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NOMBRE:

JOHN REYNOLD VALDEZ TORREZ


CURSO DE EGRESO:
XXII
CURSODE
PEDAGOGIA
PARA
AUXILIARES DE DOCENCIA
CI:
4744542 LP
PROGRAMA:
TALLER 27 AOS DESPUES, HACIA EL SEGUNDO
CONGRESO INTERNO DE LA UMSA

a) Identificar 3 puntos importantes del libro 27 aos depues,


Hacia el Segundo Congreso Interno de la UMSA.
1. Una de las propuestas analizadas de parte del Ing. Jorge Alcoba y que desde
mi punto de vista merece nuestra atencin, se centra en la propuesta del
Modelo Acadmico por Areas del autor Eddy Delgadillo Rios. Cuando el
autor hace mencin a R desde el punto de vista de la psicologa educativa,
tal como debera ser, su modelo de propuesta rechaza la enseanza
tradicional que an se presenta en las aulas universitarias calificndola
como rutinaria y repetitiva.
Lo ms rescatable, sin embargo, es la propuesta de la denominada ESCUELA
ACTIVA, an cuando no queda claro, cules seran los medios de los que
hace referencia el autor, para formar a los docentes para promover su
ajuste a dicho modelo. Prudentemente el autor, no sobrepone la culpa
enteramente sobre los docentes, por cuanto si efectivamente la condicin a
partir del cual nuestra enseanza es meramente tradicional, se debe a que
los programas de postgrado en pedagoga educativa no responden a
adecuados parmetros psicopedaggicos.
No concuerdo con la posicin del autor al hablar de la ausencia de
adecuados objetos problemas, aunque quiz se refiere a la ausencia
dentro de las aulas universitarias. lo que evidentemente resulta cierto.
Quiz dicha situacin se deba al desinters de los estudiantes en relacin a
los temas relevantes para el desarrollo actual del pas.Pero asimismo, es
resultado del desinters de los docentes, no en relacin a los temas en
cuestin, sino en el de implementar los mismos(como objeto de enseanza)
en el programa de la asignatura.
Pero si queremos encontrar responsables, de la ausencia de estos temas de
vital importancia, puedo mencionar como principales responsables:a) la
misma universidad que no es capaz de manejar una imagen seria de la
institucin como lugar potencialmente generador de proyectos de
investigacin o cooperacin y b) los distintos niveles de gobierno, que no
consideran que estos temas pueden ser ejecutados y planificados
conjuntamente con la universidad pblica, y aun cuando si podran permitir
la participacin de estudiantes universitarios, no se genera el incentivo
necesario.
En un mundo actual tan competitivo, el tiempo se constituye en una
herramienta fundamental, aun cuando se puedan generar buenos medios
para involucrar a la universidad en estos temas crticos, si no contamos con
algn incentivo (remuneracin, certificacin, prospecciones de contratacin,
etc), no ser posible que nosotros como estudiantes nos veamos tentados a
solucionar los problemas de la sociedad, recibiendo un gracias, mucha
suerte a cambio.

2.

