CURSO DE EGRESO: XXII CURSODE PEDAGOGIA PARA AUXILIARES DE DOCENCIA CI: 4744542 LP PROGRAMA: TALLER 27 AOS DESPUES, HACIA EL SEGUNDO CONGRESO INTERNO DE LA UMSA
a) Identificar 3 puntos importantes del libro 27 aos depues,
Hacia el Segundo Congreso Interno de la UMSA. 1. Una de las propuestas analizadas de parte del Ing. Jorge Alcoba y que desde mi punto de vista merece nuestra atencin, se centra en la propuesta del Modelo Acadmico por Areas del autor Eddy Delgadillo Rios. Cuando el autor hace mencin a R desde el punto de vista de la psicologa educativa, tal como debera ser, su modelo de propuesta rechaza la enseanza tradicional que an se presenta en las aulas universitarias calificndola como rutinaria y repetitiva. Lo ms rescatable, sin embargo, es la propuesta de la denominada ESCUELA ACTIVA, an cuando no queda claro, cules seran los medios de los que hace referencia el autor, para formar a los docentes para promover su ajuste a dicho modelo. Prudentemente el autor, no sobrepone la culpa enteramente sobre los docentes, por cuanto si efectivamente la condicin a partir del cual nuestra enseanza es meramente tradicional, se debe a que los programas de postgrado en pedagoga educativa no responden a adecuados parmetros psicopedaggicos. No concuerdo con la posicin del autor al hablar de la ausencia de adecuados objetos problemas, aunque quiz se refiere a la ausencia dentro de las aulas universitarias. lo que evidentemente resulta cierto. Quiz dicha situacin se deba al desinters de los estudiantes en relacin a los temas relevantes para el desarrollo actual del pas.Pero asimismo, es resultado del desinters de los docentes, no en relacin a los temas en cuestin, sino en el de implementar los mismos(como objeto de enseanza) en el programa de la asignatura. Pero si queremos encontrar responsables, de la ausencia de estos temas de vital importancia, puedo mencionar como principales responsables:a) la misma universidad que no es capaz de manejar una imagen seria de la institucin como lugar potencialmente generador de proyectos de investigacin o cooperacin y b) los distintos niveles de gobierno, que no consideran que estos temas pueden ser ejecutados y planificados conjuntamente con la universidad pblica, y aun cuando si podran permitir la participacin de estudiantes universitarios, no se genera el incentivo necesario. En un mundo actual tan competitivo, el tiempo se constituye en una herramienta fundamental, aun cuando se puedan generar buenos medios para involucrar a la universidad en estos temas crticos, si no contamos con algn incentivo (remuneracin, certificacin, prospecciones de contratacin, etc), no ser posible que nosotros como estudiantes nos veamos tentados a solucionar los problemas de la sociedad, recibiendo un gracias, mucha suerte a cambio.
2.
La propuesta de la autora Miryam Gamboa Villarroel sobre la Universidad
Cientfica tambin resulta bastante interesante, la misma propone la construccin de una U que produzca ciencia, utilizando la teora, la prctica y la reflexin crtica, pues nada de esto se ha hecho hasta ahora. () propone empezar con dos diagnosticos, uno institucional y otro regional para proponer alternativas de solucin a los problemas populares nacionales Resulta bastante frecuente la coincidencia entre los distintos autores al establecer como punto de inflexin, el vnculo que debera existir entre la universidad, como productora de conocimiento y ciencia, y la realidad concreta enfocada en espacios regionales y luego nacionales. Aun cuando su anlisis se centra en el modelo del capitalismo teorizado por Carl Marx y Engels. Contrastando la informacin antes enunciada podemos considerar que probablemente la autora se bas en un modelo de educacin que buscaba (entonces) superar la desigualdad y lucha que existe entre el proletariado y la clase burguesa o capitalista, en el artculo La educacin y la pedagoga Marxista el autor Miguel Guerro Quezada hace referencia a este nuevo modelo como el de Pedagoga y la educacin Marxista, misma que tiene como origen las ideas filosficas hechas por el intelectual Karl Marx en el siglo XIX, el cual en base a sus observaciones de la sociedad laboral y su cultura dentro de un rgimen capitalista/imperialista, comenz a formular nuevas ideologas con la intencin de mejorar las condiciones indignantes en las que estaba sumergida la sociedad obrera y de clase baja, llegando a establecer lo que seran ms tarde las bases del socialismo y del comunismo.1 Para el autor, el modelo educativo de Marx considerara que la educacin no deba servir