Guia Didactica 2 Unidades

unidad
As soy yo
En la unidad As soy yo, se ampliar el conocimiento que los alumnos tienen sobre su cuerpo, las partes que lo forman y las articulaciones.Tambin conocern los principales huesos y msculos; as
como los hbitos saludables relacionados con el cuidado corporal y
la prevencin de enfermedades y accidentes.
Para contribuir a reforzar los comportamientos adecuados que favorecen el cuidado de la salud, se destaca como valor asociado a la
unidad la importancia de hacer deporte, valor sobre el que se reflexiona al abordar la Tarea final: En forma.
32
Unidad 1
Lecturas recomendadas
LONGOUR, Michle: Tu cuerpo. Madrid,
Ediciones SM, 2001. Este libro interactivo
desvela los secretos del cuerpo humano.
Incluye curiosidades sobre el interior del
organismo, sus
funciones y el
aspecto exterior de las personas.
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Otros recursos
Recursos para el profesor en

Recursos para el alumno en
USB y www.smconectados.com www.smsaviadigital.com
Vdeo. Las
articulaciones
Cancin. Las
articulaciones
Audio. Sonidos de
deportes
Actividad. Qu le
falta a Nora?
Actividad. Las partes

del cuerpo
Recursos para el profesor
Material para el aula
Unidad 1
As soy yo
Mi cuerpo
Mural interactivo. El cuerpo

Refuerzo. Ficha 1
Animacin. Las
articulaciones
Cancin. Las
articulaciones
Me muevo

Refuerzo. Ficha 2
Actividad. Mara por

dentro
Mi cuerpo por dentro
Actividad. Nora en el
mdico
Me cuido
Actividad. El botiqun
Evito accidentes
Presentacin.
Iguales o
diferentes?
Ampliacin. Ficha 1 y 2
Leo y pienso
Iguales o diferentes?
Autoevaluacin
interactiva
Repaso
Repaso. Ficha 1 y 2
Evaluacin. Unidad 1
Vdeo. Las
articulaciones
Ponte a prueba
Rbrica de la tarea
Cmo has trabajado?
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web
Tarea final: En forma
Los Viajes de Nora amplan el contenido de esta unidad con la lectura de un cmic y la realizacin de un procedimiento.
Unidad 1
33
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
1. Observar y explorar su entorno fsico-social, mostrando inters y curiosidad y estableciendo relaciones entre la
propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan.
2. Identificar las partes del cuerpo y conocer la funcin de las principales articulaciones.
3. Conocer que dentro del cuerpo estn los huesos, que forman el esqueleto, y los msculos. Definir su funcin.
4. Progresa en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal.
5. Conocer objetos relacionados con la higiene y el cuidado del cuerpo, mostrando inters por identificar sus caractersticas y utilidad.
Competencia lingstica (Objetivos 2, 3, 5 y 6)

Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (Objetivos 1, 2,
3, 4 y 5)
Competencia digital (Objetivos 3, 4 y 5)
Aprender a aprender (Objetivos 1, 5 y 6)
Competencias sociales y cvicas (Objetivos 5 y 6)
6. Aprender a identificar los rasgos que nos hace iguales y, a valorar y respetar las diferencias.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Descriptores
El curepo humano. Partes del

cuerpo.
1. Conocer las partes que forman el cuerpo humano y

sus principales caractersticas.
1.1. Identifica y describe las partes principales del

cuerpo humano. (Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Comunicacin lingstica)
1.2. Conoce las principales articulaciones del cuerpo humano y su funcin en el movimiento.
(Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacin
lingstica)
1.3. Reconoce los principales huesos y msculos.
lingstica)
1.4. Define la funcin de los msculos y los huesos.
lingstica)
Reconoce cabeza, tronco y extremidades como las partes

principales del cuerpo humano.
Act .4, pg. 21.
Act. 1, Repaso, pg. 28.
Identifica las partes de la cabeza.
Act .1, pg. 18.
Reconoce las partes del tronco.
Act. 2, pg. 18.
Sabe qu son las extremidades y las localiza en el cuerpo
humano.
Act. 3 y 4, pg. 19.
Identifica las principales articulaciones del cuerpo y reconoce los movimientos que nos permiten realizar.
Act. 1, 2, 3 y 4, pgs. 20 y 21.
Act. 3, pg. 28.
Reconoce los principales huesos del esqueleto.
Act. 1, pg 22.
Conoce los principales msculos del cuerpo humano.
Act. 2, pg. 23.
Reconoce la funcin de los huesos y los msculos.
Act. 3, pg. 23.
Salud y enfermedad. Las prcticas

saludables.
2. Conocer y valorar la relacin entre el bienestar y la

prctica de determinados
hbitos: alimentacin variada higiene personal,
ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.1. Desarrolla hbitos para de cuidado del cuerpo,

valorando la higiene personal, el descanso, el
uso adecuado del tiempo libre y la atencin al
cuerpo. (Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Aprender a aprender. Competencias sociales y cvicas)
Identifica hbitos saludables y los diferencia de los perjudiciales para la salud.

Act. 1, 2, 3 y 4, pgs. 24 y 25.
Act. 1 y 2, pg. 26.
Act .4 y 5, Repaso, pg. 29.
Ponte a prueba, pg. 30.
Establece la relacin entre un hbito perjudicial y la o las
consecuencias negativas para nuestra salud.
Act. 2, pg. 24. Act. 4, pg. 25.
Act. 1, pg. 26.
Identifica algunos de los objetos ms importantes para la
higiene personal y su utilidad.
Act. 1, pg. 24.
Hbitos de prevencin de enfe r m e d a d e s y

accidentes, en el
aula y en el centro.
La higiene personal, el descanso,
el ocio, y el cuidado del cuerpo.
34
Unidad 1
2.2. Identifica y manifiesta conductas de higiene y

aseo personal. (Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencias sociales y cvicas)
2.3. Desarrolla hbitos para la prevencin de enfermedades y accidentes en el aula y en el
centro. (Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Aprender
a aprender. Competencias sociales y cvicas)
Programacin de aula
CONTENIDOS
DESCRIPTORES
2.4. Manifiesta, identifica y desarrolla

conductas de aceptacin de su cuerpo y del de los dems. (Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencias sociales y cvicas)
Reconoce los comportamientos que

ayudan a evitar accidentes y prevenir
enfermedades.
Act. 2, Hablamos y descubrimos, pg. 17.
Act. 1 y 2, pg. 26.
Identifica los elementos que hay en
un botiqun y su utilidad.
Act. 2, pg. 26.
Reconoce las diferencias y semejanzas que existen en entre las personas
y desarrolla conductas de aceptacin
de su cuerpo y del de los dems.
Leo y Pienso, pg. 27.
Las emociones y los sentimientos.
3. Conocer y valorar la relacin entre el

bienestar y la identificacin de sus
emociones y las de sus compaeros.
3.1. Se inicia en la identificacin de las

emociones y sentimientos propios y
de los compaeros, manifestando
conductas empticas. (Competencias
sociales y cvicas)
Reconoce los sentimientos y emociones propios y de sus compaeros.

Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, e indirectas).
4. Comunicar de forma oral y escrita los

resultados presentndolos con apoyos
grficos.
4.1. De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante, la analiza,
saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del
proceso seguido y comunicndolo
oralmente y por escrito. (Competencia digital. Aprender a aprender)
4.2. Se inicia en el uso de las Tecnologas
de la Comunicacin y la Informacin
para aprender a aprender y para comunicarse. (Competencia digital.
Aprender a aprender)
4.3 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos. (Comunicacin lingstica)
Observa con atencin las imgenes y

extrae informacin de ellas.
Hablamos y descubrimos, pgs. 16 y
17.
Leo y pienso, pg. 27.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.
Actividades interactivas en Saviadigital: pgs. 17, 19, 23, 25, 29 y 31.
Se expresa correctamente utilizando
el vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.
Acts. 1, 5 y 6, Hablamos y descubrimos, pg. 17.
Trabajo individual y en grupo.
5. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad

propia y de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
5.1. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de

sus compaeros, las herramientas y
los materiales. (Competencias sociales
y cvicas. Aprender a aprender)
Trabaja de forma cooperativa.

Tarea final, pg. 31.
Planificacin de proyectos y presentacin de informes.
6. Realizar un proyecto y presentar un

informe.
5.2. Se inicia en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas manifestando autonoma e iniciativa. (Aprender a aprender)
Planifica y ejecuta tareas.

Presenta trabajos de forma limpia y
ordenada.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar informacin de manera guiada.
5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte

papel y digital. (Aprender a aprender)
Todos los estndares de aprendizaje trabajan las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Unidad 1
35
Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En relacin con esta unidad hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa infantil, tales como:
Las principales partes del cuerpo humano.
Hbitos saludables ms importantes para cuidar nuestra salud.
2. Previsin de dificultades
Es muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con el concepto de extremidad, ya que hace referencia
tanto a los brazos (extremidades superiores) como a las piernas (extremidades inferiores). Para alguno de ellos tambin
puede suponer dificultad ubicar en su cuerpo los huesos y msculos ms importantes.
Es posible que algunos alumnos conozcan la gran mayora de los hbitos saludables que se mencionan en la unidad, pero
podra debatirse en clase como los llevan a cabo en su da a da, para detectar aquellos hbitos mal adquiridos por parte de
los nios y nias: sentarse mal o no lavarse los dientes despus de cada comida.
3. Vinculacin con otras reas

Con el fin de trabajar los hbitos saludables, se abordan distintos comportamientos, como la forma de vestir o el cuidado de la
piel o los ojos en funcin del tiempo atmosfrico o de la estacin del ao, aspectos propios del rea de Ciencias Sociales.
Por otro lado, se trabaja la escritura numrica hasta el tres, aspecto contemplado en el rea de Matemticas.
4. Programas transversales
Aprendizaje cooperativo
Actividades de clima de aula y de cohesin de equipos.

