4CEDHPPEX03

ALEITURADEUMMUNDOSURDO:UMAPROPOSTADEINCLUSOSOCIAL
AnaLciadeSousa(1),SandraAlvesdaSilvaSantiago(3).
CentrodeEducao/DepartamentodeHabilitaesPedaggicas/PROBEX

RESUMO
Este artigo resultante do Projeto deExtenso A Leitura de um Mundo Surdo eteve como
objetivoofereceraosalunosdocursodePedagogiadaUFPB(queexercematividadedocente
em escolas pblicas), bem como a funcionrios do Centro de Educao da UFPB, um curso
bsicodeLnguaBrasileiradeSinaisLIBRAS.Comoreferidocursopodeseproporcionarum
conhecimento introdutrio de LIBRAS aos participantes, alm de reflexes sobre os saberes
terico metodolgicos necessrios ao desenvolvimento da prtica docente com alunos
surdosincludosemclassescomuns.OpapeldalnguanaconstituiodosujeitoedaLibras,
enquanto lngua natural do surdo, entendida no projeto como o principal instrumento de
acesso de um indivduo aos bens sociais e culturais. Nesse sentido, cabe aos educadores
adquirir o conhecimento de Libras a fim de garantir o processo de incluso do surdo na
sociedade.
Palavraschave:surdez,LIBRAS,incluso.

INTRODUO
Considerando ainclusocomoumaestratgiaeducacionalqueexigeformas deao
muito srias, e tomando por base a premissa de que, para que ocorra a incluso da pessoa
surda, tornase necessrio o desenvolvimento de mecanismos especficos de comunicao
entreoprofessoreoaluno,oProjetodeExtensoALeituradeumMundoSurdoofereceuum
cursodeLnguaBrasileirade Sinaisaospedagogos emformaodoCentrodeEducaoda
UniversidadeFederaldaParaba,entoprofessoresdaredepblicadeensino.Numaprimeira
verso, o projeto atendeu a 30 professores e 10 intrpretes que atuavam junto s escolas
municipais. Os resultados do projeto, nesta etapa, indicaram a necessidade de continuar
subsidiandooutrosprofessores,quemaistardeviriamareceberosmesmosalunosduranteo
processodeescolarizaonassries subseqentes.Em2006,depossedessasinformaes,
e de outras que apontaram para a grande incidncia de alunos de pedagogia atuando como
docentesnasescolaspblicasdaParaba,semformaoespecficasobreamatria,optouse
pordarcontinuidadeaoprojetooferecendoumcursobsicodeLibras.
Nesse sentido, em 2006, pretendeuse incitar os professores pedagogos em
formao a uma reflexo no que tange a sua prxis, propiciandolhes uma viso real das
possibilidades de planejamento de atividades pedaggicas que possam favorecer ao aluno
surdo a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de seu potencial criativo. Desta
forma, o Curso Bsico de Libras a forma que o projeto A leitura de um mundo surdo
encontra de oferecer uma relevante contribuio acadmicosocial aos alunos de pedagogia,
na medida em que sugere um suporte tcnico e cientfico que lhes habilita a entender o
universolingstico,socialeculturaldosurdo.
A comunicao entre professor e aluno surdo, bem como o desenvolvimento do
processo de aprendizagem tornamse viveis quando se respeita a especificidade do aluno e
quando suas necessidades reais so compreendidas. Para que uma pessoa ouvinte possa
comunicarse com uma pessoa surda, alguns elementos so fundamentais. Entre eles
destacamosalnguadesinais.

Apartirdainformaodequeossurdosnosoiguaisequepossuemcaractersticas
(1)
(2)
(3)
(4)
bemdistintas,importanteconhecerosurdocomoqualsetrabalhaparapoderescolheruma
Aluno(a)Bolsista Aluno(a)Voluntrio(a) Prof(a)Orientador(a)/Coordenador(a) Prof(a)Colaborador(a)
(5)
ServidorTcnico/Colaborador
posturaprofissionalepessoaladequadaeinclusiva.
Neste contexto, o Curso Bsico de Libras foi planejado de forma a apresentar um
conhecimento inicial da Lngua Brasileira de Sinais, associado s outras informaes