de instrumento para reproducir y mantener las desigualdades sociales, por ello criticaba el uso que se hacia de ella como instrumento para mantener las relaciones sociales de poder actuales. La misma autora reconoce que existe un desfase entre dos de los aspectos de la universidad (interno y externo), que no permite a la universidad constituirse como agente de cambio y transformacin. La universidad entonces se mantendra como entidad que reproducira las relaciones sociales de produccin actuales, reproduciendo nicamente los antagonismos existentes, sin formar parte de una transformacin revolucionaria que fomente la inclusin de los distintos sectores sociales desfavorecidos y el empoderamiento de la clase proletaria. La autora propone como solucin, la de establecer un diagnstico serio sobre la manera en que la universidad sirve al capital o al trabajo, de esta forma identificar la situacin y posicin de la universidad. En otras palabras, vamos a ver qu es lo que estamos haciendo como universidad, por cuanto no tenemos idea de hacia donde nos dirigimos, identificar estos aspectos nos favorecera a la hora de reconducir sus procesos de enseanza aprendizaje y, por ultimo, lograra que las necesidades de la realidad social correspondan con la prctica institucional. Podemos recatar de este modelo, la necesidad que define la autora de realizar un diagnstico serio que nos permita generar una identidad como universidad, o al menos determinar la tendencia que la misma sigue a la 1 Miguel Guerro Quezada. Pedagoga y la educacin Marxista. 2011. http://ceujasociales.blogspot.com/2011/07/la-educacion-y-pedagogia-marxista.html
hora de planificar sus actividades, elaborar la currcula y relacionarse con la
sociedad como entidad condicionante externa. Sin embargo, la propuesta queda desactualizada, debido a los profundos cambios generados dentro de los procesos productivos actuales (Capitalismo Globalizador, inclusin de las Tecnologas de Informacin, Modo de Produccin Capitalista a travs de Cadenas o redes de valor globales y el rgimen de acumulacin flexible), todo esto nos pone en la difcil situacin de identificar las relaciones sociales de produccin, modo de reproduccin del capital actuales y las clases propias de este nuevo modelo capitalista actual que emergi luego de la crisis sufrida en los aos 70 a partir de la ruptura del patrn dlar oro; todo esto claro si queremos seguir el modelo propuesto por la autora Miriam Gamboa. Asimismo, deberamos prestar especial atencin y promover la adecuacin de la universidad al denominado modo de produccin comunitario propuesto por el gobierno actual y positivizado en el 4 parte de la constitucin Estructura y Organizacin Econmica del Estado, que propone un modelo econmico plural que an no esta claramente definido. 3. Como ltimo punto a resaltar, se encuentra el de la Pgina 17 punto 2 del Diagnstico Acadmico, referido al Proceso de Enseanza-aprendizaje PEA. -
Cabe resaltar que las conclusiones alcanzadas reflejan bastante la
situacin actual de la universidad, por cuanto la generalidad de los docentes (sobre todo de los que imparten las clases magistrales), transmiten las clases nicamente en forma verbal sin hacer caso de la gran variedad de Recursos Didcticos que existen para poder transmitir los conocimientos de la asignatura. La excesiva teorizacin sin recurrir a la prctica jurdica (para el caso de Derecho), forma estudiantes incapaces de responder a los retos profesionales actuales, mismos que requieren de profesionales no solamente formados tericamente sino tambin conocidos en la praxeologa de su campo de estudio. -
Los planes, asimismo menciona casi nadie los conoce. Los(as)
docentes, en sus clases no informan sobre ellos de manera detallada, lo que general el convencimiento estudiantil de que cualquier carrera es una suma de materias
Dicho punto, parece ser superado inicialmente con la presentacin del
slabo de materias por cada docente. Sin embargo dicha situacin no resulta suficiente para el estudiante, puesto que la actividad de un docente (idealmente) debe centrarse en el estmulo del aprendizaje activo del educando. No se hace suficiente la presentacin del slabo en una serie de copias, si finalmente (tal como algunos docentes), el programa de la asignatura resulta, por el paso del tiempo, anacrnico y desactualizado. -
La reflexin y la produccin muestran alta dogmatizacin y
estaticidad, que no permiten la generacin de prcticas profesionales actualizadas o emergentes.
En relacin a este punto puedo mencionar que esta situacin ha cambiado.
