UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Programa de Ps-Graduao em Educao

Cientfica e Tecnolgica
Centro de Cincias Fsicas e Matemticas
Centro de Cincias da Educao
Centro de Cincias Biolgicas

Histria da Disciplina Escolar Qumica:

o caso de uma instituio de ensino secundrio de
Santa Catarina1909-1942

Joanez Aparecida Aires

Florianpolis - SC
Junho/2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Programa de Ps-Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica
Centro de Cincias Fsicas e Matemticas
Centro de Cincias da Educao
Centro de Cincias Biolgicas

Histria da Disciplina Escolar Qumica:

o caso de uma instituio de ensino secundrio de
Santa Catarina 1909-1942

Joanez Aparecida Aires

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e

Tecnolgica da Universidade Federal de
Santa Catarina, como requisito parcial
obteno do grau de Doutora em Educao
Cientfica e Tecnolgica.
Orientadora: Prof Dr Edel Ern
Coorientador: Prof. DrCarlos A. Marques

Florianpolis
Junho/2006

Ao meu pequeno Joo Victor,

que chegou junto com a aprovao
no doutorado, trazendo o sentido que
faltava minha vida.

AGRADECIMENTOS
Num pas onde poucos valorizam a memria, a pesquisa histrica s se realiza se
pudermos contar com o apoio e a paixo de pessoas que esto direta ou indiretamente
ligadas s fontes que permitem que a realizemos. Por isso, fao aqui meu agradecimento a
todos aqueles que me ajudaram a chegar a elas.

Colgio Catarinense Florianpolis - SC

Padre Paulo Rhoden, ex-diretor do Colgio
Sr Humberto Luiz Sobierajski Secretrio Geral
Sr Elisete Teresinha Paulino Porto - Secretaria Adjunta
Sr Sandra Magalhes Ceccato - Auxiliar de secretaria
Sr Fabiane Regina de Souza Auxiliar de secretaria
Sr Sidney Linhares Auxiliar de Museu
Sr Hivellyse Rodrigues - Arquivo fotogrfico

Ex-alunos do Ginsio Santa Catarina entrevistados

Sr Waldomiro Cascaes. Estudou no Ginsio no perodo de 1932 a 1937
Sr Ayrton Capella. Perodo de 1934 1938
Sr Almir Jos Rosa. Perodo de 1937 a 1941
Sr Beno Meyer Peressoni. Perodo de 1936 a 1944
Sr Werner Springmann. Perodo de 1935 a 1942
Sr Arnoldo Jatir Braga. Perodo de 1936 a 1942
Sr Jos Daura. Perodo de 1938 a 1941
Sr Jauro Linhares. Perodo de 1936 a 1941
Sr Hlio B. Fontes. Perodo de 1933 a 1937
Sr Rodi Hickel. Perodo de 1943 a 1950

Residncia Joo Paulo II Florianpolis - SC

Padre Miron Stoffels

Arquivo Pblico de Santa Catarina Florianpolis - SC

Sr Neusa Rosane Damiani

Conselho Estadual de Educao Florianpolis - SC

Sr. Osvaldir Ramos Diretor Administrativo

Museu de Ecologia Fritz Muller Blumenau - SC

Sr Mabeli Espindola

Biblioteca Fritz Mller Blumenau - SC

Sr Sueli Petri

Arquivo da Provncia do Brasil Meridional - Porto Alegre - RS

Padre Lo Seno Etges
Irmo Affonso Wobeto, SJ

Instituto Anchietano de Pesquisas - So Leopoldo - RS

Padre Pedro Ignacio Schmitz Diretor
Sr Ivone Verardi Secretria

Casa Conceio - So Leopoldo RS

Historiador e Padre Arthur Rabuske

Historiador Prof. Luiz Osvaldo Leite - UFRS - Porto Alegre RS

Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS So Leopoldo - RS
Sr Suzana Holtz - Bibliotecria

Universidade do Vale do Itaja UNIVALI

Pela concesso de uma Bolsa de Estudos equivalente a 10 horasaula por semana, pelo
perodo de dois anos.

Aos professores
Ao Prof. Karl Lorenz, por sua valiosa contribuio, gentilmente lendo partes do meu
trabalho e dando suas sugestes. Columbia University - EUA
Ao Prof. Norberto Dallabrida, pelos importantes dilogos a respeito da Instituio que foi
tambm seu objeto de estudo. Universidade do Estado de Santa Catarina.
Prof Maria das Dores Daros, pelas discusses esclarecedoras a respeito da Histria da
Educao de Santa Catarina, bem como por suas relevantes contribuies no Exame de
Qualificao.

Aos professores do PPGECT

minha orientadora Prof Edel Ern, por suas valiosas orientaes, as quais ultrapassaram
os limites da academia. Nos primeiros contatos, aquela professora me pareceu muito
austera e rigorosa. Aos poucos fui percebendo que ela rigorosa sim, cobra e cumpre todas
as obrigaes relativas ao trabalho acadmico, mas com ela percebi tambm que possvel
desfrutar da vida, a me conhecer melhor, a respeitar meus limites e a ser mais feliz. Sua
delicadeza e gentileza em me ouvir todas as vezes que precisei, fosse ou no para falar da
tese, foram fundamentais neste momento da minha vida.
Ao Prof. Demtrio Delizoicov, pelo seu exemplo um professor reconhecido e destacado
no meio acadmico, mas que sempre respeitou seus alunos e contribuiu para que eventuais
limitaes fossem superadas. Suas aulas, bem como suas contribuies no Exame de
Qualificao foram fundamentais para a realizao deste trabalho. Sinto-me privilegiada
por ter tido a oportunidade da convivncia com esse grande Mestre!
Ao Coorientador Prof. Carlos Alberto Marques, pelas discusses, sugestes e incentivo.
s Professoras Nadir Ferrari e Vivian Leiser: mulheres lutadoras, estudiosas, dedicadas
e sempre solidrias!

Ao Prof Tio Pinho, que carinhosamente sempre organizou animadas festas e Lates
Epistemolgicos rumo aos ENPECs para a Famlia PPGECT.
A todos os demais Professores do Programa, por sua contribuio, dedicao e amizade.

Aos amigos do PPGECT

amiga Maristela, por nossas gostosas incurses pela Ilha quando vinha para suas sees
de orientao.
s amigas Noemi e Vera, com as quais trocava um pouco das angstias, mesmo que por
telefone e.mail.
Aos amigos Paulo e Mikael que de vez em quando nos encontrvamos nas festas do
PPGECT e uma Skol bem gelada ajudava a resolvermos todos os problemas da tese!

famlia
Ao meu pai Joo Aires, homem simples e trabalhador que estudou s at a segunda srie
do primrio. Pelo seu exemplo aprendi que preciso perseverar e lutar, sempre! (in
memrian)
minha querida irm Ana Nely, por sua to importante presena em todos os momentos
da minha vida!
vov Marina, que durante feriados e frias escolares cuidou com muito carinho do meu
menininho para que eu pudesse trabalhar na tese.
Ao Eduardo, por ter sido um pai presente nas minhas necessrias ausncias.

Resumo

Neste trabalho apresento uma pesquisa sobre a histria da disciplina escolar Qumica numa
instituio de ensino secundrio catarinense no perodo de 1909 a 1942. O objetivo
compreender como foi sendo construda esta disciplina, quais os fatores que influenciaram
essa construo e, a partir deste estudo, num lcus especfico, estabelecer relaes com a
construo social dessa disciplina no Brasil naquele perodo. A metodologia empregada foi
a da pesquisa histrica, tendo como pressuposto a compreenso ampliada da noo de
documento. As fontes analisadas foram livros didticos e artigos escritos pelos
padres/professores, relatrios do Ginsio, jornais de circulao da poca, documentos
oficiais, bem como foram realizadas entrevistas com ex-alunos que estudaram no Ginsio
naquele perodo. A fundamentao terica a partir da qual esta pesquisa foi estruturada
baseia-se nos estudos sobre Histria das Disciplinas Escolares (HDE), especialmente nos
trabalhos de Ivor Goodson. Algumas das contribuies desta pesquisa consistem em fazer
emergir questes pouco exploradas na historiografia da Educao brasileira, como a
mudana ocorrida na formao dos jesutas no final do sculo XIX, a qual se refletiu na
construo das disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas no perodo anterior
dcada de cinqenta do sculo XX, na regio sul do Brasil. No entanto, a questo
fundamental que perpassa todo este trabalho consiste na discusso sobre a relao entre os
objetivos do ensino secundrio propostos no currculo oficial e a pouca relevncia social
que caracterizava (ou ainda caracteriza) a disciplina escolar Qumica no currculo real do
ensino secundrio brasileiro.

Palavras-chave: disciplina escolar qumica, contextualizao no ensino de qumica,

ensino secundrio, currculo.

Abstract

The purpose in this research is to build the history of the school discipline Chemistry in a
secondary teaching institution, in the period 1909 to 1942. The search is to understand
how this discipline was being constructed, which factors influenced this construction and,
by the study in a specific locus, establish connections with the social construction of this
discipline in Brazil, at that period. The methodology applied was historical research,
having as purpose, the amplified comprehension of document notion. The sources analyzed
were didactic books and articles written by priest/professors, Secondary school reports,
newspapers from that period and official documents. Interviews were realized with exstudents who took Secondary education at that period in that School. The theoretical basis
supporting this research was structured on the history of School Disciplines, especially on
Ivor Goodsons works. Some of these contributions consisted in bringing into view
questions not much explored in Brazilian education historiography, like the change in the
Jesuits formation at the end of XIX century, which reflected on the construction of the
disciplines of the area of Physics and Biology Sciences in the period before the decade of
the 50s in the XX century, in the South region of Brazil. However, the main question in
this work consists in a discussion about the connection between the objectives of
secondary education proposed in the formal curriculum and the small social relevance that
characterized (or still characterizes) the Chemistry School discipline on the real curriculum
of Brazilian Secondary education.

Keywords: chemistry school discipline, contextualization on chemistry teaching,

secondary education, curriculum.

SIGLAS
AALESC - Arquivo da Assemblia Legislativa de Santa Catarina
ACEE Arquivo do Conselho Estadual de Educao
APESC - Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina
BCUFSC Biblioteca Central da Universidade Federal de Santa Catarina
BPSC Biblioteca Pblica de Santa Catarina

SUMRIO
INTRODUO .....................................................................................................................01
ORIENTAES METODOLGICAS ..............................................................................09
1 HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES COMO CAMPO DE
PESQUISA
1.1 O TERMO DISCIPLINA ............................................................................................19
1.2 A ORIGEM DE UM CAMPO DE PESQUISA. .........................................................22
1.3 PRINCIPAIS INFLUNCIAS TERICAS NO CAMPO DA HISTRIA
DAS DISCIPLINAS ESCOLARES NO BRASIL......................................................24
1.3.1

A concepo de disciplina escolar desenvolvida por Chervel e Goodson ......35

1.3.1.1 Disciplina escolar: transposio ou construo de saberes?......................36

2 PESQUISAS SOBRE ENSINO DAS CINCIAS NATURAIS E SOBRE
HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES NO BRASIL
2.1 PRINCIPAIS ESTUDOS SOBRE A HISTRIA DO ENSINO DE
CINCIAS NATURAIS NO BRASIL .......................................................................44
2.1.1

As pesquisas de Karl Lorenz sobre a histria do Ensino de Cincias no

Colgio Pedro II ..............................................................................................50

2.2 OS GRUPOS DE PESQUISA E AS PESQUISAS EM HISTRIA

DAS DISCIPLINAS ESCOLARES NO BRASIL....................................................60
2.2.1

A histria da disciplina escolar Qumica nas dissertaes e teses

brasileiras.........................................................................................................64

3 ENSINO SECUNDRIO BRASILEIRO

3.1 A ORIGEM DO ENSINO SECUNDRIO FRANCS ............................................72
3.2 O COLGIO PEDRO II: MODELO FRANCS PARA O ENSINO
SECUNDRIO BRASILEIRO ..................................................................................76
3.3 A DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA NO ENSINO SECUNDRIO
BRASILEIRO ............................................................................................................81
3.4 SOBRE A CONSTRUO SOCIAL DA DISCIPLINA ESCOLAR
QUMICA NO ENSINO SECUNDRIO BRASILEIRO..........................................93