Dibujo mural. Gua esencial, Sug. 1, pg. 42
Partes y todo. Act. 1, pg. 18
Aprender a pensar
Qu aprendo, para qu. Act. 4, pg. 25

Mapa conceptual. Act. 3, pg. 28
Educacin en valores
Reconocer la importancia de practicar deporte para mantener una vida saludable.
5. Programas especficos
Identificacin y rotulacin de las partes del cuerpo en un mural.
Ciencias manipulativas

Gua esencial, Sug. 8, pgs. 41 y 43, Sug. 7, pg. 44
Decoracin y montaje de un mueco articulado.
Los viajes de Nora, pg. 5
Realizacin de un praxinoscopio.
Gua esencial, Sug. 13, pgs. 51
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de la unidad
Contenidos
leo y pienso
repaso
PONTE A PRUEBA
los viajes de nora
1 sesin
5 sesiones
1 sesin
2 sesiones
2 sesiones
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria asignada.
36
Unidad 1
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario
Transferencia
Libro del alumno:

Act. 1, pg. 22; Act. 2, pg. 23
Libro del alumno:

Act. 5, Repaso, pg. 29
Gua esencial:
Actividades de pensamiento crtico y

creativo
Sug. 9, pg. 41
Gua esencial:
Exposiciones orales
Sug. 4, pg. 38; Sug. 1, pg. 44
Libro del alumno:

Act. 1 y 4, Hablamos y descubrimos,
pg. 17
Ponte a prueba, pg. 30
Actividades basadas en el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima

Gua esencial:
Sug. 1, pg. 40
Debate
Gua esencial:
INTERPERSONAL
Sug. 3, pg. 49
Identificacin de sentimientos ajenos

LGICO-MATEMTICA
Realizacin de secuencias: numricas, expliacin por pasos, etc.
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Libro del alumno:

Act. 2, pg. 24
Libro del alumno:

Act. 5, pg. 17
Gua esencial:
Sug. 2, pg. 38
Uso de tcnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Actividades de clasificacin, comparacin

y seriacin
Libro del alumno:
Libro del alumno:

Act. 1, pg. 24
Tarea final, pg. 31

Ofrecer feedback
Gua esencial:
Sug. 11, pg. 45
Libro del alumno:

Razonamiento lgico
Prcticas de empata
Libro del alumno:

Gua esencial:
Sug. 6, pg. 49
Gua esencial:
Sug. 3 ,pg. 46
NATURALISTA
Observacin de imgenes relacionadas
con la naturaleza
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno:

Hablamos y descubrimos, pg. 16 y 17
Act. 5, Repaso, pg. 29
Lectura e interpretacin de imgenes: vdeos, libros ilustrados, fotografas, etc.

Libro del alumno:
Hablamos y descubrimos, pg. 17
Leo y pienso, pg. 27
Aplicacin del mtodo cientfico

Libro del alumno:
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 38
CORPORAL-CINESTSICA
MUSICAL
Produccin de obras plsticas
Baile y danza
Libro del alumno:

Act. 3, pg. 19
Discriminacin auditiva de instrumentos

musicales y sonidos del entorno
Gua esencial:
Sug. 9, pg. 39
Composicin de murales
Libro del alumno:

Act. 4, Hablamos y descubrimos, pg. 17
Juegos de mmica e imitacin
Libro del alumno:

Tarea final, pg. 31
Realizacin y composicin de fotografas
Actividades musicales asociadas al movimiento
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 40
Sug. 9, pg. 39
Gua esencial:
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 40; Sug. 4, pg. 42

Relajacin corporal
Gua esencial:
Sug. 7, pg. 44
Unidad 1
37
Estndares de aprendizaje y descriptores

2
2.4. Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptacin de su cuerpo y del de los

dems.
Reconoce los comportamientos que ayudan a evitar accidentes y prevenir enfermedades.
3.1. Se inicia en la identificacin de las emociones y sentimientos propios y de los compaeros, manifestando conductas empticas.
Reconoce los sentimientos y emociones
propios y de sus compaeros.
4.1. De manera muy guiada, busca, selecciona
y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica
su experiencia, reflexionando acerca del
proceso seguido y comunicndolo oralmente y por escrito.
Observa con atencin las imgenes y extrae informacin de ellas.
4.2. Se inicia en el uso de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse.
Sugerencias metodolgicas
4.3. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
Se expresa correctamente utilizando el
vocabulario correspondiente a cada uno
de los bloques de contenidos.
Para comenzar... Nos situamos
Durante el desarrollo
1. Para activar los conocimientos previos, se sugiere leer

en voz alta el ttulo de la unidad As soy yo y realizar a
los alumnos preguntas del tipo:
3. A partir de la imagen, realizar las actividades propuestas en el apartado Hablamos y descubrimos. Para trabajar la expresin oral se puede pedir a los alumnos
que observen la escena y describan los deportes que
aparecen en la ilustracin: baloncesto, ciclismo, natacin, ftbol y preguntarles si practican algn deporte. Esto dar pie a dialogar acerca de los deportes y su
importancia para la salud.
Qu es el cuerpo?
Qu partes de l conoces?
Qu parte del cuerpo mueve Nora?
2. Observar y comentar los estados de nimo de las personas que aparecen en la imagen:
Estn tristes? Estn alegres?
Parecen preocupados?
Por qu crees que las personas de la imagen parecen felices y relajados?
Cundo te sientes t as?
38
Unidad 1
4. Al hilo de la actividad 2, destacar la importancia de llevar siempre protecciones cuando montamos en bicicleta. Dialogar acerca de las consecuencias de no llevarlas: Qu te puede pasar si no llevas protecciones?
5. La actividad 2 tambin puede llevarse a acabo utilizando la Actividad interactiva. Qu le falta a Nora?
6. Se sugiere jugar a Tocar, tocar. Un alumno va describiendo a las personas que aparecen en la ilustracin.
Sus compaeros tienen que encontrarlas y tocarlas.
Ejemplo: tocar, tocar a una persona mayor que hace
ejercicio; al nio que va a practicar natacin, etc.
Las articulaciones
Si quiero bailar con la cabeza,
muevo el cuello.
Si quiero bailar con la cabeza tendr
que mover el cuello otra vez.
Si quiero correr con mis dos piernas,
muevo las rodillas.
Si quiero correr con mis dos piernas tendr
que mover las rodillas otra vez.
Si quiero de puntillas poner mis pies,
muevo los tobillos.
Si quiero de puntillas ponerme tendr
que mover los tobillos bien.
1
Para poder mover las partes del cuerpo

tenemos las articulaciones.
Para poder moverme arriba y abajo
yo las necesitar.
Para poder mover los brazos y las piernas,
los pies, las manos y la cabeza.
Si me quiero mover, andar o bien correr,
mis articulaciones usar. ( Estribillo)
Si quiero bailar al ritmo de esta cancin,
muevo la cintura.
Si quiero bailar al ritmo yo tendr
que mover la cintura otra vez.
Si quiero levantar dos libros,
muevo los codos.
Si quiero levantar dos libros tendr
que mover los codos otra vez.
Si quiero comer con mis dos manos,
muevo las muecas.
Si quiero comer con mis dos manos tendr que
mover las muecas bien.
7. Para realizar la actividad 4 se debe utilizar el CD Audio

1
(pista 9) en el que se escuchan sonidos relacionados con los deportes que se reflejan en la ilustracin.
Para terminar...
8. Puede resultar interesante generar un dilogo sobre
las diferentes actividades que los alumnos pueden
realizar en su tiempo libre: hacer deporte, ir al parque,
jugar en los columpios, ir al cine, ir de merienda con
otros amigos Conviene insistir en las que sean ms
saludables.
9. Se sugiere terminar la sesin con la Cancin del CD Au2
dio. Las articulaciones
(pista 4). Pedir a los nios
que muevan las partes del cuerpo que se van nombrando. Otra opcin es proyectar el Vdeo musical del USB.
Las articulaciones .
Estribillo
Muevo el cuello, muevo las rodillas,
muevo los tobillos.
Hazlo t, es bien sencillo.
Muevo la cintura, muevo los codos, muevo las
muecas y aprendo con mucha destreza.
(Letra y msica: David Miralles)
En sucesivas pginas, propondremos la realizacin de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas es imprescindible generar un
buen clima en el aula y un sentimiento de cohesin en los equipos. Para ello, recomendamos
trabajar algunas de las dinmicas propuestas
en la gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1
39

1.1. Identifica y describe las partes principales
del cuerpo humano.
Identifica las partes de la cabeza.
Reconoce las partes del tronco.
Sabe qu son las extremidades y las localiza en el cuerpo humano.

Para comenzar... Describimos

1. Leer en voz alta la pregunta que realiza Nora: Cmo
soy? y sugerir a los alumnos que sean ellos los que contesten. Se les puede orientar mediante preguntas del
tipo:
De qu color son tus ojos?
Y tu pelo? Es liso o rizado?
De qu color es tu piel?
2. Se puede plantear jugar a Adivina quin es. Un alumno describe los rasgos fsicos de otro y los compaeros
tienen que adivinar de quin se trata.
Durante el desarrollo...
3. Para completar la actividad 1 se puede solicitar a los
alumnos que localicen en su compaero las partes de
la cabeza que aparecen en la ilustracin. Despus se
les puede preguntar cuntas tenemos de cada una de
ellas (una nariz, una boca, dos ojos, dos cejas...).
40
Unidad 1
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Partes y todo.
Ver gua de Aprender a pensar.
4. Al repasar las partes del tronco en la actividad 2, se
puede preguntar a los alumnos qu otros nombres dan
en su casa al ombligo y a la barriga. Puede resultar divertido advertir las diferencias y las coincidencias.
5. Practicamos juntos. Puede resultar interesante que
los alumnos hagan fotografas de diferentes partes

del cuerpo de un compaero. Despus se imprimirn para pegarlas en el cuaderno y completar el resto del cuerpo mediante un dibujo.
6. Representar acciones o posturas que se hacen con el

cuerpo e identificar si interviene el tronco, la cabeza o
una extremidad. Por ejemplo, saltar, masticar, hacer el
puente, escribir...
Notas
7. Realizar la Actividad interactiva. Las partes del cuerpo

. Los alumnos tendrn que completar las partes
del cuerpo que le faltan a la figura de un nio y de una
nia.
8. La identificacin de las partes del cuerpo puede realizarse utilizando el mural interactivo.
Trabajo manipulativo
Sealar las partes del cuerpo que indique el maestro
en las personas del mural.
Ver Gua de Trabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.
9. Ampliar vocabulario de las partes del cuerpo con una
lluvia de ideas. Cada nio pondr una estrella en las
palabras que desconoca.
10. Trabajo individual. Modelar con plastilina de diferentes colores un mueco en el que se distingan las partes
del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
11. Para los alumnos que necesiten reforzar las partes del
cuerpo, se propone realizar las actividades de la Ficha 1
de Refuerzo, del cuaderno de Atencin a la diversidad.
Para terminar
12. Reflexionamos. Preguntarles a los nios si creen que
sin hablar podemos comunicarnos. Despus de que
den su opinin, mostrarles cmo con los gestos de la
cara y con los moviemientos del cuerpo podemos expresarnos.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)

Para comprender
y reforzar
Documento. Refuerzo 1
Unidad 1
41

1.1. Identifica y describe las partes principales
del cuerpo humano.
Reconoce cabeza, tronco y extremidades
como las partes principales del cuerpo
humano.
1.2. Conoce las principales articulaciones del

cuerpo humano y su funcin en el movimiento.
Identifica las principales articulaciones
del cuerpo y reconoce los movimientos
que nos permiten realizar.
Para comenzar... Nos activamos
1. Se sugiere utilizar la imagen de contexto inicial para

detectar los conocimientos previos que los alumnos
tienen sobre las articulaciones. Plantear preguntas del
tipo:
3. A continuacin, escuchar la Cancin del CD Audio. Las

articulaciones
(pista 4). Pedir a los alumnos que
memoricen el estribillo y que, tras la audicin, contesten las siguiente cuestiones.
Por qu crees que Ismael necesita ayuda?

