La estimulacin de habilidades en base a

diagnsticos hechos con WISC-III.

I.

La escala WISC-III v.ch:

Los estudiantes que ingresan al programa de Integracin por una psicometra

generalmente han sido evaluados con la Escala de Inteligencia de Wechsler para
Nios (6-16 aos), edicin III, versin chilena. La Inteligencia, entendida desde lo
que plantea Wechsler, tiene que ver con tres aspectos: actuar con propsito,
resolver dificultades racionalmente y adaptarse activamente al entorno. La batera
consta de 13 subtests diseados para cuantificar habilidades especficas. Los
puntajes brutos obtenidos en cada uno de estos subtests se transforman
posteriormente en puntajes estndar, que a su vez generan las siguientes cifras:
a) ndices: corresponden a cifras que entregan informacin especfica
respecto de una serie de habilidades que se mide a partir de algunos de los
13 subtests de la batera.
1. ndice de Comprensin Verbal: seala las habilidades para procesar
informaciones verbales y organizar respuestas, es decir, la capacidad de
comprender y expresar el lenguaje.
2. ndice de Organizacin Perceptual: evala de forma principal el
desempeo del estudiante en cuanto a las vas particulares en que el
proceso perceptual (la forma en que se recibe la informacin desde el
entorno) se acopla al procesamiento de la informacin viso-espacial, todo
esto a travs del soporte de las funciones ejecutivas: planeamiento,
organizacin y razonamiento, con el fin de organizar el espacio y responder
a estmulos no verbales.
3. ndice de Velocidad de Procesamiento: como el nombre lo indica,
responde a los Subtests que requieren del seguimiento de instrucciones y
trabajo bajo presin (por tiempo). Puede entregar informaciones
importantes sobre atencin sostenida y dividida. Usualmente se asocia una
velocidad de procesamiento alta con niveles superiores de inteligencia, pero
este ndice por s mismo no es garante para hablar de la existencia de
dficit atencional o dificultades cognitivas.
4. ndice de Ausencia de Distractibilidad: se asocia directamente con la
memoria de trabajo, a travs de la capacidad de sostener informaciones
tiles en la memoria de corto plazo (para luego desecharlas), y la
existencia/no existencia de impulsividad en el comportamiento. Las
alteraciones en este ndice pudieran ser indicativas de la existencia de un
TDA hiperactivo o hipoactivo.

b) Coeficientes: lo que usualmente conocemos como la medida de la

inteligencia,
que
se
maneja
en
rangos
estadsticos
de
normalidad/anormalidad y que a su vez genera el diagnstico final.
1. CI Verbal: se obtiene a partir de todas las actividades que miden elementos
relacionados con la comprensin y expresin del lenguaje.
Cuantitativamente este puntaje es idntico al obtenido en el ndice de
Comprensin Verbal.
2. CI Ejecutivo: incluye todas las dems pruebas que analizan el
razonamiento lgico, la reproduccin de modelos observados y todo aquello
que se relaciona con el trabajo motriz, de coordinacin y
planificacin/ejecucin.
3. CI Total: la cifra que resulta de los CI anteriores (y que no es un promedio,
sino que corresponde a la transformacin de un puntaje bruto en un puntaje
estndar que se observa a su vez dentro de un baremo estadstico). Con
esta cifra se determina el diagnstico para la construccin del informe.
Desde el WISC-III v. ch. se desprenden los siguientes puntajes de CI para el
establecimiento de diagnsticos:
CI/ndice
130 y ms
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
69 y menos

Clasificacin
Muy superior
Superior
Medio Alto
Promedio
Medio Bajo
Limtrofe
Intelectualmente deficiente

Desde 69 hacia abajo existe la Discapacidad Intelectual, que a su vez se divide en

otros rangos:
CI/ndice
50-55 a 70
35-40 a 50-55
20-25 a 35-40
Por debajo de 20-25

