Parsons_El Aula Como Sistema Social

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Publicado porfiansino
Este es un documento clsico de T. Parsons en el cual expone los resultados
de una investigacin emprica sobre el aula analizada -aplicando su teora
estructural-funcionalista- como un sistema social y en cual se desarrolla un
proceso educativo diferente al que ocurre en el seno de la familia, cuyo
resultado final es la socializacin de los alumnos y su...
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junto con otras agencias, trata de disminuir la inseguridad que provocala
tensin del aprendizaje, dando cierto apoyo emocional de acuerdo a laedad de los
nios. Sin embargo, aqu el papel de la escuela no es muyimportante. Las
bases para este apoyo se dan en casa y, como vimos, pueden
fortalecerse en buena medida mediante la asociacin informalque entabla
el nio con grupos de iguales. Podramos sealar que
eld e s a r r o l l o d e m o d e l o s e x a g e r a d o s d e a l i e n a c i n
d e l a e s c u e l a , frecuentemente se relaciona con un apoyo poco adecuado.En
tercer lugar, debe haber un proceso de "premiacin selectiva"
delcomportamiento que se esta valorando. Desde luego que en este
caso elmaestro es el agente primario, aunque en los sistemas de
enseanzamas progresistas se trata de tomar en cuenta a los
condiscpulos de unmodo ms sistemtico que en los sistemas
tradicionales. Este procesoe s l a f u e n t e p a r a l a d i f e r e n c i a c i n
p o r c l a s e s a l o l a r g o d e l e j e d e l desempeo.La ltima de las
condiciones es que esta diferenciacin inicial tiende aestablecer un
sistema de status en la clase, en el cual los resultadosinmediatos
del trabajo y toda una serie de infl uencias convergen
parac o n s o l i d a r d i f e r e n t e s e x p e c t a t i v a s q u e p u e d e n d e fi n i r s e
c o m o l o s "niveles de aspiracin" de los nios. Generalmente se presenta
algunadiferenciacin entre grupos de amigos, aunque esto no es de
ningnm o d o t o t a l , y l o s n i o s n o s o l o s o n s e n s i b l e s a l a s
a c t i t u d e s d e s u s propios amigos, sino a las de los
dems.E n e s t a d i s c u s i n g e n e r a l d e l o s p r o c e s o s y c o n d i
c i o n e s i m p o r t a distinguir, como he tratado de hacerlo todo este
tiempo, la socializacindel individuo para el reparto selectivo de
los contingentes en sus futurosroles. Para el individuo se desintegra la
antigua identifi cacin familiar(en trminos freudianos, la familia de
orientacin viene a ser un
"objetop e r d i d o " ) y p o c o a p o c o s e v a f o r m a n d o u n a n u e v a i d e
n t i fi c a c i n , proporcionando la estructura de primer orden de la identidad
del nio,aparte de la identidad que se le atribuye originalmente como hijo o
hijade Fulano. Al mismo tiempo trasciende su identificacin familiar por
otrams independiente, y pasa a ocupar un status diferenciado
dentro
deln u e v o s i s t e m a . I n e v i t a b l e m e n t e , s u s t a t u s p e r s o n a l e s t a
e n f u n c i n directa de la posicin que alcanza, primero en la clase formal y
luego enla estructura del grupo de iguales informal. A pesar del sentido en

ques e d a l a c a t e g o r a d e l d e s e m p e o a l o l a r g o d e u n c
o n t i n u u m , h e adelantado algunas razones para indicar que, en lo
que a este statusconcierne, existe una diferenciacin importante en dos
niveles amplios yr e l a t i v a m e n t e d i s t i n t o s , y q u e s u p o s i c i n e n
u n o a o t r o e n t r a e n l a defi nicin de la propia identidad del
individuo. En buena medida este proceso de diferenciacin es
independiente del status socioeconmico
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que su familia tiene dentro de la comunidad, y que constituye un statusen el
que se ha inscrito al nio
previamente.A l g u n a s o t r a s c o n s i d e r a c i o n e s a d q u i e r e n i
m p o r t a n c i a c u a n d o consideramos el mismo sistema como un
mecanismo selectivo desde
elp u n t o d e v i s t a s o c i a l . E n p r i m e r l u g a r , h a y q u e o
b s e r v a r q u e l a valorizacin del desempeo y el que esta
valorizacin sea compartidapor la familia y por la escuela no
solo proporciona los valores adecuadospara que los individuos hagan su
internalizacin, sino que tambin llevaa cabo una funcin de integracin
muy importante para el sistema.
Lad i f e r e n c i a c i n d e l a c l a s e a l o l a r g o d e l
e j e d e l d e s e m p e o i n e v i t a b l e m e n t e e s f u e n t
e d e t e n s i n , y a q u e c o n fi e r e m a s g r a t i fi c a c i o n
e s y p r i v i l e g i o s a u n c o n t i n g e n t e q u e a o t r o d e n t r o d e l mismo
sistema. Esta valorizacin comn ayuda a que sea aceptada
ladiferenciacin capital, sobre todo por los que pierden en
la competencia.Lo esencial es que este valor comn del desempeo es
compartido
poru n i d a d e s d e l s i s t e m a q u e t i e n e n d i f e r e n t e s
s t a t u s , y c o r t a l a diferenciacin de familias por status
socioeconmico. Es necesario quese d una oportunidad realista y que
se confe en que el maestro ser justo y premiara a quien quiera
muestre su capacidad. Un hecho clavees que la distribucin de
habilidades, aunque esta relacionada con elstatus familiar, no
coincida de modo tajante con l. Puede haber un proceso selectivo
autentico dentro de una serie de "reglas del juego".C o n
tod o, e ste c omp romi so con l os val ore s c omu ne s n o e s el ni
c o mecanismo que contrarresta la tensin provocada por la
diferenciacin.Los alumnos no slo gozan individualmente del apoyo
familiar, sino quetambin los maestros aprecian y respetan a los
alumnos sobre basesque no son las del logro de un status, y las
lneas de amistad entre losiguales, aunque tienen relacin con la
posicin dentro de la escala deldesempeo, de ningn modo coinciden con
ella, sino que la atraviesan.De este modo, hay lneas de solidaridad que se
entrecruzan y mitigan latensin que produce le premio diferencial del
desempeo.Solo dentro de este marco de solidaridad institucionalizada
puede
darsee l p r o c e s o s e l e c t i v o c r u c i a l , h a c i a l a p r e m i a c i