Qu le impide poderse doblar?
Nora puede doblarse para recoger las gafas?
La explotacin de la imagen del contexto inicial puederealizarse mediante la estructura cooperativa Dibujo
mural.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
2. Despus de escuchar los comentarios de la clase, ver
. En ella, se desala Animacin. Las articulaciones
rrolla la historia de Nora e Ismael y muestra cmo el
nio, a medida que se desprende del disfraz, puede ir
doblndose y moviendo las articulaciones.
42
Unidad 1
Cmo se llaman las partes del cuerpo que nos
permiten movernos?
Puedes sealar en un compaero o en el mural
de aula alguna articulacin?
4. Practicamos juntos. Confeccionar un disfraz de robot

con tubos de cartulina. Los alumnos se lo pondrn en
las piernas, brazos y tronco. Se les pedir que caminen
por el aula y que intenten realizar los movimientos que
hacen habitualmente. De este modo, comprobarn
qu articulacin es la que les impide el movimiento en
cada caso.
5. Jugar a Las marionetas. Los alumnos, por parejas, simularn ser titiriteros y marionetas. El que hace de
titiritero le indicar a su marioneta la articulacin que
debe mover. Despus, se intercambiarn los papeles.
Notas
6. Al hilo de las actividades 3 y 4,los alumnos pueden nombrar otros juegos, actividades o deportes y sealar qu
partes del cuerpo y qu articulaciones se mueven principalmente en cada uno de ellos. Las imgenes de estas
actividades tambin pueden dar pie para hablar de la
importancia del ejercicio fsico y preguntarles: Te gus-
ta hacer deporte? Cul es tu deporte preferido?

7. Para los alumnos que necesiten reforzar el contenido
de las articulaciones, se propone realizar las actividades de la Ficha 2 de Refuerzo, del cuaderno de Atencin a la diversidad.
8. Trabajar las articulaciones con el mural interactivo.
Para identificar y rotular las principales articulaciones del cuerpo se propone utilizar el mural.
9. Trabajo individual. Realizar un collage del cuerpo humano a partir de recortes de revistas. Destacar con crculos o pegatinas las principales articulaciones.
Para terminar...
10. Reflexionamos. Plantear un dilogo a partir de esta
pregunta: Qu pasara si no tuviramos articulaciones? Se puede centrar la conversacin en una articulacin en concreto.

Para comprender
y reforzar
Unidad 1
43

1.3. Reconoce los principales huesos y msculos.
Reconoce los principales huesos del esqueleto.
Conoce los principales msculos del cuerpo humano.
1.4. Define la funcin de los msculos y los

huesos.
Reconoce la funcin de los huesos y los
msculos.

1. Al comienzo de la sesin, preguntar a los nios: Cmo
es nuestro cuerpo por dentro? Dejar un tiempo en el
que se expresen libremente y manifiesten todas las
ideas que se les ocurran.
2. Al hilo de la actividad anterior, pedir a los alumnos que
dibujen cmo se imaginan su cuerpo por dentro.
3. A partir de la imagen inicial en la que una doctora muestra a Nora una radiografa, plantear a los nios preguntas del tipo:
Dnde est Nora?
Qu le ha podido ocurrir?
En qu parte de su cuerpo se ha hecho dao?
Qu le muestra la doctora?
Alguna vez te han hecho una radiografa?
4. Mostrar a los nios un esqueleto articulado y una mueca de trapo. Pedirles que busquen semejanzas y dife-
44
Unidad 1
rencias entre ambos. Incidir en que uno se sostiene por

s solo y el otro no. Concluir en que, gracias a los huesos
el cuerpo, se mantiene erguido.
5. Para trabajar los msculos, se sugiere realizar un ejercicio de relajacin en el aula. Dejar poca luz, poner msica
clsica y pedir a los alumnos que o bien se tumben en el
suelo, o bien apoyen su cabeza en la mesa con los ojos
cerrados. El profesor, con voz suave, les ir contando
que las diferentes partes de su cuerpo pesan mucho, se
sienten muy cansadas y se quieren dormir.
6. Despus de realizar esta dinmica, pedir a los nios
que aprieten los puos y que luego los relajen. Contarles que este movimiento se puede realizar gracias a la
funcin de los msculos.
7. Realizar un ejercicio de atencin con el mural interactivo del aula relacionado con los huesos y los msculos.
Localizar el pster de los huesos y de los msculos en el
mural interactivo del aula.
Notas
8. Practicamos juntos. En un papel continuo, dibujar la

silueta de dos nios. Dividir la clase en dos grupos:
huesos y msculos. Cada grupo tendr que dibujar,
de manera muy esquemtica, los principales huesos o
msculos que forman el cuerpo humano. Proyectar en
la PDI los dibujos de las actividades 1 y 2 para que los
nios los tengan como referente.
9. Formar parejas y jugar a Los esqueletos. Un nio
adoptar el papel del esqueleto y nombrar los huesos
que recuerde. Su compaero tendr que tocarle la parte del cuerpo en la que se localizan. Realizar la misma
dinmica con los msculos.
10. La actividad 3 se puede realizar con toda la clase en la
pizarra digital mediante la Actividad interactiva. Mara por dentro .
11. Hacer tarjetas con los nombres de huesos y msculos
que conozcan los alumnos, y colocarlas en una caja.
Los nios irn cogiendo una a una las tarjetas y tendrn que clasificarlas en la categora que corresponda.
(Se pueden utilizar las siluetas de la sugerencia 8 para
que los nios coloquen cada tarjeta).
Para terminar...
12. Mostrar imgenes de deportistas en las que se ven
marcados claramente los msculos. Comentar a los

nios quem gracias al deporte, fortalecemos nuestro cuerpo y que cuanto ms se practica, ms se desarrolla la musculatura. Puede resultar interesante
observar cmo el cuerpo se modela de manera diferente en funcin de la actividad que se realiza. Por
ejemplo, ver la diferencia entre el cuerpo de un ciclista y el de un jugador de waterpolo.
13. Reflexionamos. Preguntar a los nios qu sucede
cundo un hueso se rompe.
Propuesta de actividad para casa. Los alumnos pueden
consultar a su familia si tienen alguna radiografa. Pedirles
que averigen de quin es, de qu parte del cuerpo es, por
qu motivo se realiz.
Unidad 1
45

2.1. Desarrolla hbitos para de cuidado del
cuerpo, valorando la higiene personal, el
descanso, el uso adecuado del tiempo libre
y la atencin al cuerpo.
2.2. Identifica y manifiesta conductas de higiene y aseo personal.
Establece la relacin entre un hbito perjudicial y la o las consecuencias negativas
para nuestra salud.
Identifica algunos de los objetos ms importantes para la higiene personal y su
utilidad.


1. Comenzar esta sesin pidiendo a los alumnos que observen la imagen del contexto inicial y respondan:
Dnde est Nora?
Sabes por qu acude a este lugar?
Por qu es importante cuidar los dientes?
Has ido alguna vez al dentista?
2. Al realizar la actividad 1, se puede solicitar a los alumnos
que expliquen cundo y cuntas veces utilizan los objetos que han seleccionado en la imagen para su aseo diario. Conviene insistir en la importancia de lavarse las
manos antes de comer y de lavarse los dientes despus
de cada comida.
3. Jugar a Encuentra el absurdo. Un nio debe mencionar
una accin habitual relacionada con el aseo, pero cambiando el objeto apropiado para ello. Por ejemplo: Todas
las maanas me lavo los dientes con el peine. Sus compaeros tienen que repetir la frase de manera correcta.
46
Unidad 1
4. Trabajamos juntos. Se sugiere que los alumnos es-
cenifiquen, en grupos de cuatro, diferentes momentos del da en los que el aseo es importante: al
levantarse, antes y despus de las comidas, si se ha
jugado en la arena o tocado un animal El resto de
alumnos, al terminar, dialogarn sobre lo que han escenificado sus compaeros, para concluir sobre la importancia del aseo.
5. Tras realizar la segunda propuesta con la Actividad interactiva. Nora en el mdico

, comentar la situacin: Qu le ha pasado a Nora? Por qu ha tenido
que ir al mdico? Cmo crees que se senta? Cundo
es la ltima vez que has ido al mdico? Qu tuviste
que hacer para recuperar la salud? Podas haber evitado en ese caso ponerte enfermo?
6. Se pueden comentar cmo se llaman los especialistas
que tratan las enfermedades ms habituales: el pediatra es el mdico de los nios, el dentista nos revisa la
boca, vamos al oculista cuando tenemos problemas
con la vista, el traumatlogo es el que nos venda o escayola si nos rompemos un hueso, el alerglogo trata
problemas relacionados con alergias
Notas
7. Conviene insistir en la importancia de mantener en

clase y en casa una buena postura, para evitar problemas de espalda y cuello. Se puede jugar a que los nios
se corrijan entre ellos cmo deben sentarse a la hora
de escribir, de ver la televisin
Aprender a pensar
La actividad 4 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Qu aprendo, para qu.
8. Despus de realizar la actividad 4, jugar a establecer
causa-efecto con otros hbitos relacionados con el cuidado de la salud.
Para terminar...
9. Se propone que entre todos los alumnos se elabore
10. Para consolidar los hbitos saludables y reflexionar
sobre las actividades que implican cuidarse adecuadamente, se propone realizar las Fichas de Ampliacin 1 y 2.
11. Reflexionamos. Qu pasara no existieran los mdicos?