Clasificacin
Leve
Moderado
Grave
Profundo

Algunas indicaciones respecto de la Discapacidad Intelectual:

Leve:
Estos nios pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin en el
perodo pre-escolar. Usualmente no hay mayor deterioro en el desempeo
sensoriomotor, y ello torna ms difcil la tarea de distinguirlos de otros nios, por lo
que el diagnstico suele retrasarse.
2

Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin de forma efectiva, por

lo que no existen mayores dificultades en la integracin al entorno educativo,
social o laboral. Sin perjuicio de lo anterior, necesitan programas de estudio muy
estructurados.
Moderada:
Pueden mantener una conversacin y aprender habilidades comunicacitvas en sus
primeros aos. Con dificultad logran aprender lo esencial para la lectoescritura y el
clculo. Tienen marcada dificultad para la comprensin y uso del lenguaje y aqu
presentan un desempeo ms limitado. En lo que respecta a la adaptacin al
entorno, con adecuada supervisin logran cuidarse a s mismos.
II.

Los contenidos de la escala:

Como se mencion anteriormente, la escala cuenta con una serie de 13 subtests,

dirigidos a la medicin especfica de habilidades. Los puntajes de estndar de las
subpruebas van entre 1 y 19, siendo la media 10. Se consideran puntajes
estndares normales en los Subtests cuando estos van entre 7 y 13. Bajo ello se
considera la habilidad medida por el subtest como un aspecto a mejorar, y sobre la
ltima cifra se considera como una potencialidad desarrollada con creces.
Los Subtests son los siguientes:
1. Informacin:
Qu es?
Es una serie de preguntas, presentadas de forma oral, que indagan respecto de
conocimientos del nio/a acerca de hechos, objetos, lugares y personas. Las
preguntas son graduadas y aumentan su complejidad conforme se avanza en
ellas. Los contenidos varan desde asuntos sencillos como qu da viene
despus del jueves? hasta otras como cul es el material ms importante que se
usa en la fabricacin del vidrio?
Qu mide?
Este subtest explora la calidad del rendimiento en el procesamiento de
informaciones adquiridas previamente. Adicionalmente se puede evidenciar la
calidad fonolgica, sintctica y semntica.
Es una prueba sumamente importante porque tambin entrega informaciones
importantes sobre las oportunidades educativas y culturales. Cuando los puntajes
son excesivamente bajos en este subtest, se puede hipotetizar respecto de
deprivacin sociocultural, que pudiera tener origen en el entorno en el que se
desarrolla el/la estudiante.

Cmo se estimulan estas habilidades?

3

Cuando es necesario subir este puntaje se debera optar por la realizacin de

pequeos trabajos de investigacin sobre cultura, ciencias sociales, historia y
geografa o ciencias naturales. La complejidad de los contenidos escogidos debe
aumentar progresivamente.
Es importante, a su vez, prestar atencin a los inters particulares del estudiante
respecto del abanico de opciones de las distintas ciencias o reas del
conocimiento existentes, de manera que se opte en primer lugar por alguna que
llame especialmente la atencin.
Tambin podemos pedirle al estudiante que lea diarios (preferiblemente la lectura
a ver noticias en TV) para discutir en conjunto una noticia y su contenido.
2. Claves:
Qu es?
Es una serie de formas o smbolos que se presentan asociadas a un nmero. El
trabajo del nio es llenar la mayor cantidad de espacios en una matriz que
contiene slo nmeros, aadiendo los smbolos correspondientes, dentro de un
tiempo de 120 segundos.
Qu mide?
La capacidad para el seguimiento de instrucciones, y por lo tanto, la velocidad de
procesamiento de la informacin. En la medida que los dgitos se asocian al
smbolo correspondiente, la ejecucin se torna ms mecanizada y, por ende, ms
rpida. Adems de ello, mide la coordinacin mano ojo y el sostenimiento de la
atencin.
Cmo se estimulan estas habilidades?
La forma ms sencilla de aumentar estas habilidades es trabajando en matrices de
smbolos. En internet existen sitios especializados que tienen contenido de este
tipo (revisar por ejemplo orientacionandujar.es). Las matrices deben ser de
complejidad progresiva, lo que quiere decir que debe comenzarse por cuadros
pequeos, con pocos smbolos (no ms de 3 o 4) en una trama de no ms de 50
smbolos. Los nios deben contabilizar la totalidad de smbolos asociados a cada
nmero en un espacio de tiempo determinado.

