Ley de las Diferencias Individuales: las personas aprenden de manera diferente,

hay que tener en cuenta todas ellas.

Ley del Aprendizaje emocional: establece que eventos acompaados por
emociones resultan en aprendizajes duraderos.
Ley del Ejercicio: Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede
faltar en la formacin pedaggica del maestro; dado que, le permite a ste, recordar la
necesidad de mecanizar los saberes para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.
La importancia de la ley referida radica en las luces de orientacin que le da al
maestro ya que le hace recordar que todo conocimiento debe ser llevado a la prctica;
es decir, buscar su aplicacin por que as se fijar en el esquema mental del nio y
difcilmente lo olvidar; por el contrario, sino se practica el conocimiento orientado,
fcilmente se disipar de la mente hasta el punto de olvidarlo por completo
Principio de Realidad Psicolgica: Previene no perder de vista, ni edad, ni
madurez, nivel evolutivo (edad).
Los procesos de lectura y escritura Goodman los define de la siguiente manera
La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y la escritura
son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego
psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que
lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonolgico, sintctico y
semntico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito. Para l, la lectura
resulta ser uno de los tantos procesos lingsticos del individuo, que se basa en la
comprensin del mensaje que el autor del texto desea expresar. Tambin manifiesta
que es juego psicolingstico, donde el individuo adivina, predice o anticipa lo que
est leyendo, a travs de los signos grficos y/o sonoros; internalizando la
informacin. El individuo lee la informacin, e inmediatamente ocurre una
internalizacin de la misma, y a medida que avanza la lectura, el individuo puede
ser capas de adivinar lo que viene a continuacin.
La escritura es quiz, el mayor de los inventos humanos. Es un smbolo de
materialidad comunicativa verbal o no verbal. Su concepto de Escritura es sencillo
pero exacto, manifiesta que la Escritura es el mejor invento que el ser humano pudo
haber creado, con la misma, l puede expresar sus sentimientos, escribir su historia y
su pasado, contar ancdotas y comunicarse con sus semejantes, sin ella, la
comunicacin escrita no sera nada, y no quedara un registro de lo que sucediere en
su vida y en la historia. El ser humano, a travs de esta, se comunica materialmente,
8

es decir, a travs de un objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas
materiales de algn hecho o suceso.
El sitio http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php
define Lectoescritura como la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje
en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial
proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
Por otro lado, y no menos importante se tienen definiciones de Aprendizaje,
proceso al cual Piaget lo describe de la siguiente manera: es un proceso que
mediante el cual el sujeto, a travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la
interaccin con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en
forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el
proceso de asimilacin y acomodacin.
Para Vygotsky dicho proceso ocurre en un contexto de interaccin con adultos,
pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan
el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades
mentales(pensamiento, atencin, memoria, voluntad) a travs del descubrimiento y el
proceso de interiorizacin, que e le permite apropiarse de los signos e instrumentos de
la cultura, reconstruyendo sus significados.
Bruner: Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas
ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la seleccin, transformacin de la
informacin, construccin de hiptesis, toma de decisiones, ordenacin de los datos
para ir ms all de ellos.
Los problemas de Lectoescritura surgieron a travs de un diagnstico realizado
a los estudiantes de 1er grado de educacin bsica de la Unidad Educativa Vista al
sol, ubicada en el Sector al Sol, del municipio San Jos de Guanipa del estado
Anzotegui, el cual arroj un gran nmero de estudiantes (12) que no saben leer ni
escribir. Para solucionar el problema se propone el trabajo con los nios que
presentan la dificultad aplicando estrategias para tratar de solucionar el problema.
El presente proyecto se elabor con el objeto de solucionar las dificultades
presentes en los estudiantes de la U.E. Vista al Sol, y ayudarlos a que tengan un
desarrollo pleno de sus habilidades lectoras y grficas. Est formado por: un
9

diagnstico previo realizado para determinar las fallas presentes en los estudiantes;
los fundamentos tericos, los cuales permitieron la recopilacin de informacin
terica as como estudios previos a este tipo de dificultad; la justificacin, en la que
se especifica la importancia del desarrollo del presente proyecto; el planteamiento del
problema, que explica las deficiencias en s; objetivo general y objetivos especficos,
en los que se detallan los logros que quieren obtenerse con el desarrollo del proyecto;
la metodologa utilizada, que especifica cuales fueron los mtodos usados; la
poblacin y muestra, que abarca el porcentaje de nios en estudio; el captulo I,
formado por los basamentos tericos y las bases legales que respaldan la
investigacin; el captulo II, en el cual esta descrita la informacin del plantel; el plan
de accin, realizado para especificar las tareas y actividades a realizar por cada
objetivo, la conclusin, en la cual estn descritas tanto experiencias vividas como
recomendaciones; y las referencias bibliogrficas, que indican el material que se
utiliz como apoyo y referencia para la elaboracin del proyecto.

10

DIAGNSTICO
La unidad Educativa Vista al Sol, ubicada en el Sector Vista al Sol, con acceso
cmodo a la misma, cuenta con vigilancia diurna y nocturna, espacios de reas
verdes, cancha recreacional, baos en buen estado, cumpliendo con normas de aseo,
escenario cmodo en buenas condiciones para una buena actividad escolar recreativa.
El saln donde se incorporan los nios(as) cuenta con un ambiente apto para
el aprendizaje de los mismos, dotado de aire acondicionado, con buena iluminacin y
pupitres en buen estado, el saln en su totalidad es seguro, tiene carteleras sobre
valores y normas de cortesa, primeros auxilios, entre otros, decoraciones llamativas
para los nios, cuenta con un pizarrn en buen estado apto para una visualizacin
correcta.
Se trata de un grupo de estudiantes del 1er grado A perteneciente a la
unidad educativa Vista al Sol con una matrcula de 41 estudiantes (hembras 20,
varones 21) con edades comprendidas entre 06 07 aos de edad a los cuales se le
realizaron pruebas diagnsticas (orales, escritas y lecturas) para determinar las
fortalezas y debilidades de los nios /as) en las diferentes reas de aprendizaje, las
cuales arrojaron los siguientes resultados: de 41 nios 12 no leen ni escriben,
teniendo en cuenta que para ello se le debe realizar y utilizar mas estrategias
didcticas para crear y aumentar sus fortalezas sobre dicho tema.
Lo importante es que halla presente una necesidad a partir de la cual les sea
indispensable leer.
Tambin se debe fomentar la lectura por placer y poner a disposicin de los
nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias, de esta manera y al
utilizar las estrategias necesarias, se lograr el desarrollo de capacidades cognitivas
que le permitan leer y escribir, as como comprender las lecturas.
La finalidad es que al terminar este proyecto los nios y nias desarrollen
habilidades cognitivas para que reconozcan la construccin de palabras,
conformacin de sonidos, a fin de desarrollar el pensamiento lgico de la lectura.

11

FUNDAMENTOS TERICOS.
Bases Tericas
La Lectura
Segn Delia Lerner Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar
en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura
crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadana en
el mundo de la cultura escrita. La investigadora Lerner manifiesta en su concepto de
Lectura que la misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a travs
de la comprensin y la imaginacin; es investigar y analizar nuestra realidad propia
para poder entender mejor el mundo en el que vivimos, no es solo estar sumergido en
el texto, ms bien es alejarnos de el y posesionarnos del mismo con una actitud
reflexiva de lo que quiere decir el autor en su mensaje; consiste en alejarnos del
mundo real por un momento para entrar en otro donde la realidad es distinta, donde el
autor quiere que su mensaje sea comprendido, y donde el lector olvida lo qu es la
decodificacin de los cdigos grficos, dando paso a la internalizacin del texto.
Segn Ana Teberosky la lectura: es un medio a travs del cual el ser humano
procesa de manera sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos grficos,
integrando otros procesos como la comprensin y el anlisis de la informacin;
Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una
interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se
transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado, Isabel Sol define: "leer
es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura"
Con stas dos ltimas definiciones ms relevantes para entender el concepto de
"lectura". Uniendo ambos, desde el punto de vista personal, que la lectura es un
proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es
expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos
sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y
pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos
cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no
tendramos la menor idea de prescribir a un papel.

