Educação Artística

Centro de Competncias de Artes e Humanidades
Dissertao para obteno de Grau de Mestre em Ensino de Artes Visuais

no 3 ciclo do Ensino Bsico e Secundrio
Volume I
Orientador:
Professor Doutor Carlos Valente
Andreia Patrcia Rodrigues Toms
Julho de 2010
ii
Resumo
Esta dissertao surge no mbito do Mestrado em Ensino das Artes Visuais do
ensino do 3 ciclo e Ensino Secundrio. composta por trs partes: fundamentos
tericos, investigao cientfica e relatrio da prtica pedaggica.
A primeira parte corresponde aos fundamentos tericos, em que foi feito um
estudo sobre a educao artstica em Portugal e o papel do professor na educao
pela arte.
A investigao cientfica, que tem como ttulo O corpo na linguagem
performativa, apresenta uma abordagem arte da performance referindo conceitos e
representantes. Nesta anlise foram fundamentais os conceitos e teorias de alguns
autores, como por exemplo Roselee Golberg, Renato Cohen, Jorge Glusberg, entre
outros.
A terceira parte concernente ao relatrio da prtica pedaggica realizado em
duas escolas distintas, na Escola Secundria Francisco Franco e na Escola Bsica e
Secundria Gonalves Zarco, ambas no concelho do Funchal.
O estgio realizado visou a aplicao da investigao cientfica nas prticas de
ensino que decorreram nas referidas escolas, permitindo aos professores estagirios a
experincia de leccionar e transmitir os seus conhecimentos na prtica pedaggica e,
consequentemente, reflectir acerca do ensino artstico no panorama actual.
Palavras-chave: Arte Contempornea, Corpo, Performance, Aco, Expresso,

Educao, Ensino-Aprendizagem.
iii
Abstract
This study comes within the Master in Teaching the Visual Arts education in the
3rd cycle and secondary education. It consists of three parts: theoretical, scientific
research and report of pedagogical practice.
The first part corresponds to the theoretical foundations on which a study was
done on Arts Education in Portugal, and the teacher's role in Education through Art.
The scientific research, which is entitled "The body in performative language"
presents an approach to performance art referring to concepts and representatives. In
this analysis were the fundamental concepts and theories of some authors, such as
Roselee Goldberg, Renato Cohen, Jorge Ginsberg, among others.
The second part is concerned at the report stage of the pedagogical practice
carried out in two separate schools in the High School Francisco Franco and the
Primary and Secondary School Gonalves Zarco, the municipality of Funchal.
The internship project aims the implementation of scientific research in teaching
practices that took place in those schools, enabling teachers to teach trainees the
experience and impart their knowledge in teaching practice and therefore reflect on the
current landscape in art education.
Keywords: Contemporary Art, Body, Performance, Action, Expression, Education,

Education-Learning.
iv
ndice
Resumo. .............................................................................................................. iii
Abstract .................................................................................................. iv
Lista de Figuras ...................................................................................................viii
Lista de Grficos.................................................................................................... x
Agradecimentos.................................................................................................... xi
Introduo ........................................................................................................... 12
I - FUNDAMENTOS TERICOS ................................................................................ 14
1. A IMPORTNCIA DA EDUCAO ARTSTICA .................................................................... 15
1.1. A arte e a educao .................................................................................................... 15
1.2. O papel do professor e da escola na Educao Artstica ..................................... 20
1.3.Educao Artstica em Portugal ................................................................... 25
II - INVESTIGAO CIENTFICA............................................................................... 29
2. O CORPO NA LINGUAGEM PERFORMATIVA ..................................................................... 31
2.1. Dos objectivos .......................................................................................... 31
2.2. Dos conceitos ........................................................................................... 32
2.3. Enquadramento Histrico ........................................................................................... 36
2.3.1. Antecedentes da Performance: antes da dcada de 60 ............................ 36
3. A ARTE DA PERFORMANCE ................................................................................................ 45
3.3. Artista, pblico, espao-tempo, expresso cnica, corpo ...................................... 45
4. A PERFORMANCE ALIADA S NOVAS TECNOLOGIAS .................................................... 56
5. A PERFORMANCE COMO LINGUAGEM INTERDISCIPLINAR ........................................... 59
6. A INTERDISCIPLINARIEDADE NA EDUCAO ARTSTICA .............................................. 60
7. A EXPRESSO CORPORAL NO CONTEXTO EDUCATIVO ............................................... 61
III- RELATRIO DA PRTICA PEDAGGICA-DIDTICA........................................ 63

8. PRIMEIRA FASE DA PRTICA PEGAGGICA ....................................................... 65
8.1. Introduo ...................................................................................................................... 65
8.2. Caracterizao da Escola ............................................................................................ 66
v
8.2.2. Dados histricos ............................................................................................... 66

8.2.3. Caracterizao do Meio Scio-Econmico................................................... 67
8.2.4. Alunos e Docentes ........................................................................................... 68
8.2.5. Servios e Espaos .......................................................................................... 68
8.2.6. Horrio de Funcionamento.............................................................................. 69
8.3. Caracterizao da disciplina de Desenho A .................................................... 69
8.3.1. Caracterizao do programa da disciplina ................................................... 69
8.4. Caracterizao da sala de Desenho A ..................................................................... 71
8.5. Caracterizao da turma ................................................................................. 73
8.5.1. Anlise de dados referentes aos alunos ....................................................... 73
8.5.2. Anlise do trabalho com a turma ................................................................... 75
8.6. Formao Pedaggica .................................................................................... 76
8.6.1. Observao das aulas da orientadora pedaggica cooperante................ 76
8.6.2. Observao das aulas das colegas em estgio .......................................... 77
8.7. Aco Didctica e Pedaggica .................................................................................. 79
8.7.1. O projecto desenvolvido com a turma ........................................................... 80
8.7.2. Organizao da visita de estudo .................................................................... 81
8.7.3. Aulas de grupo .................................................................................................. 82
8.7.3.1. Primeira aula assistida: Preparao para a visita de estudo ....... 82
8.7.3.2. Segunda aula assistida: Visita de estudo ao Centro das Artes .... 83
8.7.3.3. Terceira aula assistida: Preenchimento de um Teste Diagnstico.. 86
8.7.4. Anlise crtica das aulas .................................................................................. 87
8.7.5. Aula individual ................................................................................................... 88
8.7.5.1. Primeira aula assistida: O corpo na linguagem performativa ....... 88
8.7.6. Anlise crtica da aula ...................................................................................... 90
8.7.7. Anlise do trabalho dos alunos ...................................................................... 91
8.8. Avaliao em Desenho A .......................................................................................... 92
9. SEGUNDA FASE DA PRTICA PEDAGGICA ............................................................ 93
9.1. Introduo ....................................................................................................... 93
9.2. Caracterizao da Escola ................................................................................ 94
9.2.2. Dados Histricos............................................................................................... 94
9.2.3. Caracterizao do Meio Scio-Econmico................................................... 96
9.2.4. Alunos e Docentes ........................................................................................... 97
9.2.5. Servios e Espaos .......................................................................................... 98
9.2.6. Horrio de Funcionamento.............................................................................. 98
vi
9.3. Caracterizao da disciplina de Educao Visual ............................................ 99

9.3.1. Caracterizao do Programa .......................................................................... 99
9.4. Caracterizao da sala de Educao Visual .................................................. 101
9.5. Caracterizao da Turma .............................................................................. 103
9.5.1. Anlise de dados referentes aos alunos .....................................................103
9.5.2. Anlise do trabalho com os alunos ..............................................................105
9.6. Formao Pedaggica .................................................................................. 105
9.6.1. Observao das aulas da orientadora pedaggica cooperante..............106
9.6.2. Observao das aulas das colegas em estgio ........................................107
9.7. Aco Didctica e Pedaggica ...................................................................... 108
9.7.1. O projecto desenvolvido com a turma .........................................................108
9.7.2. Aulas individuais .............................................................................................109
9.7.2.1. Primeira aula assistida .....................................................................110
9.7.2.2. Segunda aula assistida ....................................................................111
9.7.2.3. Terceira aula assistida .....................................................................112
9.7.2.4. Quarta aula assistida ........................................................................114
9.7.3. Aula de grupo ..................................................................................................115
9.7.4. Anlise crtica das aulas ................................................................................119
9.7.5. Anlise do trabalho dos alunos ....................................................................121
9.8. Avaliao....................................................................................................... 122
10. ANLISE CRTICA DO ESTGIO ......................................................................................123
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 125

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 128
vii
Lista de Figuras
Figura 1 - Marcel Duchamp, Tonsure, 1919. ............................................................... 37
Figura 2 - Marcel Duchamp, Rrose Slavy, 1920 ........................................................ 37
Figura 3 - Jackson Pollock, Action Painting, 1950....................................................... 39
Figura 4 - Murakami Saburo, Passage. 1955. ............................................................. 40
Figura 5 - Allan Kaprow, 18 happenings in 6 Parts, 1959............................................ 41
Figura 6 - Yves Klein, Salto para o Vazio, 1960 .......................................................... 42
Figura 7 - Yves Klein, Antropometria do Perodo Azul, 1960....................................... 43
Figura 8 - Hermann Nitsch`s, The Orgien Mysterien Theaters, 1984 .......................... 49
Figura 9 - Gilbert & George, The singing sculpture, 1969 ........................................... 49
Figura 10 - Joseph Beuys, Coyote: I like America and America likes me, 1974 .......... 51
Figura 11 - Marina Abramovic, Art must be beautiful, 1975 ......................................... 52
Figura 12 - Anne Teresa De Keersmaeker, Rosas Danst Rosas, 1983 ....................... 54
Figura 13 - Vanessa Beecroft, Still Death Darfur, Still Death, 2007 ............................ 55
Figura 14 - Stelar, Terceira Mo, 1982 ....................................................................... 57
Figura 15 - Stelarc, Exosqueleton, 1998 ..................................................................... 58
Figura 16 - Logtipo da Escola Secundria Francisco de Franco .............................. 66
Figura 17 - Fotografia da Escola Secundria Francisco de Franco ............................. 66
Figura 18 - Sala de aula da disciplina de Desenho A .................................................. 71
Figura 19 - Visita de estudo - os alunos no espao exterior do Centro das Artes na
Calheta ....................................................................................................................... 84
Figura 20 - Visita de estudo - os alunos no espao interior do Centro das Artes na
Calheta ....................................................................................................................... 84
Figura 21 - Visita de estudo - os alunos no espao interior do Centro das Artes na
Calheta ....................................................................................................................... 85
Figura 22 - Trabalho elaborado pelo grupo I ............................................................... 89
Figura 23 - Trabalho elaborado pelo grupo VI ............................................................. 89
Figura 24 - Trabalho elaborado pelo grupo II .............................................................. 92
viii
Figura 25 - Trabalho elaborado pelo grupo II .............................................................. 92

Figura 26 - Logtipo da Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco ...................... 94
Figura 27 - Fotografia da Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco .................... 94
Figura 28 - Sala de aula da disciplina de Educao Visual ....................................... 101
Figura 29 - Sala de informtica da disciplina de Educao Visual............................ 102
Figura 30 - Registo fotogrfico de uma expresso realizada pelo grupo I ................. 112
Figura 31 - Registo fotogrfico de uma expresso realizada pelo grupo II ................ 112
Figura 32 - Explorao digital de uma imagem realizada pelo grupo III ................... 114
Figura 33 - Explorao digital de uma imagem realizada pelo grupo I ...................... 114
Figura 34 - Sombra dos alunos projectadas sobre o papel de cenrio ..................... 116
Figura 35 - Realizao dos contornosa guache negro da imagem projectada no papel
de cenrio ................................................................................................................. 116
Figura 36 - Realizao dos contornod das silhuetas dos colegas que estiveram em
retroprojeco ........................................................................................................... 117
ix
Lista de Grficos
Grfico 1 - Distribuio dos estudantes por nvel etrio .............................................. 73
Grfico 2 - Distribuio dos estudantes por nacionalidade .......................................... 73
Grfico 3 - Distribuio dos estudantes por concelho de residncia ........................... 74
Grfico 4 - Distribuio dos estudantes por naturalidade. ........................................... 74
Grfico 5 - Distribuio dos estudantes por disciplinas com maiores dificuldades ...... 74
Grfico 6 - Distribuio dos estudantes por disciplinas preferidas............................... 74
Grfico 7 - Distribuio dos estudantes por profisso desejada ................................ 103
Grfico 8 - Distribuio dos estudantes por alunos com situaes especiais ............ 104
Grfico 9 - Distribuio dos estudantes por modos de trabalho de pedaggico
preferido. ............................................................................................................... 104
Grfico 10 - Distribuio dos estudantes por eventuais dificuldades na
aprendizagem.....104
Grfico 11 - Distribuio dos estudantes por qualidades apreciadas no professor. 104
Agradecimentos
Em primeiro lugar, agradeo ao Orientador, Professor Carlos Valente, o apoio

prestado durante o desenvolvimento desta dissertao.
professora cooperante, Filipa Venncio, pelo apoio dado durante o estgio na

Escola Secundria Francisco Franco.
professora cooperante, Cristina Duarte, pelo apoio dado durante o estgio na Escola
Bsica e Secundria Gonalvez Zarco.
Aos demais professores da Universidade da Madeira que contriburam, directa

indirectamente, para a minha formao acadmica.
Aos amigos pelo incentivo e apoio prestado ao longo da realizao deste projecto
(tese).
Ao grupo de estgio, particularmente Carolina Martins pelo apoio incansvel, pela

amizade e pela ateno.
Agradeo tambm aos meus familiares pelo apoio prestado, no s na realizao

deste trabalho, como no acompanhamento ao longo do curso.
xi
Introduo
No mbito do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino
Bsico e no Ensino Secundrio, e tendo em conta as investigaes cientficas
realizadas no primeiro ano do curso (na disciplina de Prticas das Artes do Multimdia
e do Design e na disciplina de Histria das Artes, do Multimdia, e do Design
Contemporneos), foi proposto aos discentes, em Julho, em reunio organizada pela
Prof. Dr. Idalina Sardinha, o desenvolvimento de uma investigao cientfica que
daria continuidade ou no s investigaes realizadas anteriormente.
Esta
investigao teria de ser aplicada nas duas disciplinas do estgio supervisionado.

O propsito desta dissertao consistiu em desenvolver a investigao
cientfica
corpo
na
linguagem
performativa,
cujo
contedos
pudessem
posteriormente ser aplicados na leccionao das aulas de estgio, e consistiu tambm

na anlise e descrio de toda a prtica pedaggica. Tendo em conta os objectivos
pretendidos, quer a investigao, quer o relatrio, dever permitir uma reflexo sobre o
ensino, ou seja, como deve ocorrer o processo de ensino - aprendizagem.
O trabalho desenvolvido nesta dissertao foi motivado pela necessidade de
aprofundar os conhecimentos relativos temtica escolhida e tambm pela
necessidade de compreenso de como deve acontecer o processo de ensinoaprendizagem na escola.
Para alcanar os objectivos propostos foi importante, em primeiro lugar,
proceder a fundamentao terica, sendo necessrio realizar um estudo sobre a
educao artstica em Portugal e o papel do professor na educao pela arte. Aps a
fundamentao terica realizada, foi feito um estudo sobre a temtica em questo O
corpo na linguagem performativa. Posteriormente, foi dedicado algum tempo ao
estudo e anlise dos contedos a desenvolver nas aulas de estgio. Por fim, foi
realizada uma descrio e anlise da prtica pedaggica desenvolvida nas escolas.
Deste modo, a presente dissertao divide-se em trs partes: a primeira que
diz corresponde aos fundamentos tericos, em que foi feito um estudo sobre a
educao artstica em Portugal e o papel do professor na educao pela arte; a
segunda diz respeito investigao sobre O corpo na linguagem performativa; a
terceira parte corresponde prtica pedaggica na Escola Secundria Francisco de
Franco e na Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco.
Na primeira parte, realizada uma fundamentao terica sobre a educao
artstica em Portugal e o papel do professor na educao pela arte.
12
Na segunda parte, o objecto de estudo a linguagem artstica, a performance,

justamente por ser considerada uma manifestao contempornea se que tem
afirmado nas ltimas dcadas. A presente investigao tem como objectivo analisar o
papel do corpo na linguagem performativa, desde a dcada de 60 e 70 at a
actualidade, bem como investigar atravs de obras marcantes, os elementos que
caracterizam a performance. Para fundamentar esta investigao, foram essenciais as
ideias e conceitos abordados por alguns autores, designadamente: Roselee Goldberg,
Renato Cohen, Jorge Glusberg, Richard Schechner, entre outros.
Da terceira parte consta o relatrio do estgio referente prtica pedaggica
ocorrida nas duas escolas. A primeira fase do estgio sucedeu na Escola Secundria
Francisco Franco, na turma 13 do 12 ano, sob orientao da coordenadora
pedaggica Filipa Venncio. Este estgio foi realizado no primeiro perodo, na
disciplina de Desenho A. A segunda fase do estgio decorreu na Escola Bsica e
Secundria Gonalves Zarco, na turma 5 do 9 ano, sob orientao da coordenadora
pedaggica Cristina Duarte. Este estgio foi realizado no segundo perodo, na
disciplina de Educao Visual.
Na parte final da dissertao so apresentadas as consideraes finais, que
incluem uma apreciao global e crtica de todo o trabalho desenvolvido neste
projecto.
13
I - FUNDAMENTOS TERICOS
14
1. A IMPORTNCIA DA EDUCAO ARTSTICA

1.1.
A arte e a educao
A arte uma linguagem reconhecida globalmente e foi uma forma de
expresso utilizada pelos primrdios da humanidade. Atravs da arte possvel

observar os vrios momentos da histria do Homem e analisar o seu processo de
evoluo ao longo dos tempos, at a actualidade.
O Homem, desde sempre, concebeu formas de arte evidenciadas nas mais
diversas vertentes, tais como: a escultura, a pintura, o desenho, a msica, a
arquitectura, entre outras. A criao artstica surgiu da necessidade do Homem
comunicar e de procurar o belo e o sublime.
Relativamente ao conceito de belo, j Plato o considerava como algo de
natureza espiritual e no material. No concebe como bela uma obra de arte, que
apenas uma produo material, mas o estado espiritual que essa obra de arte produz
em quem contempla. 1 Segundo Plato, o homem deve admirar a beleza das coisas
sua volta, apoiando-se para criar a beleza, no apenas simples objectos artsticos,
meras imagens da beleza, mas imagens internas, espirituais, que o elevam na
ascenso espiritual. 2 Para Plato:
quem acreditar que h coisas belas, mas no acreditar que existe a beleza em
si nem for capaz de seguir algum que o conduzisse no caminho do seu
conhecimento, vive em sonho. Mas Aquele que, ao contrrio deste, entende que
existe o belo em si e capaz de o contemplar, na sua essncia e nas coisas em
que tem participao, e sabe que as coisas no se identificam com ele, nem ele
com as coisas. Vive na realidade.
Para Aristteles a arte vista como imanente 4, isto porque, considera que a
arte pertence ao homem e no aos deuses, pois possui uma dimenso psicolgica. Do
ponto de vista de Aristteles no h uma beleza nas formas fsicas, mas uma beleza
de natureza emocional, que as formas fsicas despertam na pessoa que as
contemplam. 5
SOUSA, Alberto B. Educao pela arte e artes na educao. 1 volume, s.d. Lisboa: Instituto PiagetHorizontes pedaggicos, 2003, p.20.
2
Ibid, p.18.
3
Plato. A Repblica, Livro V. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2001, p.257.
4
SOUSA, Alberto B. op.cit. p.20.
5
Ibid, p.20.
15
J Plato concebia a arte como algo inacessvel e extremamente superior ao

homem, algo luminoso que reflexo do esplendor dos deuses, de nvel transcendente
mas para o qual o homem tende e atravs da qual se aproxima da sua via espiritual,
que motivada pela contemplao de obras que despertam esse sentimento espiritual
que o Belo. 6
Na antiguidade clssica o belo definia-se como o belo ideal, sinnimo de
perfeio, harmonia e equilbrio. A partir do sculo XV alguns movimentos artsticos
adoptaram
os
ideias
de
belo
da
poca
greco-romana,
nomeadamente
Renascimento, o Neoclassicismo, entre outros.

No sculo XVIII, no romantismo, j se anunciava uma ruptura com o ideal de
belo, pois as criaes dos artistas deste movimento identificavam-se pelas paixes,
pela imaginao, sonho, apelando ao irregular e ao subjectivismo.
A partir do sculo XIX, na arte moderna, os artistas assumem uma atitude
crtica em relao aos dogmas artsticos e ao conceito de belo. Com o progresso da
industrializao e o surgimento de novas tecnologias, houve uma grande mudana
artstica na concepo da obra, na execuo da tcnica e, principalmente, na relao
entre o artista e a obra de arte. A obra do artista tornou-se mais reflexiva, interiorizada,
reflectindo as suas preocupaes face ao desenvolvimento da industrializao e dos
meios de comunicao. Os artistas desta poca comearam a explorar o novo
provocando o espanto da sociedade.
Na segunda metade do sculo XX, na arte contempornea, a concepo da
obra de arte no a questo fundamental dos artistas, mas sim a ideia subjacente
obra. Os artistas pretendiam provocar no fruidor o questionamento e a reflexo.
Segundo Isabelle Rouge,
o fim dos anos sessenta uma poca de contestao. A Arte Minimal, a partir
de 1965, radicaliza a sua aco reduzindo ao mnimo os meios pictricos; os seus
artistas [] escolhem materiais do campo da tecnologia (matrias plsticas,
Plexigas, alumnio, iluminaes de non) e utilizam-nos tal e qual pelas suas
qualidades particulares: brilho, transparncia, rigidez, cor Com a Arte Povera, o
partido tomado da pobreza, encontrando uma matria bruta, uma forma de
primitivismo que se ope omnipresena da tcnica no mundo [] A arte
conceptual vai separar a obra da sua forma material. Pode ento afirmar-se como
pura sensao ou sair unicamente da linguagem. Sobrepondo o objecto (uma
cadeira, por exemplo) sua imagem (a fotografia dessa cadeira) e sua definio
o dicionrio (escrita numa legenda ao lado) [] Em Frana, o grupo Support6
Ibid, p.18.
16
Surface desnuda o quadro: os artistas retiram a tela do seu suporte, tingem-na,

penduram-na na parede ou pousam-na no cho, revelando o caixilho.
Nas produes artsticas contemporneas, o conceito de Belo adquire uma

nova dimenso, indo para alm da significao clssica, estende-se a uma pesquisa
de emoes, de verdade, de tomada de conscincia. preciso sentir a veemncia das
obras, compreender a sua singularidade, o seu poder de impacto.
Ento possvel
concluir que a arte :

a capacidade que o Homem possui de produzir objectos ou realizar aces com
as quais-cumprindo ou no finalidades teis-ele possa expressar ideias, sentimos
ou emoes estticas, isto , susceptveis de produzir prazer esttico (entendido
este no apenas na acepo grega e renascentista da beleza formal, mas
principalmente como manifestao de riqueza e plenitude do ser.
Como Fischer refere, a arte quase to antiga quanto o homem, uma

actividade caracterstica do homem.
10
Atravs da arte, o homem transforma a
realidade visvel numa realidade imaginria, fruto da sua percepo e interpretao.

Desde sempre, o homem sentiu a necessidade de criar objectos, aces de modo a
comunicar com o outro de modo mais eficaz. Como Fischer menciona, O homem
tambm sonha com um trabalho mgico que transforme a natureza, sonha com a
capacidade de mudar os objectos dando-lhes nova forma por meios mgicos. 11
Segundo Herbet Read, no seu livro Education trought art defende que a arte
deve ser a base da educao considerando as artes
como o mtodo mais eficaz para se efectuar a educao, propondo o jogo, a
espontaneidade, a inspirao e a criao como objectivos imediatos de uma
interveno ldico-expressivo-criativa que envolve o drama, a dana, a msica, a
plstica, a verbalizao e a escrita.
12
ROUGE, Isabelle de Maison. A Arte Contempornea. Mira-Sintra: Editorial Inqurito, 2003, pp. 71-75.
Ibid, p.68.
9
PINTO, Ana Ldia, MEIRELES, Fernanda, CAMBOTAS, Manuela Cernadas. Cadernos de Histria de
Arte. Histria de Arte 12 ano. Portugal: Porto Editora, s.d, p.4.
10
Fischer apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. Educao
pela Arte. Instituto da Inovao Educacional. Lisboa, 2002, p.15.
11
Fischer apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. op.cit. p.15.
12
SOUSA, Alberto B. Educao pela arte e artes na educao. 2 volume. Lisboa: Instituto PiagetHorizontes pedaggicos, 2003, p.27.
8
17
Para Read, a educao artstica no deve restringir-se s artes visuais e

plsticas,
mas
sim,
deve
integrar
vrias
formas
de
expresso
artstica,
nomeadamente: dana, msica, literatura, poesia, teatro, entre outras. A arte e a

educao devem complementar-se, de modo, a facultar criana novas vrias
experincias, possibilitando a descoberta do mundo envolvente e de si mesma. Por
conseguinte, vai possibilitar criana enriquecer os seus conhecimentos e adquirir
uma maior sensibilidade perante a realidade perceptvel.
Ainda para Read, a educao prope-se desenvolver, ao mesmo tempo que
a singularidade, a conscincia social ou reciprocidade do indivduo
13
, ou seja, ele
defende que a educao faz parte de um processo, e que esse no deve ser apenas
de individualizao, mas tambm de integrao. A criana deve reconhecer-se como
um ser individual e deve ter plena conscincia de que est inserida numa sociedade
com a qual se harmoniza. Para Plato, a educao considerada como algo que
proporciona ao indivduo um desenvolvimento moral e contribui, por sua vez, para a
elevao espiritual. Relativamente a esta questo, Plato refere:
Cada um possui a faculdade de aprender e o orgo destinado a esse uso,
semelhante a olhos que s poderiam voltar-se das trevas para a luz, deve voltarse com toda a alma para o que h de mais luminoso do ser, aquilo a que
chamamos o bem!
14
Tambm Rosseau defende uma educao pela via do desenvolvimento

espiritual, referindo que a pessoa poder ou no nascer fundamentalmente boa, mas
tornar-se- fundamentalmente boa atravs de uma boa educao, de uma educao
voltada para a prpria pessoa, tentando fazer desabrochar as suas capacidades
tendentes para o belo espiritual. 15
Para Almeida Garret, a educao deve envolver uma formao espiritual, uma
formao do corpo e do corao procurando fazer o indivduo feliz na sociedade em
que est inserido, da que ele afirma O fim geral da educao fazer um membro til
e feliz na sociedade.
16
As razes apontadas anteriormente pelos autores justificam a
efectuao da arte na educao e a sua importncia de ensinar as crianas

recorrendo arte.
13
READ, Herbert. A educao pela arte. Lisboa: Edies 70, 1982, p.17.
SOUSA, Alberto B. op.cit.p.17.
15
Rousseau apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.42.
16
Almeida Garret apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.42.
14
18
No que concerne relevncia da arte na educao, Plato defende que s a

educao artstica que consagra ao indivduo harmonia do corpo exaltando a alma,
da que, a educao deve ser feita com base na arte logo desde muito cedo,
porque ela pode operar na infncia durante o sono da razo. E quando surge, a Arte
ter preparado o caminho para ela. Ento ela ser bem-vinda, como um amigo cujas
feies essenciais tm sido h muito familiares 17
Atravs da educao artstica possvel estimular na criana a inteligncia, a
sensibilidade e a afectividade, o professor no deve condicionar o aluno, mas sim
deve motiv-lo para a expresso livre, a expresso dos sentimentos, a criatividade e
espontaneidade. A educao artstica deve contribuir para a construo do eu na sua
plenitude, propiciando a relao entre a criana e o mundo que o envolve, de modo a
que este se torne um indivduo integrado, autnomo, crtico e criativo. Como Alberto
Sousa refere, a educao consiste na:
preparao de cada criana para o seu lugar na sociedade, no apenas no seu
aspecto vocacional mas tambm espiritual e mental, ento no de informao
que ela necessita: de sabedoria, equilbrio, auto-realizao, gosto - qualidades
que apenas podem provir de um exerccio unificado dos sentimentos para a
actividade de viver.
18
A educao artstica no deve dissociar-se do papel que a arte tem na

sociedade, da capacidade de observar com um olhar crtico o meio envolvente,
apoiado numa determinada cultura, para adquirir conhecimentos e desenvolver as
capacidades criativas do indivduo na sua relao com o meio.
A educao artstica, englobando as suas vrias reas (artes gestuais, artes
plsticas, msica, teatro, cinema e dana), deve ampliar as suas aces de modo a se
tornar num instrumento pedaggico que promova uma aco educativa alargada e que
tenha em conta as exigncias da sociedade. Com a educao pela arte pretende-se
levar os alunos a se tornarem indivduos mais completos, mais atentos, adquirindo
assim uma sensibilidade perante a realidade envolvente, tornando-os capazes de
transformar o seu mundo e reconhecendo a arte como algo mais do que um bem de
consumo.
Contudo, tem-se verificado que, ao longo dos tempos, a educao artstica foi
desvalorizada por muitos sectores da sociedade e, desde ento, isso tem levado a que
17
18
Plato apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.21.

SOUSA, Alberto B. op.cit.p.25.
19
esta
tenha
passado
por
constantes
mudanas,
que
muitas
vezes
foram
desapropriadas e irreflectidas, e que acabaram por criar um certo vazio entre a

sociedade e a arte em si. Nestas mudanas no foi tida em considerao a opinio
dos docentes da rea em relao s tomadas de deciso.
1.2.
O papel do professor e da escola na Educao Artstica

Anteriormente, o professor da rea artstica limitava-se a desenvolver a
destreza manual e visual dos alunos que aprendiam a desenhar formas precisas e a
copiar
19
exactamente o que visualizam. O objectivo pretendido era que os alunos
desenhassem a realidade perceptvel. Actualmente, este modelo mudou, o professor

enaltece o esforo dos alunos, dando-lhes meios e condies para explorarem e
desenvolverem as suas capacidades expressivas, estimulando a criatividade.
Segundo ngelo Ribeiro, actualmente o professor deve ter as seguintes
atitudes a aptides:
desenvolver uma atitude investigadora frente aos fenmenos artsticos e
educativos - mostrar interesse em conhecer, saber questionar e ser capaz de
estimular essa atitude nos alunos;
ser capaz de se apropriar e de criar conhecimentos escolares, promovendo o
desenvolvimento dessas capacidades nos alunos;
compreender os processos de produo, apreciao crtica e contextualizao as
artes nas suas distintas manifestaes;
ser portador de uma sensibilidade esttica e comunic-la aos alunos, no que se
refere apreciao e experincia do mundo natural e cultural;
ser criativo, imaginativo, utilizando o pensamento visual e metafrico na prtica
20
educativa.
Nos nossos dias, verifica-se que a expresso a e reflexo prevalece em

detrimento da tcnica. O professor j no aquele que apenas debita conhecimentos
numa determinada sala ou espao, mas sim aquele que leva os alunos descoberta
de novas experincias e, consequentemente, os leva a reflectir sobre as mesmas.
Tendo em considerao o programa de uma disciplina, o professor deve
estruturar, de forma organizada, aquilo que pretende desenvolver com os alunos de
19
ARNHEIM, Rudolf. Consideraciones sobre la educacin artstica. Paids: Barcelona, 1993, p.57.
RIBEIRO, ngelo. A imagem da imagem da obra de arte no uso dos manuais de Educao Visual.
Universidade do Minho, Instituito de Educao e Psicologia, 2005, p. 20.
20
20
acordo com as necessidades dos mesmos. Essa capacidade do professor planificar as

suas aulas, consoante a turma em questo, depender do seu conhecimento
relativamente ao meio envolvente, da sua sensibilidade e experincia.
O professor no deve abordar contedos, nem lanar propostas de trabalho
turma sem antes familiarizar-se com a mesma. Como Maurice Barret
21
refere, os
objectivos e os mtodos s fazem sentido se forem envolvidos no contexto do aluno e

na sociedade em que ele est inserido. Ou seja, o professor dever incrementar
prticas de ensino que vo ao encontro das expectativas e capacidades dos alunos.
Tambm, deve utilizar estratgias distintas, pois apesar de os alunos por vezes terem
a mesma faixa etria, tm nveis de aprendizagem diferentes; e o currculo
22
do
ensino artstico, de acordo com Barret, possibilita fazer essa demarcao, sem
esquecer as finalidades e os objectivos a atingir.
Na educao pela arte, o professor deve motivar o aluno para que este aborde
o mundo sua volta de forma criativa, tornando-o capaz de transmitir sentimentos,
ideias, sensaes atravs de formas e meios diversos. Os alunos devem exteriorizar
aquilo que sentem, que pensam, experienciando o campo da sensibilidade. Como
Barret 23 refere, a Educao pela Arte est intimamente ligada com o desenvolvimento
dos sentidos para levar percepo do mundo e consequentemente exprimir-se
atravs dessa percepo.
essencial proporcionar o contacto e a manipulao com diversos materiais,
pois esses transformam o mundo da criana, pelos incentivos que acarretam. Na sala
de aula, o professor deve deixar que os alunos explorem os seus conhecimentos e
coloc-los em prtica na sua relao com os materiais, com o meio, e com os outros;
de modo que, possam adquirir competncias que permitam resolver problemas,
desafios de forma eficaz e faz-los serem autnomos. Como Barrett
24
menciona, o
aluno deve ser capaz de identificar um problema, pois s quando o fizer, se tornar
autnomo e independente. Assim, cabe ao professor incentivar o aluno e dar-lhe
meios e processos para que desenvolva essas competncias.
21
BARRET, Maurice. Educao em arte. Lisboa: Editorial Presena, 1979.

O autor Elliot Eisner, que dedicou-se ao estudo do ensino artstico, define o currculo como uma
sequncia de actividades que se desenvolvem de forma intencional com ofim de oferecer experincia
educativa. (In: Eisner, Elliot Educar la visin artstica. Barcelona: Paids Educador, 1995, p 139.)
Para Maria do Cu Roldo o currculo escolar -em qualquer circunstncia-o conjunto de aprendizagens
que, por se considerarem socialmente necessrias num dado tempo e contexto, cabe escola garantir e
organizar. (In: Roldo, Maria do Cu. Gesto Curricular, Fundamentos e prticas. Lisboa: ME, 1999,
p.24.)
23
BARRET, Maurice. op.cit.
24
BARRET, Maurice. op.cit.
22
21
substancial o professor na educao pela arte, estimular a curiosidade dos

alunos e consequentemente a criatividade dos mesmos, orientando-os na execuo
do trabalho. Para Munari
25
, o professor deve ter a noo que a criatividade no
improvisao sem processo, para que no seja transmitida a ideia aos alunos, de que
esto a formar-se artistas e jovens completamente independentes. A orientao do
professor no processo artstico dos alunos fundamental, devendo este ser capaz de
ser objectivo at no campo da improvisao, de modo que, as aulas no se tornem
num caos, sem coerncia e previsivelmente, sem resultados produtivos ao nvel da
aprendizagem. O professor no deve impedir qualquer criao artstica do aluno, mas
pelo contrrio, deve incentiv-la, orientando o aluno de forma ldica. Relativamente a
esta questo do aprender de forma ldica, Sousa apela: No uses de violncia na
educao das crianas, mas procede de modo que se instruam brincando; poders
assim discernir melhor as tendncias de cada uma. 26
Relativamente postura pedaggica do professor na educao artstica,
Herbet Read lembra em algumas das suas obras que O professor deve ser a mais
modesta e humilde das pessoas, capaz de ver nas crianas um milagre de Deus e no
uma coisa a instruir. 27
A escola, sendo o espao onde decorre o processo de aprendizagem e
reflectindo a sociedade onde est inserida, deve ser pensada de modo que faculte aos
professores a autonomia necessria para a realizao de estratgias que permitam
contribuir para o desenvolvimento da conscincia individual do aluno, fazendo com
que este enriquea a sociedade em que est inserido.
Tendo em conta as finalidades e objectivos presentes nos programas das
disciplinas de Educao Artstica, cabe ao professor definir estratgias para os alunos
enriquecerem os seus conhecimentos e suas experincias e ainda para compreender
e contribuir para a reduo de alguns problemas que existem nas escolas. Para
Canrio:
a escola de hoje, s conseguir vencer os desafios que se lhe apresentam se[]
considerar a realidade educativa enquanto realidade social e historicamente
construda, reintroduzindo na sua apreciao a flecha do tempo, ou seja, o seu
carcter de irreversibilidade que faz de cada situao educativa uma situao
25
MUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70,1982.

27
Read apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.27.
26
22
singular, num contexto singular, desejavelmente dependente de um pblico

singular, relativamente ao qual dever construir a sua pertinncia.
28
A escola deve continuar a desempenhar o seu papel, contribuindo para o

desenvolvimento da criana, mas investindo em todas as vertentes do conhecimento e
da sensibilidade, para no suceder o que Rubem Alves 29 refere:
As nossas escolas tm-se dedicado a ensinar o conhecimento cientfico, com
todos os esforos para que isso acontea de forma competente. Isso muito bom.
A cincia indispensvel para que os sonhos se realizem. Sem ela no se pode
plantar nem cuidar do jardim. Mas h algo que a cincia no pode fazer. Ela no
capaz de fazer os homens desejar plantas ou jardins. Ela no tem o poder de
fazer sonhar. No tem, portanto, o poder para criar um povo. Porque o desejo no
engravidado pela verdade. A verdade no tem o poder de gerar sonhos. a
beleza que engravida o desejo. So os sonhos de beleza que tm o poder de
transformar indivduos isolados num povo, pois, como disse Santo Agostinho um
povo um conjunto de seres racionais unidos por um mesmo objecto de amor.Por
isso me assombra a incapacidade das escolas para criar sonhos.
Para alm da escola transmitir o conhecimento cientfico, tambm importante

levar os alunos a reflectirem sobre o mundo que os envolve, e por conseguinte, levlos a transmitir as suas ideias, emoes, sonhos, desejos atravs de actividades que
envolvam a expresso plstica, verbal, musical, corporalNo basta somente o
professor transmitir conhecimentos aos alunos, necessrio estimular a curiosidade
deles,
proporcionando
momentos
de
reflexo,
imaginao,
criatividade,
expressividade, promovendo o conhecimento e a sensibilidade perante o mundo. Caso

isso no acontea, os alunos dominaram o conhecimento cientfico, mas no tero a
capacidade de sonhar. Da que, na escola, quer a arte, quer a cincia so reas
necessrias na vida escolar dos alunos, como Grossi
30
refere, aliando a arte e cincia
haver mais possibilidades de desvendar a complexidade do mundo que exige do

Homem o desafio de respeit-lo, recri-lo e transform-lo para produzir mais bemestar para todos.
28
CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. Educao pela Arte.
Instituto da Inovao Educacional; Lisboa, 2002, p.25.
29
Rubem Alves apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. op.cit.
p.25.
30
GROSSI, Ester Pilar(org.). Construtivismo Ps-Piagetiano. Petrpolis : Vozes, 1993.
23
fundamental a prtica de uma aco educativa e integral, atravs da

educao artstica, que vai possibilitar a independncia, a organizao e a insero
dos alunos na sociedade. Para tal necessrio ter em conta que a educao dever
ser sempre encaminhada para o seu carcter global, e o ensino dever cada vez mais
promover a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Para desenvolver a interdisciplinaridade na Escola, crucial que todos os
membros envolvidos no processo ensino-aprendizagem comecem a visualizar o todo
no pela juno das partes que o compem, mas pela compreenso de que os
resultados mais interessantes e criativos ocorrem com base no dilogo entre as vrias
reas do saber.
Actualmente, necessrio repensar no currculo escolar, pois um currculo
actualizado no deve ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as
necessidades de aprendizagem e as novas tecnologias informticas. 31 fundamental
considerar o conhecimento como uma ampla rede de significaes e a escola, para
alm de um lugar do saber, deve ser um lugar de construo colectiva.
Para uma educao que vise a interdisciplinaridade necessrio rever os
contedos, metodologias e actividades e o que o se pretende que o projecto
proporcione aos alunos, nomeadamente: a auto-expresso (livre, crtica, criativa,
consciente); a responsabilidade (iniciativa, participao, colaborao); a curiosidade e
a autonomia na construo do conhecimento, entre outros. 32
A melhoria na educao s ocorrer se for promovido o trabalho em equipa
(parceria, cooperao), superando o individualismo e a aquisio do conhecimento
isolado. O professor tem um papel fundamental nesta aco, pois ele ser o
impulsionador da transformao, da mudana, no alcance da melhoria do processo de
ensino-aprendizagem.
Deste modo, insistimos que a educao artstica deve ser devidamente
valorizada na nossa sociedade, de modo a proporcionar um desenvolvimento integral
da criana atravs das disciplinas artsticas (artes visuais, dana, msica e teatro), em
que estas devem ter o mesmo peso que as restantes disciplinas no desenvolvimento
cognitivo, sensorial e emotivo.
31
ANDRADE, Rosa Maria Calaes de. Interdisciplinariedade. Um novo paradigma curricular. Pedagoga e
Ps- Graduada em Psicopedagogia, p.6. Disponvel em: http://www2.ufpa.br/ensinofts/interdisci.html
Acedido a 11 de Maio de 2010,
32
Ibid, p.7.
24
1.3.
Educao Artstica em Portugal

Num pas que, durante muitos sculos, mostrou pouco interesse pelas artes, e
aps vrias tentativas de desenvolver disciplinas artsticas no sistema escolar, a

implementao destas nos planos curriculares do sistema escolar foi movida por
Henrique Nogueira em 1835, que nos seus Estudos sobre a reforma em Portugal
sugere pela primeira vez, a msica vocal e instrumental nas escolas. Mais tarde,
introduzido o canto coral nas escolas. Assim, as disciplinas artsticas existentes nos
currculos das escolas portugueses at os anos 70 foram o canto coral e o desenho.
Em 1829, Almeida Garret, foi o primeiro homem em Portugal, que se
pronunciou para defender o papel das artes na educao, defendendo a ideia de que a
educao deveria abranger uma formao esttica e artstica, que abarcasse todas as
reas artsticas; permitindo ao aluno o contacto com vrias reas; ampliando os seus
conhecimentos e permitindo a descoberta de possveis aptides numa das reas
artsticas. Para alm dos seus discursos tericos, Garret, formou o Conservatrio
Nacional, para colocar em prtica os seus ideais e dar a possibilidade da formao de
artistas.
Alguns homens da poca seguiram esta perspectiva pedaggica de Garret,
entre os quais: A.F. Castilho, A. Quental, J.Deus, J. Barros, Cardoso Jnior, Leornardo
Coimbra, Antnio Srgio, Adolfo Lima, Adolfo Coelho, Csar Porto e lvaro Viana de
Lemos, que defende o valor educativo das artes como elemento essencial na
formao do homem. 33
As primeiras ideias sobre educao pela arte comearam a emergir em
Portugal em 1950, sustentadas por pedagogos como Joo dos Santos, Calvet de
Magalhes, Alice Gomes, Almada Negreiros, Chir, J. F. Branco, Antnio Pedro,
Adriano Gusmo, Ceclia Menano e outros, que em 1956 ergueram a Associao
Portuguesa de Educao pela Arte.
O modelo pedaggico que ento foi institudo visava uma educao realizada
atravs das artes. Este adoptou nas vrias reas artsticas metodologias mais
convincentes para se alcanar uma educao integral a todos os nveis: afectivo,
cognitivo, social e motor. Sendo este o nico modelo at hoje existente que props
este objectivo.
Posteriormente, em 1965, foram desenvolvidos estudos sobre a perspectiva da
educao pela arte, no Centro de Investigao Pedaggica da Fundao Gulbenkian,
por Rui Grcio, Breda Simes, Bernardo da Costa, Arquimedes Santos e outros
33
25
pedagogos. Deveu-se a este ltimo a criao de uma rea de estudos interdisciplinar

que se designou por psicopedagogia da expresso artstica
34
, pois No h
sociedade democrtica que possa viver progredindo sem o culto da arte. 35

Mais tarde, em 1971, Madalena Perdigo, presidente da ento reforma
educativa, cria o curso de professores de educao pela arte, tendo como
professores Arquimedes Santos, Wanda Ribeiro, Graziela Gomes, Freitas Branco,
Jos Sasportes, Francisco d`Orey, Raquel Simes, Maria de Lurdes Martins, Helena
Cidade, Joo Mota e outros. 36
A influncia que os alunos formados por este curso exerceram, fez-se sentir,
principalmente aps o 25 de Abril de 1974, com a insero da rea do movimento,
msica e drama nos programas de escolaridade primria. Em 1978 determinado
oficialmente o Projecto de Plano Nacional de Educao Artstica, a Educao pela
Arte. O ministro Vtor Crespo, em Outubro de 1980, suspende a Educao pela Arte,
pelo despacho n 379/80.
S com a Lei de Bases de Sistema Educativo de 1986 37 oficializado o ensino
em arte nos currculos escolares. focado o papel inequvoco da arte na formao
integral do indivduo, determinando que nos currculos dos nveis Pr-Escolar, Ensino
Bsico, Ensino Superior, Educao Extra-Escolar e Ensino Especial, se integrem
reas disciplinares que pressuponham o desenvolvimento das capacidades de
expresso, a actividade ldica e a promoo da educao artstica, da sensibilidade
esttica e da imaginao criativa.
Posteriormente, os responsveis pela educao em Portugal, parecem ter
compreendido as perspectivas de Garrett, no que diz respeito a uma educao
artstica e esttica global, decorrente de uma educao pela arte e um Ensino Artstico
especfico naturalmente evoludo destas bases. 38
Quatro anos depois, em 1990, apresentado o diploma
39
que determina o
ensino pela arte em Portugal e, no prembulo introdutrio, faz-se uma crtica sria ao
que se passava no sistema escolar portugus relativamente a este tipo de ensino:
A educao artstica tem-se processado em Portugal, desde h vrias dcadas,
de forma reconhecidamente insuficiente, incompatvel com a situao vigente na
34

Joo de Barros apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr.
op.cit. p.27.
36
SOUSA, Alberto B. op.cit. p. 31.
37
(Lei n 46/86 de 14 de Outubro)
38
SOUSA, Alberto B. op.cit. pp.32-33.
39
O diploma refere-se ao decreto de lei n 334/90 apresentado a 2 de Novembro de 1990.
35
26
maioria dos pases europeus. e que A extrema complexidade intrnseca desta

rea da educao e a sua sempre problemtica insero...so alguns dos factores
que explicam este estado de coisas. O Governo tem conscincia de que a
educao artstica parte integrante e imprescindvel da formao global e
equilibrada da pessoa, independentemente do destino profissional que venha a
ter.
Neste documento
40
, estabelecem-se as bases gerais da organizao da
educao artstica pr-escolar, escolar e extra-escolar e entende-se por educao

artstica a que se refere, nomeadamente, s seguintes reas: a) Msica; b) Dana; c)
Teatro; d)Cinema e audiovisual; e) Artes Plsticas. Alguns dos objectivos definidos
neste Artigo, so:
a) Estimular e desenvolver as diferentes formas de comunicao e expresso
artstica, bem como a imaginao criativa, integrando-as deforma a assegurar um
desenvolvimento sensorial, motor e afectivo equilibrado;
b) Promover o desenvolvimento das diversas linguagens artsticas e proporcionar
um conjunto variado de experincias nestas reas, de modo a estender o mbito
da formao global;
c) Educar a sensibilidade esttica e desenvolver a capacidade crtica;
d) Fomentar prticas artsticas individuais e de grupo, visando a compreenso das
suas linguagens e o estimulo criatividade, bem como o apoio ocupao criativa
de tempos livres com actividades de natureza artstica;
e) Detectar aptides especficas em alguma rea artstica;
f) Proporcionar formao artstica especializada, a nvel vocacional e profissional,
destinada, designadamente, as executantes, criadores e profissionais dos ramos
artsticos, de forma a permitir a obteno de elevado nvel tcnico, artstico e
cultural;
g) Desenvolver o ensino e a investigao nas reas das diferentes cincias das
artes;
h) Formar docentes para todos os ramos e graus do ensino artstico, bem como
animadores culturais, crticos, gestores e promotores artsticos.
41
O projecto desenvolvido no estgio em ambas as escolas, que adiante se

desenvolve, intitulado de Manifestaes Artsticas Contemporneas, visa alguns
destes objectivos, nomeadamente: estimular diferentes formas de comunicao e
40
41
In: Decreto de Lei n 344/90 de 2 de Novembro de 1990.

