Asignatura: Modelos curriculares

Profesora: Mnica Lara Torres

Construccin Curricular y Paradigmas. Segunda parte
1. Introduccin
En la primera parte de este documento hemos caracterizado en trminos bastante breves cada uno
de los Paradigmas que inspiran la construccin curricular, de muy diferentes maneras, como hemos
podido observar. A continuacin hablaremos de construccin curricular, tarea que no es fcil, debido a la
diversidad de autores, enfoques y modelos que se refieren al respecto.
La construccin curricular, dependiendo del grado de centralizacin del sistema educativo
imperante, puede llevarse a cabo en los diferentes niveles de concrecin y/o construccin. Dependiendo
justamente de dichos grados de centralizacin es que la construccin curricular puede involucrar a sus tres
procesos (diseo, desarrollo y evaluacin), como separados e independientes, o considerarlos cmo una
unidad integrada, donde cada proceso se alimenta de los dems. A continuacin revisaremos el Diseo
curricular como la fase de planeamiento curricular, que puede estar influenciada por distintos Paradigmas,
para luego referirnos al Desarrollo curricular y a la realizacin de ste
2. Diseo Curricular
El currculo, por la importancia que ste tiene para la educacin intencionada, requiere de una
preparacin previa cuidadosa que implica un planeamiento o diseo, absolutamente ligado al
planeamiento de la educacin en el sistema.
A travs del diseo curricular se deben responder a las preguntas:

Qu y por qu y para qu ensear?

Cundo y a quienes ensear?
Cmo ensear?
Qu, por qu, cundo y cmo evaluar?

En definitiva podramos decir que el concepto de Diseo, Planificacin o Planeamiento Curricular,

hace alusin a la organizacin de la enseanza en los distintos niveles de construccin y/o concrecin
curricular. Implica una serie de decisiones, que varan segn el grado de centralizacin o
descentralizacin que posea el sistema educativo respectivo.
Este proceso de construccin curricular, ha sido frecuentemente un tema bastante controvertido, pues
est ntimamente ligado a la racionalidad o paradigma que inspire y fundamente el currculo en cuestin.
Segn dichos paradigmas nos podemos encontrar desde modelos donde el proceso de Diseo est
absolutamente desvinculado de las instituciones educativas, pues se planea a nivel macro del Sistema
Educativo, un currculo prescriptivo que los educadores deben aplicar, convirtindose en meros
consumidores de este, pero no constructores hasta con Modelos en los cuales la elaboracin del currculo
se concibe como un proyecto, que es planeado en todos los niveles de construccin curricular, por lo tanto
la institucin educativa debe tomar decisiones frente a este diseo y los educadores tambin, pues este
proyecto conjunto es a ellos quienes principalmente les compete
Cabe sealar que independientemente del Paradigma inspirador y del nivel de concrecin y/o
construccin en que nos encontremos, el diseo curricular por un lado posee ciertos elementos centrales:
las fuentes del currculo y adems ciertas caractersticas generales que lo distinguen, las que revisaremos
a continuacin.

3. Caractersticas Generales del proceso de Construccin Curricular

a) Un Proceso integral y consubstancial a la Planificacin Educativa
Esto hace alusin a que la construccin curricular es un proceso que no puede realizarse por
separado del proceso de planeamiento general de la Educacin, a nivel del sistema educativo. Es decir
debe existir una coherencia interna entre los tres niveles de construccin curricular, teniendo claro, que es
el nivel macro, del sistema educativo el que da las directrices.
En cualquiera de los tres paradigmas de construccin curricular, este no puede construirse en el
aire o de manera independiente de los referentes mayores que le dan sentido y razn de ser al interior el
sistema educativo, como son los principios e intenciones educativas de la sociedad, las polticas
educativas que se complementan, la estructura organizacional que se haya delineado para el sistema
escolar, etc.

b) Un proceso Cooperativo y Participativo:

La construccin curricular implica siempre un trabajo colectivo en el que participan diversos agentes
y actores educativos, considerando desde los actores involucrados en la educacin, e incluyendo diversos
campos, como representantes de las autoridades polticas a nivel macro, expertos y especialistas de la
comunidad social, y como ya dijimos del campo educativo: a profesores, docentes directivos, padres,
estudiantes.
Bajo cualquier modelo de construccin curricular que se adopte, as como independientemente del
grado de centralizacin o descentralizacin del sistema educativo, la construccin curricular es un
proceso que no puede ser realizado por una sola persona o por un pequeo grupo, por muy expertas que
estas sean, sino que siempre debe ser una trabajo cooperativo en el que se requiere la intervencin y
participacin de diversos actores y agentes, los que actan en diferentes planos y niveles a travs del
proceso.
Diversos autores, como J. Goodlad, S. Marklund y el mismo Cesar Coll, han sealado que es posible
distinguir al menos tres niveles en la toma de decisiones curriculares durante el proceso de su
construccin. Cada nivel corresponde a una esfera de accin determinada respecto del currculo e
implican la intervencin y participacin de actores diferentes. En el siguiente cuadro, podremos visualizar
estos niveles, sus esferas de accin y los actores participantes.
Niveles de decisiones en el proceso de Construccin Curricular
Niveles de decisin
Nivel Sistema o Macronivel

Esfera de Accin
Comprende a la esfera social de
decisiones

Nivel Institucional o Mesonivel

Nivel Aula o Micronivel

Corresponde
institucional

Corresponde
profesional

la

la

esfera

esfera

Actores Principios
Autoridades
polticoeducacionales
Especialistas y expertos
asesores
Directivos- docentes
Comits o consejos de
profesores
Padres y alumnos
Profesores de aula

c) Un proceso Sistemtico
Otra de las caractersticas importantes del proceso de construccin curricular, y que es compartida por
los diferentes enfoques de construccin, es que la elaboracin del currculo implica una tarea ordenada,

que tiene sistematicidad, lo que no podra ser de otro modo, especialmente al intervenir diversos actores a
distintos niveles, y que por lo tanto supone diferentes etapas o momentos lo largo del tiempo que se
realiza, que se van articulando.
Estos momentos o etapas del proceso de construccin, varan dependiendo del paradigma que se
adopte. Es as como en el paradigma Tcnico tiene una delimitacin muy precisa y una articulacin
mucho ms lineal que bajo un enfoque centrado en los procesos, donde la situacin es ms fluida.
d) Un proceso Continuo
La otra caracterstica dentro de este punto y ligado a lo recientemente expuesto, es la continuidad del
proceso de construccin curricular. Dada la complejidad de este proceso muchas veces pretende
visualizarse como una construccin de una vez y para siempre o por lo menos para un tiempo largo, sin
embargo, tenemos que tomar en cuenta que dicho proceso de construccin se sustenta en una sociedad en
constante cambio y dinamismo, por lo tanto debe ser una proceso continuo, sujeto a evaluacin
permanente y la correspondiente revisin y ajuste. Currculos estticos en nuestros tiempos, son
currculos que quedan rpidamente obsoletos.
Una vez revisados los conceptos ms centrales y fundamentales para comenzar a comprender la
construccin curricular, revisaremos ahora los Modelos actuales vigentes, que coexisten en los diferentes
sistemas educativos para construir currculos.
4) Modelos Curriculares Existentes
Los Modelos curriculares que se pueden encontrar en la literatura pedaggica los podemos dividir
en tres grandes grupos:
Modelos Abiertos: esta forma de construir currculos se caracteriza porque no existen prescripciones del
nivel macro o nacional, respecto de la estructura y elementos que componen el Currculo y por lo tanto
que obliguen al profesor a llevarlo a cabo. En estos modelos es el profesorado el que determina en todas
sus dimensiones el currculo a desarrollar en la institucin a la que pertenecen, por lo tanto lo podemos
denominar como altamente descentralizado. Este modelo es propio de los sistemas educativos
anglosajones (Gran Bretaa, Irlanda)
Modelos Cerrados: son aquellos en que la estructura y elementos del Currculo, vienen determinados y
prescritos en su totalidad por el nivel Macro, normalmente diseado por expertos en las diferentes reas.
En este caso la institucin y el profesor se limitan a aplicar lo ya diseado por otros, es decir slo se
concreta, no existe construccin por parte de esos dos niveles. Este modelo lo podramos denominar como
altamente centralizado. Es el ms tradicional y caracterstico de pases como Francia e Italia.
Modelos de Curriculum Bsico: el modelo anterior altamente centralizado fue utilizado en la mayora
de los pases, hasta la dcada de los 80, pues en esos aos aproximadamente es que los pases
occidentales comienzan a cuestionar ambos modelos, ayudados por diversos autores ( Kirk, Coll, entre
otros), proponindose como alternativa un modelo que combina las caractersticas de los dos anteriores,
es decir, un modelo que prescribiendo lo que se considera como elementos bsicos, deje una amplio
margen de construccin para que las Instituciones y profesores, concluyan el diseo, de acuerdo a sus
propias realidades y alumnos concretos. Podramos decir que este es un modelo equilibrado en cuanto a la
construccin curricular, ya que se construye currculo en los tres niveles.
Hacia este ltimo modelo que propone un currculo bsico para todos los alumnos (Diseo
Curricular Base), es que caminan la mayora de las Reformas Educativas iniciadas en Europa Occidental
y Latinoamrica en los ltimos diez aos y entre ellos se encuentra, de alguna manera, lo propuesto por la
Ley Orgnica Constitucional de Enseanza para nuestro pas, como currculo Interactivo, haciendo
alusin a entregar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para todos los
alumnos y que las instituciones pueden, en base a ese Diseo Curricular Base elaborar sus Proyectos
curriculares, dentro del cual se encontraran los Planes y Programas, y lo que se propone tambin por las

