O fato que ao lidarem com memrias coletivas, suscitando constantemente

representaes que se consolidaram no imaginrio coletivo. Podendo ser compreendidos

como instituies que tm sido fundamentais na formao de identidades nacionais,
bem como na relao desta identidade com a memria , visto que os indivduos
constroem suas identidades mediante o uso da memoria, e esta indissocivel, de outros
elementos como a linguagem. ( Santos e Chagas 2012)
Falk e Dierking (1994 apud Marandino 2007) so fortes referencias nos estudos
sobre aprendizagem em espaos no formais. Estes autores apontam a dificuldade de
investigar essa temtica em museus, pois a maioria das pesquisas tem sido feita fora
deles. Somam-se a este dado, o fato de que as pesquisas na rea cognitiva sugerem que a
teoria venha negligenciando a natureza social da aprendizagem, motivando uma grande
confuso tanto no que se refere ao conceito de aprendizagem e sua utilizao como
sinnimo de escola e de educao, quanto distino entre aprendizagem formal e
informal. Destacam que a educao informal possa ocorrer tanto nas salas de aulas,
como em museus. Sendo assim, a aprendizagem seria influenciada por fatores fsicos,
por interaes sociais, por crenas pessoais, por conhecimentos prvios e por atitudes.
Para Falk e Dierking (ibid) a aprendizagem no algo puro, mas uma amlgama que
engloba componentes relativos ao que se sabe e ao que se sente e est associado
informao visual e ttil. Enfatizam a necessidade da criao de um modelo de
aprendizagem para estudar as interaes que ocorrem nos museus, enquanto espaos
no formais, enfatizando a dimenso social da aprendizagem.
Falk (2001) e Falk e Dierking (2002)1, ao abordarem o tema da aprendizagem ao
longo da vida, defendem a utilizao de um novo termo para definio do tipo de
educao que ocorre fora do espao escolar. Cunham a expresso "free-choice learning"
(aprendizagem por livre escolha) como forma de enfrentar o problema da confuso entre
os termos formal, no formal e informal. A especificidade da aprendizagem por livre
escolha est, segundo Falk (2001), no fato de que o interesse e a inteno do
aprendizado tem origem no indivduo, logo no imposta por elementos externos.
Contrape a aprendizagem por livre escolha formal/escolar e afirma que, no que se
refere s investigaes realizadas, no sabe ainda se h diferenas entre a aprendizagem
1Os autores citados acima foram tomados como referencia a partir do texto
MARANDINO, Martha (2007) Aprendizagens em biologia a partir da visita ao museu
zoologia disponvel em:

em museus e aquela nas escolas. Nesse aspecto, afirma a importncia do espao fsico
como um dos elementos determinantes da aprendizagem, mas no o nico.

Para Dean (1994 apud Marandino 2007) coloca que fundamental compreender
como o pblico interpreta a informao disposta nas exposies, ou seja, como se d o
ato ou processo de explicar ou clarificar, traduzir ou apresentar uma compreenso
pessoal sobre um assunto ou objeto. Sobre a relao museu-escola coloca que os
museus oferecem agradveis possibilidades de assimilar informaes e que no se
deve deixar de valorizar o papel de entretenimento que as exposies proporcionam.
Acerca dos visitante do museus, Hooper-Greenhill (1994 apud Marandino 2007)
indica que visitantes que frequentam os museus possuem diferentes expectativas
experincia de aprendizagem informal, baseada no que o pblico est disposto no
momento da visita (exposio, eventos, handling tables, filmes, etc.) e que pode ser
descrita como livre-aprendizagem .Enquanto outros tipos de visitantes se mostram
mais centrados na experincia educacional, fornecida por membros do museu.