4 A DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA NO ENSINO SECUNDRIO

DE SANTA CATARINA
4.1 COLNIA E IMPRIO (1750-1889) .......................................................................101
4.2 INCIO DA PRIMEIRA REPBLICA (1889-1905)................................................111
5 A DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA NO GINSIO SANTA CATARINA
(1909-1942)
5.1 A HISTRIA DA DISCIPLINA NA HISTRIA DA INSTITUIO ...................122
5.1.1 As Conferncias Didtico-pedaggicas............................................................142
5.2 A FORMAO CIENTFICA DOS PROFESSORES DOS GINSIOS
DA PROVNCIA SUL-BRASILEIRA .....................................................................148
5.2.1

A emergncia do interesse pela histria da relao entre

Jesutas e Cincia ........................................................................................151

5.2.2 O movimento dos jesutas para mudar sua imagem anti-cincia ..................153
5.2.3

A tradio cientfica dos padres jesutas da Provncia Sul-brasileira............155

5.3 OS PROFESSORES DA DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA NO

GINSIO SANTA CATARINA E DEMAIS GINSIOS DA PROVNCIA
SUL-BRASILEIRA
5.3.1

O professor Padre Godofredo Schrader.........................................................157

5.3.1.1 Os compndios escritos pelo Padre Godofredo Schrader para a
disciplina escolar qumica ................................................................165

5.3.2

O professor Padre Max Krause e suas reflexes sobre o ensino de

Qumica nos ginsios.....................................................................................180

5.3.3

O professor Padre Joo Alfredo Rhor ...........................................................197

CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................199
REFERNCIAS ..................................................................................................................208
ANEXOS ..............................................................................................................................229

INTRODUO

Ao longo dos anos em que lecionei a disciplina escolar Qumica no Ensino Mdio,
sempre me questionei a respeito dos contedos e da forma como estes eram apresentados e
seqenciados nos programas de ensino, pois me incomodava o fato destes serem apresentados
de forma extremamente abstrata, com muitos conceitos, muitas frmulas e, quase nenhuma
relao com situaes do mundo real do aluno. Com o passar dos anos, medida que fui
tendo um maior envolvimento e experincia docente, comecei a me questionar a respeito de
quais elementos, fatores, ou ainda, que indivduos estariam envolvidos nessa seleo e
organizao dos contedos que constituem uma disciplina escolar. Essa foi uma poca em que
li muitos trabalhos de autores que tambm se preocupavam com essa questo e buscavam
respostas, ou alternativas para aquele ensino de Qumica descontextualizado, como ttico
Chassot, Roseli Schnetzler, Otvio Maldaner, Mansur Luft, entre outros.
Mais tarde, j no mestrado, fiz minhas primeiras leituras sobre Histria do Ensino de
Cincias no Brasil. Essa temtica muito me interessou, por acreditar que o estudo dessa
histria poderia ajudar-me a compreender aquelas questes relativas disciplina escolar
Qumica, que me instigavam desde o incio da minha atuao como professora desta
disciplina. Foi a partir de ento que comecei a me interessar pela Histria do Ensino de
Cincias e, posteriormente, pela Histria do Currculo e das Disciplinas Escolares.
No entanto, medida que fui tendo maior contato com publicaes relativas Histria
do Ensino de Cincias, fui percebendo que a maioria dessas publicaes parecia se ancorar em
alguns trabalhos que se tornaram referncia, no havendo novas pesquisas sobre o assunto.
Essa impresso veio a se confirmar quando tive acesso tese de doutorado de Marcio
Lemgruber (1999).
Lemgruber (1999) consultou os resumos de 6.070 teses e dissertaes catalogadas pela
ANPED nos 15 anos de abrangncia da sua pesquisa, no tendo encontrado nesse universo,
pesquisas de historiadores da Educao que versassem sobre a histria do Ensino de Cincias
no Brasil. Dessas teses e dissertaes que analisou, Lemgruber catalogou 288 sobre o ensino
mdio e fundamental de Cincias Fsicas e Biolgicas defendidas no Brasil, de 1981 a 1995,
tecendo importantes observaes relativamente s contribuies desses trabalhos para o campo

de pesquisa em Ensino de Cincias, as quais ampliaram ainda mais meu interesse por esse
campo de pesquisa.
Uma dessas observaes de Lemgruber (1999), diz respeito formao dos
pesquisadores. Segundo este autor, no existem historiadores da Educao fazendo histria do
Ensino de Cincias Fsicas e Biolgicas em suas dissertaes ou teses. Os estudos que se
dedicam a essa temtica so, exclusivamente, desenvolvidos por pesquisadores da rea das
Cincias Naturais. No entanto, mesmo dentre esses estudos que se dedicam ao estudo da
histria do Ensino de Cincias, no perodo estudado por este autor, so poucos os relativos
histria das disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas. Lemgruber (1999) salienta
que, em nenhuma dessas pesquisas, a histria da disciplina tema central. Corresponde, em
geral, a um primeiro captulo onde o pesquisador faz apenas uma contextualizao histrica da
disciplina em que desenvolve a pesquisa, indo em seguida para a sua problemtica central. Nas
palavras de Lemgruber: talvez a caracterstica mais forte desta produo historiogrfica a
de ser de vis, ser uma histria de passagem. Nunca o objeto principal. rpida,
superficial e cai, amide, no lugar comum (1999, p. 26, grifo meu).
O cair no lugar comum que este autor se refere, diz respeito a alguns fatos
histricos que foram recorrentes nos trabalhos analisados. Um desses fatos corresponde
presena do lanamento do satlite sovitico Sputnik, em 1957, como marco no
desenvolvimento do Ensino de Cincias, desencadeando a elaborao dos projetos curriculares
americanos1. Lemgruber (1999) chama a ateno para o fato de que nove entre dez dos
trabalhos por ele consultados, limitam-se a citar este acontecimento sem, no entanto, avanar
numa pesquisa mais aprofundada. Ou seja, as pesquisas citam, por exemplo, o lanamento do
Sputnik, a fundao do IBECC2 e a implantao dos projetos curriculares americanos, mas
poucas se detm aos detalhes sobre, no caso desses ltimos, como foram feitas as adaptaes
desses projetos, onde e como foram implantados, quais foram os resultados e, principalmente,
quais as reais influncias destes nas disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas a
partir da sua implantao. Todavia, uma das constataes da tese de Lemgruber (1999) que
mais me chamaram a ateno, diz respeito contextualizao histrica que aparece nos
trabalhos de ps-graduao que analisou. Segundo este autor, essa contextualizao, alm de
1Biological Sciences Curriculum Study para Biologia, Physical Science Study Committee para Fsica e Chemical
Bond Approach e Chemical Educational Material Study para Qumica.
2 IBECC - Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura

ser superficial se d, quase que unicamente, com base nos trabalhos de Myrian Krasilchik
(1987), nos quais a periodizao por dcadas tornou-se paradigmtica. Lemgruber (1999)
salienta que o problema no est no fato dos trabalhos desta autora terem se tornado
referncia, mas sim no fato de ter havido uma espcie de acomodao por parte dos
pesquisadores em no empreender novas pesquisas e novas problematizaes a respeito da
histria do Ensino de Cincias no pas. Outro problema da periodizao baseada quase que
exclusivamente nos trabalhos daquela pesquisadora, que esta ocorre a partir dos anos 50 do
sculo XX. Assim, como a maioria das dissertaes e teses posteriores, como j foi
mencionado, tm como referncia os trabalhos dessa autora, o perodo anterior a 1950 muito
pouco pesquisado, o que acabou criando um vcuo nesse perodo da histria do Ensino de
Cincias brasileiro.
Os resultados desse trabalho de Lemgruber (1999) tiveram muita influncia na
delimitao do meu estudo, uma vez que demonstram o quanto h carncia de pesquisas em
histria do Ensino de Cincias no Brasil, principalmente anteriores dcada de cinqenta do
sculo XX. Portanto, utilizando-me do argumento principal de Lemgruber, o qual relaciona os
problemas da historiografia do Ensino de Cincias quase inexistncia de pesquisas em
histria das disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas, delimitei minha pesquisa ao
estudo da histria da disciplina escolar Qumica em uma instituio de ensino secundrio
catarinense, acreditando que esse estudo possa, alm de contribuir para uma rea que carece de
pesquisas histricas, trazer algumas respostas quela minha questo inicial - entender que
fatores tm contribudo para que essa disciplina venha sendo apresentada de forma abstrata e
descontextualizada do cotidiano dos alunos-. Ou seja, o ensino de Qumica no nvel mdio tem
se caracterizado muito mais em instrumentaliz-lo para resolver problemas que caem no
vestibular, do que propriamente em prepara-los para que tenham uma melhor compreenso
do mundo em que vivem.
Tendo em vista as contribuies tericas do campo de pesquisa em Histria das
Disciplinas Escolares (HDE) o qual defende que no processo de construo social de uma
disciplina escolar esto envolvidos diversos fatores, os quais pretendo compreender e
explicitar ao longo desta pesquisa - como tambm as contribuies da Historiografia da
Educao, passo a discorrer especificamente sobre o meu objeto de pesquisa.

O estudo da histria da disciplina escolar Qumica nesta Instituio3 no foi o ponto

de partida deste trabalho. Inicialmente, tinha a inteno de pesquisar a histria da disciplina
escolar Qumica no Brasil, em funo das razes expostas anteriormente. No entanto, por
compreender que esse estudo no seria vivel em nvel nacional, meu problema foi delimitado
ao Estado de Santa Catarina e, posteriormente, a uma instituio especfica. Percebi essa
inviabilidade a partir da prpria produo j existente na rea de pesquisa em HDE no Brasil,
que tm tido como caracterstica o estudo da construo das disciplinas escolares em
instituies especficas.
Assim sendo, iniciei o levantamento das fontes tentando identificar primeiramente
quando essa disciplina comeou a fazer parte do currculo do ensino secundrio catarinense.
Com base nas fontes primrias localizadas, constatei que desde 1750, houve vrias tentativas
de implantao do ensino secundrio neste Estado, porm, todas sem sucesso at 19054,
quando fundado o Ginsio Santa Catarina em Florianpolis, nica Instituio de ensino
secundrio, equiparada ao Ginsio Nacional5 do Rio de Janeiro, a oferecer este grau de ensino
no Estado at 1930. A partir dessa constatao, delimitei meu campo de estudo a essa
Instituio, tendo por objetivo pesquisar a histria da disciplina escolar Qumica no
Ginsio Santa Catarina, em Florianpolis, durante o perodo de 1909 a 1942 e, por meio
desta, compreender e explicitar como foi sendo construda esta disciplina, quais foram os
fatores que mais influenciaram essa construo e por que.
A delimitao do incio da pesquisa (1909) est relacionada ao ano em que a
disciplina escolar Qumica comeou a ser oferecida em uma instituio de ensino secundrio
equiparada ao Colgio Pedro II 6. A delimitao do ano final (1942) est relacionada, primeiro
ao meu interesse em pesquisar a histria da disciplina escolar Qumica no perodo anterior

3 O Ginsio Santa Catarina foi fundado em 1905. Em 1918, passa a ser denominado Ginsio Catarinense e, em
1943, recebe o nome de Colgio Catarinense, com o qual se mantm at o presente, tendo completado 100 anos
em 2005.
4 As negociaes para criao do Ginsio Santa Catarina iniciam-se em 1905, quando fundado, no entanto, o
primeiro ano letivo s tem incio em 1906.
5 Era Collegio Pedro II em 1837, quando fundado. Em 1890 passa a ser denominado Gymnasio Nacional. Em
1911, volta a ser denominado Colgio Pedro II, como se mantm at hoje (LORENZ &VCHIA, 1998).
6 Destaco que, conforme as pesquisas de DAROS (2005), o Curso Normal tambm j apresentava a disciplina
escolar Qumica no seu currculo desde 1907. No entanto, a Instituio que oficialmente estava autorizada a
garantir o acesso ao ensino superior, atravs de um ensino secundrio equiparado ao Pedro II, era o Ginsio
Santa Catarina. Assim, o Curso Normal no tinha o status de ensino secundrio, configurava-se como ensino
profissionalizante, no qual os governantes argumentavam que poderiam prosseguir os estudos aqueles alunos
que no tivessem meios para arcar com as despesas do ensino privado oferecido no Ginsio Santa Catarina.