Art. 2 do Dec. Lei n 344/90 de 2 de Novembro.
27
expresso; estimular a imaginao criativa; desenvolvimento das diversas linguagens

artsticas e proporcionar um conjunto variado de experincias nestas reas; educar a
sensibilidade esttica; estimular a capacidade crtica e proporcionar experincias
prticas artsticas individuais e de grupo.
O projecto desenvolvido visou a integrao de vrias reas da educao
artstica em simultneo, proporcionando aos alunos a possibilidade de obterem
resultados mais criativos e interessantes.
28
II - INVESTIGAO CIENTFICA
29
a performance tornou-se um catalisador na histria da arte do sculo

XX: cada vez que determinada escola quer se tratasse do cubismo, do
minimalismo ou da arte conceptual parecia ter chegado a um impasse, os
artistas recorriam performance para demolir categorias e apontar para novas
direces.
Roselee Golberg, em A Arte da Performance, p.8
30
2. O CORPO NA LINGUAGEM PERFORMATIVA
2.1.
Dos objectivos
Sendo a performance art uma linguagem artstica que abrange diversas reas
(o teatro, a dana, a msica, as artes plsticas, etc), e tendo, como elemento principal,
o corpo, relevante entender de que forma os artistas se distanciaram da tela e do
pincel e dos demais materiais tradicionais. Muitos artistas dedicaram-se explorao
de corpo recorrendo s mais diversas reas, criando obras nicas, efmeras, das
quais apenas fica o registo em vdeo e fotografia.
Este tema trata de forma sucinta as circunstncias que fizeram com que
irrompesse, nos anos 60 e 70, a performance, e de que forma os artistas seguidores
exploraram o corpo nos seus trabalhos. Assim, este trabalho ir centrar-se na
linguagem da performance a partir dos anos 60 e 70 at actualidade, atravs de uma
anlise de trabalhos de artistas conceituados, apesar de esta linguagem ter comeado
a manifestar-se anteriormente.
O presente estudo tem como objectivos principais: rever alguns antecedentes
histricos da performance art; rever a linguagem performativa no campo das artes;
analisar a relevncia do corpo como suporte e matria de arte; analisar a ligao entre
o uso do corpo nas artes visuais e a sua utilizao em outras formas de expresso
artstica do universo performativo.
Este tema pertinente no mbito das artes quer por ser um tema actual, quer
por ser transversal a outras reas da arte (dana, teatro, msica, artes plsticas, entre
outros) ou disciplinas artsticas. No campo pedaggico, este tema poder ser
igualmente pertinente, visto que, sendo a performance uma linguagem que se
caracteriza pela sua interdisciplinaridade e expresso cnica e corporal, e tendo como
elemento principal o corpo, o professor poder proporcionar ao aluno a realizao de
trabalhos que englobem vrias reas em simultneo, de acordo com as suas
preferncias, partindo de si prprio, dos seus gestos e capacidades expressivas do
corpo.
Esta investigao contribui para a compreenso do trajecto da linguagem
performativa, visto que realizar uma anlise produo de alguns artistas
contemporneos, revendo os caminhos que estes tm seguido nesta rea. Esta
temtica desenvolver uma discusso em torno de alguns contedos que devemos de
ter em considerao quando falamos da linguagem performativa.
31
Pretende-se com este trabalho tentar compreender de que modo o corpo tem
sido explorado pelo artista na linguagem performativa, para poder aplicar, no campo
pedaggico, projectos interdisciplinares que envolvam outros tipos de expresso para
alm da expresso plstica, nomeadamente: corporal, verbal, musical, entre outros.
2.2.
Dos conceitos
Para proceder a anlise que foi realizada, nesta investigao necessrio
deixar bem claro quais os conceitos, teorias e autores que so necessrios para
fundamentar este trabalho.
A partir da dcada de 60, a performance despontou como uma linguagem
explorada pelos literatos, pelos msicos, pelos artistas visuais e cnicos. O termo
performance, foi usado inicialmente nos Estados Unidos no final dos anos
sessenta, referindo-se a aces em geral, e acrescentando-se o termo arte(performance art)-para referir-se a uma forma espetacular [sic] especfica. 42
Esta expresso artstica afirmou-se essencialmente na dcada de 1970,
tornando-se assim, um movimento independente. Os artistas sentiram a necessidade
de explorar novas possibilidades artsticas em relao arte dita tradicional (escultura
e pintura) recorrendo performance para demolir categorias e apontar novas
direces. 43
De acordo com Roselee Goldberg a histria da performance 44 no sculo XX
a histria de um meio de expresso malevel e indeterminado com infinitas variveis,
praticado por artistas insatisfeitos com as limitaes das formas mais estabelecidas e
decididos a pr a sua arte em contacto directo com o pblico. 45
Para Jorge Glusberg, a performance pode ser definida como algo que ainda
no foi nomeado, que carece de uma tradio, ou de lugar nas instituies. Glusberg
considera como movimentos precursores da performance, o kabuki
46
, o n
47
, o
42
FERNANDES, Ciane. Em algum lugar do presente: performance, performance art, ou prtica

espetacular? Repertrio Teatro e Dana. Revista do Programa de Ps-Graduao em Artes Cnicas da
UFBA, Salvador: Universidade Federal da Bahia, n. 5, 2001, p.3.
43
GOLDBERG, Roselee. A Arte da Performance. Do Futurismo ao Presente. 1 ed., Lisboa: Orfeu Negro,
2007, p.8.
44
Para Roselee Goldberg, a histria da performance, iniciou-se nos rituais tribais, passando pelos dramas
da Paixo da Idade Mdia e pelos espectculos do Renascimento.
45
GOLDBERG, Roselee. op.cit. p. 8.
46
Teatro tradicional japons, concentrado nos gestos, nas expresses corporais e no espectculo da
beleza fsica e psicolgica, fundado no incio do sculo XVII por Okuni, uma sacerdotisa e bailarina do
templo xintosta de Izumo, em Kyoto. Por esta altura, o kabuki rivalizava com outras formas tradicionais de
teatro como o espectculo de marionetas (jruri ou bunraku), persistindo ainda as representaes
32
Futurismo, o Dadasmo, o Surrealismo e a Bauhaus. Contudo, a performance torna-se

um gnero artstico independente a partir do incio dos anos setenta. 48 Para Glusberg
as linguagens artsticas que antecederam a performance, nomeadamente, happening
e body-art, apresentam como denominador comum, o desfetiche do corpo humano,
trazendo-o sua verdadeira funo: a de instrumento do homem.
49
Os artistas
manifestavam uma enorme vontade de quebrar as barreiras entre a arte e a vida,

utilizando o corpo como matria e suporte de arte. Relativamente a esta situao,
Glusberg menciona:
Poetas, pintores, dramaturgos e msicos denunciavam a estagnao e o isolamento da
arte de ento. O que se buscava era uma vasta abertura entre as formas de expresso
artstica, diminuindo de um lado distncia entre vida e arte, e, por outro lado, que os
artistas se convertessem em mediadores de um processo social ou esttico-social.
50
Por sua vez, Wilton Garcia refere que, conforme a formao do artista,
privilegia-se na performance uma determinada linguagem, ora com enfoque nas artes
cnicas, ora nas artes plsticas, ou em outros campos, como forma de provocar o
espectador.
51
A performance pode envolver uma ou vrias expresses artsticas em
simultneo, e dependendo do que o artista pretende e da sua formao, pode incidir

nas artes plsticas, nas artes cnicas ou ainda em outros campos, como vdeo,
clssicas de n. Os cenrios, a encenao e a maquilhagem tem muitas semelhanas com o teatro n,
mas os actores no usam mscaras e tm maquilhagens complexas []no sculo XX, e resistindo aos
vrios conflitos polticos e militares, incluindo a II Grande Guerra que fez desaparecer muito actores, o
kabuki ainda concorre com outras formas de representao mais populares como o cinema, o
espectculo televisivo ou o teatro contemporneo, e persiste no Japo como arte tradicional
enormemente respeitada. Em Tquio, existem hoje salas especialmente dedicadas ao kabuki. (In: EDicionrio de Termos Literrios, disponvel em: http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/K/kabuki.htm.
Acedido a 18 de Maro de 2009).
47
N, que significa "talento" ou "habilidade", uma tradicional forma teatral do Japo e uma das mais
antigas do mundo. Ao contrrio do que ocorre no teatro ocidental, em que os atores [sic] representam a
ao, na pea n os atores [sic] so simples contadores de histrias que usam sua aparncia e
movimentos para transmitir o drama. A encenao consiste principalmente numa metfora visual do que
numa ao propriamente dita. (In: Teatro N e a Cultura Japonesa, disponvel em:
http://www.emdiv.com.br/pt/arte/enciclopediadaarte/2560-teatro-no-e-a-cultura-japonesa.html Acedido a
18 de Maro de 2009).
48
CALDEIRA, Solange. Corpo: Expresso esttica no Tanztheater de Pina Bausch. Texto integrante dos
Anais do XIX Encontro Regional de Histria: Poder, Violncia e Excluso. ANPUH/SP USP. So Paulo,
08 a 12 de setembro de 2008, pp. 1-2. Disponvel em:
http://www.anpuhsp.org.br/downloads/CD%20XIX/PDF/Autores%20e%20Artigos/Solange%20Caldeira.pdf
Acedido a 10 de Janeiro de 2009.
49
Glusberg apud CALDEIRA, Solange. op.cit, p.1. Disponvel em:
Acedido a 10 de Janeiro de 2009.
50
GLUSBERG, Jorge. A arte da performance. So Paulo: Perspectiva, 2003, p.12.
51
GARCIA, Wilton. Corpo, mdia e representao: estudos contemporneos. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2005, p.127.
33
msica, tcnicas mistas. No que concerne s origens da performance, e de acordo

com a Beatriz Ferreira Pires:
A origem do happening e da performance est diretamente [sic] relacionada com
a live art
52
, movimento que buscou trazer a arte para o dia-a-dia, dissociando-a
dos ambientes onde usualmente acontece e dando aos atos cotidianos [sic], como
andar, fazer compras, trabalhar, etc, o status de arte.
53
No happening os artistas abandonaram o objecto de arte, valorizando o evento

como produo artstica. Nesta linguagem artstica, a arte produzida reconhecida
como um acto efmero, convertendo o objecto artstico numa aco. O artista tornouse o elemento fulcral da obra, pois no happening, este apresenta-se como
interveniente do evento, proporcionando a unio entre a arte e a vida. Na dcada de
70, as aces realizadas pelos artistas comeam a enveredar por um caminho mais
individualizado e subjectivo, abrindo espao para o aparecimento da performance art.
Muitas vezes a performance confundida com o happening mas, apesar de
apresentarem algumas semelhanas, estas manifestaes divergem em alguns
aspectos. A performance consiste num acontecimento mais reflectido, mais trabalhado
e geralmente no tem de a participao dos espectadores. Segue com frequncia um
percurso determinado antecipadamente, havendo a possibilidade de ser reproduzida
noutro local ou noutro momento. semelhana do happening, pelo seu carcter
efmero e a sua curta durao, necessita de recorrer a registos de vdeo e de
fotografia para chegar ao grande pblico.
Tambm na sequncia do happening, surge a body-art, manifestao artstica
na qual o "denominador comum era desfetichizar o corpo humano, eliminando toda a
exaltao beleza a que ele foi elevado durante sculos pela literatura, pintura e
escultura - para traz-lo sua verdadeira funo: a de instrumento do homem, do
qual, por sua vez depende o homem" 54 Glusberg considera que a arte da performance
pode ser encarada como um desenvolvimento da body-art, uma vez que, esta
linguagem est intimamente ligada ao corpo do artista; sua roupa e aos seus
52
A live art a arte ao vivo e tambm a arte viva. uma forma de se ver arte em que se procura uma
aproximao directa com a vida, em que se estimula o espontneo, o natural, em detrimento do
elaborado, do ensaiado. A live art um movimento que visa dessacralizar a arte, tirando-a de sua funo
meramente esttica, elitista. A ideia de resgastar a caracterstica ritual da arte, tirando-a de espaos
mortos, como museus, galerias, teatros, e colocando-a numa posio viva, modificadora. (In: COHEN,
Renato. Performance como Linguagem. 2 ed. So Paulo: Editora Perspectiva., 2009, p.38.)
53
PIRES, Beatriz Ferreira. O corpo como suporte da arte: piercing, implante, escarificao, tatuagem. So
Paulo: Editora Senac, 2005, p.72.
54
GLUSBERG, Jorge. A Arte da Performance. So Paulo: Perspectiva, 1980, p.42.
34
objectos. Com a body-art o corpo torna-se no elemento crucial da criao artstica,

sendo utilizado como suporte da obra. Estando a body-art intimamente ligada
performance, alguns autores consideram que toda a performance reconhecida como
body-art, mas nem toda a body-art encarada como performance, pois a primeira, por
vezes, recorre ao corpo, utilizando-o apenas como suporte de arte e no envolve
nenhuma aco, como no caso da performance. Richard Schechner nos seus estudos
sobre performance, refere:
"Performances afirmam identidades, curvam o tempo, remodelam e adornam corpos,
contam histrias. Performances artsticas, rituais ou cotidianas [sic] - so todas feitas de
comportamentos duplamente exercidos, comportamentos restaurados, aes [sic]
performadas que as pessoas treinam para desempenhar, que tm que repetir e ensaiar."
55
Tendo em conta que a performance engloba uma aco, Ricardo Biriba afirma
que a importncia desta linguagem, nas artes plsticas, est principalmente em
aproximar o corpo do artista, a obra e o pblico num s momento.
56
Enquanto nas
artes plsticas (pintura ou escultura) cada artista concebe a sua obra e o pblico no
acompanha o processo criativo, na performance, o corpo do artista faz parte do acto
criativo e da obra em si, estando o pblico presente em todo o processo. Da que esta
linguagem acabe por aproximar o pblico do artista e consequentemente da obra.
Dependendo da inteno do artista, o pblico poder ser um agente passivo ou activo.
Contudo, o que o artista pretende acima de tudo comunicar com o pblico. De
acordo com Solange Caldeira, A performance vem como resposta a uma tentativa de
recolocar as artes no campo das necessidades humanas bsicas [] remetendo a um
dos trs pilares do paradigma das artes contemporneas: o corpo
57
Roselee
Goldberg, ainda relativamente performance, refere que:

ao contrrio do que acontece na tradio teatral, o performer o artista, quase nunca uma
personagem, como acontece com os actores, e o contedo raramente segue um enredo ou
uma narrativa nos moldes tradicionais. A performance pode tambm consistir numa srie de
gestos ntimos ou numa manifestao teatral com elementos visuais em grande escala e
durar apenas alguns minutos ou vrias horas; pode ser apresentada uma nica vez ou
55
SCHECHNER, Richard. O que Performance? Texto apresentado na aula do Prof. Zeca Ligiro. Teatro
na Comunidade, em Novembro de 2003. UNIRIO Ps-Graduao em Teatro. Traduo de Dandara.
56
BIRIBA, Ricardo Barreto. Nordestinados: uma performance armorial. Dissertao (Mestrado em Artes
Visuais) Escola de Belas Artes, Universidade Federal da Bahia,Salvador, 1997, p.26.
57
CALDEIRA, Solange. Corpo: Expresso esttica no Tanztheater de Pina Bausch. Texto integrante dos
Anais do XIX Encontro Regional de Histria: Poder, Violncia e Excluso. ANPUH/SP USP. So Paulo,
08 a 12 de setembro de 2008. Cd-Rom. Disponvel em :
, p.3.
35
repetidas diversas vezes e seguir ou no um guio; tanto pode ser fruto de improvisao
espontnea como de longos meses de ensaios.
Assim, quanto ao seu percurso histrico, Golberg afirma que a arte da

performance continua a desafiar definies e mantm-se to imprevisvel e
58
provocadora como outrora.
, pois os artistas podem realizar as mais diversas
experincias recorrendo a vrias expresses artsticas.
2.2.
Enquadramento Histrico
2.3.1. Antecedentes da Performance: antes da dcada de 60

Esta abordagem inicial consiste num breve enquadramento histrico. Neste
mostrar-se-
alguns
acontecimentos
que
influenciaram
aparecimento
da
performance art e que tiveram algum ponto de contacto com o happening e a body-art
nos anos 60-70.
De acordo o autor Jorge Glusberg, tanto os futuristas como os dadastas,
utilizaram a performance como um meio de provocao e desafio, tentando romper
com a arte tradicional e propor novas formas de arte. Naqueles movimentos, as
performances eram exerccios de improvisao em que se misturavam tcnicas de
teatro, dana, fotografia, msica e cinema. As aces realizadas por estes artistas,
denunciavam a estagnao e o isolamento da arte e, procuravam o envolvimento do
pblico na actividade artstica.
Aproximadamente em 1910, realizavam-se manifestaes performativas na
Frana, Itlia e Rssia. Os eventos ocorriam em reunies, cafs, salas e, mais tarde,
comearam a ocorrer nas ruas. Na Itlia, salienta-se o trabalho realizado pelo poeta
Marinetti que realizava performances juntamente com pintores e msicos. Estes
eventos consistiam em recitais poticos, leituras de manifestos, danas e
representaes de peas teatrais.
Por volta de 1916,
Hugo Ball e
Emmy Hennings, abriram em Zurique o
Cabaret Voltaire, um espao idntico aos bares e cafs que haviam antes da primeira
guerra, em Munique, incluindo no seu programa a leitura de poemas, a execuo de
performances musicais e exibies de pinturas; atraindo assim dezenas de artistas e
58
GOLDBERG, Roselee. op.cit, p. 282.
36
pessoas ligadas arte, que fugiam dos horrores da guerra. Segundo Golberg, nesta
altura a declamao e a performance eram a chave para a redescoberta do prazer da
arte. 59 Neste ambiente desenvolveu-se o movimento Dad.
Em 1917, sucedem-se dois acontecimentos importantes: as estreias de Parade
de Jean Cocteau e Les Manelles de Tirsias de Appollinaire, que revolucionam o
conceito de dana e de encenao. Estas duas peas, na poca, deixaram o pblico
supreendido.
Figura 1 - Marcel Duchamp, Tonsure,

1919.
Figura 2 - Marcel Duchamp, Rrose

Slavy, 1920.
No Dadasmo, os artistas tinham realizado experincias desencadeando o

esprito transgressor, pois estes artistas, quebrando os modelos tradicionais da arte,
ampliaram o conceito de obra a objectos comuns do quotidiano. Tambm ampliaram o
conceito de arte, fazendo a juno da literatura, dana, para alm da prpria presena
do artista.
O artista Marcel Duchamp contribui efectivamente para a criao de novas
possibilidades no campo da arte. Dando continuidade ao pensamento dos artistas do
Dadasmo, Marcel Duchamp foi considerado um artista inovador, na medida em que,
em muitas das suas obras, retirou os objectos do seu local de origem, desligando a
sua funo e apresentando-os como um ready-made. 60
59
GOLDBERG, Roselee. op.cit, p.72.

Com os ready-made, Duchamp ps em causa os mtodos tradicionais e considerava que o mais
importante no era fazer o trabalho com as prprias mos, mais sim a ideia que j uma forma de
criao. Nas suas obras, coloca em evidncia o acto criativo. Segundo Anne Cauquelin Em relao a
obra, ela pode ento ser qualquer coisa, mas numa hora determinada. O valor mudou de lugar: est
agora relacionado ao lugar e ao tempo, desertou o prprio objeto [sic]. (In: CAUQUELIN, Anne. Arte
Contempornea: uma introduo. So Paulo: Martins, 2005, p.94.)
60
37
No ano de 1919, Marcel Duchamp estava em Frana, e aps a sua fase norteamericana, Man Ray fotografou uma pequena interveno a que Duchamp se
submeteu. Ele rapou o seu cabelo de modo a formar, na parte superior da cabea,
uma estrela cadente. Esta obra denominou-se de Tonsure (figura 1). A aco de
Duchamp considerada por alguns autores, como o trabalho de arte com o corpo
mais prximo da performance, para a poca, em que a aco de cortar o cabelo,
formando uma estrela, so registados como obra. O objecto artstico refere-se ao
prprio corpo do artista, a obra trata da aco que o artista realizou na sua cabea. A
obra artstica ganha, assim, uma nova dimenso; o suporte de arte alterado, j no
se trata de tela, mas de um corpo. Neste caso, o processo artstico valorizado,
procurando levar o espectador reflexo, estabelecendo a ligao entre obra-artistaespectador.
Em 1920, Marcel Duchamp (Figura 2) explorou novamente o seu corpo,
deixando-se fotografar como Rrose Slavy. O acto do artista se disfarar de uma
personagem conhecida por ele, tornou-se na obra de arte. Para a concepo da sua
obra, o artista recorreu, uma vez mais, ao corpo. Estas obras efmeras, que ocorreram
num determinado tempo e espao, ganharam um estatuto artstico, quer pela aco do
artista realizada com o seu corpo, quer pelo acto fotogrfico realizado por Man Ray.
Para alguns autores, Duchamp foi considerado um dos grandes precursores da arte do
corpo. Segundo Gardner, o fundador da moderna arte do corpo foi Duchamp, que se
vestiu como uma drag queen nos anos vinte e fez com que escrevessem palavras em
sua cabea atravs de cortes de cabelo na esperana de espremer o ltimo sumo do
modernismo. 61
Em 1924, Breton lanou seu Manifesto Surrealista no qual estabeleceu os
fundamentos de uma nova forma de arte, o Surrealismo. Os artistas deste movimento,
deixaram de fazer performances e voltaram-se para a difuso da poesia, ensaios,
pintura, escultura e cinema. No mesmo ano, os departamentos de dana e teatro da
escola alem Bauhaus, atingiam progressos em trabalhos realizados por Schlemmer,
que integrava, numa s linguagem, a msica, o figurino e a dana, efectuando
experincias cnicas com pinturas e esculturas na utilizao do espao. A Bauhaus foi
a primeira instituio de arte a organizar workshops de performances.
Em 1933, a Bauhaus, deixou de funcionar, devido s presses do governo
nazista. Ento, alguns professores foram para uma nova escola norte americana de
educao artstica chamada Black Mountain College, na Carolina do Norte que,
61
GARDNER, James. Cultura ou Lixo?, Rio de Janeiro: Civilao Brasileira,1996, p.202.
38
velozmente, se tornou o foco da vanguarda norte-americana e internacional, mantendo

viva a corrente precursora da arte da performance.
Figura 3 - Jackson Pollock, Action Painting,

1950.
Em 1950, Jackson Pollock (Figura 3) contribuiu para o aparecimento da

performance pelo carcter particularmente cnico de sua pintura. Sendo artista do
Expressionismo Abstracto, Pollock passou a valorizar a interaco entre o artista e os
seus materiais (tela, tintas, objectos) como parte fundamental na criao da prpria
obra de arte. Assim, foi concebida a tcnica denominada por dripping, que consistia na
prtica de respingar ou fazer pingar tinta do pincel sobre a tela.
A action painting
62
do artista retirava o pincel da sua funo primordial, dando-
lhe outra funo, fazendo com que os respingos invadissem a superfcie da tela, que
estabelecia uma espcie de arte corporal. O artista liberta-se do cavalete, colocando
as telas sobre o cho, escorrendo e respingando a tela atravs de movimentos da sua
mo e, do seu corpo, consequentemente Pollock foi reconhecido como o primeiro
pintor a abandonar toda e qualquer conveno temtica central e a derramar tinta em
62
A action painting nascida nos EUA, foi a designao dada pintura de psquico (relao directa entre o
insconciente e o gesto criativo) e o material pictrico como veculo do contedo interior. Por isso recorreu
a processos que favoreceram o acaso, a aco, libertando-se da linguagem figurativa e utilizando o
dripping como tcnica. A sua pintura, de grande formato, foi concebida como um verdadeiro ritual, cujo
resultado visual denso, cheio de escorridos policromticos que definem tramagens lineares complexas.
(In: PINTO, Ana Ldia, MEIRELES, Fernanda, CAMBOTAS, Manuela Cernadas. Cadernos de Histria de
Arte. Histria de Arte 12 ano. Portugal: Porto Editora, s.d, p.34.)
39
vez de usar pincel e paleta
63
Para alm disso, ao contrrio do que sucedia
anteriormente no trabalho deste artista, o corpo envolvido na execuo da obra de

arte, tornando-se um elemento fulcral na concepo da obra. Este faz parte do
processo criativo, torna-se no instrumento e objecto de arte.
Deste modo, valorizado o resultado plstico, e por outro lado, a aco
exercida pelo artista que levou concepo da obra. Esta interaco entre o corpo e a
pintura resulta numa fuso de gestos. Toda esta envolvncia ocorre num espao e
tempo determinados, concebendo um mundo pictrico novo. Tambm visvel, na sua
obra, que o Pollock explora intensamente o eu durante o processo criativo.
Figura 4 - Murakami Saburo, Passage,

1955.
Em Osaka, o grupo Guti desenvolveu propostas que so consideradas como

aces
antecipadoras da
performance.
Este
grupo
representou
primeira
manifestao artstica experimental do ps-guerra no Japo. Murakami Saburo, um

dos principais representantes do Grupo Guti apresentou performances, explorando a
capacidade que o corpo humano tem de produzir gestos e movimentos diversos, e
exibiu, tambm, objectos artsticos com a proposta de participao/interaco do
pblico. Um dos seus trabalhos Passage, realizado em 1955 (Figura 4), aco em
que o artista atravessou uma fila disposta com diversas telas construdas em papel,
atribui uma nova funo ao instrumento de arte, a tela. Esta j no tem a funo de
suporte para a pintura, mas serve para ser alvo de intervenes corporais. A tela que
63
BECKETT, Wendy. Histria da pintura. So Paulo: Editora tica, 1994, p.369.
40
reconhecida como suporte de arte, adquire outra dimenso colocando em evidncia

novas formas de arte e abrindo caminho para a performance.
Figura 5 - Allan Kaprow, 18 happenings in 6 parts, 1959.
Em 1959, alguns artistas realizam vrios espectculos em Nova Iorque,

surgindo assim uma nova expresso artstica: o happening.64 Allan Kaprow, um artista
de destaque nesta linguagem, criou a obra intitulada 18 Happenings in 6 Parts
65
(Figura 5), dando a oportunidade a um pblico mais vasto de assistir a eventos ao vivo
que, anteriormente, vrios artistas apresentavam em privado. Kaprow tinha decidido
que deveria envolver o espectador na sua obra e, para tal, enviou convites para vrias
pessoas com a seguinte informao O pblico far parte integrante dos happenings,
ir vivenci-los simultaneamente. 66 Ao pblico caberia vivenciar o momento e reflectir
sobre o mesmo. Como Golberg refere:
Ao pblico coube imaginar o que significariam aqueles enventos fragmentados,
pois Kaprow advertia que as acces no tero nenhum sentido muito claro no
que diz respeito ao artista. Da mesma maneira, o termo happening no tinha
64
O happening corresponde a uma aco, a um acontecimento, a um evento, e engloba vrias reas

artsticas, nomeadamente: teatro, msica e dana.
65
Obra apresentada na Reuben Gallery, em Nova Yorque, em 1959. No que concerne a esta
performance, Roselee Golberg refere que Cada visitante recebeu um programa e trs cartes agrafados
A performance est dividida em seis partes, explicava-se. Cada parte inclui trs happenings que
ocorrem ao mesmo tempo. O inicio e o fim de cada um sero marcados por uma campainha. No final da
performance, a campainha soar duas vezes. Os espectadores foram avisados de que teriam de seguir
criteriosamente as instrues: durante as partes um e dois, podiam sentar-se na segunda sala, durante as
partes trs e quatro podiam passar para primeira sala, e assim por diante, sempre ao soar da campainha.
Os intervalos durariam exactamente dois minutos, e dois intervalos de quinze minutos separariam as
unidades maiores. No haver aplausos aps cada unidade, mas podero aplaudir depois da sexta
unidade, caso queriam faz-lo. (In: GOLDBERG, Roselee. A Arte da Performance. Do Futurismo ao
Presente. 1 ed., Lisboa: Orfeu Negro, 2007, pp. 162-163.)
66
GOLDBERG, Roselee. op.cit., p.162.
41
significado: pretendia-se que indicasse algo de espontneo, algo que acontece

por acaso.
67
Porm, todas as aces desta obra tinham sido ensaidas durante duas
semanas antes da estreia, de modo que, o evento decorresse como Kaprow tinha
planeado e cada sequncia de movimentos fosse mantida rigorosamente. Nesta obra
o artista privilegia a relao com o pblico, envolvendo o pblico o mesmo no decorrer
da sua obra, levando-o reflexo. Atravs de aces realizadas pelo corpo, o artista
procurava retirar o pblico de um estado de passividade.
Figura 6 - Yves Klein, Salto para o Vazio,

1960.
Em 1960, Yves Klein passou a sua vida determinado a encontrar um

repositrio para um espao pictrico espiritual, e foi essa preocupao que algumas
vezes o levou prtica de aces ao vivo.
68
Este artista prescindiu do pincel, da tela
e do ateli e explorou novas criaes artsticas atravs de aces que ocorrem num
determinado espao-tempo. Na sua obra Salto para o vazio (Figura 5), possvel
observar Klein saltando de uma janela. Na poca em questo, esta obra foi
considerada um dos principais estmulos a uma aco efmera e, mais ainda,
eternizada atravs do registo fotogrfico. Para o autor Weitemeier a imagem que
retrata Yves Klein a lanar-se livremente no espao, um ano antes do primeiro voo
espacial tripulado, assumia um valor iconogrfico muito particular. Esta obra de Klein
67
68
Ibid, p.163.
Ibid, p.181.
42
evidencia o desejo do homem ter a capacidade de voar e se libertar no espao. O

explora o seu corpo como objecto de arte num determinado espao e tempo. Para a
execuo da obra, basta-lhe somente ter o seu corpo e, atravs de aces realizadas
pelo mesmo patente a vontade de ultrapassar os limites impostos condio
humana.
A obra Salto para o Vazio de Yves Klein desempenhou uma grande influncia
em vrios movimentos da arte produzida naquela poca. Como o autor Weitemeier
refere:
Ainda hoje, numa poca em que as novas tecnologias e o satlite possibilitam uma
circulao extremamente rpida de informao, a inveno meditica de Yves Klein
continua a ser um fenmeno verdadeiramente notvel. Publicado h mais de 30 anos, o seu
auto retrato em Salto para o Vazio abriu inegavelmente caminho para uma arte
prioritariamente fundamentada na imaginao. A autenticidade da sua contribuio para a
concretizao do sonho de voar explica por que motivo Yves Klein considerado no s o
grande pioneiro da arte europeia da dcada de 60 e do sculo XX, mas tambm a sua
projeco internacional ao longo dos anos 70 e 80 do mesmo sculo. Joseph Kosuth
consagrou-o
como
fundador
da
arte
conceitual.
Os
movimentos
Fluxus,
os
Happenings, as performances e a body-art, cada um sua maneira, encontraram-se

estruturalmente relacionados com o seu trabalho.
69
Figura 7 - Yves Klein, Antropometria do Perodo

Azul, 1960.
Tambm Yves Klein, conhecido pela sua obra Antropometria do Perodo Azul
70
(Figura 7), constatou que no precisava de pintar baseando-se em modelos vivas,
mas sim que, estas poderiam ser utilizadas como prprios instrumentos de arte. Em
69
WEITEMEIER, Hannah. Klein. Koln: Taschen, 2001, p.51.

Obra exposta em Paris, a 9 de Maro de 1960, que exibia os corpos de modelos nuas que, pintadas de
azul, comprimiam os seus corpos contra uma superfcie branca, ao som de uma orquestra que tocavam
Symphonie Montone, assistido por um pblico.
70
43
relao a esta questo, Golberg refere que o artista retirou ento os quadros do seu
ateli e pintou os corpos das modelos com o seu azul perfeito, pedindo-lhes que
pressionassem os corpos encharcados de tinta contra as telas preparadas.
71
criao artstica , neste caso, resultado da aco desenvolvida pelos corpos das
modelos na tela. O artista aproxima a relao entre o corpo e a obra atravs do
processo criativo. Relativamente a esta obra, Yves Klein menciona:
elas transformaram-se em pincis vivos [] Sob minha orientao, a prpria
carne aplicava cor superfcie, e fazia-o com irretocvel exactido [] A obra
consumava-se ali, minha frente, com a total colaborao da modelo. E eu podia
saudar o seu nascimento para o mundo tangvel de maneira adequada, vestido a
rigor.
72
Tambm o corpo nu apresentado nas suas obras j no aquele corpo

esttico representado numa tela, mas sim um corpo em constante movimento que
utilizado como instrumento artstico, e introduz, em simultneo, uma componente
interessante de performance nas suas criaes.
A partir da dcada de 70, os artistas vo realizar experincias mais aprimoradas e
diversificadas recorrendo, por vezes, tecnologia. Neste contexto, j atribuda a esta
linguagem a designao de performance art.
71
72
GOLDBERG, Roselee. op.cit. p.182.

Yves Klein apud GOLDBERG, Roselee. op.cit, p.183.
44
3. A ARTE DA PERFORMANCE
3.1.
Artista, pblico, espao-tempo, expresso cnica, corpo

A arte contempornea imps-se sobretudo a partir dos anos 80 suplantando
as expresses arte actual e arte viva, mas caracteriza uma poca cujo
nascimento se situaria entre 1960 e 1969.
73
A arte produzida nesta poca pode ser
definida pela dissipao das fronteiras entre as disciplinas clssicas e pelo

aparecimento de novas tcnicas (tcnicas mistas, multimdia), que alargam o campo
artstico tornando simultaneamente a sua abordagem mais complexa.
74
Rouge
tambm refere que na arte contempornea os artistas estimulam o interesse do

pblico pelas suas criaes, como tambm incentivam a sua participao e
envolvncia. O espectador convidado a comunicar com o artista, j no aquele que
tem meramente um papel passivo, mas passa a ter um papel activo atravs da
interaco com a obra.
A partir da dcada de 60 surgiram imensos movimentos artsticos que vieram
por em causa os anteriores. No sculo XX, tendo ao dispor vrios meios de
comunicao (televiso, a fotografia e o vdeo) os artistas exploraram outras
possibilidades no campo da arte, criando obras que vo para alm da pintura e da
escultura. Como o autor Rouge refere:
Os artistas do incio do sculo XX experimentaram, fizeram tentativas,
aventuraram-se em territrios desconhecidos. Os artistas de hoje mantm sempre
a pintura em mira, mas so as relaes da prpria pintura com outras tcnicas que
mudaram: pintura sem pincis ou sem tela, pintura escultura ou ainda fotografia
retocada, tcnicas mistas*
75
Entre os movimentos que emergiram nesta poca, a arte conceptual,

privilegiando as ideias em detrimento da obra fsica, influenciou o surgimento da
performance, que tambm privilegiou essencialmente a ideia subjacente obra.
Segundo Goldberg a arte conceptual implicava a experincia do tempo, do
espao e do material, e no a sua representao na forma de objectos, o corpo
tornou-se no meio de expresso mais directo.
76
Esta autora ainda refere que desta
73
ROUGE, Isabelle de Maison. A Arte Contempornea. Mira - Sintra: Editorial Inqurito, 2003, p.6.
Ibid, p.6.
75
Ibid, p.24.
74
76
45
forma a performance representava, assim, o meio ideal para materializar os conceitos

da arte e, como tal, proporcionava uma forma de aplicao prtica dessas teorias. 77
Assim como a body-art adoptava o corpo como suporte artstico e deslocava o
ponto focal do produto para o processo, da obra para o criador
78
, a performance
tambm fazia exactamente o mesmo, valorizando o processo criativo e o papel do

criador na execuo da obra artstica. Relativamente postura que a performance
assumiu no contexto contemporneo, Golberg refere:
Devido sua postura radical, a performance tornou-se um catalisador na histria
da arte do sculo XX; cada vez que determinada escola quer se tratasse do
cubismo, do minimalismo ou da arte conceptual parecia ter chegado a um
impasse, os artistas recorriam performance para demolir categorias e apontar
para novas direces. Alm do mais, no mbito da histria da vanguarda refirome aqui aos artistas que, sucessivamente, lideraram o processo de ruptura com
as tradies -, a performance situou-se, ao longo do sculo XX, no primeiro plano
dessas actividades: uma vanguarda da vanguarda.
79
A performance encontra-se ligada a uma aco, a uma expresso cnica (um

acto de pea teatral), convergindo em vrios aspectos: o espao-tempo, o artista e o
pblico. Essa aco desenvolvida num determinado espao e tempo, possuindo uma
determinada durao, e sendo definida pelo artista. Contudo, numa performance
podem eventualmente suceder imprevistos e os artistas podem improvisar.
Para Cohen a performance considerada como uma expresso cnica, de tal
modo que afirma:
Apesar de sua caracterstica anrquica e de, na sua prpria razo de ser,
procurar escapar de rtulos e definies, a performance antes de tudo uma
expresso cnica [sic]: um quadro sendo exibido para uma plateia no
caracteriza uma performance; algum pintando esse quadro, ao vivo, j poderia
caracteriz-la.
80
Apesar de ser considerada uma expresso cnica, a performance est longe

de ser encarada como teatro propriamente dito, isto , o teatro convencional que se
apoia numa dramatologia, num tempo e espao, e numa forma de actuao em que o
artista interpreta uma personagem. A performance aproxima-se do teatro na medida
77

COHEN, Renato. Performance como Linguagem. 2 ed. So Paulo: Editora Perspectiva., 2009, p.15.
79
80
COHEN, Renato. op.cit, p.28.
78
46
em que o artista, atravs da aco dramtica, apresenta algo para um determinado

pblico, onde surgem objectos, animais, pessoas, entre outros, baseada num texto e
formando, assim, a teatralidade.
Segundo Maria Beatriz Medeiros, a performance no se trata de dana ou de
teatro. A carga de improviso eleva a tenso. O texto pode existir, mas no rege a ao
[sic]. O corpo se coloca com tal. O outro parte do projeto [sic].
81
A performance,
para se concretizar necessita de um corpo. Quando o artista realiza uma performance

comunica atravs da expresso corporal, ou seja, atravs de movimentos e aces.
No que concerne aos vrios elementos que fazem parte de uma performance,
Medeiros refere que:
Artista, obra, pblico so elementos estticos da performance. O quarto elemento
esttico o tempo. A performance artstica se d no tempo, sua efemeridade
condio. Os registos permanecero registos, e, por permanecerem, estaro
semi-mortos, ainda que capazes de leves ressonncias. Os registos so apenas
obscuro reflexo, eco ensurdecido de um prazer para sempre estancado.
82
Para alm dos elementos que constituem uma performance, a autora Roselee
Goldberg acrescenta ainda que
a performance pode ter a forma de espectculo a solo ou em grupo, com
iluminao, msica ou elementos visuais criados pelo prprio performer ou em
colaborao com outros artistas, e ser apresentada em lugares como uma galeria
de arte, um museu, um espao alternativo, um teatro, um bar, um caf ou uma
esquina.
83
Desde o passado idealista clssico, passando por rupturas, transgresses e

mudanas no modernismo at a actualidade, o corpo tem sido tratado pelos artistas de
forma diferenciada, consoante os entendimentos de cada um. Para alm do corpo ser
representado nos modos considerados tradicionais, como pintura, desenho, gravura e
escultura, este tambm est presente em outros modos de representao,
nomeadamente, em performances, fotografias, vdeos e realidade virtual. Atravs
81
MEDEIROS, Maria Beatriz de, Performance Artstica e a Censura, disponvel em:

http://www.portalabrace.org/vcongresso/textos/territorios/Maria%20Beatriz%20de%20Medeiros%20%20Performance%20artistica%20e%20a%20questao%20da%20censura.pdf, Acedido a 10 de Abril de
2010.
82
MEDEIROS, Maria Beatriz. Aisthesis: esttica, comunicao e comunidades. Chapec: Argos, 2005.
83
47
destes novos modos de criao, as convenes artsticas e sociais tm sido

questionadas, tendo-se o corpo como tema, referncia e veculo da arte.
No incio do sculo XX a arte desfigurava e dividia esse corpo, antes
apresentado de forma total e perfeita, comeando posteriormente a explorar novos
elementos, tais como a efemeridade, a aco, as imperfeies e a dor. A partir da
segunda metade do sculo XX, a materialidade e a animalidade ganharam nfase,
revelando vises do corpo antes reprimidas, como a sexualidade.
A essncia da performance no est presente no trabalho realizado com o
corpo, mas sim do discurso sobre ele. Atravs do discurso do corpo os artistas da
performance procuram questionar as convenes, transmitir ideias, reflectir sobre a
arte e a vida. O artista, de certo modo, prope ao espectador a reflexo sobre a aco
desempenhada com o seu corpo, estabelecendo atravs da arte corporal a
comunicao com o espectador.
Assim, foram criadas performances em que o artista se preocupou com
questes formais do corpo e do espao, que o caso do artista Bruce Nauman que,
nas suas performances, explorava o corpo enquanto elemento no espao
84
Na sua
obra, realizada em 1968, Caminhando de maneira exagerada ao redor do permetro

de um quadrado, fazia relao directa com a escultura. Ao caminhar ao redor do
quadrado, o artista explorava as dimenses e a colocao de objectos no espao.
Outras performances tiveram um carcter mais emotivo e expressivo, o caso
do artista Hermann Nitsch
85
em que as suas produes tinham a capacidade de
sensibilizar e emocionar o espectador uma vez que, envolviam ritual e sangue. As

suas performances apresentavam-se numa linha mais emotiva e expressionista.
86
partir da dcada de 60, Nitsch representa antigos ritos dionisacos e cristos em um

contexto moderno, recorrendo catarse de Aristteles (Figura 8), atravs do medo e
do terror, procurando a purificao.
84

O artista austraco Hermann Nitsch (Viena, 1938) um dos mais importantes representantes dos
Accionistas de Viena, grupo pioneiro da Arte do Corpo.Fundaram o Teatro de Orgias e Mistrios, e desde
1971, Nitsch realiza performances em que as cenas decorriam entre as colinas e vinhedos do castelo de
Nitsch, em Prinzendorf.
86
85
48
Figura 8 - Hermann Nitsch's, The Orgien Mysterien

Theaters, 1984.
Nitsch considerava que estes rituais de matar animais foram reprimidos nos
media; mas para o homem primitivo, estes rituais eram considerados algo natural.
Ento, este defendia que os actos ritualizados constituam um meio de libertar essa
energia reprimida, traduzindo um acto de purificao e redeno atravs do
sofrimento.
87
A arte praticada pelo seu grupo pode ser, de algum modo, considerada
como perversa e subversiva. Estes artistas foram destemidos na medida em que

derrubaram os tabus da sociedade conservadora da poca, neste caso, a ustria na
dcada de 1960-70.
Outras performances tiveram, ainda, um carcter satrico e humorstico. o
caso dos artistas Gilbert e George. Nas suas produes, esta dupla apresenta-se
como esculturas vivas, e os seus trabalhos esto relacionadas com as suas aces
quotidianas.
Figura 9 - Gilbert & George. The singing sculpture,

1969.
87
49
Na performance The singing sculpture
88
apresentada em 1969 (Figura 9), e
que foi uma das suas primeiras exibies, Gilbert e George alteraram de forma radical
o conceito de escultura. Relativamente ao trabalho destes artistas, Walker refere:
Da mesma forma que as grandes estrelas do cinema e dos dolos pop, Gilbert e
George transformaram toda sua vida pblica em arte. Por meio de uma urdida
promoo deles mesmos e uma cuidadosa ateno para a imagem, apresentao
e toque, eles tornaram-se celebridades. Nunca deixaremos de pousar para ti,
oh arte. So famosos por serem famosos. Em troca de fama eles oferecem s
suas plateias o esprito, a nostalgia, uma pardia de ser ingls e, acima de tudo,
uma devastadora crtica de vida artstica e do mundo da arte do qual se valem, ao
mesmo tempo que o ridicularizam.
89
A postura assumida por esta dupla de artistas serviu como meio de ultrapassar
o objecto. Atravs da arte do corpo, estes artistas estabeleceram um discurso
decisivo, estabelecendo a unio entre a arte e vida. Tambm, Joseph Beuys
90
, um
dos artistas mais conceituados do sculo XX, acreditava na possibilidade de a arte

transformar efectivamente a vida quotidiana das pessoas, tendo recorrido a
encenaes e conferncias numa tentativa de modificar as conscincias.91 Isabelle
Rouge, refere que este artista defende a noo de uma arte alargada
92
e insiste
na necessidade do artista se comprometer, sendo a arte para ele o vector perfeito para
propor um modelo humano e social ideial.
93
Todo o seu trabalho artstico encontra-se
intimamente ligado s suas vivncias, como Isabelle Rouge refere:

Utiliza materiais espectaculares-lebre morta, coiote bem vivo, feltro, gordura
animal-como smbolos de energia. Toda a sua reflexo est ligada directamente
sua biografia. O acontecimento essencial da sua vida, que tornou um episdio
lendrio, volta, sempre ao centro da sua obra: o avio da Luftwaffe que pilotava
88
Esta performance consistiu em apresentarem-se a si prprios como esculturas vivas. Esta

performance f-los aparecer de rosto maquilhado de cor-de-bronze (aluso escultura), vestidos de
forma idntica e a cantar uma melodia popular, um envergando uma luva, outro com uma bengala na
mo. No fim da ria, trocavam os seus acessrios e retomavam a lengalenga, como autmatos. (In:
Cohen, Renato, Performance como Linguagem. 2. ed. So Paulo: Editora Perspectiva., 2009, p.31.
89
WALKER, John. A arte desde o Pop. Editorial Labor, S.A, 1977, p.56.
90
Este fez parte do grupo Fluxus, e realizou performances que se destacavam pelo sentido social, poltico
e pela implicao filosfica.
91
92
ROUGE, Isabelle de Maison. op.cit, p.30.
93
Ibid, p.30.
50
foi abatido em 1943.Tendo escapado so e salvo, Beuys sobreviveu junto a

camponeses na Crimeia, que o besuntam de gordura e eo envolviam em feltro, de
acordo com os mtodos tradicionais do xamamismoConsequentemente, nas
suas exposies ou instalaes, os espectadores so frequentemente levados a
participar numa escultura social com a sua presena fsicas, que tambm tem
uma incidncia sobre a evoluo trmica do espao.
94
As produes artsticas de Beuys, que envolviam aspectos formais

relacionados com o espao e diversos materiais, envolviam um jogo de proximidade
e distncia, simpatia e estranhamento, entre fenmenos distintos.Na relao entre as
formas e os materiais empregados para fabricar as esculturas tal jogo se aprofunda.95
Segundo John Walker, por meio de suas enigmticas aces, esculturas,
desenhos e mltiplos, ele estabeleceu reputao como artista mas a sua notoriedade
pblica o resultado de sua acirrada determinao de difundir a arte como vida.
96
Beuys acreditava na ideia da arte transformar decisivamente a vida quotidiana das

pessoas, as suas mentalidades, atravs das suas aces. O corpo do artista envolvese com os elementos que envolvem a aco, havendo uma grande aproximao entre
a arte e a vida. Beuys tambm considerava que quando um homem criativo e livre,
pode criar algo original revolucionando a sua poca. Para tal, utiliza o seu prprio
corpo como objecto artstico nas suas performances, colocando em evidncia as suas
ideias. Beuys tambm criou o conceito de Escultura Social que consistia em longas
discusses com um pblico numeroso em diversos contextos, servia basicamente para
expandir a definio de arte enquanto actividade especializada. 97
Figura 10 - Joseph Beuys, Coyote: I like America and

America likes me, 1974.
94
Ibid, p.30.
TASSINARI, Alberto. O espao moderno. So Paulo: Cosac & Naif, 2001, p.110.
96
WALKER, John. op.cit, p.53.
97
95
51
Uma das suas performances mais conhecidas Coyote: I Like America and
America Likes Me realizada em 1974 (Figura 10). Nesta performance o artista passou
uma semana com um coiote, num espao fechado, realizando rituais dirios de
interaco entre ambos. Nesta interaco com o animal vrios materiais foram
surgindo no local, nomeadamente feltro, bengala, luvas, lanterna elctrica e um jornal.
Segundo Goldberg o Coiote representou, nos termos de Beuys, uma aco
americana, o complexo de coiote, reflectindo, ao mesmo tempo, a histria de
perseguio aos ndios norte-americanos e toda a relao entre os Estados Unidos e
a Europa.
98
Ou seja, nesta performance o artista faz uma crtica ao domnio norte-
americano sobre os povos indgenas e sobre outras naes. Relativamente a esta

performance Beuys refere Eu queria concentrar-me unicamente no coiote. Queria
isolar-me, segregar-me, no ver nada da Amrica a no ser o coiote () e inverter os
papis. 99
Figura 11 - Marina Abramovic, Art must be beautiful, 1975.
Alguns artistas atingiram extremos de violncia no seu corpo para exporem as

suas ideias. Temos assim os artistas Chris Burden, Marina Abramovic
100
, Gina Pane
que, atravs das suas aces, testavam a resistncia do seu corpo, recorrendo automutilao e a situaes de violncia extrema. Nas performances desenvolvidas por
98
Ibid, p.189.
Beuys apud GOLDBERG, op.cit, p. 189.
100
Na sua obra Art must be beautiful, Artist must be beautiful (ver figura 11), esta artista faz referncia
ao estado mental que pode advir da dor. No vdeo desta performance podemos visualizar a artista pentear
os seus cabelos agressivamente. Tendo uma escova numa mo e um pente em outra, medida que vai
penteando o cabelo, ela repete constantemente a frase Art must be beautiful, Artist must be beautiful
(arte deve ser linda, o artista deve ser lindo). Apesar de a artista utilizar um tom de voz suave quando
repete a frase, evidente pela suas aces que est a sentir dor. Atravs da dor provocada no seu
prprio corpo, esta artista defende que o corpo deve ser libertado das restries impostas pela cultura
ocidental. Tambm sustenta que a arte da performance pode ser utilizada para desafiar e transgredir os
limites fsicos e mentais. Esta artista realizou os seus trabalhos baseados na tradio: corpo-espaomovimento, explorando os limites da dor humana recorrendo auto-mutilao, em todos os seus
trabalhos, ela explora a questo do espao, ou seja, a relao entre o corpo em movimento e o espao
em que decorre a aco.
99
52
estes artistas, o corpo visto muitas vezes como mrtir. Seja martirizando-se a si
mesmo, seja transmitindo horror ao espectador, estas aces visam levar o
espectador a reflectir sobre certas questes da sociedade (polticas, sociais,
ecolgicas), retirando-o de um estado de indiferena perante determinados factos.101
De acordo com alguns autores, a performance considerada uma linguagem
hbrida, linguagem que pertence s artes visuais, mas tambm pertence ao teatro.
Apesar de serem necessrio vrios elementos para a realizao de uma performance,
tais como, espao, tempo, aco, entre outros, o corpo elemento primordial
indispensvel para que ocorra uma aco deste tipo.
Se analisarmos esta questo, possvel verificar que a performance tem nas
suas origens na body-art, em que o artista sujeito e objecto de arte, mas que se
transforma na performance, atravs de uma aco (artista cnico). A performance
surgiu por parte dos artistas plsticos, e no dos artistas do teatro. Segundo Cohen
a performance se colocaria no limite das artes plsticas e das artes cnicas, sendo
uma linguagem hbrida que guarda caractersticas da primeira enquanto origem e da
segunda enquanto finalidade. 102
Relativamente s performances que envolvem a dana, Pina Bausch alcanou
o expoente mximo neste gnero de obras, como Goldberg refere
Adoptando como modelo o vocabulrio liberal dos anos 70 - do ballet clssico aos
movimentos naturais e repetio -, Bausch fez experiencias no teatro visual em
escala semelhante de Robert Wilson. Combinando-as com o tipo de
expressionismo exttico associado ao teatro do Norte europeu (herdado da
Alemanha de Bertold Bretch, Mary Wigman e kurt Joos), instarou, assim, um teatro
dramtica e visceral.
103
Entre outros artistas da poca, tambm Anne Teresa De Keersmaeker criou

uma espcie de teatro -performance que reflectia o entusiasmo e a energia de poca.
A sua obra Rosas Danst Rosas (figura 12) um exemplo disso, em que os elementos
do grupo realizam uma espcie de dana, que ao mesmo tempo tem um carcter
teatral. Trata-se de uma performance que envolve vrias reas do campo das artes,
nomeadamente: teatro, dana contempornea, msica.
101
No fim do sculo XX e incio do sculo XXI, com o advento da tecnologia computacional, a expresso
do corpo passa a estar integrada em cenrios virtuais. Assim, temos o caso do artista Stelarc, cujas
performances so um exemplo do apoio da tecnologia na concretizao das suas ideias.
102
COHEN, Renato. Performance como Linguagem. 2 ed. So Paulo: Editora Perspectiva., 2009, p.30.
103
GOLDBERG, op.cit, p.257.
53
Figura 12 - Anne Teresa De Keersmaeker, Rosas Danst

