REGISTRO ELECTROENCEFALOGRFICO EN

NIOS DE 10 A 12 AOS DE ZONA SUR DE LA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES QUE PRESENTAN
TRASTORNOS DE CONDUCTA DISRUPTIVA
Alicia E. Risueo - Iris Motta
INTRODUCCIN
La investigacin Registro electroencefalogrfico en nios de 10 a 12 aos de zona
sur de la Provincia de Buenos Aires que presentan trastornos de conducta
disruptiva constituye una respuesta concreta a la iniciativa de la Asociacin de
Psicologa Americana (APA) a lo que se denomin la Dcada de la Conducta
(2000-2010) (Lpez Lpez, 2005).
Como sealamos en el informe de avance, este periodo tiene por objetivo
promover y orientar los esfuerzos y la creatividad de las ciencias sociales y
humanas para hallar soluciones a los relevantes y acuciantes problemas de una
sociedad convulsionada. La Dcada del Cerebro (19902000) nos permiti
aprender ms sobre el sistema nervioso central (SNC); es ahora el momento de
informar a la comunidad los resultados de dicho perodo y transferir los
conocimientos sobre el cerebro al estudio de la conducta.
Como sealara Ardila (1999) se espera que la Dcada de la Conducta colabore a
entender ms acerca de los humanos, su sociedad y sus relaciones con el
contexto ambiental y social, de lo que hemos aprendido desde los comienzos de
las ciencias que buscan estudiar al hombre y su conducta.
Por otra parte, la Dcada de la Conducta coincide con la declaracin por parte
de la UNESCO (2000) del decenio de culturas de paz y no violencia de la
humanidad. Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO, advierte que en
el siglo XX se han producido extraordinarios progresos en la ciencia, la tecnologa
y la comunicacin, pero no se han logrado erradicar la violencia ni la guerra. Por
esta razn, las Naciones Unidas han proclamado el ao 2000 Ao Internacional
de la Cultura de Paz. A partir de ello, la convocatoria transdisciplinar para
contribuir a promover actitudes, valores, pensamientos y conductas en todos los
planos de la sociedad para que se hallen soluciones pacficas a los problemas de
violencia.
La investigacin, cuyo informe final presentamos, aun los conocimientos de
ambas dcadas, escrudiando ms profundamente en las caractersticas de las
conductas disruptivas, para posibilitar acciones de prevencin de las
consecuencias que la comunidad cientfica ha sealado como significativas.
Si bien, el estudio de los problemas de conducta en la infancia se remonta al siglo
XIX (Sandberg, 1996, Risueo, 2004), y a pesar que desde hace ms de un siglo
se investiga y estudia sobre esta temtica, an no se ha logrado un consenso que
posibilite abordajes integrales, que a su vez prevengan conductas disociales y
antisociales en adolescentes y adultos, respectivamente. Sin embargo, a pesar de
la denominacin actualmente aceptada de acuerdo a los criterios internacionales,
segn constan en las clasificaciones como el DSM- IVTR (2001) y el CIE 10
(OMS), existen conductas que se encuentran en una zona poco delimitada y que
muchas veces se asocian a otras manifestaciones psicopatolgicas sin llegar a ser
un trastorno de conducta como se describe en dichos manuales. En la
bibliografa citada se consideran trastornos de conducta a las siguientes