dcada de cinqenta do sculo XX, em funo do reduzido nmero de pesquisas neste perodo.
E, segundo, a uma informao que passou a determinar todo o desenvolvimento deste trabalho
a existncia de um padre alemo, que lecionou a disciplina escolar Qumica no Ginsio
Santa Catarina por 30 anos - de 1912, quando chega ao Ginsio, at 19427, ano do seu
afastamento8. Como esse professor foi praticamente o nico a lecionar a disciplina escolar
Qumica naquele Ginsio durante 30 anos, tendo sido precedido apenas por dois outros padres
durante um breve perodo de 3 anos e substitudo por outro padre nos anos finais da sua
carreira, inferi que a localizao de fontes relativas atividade docente desse professor poderia
fornecer os elementos fundamentais para a realizao desta investigao. A partir de ento, de
posse dessas informaes, iniciei a pesquisa especificamente naquela Instituio.
Com base nos dados coletados na pesquisa das fontes primrias, relativamente
histria da disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina, levantei algumas questes
que sero problematizadas nesta pesquisa, as quais, acredito, contribuiro para que se
compreenda como foi sendo construda esta disciplina naquela Instituio e quais as relaes
com o contexto mais amplo de construo desta no pas.
A primeira dessas questes diz respeito compreenso hegemnica entre os
pesquisadores da rea, em relao a algumas caractersticas do Ensino de Cincias no Brasil,
como por exemplo, que antes da dcada de cinqenta do sculo XX, os livros didticos eram
desatualizados e os professores no tinham formao especfica. Uma das hipteses com a
qual trabalho nesta pesquisa, consiste em argumentar que essa uma compreenso verdadeira,
porm, parcial, pois estarei argumentando que em determinadas regies do Brasil existiu
um Ensino de Cincias anterior dcada de cinqenta do sculo XX, com algumas
caractersticas diferentes daquelas descritas em nvel nacional. Interpreto, junto com
Lemgruber, que a principal causa dessa viso parcial, como tambm da repetio de
periodizaes hegemnicas, justamente a carncia de trabalhos empricos especficos sobre a
histria das disciplinas escolares na rea de ensino de Cincias Naturais no Brasil. Argumento
ainda, que outros trabalhos existentes que tratam do Ensino de Cincias anterior a 1950, tm
7 O ano de 1942 tambm corresponde ao incio de outra Reforma, a Capanema, configurando-se num outro
momento da Histria da Educao brasileira, o qual no objeto desse trabalho.
8 A primeira notcia que tive desse padre, foi quando ainda estava pesquisando no Arquivo Pblico de Santa
Catarina, antes de iniciar a pesquisa no Ginsio Santa Catarina. Neste Arquivo, lendo um jornal de 1945,
encontrei a notcia de que havia morrido o Padre Godofredo Schrader do Ginsio Catarinense, o qual havia
lecionado qumica por 30 anos naquela Instituio.

sido pouco referidos nas pesquisas, corroborando, dessa maneira, paradigmas estabelecidos.
Justifico minha hiptese baseando-me primeiramente na pesquisa emprica que realizei em um
colgio jesuta da Provncia Sul-brasileira o Ginsio Santa Catarina. E, em segundo lugar,
nos trabalhos de Karl Lorenz (1986; 2002; 2003; 2004), uma vez que este autor dedicou boa
parte das suas pesquisas ao estudo da histria do Ensino de Cincias no Brasil, as quais
reforam a idia da existncia de um Ensino de Cincias com algumas caractersticas
diferentes daquelas conhecidas, tambm no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, nas primeiras
dcadas do sculo XX.
Outra questo discutida neste estudo, diz respeito influncia das instituies de
ensino na construo das disciplinas escolares. Tendo em vista a anlise das fontes primrias,
relativas Instituio em estudo, tenho por hiptese que as instituies jesutas da
Provncia Sul-brasileira tiveram grande influncia na construo e transformaes
ocorridas na disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina e nas outras
instituies jesutas pertencentes quela Provncia, no perodo estudado.
A hiptese acima, leva a outra questo a ser problematizada, a qual consiste em
verificar se e, em que medida, as reformas oficiais influenciaram a construo da
disciplina escolar Qumica naquele Ginsio, j que uma das anlises que se deseja fazer
neste estudo justamente contrapor uma histria escrita de fora da escola a partir dos
documentos oficiais - e, uma histria escrita de dentro da escola - a partir do lcus de
construo das disciplinas.
Considero essa questo importante, na medida em que o campo de pesquisas em HDE
faz parte justamente de uma nova fase da historiografia da educao, na qual um dos objetivos
contribuir para uma Histria da Educao que contemple menos a viso macro, na qual os
historiadores se utilizam principalmente de textos oficias, e mais a viso micro, no espao
interno da escola, onde efetivamente as leis faziam-se, ou deveriam fazer-se cumprir. Dessa
maneira, acredito que possvel uma melhor compreenso do que ocorre no intervalo entre o
que se estabelece no currculo formal e o que se pratica no currculo real. Por isso entendo
com Lopes, que focalizar a histria de uma disciplina escolar em sua instituio especfica
significa evitar a interpretao de que as instituies escolares incorporam homogeneamente
as orientaes curriculares oficiais e no-oficiais do contexto socioeducacional mais amplo
(LOPES, 2000, p.63).

Mais uma questo sobre a qual reflito nesta pesquisa, diz respeito influncia dos
professores na construo das disciplinas escolares. A anlise das fontes levou-me pressupor
que os professores tiveram um papel fundamental na construo da disciplina escolar
Qumica naquela Instituio. Partindo deste pressuposto, tenho a inteno de compreender
como e por que se deu essa influncia dos professores na construo daquela disciplina
no Ginsio Santa Catarina, no perodo estudado.
Goodson (2001) tambm considera que o professor um dos elementos importantes no
processo de construo de uma disciplina escolar. Defende que essa influncia est
diretamente relacionada tradio disciplinar predominante na histria de uma disciplina.
Ou seja, a partir das suas pesquisas, as quais indicam a Tradio Acadmica como a mais
recorrente na histria das disciplinas escolares na Inglaterra, Goodson aponta o professor
como principal determinante dessa tradio. Na sua anlise, a influncia do professor para o
predomnio da Tradio Acadmica est relacionada busca por maior status e distribuio de
recursos.
Outra questo por mim problematizada, que tambm est relacionada discusso
anterior, diz respeito formao9 e a atuao cientfica de alguns dos padres jesutas que
lecionaram disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas nos ginsios da Provncia
Sul-brasileira. Todavia, ao apresentar essa discusso, a qual estabelece uma relao entre
jesutas e cincia, estarei indo de encontro a um paradigma da Histria da Educao
brasileira.
Em boa parte dessa historiografia a qual faz referncia essencialmente atuao dos
jesutas no perodo anterior Reforma Pombalina estes so apontados como um dos
principais responsveis pelo relativo atraso no desenvolvimento cientfico no Brasil e,
posteriormente, pelo desinteresse pelas disciplinas cientficas. Em relao ao atraso cientfico
influenciado pelos jesutas, sabido que a idia a eles associada, de que eram contrrios
Cincia Moderna, teve origem j no sculo XVII, essencialmente10 em funo da posio
tomada pela Igreja Catlica no conhecido caso Galileu, a qual teria influenciado tambm o
desenvolvimento cientfico brasileiro em funo de Portugal. J no que se refere atuao dos
9 Considerando-se que at os anos 30 do sculo XX no havia ainda no Brasil faculdades destinadas formao
de professores leigos (no sentido de no religiosos) para atuarem no ensino mdio e, muito menos, no ensino
de cincias.
10 Em relao a essa questo, Franco (1999, 2003) argumenta que existiram ainda outras razes, principalmente
de ordem poltica e econmica em Portugal, para que fosse criada uma imagem negativa dos jesutas.

jesutas no ensino brasileiro mais especificamente, a crtica est relacionada nfase nos
contedos clssico-humanistas em detrimento das outras reas do conhecimento, como as
Cincias Naturais.
No entanto, minha pesquisa aponta para uma modificao na formao dos jesutas
iniciada a partir do Ratio Studiorun de 1832, a qual deixa de ser somente humanista e passa a
ser tambm cientfica. Assim, o que se deseja trazer para reflexo esse movimento assumido
pelos jesutas em finais do sculo XIX e incio do sculo XX, no sentido de desfazer, ou
modificar aquele seu estigma de contrrios Cincia essa foi uma das principais razes
para que a Companhia de Jesus passasse a investir na formao cientfica dos seus membros.
Esse movimento dos jesutas, iniciado por volta de 1832, conduziu-me hiptese de que
parte desse movimento acabaria se refletindo na construo da disciplina escolar
Qumica, bem como de outras disciplinas da rea das Cincias Naturais ministradas nos
colgios jesutas da Provncia Sul-brasileira.
Todavia, estarei argumentando que o ensino de cincias praticado no ensino secundrio
naquela Instituio, por no fugir ao modelo de ensino secundrio implantado no pas,
atender formao de uma restrita elite que ter acesso ao ensino superior.
Essa uma das razes para que eu argumente que no Brasil, diferentemente do pas
de concentrao das pesquisas de Goodson (1995, 1997, 2001), a disciplina escolar
Qumica no se inicia com a Tradio Utilitria11, como o Ensino de Cincias se iniciou
na Inglaterra - com a cincia das coisas comuns - mas sim, se inicia com a Tradio
Acadmica. Fao essa inferncia com base na compreenso de que no modelo de ensino
secundrio aqui implantado, as disciplinas clssico-humanistas tinham por objetivo uma
formao que se caracterizava por ser essencialmente desinteressada e desprovida de qualquer
utilidade imediata. Assim, as disciplinas da rea das Cincias, fazendo parte daquele currculo
de ensino secundrio aqui implantado, incorporariam os objetivos das disciplinas clssicohumanistas, o que, na minha compreenso, contribuiu para que estas tambm se
caracterizassem pela abstrao e descontextualizao em relao s utilidades da vida
cotidiana.

11 As tradies disciplinares Utilitria e Acadmica sero discutidas no Captulo 1.

ORIENTAES METODOLGICAS
Mesmo quando se tem uma compreenso crtica em relao concepo empirista
tradicional de cincia, como quela defendida pela epistemologia feyerabendiana em relao
ao mtodo cientfico, razovel considerar que as pesquisas cientficas pressupem mtodos.
No seria diferente com a pesquisa histrica, no entanto, nesse tipo de pesquisa, as
orientaes metodolgicas esto muito mais relacionadas com a forma de interpretar as fontes,
do que propriamente com a delimitao dos procedimentos tcnicos correspondentes coleta
de dados de determinado tipo de pesquisa. Essa nfase na importncia da interpretao das
fontes, na pesquisa histrica, pode ser bem justificada a partir de Le Goff (2003), quando este
afirma que o que sobrevive no o conjunto daquilo que existiu no passado, mas uma escolha
efetuada quer pelas foras que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da
humanidade, quer pelos que se dedicam cincia do passado e do tempo que passa, os
historiadores (LE GOFF, 2003, p.525).
A partir dessa perspectiva, a compreenso de pesquisa histrica adotada neste trabalho
consiste em considerar que a Historia, assim como outras Cincias, no neutra ou seja,
parte-se do entendimento de que os registros no sobrevivem por mero acaso, mas esto
condicionados a inmeros fatores, os quais podem favorecer a existncia de uma determinada
fonte, em detrimento de outra, assim como esto tambm condicionados s escolhas e s
interpretaes daqueles que as interpretam.
Especificamente em relao s fontes, considerou-se neste trabalho a compreenso
ampliada da noo de documento. Essa compreenso diferente daquela concebida pela
escola positivista, na qual um documento era, sobretudo, um texto escrito um registro que
materializava a prova incontestvel -. Essa noo comea a se modificar a partir da
perspectiva da Nova Histria12, nos anos trinta, quando a noo de documento comeou a se
ampliar, ou seja, no s os textos escritos so considerados documentos, mas tambm outros
tipos de registros. Essa ampliao da compreenso de documento continua e atinge seu pice

12 No contexto de criao da Revista dos Annales, a qual se manifestava contra a escola metdica positivista nos
anos trinta do sculo XX, surge a Nova Histria, a qual representa uma mudana de paradigma na compreenso
do que a cincia Histria. Burke assim a define: Os historiadores tradicionais pensam na histria como
essencialmente uma narrativa dos acontecimentos, enquanto a Nova Histria est mais preocupada com a
anlise das estruturas (BURKE, 1992, p. 12).

