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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Una explicacin breve pero muy clara de qu es el
Aprendizaje Basado en Problemas y cmo surge.
EL ARENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
Este tipo de aprendizaje se presento como una propuesta educativa,
se inicio en la escuela de medicina en la universidad de McMaster
(Canad) 1969, donde un grupo de educadores en medicina vio la
necesidad de replantear contenidos y la forma de enseanza en la
medicina con el objetivo de fortalecer la preparacin de sus
estudiante ante las demandas de su vida profesional.
El aprendizaje basado en problemas
define Barrows como un
mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisicin e integracin de nuevos
conocimientos...
El aprendizaje basado en problemas est centrada en el aprendizaje,
en la investigacin y reflexin que siguen los estudiantes para llegar
a una solucin de un problema, es decir que su desarrollo est
centrado en los estudiantes.
Desde que fue propuesto el ABP fue evolucionando y adaptndose
frente a las necesidades de las distintas reas, es importante
mencionar que este aprendizaje es una forma distinta de generar
conocimiento significativo que complementa la adquisicin de
contenidos con el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes.
Una explicacin breve pero muy clara sobre cmo se
trabaja el Aprendizaje Basado en Problemas en el aula y
los roles de docente y estudiante en esta metodologa.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucion del mtodo de
estudio de casos utilizado en la escuela de leyes de Harvard y el enfoque
de aprender por descubrimiento definido por J. Bruner.

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El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de

medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados
Unidos, a principios de la dcada de 1950. La Universidad de McMaster
situada en Hamilton, Ontario, Canad introduce el PBL en 1969, tambin
en la enseanza de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows.
Mercer University, en los Estados Unidos adopt un currculum con PBL a
principios de la dcada de 1980 y a finales de la misma dcada, lo hace
tambin la escuela de medicina de la Universidad de Harvard.
Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la
educacin mdica, cambiando la orientacin de un currculum que se
basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno
ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde
confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego
para dar solucin al problema.
Poco tiempo despus, las escuelas de medicina en la Universidad de
Limburg

en

Maastricht

(Holanda),

la

Universidad

de

Newcastle

(Australia), y la Universidad de Nuevo Mxico (Estados Unidos),

adaptaron

el

modelo

de

McMaster.

Hubo tambin una variacin del ABP en la Universidad Estatal de

Michigan llamada "problemas focales", pero no tuvo seguidores como
ocurri con el modelo de McMaster.
El

Dr.

Howard

Barrows

Ann

Kelson

han

hecho

importantes

contribuciones desde la escuela de medicina de Southern Illinois

University donde han formado el PBLI que es un grupo de profesores e
investigadores involucrados con el PBL y activos en el desarrollo
educativo de los profesores. Ellos ofrecen educacin, consultora y apoyo
a profesores y organizaciones

en cualquier disciplina, profesin,

programa de capacitacin o nivel educativo que estn utilizando PBL o

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estn interesados en incorporarlo a sus programas acadmicos o de

capacitacin. Su director es Howard Barrows.
Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:

El mtodo dialctico, atribuido a Scrates.

La dialctica hegeliana de la tesis-anttesis-sntesis.
Las propuestas pedaggicas de John Dewey.

En los ltimos aos, el ABP es una de las tcnicas didcticas que ha

tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior. Puede
ser usada como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de
una carrera profesional o como una estrategia de trabajo a lo largo de un
curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la
revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
UNIVERSIDADES QUE TRABAJAN CON EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS

Wheeling Jesuit University, Virginia.

Maastricht University, Holland.

The University of Delaware, E.E. U.U.

The University of British Columbia, Canada.

Pontificia Universidad Catlica del Per.

Univ. Mayor de San Simn, Facultad de Medicina, CBBABolivia.

Tecnolgico de Monterrey, Mxico.

Ncleos de calidad educativa, UNAM, Mxico.

