A INCLUSO DOS ALUNOS PORTADORES DE DEFICINCIA NAS ESCOLAS

REGULARES.
A educao especial prevista em lei e regulamentada em seus
princpios bsicos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Apesar de
toda regulamentao prevista, esta no tem sido cumprida em todas as suas
diretrizes, prejudicando o desenvolvimento das crianas portadoras de necessidades
especiais a que atende.
Embora as tentativas de implantao do ensino especial ainda no tenha
tido o resultado esperado, muita coisa j foi feita neste sentido, mas ainda muito
pouco para se alcanar o patamar desejado para que estas crianas tenham as
mesmas oportunidades das crianas consideradas normais.
Embora a constituio diga que o atendimento deve ser feito,
preferencialmente em rede regular, as crianas portadoras de necessidades
especiais, ainda so, em sua maioria, atendidas pela APAE, que embora tenham a
tutela do Estado, poucos recursos apresentam para ministrar uma educao que
promova o seu desenvolvimento total, que os prepare para uma vida autnoma e
que os inclua na sociedade em que vivem.
Ao longo do tempo houve (e sempre haver) a necessidade de cuidar de
uma camada de portadores de necessidades espaciais em todas as populaes. A
sociedade criou a volta dessa camada da populao um certo nmero de receios,
medos e preconceitos, rejeitando-os e excluindo-os da comunidade. Por isso, a
incluso deve ser conhecida por todos, pois todos so responsveis por ela.
Este trabalho de reviso tem como objetivo averiguar se a educao
aplicada na nas escolas especiais atende a todos os requisitos exigidos pelas
crianas especiais e se esto de acordo com a legislao vigente, compreendendo o
funcionamento da dinmica dessas escolas e entendendo as causas que levam ao
no cumprimento da legislao para uma educao adequada s crianas
portadoras de necessidades especiais.
Para a construo do referencial terico que norteia a pesquisa foram
utilizados autores como SILVA (2002), CARMO (2006) dentre outros, que deram o
suporte necessrio sua confeco..
A Carta Magna, lei maior de uma sociedade poltica, prescreve em seu
artigo 208, inciso II, as atribuies do estado, o atendimento educacional

especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de

ensino. A garantia constitucional resulta de um compromisso do Estado em educar
a todos, sem qualquer discriminao ou excluso social e pelo acesso ao ensino
fundamental, para educandos, em idade escolar, sejam normais ou especiais. Esse
direito inalienvel.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), em seu
artigo 58, entende por educao especial a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais. (LDB, 1996).
A mesma lei garante ainda currculos prprios, mtodos especficos,
recursos educativos e profissionais preparados para atender s suas peculiaridades.
Para Monte; Siqueira; Miranda (2001), a diretriz atual a da plena
integrao das pessoas com necessidades especiais em todas as reas da
sociedade. Trata-se, portanto, do direito cidadania e do direito de receber uma
educao que possibilite ao educando especial obt-la por seus prprios mritos,
junto com os demais, sempre que possvel.
Analisado dessa forma percebe-se que a escola ainda no est
estruturada para atuar com educao inclusiva, em vista de sua estrutura precria,
pois, atender a esse tipo de clientela exige que se criem mecanismos que tornem
possveis a adaptao dos portadores de necessidades especiais aos sistemas
sociais j existentes ou que permitam a criao de outros sistemas sociais que
abriguem as peculiaridades do deficiente. A escola, como se apresenta hoje, no
oferece nem uma nem outra.
Mendes (2002) diz que o princpio bsico da educao inclusiva implica
na possibilidade de que todas as crianas aprendam juntas, independentemente de
suas dificuldades ou diferenas. As escolas devem reconhecer e responder essas
diferenas de seus alunos.
A LDB (1996), em seu pargrafo 1 do artigo 58 diz que haver, quando
necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial (LBD, 1996: p.22). Mas, a
realidade na escola no mostra o cumprimento da lei. O que se tem visto uma
classe onde o professor regente se desdobra no atendimento de alunos especiais e
os ditos normais.