Rosas, 1983.
A artista e coregrafa Anne Teresa De Keersmaeker fundou a companhia

Rosas, em 1983, quando tinha apenas vinte e trs anos. A sua companhia surgiu num
contexto em que:
os caminhos da performance na Unio Europeia foram ditados quer pelas
generosas verbas pblicas, com a inteno de elevar o status cultural das grandes
capitais, quer pela chegada maturidade de artistas cuja formao tinha razes na
vanguarda das dcadas de 70 e 80. A energia dessas obras ainda mais
estimulada pela existncia de uma rede bem organizada de teatros entre os
quais o Kaaitheater de Bruxelas, o Theater and Turm de Frankfurt ou Hebbel de
Berlim -, bem como pelos festivais e conferncias que neles se realizaram. Na
Blgica despoletou uma nova vaga que inclua Jan Fabre, Anne Teresa De
Keersmaeker, Jan Lauwers e Alain Platel. Estes artistas, que tinham o privilgio de
poder criar material novo para a imponente arquitectura dos teatros oficiais do
Estado, beneficiaram de apoio financeiro desde o inicio das suas carreiras [.]
104
Nesse mesmo ano, estreou o seu trabalho no Kaaitheater e, alguns anos mais
tarde, a sua companhia foi nomeada companhia do residente do Thtre Royale de la
Monnaie, em Bruxelas. As criaes de Keersmaeker incluam coreografias atlticas,
arrojadas criaes visuais com msica ao vivo, que enchiam grandes palcos. Nas suas
obras explora intensamente a expresso corporal atravs de movimentos do corpo.
Esta artista no explora as artes plsticas, mas sim, d enfoque s artes cnicas,
atravs da dana que, de certo modo, apresenta um carcter teatral. O corpo torna-se
na obra de arte, pois o principal nico elemento utilizado para a concretizao da
104
54
obra. O pblico tem um papel passivo, uma vez que, no participa no evento, apenas
observa e reflecte sobre o mesmo.
Figura 13 - Vanessa Beecroft, Still Death Darfur Still

Death, 2007.
Com o decorrer do tempo, e caminhando para a actualidade, so muitos os

artistas que exploram o corpo atravs da performance, experimentando as mais
diversas areas artsticas e tcnicas, como Goldberg refere:
Fantasistas dos primrdios do sculo XXI, [] a performance ao vivo, as
projeces de vdeo e a fotografia com o profissionalismo dos directores artsticos
comerciais utilizam maquilhadores e desenhadores de luz para criar
performances e fotografias de performances que ilustram a convergncia entre a
moda e a histria de arte.
105
Segundo Goldberg, a arte da performance uma expresso artstica que

continua desafiando as definies e mantm-se to imprevisvel e provocadora como
outrora. Os artistas continuam sempre a realizar novas experincias, concebendo
obras extremamente criativas do ponto de vista esttico.
105
55
4.
A PERFORMANCE ALIADA S NOVAS TECNOLOGIAS

Ainda dentro das hibridaes artsticas, nas quais a performance est inserida,
vemos surgir, com o advento da tecnologia computacional, a expresso do corpo

integrada em cenrios virtuais. Segundo Renato Cohen:
A performance alargou suas bordas, partindo de suportes que tinham o corpo
como entorno e significao, passou para exploraes do matrico e desemboca
em experimentaes que fazem uso de outros entornos, a desmaterializao do
objeto, a criao da cena virtual e o uso dos mais diversos suportes e mdias.
106
O artista contemporneo para alm de recorrer s artes plsticas e artes

cnicas na concretizao das suas performances, tambm alia-se das novas
tecnologias para expor as suas ideias. Atravs do corpo explora um mundo virtual que
s possivel com o surgimento das novas tecnologias. Relativamente explorao do
corpo, inserido no campo da tecnologia, o autor Couto menciona:
A celebrao do corpo est presente na arte actual, seja na recepo das obras,
de forma tctil, interactiva e participativa. O corpo contemporneo um lugar de
inscrio, mutante e de passagem. As intervenes se voltaram para o interior do
corpo, transformando-o; as nanotecnologias e as prteses invadem o nosso
interior.
107
Entre os artistas (Marina Abramovic, Bruce Nauman, entre outros) que

utilizaram o corpo numa vertente tecnolgica, um artista que se destaca Stelarc que
realiza performances desde a dcada de 60, e que tm explorado intensamente a
expresso do corpo associado s novas tecnologias. Este artista considera que o
corpo se encontra obsoleto e necessrio recorrer s tecnologias para levar o corpo a
ser repensado. Segundo este artista:
Miniaturizada e biocompatvel, a tecnologia pousa sobre o corpo. Embora no
enunciada, um dos eventos mais importantes da histria humana - enfocando a
mudana fsica em cada individuo. A tecnologia no apenas presa ao corpo,
106
COHEN, Renato. Work in Progress na Cena Contempornea. So Paulo: Perspectiva, 1998, p.70.
COUTO, Edvald Sousa. Alm do Homem, alm da mquina. Atrator Estranho, NTC, ECA-USP, n.29,
1998, p.174.
107
56
mas tambm implantada. Tenho sido anteriormente um continer, a tecnologia

agora se torna um componente do corpo.
108
Figura 14 - Stelarc, Terceira Mo, 1982.
Na dcada de 80, o artista desenvolveu, com o apoio de engenheiros, a

Terceira Mo (Figura 14), que consiste num manipulador robtico apto a agarrar e
largar objectos e girar 290 para qualquer lado. O artefato-afixado ao brao direito do
artista e controlado por impulsos eltricos [sic] de msculos de seu abdome [sic] e
perna-passa, a partir de 1981, a integrar a maioria de seus eventos performticos. 109
Gradualmente, Stelarc vai deixando de realizar suspenses e foca o seu
trabalho em encenaes do corpo ciborgue-performances, em que envolve o seu
corpo com mquinas, controlado por instrumentos mdicos, ligado a dispositivos
electrnicos, estendido por prteses e conectado a sistemas de realidade virtual e
interne. 110 Numa entrevista concedida em 1995, ele afirma que:
O importante para mim plugar, estender o corpo com ciber-sistemas e ver o que
ele pode realmente fazer. (...) Estou especulando sobre maneiras atravs das
quais os indivduos no seriam forados, mas desejariam, redesenhar seus corpos
dado que o corpo tornou-se profundamente obsoleto no ambiente informacional
intenso que criou (...) Talvez agora seja a hora de projetar [sic] o corpo para que
ele se equipare a suas mquinas. Temos que de alguma maneira turbinar o corpoimplante e aumentar o crebro. Temos que fornecer maneiras de conect-lo
ciber-rede
111
108
DOMINGUES, Diana (org.). STELARC. Das estratgias psicolgicas s ciberbestratgias: a prottica a

robtica e a existncia remota. A arte no sculo XXI. A humanizao das tecnologias. So Paulo: Unesp,
1997, p.55.
109
SILVA, Priscilla Ramos da. Corpo e Artes nos anos 1990: Panorama de 97 e Bienal de 98. Instituto de
Artes da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007, pp. 47-48.
110
Ibid, p. 48.
111
Stelarc. Extended-Body: Interview with Stelarc. disponvel em:
http://www.ctheory.net/articles.aspx?id=354 Acedido a 15 de Setembro de 2009.
57
Figura 15 - Stelarc, Exosqueleton, 1998.
As suas performances integram movimento (Figura 15), som e iluminao,

aspectos que esto sempre presentes no seu trabalho. Para este artista no se trata
de apenas corrigir o corpo obsoleto, fornecendo-lhe os aparatos necessrios para
melhor adapt-lo e conect-lo ao ciberespao: o artista planeja cuidadosamente cada
um de seus eventos, procurando dramatiz-los por meio de recursos cnicos. 112 Este
sabe metamorfosear suas performances em espectculos. As suas apresentaes tm
a presena de vrios elementos, desde raios laser, computadores, vdeo, luzes, entre
outros.
Sterlarc defende que a utilizao da tecnologia permitir superar as falhas do
corpo humano; da que, com os objectos tecnolgicos criados, pretende redesenhar a
forma humana, melhorando o seu desempenho. A sua produo artstica no chega a
atingir, como bvio, esse radicalismo. Os seus trabalhos so, como ele prprio
afirma, meramente especulativos, suas cyberperformances apenas investigam os
possveis modos de construo de um corpo ps-humano.
113
Este artista defende a
ideia de que com a unio entre o homem e mquina, este estar apto a desenvolver
com mais preciso actividades do quotidiano. Relativamente interligao entre as
novas tecnologias e o corpo humano, o autor Domingues relata:
Neste momento, longe de negaes ou temores, h que se pensar em novas formas
de vida que reconfiguram e redefinem o que significa ser humano. Neste panorama do
homem sempre assistido por mquinas e seus softwares, ocorre uma comunicao
integral e integrada com sistemas informatizados, numa espcie de desmaterializao
do corpo em que os seus rgos humanos so conectados a mquinas. Neste final do
sculo, est se delineando uma simbiose homem-mquina e anunciando-se, para o
prximo milnio, uma situao em que ser cada vez difcil de distinguir a prtese no
humano e a parte da carne na mquina 114
112
SILVA, Priscilla Ramos da. op.cit., p. 50.

Ibid, p. 50.
114
DOMINGUES, Diana (Org.) A arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP,
1997, pp. 28-29.
113
58
5. A PERFORMANCE COMO LINGUAGEM INTERDISCIPLINAR

Tratando-se de uma manifestao artstica complexa, a performance no se
limita a um conceito exacto, a uma disciplina. Pelo contrrio, esta apropria-se de
diversas disciplinas e meios de comunicao, nomeadamente: literatura, poesia,
teatro, msica, dana, arquitectura, pintura, vdeo, cinema, entre outros. Esta
linguagem alberga uma grande diversidade de expresses teatrais, visuais, corporais,
e sonoras. Os artistas de vanguarda do final do sculo XIX e incio do sculo XX,
interessados na expanso e na experimentao de novos modos de produo
artstica, proporcionaram o aparecimento da performance.
A interdisciplinaridade artstica adveio da necessidade de, na segunda metade
do sculo, os artistas romperem com as fronteiras disciplinares. A caracterstica mais
frequente nesta linguagem a procura de novas solues, pois esta no se sustenta
em
verdades
absolutas.
linguagem
performativa,
ao
convergir
com
interdisciplinaridade artstica, permite configurar o vasto campo de pesquisa e

experimentao dos novos referenciais que constituem a contemporaneidade. A
interaco dessas linguagens admite a utilizao de elementos que podem remeter a
novas leituras, proporcionadas pela fruio artstica.
Segundo Aguilar os artistas usam livremente quaisquer disciplinas e quaisquer
meios como material literatura, poesia, teatro, msica, dana, arquitectura e pintura,
assim como vdeo, pelcula, slides e narraes, utilizando-os nas mais diversas
combinaes.
115
Nesta linguagem no existe limitaes de explorao, os artistas
podem recorrer s mais diversas reas para a concretizao da sua obra. Como refere
Aguilar, a performance utiliza uma linguagem de soma: msica, dana, poesia, vdeo,
teatro de vanguarda, ritual Na performance o que interessa apresentar, formalizar
o ritual. A cristalizao do gesto primordial. 116
A compreenso da interdisciplinaridade artstica representa uma contribuio
marcante para a ampliao do conhecimento e a possibilidade de novas
experimentaes; de modo que a sua presena se torna evidente no campo das artes
e das cincias (tecnologia), permitindo aos artistas concederem obras artsticas
diversificadas e criativas.
115
GOLDBERG, Roselee., op.cit., p.7.

AGUILAR, em roteiro de A Noite de Apocalipse Final, performance apresentada por Aguilar e a Banda
Performtica.
116
59
6. A INTERDISCIPLINARIEDADE NA EDUCAO ARTSTICA

Na
actualidade,
os
artistas
recorrem
interdisciplinaridade
transdisciplinaridade para a concretizao das suas obras, obtendo resultados

diferenciados dos demais artistas. A interdisciplinaridade permite ao artista fazer a
juno das mais diversas reas, explorando situaes novas e criativas. Na escola,
dever ser facultada aos alunos uma educao artstica actual e pertinente, para que
os alunos possam compreender a Arte Contempornea na sua globalidade,
reconhecendo performance como uma expresso artstica que recorre expresso
corporal, e explorao de diversas reas em simultneo, favorecendo a
experimentao neste campo.
Deve ser promovida na escola a integrao de vrias reas, proporcionando ao
aluno a ampliao dos seus conhecimentos. O professor no deve deixar que os
trabalhos escolares se limitem apenas ao suporte de papel, mas sim deve motivar os
alunos para a concretizao de trabalhos que englobem vrias reas, obtendo assim
resultados mais diversificados e criativos. Se o trabalho do aluno for restringido
apenas a uma disciplina, a sua criatividade ser condicionada, e este factor levar
produo de trabalhos esteticamente mais limitados. Segundo Antunes, os alunos
devem
participar activamente no processo de educao-aprendizagem para serem
capazes de compreender os conhecimentos que vo adquirindo. Neste sentido,
devem ter a oportunidade de experimentar, de verificar, de ter opinio crtica, de
discutir, de ter conhecimento de perspectivas alternativasrelativamente aos
assuntos em estudo.
117
No processo de ensino-aprendizagem os alunos tambm devem explorar a

relao entre o seu corpo e o espao. Atravs do movimento, e de aces que o
corpo realiza, os alunos podem reflectir sobre o corpo como um meio de comunicao
que esta inserido num determinado espao. essencial promover a reflexo na
concepo de uma proposta de trabalho. Os alunos devem proceder, priori, a uma
reflexo sobre um dado tema ou assunto para depois ento procederem
concretizao do trabalho. Quando os alunos exploram a expresso corporal, esta
devem estar envolvida de uma intencionalidade.
117
ANTUNES, Maria da Conceio. Teoria e Prtica Pedaggica. Portugal: Horizontes PedaggicosInstituito Piaget, 2001, p.159.
60
7. A EXPRESSO CORPORAL NO CONTEXTO EDUCATIVO

A arte integrada na educao proporciona o desenvolvimento do pensamento
artstico do aluno, e atravs deste amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a
imaginao. Aprender arte no envolve somente, a realizao de trabalhos artsticos;
implica tambm conhecer, apreciar e reflectir sobre as formas da natureza e sobre as
produes artsticas individuais e colectivas de distintas culturas e pocas. A
educao em artes visuais vai proporcionar o desenvolvimento artstico dos alunos,
contribuindo para que estes alcancem um nvel cultural mais elevado, prevenindo
novas formas de iliteracia.
A implementao da arte na educao vai possibilitar a aprendizagem dos
elementos visuais e a fruio do patrimnio artstico e cultural, estimulando a relao
entre dois plos: o do sujeito e o da arte, como expresso da cultura. Esta vai
contribuir para a formao do aluno, devendo ser exploradas todas as suas reas msica, expresso corporal, expresso dramtica e expresso plstica - sempre que
possvel, estas devem ser trabalhadas em conjunto.
A expresso corporal consiste na capacidade de conceber e realizar aces,
que transmitem emoes. Atravs do movimento, do gesto, o homem comunica, e
para tal, utiliza a linguagem corporal. Como foi dito anteriormente, esta linguagem
explorada no campo das artes cnicas, da dana e no panorama contemporneo.
necessrio cada vez mais recuperar na escola a relao do aluno com o seu corpo,
como modo de exteriorzar os seus sentimentos, angstias e alegrias.
Assim como os artistas se libertaram do pincel e da tela, explorando novos
meios e formas artsticas, tambm na escola o professor deve incentivar os alunos a
se libertarem do pincel e da tela, levando-os a explorar novos meios e linguagens
atravs de aces que ocorrem num determinado espao-tempo. Os alunos podero
desenvolver propostas de trabalhos que compreendam aces com o prprio corpo,
ou seja, podem explorar a expresso corporal, mas tambm podem explorar em
simultneo a expresso verbal, plstica, musical, etc. Estas propostas, devido ao seu
carcter efmero, sero registadas atravs do acto fotogrfico, permitindo aos alunos
uma posterior reflexo. importante propor aos alunos a reflexo sobre os seus
trabalhos para que desenvolvam a capacidade crtica e de anlise
Relativamente ao estgio desenvolvido nas escolas, e mais concretamente nas
aulas leccionadas, foi proposto aos alunos realizarem um trabalho que envolveu a
criao de expresses corporais. A realizao desta surgiu integrada num projecto de
grupo intitulado de Manifestaes Artsticas Contemporneas. Este envolveu a
61
integrao de vrias manifestaes artsticas (Poesia Visual, Arte Pblica e

Performance), e teve como objectivo a realizao de um exerccio performativo. Neste
projecto, a realizao das expresses foi trabalhada em associao com outras reas,
visando a concretizao do projecto final. A presena da interdisciplinaridade artstica
neste projecto, fez com que os alunos no reflectissem numa rea isoladamente, mas
sim, reflectissem sobre cada proposta, como fazendo parte de um todo, neste caso
fazendo parte do projecto final.
62
III- RELATRIO DA PRTICA PEDAGGICA-DIDTICA
63
Ensinar, no , pois, transmitir mas orientar e conduzir o aluno a

aprender, lev-lo a pensar, a ter uma opinio pessoal e crtica, a ser ele
mesmo, ou seja, a ser livre.
(Antunes, 2001, p.164)
64
8. PRIMEIRA FASE DA PRTICA PEGAGGICA
8.1.
Introduo
O estgio desenvolvido no ano lectivo 2009/2010, introduzido no Mestrado em
Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio,

decorreu em duas escolas diferentes, designadamente: Escola Secundria de
Francisco Franco e Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco.
A primeira parte da prtica de Ensino Supervisionado decorreu na Escola
Bsica e Secundria Francisco Franco, teve incio a 30 de Setembro de 2009 e
terminou a 05 de Novembro de 2009. O Ncleo de Estgio foi constitudo por cinco
estagirias: Andreia Toms, Carolina Martins, Helena Rodrigues, Teresa Barros e
Neide Ferreira.
Na primeira reunio organizada pela Prof. Dr. Idalina Sardinha no ms de
Julho de 2009, com o objectivo de acertar alguns questes referentes ao estgio que
iria decorrer nas escolas, tivemos conhecimento formal de que seria a professora
cooperante, e fomos informadas que a disciplina com a qual iramos trabalhar era
Desenho A, disciplina especifica do curso cientfico-humanstico de Artes Visuais. A
professora cooperante da escola, Filipa Venncio, j era conhecida por quase todas
ns uma vez que j tinha leccionado algumas disciplinas na Universidade da Madeira.
No incio de Setembro, o grupo de estgio voltou a reunir-se com a professora
cooperante, com o objectivo de organizar e planificar o desenvolvimento das aulas.
Antes de iniciarmos a prtica pedaggica, graas a disponibilidade da professora
cooperante, foi nos permitido assistir s suas aulas desde o dia 30 de Setembro at 19
de Outubro, o que foi benfico, na medida em que ficamos a conhecer melhor a turma
e observmos a prtica pedaggica da professora Filipa, o que nos fez reflectir sobre a
preparao das nossas aulas.
Relativamente s aulas do grupo de estgio, estas no decorreram como ns
tnhamos previsto, uma vez que a orientadora pedaggica teve que se ausentar a
partir de meados do ms de Novembro. Isto fez com que cada elemento do grupo de
estgio leccionasse apenas uma aula.
Aps a professora Filipa se ausentar, e com a vinda da professora de
substituio, no nos foi possvel assistir s aulas at o fim do perodo. A nossa
prtica pedaggica decorreu entre 21 de Outubro at 05 de Novembro, o que no nos
possibilitou ampliar a nossa experincia relativamente prtica pedaggica.
65
8.2.
Caracterizao da Escola
Esta Escola denominada por Escola Escola Secundria de Francisco
Franco, localiza-se na Rua Joo de Deus no Funchal, e tem como patrono o escultor
madeirense Francisco Franco. Celebra o seu dia a 9 de Outubro, aniversrio do
nascimento do seu patrono.
No que concerne bandeira, a Escola tem uma bandeira a ser hasteada, pelo
menos no dia do patrono, em ocasies solenes ou outras que a Direco Executiva
entenda.
A cor do actual edifcio da Escola tem sido, desde sempre, o amarelo; contudo,
as cores identificativas da Escola so o gren 118 e o azul-cobalto.
Relativamente sua identificao oficial, a presente escola tem o seguinte
logtipo, que deve ser usado em todos os documentos oficiais:
Figura 16 - Logtipo da Escola Secundria

de Francisco Franco.
8.2.2. Dados histricos
Figura 17 - Escola Secundria Francisco de

Franco.
118
Termo referido no Regulamento Interno da Escola.
66
A Escola Secundria de Francisco Franco (ver figura 16) teve as suas origens
no sculo XIX e surgiu da necessidade de formao de quadros tcnico-profissionais
no sector empresarial madeirense.
Esta Escola comeou a funcionar na Rua de Santa Maria onde, em 1889, ainda
tinha o nome de Escola Josefa de bidos. Depois, esta deslocou-se para a Rua da
Mouraria onde, em 1893, funcionava com a designao de Escola Industrial Antnio
Augusto de Aguiar. Mais tarde, em 1925, a escola deslocou-se para a Travessa do
Nogueira, com a denominao de Escola Industrial e Comercial Antnio Augusto de
Aguiar. Em 1957, a escola foi deslocada para o edifcio onde, actualmente se
encontra, com a designao de Escola Industrial e Comercial do Funchal.
Posteriormente, em 1980, a escola passou decisivamente a denominar-se Escola
Secundria de Francisco Franco. A Escola foi designada por este nome, em
homenagem figura notvel da Histria Portuguesa - Francisco Franco.
A Escola Secundria de Francisco Franco, promovendo o ensino das artes,
desde sempre, teve como objectivo fornecer sociedade um servio de formao e
educao nas na rea das Artes e das Tecnologias. Esta Escola, com a sua tradio
ligada s Artes e Tecnologias, desempenhou um papel de extrema importncia na
formao dos alunos, pois contribuiu fortemente o para o crescimento social da cidade
e tambm da regio.
Actualmente, verifica-se que esta Escola, outrora to prestigiada, conserva os
seus modelos tradicionais de ensino, oferecendo alguma resistncia face evoluo
que tem ocorrido nos ltimos tempos, no campo das Artes.
8.2.3. Caracterizao do Meio Scio-Econmico

A Escola est situada na freguesia de S, no concelho do Funchal, que se
localiza na costa Sul da ilha da Madeira e que tem uma populao de 98. 583
Habitantes (dados relativos ao ano 2008), sendo este o concelho mais desenvolvido
da Ilha.
Este concelho, ocupando uma rea de 76,25 km, est dividido em dez
freguesias, nomeadamente: Imaculado Corao de Maria, Monte, Santa Luzia, Santa
Maria Maior, S. Gonalo, S. Martinho, S. Pedro, S. Roque, Santo Antnio e S.
A freguesia da S est situada no centro da cidade do Funchal, com 3,67 km
de rea e 2 148 habitantes (dados relativos ao ano 2001). Esta conhecida pela
Catedral que se encontra na baixa da cidade e que se identifica pelo seu estilo
manuelino.
67
A cidade do Funchal, na qual est inserida a Escola Bsica e Secundria de

Francisco Franco, muito conhecida por constituir um grande centro turstico, nesta
encontra-se vrios sectores de trabalho ligados ao turismo, nomeadamente: comrcio,
restaurao e servios de hotelaria.
Por outro lado, uma grande parte da populao trabalha nas indstrias de
construo, lacticnios, floricultura e artesanato e ainda temos uma parte da populao
que trabalha em servios pblicos e empresas.
8.2.4. Alunos e Docentes

Na presente Escola, estudam cerca de cerca de dois mil quatrocentos e
cinquenta e trs alunos, dos quais dois mil e duzentos e trs alunos esto a frequentar
o horrio diurno (laboral) e duzentos e cinquenta esto a frequentar o horrio nocturno
(regime
ps-laboral).
Os
estudantes
esto
distribudos
por
vrios
cursos,
nomeadamente: Cursos Cientfico - Humansticos, Cursos Tecnolgicos e Cursos de

Educao e Formao.
Esto ao servio da Escola uma mdia de duzentos e noventa e um
professores, que trabalham no horrio diurno e nocturno.
8.2.5. Servios e Espaos

Os servios e espaos119 que a Escola disponibiliza so os seguintes:
Servios: Gabinete da Direco Executiva, Sala do Conselho da Comunidade
Educativa/Conselho Pedaggico, Servios administrativos, Sala dos Directores de
Turma, Gabinete dos Coordenadores de Departamento, Gabinete dos coordenadores
de ciclo e dos Servios de Psicologia e Orientao Escolar, Biblioteca, Cantina, Bar,
Reprografia dos professores, Reprografia dos alunos, Papelaria, Economato, Dois
arquivos e Casas-de-banho.
Salas especializadas: duas salas de professores, uma sala de funcionrios, duas
salas de sesses, dois laboratrios de qumica; um laboratrio de fsica, uma oficina
de artes, uma oficina de design, duas salas de desenho, dois laboratrios de biologia,
duas oficinas de educao tecnolgica, uma oficina de mecnica, uma oficina de
electrotecnia/electrnica, uma sala de lnguas, seis salas de informtica, um plo
119
Informao que consta no Regulamento Interno da Escola.
68
tecnolgico de informtica, duas salas de audiovisuais, cinco espaos desportivos

descobertos e balnerios e um ginsio.
Gabinetes: dezasseis gabinetes de grupos disciplinares.

Outros espaos: Pavilho Polivalente, Gabinete da Associao de Estudantes, Sala
Francisco Franco e Galeria de Arte.
8.2.6. Horrio de Funcionamento

A Escola funciona todos os dias teis da semana das 07h00 s 23h 30m e os
perodos lectivos esto organizados em trs partes, que so as seguintes:
Perodo da manh: das 08:00 s 12:50 (currculo antigo) e das 08:15 s 13:30
(currculo novo)
Perodo da tarde: das 13:00 s 18:50 (currculo antigo) e das 13:15 s 18:30
(currculo novo)
Perodo da noite: das 19:00 s 22:40 (currculo antigo) e das 19:00 s 23:20
(currculo novo).
Esta tambm est aberta ao sbado para a realizao de actividades que por
alguma razo no possam ser realizadas no perodo lectivo. E ainda para
actividades/formaes que sejam requeridas por entidades exteriores escola.
8.3. Caracterizao da disciplina de Desenho A

8.3.1. Caracterizao do programa da disciplina
O desenho no apenas aptido de expresso ou rea de investigao nos mecanismos
de percepo, de figurao, ou de interpretao; tambm forma de reagir, atitude
perante o mundo que se pretende atenta, exigente, construtiva e liderante. Marca
ontologicamente o jovem estudante no sentido em que concorre para que este venha a ser
um profissional responsabilizado perante a mais-valia com que a proposta grfica enriquece
69
a dinmica social; se torne mais capaz de ver criticamente e de intervir, na interaco

cultural.
120
A disciplina de Desenho A insere-se no curso Cientfico-Humanstico de Artes

Visuais, faz parte da formao especfica do 10, 11 e 12 ano, e tem uma carga
horria semanal de 90 + 90 + 135 minutos, que aplicada nos trs anos lectivos. O
plano curricular desta disciplina encontra-se dividido em dois programas. O primeiro
corresponde ao do 10 ano, no qual, esto presentes as finalidades, os objectivos, os
contedos e temas, sugestes metodolgicas, competncias a desenvolver, recursos
e avaliao. O segundo programa curricular corresponde ao 11 e 12 ano, que
contm os contedos e sugestes metodolgicas. Ambos os programas apresentam
sugestes bibliogrficas de apoio referentes a cada contedo dos programas.
Tambm cada um dos programas apresenta sugestes quanto s estratgias a serem
desenvolvidas nas aulas.
Relativamente aos objectivos gerais desta disciplina, pretende-se promover a
comunicao, o domnio e a percepo do desenho de forma eficiente e expressiva.
De acordo com o programa, pretende-se levar o aluno a comunicar, perceber, dominar
o desenho, de uma maneira produtiva, usando os meios expressivos do desenho
(grafite, carvo, tinta da china).
Da disciplina do 12 ano fazem parte cinco contedos programticos,
nomeadamente: materiais, procedimentos, sintaxe e sentido. A abordagem dos
contedos de Desenho A deve envolver prticas com diferentes materiais e tcnicas,
levando o aluno a ampliar o domnio do desenho. Tambm dever consistir no
aprofundamento e sensibilizao dos contedos, tendo em conta que os alunos j
possuem conhecimentos relativos aos contedos abordados nos anos lectivos
anteriores.
Desde os primrdios, o desenho uma forma eficaz de comunicar. Foi atravs
dos desenhos elaborados pelos povos da antiguidade que ficamos a conhecer a
histria da humanidade. Assim como, tambm, por meio do desenho ficamos a
conhecer as tcnicas utilizadas por estes, suas vivncias e suas ideias.
Atravs do desenho possvel transmitir ideias, sentimentos, sensibilidades e
emoes. O desenho no tem necessariamente de ser um retrato fiel da realidade,
mas sim deve ser fruto da percepo que o sujeito tem da realidade. O desenho
120
RAMOS, Artur, QUEIROZ, Joo Paulo, BARROS, Sofia Namora, et al. Programa de Desenho A 10
Ano-Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais, Ministrio da Educao - Departamento do Ensino
Secundrio, 2001, p.3.
70
assim um instrumento que nos permite analisar, conceber e comunicar sobre a nossa
realidade. 121
Segundo o programa, a disciplina de Desenho A responde, no leque curricular
do 10, 11 e 12 anos, a objectivos globais de aquisio de uma eficcia pelo
desenho a um nvel pr-profissional e intermdio. No que concerne ao ensino
secundrio o desenho est na linha de formao comum aos profissionais das reas
de artes plsticas, design e arquitectura, ou ainda da rea nova dos interfaces virtuais,
novas tecnologias, internet, e edio de contedos multimdia. 122
Atravs desta disciplina, dever ser promovido o conhecimento na sua
plenitude. Esta disciplina dever permitir a explorao a vrios nveis. Dever tambm
proporcionar aos alunos o gosto pelo desenho e fomentar o esprito crtico, tornandose uma prtica construtiva e consciente.
8.4.
Caracterizao da sala de Desenho A
12
8
11
13
5
Legenda:
7
2
10
9
3
1- Porta da sala principal

2- Porta da arrecadao
3 - Porta da arrecadao
4 - Porta da arrecadao
5 - Estiradores de desenho
6 - Mesas
7- Armrios
8 - Quadro
9 - Armrios
10 - Janela
11- Lavatrio
12- Mesa da professora
13 - Armrios
Figura 18 - Sala de aula da disciplina

de Desenho A.
121
RAMOS, Elza, PORFRIO, Manuel. Manual do Desenho. Ensino Secundrio 12 ano. 1 ed. Portugal:
Edies ASA, 2009, p.2.
122
Ibidem, p.3.
71
A sala de Desenho A a sala n 418, que fica no terceiro andar e constituda

pela sala principal e uma sala menor que funciona como uma arrecadao. Os alunos
utilizam esta arrecadao para a arrumao de material (capas, telas, cavaletes,
tintas, pincis, entre outros) e por vezes para realizaram actividades, uma vez que a
sala principal se torna insuficiente para todos os alunos. Esta arrecadao tambm
partilhada pelos alunos da sala do lado oposto. Os alunos, por terem esta
arrecadao, que considerada a sala do meio, no ficam limitados apenas sala
principal, ficando com mais espao para trabalharem.
Esta sala do meio encontra-se equipada com mesas dispostas em quadrados
no centro da sala, e dispe de um quadro de giz negro, um painel de projeco
amovvel e um lavatrio com gua e armrios de arrumao.
A sala principal uma sala considerada pequena, tendo em conta que os
alunos necessitam de um espao mais amplo para determinados exerccios da
disciplina. Esta tem um quadro de giz preto, armrios onde os alunos arrumam as
capas de formato A3 e as folhas com os seus trabalhos, lavatrio com gua,
estiradores de desenho e cadeiras. Por questes de segurana e controlo dos
trabalhos dos alunos, alguns armrios encontram-se fechados chave, sendo apenas
abertos pelos professores quando esto a dar as suas aulas. Esta sala no oferece as
melhores condies de trabalho, pois esta disciplina necessita de um espao mais
amplo para os alunos trabalharem vontade e tambm de mais armrios para os
alunos arrumarem os seus trabalhos.
Como os alunos no cabem todos na sala principal; tm de se distribuir pela
arrecadao e pelo corredor, o que no muito produtivo para eles, uma vez que
esto constantemente a ser perturbados pelos colegas, pelos funcionrios e por outros
alunos que partilham a mesma arrecadao.
No que concerne aos materiais da sala, estes encontram-se um pouco
degradados, alguns estiradores no funcionam, outros um pouco velhos, o painel de
projeco amovvel no funciona bem e tem um aspecto velho. Relativamente s
condies fsicas da sala, as janelas so antigas e os cortinados j encontram-se
estragados e velhos e, isso faz com que o sol incida sobre a sala, dificultando o
desempenho do professor e dos alunos na realizao das actividades.
extremamente perturbador quando a luz invade a sala, pois dificulta a visualizao de
trabalhos que os alunos esto a desenvolver na aula e tambm dificulta a visualizao
de imagens que o professor possa projectar.
72
Outro aspecto negativo na sala de Desenho A o desrespeito s condies do

piso da sala, que se este encontra muito degradado, pois o cho revestido por tacos
de madeira e estes j esto muitos velhos.
Seria benfico para os alunos que, no futuro, a sala de Desenho fosse
remodelada para oferecer melhores condies de trabalho para estes.
8.5.
Caracterizao da turma
8.5.1. Anlise de dados referentes aos alunos

A turma analisada neste relatrio tem um total de vinte e dois estudantes, que
frequentam o 12 ano da turma 3, na Escola Secundria de Francisco Franco, dos
quais, treze alunos so do gnero feminino e nove alunos so do gnero masculino.
Na turma verifica-se, pois, a predominncia do gnero feminino.
A faixa etria dos alunos em anlise situa-se entre os dezasseis anos e os
vinte anos, tendo em conta ambos os gneros. A diferena de idades entre o aluno
mais novo e o aluno mais velho de quatro anos e a idade mdia dos estudantes de
dezassete anos.
Idade dos alunos

Feminino
Masculino
16
Feminino
10
11
21
Nacionalidade
4
0
17
18
01
01
19
20
Grfico 1 - Distribuio dos alunos por nvel etrio.
Masculino
9
3
0
Portuguesa
Venuzuelana
Grfico 2 - Distribuio dos alunos por nacionalidade.
Atravs da anlise do grfico 1, verifica-se que a maioria dos alunos que

frequentam o 12 ano apresentam o nvel etrio de 17 anos.
Quanto nacionalidade dos estudantes, atravs do grfico 2 verifica-se que
quase todos os alunos que frequentam esta turma tm nacionalidade Portuguesa.
73
Concelho de Residncia
Feminino
Naturalidade
Masculino
Feminino
Masculino
77
79
3
30
10
20
Grfico 3 - Distribuio dos alunos por concelho

de residncia.
01
01
Grfico 4 - Distribuio dos alunos por naturalidade.
Constata-se que a maioria dos alunos desta turma reside no concelho do

Funchal e tambm so naturais deste. No existe uma grande afluncia de alunos
nesta Escola que residam fora do concelho.
Disciplinas com maiores

dificuldades
Feminino
Masculino
5
45 4
3
2 31 22
1
0
Grfico 5 - Distribuio dos alunos por disciplinas

com maiores dificuldades.
Disciplinas preferidas
Feminino
41
11
6
Masculino
6
24 53 30 4 31 00
Grfico 6 - Distribuio dos alunos por disciplinas

preferidas.
Verifica-se no grfico 6 e 7 que as disciplinas em que os alunos apresentam

maior dificuldade so: Portugus, Geometria e Matemtica. E as disciplinas preferidas
dos alunos so: Desenho A, Educao Fsica, Matemtica.
Constata-se que a disciplina de Desenho A que revela maior interesse por
parte dos alunos, o que mostra que esta disciplina sendo de uma rea artstica
fortemente procurada pelos alunos.
74
Profisso desejada
Feminino
Masculino
7
22
3
1
11
Grfico 7 - Distribuio dos alunos por profisso desejada.
Na profisso desejada pelos estudantes, atravs do grfico 5 verifica-se que a

maioria dos alunos pretendem ser arquitectos. Alguns estudantes pretendem seguir
profisses que no apresenta qualquer ligao com a rea de Arte ou Design, que o
caso dos alunos que pretendem seguir a rea de gesto e jornalismo.
No que concerne aos problemas de sade, verificou-se que na turma existem
alunos com problemas comuns de asma, um aluno tem a doena de Crohn e outro
aluno sofre de hiperactividade (ver apndice 1).
8.5.2. Anlise do trabalho com a turma

Esta turma apresenta um bom comportamento, respeita as regras da aula,
uma turma dinmica que desenvolve trabalhos com criatividade. Ao longo das aulas,
os alunos tiveram um comportamento e uma postura adequada, com excepo do
caso especial de um aluno que hiperactivo e tem um dfice de concentrao
caracterstico da doena. Este aluno acaba muitas vezes por desconcentrar os
colegas e faz intervenes sem ser solicitado.
Os alunos desta turma demonstram interesse a participam sempre que
solicitados. Quando estimam a proposta e esto entusiasmados, os alunos revelam
um grande empenho e criatividade na realizao do trabalho proposto.
Relativamente organizao do trabalho de grupo, os alunos revelam
autonomia na realizao das tarefas. Cooperam uns com outros procurando assim
responder da melhor forma ao que pretendido.
75
No que concerne aos contedos tericos abordados nas aulas, visvel uma
certa ausncia de conhecimentos relativamente a determinados contedos para o
nvel de escolaridade em que se encontram. Esta situao deve-se ao provavelmente
ao facto dos alunos no terem tido a disciplina de Histria da Cultura e das Artes,
disciplina esta se tornou opcional dentro do Curso Cientfico-Humanstico de Artes
Visuais. Isto dificulta muitas vezes a aco do professor, pois os alunos no tm
conhecimentos suficientes ao nvel histrico-esttico, para poderem compreender
certas abordagens tericas.
8.6.
Formao Pedaggica
8.6.1. Observao das aulas da orientadora pedaggica cooperante

Como j foi dito anteriormente, graas disponibilidade da professora Filipa, foi
possvel que as professoras estagirias assistissem s suas aulas antes de iniciarem a
leccionao, o que constitui uma mais-valia na prtica pedaggica.
A assistncia s aulas permitiu observar a turma, conhecer os alunos e reflectir
sobre a maneira de motiv-los nas aulas. Estas aulas foram essencialmente prticas,
tendo por vezes alguns momentos tericos, os quais ocorriam sempre que a
professora orientadora achava que era necessrio relacionar determinados aspectos
com a componente prtica.
As intervenes tericas em vrios momentos da aula fizeram-nos reflectir e
perceber sobre a importncia de tal estratgia, sempre que o professor detectar que
os alunos necessitam perceber determinados contedos ou ideias para a reflectirem
sobre o trabalho que esto a desenvolver.
Para alm de assistirmos s aulas da orientadora pedaggica, tambm
participamos nas aulas da turma sempre que foi solicitado, e ajudamos os alunos na
concretizao de trabalhos e actividades. medida que fomos participando nas aulas,
a orientadora pedaggica, foi-nos dando sugestes, relacionadas com a postura,
orientao dos alunos, forma de actuar, transmisso de conhecimentos, entre outros.
Estas sugestes foram uma mais-valia no sentido de nos preparar para as aulas que
iramos leccionar.
76
8.6.2. Observao das aulas das colegas em estgio

As aulas de cada colega de estgio foram assistidas pelas restantes colegas e
pela orientadora pedaggica. A observao destas aulas consistiu num exerccio de
reflexo sobre a prtica pedaggica. No decorrer das aulas de cada elemento do
grupo de estgio, as restantes colegas do grupo observaram e reflectiram sobre
aspectos denotados na aula como menos correctos, mas tambm sobre os aspectos
positivos.
Atravs da observao, foram analisadas pelo grupo, questes relacionadas
com os contedos abordados, a forma como estes tinham sido transmitidos durante a
aula; por exemplo, se a forma como cada elemento do grupo de estgio fez a sua
abordagem terica teria despertado a curiosidade dos alunos, levando-os, assim, a
desenvolverem as propostas com empenho e interesse. Tambm foram analisadas de
forma crtica, outras questes inerentes aula, nomeadamente: a postura, a dico, a
confiana, a segurana, a entoao, o desempenho na aula, entre outros.
As aulas da maioria das colegas incidiram em componentes prticas, tendo em
conta as finalidades do programa da disciplina de Desenho. No incio de cada aula
existiu uma breve componente terica, com o objectivo de transmitir aos alunos alguns
contedos sobre a temtica em questo, proporcionado aos alunos um melhor
entendimento sobre a realizao da proposta de trabalho.
Porm, a aula de uma colega de estgio foi uma excepo, pois foi unicamente
de componente terica. Esta aula serviu de introduo ao projecto de grupo, em que
foram transmitidas aos alunos algumas noes e conceitos relacionados com a Arte
Contempornea.
Esta
aula
foi
pertinente,
na
medida
em
facultou
alguns
conhecimentos, necessrios para a compreenso e realizao de um projecto de

grupo.
Relativamente prestao das colegas, nas suas aulas verificou-se que houve
uma preocupao na transmisso dos contedos tericos e prticos, de forma clara e
objectiva, levando os alunos reflexo sobre algumas questes relacionadas com a
arte na actualidade. Sempre que os alunos colocaram questes, as professoras
tentaram colmatar as dvidas atravs de explicaes, utilizando uma linguagem
correcta.
Contudo, constatou-se que os alunos no revelaram muito interesse pela
componente terica abordada nas aulas, talvez devido falta de conhecimentos
histricos e a dificuldade em analisar contedos que carecem de uma reflexo para
conduzir compreenso. Em contrapartida, demonstraram mais interesse pela
77
componente prtica das aulas, visto ser nesta parte que os alunos mostram estar mais
preparados, para a realizao e criao das propostas que lhes eram requeridas.
Ainda, atravs da observao das aulas, foi perceptvel uma certa divergncia
entre a prtica pedaggica de trs elementos em relao aos outros dois elementos do
grupo. Foi possvel reconhecer que trs elementos do grupo de estgio tm
experincia no ensino (j exercem a profisso a alguns anos), enquanto os outros dois
elementos no tm experincia devido ao facto de nunca terem leccionado
anteriormente. O facto desses trs elementos terem experincia no ensino,
proporcionou um melhor desempenho nas suas aulas, e isso foi visvel porque tiveram
uma interveno mais cuidada, no que concerne transmisso de contedos,
estratgias adoptadas, o que transmitiu segurana e confiana.
De um modo geral, o grupo de estgio teve um bom desempenho, o que
transmitiu aos alunos confiana, fez com que estes mantivessem sempre o respeito
pelo professor, e por conseguinte proporcionou um agradvel ambiente de aula.
Nas aulas das colegas do grupo de estgio, foi visvel a existncia de uma
coadjuvao de todos os elementos, de forma a ajudar a colega que estava a
leccionar a sua aula. Por vezes, quando os alunos tinham dvidas relativamente a
alguma questo ou proposta de trabalho, quer a orientadora pedaggica, quer as
colegas, tambm prestavam ajuda para que fossem esclarecidas as dvidas. Esta
entreajuda do grupo permitiu aos alunos desenvolverem uma maior aprendizagem e
por conseguinte, obterem melhores resultados na realizao de cada proposta de
trabalho.
Os alunos demonstraram um grande respeito pelas professoras estagirias, o
que contribui para que as aulas decorressem com normalidade. Constatei que durante
as aulas os alunos se sentiam vontade, deslocando-se pela sala de acordo com as
necessidades. Estes evidenciaram a capacidade de trabalhar em grupo e
demonstraram esprito de equipa, desenvolvendo assim trabalhos muito criativos.
Ao estar no papel de observador, constatei que para quem est a comear a
leccionar, existem por vezes situaes inesperadas e s vezes complicadas que nem
sempre so resolvidas da melhor maneira, dada a inexperincia. O que essencial
que o professor esteja consciente do seu desempenho e, medida que vai adquirindo
experincia melhore a sua prestao cativando o respeito e o interesse dos alunos.
Tambm de realar que um bom professor no aquele que tem verdades
feitas, mas sim aquele est sempre aberto a novas aprendizagens e aquisio de
novos conhecimentos.
78
8.7.
Aco Didctica e Pedaggica

A aco pedaggica destas aulas foi organizada pelo grupo de trabalho e
desenvolvida na unidade de trabalho: Manifestaes Artsticas Contemporneas.