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manifestaciones: agresiones fsicas, destruccin de bienes materiales, robo,
fraude y violacin grave de las normas sociales (Miller-Johnson y cols., 2002).
Desde nuestro punto de vista, la conceptualizacin de los llamados trastornos de
conducta constituye una tarea ardua, ya que las variables implicadas en su
manifestacin y evolucin son complejas; por lo tanto, la presente investigacin
se enmarc en el modelo biopsicosocial considerando los predisponentes fsicos,
los aspectos psquicos y sociales que conforman las conductas disruptivas.
Para ello, hemos caracterizado el constructo conductas disruptivas como las
manifestaciones que alteran la adaptacin del hombre a su entorno (en nuestro
caso en nios de 10 a 12 aos); siendo sus manifestaciones nodales la hetero y
la autoagresin, los problemas de socializacin, la dificultad de relacin con los
padres, los comportamientos oposicionistasdesafiantes, los berrinches excesivos
o los perodos de agitacin psicomotriz segn sealaran Barragn Prez, Garza
Pea, Benavides Guerrero, Hernndez Aguilar (2005), con quienes coincidimos.
Es as que, definimos las conductas disruptivas como un constructo que agrupa
un conjunto signosintomatolgico que determina un estilo de comportamiento
disfuncional de orden biopsicosociocognitivo, caracterizado por agresividad,
impulsividad e hiperactividad (sin trastornos de atencin). Estas conductas
implican interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio,
imposibilitando el establecimiento de relaciones sociales ajustadas a la realidad
compartida, tanto con adultos como con sus pares (Mas Colombo, 1982, Risueo,
2004)
RESULTADOS Y DISCUSIN
Se entrevistaron 50 padres, tutores o responsables de nios que segn la
observacin de los investigadores y/o docentes presentaban conductas
disruptivas. El 20% de ellos accedi a que se les administrara a sus hijos las
pruebas psicolgicas y el electroencefalograma.
En la muestra se observ la presencia de ritmos dominantes discretamente
desorganizados de manera difusa; se observa un 50% de los registros con
predominio de regin posterior y en especial del lbulo temporal y un 20%,
generalizados (Grfico 1). Si consideramos el hemisferio, el 40% de los registros
se observan desorganizados en el derecho, en tanto el 30%, son bilaterales.
(Grafico 2)

Grfico 1.-

30%
25%

30%

20%
20%

15%
10%

10%

10%

10%10%

10%

Regin Anterior
Regin posterior
Generalizado
Sin registro disfuncional

5%
0%

0%

0%

0%

0%

Hemisferio Derecho Hemisferio Izquierdo

0%
Bilateral

Grfico 2.Las reas cerebrales que se ponen en juego para el desarrollo de conductas
socialmente adaptadas tambin estn al servicio de otros procesos. Su
disfuncin, por lo tanto, no slo repercute en el rea del aprendizaje o de lenguaje
sino que adems puede constituirse en la base de los trastornos de conducta.
Si consideramos las bases neurofuncionales que hacen a la conducta normal
queda claro que los registros electroencefalogrficos de la muestra marcan con
claridad que las conductas disruptivas son la consecuencia de la
disfuncionalidad de vastas regiones involucradas.
La agresividad en s misma no es un trastorno; forma parte del empuje necesario
para la conquista del medio y la autoconservacin. Muchas veces las acciones
que se llevan a cabo carecen de mesura por falta de reflexin; cuando la
satisfaccin no se logra de modo y forma inmediatos y la palabra no puede
implementarse como forma de comunicacin, aparece la agresin.
Tambin debemos recordar que la agresividad es consustancial con la
filogenia del humano. Ha sido, a lo largo de la historia primitiva de nuestra
especie, una tendencia bsica para poder sobrevivir en un entorno que le era
especialmente hostil, y hoy en da puede presentarse en entidades clnicas, que
lejos estn de tener una exclusiva etiologa psicosocial y cuyo estatuto
fisioneuropsicolgico ya no se puede discutir (Mas Colombo, Risueo, Motta,
2003).
Es importante considerar lo dicho por Lacan: "La agresividad se manifiesta en
una experiencia subjetiva por su constitucin misma" (Lacan, 1948, p. 95). El
mismo autor agrega: La agresividad es la tendencia correlativa de un modo de
identificacin que llamamos narcisista y que determina la estructura formal del
yo del hombre y del registro de entidades caractersticos de su mundo" (1971, p.
102).
Freud, en el Malestar en la cultura (1929-1930), se pregunta cuales son los
recursos a los que apela la cultura para domear la agresin que le es
antagnica, para hacerla inofensiva y, quiz, para eliminarla. Para ello, remite al
desarrollo evolutivo del hombre, dando cuenta que:
la agresin es introyectada, internalizada, pero en verdad reenviada a su punto
de partida; vale decir: vuelta hacia el yo propio. Ah es recogida por una parte del
yo, que se contrapone al resto como superyo, y entonces como conciencia
moral, est pronta a ejercer contra el yo la misma severidad agresiva que el yo
habra satisfecho de buena gana con otros individuos, ajenos a l (p 119)