As escolas devem apostar em parcerias que permitam estimular a

criatividade das crianas, jovens e adultos-elemento chave para a evoluo da
sociedade e consequentemente a construo de um novo sujeito, permitindo
ainda formar novos pblicos apelando ao seu envolvimento e espirito crtico.
Mas o que nos leva a aprender de fato ou como se processa a construo do
conhecimento humano, quais fatores influenciam em sua formao e de que maneira
interagem para conduzir ao aprendizado tem sido alvo de inmeras pesquisas.
Entretanto Pozo

( 2002, p. 88 89 )destaca alguns motivos que auxiliam na

aprendizagem: o primeiro seria a motivao, segundo este autor, se no h motivos para

aprender, a aprendizagem ser bastante improvvel. A falta de motivao costuma ser
um dos motivos da deteriorao da aprendizagem, principalmente em situaes de
educao formal. Para o autor preciso selecionar e destacar bem a informao que o
aluno deve considerar, conseguindo assim que certas tarefas deixem de consumir
ateno somente por processos de automatizao.

Um segundo fator, Pozo (ibid) chama de recuperao e a transferncia das

representaes, onde destaca a relevncia em planejar as situaes de aprendizagem
tendo em mente como, onde e quando o aluno deve recuperar o que aprendeu. Quanto
mais compreendemos o que fazemos, ou seja, quanto mais conscincia ns tivermos dos
conhecimentos, mais provvel que recorramos a eles em novas situaes,
relacionando-os com outras. Por ultimo o autor destaca a conscincia. Compreendida
quando prprio aluno, de maneira progressiva, acaba exercendo o controle de seus
processos, utilizando-os de forma estratgica, mediante uma tomada de conscincia dos
resultados que espera da sua aprendizagem, dos processos mediantes os quais pode
alcan-los e das condies mais adequadas para pr em marcha esses processos.
Ribeiro (2007, pag.27) ao tratar sobre os museus universitrios coloca que o maior
problema que afeta estas instituies a falta de recursos, fator que desencadeia em
uma serie de consequncias, das quais a autora destaca: o quadro insuficiente de
profissionais, acarretando sobrecarga de trabalho para os demais; impossibilidade de
planejamento na organizao de exposies e reserva tcnica; tratamento inadequado da
informao; falta de planejamento de aes integradas de pesquisa, educao e
comunicao; falta de capacitao dp pessoal; falta de planejamento e execuo de
avaliao do trabalho de interao com o publico, dentre outras questes que a autora
destaca.
Segundo Marandino (2007) a educao em museus reflete processos especficos e
particularidades tais como o tempo, o lugar a importncia dos objetos. Juntam-se a estes
elementos fatores ligados linguagem, forma com que textos, imagens e objetos so
apresentados nas exposies. A autora ainda destaca:
O tempo, no museu, breve. Ele essencial para as estratgias de
comunicao, j que devemos levar em conta que a visita poder ser a
nica na vida do indivduo ou do grupo. Dessa forma, o tempo gasto
frente a um aparato, painel ou objeto numa exposio determinado
tanto pela concepo da mesma como pelo trabalho do mediador. O
espao fsico em um museu tambm determina a forma com que a
visita realizada. Como se trata, em geral, de um trajeto aberto, o
visitante deve ser cativado pela exposio durante seu percurso .

( MARANDINO, 2008, P.20)

Nesse sentido, a autora destaca a importncia da preparao dos mediadores, dos
dispositivos de recepo e de organizao do tempo no museu para evitar o possvel
cansao comum nessas experincias. (ibid.).Destacando que uma exposio no deve

ser compreendida como uma sucesso de temas independentes, sua apropriao implica
diretamente na forma com que pensado seu percurso. Os objetos dispostos na
exposio devem ser considerados como elementos so a alma dos museus, sendo
tambm fonte de contemplao e interatividade.
Estas consideraes assumem um peso maior quando consideramos a possibilidade
desta visita ser uma rara oportunidade contemplativa de uma obra, uma exposio
itinerante etc. Ou seja, desta experincia ser nica na vida de um individuo. Este fato
consubstancia nossa problemtica, pois como frente a esta possibilidade a aprendizagem
se materializa? Muitos autores j destacaram o poder dos museus nas experincias de
vida de indivduos que visitam exposies no mundo inteiro.
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