Ejemplo de Matriz de Smbolos de complejidad alta.

De forma alternativa, se puede trabajar utilizando fichas de seguimiento de

instrucciones. En Internet tambin existe material disponible, con el objetivo de
que el estudiante sea capaz de responder correctamente a lo que se le solicita por
un tramo de tiempo determinado.
3. Completacin de Figuras:
Qu es?
Se trata de una serie de ilustraciones, a color, de objetos comunes y tambin
escenas. En cada una de ellas falta una parte importante, que el nio debe
identificar. La complejidad aumenta de forma progresiva.
Qu mide?
Requiere integridad en los procesos perceptuales, focalizacin de la atencin,
pero adems bsqueda de informacin en los almacenes semnticos, a fin de
expresar correctamente el nombre de la parte faltante en vez de sealarlo.
Cmo se estimulan estas habilidades?
Idealmente se puede trabajar en el aprendizaje visual, analizando imgenes y
describindolas con sus componentes, utilizando los nombres apropiados. El
objetivo es aprender a descomponer el todo en sus partes constituyentes.
5

4. Analogas:
Qu es?
Son preguntas que, como lo indica el nombre, buscan poner en evidencia el grado
de anlisis respecto del conocimiento de macro y microcategoras de contenido.
Las preguntas se plantean siempre usando la forma en qu se parecen. Las
primeras preguntas son sencillas en qu se parecen un pltano y una
manzana? y aumentan de forma progresiva en qu se parecen la libertad y la
justicia?. En las preguntas de la segunda mitad del test los puntajes se asignan
en base a al profundidad del razonamiento en las categoras de comparacin que
se identifiquen.
Qu mide?
Principalmente la capacidad de establecer relaciones lgicas o abstractas entre
objetos. Para ello se requiere de un proceso cognitivo que pone a trabajar las
funciones ejecutivas, a travs de la planeacin, evaluacin, revisin de contenidos
mentales, organizacin de una respuesta y emisin de esta. Detrs de la pregunta
en qu se parecen un barco y un avin? hay un proceso en el que el estudiante
debe planificar (una orden: elementos similares) y determinar una categora
superior (se trata de medios de transporte) discriminando y desechando
informaciones menos relevantes (ambos tienen ventanas).
Cmo se estimulan estas habilidades?
Trabajar con microcategoras y macrocategoras es muy til para comenzar a
crear las nociones de grupos de contenidos. Partir por una experiencia concreta:
Ejemplo 1 (para trabajar la progresin de micro a macrocategoras):
- Cmo se llama tu colegio?
- En qu ciudad queda tu colegio?
- En qu regin queda esa ciudad?
- En qu pas queda esa regin?
- En qu continente est ese pas?
- En qu planeta est ese continente?
Ejemplo 2 (para trabajar la categorizacin):
- Hay muchos tipos de perros, aunque algunos son muy parecidos y otros muy
distintos, por qu? (objetivo: identificar el concepto de raza)
Ejemplo 3 (para trabajar la categorizacin):
- En la naturaleza existen distintos tipos de hierbas, cuntas conoces?
6

Luego, y con ayuda, se puede avanzar desde lo concreto hacia lo abstracto:

- En qu se parecen un auto y una moto?, en qu son distintos?
- En qu se parecen las casas y los departamentos?, en qu son distintos?
- En qu se parecen una flauta y un tambor?, en qu son distintos?
- En qu se parecen la altura y el peso?, en qu son distintos?
La idea ser siempre que se identifique en primer trmino la categora a la que
pertenecen ambos objetos de la pregunta, para luego identificar semejanzas entre
ellos. Lo que se busca con ello es echar a andar las funciones ejecutivas y que
exista el discernimiento para descubrir elementos distintos y en comn.
Otras formas de abordar esta habilidad son:
- Trabajar una actividad simple como la construccin de un herbario puede
contribuir a ampliar los almacenes de contenidos mentales.
- Revisar imgenes de dos objetos y tratar de encontrar la mayor cantidad de
elementos en comn.
- Escoger palabras y buscar (con ayuda de un sinnimo) tres sinnimos y
antnimos. Con ello contribuye tambin a aumentar el puntaje en el subtest de
vocabulario.

5. Ordenamiento de Historias:
Qu es?
Son series de fichas con imgenes, que aumentan en cantidad a medida que
avanza la prueba. En principio son tres, para trabajar la idea de introduccindesarrollo-conclusin. Luego pueden llegar hasta cinco o seis lminas.
Qu mide?
Principalmente la capacidad de ordenar mentalmente sucesos siguiendo una
lgica tiempo-espacio coherente. Adems de ello se observa la capacidad de
anticipar consecuencias, comprensin de la organizacin perceptual, sentido
comn y planeamiento.
Cmo se trabaja?
- Existen lminas diseadas especialmente para la construccin lgica de
historias. Estas pueden utilizarse para el entrenamiento de esta habilidad.
7

- Ver un video corto que relate una historia para luego identificar y delimitar con
claridad inicio-desarrollo-desenlace.
- Estudiar un suceso histrico e identificar causas/antecedentes-desarrolloconsecuencias.
- Relatar el da vivido inmediatamente anterior desde principio a fin, identificando
eventos del inicio, desarrollo y final.
- Comentar una noticia que haya ledo en el diario, identificando causas, desarrollo
y consecuencias.
- Contar una historia hasta el clmax y pedirle al estudiante que anticipe qu
suceder al final. Discutir finales alternativos.
6. Aritmtica:
Qu es?
Una serie de problemas matemticos entregados por va oral y que deben ser
resueltos sin la ayuda de un lpiz y papel, sino que a nivel mental. Estos son de
dificultad progresiva y cuentan con una cantidad de tiempo para su desarrollo y
respuesta.
Qu mide?
Al igual que informacin, entrega luces sobre el acceso a oportunidades
informativas. Lo que pone en evidencia es el razonamiento numrico, capacidad
de resolucin de problemas, comprensin de informacin entregada por va oral,
matemtica bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo.
Cmo se trabaja?
La forma ms efectiva es el entrenamiento en habilidades matemticas a travs de
la resolucin de problemas. Se sugiere comenzar con elementos concretos
(incluso un baco) para avanzar hacia lo abstracto cuando lo anterior est
dominado.
Recomendaciones:
- Comenzar por la escritura de nmeros legibles y bien hechos.
- Ejercitar rapidez mental con problemas de complejidad progresiva.
- Reforzar habilidades aprendidas en la operatoria no avanzar hasta que estas
se dominen.
7. Construccin con cubos:
Qu es?