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referentes Surdez e Pessoa surda, construindo, assim, um embasamento capaz de

subsidiar a prxis desses profissionais no cotidiano educacional. Dessa forma, p retendese
estimular nos sujeitos ouvintes, uma compreenso sobre o diferencial da surdez, fazendoos
repensarsuasaesfrenteaoprocessodeensinoeaprendizagem,deformaquesuapostura
traduzaumprocessomarcadamenteinclusivo,capazdeoportunizarsituaesdeaceitaoda
pessoa surda e do desenvolvimento de metodologias notadamente visuais, diversificadas,
dinmicaseprazerosas,queatendamsnecessidadessensoriaisdossurdos,ecujoresultado
sejaaconstruodesaberesnecessriosaoexercciodacidadania.
DESCRIOMETODOLGICA
O curso bsico de Libras foi organizado em 42 horas/aula para uma turma composta
de 26 participantes, sendo 24 alunos de Pedagogia e 02 funcionrios desta universidade,
previamente inscritos e selecionados a partir de alguns critrios, como: a) ser professor b)
atuardiretamentecomsurdosemclassesregularesdeensinoc)atuarnaredepblicad)no
terconhecimentoanterioremLibrase)seralunodosltimosperodosdocursodePedagogia
ou funcionrio da UFPB. As aulas foram ministradas sempre s teras e quintasfeiras, no
horrio das 17h s 19h no Centro de Educao da UFPB. Ao final do curso, todos os
participantes receberam apostila contendo as temticas trabalhadas, e CDR, contendo as
imagens apresentadas durante o curso. Os encontros foram tematizados a partir de pontos
bsicosquepodemserassimcolocados.
1.AimportnciadaComunicaoparaoserhumano
Algunstericosquediscutemaquestodalinguagemauxiliamnacompreensodessa
relaoparaapessoasurda.Destacamseaqui,especialmente,ascontribuiesdeSaussure,
VygotskyeBakhtin.Sausurredizquealinguagemformadapelalnguaepelafala,servindo
basicamenteaoprocessodecomunicao.Alngua,paraele,oaspectosocialdalinguagem,
j que algo compartilhado por todos de uma determinada comunidade, enquanto afala o
aspecto individual da linguagem, portanto com caractersticas pessoais. Para Vygotsky, ao
contrrio,alinguagemnoapenasumaformadecomunicao,mas atravs delaque se
constitui o pensamento, logo, o indivduo. A linguagem, para o autor, tudo que envolve
significao e est presente no sujeito mesmo quando ele no se comunica (In: GOLDFELD,
2002).
ComoVygotsky, osciolingistaBakhtin,tambm identificao papel dalinguagem nos
processosmentaisesalientaoseuaspectocontextualesocial.Paraesteltimo,alnguaea
fala no podem ser pensadas separadamente como pensava Saussure, pois esto
indissoluvelmenteligadas.
Baseado nisto, quando se considera que o atraso da linguagem que o surdo
experimenta causa danos sociais, emocionais e cognitivos acreditase que a linguagem no
possui apenas a funo comunicativa como diz Saussure, mas tambm a funo de
organizaodopensamento,assumindoumpapelessencialnodesenvolvimentocognitivodos
surdos,conformeVygotskyeBakhtin.Comisso,possvelentenderquenoapenasafalao
nicomeio queosurdo possuiparacriarsignificado,mastodaequalquer formaqueenvolve
significao.Portanto,dessapossibilidadededarsignificaoaomundoqueorodeiaqueo
surdo precisa, e isso no est condicionado ao desenvolvimento da linguagem oral, mas a
qualquermeio,sejavisual,auditivoououtro.
preciso, portanto, considerar tais questes para que se possa desenvolver uma
metodologia de trabalho adequada s necessidades dos surdos. O surdo no responsvel
por todas as dificuldades que geralmente apresenta, pois possui as capacidades orgnicas
necessrias para constituirse enquanto um indivduo no sentido social dessa palavra, no
entanto,asociedadenotempossibilitadoaosurdoautilizaodasuaformamaispeculiarde
significar o mundo no estimula e no entende a lngua de sinais e sua importncia para a
comunidadesurda(GOLDFELD,2002,p.53).
Vygotsky ressalta que: tudo depende de que exigncias fazemos da educao da
criana surda e quais objetivos que esta educao persegue. Se, tem bastado ver o surdo
freqentaros bancosescolares, semparticipardasatividadesdesenvolvidasem salaolhara
boca do professor sem entender o que ele diz, esperando os movimentos dos colegas para
descobrir o que dever ser feito reproduzir o que vai ao quadro, sem compreenderlhe o
significado,ento,qualquerprticasersuficiente(VYGOTSKY,1988,p.191).