Para a planificao das aulas, existiu um trabalho de grupo e juntamente com a
orientadora pedaggica foi feita uma anlise daquilo poderia ser estruturado para levar
os alunos a uma melhor compreenso do projecto. Para tal, comeamos por ver quais
as necessidades dos alunos e as dificuldades que poderiam ter no desenvolvimento
do projecto, de modo a eliminar as falhas, que poderiam advir ao longo do projecto
(nas prestaes de cada elemento do grupo) e que os alunos iriam encontrar, ao longo
das vrias fases do projecto.
Estas aulas organizadas pelo grupo foram pertinentes, na medida em que,
serviram de certa forma, de introduo ao projecto e tambm serviram como
motivao. Para alm disso, contriburam para percebermos as dificuldades que os
alunos iriam ter no entendimento do projecto. Uma vez percebido que seria melhor a
turma alargar os seus conhecimentos tericos no campo das artes, propusemos uma
visita a uma exposio de arte contempornea, para que os alunos compreendessem
as temticas que iriam ser abordadas no projecto.
O grupo de estgio ponderou e decidiu que seria uma mais-valia levar os
alunos a visitar a exposio Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea - A
experincia da forma, que se encontrava patente no Centro das Artes - Casa das
Mudas. Em dilogo com a turma, o grupo de estgio apercebeu-se que muito poucos
alunos j tinham visitado um museu, uma galeria de Arte ou uma exposio. O
objectivo desta visita foi lev-los a conhecer um dos espaos onde temos acesso
arte e o que tem sido feito no campo das artes actualmente. Assim, esta veio
possibilitar o contacto real com as obras de arte e tambm estimular o interesse por
visitar espaos dedicados arte.
Devido escassez de entendimentos culturais, histricos e artsticos que os
alunos demonstraram na visita de estudo, o grupo de trabalho ponderou e decidiu
desenvolver um teste que averiguasse os conhecimentos dos alunos relativamente
histria da arte, do design e da arquitectura dos Sculos XX e XXI. Com a realizao
deste teste, foi possvel detectar as lacunas dos alunos, permitindo a cada elemento
do grupo colmatar essa ausncia de conhecimento nas suas aulas atravs de
abordagem sobre determinados contedos.
79
8.7.1. O projecto desenvolvido com a turma

O projecto inicialmente desenvolvido, tratava-se da aplicao da investigao
que tinha sido desenvolvida no primeiro ano lectivo do Mestrado. Este projecto deveria
ser introduzido nas aulas do estgio, que cada elemento do grupo de estgio iria
leccionar consoante a sua investigao. Na reunio organizada em Setembro, tivemos
conhecimento que as aulas a leccionar no seriam muitas e, segundo a orientadora
pedaggica cooperante, deveramos articular todos os projectos, de modo a no
prejudicar o processo de aprendizagem dos alunos.
Posteriormente, em reunio com as colegas do grupo de estgio, optamos por
realizar um projecto de grupo que integrasse as temticas das nossas investigaes.
Apenas uma colega do grupo optou por trabalhar individualmente, levando a cabo o
projecto apresentado inicialmente. Assim sendo, informmos a orientadora pedaggica
cooperante e, esta concordou com a nossa opo.
A realizao deste projecto de grupo permitiu-nos organizar melhor as aulas,
estabelecendo uma sequncia lgica de acordo com os contedos da disciplina, de
modo a no quebrar o processo de aprendizagem dos alunos.
No incio da realizao do projecto procuramos seleccionar estratgias em
conjunto para que pudssemos concretizar o projecto de forma organizada e
adequada. Deste modo, para nos organizarmos melhor, planificamos a unidade de
trabalho que se intitulou Manifestaes Artsticas Contemporneas, e que englobava
as vrias manifestaes abordadas por ns, nomeadamente: Performance, a Poesia
Visual e a Arte Pblica.
Nesta unidade de trabalho, procuramos orientar os trabalhos e as tarefas a
serem realizadas por cada uma de ns, da que dividimos os contedos e estratgias
por cada elemento do grupo, de modo a no haver repeties nas aulas.
Assim, o projecto desenvolvido em grupo visava a criao de um exerccio
performativo num espao que teria um cenrio realizado pelos alunos, no qual se
projectavam exerccios ligados Poesia Visual. Posteriormente, este projecto teria
uma ligao com a Arte Pblica, na medida em que, todo o exerccio seria filmado e
depois seria colocado na internet ou poderia ser visualizado num evento pblico da
Escola. Infelizmente, no foi possvel concluir o projecto, uma vez que, a orientadora
pedaggica teve que se ausentar temporariamente.
80
8.7.2. Organizao da visita de estudo

O grupo de estgio comeou por se reunir com o orientadora pedaggica para
discutir e definir as questes burocrticas a serem resolvidas para a realizao da
visita de estudo. Inicialmente tratou-se da questo do horrio da turma, uma vez que,
estava previsto a visita acontecer numa quinta-feira (22 de Outubro) e os alunos,
durante a parte da manh, teriam aulas de Desenho A com a orientadora cooperante,
e Oficinas de Artes com a professora Teresa Jardim.
Em virtude de ser necessrio uma manh inteira para a visita de estudo, surgiu
um problema, visto os alunos no poderem comparecer aula de Oficinas de Arte.
Ento, a orientadora cooperante conversou com a professora da disciplina de Oficinas
de Artes da turma, e esta prontamente cedeu a sua aula para a visita de estudo, no
colocando entraves, e ainda fazendo questo de nos acompanhar.
Seguidamente, comeamos a tratar da questo do transporte necessrio para
irmos at a Calheta. Da que comeamos a fazer um levantamento de oramentos das
vrias companhias de transportes pblicos, com a finalidade de alugarmos um
autocarro para a deslocao. 123
O autocarro alugado possibilitou levar a turma de vinte e dois alunos, quatro
professoras estagirias, a professora orientadora cooperante e a professora de
Oficinas de Arte, que perfazia o total de apenas vinte e oito pessoas, sobrando ainda
sete lugares.
Tendo em conta que o total do valor do aluguer seria dividido pelo nmero de
ocupantes do veculo, optamos por convidar alguns professores da escola para virem
connosco, isto para possibilitar aos alunos o pagamento de um preo mais baixo, pela
deslocao. Esta situao foi assentada durante uma reunio com a orientadora, de
modo a que esta convidasse os professores que achasse pertinente nos
acompanharem durante esta visita de estudo.
Seguidamente, tratamos do preenchimento das autorizaes quer da escola,
quer dos encarregados de educao, para o desenvolvimento da visita de estudo. O
preenchimento dessas autorizaes foi realizado em parceira com a professora Filipa
Venncio e com a professora Teresa Jardim, uma vez que estas teriam de assumir a
responsabilidade pela actividade a ser desenvolvida naquele dia com a turma.
123
Esta questo foi rapidamente resolvida e o melhor oramento obtido foi o da companhia de transportes
SAM (Sociedade de Automveis da Madeira), em que um autocarro com 35 lugares, realizando o trajecto
entre o Funchal/Casa das Mudas -Calheta/Funchal, ficaria pelo valor de 200 euros (ver anexo 1).
81
O formulrio da realizao de actividades de visitas de estudo (ver anexo 1), foi

analisado na direco executiva, e depois foi emitido o parecer. Logo a seguir do
preenchimento do formulrio de autorizao, tivemos de preencher o formulrio dos
alunos (ver anexo 1), informando os encarregados de educao da actividade que se
iria desenvolver.
A direco executiva emitiu o parecer a aprovar a realizao da visita de
estudo. Posto isto, entramos em contacto com a direco do Centro da Artes Casa das
Mudas, que nos informou que os alunos e os professores acompanhantes no
necessitavam de pagar para poderem visitar a exposio.124
Seguidamente, contactamos e informamos o director do Centro das Artes e
tambm procuramos saber se existiam os servios educativos, foi-nos dito que no
existiam, mas que a recepcionista, inicialmente iria fazer uma pequena abordagem,
acerca do edifico, e tambm acerca da exposio.
Deste modo, o grupo organizou-se e ficou definido que a professora estagiria
Carolina faria uma abordagem sobre o exterior do edifcio (aspectos relacionados com
a Arte Pblica) e que os restantes elementos intervinham na exposio de acordo as
obras que estavam relacionadas com as temticas das nossas investigaes.
8.7.3. Aulas de grupo

8.7.3.1. Primeira aula assistida: Preparao para a visita de estudo
Esta aula de componente terica teve a durao de noventa minutos e ocorreu
no dia 21 de Outubro na sala 418. Foi leccionada pelo grupo de estgio e teve como
objectivo preparar os alunos para a visita de estudo ao Centro das Artes na Calheta.
Inicialmente foi estabelecido dilogo entre os alunos e as professoras
estagirias acerca do Centro das Artes. Os alunos mencionaram os seus
conhecimentos, expectativas e motivaes; enquanto as professoras estagirias,
estabeleceram feedback com estes. Com o decorrer do dilogo, perguntamos aos
124
Em reunio com a orientadora pedaggica, esta informou-nos no dia antes da visita de estudo, que
teramos de enviar um e-mail, ou telefonar para o Centro das Artes, com o intuito de saber se estes teriam
servios educativos. Tambm referiu que devamos intervir explicando aos alunos tudo aquilo que eles
veriam, desde o princpio at ao fim da exposio. A orientadora pedaggica tambm referiu que seria
simptico da nossa parte, informar o Director do Centro das Artes - Casa das Mudas, o Escultor Ricardo
Velosa, de que iramos ver a exposio no dia seguinte com uma turma da escola secundria Francisco
Franco e que esta actividade era integrada no Mestrado em Ensino de Artes Visuais, que estava a ser
desenvolvido pela Universidade da Madeira.
82
alunos se j tinham visitado um museu de arte, e a maioria dos alunos referiu que
nunca tinha visitado um museu e que desconheciam o Centro das Artes na Calheta.
Posteriormente, os alunos foram informados de que esta visita de estudo tinha
sido organizada com o intuito de lhes oferecer a oportunidade de vivenciar a
experincia de fruir uma exposio de Arte Contempornea.
Tambm os alunos foram informados relativamente hora e local de partida e
chegada, materiais a levar e outras informaes relativas visita de estudo.
Seguidamente foi apresentado aos alunos o catlogo da exposio A Experincia da
Forma: Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea I.
Aps os alunos terem visualizado de forma breve o catlogo, foi solicitado
como trabalho de casa, que reunissem algumas informaes sobre o edifcio a visitar,
nomeadamente as especificidades da arquitectura, assim como outras linguagens que
este espao oferece ao pblico fruidor.
Aproximando-se do final da aula, perguntamos aos alunos se tinham alguma
questo para colocar. Visto que estes no colocaram nenhuma questo, comunicmos
aos alunos que podiam abandonar a sala.
8.7.3.2. Segunda aula assistida: Visita de estudo ao Centro das Artes

Esta aula consistiu na visita de estudo ao Centro das Artes na Calheta, que
ocorreu no dia 22 de Outubro de 2009. A exposio visitada foi A Experincia da
Forma Um Olhar sobre o museu de Arte Contempornea.
Como estava previsto na confirmao fornecida pela empresa, ns partimos do
Funchal s 8h 30m e chegamos Calheta por volta das 9h e 30m. Quando chegamos
ao Centro das Artes, as professoras, juntamente com os alunos estiveram a admirar a
paisagem daquele local e o edifcio em si.
A professora estagiria Carolina, logo na entrada do edifico, fez uma breve
abordagem sobre a parte exterior do mesmo, sobre as obras de arte presentes no
exterior daquele espao, fazendo referncia Arte Pblica.
Aps a breve abordagem da professora Carolina, foi solicitado aos alunos para
fazerem registos no dirio grfico e registos fotogrficos de obras ou formas que eles
achassem interessantes. Para a realizao destas actividades, foi comunicado aos
alunos que teriam cerca de meia hora. Posteriormente, os alunos dispersaram-se pelo
espao exterior e deram incio s actividades propostas.
83
Figura 19 - Visita de estudo - os alunos no exterior

do Centro das Artes na Calheta.
Com a abertura do espao interior, deu-se incio visita guiada pelas

professoras estagirias. Inicialmente, a guia do Centro das Artes fez uma pequena
introduo sobre a exposio que estava a decorrer no interior daquele espao. Aps
esta introduo, a visita foi guiada apenas pelas professoras estagirias. medida
que as professoras, foram percorrendo o espao, foram fazendo uma breve
abordagem sobre as obras, fazendo referncia tambm aos materiais e s tcnicas
utilizadas pelos artistas.
Figura 20 - Visita de estudo - os alunos no espao

interior do Centro das Artes na Calheta.
A professora estagiria Neide falou sobre as obras em geral, mas deu

destaque s obras da artista Lourdes de Castro, uma vez que esta estava relacionada
com a sua investigao. A professora estagiria Teresa Barros falou tambm sobre as
obras em geral, dando nfase aos artistas: Ana Hatherly, Antnio Arago, Manuel
Joo Vieira. A professora Carolina falou tambm sobre as obras ao longo da
84
exposio, chamando a ateno dos alunos para a questo dos materiais, das
tcnicas, entre outros.
Relativamente minha parte, tambm chamei a ateno dos alunos para
algumas questes relacionadas com os materiais, as tcnicas e os suportes. Fiz
tambm referncia s obras de Helena de Almeida, que de certa forma esto
relacionadas com a minha temtica de investigao. Ao longo da exposio, pedimos
a ateno dos alunos para referir alguns aspectos de algumas obras, tendo em conta
as mltiplas linguagens utilizadas na criao artstica Contempornea.
Quando chegamos ao fim da visita de estudo, propusemos aos alunos uma
actividade que consistiu no registo grfico de uma ou duas obras que se encontravam
patentes naquele espao, assim como do espao envolvente e inerente ao prprio
Centro das Artes. O objectivo era que estes representassem, de forma crtica e
criativa, os espaos, momentos, sensaes, entre outros. Para a realizao da
proposta os alunos tiveram cerca de meia hora.
Figura 21 - Visita de estudo - os alunos no espao

interior do Centro das Artes na Calheta.
Quando os alunos concluram o trabalho, dirigiram-se para o exterior do

espao, e em seguida, falamos sobre a exposio, se tinham gostado ou no do que
tinham visto, o que acharam mais interessante, entre outras coisas.
Em seguida, a professora Teresa Jardim fez uma breve abordagem sobre
alguns aspectos pertinentes para as suas aulas. Esta tambm, ao longo da exposio,
fez intervenes acerca das obras de alguns artistas. Infelizmente, no fomos
informadas desta situao, o que gerou por vezes uma certa descoordenao nos
trabalhos. Aproximando-se da hora de partirmos, dirigimo-nos ao autocarro para
regressarmos ao Funchal.
85
8.7.3.3. Terceira aula assistida: Preenchimento de um Teste Diagnstico

Nesta aula, comeamos por informar aos alunos que iria ser distribudo um
teste diagnstico a cada aluno (ver apndice 7). A criao do teste diagnstico serviu
para averiguar os conhecimentos destes relativamente histria da arte, do design e
da arquitectura dos Sculos XX e XXI. Posteriormente, procedemos distribuio dos
testes diagnsticos e em seguida os alunos deram incio ao preenchimento do teste.
Durante a realizao do teste diagnstico, os alunos solicitaram a nossa ajuda
para esclarecer o que era pretendido em certas questes. Numa ltima questo, em
que percebemos que os alunos estavam com muitas dificuldades, ponderamos e
decidimos que se os alunos no soubessem o nome do artista, poderiam referir se a
imagem correspondia Pintura, Escultura, Arquitectura, Desenho e tambm a tcnica,
o suporte utilizado.
Aps o preenchimento e entrega do teste diagnstico, foi estabelecido um
dilogo entre professoras e alunos sobre a visita de Estudo ao Centro das Artes.
medida que foi decorrendo o dilogo, colocamos ao dispor dos alunos dois catlogos
da exposio para consultarem e relembrarem as obras visualizadas no Centro das
Artes. Aproximando-se do final da aula, os alunos entregaram os catlogos e dando a
aula por finalizada autorizamos os alunos a abandonarem a sala da aula.
Aps uma breve anlise dos testes diagnsticos (ver apndice 8), constatamos
que, no geral, os alunos apresentam muitas lacunas referentes aos conhecimentos da
rea especfica das Artes. Verificamos que muitas questes ficaram por preencher, e
outras questes foram respondidas incorrectamente. Um factor que contribui
certamente para a ausncia de conhecimentos nesta rea o facto de no terem tido
Histria da Arte. Para alm disso, alguns alunos no revelam muito interesse pelas
componentes tericas.
86
8.7.4. Anlise crtica das aulas

As aulas leccionadas pelo grupo decorreram sem grandes dificuldades
relativamente sua organizao e desempenho. Os elementos do grupo de trabalho
procuraram sempre se organizar devidamente, cativando o interesse dos alunos, e
consequentemente, proporcionando um agradvel ambiente de aula. No trabalho do
grupo existiu uma grande entreajuda e cooperao, por parte de todos os elementos
do grupo, com intuito de contribuir para que toda a dinmica de grupo funcionasse na
ntegra.
As
aulas
decorreram
sem
grandes
dificuldades
relativamente
ao
comportamento dos alunos. Estes cumpriram as regras da sala de aula contribuindo

para que as mesmas fossem bastante produtivas.
Nestas trs aulas leccionadas pelo grupo de trabalho, os alunos demonstraram
um grande interesse, principalmente na aula da visita ao Centro das Artes, uma vez
que, segundo o que apurmos na aula anterior, apenas alguns alunos j tinham
visitado um museu, a maior parte deles nunca tinha visitado uma exposio artstica.
O contacto real com as obras de arte levou-os a reflectir sobre vrios aspectos
relacionados com a concepo de uma obra (materiais, tcnicas, dimenses da obra,
a inteno do artista). Foi evidente que esta experincia foi muito enriquecedora
para os alunos, pois levou-os a pensar de forma mais consciente sobre a Arte e as
questes inerentes a esta.
Na aula de preenchimento do teste diagnstico, os alunos no mostraram
muito interesse, talvez pelo facto, de nunca terem tido a disciplina de Histria de Arte e
preferirem actividades prticas nas aulas.
87
8.7.5. Aula individual

A aula individual decorreu no dia 29 de Outubro e teve a durao de 135
minutos. Esta mesma aula foi leccionada duas vezes, pois a turma foi dividida em dois
grupos e enquanto um grupo est a ter a aula de Desenho A, o outro est a ter
Oficinas de Arte. De tal modo, ao fim da primeira aula, os grupos trocaram de sala
para terem a outra disciplina.
De acordo com as indicaes da orientadora pedaggica, foi preparado o plano
de aula (ver apndice 10) tendo em conta o plano de unidade (ver apndice 6)
realizado pelo grupo. Esta aula foi assistida pela orientadora pedaggica e pelas
colegas de estgio.
A aula foi quase totalmente de natureza prtica, tendo havido no princpio da
aula uma breve abordagem terica sobre a linguagem artstica Performance. Esta
parte terica foi complementada pela apresentao em powerpoint de imagens e
vdeos125 (ver apndice 11) sobre trabalhos realizados por alguns artistas. Na parte
prtica da aula, os alunos realizaram a proposta de trabalho.
8.7.5.1. Primeira aula assistida: O corpo na linguagem performativa

Esta aula foi iniciada informando os alunos que a temtica abordada seria - a
Performance - que teria uma breve componente terica e incidiria essencialmente
numa componente prtica.
Inicialmente, propus aos alunos a anlise do poema de Lourdes de Castro (ver
apndice 5), uma vez que a professora estagiria Neide no conseguiu analisar o
poema na sua aula, como estava previsto. Foi solicitado aos alunos a leitura do poema
e referirem as palavras-chave deste. medida que os alunos foram mencionando as
palavras, estas foram registadas no quadro. Depois, visualizando as palavras que se
encontravam no quadro, os alunos comearam a reflectir sobre as mensagens do
texto, extraindo concluses. Por fim, sistematizei as ideias dos alunos fazendo uma
sntese do que tinha sido referido por eles.
Aps a anlise do poema, foi colocada uma questo aos alunos, estabelecendo
assim a ligao para o tema, a performance, a questo colocada foi a seguinte: - Ser
que no trabalho artstico de Lourdes de Castro est presente a transdisciplinaridade?
A resposta dos alunos foi sim, em seguida, tendo sido referido que a
transdisciplinaridade tambm est presente no tema - a Performance - e que j iam
125
Ver pasta 2 e 3 do cd encartado neste volume.
88
perceber porqu, atravs da visualizao de imagens e de vdeos de trabalhos de

artistas da linguagem performativa.
Seguidamente, os alunos visualizaram imagens (ver apndice 11) e vdeos
com trabalhos de alguns artistas da linguagem artstica abordada. medida que as
obras foram apresentadas, foi realizada uma breve contextualizao sobre as
mesmas.
Aps a visualizao destas imagens e vdeos, foi efectuada uma breve
abordagem sobre a Performance, e em seguida, foi estabelecido um dilogo com os
alunos sobre esta temtica.
Seguidamente, foi apresentada a proposta de trabalho, que consistiu na
explorao e realizao de uma narrativa atravs de registos grficos das expresses
corporais que transmitissem as ideias transcritas do poema, tendo no mximo de seis
posies por grupo. Uma vez que, os alunos no colocaram dvidas relativamente
proposta, iniciaram os trabalhos de grupo.
Figura 22 - Trabalho elaborado pelo grupo I.
Figura 23 - Trabalho elaborado pelo grupo VI.
89
Na execuo da proposta de trabalho, uma vez que os alunos no tinham

muito espao na sala para trabalharem, foi permitido com indicaes da orientadora
pedaggica que estes fossem para uma sala que d acesso sala principal,
denominada de arrecadao, onde os alunos guardam trabalhos e que tambm
utilizam para realizarem actividades. Tambm foi permitido que estes trabalhassem
para o corredor. Isto sucedeu porque a sala principal no muito grande e os alunos
precisavam de espao para realizarem as expresses e usarem o cavalete para
desenharem.
Ao longo da aula, as dvidas colocadas pelos alunos foram sempre
esclarecidas. Estes foram apoiados quando aparentavam estar confusos e quando era
necessrio. Aproximando-se do final da aula, os alunos foram informados para
arrumarem a sala e deixarem esta limpa e arrumada como tinham iniciado a aula.
Aps a sala estar toda arrumada e uma vez que j tinha terminado a aula, os alunos
foram autorizados a abandonar a sala.
8.7.6. Anlise crtica da aula

Relativamente aula leccionada individualmente, considero que no consegui
cumprir todos os objectivos, pois no plano da aula estava previsto os alunos
conclurem todas as fases da proposta de trabalho (elaborao dos registos grficos,
seleco dos registos fotogrficos e elaborao do guio de aco) dado que era uma
aula de cento e trinta e cinco minutos. No entanto, tendo em conta que os alunos
precisaram de mais tempo para a realizao dos registos grficos, no foi possvel
concretizar nesta aula todas as fases, sendo necessria mais uma aula para finalizar a
proposta. Os alunos apenas concluram, nesta aula, a fase dos registos grficos, mas
faltou procederem seleco dos registos e elaborao do guio de aco.
Na fase dos registos grficos, uma vez que os alunos no tinham espao
suficiente na sala de aula, um grupo ficou na sala, outro na sala ao lado (denominada
de arrecadao) e outro no corredor. Tendo em conta que os alunos tiveram de
transportar o cavalete e os materiais, estes perderam imenso tempo, fazendo com
esta actividade demorasse mais tempo do que o previsto.
Tambm me apercebi, quando preparei a minha aula, que os alunos no tm
armrios suficientes ou capas em formato grande para guardarem os trabalhos, o que
considerei um aspecto negativo, pois uma vez que, na minha aula os alunos
trabalharam com formato A2, e no fim da aula tiveram que enrolar as folhas. Devido a
90
este facto, os alunos no puderam explorar alguns materiais (carvo, tinta-da-china) e

ainda perderam algum tempo no fim da aula a enrolar os trabalhos com cuidado para
no danific-los.
Quanto minha relao com os alunos, considero que mantive um bom
relacionamento com todos; tentei esclarecer as dvidas colocadas por eles; ajudei-os
sempre que sentiram dificuldades em resolver um problema e incentivei-os quando
achei necessrio. Ao longo da aula, tentei sempre motiv-los para a compreenso e
resoluo da proposta de trabalho.
Durante toda aula, os alunos tiveram um bom comportamento e participaram
sempre que foi solicitado e quando consideraram pertinente. Os alunos demonstraram
interesse e estiveram empenhados na realizao da proposta de trabalho, atingindo
resultados muito interessantes (ver apndice 13 e 14); mostrando que apreenderam os
contedos abordados em aula e compreenderem o que era pretendido na proposta.
Tendo em conta que esta aula foi a primeira na experincia da prtica
pedaggica, ocorreram algumas falhas quanto prestao na sala de aula. Porm,
de lembrar que isto se deveu falta de experincia e s poder ser colmatado com
uma prtica pedaggica assdua.
No geral, considero que a aula individual decorreu positivamente, embora
reconhea que h muito para aprender, quer em termos de postura, quer em termos
da conduo da prpria aula. Pois um professor consciente, aquele que reconhece
os seus erros e est aberto a mudanas, transmitindo o conhecimento sempre de
forma correcta.
8.7.7. Anlise do trabalho dos alunos

No geral, o trabalho desenvolvido na aula pelos alunos demonstra uma grande
expressividade e um certo domnio do desenho. No desenvolvimento da proposta, os
alunos solicitaram muito poucas vezes a ajuda da professora, e em contrapartida,
revelaram autonomia e capacidade de cooperarem com o seu grupo de trabalho.
No que concerne realizao das expresses corporais, os alunos foram
muitos criativos, uns mais do que outros, mas atingiram todos resultados satisfatrios.
Os alunos, na parte dos registos, exploraram vrios materiais (grafite, caneta de feltro,
marcadores) procurando diversificar os resultados.
Relativamente aos registos grficos, alguns alunos dominam com alguma
facilidade o desenho, fazendo esboos rpidos que revelam uma boa expressividade.
91
Os outros alunos revelaram alguma dificuldade, nomeadamente em: noo das

propores, tempo da realizao dos esboos, enquadramento da composio na
folha, entre outros.
Relativamente organizao do trabalho de grupo, os alunos revelam
autonomia na realizao das tarefas. Cooperam uns com outros, procurando assim
responder da melhor forma ao que pretendido.
Figura 24 - Trabalho elaborado pelo

grupo II.
8.8.
Figura 25 - Trabalho elaborado pelo

grupo II.
Avaliao em Desenho A
No que diz respeito avaliao, o grupo disciplinar da escola Secundria
Francisco de Franco estipulou os critrios de avaliao desta disciplina (ver anexo 2)

com base nos objectivos do programa de Desenho A.
Deste modo, para avaliar os alunos na minha aula, tive em conta os critrios
estipulados pelo grupo disciplinar, criando uma grelha de avaliao (ver apndice 16)
e seleccionando os critrios adequados minha aula, atribuindo as percentagens
devidas. Contudo, esta grelha acabou por no ser utilizada, uma vez que a orientadora
pedaggica teve que se ausentar, acabando esta por avaliar os trabalhos dos alunos
realizados nas aulas das professoras estagirias.
Apesar de no termos efectuado a avaliao dos trabalhos dos alunos, a
construo da grelha de operacionalizao de avaliao foi pertinente para o grupo de
estgio, no sentido de percebemos como funciona o processo de avaliao.
92
9. SEGUNDA FASE DA PRTICA PEDAGGICA
9.1.
Introduo
A segunda parte da prtica de Ensino Supervisionado decorreu na Escola
Bsica e Secundria Gonalves Zarco, situada em So Martinho, teve incio a 04 de

Janeiro e terminou a 25 de Maro 2010. O Ncleo de Estgio foi constitudo por cinco
estagirias: Andreia Toms, Carolina Martins, Helena Rodrigues, Teresa Barros e
Neide Ferreira.
A professora cooperante da escola, Cristina Duarte, no era conhecida por
todas ns, de modo que, a maioria do grupo ficou a conhec-la na reunio organizada
no ms de Julho pela Prof. Dr. Idalina Sardinha. Nesta reunio, ns tivemos
conhecimento formal da orientadora pedaggica cooperante que amos ter no 2
perodo. Esta informou-nos que a disciplina com a qual iramos trabalhar era Educao
Visual, disciplina especfica do 3 ciclo do ensino bsico.
Nesta segunda fase da prtica pedaggica, nenhum elemento do grupo tinha
conhecimento da prtica educativa da Escola. Posteriormente, quando conhecemos a
mesma, constatamos que no se encontrava ligada a tradies e fornecia um servio
de formao e educao em reas diversas.
No fim de Dezembro, ficou acordado que o grupo assistiria s aulas do dia 07 e
11 de Janeiro com o intuito de conhecer a turma, e s nas aulas seguintes que
comearia a leccionar as aulas.
No incio de Janeiro, foi organizada uma reunio com a orientadora
pedaggica, com o objectivo organizar e planificar o desenvolvimento das aulas.
Nessa reunio ficou assente que o grupo de estgio comearia a leccionar as suas
aulas a partir do dia 14 de Janeiro.
As aulas do grupo de estgio decorreram do dia 07 de Janeiro at 25 de
Maro, e cada elemento do grupo leccionou mais de uma aula, de acordo com o que
estava planeado realizar com a turma.
Quando se iniciou o estgio, a Escola foi muito receptiva e disponibilizou ao
grupo todos os servios e recursos (instalaes, material tcnico, espaos). Todos
os esforos realizados por parte da Escola para que o estgio fosse produtivo foram
uma mais-valia para o grupo, pois influenciou positivamente os resultados dos
trabalhos realizados pelos alunos.
93
As aulas leccionadas pelo grupo de estgio foram uma mais - valia, na medida
em que possibilitou ampliar a nossa experincia no que concerne prtica
pedaggica.
9.2.
Caracterizao da Escola
A presente Escola denominada por Escola Bsica e Secundria Gonalves
Zarco, localiza-se no Caminho da F, em So Martinho, no Funchal. A cor do actual

edifcio da Escola tem sido, desde sempre, o branco; contudo, as cores identificativas
da Escola so a magenta e o azul.
O logtipo apresentado pela escola e que deve ser usado ser usado em todos
os Documentos oficiais o seguinte:
Figura 26 - Logtipo da Escola Bsica e

Secundria Gonalves Zarco.
9.2.2. Dados Histricos
Figura 27 - Fotografia da Escola Bsica e Secundria Gonalves

Zarco.
A Escola Bsica e Secundria da Gonalves Zarco (ver figura 24) foi a

primeira escola construda na regio da Madeira, onde, pela primeira vez, se forneceu
o designado ciclo preparatrio.
Esta Escola foi criada em 1968, e desde ento, ocupou vrios edifcios,
designadamente: a Escola Industrial e Comercial do Funchal (actualmente designada
94
por Escola Secundria Francisco Franco), o Liceu Nacional do Funchal (actualmente

denominada por Escola Secundria Jaime Moniz), o edifcio anexo Igreja do Colgio
(situada na Praa do Municpio), a Quinta da Ribeira (situada na Calada da
Cabouqueira). Posteriormente, foi construdo em 1989, um edifcio nos Barreiros, na
freguesia de So Martinho em que a escola se estabeleceu definitivamente.
Em homenagem ao descobridor Gonalves Zarco, a escola nomeou este
homem a patrono da mesma, adoptando a designao de Escola Bsica e
Secundria Gonalves Zarco. Segundo Consta no Regulamento Interno (2006 -2010)
da Escola:
Gonalves Zarco descobridor oficial do Arquiplago da Madeira, em 1419, a
personalidade patrono da Escola, facto que remete o universo de referncia da mesma para
o imaginrio da descoberta e da superao e que identifica este espao com os ideais
humanistas do sculo XV.
Valorizando os saberes, nas vertentes curricular e extracurricular, no mbito das
competncias, capacidades, atitudes e valores indispensveis sua formao global como
jovens estudantes e futuros cidados, assim como a valorizao pessoal e acadmica dos
cidados adultos que frequentam o Ensino Recorrente, a Escola Gonalves Zarco privilegia
o estabelecimento de um projecto integrador no meio, sempre que possvel, na
dinamizao de protocolos e parcerias com diversas instituies de relevo scio cultural e
educativo.
126
Actualmente, a Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco abarca a

escolaridade desde o segundo ciclo do ensino bsico at ao ensino secundrio,
promovendo a aprendizagem em vrias reas e nveis para as crianas e jovens que a
frequentam. Esta Escola valoriza o trabalho desenvolvido pelos alunos, promovendo
eventos e exposies, estabelecendo uma maior interligao entre o envolvimento da
escola com os alunos.
A experincia nesta Escola acaba por ser marcante, quer para os professores,
quer para os alunos, pelos seus aspectos positivos, designadamente: pelo seu
dinamismo, pelo empenho de todos os membros desta comunidade escolar, pelas
suas evolues tcnicas e tecnolgicas, e pelas relaes sociais.
126
Retirado do Regulamento Interno 2006 -2010, Escola Bsica e Secundria Gonalvez Zarco.
95
9.2.3. Caracterizao do Meio Scio-Econmico

A Escola situa-se na freguesia de S. Martinho, no concelho do Funchal e que
se localiza na costa sul da Ilha da Madeira.
A freguesia de So Martinho abrange uma grande rea (cerca de setecentos e
oitenta e dois hectares/ 8, 06 Km) e composta por vrios stios, designadamente:
Ajuda, Areeiro, Igreja, Nazar, Pico de So Martinho, Piornais, Quebradas, Virtudes,
Amparo, Casa Branca, Lombada, Pico do Funcho, Pilar, Poo Barral, Vargem e
Vitria. Ao longo dos anos, o nmero de habitantes nesta freguesia tem aumentado, e
de acordo com dados estatsticos, em 2006, esta freguesia tinha 26 540 habitantes.
Antigamente, os habitantes desta freguesia viviam essencialmente da
explorao agrcola em que se praticava o cultivo da banana. Posteriormente, o cultivo
da cana-de-acar veio substituir a plantao da banana que perdurou por muitos
anos. Recentemente, uma parte da populao de So Martinho, ainda trabalha na
actividade agrcola, explorando o cultivo da banana e da uva. Contudo, a indstria
hoteleira que prevalece na economia local, destacando-se vrios hotis,
nomeadamente: o Hotel Reids, vrios hotis do Grupo Pestana, Porto Bay, CS, Tivoli,
entre outros.
Nesta freguesia tambm praticada outras actividades em vrias reas,
designadamente: Lacticnios, Cimenteira, Padaria, Confeco de Vesturio, PrFabricao de materiais de Construo Civil, Central Trmica e Central Hidroelctrica,
laboratrio Regional de Engenharia Civil, Laboratrio de Veterinria e Indstria de
Alimentos e Bebidas.
No que concerne a servios e ao comrcio, esta freguesia est servida de uma
grande variedade de estabelecimentos, especificamente: bancos, oficinas de
reparao de automveis, posto de abastecimento de gs e combustvel, centros
comerciais, hipermercados, rent-a-car, ferragens, peixarias, floristas, sapatarias,
cabeleireiros, pastelarias, papelarias, farmcias, perfumarias, correios, entre outras.
Esta freguesia curiosamente constituda por dois plos residenciais
totalmente opostos, sob o ponto de vista econmico-social, ou seja, dois dos seus
stios, so constitudos por dois tipos de riqueza econmicas diferentes. O stio da
ajuda, um dos stios economicamente mais caros no que respeita ao ponto de vista
imobilirio, e econmico-social, que se pode encontrar na periferia da cidade do
Funchal. Curiosamente, o outro plo contrrio que tambm pertence a esta freguesia
o bairro da Nazar, que um bairro social e pobre. Este factor j nos adverte para os
dois tipos de alunos que vo frequentar a Escola.
96
Tambm, esta freguesia est bem servida ao nvel do Comrcio, Indstria,

Servios, Agricultura, Lazer e onde se encontra situada a maioria do sector hoteleiro
da Regio Autnoma da Madeira.
ainda de referir, que esta freguesia faz parte das denominadas freguesias da
periferia da Cidade do Funchal. A cidade do Funchal centraliza as sedes dos
equipamentos sociais e administrativos, e concentra a oferta de bens e servios mais
qualificados e especializados. Tambm est fortemente ligada ao sector turstico,
assumindo-se como agente impulsionador da economia da ilha.
9.2.4. Alunos e Docentes

Na presente escola, estudam cerca de 1800 alunos, variando a faixa etria
entre os 10 anos de idade e a idade adulta. Os estudantes encontram-se distribudos
por vrios nveis de ensino, nomeadamente: 2 Ciclo, 3 Ciclo e Ensino Secundrio
(diurno e nocturno), Percursos Curriculares Alternativos, Cursos de Educao,
Formao e Cursos Tcnico-Profissionais.
Segundo o que consta no projecto curricular da escola, os agregados familiares
dos alunos so considerados relativamente numerosos. O universo socioprofissional
dos pais e encarregados de educao diversificado, situando-se sobretudo no
funcionalismo pblico, nas actividades ligadas hotelaria e construo civil, estando a
maioria em situao profissional estvel.
No que concerne ao nvel de escolarizao dos pais verifica-se uma
prevalncia de nveis bsicos (1 Ciclo). Relativamente aos alunos, um grande nmero
de alunos beneficia da Aco Social Escolar (Classe 1, 2 e 3).
Esto ao servio da Escola uma mdia de duzentos e quarenta e oito
professores, dos quais, cento e cinquenta e cinco so do quadro de nomeao
definitiva da Escola, cinquenta e sete so do quadro de zona pedaggica, vinte e seis
contratados e dez estagirios da Universidade da Madeira.
Relativamente ao pessoal no docente, esto ao servio da escola cerca de
noventa e trs pessoas, distribuindo-se da seguinte maneira: servios de
administrao escolar (vinte), aco social (trs), auxiliares da aco educativa (vinte
e sete), tcnicos de biblioteca (dois), tcnicos de informtica (dois) tcnico de
laboratrio (um) telefonista (um), auxiliares tcnicos (dois), auxiliares de limpeza (oito),
auxiliares de apoio (dezasseis), cozinha (seis) manuteno (um), serralheiro (um) e
jardineiros (trs).
97
9.2.5. Servios e Espaos

Os servios e espaos127 que a Escola dispe so os seguintes:
Servios: Conselho Executivo, Secretaria, Aco Social, Economato, Gabinete do

Ensino Recorrente, Reprografia, Papelaria, Audiovisuais, Biblioteca, Tcnicos de
Informtica, Cantina, Bar dos Alunos, Sala/Bar dos Professores, Telefonista.
Salas especficas: Educao Visual e Tecnolgica, Educao Tecnolgica, Educao

Visual, Educao Musical, Informtica, Direco de Turma (sala de atendimento aos
encarregados de educao/actividades administrativas do nocturno e sala de
actividades administrativas do diurno), Departamentos curriculares, Gabinete de
formao, Professores, Funcionrios e Gabinete de apoio psicopedaggico/
psicolgico.
Laboratrios: Biologia, Fsica e Qumica, Fotografia, Informtica e Meteorologia.
Outros espaos: Salas de aula, Sala de Sesses, Cave, Gabinete de audiovisuais,

Instalaes desportivas, Rdio escolar, Zarcocincia, Espaos de lazer, Portaria,
Central telefnica e Enfermaria.
9.2.6. Horrio de Funcionamento

A Escola funciona todos os dias teis da semana das 08h10 s 23h 40m e os
perodos lectivos esto organizados em trs partes:
Perodo da manh: das 08:10 s 13:10;
Perodo da tarde: das 13:20 s 18:20;
Perodo da noite: das 19:00 s 23:40.
Esta poder tambm estar aberta ao sbado e ao domingo para actividades no

lectivas e de formao.
127
Informao que consta no Regulamento Interno da Escola.
98
9.3.
Caracterizao da disciplina de Educao Visual
9.3.1. Caracterizao do Programa

A Educao Visual constitui-se como uma rea de saber que se situa no interface da
comunicao e da cultura dos indivduos tornando-se necessria organizao de
situaes de aprendizagem, formais e no formais, para a apreenso dos elementos
disponveis no Universo Visual. Desenvolver o poder de discriminao em relao s
formas e cores, sentir a composio de uma obra, tornar-se capaz de identificar, de analisar
criticamente o que est representado e de agir plasticamente so modos de estruturar o
pensamento inerentes intencionalidade de Educao Visual como educao do olhar e do
ver.
128
A disciplina de Educao Visual faz parte do currculo dos trs ciclos do ensino
bsico. No 9 ano, esta disciplina tem contedos tericos e prticos, tendo uma maior
incidncia numa componente prtica. Esta disciplina no 9 ano de carcter opcional,
tendo uma carga horria semanal de 90+45 minutos.
No programa de Educao Visual, que abarca o 7, 8 e 9 ano, esto
presentes, os contedos e os resultados pretendidos. De acordo com o programa, esta
disciplina est inserida na rea de Educao Artstica, porque esta situa-a nos
domnios concretos da expresso Plstica e do Desenho, entendido este como uma
escrita visual de uma especfica das artes. A Educao Visual uma disciplina
fundamental para a EDUCAO global do cidado. 129
Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico, esta disciplina est
intimamente ligada Arte, de modo que neste refere-se que A Arte como forma de
apreender o mundo permite desenvolver o pensamento crtico e criativo e a
sensibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas culturais e
constituir-se como expresso de cada cultura. 130 Atravs desta disciplina pretende-se
desenvolver as capacidades de comunicao e de interpretao dos significados,
recorrendo utilizao das linguagens especficas inerentes mesma. Pretende-se
levar os alunos ao entendimento da obra de arte e as questes subjacentes a esta,
promovendo o interesse dos alunos na aquisio de conhecimentos a nvel artstico.
Relativamente s competncias gerais da disciplina, esta visa a apropriao
das linguagens elementares da arte, a capacidade de expresso e comunicao,
128
Currculo Nacional do Ensino Bsico, Educao Artstica, Competncias Essenciais, p.155.

S.a, Educao Visual, Ajustamento do programa de Educao Visual 3 ciclo. Departamento da
Educao Artstica.
130
Currculo Nacional do Ensino Bsico, op.cit, p.155.
129
99
tendo nas artes uma forma de aproximao e comunicao das diferentes culturas, e
entendendo-as como parte significativa do patrimnio cultural da Humanidade.
Esta disciplina pode ser considerada como impulsionadora de abordagens
transdisciplinares, uma vez que, pois fomenta as capacidades resultantes da
interaco de mltiplas inteligncias, e de transferncias de saberes das vrias reas,
recorrendo muitas vezes ao apoio das tecnologias de informao.
As competncias especficas visam o desenvolvimento do indivduo em vrios
campos, atravs da: fruio-contemplao, produo-criao e reflexo-interpretao.
No que concerne fruio/contemplao, pretende-se desenvolver no aluno a
capacidade de percepcionar e reconhecer as artes visuais como valor cultural
primordial para o seu desenvolvimento; conduzindo assim o aluno apreciao crtica
no que concerne compreenso das diversas manifestaes artsticas, promovendo a
capacidade de anlise crtica, com base nas experincias e nos conhecimentos
adquiridos.
Quanto produo/criao, o objectivo desenvolver a capacidade do
entendimento
do
mundo
real,
atravs
da
representao,
promovendo
desenvolvimento da criatividade atravs da materializao das ideias. Como tal,

pretende-se tambm desenvolver a capacidade do aluno dominar meios e tcnicas,
atravs da seleco e da utilizao correcta dos materiais e dos instrumentos;
adaptando-os s mais diversas situaes, e realizando, assim, produes que utilizem
os elementos da comunicao visual.
Relativamente
reflexo/interpretao,
visa
desenvolver
no
aluno
sensibilidade esttica, no que concerne s diferentes formas da expresso visual e

promover uma posio crtica em relao aos meios de comunicao visual.
Desta disciplina fazem parte cinco contedos programticos, nomeadamente:
comunicao, espao, estrutura, forma e luz-cor. Estes contedos devem ser
desenvolvidos durante os trs anos do 3 ciclo, e devero ser abordados de forma
lgica. Esta disciplina tem como reas de explorao: o desenho, a pintura, escultura,
design, entre outras. O desenho talvez a rea mais explorada ao longo do ano
lectivo, constituindo uma ferramenta que desenvolvida atravs de: registos livres,
registos de observao e representao rigorosa de um objecto.
O professor desta disciplina dever fomentar a explorao e utilizao dos
diferentes meios de expresso, explorando diferentes instrumentos em vrios
suportes, facultando aos alunos novas aprendizagens. Tambm deve ser estimulada a
criatividade, atravs da explorao da linguagem digital, tendo em conta as
tecnologias da informao e da comunicao.
100
Ao longo do percurso escolar do aluno, esta disciplina de grande relevncia,

visto que contribui para o desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do
aluno. Para alm disso, estimula o aluno a participar em desafios colectivos e pessoais
que concorrem para a edificao da identidade pessoal e social.
De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico de Educao Artstica,
a relao entre o Universo Visual e os contedos das competncias formuladas para
a educao visual pressupe uma dinmica propiciadora de descoberta, da dimenso
crtica e participativa e da procura da linguagem apropriada interpretao esttica do
Mundo.
131
Em suma, esta disciplina apresenta uma grande importncia na educao
e formao dos alunos, visto que permite alcanar um nvel cultural e artstico mais
elevado.
9.4.
Caracterizao da sala de Educao Visual

A organizao da sala de aula um aspecto que influencia o processo de
ensino/aprendizagem. Se for um lugar agradvel, organizado, bem equipado,

influencia positivamente o desempenho dos alunos.
Os alunos desta turma tm uma aula de noventa minutos na sala A11 e outra
aula de quarenta e cinco minutos na sala C9 (sala de computadores).
5
Legenda:
1
7
1 - Porta
2 - Mesas
3 - Quadro
4 - Armrios
5 - Armrios
6 - Mesa da professora
7 - Armrios
Figura 28 - Sala de aula da disciplina

de Educao Visual.
A sala A11, situa-se no 2 piso, e a nvel de recursos, tem todas as condies

necessrias para o funcionamento desta disciplina. Esta encontra-se em bom estado
131
Currculo Nacional do Ensino Bsico, Educao Artstica, Competncias Essenciais, p.156.
101
de conservao, o que permite o desenvolvimento normal das aulas. O nvel de

luminosidade que existe o apropriado, visto que a sala tem luz natural das vrias
janelas (que se encontram revestidas por uma pelcula escura, que permite
condicionar a quantidade de luz exterior que entra na sala), sendo complementada
com luz artificial. A sala dispe de um quadro, mesas, cadeiras, armrios de
arrumao e lavatrios. Encontra-se organizada com as mesas em fila, colocadas de
forma individual e dispostas em 4 colunas, estando a mesa da professora ao lado do
quadro, de frente para os alunos. A organizao da sala possibilita uma comunicao
eficaz do professor com os alunos e permite ao professor ter uma maior controlo do
que se passa na sala de aula.
Relativamente ao espao fsico, esta possui um espao amplo, que permite
organizar as mesas, de modo a que os alunos circulem pela sala sem problemas.
4
2
Legenda:
1 - Mesas
2 - Mesas
3 - Quadro
4 - Mesa da professora
5 - Porta
Figura 29 - Sala de informtica da disciplina

de Educao Visual.
No que concerne sala C7, trata-se de uma sala de informtica, ou seja,

uma sala com computadores adequada para aulas em que os alunos precisam de usar
este meio para realizar um determinado trabalho. No caso especfico, esta turma, tem
aulas nesta sala para realizar trabalhos no software Corel Photo-Paint e Corel Draw, e
tambm para realizar eventuais pesquisas sobre uma dada temtica. A sala dispe
ainda de um quadro de giz, mesas com os computadores, cadeiras e tela de
projeco.
No que se refere arrumao da sala, as mesas esto dispostas em U, e no
centro da sala existem duas mesas com cadeiras para os alunos poderem escrever.
Assim como, a sala A11, a sala tem um nvel de luminosidade que apropriada.
102
Como podemos verificar, ambas as salas utilizadas para esta disciplina esto
bem equipadas, so funcionais e oferecem boas condies para que se proceda aos
trabalhos relativos mesma.
9.5.
Caracterizao da Turma
9.5.1. Anlise de dados referentes aos alunos

A turma em anlise tem um total de dezoito estudantes, mas apenas 11 alunos
se encontram a frequentar a disciplina de Educao Visual, dos quais, sete alunos so
do gnero feminino e quatro alunos so do gnero masculino. Na turma verifica-se,
pois, um equilbrio entre o gnero feminino e masculino. Estes alunos esto a
frequentar o 9ano pela primeira vez, no tm um percurso escolar com retenes, e
tm idades compreendidas entre os 13-15 anos.
Situaes especiais
Alunos
Apoiados semanalmente por um tutor

no mbito do projecto
AltamenteGZarco.come.
Sndrome de Dfice de Ateno com

Hiperactividade e Dificuldades de
Aprendizagem
Sndrome de Asperger
Grfico 8 - Distribuio dos alunos com situaes especiais.
Na turma em questo, existem trs alunos que apresentam situaes

especiais, e carecem de uma maior ateno por parte do professor, uma vez que o
processo de ensino/aprendizagem no ocorre da mesma maneira que os alunos que
apresentam uma situao normal. Estes alunos tm por vezes um processo de
aprendizagem mais lento, apresentam dificuldades em perceber os contedos e atingir
os objectivos pretendidos, da que, necessrio o professor dar uma maior orientao
em relao aos outros alunos da turma.
103
Modos de trabalho
pedaggico preferido
Eventuais dificuldades na
aprendizagem
Trabalho de grupo
Pouca ateno
Aula com material adio e vdeo
Trabalha a pares
13
10
No compreenso do professor
4
11
8
5
Grfico 9 - Distribuio dos alunos por modos

de trabalho pedaggico preferido.
Grfico 10 - Distribuio dos alunos por

eventuais dificuldades na aprendizagem.
Relativamente ao grfico 9, de constatar que a maioria dos alunos prefere

realizar trabalhos de grupo, no entanto, tambm gostam das aulas com material de
udio e vdeo.
Observando o grfico 10, verifica-se que a dificuldade que a maioria da turma
apresenta deve-se ao facto de prestarem pouca ateno nas aulas, o que pode estar
associado ao desinteresse dos alunos pelos contedos abordados ou a maneira como
abordado os contedos pelo professor.
Qualidades apreciadas no
professor
Compreenso
Simpatia
Alunos que pretendem

seguir estudos
Amizade
Alunos
16
11
13
Grfico 11 - Distribuio dos alunos por qualidades

apreciadas no professor.
Ensino Superior
16
12 ano
16
Grfico 12 - Distribuio dos alunos por escolha

de prosseguir os estudos.
No que se refere s qualidades apreciadas no professor, verifica-se que os

alunos tendem mais a enaltecer um professor que seja compreensivo e simptico. Os
alunos desta turma valorizam um professor que atravs da simpatia favorea um
ambiente agradvel na sala de aula.
No que diz respeito ao prosseguimento dos estudos, a maioria dos alunos da
turma querem prosseguir os estudos, adquirindo uma licenciatura, Mestrado ou
104
Doutoramento. Isso demonstra que os alunos desta turma so, de certo modo
ambiciosos e pretendem ter um papel preponderante na sociedade.
9.5.2. Anlise do trabalho com os alunos

No que se refere observao das aulas, esta turma apresenta um
comportamento correcto, pois raramente perturbam as aulas, excepo do caso
especial de um aluno que tem o Sndrome de Asperger e apresenta um
comportamento imprevisvel. Este aluno muitas vezes acaba por desconcentrar os
colegas e faz intervenes sem ser solicitado.
Relativamente relao professor/aluno, existiu sempre uma relao amigvel,
e uma grande aceitao relativamente ao grupo de estgio. Demonstraram sempre um
enorme respeito pelas professoras.
Esta turma evidencia um grande interesse pelas aulas, gosto pela
aprendizagem e aquisio de novos conhecimentos. Nas componentes prticas das
aulas, revelam um grande empenho e motivao na execuo das actividades
propostas. Demonstraram ser alunos aplicados e criativos, na medida em trabalham
activamente e procuram explorar situaes novas.
9.6.
Formao Pedaggica
No que concerne observao das aulas da orientadora pedaggica Cristina
Duarte, ficou acordado na reunio em Dezembro que o grupo de estgio iria assistir
aula da professora orientadora no dia 07 e 11 de Janeiro. O grupo no assistiu a aula
do dia 04 de Janeiro, uma vez que, por solicitao da orientadora, pois ela queria falar
com a turma a ss, para inform-los de que iria um grupo de professoras estagirias, e
para orient-los previamente para uma nova fase de trabalho.
As aulas a que o grupo de estgio assistiu serviram para conhecer a turma em
questo, o que foi uma mais-valia para a preparao das aulas do grupo, no sentido
em que permitiu observar a turma, conhecer os alunos, e reflectir sobre as estratgias
a adoptar em aulas.
Para alm de observamos a turma, tambm observamos a postura, a dico,
as estratgias utilizadas em aula pela orientadora pedaggica, o que foi enriquecedor
no sentido em que permitiu-nos reflectir sobre a atitude de um professor nas suas
aulas.
105
9.6.1. Observao das aulas da orientadora pedaggica cooperante

Assim como, sucedeu na escola anterior, e graas disponibilidade da
professora Cristina, foi possvel que as professoras estagirias assistissem s suas
aulas, nos dias 07 e 11 de Janeiro, antes de iniciarem a leccionao.
A primeira aula ocorreu no dia 07 de Janeiro, e realizou-se na sala A11.
Inicialmente, a orientadora pedaggica apresentou o grupo de estgio turma, e aps
esta apresentao, a professora prosseguiu com a aula. O grupo de estgio observou
a aula, a maneira como a turma se comportava, e as estratgias utilizadas pela
professora na transmisso de contedos; assim como a postura da professora e a sua
entoao de voz.
Esta aula, assistida pelo grupo de estgio foi de componente prtica, e
consistiu na criao de uma personagem para um filme de animao. Na criao da
personagem, os alunos utilizaram suporte de papel e material riscador. No final da
aula, a professora pediu aos alunos que conclussem o trabalho em casa, e que
posteriormente, o enviassem por e-mail, ou que o trouxessem na aula seguinte.
Tambm informou-os que, na aula seguinte, teriam de realizar as suas personagens
em suporte digital.
A segunda aula, a que o grupo de estgio assistiu, decorreu no dia 11 de
Janeiro, na sala C8. A observao desta aula, tambm foi uma mais-valia para o grupo
de estgio, na medida em que permitiu observar a turma, noutro contexto de aula. A
professora iniciou a aula informando aos alunos que, tendo em conta a personagem
criada na aula anterior, deveriam desenh-la em suporte digital, atravs da utilizao
do software Corel Draw. Esta aula permitiu ao grupo de estgio entender como que
a turma trabalhava com o programa informtico em questo, e quais as ferramentas
que estes conheciam e dominavam.
Tambm, o grupo observou a maneira como a professora encaminhava os
alunos nas dificuldades apresentadas em relao ao programa, assim como, as
estratgias adoptadas para motiv-los na realizao do trabalho.
As duas aulas observadas pelo grupo de estgio, permitiram a reflexo sobre
como abordar e incentivar a turma, no desenvolvimento das propostas de trabalho que
iriam ser atribudas por cada elemento do grupo de estgio. As observaes destas
duas aulas foram muito enriquecedoras, visto que permitiu ao grupo uma melhor
preparao para as aulas que iam ser leccionadas pelo mesmo.
106
9.6.2. Observao das aulas das colegas em estgio

Nesta escola, semelhana do que sucedeu na primeira fase do estgio, todas
as aulas foram assistidas pelos elementos do grupo de estgio. Estas aulas permitiram
novamente reflectir sobre a prestao de todos os elementos do grupo de estgio, em
relao a vrios aspectos da aula, nomeadamente: contedos abordados, estratgias
utilizadas e mtodos utilizados.
As aulas de todas as colegas foram iniciadas com uma componente terica,
sendo abordada posteriormente a componente prtica de cada proposta de trabalho.
Contudo, duas aulas de uma colega que foram excepo, pois foram essencialmente
tericas, embora tivesse abordado alguns jogos didcticos, acerca dos contedos
dados em aula.
Em qualquer uma das aulas que observei das colegas, constatei que existiu
sempre uma preocupao em transmitir os contedos e informaes de forma clara e
objectiva. As colegas transmitiram os contedos utilizando uma linguagem simples e
correcta e sempre que surgiam dvidas por parte dos alunos, tentaram colmat-las
atravs de explicaes.
Relativamente aos alunos que apresentam situaes especiais, na maioria das
vezes, as colegas lidaram bem com estes alunos, apesar de em algumas ocasies
sentirem uma certa dificuldade em comunicar com eles. Estas dificuldades resultam do
facto do grupo no conhecer a turma com antecedncia suficiente, para poder
escolher a melhor forma de comunicar com estes e adquirir feedback.
Ao longo das aulas, foi possvel verificar que a turma, em geral, demonstrou
motivao e interesse por cada uma das componentes tericas abordadas nas aulas.
No entanto, demonstrou mais interesse pelas componentes prticas, revelando um
grande empenho e dedicao. Estes evidenciaram a capacidade de trabalhar em
grupo; demonstraram esprito de equipa, desenvolvendo assim trabalhos muito
criativos. Tambm revelaram um grande respeito pelas professoras estagirias, o que
contribui para que as aulas decorressem com normalidade.
Relativamente aos trabalhos prticos desenvolvidos nas aulas, os alunos
trabalharam sem grandes perturbaes, com excepo dos casos especiais, que
precisaram de um acompanhamento mais especfico. Tendo em conta que estes
casos especiais apresentam um factor de imprevisibilidade, surgiram por vezes
dificuldades para lidar com algumas situaes da forma mais adequada. Este factor,
por vezes, dificultou o trabalho de qualquer elemento do grupo quando estava a
leccionar a sua aula.
107
Nas primeiras aulas, leccionadas pelo grupo, os alunos aparentavam estar

pouco vontade na presena do grupo, pois no se deslocavam muito pela sala. Com
o decorrer das aulas, isso foi-se atenuando, e os alunos comearam a se deslocar
pela sala de acordo com as necessidades.
Relativamente prestao das colegas, de um modo geral, transmitiram
confiana e tiveram um bom desempenho. Isso transmitiu aos alunos segurana, e fez
com que estes mantivessem sempre o respeito pelo professor, o que gerou um
agradvel ambiente de aula. Quanto gesto das aulas, as colegas tentaram sempre
respeitar o ritmo de trabalho dos alunos, de forma a no interferir no processo de
aprendizagem deles.
Atravs da observao das aulas, foi possvel reconhecer quais as colegas que
possuem uma certa experincia no ensino (j exercem a profisso a alguns anos) e as
colegas que so inexperientes, devido a nunca terem leccionado anteriormente. Isso
foi evidente, pelo facto de trs elementos do grupo (Helena, Teresa e Neide) no
terem a menor dificuldade na sua prtica pedaggica, transmitindo segurana e
confiana. Enquanto os outros dois elementos do grupo (eu e a Carolina)
demonstraram uma certa dificuldade na conduo e desempenho na aula. Ao passar
por esta experincia do estgio, percebi que para quem est a iniciar a prtica
pedaggica, existem por vezes situaes inesperadas e complicadas que nem sempre
so resolvidas da melhor maneira, dada a inexperincia. O que relevante que o
professor esteja consciente do seu desempenho e, medida que vai adquirindo
experincia, melhore a sua prestao cativando o respeito e o interesse dos alunos. E
que, tambm, transmita os conhecimentos de uma mais forma correcta e motivadora
para os alunos.
Neste contexto de realar que um bom professor no aquele que tem
verdades feitas, mas sim aquele est sempre aberto a novas experincias e aberto
aquisio de novos conhecimentos.
9.7.
Aco Didctica e Pedaggica
9.7.1. O projecto desenvolvido com a turma