12

La Escritura
Segn Ana Teberosky: La escritura es un invento para aumentar la capacidad
intelectual. Es su primera prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que
permite ayudar en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No
podra existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y dejarla para que
otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro
lado, la escritura tambin ha permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la
escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es mas,
cuando se aprende a leer y a escribir no slo se dominan los contenidos sino el
instrumento bsico para adquirirlos, aprender a aprender.
Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene
en el hombre y la educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear
ciencia, pues no podra escribirla y explicarla como lo han hecho los cientficos e
investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la escritura representa el
medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de ella,
el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo
capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente
est aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est
capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.
Segn Emilia Ferreiro. Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y
les posibilita a los grupos desplazados la expresin de sus demandas, de sus formas
de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrtica.
Lectoescritura.
La web http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php la
define como la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los
nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
Aprendizaje
Gagn (1965) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento

13

Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con
tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse
con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).
Marco Histrico
Las dificultades de aprendizaje (DA), hay que entenderlas desde las races
histricas que los dan sentido. El proceso de casi doscientos aos ha sufrido una
aceleracin importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre de
dificultades de aprendizaje por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento,
utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios, tales como nios
con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima, nios con dislexia y otros
parecidos. Samuel Kirk trabajaba con estos nios que presentaban unas dificultades
inexplicables para el aprendizaje de la lectura y la propuesta que Kirk haca para
estos nios no era mdica, sino educativa, denominando a estos nios con learning
disabilities o dificultades de aprendizaje, refirindose a problemas en el aprendizaje
acadmico. Se levant as un consenso terminolgico que gener una dinmica muy
activa y positiva con un gran rigor cientfico.
En 1963, en la reunin de un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin
razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura,
buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los expertos del
momento, que, desde especialidades distintas - mdicos, neurlogos, psiclogos -, les
aportaran alguna luz, alguna esperanza y explicacin, a la par de movilizarse y
organizarse para exigir fondos en la creacin de servicios educativos eficientes que
remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se
contemplaba dentro de la educacin especial. Este ao pas a considerarse, por
consenso, como la fundacin oficial del campo de las dificultades de aprendizaje.
Los padres se organizaron en la nueva Asociacin de Nios con Dificultades
de Aprendizaje (Association of Children with Learning Disabilities, ACLD), con sus
respectivas ramas en todo EE.UU. y Canad. Sus objetivos estaban claros: el
presionar a las autoridades gubernamentales para la obtencin de fondos que
posibilitaran la creacin de servicios educativos especializados y de calidad como una
rama ms de la educacin especial, con lo que los nios que presentaran algn tipo de
dificultad de aprendizaje seran tendidos e instruidos de forma pertinente mediante
14

especialistas, apoyos, recursos y servicios que se proporcionaran en las propias

escuelas.
Y es desde 1990 en que el rigor cientfico del campo sufre un cambio
cualitativo con aportaciones de investigadores y figuras de primera fila. Aunque en el
mbito anglosajn y europeo el rea de las dificultades de aprendizaje ha tenido y
tiene cierta entidad, es sobre todo en EE.UU. y en Canad en donde sta presin de
las organizaciones de padres de personas con dificultades de aprendizaje y de
profesionales ha tenido una mayor influencia.
Marco Jurdico Legal
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos
103 y 104 expresan el derecho de todo individuo a recibir una educacin integral de
calidad, as como la capacidad que deber tener el docente para impartir la misma.
La Ley Orgnica de Educacin en su artculo 3, habla sobre el respeto y los
valores que debern ser practicados por el maestro.

15

JUSTIFICACIN
El propsito del presente proyecto es ayudar a los nios de la U. E. vista al Sol,
los cuales presentan dificultad para leer y escribir de manera que tengan acceso al
conocimiento, incentivando el inters por la lectura y la importancia de entender las
mismas, lo que llevar al estudiante a la comprensin lectora y por consiguiente a la
escritura correcta.
Es de suma importancia el aprendizaje de la lectura y escritura para el nio, ya
que el mismo se sentira mas seguro al interrelacionar con miembros de entorno y con
el tiempo tendr ms posibilidades de ser un profesional ntegro y partcipe tanto de
su propio aprendizaje como de la comunidad que lo rodea.
Desde el punto de vista docente, es posible, con pocos recursos y con
integridad, hacer el esfuerzo para lograr que el nio aprenda a leer y escribir. Es
importante destacar que para que el objetivo se logre con xito se requiere que los
padres y representantes sean partcipes del aprendizaje de sus representados.
De ser culminado con xito el proyecto, se hara un gran aporte a la institucin,
y las tcnicas, estrategias, e instrumentos utilizados serviran de gran apoyo para
futuras enseanzas.

16

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema se presenta con los estudiantes de 1er grado A de la U.E. Vista al
Sol, ya que gran parte de los estudiantes presenta dificultades para leer y escribir.
Se espera que los problemas presentes de lectoescritura sean solucionados a
mediados del ao escolar, contando con el apoyo de padres, representantes y
miembros de la comunidad. Por medio de tcnicas y diversas estrategias que se
emplearan en el aula con los nios, y recomendaciones hechas a padres,
representantes y miembros de la comunidad, se busca la aparicin del inters por la
lectura y su interpretacin, por parte de los mismos, as como el desarrollo de la
escritura.
Es de suma importancia la solucin de los problemas de lectoescritura a
temprana edad, ya que sta es la base y la nica va para que los estudiantes tengan
acceso al conocimiento y de la misma manera puedan logran estudios superiores,
permitindoles lograr superarse, y que lleguen a ser personas aptas con un buen nivel
de vida y con la capacidad de ofrecer calidad de vida a su familia.
La dificultad en la lectoescritura en los estudiantes representa un serio problema
para los mismos en su desarrollo tanto psicolgico como intelectual, ya que un nio
que no sabe leer ni escribir, ni se interesa por su aprendizaje, no tiene forma de
acceder al conocimiento, y como consecuencia su seguridad interior se vera afectada,
sintindose excluido del medio en el que crece y de la comunidad que habita, lo que
traera como consecuencia la desercin escolar y el desarrollo del nio en un medio
ocioso, sin muchas posibilidades para su buen crecimiento y un desarrollo ntegro.
Es por lo descrito con anterioridad que se busca, con el presente proyecto,
solucionar los problemas de lectoescritura a temprana edad, incentivando el inters
del nio por su propio aprendizaje y hacindolo partcipe del mismo.

17

Objeto de Investigacin.
Con el presente proyecto se busca el aprendizaje correcto de la Lectoescritura
as como incentivar el desarrollo del inters por la lectura y las habilidades de
comprensin lectora.

Campo de Accin.
Se quiere que al finalizar el ao escolar los nios hayan resuelto sus problemas
de lectoescritura.

Objetivo General.
Solucionar los problemas de Lectoescritura presentes en los estudiantes de 1er
grado de Educacin Bsica de la U.E. Vista al Sol, as como incentivar el inters
hacia la lectura.

Objetivos Especficos.
Lograr el reconocimiento de las letras y los sonidos simples, compuestos e
inversos presentes en la lengua espaola, por parte de los estudiantes.
Incentivar la Lectura y su comprensin en los estudiantes.
Motivar la escritura de los estudiantes
Tareas.
Objetivo Especfico 1:
Elaborar juegos didcticos de letras del ABC y sonidos con la participacin de
los mismos estudiantes.
Realizar lecturas clsicas y juegos de palabras para verificar el avance
individualizado de cada estudiante

18

Objetivo Especfico 2:
Realizar lecturas cortas y pedir a los estudiantes que expresen con sus palabras
lo que se ley.
Lecturas por parte del docente a los estudiantes y pedirles que interpreten y
digan cual es la idea principal de la lectura
Elaborar dibujos con actividades en secuencia y pedir a los estudiantes que
interpreten los dibujos en base a lo que ven.
Objetivo Especfico 3:
Practicar la escritura caligrfica
Realizar juegos de escritura.
Elaborar dibujos con actividades en secuencia y pedir a los estudiantes que
escriban una historia en base a las animaciones dadas.
Pedir a los estudiantes la escritura de historias y/o cuentos de su propia
imaginacin.
Preguntas Cientficas.
1.- Cules son los antecedentes histricos y fundamentos tericos?
2.- Cual es el estado actual de la Lectoescritura?
3.- Qu elementos tericos metodolgicos sustentan la estrategia concerniente a
la situacin?
4.- Cmo funciona la estrategia metodolgica en la prctica pedaggica?
Las dificultades de aprendizaje (DA), hay que entenderlas desde las races
histricas que los dan sentido. El proceso de casi doscientos aos ha sufrido una
aceleracin importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre de
dificultades de aprendizaje por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento,
utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios, tales como nios
con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima, nios con dislexia y otros
parecidos. Samuel Kirk trabajaba con estos nios que presentaban unas dificultades
inexplicables para el aprendizaje de la lectura y la propuesta que Kirk haca para
19

estos nios no era mdica, sino educativa, denominando a estos nios con learning
disabilities o dificultades de aprendizaje, refirindose a problemas en el aprendizaje
acadmico. Se levant as un consenso terminolgico que gener una dinmica muy
activa y positiva con un gran rigor cientfico.
En la actualidad son muchas las investigaciones que se llevan a cabo pore parte
de psiclogos, psicopedagogos y educadores para buscar la solucin a los problemas
del aprendizaje en la lectura y escritura, trabajando con gran cantidad de estrategias e
instrumentos y determinado cuales son los mejores y ms influyentes para cada caso.
Se puede definir lectoescritura como la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje
en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial
proponiendo a los nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
Lo que se quiere lograr con las estrategias utilizadas es la solucin de los
problemas de lectoescritura en los nios.
Poblacin y Muestra
Poblacin: la poblacin esta representada por los 41 estudiantes que integran el 1er
grado A de la U.E. Vista al sol, los cuales representan el 100%
Muestra: la muestra estar formada por los mismos 41 estudiantes (100%) aunque
los nios que presentan las dificultades sean 12.

Poblacin

Muestra

100 % ------- 41 alumnos

20

METODOLOGA UTILIZADA
Durante la elaboracin y ejecucin del proyecto se utilizaron y llevaron a cabo
los siguientes mtodos de investigacin:
Mtodos tericos: se utiliz el anlisis para poder estudiar casos anteriores
relacionados con la lectoescritura, as como, para determinar cules eran las
estrategias ms recomendadas para trabajar con este tipo de problemas presente en
determinados nios y cuales eran los fundamentos tanto tericos y prcticos como
legales que respaldaban el presente proyecto.
Mtodos empricos: en el proceso de desarrollo del proyecto los mtodos
empricos empleados fueron los siguientes:

La Observacin: se emple en el proceso de estudio de casos individuales, as

como para determinar cuales estrategias y actividades despertaban mayor
inters.