10

nos anos sessenta do sculo XX, quando h uma revoluo dessa compreenso, que tanto
quantitativa documento passa a ser tudo o que a habilidade do historiador lhe permite
utilizar para fabricar o seu mel (Febvre, apud Le Goff, 2003, p. 530), quanto qualitativa - a
histria deixa de privilegiar somente os grandes acontecimentos e grandes personagens e passa
a se interessar pela histria de personagens comuns. Com isso, o documento no estar mais
materializado somente em textos escritos, preservados nos arquivos oficiais, mas tambm nas
falas, nas memrias, nas fotografias, nas imagens, nos registros pessoais, como tambm, mais
recentemente, no computador.
Alm da ampliao da noo de documento, a Nova Histria e os Annales
contriburam ainda para construo de uma perspectiva de anlise mais crtica dos
documentos, na qual estes passam a ser considerados tambm monumentos13. Isso significa
que, assim como os monumentos esto ligados ao poder de perpetuao de determinados feitos
da humanidade, tambm os documentos o esto. Essa a razo para que Le Goff afirme que
documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um produto da sociedade
que o fabricou segundo as relaes de foras que a detinham o poder. S a anlise do
documento enquanto monumento permite memria coletiva recupera-lo e ao historiador
usa-lo cientificamente (LE GOFF, 2003, p. 535).
Nessa perspectiva, ou seja, compreendendo que todo documento tambm
monumento, uma vez que resultam de aes de uma sociedade, com o objetivo de resguardar
para o futuro determinadas imagens de si prpria, Le Goff (2003) sugere que se trabalhe com a
pesquisa histrica no sentido de desmontar esses monumentos, atravs da anlise crtica do
contexto histrico onde estes foram produzidos.
Partindo dessa compreenso mais ampla sobre pesquisa histrica e, trazendo o foco,
gradativamente, para a pesquisa em Histria da Educao, pesquisa em Histria do Currculo
e, finalmente para a pesquisa em Histria das Disciplinas Escolares, o que tem caracterizado
as duas ltimas o olhar para as singularidades, para o cotidiano das instituies de ensino,
bem como para os sujeitos que materializam o currculo e, por conseguinte as disciplinas, sem,
13 De acordo com Le Goff (2003), etimologicamente, monumentum, vem do verbo monere, que significa
fazer recordar. Assim, o monumentum um sinal do passado, tem como caractersticas o ligar-se ao poder de
perpetuao, voluntria ou involuntria, das sociedades histricas ( um legado memria coletiva) e o
reenviar a testemunhos que s uma parcela mnima so testemunhos. O termo documentum, derivado de
docere, que significa ensinar, evoluiu para o significado de prova. Com a escola positivista do fim do
sculo XIX o termo documento passa a representar prova histrica.

11

no entanto, perder de vista as interaes daqueles com as dimenses macro sociais. Segundo
Macedo (2002), os elementos que compem esse olhar envolvem uma dinmica que analisa as
influncias de tradies, os costumes, as normas e a distribuio de poder.
Na viso de Macedo (2003), as fontes utilizadas na pesquisa em Histria do Currculo
que permitem o estudo da dimenso cotidiana deste, so tambm os documentos, os quais,
numa noo ampliada, podem constituir-se em trs nveis.
No primeiro nvel, a autora considera os documentos que foram produzidos no
momento histrico estudado. Nesse conjunto de fontes esto tanto aqueles documentos que
possibilitam acessar os contextos macro sociais e culturais da poca, quanto aqueles
relacionados mais especificamente instituio em estudo, como tambm aos atores que
materializaram o currculo.
No segundo nvel de documentos, encontram-se aqueles produzidos posteriormente,
com interesses diversos, tanto podem ser anlises crticas, como materiais comemorativos,
entre outros.
No terceiro nvel, Macedo (2003) posiciona os relatos orais por sujeitos individuais,
que foram produzidos com objetivos especficos para a pesquisa. Em todos os nveis, o
historiador

deve

ter

presente

importncia

da

anlise

crtica,

tanto

dos

documentos/monumentos, quanto dos contextos histricos em que estes foram produzidos.

Como se observar a seguir, os documentos que compem esta pesquisa correspondem
aos trs nveis apresentados.

12

SOBRE AS FONTES
Quantas so as histrias embutidas num levantamento de fontes de histria
da educao? (NUNES & CARVALHO, 1993, p. 29)

A presena deste questionamento tem por objetivo trazer uma das problemticas com a
qual se depara o historiador durante a realizao de uma pesquisa histrica. Diferentemente de
outras pesquisas, nas quais o pesquisador inicia seu trabalho, se no com muitas certezas, ao
menos com o universo que ir pesquisar j definido e delimitado, na pesquisa histrica esse
incio diferente. Dificilmente inicia-se uma pesquisa histrica de posse de todas as fontes
com as quais se ir trabalhar, ao contrrio, em geral a pesquisa se inicia justamente pela busca
das fontes, as quais no se sabe nem se essas existem, para ento o pesquisador, a partir da
anlise dessas fontes, juntamente com a fundamentao terica, ir construindo, desconstruindo
e reconstruindo seu objeto ao longo da pesquisa.
Por essas razes, o caminho percorrido durante o levantamento das fontes composto
por inmeras outras pequenas histrias, as quais no podem ser consideradas como tempo
perdido, sentimento que muitas vezes toma conta do pesquisador, quando passa dias,
semanas, meses, atrs de uma informao que, muitas vezes, no encontra, mas sim que todas
as dificuldades ou facilidades para se localizar um documento, so partes tambm
constituintes daquela histria que se deseja reconstruir e analisar, pois, como diz Le Goff
(2003), os documentos, porque so tambm monumentos, no sobrevivem por mera obra do
acaso, mas como resultado de inmeras foras que subjazem s histrias das sociedades. Ou
seja, como j foi mencionado anteriormente, o prprio fato de um documento existir ou no
existir j tambm um dado que deve ser analisado. A partir dessa compreenso, passo a
relatar sucintamente como se deu a busca pelas fontes utilizadas nesta pesquisa.
O caminho percorrido neste estudo iniciou-se no segundo semestre de 2003, pela
pesquisa documental para levantamento do momento em que a disciplina escolar Qumica
comeou a ser ministrada no ensino secundrio de Santa Catarina. Comecei tal levantamento
pela Secretaria de Estado da Educao e Inovao de Santa Catarina, local onde, a princpio,
deveria existir algum documento relativo histria do ensino secundrio no Estado. No
entanto, l fui informada que h dez anos a biblioteca que resguardava alguns desses

13

documentos foi desativada e, que o acervo ali existente, foi enviado para um depsito, o qual
sofreu uma inundao, havendo a perda de quase todos os documentos referentes educao
em Santa Catarina. Nesse mesmo local, fui informada ainda, que no h mais a prtica dos
governos de elaborao de relatrios para arquivamento, ficando desse modo, a histria da
educao neste Estado sem um referencial histrico sistematizado por essa Secretaria.
O segundo local de busca por possveis fontes relativas histria da disciplina escolar
Qumica no Estado, foi o Instituto Estadual de Educao14. Neste local obtive a informao de
que este Instituto tambm no possui um acervo de documentos antigos, o que dificulta a
realizao de pesquisas histricas naquela Instituio, pois mesmo que com a Histria Nova
(LE GOFF, 1990) a noo de documento como fonte privilegiada tenha se ampliado, a
inexistncia destes inviabiliza, ou pelo menos dificulta a localizao de outras fontes, como de
pessoas, para que se tenha acesso Histria Oral, por exemplo.
O local seguinte pesquisado foi o Conselho Estadual de Educao de Santa Catarina.
Em uma entrevista com o diretor deste Conselho, fui informada de que este rgo foi instalado
em Santa Catarina em 1962 e, portanto, todos os livros oficiais como Documentas,
Legislaes e Normas de Ensino que l se encontram, so posteriores ao perodo que eu
pesquisava.
Ainda outros locais de pesquisa foram: o Setor de Obras Raras da Biblioteca Central da
Universidade Federal de Santa Catarina e a Biblioteca Pblica do Estado de Santa Catarina.
Nestes locais no encontrei nenhum material especfico relativo disciplina escolar Qumica
no perodo que estudava. Todavia, na Biblioteca Pblica do Estado15 localizei outras fontes,
como jornais da poca, os quais permitiram compreender alguns aspectos do contexto sciopoltico daquele momento estudado.
De todas essas Instituies pesquisadas em Florianpolis, foi no Arquivo Pblico do
Estado de Santa Catarina16 que consegui localizar as fontes iniciais para realizao da primeira
parte da pesquisa. Neste Arquivo h um acervo catalogado e bem conservado de valiosos
14 O Instituto Estadual de Educao a principal Instituio pblica de ensino de Santa Catarina, que oferece
todos os nveis da Educao Bsica Ensino Fundamental e Mdio.
15 A Biblioteca Pblica do Estado de Santa Catarina foi criada na cidade de Nossa Senhora do Desterro, hoje
Florianpolis, pela lei n 373, de 31 de maio de 1854, pelo ento presidente da provncia, Dr. Joo Jos
Coutinho, sendo inaugurada em 9 de janeiro de 1855.
16 O Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina tem uma histria segmentada: foi criado em 1918, sendo
extinto dois anos depois. Foi reaberto em 1931 e novamente extinto em 1933. somente a partir de 1960 que o
Arquivo reaberto definitivamente, mantendo-se funcionando at os dias de hoje.

14

documentos sobre a histria do Estado de Santa Catarina, embora o prdio que abriga esses
documentos esteja em condies precrias. Neste Arquivo localizei tambm a informao de
que Fritz Mller17 havia lecionado Qumica em Desterro18 na poca do Imprio. Busquei ento
possveis fontes relativas sua atuao docente, na Biblioteca e Museu de Ecologia Fritz
Mller, em Blumenau-SC.
Ainda nessa etapa da pesquisa, tambm consultei a documentao relativa ao ensino no
Estado de Santa Catarina existente no Arquivo Nacional, como tambm o Ncleo de
Documentao e Memria NUDOM, localizado no Colgio Pedro II, ambos no Rio de
Janeiro. No entanto, no encontrei qualquer outro documento que acrescentasse novas
informaes quelas que eu j havia levantado.
A segunda parte da pesquisa das fontes primrias, quando j tinha a informao de que
a disciplina escolar Qumica s comeou a fazer parte do currculo do ensino secundrio do
Estado de Santa Catarina, em um ginsio equiparado ao Colgio Pedro II, a partir da fundao
do Ginsio Santa Catarina, iniciei a investigao naquele Ginsio. Depois de obter
autorizao19, tive acesso primeiramente biblioteca, laboratrios e secretaria deste Colgio
em Florianpolis.
Esse primeiro momento foi bastante frustrante. A minha inexperincia em pesquisa
histrica levou-me a acreditar que haveria neste Ginsio, eximiamente catalogados, todos os
documentos referentes s atividades docentes dos padres que lecionaram a disciplina escolar
Qumica, a partir dos quais, eu analisaria o percurso da histria da disciplina que me propunha
a investigar. Certamente que essa inferncia se desfez rapidamente. Alis, a primeira
informao que tive no primeiro dia de pesquisa na secretaria do Ginsio, foi que a legislao
s exige que sejam arquivados documentos referentes a alunos e disciplinas por cinco anos, os
quais aps esse perodo podem ser descartados. No entanto, aos poucos fui compreendendo a
17 Fritz Mller um reconhecido naturalista alemo e foi um dos colonizadores da cidade de Blumenau-SC, o
qual ser tratado mais adiante.
18 Nossa Senhora do Desterro era o nome dado a Florianpolis no perodo do Imprio.
19 Considero importante, nesse momento em que me reporto s fontes, falar da dificuldade de uma pesquisa que
busca os dados empricos em uma instituio especfica. diferente quando os pesquisados so A, B, C, ou
seja, podem permanecer incgnitos e quando o pesquisado uma instituio, com nome e endereo definidos e,
principalmente, quando se trata de uma instituio privada. A autorizao para a realizao desta pesquisa no
foi imediata. Por ser um colgio de padres jesutas, fui muito questionada sobre o que queria pesquisar.
Sentia-se uma preocupao grande em resguardar a fidedignidade das informaes e correspondentes
interpretaes sobre a Ordem Jesuta. Essa preocupao fundamentava-se no fato de que j houvera outros
pesquisadores para os quais o Colgio abriu as portas e que teceram interpretaes com as quais os dirigentes
dessa Instituio no concordaram, por essa razo no havia interesse em permitir outras pesquisas.