Assim como sucedeu no estgio realizado na Escola Secundria Francisco
Franco, tambm no estgio realizado na Escola Bsica e Secundria Gonalves
Zarco, optamos por realizar um projecto de grupo. Assim sendo, informmos a
orientadora pedaggica cooperante, em reunio, e esta concordou com a nossa
108
opo. O grupo manteve-se com os mesmos elementos, ficando a colega Helena

Rodrigues, de novo a trabalhar individualmente. Deste modo, procuramos adaptar o
projecto turma em questo, integrando as temticas das nossas investigaes.
Tal como na outra Escola, a realizao deste projecto de grupo (ver apndice
18), pressups organizar as aulas, estabelecendo uma sequncia lgica das mesmas
de acordo com os contedos da disciplina, de modo a no quebrar o processo de
aprendizagem dos alunos. Para nos organizarmos melhor, planificamos a unidade de
trabalho
(ver
apndice
21)
que
se
intitulou
Manifestaes
Artsticas
Contemporneas, e que englobava as vrias manifestaes por ns abordadas na

investigao cientfica, nomeadamente: Performance, a Poesia Visual e a Arte Pblica.
Nesta unidade de trabalho procuramos orientar os trabalhos e as tarefas a serem
realizadas por cada uma de ns, pelo que dividimos os contedos e estratgias por
cada elemento do grupo, de modo a no haver repeties nas aulas causando o
desinteresse dos alunos.
No decorrer do projecto, procuramos arranjar estratgias para desenvolv-lo de
forma organizada e adequada, com o intuito de lev-lo este sua concretizao final.
O projecto desenvolvido em grupo visava a criao de um exerccio performativo num
espao que teria um cenrio realizado pelos alunos, e no qual se projectavam
exerccios ligados Poesia Visual. Consequentemente, este projecto teria uma ligao
com a Arte Pblica, na medida em que todo o exerccio seria filmado e depois seria
colocado na internet e poderia ser visualizado num evento pblico da Escola.
No estgio realizado nesta Escola, foi possvel concluir todas as etapas do
projecto e lev-lo at o fim. A concretizao deste decorreu na cave da Escola, no dia
05 de Maro de 2010. O resultado final do projecto foi muito interessante e os alunos
demonstraram uma grande criatividade.
9.7.2. Aulas individuais

As aulas individuais decorreram nos dias 21, 25, 28 de Janeiro e 01 de
Fevereiro. Foram leccionadas quatro aulas no total, em que duas foram de 90 minutos
e as outras duas foram de 45. Integradas no projecto de grupo, estas aulas vieram na
sequncia das leccionadas pela da professora estagiria Neide, professora que iniciou
o projecto.
Relativamente a estas aulas individuais, e de acordo com as indicaes da
orientadora pedaggica, preparei o plano de aula (ver apndice 23) tendo em conta o
109
plano de unidade realizado pelo grupo. As aulas foram assistidas pela orientadora
pedaggica e pelas colegas de estgio, e foram essencialmente de componente
prtica, contendo, no princpio da aula, uma breve abordagem terica.
9.7.2.1. Primeira aula assistida

Esta aula foi de componente terico-prtica com a durao de 90 minutos e
ocorreu no dia 21 de Janeiro na sala A11.
Inicialmente, os alunos foram informados que a aula seria leccionada pela
professora estagiria em questo e o que o tema abordado seria a Performance, tendo
como sub-tema: a expresso corporal. Para no se tornar uma aula exaustiva para os
alunos, uma vez que, as duas aulas anteriores j tinham sido de componente-terica,
a aula propriamente dita teve incio com um exerccio prtico (ver apndice 26).
Seguidamente, foi distribuda uma folha a cada aluno com o exerccio proposto e foi
indicado aos alunos que se reunissem com o grupo, previamente definido na aula da
professora estagiria Neide.
Posto isto, foi explicado sucintamente o que era pretendido no exerccio, foi
referido que cada grupo teria de analisar as imagens e fazer corresponder cada
palavra (que se encontrava na parte inferior da folha) a cada imagem. Ou seja, atravs
do dilogo e da reflexo, os alunos teriam de associar as expresses corporais s
imagens. Aps os alunos terem um determinado tempo para realizarem o exerccio,
procedeu-se correco do mesmo em conjunto, onde cada grupo exps as suas
respostas e ideias.
Posteriormente, foi feita uma breve abordagem sobre as expresses corporais
(expresso corporal como uma de comunicao que permite transmitir sentimentos,
emoes, ideias, etc). Continuando esta abordagem, foi estabelecida a ligao com as
expresses corporais presentes nas performances dos artistas. Foi tambm feita uma
breve abordagem sobre a Performance, estabelecendo a ligao com a expresso
corporal. Para complementar esta abordagem, foram apresentados aos alunos alguns
exemplos em powerpoint (ver apndice 27), de trabalhos de alguns artistas da
performance. Foram vistos um vdeo da performance The Singing Sculpture de
Gilbert and George, um vdeo do trabalho performativo Rosas Danst Rosas da artista
Anne Teresa De Keersmaeke, e por ltimo, imagens de alguns trabalhos da artista
Helena de Almeida. 132 Mostrou-se que, atravs de registos fotogrficos, ela cria uma
sequncia narrativa explorando intensamente a expresso corporal atravs da aco,
132
Ver pasta 4 e 5 do cd encartado neste volume.
110
do movimento, adquirindo as suas obras, de certo modo, um carcter performativo. Foi

feita, por mim, uma sntese do que tinha sido falado at ento, e, uma vez que os
alunos no colocaram dvidas acerca da abordagem terica, continuei a aula
entregando a cada aluno uma folha com a proposta de trabalho (ver apndice 28).
Posteriormente, foi explicada aos alunos a proposta de trabalho e o que era
pretendido que eles fizessem. Assim, numa primeira, os alunos teriam que explorar
trs expresses com base no poema de Lourdes de Castro. Numa segunda fase
teriam que fazer a seleco de trs expresses corporais, e numa terceira fase teriam
que realizar o guio de aco. Tambm, foi referido aos alunos que esta proposta
seria realizada em grupo, de acordo com os grupos que tinham ficado definidos na
aula da professora estagiria Neide. Aps ter esclarecido algumas questes colocadas
pelos alunos sobre a proposta de trabalho, e restando algum tempo para o fim da aula,
foi indicado aos alunos que procedessem realizao da primeira fase da proposta.
Aproximando-se do final da aula, foi indicado aos alunos para deixarem a sala
arrumada como quando tinham iniciado a aula. Aps a sala estar toda arrumada e
uma vez que j tinha terminado a aula, foi referido aos alunos que podiam abandonar
a sala.
9.7.2.2. Segunda aula assistida

Esta aula foi de componente prtica, com a durao de 45 minutos, e ocorreu
no dia 25 de Janeiro na sala C7 (sala com computadores).
Inicialmente, foi feita uma sntese da aula anterior e em seguida foi referido aos
alunos que nesta aula iriam continuar a realizar a primeira fase da proposta de
trabalho (explorao de trs expresses corporais atravs de registos fotogrficos
criando assim uma sequncia narrativa). Seguidamente, foi indicado aos alunos que
comeassem a trabalhar.
Como o espao da sala de aula era muito reduzido para todos os alunos, e
com a aprovao da professora orientadora, foi permitido que os alunos trabalhassem
no corredor. Ento, no decorrer da aula, um grupo acabou por ficar na sala e os outros
dois no corredor.
Ao longo da aula, o trabalho desenvolvido pelos alunos foi sempre
acompanhado e, quando surgiram dificuldades, foi fornecido apoio da minha parte,
tentando ajud-los da melhor forma. Nesta primeira fase da proposta os alunos
exploraram vrias situaes e revelaram criatividade e expressividade. Apenas o
111
grupo III foi excepo, pois revelou alguma dificuldade. Nesse grupo, dois alunos
demonstravam pouco interesse e no cooperaram muito com o grupo. Contudo, com o
decorrer da aula, as dificuldades foram ultrapassadas e os alunos obtiveram
resultados interessantes.
Figura 30 - Registo fotogrfico de uma

expresso corporal realizada pelo grupo I.
Figura 31 - Registo fotogrfico de
uma expresso corporal realizada
pelo grupo II.
Os alunos conseguiram concluir o trabalho proposto e, no fim da aula, cada

grupo j estava a visualizar as imagens no computador e a seleccionar as trs
expresses corporais. Aproximando-se do final da aula, foi indicado aos alunos para
arrumarem a sala e desligarem os computadores. Uma vez que j tinha terminado a
aula, os alunos foram autorizados a abandonar a sala.
9.7.2.3. Terceira aula assistida

Esta aula foi de componente prtica, com a durao de 90 minutos e ocorreu
no dia 28 de Janeiro na sala C9 (sala com computadores).
Inicialmente, foi feita uma sntese da aula anterior e em seguida foi referido aos
alunos que nesta aula iriam proceder realizao da terceira fase da proposta de
trabalho. Para tal, foi entregue uma folha a cada aluno com indicaes do que teriam
que fazer nesta terceira fase da proposta (ver apndice 30).
112
Seguidamente, foi explicado aos alunos que, aps terem feito a seleco das
trs expresses corporais, cada um teria de alterar estas imagens no programa Corel
Photo-Paint explorando novas situaes (como por exemplo: pintar o rosto, alterar o
vesturio, o cabelo, adicionar novos objectos). Tambm foi referido que aps terem
explorado as imagens, cada grupo de trabalho deveria reunir-se e fazer a seleco
das trs imagens finais para a criao do guio final (ver apndice 32). Foi ainda
referido que, aps cada grupo ter seleccionado as trs imagens finais, deveriam criar o
guio final no programa Corel Draw, e que deveria conter: imagens, aco descrio
da expresso corporal, expresso verbal/musical. Aps esta explicao, os alunos no
colocaram dvidas e comearam a ligar os computadores para trabalhar.
Para procederem realizao do que tinha sido solicitado, forneceram as
imagens uns aos outros atravs da pen usb, o que levou algum tempo. Quando
obtiveram as imagens, os alunos comearam logo a trabalhar. De vez em quando,
estes sentiram a necessidade de dialogar com os colegas do grupo acerca das
imagens. Os elementos do grupo II, ao visualizarem as imagens, no ficaram
satisfeitos com as expresses corporais realizadas, pelo que solicitaram a mquina
fotogrfica novamente para refazerem algumas expresses corporais. Quando
regressaram, comearam a trabalhar nas novas imagens obtidas.
Ao longo da aula, os alunos pediram, de vez em quando, ajuda na utilizao de
determinadas ferramentas do programa, tendo sido facultada essa ajuda atravs de
explicaes e exemplificaes, levando o aluno a compreender eficazmente como se
utilizava determinada ferramenta. No geral, foi visvel que os alunos dominam
razoavelmente o programa, mas alguns ainda sentem algumas dificuldades a
utilizarem algumas ferramentas. Os alunos exploraram diferentes situaes e
revelaram criatividade. Contudo, os alunos estiveram apenas a explorar as imagens e
a maioria no conseguiu concluir esta fase da proposta. Da que, na parte inicial da
aula seguinte, os alunos deveriam finalizar os trabalhos.
113
Figura 32 - Explorao digital de uma

imagem realizado pelo grupo III.
Figura 33 - Explorao digital de uma imagem

realizado pelo grupo I.
Aproximando-se do final da aula, foi indicado aos alunos para enviarem o

trabalho para o e-mail da professora orientadora e da professora estagiria em
questo, e tambm para guardarem o trabalho na pen usb que foi entregue aos
mesmos. Seguidamente, foi indicado aos alunos para desligarem os computadores e
arrumarem a sala. Uma vez que j tinha terminado a aula, os alunos foram autorizados
a abandonar a sala.
9.7.2.4. Quarta aula assistida

Esta aula foi de componente prtica com a durao de 45 minutos e ocorreu no
dia 01 de Fevereiro na sala C7 (sala com computadores).
Inicialmente, procedeu-se a uma sntese da aula anterior e em seguida foi
referido aos alunos que, na parte inicial da aula, iriam continuar e finalizar a
explorao das imagens no programa Corel Photo-Paint. Depois, cada grupo iria
proceder seleco das imagens alteradas e criar o seu guio de aco. Contudo, os
alunos demoraram, novamente, mais tempo do que o previsto para finalizar a
explorao das imagens e no conseguiram criar o guio de aco no programa Corel
Draw. De modo que foi sugerido aos alunos que se reunissem com os seus colegas do
grupo, e no tempo restante da aula, seleccionassem as trs imagens finais.
Seguidamente, utilizando a folha que foi entregue com o exemplo de um guio, os
alunos deveriam inserir os dados na grelha (ver apndice 33).
Posteriormente, foi pedido aos alunos que guardassem as imagens que tinham
no computador numa pasta e as numerassem pela sequncia correcta e, em seguida,
114
as colocassem na pen usb que tinha lhes sido fornecida. Tambm, foi referido aos
alunos que, quando terminassem tudo, entregassem as folhas preenchidas e a pen
usb. Aproximando-se do final da aula, foi indicado aos alunos para desligarem os
computadores e arrumarem a sala. Posto isto, os alunos foram autorizados a
abandonar a sala.
9.7.3. Aula de grupo

Nesta aula tratou-se da concretizao do projecto final (ver apndice 34), que
ocorreu no dia 05 de Maro de 2010, na cave da escola cooperante. A cave, onde
decorreu a realizao do projecto final, um espao que se encontra preparado para
desenvolver eventos de vrias naturezas. Esta cave, por vezes, utilizada para os
professores darem as suas aulas. Relativamente ao espao, possui uma grande rea
e uma boca de cena com caractersticas propcias ao desenvolvimento de tcnicas
dramticas.
A orientadora pedaggica falou com a professora Adelaide Oliveira (professora
de teatro), para saber se esta podia disponibilizar o espao e esta, sem colocar
nenhum entrave, cedeu-nos a cave para concluirmos o projecto. O grupo de estgio
comeou a preparar o espao pelas 13h e, numa hora, os materiais necessrios
ficaram montados. Numa primeira fase, colocamos o papel de cenrio sobre os
suportes, de modo a que este servisse de tela sobre a qual os alunos viriam a intervir.
Numa segunda fase, preparamos todo o material audiovisual, assim como as
ferramentas necessrias para a interveno grfica.
Aps o grupo ter montado tudo, foi feita uma srie de testes aos equipamentos
e aos espaos. Nesta fase, os alunos da turma foram chegando e colaborando nas
restantes tarefas. medida que os alunos foram ajudando, tambm foram-se
integrando no espao inerente realizao do exerccio performativo. Foi feito com os
alunos um conjunto de testes, concernentes s sombras que iriam ser projectadas
sobre o papel de cenrio, tendo em conta o distanciamento entre os corpos e o
suporte de utilizao.
115
Figura 34 - Sombra dos alunos projectadas sobre o papel

de cenrio.
Depois de estar tudo preparado para iniciar o projecto final, as professoras

estagirias orientaram os alunos no que respeita s vrias fases do desenvolvimento
do trabalho. Informamos os alunos, de que modo iriam decorrer as actividades e
quantos elementos do grupo seriam necessrios em cada fase.
Inicialmente, foi indicado aos alunos para escolherem o cenrio que viria a ser
utilizado no projecto final. Nesta parte, a professora estagiria Carolina Martins
alertou-os para que a escolha fosse consciente, e que seguisse as directrizes
atribudas na proposta de trabalho dada em aula. Em seguida, foi proposto pelas
professoras que os alunos explicassem e defendessem os seus trabalhos.
Figura 35 - Realizao do desenho dos contornos a

guache negro da imagem projectada no papel de
cenrio.
Logo a seguir, os alunos fizeram a seleco do cenrio atravs de votao,

sendo o cenrio do grupo II, o que teve mais votos. Seguidamente, cada grupo
116
seleccionou um elemento, o qual teve de desenhar a guache negro os contornos das

formas, que visualizava na projeco frontal, sobre o suporte.
No momento em que os alunos estavam a desenhar os contornos, os restantes
colegas da turma foram convidados a assistir. A professora estagiria Teresa Barros
explicou aos alunos convidados o que iriam visualizar e em que consistia o projecto.
Aps esta breve explicao, foi dada continuidade aos trabalhos.
Posteriormente, foram distribudos, por mim, os guies de aco que os alunos
realizaram nas aulas, em que orientei-os na organizao das expresses corporais.
Nesta parte, medida que os alunos foram colocando questes, o grupo apercebeuse de que a realizao das trs expresses corporais por grupo no seria vivel, uma
vez que criaria uma amlgama de sobreposies complexas e confusas. Ento, o
grupo de professoras reflectiu e chegou concluso de que seria melhor os alunos
realizarem apenas uma expresso corporal. Aps uma conversa com os alunos, estes
concordaram com a sugesto das professoras.
Seguidamente, a tela onde os alunos iriam intervir foi dividida em trs partes,
para que os trs grupos efectuassem a interveno em simultneo. Para a realizao
dos contornos, foi facultada uma cor primria a cada grupo. A atribuio de cores
diferentes serviu para identificar os registos grficos elaborados por cada grupo. Para
registar, na parte dianteira do suporte, os contornos das silhuetas dos colegas que se
encontravam em retro-projeco, foi seleccionado um elemento de cada grupo.
Figura 36 - Realizao dos contornos das silhuetas dos colegas

que estavam em retro projeco.
Quando os alunos finalizaram os registos, os grupos juntaram-se e analisaram

o trabalho, ponderando se deveriam efectuar alguma alterao ao registo grfico
elaborado. Deste modo, os grupos I e II acrescentaram alguns aspectos ao trabalho; j
o grupo III optou por no fazer nenhuma modificao, considerando que alcanaram o
117
pretendido. Aps esta fase do projecto, a professora estagiria Neide Ferreira dialogou
com os alunos, questionando-os acerca das satisfaes e sensaes relativamente ao
exerccio at ento realizado. Estes mencionaram que estavam satisfeitos com os
resultados e que este exerccio performativo estava a ser interessante.
Dando continuidade realizao do projecto final, foram projectadas sobre a
composio grfica as trs animaes infopoticas, correspondentes a cada grupo de
trabalho. Estas animaes foram elaboradas na aula da professora estagiria Teresa
Barros, que abordou a temtica - Poesia Visual. Este conjunto resultou numa simbiose
entre a expresso plstica tradicional, e a linguagem infoexpressiva, concretizando-se
assim o objectivo geral do projecto de estabelecer ligaes paralelas entre as trs
manifestaes artsticas contemporneas, abordadas nas aulas desta escola
cooperante.
Finalizada a visualizao das animaes infopoticas, a professora estagiria
Neide estabeleceu dilogo com os alunos, referindo turma, que o projecto j se
encontrava inserido no contexto da Arte pblica, uma vez que os colegas j tinham
assistido sua apresentao. Referiu tambm que este projecto seria inserido em
vrios espaos cibernticos (no blogue de Ingls da turma, do projecto MacEscolas,
no youtube), e tambm em espaos fsicos, (exposio organizada pelo grupo
disciplinar de Histria, no projecto Eco-Escolas) entrando assim no domnio da Arte
Pblica.
Por fim, a professora estagiria Neide referiu que o vdeo do projecto seria
editado pelas professoras estagirias e sugeriu que escolhessem uma msica para
colocar nesta edio. A aluna Joana Martins sugeriu que, com o apoio do professor
Manuel Rodrigues, a turma realiza-se e compusesse a msica. Como tal, a proposta
foi aceite quer pelas professoras estagirias, quer pela turma, sendo concretizada
nessa semana.
Uma semana depois, o vdeo estava editado e foi apresentado aos alunos na
aula da professora estagiria Neide, no dia 25 de Maro. Estes, ao visualizaram o
vdeo, demonstraram uma grande satisfao quanto ao trabalho realizado.
118
9.7.4. Anlise crtica das aulas

As aulas que foram leccionadas individualmente foram assistidas pelas colegas
do grupo de estgio e pela orientadora pedaggica.
Relativamente primeira aula, considero que esta podia ter corrido melhor,
uma vez que me encontrava um pouco ansiosa e apreensiva, pois no conhecia bem
a turma. No incio da aula, quando forneci o exerccio aos alunos para realizarem em
grupo apercebi-me, na parte da correco, que este poderia ter sido elaborado de
outra forma, sobretudo quando a orientadora pedaggica interveio, referindo que uma
imagem passvel de diversas interpretaes, entre outras coisas. Nesse momento,
tentei remediar a situao referindo que, apesar de ser pedido para fazer corresponder
uma palavra a cada imagem, quando visualizamos uma imagem, ela passvel de
mltiplas
interpretaes.
Com
este
exerccio
pretendi
levar
os
alunos
compreenderem que, quando realizamos uma expresso corporal, transmitimos uma

ideia, sentimento, ou emoo, da a correspondncia de uma palavra a uma imagem.
de referir o facto da orientadora pedaggica no ter chamado a ateno para
esta questo anteriormente, uma vez que tinha conhecimento prvio do exerccio.
Aps a interveno da orientadora pedaggica perante a turma e colegas, senti-me
desacreditada e aula no correu como tinha previsto, pois fiquei insegura. No entanto,
na parte terica, considero que os contedos foram transmitidos de forma clara e
sucinta. Para tal, foi utilizada uma linguagem simples, de modo a ser perceptvel para
os alunos. Contudo, considero que se no estivesse apreensiva, a transmisso dos
contedos teria sido transmitida de forma mais motivadora para os alunos.
Por outro lado, nesta aula, senti uma certa dificuldade em comunicar com um
aluno que apresenta uma situao especial (Sndrome de Asperger), pois dada a
minha inexperincia no sabia qual a melhor maneira de lidar com determinadas
situaes
(mau
comportamento,
desrespeito
pela
autoridade
do
professor,
desinteresse), pois no queria ser autoritria com os alunos, mas tambm no

queria ter uma atitude de passividade. Este aluno apresentou um comportamento
irrequieto e fez intervenes constantes sem pedir autorizao, circulando, por vezes
pela sala, tambm sem pedir autorizao. Perante esta situao, procurei dialogar
com o aluno num tom normal, alertando para fazer o que era solicitado e apenas
intervir quando fosse necessrio. Apesar das chamadas de ateno ao aluno, ele
continuou a ter a mesma atitude ao longo da aula. Apenas quando a orientadora
pedaggica interveio, falando com o aluno em particular, que este mudou de atitude,
119
manifestando respeito pela professora e uma certa ateno pela aula. Desde ento, o
aluno nas aulas seguintes, apresentou um comportamento aceitvel.133
Na segunda aula, considero que a minha prestao correu razoavelmente bem,
apesar de no incio da mesma estar um pouco nervosa. Utilizei uma linguagem
simples e objectiva para comunicar com os alunos. Nesta aula, acompanhei o trabalho
dos alunos e procurei dar apoio aos alunos sempre que solicitado.
A terceira aula, tambm correu razoavelmente bem, na minha opinio, pois
utilizei uma linguagem simples e objectiva para comunicar com os alunos. Quando os
alunos colocaram dvidas relativamente utilizao de determinadas ferramentas do
programa Corel Photo-Paint, ajudei-os e procurei explicar como funcionavam as
ferramentas em questo. Tentei ajud-los sempre que foi necessrio e algumas das
sugestes que dei foram tidas em considerao na realizao do trabalho.
Quanto ltima aula, julgo que esta decorreu positivamente, excepo do
facto de no ter gerido o tempo, de modo que, os alunos pudessem ter concludo a
ltima fase da proposta de trabalho. Se tivesse dado menos tempo no incio da aula
para eles conclurem a explorao digital das imagens, certamente teriam conseguido
realizar o guio de aco no programa Corel Draw.
Em relao s minhas aulas, no geral, julgo que atingi os objectivos
pretendidos, excepo da ltima aula, que no foi bem gerida e, da os objectivos da
aula no terem sido todos cumpridos. Articulei os contedos com as aulas anteriores
da professora estagiria Neide, estabelecendo a ligao com os contedos abordados
por esta. Ao longo das quatro aulas procurei diversificar as estratgias, utilizando:
abordagens tericas, registos no quadro, visualizao de vdeo e de imagens, fichas
de apoio e sntese das aulas.
Dada a inexperincia e uma certa insegurana perante o acto de leccionar uma
turma que conhecia h pouco tempo, reconheo que poderia ter comunicado mais nas
aulas com alunos, e, consequentemente ter motivado mais os alunos. Contudo, os
alunos no manifestaram dvidas e realizaram a proposta de trabalho com empenho,
criando trabalhos diversificados e interessantes. Nas aulas em que os alunos
trabalharam com os programas informticos, no manifestei dificuldade em trabalhar
com os programas, esclarecendo sempre as dvidas expostas pelos alunos em
relao utilizao das ferramentas do programa.
133
Apesar de o aluno apresentar um comportamento imprevisvel, e difcil de lidar, com o decorrer das
aulas evidenciou-se que o aluno, medida que foi conhecendo as professoras e lidando com as mesmas,
a sua atitude foi-se modificando positivamente, manifestando respeito pelos colegas e professoras.
120
Com estas aulas, apercebi-me que a entoao um elemento de grande

relevncia, pois para alm de ser importante na transmisso de contedos, atravs
da entoao que o aluno reconhece e identifica o que o professor pretende transmitir.
Relativamente ao comportamento dos alunos, quase todos cumpriram as
regras da sala de aula contribuindo para que estas fossem bastante produtivas,
excepo do aluno acima referido, que tem um comportamento inconstante e
imprevisvel. Em resumo, mantive um bom relacionamento com todos, tentei
esclarecer as dvidas colocadas por eles, ajudei-os sempre que sentiram dificuldades
em resolver um problema. Os alunos demonstraram interesse pela aula e realizaram a
proposta de trabalho de forma criativa e interessante. Isso evidenciou-se nos
resultados dos trabalhos que os alunos realizaram (ver apndice 29 e 32), mostrando
que apreenderam os contedos abordados em aula e perceberam a proposta de
trabalho.
Com a leccionao destas aulas, percebi que o professor tem de analisar a sua
turma e deve procurar entender o aluno, estando sempre
consciente acerca das suas prprias opinies, perspectivas, concepes e
sentimentos enquanto cidado e professor numa sociedade multicultural. O
envolvimento comprometido e intencional do professor na via multicultural garantelhe maior sensibilidade na percepo das mudanas que vo ocorrendo e
melhorar o processo de mudana das suas prticas em sentidos multiculturais.
134
Concluindo, penso que, embora ainda tenha muito que aprender, quer em
termos de postura, quer em termos da conduo da prpria aula, s com a experincia
que podemos melhorar o nosso desempenho na leccionao.
9.7.5. Anlise do trabalho dos alunos

No que concerne observao realizada nas aulas leccionadas, foi possvel
constatar que a maioria dos alunos dominam razoavelmente os contedos
trabalhados, realizam as actividades que lhe so propostas de forma autnoma,
mostram-se interessados e participam adequadamente. Porm, alguns alunos no se
destacam, revelando desinteresse, relacionando e adquirindo os conhecimentos de
uma forma mais lenta. Estes alunos tambm precisam de mais tempo para realizar as
134
CARDOSO, Carlos Manuel Neves. Referncias no percurso do multiculturalismo: Do assimilacionismo

ao Pluralismo. (7 - 20) Lisboa: Revistado Instituto de Inovao Educacional, 9, 1996, pp. 46- 47.
121
actividades que so propostas. Por vezes apresentam muitas dificuldades ao nvel da

concentrao. Em geral, os alunos cumprem sistematicamente o trabalho que lhes
proposto, havendo por vezes, a necessidade de apoio do professor ou dos colegas.
Relativamente aos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, na realizao das
expresses corporais, no geral os alunos revelaram criatividade e expressividade,
explorando diversas situaes, em que at, houve um grupo que trouxe materiais para
a aula, com o propsito de realizar narrativas mais elaboradas.
Quanto explorao digital das imagens, a maioria dos alunos no revelaram
grandes dificuldades na utilizao do programa Corel Photo-Paint, dominando as
ferramentas necessrias para obterem o efeito pretendido. Apenas houve uma
excepo, que foi o caso da aluna que apresenta tambm uma situao especial, que
consiste no Sndrome de Dfice de Ateno com Hiperactividade e Dificuldades de
Aprendizagem, em que a aluna sentiu mais dificuldades com o programa e necessitou
frequentemente do apoio da professora.
No geral, os alunos foram criativos, excepo de um caso ou outro em que os
alunos poderiam ter explorado mais as ferramentas do programa, obtendo assim
resultados mais interessantes.
9.8.
Avaliao
No que concerne avaliao, foi proposto pela professora orientadora, que
cada professora estagiria avaliasse as suas aulas, tendo em linha de conta, os

critrios de avaliao (ver anexo 4) adoptados pela escola para avaliar os alunos na
disciplina de Educao Visual. Tendo em conta todos esses critrios de avaliao,
cada professora estagiria procedeu seleco dos critrios adequados para a
avaliao do trabalho realizado pelos alunos nas suas aulas.
Aps uma reflexo e escolha dos critrios adequados para as aulas do dia 21,
25, 28 de Janeiro e 01 de Fevereiro, foram seleccionados todos os critrios (ver anexo
4), excepo do critrio - material, uma vez que no foi solicitado aos alunos
trazerem materiais para essas aulas. Todos os restantes critrios foram utilizados,
visto que se trataram de aulas que incidiram mais numa componente prtica do que
terica, da que, foi necessrio avaliar o processo criativo, as tcnicas utilizadas e os
conceitos (ver apndice 35).
Relativamente avaliao do projecto final, este foi avaliado pelo grupo, e
foram tidos em conta os critrios necessrios para procedermos avaliao do
mesmo (ver apndice 37 e 38).
122
10. ANLISE CRTICA DO ESTGIO

Relativamente a este novo sistema de estgio, considero que este nos
prejudica de certa forma, pois temos muito poucas aulas assistidas, e no temos uma
fase de adaptao e preparao em que no estamos a ser avaliados. O que sucede
que quando iniciamos a nossa prtica pedaggica, j estamos a ser avaliadas, e no
temos uma preparao prvia perante uma actividade que exigente e complexa.
Na primeira fase do estgio, e no que concerne coordenao da orientadora
pedaggica, de lamentar esta no ter tido mais disponibilidade para nos dar
orientao, e ter transmitido mais informao relativamente a vrios aspectos que
envolvem a leccionao de uma turma. Contudo, sempre que foi necessrio prestou
apoio, esclareceu sempre as dvidas colocadas pelo grupo e respondeu sempre s
questes colocadas pelo mesmo. Quanto prtica pedaggica, de lamentar o facto
de cada elemento do grupo s ter leccionado uma aula, o que impossibilitou adquirir
mais experincia. Tambm de referir o facto de no ter sido possvel, na ausncia da
orientadora pedaggica, termos assistido s aulas da turma durante o resto do
perodo, na presena do professor(a) de substituio. Se isso tivesse sido possvel, a
observao dessas aulas certamente iria trazer algo de novo nossa aprendizagem.
Na segunda fase do estgio, quanto coordenao da orientadora pedaggica,
a disponibilidade prestada por esta foi uma mais-valia. Nas aulas, sempre que foi
necessrio, prestou apoio, esclareceu sempre as dvidas e questes colocadas pelo
grupo.
de referir que as reunies em grupo com a orientadora pedaggica (aps as
aulas assistidas) foram pertinentes, visto que, possibilitaram a discusso e anlise das
aulas de cada elemento do grupo. Foram discutidos os aspectos positivos e menos
positivos das aulas, e foram dadas sugestes relativamente a estratgias a adoptar
nas aulas, postura, dico, entre outros. Estas reunies foram muito enriquecedoras,
pois propiciaram a reflexo, e por conseguinte, a aprendizagem.
No que concerne ao trabalho desenvolvido com a turma, considero que este foi
muito gratificante, visto que os alunos revelaram interesse e os resultados foram
satisfatrios. O objectivo do grupo foi propor a expresso livre, a espontaneidade, a
inspirao e criao, tendo proporcionado o estmulo necessrio, no restringindo os
alunos apenas s artes visuais. O objectivo foi proporcionar uma educao que, se
possvel, englobasse todas as formas de expresso de arte, como a msica, dana,
poesia, entre outras.
123
Com a experincia da prtica pedaggica, percebi que o professor deve

motivar toda e qualquer criao artstica e saber tirar partido disso. Nas aulas, os
alunos devem ser encorajados a abordarem o mundo de uma forma criativa, que os
torne capazes de desenvolver sentimentos, ideias e impulsos e responder-lhes atravs
de formas e meios.
No que se refere ao relacionamento com as minhas colegas de estgio, muitas
vezes trabalhamos em equipa, ajudamo-nos mutuamente, quer nos momentos de
antecedncia da prtica pedaggica, quer durante a leccionao das aulas de estgio.
A entreajuda manifestada pelo grupo baseou-se no auxlio, na colaborao e na
atitude de quase todos os elementos, para que toda a dinmica da aula funciona-se na
sua plenitude.
No geral, o estgio decorreu positivamente; cada elemento do grupo leccionou
vrias aulas e estas permitiram-nos reflectir sobre vrias questes inerentes ao
ensino, contribuindo para que nos tornemos professores conscientes, disponveis a
novas aprendizagens e aquisio de novos conhecimentos.
124
CONSIDERAES FINAIS
125
Aps a realizao da presente dissertao, pude concluir que, tendo em conta

as criaes dos artistas contemporneas, possvel desenvolver no ensino propostas
de trabalho diversificadas, promovendo o encontro com outras experincias. Na arte
contempornea, os artistas tm desafiado as tcnicas e suportes, tm utilizado
materiais diversificados e, entre outras coisas, o corpo deixou de servir de modelo,
para passar a ser utilizado como objecto de arte. O mesmo deve acontecer no ensino
das artes. O professor deve proporcionar novas experincias, permitindo aos alunos o
contacto com novas tcnicas, novos suportes e novos materiais. Assim como na
performance, em que o artista explora essencialmente o corpo, como matria e
suporte de arte, tambm na Escola, devem ser proporcionadas experincias com o
corpo, favorecendo a comunicao e a explorao da expresso corporal, verbal,
musical, entre outras. Os trabalhos dos alunos no se devem ficar apenas pela
expresso plstica tradicional; deve ser promovido o contacto com outros tipos de
expresso facultando o desenvolvimento cognitivo integral do aluno. O corpo, em si
mesmo, uma forma de comunicao e transmite ideias, sentimentos, emoes; da
que importante trabalhar nas aulas a expresso corporal, fazendo com os alunos
desenvolvam a vertente comunicativa.
Tambm sendo a performance uma manifestao artstica que utiliza qualquer
disciplina, empregando-as nas mais diversas combinaes, na Escola tambm devem
ser proporcionadas experincias que envolvam diversas disciplinas. S assim, os
alunos tero a possibilidade de alargar a sua imaginao e criatividade ampliando os
seus conhecimentos. essencial, pois, promover a interdisciplinaridade na Escola.
Atravs da interdisciplinaridade, os alunos iro interagir com vrias reas, e isso levar
a que adquiram uma conscincia de que esta interaco permitir alcanar resultados
mais interessantes do ponto de vista artstico.
Com a realizao deste estgio compreendi que o professor no apenas
aquele que transmite contedos na sala de aula, mas sim aquele que pretende
estimular a curiosidade e a vontade de saber mais e promover o encontro com outras
experincias/pessoas/culturas de modo a podermos recriar o nosso vocabulrio de
formas sempre cada vez mais proveitosas.
135
Tambm, aquele que pretende
135
ANTUNES, Maria da Conceio. Teoria e Prtica Pedaggica. Horizontes Pedaggicos, sob a

direco de Antnio Oliveira Cruz, Instituito Piaget, s.l, 2001, p.233.
126
incentivar o dilogo, o respeito pela opinio dos outros, a diversidade cultural e a

diversidade de pontos de vista alternativos. 136
necessrio cada vez mais o professor levar os alunos a compreender que
o contacto com o novo, desconhecido e no familiar que permite alargar a nossa
imaginao, os nossos horizontes de visibilidade ou, dito de outro modo, que fomenta
a recontextualizao, a nossa edificao, o nosso crescimento.
137
essencial que o
futuro professor reflicta continuamente acerca do funcionamento do ensino tradicional

e o encaminhe por uma explorao multiforme das motivaes humanas intrnsecas
como a necessidade de experimentao, a descoberta e a reconstruo criativa. 138
Actualmente, o professor no deve se limitar meramente transmisso de
conhecimentos, o seu papel deve ir para alm disso, este deve facultar aos alunos,
aprendizagem de maneiras diversificadas, em lugares diversos, de formas diversas.
Para Belmira Santos, os professores, ao protagonizarem novas prticas de ensino,
promovem novas exigncias organizao escolar. Surgem desta forma os
professores como agentes de mudana e a escola como centro e motor da mesma
[]. 139 O processo de ensino-aprendizagem deve transformar-se em possibilidade de
experimentao, e neste os alunos devem ser activos e curiosos, aprendendo no
contacto com as coisas e no apenas atravs de exposies tericas. Neste processo
o professor tem um papel fulcral, pois s ele pode promover esse campo da
experimentao e de novas aprendizagens.
Em suma, a realizao desta dissertao que engloba a investigao cientfica
e o relatrio ir ser uma mais-valia no futuro, pois contribuir para que eu seja uma
professora mais consciente e que esteja disponvel a novas experincias e
aprendizagens. Como Belmira Santos refere ser professor no sculo XXI requer uma
atitude pessoal e profissional de tipo crtico-reflexivo que o leva a repensar e a
reajustar o seu desempenho face s situaes imprevisveis e ambguas da sua
prtica pedaggica. 140
136
ANTUNES, Maria da Conceio. op.cit., p.233.

Ibid, p.233.
138
MENDONA, Alice, BENTO, Antnio. Educao em Tempo de Mudana. 1 ed. Madeira:
Grafimadeira, 2008, p.250.
139
SANTOS, Belmira. Comunidade Escolar e Incluso. Quando todos ensinam e aprendem com todos.
Portugal: Instituito Piaget, 2007, p.198.
140
Ibid, p.200.
137
127
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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136
Centro de Competncias de Artes e Humanidades
Dissertao para obteno de Grau de Mestre em Ensino de Artes

Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e Secundrio
Volume II
Orientador:
Professor Doutor Carlos Valente
Andreia Patrcia Rodrigues Toms
Julho de 2010
ii
ndice
APNDICES ................................................................................................................. 5
PRIMEIRA FASE DA PRTICA PEDAGGICA .......................................................... 6
Apndice 1 - Grficos com resultados da anlise da turma .......................................... 7
Apndice 2 - Caracterizao da turma ........................................................................10
Servios especializados de apoio educativo ........................................................10
Oferta Educativa ..................................................................................................10
Apndice 3 - Fotografias da visita de estudo ao Centro das Artes na Calheta.............11
Apndice 4 - Observaes das aulas da orientadora pedaggica ...............................12
Apndice 5 - Proposta do projecto de grupo ...............................................................23
Apndice 6 - Planificao geral das aulas de estgio ..................................................29
Apndice 7 - Teste diagnstico ...................................................................................33
Apndice 8 - Correco do teste diagnstico ..............................................................38
Apndice 9 - Observao das aulas das colegas de estgio .......................................49
Apndice 10 - Plano de aula .......................................................................................53
Apndice 11 - Apresentao de Powerpoint O corpo na performance ......................55
Apndice 12 - Grupos de trabalho ...............................................................................56
Apndice 13 - Registos fotogrficos da proposta de trabalho ......................................58
Apndice 14 - Registos grficos da proposta de trabalho ............................................59
Apndice 15 - Base de Dados .....................................................................................60
Apndice 16 - Operacionalizao da avaliao na aula do dia 29 de Outubro ............63
SEGUNDA FASE DA PRTICA PEDAGGICA ........................................................ 64
Apndice 17 - Caracterizao da escola .....................................................................65
Servios Especializados de Apoio Educativo .......................................................65
Oferta Educativa ..................................................................................................67
Apndice 18 - Proposta do projecto de grupo..............................................................68
Apndice 19 - Observao das aulas da orientadora pedaggica ...............................75
Apndice 20 - Observao das aulas das colegas de estgio .....................................76
Apndice 21 - Planificao a mdio prazo das aulas...................................................81
Apndice 22 - Planificao a curto prazo das aulas ....................................................83
Apndice 23 - Planos de aula ......................................................................................85
Apndice 24 - Grupos de trabalho ...............................................................................93
Apndice 25 - Grelha de Observao das aulas .........................................................94
iii
Apndice 26 - Exerccio proposto na aula ...................................................................95

Apndice 27 - Apresentao do Powerpoint na aula ...................................................97
Apndice 28 - Proposta de trabalho ............................................................................98
Apndice 29 - Registos Fotogrficos ...........................................................................99
Apndice 30 - Terceira Fase da proposta de trabalho ...............................................100
Apndice 31 - Exemplo de um guio de aco..........................................................101
Apndice 32 - Exploraes digitais das imagens.......................................................102
Apndice 33 - Guio da aco realizado por cada grupo ..........................................103
Apndice 34 - Projecto Final .....................................................................................106
Apndice 35 - Critrios de avaliao .........................................................................107
Apndice 36 - Observaes da turma .......................................................................109
Apndice 37 - Avaliao das aulas individuais ..........................................................112
Apndice 38 - Avaliao do projecto final ..................................................................113
ANEXOS ................................................................................................................... 114
Anexo 1 - Documentos referentes preparao da visita de estudo ao Centro das
Artes ..................................................................................................................115
Anexo 2 - Critrios de avaliao do grupo disciplinar ................................................117
Anexo 3 - Caracterizao da turma ...........................................................................124
Anexo 4 - Planificao anual da escola .....................................................................126
iv
APNDICES
PRIMEIRA FASE DA PRTICA PEDAGGICA
Apndice 1 - Grficos com resultados da anlise da turma

Os grficos abaixo representados, foram realizados a partir de documentos
fornecidos ao ncleo de estgio pela directora de turma pela directora de turma. A
anlise realizada permite uma melhor contextualizao da turma com a qual foi
realizado o estgio pedaggico.
Escalo
Feminino
8 7
0
Escalo 1 Escalo 2Sem escalo
Computador
No
Feminino
Masculino
0 0
12 9
1 0
Sim
No
Sim
No
Masculino
15-30 min.
2
Masculino
Ado
Mov
Ado
Paint
12
10
6 64 6 63 56
22 03 01 01 10
Pow
20
Excel
10
Feminino
Word
30
Programas que os alunos

dominam
Distncia da resistncia
escola
14
Sim
13 9
Feminino
>15 min.
1 0
Internet
Masculino
Residncia Actual
79
12 9
No
Feminino
Masculino
3D
1 2
Camra fotogrfica
Masculino
Ado
Feminino
Ano de nascimento
Feminino
Masculino
30-45 min.
10
11
0
1989
0 0
1990
3 2
1991
1992
Problemas de sade
Escalo
Masculino
Feminino
4
0
1 1
0 0
1
1 2
Escalo
1
Arquitec
Eng. Civil
Cantone
Emp.Loja
Pedreiro
Comerci
Operador
Empres
Encarreg
Auxiliar
Desenha
No
Masculino
Masculino
3
2
1
1 1 11 1 1 11 11 11 1 1 11
0 0 00 0 0
0
0 0
N de pessoas do
Agregado Familiar
2 21 1 32 21 33 1 1
0
0
0 0
Feminino
Masculino
5
4 3 5
2
01 1
0 0 01
4
6
7
9
11
12
Lice
N
Habilitaes acadmicas
da me
7 ano
6 ano
60
4 ano
Feminino
Masculino
4
3
3
2
2
2
1 1 1 1 1 1 11 1 1
1
0
0 0 0
00 0
Masculino
Idade da me
Profisso do pai
Feminino
Sem
escalo
3 43
12 21 02 10 10 12 1
No
55
1 1 1 1
0 0 0 0
54
0 0
Feminino
Escalo
2
Feminino
4
3
52
50
45
43
Masculino
48
11
46
1 1
0 0
40
Habilitaes acadmicas
do pai
Idade do pai
Feminino
8 7
No
11
Licenc
22
12 ano
11
Masculino
11 ano
9 ano
Feminino
Encarregados de
Educao
Profisso da me
Feminino
Masculino
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Feminino
Masculino
10
7
3
Me
N de pessoas do
Agregado Familiar
Situao de emprego dos

pais
Pai
13
1 1
Masculino
2
Masculino
4
2
22
0
12 13 14 15 16 17 18
1
14
15
11
16
17
18
Programas informticos
que os alunos dominam
Feminino
Masculino
12
6 64 106 63 56 22 3
0 01 01 10
Word
Excel
Pow
Paint
Ado
Mov
Ado
Ado
3D
No
Aproveitamento escolar
no 11 ano
00 00 01 10 00 00 01
5
1
Feminino
Masculino
Aproveitamento escolar
no 10 ano
1517
Feminino
Prprio
Me
Pai
Feminino
4
2 11
N de irmos
Feminino
Masculino
5
45 3
2
01 1
0
0 01
2
Apndice 2 - Caracterizao da turma
Servios especializados de apoio educativo

Os servios especializados que a presente Escola dispe so os seguintes:
Servios de Psicologia e Orientao, Ncleo de Apoio Educativo, Aco Escolar,
Seguro Escolar.
Os
servios
de
Psicologia
Orientao
promovem
atendimento
especializado, a realizao de aces de informao, a orientao escolar e fornecem

apoio na insero dos alunos no meio escolar.
O ncleo de Apoio Educativo constitudo por professores que fornecem apoio
pedaggico, por professores das modalidades especiais de educao e professores
que integram a equipa pedaggica de acompanhamento de estudos.
A aco escolar tem como funo contribuir para a melhoria das condies dos
alunos, fornecendo apoios materiais aos alunos oriundos de famlias com menores
recursos econmicos.
O servio do seguro escolar um sistema de proteco que visa garantir a
cobertura dos danos resultantes do acidente escolar.
Oferta Educativa
Relativamente oferta educativa a escola tem a oferecer:
TABELA 1 Oferta educativa da Escola Secundria de Francisco Franco
Cursos Cientfico -
Cursos Tecnolgicos
Cursos de Educao e
Humansticos
Cursos diurnos:
Cincias e Tecnologias;
Artes Visuais;
Cincias
Socioeconmicas e
Lnguas e Humanidades.
Formao
Cursos diurnos:
Curso de Informtica;
Curso de Electrotecnia e
Electrnica;
Curso de Administrao
Curso de Multimdia.
Cursos nocturnos:
Cursos nocturnos:
Cincias e Tecnologias;
Cincias
Socioeconmicas;
Cincias Sociais e
Humanas.
Curso de Informtica;
Curso de Electrotecnia e
Electrnica;
Curso de Administrao.
Tcnico de Controlo de
Qualidade
Alimentar
(Tipo 6);
Tcnico de Instalaes
Elctricas (Tipo 5);
Tcnico de Informtica Instalao e Gesto de
Redes (Tipo 5);
Tcnico de Electrnica
Industrial (Tipo 5);
Tcnico de Apoio
Gesto (Tipo 5).
10
Apndice 3 - Fotografias da visita de estudo ao Centro das Artes na Calheta
11
Apndice 4 - Observaes das aulas da orientadora pedaggica
Estas observaes das aulas da orientadora pedaggica foram realizadas

conjuntamente por dois elementos do ncleo de estgio, nomeadamente pelas
professoras estagirias Andreia Toms e Carolina Martins. Esta observao advm
das aprendizagens prvias cumpridas concernentes aco pedaggica realizada
posteriormente por cada uma destas professoras estagirias.
Professoras estagirias: Andreia Toms e Carolina Martins
Aula assistida 1 Aula

30/ 09/ 2009 8h15m-9h45m Sala 418
Professor(a): Filipa Venncio
Sumrio
1. Apresentao dos Professores em Mestrado.
2. Trabalho Diagnstico
Observao da aula:
A professora iniciou a aula com a apresentao das professoras estagirias do

mestrado. Seguidamente, informou os alunos que a partir daquele dia o grupo
de professoras estagirias, iriam assistir s aulas seguintes e leccionar
algumas aulas.
Posteriormente, os alunos foram buscar os seus materiais ao armrio comum,

para darem continuidade ao trabalho realizado na aula anterior. Antes de os
alunos procederem realizao do trabalho, a professora solicitou que se
apresentassem individualmente s professoras estagirias e que cada um
mostrasse o trabalho que tinha realizado na aula anterior (trabalho diagnstico
desenho do nome com um material riscador). Os alunos na apresentao
12
individual tambm referiram as suas disciplinas preferidas, assim como os

cursos que gostariam de seguir.
Aps a apresentao dos alunos, as professoras estagirias tambm se

apresentaram turma.
Terminada as apresentaes, a professora Filipa props uma nova actividade

(actividade diagnstica), que consistiu no desenho do nome de cada aluno,
com diferentes materiais riscadores (esferogrfica, marcadores distintos, grafite
macios, entre outros). A professora sugeriu que fosse tido em conta os
elementos da linguagem visual, isto , que desenhassem o nome explorando
as diversas possibilidades, recorrendo linha, mancha, textura e forma. E
tambm, que o nome deveria ser entendido como uma identidade prpria, ou
seja, deveria ser imaginado como uma estrutura prpria.
PROPOSTA DE TRABALHO DIAGNSTICO:

Explorar o grafismo do seu nome, e constru-lo como se este tivesse uma
identidade prpria.
Materiais necessrios:
- Folhas de desenho A3
- Materiais riscadores (grafites de diferentes durezas, esferogrficas,
marcadores distintos)
Recursos didcticos utilizados:

- Livro:
Hller,S., Ilic,M., Escrito A Mano- Diseno de Letras Manuscritas
en la era digital
- Computador
- Vdeo Projector
Durante a aula, foram transmitidos os contedos relacionados com a

criao/realizao de texturas, linha, forma e mancha, atravs da
visualizao de imagens de letras, e de outras composies de amontoados de
13
formas e de texturas, mostrando assim, vrias situaes de explorao de

elementos da linguagem visual.
Pretendeu-se mostrar aos alunos, que a utilizao desses mesmos elementos

fazia toda a diferena na construo formal do nome e na sua caracterizao
como uma identidade prpria.
Esta abordagem foi realizada, enquanto os alunos executavam os seus

trabalhos, a professora foi intervindo, conforme denotou as dificuldades de
articulao dos mesmos elementos, ao longo da execuo dos trabalhos.
Tambm nesta aula, foi-lhes mostrado o livro Diseno de Letras Manuscritas en

la era digital para que pudessem visualizar vrios exemplos de palavras que
foram exploradas atravs do desenho.
Aps a visualizao e a abordagem dos contedos, os alunos continuarem a

desenvolver o trabalho at ao final da aula.
Aproximando-se do final da aula, a professora indicou turma que arrumassem

os materiais nos respectivos lugares e que se preparassem para sarem.
Terminando a aula, os alunos abandonaram a sala.