Entrevista: fue realizada individualmente para conocer factores personales

sobre los nios y sobre la motivacin de cada uno sobre la lectura y la
escritura. Tambin se utiliz para verificar el anlisis luego de cada lectura.

21

CAPTULO I
Basamentos Tericos
Las experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten de las
investigaciones psicolingsticas realizadas a nivel internacional y en Venezuela han
permitido comprobar que el nio construye la lengua escrita en un proceso largo y de
interaccin con diversos tipos de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de
lectura y escritura en el hogar, entre otros, Garassini, (citado en lvarez, 2002)
Segn la autora precitada, en esta concepcin del aprendizaje de la lengua
escrita el rol del docente cambia de un portador de informacin (tradicional) a un
facilitador de experiencias de uso del lenguaje para que el nio construya su
conocimiento. Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el rea del
lenguaje escrito entre las cuales se encuentran: libros de cuentos, revistas, peridicos,
libretas para mensajes telefnicos, materiales de asociacin figura-palabra, letras
sueltas, signos sociales, cartas con mensajes cortos, mquinas de escribir usadas,
telfono, pizarra y letras magnticas, afiches y envases de alimentos con nombres
visibles.
Desde esta perspectiva, es importante sealar que la utilizacin de los recursos
anteriormente nombrados ampla el abanico de opciones para el aprendizaje de la
escritura bajo un enfoque psico lingstico, cuyo planteamiento central es la
adquisicin del proceso escritural de forma global. Por otro lado, existe preocupacin
respecto a la deficiente preparacin que alcanzan los educandos en los distintos
niveles del sistema educativo venezolano. Hay consenso de la baja calidad del
aprendizaje y de las destrezas adquiridas por los egresados de las escuelas bsicas.
Son conocidas las carencias que en materia de lenguaje y matemtica presentan los
alumnos al ingresar al nivel medio, donde se supone que tales destrezas ya estn bien
cimentadas; esta situacin llev a la Comisin Presidencial del Proyecto Educativo,
1986 (citado en lvarez, 2002), a sealar que el rendimiento de la educacin ha sido
insatisfactorio y manifestaron: "Las altas tasas de repitientes, la baja capacidad de
retencin y la deficiente preparacin de los egresados son clsicos indicadores del
bajo rendimiento".
En la actividad docente se encuentra a diario el problema, los especialistas lo
conocen, as como las consecuencias producidas por las carencias mencionadas en el
prrafo anterior. Los entes encargados de administrar la educacin han recibido por

22

diferentes medios la informacin respectiva y las recomendaciones apropiadas, sin

embargo, la situacin problemtica se mantiene.
Las fallas que presenta el sistema educativo han sido enfocadas a la luz de
diferentes disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente, en la enseanza del
lenguaje, la cual es cuestionada severamente por estudiosos de la materia. El nivel de
conocimiento que presentan en general los estudiantes en esta rea es notoriamente
bajo, no poseen dominio aceptable ni en la expresin oral ni en la escrita. Samet
(1997), considera que en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio en
Educacin Bsica "destaca la escritura como uno de los elementos ms importantes
del mismo y que durante la I etapa de escolaridad debe procurarse una enseanza
acorde, en bsqueda del perfeccionamiento de la escritura en funcin de su
legibilidad". Por lo tanto, lo importante es que lo escrito por un sujeto puede ser
fcilmente ledo por otros. Pero si se observa con detenimiento las producciones o
textos escritos de los educandos, se puede establecer que un gran nmero de ellos
presenta una escritura poco legible.
Esto segn Palacios (1992), es debido a Que muchos trabajan en posicin
inapropiada sobre el pupitre, con la cabeza cerca de la hoja de papel; aparte de que,
pocas veces existe en las aulas de las escuelas por parte de los docentes un trato
diferencial entre los alumnos de lateralidad dominante derecha y los de lateralidad
dominante izquierda, circunstancia que contribuye a agravar la situacin de
legibilidad de la escritura que puede lograr el nio. En relacin con lo planteado por
este autor, la legibilidad de la letra constituye la suma de variados aspectos en los que
se destacan: forma de las letras, uniformidad, espaciamiento, ligamentos, inclinacin,
tomar correctamente el lpiz, colocacin del papel y conservar el cuerpo en buena
posicin al escribir, entre otros.
Gmez (1996) y Freinet (1997), coinciden al expresar que "las deficiencias en
la escritura, en ciertos casos, pueden provenir de fallas en la enseanza, que a su vez
se producen por problemas intrnsecos como deficiencias psquicas y deficiencias
motoras graves" circunstancias en las que hay que recurrir a metodologas
especficas; en otros casos, las deficiencias de acuerdo a Lerner (1996), vienen dadas
porque durante el proceso de enseanza no hubo una orientacin apropiada de los
maestros, ausencia de atencin individual, falta de estimulacin y ejercitacin
adecuada; la ignorancia que se tenga del proceso natural que siguen en su desarrollo
las tendencias y actividades de los nios, son causa de que los conocimientos de
lectura y escritura que la escuela imparte, carezcan de inters para el nio y debe
23

responder a una motivacin interna que provoca necesidad de adquirirlos. Entonces,

es importante resaltar que el problema de la escritura est circunscrita a factores
fundamentales: la enseanza, en donde juega un papel importante las estrategias
metodolgicas que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de dicha escritura,
y por otro lado, las condiciones tanto psquicas como motoras del educando.
Segn lvarez (2002), el nio, por esa razn, durante las sesiones escolares se
ve envuelto en una atmsfera artificial que no le motiva a mejorar el aprendizaje que
obtiene, igualmente, existe la tendencia a darle cierta atencin al alumno durante la
adquisicin de la lectura y escritura, pero una vez terminada sta, su prctica
sistemtica no se contina.
En el caso concreto de la escritura, esta situacin tiene entre otras
consecuencias, en el paso de la letra Script a la letra cursiva no se da de manera
adecuada, por lo que el nio ha de confrontar serios problemas que lo confunden
generndole inseguridad y confusin hasta el extremo de dificultarle la adopcin de
un estilo particular de letra.
Con relacin a la enseanza de la lectura y escritura, existen actualmente
investigaciones sustentadas en los aportes tericos de la psico lingstica y la psico
gentica. Segn estos estudios, el aprendizaje de la lectura y la escritura, es producto
de una construccin activa que se realiza en etapas de estructuracin del
conocimiento, de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo del nio. El problema con el
nio que aprende a leer y escribir, es la falta de adecuacin entre su proceso natural
de aprendizaje y la instruccin que recibe de quien le ensea, que no toma en cuenta
su aprendizaje espontneo y le impone un control arbitrario, desde afuera, y
materiales de los cuales est ausente el lenguaje funcional y significativo (el lenguaje
que el nio usa).En base a lo expresado por la autora precitada, sta establece que el
nio pone inters por escribir, cuando lo que escribe le dice algo de su vida.
De acuerdo con este planteamiento, la funcin del docente debe ser la de
apoyar, guiar y facilitar aprendizaje, pero no controlarlo. Ya que lo descrito conduce a
un aprendizaje deficiente que el nio demuestra en dificultades manifiestas para
transcribir con claridad lo que el docente le sugiere o para escribir legiblemente sus
producciones escritas.
La tendencia tradicional de muchos docentes an, es obligar al alumno a copiar
una forma de escritura pre-establecida, en la mayora de los casos, dificultosa para su
destreza manual personal, en vez de darle libertad de seleccionar un estilo particular
24

de escritura, e irle indicando que la misma debe cumplir con la exigencia de

legibilidad a travs de su personalidad, presentacin, uso adecuado de las lneas, entre
otras.Si se considera a la escritura como un instrumento de expresin indispensable
en la vida de cada individuo, todo fracaso en su proceso de enseanza y
perfeccionamiento, puede tener consecuencias sobre las dems adquisiciones en
cualquier materia escolar, y la situacin es tanto ms grave cuanto ms tiempo pase
sin ayuda.
La problemtica planteada es notoria dentro de la realidad propia de la Unidad
Educativa Nacional Parmanacay, ubicada en Santa Rita, municipio Linares Alcntara,
esto se ha podido observar a travs de los trabajos escritos de los alumnos. Es por ello
que se considera necesario y de mucho inters hacer un anlisis sobre las deficiencias
ms frecuentes que presentan los educandos de la primera etapa de Educacin Bsica,
con relacin a la legibilidad de la letra a fin de llegar a explicar las posibles causas de
tales deficiencias, con el propsito de contribuir a superarlas.
A fin de establecer con mayor precisin los motivos que determinan el
problema, se plantean algunas interrogantes para direccionar la siguiente
investigacin:
Utilizan los docentes la metodologa apropiada, para guiar al nio en la enseanza y
prctica de una escritura legible?
Cules son las fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura de los
alumnos que cursan la primera etapa de Educacin Bsica?,
Qu factores determinan la legibilidad de la escritura en nios y nias que se inician
en este proceso de aprendizaje?
Cules recursos utiliza el docente para el desarrollo de una escritura legible en los
nios?
Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se
refiere el estudio. Los mismos estn enmarcados en la investigacin que se pretende
realizar sobre las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la
legibilidad de la escritura.
Ferreiro (1996), sostiene que: "Los procesos lingsticos, fundamentalmente la
escritura, tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin individual y
social".
25