Nuevas Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, aunque algunos autores difieren, que al menos
en la Enseanza Bsica y Media, sea tan equilibrado el modelo, pues plantean que el grado de
prescripcin contina siendo alto en relacin a como se ha adoptado en otros pases.
El Modelo de diseo que se adopte por el Sistema Educativo, pues es ah donde se decide, afecta
no solo a la planeacin curricular sino tambin a las otras dos fases, de aplicacin o puesta en marcha y de
evaluacin., como se puede observar en el siguiente cuadro:
Modelo Cerrado

Modelo Abierto

Fase 1
Elaborado enteramente Elaborado enteramente por
Diseo/Planificacin por el Nivel Macro los niveles Meso y Micro
Nacional

Fase 2
Desarrollo/Puesta
en marcha

Tanto instituciones como

profesores
concretan,
aplican lo diseado por
los
expertos.
No
construyen ni colaboran,
son consumidores del
currculum

Es llevado a cabo por los

mismos actores que lo
construyen, por lo tanto se
facilita
su
aplicacin,
existe mayor compromiso.
Existe
una
alta
probabilidad de que el
currculum
diseado
responda a las necesidades
y caractersticas de la
poblacin que atiende

Fase 3
Evaluacin

La
evaluacin
es
utilizada como control
para verificar si la
aplicacin corresponde a
lo diseado. Por lo tanto
no se utiliza como
retroalimentacin para
modificar y mejorar,
sino que ms bien por el
contrario, se controla
para sancionar o corregir

La evaluacin cumple una

funcin
de
retroalimentacin o feedback,
entregando
informacin acerca de
todos los elementos del
currculum en su prctica y
en su diseo, pues los
interesados
en
que
funcione y sea efectivo,
son los mismos que lo

De Currculum
Bsico
Elaborado en
equilibrio por los tres
niveles: el macro
prescribe un Diseo
Curricular Base y los
niveles meso y micro
elaboran el proyecto
curricular
Es completado su
diseo y llevado a la
prctica
por
los
mismos
actores.
Tambin se facilita la
puesta en prctica y
permite
adems
otorgar equidad en el
sistema educativo y
una calidad para todos
en
los
mismos
niveles.
En
su
aplicacin
debe
responder
a
lo
prescrito por el nivel
macro, pero adems
responde
a
lo
planificado por la
misma
institucin.
Tambin existe una
alta probabilidad de
responder
a
las
necesidades
y
caractersticas de la
realidad.
La
evaluacin
tambin es vista como
retroalimentacin y se
da en los tres niveles.
El
nivel
macro
generalmente plantea
alguna
forma
de
evaluar el diseo
curricular base y las
construcciones
curriculares, a travs

a los actores que estn

encargados
de
la
aplicacin.
Por
lo
anterior, la evaluacin
no es un proceso
permanente
en
el
currculum, sino ms
bien un evento ocasional
de control.
Rara vez se realizan
evaluaciones del nivel
macro, lo que conlleva al
estancamiento
del
currculum en relacin a
la evolucin de la
sociedad y la cultura.

aplican, por lo tanto en este

caso la evaluacin es un
proceso permanente en el
currculum.

de algn instrumento
de
evaluacin
nacional o regional,
en nuestro pas, el
SIMCE. Por otro lado
las instituciones y los
profesores
constantemente
evalan lo respectivo
a
los
proyectos
curriculares y de aula
para optimizar y
mejorar, en base a la
informacin obtenida,
por lo tanto la
evaluacin, al igual
que en el modelo
anterior, es un proceso
permanente.