Para profundizar
Documento. Ampliacin 1 y 2
Propuesta de actividad para casa. Dialogar con los padres

sobre los hbitos de higiene y prevencin de enfermedades en el hogar. Despus, en clase, cada alumno hablar
de un hbito que considere importante.
un mural para decorar la clase. Se sugiere como ttulo Hbitos saludables. Para llevarlo a cabo pueden
utilizar imgenes de revistas que les proporcione el
profesor en clase.
Unidad 1
47

2.1. Desarrolla hbitos para de cuidado del
2.2. Identifica y manifiesta conductas de higiene y aseo personal.
Establece la relacin entre un hbito perjudicial y la o las consecuencias negativas
para nuestra salud.
2.3. Desarrolla hbitos para la prevencin de

enfermedades y accidentes en el aula y en
el centro.
Identifica los elementos que hay en un
botiqun y su utilidad.

1. Explicar a los alumnos que en los edificios pblicos
como colegios, centros de salud, polideportivos, centros comerciales... existen unas puertas especiales
que se llaman salidas de emergencia. Algunas cuestiones que se pueden plantear son:
Has visto alguna vez este tipo de puertas?
Para qu sirven las salidas de emergencia?
Sabes cmo se abren?
Se debe utilizar habitualmente esa salida?
en la
5. Realizar la Actividad interactiva. El botiqun
que los alumnos relacionan los principales objetos que
hay en l.
2. Sera conveniente coordinarse con la direccin del colegio para realizar un simulacro de evacuacin.
6. Preguntar a los nios si han ido alguna vez a la enfermera (si el centro dispone de ella) o si han necesito
acudir al botiqun.
Para terminar
3. Se sugiere realizar pequeas dramatizaciones en las

que los alumnos representen una accin incorrecta o
correcta. Sobre la representacin se plantearn preguntas: Qu representa?, es una buena o una mala
conducta?, qu consecuencias puede tener?
48
4. Trabajamos juntos. Despus de realizar la actividad 1,

se puede plantear un juego en el que la clase se divida
en dos grupos: uno grupo plantea objetos o situaciones
que implican cierto peligro (enchufe, tijeras, bordillo de
la piscina) y el otro grupo dice qu medidas hay que tener en cuenta para evitar un accidente (no tocar el enchufe, utilizar las tijeras con cuidado, no correr por el
borde de la piscina).
Unidad 1
7. Reflexionamos. Para finalizar, dialogar sobre el refrn:

Es mejor prevenir que curar.

2.4. Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptacin de su cuerpo y del de los
dems.
Reconoce las diferencias y semejanzas
que existen entre las personas y desarrolla conductas de aceptacin de su cuerpo
y del de los dems.

1. Observar a Samuel y a Diego y leer los bocadillos del
contexto inicial. Plantear a los alumnos las siguientes
cuestiones:
En qu se parecen los dos nios?
Tienen el mismo color de pelo? Y de ojos?
Presentan alguna diferencia?
2. Preguntar a los nios si creen que Samuel y Diego son
iguales. Sera enriquecedor que hubiera nios que contestaran afirmativamente a esta pregunta al inicio de la
sesin.
3. Leer los bocadillos de la actividad 1 y establecer un debate en clase entre los alumnos que opinan que Samuel
y Diego son iguales y los que opinan que no.
4. Pedir a los nios que marquen la casilla que consideren
adecuada en la actividad 1.
5. Ver la Presentacin. Iguales o diferentes? . En esta

presentacin se plantean una serie de preguntas sobre
los gustos y preferencias de las personas que ayudan a
la reflexin.
6. Practicamos juntos. Pedir a cuatro nias y a cuatro nios que se coloquen delante de sus compaeros y que,
uno a uno, respondan a las preguntas relacionadas con
la presentacin interactiva. Comprobar si todos responden de la misma manera o no: Qu color te gusta?
Qu msica te gusta? Qu deporte te gusta? Cmo
te gusta vestir?
7. Al finalizar la sesin, las ideas previas de los alumnos
se habrn enriquecido y, en algunos alumnos, se puede producir un cambio respecto a la opinin que tenan
sobre el tema al inicio.
Para terminar
8. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos Crees que
sera divertido que tu mejor amigo fuera exactamente
igual que t?
Unidad 1
49
Notas
Para comenzar... Repasamos

1. Se recomienda comenzar el repaso con el esquema que
plasma los contenidos ms relevantes de la unidad. Estos
esquemas irn progresando en dificultad hasta conseguir que sea el propio alumno quien complete parte de
los conceptos con o sin referente visual.
2. Para iniciar a los alumnos en el uso de este recurso, se
recomienda explicar en la pizarra un esquema bsico.
Una vez entendido, se pueden hacer esquemas con
otros contenidos. Por ejemplo: Nuestro cuerpo est fomado por huesos y msculos.
3. Se propone, como actividad de repaso, la construccin
de un cuerpo humano mediante radiografas que los
alumnos traigan de casa. Se pueden colocar en un papel continuo y dibujar las partes que faltan.
4. Completar simtricamente las siluetas del cuerpo de un
nio al que le falta la mitad. Hacer una de frente y otra de
espaldas.
50
Unidad 1
5. Se sugiere que ,con algn programa sencillo de ordenador, los alumnos realicen un dibujo de su cuerpo y
marquen las articulaciones.
Aprender a pensar
La actividad 3 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Mapa conceptual . Ver gua de
Aprender a pensar.
6. Ampliar el vocabulario sobre el cuerpo con adivinanzas:
Qu planta ser
la que en el hombre est?
La planta del pie
Son dos cortinas
en dos ventanitas
que bajando ocultan
dos nias bonitas.
Los prpados
Notas
7. Relacionar partes y articulaciones del cuerpo con diversas acciones como correr, andar, jugar al baloncesto, estudiar, escribir
8. Repartir entre los alumnos fotografas de paisajes naturales con diferentes fenmenos meteorolgios. Pedirles que
se dibujen as mismos vestidos con ropas adecuadas para
proteger su cuerpo.
9. Bailar la coreografa del Vdeo musical del USB. Las articulaciones .
10. Para repasar los contenidos de la unidad, se propone
realizar las Fichas 1 y 2 de Repaso del cuaderno de
Atencin a la diversidad.
Para terminar
11. Contar un cuento encadenado en el que parezcan los
contenidos de la unidad. Se puede indicar a cada nio
qu concepto debe incluir para facilitar la narracin.
12. Leer el cmic de la pgina 4 de los Los viajes de Nora
para conocer diferentes deportes y montar el mueco
articulado del aprendiz de taichi.
13. Realizar un zootropo.
Realizar un praxinoscopio.
Ver Gua de Trabajo manipulativo pg. 7.
14. Para que el alumno compruebe la adquisicin de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluacin .
(Tareas asignables en Saviadigital)

Para comprender
y reforzar
Actividades interactivas de
refuerzo
Para profundizar
ampliacin
Para recordar
Documento. Repaso 1 y 2
Evaluacin
Documento. Evaluacin 1
evaluacin
Unidad 1
51

2.1. Desarrolla hbitos para el cuidado del
enfermedades y accidentes en el aula y en
el centro.

1. El profesor se colocar delante del grupo y, sin previo
aviso, pondr cara de gran sorpresa. Cuando los nios
estn mirando, sin decir nada, cambiar la expresin
de su cara por una que sugiera que tiene miedo, pasados unos segundos, y tambin sin hablar, pondrn cara
de tristeza, de alegra, enfado Captada la atencin de
los nios, hablarles sobre la gran cantidad de emociones que podemos sentir y cmo la expresin de nuestra cara lo comunica.
2. Elegir cinco alumnos y colocarlos delante de los dems.
El profesor leer unas tarjetas con las siguientes oraciones y un dibujo alusivo a ellas:
Mis padres me han dicho que me llevan al zoo.
El perro de mi amigo ha tenido un accidente.
Mi hermano ha roto mis juguetes.
Llego a clase y no hay mesas.
Es de noche, estoy solo en el bosque y oigo ruidos
extraos.
52
Unidad 1
Despus, entregar una tarjeta a cada nio y le pedir

que ponga la expresin de la cara adecuada. Los compaeros deben adivinar qu tarjeta tiene. El profesor pondr nombre a la emocin.
3. Repartir a los grupos una tarjeta con el nombre de
cada emocin y su emoticono correspondiente. Pedirles que dibujen, por detrs, algo que les haga sentirla.
4. Practicamos juntos. Comentar cmo se debe actuar
cuando un compaero tiene un accidente. Hacer un
listado de los motivos por los que se suele producir un
accidente en el colegio y hablar sobre cmo evitarlos y
qu hacer si se producen.
Para terminar
5. Reflexionamos. Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: Qu ocurrira si nuestra cara no pudiese expresar emociones? Para facilitar la reflexin, el profesor pronunciar una serie de oraciones con el rostro inexpresivo.
Propuesta de actividad para casa. Colocarse delante de
un espejo y recordar qu se siente ante diferentes situaciones. Observar cmo cambia la expresin de la cara.