Se trata de modelos geomtricos bidimensionales, impresos en tarjetas, que el

nio debe reproducir haciendo uso de cubos de colores que tienen caras de un
solo color (rojo o blanco) y caras que tienen ambos colores (rojo y blanco). Las
reproducciones deben realizarse dentro de un tiempo determinado y se entrega
bonificacin en puntaje mientras ms rpida sea la ejecucin.
Qu mide?
Praxias, coordinacin mano-ojo, la capacidad de descomponer el todo en sus
partes componentes, formacin de conceptos visuales, organizacin espacial, y de
forma adicional informacin sobre el proceso ejecutivo de planificacin-ejecucin
que exige el reproducir una forma bidimensional utilizando cubos tridimensionales.
Cmo se trabaja?
Para este tipo de habilidad se requiere del trabajo manipulativo desde lo concreto.
Es muy til poder ocupar piezas Lego o similares para reproducir modelos que
vengan predeterminados.
Se recomienda tambin el uso de rompecabezas de dificultad progresiva.
8. Vocabulario:
Qu es?
Una serie de palabras presentadas al estudiante, las que debe definir. La
complejidad de estas aumenta a medida que avanza la subprueba.
Qu mide?
Almacenes semnticos, el lexicn interno o vocabulario adquirido hasta el
momento actual. Entrega informacin sobre el desarrollo del lenguaje
comprensivo, expresivo y semntico. Adems, evidencia la facilidad/dificultad en el
acceso a los almacenes de contenido para poder crear definiciones.
Cmo se trabaja?
La inteligencia depende en gran parte de la cantidad de contenido verbal que se
maneja, por lo que entrenar en el conocimiento de palabras y el ejercicio de crear
definiciones es muy productivo a la larga en los puntajes de coeficiente intelectual.
- Presentar como un desafo el crear definiciones para palabras que representen
situaciones, sin utilizar vicios como comenzar utilizando es cuando, sino que a
partir de caractersticas. Para aprender a definir un objeto debe comenzarse por
saber cmo describirlos.
- Lectura de textos breves, reemplazando palabras usuales por otras ms
complejas, para poder buscar su definicin e integrarla como aprendizaje.
- Crear un diccionario personal, integrando todos los das una palabra nueva, la
que debe ser definida por sus propios esfuerzos (y revisada por la educadora).
9

Este ejercicio se puede trabajar incluso en grupos de nios, de manera que cada
uno aprende una palabra nueva y la comparte con el grupo.
- Aprender tres sinnimos y antnimos de las palabras que va integrando al
vocabulario (concomitante con el subtest de analogas).
- Utilizar juegos didcticos como Scrabble. Puede tambin hacerse uso de
aplicaciones para telfono. Una de ellas Palabra Correcta entrena ortografa,
gramtica, sinnimos y antnimos, de forma entretenida y atractiva.
9. Ensamblaje de Objetos:
Qu es?
Una serie de rompecabezas que representan objetos comunes. Sin embargo, no
tienen la estructura clsica del puzzle, sino que los cortes de las figuras son
irregulares y representan una dificultad mayor en su armado. Existe una
configuracin estndar para la presentacin de las piezas.
Qu mide?
Demanda altas habilidades cognitivas. Incluye el procesamiento de informacin no
verbal, habilidades prxicas y ejecutivas. Adems permite evidenciar la
retroalimentacin sensorial y la capacidad de trabajar en torno a una meta
determinada.
Cmo se trabaja?
Para trabajar este tipo de habilidades se requiere poner en marcha las funciones
ejecutivas, lo que a su vez demanda que se haga uso de material concreto. Por
ello se recomienda el trabajo con materiales como rompecabezas, o material
didctico que implique las labores de armar/desarmar modelos y el aprendizaje del
ensayo-error. Tambin se puede imprimir imgenes de figuras u objetos, y
recortarlas de forma irregular, para luego pedirle al alumno que una las partes para
generar la figura original.
10. Comprensin:
Qu es?
Esta subprueba consiste en una serie de preguntas que se presentan de forma
oral, y que apuntan a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, por lo que
exigen de la comprensin de conceptos y normas sociales (ej: Qu haras si ves
un incendio en la casa de tu vecino?, qu haras si te encuentras una billetera?).
Qu mide?
Principalmente el grado de comprensin de las normas sociales, adems de lo
que se conoce como juicio moral: la capacidad de discernir apelando a conductas
10