Hoje,alnguadesinaisreconhecidamenteumalnguademodalidadevisoespacial,
com todas as condies e caractersticas prprias. Como tal transparente e icnica o que
significa que mesmo os que no a dominam so capazes de compreendla, ainda que
superficialmente. Portanto, preciso que os profissionais, de um modo geral, compreendam
essasquestesetransformemsuasconcepesarespeitodapessoasurda.

2.ASur dez:conceitos,tipos,graus,identidadesecausas
De incio preciso destacar que os surdos so diferentes dos ouvintes e tambm
diferentesentresi.Portanto,precisoaboliraidiadequeascrianassurdasconstituemum
grupo homogneo, pois no bem assim. Existem muitos subgrupos dentro do grupo de
crianas surdas e as diferenas entre eles so, na maioria das vezes, maiores que as
diferenas encontradas entre surdos e ouvintes. Essa uma idia bsica para
compreendermosbemosurdoesuaspeculiaridades.
comum fixarmos o nosso olhar sobre o que falta ao surdo quando comparado ao
ouvinte. Sob esse ponto de vista, a surdez considerada como uma deficincia no visvel
fisicamentee(que)selimitaaatingirumapequenapartedaanatomiadoindivduo,ou,ainda,
comoaausncia,dificuldadeouinabilidadeparaouvir,sonsespecficos,ambientaiseossons
dafalahumana(FERNANDES,1989,p.38).
Nessa direo, os estudos sobre a pessoa surda se voltam basicamente para
compreender as perdas auditivas como caractersticas do surdo. Para esta corrente, os
aspectosfisiolgicosdasurdezsodegrandeimportncianoprocessoeducacionalesocialdo
surdo. Dependendo do tipo de problema se define o tipo de surdez. Os tipos de surdez so,
pois, um elemento bastante valorizado nos estudos sobre surdos. Os tipos de perda auditiva
soosseguintes:

Perda condutiva: determinada por patologias localizadas no ouvido externo e mdio,

tendo como principais exemplos disso a introduo de corpos estranhos no ouvido, a m
formaodaorelhaouperfuraesdamembranaqueenvolveotmpano.

Perdaneurossensorial:determinadanonervococlear.Emgeral, esse tipo deperda

temcausasprnataisouinfeces.

Perdamista:aquelaqueafetaaomesmotempooouvidomdioeoouvidointerno.
(STROBEL&DIAS,1995,p.78).
Uma pessoa que ouve normalmente consegue captar as vibraes do som em at
aproximadamente25dB.Apessoaqueouvecimade26dBconsideradacomperdaauditiva.
Noentanto,essegrauvariabastante.Quantomaisforteaintensidadeexigidaparaouvir,mais
forteaperdaauditiva.Deacordocomograudeperdaauditiva,asurdezpodeserclassificada
em:

Leve:de26a40dB.Caracterizasepelofatodoindivduonoperceberosfonemasda
mesma forma, alterando assim, a compreenso das palavras. A voz tambm modificada, a
aquisio da linguagem fica mais lente e as dificuldades da leitura e escrita se fazem
presentes.

Moderada: de 41 a 70 dB. Neste caso, h uma percepo de sons altos, mas o

desenvolvimentomarcadopeloatrasodalinguagemealteraesarticulatrias.

Severa: 71 a 90 dB. Identifica rudos familiares, mas com predominncia de sons

graves.Seudesenvolvimentobastantecomprometidoesuaaptidovisualemdetrimentoda
auditivaevidente.

Profunda:acimade90dB.Nohpercepodavozhumana.Necessitadeestmulos
adequadosssuasnecessidadesquesovisuaisenoauditivos(ibdem).
Ascausasda surdeztambmsoalvosdepreocupaes.Quantoaisto importante
destacarqueelapodeserclassificadaem:causasprnatais,perinataisepsnatais.Entre
ascausasprnataistmse:arubolaintrauterina,atoxicoplasmose,ocitomegalovrus,a
diabetes,a sfilis,airradiao,ahipxia, o usode drogasototxicase oalcoolismomaterno.
As causas perinatais mais comuns so: anxia hipxia, parto traumtico, parto prematuro,
herpes materna. J em relao s causas ps natais, as principais so: hipxia, anxia,
infeco,eritroblastosefetalesarampo,caxumba,meningite,encefalite,almdeexposio a
rudos ou presses intensas e acidentes. possvel acrescentar, ainda, a idade avanada
comoumaoutracausadesurdez.
O perodo em que ocorreu a surdez um aspecto que tambm precisa ser
compreendido como igualmente ilustrativo da surdez e da pessoa surda. De acordo com o
momentopodemosentenderasurdezcomo:prlingsticaoupslingstica.Asurdezpr