Al respecto, Fierro (1998), quien seala que "la escritura debe entenderse como
un instrumento de comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida
real". Igualmente se cita para complementar este aporte, lo indicado por Ziga
(2000), quien coincide con el autor antes sealado al indicar que:
Si se trata de satisfacer necesidades reales del nio, lo ms acertado para
lograrlo es que la propuesta pedaggica del docente para acercar al nio a la lengua
escrita debe basarse en el constructivismo; y las actividades planteadas deben invitar
al nio a pensar, crear y actuar. Cabe sealar, que el docente de los primeros grados
debe plantearle al nio actividades pedaggicas donde por s mismo comience a
diferenciar el dibujo de la escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir
que la lengua escrita es un cdigo, analizar la lengua oral, percibir significados
posibles en los textos, inventar escrituras, comparar sus producciones con la lengua
escrita tal como es, reflexionar sobre su hiptesis, discutir con sus compaeros y
maestros y auto corregirse. Todas estas actividades fomentarn en el nio el inters
por incrementar su produccin escrita y satisfacer sus necesidades individuales y
sociales de comunicacin.
Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y
como un sistema de signos que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y
a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal como lo
plantea Fuentes (1998).
La enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo,
sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los
dems... debe conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta til
de comunicacin, para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea
legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje.Esto permite
deducir que la enseanza de la escritura en los primeros grados debe ser un trabajo
sistemtico, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la mejor
manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por
cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicacin debe responder a la
necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera decodificar el
mensaje escrito.
Este proceso debe coincidir con la necesidad del nio de poder organizar y
plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducir a considerar
la escritura como una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos.
26

Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de enseanza de la lectura y la

escritura como un problema multidireccional, que no est aislado, sino que se
produce o debe producirse en relacin con los usos especficos para la cual puede
usarse, con la intervencin dinmica del maestro, padres, representantes y los
elementos contextuales en la apropiacin social de otros conocimientos que a travs
de la lengua hacen los nios involucrados en el proceso lingstico de aprender a leer
y a escribir.
Para la enseanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le
corresponde al maestro de Educacin Bsica en la primera etapa, fundamentalmente
conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en s, en toda su extensin, sus
caractersticas lxicas, sintcticas y gramaticales, as como una honda preocupacin
por promover la formacin de lectores competentes y eficientes.As mismo, la
enseanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe relacionarse con el
contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por
Rockwell (2000), "el aprender a escribir legiblemente no slo depende de la
mediacin del docente en la actividad ejecutada, sino tambin en el hecho de que los
conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar sino tambin del
ambiente que enmarca la institucin escolar".
Esto indica que el aprendizaje de la escritura no est sujeta solamente a la
intervencin o gua del docente en la actividad que el nio desarrolla sino tambin en
la importancia y significado que estas actividades tengan para l, ya que si no guardan
relacin con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples
tareas que se realizan mecnicamente sin adquirir trascendencia; de all que el
docente debe rodear al nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno
escolar y comunitario.
Respecto a la legibilidad de lo que el nio escribe, Reyes (1997), seala que: El
docente debe percibir o descubrir lo que el nio desea expresar en forma escrita... a
partir de aqu debe enfatizar el hecho de que la reproduccin de los signos que emplea
debe ser lo ms clara posible para poder ser comprendido... debe entonces el docente
emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el nio la ejercitacin
prctica que le conduzca al logro de una escritura legible.El aporte de este autor
conduce a deducir que el docente debe continuamente motivar el deseo del alumno
por adquirir una buena escritura y mantener vivo el inters por escribir bien en todas
las ocasiones, igualmente sus prcticas diarias, bien graduadas, que se basen en
calidad y no en cantidad, ya que, la escritura tiene un papel preponderante dentro de
27

la sociedad, como es el de representar las ideas y las mltiples relaciones de stas

entre s, sirviendo de esta manera de medio de relacin entre las colectividades
humanas. De acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la comprensin de lo
que se escribe.
No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral y
meramente personal por parte del alumno, pues, est indisolublemente ligada a los
contenidos especficos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno
cotidiano y a la intervencin del maestro como modelo e intrprete de los mensajes
escritos. Este mismo autor, sostiene que el docente debe entender que el proceso de
escribir es una labor difcil para la mayora de los nios y existen muchos factores de
tipo psicolgicos, cognitivos, lingsticos y retricos que pueden dificultar el dominio
de esta habilidad comunicativa, en base a esto, seala que la metodologa para la
enseanza y prctica de la escritura debe tomar en consideracin estos factores y en
funcin a ellos y las particularidades de los nios que aprenden a desarrollar
actividades de escritura.
En relacin con los factores cognoscitivos, este autor, enfatiza que se debe
fomentar en los nios la seleccin espontnea de diferentes temas de su inters
particular, ya que no puede escribir si no se tiene algo interesante que escribir; aunado
a esto se deben generar condiciones propicias para el intercambio comunicativo de
ideas escritas; siguiendo las reglas gramaticales y los principios retricos sin los
cuales el nio no podr aprender a buscar contenidos y organizar las ideas que
escribe.
Los factores lingsticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se
expresa en forma escrita y los retricos son elementos que deben incorporarse
progresivamente en el nio, de manera que individualmente vaya internalizando
cmo puede expresar coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que
expresa de manera organizada.
En relacin con el abordaje metodolgico de la enseanza de la lengua escrita
Saavedra (2000), seala "que la metodologa de la enseanza de la lengua escrita
debe partir de la vida cercana del nio que aprende". (p.43). Esto indica que esta
metodologa debe estar asociada a las experiencias inmediatas del nio, es decir, su
hogar; las vivencias con sus padres, hermanos y amigos.

28

Esta posicin es complementada por Padrn (1999), quien afirma que "las
vivencias inmediatas del nio deben sistematizarse a travs de un proceso de
aprendizaje que respete las caractersticas individuales del nio".
Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en los
intereses, motivaciones y caractersticas del nio que aprende y tal como lo seala
Enrquez (1999), "bajo las condiciones de una propuesta de enseanza con enfoque
constructivista". (p.36). Esta afirmacin implica que el docente, de primera etapa de
Educacin Bsica, debe tener en consideracin que:
Los nios en la evolucin de su escritura (construccin) pasan por diversas
situaciones, que segn Ferreiro y Gmez (1998), se clasifican en cuatro tipos: a)
Escrituras "descontextuadas" de las cuales el detectado es un ejemplo; b) Escrituras
vinculadas a una representacin grfica propia (poner "algo con letras a un dibujo,
por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen (naipes sin textos, figuras
recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras vinculadas a objetos (organizar un
mercado o una juguetera y hacer los letreros correspondientes)
El docente debe intentar reconstruir la psicognesis de la escritura; tomando en
consideracin que el nio es un sujeto que asimila para comprender, que debe crear
para poder asimilar, que transforma lo que va conociendo, que construye su propio
conocimiento para apropiarse del conocimiento de los otros.
As mismo, Reyes (1997), Ferreiro y Gmez (1998), coinciden en que el
abordaje metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula,
fundamentalmente en el nivel de Educacin Bsica, debe realizarse desde una
concepcin comunicacional funcional, tomndose en cuenta los factores psicolgicos,
sociales y lingsticos de los nios como una manera significativa de contribuir a la
formacin integral.
Analizando los aportes tericos de los autores antes mencionados se puede
deducir que todos coinciden en que escribir significa producir ideas, conceptos,
puntos de vista, texto en general, con el propsito de provocar algn efecto en el
lector destinatario, para lo cual es necesario ordenar ideas, tomar en cuenta las
particularidades de la lengua escrita y la intencin de lo que se va a comunicar. Esto
por supuesto implica una serie de actos mentales que el escritor debe poner en juego
para poder comunicarse en forma efectiva con sus semejantes.

29

A propsito de esto, se cita a Ferreiro (1998), quien seala que en los sistemas
de escritura en el desarrollo del nio se distinguen cinco (05) niveles de escritura:
Nivel 1: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura,
ya sea cursiva o de imprenta. S es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados
entre s. S en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se
encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.
Nivel 2: la hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio
valindose de escaso nmero de grafismo, realiza diferentes combinaciones para
lograr tambin significaciones diferentes.
Nivel 3: hiptesis silbica, aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una
de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en
slabas y cada letra vale por una slaba. En esta etapa que se da entre los cuatro (04) y
los cinco (05) aos se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de
caracteres y la hiptesis silbica en aquellas palabras bislabas.
Nivel 4: Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de
investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.
Nivel 5: Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada
grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa. En
distintas bibliografas, se pueden encontrar organizadas las hiptesis, momentos o
niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta
correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores:
Caractersticas personales del nio. Influencia del medio (mayor o menor
estimulacin respecto al tema en cuestin).
Un nio que se enfrente cotidianamente con material para ser ledo necesitar
poner a prueba sus esquemas de accin, verificar sus hiptesis o reelaboradas.
De acuerdo a los autores antes citados la metodologa de la enseanza de la
escritura debe partir de las experiencias esenciales del nio, como una manera de que
se motive a incrementar sus producciones escritas. Esta produccin escrita del nio se
inicia con escrituras espontneas que realiza en el primer grado, las cuales se van
ampliando de acuerdo al proceso de maduracin del educando.