15

lgica da pesquisa histrica, ou seja, na maioria das vezes, no se chega s informaes

desejadas diretamente, mas a partir de fragmentos, e a beleza do trabalho histrico est
justamente em ir tecendo uma histria a partir desses fragmentos. Porm, por mais que
tenhamos convico de que dificilmente encontraremos todas as fontes que gostaramos,
precisamos esgotar todas as possibilidades de encontra-las, pois como tambm argumentam
Nunes e Carvalho, os historiadores da educao dependem, nas suas investigaes, no
apenas das questes formuladas dentro de certas matrizes tericas, mas tambm dos
materiais histricos com que podem contar (NUNES & CARVALHO, 1992, p.22).
Depois de vrios contatos e entrevistas sem muito sucesso com funcionrios e
professores, um antigo diretor daquela Instituio permitiu-me acesso ao chamado arquivo
morto. Nesse arquivo os documentos no estavam catalogados, na verdade tratava-se de um
sto onde alguns documentos velhos eram guardados. No entanto, l foi possvel localizar
algumas fontes importantes que me remeteram a outras, as quais permitiram que fosse me
aproximando de informaes, em outros locais da Provncia inclusive, sobre a construo da
disciplina escolar Qumica naquela Instituio.
No Ginsio, especificamente, as fontes melhor resguardadas so os Relatrios do
Ginsio Catarinense. Esta Instituio, assim como os outros ginsios jesutas da Provncia
Sul-brasileira, adotou a prtica de elaborar relatrios anuais, desde a sua fundao at os dias
de hoje. Esses relatrios so constitudos por diversas sees que se mantm, com algumas
variaes, de uma edio para outra. Duas dessas sees receberam maior destaque durante o
perodo estudado, so elas: as Listas dos primeiros colocados em cada disciplina e as
Crnicas do ano letivo. Essas crnicas apresentam com riqueza de detalhes o dia-a-dia do
Ginsio, tanto no que diz respeito aos padres, quanto aos alunos. No entanto, so poucas as
informaes nesses relatrios, especificamente relativas ao currculo e aos contedos
trabalhados nas disciplinas. O que existe so informaes esparsas, que podem ser obtidas, por
exemplo, a partir da seo Melhoramentos, aquisies e donativos, por meio da qual
possvel ter uma idia de como eram os laboratrios, quais equipamentos os constituam, ou
ainda, a partir das Listas dos primeiros colocados, que menciona as disciplinas integrantes
do currculo, pois nem sempre essas eram relacionadas em separado e somente em algumas
edies foram encontradas sinopses das matrias.

16

Dentre os documentos mais importantes encontrados, esto ainda os registros das

discusses que ocorriam a respeito da disciplina escolar Qumica e de outras disciplinas,
quanto aos seus contedos e mtodos, nos encontros da Provncia Sul-brasileira, os quais
geralmente aconteciam no Seminrio de So Leopoldo, no Rio Grande do Sul. Sobre essas
conferncias, foram localizados os resumos de apenas uma delas, intitulados Resumos das
Conferncias da Semana Didtico- Pedaggica.20 Como se trata do nico documento
encontrado a respeito dessas Conferncias, o qual traz detalhes sobre o aspecto didticopedaggico empregado nos ginsios jesutas da Provncia Sul-Brasileira da dcada de vinte e
incio da dcada de trinta do sculo XX, sero trazidos os principais pontos tratados neste
documento no Captulo Cinco.
Como j foi referido, as informaes relativas existncia de um professor que havia
lecionado Qumica, entre outras disciplinas, naquela Instituio por aproximadamente 30 anos,
balizaram o restante da pesquisa emprica.
Assim, a partir dessa informao, direcionei a busca por fontes sobre esse professor.
Especificamente sobre ele, encontrei poucas fontes no Colgio Catarinense, por essa razo,
realizei pesquisa documental tambm no arquivo do Instituto Anchietano de Pesquisas, na
biblioteca da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS e no arquivo pessoal do
historiador Padre Arthur Rabuske S.J., todos em So Leopoldo, no Rio Grande do Sul. Como
tambm, nos arquivos da Cria Provincial e no arquivo pessoal do historiador Luiz Osvaldo
Leite, estes dois ltimos em Porto Alegre. Finalmente, baseando-me na metodologia da
Histria Oral21, realizei entrevistas com dez ex-alunos do Ginsio Catarinense, os quais foram
alunos do padre Godofredo Schrader22, entre os anos de 1932 a 1942.
Para a localizao desses alunos, primeiramente fiz um levantamento de cerca de 90
nomes, junto aos Relatrios do Ginsio entre os anos de 1932 a 1942. Escolhi a ltima dcada,
por haver maior probabilidade de encontrar alunos ainda vivos. Aps esse levantamento, fiz
contato com as famlias. A maior parte desses ex-alunos, que esto com idade em torno de 85
anos, infelizmente j morreu, outros no apresentavam condies de sade para conceder a
20 Esses resumos foram localizados no acervo particular do Padre Arthur Rabuske, na Casa Conceio, em So
Leopoldo, RS. O padre Arthur Rabuske um importante pesquisador da histria dos jesutas no Sul do Brasil.
21 A Histria Oral uma metodologia de trabalho utilizada para coletar, preparar e disponibilizar memrias que
sirvam de fonte primria aos pesquisadores (THOMPSON, 1992).
22 As informaes sobre os professores da disciplina escolar qumica daquela Instituio sero trazidas no
Captulo Cinco.

17

entrevista e outros ainda, no aceitaram ser entrevistados. Assim sendo, a amostra obtida foi
de 10 alunos. Destes, 7 aceitaram que as entrevistas fossem gravadas, 2 preferiram responder
s perguntas por escrito e devolve-las pelo correio e 1 respondeu por e.mail. As sete
entrevistas gravadas encontram-se transcritas e depositadas no Laboratrio de Histria Oral,
Departamento de Histria, na Universidade Federal de Santa Catarina.
Quanto ao processo de construo e argumentao, este estudo est organizado em
cinco captulos. No Captulo I, apresento o campo terico da pesquisa em Histria das
Disciplinas Escolares (HDE), no qual trato, primeiramente do termo disciplina e da origem
deste campo de pesquisa. Em seguida, discuto as contribuies dos dois principais autores
europeus que mais tm influenciado os estudos em HDE no Brasil Ivor Goodson e Andr
Chervel.
No Captulo II, apresento uma sntese do panorama das pesquisas sobre a histria do
Ensino de Cincias brasileiro, anterior dcada de cinqenta do sculo XX, como tambm um
breve relato dos estudos em HDE no Brasil.
No Captulo III, trato do ensino secundrio brasileiro. Primeiramente discorro sobre a
influncia francesa neste grau de ensino. Em seguida me reporto ao Colgio Pedro II,
instituio na qual se materializou aquele modelo francs. E, finalmente, nos dois ltimos
tpicos, busco primeiro mapear a histria da disciplina escolar Qumica no Brasil a partir dos
documentos oficias e, por ltimo, refletir sobre a construo social desta disciplina no ensino
secundrio brasileiro.
No Captulo IV, apresento a histria da disciplina escolar Qumica no ensino
secundrio de Santa Catarina entre 1750 e 1905. Nesse perodo, anterior fundao do
Ginsio Santa Catarina, foram realizadas vrias tentativas de implantao desse grau de ensino
no Estado, porm todas sem sucesso. No referido perodo, foi localizado apenas um momento
em que a disciplina escolar Qumica foi ministrada com alguma regularidade e por um
professor com formao cientfica entre 1856 e 1859, quando o naturalista alemo Fritz
Mller lecionou no Liceu Provincial em Desterro, as disciplinas de Histria Natural e
Qumica.
O Captulo V abriga o objeto principal desta pesquisa. neste que apresento e analiso
toda histria da disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina, no perodo
compreendido entre 1909 a 1942. Para tanto, primeiramente trato da histria da disciplina na

18

histria da Instituio. Em seguida, trato da formao cientfica dos professores da Provncia

Sul-brasileira, destacando o movimento surgido dentro da prpria Igreja, em finais do sculo
XIX, que objetivava investir na formao cientfica dos jesutas, como estratgia de mudana
da sua imagem anticincia. E, finalmente, reflito sobre a atuao dos professores que atuaram
nas disciplinas cientficas naquela Instituio, discutindo essencialmente a atuao e produo
do material didtico produzido pelo padre Godofredo Schrader - professor que lecionou
qumica naquela Instituio por quase 30 anos, como tambm tratarei da construo social da
disciplina Qumica nos ginsios jesutas da Provncia Sul-brasileira.
Nas Consideraes Finais, procuro estabelecer algumas relaes entre a histria
disciplina escolar Qumica durante o perodo estudado e o momento atual.

19

CAPTULO I
HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES
COMO CAMPO DE PESQUISA
O objetivo neste Captulo apresentar o campo terico da pesquisa em Histria das
Disciplinas Escolares (HDE). Para tanto, primeiro exponho um histrico sucinto relativo ao
termo disciplina. Em seguida, trago a origem desse campo de pesquisa e as contribuies de
dois dos autores que mais tm influenciado as pesquisas em HDE no Brasil o francs Andr
Chervel e o ingls Ivor Goodson.

1.1 O termo disciplina

A organizao do saber escolar sob a forma de disciplinas uma das caractersticas
morfolgicas essenciais do saber escolar (FORQUIN, 1993). Mesmo assim, como argumenta
Chervel (1990), a noo de disciplina, aplicada ao ensino, ainda no foi objeto de anlises
mais aprofundadas. As razes disso, como salienta Lopes, podem vir tanto de um histrico
no problematizador dos processos de seleo cultural e currculo, quanto de uma
conseqente tendncia em naturalizar as disciplinas (LOPES, 1999, p. 175). Assim, as
definies restringem-se, em geral, a consider-las como matrias ou contedos de ensino.
Todavia, esse termo abrigou outros significados ao longo da histria. At o final do
sculo XIX, a palavra disciplina designava essencialmente vigilncia e represso s ms
condutas. Nessa poca, ainda no era atribudo ao termo o sentido de contedos de ensino,
portanto, no havia um termo genrico que designasse os diferentes tipos de contedos, os
equivalentes mais freqentes no sculo XIX so as expresses objetos, partes, ramos, ou
ainda matrias de ensino (CHERVEL, 1990, p. 178).
A origem do termo disciplina relacionado ao seu novo sentido, o de contedos de
ensino, data das ltimas dcadas do sculo XIX e vem juntamente com um novo pensamento

20

pedaggico23, no qual h um repensar das finalidades e objetivos do ensino primrio e

secundrio. Antes, tais objetivos eram inculcar conhecimentos nas mentes dos alunos e, a
partir de ento, passam a ser disciplinar - disciplinar a inteligncia das crianas, isto
constitui o objeto de uma cincia especial que se chama pedagogia (Frdric Baudry apud
CHERVEL, 1990, p.179). Esse novo pensamento, que se consolida na dcada de 1850-60, tem
como principal caracterstica o comeo da crise dos estudos clssicos. Por essa razo, aqueles
que simpatizavam com o estudo das lnguas antigas, passam a defender a idia de que o estudo
destas desenvolve, exercita e disciplina o esprito mais do que qualquer outra cincia. Assim
sendo, o novo sentido do termo disciplina, a partir de 1870, passa a ser o de exerccio ou
ginstica intelectual. No entanto, esse novo sentido mais utilizado na universidade,
chegando mais tardiamente ao ensino secundrio. A razo apresentada por Chervel (1990),
que at os primeiros anos do sculo XX, a forma como a universidade compreendia a
formao do esprito, era somente pelas humanidades clssicas. Desse modo, uma educao
que fosse fundamentalmente matemtica ou cientfica no deveria ser, antes do sculo XX,
plenamente reconhecida como uma verdadeira formao do esprito (CHERVEL, 1990, p.
179).
O sentido atual do termo disciplina como contedo de ensino e no mais como
referncia formao do esprito recente, segundo Chervel (1990), posterior Primeira
Guerra Mundial. No entanto, na concepo deste autor, o que pode parecer primeira vista um
enfraquecimento, na verdade no sentido atual que o termo assume definitivamente uma
identidade prpria no meio escolar, pois com ele, os contedos de ensino so concebidos como
entidades sui generis, prprios da classe escolar... (CHERVEL, 1990, p. 180).
Essa concepo de disciplina apresentada por Chervel, introduz uma questo
fundamental que perpassa toda a teorizao do campo de pesquisa em HDE. Como j foi
mencionado, o termo disciplina comumente reconhecido como sinnimo de contedos de
ensino, ou ainda, as disciplinas so concebidas como equivalentes s cincias de referncia
didatizadas ou vulgarizadas. No entanto, como ser visto adiante, no essa a compreenso

23 O pensamento pedaggico do sculo XIX fortemente marcado pelo positivismo e pela conseqente
valorizao das cincias, comeando a gerar uma crise nos estudos clssicos, o que faz com que os
partidrios das lnguas antigas comecem a defender a idia de que, na falta de uma cultura, o latim traz ao
menos uma ginstica intelectual, indispensvel ao homem cultivado (CHERVEL, 1990, 179). Sendo assim,
o verbo disciplinar, teria se propagado primeiro como ginstica intelectual.