01/ 10/ 2009 8h15m-13h15m Sala 418
Sumrio
1. Trabalho diagnstico.
2. Explorao dos elementos da linguagem plstica. Linha, mancha e textura.
14
Observao da aula:
A professora Filipa iniciou a aula indicando turma para prosseguirem com a

proposta da aula anterior (exerccio diagnstico). A finalizao deste exerccio
teve a durao aproximadamente de trinta minutos.
Dando continuidade aula, a professora lanou uma nova proposta de trabalho

que consistiu no desenho do nome com o objectivo de entenderem este como
uma identidade prpria, atravs da explorao dos elementos da linguagem
visual (linha, mancha, textura e forma). Para tal, os alunos deveriam utilizar
diversos materiais riscadores (esferogrficas, marcadores distintos e grafites
macios, entre outros). Esta parte da aula teve a durao aproximadamente de
45 minutos. Durante este tempo a professora foi percorrendo a sala de aula,
observando o desenvolvimento do trabalho dos alunos e dando sugestes aos
mesmos quando achou necessrio.
Aps a concluso desta proposta de trabalho, a professora utilizando o

computador e o projector, mostrou algumas imagens aos alunos relacionadas
com os contedos da aula.
Seguidamente, a professora props outra actividade de trabalho, que consistiu

em Desenhar Rasgando. Para tal, forneceu aos alunos um pedao de
cartolina e pediu-lhes que tentassem recortar os seus nomes com as letras
todas juntas, sem utilizarem nenhum objecto cortante, utilizando apenas as
mos para cortarem o papel. Para a concretizao desta actividade a
professora deu cinco minutos.
Aps a realizao da actividade de trabalho e aproximando-se o final da aula, a

professora indicou como trabalho de casa, que realizassem uma pesquisa de
tipos de letra e vrias situaes de explorao de palavras. E ainda, referiu o
material necessrio para a aula seguinte (o manual tinta da china e pincis).
Em seguida, os alunos arrumaram os materiais nos devidos lugares e

terminando a aula, os alunos abandonaram a sala.
15

07/10/ 2009 8h15m-9h45m Sala 418
Sumrio
1. Desenho.
2. Conceitos e aplicaes.
3. Anlise de um texto de Alberto Caeiro.
Observao da aula:
A professora iniciou a aula indicando aos alunos que abrissem o manual na

pgina dois e lessem o texto de Alberto Caeiro. Logo a seguir, referiu que a
actividade de trabalho consistia em fazer a anlise do texto. Para tal, os alunos
deveriam apontar frases ou palavras do texto, que definissem o que desenho.
Tambm, referiu que no fim da actividade os alunos deveriam entregar o
trabalho realizado numa folha A4, estipulando um limite de tempo de 30
minutos para a realizao desta actividade de trabalho.
Aps terem realizado o trabalho, foi estabelecido um momento de reflexo

conjunta entre os alunos e a professora, com o intuito de realizar uma anlise
do texto. medida que os alunos referiram as palavras-chave do texto, as
professoras estagirias Andreia Toms e Carolina Martins foram registando as
palavras no quadro.
Palavras registadas no quadro:

Representao;
Prtica;
Conjunto de figura;
Criao de imagens;
Processo;
Desenho com estrutura;
Manuseamento de
Realizao livre e criativa;
instrumentos;
Sujeito e objecto do desenho;
Desenvolvimento de ideias;
Ordenao de ideias;
Suportes e tcnicas;
Unificao;
Expresso humana;
Conjunto de figuras;
16
Desenho com expresso;
Manuseamento de instrumentos;
Entendimento da realidade
exterior e interior;
O objectivo desta actividade de trabalho foi abordar questes relacionadas com

os aspectos prticos do desenho. Terminada esta actividade, a professora
forneceu aos alunos uma folha A4 com a lista de materiais necessrios para a
disciplina. Em seguida, fez uma abordagem sobre os materiais, referindo a
importncia dos materiais.
Aproximando-se do final da aula, a professora disse aos alunos para trazerem

na prxima aula, tinta-da-china, pincis e folhas. Depois, os alunos arrumaram
os materiais, e quando a aula terminou, abandonaram a sala.

08/10/ 2009 8h15m-13h15m Sala 418
Sumrio
1. Trabalho Diagnstico.
2. Exerccios grficos.
Observao da aula:
A professora iniciou a aula indicando aos alunos que fossem buscar as suas
capas ao armrio. Depois, os alunos aguardaram indicaes da professora
para comearem a trabalhar.
A professora props a primeira actividade da aula que consistia em:
- Desenhar o nome, atravs de valores lineares, texturais e de mancha.
17
- Os materiais necessrios seriam: tinta-da-china, pincis, folha de papel

cavalinho.
- Teriam que desenhar o nome numa folha com tinta-da-china, em que
teriam de desenhar o seu nome deslizando o pincel, sem levant-lo durante
o processo.
A professora referiu que o objectivo destas actividades, tinham como intuito, os

alunos explorarem as vrias formas de desenharem o seu prprio nome,
levando-os a descobrir novos resultados.
Depois, sem colocarem nenhuma dvida relativamente proposta de trabalho,

comearam a trabalhar. Nesta actividade, foi-lhes dado um espao de tempo
entre 10 a 15 minutos.
Aps terminarem a primeira actividade, a professora props a segunda

actividade que consistiu em:
- Desenhar o nome com o pincel pegando na parte superior do mesmo.
- Tempo: 5 a 10 minutos
Depois de terem terminado esta actividade, a professora props a terceira

actividade que consistiu em:
- Desenhar o nome, pegando na parte superior do pincel, mas de olhos
fechados.
- Tempo: 5 minutos
Aps terem terminado esta actividade, a professora props a quarta actividade

que consistiu no seguinte:
- Desenhar o nome, pegando na parte superior do pincel, mas com a
mo contrria que habitualmente usada.
- Tempo: 5 minutos
medida que a professora foi circulando pela sala, foi observando os trabalhos
dos alunos, indicando-lhes que, medida que fossem realizando as vrias
actividades, registassem na folha o processo.
18
Os alunos, aps terem terminado a quarta actividade, a professora props a

quinta actividade que consistiu em:
- Desenhar o nome com dois pincis, um em cada mo. Deveriam
comear pelo extremo da folha e convergir o desenho para o centro,
onde as mos se encontrassem.
- Tempo: 5 a 10 minutos.
Aps terem terminado a quinta actividade, a professora props a sexta

actividade que consistiu no seguinte:
- Desenhar o nome numa folha, fazendo o mesmo exerccio anterior,
apenas com uma diferena, os alunos tinham de cruzar os braos para
desenhar.
- Tempo: 5 a 10 minutos.
Aps a concluso desta actividade, a professora ao observar os trabalhos

conjuntamente com os alunos, perguntou-lhes O que que se conclu
olhando para os primeiros trabalhos e para os ltimos?
As concluses tiradas foram as seguintes:

- menor legibilidade maior expressividade
- mais alongado
- imperfeio
- separao da forma
- menos consistncia
- borrado (quando no fim do nome j no se via a tinta).
Aps a reflexo acerca dos trabalhos desenvolvidos, a professora mostrou

alguns desenhos, referindo que so mais expressivos, porque foram utilizados
processos menos convencionais, onde a linha e a mancha esbatem-se,
obtendo-se resultados mais interessantes, referindo ainda que, quando se tem
menos controlo do pincel obtm-se resultados mais expressivos.
Prosseguindo a aula, e aps um breve dilogo com os alunos, a professora

props outra actividade, que consistiu em:
- Desenhar o nome, com o pincel mais grosso, no canto superior do
lado direito da folha que se encontrava colocada no extremo oposto da
19
mesa, em relao colocao dos corpos dos alunos nas suas

carteiras. Sendo assim, estes teriam de esticar a mo, para
conseguirem desenhar.
- Tempo: 5 minutos
Aps terem terminado esta actividade, a professora props outra actividade

que consistiu em:
- Desenhar o nome com o pincel, dando a noo de textura.
- Tempo: 5 minutos
Aps a realizao da actividade de trabalho e, aproximando-se do final da aula,

a professora indicou aos alunos para arrumarem os materiais nos devidos
lugares e depois abandonarem a sala.
Aula no assistida
12/10/ 2009 8h15m-9h45m Sala 418
Sumrio
1. Trabalho Diagnstico.
2. Concluses
3. Anlise dos elementos visuais da linguagem plstica.

14/10/ 2009 8h15m-9h45m Sala 418
Sumrio
1. Dirio grfico.
2. Observao de alguns modos de registo.
20
Observao da aula:
A professora iniciou a aula, mostrando algumas imagens de trabalhos de

artistas num dirio grfico.
medida que a professora comeou a mostrar as imagens, foi estabelecido

um dilogo entre ambas as partes, onde esta foi advertindo-os para algumas
questes, tais como:
- Prestar ateno ocupao das folhas, e concepo dos dirios
grficos.
- O dirio grfico no tem de ter apenas um desenho em cada folha e
no deve ser montono.
- Um dirio com o mesmo papel no d a possibilidade de explorar
vrias tcnicas, da que, muitos artistas tm vrios dirios grficos com
diferentes tipos de papel.
- Por vezes, o que est no dirio grfico so apenas apontamentos de
ideias, no tem de ser apenas desenho.
Aps a visualizao das imagens e do dilogo, aproximou-se o final da aula. A

professora disse aos alunos para trazerem na prxima aula diversos materiais
riscadores (marcadores, canetas) e para abandonarem a sala.

14/10/ 2009 8h15m-9h45m Sala 418
Sumrio
1. Diferentes modos de registo.
Observao da aula:
21
A professora iniciou a aula, indicando aos alunos que fossem buscar as suas
capas para trabalharem. Em seguida, pediu para colocarem em cima da mesa
todos os objectos que tinham no estojo, e disse para escolherem apenas um
nico objecto riscador.
Dando prosseguimento aula, props aos alunos que utilizando o objecto

riscador escolhido, criassem e desenhassem uma composio com os
restantes dos objectos que tinham no estojo.
Esta proposta durou aproximadamente 120 minutos. Depois, no final da aula,

foi indicado que arrumassem as capas e os materiais, e que abandonassem a
sala.
Aula no assistida
19/10/ 2009 8h15m-09h45m Sala 418
Sumrio
1. Diferentes modos de registo.
2. Estudos grficos.
22
Apndice 5 - Proposta do projecto de grupo
Disciplina de Desenho A
Unidade Didctica: Viso Diacrnica Movimentos Artsticos Contemporneos

Proposta de Actividade em sala de aula: Arte Contempornea/ Performance/ Poesia
Digital/ Arte pblica/ Arte Efmera
Objectivos: Nesta actividade proposto um exerccio de uma performance
enriquecido com poesia digital. Para tal, os alunos, a partir de um texto de
Lourdes de Castro, devero criar um guio de aco. Deste modo, este
ensaio tem como objectivo final a criao de uma arte efmera, registada
apenas por meios audiovisuais de forma a consciencializar os alunos para
as problemticas inerentes Arte Contempornea.
21 de Outubro
1. Preparao da visita de estudo ao Centro das Artes - Casa das Mudas, com
o objectivo de oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar uma exposio.
Deste modo, procuraremos sensibiliz-los para as mltiplas manifestaes
artsticas, em particular para a Arte Contempornea, promovendo, a
aprendizagem na educao artstica. Para tal, os alunos devero, como
trabalho de casa, reunir algumas informaes pertinentes acerca do local a
visitar; qual a espcimes de obras que este espao apresenta ao pblico.
Como material essencial, os alunos devero levar materiais riscadores
(grafites, canetas, marcadores, lpis de cor) assim como o dirio
grfico.
22 de Outubro
2. Visita de estudo ao Centro das Artes - Casa das Mudas exposio A
Experincia da forma: Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea I, que encontrar-se- patente ao pblico at ao dia 15 de Novembro de 2009.
23
Esta exposio permite ter pela primeira vez uma viso do conjunto alargado
da coleco do Museu de Arte Contempornea do Funchal. Apesar da sua
dimenso, no esgota os fundos da coleco. Em exposio no esto
tambm presentes, por razes de espao, todas as obras referenciadas em
catlogo. Foram criados separadores temticos, estando a coleco distribuda
por Abstraco, No Figurao, Figurao, Retrato e Paisagem. ()
Encontram-se nomes maiores da produo contempornea portuguesa como
Joaquim Rodrigo, Artur Rosa, Helena Almeida, Antnio Areal, Lourdes de
Castro, Jorge Martins, Ren Brtholo, ngelo Sousa, lvaro Lapa, Eduardo
Batarda, Pedro Calapez, Pedro Proena, Graa Pereira Coutinho, Rui
Sanches, Rui Chafes, Fernanda Fragateiro, Manuel Rosa, Joana Vasconcelos,
Sofia Areal, Joo Queiroz, Jorge Queiroz e muitos outros. 1
3. Os alunos devero registar graficamente de forma crtica e criativa, espaos,
momentos, sensaes, entre outros.
28 de Outubro (aula planificada por Neide Ferreira)

4. Na sala de sesses, atravs de uma aplicao multimdia em PowerPoint,
fazer-se- a introduo e apresentao da unidade didctica Movimentos
Artsticos Contemporneos no contexto nacional, recorrendo para tal, aos
mtodos dilogo, regressivo e comparativo. A ttulo de exemplo, proporcionarse- a visualizao e anlise de alguns pequenos vdeos, assim como de
algumas criaes conceptuais de Lourdes de Castro ou de outros artistas que
possuam obras igualmente marcantes e elucidativas.
Esta aco tem como objectivo consciencializar e motivar os alunos para as
tarefas que lhes sero apresentadas posteriormente, bem como muni-los de
alguns conhecimentos diacrnicos. Ao longo desta breve abordagem, os
discentes sero convidados a verbalizar as suas analises e reflexes sobre as
obras apresentadas, consideradas significativas e, de certa forma, marcantes a
nvel esttico-artstico.
(2008) Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea - I. In Centro das Artes Casa das Mudas.
Acedida em Setembro 29, 2009, de: http://www.centrodasartes.com/Exposies-4.aspx Exposio
comissariada por Francisco Clode de Sousa, que rene mais 180 entradas de catlogo, cerca de 300
obras de arte, da coleco do Museu de Arte Contempornea do Funchal-Fortaleza de So Tiago, e
algumas outras a instituies pblicas como Cmara Municipal do Funchal, IGA, Instituto de Gesto das
guas da Madeira, Madeira Tcnopolo-Plo Cientifico e Tecnolgico da Madeira, Biblioteca Pblica
Regional da Madeira, Museu de Arte Sacra do Funchal e Museu Quinta das Cruzes.
24
5. Proposta de trabalho de casa; introduo da Poesia Visual, Performance e Arte

Pblica. Ser entregue a cada aluno um conjunto de trs imagens referentes
s manifestaes artsticas referidas anteriormente, sendo-lhes sugerido um
estudo/ pesquisa e redaco de um texto sobre cada uma destas temticas.
Para tal, os alunos devero recorrer ao manual escolar de 12 ano adoptado
pela Escola, para alm de outros recursos de forma a identificar as imagens e
a que contexto artstico elas se inserem. O docente apresenta alguma fontes/
bibliografia de referncia.
6. Apresentao da proposta de trabalho a desenvolver nas aulas seguintes.
6.1-
Os alunos sero informados sobre as etapas a desenvolver no

projecto.
6.2-
Introduo do texto de Lourdes de Castro de 1961, onde a

artista fala sobre o seu processo criativo. O docente far a leitura
do mesmo, solicitando posteriormente aos alunos, como trabalho
de casa, que procedam sua reflexo.
Eu fao objectos
Eu fao esculturas
Eu fao relevos
Eu colo coisas
Eu colo tudo o que para deitar fora,
todas as coisas que j no servem para nada,
velhas coisas usadas, novas, muito novas,
sem graa;
coloco-as umas ao lado das outras,
empilhadas ou seguindo linhas, no sei
quais: espaos em volta ou espaos nenhuns,
cheios.
Pinto de alumnio. tudo2.
6.3-
Visualizao de um trabalho performativo do grupo Pilobolus

Dance Theater, AmazingWorld.wmv3, tendo como objectivo a
CASTRO, L. (1961). lbum de Famlia, vol III. In CASTRO, L. (1992). Lourdes de Castro: alm da
sombra. Fundao Calouste Gulbenkian Centro de Arte Moderna, Lisboa.
25
apresentao de um exemplo concreto sobre algo semelhante a

ser desenvolvido pelos alunos neste projecto.
7. Formao de quatro grupos de trabalho, dois com seis e dois com cinco
elementos.
O docente dever solicitar aos alunos os seguintes materiais a utilizar na
aula seguinte: materiais riscadores, papel de cenrio, papel pardo (A2).
29 de Janeiro (aula planificada por Andreia Toms)
8. Os alunos devero discutir a mensagem inerente ao texto apresentado na aula
anterior.
9. O docente introduzir, atravs da visualizao do filme Singling Sculpture de
Gilbert & George (1969) a Performance. Posteriormente, ser aberto o debate
turma sobre a linguagem performativa.
10. Em grupo os alunos, a partir do texto de Lourdes de Castro, e tendo em conta esta
linguagem especfica, devero explorar e realizar um storyboard, atravs de
registo grficos sobre cavalete, as expresses corporais que transmitam as ideias
transcritas (mximo de seis posies por grupo). Estas expresses devero ser
ensaiadas de forma a criar uma sequncia. Ter em conta que, esta performance
poder e dever incluir vrias expresses em simultneo, tais como: visual,
corporal, verbal e/ ou musical.
11. Anlise dos registos fotogrficos feitos pelo docente, de modo a seleccionar as
posies mais representativas para a performance.
12. Elaborao do guio de aco referente a cada grupo de trabalho.
O docente dever solicitar aos alunos os seguintes materiais a utilizar na

aula seguinte: pincis, tinta da china, acrlicos, guaches entre outros.
04 de Novembro (aula planificada por Teresa Barros)

13. Introduo Poesia Visual versos Infopoesia, atravs de um PowerPoint.
O grupo norte-americano Pilobolus Dance Theater, cujos espectculos misturam dana, acrobacia e
sombras chinesas, actualmente a companhia de bailado Norte-Americana com maior influncia
internacional contando j com mais de trs dcadas a fazer da dana o mais forte testemunho do seu
estatuto artstico. Tm vindo a expandir o seu trabalho para o desenvolvimento de programas
pedaggicos nos Estados Unidos. http://www.pilobolus.org/
26
14. Visualizao de excertos do vdeo A mo inteligente de Ana Hatherly, de Lus

Alves de Matos.4
15. Experimentao e explorao do contedo do texto de Lourdes de Castro, atravs,
da linguagem alfabtica em registo grfico, de acordo com o mtodo
brainstorming. Para tal, sero usados os seguintes materiais: pincis, tinta da
china, acrlicos, guaches entre outros.
05 de Novembro (aula planificada por Teresa Barros)
16. Os alunos devero, se assim o entenderem passar alguns destes registos para
formato digital, de forma a criarem uma composio infopotica, com a durao
sequencial de 2 minutos mnimo e mximo de 3 minutos, tenho em conta as
composies da linguagem alfabtica criadas na aula anterior. Esta composio
textual dever ser executada com as ferramentas do software PowerPoint.
Data a definir depender se haver parceria com a disciplina de

Oficinas Multimdia (aula planificada por Teresa Barros)
17. Continuao e concluso dos trabalhos desenvolvidos na infopoesia.
18. Visionamento dos mesmos, de forma a corrigir possveis falhas.
O docente dever solicitar aos alunos os seguintes materiais riscadores a
utilizar na aula seguinte: grafites, marcadores, canetas, pincis, tinta da
china, acrlicos, guaches entre outros.
11 de Novembro (aula planificada por Carolina Martins)

19. Breve introduo ao conceito de Arte Pblica numa apresentao em PowerPoint.
20. Atravs de um brainstorming, tendo em conta o contexto da Performance e da
Poesia Visual, os alunos, em grupo, devero construir fisicamente vrios espaos
cnicos, tendo em conta os objectos presentes na sala de aula, a utilizao do
projector de vdeo.
21. Os discentes devero registar graficamente os mltiplos espaos cnicos, de
modo a antever os enquadramentos visuais possveis do espao criado.
22. O docente far o registo fotogrfico desses mesmos espaos.
4
MATOS, L. A. (2002). A mo inteligente de Ana Hatherly. Produo Amatar Filmes em co-produo com
a RTP2.
27
12 de Novembro (aula planificada por Carolina Martins)

23. Visualizao dos registos fotogrficos colhidos pela professora na aula anterior e
seleco do cenrio que melhor se adequa ao objectivo pretendido pelos quatro
grupos de trabalho, de modo a recriar o mesmo, no dia da performance.
24. Iniciao ao exerccio de preenchimento de uma proposta modelo de catalogao
a aplicar num Museu de Arte Contempornea, apresentada por Magalhes
(2007)5, na Revista @pha.Boletim n5 Preservao da Arte Contempornea de
modo a estabelecer estratgias e planos de aco, tanto a nvel de gesto,
conservao e exposio de obras conceptuais.
25. No espao Escola (a definir), os alunos devero proceder recriao do cenrio
escolhido.
Data a definir pela Professora Filipa Venncio (aula planificada pelo grupo)
26. No espao cnico, cada grupo dever representar as sequncias de expresso
corporal, trabalhando em conjunto e simultaneamente, ser projectado a
composio infopotica executada anteriormente. Deste modo, a composio
digital aliar-se- representao corporal, interferindo de igual forma, no espao
cnico.
27. Esta performane ser registada em suporte vdeo. A captura de imagem ser
esttica, em plano geral, sem deturpar o acto performativo. Ou seja, a mquina
encontrar-se- sobre o trip, onde permanecer imvel desde o incio at ao fim
da performance.
28. posteriori, e em momento oportuno, o filme ser apresentado Comunidade
Escolar.
Data a definir (aula planificada por Neide Ferreira)
29. A turma dever observar os trabalhos desenvolvidos, debatendo e interpretando
todo o processo criativo, verbalizando a forma como vivenciaram esta experincia.
30. Para finalizar, os alunos devero concluir o preenchimento do prottipo da base
de dados sobre todo o processo criativo deste projecto. Deste modo,
pretendemos consciencializ-los das particularidades inerentes insero de
obras
artsticas
num
Museu
de
Arte
Contempornea.
MAGALHES, A. (Dezembro, 2007). Proposta para um modelo de catalogao como estratgia de

gesto e conservao de obras de arte de imagem em movimento. In @pha. Boletim n 5 Preservao
da Arte Contempornea. Associao Portuguesa de Historiadores da Arte (APHA).
28
Apndice 6 - Planificao geral das aulas de estgio

Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais
Disciplina: Desenho A
12 ano, Turma 13
ESCOLA SECUNDRIA FRANCISCO FRANCO
DESENHO A (12 ano) 2009/2010
PLANIFICAO GERAL DAS AULAS DE ESTGIO
Inseridas no Mestrado em Ensino das Artes Visuais do 3 Ciclo
do Ensino Bsico e Secundrio
COMPETNCIAS
GERAIS
COMPETNCIAS
ESPECIFICAS
(Ver-Criar-Comunicar)
CONTEDOS
Toms, Carolina Martins,
Barros.
RESULTADOS
PRETENDIDOS
diferentes reas do
saber cultural,
cientfico e tecnolgico
para se expressar;
- Reconhecer a Arte
Contempornea como
expresso do
sentimento e do
conhecimento.
- Identificar o objecto
desenho face ao
artstico como produto
actual.
importncia do
comportamento
da sociedade
e agente do processo
histrico e cultural.
- Entender a origem
VISO
linguagens das
OBSERVAR E ANALISAR
adequadamente
Percepo visual e
meio envolvente
instrumentos de
metodologias
dcadas anteriores.
conhecimento e
momentos mais
adequadas a
objectivos visados;
(3) Pesquisar,
seleccionar e organizar
reflexo.
significativos da
produo plstica
portuguesa a partir
dos anos sessenta.
- Compreender que
as formas tm
diferentes significados
de acordo com os
Desenvolver
MATERIAIS
aprendizagem
MANIPULAR E SINTETIZAR
trabalho e de
Suportes, meios
actuantes, e
infografia.
- Quadro negro
exposio A Experincia da
Forma: Um olhar sobre o Museu
AVALIAO
AQUISIO DE CONCEITOS e
CONCRETIZAO DE PRTICAS
- Giz
de Arte Contempornea I.
95%
- Portflio
- Dirio grfico, com carcter plsticoexpressivo e experimental
concretizaes grficas, projecto
relao com as
- Conhecer os
- Os alunos devero, como trabalho de casa, reunir

algumas informaes pertinentes sobre o edifcio a
visitar; especificidades da arquitectura assim como
outras linguagens plstico-artsticas que este
espao oferece ao pblico fruidor.
Apresentao do catlogo da
RECURSOS
MATERIAIS
- Trabalhos prticos (desenhos,
(2) Adoptar
personalizadas de
- Preparao da visita de estudo ao Centro das

Artes - Casa das Mudas.
RECURSOS DIDTICOS
os meios de
como
contemporneo e sua
ACTIVIDADES/ ESTRATGIAS
Usar o desenho e
representao
do processo
Neide Ferreira, Teresa
Domnios: Saber; Saber-fazer; Atitudes e Valores
Reconhecer a
(1) Usar
Professoras: Andreia
PLANO DE UNIDADE DE TRABALHO: Manifestaes Artsticas Contemporneas
- Visita de estudo ao Centro das Artes - Casa das

Mudas, exposio A Experincia da forma - Um
olhar sobre o Museu de Arte Contempornea - I.
- Apresentao por parte dos docentes de algumas
obras de artistas marcantes e relevantes, tendo em
conta as mltiplas linguagens utilizadas nas
criaes artsticas.
- Registo grfico por parte dos alunos de uma ou
duas obras que se encontram patentes, assim
como do espao envolvente e inerente ao prprio
Centro das Artes; representao de forma crtica e
criativa, espaos, momentos, sensaes, entre
outros.
No foram utilizados recursos

didcticos.
- Mquina
fotogrfica
desenvolvidos no mbito da disciplina)

- Trabalhos extra aula (recolha e
pesquisa terica e visual)
- Trabalhos de grupo/ individuais
- Textos produzidos (comentrios,
textos de reflexo, verbalizao da
experincia)
- Auto e heteroavaliao
modos prprios
de expresso e
comunicao
VALORES E ATITUDES GERAIS

5%
visuais utilizando
- Motivao
com eficcia os
- Interesse
29
informao para a
sistemas simblicos a
transformar em
que pertencem.
diversos recursos
do desenho.
- Distribuio e preenchimento de Actividade de

Diagnstico por cada um dos alunos.
conhecimento
mobilizvel;
- Reconhecer
- Organizao
- Visualizao do catlogo da
exposio A Experincia da
Forma: Um olhar sobre o
Museu de Arte
Contempornea I.
- Quadro negro
- Superao de obstculos
- Giz
de observaes
directas e de
- Pontualidade
- Material
- Comportamento
- 22 folhas com a Actividade

de Diagnstico.
realidades
- Empenho
- Assiduidade
- Apresentao de dezoito
imagens a cores, presentes na
ficha Actividade de
Diagnstico
composies a partir
- Autonomia e esprito de equipa
- Capacidade de iniciativa
imaginadas utilizando
os elementos e os
(4) Adoptar estratgias
meios da expresso
adequadas
visual.
Escolher os
materiais a utilizar
na resoluo de
resoluo de
problemas e tomada
- Desenvolver a
problemas em
de decises;
capacidade de
funo das suas
observao,
propriedades
interrogao,
fsicas.
sociedade actual.
autnoma,
responsvel e criativa;
- Reconhecer os
Compreender a
recursos multimdia
importncia do
como meios de
como
crticas das
projectos comuns;
condicionantes os
manifestaes
materiais, o
conceptuais, de
tempo e a
acordo com os seus

aspectos
harmoniosamente o
morfolgicos,
pessoal e interpessoal
promotora da sade e
- Compreender a
necessidade de uma
- Respeito pelos matrias

- Colunas de som
equipamentos e bens colectivos
(considerar o que consta no

programa da disciplina)
Tcnicas - modos
de registo;
processos de
anlise e processos
Desenvolver
capacidades de
- Anlise do texto de Lourdes

de Castro.
- Quadro negro
- Apresentao de PowerPoint,
O corpo na performance.
- Giz
Lourdes de Castro apresentado na aula anterior.

- Introduo da linguagem performativa atravs da
visualizao de imagens e de alguns vdeos.
- Projector de vdeo
- Apresentao da actividade de trabalho a
desenvolver na aula.
- A partir do texto de Lourdes de Castro,
tcnicos, semnticos
e estilsticos.
- Discusso das mensagens inerentes ao texto de
conservao.
PROCEDIME
NTOS
numa perspectiva
INTERPRETAR E
COMUNICAR
(7) Relacionar
segurana no trabalho
considerando
- Formular leituras
outros em tarefas e
- Responsabilidade, higiene e
- Computador porttil
- 22 folhas com a proposta de

trabalho extra-aula e
referncias bibliogrficas.
factor econmico
expresso artstica.
(6) Cooperar com
- 1 folha por cada aluno com

trs imagens referentes s
temticas: Performance,
Poesia Visual e Arte Pblica.
- Projector de vdeo
- 22 folhas, cada uma com trs

imagens referentes a:
Performance, Poesia Visual e
Arte Pblica.
interveno perante a
actividades de forma
Manifestaes Artsticas luz
dos sculos XX e XXI: Arte
Contempornea.
- 22 folhas com o texto de

Lourdes de Castro.
interpretao e
(5) Realizar
corpo com o espao,
- Introduo da unidade de trabalho Manifestaes

Artsticas Contemporneas.
- Apresentao da proposta de trabalho/ projecto a
desenvolver nas alunas seguintes.
- Proposta de trabalho extra-aula; recolha e
pesquisa terica sobre Poesia Visual, Performance
e Arte Pblica.
- Formao de grupos de trabalho, jogo didctico,
O ms e dia em que nasci.
explorao e realizao uma narrativa, atravs de

registos grficos de expresses corporais.
- Mquina fotogrfica
avaliao e a sua
comunicao,
30
nova postura activa
de sntese
aplicando-as s
dos Museus de Arte
(transformao
diferentes fases
Contempornea
infogrfica e
perante o objecto
inveno)
artstico efmero.
- Realizao de um storyboard.
do trabalho
- Anlise dos registos fotogrficos feita pelos
realizado
alunos, de modo a seleccionar as posies mais
individualmente
ou em grupo.
- Reflectir sobre o
Registos grficos e
fotogrficos.
- Quadro negro
- Giz
representativas para a realizao do exerccio da

performance final.
- Projector de vdeo
- Elaborao do guio de aco referente a cada

grupo de trabalho.
paradigma da Arte
Contempornea.
- Estimular a criao e
- Introduo da linguagem da Arte Pblica, e do

seu contexto sociolgico.
- Abertura de um debate sobre a linguagem da Arte
Pblica.
fruio de
manifestaes
artsticas
Arte Pblica e o seu contexto
sociolgico.
contemporneas.
- Projector de vdeo
- A partir do texto de Lourdes de Castro, criao

um cenrio, utilizando os objectos da sala de aula.
- Execuo de registos grficos do cenrio feito em
grupo.
- Mquina fotogrfica
Dominar,
SINTAXE
Domnios e
conhecer e utilizar
conceitos estruturais
diferentes
da linguagem
sentidos e
plstica.
utilizaes que o
registo grfico
possa assumir.
Desenvolver a
sensibilidade
esttica e adquirir
uma conscincia
diacrnica do
SENTIDOS
da qualidade de vida.
Viso sincrnica e
diacrnica do
Desenho
desenho, assente
- Visualizao de um excerto do vdeo A mo

inteligente de Ana Hatherly, de Lus Alves de
Matos.
- Introduo Poesia Visual/poesia digital, atravs
de um PowerPoint.
- Experimentao e explorao da linguagem
alfabtica em registo grfico, com base no texto de
Lourdes de Castro.
- Excerto do vdeo A mo
inteligente de Ana Hatherly,
de Lus Alves de Matos.
- Apresentao de PowerPoint
(Poesia Visual)
- Introduo da Poesia Digital.

- Execuo da Poesia Visual, em formato digital,
conjugando com texto do software; composies
da linguagem alfabtica, criadas na aula anterior.
- Apresentao de PowerPoint
(Poesia Digital)
- Projector de vdeo
- Tela de projeco
- Mquina fotogrfica
- Quadro negro
- Giz
no conhecimento
de obras
relevantes.
Respeitar e
- 3 extenses
elctricas
- 4 computadores
portteis
- Mquina fotogrfica
apreciar modos
31
de expresso
diferentes,
recusando
- Continuao e concluso dos trabalhos

desenvolvidos na infoposia.
- Visionamento dos mesmos, de forma a corrigir
possveis falhas.
- No foram utilizados
recursos didcticos.
- Exerccios Performativos com projeces de

composies infopoticas no espao cnico.
recursos didcticos.
esteretipos e
- 3 extenses
elctricas
- 4 computadores
portteis
- Mquina fotogrfica
preconceitos.
- Observao dos trabalhos desenvolvidos pelos

grupos.
- Preenchimento do prottipo da base de dados,
espcie de memria descritiva.
- Apresentao de
PowerPoint, Memria
Descritiva.
- Fichas de trabalho de grupo,
Memria Descritiva.
- Projector de vdeo
- Colunas de som
- Computador porttil;
- Projector de vdeo
32
Apndice 7 - Teste diagnstico
12 ano, Turma 13
Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais
Professora Orientadora: Filipa Venncio
ACTIVIDADE DE DIAGNSTICO
Actividade proposta pelas professoras em prtica de ensino supervisionado:
Andreia Toms; Carolina Martins; Neide Ferreira; Teresa Barros
Nome:__________________________________________ N ______ Data: _____/_____/_____

Consigo identificar personalidades de relevo no meio artstico
Relacione os nomes dos criadores esquerda com as actividades esttico -artsticas referenciadas
direita.
A. Lourdes de Castro
Fundador do Cubismo, foi um dos maiores artistas plsticos do

sculo XX.
B. Miguel ngelo
Escritor e artista plstico, autor do Manifesto Anti-Dantas

(1915).
C. Pedro Almodvar
Engenheiro, autor da Estatua da

Liberdade e de uma famosa torre.
D. Paulo David
Arquitecto do Museu de Arte Contempornea de Serralves,

Porto.
E. Gustave Eiffel
Artista plstica que, nas suas criaes, usa o corpo enquanto

elemento identificador da sua cultura.
F. Charlie Chaplin
Artista que referiu: tudo pode ser usado como uma obra de
arte.
G. Siza Vieira
H. Vanessa Beecroft
Artista plstico e msico, figura incontornvel da Pop Art.

Artista contempornea que realiza performances e que
comeou a sua carreira no incio dos anos 70.
I.
Marcel Duchamp
Escritor e realizador do filme Tudo sobre a minha

Me.
J. Pablo Picasso
Artista portuguesa que realiza trabalhos de fotografia em que o

corpo uma constante nos seus trabalhos.
L. Almada Negreiros
M. Andy Warhol
N. Antnio Arago
Genial criador de Charlot, o maior cone da histria do cinema.

Escritor, poeta, historiador e pintor portugus.
Artista contempornea portuguesa que trabalhou a temtica
das sombras.
O. Christo
Arquitecto portugus, autor do Centro das Artes Casa das

Mudas (Calheta).
P. Helena Almeida
Artista que envolve temporariamente os monumentos.

33
Q. MarinaAbramovic
Autor dos frescos da Capela Sistina (Roma).
Sei distinguir as principais expresses/tcnicas artsticas

Elabore uma definio simples para cada uma das expresses/tcnicas artsticas.
A. Desenho:______________________________________________________________
______________________________________________________________
B. Pintura:_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
C. Escultura:_____________________________________________________________
______________________________________________________________
D. Arquitectura:___________________________________________________________
___________________________________________________________
E. Arte Pblica:___________________________________________________________
___________________________________________________________
F. Performance:___________________________________________________________
___________________________________________________________
Sei analisar e interpretar uma obra de arte

Observe a figura n. 1 e responda s seguintes questes.
Figura 1
ANA HATHERLY
Caligrama, 1997
Tinta da China sobre papel
30 x 21 cm
Museu de Arte Contempornea do Funchal
Figura 2
LEONARDO DA VINCI
A ltima Ceia, 1495-98
Pintura mural com tmpera
244x234 cm
Indique:
Nome do artista: ______________________________;
Data de produo: ________________;
Ttulo: _____________________________; Tcnica: ____________________;
34
Suporte: ______________; Dimenses (aproximadas): __________________;

Localizao: ____________________________________________________.
Esta imagem representa um desenho:

a) Figurativo
No figurativo
b) Que cria uma nova realidade
Abstracto
ou que representa o mundo visvel
Caracterize sucintamente a composio do quadro representado.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
fundamental ler/ identificar o que a artista escreve/ desenha?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Que sentimentos, emoes e/ou ideias lhe transmite a obra representada?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Observe as duas pinturas apresentadas anteriormente:
Entre a figura 1 e a figura 2, indique qual das duas obras se aproxima mais da
realidade, justificando com base nos conhecimentos adquiridos em anos anteriores.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sei identificar obras-primas da arquitectura, da pintura e da escultura
Indique os autores das seguintes obras de arte.
_______________________________
_______________________________
35
_______________________________
_________________________
____________________________
___
_____________________________
__
_______________________________
______________________________
_
_______________________________
_____________________________
__
36
_____________________________
__
______________________________
_
_____________________________
__
_____________________________
__
______________________________
_
_______________________________
_____________________________
__
_______________________________
37
Apndice 8 - Correco do teste diagnstico
Turma: 13, 12ano

Ano lectivo 2009/2010
Curso Cientfico -Humanstico de Artes Visuais
Professora orientadora: Filipa Venncio
Professora em prtica de ensino supervisionada: Andreia Toms
Unidade de trabalho: Movimentos Artsticos Contemporneos (Performance/ Poesia Digital/ Arte Pblica)
ACTIVIDADE DE DIAGNSTICO - (correco/preparao para a aula)

Professoras em prtica de ensino supervisionada: Andreia Toms; Carolina Martins; Neide Ferreira; Teresa Barros
CONSIGO IDENTIFICAR PERSONALIDADES DE RELEVO NO MEIO ARTSTICO

RELACIONE OS NOMES DOS CRIADORES ESQUERDA COM AS ACTIVIDADES ESTTICO ARTSTICAS REFERENCIADAS DIREITA
1-J ; 2- L; 3- E; 4- G; 5- H; 6- I; 7- M; 8- Q; 9- C; 10- P; 11- F; 12- N; 13- A; 14- D; 15- O;

16- B
SEI DISTINGUIR AS PRINCIPAIS EXPRESSES/TCNICAS ARTSTICAS.

ELABORE UMA DEFINIO SIMPLES PARA CADA UMA DAS EXPRESSES/TCNICAS
ARTSTICAS
A. Desenho: um suporte artstico ligado produo de obras bidimensionais,

diferindo, porm da pintura e da gravura. Neste sentido, o desenho encarado
tanto como processo quanto como resultado artstico. No primeiro caso, referese ao processo pelo qual uma superfcie marcada aplicando-se sobre ela a
presso de uma ferramenta (em geral, um lpis, caneta ou pincel) e movendoa, de forma a surgirem pontos, linhas e formas planas. O resultado deste
processo (a imagem obtida), portanto, tambm pode ser chamada de desenho.
Desta forma, um desenho manifesta-se essencialmente como uma composio
bidimensional formada por linhas, pontos e formas, e que se apropria
essencialmente de materiais secos.
O desenho envolve uma atitude do desenhador (o que poderia ser chamado de
desgnio) em relao realidade: o desenhador pode desejar imitar a sua
realidade sensvel, transform-la ou criar uma nova realidade com as
38
caractersticas prprias da bidimensionalidade ou, como no caso do desenho

de perspectiva, a tridimensionalidade.
B. Pintura: a tcnica de aplicar pigmento em forma lquida sobre uma
superfcie, afim de colori-la, atribuindo-lhe matizes, tons e texturas.
Num sentido mais especfico, a arte de pintar uma superfcie, tais como
papel, tela, ou uma parede (pintura mural ou de frescos). Existe vrias tcnicas
de pintura, desde pintura em acrlico, pintura a leo, aguarela, entre outras.
A pintura a leo considerada por muitos como um dos suportes artsticos
tradicionais mais importantes. A pintura, diferencia-se do desenho pelo uso dos
pigmentos lquidos e o uso constante da cor.
No entanto, h controvrsias sobre essa definio de pintura. Com a variedade
de experincias entre diferentes meios e o uso da tecnologia digital, a ideia de
que pintura no precisa de se limitar aplicao do "pigmento em forma
lquida". Actualmente o conceito de pintura pode ser ampliado para a
representao visual atravs das cores. Mesmo assim, a definio tradicional
de pintura no deve ser ignorada.
C. Escultura: uma linguagem da arte que se representa em relevo total ou
parcial. Pode ser realizada segundo vrias tcnicas de trabalhar os materiais,
como por exemplo, a fundio, a moldagem ou a aglomerao de partculas
para a criao de um objecto.
Os diversos materiais podem ser utilizados por esta linguagem artstica, uns
mais perenes como o bronze ou o mrmore, outros mais efmeros, e muitas
vezes mais fceis de trabalhar, como a argila, a cera ou a madeira, e outros
materiais.
Esta tcnica est mais sujeita representao do real, nos seus primrdios e
tradicionalmente, esta linguagem plstica, visava a representao do copo
humano, ou a divindade antropomrfica. Contudo, na actualidade esta
linguagem plstica serve para executar vrios tipos de representaes.
Esta linguagem considerada a quarta, das artes clssicas.
D. Arquitectura: a arte ou tcnica de projectar e edificar o ambiente habitado
pelo Homem. Quando se fala em arquitectura fala-se, entre muitas outras
coisas, da organizao do espao.
39
A arquitectura uma forma universal de ordenar o mundo que nos rodeia, para
a qual contriburam, atravs dos tempos, artistas, artesos, cientistas, os quais
- em conjunto com a populao annima - construram obras por todo o
mundo.
Esta disciplina deixou de ser um tema exclusivo dos arquitectos assumindo um
papel cada vez mais interdisciplinar e transdisciplinar, bem como uma gradual
transformao do seu campo de aco, pois na actualidade podemos
identificar a arquitectura de no habitacional, existindo entre um limiar da
escultura de tamanho XXL, e a fronteira da arquitectura utpica.
E. Arte Pblica: uma manifestao artstica interdisciplinar e transdisciplinar
que traduz-se em todas as intervenes artsticas realizadas num espao
pblico de livre acesso rua, praa, jardim, metro, fachada de edifcio, internet,
etc. Esta engloba uma mltipla diversidade de gneros artsticos, desde a
escultura, pintura, grafite, mosaico, mural, hapenning, performance, instalao,
entre outras formas de expresso.
Reivindica do seu pblico uma participao, uma anlise, uma compreenso.
Cria muitas vezes situaes polmicas, essencialmente pela sua abrangncia
urbana, pelos locais onde surge, pelos pblicos que contacta, pois diariamente
pode ser frequentada por milhares de transeuntes ou de fruidores.
F. Performance: uma manifestao artstica interdisciplinar, assim como o
happening. Pode combinar teatro, musica, poesia ou vdeo. caracterstica da
segunda metade do sculo XX. A sua origem est ligada aos movimentos de
Vanguarda (dadamos, futurismo). Difere do happening por ser mais
cuidadosamente elaborada, no envolvendo necessariamente a participao
dos espectadores. Em geral, segue um guio previamente definido, podendo
ser reproduzida em momentos e locais diversos. realizada para uma plateia
quase sempre restrita ou mesmo ausente, assim depende de registos, atravs
de fotografias, vdeos e/ou memrias descritivas, para que, desta forma, se
torne conhecida do pblico.
SEI ANALISAR E INTERPRETAR UMA OBRA DE ARTE

OBSERVE A FIGURA N. 1 E RESPONDA S SEGUINTES QUESTES.
40
INDIQUE:
Nome do artista: Ana Hatherly.
Data de produo: 1997.
Ttulo: Caligrama
Tcnica: Tinta-da-china
Suporte: Papel
Dimenses (aproximadas): 30x21cm
Localizao: Museu de Arte Contempornea do Funchal
ESTA IMAGEM REPRESENTA UM DESENHO:
a) Figurativo
b) Que cria uma nova realidade
c) A composio traduz, atravs da construo de frases um objecto uma
jarra, (atravs da poesia visual, o observador/fruidor tem noo da
imagem.)
d) No fundamental ler o que o artista escreve, pois isso no altera a leitura
da imagem no seu sentido visual, altera somente o seu sentido simblico, e
esse sentido, vai depender daquilo que o artista quer transmitir.
e) A obra traduz a ideia de que a artista quis transmitir atravs da utilizao da
escrita uma nova forma de construo de compor os objectos.
OBSERVE AS DUAS PINTURAS APRESENTADAS ANTERIORMENTE:

ENTRE A FIGURA 1 E A FIGURA 2, INDIQUE QUAL DAS DUAS OBRAS SE APROXIMA MAIS DA
REALIDADE, JUSTIFICANDO COM BASE NOS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS EM ANOS
ANTERIORES
A obra que se aproxima mais da realidade, a figura, pois esta traduz uma realidade
visvel tal como a conhecemos, enquanto que a figura 1 traduz-nos uma nova
realidade, um novo figurativismo, que s lemos no conjunto da composio.
SEI IDENTIFICAR OBRAS-PRIMAS DA ARQUITECTURA, DA PINTURA E DA ESCULTURA.

INDIQUE OS AUTORES DAS SEGUINTES OBRAS DE ARTES
Frank Owen Gehry nasceu em Toronto, 28 de Fevereiro de 1929 um arquitecto

canadiano, naturalizado estado-unidense.Vencedor do Pritzker Prize, que tido como
41
o Nobel da arquitectura. conhecido pelo seu design arrojado na arquitectura, repleto

de estruturas curvas, geralmente em metal. Os seus projectos, tornaram-se atraces
tursticas e incluem residncias, museus e sedes de empresas. A obra da actividade
diagnstico, Museu Guggenheim Bilbao, situa-se em Bilbao, Espanha. uma das
suas obras mais famosas todo revestido de titnio. Outros projectos importantes so o
Walt Disney Concert Hall no centro de Los Angeles, entre outros.
Joana Vasconcelos nasceu em Paris, 8 de Novembro de 1971.
Formou-se no AR.CO, em 1996. J ganhou diversos prmios, incluindo o concurso do
Museu Berardo. uma artista plstica portuguesa contempornea, considerada como
uma das mais marcantes da ltima dcada. Trabalha frequentemente com a escultura
e a instalao. A sua mais famosa obra, Nctar pertencente Coleco Berardo e
est exposta no Museu Coleco Berardo, instalado no CCB. Muitos dos seus
trabalhos esto patentes em coleces privadas europeias. Na Bienal de Veneza, em
2005, a artista representou Portugal com A Noiva (candeeiro de tampes).
A obra da actividade diagnstico, Cinderela, 2007, em ao inox e cimento, trata-se
de sandlia de salto alto construda em escala ampliada com centena e meia de
panelas e tachos e as respectivas tampas. A famosa escultura Cinderela foi
adquirida pela empresa Amorim Turismo como pea de referncia para o seu mais
recente projecto, o Tria Design Hotel.
Pablo Picasso nasceu em Mlaga, 25 de Outubro de 1881 e faleceu a 8 de Abril de

1973. Conhecido como sendo o co-fundador do Cubismo, junto com Georges Braque.
Foi reconhecidamente um dos mestres da Arte do sculo XX. considerado um dos
artistas mais famosos e versteis de todo o mundo, tendo criado milhares de
trabalhos, desde pinturas, esculturas e cermica, usando, todos os tipos de materiais.
A obra da actividade diagnstico Guernica , uma das obras mais conhecidas de
Picasso, encontra-se em exposio no Museu Nacional Centro de Arte Rainha Sofia,
em Madrid. Esta obra retrata a cidade basca de Guernica, aquando o bombardeio
pelos avies da Luftwaffe de Adolf Hitler. Esta grande tela representa para muitos a
desumanidade, brutalidade e desesperana da guerra.
42
Marina Abramovic nasceu em Belgrado, a 30 de Novembro de 1946.

uma artista que comeou sua carreira no incio dos anos 70 e que se encontra activa
a trs dcadas, ela recentemente comeou a se descrever como a Av da arte da
performance".O trabalho da Abramovic explora a relao entre a performance e o
pblico, os limites do corpo, e as possibilidades da mente.
Spencer Tunick nasceu nos E.U.A., a 1 de Janeiro de 1967.
Desde 1992 que documenta a nudez de multides. As suas instalaes consistem de
dezenas ou mesmo centenas de figurantes voluntrios que posam em locais pblicos;
sendo as fotografias um documentrio do evento em si. A obra da actividade
diagnstico
Paulo David nasceu no Funchal, em 1959, arquitecto.
Recebeu o Prmio de Arquitectura Cidade do Funchal 96, 1 Edio.Nomeado para
o Prmio Europeu de Arquitectura Contempornea Mies Van Der Rohe 2005. A obra
da actividade diagnstico,Centro de Artes Casa das Mudas na Calheta, na Ilha da
Madeira, 2004,foi concebida por este arquitecto, este edifcio foi nomeado para o
prmio Mies Van der Rohe 2005, conta com uma rea coberta de construo de
12.000m2, tendo sido construdo como expanso da j existente Casa da Cultura da
Calheta. Com um ncleo de construo completamente novo e autnomo, o novo
Centro inclui rea para exposies temporrias e permanentes, auditrio, biblioteca,
loja/livraria, cafetaria, restaurante, reas de administrao, uma ampla zona de
animao cultural com atelis e oficinas artsticas e um parque de estacionamento
subterrneo com capacidade para 92 lugares.
Lourdes de Castro nasceu no Funchal, em 1930.
Ao longo do seu percurso artstico, fiel a uma linha exploratria, trabalhou a temtica
das sombras sobre vrios suporte e aplicando mltiplas tcnicas. As suas primeiras
experincias com o plexiglass surgem em 1964, indo at 1968 aproximadamente. A
obra da actividade diagnstico, sem ttulo, datada de 1965. Encontra-se inserido na
temtica Figurao. Pertence coleco da Cmara Municipal do Funchal.
Almada Negreiros nasceu em S. Tom e Prncipe em 1893 e faleceu em 1970.
Para alm de artista plstico, foi escritor, poeta, ensasta, dramaturgo e romancista,
ligado ao grupo Modernista. A obra da actividade diagnstico,Auro-retrato com
Citaes, datada de 1948, com a tcnica do desenho s/ papel. Encontra-se inserido
na temtica Figurao.
43
Frank Lloyd Wright nasceu em 1867, nos Estados Unidos e faleceu em 1959.
Considerado um dos arquitectos mais importantes do sculo 20, destacando-se como
figura mestra da arquitectura orgnica. Acreditava que a arquitectura no era s uma
questo de habilidade e criatividade, mas deveria transmitir felicidade. Defendia que o
projecto deve ser individual, de acordo com a localizao e finalidade. Dizia que "a
forma e a funo so uma s".A obra da actividade diagnstico,Casa da Cascata ou
Casa Kaufmann, datada de 1936, residncia construda com materiais experimentais
da poca, no meio de um bosque nos Estados Unidos. Actualmente um Museu. A
sua principal caracterstica o facto de ter sido construda sobre uma pequena queda
d'gua, utilizando os elementos naturais ali presentes (como as pedras, vegetao e a
prpria gua) como constituintes da composio arquitectnica.
Helena Almeida nasceu em Lisboa em 1934. Tirou o curso de Pintura da ESBAL.
A sua obra muito diversificada (pintura, desenho, instalao, escultura e gravura),
tem um denominador comum: a fotografia.
A obra da actividade diagnstico, Tela Habitada, 1976, representa e utiliza o seu
prprio corpo numa sequncia de imagens em que simula romper a tela e, ainda que
aparentemente o consiga, na penltima fotografia, percebe-se que o seu objectivo no
alcanado, sugerindo depois o recomeo de modo cclico, infindvel.
No seio de uma sociedade e de uma cultura onde pesa um passado ancilosado, a
obra de Helena Almeida uma abertura contemporaneidade. Partindo, como muitos
outros artistas, duma prtica da pintura na qual transitou com insofismvel autoridade,
ela enveredaria nos ltimos cinco anos por novos meios de expresso que no tm,
em Portugal e no estrangeiro, equivalentes possveis.
Rui Chafes nasceu em Lisboa, em 1966.