30

Este proceso de maduracin le permitir al nio incorporar pautas formales de

escritura relacionadas con ortografa, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto,
que el docente respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe tomar
elementos mentales que determinan la adquisicin de la destreza de la escritura como
el hecho de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesas, recetas de
cocina sencillas, experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y
conducir al nio en un proceso dinmico a que interiormente organice las ideas, las
comprenda, internalice y posteriormente las exprese en forma oral o escrita.
Cuando manifieste deseos de hacerlo en forma escrita, debe guiarse al nio para
que confronte lo que escribe con la experiencia que desea comunicar, de manera que
se le ofrezca al educando situaciones de aprendizaje donde pueda confrontar sus
aportes, enriquecerlos y producir nuevos conocimientos. Para ello, necesariamente el
docente debe tomar en consideracin la estructura representativa al nivel de
produccin de conceptos del nio, lo cual implica que ir a la escuela y aprender
debidamente en los primeros grados, no significa solamente descifrar palabras
escritas, decodificar letras, deletrear, silabear.
Actualmente el aprendizaje integral que debe evidenciar el nio de primera
etapa debe corresponder con que ste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo
con sus palabras.
En conclusin, la metodologa de la enseanza de la escritura en los primeros
grados de Educacin Bsica, no puede reducirse slo a copiar oraciones o textos que
no son significativos para el nio, empleados solo para ejercitar la mano del educando
o mantenerlos ocupados, ms no para establecer acuerdos o conclusiones, para anotar
una idea importante, una cancin, una receta entre otros.
Es importante destacar que cuando los nios copian del libro o pizarrn textos
que no han contribuido a producir, no estn escribiendo; es por ello que toda la
produccin escrita debe surgir de ellos, matizada por sus necesidades de comunicarse,
su madurez mental, los elementos conceptuales que maneja y las caractersticas del
contexto que lo enmarca. Lo descrito es lo que debe determinar la metodologa
particular que debe desarrollarse en cada aula de clases con sus caractersticas
particulares.

31

Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Enseanza de la

Escritura
La primera etapa de Educacin Bsica es de suma importancia para el xito
escolar futuro del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al
nio en la adquisicin de la lectura y escritura. Al respecto, Doman (1996), indica:
La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para
todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto
del nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn
determinando en estos aos..., lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que
habramos de satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber en
todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y
odo, o impreso y ledo.
Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la
Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas, cognitivas,
perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y
escritura en el momento ms propicio.
Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante
caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de
actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de
personas que acten como modelos.
En ese sentido, es necesario sealar que si los nios han tenido libros y otros
materiales escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de la
lengua escrita rpidamente y logren transformarse en lectores autnomos. Con
relacin a ello, Odreman (citado en Gonzlez y Requena, 1996), expresa que:
La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector
interactan con el contexto escrito... la lengua escrita es un medio para expresar ideas
y dependen en gran medida del contacto del nio con materiales impresos y de la
relacin que estos materiales generan sobre la personalidad del joven lector.
En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de
conocimientos e intereses que contribuirn al desarrollo pleno de las competencias
para abordar el texto escrito. Desde ese punto de vista, la formacin docente con
relacin a la enseanza de la lectura y escritura consiste en proporcionar mltiples

32

experiencias, actividades y materiales que favorezcan el desarrollo de habilidades que

permitirn al nio enfrentarse con xito a la enseanza de la lectura y la escritura.
Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el
marco actual del sistema educativo, especficamente en los primeros grados dado que
sienta la base para el desarrollo integral del nio y modela la conducta y personalidad
del hombre del maana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la
Educacin Bsica, y la formacin impartida al nio en la misma garantizar el xito
educativo subsiguiente.
En consecuencia, es necesario que el docente que se desempee en esta etapa
debe estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados con
el rea para desempearse eficazmente en los roles del facilitador, orientador,
promotor social, investigador, planificador, administrador y evaluador contemplado
en la Resolucin N 1 (1996) emanada del Ministerio de Educacin.
A esto debe sumrsele que el docente debe asumir que el nio est aprendiendo
desde que nace y lo har durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae
conocimientos sobre distintos temas y especficamente tiene algunas nociones de para
qu sirve y como funciona la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su casa,
sabe que el peridico tiene noticias que los adultos leen, reconoce los nombres de los
productos de consumo en el hogar.
En la escuela, segn Escalante (1996), "se le presenta al nio la informacin
parcelada, primero las vocales, luego las consonantes, despus las slabas y
finalmente la palabra, sin considerar la informacin que trae de su hogar y de su
entorno social". Esto permite inferir que lo que ofrece la escuela para leer son
silabarios que no aportan informacin y presentan "estructuras" que no son lengua
escrita y lo que se les pide que escriban dista mucho de ser produccin de ideas.
Enfoque Tradicional en la Enseanza de la Escritura
En el enfoque tradicional para la enseanza de la escritura, las actividades
bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir se visualizan separadas y se
intenta la consolidacin de estas habilidades y destrezas de manera parcelada, an
cuando los programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera
interrelacionada durante el proceso de enseanza.
Lira (1998), afirma que los docentes se aferran a este enfoque, obstaculizan
generalmente las posibilidades del nio de apropiarse con adecuacin del proceso de
33

la lengua escrita; aprendiendo con deficiencias, siendo uno de los principales

indicadores una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar el
mensaje. La actuacin del docente de acuerdo a este autor se basa en la repeticin
automtica, donde no se le da importancia a los intereses del nio, a la estimulacin
del concepto de s mismo, del grupo y de su autoestima.
Cavinato (2000), seala que las secuelas que deja en los nios un enfoque
tradicional para la enseanza de la lectura son demoledoras, persistiendo en muchos
de los casos por el resto de la vida. Con este autor coinciden Lerner (1996) y De la
Roa (2001), quienes hacen referencia a las consecuencias negativas que marcan la
presencia de limitaciones y deficiencias en la vida futura del nio como escritor
eficiente.
Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura
En la ltima dcada la propuesta pedaggica que se viene planteando, est
basada en el conocimiento de la realidad, lo cual exige el desafo continuo de
fundamentar el proceso de la construccin de la lengua escrita bajo una concepcin
que considera las dificultades de aprendizaje que muestra el nio como secuelas de la
metodologa empleada; es decir, cada nio debe ser atendido de acuerdo a sus
particularidades, evitndose el uso de actividades donde se homogeniza la produccin
escrita del educando, emplendose criterios nicos donde se direcciona el aprendizaje
del alumno con pasos y actividades ajenos a su proceso de madurez, centro de inters
y contexto que le enmarca.
Esto indica, segn Pozos (1998), que debe ejecutarse un aprendizaje espontneo
de la escritura, desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora ha venido
orientando este aprendizaje a travs de mtodos tradicionales destinados a ignorar el
proceso natural de aprendizaje del nio.
En tal sentido, es oportuno destacar lo planteado por Ferreiro (1996), quien
seala que actualmente el docente de Educacin Bsica debe estar en la bsqueda
constante de opciones metodolgicas que le permitan ofrecer a los nios dentro del
contexto escolar, situaciones didcticas apropiadas, tanto a sus posibilidades
cognitivas como el carcter social del aprendizaje, y que respondan a las
caractersticas de la lengua escrita como objeto cultural. En tal sentido, se presentan a
continuacin las propuestas basadas en el enfoque contemporneo de la enseanza de
la escritura de Cavinato (2000)

34

En un mismo orden de ideas, Lerner (1996), sugiere una tcnica, que puede
considerarse como novedosa y que el autor del presente estudio sugiere se aplique en
el aula como elemento til, es la denominada "Tcnica para disminuir el ndice de
nieblas en un escrito". Esta tcnica se debe emplear en el aula para medir el grado de
dificultad para entender un escrito, ya que mientras mayor sea el ndice de niebla,
mayor ser la dificultad para que los nios comprendan y reproduzcan el mensaje que
reciban o deban construir.
Es importante acotar que hasta ahora los docentes en el proceso de enseanza
de la escritura no asocian las formas de los dibujos de los nios con los sonidos de las
letras que en ocasiones escriben stos al hacer representaciones grficas.
Ferreiro y Gmez Palacios (1998), aducen que en la enseanza de la escritura
en nios pequeos tiene que considerarse que ensear y practicar destrezas motoras
perceptivas es fundamental para hacer posible la discriminacin y produccin original
de formas particulares de letras. Al respecto, los mismos autores sealan que:
Existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lecto escritura. Es por ello que
debe ser all donde se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que pueden
ser dificultades que inciden directamente en las representaciones grficas de las
relaciones espaciales y an del ritmo en los nios. Esta cita conduce a deducir que
entre la escritura alfabtica y la grfica hay una estrecha relacin, lo que indica que a
partir de las fuentes grficas tempranas se puede iniciar sin dificultades una escritura
alfabtica respetando las particularidades del nio.
Fallas Caligrficas que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nios de la
Primera Etapa de Educacin Bsica
Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente
hacerse mencin a las fallas caligrficas que el nio al escribir incurre, dificultando la
comprensin de lo que escribe.
Thorogood (1998), sostiene que las fallas caligrficas que el nio demuestra en
su escritura, generalmente son producto de un proceso mal orientado en la
apropiacin de la lengua escrita.
Al respecto, Posada (citado en Paba, 1998), seala que para que se d un buen
desarrollo del lenguaje escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad
de comunicacin individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con