21

dos tericos desse campo. Para esses, as disciplinas escolares so produes prprias da
escola.
Para Lopes (1999), a discusso acerca da concepo de disciplina e, nesse caso, de
disciplina escolar, permeada pela forma como so compreendidas as semelhanas e
diferenas entre o processo de produo do conhecimento cientfico e o processo de ensino.
Considera-los semelhantes, segundo esta autora, implica conceber a mesma racionalidade e os
mesmos processos de construo, em saberes diferentes. Ao contrrio, considera que so
processos distintos e, por essa razo, entre outros argumentos, afirma que a prpria
organizao do conhecimento em disciplinas por si s modificadora do conhecimento
cientfico e constitutiva de um conhecimento escolar (LOPES, 1999, p. 181).
Em relao outra funo atribuda ao termo disciplina - a de vigilncia -
Foucault (1987) quem faz uma das mais conhecidas anlises. De acordo com este autor, nos
sculos XVII e XVIII surge uma nova forma de dominao, menos aparente, que encontra nas
escolas grande penetrao. O objetivo era a formao de sujeitos dceis e teis que
atendessem ao modo de produo capitalista que se instalava, onde no bastava o capital, mas
tambm sujeitos disciplinados a desempenhar as tarefas padronizadas da indstria. Nessa
concepo, a disciplina correspondia a uma tcnica, a qual alm do adestramento do indivduo,
maximizava sua fora, otimizando seu rendimento e, principalmente, nesse estado de
represso tcito, a vigilncia deixava de ser apenas exterior era tambm internalizada. A
partir das anlises de Foucault pode-se concluir que a disciplinarizao dos saberes, tal como
concebemos hoje, posterior a disciplinarizao dos sujeitos.
Chervel (1990) tambm se refere funo de vigilncia atribuda s disciplinas
quando diz que este termo surge menos como uma preocupao metodolgica, pedaggica e
de didatizao dos contedos e mais como uma forma de adestramento. Argumenta ainda que
aps a dcada de vinte do sculo XX, que o termo disciplina comea a ser caracterizado
menos como sinnimo de vigilncia e passa, gradualmente, a ser considerado mais como
matria ou contedo de ensino.

22

1.2 A origem de um campo de pesquisa

O campo de pesquisa em HDE relativamente novo. Trabalhos na rea (GOODSON,
1995, 1997, 2001; CHERVEL, 1990; JULIA, 2002; SANTOS, 1990; BITTENCOURT, 2003),
tm demonstrado que esse campo se originou a partir do final da dcada de sessenta e incio de
setenta, do sculo XX, em meio s discusses que apontavam a escola e o currculo como
mecanismos de reproduo de uma estrutura social capitalista e desigual. Tentando entender
qual a funo tcita do currculo, a favor de quais grupos trabalhava e como eram selecionados
e distribudos os conhecimentos curriculares, surgiu a primeira corrente sociolgica voltada
para o estudo do currculo: a Nova Sociologia da Educao (NSE). Dentre os grandes temas
abordados por essa corrente, como currculo e ideologia, currculo e cultura e currculo e
poder, estava presente a preocupao com o estudo da histria do currculo. nesse
contexto de pesquisas em Histria do Currculo, que a partir da dcada de setenta, o campo de
pesquisas em Histria das Disciplinas Escolares passou a receber um maior nmero de
investigaes.
Um dos aspectos da pesquisa em HDE que a diferencia daquelas mais amplas em
sociologia da educao, diz respeito, essencialmente, possibilidade de permitir microanlises. Ou seja, enquanto a questo bsica da Nova Sociologia da Educao estava centrada
nos estudos das conexes entre currculo e poder, cultura e ideologia, baseando-se em macroteorias sociolgicas, que concebiam a escola apenas como um dos principais aparelhos
ideolgicos do Estado e das elites, o campo de pesquisa em HDE, buscava a compreenso, no
s das influncias dessas conexes, mas tambm a compreenso da construo social do
currculo. A partir dessa perspectiva, iniciam-se pesquisas em HDE primeiramente na
Inglaterra e Frana e, posteriormente, em outros pases como Canad, Portugal e, mais
recentemente, no Brasil.
O campo de pesquisa em HDE tem incio em diferentes pases mais ou menos na
mesma poca e, basicamente, a partir do mesmo objeto o estudo da emergncia e
transformaes de uma disciplina escolar ao longo do tempo, assim como, as mudanas na
organizao e estruturao dos contedos e mtodos de ensino (SANTOS, 1990). No entanto,
esse objeto mais amplo que abarca todas as pesquisas da rea, abriga investigaes com
encaminhamentos tericos um pouco diferenciados. Nos pases de lngua inglesa, a HDE vem

23

sendo estudada mais a partir da perspectiva terica da sociologia e histria do currculo, j na

Frana, mais a partir da perspectiva da histria da educao e da cultura escolar.24
Uma caracterstica, no entanto, que vem se alterando, medida que novos estudos vm
sendo desenvolvidos, diz respeito ao universo da pesquisa. Havia por parte de autores
pioneiros dessa rea, como Goodson e Chervel, uma tendncia em focalizar suas anlises
sobre a histria das disciplinas escolares no sistema educacional como um todo. Contudo,
como foi dito, essa caracterstica vem se alterando, ou seja, j existem autores dedicando-se a
defender que os estudos sobre histria das disciplinas escolares devem ocorrer na instituio
onde a disciplina foi construda. o caso de Pessanha, que defende que os estudos em HDE
devem ser vinculados ao estudo da cultura escolar que lhes deu significado, o que significa
dizer que a histria das disciplinas escolares s pode ser escrita a partir da instituio, lcus,
onde foi produzida (PESSANHA, 2003, p.9).
Para essa autora, o estudo da histria de uma disciplina no lcus que a constituiu, pode
permitir a compreenso da cultura escolar que a produziu e da qual tambm produto.
Bittencourt (2003), que tambm defende que se investigue a histria das disciplinas a partir da
escola, argumenta que os estudos no campo da HDE fazem parte de uma nova fase da
historiografia da educao, na qual se considera que anlises que partem do interior da escola
podem permitir a compreenso de aspectos que a historiografia exclusivamente em nvel
macro ainda no permitiram. Assim sendo, h uma tendncia em pesquisas realizadas por
esses e outros autores (FERREIRA, 2001; LOPES e MELLO, 2004), de que as investigaes
no campo da HDE ocorram preferencialmente numa instituio especfica, para que se possa
analisar com maior profundidade todos os elementos que fazem parte da construo de uma
disciplina escolar em um perodo determinado.
H ainda outra caracterstica das pesquisas em HDE, conforme os pesquisadores da
rea (NVOA, 1992; GATTI JUNIOR, 2002; LOPES, 2000, 2004) estas tm aparecido ao
lado das pesquisas em Histria das Instituies educacionais, inserindo-se tambm em um
processo de renovao no campo da Histria da Educao, principalmente pelo fato dessas
investigaes permitirem anlises das singularidades sociais em detrimento das precipitadas
anlises de conjunto (GATTI JUNIOR, 2002, p.4), que se faziam presentes na Histria da
Educao. Assim sendo, considera-se que, a partir de investigaes que levem em
24 Nesta pesquisa, como ser retomado adiante, a perspectiva terica adotada ser a da sociologia do currculo.

24

considerao o lcus - a instituio onde a disciplina foi construda - seja possvel a escrita de
uma nova histria da educao brasileira. Por isso, este autor comenta que:
Os esforos interpretativos contidos no desenvolvimento de investigaes
afeitas ao campo da histria das instituies educacionais e mesmo ao
campo da histria das disciplinas escolares so a ponta-de-lana da
possibilidade da escrita de uma nova histria da educao brasileira, capaz
de levar em conta as especificidades regionais e as singularidades locais e
institucionais, ancorada, agora, em um conjunto de estudos monogrficos
rigorosos e criteriosos, elaborados paulatinamente nas diversas regies
brasileiras (GATTI JUNIOR 2002, p.21).

Lopes e Mello, tambm tm essa compreenso, uma vez que afirmam que uma
disciplina escolar tem relaes com o contexto scio-cultural e poltico-econmico mais
amplo, mas tem sua gnese em uma instituio especfica, desenvolvida por atores sociais
com determinadas histrias de vida, capazes de mediar as relaes macro em um contexto
particular (LOPES & MELLO, 2004, p.3).

1.3 Principais influncias tericas no campo da histria das disciplinas

escolares no Brasil
Os autores que mais tm influenciado as pesquisas em Histria das Disciplinas
Escolares (HDE) no Brasil so o francs Andr Chervel (1990, 1992, 1999) e o ingls Ivor
Goodson (1990, 1995, 1997, 1999, 2001). Embora no se coloquem em posies antagnicas,
cada um analisa e reflete sobre esse campo a partir de um referencial Chervel, a partir da
histria da educao e da cultura escolar e Goodson, a partir da sociologia e histria do
currculo.
Chervel (1990) considera que a histria das disciplinas escolares tem sido
negligenciada pela historiografia da educao francesa e, por isso, questiona a prpria
concepo de Histria da Educao que, em sua opinio, redutora, uma vez que no
problematiza a realidade especfica de cada disciplina de ensino. Este autor justifica seu
posicionamento, afirmando que as disciplinas escolares so irredutveis s categorias

25

historiogrficas tradicionais, constituindo outras problemticas ao pesquisador. A primeira

dessas problemticas, diz respeito gnese das disciplinas. Chervel considera fundamental
investigar como a escola s produz. A segunda, diz respeito funo. Quais so as finalidades
das disciplinas escolares? E, a terceira problemtica, est relacionada com o funcionamento.
Ou seja, como as disciplinas funcionam e quais so os resultados do ensino?
Para Chervel, so essas questes levantadas pelo campo de pesquisa em HDE, que o
diferenciam do campo de pesquisa em Histria da Educao, uma vez que naquele, a
investigao se d a partir da escola, local onde por definio ocorre a educao formal e,
neste as pesquisas tm consistido em anlises mais amplas.
Chervel (1990) acentua que as investigaes em HDE s sero de fato diferenciadas,
se for considerada a amplitude da noo de disciplina escolar e se reconhea que o sistema
escolar no forma apenas indivduos, mas tambm uma cultura, a qual por sua vez, ir
influenciar a cultura da sociedade mais ampla. Por isso destaca que para que essa compreenso
ampla de disciplina escolar seja possvel, necessrio que
...se reconhea que uma disciplina escolar comporta no somente as prticas
docentes da aula, mas tambm as grandes finalidades que presidiram sua
constituio e o fenmeno de aculturao de massa que ela determina, ento
a histria das disciplinas escolares pode desempenhar um papel importante
no somente na histria da educao, mas na histria cultural (CHERVEL,
1990, p.184).

No entanto, a argumentao fundamental, que permeia todo o trabalho de Chervel, est

relacionada concepo de disciplina escolar como uma construo que ocorre na escola, e
no fora dela. Desse modo, se contrape a noo de disciplina escolar como simples
vulgarizao da cincia de referncia, na qual sua funo seria somente a de simplificar para
os alunos, conhecimentos que no podem lhes ser apresentados na forma original. Essa noo
de disciplina-vulgarizao, na viso deste autor, tambm compromete a pedagogia, uma vez
que a considera como simples metodologia a servio dessa vulgarizao.
Tendo em vista essa concepo de disciplina escolar, como parte integrante de uma
cultura escolar produzida na escola, possvel considerar que a primeira problemtica
colocada por Chervel, a que diz respeito gnese das disciplinas, pode ser respondida, na
medida em que forem considerados todos os elementos que fazem parte dessa construo, ou

26

seja, forem tomados como fontes de investigao professores, dirios de classe, alunos,
cadernos de alunos, provas e exames, programas de ensino, documentos oficiais, livros
didticos, assim como a prpria instituio de ensino.
Com relao segunda problemtica a que diz respeito s finalidades das disciplinas
no ensino escolar - Chervel considera que o campo em HDE pode auxiliar na identificao,
classificao e organizao dessas finalidades, uma vez que, em cada poca foi delegada
instituio escolar um conjunto de finalidades e as disciplinas escolares constituem o centro
desse dispositivo, materializando essas finalidades, j que sua funo consiste em cada caso
em colocar um contedo de instruo a servio de uma finalidade educativa (CHERVEL,
1990, p. 188). Chervel classifica essas finalidades em dois grupos, que ele chama de
finalidades de objetivo e finalidades reais. A tarefa que se coloca ao campo de pesquisa
em HDE, consistente ento, principalmente, em identificar quais eram as finalidades de
objetivo e quais so as finalidades reais das disciplinas escolares. Ou seja, o historiador das
disciplinas deve ter claro que no basta consultar somente os documentos oficiais, porque
vrios fatores podem ter interferido na concretizao ou no dessas leis. Por exemplo, esses
documentos podem no ter tido a mesma interpretao pelos diferentes sujeitos que os
colocaram em prtica.
Essa mais uma das diferenas entre uma histria da educao escrita de fora da
escola, tendo como fontes, principalmente, leis e outros documentos oficiais, portanto
portadores das finalidades de objetivo e uma histria da educao escrita a partir da escola,
que tenha como fontes documentos especficos das disciplinas, como relatrios de professores,
cadernos de alunos, livros didticos, provas, entre outros, presumivelmente, portadores das
finalidades reais da disciplina. importante ressaltar que no se trata de ignorar a anlise
das finalidades de objetivo, mas sim, de no t-las como nicas fontes de investigao.
Outra tarefa essencial do campo de pesquisa em HDE, que tambm diz respeito s
finalidades das disciplinas so, segundo Chervel, os estudos dos ensinos escolares. Este autor
considera que os estudos escolares correspondem a uma parte da disciplina que pe em ao
as finalidades impostas escola (CHERVEL, 1990, p. 192), por isso, esses estudos no
deveriam limitar-se apresentao dos contedos de ensino, os quais considera que so apenas
meios utilizados para alcanar um fim, mas deveriam contemplar a descrio detalhada do
ensino em cada etapa, a evoluo da didtica, a pesquisa das razes da mudana e, ainda, o

27

estabelecimento de ligaes entre o ensino dispensado e as finalidades que o presidiram.