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Si se bloquea la posibilidad de reparacin, el nio quedar incapacitado para
responsabilizarse de sus impulsos destructivos. El resultado puede seguir dos
vas: la depresin o el alivio mediante el descubrimiento de la destructividad en
otras parte, a partir del mecanismo de la proyeccin (Winnicott, 1960). De esta
manera, el mundo puede percibirse como amenazante y el nio ataca para
defenderse de lo que en realidad son sus propios impulsos agresivos.
Estas reacciones podran considerarse como defensivas y autoconservadoras y
por lo tanto, se relacionan con el sistema lmbico, en particular con el complejo
amigdalino, reservorio tanto de lo instintivo motivacional como de la memoria
emocional; sta se relaciona con la impresionabilidad emocional ligada a los
acontecimientos. (Mas Colombo et al., 2003) Esto se corrobora con nuestra
muestra (cf p6) ya que los registros disfuncionales se observan especialmente en
el lbulo temporal en cuyas profundidades se encuentra alojado el sistema
lmbico.
Pero no es suficiente la amgdala para que se estructure lo psquico; sta debe
complementarse con las acciones funcionales de otras formaciones nerviosas que
establecen conexiones con ella. Son las regiones corticales posteriores,
encargadas de los procesos gnsicos, las que coadyuvan a estas primeras
reacciones instintivas a complejizar su funcionamiento y a ser copartcipes de la
estructuracin psquica.
Estas regiones gnsicas posibilitan los procesos sensoperceptivos; resaltando
entre ellos los procesos visivos. La mirada se constituye en el primer eslabn de
las acciones reflejas con sentido. La mirada abre caminos al reconocimiento de
rostros, indispensable para las futuras relaciones sociales; ya que no es el mero
saber qu o quin es, sino saber acerca de lo que el otro quiere comunicar, cul
es la intencin de lo dicho, etc.; la mirada es el primer soporte del lenguaje
pragmtico. (Risueo, Motta, 2004)
Las funciones autoconservadoras del complejo amigdalino se relacionan a travs
de diversas vas con la corteza cingular subcallosa. (Bush, Luu, Posner, 2000,
Imbriano, 1993;). El as llamado cngulo, integrante del circuito emocional de
Papez tiene dos regiones funcionalmente diferenciadas (Goldar, 1997). La regin
posterior sera la que, por as decirlo, "sentira" la emocin, en tanto que la
anterior participara activamente con las regiones prefrontales, por sus
conexiones con toda la corteza, de las actividades de prevencin y anticipacin
para la defensa. La integracin entre el sentir la emocin y el expresarla es un
complejo proceso en el cual participan las regiones prefrontales que le dan
significacin a la emocin y al lenguaje en todas su formas; haciendo partcipe al
cuerpo en el lenguaje gestual o la palabra en el lenguaje expresivo verbal,
articulados ambos por el sentido. Como bien sealaran LeDoux (1992) y Davis
(1992), corroborado posteriormente por otros autores es indudable el estatuto
emocional del complejo amigdalino, (Ledo-Varela, Gimnez-Amaya, Llamas,
2007), como as tambin su intervencin en el plano social, (Mas Colombo et al.,
2003).
Los lbulos prefrontales (LPF) son los que analizan la ubicuidad de la conducta.
Esto queda demostrado en la Teora de la Funcin de la Corteza Prefrontal
(Fuster, 2001), la cual afirma el papel fundamental que cumplen estas
formaciones nerviosas en la estructuracin temporal de la conducta. En el caso
de nuestra muestra slo el 10% presenta franco registro disfuncional frontal
izquierdo; tan bajo registro en reas de tanta importancia en el control de la
conducta se explica en virtud de que las mismas son de maduracin tarda