35

marcadas deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el

momento de escribir.
As mismo, se consideran fallas caligrficas la carencia de uniformidad en los
signos, cuando el nio al escribir mezcla minscula con mayscula, lo que dificulta el
enlace entre las letras y por consiguiente su decodificacin adecuada. Las fallas
caligrficas se refieren especficamente a deficiencias en la reproduccin de signos
escritos que impiden la fluidez en la lectura.
En este marco de referencia es oportuno destacar que el maestro debe ayudar a
desarrollar una escritura sin fallas, de manera que constituya un sistema de
representacin, en el cual es tan importante su aspecto grfico (significantes) como su
aspecto interpretativo (relacin entre significante y significado); para depurar las
fallas del nio al escribir es necesario, entonces conocer los diferentes tipos de fallas
caligrficas, a fin de planificar las mejores opciones para erradicarlas.
Cabe destacar el papel del maestro en conducir al nio a desarrollo de una
escritura legible, de tal forma que sta constituya representativamente, aspectos
grficos e interpretativos para suprimir las fallas que en un momento determinado
tenga el nio al escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y planificar
la forma de corregirlas.
En tal sentido Fraca de Barrera, 1999 (citado en lvarez, 2002) hace referencia
a propuestas concretas que pueden ejecutarse a nivel pedaggico; las cuales se
sealan a continuacin:
El maestro debe proporcionar a los alumnos oportunidades de escribir
diferentes tipos de textos y forma de cultura escrita que se empleen en la
sociedad donde vive. As los nios podrn establecer y discriminar los
diversos usos y formas textuales en relacin con los propsitos
comunicativos.
Ejercitacin continua de diversos tipos de textos en relacin con las
intenciones que el alumno determine
El docente debe emplear todos los recursos grficos que otorga la sociedad
alfabetizada para la ejercitacin de la escritura. Un ejemplo es la trascripcin
de los mensajes de vallas y avisos publicitarios, graffiti y dems textos que no
son estrictamente del medio escolar.

36

En conclusin puede agregarse que la trascendencia est en que cada docente le

asigne a la lengua escrita el carcter de objeto de conocimiento y de uso social, lo que
implica que todo docente debe asumir una posicin radicalmente deferente al
redisear propuestas de alfabetizacin, ya que no slo debe concebirse la escritura
como un instrumento de comunicacin y de accin, sino tambin como objeto de
reflexin.
Problemas del Nio que se Inicia en la Escritura
Con relacin a la problemtica del nio que se inicia en la escritura Ferreiro y
Gmez (1998), hacen referencia a la necesidad existente que tiene el docente de saber
si el nio tiene o siente la necesidad de comunicarse en forma escrita; esto, segn la
mencionada autora har menos difcil el proceso de aprendizaje tanto para el nio
como para el maestro.
Generalmente, al nio se le inicia en una escritura para nadie, para que el
maestro corrija. Las autoras antes mencionada, sealan que en la medida en que la
escritura es importante para el nio comunicarse realmente en esa misma medida va
adquiriendo sentido para l aprender a escribir de manera correcta y legible.
En tal sentido, Posada y Paba (1997), sugieren que los problemas que el nio
presenta al iniciarse en la escritura podran disminuirse con actividades de escritura
que tengan significado para l como: escribir notas para sus padres, familiares
cercanos o amigos; relatar en forma escrita experiencias de su vida diaria que desee
compartir con los dems. Este autor, sostiene que cuando el nio escribe temas de su
inters particular, surge de manera espontnea la necesidad de corregir; apareciendo
sistemticamente luego la necesidad de organizar correctamente o en forma coherente
las ideas, las oraciones y textos, atendiendo aspectos como la escritura de las
palabras, la puntuacin, la ortografa de las palabras, respecto de las normas de
escritura.
Salgado (1997), complementa lo expuesto al aducir que el inicio del nio en la
escritura debe partir de su eje de inters, proyectndose luego actividades
sistemticas, que de manera secuencial construyan en el nio seguridad que le
conduzca a emplear la escritura como un instrumento eficaz de comunicacin.
El nio para apropiarse de un sistema de escritura con eficiencia, debe partir de
los conocimientos intuitivos que posee sobre la articulacin oral del lenguaje, ya que
por ser hablante nativo de una lengua comn, es importante que descubra por s
37

mismo el cdigo de signos que debe aprender a reproducir para representar

grficamente lo que ya dice oralmente.
Es por ello que el autor de este estudio considera trascendente motivar en las
aulas de la primera etapa de Educacin Bsica, estrategias didcticas que fomenten la
comunicacin escrita desde la reflexin sobre la articulacin oral que el nio realiza
en sus conversaciones cotidianas, lo que le conllevar a la toma de conciencia de los
sonidos articulados de su lenguaje; todo esto viene a constituir fuentes de informacin
primaria racional y suficiente, de donde se podr extraer toda la informacin
pertinente que le permita al nio dibujar cada uno de los sonidos emitidos.
Al realizarse o cumplirse este proceso se contribuir a desarrollar inicialmente
la escritura de la lengua como mera representacin grfica de esa articulacin oral
valiosa y significativa que sabe utilizar el sujeto, para luego, finalmente poder
apropiarse de la escritura convencional a travs de un proceso reflexivo, partiendo de
la bsqueda permanente del significado.
De acuerdo a lo planteado por Sol (2000), los principales problemas del nio
que se inicia en la escritura son aquellos relacionados con:
Las condiciones y estrategias de aprendizaje que rodean el lenguaje escrito.
Falta de coordinacin en la secuencia de los procedimientos y actividades que
se realizan con el fin de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin
del proceso de produccin escrita.
El aspecto mecanicista que rodea el aprendizaje del lenguaje escrito.
Carencia de objetivos concretos sobre lo que realmente se desea con el proceso
de escritura.
Falta de estrategias dirigidas al mejoramiento continuo, del aspecto grfico de
la escritura.
Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de Educacin
Bsica
Tomando en consideracin el desarrollo de la psicolingstica y de las teoras
constructivistas y cognitivas que han adquirido especial auge en los ltimos aos, se
puede afirmar que la apropiacin adecuada del lenguaje escrito, lejos de ser un acto

38

pasivo y mecnico, es un proceso activo que involucra operaciones mentales de alto

nivel.
Al respecto Heller y Thorogood (1998), afirman que en la actualidad para evitar
las fallas caligrficas de la escritura debe ponerse especial nfasis en la adquisicin y
desarrollo de destrezas, ya que estos autores consideran que la gnesis del problema
es de tipo metodolgico.
Por otra parte, Ferreiro y Gmez Palacio (1998), consideran que el problema
que rodea a la enseanza y aprendizaje de la escritura est vinculado con la
concepcin que el docente maneja para fomentar los procesos constructivos de
apropiacin de la escritura.
Estas autoras manifiestan que histricamente hablando, la escritura tiene un
origen extra escolar en el desarrollo psicogentico del nio. Por lo tanto el docente
que le corresponda guiar al nio en el inicio formal de su proceso constructivo en el
mbito escrito debe, segn las autoras antes citadas:
Asumir que el comienzo de la organizacin del objeto de conocimiento
precede a las prcticas escolares.
Que la escritura efectiva evoluciona con el nio a travs de modos de
organizacin que la escuela desconoce.
Que la escritura existe inserta en mltiples objetos fsicos en el ambiente que
rodea al nio ya sea urbano, suburbano o rural.
Se deduce entonces que cuando el docente ignora estos principios, inicia un
proceso que contradice la psicognesis de la escritura, fomentando la creacin de
fallas en el nio que ste evidencia en el desarrollo del proceso.
Estas fallas, las denomina Ferreiro (1996), como elemento que impiden la
legibilidad de lo escrito, pudindose considerar:
Escritura "descontextuadas", originadas generalmente por dictados de palabras
u oraciones ajenas al contexto del nio, quien al desconocer el sonido, palabra u
oracin que se le dicta, opta por reproducir en forma escrita lo escuchado lo ms
parecido posible, lo que no logra en la mayora de las ocasiones reproduciendo textos
escritos con vocablos invertidos, sonidos aglutinados o con signos ininteligibles. Esta
escritura deficiente "descontextuada" se produce segn esta autora porque la
39

produccin escrita del nio no se respeta, si no que se le impone lo que debe escribir,
escritos que generalmente son tachados por el docente en el afn de corregir, sin
conferirle importancia a la construccin grfica signo- smbolo contexto
experiencias propias del nio.
Cuando la construccin grfica del nio no es respetada, aduce Gmez y
Palacios (citado en lvarez, 2002), surgen fallas caligrficas que pueden
categorizarse como se enumera a continuacin:
Fallas caligrficas asociadas a la produccin escrita que dificulta la
interpretacin del significado de un determinado mensaje que se quiera
transmitir.
Fallas caligrficas vinculadas al poco dominio o debido entrenamiento de la
destreza motriz que implica escribir en forma legible (desarrollo de la
motricidad fina)
Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y construccin de textos
escritos.
Fallas caligrficas referidas a situaciones comunicativas fomentadas en
contextos ajenos a la realidad del nio.
Fallas caligrficas asociadas a particularidades afectivas y emocionales del
nio que no le permiten el desarrollo adecuado de sus competencias
comunicativas.
Para categorizar las fallas caligrficas de los nios se debe primero, segn Blanco
(2000), discriminarse su origen; pudiendo ser "sensoriales, neurolgicas o
contextuales". Cuando las fallas estn asociadas a problemas neurolgicos, se les
denomina trastornos llamados comnmente disgrafa, que exige atencin
especializada.
Cuando por el contrario, estas fallas o disgrafa se asocian a distraccin, falta de
ejercitacin de la motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal hbito para
agarrar correctamente el lpiz; deben o pueden ser atendidos por el docente del aula.
Estas fallas se evidencian fundamentalmente en: omisin de letras, confusin de
palabras o slabas, aglutinamiento de palabras, confusin de signos y smbolos; as