Considero yo, a partir del desquebramiento del mundo bipolar, que
alrededor de 81 aos (1947-1991) se haba caracterizado por la pugna
ideolgica radical entre dos sistemas econmicos con implicancias polticas, culturales y sociales. Asimismo, a partir de la creciente interdependencia de la sociedad internacional que da como resultado un mundo multipolar con mltiples conexiones de diversa ndole, en un fenmeno totalmente impredecible. En resumen, se trata de un cambio total de las creencias, nuevas ideas,actitudes, formas de vida del hombre y la sociedad internacional2 Por ello, podemos afirmar que nos encontramos ante un mundo totalmente nuevo, donde las tendencias ideolgicas marcadas han desaparecido (aparentemente no en nuestro gobierno), se trata de un mundo actual que responde a las necesidades y requerimientos de una era globalizada donde la actividad terica marcada y nica es dejada de lado. No podemos, por lo tanto afirmar que actualmente existe una excesiva dogmatizacin del conocimiento (salvo docentes con cierto sndrome post guerra fra y los denominados positivistas del siglo XXI); ahora todo conocimiento (claro dentro de las ciencias sociales), puede ser y de hecho es discutido o al menos adecuado a las circunstancias contemporneas de las relaciones sociales de carcter global. Lo que claramente es evidente es la estaticidad a la que se hace referencia, (de manera correcta) seala el documento, no permiten la generacin de prcticas profesionales actualizadas ().Aunque para tal afirmacin considero, debera haber existido un diagnstico de lo que puede entenderse (al menos en derecho o dentro de las ciencias sociales) por practicas profesionales actualizadas. En todo caso, si hace referencia a la implementacin de instrumentos tecnolgicos o informticos dentro de mencionadas prcticas, no estaramos cumpliendo el propsito antes mencionado, sino que simplemente hablaramos de una implementacin de tecnologas de informacin dentro del ejercicio profesional; si por otro lado, consideramos que dentro de lo que debe ser enseado se deben recurrir a la implementacin de nuevas doctrinas, teoras, procedimientos y principios (recogidos claro esta de la experiencia de pases mucho mas adelantados que el nuestro), entonces probablemente podramos estar contribuyendo al objetivo anteriormente anunciado, respetando, claro esta, que dicho conocimiento debe ser proporcionado en razn de un marco de accinpragmtico y contextualizado. b) Propuesta para mi carrera dentro del II Congreso de la UMSA. Existen grandes observaciones a ser realizadas sobre las forma de organizacin de la ctedra, plantel docente, plan de estudios y currcula de la carrera de derecho. Sobre la forma de organizacin de la catedra, algunos docentes de la carrera presentar programas totalmente desactualizados que no responden a los intereses actuales sociales y las competencias profesionales requeridas en el contexto actual; los programas se mantienen desde el ao 2001 e incluso antes, sin promover la actualizacin de la asignatura bajo los parmetros de autores actuales. La falta de una dedicacin exclusiva docente, reste una gran variedad de oportunidades a la hora de planificar la 2Prof. Dr. Carlos de VillamorMaquiera. El fenmeno de la Globalizacin como consecuencia del Noliberalismo.
forma en que se dicta la catedra, limitndose nicamente a las clases
magistrales. Y an cuando en ciertas ocasiones se permite la participacin de los estudiantes, no se realiza con la adecuada planificacin generando espacios improvisados de participacin activa del estudiante. En cuanto al Plan de estudios, si no me equivoco es del ao 1994, mismo que ha sufrido pequeas modificaciones conteniendo asignaturas que ya no responden al modelo actual de dictado de la carrera de derecho, entre otras universidades como la Universidad de Buenos Aires (UBA) contemplan dentro de sus planes de estudio aspectos que se encuentran al margen de las asignaturas y que conllevan la formacin y adquisicin de competencias profesionales altamente calificadas, por ejemplo hace mencin a al uso de las nuevas tecnologas educativas permiten plantear actividades de enseanza que tiendan justamente al desarrollo de competencias que se refieren a la resolucin de problemas, de casos, de redaccin de textos monogrficos, de ensayos, de otros textos argumentativos (dictmenes, informes, contratos y otros escritos jurdicos) que requieren una preparacin y trabajo del estudiante fuera del aula y, que pueden ser acompaadas y monitoreadas por docentes a travs del uso de las nuevas tecnologas educativas. Todo esto responde a los nuevos requerimientos del mundo globalizado actual, situado en un espacio altamente competitivo donde nuestros profesionales quedan al margen debido a la incapacidad que tienen de implementar las nuevas tecnologas de informacin en la produccin de conocimiento y en la prctica profesional. Por otro lado, planes de estudios como los de la UBA, asimismo, contienen asignaturas y programas obligatorios de idiomas y de tcnicas de redaccin escrita; programas que en mi carrera rara vez se proponen y si se lo hace, se ejecutan como talleres o seminarios que no tienen la importancia merecida. Asimismo, los planes de estudio actuales necesariamente incluyen dentro de sus asignaturas o como otras aparte, las prcticas y simulaciones procesales en las distintas reas del derecho. Los profesionales que salimos de nuestra querida universidad constatamos que la universidad, en cuanto a practica profesional se refiere, no nos deja con las herramientas necesarias como para servir eficientemente a la sociedad con los conocimientos adquiridos de la academia. Incluso hacen mencin a los procesos de integracin actuales de los que sus estados forman parte, entre ellos MERCOSUR, CAN, ALBA, ALADI, UNASUR. Mismo que contemplan programas educativos emergentes de propuestas y una planificacin transnacional e interinstitucional. Si hablamos del plantel docente, la carrera de derecho vive de recuerdos de grandes juristas que dictaron clases en tiempos pasados, buenos docentes dentro de la carrera son contados y de hecho ya se encuentran en proceso de retiro. La mayora de docentes, no dedican el tiempo necesario a la ctedra, resultan en personas corruptas que corrompen a los estudiantes o
los obligan a la adquisicin de libros y dems; la enseanza en la
universidad para ellos se considera en una simple fuente de ingreses que no responde a las necesidades del estudiante y donde el mismo se considerar en una entidad superior a los mismos por tener ciertos conocimientos y carecer de tica profesional.