5.1. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus compaeros, las herramientas y los materiales.
6.1. Se inicia en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas manifestando autonoma
e iniciativa.
6.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Presenta trabajos de forma limpia y ordenada.
Para comenzar Imaginamos

1. Hacer una lluvia de ideas sobre nombres deportes. El
profesor completar el listado para que haya la mayor
variedad posible.
2. Tras leer el listado y comentar en qu consiste cada deporte, proponer unos minutos de discusin para acordar el deporte que a cada equipo le gustara practicar
en el colegio. Avisar a los nios de que pueden elegir
cualquier deporte, aunque en el colegio no existan las
instalaciones para practicarlo. Por ejemplo, natacin,
tenis, equitacin, voleibol, beisbol
3. Asegurarse de que todos los grupos conocen los materiales y la equipacin necesaria para practicar el deporte que han elegido. Si no fuese as, facilitarles la
bsqueda de informacin en la biblioteca o en internet.
5. Para realizar el paso 3, mostrar a los nios ejemplos de

lemas: Apntate al baloncesto, te sentirs muy contento. Si vienes a natacin, sentirs una gran emocin.
6. Relacionar el deporte elegido con las partes del cuerpo
y las articulaciones que se ponen en juego.
Para terminar
7. Reflexionamos. Cmo se jugara al ftbol si no existieran balones?
8. Para que el alumno se autoevale en la realizacin de
la tarea se sugiere que rellene la Rbrica de la tarea
Cmo has trabajado?
9. Propuesta de actividad para casa. Comentar a los nios que muchos deportes se practican con un baln o
una pelota, pero que estos son muy distintos en tamao, forma y material. Buscar fotografas de balones y
pelotas que sean muy diferentes: rugby, golf, tenis de
mesa, pdel, waterpolo.
4. Comentar las medidas de proteccin que se deben tener en cuenta para practicar cada deporte de forma
segura y evitar accidentes.
Unidad 1
53
unidad
Voy a la compra
En esta unidad se profundiza en el conocimiento que los alumnos

tienen sobre los alimentos. Aprendern a clasificar los tipos de alimentos (carne, pescado, verduras, frutas, legumbres y leche), a
diferenciarlos por su origen (animal o vegetal), si se trata de alimentos naturales o elaborados, o bien si necesitan ser cocinados
o no.
Se muestra, de una forma muy visual, la frecuencia con que deben
tomar cada tipo de alimento para mantener una dieta saludable.
Tambin se explica que hay alimentos que nesesitan fro para conservarse en buen estado y otros, no. Por ltimo, se dan pautas de
higiene relacionadas con los alimentos.
Para contribuir a que los alumnos adquieran hbitos saludables relacionados con la alimentacin, se destaca como valor asociado a la
unidad, la importancia de seguir una dieta saludable, valor que se
refuerza con la Tarea final: Chefs saludables.
54
Unidad 2
Lecturas recomendadas
GUIDOUX, Valrie: Cmo se cultivan los
alimentos. Madrid, Ediciones SM, 2004.
Un libro interactivo para que los nios
aprendan muchas cosas sobre los huertos
y el cultivo de los alimentos.
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Otros recursos
Recursos para el profesor en

Recursos para el alumno en
USB y www.smconectados.com www.smsaviadigital.com
Vdeo. El
supermercado
Cancin. El
supermercado
Locucin. Ofertas
de alimentos
Cancin.
El supermercado
Actividad. Cada
alimento en su lugar
Actividad. Frutas
y verduras
Recursos para el profesor
Material para el aula
Unidad 2
Voy a la compra
Cuntos alimentos!
Mural interactivo. El mercado (con actividad

digital asociada)
Troqueles de alimentos
Refuerzo. Ficha 1
Enlace web.
La miel
Actividad. El origen
de los alimentos
De dnde viene cada alimento?
Refuerzo. Ficha 2
Repaso. Ficha 2. Actividad 2
Presentacin.
El desayuno
Actividad. El
semforo de los
alimentos
Actividad. Los
alimentos y mi salud
Vdeo. Huevos
frescos?
Una dieta saludable
Tarjetas de alimentos
Ampliacin. Ficha 2
Repaso. Ficha 2. Actividad 3
Cuido los alimentos y mi salud
Leo y pienso
Frescos o en mal estado?
Vdeo.
El supermercado
Autoevaluacin
interactiva
Repaso
Ponte a prueba
Rbrica de la tarea
Cmo has trabajado?
Repaso. Ficha 1 y Ficha 2. Actividad 1

Ampliacin. Ficha 1
Evaluacin. Unidad 2
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web
Tarea final: Chefs saludables
Los Viajes de Nora amplan el contenido de esta unidad con la lectura de un cmic y la realizacin de un procedimiento.
Unidad 2
55
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
1. Clasificar alimentos en funcin del tipo de su origen animal o vegetal.

2. Reconocer el proceso de elaboracin de algunos alimentos e identificar los alimentos que se
han empleado para fabricarlos.
3. Conocer la frecuencia de consumo de los distintos grupos de alimentos, para mantener una
dieta equilibrada.
4. Comprender la necesidad de que la alimentacin sea sana y variada.
5. Reflexionar sobre la conservacin de los alimentos.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Competencia digital.
(Objetivos 1, 2, 5, 6, 7))
6. Conocer hbitos de salud e higiene relacionados con la alimentacin.
Aprender a aprender.
(Objetivos 3, 4)
7. Tomar conciencia de su responsabilidad en el mantenimiento de la salud, al reflexionar sobre

su propia alimentacin.
Competencias sociales y cvicas.

(Objetivos 1, 2, 6 y 7)
CONTENIDOS
descriptores
Los alimentos: su
funcin en el
organismo.
1. Conocer los tipos de alimentos.
1.1. Identifica distintos tipos de alimentos.

(Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacin lingstica).
Conoce los grupos de alimentos.

Act. 1, pg. 34.
Clasifica distintos tipos de alimentos segn se puedan consumir
cocinados o no.
Acts. 2 y 3, pg. 35.
Distingue correctamente los alimentos de origen vegetal y animal.
Act. 1, pg. 36.
Act. 4, pg. 37.
Acts. 1 y 2, Repaso, pg. 42.
Reconoce el tipo de alimento que se ha utilizado para fabricar
algunos productos elaborados.
Act. 3, pg. 37.
Conoce las fases de elaboracin de algunos alimentos.
Act. 2, pg. 36.
Hbitos de
alimentacin. La
dieta equilibrada.
2. Conocer y valorar la relacin

entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
alimentacin variada.
2.1. Identifica los alimentos necesarios

para una alimentacin saludable.
(Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Aprender a aprender)
Conoce los alimentos necesarios y la frecuencia con la que deben

consumirse para llevar a cabo una dieta saludable.
Act. 1, pg. 38.
Act. 3, pg. 39.
Identifica las cinco comidas que deben llevarse a cabo a lo largo
del da para mantener una dieta equilibrada.
Act. 2, pg. 39.
Conoce algunos hbitos saludables a tener en cuenta, antes, durante y despus de las comidas.
Act. 3, pg. 39.
Act. 2, pg. 40.
Diferencia los alimentos que necesitan fro de los que no para su
conservacin.
Act. 1, pg. 40.
Salud y enfermedad.
Las prcticas
saludables.
2.2. Reconoce alguno de los elementos

de una dieta equilibrada y los selecciona de entre varios argumentando la decisin. (Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
2.3. Desarrolla hbitos para la prevencin de enfermedades. (Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
56
Comunicacin lingstica.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Unidad 2
Programacin de aula
CONTENIDOS
descriptores
Iniciacin a la actividad
cientfica.
3. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una
experiencia.
3.1. De manera muy dirigida, realiza pequeos experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos
que suceden de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan. (Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Aprender a aprender)
Realiza pequeos experimentos o experiencias y extrae sus propias conclusiones

al observarlos.
Las emociones y los

sentimientos.
4. Obtener informacin relevante sobre hechos

o fenmenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes
bsicas y comunicando los resultados.
4.1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, preguntando para obtener informacin y pidiendo aclaraciones.
(Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Obtiene informacin de un experimento o

encuesta, la analiza y comunica sus propias conclusiones contrastndolas con las
de sus compaeros tras la observacin de
sus resultados.
Utilizacin de diferentes
fuentes de informacin
(directas, e indirectas).
5. Conocer y valorar la relacin entre el

bienestar y la identificacin de sus emociones y las de sus compaeros.
(Competencias sociales y cvicas)

Utilizacin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para
buscar informacin de
manera guiada.
6. Comunicar de forma oral y escrita los

resultados presentndolos con apoyos
grficos.
6.1. De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza informacin concreta y

relevante, la analiza, saca conclusiones,
comunica su experiencia, reflexionando
acerca del proceso seguido y comunicndolo oralmente y por escrito. (Competencia digital. Aprender a aprender.)

Hablamos y descubrimos, pg. 32 y 33.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluacin.
Actividades interactivas en Saviadigital:
pgs. 33, 35, 37, 40, 42, 43 y 45.
Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
6.2. Se inicia en el uso de las Tecnologas de

la Comunicacin y la Informacin para
aprender a aprender y para comunicarse.
(Competencia digital. Aprender a
aprender)
6.3. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos. (Comunicacin
lingstica)
Se expresa correctamente utilizando el vocabulario correspondiente a cada uno de

los bloques de contenidos.
Acts. 1, 5 y 6, Hablamos y descubrimos,
pg. 33.
Act. 2, pg. 39.
Act. 2, Leo y pienso, pg. 41.
Utilizacin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para
buscar informacin de
manera guiada.
7. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y

de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
7.1. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus

compaeros, las herramientas y los materiales. (Competencias sociales y cvicas. Aprender a aprender)

Planificacin de
proyectos y
presentacin de
informes.
8. Realizar un proyecto y presentar un informe.
8.1. Se inicia en la planificacin y ejecucin

de acciones y tareas manifestando autonoma e iniciativa. (Aprender a aprender)

8.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital. (Aprender a aprender)
Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
Unidad 2
57
Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En relacin con esta unidad, hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa infantil. Los alumnos
conocern gran variedad de alimentos e incluso su origen. Sin embargo, no todos sabrn categorizarlos. Tambin sern
conscientes de que hay productos que son elaborados, como el pan. Otro tema que no les resultar desconocido es el de los
hbitos de higiene en las comidas, como lavarse las manos antes de comer y lavarse los dientes despus.
2. Previsin de dificultades
Es muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con los siguientes conceptos:
Alimentos naturales y elaborados: los alumnos pueden tener dificultades para clasificar algunos alimentos elaborados
dentro del grupo que les corresponde, especialmente a la hora de conocer la materia prima con la que estn hechos.
Alimentos de origen animal o vegetal: puede resultar difcil para los alumnos establecer el origen de los alimentos
cuando estos ya estn elaborados, por ejemplo, el chocolate procede del cacao. Para evitar este problema se puede
indicar el alimento de procedencia de los productos elaborados.
La dieta saludable: comprender la frecuencia con la que se deben tomar determinados alimentos repartidos en las diferentes comidas a lo largo de un da implica un grado de dificultad bastante elevado. Posiblemente, este sea el contenido que ms refuerzo y apoyo necesite por parte del profesorado.
3. Vinculacin con otras reas