que son socialmente aceptadas e incluso la comprensin de la importancia de

ciertos conceptos que forman parte de la vida en sociedad.
Como se trata de una prueba verbal, tambin entrega informaciones sobre
razonamiento verbal, capacidad de expresin en las respuestas y la calidad de las
verbalizaciones en sus argumentaciones.
Cmo se trabaja?
La educacin cvica o sobre la vida en sociedad es la mejor forma de entrenar
estas habilidades. Cuando no est aadida formalmente en el currculo, se puede
trabajar a travs de la argumentacin. Lo que se necesita es que en primer
trmino el estudiante comprenda los usos y costumbres propios de su entorno (el
funcionamiento de las instituciones: cmo son, para qu sirven), ver videos cortos
con moralejas, y en general cualquier tipo de historia que deje un mensaje
valrico, que lleve al desarrollo de reflexiones en torno a lo correcto/incorrecto.
Estas actividades tambin se pueden trabajar en una modalidad ldica. El roleplaying (o juego de roles) es una forma prctica de entrenar el juicio moral.
Ensear los procedimientos en que deberamos actuar ante una emergencia, o lo
que se espera del estudiante frente a situaciones cotidianas que representan
conflicto (saber cmo actuar ante una afrenta con compaeros de colegio) pueden
ayudarle a mejorar en este apartado del test.
11. Bsqueda de Smbolos:
Qu es?
Esta prueba posee un relativo parecido a la de Claves, solo que en esta ocasin,
se presentan al estudiante una serie de smbolos-objetivo, y otro grupo de
bsqueda. Lo que debe hacer este ltimo es observar ambos grupos e indicar si
uno de los dos smbolos objetivo aparece o no en el grupo de bsqueda. Al igual
que en el Subtest de claves, al estudiante se le otorga una cantidad limitada de
tiempo en la que debe intentar encontrar la mayor cantidad de smbolos posibles.
Qu mide?
Lo que hace es evaluar la capacidad para discriminar estmulos visuales
abstractos (formas sin significado atribuible). Adems, pone de manifiesto la
velocidad y precisin en el desempeo, porque depende de la coordinacin manoojo, flexibilidad cognitiva, capacidad de sostenimiento y divisin atencional.
Cmo se trabaja?
Para entrenar esta habilidad, puede recurrirse tambin a las matrices de smbolos
antes mencionadas, pues tambin requieren en parte de esta habilidad. Sin
embargo, existe otro tipo de material que exige de atencin sostenida y que
resulta muy til para este tipo de trabajo. Se conocen como fichas de atencin
mantenida o fichas para mejorar la atencin.
11

12

Fichas de atencin sostenida

12. Retencin de Dgitos:

Qu es?
Son series de secuencias de nmeros, presentados oralmente, que el nio debe
repetir por completo y sin cometer error, tanto en orden directo como en orden
inverso. En ambos casos (orden directo e inverso) la dificultad de las secuencias
es progresiva, comenzando en 3 dgitos, para llegar hasta 6 o 7.
Qu mide?
Esta prueba apunta netamente a la exploracin de la memoria de trabajo (el tramo
ms inmediato del proceso mnmico), por lo que exige un proceso de codificacin
de informacin verbal, mantencin de esta en la memoria y expresin verbal para
orden directo o inverso, en funcin del objetivo que se est solicitando.
Generalmente las puntuaciones son ms positivas en el orden directo, puesto que
el desarrollo de una secuencia en orden inverso pudiera exigir un nivel de atencin
sostenida mayor.
Cmo se trabaja?
Lo ms prctico es trabajar con listas de tems que se puedan repetir, de la misma
forma que la prueba lo exige, en orden directo e inverso.
Para hacer de este proceso algo ms sencillo, se puede comenzar haciendo uso
de listas de frases, que puede obtener a partir de una noticia en un diario o
inventando una oracin simple. Es importante resguardar una dificultad progresiva
en este sentido.
Se puede incrementar el nivel de dificultad progresivamente pasando a las listas
de palabras. A diferencia de los dgitos, las palabras s pueden ser asociadas a
ideas/imgenes/figuras en la mente, y por tanto su retencin en una lista es ms
sencilla. Finalmente, con los dgitos existe una dificultad mayor, puesto que son
smbolos abstractos a los que usualmente asociamos cantidad, y por lo mismo, su
utilizacin en una secuencia (donde esta propiedad no se exige) es ms difcil.
Todas estas actividades pueden trabajarse en parejas, de manera que se estimule
el trabajo cooperativo. Un compaero toma la lista al otro, y viceversa. Se
aseguran de no avanzar en los tems hasta tener un desempeo correcto en cada
uno.
13