40

mismo se observa deficiencias en el tamao, forma, inclinacin, espacio y presin o

color del trazo.
En algunos nios que presentan problemas de disgrafa motriz,
fundamentalmente se afecta la calidad de la escritura, donde se cuenta la legibilidad;
observndose sobre todo predominio sobre las alteraciones de la fluidez y ritmo
motor.
Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera Etapa de
Educacin Bsica
Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas,
pero de acuerdo a Blanco (2000), las ms importantes son:
Razones vinculadas con la madurez del nio (fundamentalmente en el caso de
nios ambidiestros y zurdos contrariados)
Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad
fina)
Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin
espacial.
Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal.
Deficiencias pedaggicas del que ensea.
Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz.
Presin de maestros y padres hacia el nio.
Otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de
la letra, los cuales deben estar pensados de acuerdo al contexto, las caractersticas de
los nios y las habilidades y destrezas que estos posean como escritores. Es por ello,
que se sugiere al docente de la primera etapa que en el pizarrn:
Emplee un estilo de letra sencillo.
Maysculas para ttulos y minsculas para frases.
Las palabras deben estar bien espaciadas de manera que el nio las pueda
identificar y reproducir sin dificultad.
41

Debe emplear armnicamente tonos y colores si se apoya en el lenguaje

grfico o visual.
Debe tener en cuenta que el tamao de las letras es muy importante y debe
relacionarlo con las dimensiones del aula y la distancia que hay entre los nios
y el pizarrn.
Considerar que el empleo del color genera en el nio una reaccin psicolgica
agradable que favorece el aprendizaje, ya que llama la atencin, enfatiza, hace
distinciones, separa categoras.
Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura
La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la humanidad,
surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los
pensamientos.
La grafloga Martnez (citada en lvarez, 2002), se pregunta por qu ocuparse
de la escritura?, ante lo cual resalta tres tipos de motivos:
La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.
La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio.
La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente
mejorar la calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene.
La grafologa infantil y la grafoterapia son las ramas de la grafologa que ocupan
un lugar de honor dentro del campo grafolgico por su carcter de prevencin,
orientacin y reeducacin en esta etapa trascendental en el ser humano que es la
niez.
Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y discrecin.
Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el nio debe realizar todos los das;
comodidad, porque no se necesita que el examinado este presente, pues basta recoger
algo previamente y, finalmente, discrecin, porque permite observar continuamente la
evolucin del nio sin que l lo perciba.
La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20 meses.
El nio suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos. Pero para un
determinado grupo de pequeos, los disgrficos, la escritura, muy por el contrario, va
42

a ser origen de conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros,

sentimientos de fracaso, entre otros, constituyendo una verdadera barrera para el xito
de su escolaridad, y llevndoles, en algunos casos, a una inadaptacin profunda.
A continuacin, se pasa a exponer una cuestin bsica: cmo tiene que ser, qu
requisitos debe cumplir, desde la perspectiva pedaggica, la caligrafa que se ensea
al nio. Y antes de ello, preguntarse si es conveniente o no ensearle al nio
caligrafa.
Segn el punto de vista de Martnez, 2001(citado en lvarez, 2002), al nio hay
que ensearle unas pautas grficas, unas normas bsicas de cmo tiene que ser la
escritura. Al nio de etapa pre caligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir,
educarle el gesto grfico para que esa escritura rena una serie de requisitos de
legibilidad, orden y esttica. Estas mismas pautas, el nio las afianzar en la etapa
caligrfica, y una vez que estn consolidados los movimientos, ya en la etapa pos
caligrfica sobre los 11 o 12 aos, el nio seguir evolucionando hacia una escritura
personal ms rica y original.
Es por ello que el maestro debe considerar algunos requisitos que debe tener
una escritura positiva, asentada en unos principios pedaggicos:
La escritura, como modo de comunicacin, debe estar formada por letras
fcilmente identificables como tales, por lo que se deber indicar al nio que
realice una forma legible.
Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello favorece el
control y la objetividad rectas o una actitud de inters hacia el mundo
inclinadas.
Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al principio y ms
ovalada posteriormente, ya que la curva es seal de adaptabilidad.
Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorecer la integracin del nio
en su entorno y el equilibrio de su personalidad.
Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo en rasgos
innecesarios, pero sin atentar contra la legibilidad.
Buena distribucin del texto, espaciamiento suficiente entre palabras y lneas,
consiguiendo un escrito cuidado y grato a la vista.
43

Es importante resaltar que, estudios en el rea de la lingstica han coincidido

en conclusiones que se direccionan hacia la necesidad en las aulas de Educacin
Bsica de proceder a la revisin completa de ideas existentes sobre el aprendizaje de
la lengua escrita.
Segn la web http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente,
pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los
nios diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el
proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms formales y
entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las
letras, siguiendo por las slabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las
frases; y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepcin
del nio comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los
detalles, entonces, parten del todo y le presentan al nio palabras completas con sus
pertinentes significados. Por supuesto que el uso de tal o cual postura, depender de
un conocimiento en profundidad de los alumnos primero para luego s poder estipular
las mejores y ms adecuadas estrategias.
Como de su denominacin se desprende, lectoescritura supone la unin de dos
procesos ntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y
escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales depender el
hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son
determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el
elemento ms importante de una cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente
nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que
tambin facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el
entorno social en el que se desenvuelven.
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al
nio de modo motivante, conectndolo con algn objeto de inters, por ejemplo,
mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre y el de sus compaeros es un
comienzo auspicioso.

44

Principios del Aprendizaje Lectoescritor:

Aunque el rea de la lectoescritura da lugar a mltiples controversias, pues
dependiendo del momento y de las corrientes psicopedaggicas de la poca las
soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, s que es cierto que hay
"verdades" prcticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos
principios destacan las siguientes:
a.- Todo mtodo lector ha de ser de tipo fontico; es decir, las letras deben nombrarse
por su sonido y no por su nombre.
b.- Asimismo el tipo de mtodo a seguir debiera se de corte analtico-sinttico:
trabajar simultneamente los procesos de descomponer- segmentar las palabras en
sonidos y a la vez construir palabras con los sonidos estudiados. Este tipo de mtodo
se encuadrara dentro de los llamados mixtos; es decir, no son ni plenamente globales
ni sintticos.
c.- Se debe trabajar la lectura y la escritura simultneamente.
e.- Por cada unidad de trabajo se estudiar una letra-fonema. Primero se trabajarn las
vocales para luego pasar a las consonantes.
f.- A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo contenga
fonticamente y que pueda permitir su uso en asociacin grfica ( asociar la /m/ a
mam )
g.- As como los fonemas se estudiarn en un orden determinado lo mismo suceder
con los grupos silbicos.
Sin embargo, en nios que no presenten dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de slabas.
h.- La metodologa a seguir debe ser de corte multisensorial; es decir, durante el
estudio de cada fonema utilizar el mayor nmero de canales sensoriales, pues si se
recibe una misma informacin por distintos canales sensoriales es mas fcil asimilarla
e integrarla corticalmente.
i.- Desde un primer momento la lectura debe ser comprensiva, los nios deben
encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del
vocabulario usual de los alumnos.

45

j.- Los factores motivantes sern los ms importantes a cuidar, el que el nio quiera y
demande leer ser la mejor forma de asegurar el xito en el aprendizaje lectoescritor.
Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecnico, poco significativo al nio
ser a su vez la mejor forma de dificultar dicho aprendizaje y de predisponer a los
nios en su contra.
El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas
mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La
lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas,
algunas implicadas en asignar un significado a los smbolos escritos y otras, en la
interpretacin del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del
lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su
complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio
problema para educadores y educandos.

46

Basamentos Legales
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
Artculo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del
orden pblico y social.
Artculo 21. Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia:
1. No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la
condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad, de los derechos y libertades de toda persona.
2. La ley garantizar las condiciones jurdicas y administrativas para que la
igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptar medidas positivas a favor de
personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables;
proteger especialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones
antes especificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
3. Slo se dar el trato oficial de ciudadano o ciudadana; salvo las frmulas
diplomticas.
4. No se reconocen ttulos nobiliarios ni distinciones hereditarias.
Artculo 26. Toda persona tiene derecho de acceso a los rganos de administracin de
justicia para hacer valer sus derechos e intereses, incluso los colectivos o difusos, a la
tutela efectiva de los mismos y a obtener con prontitud la decisin correspondiente.
Artculo 46. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral, en consecuencia:
1. Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes. Toda vctima de tortura o trato cruel, inhumano o
degradante practicado o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene
derecho a la rehabilitacin.
2. Toda persona privada de libertad ser tratada con el respeto debido a la
dignidad inherente al ser humano.
47