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dependiendo de elementos como la plasticidad, la mielinizacin, el
establecimiento de nuevas rutas sinpticas, la funcin de ciertos
neurotransmisores, aprendizajes, etc. (Mas Colombo et al., 2003) por lo que la
disfuncionalidad se puede reconocer en el trazado a edades ms avanzadas que
las de nuestra muestra.
Como ya sealamos, en nuestra muestra en 30% de los entrevistados presenta
disfuncionalidad generalizada; esto se explica por las conexiones corticosubcorticales que establece el prefrontal con otras reas corticales y con el
sistema lmbico en particular, le permiten construir a travs del tiempo la
significacin y el sentido de la conducta. Esta informacin que llega al LPF se
debe a las proyecciones reticulares que, a su vez, a manera de circuito
reverberante, retroproyecta a las estructuras subcorticales. Las reas
secundarias de corteza posterior brindan el almacenamiento de la informacin
percibida sensorialmente, en tanto que el sistema lmbico carga pulsional y
afectivamente esa informacin almacenada con relacin a las experiencias
vividas. En esta organizacin funcional del SNC va la organizacin de la
temporalidad. Es as como los sistemas situados por delante de la cisura central
dan cuenta del futuro en tanto los sistemas posteriores son componentes
esenciales de los procesos neurales relativos al pasado. La evocacin y la
planificacin estn siempre atravesadas por el afecto, lo que remite a la ntima
relacin entre ellos para concordar en conductas valoradas, desde sistemas
funcionales complejos, aunque anatmicamente dispersos.
Las formaciones mesoestriadas son las generadoras de los sistemas
dopaminrgicos, pero a partir de las disfunciones dopaminrgicas ellas participan
provocando descontrol sobre la actividad motora e inhabilitando las reas
prefrontales para la actividad de planificacin, monitorizacin y anticipacin de
conductas adecuadas a los requerimientos psicosociales.
El hipocampo guarda la memoria gentica macromolecular y conserva la memoria
biogrfica, en forma episdica declarativa (Gmez Toln, Carreras Gargallo, 2003,
Nstor, Kubicki, Mc Carley y col., 2007). Sin embargo, revisiones bibliogrficas
sobre investigaciones realizadas (Almaguer-Melian, Bregado-Rosado, 2002)
sealan la participacin del hipocampo en el aprendizaje espacial (Santn, Rubio,
Begega, Miranda y Arias, 2000); sta no debera desestimarse, tanto por sus
relaciones con el cerebelo, como por las conexiones frontoestriadas. Si bien las
dificultades de regulacin de la conducta que presentan estos nios pueden
atribuirse a los lbulos frontales, debe recordarse que estos reciben aferencias de
los sistemas subcorticales y mesocerebelosos, los cuales le otorgan la informacin
necesaria para que organicen y formalicen acciones con sentido y significado.
La informacin que proviene de la amgdala es consolidada en el hipocampo a
partir de su capacidad de almacenamiento declarativo y episdico. La literatura
muestra suficiente evidencia (Almaguer-Melian, Bregado-Rosado, 2002;
Rosenzweig, Redish, McNaughton, Barnes, 2003) de las influencias emocionales y
motivacionales sobre los procesos de consolidacin de la memoria. Si la amgdala
hace a la memoria emocional, el hipocampo con sus mltiples conexiones frontoprefrontales hace a la posibilidad de declarar sobre la misma en tiempo y forma.
La imposibilidad de inhibir conductas inapropiadas es tanto responsabilidad
funcional de la amgdala como del hipocampo, que no ha podido poner en juego
la memoria declarativa que coadyuva a frenar el proceso impulsivo. Ya los
planteos de Imbriano (1993) y de la escuela catalana (Barraquer-Bordas, 1995)
con el enunciado de circuitos reverberantes cortico-subcortico-corticales que