A obra da actividade diagnstico, Bolor Plen XII, datada de 1998, onde utilizou
ferro pintado e bolas de golfe. Encontra-se inserido na temtica Abstraco. Pertence
coleco do Museu de Arte Contempornea do Funchal.
Pedro Gomes nasceu em Moambique, em 1972. Vive e trabalha em Lisboa. A obra
da actividade diagnstico sem ttulo, datada de 1997, onde utilizou a esferogrfica
sobre tela. Encontra-se inserido na temtica Abstraco. Pertence coleco do
Museu de Arte Contempornea do Funchal.
44
O seu trabalho encontra-se presente em diversas coleces pblicas, tais como:

Fundao Calouste Gulbenkian, Antnio Calhola Collection, PLMJ Associados.
Pedro Calapez nasceu em Lisboa em 1953. um artista plstico portugus, vive e
trabalha em Lisboa. Comeou a participar em exposies nos anos 1970, tendo
realizado a sua primeira individual em 1982. O seu trabalho tem sido mostrado em
diversas galerias e museus tanto em Portugal como no estrangeiro.
A obra da actividade diagnstico, Uma breve viso insere-se na temtica da
paisagem.
Pedro Tudela nasceu em Viseu em 1962, vive e trabalha no Porto. licenciado em

Artes Plsticas - Pintura pela Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto,
onde Assistente no departamento de Pintura desde 1999.
Expe com regularidade, individual e colectivamente, em Portugal e no estrangeiro
desde 1982. Ingressa na Virose, associao cultural e recreativa em 2000. cofundador e editor da media label Crnica. membro da associao Granular. Trabalha
com vrios suportes e materiais. Realizao instalaes. Espora de igual forma o
vdeo e o som. A obra da actividade diagnstico, sem ttulo, insere-se na temtica do
retrato.
Rigo - Ricardo Gouveia um artista madeirense residente em So Francisco. Um

verdadeiro cidado do mundo, sempre pronto a apontar o dedo ao que est mal, a
realizar a crtica social. Podia faz-lo por escrito, filmar as suas crticas, fazer um
discurso nos media Mas no, f-lo nas ruas, nas paredes, obrigando quem passa a
ver, a no ignorar. um artista urbano que faz das paredes a sua voz, nelas que faz
as suas denncias, acusaes, apelos
O trabalho deste artista tem sempre motivaes activistas ou poltico-culturais de uma
ironia aguada, caracteriza-se por uma sensibilidade especial para se integrar no
contexto urbano, tem sido incansvel na denncia dos direitos civis, tendo j uma obra
substancial, relacionada com as comunidades e os contextos culturais por onde viajou.
A obra da actividade diagnstico, Chess Players, da serie Market Street Tales
inserida na temtica do figurativo.
Gatan nasceu em Luanda em 1944. um dos artistas que mais problematizaram a

questo do desenho, num pas em que esta disciplina se erigiu, desde a dcada de
60, como o campo mais frtil em termos de conceptualizao e de indagao dos
45
limites lingusticos e disciplinares da arte. Gatan tem feito uma desconstruo radical
do seu prprio rosto, numa perturbante e misteriosa investigao, cujos contornos se
situam no mago do ser, na experincia da transcendncia, a nica revelao
possvel da maravilha da ideia e do innito. A obra da actividade diagnstico, sem
ttulo, insere-se na temtica do retrato.
Philippe Patrick Starck nasceu a 18 de Janeiro de 1949 em Paris. um designer
industrial Francs e provavelmente um dos mais conhecidos no New Design. Os seus
trabalhos vo desde objectos do quotidiano a grandes iates, de decorao de hotis a
mobilirio, de relgios e acessrios de moda a geradores elicos.
A obra da actividade diagnstico,Juicy Salif foi criada em 1990 e encontra-se no de
Arte Moderna, em Nova Iorque. Quem diria que algo to simples e mundano como um
espremedor de citrinos poderia ser transformado num objecto de design? Vindo de
Philippe Starck no surpreende. O gnio do design (e do marketing do design) agarrou
a ideia com as duas mos, trabalhou-a e gerou o primeiro mimo da dcada de 90 do
sculo passado.
lvaro Joaquim de Melo Siza Vieira nasceu em Matosinhos, 25 de Junho de 1933.

o arquitecto contemporneo portugus de maior prestgio internacional.
Siza Vieira realizou obras emblemticas como a obra da actividade diagnstico,
Pavilho de Portugal da Expo'98, a Igreja de Santa Maria, no Marco de Canaveses
ou o Museu de Arte Contempornea, Fundao de Serralves, no Porto. A sua obra, no
entanto, pode ser encontrada em vrios pontos do mundo. uma das referncias da
Escola de Arquitectura do Porto onde foi professor.
46
Apndice 7 - Anlise do teste diagnstico
Unidade de trabalho: Movimentos Artsticos Contemporneos (Performance/ Poesia Digital/ Arte

Pblica)
ANLISE DA ACTIVIDADE DE DIAGNSTICO
Professoras em prtica de ensino supervisionada: Andreia Toms; Carolina Martins; Neide Ferreira;
Teresa Barros
Aps a anlise dos documentos preenchidos pelos alunos referentes Actividade de

Diagnstico, constatou-se que:
Na primeira parte, Consigo identificar personalidades de relevo no meio
artstico, que 17 alunos responderam correctamente questo relativa a
Gustave Eiffel como sendo engenheiro, autor da Esttua da Liberdade e de
uma famosa torre.
14 alunos referiram conhecer a obra de Pablo Picasso e referi-lo como
fundador do Cubismo, um dos maiores artistas plsticos do sculo XX.
13 discentes responderam acertadamente questo de Miguel ngelo
indicando-o como autor dos frescos da Capela Sistina (Roma).
Demonstraram muitas dificuldades: em identificar Lourdes de Castro como
sendo uma artista contempornea portuguesa que trabalhou a temtica das
sombras; Pedro Almodvar, como escritor e realizador do filme Tudo sobre a
minha me; Marcel Duchamp, artista que referiu: tudo pode ser usado como
uma obra de arte.
No que concerne segunda parte da actividade, Sei distinguir as principais

expresses/ tcnicas artsticas, verificou-se que:
Os alunos demonstram grandes dificuldades em criar definies.
Embora os discentes tenham tido a disciplina de Desenho A ao longo de todo o
seu percurso escolar secundrio, denota-se que ainda possuem muitas
incertezas sobre o que de facto a essncia desta tcnica. Apenas nove
alunos de vinte responderam, ainda que vagamente ao que lhes era solicitado.
47
No referente linguagem performativa, verificou-se, curiosamente que seis

discentes do total de vinte, conseguiram elaborar um conceito minimamente
vlido.
igualmente de se salientar o facto de onze discentes de vinte terem
formulado o conceito Arte Pblica, ainda que de forma superficial.
Na terceira parte da actividade, Sei analisar e interpretar uma obra de arte,
constatou-se que todos os alunos souberam identificar e completar a ficha tcnica da
obra. Contudo, no referente temtica inerente obra em anlise, verificou-se que
apenas nove alunos caracterizaram correctamente. No ponto b, treze discentes
responderam correctamente como uma representao de uma nova realidade.
De um modo geral, todos os alunos conseguiram descrever a composio da obra,

embora com muitas lacunas.
Na quarta e ltima parte da actividade, Sei identificar obras primas da arquitectura, da
pintura, da escultura, quando analisada, optou-se por estabelecer dois critrios:
1. Identificao do autor da obra: dezanove alunos relacionaram correctamente a

obra apresentada com o seu autor, Pablo Picasso. Catorze alunos
identificaram o arquitecto Paulo David como o autor do Centro das Artes
Casa das Mudas. Nove alunos relacionaram correctamente a imagem ao autoretrato de Almada Negreiros. de salientar que seis alunos identificaram a
obra de Lourdes de Castro.
2. Caracterizao da obra quanto ao gnero artstico: dezoito alunos identificaram
correctamente a Casa da cascata de Frank Lloyd Wright, como sendo uma
obra arquitectnica. Dezassete alunos relacionaram a obra arquitectnica de
Frank Gehry e tambm o desenho de Gatan. de enaltecer que quatro
discentes conseguiram identificar a performance Marina Abramovic.
48
Apndice 9 - Observao das aulas das colegas de estgio
Aula assistida - 1 aula

28/10/ 2009 8h15m-09h45m Sala 418
Professor(a): Neide Ferreira
Sumrio:
1. Manifestaes artsticas do sc. XX e XXI: Arte Contempornea.
A professora Neide iniciou a aula referindo que esta tinha como tema
Manifestaes artsticas do sc. XX e XXI: Arte Contempornea.
Em seguida, deu incio a uma apresentao em powerpoint que tinha como

ttulo Manifestaes artsticas do sc. XX e XXI: Arte Contempornea que
decorreu quase at o fim da aula.
Depois, a professora Neide fez a apresentao da proposta de trabalho a

desenvolver nas aulas seguintes. Tambm, props um trabalho extra-aula que
consistiu na recolha e pesquisa terica sobre Poesia Visual, Performance e
Arte Pblica.
Aproximando-se do fim da aula, a professora perguntou se havia dvidas,

sendo que alguns alunos colocaram algumas questes, que foram esclarecidas
pela professora.
Seguidamente, a professora props turma um jogo didctico O ms e dia em

que nasci para fazer a diviso dos grupos de trabalho.
Aps a realizao do jogo, e terminando a aula, a professora referiu aos que

podiam sair da sala.
49

02/11/ 2009 15h15m-16h45m Sala 418
Professor(a): Carolina Martins
Sumrio:
1.
Abordagem sobre a Arte Pblica no seu contexto sociolgico.
2. Registos grficos de composies de objectos.
A professora Carolina iniciou a aula com a apresentao em powerpoint sobre

a Arte Pblica e o seu contexto sociolgico, em que os alunos visualizaram
algumas imagens e alguns vdeos.
Em seguida, iniciou um debate com a turma sobre a linguagem da Arte Pblica.

Terminado o debate, a professora lanou a proposta de trabalho, que consistiu
na realizao de um cenrio como plano de fundo para a realizao final de
um exerccio de performance, inserida num contexto de Arte Pblica. A
professora disse aos alunos que deveriam criar uma composio com os
objectos presentes na sala de aula, que transmitisse as ideias transcritas no
texto de Lourdes de Castro. Tambm, referiu que aps a construo do
cenrio, cada grupo deveria realizar registos grficos do seu cenrio.
A proposta decorreu at o final da aula e a professora acompanhou sempre o

trabalho dos alunos, esclarecendo as dvidas colocadas pelos mesmos.
Aproximando-se do final da aula, a professora solicitou aos alunos que

arrumassem a sala e entregassem os trabalhos criados. Terminada aula, a
professora disse que os alunos podiam abandonar a sala.
50

04/11/ 2009 08h15m-09h45m Sala 418
Professor(a): Teresa Barros
Sumrio:
1. Poesia Visual
2. Visualizao do vdeo: A mo inteligente de Ana Hatherly.
3. Trabalho prtico Cadavre esquis.
A professora Teresa iniciou a aula com a visualizao do vdeo A mo

inteligente de Ana Hatherly. Depois da visualizao do vdeo, fez uma breve
abordagem sobre alguns aspectos relacionados com a Poesia Visual.
Em seguida, apresentou uma galeria de imagens com obras de artistas.

medida que foi mostrando as imagens, foi referindo alguns aspectos sobre as
especificidades desta linguagem artstica. Tambm, enquadrando esta
linguagem na Arte Contempornea, referiu alguns aspectos que a professora
Neide j tinha mencionado na sua aula, nomeadamente, materiais, tcnicas,
entre outros.
Terminando a abordagem sobre a Poesia Visual, apresentou a proposta de

trabalho que consistiu no trabalho prtico Cadavre esquis em que os alunos
com base no poema de Lourdes de Castro teriam que fazer registos grficos
de slabas, letras, palavras, criando assim uma composio.

arrumassem a sala e entregassem os trabalhos criados. Terminada aula, a
51

04/11/ 2009 08h15m-13h15m Sala 418
Professor(a): Helena Rodrigues
Sumrio:
1.
Arte Ecolgica.
2. Realizao de estudos para o storyboard sobre o tema apresentado.
A professora Helena iniciou a aula fazendo uma breve recapitulao sobre os

movimentos artsticos abordados nas aulas anteriores, conduzindo o assunto
para o tema, o storyboard. A professora fez uma breve abordagem sobre a
banda desenhada e o storyboard. Em seguida mostrou dois vdeos sobre estes
dois temas.
Posteriormente, apresentou um powerpoint sobre o tema, a Arte Ecolgica e as

questes ambientais tratadas por alguns artistas.
Aps a apresentao em powerpoint, mostrou um vdeo sobre questes

ambientais. Terminada a visualizao deste, foi estabelecido um breve dilogo
entre a professora e os alunos sobre estas questes.
Terminando a abordagem terica sobre a Arte Ecolgica, apresentou a

proposta de trabalho que, consistiu na realizao de estudos para a criao de
um storyboard sobre o tema apresentado, a Ecologia. A proposta decorreu at
o final da aula, e ao longo da aula, a professora acompanhou sempre o
trabalho dos alunos e esclareceu as dvidas colocadas.

arrumassem a sala e entregassem os trabalhos criados. Terminada a aula, a
52
Apndice 10 - Plano de aula
Professora estagiria: Andreia Toms

Curso Cientfico Humanstico de Artes Visuais
Ano: 12 ano
Turma: 13
Verso 4
Plano de aula (unidade de trabalho - Manifestaes Artsticas Contemporneas) - 29 de Outubro de 2009 (aula de 135 minutos)
Sumrio
Objectivos Especficos
Contedos
Actividades/Estratgias
Materiais
- Discusso das mensagens inerentes ao

- Anlise de um
texto de Lourdes de
Castro.
- Abordagem
terica, o corpo na
Performance,
visualizao de
alguns vdeos.
- Registos grficos
- Adquirir uma conscincia

diacrnica do desenho,
assente no conhecimento de
obras relevantes.
- Poema de Lourdes
de Castro
- Ampliar o conhecimento da
performance.
- Sentido: viso
diacrnica do
desenho movimento artstico
contemporneo -
- Aprofundar as discusses
acerca da performance na
actualidade atravs de um
texto
de
Lourdes
de
Castro
entre
- Papel
pardo (A2)
professor e alunos.
- Visualizao de imagens e de alguns
vdeos de trabalhos de alguns artistas
(Yves klein, Chris Burden, Joseph Beuys,
Marina Abramovic, Gilbert e George,
Sterlarc, Orlan e Vanessa Beecroft) pelos
- Papel de
cenrio
(A2)
Avaliao
- Comentrios e
reflexes na aula
- Realizao da
actividade
proposta
(concretizaes
grficas)
- Motivao
53
de expresses
corporais.
dilogo entre alunos e

professor.
- Conhecer novas
possibilidades de actuao ao
presenciar os exemplos
atravs de fotografias e
vdeos.
Performance
alunos.
-
Dilogo
acerca
da
linguagem
da
linguagem performativa.
Explorao
realizao
de
uma
narrativa atravs de registos grficos das
- Materiais
riscadores
(grafite,
marcadores
, lpis de
cor, entre
outros)
- Interesse
- Organizao
- Autonomia e
esprito de equipa
- Empenho
expresses corporais que transmitam as

- Explorar o universo
performativo atravs de um
exerccio de performance.
- Usar o desenho e os meios
de representao como
instrumentos de conhecimento
e interrogao.
- Utilizar diferentes sentidos e
utilizaes que o registo
grfico possa assumir.
ideias transcritas do poema (mximo de

seis posies por grupo).
-
Anlise
dos
registos
fotogrficos
elaborados pelos alunos, de modo a

seleccionar
as
posies
mais
- Assiduidade
- Pontualidade
Material
Comporta
mento
representativas para a realizao do

exerccio da performance final.
- Elaborao do guio de aco referente
a cada grupo de trabalho.
54
Apndice 11 - Apresentao de Powerpoint O corpo na performance
Escola Secundria de Francisco Franco

Ano lectivo 2009/10
Desenho A-12 ano
Yves Klein, Antropometria do Perodo Azul, 1960.
Joseph Beuys, Coyote, 1974.

Chris Burden, Doorway to Heaven, 1972.
Marina Abramovic, Art must be beautiful, 1975.
Gilbert & George, The sing sculpture,1969.
Vdeo
Vdeo
Sterlarc, Terceira Mo, 1982.
Vanessa Beecroft, Still Death Darfur Still Death, 2007.
Vdeo
Vdeo
55
Apndice 12 - Grupos de trabalho
Turma: 13, 12ano

GRUPOS DE TRABALHO
PRIMEIRO TURNO
SEGUNDO TURNO
1 Grupo
4 Grupo
Antnio Santos
Sofia Freitas
Ana Catarina Carmo
Liliana Andrade
Cludia Marisa Farinha
Tatiana Nbrega
2 Grupo
5 Grupo
Jos Domingos Sousa
Joo Jardim
Diana Gouveia
Raquel Jesus
Diana Fernandes
Pedro Barros
Carolina Rodrigues
Nuno Freitas
3 Grupo
6 Grupo
Joana Andrade
Nuno Nunes
Carolina Pinto
Rui Rodrigo Abreu
Cristiano Aveiro
Rosa Moniz
Dalila Teixeira
Lus Miguel Saraiva
56
FORMAO DOS GRUPOS DE TRABALHO

Grupos de Trabalho
Observaes
1 Grupo
Antnio Santos
Ana Catarina Carmo
1 Turno
Marisa Farinha
2 Grupo
Jos Domingos Sousa
Diana Gouveia
Diana Fernandes
Carolina Rodrigues
3 Grupo
Joana Andrade
Carolina Pinto
Cristiano Aveiro
Dalila Teixeira
4 Grupo
Sofia Freitas
Liliana Andrade
Tatiana Nbrega
2 Turno
5 Grupo
Joo Jardim
Raquel Jesus
Pedro Barros
Nuno Freitas
6 Grupo
Nuno Nunes
Rui Rodrigo Abreu
Rosa Moniz
Lus Miguel Saraiva
57
Apndice 13 - Registos fotogrficos da proposta de trabalho
Grupo de Trabalho II: Jos Domingos,

Diana Fernandes, Diana Gouveia e Carolina
Rodrigues.
Grupo de Trabalho I: Antnio

Santos, Ana Catarina, Cladia
Marisa.
Grupo de Trabalho VI: Nuno Nunes, Rui

Rodrigo, Rosa Moniz e Lus Miguel.
Grupo de Trabalho VI: Nuno
Nunes, Rui Rodrigo, Rosa
Moniz e Lus Miguel.
Grupo de Trabalho II: Jos Domingos,

Diana Fernandes, Diana Gouveia e
Carolina Rodrigues.
Grupo de Trabalho III: Joana Andrade,

Carolina Pinto, Cristiano Aveiro e Dalila
Teixeira.
Grupo de Trabalho V: Joo Jardim, Raquel

Jesus, Pedro Barros, Nuno Freitas
Grupo de Trabalho V: Joo
Jardim, Raquel Jesus, Pedro
Barros, Nuno Freitas
58
Apndice 14 - Registos grficos da proposta de trabalho
Grupo de Trabalho II: Jos

Domingos, Diana Fernandes, Diana
Gouveia e Carolina Rodrigues.
Grupo de Trabalho II: Jos Domingos, Diana

Fernandes, Diana Gouveia e Carolina
Rodrigues.
Grupo de Trabalho VI: Nuno Nunes, Rui Rodrigo, Rosa

Moniz e Lus Miguel.
Grupo de Trabalho III: Joana Andrade, Carolina

Pinto, Cristiano Aveiro e Dalila Teixeira.
Grupo de Trabalho V: Joo Jardim,

Raquel Jesus, Pedro Barros, Nuno
Freitas
Grupo de Trabalho VI: Nuno Nunes, Rui

Rodrigo, Rosa Moniz e Lus Miguel.
Grupo de Trabalho V: Joo Jardim,

Raquel Jesus, Pedro Barros,
Nuno Freitas
59
Apndice 15 - Base de Dados
Este documento era para ser fornecido aos alunos no fim do projecto.
Museu de Arte Contempornea - BASE DE DADOS
Proposta de modelo de catalogao a aplicar num Museu de Arte Contempornea,
apresentada por Magalhes (2007)6, na Revista @pha.Boletim n5 Preservao da
Arte Contempornea de modo a estabelecer estratgias e planos de aco, tanto a
nvel de gesto e conservao de obras conceptuais.
IDENTIFICAO
Nome da instituio detentora
Identificao do museu/ instituio que tutela a obra
Registar o seu nome completo
Autor
Contextualizao do artista atravs de informaes essenciais e sintticas
Ttulo
Ttulo original atribudo pelo artista
Registo de subttulo se for caso disso
Data
Data da realizao da obra
Registo da data da forma mais precisa/ completa possvel (dia, ms e ano)
Tipologia
Instalao vdeo; Performance: registo em vdeo; Interveno na paisagem: registo em
vdeo
CONTEXTO
Significado da obra
Registo da ideia, da inteno artstica original
MAGALHES, A. (Dezembro, 2007). Proposta para um modelo de catalogao como estratgia de

gesto e conservao de obras de arte de imagem em movimento. In @pha. Boletim n 5 Preservao
da Arte Contempornea. Associao Portuguesa de Historiadores da Arte (APHA).
60
CONTEDO E DESCRIO DA OBRA

Descrio da obra
Aplica-se apenas a filmes, fotografias, textos, bandas sonoras que fazem parte da obra.
Descrio concisa e objectiva.
relatado o que se v e ouve, sem fazermos juzos de valor.
Exemplo: Filme: plano fixo. No centro, uma figura masculina (o autor, John Baldessari)
executa vrios movimentos em frente cmara. Todos os movimentos corporais,
mesmo a sida do campo da cmara, so acompanhados da frase que o artista repete
continuamente - Im making art com diferentes entoaes.
Som: No incio, gaivotas. Depois, mais forte o som de pssaros e gua; com menor
intensidade, som de carros e motas.
Crditos
Identificao de todos os intervenientes na obra para alm do autor.
Registo dos nomes e papel que desempenham na criao da obra
Ter em conta os actores
Local de realizao da obra

Identificao do local ou locais, de produo e realizao da obra.
Idioma(s):
Identificao dos idiomas falados e escritos
DESCRIO FSICA
Descrio geral
Identificao de todos os componentes da obra
Exemplo: 1 disco ptico; 1 CD-Adio; 7 cadeiras; 2 poufs
Formato e suporte
Informao sobre o suporte e formato dos componentes audiovisuais.
Exemplo: DVD-R
Durao
Registo da durao temporal (em minutos e segundos)
Nmero + abreviatura [min., seg.]
Nmero intercalado por :
Exemplo: 120 min. ou 35:20 [trinta e cinco minutos e vinte segundos]
Cor
Se a obra a preto e branco, a cores ou ambas.
Som
Sonoro ou sem som/silencioso
61
No caso de no ter som nunca se deve empregar o termo mudo porque reporta para
uma tipologia e cronologia especfica.
CONDIES DE EXPOSIO/ MONTAGEM

Descrio geral
Registo e descrio de informao sobre a instalao e apresentao da obra.
Registo da distribuio e posicionamento dos vrios elementos no espao, sejam eles
equipamento ou mobilirio de exposio como plintos, vitrinas, barreiras sejam os
elementos que compem a obra de arte.
Registar de modo a que no futuro, se possa mostrar a verdadeira inteno do artista.
Se necessrio, usar o registo grfico de planos e esquemas de montagem.
Requisitos espaciais/ arquitectnicos

Registo de todos os requisitos arquitectnicos necessrios para a exposio/
apresentao da obra.
Dimenses e formato das salas, nmero de sadas, particularidades do pavimento ou
revestimento e cor das paredes, aberturas para o exterior.
Pormenores arquitectnicos que circunscrevem a instalao ou projeco da obra.
Exemplo: projeco em sala quadrada com as dimenses mnimas de 10m; 3 paredes sem
aberturas; no caso de existirem aberturas, devem ser fechadas durante o perodo de
exposio para que no haja luz externa.
Requisitos acsticos
Enumerao das especificidades acsticas para a correcta apresentao da obra.
Indicar se o som est integrado ou no no mesmo suporte da imagem.
Requisitos tecnolgicos/ equipamentos

Especificidades tcnicas de todo o equipamento de leitura e projeco necessrios.
62
Apndice 16 - Operacionalizao da avaliao na aula do dia 29 de

Outubro
Turma: 13, 12ano

Operacionalizao da avaliao
Aula -dia 29/10/09, 1 perodo - Tempo de aula: 135 minutos
2
Aula
da
Unidade
de
trabalho
Movimentos
Artsticos
Contemporneos
(Performance/Poesia Digital /Arte Pblica)
TABELA DE AVALIAO
Alunos
15%
10%
30%
15%
30%
Participao/
intervenes
orais
Interesse
demonstrado
Escolha/adequao
das composies
Autonomia e
esprito de
grupo
Empenho Estudos/ esboos

realizados
100%
Ana Catarina Carmo

Antnio Santos
Carolina Pinto
Carolina Rodrigues
Cludia Farinha
Cristiano Aveiro
Dalila Teixeira
Diana Fernandes
Diana Gouveia
Joana Andrade
Jos Domingos
Liliana Andrade
Lus Miguel Saraiva
Marisa Nbrega
Nuno Nunes
Nuno Freitas
Pedro Barros
Raquel Jesus
Rosa Moniz
Rui Rodrigo Abreu
Sofia Freitas
Joo Jardim
63
SEGUNDA FASE DA PRTICA PEDAGGICA
64
Apndice 17 - Caracterizao da escola
Servios Especializados de Apoio Educativo

De acordo com o Regulamento Interno da Escola:
Os servios especializados de apoio social educativo destinam-se a promover a
existncia de condies que assegurem a plena integrao escolar dos alunos,
devendo conjugar a sua actividade com as estruturas de orientao educativa.7
Na Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco funcionam os seguintes

servios de apoio: Servios de Psicologia e Orientao, Servio de apoio
educativo/necessidades educativas especiais, Servios de Apoio Social Escolar
(SASE), Servios de apoio pedaggico (sala de estudo).
Os servios de Psicologia e Orientao fornecem o acompanhamento
educativo do aluno, impulsionam o seu desenvolvimento global e edificao da sua
identificao
pessoal.
Estes
servios
tambm
fornecem
apoio
psicopedaggico/psicolgico a alunos e professores, promovendo o desenvolvimento

do sistema de relaes da comunidade escolar. Para alm disto, ainda disponibilizam
aconselhamento vocacional a nvel individual ou de grupo e acompanhamento e
desenvolvimentos de projectos. E ainda, incentivam a participao em experiencias
pedaggicas, projectos de investigao e em aces de formao de pessoal docente,
no docente, alunos e encarregados de educao, visando a melhoria do sistema
educativo.
Os servios de apoio educativo/necessidades educativas especiais prestam
apoio quando, solicitado pelos rgos de gesto de escola e de coordenao
pedaggica na deteco de necessidades educativas especficas e na organizao e
incremento dos apoios educativos adequados. O ncleo de apoio educativo coopera
para a diversificao de estratgias e mtodos educativos de forma a impulsionar o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Este ncleo tambm coopera com os
rgos de gesto e coordenao pedaggica e com os professores na gesto flexvel
dos currculos e na sua adequao s capacidades e aos interesses dos alunos, bem
como s realidades locais. Tambm coopera no desenvolvimento das medidas
previstas, relativos a alunos com necessidades educativas especiais. Para alm disto,
7
Regulamento Interno 2006 -2010, Escola Bsica e Secundria Gonalvez Zarco.
65
ainda fornece apoio aos pais e encarregados de educao, alunos e respectivos

professores, no mbito da sua rea de especialidade, nos termos que forem definidos
no Projecto Educativo da Escola. Este ncleo de apoio educativo participa activamente
na melhoria das condies e do ambiente educativo da escola numa perspectiva de
fomento da qualidade e da inovao educativas.
Os servios de Apoio Social fornecem apoio necessrio continuao das
tarefas inerentes aos servios de apoio scio educativo. Deste modo, estes servios
organizam os servios de refeitrio, bufete e papelaria e orientar o pessoal que neles
trabalha, de forma a optimizar a gesto dos recursos humanos e a melhoria qualitativa
dos servios. Tambm organizam os processos individuais dos alunos que se
candidatam a subsdios ou bolsas de estudo, em articulao com os directores de
turma. E ainda organizam os processos referentes aos acidentes dos alunos, bem
como dar execuo a todas as aces no mbito da formao. Para alm disto,
asseguram uma adequada informao dos apoios complementares aos alunos e
encarregados de educao.
Quanto aos servios de apoio pedaggico (sala de estudo), estes fornecem
apoio aos alunos que manifestam dificuldades na aprendizagem. Geralmente, estes
servios de apoio so leccionados pelo professor que lecciona a disciplina turma,
caso isso no seja possvel, este apoio ser assegurado por um outro professor da
mesma disciplina.
66
Oferta Educativa
De acordo com a seguinte tabela, a Escola tem a oferecer os seguintes cursos:
TABELA 2 Oferta educativa da Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco.
Nvel de Ensino: 2 ciclo
Curso do Ensino Bsico Diurno

Curso de Percursos Curriculares
Alternativos
Ensino Bsico
Percursos Curriculares Alternativos
Ensino Bsico
Nvel de Ensino: 3 ciclo Diurno
Cursos de Educao e Formao

Curso de Cozinha
Curso de Assistente de Administrao
Tcnico de Electricidade de Instalaes
Curso de Bar/Mesa
Curso de Pastelaria e Panificao
Ensino Bsico Recorrente Unidades
Nvel de Ensino: 3 ciclo Nocturno
Capitalizveis
Curso de Educao e Formao de Adultos
Cincias e Tecnologias
Cursos Tecnolgicos
Nvel de Ensino: Ensino Secundrio Diurno
Aco Social
Cursos de Educao e Formao
Curso de Energias renovveis
Tcnico de Turismo
Curso Cincias Sociais e Humanas
Nvel de Ensino: Ensino Secundrio Nocturno

Cincias Socioeconmicas
Cincias e Tecnologias
Curso de Educao e Formao de Adultos
67
Apndice 18 - Proposta do projecto de grupo
EDUCAO VISUAL
Projecto de Trabalho do Grupo de Estgio
Professora Cooperante: Cristina Duarte
9 Ano, Turma 5
PROJECTO DE TRABALHO A IMPLEMENTAR NAS AULAS DE E.V.
Unidade Didctica: Percepo Visual da Forma. Qualidades: formais, geomtricas e

expressivas.
Resultados pretendidos: Compreender que a percepo visual das formas envolve a
interaco da luz-cor, das linhas, da textura, do volume, da
superfcie, etc. (aprofundamento do 2 Ciclo)
Temticas/ Conceitos/ Terminologias: Manifestaes Artsticas Contemporneas:
Performance, Poesia Visual, Arte Pblica.
Objectivos: com esta proposta de actividade, cada aluno inserido em grupos de
trabalho,
dever
executar
um
cenrio,
representar
um
exerccio
performativo e projectar uma poesia visual. Os trabalhos sero registados

em suporte vdeo.
14 de Janeiro
(aula de 90 minutos, planificada por Neide Ferreira)
Formao de trs grupos de trabalho, um com trs e dois com quatro
elementos, atravs do jogo dinmico, O ms em que nasci.
Jogo educativo: O meu envelope de cor.
Cada grupo de trabalho ser convidado a escolher uma cor dos envelopes
apresentados pela professora. O contedo/ imagem de cada um dos invlucros
corresponder a uma temtica a abordar.
Sobre a mesa da professora sero colocadas vinte imagens referentes s temtica a
trabalhar e outras que nada tm a ver com as manifestaes artsticas a abordar neste
Projecto de Trabalho.
Posteriormente, fazer-se- a apresentao do jogo explicando aos alunos o
pretendido; cada grupo de trabalho, atravs da observao emprica, reflexo/
68
discusso e tendo em conta a imagem fornecida no envelope, tero de recolher, dispor

e colar todas as outras imagens que apresentem caractersticas semelhantes, numa
cartolina A2. Aps o cumprimento desta tarefa, cada grupo apresentar turma a sua
recolha e ter, de algum modo, justifica-la.
Um segundo momento, a professora estagiria far a apresentao de um
PowerPoint, de forma a sintetizar alguns conceitos inerentes Arte Contempornea,
procurando consciencializar e motivar os alunos para as tarefas que lhes sero
posteriormente apresentadas, bem como muni-los de alguns conhecimentos. Para tal,
a partir da visualizao de uma galeria de imagens, os discentes sero convidados a
observar e reflectir sobre algumas obras contemporneas consideradas significativas
e, de certa forma marcantes a nvel esttico-artstico. Deste modo, pretende-se dar a
conhecer a Arte como fruto de uma srie de aces.
18 de Janeiro
(aula de 45 minutos, planificada por Neide Ferreira)
Na segunda sesso, fazer-se- a apresentao da proposta de trabalho a desenvolver
nas aulas seguintes.
Introduo do texto de Lourdes de Castro de 1961, onde a artista fala sobre o
seu processo criativo. Em grupo, dever ser discutida a mensagem inerente ao
texto.
Eu fao objectos
Eu fao esculturas
Eu fao relevos
Eu colo coisas
velhas coisas usadas, novas, muito novas, sem graa;
quais: espaos em volta ou espaos nenhuns, cheios.
Pinto de alumnio. tudo.
69
A docente estagiria far a leitura e posterior reflexo do mesmo atravs de um

brainstorming.
Visualizao do vdeo referente ao trabalho performativo do grupo Pilobolus
Dance Theater, tendo como objectivo a apresentao de um exemplo concreto
sobre algo semelhante a ser desenvolvido pelos alunos neste projecto.
Material a ser utilizado na aula seguinte:
Mquina fotogrfica.
21 de Janeiro
(aula de 90 minutos, planificada por Andreia Toms)
Introduo ao tema Performance - expresses corporais, atravs de um exerccio de
grupo em que, os alunos tero de identificar as expresses corporais presentes nas
imagens.
Posteriormente, a professora estagiria far uma breve abordagem terica sobre a
performance - expresses corporais e, em conjunto, convidar os discentes a
visualizar algumas obras (imagens e vdeos) de alguns artistas (Gilbert and George,
Helena de Almeida e Anne Teresa De Keersmaeker).
Num segundo momento, realizar-se- a apresentao da proposta de trabalho:
explorao e realizao de uma narrativa atravs de registos fotogrficos das
expresses corporais que transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs
posies por grupo).
Apresentao e incio da proposta de trabalho.
25 de Janeiro
Continuao da proposta de trabalho iniciada na aula anterior: explorao e realizao
de uma narrativa atravs de registos fotogrficos das expresses corporais que
transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs posies por grupo).
Anlise e seleco dos registos fotogrficos realizado por cada grupo de trabalho.
70
28 de Janeiro
Nesta sesso sero exploradas novas situaes, isto atravs dos registos fotogrficos
seleccionados por cada grupo no software Corel Photo-Paint.
01 de Fevereiro
Continuao e finalizao das exploraes de novas situaes atravs dos registos
fotogrficos seleccionados por cada grupo no software Corel Photo-Paint.
Cada grupo de trabalho dever seleccionar trs imagens finais para constar no guio
de aco.
Elaborao do guio de aco referente a cada grupo de trabalho no software Corel
Draw.
Todos os grupos devero finalizar a proposta de trabalho.
Material essencial para a aula seguinte:
Revistas, jornais e cartolinas A2, uma por grupo.
04 de Fevereiro
(aula de 90 minutos, planificada por Teresa Barros)
A professora iniciar a sesso com uma breve introduo Poesia Visual, atravs de
uma aplicao em PowerPoint; visualizao de uma galeria de imagens.
Posteriormente, fazer-se- a apresentao da proposta de trabalho; a partir do recorte,
colagem e pintura de textos, palavras ou letras soltas existentes em revistas e jornais,
os alunos devero elaborar uma composio potico-visual sobre a cartolina, tendo
em conta a mensagem inerente ao texto de Lourdes de Castro.
08 de Fevereiro
Nesta aula fazer-se- a introduo Poesia Digital. Para tal, os alunos sero
convidados a visualizar o vdeo, cinco poemas concretos do pndulo do Artista Melo
e Castro, assim como um exemplo de infopoesia, elaborado com o software Power
Point.
71
No que diz respeito componente prtica, em grupo, os alunos devero explorar as

ferramentas do software referido anteriormente, tendo em conta as composies da
linguagem alfabtica elaboradas na aula anterior. Deste modo, os discentes devero
criar uma poesia dinmica utilizando os mltiplos recursos que o software permite.
Neste sentido, devero desenvolver em formato digital, uma composio infopotica,
com a dura durao sequencial de 2 minutos mnimo e mximo de 3 minutos.
11 de Fevereiro
Continuao e concluso da proposta de trabalho: composies potico-visuais
atravs da aplicao das tcnicas de recorte, colagem e pintura.
Continuao da segunda proposta de trabalho: composio infopoesia iniciado na aula
anterior.
Material essencial para a aula seguinte:
Mquina fotogrfica.
Os alunos devero trazer objectos de casa, que se encontrem contextualizados
com as suas interpretaes do texto em anlise.
18 de Fevereiro
(aula de 90 minutos, planificada por Carolina Martins)
A professora estagiria iniciar a aula com uma breve introduo ao conceito de Arte
Pblica numa apresentao em PowerPoint.
Relativamente componente prtica, atravs de um brainstorming, tendo em conta o
contexto da Performance e da Poesia Visual desenvolvidos nas aulas anteriores, em
grupo, os alunos devero construir alguns exerccios de instalaes (tendo em conta
que estes devero servir posteriormente para a construo de espaos cnicos). Para
tal, devero ter em conta os objectos que tenham trazido de casa e os presentes na
sala de aula, procurando enquadr-los nas interpretaes do texto em anlise.
Seguidamente devero proceder ao registo fotogrfico dos mltiplos exerccios das
instalaes.
72
01 de Maro
Visualizao das composies infopoeticas realizadas no software PowerPiont, de
forma a corrigir possveis falhas.
Finalizao da proposta de trabalho.
04 de Maro
(aula de 90 minutos, planificada por Carolina Martins)
Visualizao dos registos fotogrficos colhidos na aula anterior.
Com o objectivo de realizar um nico cenrio, em grupo, os alunos devero realizar
uma foto - montagem criada com objectos retirados dos exerccios de instalaes de
cada grupo, desenvolvidos na aula anterior. Posteriormente, proceder-se- seleco
de um deles.
Concluso da proposta de trabalho.
05 de Maro, Cave da Escola B. S. Gonzalves Zarco

(aula planificada pelo grupo)
Primeiramente, fazer-se- a seleco e execuo pictrica de um dos cenrios
elaborados pelos trs grupos trabalhado.
Posteriormente, cada grupo dever representar sobre o papel de cenrio colocado na
vertical, as expresses corporais escolhidas anteriormente; atravs da utilizao de
um pincel e guaches, um aluno de cada grupo far o registo grfico das silhuetas dos
restantes elementos que, por sua vez, encontram-se no verso do suporte. Este, ser
iluminado por dois projectores de luz colocados no verso.
Os contornos podero se sobrepor.
De seguida, sero projectadas as composies infopoticas, executada anteriormente
por cada grupo de trabalho.
Fazer-se- o registo em suporte fotogrfico e vdeo de todas as fases do Projecto de
Trabalho: desde a execuo pictrica do cenrio, montagem, execuo e registo dos
exerccios performativos, projeco das poesias visuais.
A captura das imagens dever ser feita num plano geral, de modo a no deturpar o
acto performativo. Ou seja, a cmara de filmar encontrar-se- sobre o trip, onde
permanecer imvel desde o incio at ao fim das performances.
73
25 de Maro
(aula de 45 minutos planificada por Neide Ferreira)
A professora estagiria convidar os alunos a visualizarem o vdeo onde estaro
registados os trs exerccios performativos desenvolvidos por cada grupo de trabalho.
Posteriormente, ser aberto um espao de debate, de forma permitir aos discentes a
verbalizao das suas interpretaes sobre todo o processo criativo, assim como a
forma como vivenciaram esta nova experincia.
Nota: Teremos todo o gosto em que o registo das performances conste da amostra da
Eco-Escolas.
Deste
modo,
os
exerccios
performativos
tornar-se-o
manifestaes de Arte Pblica.
74
Apndice 19 - Observao das aulas da orientadora pedaggica
Aula assistida - 1 Aula

04/ 01/ 2010 8h10m-9h50m Sala C8
Professor(a): Cristina Duarte
Sumrio:
1. Criao de uma personagem para o filme de animao anteriormente
visualizado.

07/ 01/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Sumrio:
1. Criao de uma personagem para o filme de animao.
2. Caracterizao e contextualizao num novo episdio.
3. Tcnica livre: grafite, pastel seco, lpis de cor.

11/ 01/ 2010 8h10m-8h50m Sala C8
Sumrio:
1. Criao de uma personagem - concluso.
Nestas aulas leccionadas pela orientadora pedaggica, os alunos estiveram a

criar uma personagem para um filme de animao anteriormente visualizado.
Inicialmente, os alunos estiveram a realizar estudos da personagem idealizada
num suporte de papel (folhas A3), utilizando materiais riscadores diversos (grafite,
pastel seco, lpis de cor).
Posteriormente, na terceira aula, os alunos aps terem realizado os estudos,
procederam criao da personagem em suporte digital.
75
Apndice 20 - Observao das aulas das colegas de estgio

14/ 01/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Professor(a) estagiria: Neide Ferreira
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: Performance, Poesia Visual e Arte
Pblica.
2. Seleco de grupos de trabalho atravs do jogo O dia dos meus anos.
3. Jogo educativo O meu envelope de cor.

18/ 01/ 2010 8h10m-8h50m Sala C8
Professor(a) estagiria: Neide Ferreira
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: Performance, Poesia Visual e Arte
Pblica.
2. Apresentao da proposta de trabalho a desenvolver pelos alunos.
O projecto de grupo foi introduzido com as aulas da professora estagiria Neide

Ferreira. As suas aulas foram essencialmente de componente terica, tendo alguns
momentos prticos. Nas suas aulas, esta abordou de forma geral, as Manifestaes
Artsticas Contemporneas, nomeadamente: Performance, Poesia Visual e Arte
Pblica. Tambm, fez a seleco de grupos de trabalho, ficando definidos para as
restantes aulas das colegas do grupo. Por ltimo, fez a apresentao da proposta de
trabalho que os alunos iriam desenvolver nas aulas seguintes.
76

04/ 02/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Professor(a) estagiria: Teresa Barros
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: introduo Poesia Visual.
2. Visualizao de obras de poetas e artistas.
3. Trabalho prtico: recorte-colagem, pintura e desenho de elementos
lingusticos.

08/ 02/ 2010 8h10m-8h50m Sala C8
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: introduo Poesia Digital.
2. Apresentao do pndulo animado de Melo e Castro.
3. Elaborao de uma infopoesia.

11/ 02/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: Poesia Visual.
2. Continuao e concluso da elaborao da composio potico-visual.
3. Continuao da elaborao da Poesia Digital no software PowerPoint.

01/ 03/ 2010 8h10m-8h50m Sala C8
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: continuao e concluso da
composio da Poesia Digital.
77
A professora estagiria Teresa Barros abordou nas suas aulas a temtica Poesia Visual e Digital. As suas aulas incidiram mais numa componente prtica, tendo
havido ao incio de cada aula uma breve abordagem terica. Nas suas aulas props
aos alunos a realizao de uma composio potico - visual e a elaborao de
composio de infopoesia.

18/ 02/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Professor(a) estagiria: Carolina Martins
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas.
2. Breve abordagem do conceito de instalao.
3. Criao de um cenrio/ instalao (composies de objectos).

04/ 03/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Professor(a) estagiria: Carolina Martins
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas.
2. Criao de uma foto - montagem digital dos cenrios/ instalaes realizados e
registados na aula anterior.
A professora estagiria Carolina Martins abordou nas suas aulas a temtica Arte Pblica. Tendo em conta a sua temtica, esta abordou nas aulas o conceito:
Instalao. As suas aulas incidiram mais numa componente prtica, tendo havido ao
incio de cada aula uma breve abordagem terica.
Nas suas aulas props aos alunos a criao de um cenrio, para tal, os alunos
numa primeira fase criaram uma composio de objectos e numa segunda fase,
atravs de registos fotogrficos, fizeram uma montagem digital dos cenrios.
78

08/ 03/ 2010 8h10m-8h50m Sala C8
Professor(a) estagiria: Helena Rodrigues
Sumrio:
1. Introduo temtica a trabalhar: o Design Ecolgico.
2. Troca e seleco de ideias sobre o projecto a desenvolver.
3. Reviso de conceitos: Metodologia de Processo de Design.
4. Pesquisa orientada sobre o tema.

11/ 03/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Sumrio:
1. Desenvolvimento e seleco de ideias.
2. Representao do objecto projectado atravs das suas vistas no sistema do
3.
Mtodo Europeu (sistema de vistas)

15/ 03/ 2010 8h10m-8h50m Sala C8
Sumrio:
1. Organizao da pesquisa realizada sobre Design Ecolgico.
2. Envio do trabalho por via electrnica.

18/ 03/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Sumrio:
1. Concluso da representao do objecto criado pelo Mtodo Europeu.
2. Representao do objecto atravs da Perspectiva Cavaleira.
79

22/ 03/ 2010 8h10m-8h40m Sala C8
Sumrio:
1. Representao do objecto atravs da Perspectiva Cavaleira concluso.