3. Ninguna persona ser sometida sin su libre consentimiento a experimentos

cientficos, o a exmenes mdicos o de laboratorio, excepto cuando se
encontrare en peligro su vida o por otras circunstancias que determine la ley.
4. Todo funcionario pblico o funcionaria pblica que, en razn de su cargo,
infiera maltratos o sufrimientos fsicos o mentales a cualquier persona, o que
instigue o tolere este tipo de tratos, ser sancionado o sancionada de acuerdo
con la ley.
Artculo 55. Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte del Estado a travs
de los rganos de seguridad ciudadana regulados por ley, frente a situaciones que
constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad fsica de las personas,
sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
Artculo 57. Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus pensamientos, sus
ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier otra forma de
expresin, y de hacer uso para ello de cualquier medio de comunicacin y difusin,
sin que pueda establecerse censura. Quien haga uso de este derecho asume plena
responsabilidad por todo lo expresado. No se permite el anonimato, ni la propaganda
de guerra, ni los mensajes discriminatorios, ni los que promuevan la intolerancia
religiosa.
Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus
integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan
la jefatura de la familia.
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario
a su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la
ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en
beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin
internacional es subsidiaria de la nacional.
Artculo 79. Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y el deber de ser sujetos
activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de las
familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular su trnsito productivo
48

hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y el acceso al primer empleo,

de conformidad con la ley.
Artculo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le
garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso
al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a
las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la
lengua de seas venezolana.
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

49

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a

nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre
la renta segn la ley respectiva.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente
y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin
de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
Artculo 105. La ley determinar las profesiones que requieren ttulo y las
condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiacin.
Artculo 106. Toda persona natural o jurdica, previa demostracin de su capacidad,
cuando cumpla de manera permanente con los requisitos ticos, acadmicos,
cientficos, econmicos, de infraestructura y los dems que la ley establezca, puede
fundar y mantener instituciones educativas privadas bajo la estricta inspeccin y
vigilancia del Estado, previa aceptacin de ste.
Artculo 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y
garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen
un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su
enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar
la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el
apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades
deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.
La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades
que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y
actividades deportivas en el pas.
Ley Orgnica de Educacin:
Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
50

ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la

independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana,
la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad
a la patria e integracin latinoamericana y caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica,
intercultural y plurilinge.
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y
reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artculo 5. El Estado docente es la expresin rectora del Estado en Educacin, en
cumplimiento de su funcin indeclinable y de mximo inters como derecho humano
universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio
pblico que se materializa en las polticas educativas. El Estado docente se rige por
los principios de integralidad, cooperacin, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la
idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la educacin, la infraestructura, la
dotacin y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios
que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la
promocin de la participacin protagnica y corresponsable de las familias, la
comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los
principios que rigen la presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas
condiciones en las instituciones educativas privadas autorizadas.
51

Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental

concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y
universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica
est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa
de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio
cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.
Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de
la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y
en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos
republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia
de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y
52

particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los

ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y
especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral,
mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al
desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme
nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema
felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endgeno.
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Artculo 19. El Estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de
educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin del
proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los
53

colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes

activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo
atinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el principio de
corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica
y la presente Ley.
Artculo 20. La comunidad educativa es un espacio democrtico, de carcter social
comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus
integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems normas que rigen el
Sistema Educativo. A tales efectos:
1. La comunidad educativa est conformada por padres, madres, representantes,
responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras de las instituciones y centros educativos, desde la
educacin inicial hasta la educacin media general y media tcnica y todas las
modalidades del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de la
comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las
diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros
educativos.
2. La organizacin y funcionamiento de la comunidad educativa se regir por la
normativa legal que a tal efecto se dicte, la cual deber desarrollar las normas y los
procedimientos para velar por su cumplimiento por parte de sus integrantes.
El Estado garantiza, a travs del rgano rector con competencia en el subsistema de
educacin bsica, la formacin permanente de los ciudadanos y las ciudadanas
integrantes de las comunidades educativas para efectos del cumplimiento de la
contralora social y otros deberes y derechos de los ciudadanos y las ciudadanas en la
gestin educativa.
Artculo 21. En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo se organizarn consejos estudiantiles, sin
menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formacin de
ciudadanos y ciudadanas mediante la participacin protagnica y corresponsable del
estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada nivel y modalidad. Estas
organizaciones estudiantiles actuarn junto con la comunidad educativa en los
diferentes mbitos, programas, proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus
derechos y deberes como seres sociales, en un clima democrtico, de paz, respeto,
54

tolerancia y solidaridad. Las organizaciones estudiantiles se regirn por la normativa

que al efecto se dicte.
Artculo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades
para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin
distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y
cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y
nacionales.
Artculo 44. La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica,
participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa,
diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes,
tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar
el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que
constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin
bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin
en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los
niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial.
Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente:
Artculo 1 Objeto.
Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los nios y adolescentes, que se
encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la
familia deben brindarles desde el momento de su concepcin.
Artculo 29 Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales.
Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y
garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su
condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el
goce de una vida plena y digna. El Estado, con la actividad participacin de la
55

sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e

integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia;
c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la
comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos
Artculo 32 Derecho a la Integridad Personal
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica, psquica y moral.
Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni
a otras penas o tratos, crueles, inhumanos o degradantes,
Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los
nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltratos, torturas,
abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar
programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que
hayan sufrido lesiones a su integridad personal.
Artculo 53 Derecho a la Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial,
de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms
alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Artculo 54 Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia

de Educacin.

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Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar

la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con
la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.
Artculo 55 Derecho a Participar en el Proceso de Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras
formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y
adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables.
Artculo 56 Derecho a Ser Respetado por los Educadores.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.
Artculo 61 Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales.
El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin
especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan
cumplir esta obligacin

57

CAPTULO II
Descripcin del Centro de Aplicacin
Nombre: Unidad Educativa Vista al Sol.
Ubicacin Geogrfica: Av. Ruiz Pineda. Sector Vista al sol I. San Jos de Guanipa.
Edo. Anzotegui.
Resea Histrica: La Unidad Educativa Vista al Sol se encuentra ubicada en la
zona norte del Estado Anzotegui, en el Municipio San Jos de guanipa,
especficamente en la Avenida Ruiz Pineda , entre las calles 23 de enero y Francisco
Fajardo, fue creada en el ao 1986 como Escuela Estadal y perteneca al ncleo rural
239.
Se inici como una R-3 donde funcion preescolar, 1ro, 2do y 3er grado, 2 baos
y una direccin con bao. Dirigida por la Prof. Rosa Martnez, en su cargo de
Directora y los maestros Iris Vicua, Alberto Rondn, Pedro Jimnez, Frank Rivero y
Xiomara de Laucho.
Para el ao 1991, se grada la Escuela como Unidad Educativa Vista al Sol
siendo su Director el Prof. Ramn Rivero, quien cuenta con el apoyo de la subdirectora la Prof. Carmen Navarrete. Ese mismo ao se construye otra R-3 y en aos
sucesivos, la empresa PDVSA realiza una donacin a peticin de la asociacin de
vecinos, quienes conjuntamente con la alcalda del municipio realizan el techado de la
parte central de la institucin.
A partir del ao 1998 la Prof. Herminia Barboza asume la direccin del plantel.
En el ao 2001 el Voluntariado de la empresa PDVSA San Tom, construye el
preescolar, un escenario, dos aulas para educacin bsica, las camineras, la
remodelacin total de las salas de bao. Todo esto gracias a la gestin realizada por la
docente Ninoska Camejo. En noviembre de 2003, se apertura la sala de computacin
con el aporte de 10 computadoras de parte de la Gobernacin del Estado. Para esa
poca el personal estaba integrado por: Jacinta Alfonzo, Juana Aray, Aurora de Rojas,
Santa Brito, Betty Garca, Solange Medina, Ninoska Camejo, Amarilis Guedez,
Migdalia Corales, Pascuala Gmez, Nonis de Gutirrez, Mislenis Urbez, Marta
Cova, Hctor Quijada, Oswaldo Adrin, Alberto Rondn, Aracelis Rodrguez,
Katiusca Lpez, Yezabel Medina, Natalia Velsquez y Mara Gil.

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En el ao 2003 por no acatar el llamado al paro poltico de la oposicin fueron

sacadas de la institucin los docentes: Juana Aray, Bettys Garca, Aurora de Rojas,
Amarilis Guedez y Alberto Rondn, la Secretaria Katiusca Lpez y la Obrera Natalia
Velsquez.
Para el ao 2005-2006, el gobernador recin electo reivindica al personal antes
sacado y regresa a la institucin el Prof. Jess Rondn y Juana Aray en el cargo de
Director y Sub-directora respectivamente, quienes en estos momentos se encuentran
gerenciando la institucin.
Codificacin DEA: ODO2450310
Dependencia: Estadal
Matricula:

Educacin Primaria: 494

Educacin Inicial: 143

Niveles o Modalidades: Educacin Inicial y Primaria

Otros Planteles que funcionan en el: Misin Rivas
Visin
Formar al hombre nuevo, es decir formar una persona solidaria, ms humana,
respetuosa, tolerante, investigadora, honesta, crtica, participativa, corresponsable,
que sepa convivir con los dems, integrada armnicamente con sus semejantes, que
valore, ame, cuide y preserve la naturaleza y medio ambiente, con sentido de
pertenencia; amante de la paz, la igualdad y sepa compartir con los dems. Que tenga
MORAL Y LUCES.
Misin
Promover la formacin integral del individuo a travs de una educacin
gratuita, de calidad, oportuna, adaptada a los cambios y avances cientficos y
tecnolgicos; con valores ticos, sociales y morales.

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Personal de la Escuela:
Directivo: 1 director, 1 subdirectora
Docente de Aula:

20

Docente de Educacin Fsica:

01

Docentes de cultura:

01

Auxiliar de Preescolar:

01

Coordinador del PAE:

01

Secretarias:

04

Obrero

04

Jardinero

(pagado por la institucin)

Madres Procesadoras

01

12

Apoyo Gubernamental: PAE, Canaima

60