 o regente que, alm do trabalho normal, faz tambm o atendimento

especial, atendendo a todas as demandas do portados de necessidades especiais
sem estar devidamente preparado para tal. Na escola tambm no se v qualquer
outro tipo de profissional que possa apoiar o professor neste trabalho, ferindo assim
a lei no inciso III que diz que haver na escola professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, alm do
professor de ensino regular.
Glat; Magalhes e Carneiro (1998) apontam que a escola inclusiva s
poder se concretizar a partir de condies especficas que envolvem recursos
humanos, materiais e pedaggicos. Para eles, o despreparo do professor e da
prpria escola para receber alunos com necessidades especiais, constitui-se me um
dos principais entraves para a efetiva insero desses no sistema regular de ensino.
Tesini (1999), alerta que incluso/integrao envolve professores mais
capacitados ao atendimento das necessidades dos alunos, assim como uma prtica
que se ajuste s necessidades de cada criana. Segundo o autor, falta uma poltica
que venha subsidiar os princpios e as prticas para as necessidades educativas
especiais, tanto na escola como no sistema como um todo.
Outro problema que a escola apresenta na incluso de portadores a
questo curricular. A lei citada diz que os sistemas de ensino asseguraro aos
educandos currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos para o atendimento de suas necessidades (LDB, 1996).
Mais uma vez a realidade da escola demonstra que isso no possvel.
No h adaptao de currculos para o atendimento dos alunos especiais. O mesmo
tipo de ensino aplicado a todos, com as mesmas tcnicas, o que acaba excluindo
o aluno especial de uma srie de atividades que poderiam auxili-lo em seu
aprendizado.
No que diz respeito aos recursos educativos acontece a mesma coisa.
No h adaptao, por exemplo, da biblioteca escolar, que no mantm publicaes
especializadas ou especficas, seja para os alunos ou para o aperfeioamento e
estudo do professor regente.
A situao mais gritante a que diz respeito s instalaes na rede fsica
da escola. Embora contenha em seu quadro, alunos portadores de deficincias, a
estrutura fsica no sofreu nenhuma mudana. Isso torna ainda mais difcil o trabalho

do professor que, sendo responsvel pelo aluno especial, precisa deixar a classe
todas as vezes que se faa necessrio atender s necessidades vitais do aluno.
Visto sob esta realidade, a escola inclusiva ainda est muito longe dos
objetivos que se prope, e isso se d principalmente pela falta de polticas e de
cumprimento do que est escrito na lei. A educao inclusiva deve ser atenta
diversidade humana, buscando atender s necessidades educacionais especiais de
todos os sujeitos, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento
pessoal de modo que estes possam alcanar autonomia suficiente para se sarem
bem perante os desafios da vida.
Este ensino s pode se concretizar quando houver respeito e aceitao
s diferenas, ou seja, quando as pessoas ditas normais comearem a aceitar,
conviver

interagir

ajudar

aos

seres

especiais

descobrirem

suas

potencialidades.

REFERNCIAS

GLAT, R. E.F.C.B. de Carneiro. Capacitao de professores: primeiro passo para

uma educao inclusiva. Londrina, PR, 1998.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL : Departamento de
Comunicao do Sindicato dos Professores do Estado de Minas
Gerais(SINPRO-MG), FUMARC, Belo Horizonte, MG1997
MENDES, E. G. perspectiva para a construo da escola inclusiva no Brasil..
So Carlos, 2EduFSCar. 2002
MONTE, Francisca; Siqueira, Ivana; MIRANDA, Jose Rafael. Direito educao.
Necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC/SEESP, 2001
Organizao das Naes Unidas. Declarao de Salamanca. Disponvel em
www.onu.com. acessado em dez/2004
Organizao das Naes Unidas. Declarao Universal dos Direitos Humanos
Disponvel em www.onu.com. acessado em dez/2004
TESINI, S.F. perspectiva de professores que trabalham com deficientes:
integrao do aluno com deficincia. Marilia: UNESP, 1999;