La propuesta de la autora Miryam Gamboa Villarroel sobre la Universidad


Cientfica tambin resulta bastante interesante, la misma propone la
construccin de una U que produzca ciencia, utilizando la teora, la prctica
y la reflexin crtica, pues nada de esto se ha hecho hasta ahora. ()
propone empezar con dos diagnosticos, uno institucional y otro regional
para proponer alternativas de solucin a los problemas populares
nacionales
Resulta bastante frecuente la coincidencia entre los distintos autores al
establecer como punto de inflexin, el vnculo que debera existir entre la
universidad, como productora de conocimiento y ciencia, y la realidad
concreta enfocada en espacios regionales y luego nacionales. Aun cuando
su anlisis se centra en el modelo del capitalismo teorizado por Carl Marx y
Engels.
Contrastando la informacin antes enunciada podemos considerar que
probablemente la autora se bas en un modelo de educacin que buscaba
(entonces) superar la desigualdad y lucha que existe entre el proletariado y
la clase burguesa o capitalista, en el artculo La educacin y la pedagoga
Marxista el autor Miguel Guerro Quezada hace referencia a este nuevo
modelo como el de Pedagoga y la educacin Marxista, misma que tiene
como origen las ideas filosficas hechas por el intelectual Karl Marx en el
siglo XIX, el cual en base a sus observaciones de la sociedad laboral y su
cultura dentro de un rgimen capitalista/imperialista, comenz a formular
nuevas ideologas con la intencin de mejorar las condiciones indignantes
en las que estaba sumergida la sociedad obrera y de clase baja, llegando a
establecer lo que seran ms tarde las bases del socialismo y del
comunismo.1
Para el autor, el modelo educativo de Marx considerara que la educacin no
deba servir de instrumento para reproducir y mantener las desigualdades
sociales, por ello criticaba el uso que se hacia de ella como instrumento
para mantener las relaciones sociales de poder actuales. La misma autora
reconoce que existe un desfase entre dos de los aspectos de la universidad
(interno y externo), que no permite a la universidad constituirse como
agente de cambio y transformacin. La universidad entonces se mantendra
como entidad que reproducira las relaciones sociales de produccin
actuales, reproduciendo nicamente los antagonismos existentes, sin formar
parte de una transformacin revolucionaria que fomente la inclusin de los
distintos sectores sociales desfavorecidos y el empoderamiento de la clase
proletaria.
La autora propone como solucin, la de establecer un diagnstico serio
sobre la manera en que la universidad sirve al capital o al trabajo, de esta
forma identificar la situacin y posicin de la universidad. En otras palabras,
vamos a ver qu es lo que estamos haciendo como universidad, por cuanto
no tenemos idea de hacia donde nos dirigimos, identificar estos aspectos
nos favorecera a la hora de reconducir sus procesos de enseanza
aprendizaje y, por ultimo, lograra que las necesidades de la realidad social
correspondan con la prctica institucional.
Podemos recatar de este modelo, la necesidad que define la autora de
realizar un diagnstico serio que nos permita generar una identidad como
universidad, o al menos determinar la tendencia que la misma sigue a la
1 Miguel Guerro Quezada. Pedagoga y la educacin Marxista. 2011.
http://ceujasociales.blogspot.com/2011/07/la-educacion-y-pedagogia-marxista.html

hora de planificar sus actividades, elaborar la currcula y relacionarse con la


sociedad como entidad condicionante externa. Sin embargo, la propuesta
queda desactualizada, debido a los profundos cambios generados dentro de
los procesos productivos actuales (Capitalismo Globalizador, inclusin de las
Tecnologas de Informacin, Modo de Produccin Capitalista a travs de
Cadenas o redes de valor globales y el rgimen de acumulacin flexible),
todo esto nos pone en la difcil situacin de identificar las relaciones sociales
de produccin, modo de reproduccin del capital actuales y las clases
propias de este nuevo modelo capitalista actual que emergi luego de la
crisis sufrida en los aos 70 a partir de la ruptura del patrn dlar oro; todo
esto claro si queremos seguir el modelo propuesto por la autora Miriam
Gamboa.
Asimismo, deberamos prestar especial atencin y promover la
adecuacin de la universidad al denominado modo de produccin
comunitario propuesto por el gobierno actual y positivizado en el 4
parte de la constitucin Estructura y Organizacin Econmica del
Estado, que propone un modelo econmico plural que an no esta
claramente definido.
3. Como ltimo punto a resaltar, se encuentra el de la Pgina 17 punto 2 del
Diagnstico Acadmico, referido al Proceso de Enseanza-aprendizaje PEA.
-