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subyacen a todo proceso emocional y afectivo, ponen de manifiesto la importancia
de esta regin subcortical.
Para nosotros hace a la diferencia entre emocin y cognicin y nos posibilita
adentrarnos en la comprensin de las conductas impulsivas, caractersticas de
las conductas disruptivas.
Siguiendo con la lnea de investigaciones del departamento de Biopsicologa,
retomamos la idea expuesta Funcin ejecutiva y conductas Impulsivas (Mas
Colombo et al., 2003) de que la misma sociedad es la que provoca a travs de sus
silenciosos mecanismos de exclusin, un estado persistente de tensin y estrs
alterando los niveles de cortisol. Ese exceso prolongado de cortisol provoca dao
en las clulas de la corteza hipocmpica disminuyendo la eficiencia de las
conexiones de los circuitos afectivo-cognitivos con el lgico resultado de la
distorsin de la significacin que se asigna a las situaciones que se viven. Surgen
as modalidades conductuales que manifiestan "memoria sin afecto y violencia sin
emocin" (Leal Marchena, 2002). Las consecuencias abarcan una gama que va de
la depresin a la explosin violenta que pone en jaque el ordenamiento
comunitario.
La conducta normal implica un proceso de autorregulacin que no est
completamente desarrollado hasta la tercera dcada de la vida; es indispensable
que durante los primeros aos de vida la regulacin est dada por parte de los
adultos.
De este modo, las caractersticas temperamentales del nio juegan un papel tan
importante en la regulacin de estos primeros intercambios, como la capacidad
de los padres de "atemperarlas", tanto sean stas excesivamente activas como
excesivamente pasivas, a los efectos de ponerlas en "sintona" con los
requerimientos del medio fsico y social (Daz-Herrero, Prez-Lpez, CarranzaCarnicero, 2002, Risueo, Motta, 2003). Los nios con conductas disruptivas
carecen de la posibilidad de regular sus reacciones temperamentales pero
tambin sus progenitores, por lo general, se encuentran restringidos en su
capacidad de atemperarlas. Es en nuestro caso lo que observamos frente a la
negativa de los padres a considerar la posibilidad de intervenciones tempranas.
El SNC es producto de fenmenos vivenciales histricos, marcando en cada uno
de nosotros distintas formas de comportamiento. Este condicionamiento no
determinista remite a los principios de especificidad y plasticidad a los que est
supeditada la modalidad de respuesta. La corteza cerebral tiene carcter
dinmico, flexible y plstico, desde donde se sustenta lo psquico y lo cognitivo.
La neuroplasticidad modifica el localizacionismo rgido y permite colocar toda la
actividad cerebral dentro de un dinamismo en donde lo social modifica la
estructura y funcin (Risueo, 2000, 2005, 2010; Howard Hughes Medical
Institute, 2002).
Diversos autores han definido esta neuroplasticidad como la propiedad del SNC
de cambiar, modificar su funcionamiento y reorganizarse en compensacin ante
cambios ambientales o lesiones (Gmez Fernndez, 2000). Sin embargo, esta
plasticidad no se manifiesta solamente ante cambios ambientales o lesionales,
sino que puede ser resultado de las consecuencias del comportamiento originado
por el propio nio para modificar el medio como resultado de motivaciones que
exceden el mbito de lo biofuncional y se relacionan con lo ms puramente
humano que es lo psicoestructural y lo sociocognitivo (Mas Colombo et al., 2003).
Como dijimos en prrafos anteriores es importante en los primeros aos de vida
que la regulacin est dada por parte de los adultos para dar paso a la

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autorregulacin. Es as, como consideramos que el punto de partida de dicha
autorregulacin comienza en mantener, y por ende regular (valga la redundacia)
los ciclos circadianos desde los primeros das. Los ciclos circadianos estn
regulados por el eje hipotlamo-hipofisiario (Cubero Junez, 2004; Imbriano,
1993; Narbona Gald, 2008). Adems, este eje hace al tono basal del humor
(temperamento) desde la regulacin hormonal teniendo intensa participacin en
el
desencadenamiento
de
reacciones
emocionales
defensivas
y
autoconservadoras.
En la clnica se observa que los nios con conductas disruptivas decodifican
inadecuadamente el mundo que los rodea, sus propias sensaciones corporales, lo
que los lleva a respuestas inadecuadas. Los estmulos presentados a su
conciencia se traducen como estmulos caticos, difciles de organizar por su
corteza frontal-prefrontal vivencindolos como amenazantes. Cuando desde sus
primeras experiencias vitales, la percepcin toma este cariz deja registros
mnmicos faltos de organizacin y sistematizacin. Es as como se construye
tambin su yo psquico, falto de organizacin y con caractersticas conductuales de
impulsividad.
Considerando entonces, la funcin reguladora parental, no podemos dejar de
sealar el alto porcentaje de padres entrevistados que no accedieron a que sus
hijos fueran evaluados en esta oportunidad, a pesar de que los investigadores
observaron la presencia de indicadores previamente fijados para el constructo
conductas disruptivas.
Tal situacin podra relacionarse con cierto grado de negacin de una
problemtica que an no haba sido denunciada de manera explcita por la
institucin educativa y que no sealaba aun peligro de exclusin explicita del
sistema.
Habiendo sido nuestro objetivo escudriar ms profundamente en las
caractersticas de las conductas disruptivas y posibilitar a posteriori acciones de
prevencin de las consecuencias que la bibliografa cientfica consultada haba
sealado como significativa, nos encontramos ante la imposibilidad de intervenir
de manera precoz dado que los adultos a cargo de esos nios presentan poca
percepcin de la dimensin de la problemtica que asume la conducta de sus
hijos.
Retomando algunas de las investigaciones sealadas que ponan el nfasis en el
ambiente es conveniente sealar algunas conclusiones recientes acerca de la
disfuncin familiar, por ser considerada como uno de los factores de riesgo en la
gnesis, evolucin y desarrollo de los desrdenes de conducta disruptiva.
Las estadsticas revelan una relacin cada vez ms estrecha entre debilitamiento
de las relaciones familiares y el aumento de la marginalidad y la delincuencia.
Algunos estudios muestran una fuerte relacin entre la disfuncin familiar, el
autoconcepto-autoestima y la conducta disruptiva en los adolescentes (American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2003), con quienes, desde nuestra
experiencia clnica y educacional, coincidimos ampliamente.
El hombre inhibe las conductas agresivas, como ya dijimos, gracias a la
maduracin de los lbulos prefrontales que, de alguna manera, representan la
base neurofuncional de aquella conciencia que Freud atribuy al supery y que,
desde el punto de vista neuropsicolgico, se denomina funcin ejecutiva (Mas
Colombo et al., 2003).
Este proceso no se cumple en el caso de los nios con conductas disruptivas. La
falta de reflexin, limita su autopercepcin y la percepcin de la realidad