Cuando se trabaja con listas de palabras se sugiere que estas pertenezcan a una
categora en comn. Esto adems de ejercitar habilidades que son tiles en otras
pruebas del test har ms sencilla la labor de asociar los elementos en la
memoria de trabajo para luego poder repetirlos en orden directo e inverso.
En las siguientes pginas encontrar algunos ejemplos de listas de frases (en
dificultad avanzada) como tambin de secuencias de palabras y nmeros.
Ejemplo 1:
El siguiente ejercicio lo vamos a desarrollar en parejas. El objetivo es poner a trabajar
nuestra atencin, concentracin y por tanto, nuestra memoria de trabajo.
Notars que ms abajo aparece una lista con una serie de frases. Lo que debes hacer
en primer lugar es leer a tu compaero las series de frases, una por una, y este deber
repetirlas sin cometer un error. T mencionas una frase, tu compaero la repite, y
entonces avanzan a la siguiente.
Ten presente que debes mencionar un elemento por segundo para darle tiempo a tu
compaero de memorizar el contenido antes que te lo repita.
1
2
3

5
6

7
8

1
2
3

4
5

Series de Frases Forma A

En las ltimas semanas ha habido variaciones en el precio del dlar.
Se dice que China ser la economa ms importante del mundo hacia el ao
2030, superando incluso a Estados Unidos.
El pasado domingo se celebr el Da del Patrimonio en Chilln. Una de las
principales atracciones fue la recreacin del juicio al Chacal de
Nahueltoro.
A pesar de los anuncios del alcalde Zarzar respecto del emplazamiento del
nuevo parque, se ha desechado esta opcin, pues el lugar no tiene acceso a
aguas para riego.
Del total de las 100 comunas con ms vehculos, Chilln se encuentra
dentro de las 25 primeras. Lo superan Puente Alto, Las Condes y Pealoln.
Hacia fines del mes de Mayo el ministro de Educacin, Nicols Eyzaguirre,
firm la declaracin que le da el ttulo de Monumento Nacional a la Catedral
de Chilln.
El Mall Arauco Chilln espera concluir sus obras de remodelacin para el
segundo semestre de 2014. An sin finalizar, registra 48 mil visitas diarias.
La estudiante del Colegio Padre Hurtado Catalina Bravo fij un nuevo record
en lanzamiento de disco, al alcanzar 47,66 metros en el Campeonato
Sudamericano Juvenil celebrado en Ecuador.
Series de Frases Forma B
El precio de la bencina se ha mantenido al alza en las ltimas semanas.
En Chilln, el nmero de radio taxis particulares se redujo en un 40%
durante el ao 2014.
Hace unas semanas, el alcalde Sergio Zarzar indic que el nuevo parque de
la ciudad de Chilln se ubicara cercano al aerdromo, en un terreno de 25
hectreas.
El Incendio que se registr este verano en la Reserva uble consumi un
20% de su superficie. Los Huemules no huyeron del lugar.
En una encuesta realizada por un medio local, 74% de las personas piensa

14

que uble no se convertir en regin durante el perodo de la Presidenta

Bachelet.
Los Padres y Apoderados del Colegio Seminario Padre Hurtado han iniciado
una serie de medidas de presin, buscando una declaracin oficial del
colegio sobre la reforma educacional.
El prximo 4 de Junio comenzar el mes de celebraciones que la
Municipalidad de Chilln ha elaborado en torno a la conmemoracin de los
435 aos de historia de la comuna.
Un programa de gobierno permitir la esterilizacin de ms de 6 mil
mascotas en la regin del Bo Bo. La Gobernadora, Lorena Vera, indic que
este proceso ya se realiz en Concepcin y Tom.