Cabe resaltar que las conclusiones alcanzadas reflejan bastante la


situacin actual de la universidad, por cuanto la generalidad de los
docentes (sobre todo de los que imparten las clases magistrales),
transmiten las clases nicamente en forma verbal sin hacer caso de
la gran variedad de Recursos Didcticos que existen para poder
transmitir los conocimientos de la asignatura.
La excesiva teorizacin sin recurrir a la prctica jurdica (para el caso de
Derecho), forma estudiantes incapaces de responder a los retos
profesionales actuales, mismos que requieren de profesionales no
solamente formados tericamente sino tambin conocidos en la praxeologa
de su campo de estudio.
-

Los planes, asimismo menciona casi nadie los conoce. Los(as)


docentes, en sus clases no informan sobre ellos de manera detallada,
lo que general el convencimiento estudiantil de que cualquier carrera
es una suma de materias

Dicho punto, parece ser superado inicialmente con la presentacin del


slabo de materias por cada docente. Sin embargo dicha situacin no resulta
suficiente para el estudiante, puesto que la actividad de un docente
(idealmente) debe centrarse en el estmulo del aprendizaje activo del
educando. No se hace suficiente la presentacin del slabo en una serie de
copias, si finalmente (tal como algunos docentes), el programa de la
asignatura resulta, por el paso del tiempo, anacrnico y desactualizado.
-

La reflexin y la produccin muestran alta dogmatizacin y


estaticidad, que no permiten la generacin de prcticas profesionales
actualizadas o emergentes.

En relacin a este punto puedo mencionar que esta situacin ha cambiado.


Considero yo, a partir del desquebramiento del mundo bipolar, que

alrededor de 81 aos (1947-1991) se haba caracterizado por la pugna


ideolgica radical entre dos sistemas econmicos con implicancias polticas,
culturales y sociales. Asimismo, a partir de la creciente interdependencia de
la sociedad internacional que da como resultado un mundo multipolar con
mltiples conexiones de diversa ndole, en un fenmeno totalmente
impredecible. En resumen, se trata de un cambio total de las creencias,
nuevas ideas,actitudes, formas de vida del hombre y la sociedad
internacional2
Por ello, podemos afirmar que nos encontramos ante un mundo totalmente
nuevo, donde las tendencias ideolgicas marcadas han desaparecido
(aparentemente no en nuestro gobierno), se trata de un mundo actual que
responde a las necesidades y requerimientos de una era globalizada donde
la actividad terica marcada y nica es dejada de lado. No podemos, por lo
tanto afirmar que actualmente existe una excesiva dogmatizacin del
conocimiento (salvo docentes con cierto sndrome post guerra fra y los
denominados positivistas del siglo XXI); ahora todo conocimiento (claro
dentro de las ciencias sociales), puede ser y de hecho es discutido o al
menos adecuado a las circunstancias contemporneas de las relaciones
sociales de carcter global.
Lo que claramente es evidente es la estaticidad a la que se hace
referencia, (de manera correcta) seala el documento, no permiten la
generacin de prcticas profesionales actualizadas ().Aunque para tal
afirmacin considero, debera haber existido un diagnstico de lo que puede
entenderse (al menos en derecho o dentro de las ciencias sociales) por
practicas profesionales actualizadas. En todo caso, si hace referencia a la
implementacin de instrumentos tecnolgicos o informticos dentro de
mencionadas prcticas, no estaramos cumpliendo el propsito antes
mencionado, sino que simplemente hablaramos de una implementacin de
tecnologas de informacin dentro del ejercicio profesional; si por otro lado,
consideramos que dentro de lo que debe ser enseado se deben recurrir a
la implementacin de nuevas doctrinas, teoras, procedimientos y principios
(recogidos claro esta de la experiencia de pases mucho mas adelantados
que el nuestro), entonces probablemente podramos estar contribuyendo al
objetivo anteriormente anunciado, respetando, claro esta, que dicho
conocimiento debe ser proporcionado en razn de un marco de
accinpragmtico y contextualizado.
b) Propuesta para mi carrera dentro del II Congreso de la UMSA.
Existen grandes observaciones a ser realizadas sobre las forma de
organizacin de la ctedra, plantel docente, plan de estudios y currcula de
la carrera de derecho.
Sobre la forma de organizacin de la catedra, algunos docentes de la
carrera presentar programas totalmente desactualizados que no responden
a los intereses actuales sociales y las competencias profesionales
requeridas en el contexto actual; los programas se mantienen desde el ao
2001 e incluso antes, sin promover la actualizacin de la asignatura bajo los
parmetros de autores actuales. La falta de una dedicacin exclusiva
docente, reste una gran variedad de oportunidades a la hora de planificar la
2Prof. Dr. Carlos de VillamorMaquiera. El fenmeno de la Globalizacin como consecuencia del
Noliberalismo.