Una slida argumentacin de por qu el Aprendizaje Basado en
Problemas puede responder a los tres problemas detectados en
la evaluacin realizada por la universidad contratante (ver
nuevamente el escenario). Deben quedar claras las ventajas de
trabajar con el Aprendizaje Basado en Problemas.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa
interesante al aprendizaje en el aula tradicional. Con el ABP, su
profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios. Dado
que no le es impartido contenido, su aprendizaje se activa en el
sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina
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necesario para resolver el problema. En el ABP, su profesor acta

como facilitador y mentor, ms que como una fuente de soluciones.
El Aprendizaje Basado
oportunidades para

en

Problemas

le

brindar

las

Evaluar e intentar lo que usted conoce

Descubrir lo que Ud. necesita aprender
Desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un
desempeo ms alto en equipos.
Mejorar sus habilidades de comunicacin
Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento slido
Volverse ms flexible en el procesamiento de informacin y enfrentar
obligaciones
Practicar habilidades que necesitara para su educacin

Un resumen del Aprendizaje Basado en Problemas:

Este es un modelo simplificado modelos ms detallados.
Los pasos pueden ser repetidos y reciclados.
Los pasos del dos (2) al cinco (5) debern ser repetidos y revisados a
medida que nueva informacin est disponible y redefina el problema.
El paso seis (6) puede ocurrir ms de una vez especialmente cuando el
profesor pone nfasis en ir ms all del primer borrador.
1. Explore los temas:
Su profesor le presenta un tema "desestructurado".
Discuta el planteo del problema y enliste las partes significantes.
Quizs sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema
pero Ese es el desafo! Ud. deber reunir informacin y aprender
nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en
el proceso de resolucin del problema.
2. Haga una lista "Qu sabemos?"
Qu sabe Ud. para resolver el problema?
Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y
capacidades tiene cada miembro del equipo.
Considere o apunte los aportes de todos, no importa cun extrao
pueda parecer: Es una posibilidad!
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3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias

palabras:
Un planteo del problema debera salir del anlisis de lo que el grupo
Ud. saben y necesitan para resolverlo.
Necesitar:

un planteo escrito
el acuerdo de su grupo sobre el planteo
feedback acerca de este planteo de su instructor.
(Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)
Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a
medida que se descubre nueva informacin, o se descarta
informacin vieja.

4. Haga una lista de las posibles soluciones

Haga una lista de todas, luego ordnelas de la ms factible al
menos.
Elija la mejor, o la que es ms factible que triunfe
5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea
del tiempo

Qu tenemos que saber y hacer para resolver el problema?

Cmo ordenamos estas posibilidades?
Cmo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?
Estamos de acuerdo?

6. Haga una lista "Qu necesitamos saber?"

Investigue el conocimiento y la data que respalda su solucin.

Necesitar esta informacin para llenar los espacios faltantes.
Discuta posibles fuentes
Expertos, libros, sitios web, etc.
Asigne y agende tareas de investigacin, especialmente fechas
lmite

Si su investigacin respalda su solucin, y si hay acuerdo

general, vaya a (7) Si no, vaya a (4)

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7. Escriba su solucin con su documentacin que la respalda, y

entrguela.
Quizs necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un
grupo de sus compaeros.
Estos deberan incluir el planteo del problema, preguntas, datos
reunidos, anlisis de datos, y respaldo para las soluciones o
recomendaciones basadas en el anlisis de datos: en breve, el
proceso y los resultados.
Presentando y defendiendo sus conclusiones:
La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino tambin los
fundamentos en los cuales descansan. Preprese para:

Establecer claramente tanto el problema como su conclusin

Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las
dificultades que encontr
Convenza, no agobie
Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su
documentacin de respaldo y razn
Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido
Si es desafiado y tiene una respuesta, presntela claramente y si
no tiene una respuesta, reconzcalo y remtala a mayor
consideracin
Compartir sus hallazgos con profesores y compaeros es una
oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. Si conoce bien el
tema, ser evidente. Si se suscita una cuestin a la cual Ud. no
puede responder, acptela como una oportunidad para ser
explorada. Sin embargo, tome en serio su atencin a la calidad
cuando presente. Vea tambin la Gua presentando proyectos.

8. Revise su desempeo
Este ejercicio de interrogacin sirve tanto para el trabajo
individual como para el grupo.
Sintase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo
que no ha hecho bien. Thomas Edison se sinti orgulloso de
los experimentos fallidos como parte de su viaje a resultados
exitosos!
9. Celebre su trabajo!