Al trabajar contenidos como el origen de los alimentos y las materias primas que se utilizan para elaborarlos se abordan aspectos propios del rea de Ciencias Sociales.
Por otro lado, se trabaja la escritura numrica hasta el tres, aspecto contemplado en el rea de Matemticas.
4. Programas transversales
Para hablar, paga ficha. Act. 2, pg. 35

Estructura cooperativa 1-2-4. Act. 2, pg. 41
Pensaba, pienso. Act. 6, pg. 33
Aprender a pensar
Anlisis asociativo. Act. 1, pg. 34

Cronograma. Pg. 44
Educacin en valores
Reconocer la importancia de mantener una dieta variada y equilibrada para el mantenimiento de la salud y el bienestar personal.
5. Programas especficos
Programa de iniciacin a Observacin, planteamiento de hiptesis y experimentacin.
la actividad cientfica
Ciencias manipulativas
Libro del alumno, pg. 41

Gua esencial, pg. 69
Clasificacin y categorizacin de alimentos segn diferentes
Mural interactivo. El mercado y troqueles de alimentos
criterios y propiedades.
Gua esencial, Sug. 3, pg. 62; Sug. 6, pg.66
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de la unidad
Contenidos
leo y pienso
repaso
PONTE A PRUEBA
los viajes de nora
1 sesin
4 sesiones
1 sesin
2 sesiones
2 sesiones
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria asignada.
58
Unidad 2
Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

INTRAPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Actividades de expresin oral y escrita de

las propias ideas y emociones
Escucha comprensiva
Libro del alumno:
Libro del alumno:

Resolucin de adivinanzas, enigmas, etc.

Libro del alumno:
Gua esencial:
Sug. 8, pg. 60
Act. 3, pg. 35
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 60
Sug. 7, pg. 63
Actividades de pensamiento crtico y

creativo
Libro del alumno:
Juegos de simulacin
Gua esencial:
Gua esencial:
Sug. 12, pg. 65
Sug. 3, pg. 70
LGICO-MATEMTICA
Realizacin de secuencias
Libro del alumno:
Act 2, pg. 36
Act 2, pg. 40
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
INTERPERSONAL
Ofrecer feedback
Lectura y uso de organizadores grficos
Libro del alumno:

Act. 2, pg. 39
Libro del alumno:
Prcticas de empata
Gua esencial:
Gua esencial:
Act.6, pg. 72.

Sug. 4, pg. 66
Juegos de lgica
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 70
Anlisis de datos estadsticos y hechos
numricos
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 72
VISUAL-ESPACIAL
Lectura e interpretacin de imgenes: vdeos, libros ilustrados, fotografas, etc.
Libro del alumno:
Hablamos y descubrimos, pg. 33
Produccin de obras plsticas
NATURALISTA
Observacin de imgenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno:
Act. 2, pg. 35; Act. 1, pg. 36; Act. 4,
pg. 37
Creacin de un huerto escolar
Gua esencial:
Sug. 10, pg. 65

Aplicacin del mtodo cientfico
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 69
Libro del alumno:
MUSICAL
Construccin de mapas conceptuales

Gua esencial:
Sug. 1, pg. 70
CORPORAL-CINESTSICA
Compresin y uso del lenguaje no verbal
Libro del alumno:
Act. 3, pg. 35; Act. 3, pg. 39
Juegos de Role-play
Gua esencial:
Sug. 2, pg. 62; Sug. 1, pg. 73
Discriminacin auditiva de instrumentos

musicales y sonidos del entorno
Libro del alumno:
Actividades musicales asociadas al movimiento
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 60
Identificacin de cualidades del sonido
Sug. 4, pg. 70
Unidad 2
59


6.2. Se inicia en el uso de las Tecnologas de la
Comunicacin y la Informacin para aprender a aprender y para comunicarse.
1. Escuchar la Cancin del CD Audio. El supermercado

1
(pista 7) para motivar a los alumnos y centrar la
atencin en el tema que se va a desarrollar a lo largo de
la unidad.
5. Jugar a adivinar alimentos. Un alumno elige un alimento de la ilustracin y lo describe. Sus compaeros tienen que adivinar de cul se trata.
2. Leer el ttulo de la unidad y plantear a los alumnos preguntas del tipo:

Vas a la compra con tu familia?
En qu lugares realizas la compra habitualmente?
Ayudas a llevar el carro o a colocar los alimentos?
3. Se puede pedir a los alumnos que enumeren los alimentos que ven en la imagen y que indiquen la seccin
del supermercado donde se encuentran. Por ejemplo:
La lechuga est en la frutera, el jamn en la charcutera, el pan en la panadera
4. Ver el Vdeo musical del USB. El supermercado
bailar la coreografa.
60
Unidad 2
6. La actividad 3 se puede realizar entre toda la clase con

la Actividad interactiva. Cada alimento en su lugar .
7. Para realizar la actividad 4 se debe utilizar la Locucin
del CD Audio. Ofertas de alimentos 2 (pista 9) .
8. Al resolver la actividad 5 se puede dialogar sobre el estado de nimo de la ardilla Rasi. Cmo crees que se
puede evitar que Rasi se enfade? Qu haces t para
dejar de estar enfadado?
9. Proponer a los alumnos que, por turnos, digan cul es
su alimento preferido y cada cunto tiempo lo comen:
Todos los das, una vez a la semana, dos o tres veces
por semana.
EL SUPERMERCADO
En el supermercado muchas cosas hay que comprar.
En un carro muy grande uno a uno vamos a echar
frutas y cereales, carne, arroz y legumbres,
verduras y pescado, pasta, leche y yogures.
En el supermercado podemos encontrar
mucha gente trabajando, cada cual en su lugar.
En el supermercado hoy vamos a comprar
todos los alimentos que podemos necesitar.
2
En el supermercado hay neveras para enfriar

algunos alimentos que se pueden estropear.
En las estanteras otros se pueden conservar.
Unos se comen crudos y otros hemos de cocinar.
En el supermercado podemos encontrar
mucha gente trabajando, cada cual en su lugar.
En el supermercado hoy vamos a comprar
todos alimentos que podemos necesitar. (Bis)
(Letra y msica: David Miralles)
Para terminar...
10. A partir de las respuestas que los nios den a la pregunta de la actividad 6, se puede iniciar una conversacin sobre la importancia de comer sano y no excederse en el consumo de ciertos alimentos que pueden ser
perjudiciales para la salud.
Aprender a pensar
La actividad 6 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver gua de
Aprender a pensar.
11. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos qu creen

que significa la frase Soy lo que como. Comentar que
una buena alimentacin es muy importante a todas las
edades y, especialmente para los nios, ya que influye
en su crecimiento.
12. Se puede relacionar el tema de ir a la compra, con el
uso de bolsas de reciclaje en lugar de las de plstico
como forma de contribuir a la conservacin del medio
ambiente.
Unidad 2
61

Conoce los grupos de alimentos.
Clasifica distintos tipos de alimentos segn se puedan consumir cocinados o no.

Para comenzar... Describimos
1. El ttulo Cuntos alimentos! puede servir para provocar una lluvia de ideas sobre los diferentes alimentos
que los alumnos conocen. El profesor puede ir escribindolos en la pizarra, incluso poniendo la imagen de
cada uno. Se puede hacer un planteamiento previo
para ir agrupando los alimentos segn se coman crudos o cocinados.
3. Antes de realizar la actividad 1, se recomienda mostrar

el mural de los alimentos y observar cmo estn estos
agrupados. Despus, escuchar la Cancin del CD Au(pista 7), sealar en el mural
dio. El supermercado
dnde estn los alimentos que se nombran y colocar
los troqueles.
2. Un modo ldico para aproximarse a la clasificacin de

alimentos puede ser plantear a los alumnos un role
play. En grupos, unos nios adoptarn el papel de tendero y otros el de cliente. En funcin del puesto de
mercado, tendrn que ofertar un tipo de alimento u
otro. Los alimentos se pueden modelar con plastilina.
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Anlisis asociativo.
62
Unidad 2
Para identificar correctamente los distintos tipos
de alimentos, se propone colocar los troqueles de
alimentos en el mural.
Ver Gua de Trabajo manipulativo pgs. 8 y 9.
4. Para consolidar la diferencia entre las frutas y las verduras se propone realizar la Actividad interactiva. Frutas y verduras .
5. Practicamos juntos. En la pizarra digital se pueden
proyectar imgenes de diferentes alimentos y pedir a
los alumnos que, por turnos, digan cules se tienen
que cocinar antes de comerlos y cules se pueden comer crudos. Los compaeros tendrn que decir "s" si
Notas
estan de acuerdo o "no" si no lo estn. Cuando aparezca un alimento que necesite cocinarse, se puede mover la mano como si se tuviera una sartn.
9. Leer el cmic de la pgina 6 de Los viajes de Nora
La actividad 2 puede realizarse mediante la estructura cooperativa Para hablar, paga ficha.
Para terminar
6. A aquellos alumnos que necesiten reforzar la clasificacin de alimentos, se les puede plantear la realizacin
de las actividades 1 y 2 de la Ficha de Refuerzo 1.
para conocer frutas caractersticas de otros pases.
Para comprender
y reforzar
Propuesta de actividad para casa. Los alumnos pueden

ver con sus familiares la lista de la compra y anotar qu
tipo de alimentos hay y en qu tienda lo deben comprar.
7. Inventar en grupo nuevas adivinanzas sobre alimentos

o, si se prefiere, buscar en internet, con ayuda del profesor, o en libros ms adivinanzas sobre este tema.
8. Reflexionamos. Para finalizar, se puede retomar la frase del padre de Nora, No todos los alimentos se cocinan, y dialogar con los alumnos sobre Qu puede
pasar si no cocinamos algn alimento?
Unidad 2
63

Distingue correctamente los alimentos de
origen vegetal y animal.
Reconoce el tipo de alimento que se ha
utilizado para fabricar algunos productos
elaborados.
Conoce las fases de elaboracin de algunos alimentos.