 lingstica caracterizase pela ocorrncia da perda auditiva antes que a criana tenha
desenvolvido a linguagem oral. A surdez ps lingstica, caracterizase pela presena de
desenvolvimentolingsticoantesdaperdaauditiva.Quantomaistardeocorreaperdaauditiva
maiorodesenvolvimentodalinguagemoral.Nestescasos,afalajconstrudaficaconsolidada
(GOLDFELD,2002).
Almdessesaspectosdecunhofisiolgico,houtroaspectoquemerececonsiderao
equenosltimosanosvemassumindolugardedestaquenosestudos sobreasurdez.Trata
se das Identidades Surdas. esse elemento que vem somarse aos demais dando mais
possibilidades de compreenso da pessoa surda, sobretudo pela sua natureza
scioantropolgica.
Estudiosos da rea da surdez concordam que os surdos enfrentam diversas
dificuldades ao longo de sua trajetria educacional, sendo a principal delas originria de sua
limitaoauditivae,conseqentemente,oral.Mas,issonopodeseranalisadosemconsiderar
os significados sociais que provoca. Autores como Brito (1995), Skliar (1998) e Fernandes
(1989)acreditamqueao sofreratrasodelinguagem,ocasionado pelaperdaauditiva,osurdo
ter como conseqncia problemas emocionais, sociais e cognitivos e, estes problemas
influenciarodiretamentetodooprocessodeaprendizagemesuaidentidade.
Nocasodapessoasurda,osestudosfeitosporPerlin(1989)identificaramaexistncia
de, pelo menos, cinco categorias diferentes de identidades surdas, comprovando a presena
da heterogeneidade na construo dos grupos. A autora classificou as identidades surdas da
seguinte forma: a) identidade surda poltica h o predomnio da experincia visual em
detrimento da auditiva b) identidade surda hbrida so surdos que usam identidades
diferentesem momentosdiferentesc)identidadesurdadetransio caracterizada porum
momentoespecficodavidadosurdo.exatamenteaqueleondeosurdopassadeummundo
ouvinte,ondesemprefoiobrigadoaconviver,paraumanovaexperincia:comomundosurdo
d)identidadesurdaincompletaaquelaondeapessoasurdasofrepressesdetodaaespcie
para no se identificar com outros surdos e) identidade surda flutuante surdos que no
aceitamaprpriasurdezefazdetudoparaseenquadrarnomundoouvinte.
Deacordocomasidiasapresentadasatomomentopossvelcompreenderqueos
surdos no compem um conjunto homogneo com caractersticas comuns. Pelo contrrio,
possuem tantas diferenas entre si quanto as existentes entre todos os grupos humanos.
Portanto,nocorretopensarnumametodologiadeatendimentosaossurdosquerespondaa
todasasnecessidadesqueosmesmosapresentam.
3.ALnguaBrasileiradeSinaisLIBRAS
A lngua de sinais brasileira vem sendo difundida desde 1857 e tem sua origem na
lnguadesinaisfrancesa.Pesquisasrecentesrevelamquealnguadesinaiscomparvelem
complexidade e expressividade a qualquer lngua oral. estruturada a partir de unidades
mnimas que formam unidades mais complexas, ou seja, possuem os nveis: fonolgico,
morfolgico,sintticoesemntico.Comotodaequalquerlngua,aumentaseuvocabulriocom
novos sinais em resposta s mudanas sociais, culturais e tecnolgicas. E ainda, como as
outras lnguas variam de pas para pas, e sofrem tambm variaes regionais dentro do
mesmoterritrio.compostadeumalfabetomanualedeexpressesfaciaisecorporaisque
secombinamformandoalgosemelhanteaosfonemasemorfemasdalnguaportuguesa.
Oselementosqueconstituemumsinalsochamadosparmetros.Osparmetrosem
libras so: a) configurao das mos so formas feitas nas mos que podem utilizar o
alfabetomanualounob)pontodearticulaoolugarondeincideamoc)movimento
quepodemterounod)orientao/direcionalidadeadireoqueomovimentoassumee)
expresso facial e corporal so utilizados para alguns sinais (BRASIL, 1997). Alm desses
contedos,aolongodasoficinas,apresentaramseoalfabeto,osnumeraiseossinaisrelativos
aosseguintesassuntos:
o
Saudaes
o
Diasdasemana
o
Advrbios
o
Noesdetempo
o
Interrogaes/Dilogosdocotidianoescolar
o
Adjetivos
o
Cores
o
Materialescolar

