios planteados

Recursos

Evaluacin:

Pintarrn, Plumn
Problema escrito
Calculadora
Cuaderno
Pluma, lpiz
Hoja de ejercicios

Instrumentos:
o Gua de observacin para la participacin
individual
o Preguntas sobre el procedimiento
o Cuaderno de los alumnos
o Lista de verificacin

Indicadores:
o Colabora y participa en el equipo asignado
o Comparte procedimientos empleados con
claridad y fluidez, frente al grupo
o Convierte fracciones en decimales con
precisin
o Desarrolla los ejercicios en su cuaderno
adecuadamente

Ejemplo ilustrativo que contiene los elementos requeridos no es un formato oficial- el formato estar en lnea se evala la ARGUMENTACIN en base a una gua de preguntas

Lucy Galn Gonzlez

Argumentacin

fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica

Se propusieron estrategias de tipo colaborativo para intercambio de ideas y

construccin del conocimiento y el trabajo de forma individual para la
transferencia y aplicacin del conocimiento.
En el caso de la estrategia colaborativa se present en dos momentos; al inicio de
clase donde se les mostr a los alumnos algunos ejercicios para que de forma
grupal dieran resultado y compartieran sus procesos dando paso a la movilizacin
de saberes; de igual forma se trabaj en equipo para la resolucin de un problema
que implicar la utilizacin de conversin de fracciones a decimales propiciando
nuevamente el trabajo colaborativo; de igual modo tambin se propuso el trabajo
de forma individual realizando actividades que les permitan a los estudiantes usar
el conocimiento aprendido en situaciones y condiciones diferentes a las que fue
aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro tipo de nociones an
desconocidas que se encuentren en la zona de desarrollo prximo lo que dio
oportunidad a la evaluacin de los aprendizajes adquiridos.
Precisamente las estrategias fueron seleccionadas considerado los aprendizajes
esperados que este caso era convertir una fraccin en un decimal, de manera
anloga los problemas propuestos fueron elegidos considerando las
caractersticas de aprendizaje de los alumnos.
Con respecto al logro del aprendizaje esperado se organizaron las actividades en 3
momentos, al inicio de la clase se privilegi la participacin grupal y se dio
indicaciones para el trabajo en equipo; en esta etapa se desarroll la clase de
forma colaborativa donde por equipos se dio resolucin a un problema planteado,
primeramente con el uso de la calculadora y posteriormente buscando un proceso
de resolucin sin el uso de la misma. Deseo subrayar que me mantuve al
pendiente de cada equipo para orientar y retroalimentar los logros de los
estudiantes. Para el cierre de la clase se presentaron los resultados obtenidos
frente al grupo enfocada al proceso, haciendo nfasis en la forma en que se
organiz el equipo, las dificultades con que se encontraron y las conclusiones a las
que llegaron.
Como consecuencia a las estrategias presentadas se pretende generar ambientes
de aprendizaje colaborativos que favorezcan experiencias significativas.

De las estrategias de evaluacin.

Para la evaluacin de los aprendizajes se proponen varios instrumentos: una gua de

observacin para la participacin individual; preguntas sobre el procedimiento empleado
para la resolucin del problema; el cuaderno de los alumnos como evidencia de aprendizaje
y una lista de verificacin que se disea tomando como base los criterios de exigencia que en
el inicio se les dieron a los equipos y que se emplear para la coevaluacin.
Los instrumentos sern aplicados en diferentes momentos; la gua de observacin se utilizar
para la evaluacin inicial de aquellos alumnos que participen en convertir las fracciones a
decimales y viceversa y compartan el procedimiento empleado y cuya finalidad es recuperar
los conocimientos previos sobre el tema, Para la evaluacin formativa se contempla la
tcnica que permite evaluar el desempeo de los alumnos a travs de preguntas sobre el
procedimiento empleado para la resolucin del problema que se trabaj de manera
colaborativa. Tambin se utilizar el cuaderno del alumno como instrumento de evaluacin
que me permita hacer un seguimiento de su desempeo y sirva como evidencia de
aprendizaje de la resolucin de los ejercicios de forma individual.
Es as que los instrumentos elegidos son acordes con las actividades propuestas ya que con
la coevaluacin se busca propiciar la reflexin de los alumnos en torno a su propio proceso
de aprendizaje; la gua de observacin me permitir darme cuenta de los conocimientos
previos que manejan y poder modificar de ser necesario el nivel de complejidad de los
ejercicios propuestos. Finalmente con las tcnicas para evaluar el desempeo se puede
recoger informacin con el fin de dirigir la accin correspondiente en el proceso de
instruccin y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Lo ms importante es que en todo
momento se pretende que los instrumentos de evaluacin sean una herramienta para
fortalecer el aprendizaje.
Con los ejercicios propuestos y la aplicacin de las estrategias sealadas se espera que los
alumnos puedan convertir fracciones a nmeros decimales del tipo finito e infinito y aplicar
el conocimiento en la resolucin de problemas que requieran este tipo de conversin.

Ejemplo ilustrativo que contiene los elementos requeridos no es un formato oficial- el formato estar en lnea se evala la ARGUMENTACIN en base a una gua de preguntas