1. A partir de la imagen inicial, establecer un dilogo con

los alumnos:
5. Mostrar imgenes de alimentos e ir verbalizando si

son de origen animal o vegetal.
Las abejas son animales?

La miel es un alimento?
Hay alimentos que no obtenemos de los animales?
2. Comentar a los nios que la persona que cuida de las
abejas y obtiene la miel se llama apicultor.
3. Para detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre el origen de los alimentos, plantear una lluvia de ideas sobre los animales de los que obtenemos
alimentos. Dejar plasmado el listado en el aula. A lo
largo de la sesin se puede ir completando la lista con
los alimentos que se obtienen de cada animal y hablar
sobre su elaboracin.
4. Se propone ver el vdeo relativo al proceso de obtencin y elaboracin de la miel: http://www.e-sm.net/
svcn1ep01
.
64
Unidad 2
6. Comentar con los alumnos que hay alimentos que se

obtienen de varios animales. Por ejemplo, los huevos.
Habitualmente se comen los de gallina, pero tambin
podemos comer huevos de codorniz o de avestruz. Si
es posible, mostrar imgenes de los tres tipos de huevos; la diferencia de tamao puede resultarles muy curiosa a los alumnos.
7. Practicamos juntos. Recortar fotografas de diferentes alimentos publicadas en revistas y folletos de supermercados. Despus, poner en comn todos los alimentos, y dividir la clase en dos grupos. Un grupo
pegar en una cartulina los alimentos de origen animal
y el otro har lo mismo con los de origen vegetal.
8. Repartir a los alumnos recetas sencillas en las que se
vea claramente si el producto se ha elaborado con leche o con un cereal. Si es posible, acompaar el texto
con imgenes de los ingredientes. Pedir a los alumnos
que clasifiquen las recetas en estos dos grupos.
Notas
9. Para reforzar el reconocimiento de los alimentos elaborados con trigo o leche, se propone utilizar la Actividad interactiva. El origen de los alimentos .
Para terminar...
10. Puede resultar muy didctico y entretenido sembrar
plantas alimenticias (zanahoria, patata) en un semillero. Para ello, podemos pedir la colaboracin de los
encargados del huerto escolar (si se dispone de l).
11. Se puede comentar que hay personas que no toleran
los alimentos elaborados con trigo, cebada, centeno y
avena. Estas personas son celiacas. En el caso de que
algn alumno de la clase lo fuera, pedirle que explique
a sus compaeros su experiencia.
12. Reflexionamos. Se propone establecer un dilogo en
torno a la pregunta: Qu ocurrira si no existieran vacas? Apuntar la posibilidad de que existan otros animales de los cuales obtenemos leche.
14. Despus de ver el proceso de elaboracin de la mermelada, realizar la actividad 2 de la Ficha de Repaso 2
en la que aparecen ms secuencias del proceso de elaboracin de otros alimentos.

Para comprender
y reforzar
Para recordar
Documento. Repaso 2. Actividad 2
Propuesta de actividad para casa. Preparar una de las recetas que se han repartido en el aula con ayuda de un familiar. Tambin se puede hacer la receta que se propone
en la pgina 7 de la revista Los viajes de Nora.
13. Para reforzar los contenidos de estas pginas se propone realizar las actividades de la Ficha de Refuerzo 2,
del cuaderno de Atencin a la diversidad.
Unidad 2
65

2.1. Identifica los alimentos necesarios para
una alimentacin saludable.
Conoce los alimentos necesarios y la frecuencia con la que deben consumirse para
llevar a cabo una dieta saludable.
2.2. Reconoce alguno de los elementos de una
dieta equilibrada y los selecciona de entre
varios argumentando la decisin.
Identifica las cinco comidas que deben llevarse a cabo a lo largo del da para mantener una dieta equilibrada.
enfermedades.
Conoce algunos hbitos saludables a tener en cuenta, antes, durante y despus
de las comidas.
1. A partir de la imagen inicial se puede establecer un

dilogo en torno a preguntas del tipo:
4. Nombrar los alimentos que se ilustran en el semforo. Ayudar a los alumnos a establecer las categoras a
las que se hacen referencia. Por ejemplo, en el color
verde aparecen una pia, naranjas, pltanos, manzanas y peras. Esto quiere decir que debemos tomar
fruta a diario.
Qu has desayunado hoy?

Cuntas veces comes al da?
Sientes hambre entre cada comida?
2. Tras la conversacin con los nios, se puede proyectar
la Presentacin. El desayuno
. En ella se refleja visualmente la distribucin de las comidas a la lo largo
del da. De este modo, los alumnos pueden comprender mejor que pasamos muchas horas sin tomar alimentos durante la noche y que el desayuno, al ser la
primera comida del da, debe proporcionarnos energa
para las actividades que se van a realizar.
3. Puede ser muy interesante la visita de un dietista infantil que explique a los alumnos qu es una dieta
equilibrada, la frecuencia con la que debemos comer
cada tipo de alimentos, qu aporta a nuestro cuerpo
cada alimento, as como la importancia de practicar algn deporte.
66
Unidad 2
5. Antes de realizar la actividad 1, se sugiere realizar la Actividad interactiva. El semforo de los alimentos . Es
un contenido complejo que va a necesitar dinmicas de
refuerzo.
6. Para insitir en los los alimentos que corresponden a
cada color del semforo se pueden utilizar las tarjetas
de los alimentos.
Dibujar en una cartulina un semforo y colocar los
tarjetas de alimentos en el lugar correspondiente.
Ver Gua de Trabajo manipulativo pgs. 10 y 11.
Notas
7. Puede resultar interesante visitar la cocina del colegio

y pedir al cocinero o a la cocinera que explique cmo y
con qu ingredientes ha elaborado el men del da.
8. Practicamos juntos. Elegir un da del men del colegio.
Fijarse en los alimentos que contiene y pedir a los
alumnos que, por grupos, hagan una propuesta para
elaborar el desayuno que han de tomar, con el fin de
conseguir una dieta equilibrada. El mismo proceso se
puede seguir para pensar una cena que complete la
dieta.
9. Para continuar con dinmicas en las que se trabaje la
dieta, realizar la Ficha de Ampliacin 2, del cuaderno
de Atencin a la diversidad.
Para terminar...
10. Si se considera necesario seguir insistiendo en los alimentos que se toman en cada momento del da, se
puede proponer la actividad 3 de la Ficha de Repaso 2,
del cuaderno de Atencin a la diversidad.
11. Al finalizar este apartado es el momento de volver a

plantear a los alumnos la pregunta que se les formul
en la actividad 6 de Hablamos y descubrimos. As podremos comprobar si opinan los mismo sobre la frecuencia con la que deben tomar algunos alimentos.
12. Reflexionamos. Para terminar la unidad se puede reflexionar sobre la actividad fsica que desarrollan los
alumnos. Algunas preguntas que se pueden plantear
son: A qu juegas en el recreo?, qu actividad haces
cuando acabas el colegio?, practicas algn depor-
te?, cul es tu juego preferido?, cunto tiempo ves

la televisin?
(Tareas asignables en el Saviadigital)

Para profundizar
Para recordar
Documento. Ampliacin 2
Documento. Repaso 2. Actividad 3
Unidad 2
67

enfermedades.
de las comidas.
Diferencia los alimentos que necesitan
fro de los que no para su conservacin.

Para comenzar... Imaginamos

1. Reflexionar sobre el ttulo de la pgina. Se pueden
plantear las siguientes preguntas.
Cmo podemos cuidar los alimentos?
Qu pasara si no cuidamos los alimentos?
Dnde deber guardar Nora el pescado?
Qu le pasara al pescado si no tuviese hielo?
2. Preguntar a los nios si se han fijado dnde estn
guardados algunos alimentos en el mercado. Por
ejemplo: La fruta est guradada en una nevera? Y
la carne? Qu alimentos estn en estanteras?
3. Al realizar la actividad 1 se puede dialogar acerca de los
alimentos que estn en botes abiertos y los que estn
en botes cerrados. Por ejemplo, un bote de aceitunas,
una vez abierto, se guarda en la nevera. Es importante
comentar que los alimentos enlatados una vez abiertos
no se deben guardar en la lata dentro de la nevera, sino
en tarros de cristal o de plstico cerrados.
68
Unidad 2
4. Antes de realizar la actividad 2, pedir a los nios que piensen en lo que hacen ellos antes y despus de comer.
5. La actividad 2 puede llevarse a cabo de un modo interactivo. Actividad interactiva. Los alimentos y mi salud .
Para terminar
6. Reflexionamos. Es conveniente hablar sobre la importancia de la higiene antes de comer y al manipular los alimentos. Se sugiere realizar preguntas del tipo: Qu puede ocurrir si no te lavas las manos antes de comer? Por
qu es importante lavarse los dientes despus de comer?

3.1. De manera muy dirigida realiza pequeos
experimentos o experiencias estableciendo
conjeturas respecto de hechos que suceden
de una forma natural como sobre los que
ocurren cuando se provocan.
Realiza pequeos experimentos o experiencias y extrae sus propias conclusiones
al observarlos.
sus resultados.
6.1. De manera muy guiada, busca, selecciona y
organiza informacin concreta y relevante,
la analiza, saca conclusiones, comunica su
experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y comunicndolo oralmente y
por escrito.
6.3. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques
de contenidos.
Para comenzar Nos situamos

7. Preguntar a los nios si se han fijado en el aspecto que
tiene un huevo, una vez abierto, antes de cocinarlo
De qu color es la yema? Y la clara? Tiene algn

olor caracterstico?
8. Despus de leer el texto, pedir a los alumnos que comparen los dos huevos de la segunda vieta. En qu se
diferencian? Cul tiene mejor aspecto? Por qu?