A cada estudiante se le facilita una forma, que debe utilizar con su compaero.
Con ello evitamos el aprendizaje de las frases de forma previa a que sean
tomadas.
Ejemplo 2:
El siguiente ejercicio lo vamos a desarrollar en parejas. El objetivo es poner a trabajar
nuestra atencin, concentracin y por tanto, nuestra memoria de trabajo.
Notars que ms abajo aparece una lista con una serie de palabras, adems de varias
series de dgitos.
Lo que debes hacer en primer lugar es leer a tu compaero las series de palabras, una
por una, y este deber repetirlas sin cometer un error. T mencionas una serie, tu
compaero la repite, y entonces avanzan a la siguiente.
Una vez que hayan concluido con las series de palabras, debes leer las series de dgitos
a tu compaero.
En ambos casos, ten presente que debes mencionar un elemento por segundo para
darle tiempo a tu compaero de memorizar el contenido antes que te lo repita.
Cuando ambos hayan terminado, repetiremos al ejercicio, pero esta vez todas las
series, tanto de palabras como dgitos, deben ser repetidas en orden inverso.
1
2
3
4
5
6
7
8

Series de Palabras Forma 1

OJOS PESTAAS - PUPILAS
BOCA DIENTES LENGUA
TOMATE LECHUGA PALTA CHOCLO
PUERTA VOLANTE CINTURN
ASIENTO
PLATOS VASOS SERVILLETAS
UTENSILIOS
CONCEPCION OSORNO IQUIQUE
VALPARAISO VALDIVIA
RAUL ROBLE ARAUCARIA MAO CANELO
VACA-CERDO-CORDERO-BUEY-GALLINABURRO
Series de Dgitos Forma 1

15

1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
5
6
7
8

7-4-8
9-5-3
4-7-9-2
5-6-4-3
1-7-8-6
2-8-7-9-2
7-1-4-8-3-1
9-1-7-2-9-0-7

Series de Palabras Forma 2

UAS MANOS DEDOS
RODILLA CODO - TOBILLO
APIO REPOLLO ESPINACA COLIFLOR
RUEDAS BOCINA GUANTERA RETROVISOR
MANTEL SILLA SALERO - MESA
ARICA LOS ANGELES TEMUCO
COQUIMBO - CALAMA
ALERCE SAUCE ARRAYAN QUILLAY
- ULMO
GANSO MULA PATO CHIVO PAVO
CABALLO
Series de Dgitos Forma 2
3-9-8
2-6-1
7-1-6-2
9-3-5-3
3-5-1-5
1-1-4-6-2
9-7-1-6-0-1
0-2-6-8-3-4-7

13. Laberintos:
Qu es?
Se trata de un conjunto de laberintos, de dificultad progresiva, impresos en un
cuadernillo de respuestas. El estudiante debe intentar resolverlos sin levantar el
lpiz y evitando entrar en callejones sin salida.
Qu mide?
Lo que entrega esta prueba es informacin sobre funciones ejecutivas no
verbales. Explora la forma en que nos enfrentamos a un problema, pues requiere
del despliegue de estrategias en tiempo real y organizacin de informacin visual.
A su vez, evala la capacidad de seguir un patrn visual, razonamiento no verbal,
e incluso la coordinacin en una tarea de lpiz y papel.
16

Cmo se trabaja?
Utilizando todo tipo de actividades que requieran destrezas de planeamiento,
discriminacin visual y uso de lpiz y papel. Lo que necesitamos trabajar en este
caso es la anticipacin, el que el nio sea capaz de evaluar las respuestas antes
de darlas.
En internet encontrar mucho material respecto de laberintos de dificultad
progresiva presentados de forma didctica (ver orientacionandujar.es).

17