25/ 03/ 2010 8h10m-9h40m Sala A11
Professor(a) estagiria: Helena Rodrigues e Neide Ferreira
Sumrio:
1. Concluso do projecto sobre Design Ecolgico.
2. Auto-avaliao do mesmo.
A professora estagiria Helena Rodrigues abordou nas suas aulas a temtica Design Ecolgico. As aulas desta colega no fizeram parte do projecto desenvolvido
pelas restantes colegas do grupo de estgio. Tendo em conta a sua temtica, esta
props aos alunos a criao de um objecto que respeitasse os princpios do design
ecolgico.
Inicialmente, os alunos tiveram de realizar uma pesquisa sobre o design
ecolgico, para depois fazerem a seleco do objecto a criar. Antes de os alunos
iniciarem a criao do objecto, a professora fez uma breve abordagem sobre a
metodologia do processo de Design.
Posteriormente, na fase da criao do objecto, a professora props aos alunos
a representao do objecto nas vistas do sistema do Mtodo Europeu (sistema de
vistas), fazendo uma breve abordagem sobre este contedo.
Na ltima aula, a professora estagiria Helena concluiu o projecto na primeira
parte da aula, sendo que a professora estagiria Neide Ferreira utilizou a segunda
parte da aula, mostrando aos alunos o resultado do projecto final.
80
Apndice 21 - Planificao a mdio prazo das aulas
ESCOLA BSICA E SECUNDRIA GONALVES ZARCO
PLANO DE TRABALHO: Manifestaes Artsticas

Contemporneas
EDUCAO VISUAL 2009/2010

reas de explorao DESENHO, VDEO E INFORMTICA
PLANIFICAO A MDIO PRAZO DAS AULAS 9 ano
(2) Usar adequadamente

linguagens das diferentes
reas do saber cultural,
cientfico e tecnolgico
para se expressar;
(3) Usar correctamente a
lngua portuguesa para
comunicar de forma
adequada e para
estruturar pensamento
prprio;
(4) Usar lnguas
estrangeiras para
comunicar
adequadamente em
COMPETNCIAS ESPECIFICAS
- Ler e interpretar narrativas

nas diferentes linguagens
visuais.
- Identificar o objecto
artstico como produto e
agente do processo
histrico e cultural.
CONTEDOS
COMUNICAO
(1) Mobilizar saberes

culturais, cientficos e
tecnolgicos para
compreender a realidade e
para abordar situaes do
quotidiano;
- Reconhecer composies
a partir de observaes
directas e de realidades
imaginadas utilizando os
Elementos
visuais da
comunicao
Cdigos de
comunicao
visual
REPRESENTA
O DO
ESPAO.
- Entender a origem do
processo contemporneo e
sua relao com as
dcadas anteriores.
- Compreender que as
formas tm diferentes
significados de acordo com
os sistemas simblicos a
que pertencem.
Professoras estagirias:
Andreia Toms, Carolina Martins,
Cristina Duarte
Neide Ferreira e Teresa Barros
04/ 01/ 10
ESPAO
COMPETNCIAS GERAIS
Professora
Cooperante:
Sobreposio;
dimenso; cor;
claro-escuro;
gradao de
nitidez
Relao
homem/espao
RESULTADOS
PRETENDIDOS
Registar
graficamente e/ ou
fotogrfico de
equipamento e
espaos
envolventes.
Executar projectos
de organizao de
espaos.
Representar o
espao utilizado,
isoladamente ou de
modo integrado, as
sobreposies,
variaes de
dimenso e de cor.
Registar as
propores e, em
esquema, os
movimentos.
Projectar objectos
ou espaos tendo
em conta a relao
homem espao.
Aulas dias 14 e 18 de Janeiro (90 e 45m)

Neide Ferreira
- Formao de grupos de trabalho, O ms em que nasci.
- Jogo pedaggico-didctico, O meu envelope de cor.
- Introduo ao plano de unidade de trabalhoManifestaes
Artsticas Contemporneas: Arte Contempornea em Portugal.
- Apresentao da proposta de trabalho a desenvolver nas
prximas aulas.
- Leitura e anlise do texto da artista Lourdes de Castro.
- Visualizao de um vdeo do grupo performativo, Pilobolus
Dance Theater.
Aulas dias 21, 25 e 28 de Janeiro, 01 de Fevereiro

(90, 45, 90 e 45m)
Andreia Toms
- Introduo temtica Performance.
- Proposta de trabalho: explorao de expresses corporais,
registos fotogrficos e elaborao do guio de aco, atravs da
utilizao do software Corel Draw.
AVALIAO
COMPETNCIAS COGNITIVAS
70%
1 - PROCESSOS
CRIATIVOS
- PROCESSO CRIATIVO:
Alargamento de conhecimentos
(investigao);
Diversidade de ideias
(criatividade);
Fundamentao na escolha entre
alternativas;
Desenvolvimento do trabalho;
Concretizao do
trabalho
- EXPRESSO NO
CONDICIONADA:
Qualidades formais;
Qualidades expressivas;
Qualidades criativas;
2 - CONCEITOS
81
(6) Pesquisar, seleccionar

e organizar informao
para a transformar em
conhecimento mobilizvel;
adequadas resoluo de
problemas e tomada de
decises;
(8) Realizar actividades de

forma autnoma,
(9) Cooperar com outros
em tarefas e projectos
comuns;
(10) Relacionar
harmoniosamente o corpo
com o espao, numa
perspectiva pessoal e
interpessoal promotora da
sade e da qualidade de
vida.
- Reconhecer os recursos
multimdia como meios de
expresso artstica.
- Formular leituras crticas
das manifestaes
conceptuais, de acordo com
os seus aspectos
morfolgicos, tcnicos,
semnticos e estilsticos.
ESTRUTURA
(5) Adoptar metodologias

personalizadas de
trabalho e de
aprendizagem adequadas
a objectivos visados;
elementos e os meios da
expresso visual.
Estrutura
Forma/Funo
Compreender a
estrutura como
suporte de uma
forma, mas
tambm, como
princpio
organizador dos
elementos que a
constituem.
- Estimular a criao e
fruio de manifestaes
artsticas contemporneas.
- Promover a literacia
esttico-artstica.
FORMA
situaes do quotidiano e
para apropriao de
informao;
Estticos
Fundamentar a
escolha de uma
entre vrias formas
que satisfaam
todos os factores
considerados.
Aulas dias 04, 08, 11 de Fevereiro 1 de Maro

(90, 45, 90 e 45m)
Teresa Barros
- Introduo temtica Poesia Visual.
- Proposta de trabalho: colagem de elementos lingusticos.
- Introduo Poesia Digital.
- Realizao de uma composio infopotica.
Aulas dias 18 de Fevereiro e 4 de Maro (90 e 90m)

Carolina Martins
- Introduo temtica Arte Pblica: instalao.
-Proposta de trabalho: construo fsica e registo fotogrfico de
exerccios de instalao e realizao de uma fotomontagem do
cenrio (software Corel Draw).
05 de Maro, Cave da Escola B. S. Gonalves Zarco

Grupo de estgio
-Seleco, projeco e execuo pictrica de um dos cenrios.
- Registo grfico dos exerccios performativos
- Projeco das tscomposies infopoticas.
- Gravao audiovisual e registo fotogrfico de todo o processo.
Formao e alargamento;
Apreciao verbal (auto-avaliao)
COMPETNCIAS RELACIONAIS
30%
Motivao;
Interesse;
Organizao;
Autonomia;
Superao de Obstculos;
Empenho;
Assiduidade;
Pontualidade;
Material
INSTRUMENTOS
Trabalhos prticos
Trabalhos de grupo
Auto e heteroavaliao
25 de Maro (45 m)
Neide Ferreira
- Observao dos exerccios performativos realizados pelos trs
grupos de trabalho.
82
Apndice 22 - Planificao a curto prazo das aulas

ESCOLA BSICA E SECUNDRIA GONALVES ZARCO
PLANO DE TRABALHO: Manifestaes Artsticas Contemporneas
Professora em prtica de
ensino supervisionada:
Andreia Toms
reas de explorao DESENHO, FOTOGRAFIA, VDEO E INFORMTICA

PLANIFICAO DAS AULAS - 9 ano
COMPETNCIAS
GERAIS
COMPETNCIAS
ESPECIFICAS
(1) Mobilizar saberes
- Ler e interpretar narrativas nas
culturais, cientficos e
diferentes linguagens visuais.
Cristina Duarte
CONTEDOS
- Registar
abordar situaes do
quotidiano;
- Compreender as mensagens
adequadamente
expresses corporais de
linguagens das
imagens, quer do quotidiano,
diferentes reas do
quer de obras artsticas.
saber cultural, cientfico

e tecnolgico para se
-.Conhecer novas possibilidades
expressar;
de actuao no campo das artes

ao presenciar alguns exemplos.
(3) Usar correctamente

a lngua portuguesa
para comunicar de
forma adequada e para
estruturar pensamento
prprio;
(4) Adoptar
corporais.
processo histrico e cultural.
(2) Usar
partir de observaes directas e

de realidades imaginadas
utilizando os elementos e os
Aula dia 21 de Janeiro (aula de

90 minutos)
Elementos
visuais da
comunicao
RECURSOS
MATERIAIS
- Projector
COMPETNCIAS
COGNITIVAS 70%
imagens a cores, presentes

na folha Exerccio
AVALIAO
- Computador
1 - PROCESSOS
CRIATIVOS
- Mquina
-Introduo ao tema Performance -
fotogrfica
expresses corporais atravs de um exerccio
- Apresentao de seis
de grupo em que os alunos tero de identificar
imagens e dois vdeos em
as expresses corporais presentes nas
PowerPoint, O corpo na
imagens.
performance.
- PROCESSO CRIATIVO:
-Onze folhas
com Exerccio.
(criatividade);
Fundamentao na escolha
- Breve abordagem terica sobre a
-Onze folhas
entre alternativas;
-Reconhecer a
performance - expresses corporais.
com a Proposta
Desenvolvimento do trabalho;
importncia do
Visualizao de algumas obras (atravs de
- Proposta de trabalho:
imagens e vdeos) de alguns artistas (Gilbert
entrega de uma folha por
and George, Helena de Almeida e Anne
cada aluno com as fases
Teresa De Keersmaeker).
da proposta de trabalho.
corpo (expresses
corporais) como
uma forma de
comunicao.
- Reconhecer composies a
RECURSOS
DIDCTIVOS
expresses
como produto e agente do
visuais presentes nas
fotograficamente
- Identificar o objecto artstico
COMUNICAO
realidade e para
RESULTADOS
PRETENDIDOS
- Apresentao de quinze
tecnolgicos para
compreender a
Professora Orientadora:
de Trabalho.
Concretizao do
trabalho
- EXPRESSO NO
- Apresentao da proposta de trabalho:
CONDICIONADA:
explorao e realizao de uma narrativa
Qualidades formais;
atravs de registos fotogrficos das
expresses corporais que transmitam as ideias
transcritas do poema (mximo de trs

posies por grupo).
meios da expresso visual.

- Realizao da proposta de trabalho.
- Estimular a criao e fruio
2 - CONCEITOS
Apreciao verbal (auto-
metodologias
83
personalizadas de
trabalho e de
de manifestaes artsticas
contemporneas.
aprendizagem
adequadas a objectivos
visados;
(5) Pesquisar,
seleccionar e organizar
avaliao)

45 minutos)
- Promover a literacia estticoartstica.
- Apresentao de
- Mquina fotogrfica
exemplo prtico:
entrega de uma folha
- Continuao da proposta de trabalho:
a cada aluno
explorao e realizao de uma narrativa
com um exemplo de
atravs de registos fotogrficos das
estrutura de um guio.
COMPETNCIAS
- Computador
Motivao;
Interesse;
expresses corporais que transmitam as ideias
Organizao;
transcritas do poema (mximo de trs
Autonomia;
informao para a
posies por grupo).
transformar em
- Anlise e seleco dos registos fotogrficos
conhecimento
realizado por cada grupo de trabalho.
Empenho;
Assiduidade;
mobilizvel;
Pontualidade;
- Mquina fotogrfica

adequadas resoluo
de problemas e
tomada de decises;
(7) Realizar actividades
RELACIONAIS 30%

90 minutos)
- Terceira fase da
Material
- Computador
proposta de trabalho:
entrega de uma folha
- Exploraes de novas situaes atravs dos
por cada aluno com
registos fotogrficos seleccionados por cada
as etapas da terceira
grupo no software Corel Photo-Paint.
fase da proposta de
INSTRUMENTOS
Trabalhos prticos
Trabalhos de grupo
trabalho.
de forma autnoma,
(8) Cooperar com
outros em tarefas e
projectos comuns;
Aula dia 01 de Fevereiro (aula de

45 minutos)
- Computador
recursos didcticos.
- Continuao e finalizao das exploraes

de novas situaes atravs dos registos
(9) Relacionar
fotogrficos seleccionados por cada grupo no
harmoniosamente o
software Corel Photo-Paint.
corpo com o espao,
- Seleco das trs imagens finais para o
numa perspectiva
guio de aco.
pessoal e interpessoal
- Elaborao do guio de aco referente a
promotora da sade e
da qualidade de vida.
cada grupo de trabalho no software Corel

Draw.
84
Apndice 23 - Planos de aula

Professora Orientadora: Cristina Duarte
Disciplina: Educao Visual
Turma: 5, 9 ano
Verso 2
Plano de aula: quinta-feira, 21 de Janeiro de 2010 (aula de 90 minutos)
Sumrio:
Manifestaes Artsticas Contemporneas: Performance.
Introduo Performance atravs de exerccio acerca das expresses

corporais.
Breve abordagem terica sobre a Performance - expresses corporais.
Proposta de trabalho: registos fotogrficos de expresses corporais.
Objectivos Especficos:
Compreender as mensagens visuais presentes nas expresses
corporais de imagens, quer do quotidiano, quer de obras artsticas.
Conhecer novas possibilidades de actuao na linguagem da

performance (expresses corporais) ao presenciar alguns exemplos
atravs de imagens.
Explorar o universo performativo atravs de um exerccio de

expresses corporais.
Contedos:
Comunicao Visual: elementos da comunicao visual.
Actividades/Estratgias:
Introduo ao tema Performance - expresses corporais, atravs de

um exerccio de grupo em que os alunos tero de identificar as
expresses corporais presentes nas imagens.
85
Breve abordagem terica sobre a performance - expresses corporais.

Visualizao de algumas obras (atravs de imagens e vdeos) de
alguns artistas (Gilbert and George, Helena de Almeida e Anne Teresa
De Keersmaeker).
Apresentao da proposta de trabalho: explorao e realizao de uma

narrativa atravs de registos fotogrficos das expresses corporais que
transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs posies
por grupo). Realizao da proposta de trabalho.
Recursos:
Materiais: projector de vdeo, computador e mquina fotogrfica.
Avaliao:
Na avaliao ser tido em conta:
Competncias cognitivas
Competncias relacionais
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Alargamento de conhecimentos;
- Interesse;
- Diversidade de ideias;
- Organizao;
- Fundamentao na escolha entre alternativas;
- Autonomia;
- Desenvolvimento do trabalho;
- Superao de Obstculos;
- Concretizao do trabalho.
- Empenho;
- Assiduidade;
EXPRESSO NO CONDICIONADA:
- Pontualidade.
- Qualidades formais;
- Qualidades expressivas;
- Qualidades criativas.
EVOLUO NA CAPACIDADE DE REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
Expresso no condicionada;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Formao a alargamento;
- Apreciao verbal.
86

Turma: 5, 9 ano
Verso 2
Plano de aula: segunda-feira, 25 de Janeiro de 2010 (aula de 45 minutos)
Sumrio:
Continuao dos trabalhos de grupo: explorao de expresses

corporais.
Anlise dos registos fotogrficos.
Ampliar o conhecimento da performance - expresses corporais.

performance.
Contedos:
Continuao da proposta de trabalho: explorao e realizao de uma
narrativa atravs de registos fotogrficos das expresses corporais que
transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs posies
por grupo).
Anlise dos registos fotogrficos feita por cada grupo de trabalho.
Materiais: mquina fotogrfica, computador.
Recursos:
Avaliao:
87
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Interesse;
- Organizao;
- Fundamentao na escolha entre
- Autonomia;
alternativas;
- Empenho;
- Assiduidade;
- Pontualidade.
EVOLUO NA CAPACIDADE DE
REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Apreciao verbal.
88

Turma: 5, 9 ano
Verso 2
Plano de aula: quinta-feira, 28 de Janeiro de 2010 (aula de 90 minutos)
Sumrio:
Continuao dos trabalhos de grupo: exploraes de expresses

corporais.
Anlise dos registos fotogrficos.
Elaborao do guio de aco.

performance.
Contedos:
Anlise e seleco dos registos fotogrficos feita por cada grupo de

trabalho.
Exploraes de novas situaes atravs dos registos fotogrficos

seleccionados por cada grupo no software Corel Photo-Paint.
Recursos:
Materiais: mquina fotogrfica e computador.
89
Avaliao:
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Interesse;
- Organizao;
- Autonomia;
alternativas;
- Empenho;
- Assiduidade;
- Pontualidade.
REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Apreciao verbal.
90

Turma: 5, 9 ano
Verso 2
Plano de aula: segunda-feira, 01 de Fevereiro de 2010 (aula de 45 minutos)
Sumrio:
Continuao dos trabalhos de grupo: elaborao do guio de aco.

performance.
Contedos:
Continuao e finalizao das exploraes de novas situaes atravs

dos registos fotogrficos seleccionados por cada grupo no software
Corel Photo-Paint.
Seleco das trs imagens finais para o guio de aco.
Elaborao do guio de aco referente a cada grupo de trabalho no

software Corel Draw.
Materiais: computador.
Recursos:
91
Avaliao:
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Interesse;
- Organizao;
- Autonomia;
alternativas;
- Empenho;
- Assiduidade;
- Pontualidade.
REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Apreciao verbal.
92
Apndice 24 - Grupos de trabalho
Educao Visual: 9 Ano, turma 5

Grupos de Trabalho
Grupo I
Temtica: POESIA VISUAL
Elementos
Dbora Cares
Diogo Joo Ferreira
Manuel Nascimento
15
Sara Sousa
17
Grupo II
Temtica: PERFORMANCE
Elementos
Cludia Brito
Estela Franco
Joana Martins
10
Grupo III
Temtica: ARTE PBLICA
Elementos
Diogo Andr Pestana
Fabiana Rodrigues
Leandro Moniz
13
Mafalda Marques
14
93
Apndice 25 - Grelha de Observao das aulas

FORMAO DOS GRUPOS DE TRABALHO

Grupos de Trabalho
Observaes
1 Grupo
Dbora Caires
Diogo Joo
Manuel Nascimento
Sara Sousa
2 Grupo
1 Turno
Cladia Brito
Estela Franco
Joana Martins
3 Grupo
Diogo Andr
Fabiana Rodrigues
Leandro Moniz
Mafalda Marques
94
Apndice 26 - Exerccio proposto na aula

EXERCCIO
1.
Associe cada palavra a cada uma das seguintes imagens, fazendo corresponder cada
palavra a cada uma das expresses corporais.
Escreva nas linhas abaixo das imagens, as palavras que caracterizam as imagens.
95
REFLEXO
CUMPRIMENTO
CANSAO
CONTEMPLAO
TRISTEZA
ISOLAMENTO
ANSIEDADE
ALEGRIA
F
CONCENTRAO
SILNCIO
RAIVA
MEDO
LOUVOR
VERGONHA
96
Apndice 27 - Apresentao do Powerpoint na aula
Escola Secundria Gonalves Zarco

Ano lectivo 2009/10
Educao Visual-9 ano
Gilbert and George, The singing sculpture, 1969.
Vdeo
Anne Teresa De Keersmaeker, Rosas Danst Rosas, 1983.

Helena de Almeida, Tela habitada , 1976.
Vdeo
Helena de Almeida, Ouve-me, 1979.

Helena Almeida, srie de 9 fotografias pintadas, 1979.
97
Apndice 28 - Proposta de trabalho

PROPOSTA DE TRABALHO
2.
Tendo em conta, o tema abordado na aula, nomeadamente, a Performance - expresses

corporais, realize as seguintes actividades:
a)
Crie uma sequncia narrativa, atravs da explorao de trs expresses corporais, com
base no poema de Lourdes de Castro, utilizando a mquina fotogrfica digital para a
captao das expresses. Este exerccio de performance poder incluir vrias expresses
em simultneo, tais como: corporal, verbal e/ ou musical.
Poema de Lourdes de Castro:
Eu fao objectos
Eu fao esculturas
Eu fao relevos
Eu colo coisas
velhas coisas usadas, novas, muito novas,
sem graa;
quais: espaos em volta ou espaos nenhuns,
cheios.
Pinto de alumnio. tudo.
b)
Seleccione as expresses corporais para o exerccio final da performance.
c)
Crie o guio de aco no software Corel Draw.
98
Apndice 29 - Registos Fotogrficos
Grupo de Trabalho I: Dbora Caires, Diogo

Ferreira, Manuel Nascimento, Sara Sousa.
Grupo de Trabalho II: Cludia

Brito, Estela Franco, Joana
Martins.


Martins.

Grupo de Trabalho III: Diogo Pestana, Fabiana

Rodrigues, Leandro Moniz, Mafalda Marques.

Grupo de Trabalho III: Diogo Pestana,

Fabiana Rodrigues, Leandro Moniz,
Mafalda Marques.
99
Apndice 30 - Terceira Fase da proposta de trabalho

PROPOSTA DE TRABALHO
Terceira fase da proposta de trabalho
1. Crie um guio de aco, tendo em conta as seguintes fases:

a) Com base nas trs imagens seleccionadas anteriormente, no software Corel PhotoPaint, altere as imagens originais, explorando novas situaes (como por exemplo,
pintar o rosto, alterar o vesturio, o cabelo, adicionar novos objectos) para a
concretizao do exerccio final de performance.
b) Com o seu grupo de trabalho seleccione as imagens para a criao do guio final, com
base nas alteraes efectuadas anteriormente.
c) Crie um guio de aco no software Corel Draw contendo:
Imagens;
Aco/Descrio da expresso corporal (inclua tambm a emoo que a

imagem transmite);
Expresso verbal/musical.
100
Apndice 31 - Exemplo de um guio de aco

Exemplo de uma estrutura do guio de aco:
GUIO
IMAGEM
ACO
A menina est sentada numa

cadeira, com os braos
cruzados, com a cabea
inclinada para baixo.
TEXTO/SOM
A menina enquanto est

sentada verbaliza: Eu no
quero ir! Eu no quero ir
101
Apndice 32 - Exploraes digitais das imagens


Martins.

Grupo de Trabalho III: Diogo

Pestana, Fabiana Rodrigues,
Leandro Moniz, Mafalda
Marques.



Grupo de Trabalho III: Diogo Pestana,

Fabiana Rodrigues, Leandro Moniz,
Mafalda Marques.
102
Apndice 33 - Guio da aco realizado por cada grupo
103
104
105
Apndice 34 - Projecto Final
106
Apndice 35 - Critrios de avaliao

Critrios de avaliao
COMPETNCIAS COGNITIVAS 70%
PROCESSO DE DESIGN:
Alargamento de conhecimentos compreender conceitos relacionados
com a Performance. =10%
Diversidade de ideias - explorao de
expresses corporais/ exploraes
digitais dos registos fotogrficos = 5%
45%
Fundamentao na escolha entre

alternativas seleco das expresses
corporais para a elaborao do guio
de aco = 10 %
PROCESSOS CRIATIVOS
Desenvolvimento do trabalho = 10%

Concretizao do trabalho = 10%
Qualidades formais = 1,5%
Qualidades expressivas = 1,5%
5%
Qualidades criativas = 2 %
REPRESENTAR = 5%
5%
Domnio = 2,5%
Adequao = 2,5 %
TCNICAS
10%
Expresso no condicionada = 2,5 %
107
Rigor = 2,5 %
Formao e alargamento = 2,5 %
5%
CONCEITOS
Apreciao verbal = 2,5%
COMPETNCIAS RELACIONAIS 30%
Motivao = 3%
Interesse = 5%
Organizao = 3%
Autonomia; 3%
Superao de Obstculos = 4%
30%
Empenho = 5%
Assiduidade = 4%
Pontualidade = 3%
Material
Proponho no avaliar materiais, visto que no foi solicitado aos

alunos trazerem materiais para as aulas.
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Trabalhos prticos;
Trabalhos de grupo;
Grelhas de observao;
Auto e heteroavaliao.
108
Apndice 36 - Observaes da turma

Tabela de observao das avaliaes das aulas do dia 21 de Janeiro a 01 deFevereiro de 2010,
inseridas na Unidade de Trabalho:
Manifestaes Artsticas Contemporneas Performance, Poesia Visual, Arte Pblica
Percentagem
Nota
Nome do aluno
Cladia
0 19 NS
1
20 49 NS
2
50 69 S
3
70 89 SB
4
Observaes
Positivo: Demonstrou interesse e empenho ao longo
das aulas.
Revelou criatividade na explorao das expresses
corporais.
Realizou todas as fases da proposta sem recorrer ao
apoio do professor.
Forneceu ideias e sugestes.
Cooperou no trabalho de grupo.
Revelou criatividade na explorao digital das
imagens.
90 100 SP
5
Nota Final (1-5)
92% = 5
Negativo: Por vezes no teve muito em conta a

opinio das colegas relativamente ao trabalho de
grupo desenvolvido ao longo das aulas.
Dbora
Positivo: Esteve bem ao longo do trabalho realizado.

Revelou interesse e empenho na explorao das
expresses corporais.
Utilizou as ferramentas do programa Corel PhotoPaint sem apresentar grandes dificuldades.
86% = 4
Negativo: Demonstrou por vezes estar desinteressada

na explorao digital das imagens.
Diogo Andr
Positivo: Demonstrou dominar bem as ferramentas

do programa na explorao digital das imagens.
Revelou criatividade na explorao digital das imagens
que trabalhou.
109
67% = 3
Diogo Joo
Negativo: Revelou desinteresse na primeira fase da

proposta (explorao das expresses corporais). No
participou com empenho nas tarefas do trabalho de
grupo.
Positivo: Esteve bem ao longo do trabalho realizado.
Demonstrou interesse e empenho na realizao da
proposta.
Utilizou as ferramentas do programa Corel PhotoPaint sem grandes dificuldades.
83% = 4
Negativo: No revelou muita criatividade na

explorao digital dos registos fotogrficos.
Estela
Positivo: Demonstrou interesse na realizao da

proposta de trabalho.
Revelou criatividade na realizao das expresses
corporais.
Negativo: Por vezes abstraiu-se do trabalho de grupo.
Algumas vezes no teve muito em conta a opinio das
colegas na realizao da proposta de trabalho.
Revelou algumas dificuldades na utilizao das
ferramentas do programa Corel Photo-Paint na
explorao digital das imagens.
Fabiana
Positivo: Esteve muito bem ao longo da realizao da

Demonstrou interesse e empenho ao longo das aulas.
Dinamizou e organizou o trabalho de grupo.
Forneceu ideias e sugestes.
Cooperou no trabalho de grupo.
imagens.
79% = 3
90% = 4
Negativo: Demonstrou algumas dificuldades na

utilizao das ferramentas do programa Corel PhotoPaint.
Joana
Positivo: Demonstrou interesse e empenho na

realizao da proposta de trabalho.
Estabeleceu uma boa dinmica de grupo.
Revelou criatividade na explorao das expresses
corporais.
82% = 4
Negativo: No explorou muito as ferramentas do

programa procurando atingir resultados mais
criativos.
110
Leandro
Positivo: Argumentou e defendeu verbalmente as

suas ideias relativamente ao seu trabalho.
Negativo: No participou com empenho nas tarefas
do trabalho de grupo.
No cooperou na explorao de expresses corporais.
Fez intervenes pouco pertinentes.
Revelou pouca criatividade nas exploraes digitais
das imagens.
Mafalda
Positivo: Esteve muito bem ao longo da realizao da

Colaborou no trabalhou de grupo.
Revelou interesse e empenho.
imagens.
Dominou razoavelmente as ferramentas do programa
Corel Photo-Paint.
69% = 3
85 % = 4
Negativo: Na explorao das expresses corporais no

revelou muita criatividade.
Manuel
Positivo: Utilizou as ferramentas do programa Corel

Photo Paint sem apresentar dificuldades.
imagens.
Negativo: No revelou interesse e motivao ao longo
das aulas.
No participou com empenho nas tarefas do trabalho
de grupo.
Sara
72% =4
Positivo: Demonstrou interesse e empenho na

primeira fase da proposta.
Colaborou no trabalho de grupo.
Estabeleceu uma boa dinmica de grupo.
Utilizou as ferramentas do programa Corel PhotoPaint sem apresentar grandes dificuldades.
Negativo: No explorou muito as ferramentas do
programa procurando atingir resultados mais
criativos.
Na explorao digital das imagens no mostrou muito
interesse.
80% =4
111
Apndice 37 - Avaliao das aulas individuais
112
Apndice 38 - Avaliao do projecto final
113
ANEXOS
114
Anexo 1 - Documentos referentes preparao da visita de estudo ao Centro das Artes
115
116
Anexo 2 - Critrios de avaliao do grupo disciplinar
E s c o l a
S e c u n d r i a d e
F r a n c o
F r a n c i s c o
Grupo Disciplinar de Desenho A e B e Oficina de Artes
Desenho A e Desenho B
Critrios de Avaliao
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Desenho A
Cursos Cientfico Humanstico de Artes Visuais
Disciplina da Componente de Formao Especfica - 10, 11 e 12 Anos
Disciplina Terico-prtica trienal com carga horria semanal de 90 + 90 + 135 minutos
Desenho B
Cursos Tecnolgico de Multimdia
Disciplina da Componente de Formao Tecnolgica - 10, 11 e 12 Anos
Disciplina Terico-prtica trienal com carga horria semanal de 90 + 90 minutos
117
Disciplinas de Desenho A e Desenho B 10, 11 e 12 Ano - Avaliao

Incidncia da Avaliao
Competncias
Domnios
Objecto ou mbito de
Avaliao (1)
Peso
Peso
10
11e 12
ano
anos
80%
85%
(desenvolver numa
tricotomia global)
- Desenhos
- Aquisio de
Conceitos
- Concretizaes grficas
- Objectos produzidos no mbito da
Disciplina
1-Observar e
Analisar
Domnio
Cognitivo
e
Psico-motor
-Textos produzidos (relatrios, recenses,

comentrios,
textos
de
reflexo,
entrevistas) ou outras formas de
verbalizao da experincia.
- Concretizao de
Prticas
- Trabalho disseminado na turma, na
escola,
no
meio
mediante
a
materializao de exposies e outras
aces planificadas.
2-Manipular e
Sintetizar
Trabalho extra-aula de
pesquisa terica e visual.
recolha
- Dirio Grfico (de realizao assdua e

extra-aula)
com
carcter
plsticoexpressivo, e experimental.
- Portflio
118
Domnio
3-Interpretar e
Comunicar
Scio -afectivo
- Provas de carcter prtico (recomendado 10%

pelo Programa) e Provas terico-prticas
10%
- assiduidade
- Valores
e Atitudes gerais
(os especficos so os
constantes do
Programa, em anexo e
esto articulados com
as prticas de
aprendizagem)
- comportamento
- capacidade de iniciativa
10 %
5%
- autonomia e esprito de grupo

- responsabilidade, higiene e segurana no
trabalho
- respeito pelos materiais, equipamentos e
bens colectivos
- participao e interveno na comunidade
escolar e extra-escolar
1- Avaliao
Em termos gerais a avaliao na Disciplina de Desenho, no que se refere a aprendizagens,
princpios e processos de avaliao, pauta-se pela legislao em vigor, e pelos Critrios Gerais de
Avaliao da Escola.
Em consonncia com estes princpios a avaliao na Disciplina de Desenho deve ser contnua, global,
integrando as modalidades formativa e sumativa; deve ser uma avaliao fivel e diversificada, com base
na observao de actividades em processo e em produtos.
Os instrumentos de avaliao devero ser diversificados e transparentes, adequados s diferentes
situaes do Ensino Aprendizagem, organizado preferencialmente em Unidades de trabalho conciliadoras
da actividade oficinal com a aquisio de contedos.
Pressupe a utilizao de grelhas de registo de observao e de auto-avaliao.
119
E s c o l a
S e c u n d r i a d e
F r a n c o
F r a n c i s c o
Grupo Disciplinar de Desenho A e B e Oficina de Artes
CRITRIOS DE AVALIAO
OFICINA DE ARTES 12 Ano
Disciplina Anual da Componente de Formao Especfica
Disciplina Terico-Prtica com carga horria semanal de 90 + 90 + 135 minutos
Cursos Cientfico-Humanstico de Artes Visuais
mbito
Ano Lectivo 2009/2010

Oficina de Artes uma disciplina cujo nome releva da noo de ofcio, no sentido
que lhe conferido actualmente pelo operador plstico, enquanto agente de
interveno crtica que, mediante o conhecimento e a valorizao do patrimnio,
capaz de agir, de modo integrado, na sociedade em que est inserido.
O programa de Oficina de Artes pretende proporcionar aos alunos a aquisio e o

desenvolvimento de saberes no mbito das artes visuais, atravs da prossecuo das
seguintes finalidades:
Finalidades
. Desenvolver a sensibilidade e a conscincia crtica, mediante a mobilizao do

aluno para os contedos especficos das diferentes reas das artes visuais.
. Fomentar a capacidade de manipulao sensvel e tcnica dos materiais, dos
suportes e dos instrumentos, visando um melhor entendimento do espao
bidimensional e tridimensional em vrios domnios da expresso plstica.
. Incentivar e desenvolver a criatividade, hbitos de pesquisa e mtodos de trabalho
experimental.
. Proporcionar aos alunos o acesso aos fundamentos e pressupostos cientficos
essenciais que determinam grande parte da fenomenologia das artes visuais,
desde o acto criativo em si perspectiva crtica e de interveno no mbito da
comunidade.
120
Nesta disciplina, pretende-se que o aluno desenvolva competncias que o tornem

capaz de:
Competncias
- Representar bi- e tridimensionalmente atravs de meios riscadores e/ou

informticos.
-
Manipular, com intencionalidade,

representao e expresso visual.
os
diferentes
processos
tcnicos
da
- Utilizar adequadamente os materiais, os suportes e os instrumentos necessrios

construo de uma mensagem visual.
- Dominar as diferentes fases metodolgicas de desenvolvimento de um projecto,
nas diversas reas em estudo.
- Trabalhar em equipa, gerindo as competncias necessrias concretizao de um projecto
artstico.
- Intervir criticamente, no mbito da realizao plstica, na comunidade em que est
inserido.
Avaliao
- Avaliao Sumativa: classificao de 0 a 20 valores , a atribuir no final de cada

perodo
- Avaliao Formativa: avaliao contnua e sistemtica com funo diagnostica,
com vista a que alunos e professor ajustem processos e estratgias, por forma
a contribuir para a evoluo do aluno.
So utilizados vrios e adequados instrumentos de avaliao (assentes no
dilogo, observao, sentido de transparncia, fidelidade e contextualizao,
como por exemplo as grelhas de registo de observao e de auto-avaliao,
portflios e outros produtos com incidncia avaliativa.
A avaliao das Atitudes e Valores processa-se adentro dos vrios componentes
de trabalho.
Ser dada relevncia assiduidade.
121
Os referenciais de avaliao a seguir enunciados so porventura observveis ao

longo da aprendizagem prevista e deles se isolam, para cada Mdulo, os mais
significativos. Assim, pretende-se avaliar, global ou pontualmente, os seguintes
aspectos de formao, evoluo e prticas de aprendizagem em termos de
saberes, saberes-fazer e saberes-ser:
. Poder de observao aliado capacidade de interpretar e registar;
. Desenvolvimento de competncias de pesquisa, recolha e experimentao
de materiais;
. Capacidade de leitura e anlise de imagens;
Avaliao
. Domnio dos meios de representao;

. Inveno criativa aplicada a trabalhos e projectos;
. Interesse pelos fenmenos de ndole artstica;
. Formulao de questes pertinentes;
. Envolvimento e capacidade de integrao no trabalho individualmente e
em grupo;
. Persistncia na aprendizagem;
. Empenho no trabalho realizado;
. Aquisio e compreenso de conhecimentos;
Pesos
. Capacidade de relacionar os conhecimentos adquiridos e de os utilizar em

novas situaes.
- Propostas de trabalho em consonncia com o elenco

temtico.
80%
- Trabalho extra-aula, recolha e pesquisa terico-visual
15%
- Relatrios, memrias descritivas, exposies orais e

escritas
122
Atitudes e Valores Gerais ( os especficos so inerentes s prticas

de aprendizagem e dela no se podem dissociar)
5%
Avaliao por portflio do Projecto Artstico (2 /ou 3perodos)

(2 Mdulo)
Componentes
Processo
Pesos
Descrio do projecto
Investigao/Preparao
Dossier de pesquisa
60%
Estudos e notas preparatrias

Estudos de desenvolvimento
Registos do processo
Produto
O portflio como um todo. Produtos

finais e Relatrio ou Memria
Descritiva
Auto-avaliao.
Relatrio de auto-avaliao
Notas sobre auto-avaliao dos
processos
30%
10%
123
Anexo 3 - Caracterizao da turma

Os dados sobre a turma que se encontram na tabela foram fornecidos pela orientadora
pedaggica Cristina Aguiar.
PERFIL DA TURMA
Nmero de alunos:
Sexo feminino
Sexo masculino
Total: 18
Mdia de idades dos alunos at final do ano lectivo
Nmero de alunos
com idade fora da escolaridade obrigatria
retidos no ano lectivo anterior
retidos noutro ano lectivo
que usufruram de apoio pedaggico no ano transacto
com necessidades educativas especiais
beneficirios dos Servios de Apoio Scio-Educativo
que frequentaram o Ensino pr-escolar
18
que frequentam esta escola pela primeira vez
que frequentam actividades complementares
que sofreram medidas educativas disciplinares
Alunos
que pretendem prosseguir estudos

. at ao 9 ano
______
. at ao 12 ano
Situaes especiais (identificao e sntese):
. at ao Ensino Superior
Um aluno diagnosticado com Sndrome de Asperger
16
16
Uma aluna diagnosticada com Sndrome de Dfice de Ateno com Hiperactividade e Dificuldades de
Aprendizagem
Modos de trabalho pedaggico preferidos:
Trs alunos apoiados semanalmente por um tutor no mbito do projecto AltamenteGZarco.come.
1 - Trabalho de grupo ________________________
13
2 - Aula com material udio e vdeo ____________
11
3 - Trabalho a pares ________________________
10
Eventuais dificuldades de aprendizagem:
1 - Pouca ateno __________________________
2 - No compreenso do professor_____________
Qualidades mais apreciadas no professor:
3 - Rapidez no tratamento de contedos________

1 - Compreenso___________________________
4
16
2 - Simpatia ______________________________
13
3 - Amizade ______________________________
11
124
Gosta de ler ______________________________________
10
Gosta de ver documentrios __________________________ 12

Gosta de ver noticirios _____________________________
14
Pratica desporto ___________________________________
atleta de Alta Competio __________________________
Escutismo ________________________________________
Actividades de tempos livres
Catequese ________________________________________ 10
Conservatrio de msica ____________________________
Nmero de alunos cujo agregado familiar obedece s seguintes constituies

1
Agregado monoparental (ou pai ou me)
3 Agregado biparental (pai e me)
12 Agregado biparental, mais irm(o)
2 Agregado biparental mais irmos
1 Outras constituies. Quais? __Madrinha, Irm adulta, filha da madrinha e sobrinha______________
Agregados Familiares
Nmero de alunos cujos pais obedecem s seguintes caractersticas

Habilitaes acadmicas do pai
Habilitaes acadmicas da me
3 4 classe ou inferior
5 4 classe ou inferior
4 6 ano de escolaridade
11 ano de escolaridade
IdadeBacharelato
do pai
< 30 anos
1 Licenciatura
IdadeBacharelato
da me
4 entre 30-40 anos
13 Outro
entreprofissional
41-50acadmico.
anosdo pai Qual?
> 50 anos
Situao
grau
10 _______________________________
Efectivo
1 Contratado
Reformado
Desempregado
Patro
Sem emprego
< 30 anos
1 Licenciatura
4 entre 30-40 anos
14 Outro
entreprofissional
41-50acadmico.
anosda meQual?
> 50 anos
Situao
grau
10 ___________________________________
Efectiva
2 Contratada
Reformada
1 Desempregada
Patroa
3 Sem emprego
125
Anexo 4 - Planificao anual da escola

ESCOLA BSICA E SECUNDRIA GONALVES
reas de explorao DESENHO, PINTURA,
ZARCO
ESCULTURA,
BANDA DESENHADA, FOTOGRAFIA E VDEO, GRAVURA
PLANIFICAO ANUAL 9 ano
E IMPRESSO, INFORMTICA
(2) Usar
adequadamente
linguagens das
diferentes reas do
saber cultural,
cientfico e
tecnolgico para se
expressar;
(3) Usar
correctamente a
lngua portuguesa
para comunicar de
forma adequada e
para estruturar
pensamento
prprio;
(4) Usar lnguas
estrangeiras para
comunicar
adequadamente em
situaes do
quotidiano e
para apropriao de
informao;
(5) Adoptar
metodologias
personalizadas de
trabalho e de
aprendizagem
adequadas a
objectivos visados;
(6) Pesquisar,
seleccionar e
organizar
informao para a
transformar em
conhecimento
mobilizvel;
(7) Adoptar
estratgias
adequadas
resoluo de
problemas e
tomada de
decises;
(8) Realizar
actividades de
forma autnoma,
responsvel e
criativa;
(9) Cooperar com
outros em tarefas e
projectos comuns;
(10) Relacionar
harmoniosamente o
corpo com o
CONTEDOS
Ler e interpretar
narrativas nas
diferentes
linguagens
visuais.
Elementos
visuais da
comunicao
Descrever
acontecimentos
aplicando
metodologias do
desenho de
ilustrao, da
banda
desenhada ou do
guionismo visual.
Reconhecer,
atravs da
experimentao
plstica, a arte
como expresso
do sentimento e
do
conhecimento.
Compreender
que as formas
tm diferentes
significados de
acordo com os
sistemas
simblicos a que
pertencem.
Cdigos de
comunicao
visual
COMUNICAO
(1) Mobilizar
saberes culturais,
cientficos e
tecnolgicos para
compreender a
realidade e para
abordar situaes e
problemas do
quotidiano;
COMPETNCIAS
ESPECIFICAS
Papel da
imagem na
comunicao
REPRESENTA
O DO
ESPAO
Sobreposio
; dimenso;
cor; claroescuro;
gradao de
nitidez
Vistas: cubo
envolvente,
sistema
europeu
Conceber
organizaes
espaciais
dominando
regras
elementares da
composio.
Entender o
desenho como
meio de
representao
expressiva e
rigorosa de
formas.
Conceber formas
obedecendo a
alguns princpios
de representao
normalizada.
Representar
expressivamente
a figura humana
compreendendo
relaes bsicas
de estrutura e
proporo.
Compreender a
geometria plana
e a geometria no
espao como
possveis
interpretaes da
natureza e
princpios
organizadores
das formas.
Compreender as
relaes do
Homem com o
espao:
proporo,
escala,
movimento,
ergonomia e
antropometria.
Entender
ESPAO
COMPETNCIAS
GERAIS
RESULTADOS
PRETENDIDOS
Registar graficamente
equipamento, habitao,
paisagens, pessoas,
actividades, etc.
Utilizar lpis,
esferogrfica, carvo,
guaches, marcadores, etc.
Elaborar grficos e
esquemas.
Executar projectos de
equipamento, organizao
de espaos, etcfazendo
esboo cotado, vistas
ortogonais, maquetas ou
modelos tridimensionais.
Reconhecer a importncia
das imagens (publicidade
comercial, social, poltica,
religiosa, etc.) no
comportamento das
pessoas.
Representar o espao
utilizado, isoladamente ou
de modo integrado, as
sobreposies, variaes
de dimenso, de cor e de
claro-escuro ou as
gradaes de nitidez.
Representar objectos
pelas suas vistas no
sistema europeu:
desenhando as vistas
necessrias para
compreenso de um
objecto (noes de
contorno e de corte);
registando as suas
medidas (escalas, cotas);
utilizando linguagem
grfica convencional
(linhas contnuas e
interrompidas, de
espessuras diferentes,
etc.).
Perspectiva
de
observao
(livre e
rigorosa)
Conhecer sistematizaes
geomtricas da
perspectiva de observao
(linhas e pontos de fuga,
direces principais e
auxiliares, divises
proporcionais, etc.).
Axonometrias
Conhecer vrios sistemas

de representao
axonomtrica.
ACTIVI
DADES/
ESTRAT
GIAS
AVALIAO
COMPETNCIAS
COGNITIVAS 70%
1 - PROCESSOS
CRIATIVOS
- PROCESSO DE DESIGN:
Alargamento de
conhecimentos
(investigao);
(criatividade);
Fundamentao na escolha
entre alternativas;
Desenvolvimento do
trabalho;
Concretizao do
trabalho
- EXPRESSO NO
CONDICIONADA:
Qualidades formais;
- EVOLUO NA
CAPACIDADE DE
REPRESENTAR
2 - TCNICAS
Domnio;
Adequao;
Rigor
3 - CONCEITOS
Formao e alargamento;
Apreciao verbal (autoavaliao)
COMPETNCIAS
RELACIONAIS 30%
Motivao;
Interesse;
Organizao;
Autonomia;
Empenho;
Assiduidade;
Pontualidade;
Material
INSTRUMENTOS
Trabalhos prticos
Trabalhos de casa
Trabalhos de grupo/individuais
Questionrios orais
Relatrios
Grelhas de observao
Representar um objecto
simples em perspectiva
cavaleira.
Converter a representao
e pelas vistas numa
representao
axonomtrica e viceversa.
Relao
homem/espa
o
Registar as propores e,
em esquema, os
movimentos.
Projectar objectos ou
espaos tendo em conta a
relao homem - espao
126
Conceber
projectos e
organizar com
funcionalidade e
equilbrio os
espaos
bidimensionais e
tridimensionais.
ESTRUTURA
visualmente a
perspectiva
central ou cnica
recorrendo
representao,
atravs do
desenho de
observao.
Compreender a
estrutura das
formas naturais
e dos objectos
artsticos,
relacionando-os
com os seus
contextos.
Perceber os
mecanismos
perceptivos da
luz/cor, sntese
aditiva e
subtractiva,
contraste e
harmonia e suas
implicaes
funcionais.
FORMA
Compreender
atravs da
representao de
formas, os
processos
subjacentes
percepo do
volume.
Aplicar os
valores
cromticos nas
suas
experimentaes
plsticas.
Criar
composies a
partir de
observaes
directas e de
realidades
imaginadas
utilizando os
elementos e os
meios da
expresso visual.
LUZ-COR
espao, numa
perspectiva pessoal
e interpessoal
promotora da sade
e da qualidade de
vida.
Estrutura
Forma/Fun
o
Estruturas
naturais e
criadas pelo
homem.
Compreender a estrutura
como suporte de uma
forma, mas tambm,
como princpio
organizador dos elementos
que a constituem.
Percepo
Visual da
Forma
Qualidades:
formais,
geomtricas
e
expressivas.
Compreender que a
percepo visual das
formas envolve a
interaco da luz-cor, das
linhas, da textura, do
volume, da superfcie, etc.
(aprofundamento do 2
Ciclo)
Factores que
determinam a
forma dos
objectos
Fsicos
Propriedades
dos materiais
Econmicos
Mo-de-obra,
materiais,
tempo,
conservao,
produo
industrial e
prod.
artesanal,
produo em
srie e
elementos e
mdulos.
Funcionais
Funo
principal e
subfunes,
antropometri
ae
ergonomia.
Escolher os materiais a
utilizar na resoluo de
problemas de design, em
funo das suas
propriedades fsicas.
Estticos
Fundamentar a escolha de
uma entre vrias formas
que satisfaam todos os
factores considerados.
A COR-LUZ
NO
AMBIENTE
Compreender os efeitos da
cor na percepo do
mundo envolvente.
Relacionar a forma e a
funo dos objectos com a
sua estrutura
Compreender a
importncia do factor
econmico considerando
como condicionantes do
design a mo-de-obra, os
materiais, o tempo e a
conservao.
Distinguir entre a funo

principal e as subfunes
de um objecto (por expl.
guarda chuva, pega, etc.)
Relacionar a forma dos
objectos com as medidas
e os movimentos do
homem.
Utilizar os efeitos da cor

na melhoria da qualidade
do ambiente.
Aplicar os conhecimentos
adquiridos sobre a cor
sensao e a influncia da
cor no comportamento
127
128

Educação Artística

Caricato da

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Centro de Competncias de Artes e Humanidades

Dissertao para obteno de Grau de Mestre em Ensino de Artes Visuais

Andreia Patrcia Rodrigues Toms

Palavras-chave: Arte Contempornea, Corpo, Performance, Aco, Expresso,

Keywords: Contemporary Art, Body, Performance, Action, Expression, Education,

III- RELATRIO DA PRTICA PEDAGGICA-DIDTICA........................................ 63

8.2.2. Dados histricos ............................................................................................... 66

9.3. Caracterizao da disciplina de Educao Visual ............................................ 99

CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 125

Figura 25 - Trabalho elaborado pelo grupo II .............................................................. 92

Em primeiro lugar, agradeo ao Orientador, Professor Carlos Valente, o apoio

professora cooperante, Filipa Venncio, pelo apoio dado durante o estgio na

Aos demais professores da Universidade da Madeira que contriburam, directa

Ao grupo de estgio, particularmente Carolina Martins pelo apoio incansvel, pela

Agradeo tambm aos meus familiares pelo apoio prestado, no s na realizao

investigao teria de ser aplicada nas duas disciplinas do estgio supervisionado.

posteriormente ser aplicados na leccionao das aulas de estgio, e consistiu tambm

Na segunda parte, o objecto de estudo a linguagem artstica, a performance,

1. A IMPORTNCIA DA EDUCAO ARTSTICA

expresso utilizada pelos primrdios da humanidade. Atravs da arte possvel

J Plato concebia a arte como algo inacessvel e extremamente superior ao

Renascimento, o Neoclassicismo, entre outros.

Surface desnuda o quadro: os artistas retiram a tela do seu suporte, tingem-na,

Nas produes artsticas contemporneas, o conceito de Belo adquire uma

concluir que a arte :

Como Fischer refere, a arte quase to antiga quanto o homem, uma

Atravs da arte, o homem transforma a

realidade visvel numa realidade imaginria, fruto da sua percepo e interpretao.

Para Read, a educao artstica no deve restringir-se s artes visuais e

nomeadamente: dana, msica, literatura, poesia, teatro, entre outras. A arte e a

Tambm Rosseau defende uma educao pela via do desenvolvimento

As razes apontadas anteriormente pelos autores justificam a

efectuao da arte na educao e a sua importncia de ensinar as crianas

No que concerne relevncia da arte na educao, Plato defende que s a

A educao artstica no deve dissociar-se do papel que a arte tem na

Plato apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.21.

desapropriadas e irreflectidas, e que acabaram por criar um certo vazio entre a

O papel do professor e da escola na Educao Artstica

exactamente o que visualizam. O objectivo pretendido era que os alunos

desenhassem a realidade perceptvel. Actualmente, este modelo mudou, o professor

Nos nossos dias, verifica-se que a expresso a e reflexo prevalece em

acordo com as necessidades dos mesmos. Essa capacidade do professor planificar as

objectivos e os mtodos s fazem sentido se forem envolvidos no contexto do aluno e

BARRET, Maurice. Educao em arte. Lisboa: Editorial Presena, 1979.

substancial o professor na educao pela arte, estimular a curiosidade dos

, o professor deve ter a noo que a criatividade no

MUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas. Lisboa: Edies 70,1982.

singular, num contexto singular, desejavelmente dependente de um pblico

A escola deve continuar a desempenhar o seu papel, contribuindo para o

Para alm da escola transmitir o conhecimento cientfico, tambm importante

expressividade, promovendo o conhecimento e a sensibilidade perante o mundo. Caso

refere, aliando a arte e cincia

haver mais possibilidades de desvendar a complexidade do mundo que exige do

GROSSI, Ester Pilar(org.). Construtivismo Ps-Piagetiano. Petrpolis : Vozes, 1993.

fundamental a prtica de uma aco educativa e integral, atravs da

Educao Artstica em Portugal

aps vrias tentativas de desenvolver disciplinas artsticas no sistema escolar, a

SOUSA, Alberto B. op.cit. p.30.

pedagogos. Deveu-se a este ltimo a criao de uma rea de estudos interdisciplinar

sociedade democrtica que possa viver progredindo sem o culto da arte. 35

SOUSA, Alberto B. op.cit. p.31.

maioria dos pases europeus. e que A extrema complexidade intrnseca desta

, estabelecem-se as bases gerais da organizao da