9. Una vez cada nio marque la opcin que considere en la
actividad 1, pedirles que expliquen por qu han elegido
esa respuesta. Se puede dividir la clase en dos grupos:
los que han marcado s y lo que han marcado no,
para establecer un pequeo debate.
10. Observar en la actividad 2 que un huevo se hunde y
otro flota. Hacer hincapi en que el fresco es el que se
hunde. Preguntar a los alumnos de nuevo si creen que
se puede saber si un huevo est en mal estado sin
abrirlo. Pedirles que comprueben si su respuesta coincide con la que haban marcado previamente.
La actividad 2 puede realizarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4.
11. Se sugiere hacer el experimento en el aula para que los
alumnos comprueben en directo que un huevo en mal
estado flota o, si no es posible, se ofrece la posibilidad
de verlo en el Video del USB. Huevos frescos? .
Para terminar
12. Reflexionamos. Comentar con los alumnos que, gracias
a la ciencia, hay veces, en que podemos saber cosas que
a simple vista no es posible.
Propuestas de actividades para casa. Se puede proponer
a los nios que planteen a sus familiares dejar un huevo
cierto tiempo fuera de la nevera para que se ponga en mal
estado y as hacer el experimento.
Unidad 2
69
Notas
Para comenzar... Repasamos

1. Recordar el recurso del esquema en la pizarra con contenidos de la unidad. Por ejemplo, tipos de alimentos y
lugar de conservacin.
2. Recordar los tipos de alimentos con la Ficha de Repaso
1 y los alimentos elaborados mediante actividad 1 de la
Ficha de Repaso 2.
3. Trabajo individual. Realizar una pequea encuesta entre conocidos, familiares y amigos con la pregunta: Qu
tipo de alimentos prefieres: los de origen vegetal o los
de origen animal? Despus, con los resultados obtenidos por todos los alumnos, se puede hacer una puesta en
comn y establecer un dilogo.
4. Dividir la clase en dos grupos: alimentos vegetales y alimentos animales. Se proyectarn en la pizarra digital diferentes
alimentos. Los miembros de cada equipo tendrn que identificar si pertenece a su grupo y, si es as, decir "animal" o
"vegetal" con la entonacin musical que se haya asignado,
por ejemplo, agudo y grave, o fuerte y suave.
70
Unidad 2
5. Repartir imgenes de alimentos y pedir a cada nio que

haga una etiqueta similar a la de la actividad 2.
6. Plantear diferentes series relativas a contenidos trabajados en la unidad e incluir en ellas un elemento intruso. Tambin se puede pedir a los nios que sean ellos
mismos quienes hagan las series y que se las intercambien para resolverlas. Por ejemplo, dibujar tres frutas y
otro tipo de alimentos.
7. Practicamos juntos. Jugar a enumerar alimentos segn
la frecuencia con la que se deben tomar. Por ejemplo, se
elige el color verde y un alumno dice cerezas, el siguiente
repite cerezas y aade leche, el siguiente dice cerezas,
leche y tomates. As sucesivamente, hasta que un alumno no recuerde algn alimento de la lista.
8. Las tablas de doble entrada tienen cierta dificultad
para algunos alumnos, por lo que se recomienda realizar la actividad 5 previamente en la pizarra con todos
los alumnos. As se podr comprobar que comprenden
bien el concepto de columna y fila.
9. Realizar la Ficha de Ampliacin 1 que trata varios contenidos de la unidad de manera ldica.
Notas
Para terminar
10. Colocar en una caja imgenes de todo tipo de alimentos. Pedir a los nios que, por turnos, cojan un alimento y que cuenten a sus compaeros todo aquello que
sepan sobre l. El resto de los alumnos tendrn que
verificar si la informacin es correcta o no. Si el nio
muestra dificultad para verbalizarlo por s solo, se le
puede ir orientando con preguntas concretas: Qu
tipo de alimento es?, se puede comer crudo o hay que
cocinarlo?, cul es su origen?, es elaborado?, con
qu frecuencia hay que comerlo?, dnde se debe
guardar?
11. Bailar la coreografa del Vdeo musical del USB. El supermercado
para recordar todo lo que los alumnos
han aprendido a lo largo de la unidad.

Para comprender
y reforzar
refuerzo
Para profundizar
Documento. Ampliacin 1
ampliacin
Para recordar
Documento. Repaso 1 y Repaso 2.

Actividad 1
Evaluacin
Documento. Evaluacin 2
evaluacin
12. Reflexionamos. Realizar a los nios preguntas para reflexionar sobre la unidad: Te ha gustado esta unidad?,
qu te ha pareceido ms interesante?, te acuerdas
de las pautas y de los habitos que hay que seguir para
llevar una dieta saludable?
13. Para que el alumno compruebe la adquisicin de conceptos se recomienda realizar la Autoevaluacin .
Unidad 2
71

enfermedades.
de las comidas.
sus resultados.
Para comenzar Nos situamos

1. Para que la actividad resulte ms atractiva, el profesor simular ser un encuestador que ha llegado al aula. Con un
micrfono les dir a los nios: Buenos das, me llamo. y
estoy aqu para realizar una encuesta sobre alimentacin
saludable. Me gustara saber cmo se alimentan los nios
y dar propuestas para que estn ms sanos y fuertes.
Quin quiere responder a unas preguntas?
2. Realizar las preguntas que se plantean en el libro a algunos de los nios. Se pueden aadir otras como, por
ejemplo: Cul es tu comida favorita?
3. Leer el texto, las preguntas de la encuesta y las respuestas de Yago. As los alumnos conocern la estructura de
la encuesta. Despus, pedirles que respondan ellos.
4. Comparar las respuestas de los nios con las de Yago.
Analizar una a una las preguntas del siguiente modo:
Crees que es saludable hacer cinco comidas o no?
Por qu? Qu respondi Yago? Qu respondiste t?
Seguir esta dinmica con el resto de las preguntas.
72
Unidad 2
5. Leer y analizar el cuadro que valora los resultados. Pedir a los nios que expliquen por qu se considera sana
una alimentacin con cuatro respuestas afirmativas.
6. Practicamos juntos. Analizar en grupo las respuestas
de Yago y hacer propuestas para que mejore su alimentacin. Plantearles la siguiente pregunta: Cmo
harais para convencerlo?
7. Trabajo individual. Con el trabajo realizado, el nio
completar la pgina y se har una propuesta de mejora en su alimentacin. Con las propuestas individuales
se elaborar un cartel para la clase.
Aprender a pensar
La ltima actividad puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Cronograma.
Para terminar
8. Reflexionamos. Comes solo o con algn familiar?Ves
la televisin mientras comes? Ests sentado durante
toda la comida? Te suelen llamar la atencin por algo?

7.1. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa,
cuidando su seguridad, la de sus compaeros, las herramientas y los materiales.
8.1. Se inicia en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas manifestando autonoma
e iniciativa.
8.2. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
Para comenzar... Imaginamos

1. Repartir a los alumnos en siete grupos y decirles que
se han convertido en unos cocineros y que tienen que
preparar un men variado y saludable para la hora de
la comida.
2. Sera conveniente tener en lugar visible el mural del
semforo de los alimentos, cuya realizacin se ha propuesto antes, durante el desarrollo de esta sesin.
3. Explicar a los alumnos que, en primer lugar, tienen que
ponerse de acuerdo en la eleccin de los platos que
van a poner en su men. Despus, tendrn que dibujarlos en una cartulina.
4. Si se considera necesario, es posible repartir entre los
grupos varios mens para dar ideas.
5. Para realizar el paso 2, sera conveniente recordar a los
alumnos el cdigo de color del semforo de los alimentos.
6. Una vez finalizado el trabajo grupal, se colocarn los

mens en el orden de los das de la semana. Pedir que
un representante de cada grupo exponga a la clase los
alimentos de los que se compone su men.
7. Contabilizar con ayuda del profesor el nmero de platos a los que se les ha asignado el color verde, naranja
y rojo, y valorar entre todos si se ha conseguido un
men saludable.
Para terminar
8. Reflexionamos. Pedir a los nios que piensen por qu
han elegido en el paso 4 ese men. Plantearles preguntas del tipo: Cul es el plato del men que ms te
ha gustado? Lo comes habitualmente? Quin lo cocina? Lo tomas en un momento o da especial?
9. Para que el alumno se autoevale en la realizacin de
la tarea se sugiere que rellene la Rbrica de la tarea
Cmo has trabajado?
Unidad 2
73

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Actividad. Las partes

Recursos para el profesor

Material para el aula

Mural interactivo. El cuerpo

Mural interactivo. El cuerpo

Actividad. Mara por

Mi cuerpo por dentro

Mural interactivo. El cuerpo

Rbricas de evaluacin. Disponibles en web

Tarea final: En forma

Competencia lingstica (Objetivos 2, 3, 5 y 6)

El curepo humano. Partes del

1. Conocer las partes que forman el cuerpo humano y

1.1. Identifica y describe las partes principales del

Reconoce cabeza, tronco y extremidades como las partes

Salud y enfermedad. Las prcticas

2. Conocer y valorar la relacin entre el bienestar y la

2.1. Desarrolla hbitos para de cuidado del cuerpo,

Identifica hbitos saludables y los diferencia de los perjudiciales para la salud.

Hbitos de prevencin de enfe r m e d a d e s y

2.2. Identifica y manifiesta conductas de higiene y

2.4. Manifiesta, identifica y desarrolla

Reconoce los comportamientos que

Las emociones y los sentimientos.

3. Conocer y valorar la relacin entre el

3.1. Se inicia en la identificacin de las

Reconoce los sentimientos y emociones propios y de sus compaeros.

Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, e indirectas).

4. Comunicar de forma oral y escrita los

4.1. De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza informacin

Observa con atencin las imgenes y

Trabajo individual y en grupo.

5. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad

5.1. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de

Trabaja de forma cooperativa.

Planificacin de proyectos y presentacin de informes.

6. Realizar un proyecto y presentar un

Planifica y ejecuta tareas.

5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte

3. Vinculacin con otras reas

Actividades de clima de aula y de cohesin de equipos.

Qu aprendo, para qu. Act. 4, pg. 25

Reconocer la importancia de practicar deporte para mantener una vida saludable.

Mural interactivo. El cuerpo

Decoracin y montaje de un mueco articulado.

Los viajes de Nora, pg. 5

Gua esencial, Sug. 13, pgs. 51

los viajes de nora

Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

Libro del alumno:

Libro del alumno:

Actividades de pensamiento crtico y

Sug. 4, pg. 38; Sug. 1, pg. 44

Libro del alumno:

Actividades basadas en el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima

Identificacin de sentimientos ajenos

Libro del alumno:

Libro del alumno:

Actividades de clasificacin, comparacin

Libro del alumno:

Libro del alumno:

Tarea final, pg. 31