 n s e l e c t i v a y l a consolidacion de sus resultados en una

diferenciacin de status dentrode la clase. Hemos dado especial
atencin al impacto que reciben
losn i o s d e c a p a c i d a d r e l a t i v a m e n t e a l t a p e r o d e b a j o s t a t u s
f a m i l i a r debido al proceso selectivo.Precisamente dentro de este grupo, nos dimos
cuenta de otro paralelo
ale s t u d i a r e l c o m p o r t a m i e n t o a l v o t a r . E n l o s e s t u d i o s
d e l v o t o s e encontr que los "veletas" (los votantes que cambian
constantementede uno a otro partido) suelen ser personas con muchas
presiones, quetienen caractersticas de mltiples status y son fieles a varios
grupos, lo
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que los predispone a votar en varias direcciones. Esta analoga es claraentre
los alumnos cuya capacidad y status familiar no coinciden. Por otrolado, precisamente
entre este grupo de votantes con mltiples presionesera ms notable
la indiferencia poltica, pues prevaleca la abstencin devotos y la
indiferencia por las campanas polticas. Puede ser que partede la
indiferencia de los alumnos por el comportamiento escolar
tengau n o r i g e n p a r e c i d o . D e s d e l u e g o , e s t e f e n m e n o e s c o m
p l e j o y n o podemos analizarlo con ms detenimiento. Sin embargo
antes que
decirq u e l a i n d i f e r e n c i a p o r e l t r a b a j o e s c o l a r e s u n a " a l i e n a c
in" de losv a l o r e s c u l t u r a l e s e i n t e l e c t u a l e s , d i r t o d o l
o c o n t r a r i o : q u e u n componente importante de tal indiferencia,
que en casos extremos llegaa l a r e b e l d a a b i e r t a c o n t r a l a
di s cip l in a e scol ar, se re l aci on a con el he ch o de q u e , como en
la poltica, los riesgos son muy grandes.
Losa l u m n o s e x p u e s t o s a p r e s i o n e s c o n t r a d i c t o r
i a s t i e n d e n a s e r ambivalentes; al mismo tiempo, para ellos los
riesgos son mayores quepara los dems, porque lo que sucede en la escuela
puede afectar
mass u f u t u r o q u e e l d e o t r o s q u e t e n g a n l a s m i s m a
s e x p e c t a t i v a s . Pa r t i c u l a r m e n t e p a r a l o s a l u m n o s d e m o v i l
i d a d s u p e r i o r , e l e s p e r a r demasiado xito escolar sin duda implicara el
"quemar las naves" de laasociacin con su familia y con quienes tienen su
mismo status. Pareceque este fenmeno tambin se presenta en la escuela
primaria, aunqueadquiere importancia mucho mas tarde. Me parece que en
gran medidael antiintelectualismo de la cultura de la juventud
norteamericana sedebe a la importancia del proceso selectivo del sistema
educativo, y noal
contrario.H a y q u e a n a l i z a r o t r o p u n t o d e g r a n i m p o r t a
n c i a . C o m o h e m o s observado, dentro de la sociedad norteamericana
la tendencia generalha sido la del rpido ascenso del status
acadmico de la poblacin. Esdecir que, en comparacin con lo que se
esperaba en el pasado, a cadanueva generacin aumenta la presin por
lograr un mayor nivel, y queesto frecuentemente se asocia con las
ambiciones que tienen los padrespor sus hijos. Para un socilogo, esta es la

situacin ms o menos
clsicad e t e n s i n a n m i c a , y l a i d e o l o g a d e l a c u l t u r a d e
l a j u v e n t u d a l despreciar los intereses intelectuales y el desemp
eo escolar pareceencajar en este contexto. Segn sea el caso, la
orientacin de la culturade la juventud es ambivalente, pero, por las razones
que indicamos, elaspecto anti-intelectual de la ambivalencia tiende a
exagerarse. Una delas razones para que prevalezca el aspecto antiescolar
de la ideologa,es que proporciona un medio de protesta contra los
alumnos, que
see n c u e n t r a e n e l p o l o o p u e s t o d e l a s i t u a c i n d e l a s o c i a l i z
acin. Enc i e r t o s a s p e c t o s , e s p e r a r a m o s q u e l a t e n d
e n c i a a s u b r a y a r l a independencia, que hemos asociado c
o n l a e d u c a c i n p r o g r e s i s t a , acentuara la tensin dentro de esta
rea y, por ende, la tendencia acensurar las expectativas de los
adultos. Todo este problema debiera
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someterse a un anlisis mas profundo a la luz de lo que ms
sabernosen general de las ideologas.
Diferenciacin y seleccin en la escuela secundaria
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Conclusiones

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