forma en que se dicta la catedra, limitndose nicamente a las clases


magistrales. Y an cuando en ciertas ocasiones se permite la participacin
de los estudiantes, no se realiza con la adecuada planificacin generando
espacios improvisados de participacin activa del estudiante.
En cuanto al Plan de estudios, si no me equivoco es del ao 1994, mismo
que ha sufrido pequeas modificaciones conteniendo asignaturas que ya no
responden al modelo actual de dictado de la carrera de derecho, entre otras
universidades como la Universidad de Buenos Aires (UBA) contemplan
dentro de sus planes de estudio aspectos que se encuentran al margen de
las asignaturas y que conllevan la formacin y adquisicin de competencias
profesionales altamente calificadas, por ejemplo hace mencin a al uso de
las nuevas tecnologas educativas permiten plantear actividades de
enseanza que tiendan justamente al desarrollo de competencias que se
refieren a la resolucin de problemas, de casos, de redaccin de textos
monogrficos, de ensayos, de otros textos argumentativos (dictmenes,
informes, contratos y otros escritos jurdicos) que requieren una
preparacin y trabajo del estudiante fuera del aula y, que pueden ser
acompaadas y monitoreadas por docentes a travs del uso de las nuevas
tecnologas educativas. Todo esto responde a los nuevos requerimientos
del mundo globalizado actual, situado en un espacio altamente competitivo
donde nuestros profesionales quedan al margen debido a la incapacidad
que tienen de implementar las nuevas tecnologas de informacin en la
produccin de conocimiento y en la prctica profesional.
Por otro lado, planes de estudios como los de la UBA, asimismo, contienen
asignaturas y programas obligatorios de idiomas y de tcnicas de redaccin
escrita; programas que en mi carrera rara vez se proponen y si se lo hace,
se ejecutan como talleres o seminarios que no tienen la importancia
merecida.
Asimismo, los planes de estudio actuales necesariamente incluyen dentro
de sus asignaturas o como otras aparte, las prcticas y simulaciones
procesales en las distintas reas del derecho. Los profesionales que salimos
de nuestra querida universidad constatamos que la universidad, en cuanto a
practica profesional se refiere, no nos deja con las herramientas necesarias
como para servir eficientemente a la sociedad con los conocimientos
adquiridos de la academia.
Incluso hacen mencin a los procesos de integracin actuales de los que sus
estados forman parte, entre ellos MERCOSUR, CAN, ALBA, ALADI, UNASUR.
Mismo que contemplan programas educativos emergentes de propuestas y
una planificacin transnacional e interinstitucional.
Si hablamos del plantel docente, la carrera de derecho vive de recuerdos de
grandes juristas que dictaron clases en tiempos pasados, buenos docentes
dentro de la carrera son contados y de hecho ya se encuentran en proceso
de retiro. La mayora de docentes, no dedican el tiempo necesario a la
ctedra, resultan en personas corruptas que corrompen a los estudiantes o

los obligan a la adquisicin de libros y dems; la enseanza en la


universidad para ellos se considera en una simple fuente de ingreses que no
responde a las necesidades del estudiante y donde el mismo se considerar
en una entidad superior a los mismos por tener ciertos conocimientos y
carecer de tica profesional.