Chervel considera que, ... ao mesmo tempo atravs de suas finalidades e atravs de seus
alunos que elas [as disciplinas] participam da cultura e da vida de seu tempo (CHERVEL,
1990, p. 198). A partir dessa compreenso, as disciplinas escolares modificam a cultura da
qual participam, e tambm so modificadas por ela.
E, finalmente, a terceira problemtica que se coloca ao campo de pesquisa em HDE, de
acordo com Chervel (1990), a questo do funcionamento das disciplinas escolares. Quais so
seus efeitos ou resultados, ou ainda, qual a aculturao resultante. Uma das formas de analisar
os resultados do ensino, na viso deste autor, pode ser a partir da perspectiva do descompasso
entre o ensino e a aprendizagem, sendo o fracasso escolar o resultado mais visvel. Ento, uma
pesquisa que tivesse o fracasso escolar como objeto, poderia, por meio do estudo histrico de
uma disciplina, revelar quais foram seus determinantes num perodo especfico. No entanto,
este autor compreende que a diferena entre o ensino e a aprendizagem no s quantitativa,
mas pode ser tambm qualitativa. Por isso, estudos a respeito da forma como os alunos
constroem seu conhecimento, podem evidenciar evolues complexas, ainda pouco
exploradas. Nesse sentido, Chervel considera que:
Cabe histria das disciplinas escolares encarregar-se do problema e estudar
a natureza exata dos conhecimentos adquiridos e, de um modo mais geral,
da aculturao realizada pelo aluno no contexto escolar. Ela deve reunir e
tratar a totalidade dos testemunhos, diretos e indiretos, que do conta da
eficcia do ensino, e da transformao efetiva dos alunos (CHERVEL, 1990,
p.209).

Outra importante influncia sobre as pesquisas em HDE no Brasil vem dos trabalhos
do ingls Ivor Goodson, o qual o principal referencial terico tambm desta pesquisa.
Goodson (1990, 1995, 1997, 1999, 2001) aproximou-se da temtica HDE quando ainda era
tutorado por Basil Bernstein e Brian Davies, no final da dcada de sessenta do sculo XX, na
mesma poca em que teve acesso aos escritos que se tornariam mais tarde a conhecida obra
Knowledge and Control (YOUNG, 1971). A partir de ento, bastante influenciado pela sua
prpria histria de vida, j que era filho de pais operrios, mas principalmente pelas suas
leituras e tutorias nas quais era recorrente o interesse pela investigao de como uma
sociedade seleciona, classifica, distribui e transmite o seu conhecimento educacional e a

28

relacionar isso com questes de poder e de controle social (GOODSON, 2001, p. 87) e,
considerando que a disciplina escolar mantm-se hegemnica como veculo de transmisso
desse conhecimento, que Goodson ir procurar a compreenso dos problemas da educao
de massa e buscar possibilidades para resoluo destes no estudo sistemtico das disciplinas
escolares. Nesse sentido, argumenta que:
Seria necessrio desenvolver um campo de estudo que transformasse estas
disciplinas em objetos centrais de investigao. O ponto de partida
consistiria em procurar as origens da escolarizao, enquanto construo
social, e analisar as razes da emergncia e subseqente institucionalizao
das disciplinas escolares (GOODSON, 2001, p.49).

A partir dessa compreenso, Goodson vem se dedicando ao campo de pesquisa em

HDE, entendendo que este tem sido explicado a partir de duas perspectivas: uma sociolgica e
outra filosfica. A perspectiva sociolgica v a educao na sociedade capitalista como um
instrumento da classe dominante (GOODSON, 1990, p.230). Assim sendo, os saberes
escolares so selecionados pelos grupos dominantes, inculcando a ideologia destes. Um dos
trabalhos mais influentes, que na viso de Goodson, materializou sob a forma de vrios artigos
esse pensamento, o livro Knowledge and Control, organizado em 1971, por Michael
Young, com a colaborao de Basil Bernstein, Michael Apple, Pierre Bourdieu, entre outros.
A tnica desses artigos consiste em afirmar que a anlise das questes que subjazem seleo
e organizao do conhecimento pela classe dominante, pode fazer emergir aspectos
sociolgicos e polticos importantes sobre o currculo. Goodson no se contrape a essas
afirmaes, mas argumenta que falta a estas uma anlise do processo pelo qual grupos
dominantes indeterminados exercem controle sobre grupos presumivelmente subordinados na
definio do conhecimento escolar (GOODSON, 1990, p. 232). basicamente este argumento
- a defesa da pesquisa do processo pelo qual os contedos so selecionados - que far com
que Goodson passe a considerar fundamental nas abordagens sociolgicas o estudo da histria,
tanto do currculo, quanto das disciplinas escolares.
A segunda perspectiva de anlise identificada por Goodson, no campo da histria das
disciplinas escolares, a filosfica, a qual precedeu e se ope perspectiva sociolgica e tem
como principais representantes Paul Hirst e Richard Peters. De acordo com essa perspectiva,
a disciplina intelectual criada e sistematicamente definida por uma comunidade de

29

estudiosos, normalmente trabalhando num departamento universitrio, e ento traduzida

para uso como uma matria escolar (GOODSON, 1990, p. 233). Goodson afirma que essa
concepo das matrias escolares como tradues das disciplinas acadmicas25 a mais aceita,
tanto por professores quanto pela sociedade em geral. No entanto, este autor considera que
essa viso hegemnica possa ser desconstruda se, mais uma vez, for analisado o processo
histrico de surgimento e evoluo das disciplinas escolares.
Nesse sentido, Goodson argumenta que focalizando a histria social das disciplinas
escolares, percebe-se primeiramente que o contexto escolar26 difere do contexto universitrio,
portanto, h que se considerar fatores tambm diferentes que interferem na construo de uma
disciplina, em um contexto e em outro. Todavia, o argumento principal de Goodson em defesa
do estudo da histria social das disciplinas escolares, diz respeito a resultados de pesquisas
tanto suas, quanto de outros pesquisadores (LAYTON, 1973), as quais evidenciam que
algumas matrias escolares, no s no se originaram de uma disciplina acadmica, como
inclusive, s precederam cronologicamente, como o caso da Geografia no final do sculo
XIX, na Inglaterra, que primeiro se estabelece como disciplina escolar, para depois tornar-se
uma disciplina acadmica.27
Mesmo tendo como referncia inicial de suas pesquisas o trabalho de Bernstein, entre
outros autores que participaram da edio de Knowledge and Control, considera-se que
Goodson foi alm destes, porque, como j foi referido, percebeu que nessas anlises no era
contemplado o processo pelo qual grupos dominantes exercem controle sobre grupos
subordinados na definio do conhecimento escolar. Na viso de Goodson (1990), a falta de
anlise desses processos origina o que ele denomina de uma aparente contradio: se os
grupos dominantes esto relacionados com a economia capitalista, poderia pressupor-se que o
conhecimento desejado de alto status fosse o conhecimento tcnico, o qual garantiria o
funcionamento e expanso da economia. No entanto, os grupos dominantes tm recebido
conhecimento acadmico e no conhecimento tcnico. Essa questo central nesta pesquisa e
ser retomada nos Captulos Quatro e Cinco.

25 Esta questo ser retomada no final deste Captulo.

26 Refere-se a contexto escolar no sentido de educao bsica.
27 Ver artigo GOODSON, Ivor. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. Teoria
& Educao, n.2, p.230-254, 1990.

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Considero importante ressaltar que a falta de anlises do processo, a que Goodson se

refere, dizem respeito essencialmente carncia de pesquisas empricas. Tendo em vista essa
perspectiva, o que esse autor critica so as anlises que se do somente a partir da teorizao
macro-sociolgica, defendendo que muito diferente estudar grupos sociais em ao em
instncias histricas particulares (GOODSON, 1990, p.232).
exatamente isso que tentarei fazer ao longo dessa pesquisa, ou seja, procurarei fazer
uma leitura da construo social da disciplina escolar Qumica no ensino secundrio brasileiro,
baseando-me tambm na sociologia do currculo, porm, no somente a partir de uma macroteoria, mas sim, essencialmente a partir da anlise do processo de construo dessa histria em
uma determinada instituio de uma regio brasileira.
Na viso de Goodson, so contradies como aquelas, citadas anteriormente, que as
teorizaes macro-sociolgicas, carentes de estudos empricos da histria do processo de
construo do currculo, deixam de explicar. Por isso compreende que o entendimento dessas,
e de outras contradies, poderia se dar atravs do estudo da histria do currculo, j que, na
sua viso, a histria do currculo encara esta instituio [a escola] como mais do que um
simples instrumento da cultura da classe dominante (GOODSON, 2001, p. 100). Ou seja, na
viso deste autor, passando-se a considerar a Histria da Educao, no apenas com o objetivo
revisionista e o currculo no apenas como um instrumento de dominao, mas construdo
socialmente, objetivam-se condies que permitem analisar questes at ento negligenciadas,
tanto pelos historiadores da educao, quanto pelos curriculistas, pois ambas as abordagens
sustentam-se em macro-anlises, ignorando os processos de construo internos, ou a caixapreta da escola. Com esse entendimento, Goodson afirma que:
A histria do currculo procura explicar como as disciplinas, as vias de
ensino e os cursos tm constitudo mecanismos para designar e diferenciar
os alunos. Tambm oferece uma forma de analisar as relaes complexas
entre a escola e a sociedade, porque mostra que as instituies educativas
tanto refletem como refratam as definies sociais do conhecimento
culturalmente vlido, desafiando os modelos simplistas da teoria da
reproduo (GOODSON, 2001, p. 98).

Numa tentativa de sntese, possvel afirmar que Goodson considera que as pesquisas
em instncias histricas particulares sobre o currculo e sobre como se origina e se desenvolve
uma disciplina escolar, podem permitir uma outra compreenso da Histria da Educao

31

para este autor, a histria do currculo corresponde a um paradigma alargado para a Histria da
Educao.
Tendo em vista essa compreenso sobre a importncia dos estudos histricos do
currculo, Goodson pesquisou a histria de vrias disciplinas escolares na Gr-Bretanha,
chegando a determinadas concluses gerais sobre o processo de construo das disciplinas
escolares inglesas. Tais concluses so as seguintes:

...as disciplinas no so entidades monolticas mas, antes, amlgamas

flutuantes de subgrupos e de tradies que, atravs da contestao e do
compromisso, influenciam o rumo das mudanas. Em segundo lugar, o
processo de conquista da condio de disciplina escolar revela a evoluo da
comunidade disciplinar, desde a promoo de propsitos pedaggicos e
utilitrios at definio da disciplina como acadmica, com ligaes aos
especialistas universitrios. Em terceiro lugar, o debate sobre o currculo
pode ser interpretado em termos de conflitos entre as disciplinas a propsito
de status, de recursos e de territrios (GOODSON, 2001, p. 101).

