Conductistas

Origen, fundamento y representante

Surge como teora psicolgica en rechazo a la introspeccin (aprendizaje como proceso interno). J. B. Watson (1878 1958) a inicios
del siglo XX. Se concentra en el estudio de la conducta del ser humano (procesos observables y cuantificables), y define el aprendizaje
como un cambio en el comportamiento de la persona.
Ideas principales
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Est basada en el modelo de estmulo y respuesta.

La enseanza est centrada en el resultado, logrando la respuesta adecuada ante el estmulo.
Estudia el comportamiento humano y los problemas relacionados con la conducta humana.
Es la precursora de la asignacin de calificaciones, recompensa y/o castigos.
Los principios de esta teora pueden ser aplicados con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos.

Concepcin del alumno

El alumno es considerado como receptor pasivo, es decir, solo obedece. Su desempeo y aprendizaje depender del medio externo
(mtodo, contenido, etctera, aplicado por el docente). Realiza el aprendizaje de memoria.
Concepcin del docente
El docente es el que tiene el control del conocimiento. Es quien controla los estmulos. La evaluacin es cuantitativa. La relacin
docente alumno es poco interactiva.
Cmo se relaciona con los estilos de aprendizaje?
Se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta
apropiada. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente. Las situaciones que presentan caractersticas
idnticas o similares permiten que las conductas se transfieran a travs de los elementos comunes.

Cognitivista
Origen, fundamento y representantes
Surge para sustituir la perspectiva conductista, enfocndose en el estudio de las representaciones mentales del sujeto, como resultado
de las relaciones previas con su entorno fsico y social. Jean Piaget (1896 1980), David Paul Ausubel (1918 2008), Jerome Bruner

(1915 - ?), Lev Semenovich Vigotsky (1896 - 1934). Se concentra en el estudio de las dimensiones de lo cognitivo (atencin,
percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento).
Ideas principales
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El aprendizaje se produce a partir de la experiencia.

Contribuye al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el proceso de enseanza y aprendizaje, como : la
atencin, la memoria y el razonamiento.
Considera que cada persona organiza, evala e interpreta la informacin de forma distinta, a travs de estructuras o esquemas
mentales y dependiendo de su interaccin con la realidad.
Estimula la creacin de estrategias de aprendizaje por parte del alumno.

Concepcin del alumno

El alumno es considerado como una persona totalmente activa, capaz de resolver problemas, proyectos, situaciones reales, a travs
del procesamiento de la informacin por esquemas, planes o estrategias.
Concepcin del docente
El docente promueve la reflexin y el desarrollo de aptitudes. Parte de la idea de que los alumnos aprendan a aprender y a pensar,
para ello disea las estrategias didcticas que lo promuevan. Adapta la enseanza a la capacidad cognitiva de los alumnos.
Cmo se relaciona con los estilos de aprendizaje?
El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento
existente en la memoria. Se le considera apropiada para explicar las formas ms complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento,
solucin de problemas, procesamiento de informacin.

Histrico Social
Origen, fundamento y representante
Surge como una variable al proceso de aprendizaje, siendo ste influenciado por los procesos socioculturales. Lev Semenovich
Vigotsky (1896 1934) a partir de la dcada de los veinte, dndose a conocer hace pocos aos. Plantea que para el proceso de
desarrollo cognitivo, debe tomarse en cuenta el contexto histrico cultural en el que se encuentra el individuo.
Ideas principales
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Aparece el concepto de zona de desarrollo prximo.

Se toma en cuenta el papel de la interaccin social con otras personas (expertos, maestros, padres, otros estudiantes,
etctera), y con otros instrumentos (libros, computadoras, etctera) en el desarrollo psicolgico del alumno.
Hay aprendizaje cooperativo, el alumno construye el conocimiento mezclando el proceso personal con el obtenido en
colaboracin con otras personas o instrumentos.

Concepcin del alumno

El alumno es considerado como un ente social, protagonista y producto de las interacciones sociales en que se ve involucrado. El
alumno reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construccin personal y procesos de
construccin en colaboracin con otros.
Concepcin del docente
El docente ensea de forma interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. El profesor debe ser entendido como un agente
cultural que ensea en un contexto de prcticas y como mediador en el saber sociocultural. Su participacin en el proceso de
enseanza en un inicio debe ser sobre todo directiva, posteriormente se va reduciendo su participacin.
Cmo se relaciona con los estilos de aprendizaje?
El aprendizaje depende del entorno en que el estudiante se desenvuelve. El medio donde se desenvuelve es vital para el proceso de
aprendizaje.

Constructivista
Origen, fundamento y representantes
Surge como posicin compartida por diferentes tendencias. Jean Piaget (1896 1980), Lev Semenovich Vigotsky (1896 1934),
David Paul Ausubel (1918 2008), Jerome Bruner (1915 - ?). Plantea que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento
nuevo.
Ideas principales
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Explica la naturaleza del conocimiento humano.

Sostiene que el aprendizaje es activo. Lo nuevo que se aprende se incorpora a experiencias previas y se crean estructuras
mentales propias.
El alumno construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

Concepcin del alumno

El alumno es constructor de su propio conocimiento. Es activo y responsable de su propio aprendizaje. Lleva lo terico a lo prctico,
principalmente en contextos reales, Es el protagonista.
Concepcin del docente
El docente promueve el desarrollo y la autonoma de los alumnos. Tiene un papel de gua, y promueve la construccin del aprendizaje
mediante la enseanza indirecta, a partir de la experiencia.
Cmo se relaciona con los estilos de aprendizaje?
Los objetivos de aprendizaje no estn predeterminados, como tampoco la instruccin se pre disea. Equipara al aprendizaje con la
creacin de significados a partir de experiencias. Los tipos de aprendizaje no pueden identificarse independientemente del contenido y
del contexto de aprendizaje.

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Paradi
gmas
Educat
ivos