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compartida. Por lo tanto, su memoria experiencial adquiere matices opacos y
lleva a que cada accin sea vivida como nueva. La descripcin que de ellos hacen
los adultos ejemplifica notoriamente lo que expresamos; el primero actan y
luego piensan. La nica forma real y posible de ampliar el espacio es a partir de
una actividad excesiva, que paradojalmente cie ms que desenvuelve y que
angosta espacio y tiempo ms que despliega.
Considerando los aportes de Winnicott (1960), el nio, incapacitado de reflexionar
sobre sus impulsos destructivos proyectar su agresin al mundo externo,
generando encuentros fugaces que trastocan el orden temporal y se tornan
recuerdo falseado. Se carga ms de recuerdo de fracaso que de xito; y esto, en
dialctico movimiento, retroalimenta la construccin de la conciencia de s mismo
sentida como existencia frustrada.
En nuestra muestra se observa que los adultos con su conducta negadora no
amortiguan el desborde pulsional infantil. Las vas regias de estos desbordes son
por un lado el efecto directo e inmediato que la conducta disruptiva tiene en el
medio social, y por otra parte, las consecuencias a largo plazo, dadas por el
afianzamiento de dichas conductas, que forjan de manera reverberante una
personalidad disruptiva, y en el tiempo, disocial.
CONCLUSIONES
Como ya sealamos, el nio con conductas disruptivas no inhibe sus conductas
agresivas, su impulsividad y su hiperactividad. En principio, desde el aspecto
neurobitico porque sus lbulos prefrontales an no han madurado de manera
que el sistema lmbico funciona liberado; desde el punto vista psicosocial, la
dinmica familiar no ha facilitado la estructuracin de la instancia super-yoica,
ni ha ejercido desde la perspectiva neuropsicolgica, la funcin ejecutiva.
El nio, incapacitado de reflexionar sobre sus impulsos destructivos,
proyectar su agresin al mundo externo, generando encuentros fugaces que
trastocan el orden temporal y se tornan recuerdo falseado. Se carga ms de
recuerdo de fracaso que de xito; y esto, en dialctico movimiento, retroalimenta
la construccin de la conciencia de s mismo sentida como existencia frustrada.
Se ha observado en la muestra, que por lo dems confirma las observaciones
empricas que la clnica nos ofrece y que son el punto de partida de esta
investigacin, que los adultos con su conducta negadora no amortiguan el
desborde pulsional infantil. Las vas regias de estos desbordes son por un lado el
efecto directo e inmediato que la conducta disruptiva tiene en el medio social, y
por otra parte, las consecuencias a largo plazo, dadas por el afianzamiento de
dichas conductas, que forjan de manera reverberante una personalidad
disruptiva, y en el tiempo, disocial, con malograda organizacin de la funcin
ejecutiva, que conllevan fallas en el control de los impulsos, consumo de
sustancias, conductas sexuales sin proteccin, etc.
Por lo tanto, nos convoca a los profesionales de la salud proponer a acciones
preventivas. Si bien, la muestra no puede considerarse representativa, los
resultados nos llevan a proponernos continuar esta investigacin en muestras
ms amplias, al tiempo que se impone informar y formar a los docentes en esta
temtica, ya que consideramos que son los adultos ms cercanos a los nios en
edad escolar (adems de sus padres) quienes pueden contribuir a la construccin
de la autorregulacin de la conducta y, por lo tanto, de una saludable
estructuracin subjetiva.

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