Animais
Substantivosconcretoseabstratos
Verbos.
ForamdesenvolvidasOficinasComunicativasentresurdoseouvintes,aproveitandoos
conhecimentosadquiridospelosparticipanteseversaramsobretemaslivres.
Para a realizao das aulas utilizouse uma metodologia de natureza essencialmente
visualetodomaterialfoiespecialmenteconfeccionadoparaocurso.Comorecursosutilizaram
se: data show, slides, transparncias, cartazes, imagens, vdeos, etc. alm de oficinas,
dinmicas,atividadesemgrupo,exerccioscorporais,priorizandoaexpressofacialecorporal
eaaprendizagemdesinaispadresemlibras.Todooprocessofoielaboradoerealizadopela
coordenaodoprojeto,contandocomaparticipaodeuminstrutorsurdo,umabolsista,uma
extensionistavoluntria,edoisapoiosnaconfecodomaterialeregistrofotogrfico,almda
colaboraodecinco(05)surdosvoluntriosparaasoficinascomunicativas.
o
o
o

RESULTADOS
OcursobsicodeLibrasoferecidopeloprojetoAleituradeummundosurdopropiciou
conhecimentos sobre a Surdez e, consequentemente, sobre a LIBRAS aos estudantes de
pedagogia em exerccio como professores em escolas pblicas da Paraba, bem como aos
alunos extensionistas envolvidos. Durante o curso ficou evidente que os mesmos no
apresentavam formao especfica na rea da surdez e no conheciam a lngua prpria dos
surdos a Lngua de Sinais o que, segundo eles prprios, inviabilizava o processo de
comunicao e interao entre professor e aluno, surdo e ouvinte. Nesse contexto, o Curso
obedeceudiretamentesnecessidadeseexpectativasapontadaspelosparticipantesetambm
trouxe, aos extensionistas envolvidos, a possibilidade de contribuir para a formao da
cidadania, vivenciando o conhecimento adquirido no s atravs dos livros, mas tambm do
contatosocialdiretocomsurdosecomprofessoresdesurdos.Dessaforma,descobriramseas
possibilidadesdetransformarestudantesuniversitriosemagentesconscientizadores,atuantes
na resoluo de problemas sociais, preocupados em garantir o respeito s minorias
estigmatizadas. Para a equipe que trabalhou na realizao do curso, esta uma forma de
ultrapassarasbarreirasque,muitasvezes,secolocamentreainstituiodeensinosuperiorea
sociedade. Com isto, acreditamos ter colaborado de alguma forma, com a incluso social de
pessoas surdas, na medida em que professores foram assistidos em suas necessidades de
informao/formao.
Ointeressepelocursooferecidofoisensivelmentemaiordoqueoprevisto,esabemos
queistosedevepelofatodehaverumacarnciadeformaodeprofessoresparaatuarcoma
diversidade.Oprojetopreviunomximo20alunosparaaturma,eesperavaumainscrioem
tornodisso.Entretanto,onmerodeinscritosfoide131,oquedeixouatodossurpresos.Alm
disso, durante o curso a procura somente aumentou e o mesmo despertou o interesse de
muitos alunos (de diferentes cursos) e funcionrios. A pretenso de que o projeto possa
continuar atendendo paulatinamente a todos que se inscreveram, valorizando, assim, o
interesse demonstrado e, contribuindo para que futuros profissionais tenham um olhar
diferenciadosobreapessoasurdaesuasnecessidades.

CONCLUSO
Ao concluirmos esta etapa do projeto constatamos que oferecer formao inicial em
LIBRAS significa despertar o interesse pela incluso de surdos, utilizando como instrumento
fundamental, sua lngua. Acreditase que um processo de transformao social s vivel
quandoserespeitamossujeitosenvolvidosesuasnecessidades.Portanto,oseducadorestm
um papel decisivo nesse sentido. Desta forma, foram obtidos at o presente momento,
resultadosgratificanteseestimulantesqueapontamparaqueanecessidadedequepossamos
dar continuidade ao projeto, realizando novos cursos de Libras para alunos em formao
universitria e profissionais de diferentes reas. Desse modo, acreditamos que trabalhos de
extenso como este, so instrumentos de incluso social, capaz defomentar aconstruo de

umasociedademaiscidad,portanto,maisjustae,menossegregativa,queacolheseusfilhos,
independentedasdiferenasqueelesrevelamoudoslimitesqueparecempossuir.
REFERNCIAS
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