Tais concluses levaram-no a considerar ainda, que para alm daquela perspectiva de
anlise da Histria da Educao, o estudo da Histria do Currculo pode ter mais uma funo,
a de permitir explicar o papel que as profisses - como a da educao desempenham na
construo social do conhecimento (GOODSON, 2001, p. 98). Goodson quer dizer com isso,
que os contedos eleitos para serem trabalhados nas disciplinas escolares tornar-se-o
diretamente influentes no tipo de conhecimento que ser mais valorizado, por isso os
professores influenciam a construo social do conhecimento. E, que esses contedos eleitos
ou, a seleo desses contedos teve, entre outros critrios, a busca dos professores por status e
recursos.28
Goodson defende essa sua tese, baseando-se nas suas pesquisas, as quais apontam
que a investigao sobre a histria social das disciplinas do ensino secundrio na GrBretanha mostra a forma como os professores tm sido encorajados a definir o seu

28 Segundo Goodson (2001), os professores relacionam melhores perspectivas profissionais e materiais

diretamente com o status da disciplina qual esto ligados. Isso ocorre, uma vez que as disciplinas acadmicas
recebem maiores recursos, ento institucionalmente tm mais poder, como tambm a ascenso profissional
mais garantida. Muitos so os professores que optam pela tradio acadmica em funo destas razes, mas
talvez no se questionem a respeito das implicaes dessa opo para a sociedade mais ampla. o que
Goodson tem observado em suas pesquisas: Os imperativos histricos que levam os professores a aceitar a
tradio acadmica implicam, claramente, um prejuzo para outras aspiraes, integradas nas tradies
pedaggicas e utilitrias (GOODSON, 2001, p.194).

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conhecimento curricular em termos abstratos, formais e acadmicos, em troca de status,

recursos, territorialidade e acreditao (GOODSON, 2001, p.98).
Tendo em vista essa compreenso, Goodson ir defender que a valorizao de
determinados conhecimentos que so trabalhados nas disciplinas escolares, esto relacionados
com o predomnio de determinadas tradies no interior dos currculos britnicos. E, que o
fator determinante do predomnio de uma tradio em especial, no caso ingls a acadmica est diretamente relacionado quele movimento dos professores no sentido de obter status e
recursos.
Todavia, Goodson (2001) argumenta tambm, que o estudo histrico das disciplinas
escolares tem demonstrado que algumas dessas tradies disciplinares podem, muitas vezes,
estar relacionadas com as origens da classe social e com os destinos ocupacionais dos alunos
(GOODSON, 2001, p.178). Ou seja, seus estudos tm confirmado que o predomnio de
determinadas tradies pode estar relacionado com aquele movimento dos professores por
status e recursos29, todavia, outros estudos tambm comprovam que as tradies
disciplinares" podem estar relacionadas com a classe social e destino profissional dos alunos.30
o caso das pesquisas de Banks, as quais apontam para o fato de que a persistncia da
tradio acadmica considerada como algo mais fundamental do que a influncia, sinistra
ou no, dos professores e dos administradores. a qualificao vocacional do currculo
acadmico que lhe permite exercer tanta presso sobre todas as formas da educao
secundria (BANKS apud GOODSON, 2001, p.177). Ou seja, os estudos desses autores tm
mostrado que o predomnio de determinadas tradies disciplinares no sistema educativo
britnico podem estar relacionadas, tanto com a busca por status e recursos, por parte dos
professores, quanto como fator de distino de classe social dos alunos. Todavia, em ambos os
casos, os estudos histricos sobre as disciplinas escolares do ensino secundrio ingls tm
apontado para a existncia de um modelo de evoluo31, no qual muitas disciplinas at se

29 Goodson argumenta que existem outros estudos que confirmam o papel central que as subculturas e as
especialidades disciplinares desempenham na preparao e atuao dos professores, como os de C. Lacey e S.
Ball (GOODSON, 2001, p.173).
30 Nesta pesquisa estarei trabalhando com a segunda possibilidade, a qual ser explicitada no ltimo tpico do
Captulo Trs.
31 Essa questo do modelo de evoluo das disciplinas ser retomado adiante.

33

iniciaram revelando caractersticas da tradio utilitria, no entanto, ao longo do tempo

foram passando a apresentar caractersticas especficas da tradio acadmica.32
Tendo em vista a compreenso da existncia de tradies disciplinares que subjazem a
construo e evoluo das disciplinas escolares no currculo ingls, se faz necessrio
especific-las, antes que se prossiga com a reflexo sobre as razes do predomnio da Tradio
Acadmica naquele pas. Assim, de acordo com Goodson (2001), essas tradies podem ser
classificadas em: Tradio Utilitria, Tradio Pedaggica e Tradio Acadmica.
A Tradio utilitria, diz respeito ao conhecimento prtico considerado de status
baixo. Est relacionada com as profisses tambm de baixo status, nas quais a maioria dos
indivduos ir trabalhar durante toda a vida adulta. O conhecimento utilitrio constitudo de
competncias bsicas como clculos e leitura, incluindo educao comercial e tcnica. Em
relao a essa tradio, Goodson argumenta ainda que a investigao de Layton sobre o
desenvolvimento da educao cientfica no sculo XIX mostrou a maneira como a nfase foi
sendo colocada progressivamente, no conhecimento abstrato, com uma separao
conseqente do mundo prtico do trabalho (GOODSON, 2001, 179).
A Tradio pedaggica compartilha do status baixo da Tradio utilitria, uma
abordagem centrada na criana, com nfase no processo de aprendizagem e tem como
caracterstica o conhecimento pessoal, social e de senso comum. Esta Tradio considera que
a escola tem a funo de auxiliar a criana para que faa suas prprias descobertas atravs de
mtodos ativos. Portanto, compreende que no tarefa da escola o preparo profissional e
acadmico.
32 Um exemplo clssico, utilizado por Goodson, para ilustrar a forma como o conhecimento acadmico vai se
tornando hegemnico no currculo ingls, o relatado por David Layton (1973), sobre a Cincia das Coisas
Comuns. Essa disciplina consistia numa forma de educao cientfica ensinada em algumas escolas
elementares inglesas na dcada de 1840. Os contedos eram extrados de assuntos de interesse dos alunos,
como seu vesturio, procedncia e composio dos produtos por eles consumidos etc. Essa experincia, de
trabalhar com o conhecimento cientfico aplicado ao entendimento de questes familiares, demonstrou sucesso
at a dcada seguinte. Todavia, em 1850, essa disciplina passou de matria obrigatria para opcional e a oferta
de professores de cincias formados, acabou. Cerca de vinte anos mais tarde, as cincias reaparecem no
currculo com uma verso completamente diferente os objetivos utilitrios e a relao com o mundo da
experincia quotidiana foram suprimidos, em seu lugar, passaram a ser destacados conceitos cientficos e
abstratos. Segundo Goodson, a razo para tal modificao pode ser encontrada no relatrio da Associao
Britnica para o avano da Cincia, de 1860, onde um diretor, aps receber uma resposta lcida de uma criana
pobre, argumentou que seria uma situao nociva e perversa, esta de uma sociedade em que pessoas
relativamente desprovidas das benesses da natureza, fossem, quanto capacidade intelectual, superiores aos
que socialmente esto acima delas (GOODSON, 1995, p.123). Na viso deste autor, a concluso a ser tirada
dessa histria, que a escolarizao pblica da Gr-Bretanha do incio do sculo XIX foi reorganizada no
sentido de solapar todos os esforos que visassem a educao das classes inferiores.

34

A Tradio acadmica, corresponderia ao conhecimento de alto status. Um exemplo

que pode ilustrar o que era considerado conhecimento de status elevado no incio do sculo
XIX na Gr-Bretanha apresentado por Eggleston:
Uma caracterstica nova e importante do que viria a persistir, neste perodo,
foi a redefinio do conhecimento de status elevado como no tendo uma
utilidade imediata numa vocao ou ocupao. Nessa altura, o estudo das
matrias clssicas passou a ser considerado, essencialmente, como um treino
da mente. O facto de um rapaz poder ser poupado ao trabalho o tempo
suficiente, que lhe permitisse experienciar isto, era visto como uma
demonstrao no s do status elevado do prprio conhecimento mas,
tambm, do status do seu receptor a marca de um gentleman, no de um
trabalhador (EGGLESTON apud GOODSON, 2001, p.179).

Ou seja, a Tradio Acadmica est fundamentalmente relacionada com aquele

conhecimento que no tem uma utilidade imediata. Trata-se de um conhecimento de ordem
mais elevada, um treino da mente. Ao passo que as tradies Pedaggica e Utilitria, estariam
relacionadas com um conhecimento de status mais baixo. No caso desta ltima, com o preparo
para o trabalho.
Conforme Goodson (2001), o conhecimento de alto status foi confirmado nos
currculos ingleses, mantendo-se at o presente, por meio de um sistema de exames institudo
em 1917, os quais tornaram-se a principal preocupao dos currculos das grammar schools33.
Este autor considera que essa conexo entre conhecimento acadmico, alto status e exames
externos, alimenta os conflitos atuais que questionam o direcionamento dado pelas escolas
inglesas aos conhecimentos que so contemplados nesses exames.34
Retomando quela reflexo sobre as razes do predomnio da Tradio Acadmica na
Inglaterra, a categorizao das tradies disciplinares permite uma leitura de algumas
caractersticas do currculo ingls, a partir das quais, Goodson (2001) e outros pesquisadores
(LAYTON, 1973) identificaram a tradio acadmica como a mais recorrente na histria
das disciplinas estudadas. A principal dessas caractersticas a nfase progressiva que foi

33 As gramar schools eram escolas destinadas, principalmente, s classes mdia e alta, seus currculos eram
essencialmente acadmicos (GOODSON, 2001, p.178).
34 Essa questo, que ser discutida adiante, assemelha-se condio do ensino secundrio brasileiro como
preparatrio para exames que do acesso ao ensino superior, desde o Imprio at o momento atual, por meio
dos vestibulares.

35

sendo colocada no conhecimento abstrato, de maior status, em detrimento do conhecimento

utilitrio, considerado de menor status.
Essa nfase no conhecimento abstrato, diagnosticada nos estudos relativos evoluo
do currculo na Gr-Bretanha, permitiu que Goodson desenvolvesse o conceito de forma
curricular, a partir do qual argumenta que as mentalidades de ordem mais elevada eram
consideradas intelectuais, abstratas e ativas, ao passo que as de ordem mais baixa eram tidas
por sensoriais, concretas e passivas (2001, p.195). Na viso deste autor, essa forma
curricular foi sendo interiorizada nos currculos ingleses, at se tornar hegemnica. Goodson
argumenta que esse olhar sobre como essas formas curriculares foram se delineando que nos
permite identificar e entender a relao entre a diviso social do trabalho e a diviso social do
conhecimento, quando se estuda a histria da construo social das disciplinas escolares.
Como j foi mencionado, ser com base nas argumentaes deste autor que estarei
analisando a construo social da disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina, no
entanto, dentro de um contexto relativo construo social do Ensino de Cincias brasileiro.

1.3.1 A concepo de disciplina escolar desenvolvida por Chervel e Goodson

Aps essa incurso, no exaustiva, pelo pensamento de dois dos pesquisadores em
HDE europeus de maior influncia nas pesquisas desse campo no Brasil, observa-se que suas
concepes so convergentes, mesmo que o referencial a partir do qual esses pesquisadores
fazem suas anlises da histria das disciplinas escolares seja distinto.35
Considero que tal convergncia localiza-se essencialmente no que diz respeito
concepo de disciplina escolar - ambos entendem que esta no se constitui de uma
vulgarizao ou de uma transposio da cincia de referncia ou das disciplinas cientficas entendem que as disciplinas escolares so construes sociais e, como tais, so constitudas

35 Lembrando que, Goodson argumenta quase que exclusivamente a partir do ponto de vista da sociologia do
currculo e, Chervel, no desconsidera os aspectos sociolgicos, mas sua argumentao se d mais a partir do
olhar de um historiador.

36

por vrios elementos ou fatores36, os quais influem na emergncia e transformaes de uma

disciplina escolar. Todavia, essa concepo, por ir de encontro a uma teorizao bastante
conhecida a teoria da Transposio Didtica carece de uma reflexo mais pontual.

1.3.1.1 Disciplina escolar: transposio ou construo de saberes?

A concepo de disciplina escolar defendida por Goodson e Chervel, como j foi
exposto, a de que as disciplinas escolares no se restringem s simplificaes, vulgarizaes
ou transposies dos conhecimentos de referncia, os quais teriam sido produzidos fora da
escola, em outras instncias de produo de conhecimento, mas so construes que ocorrem
na escola, a partir de vrias influncias internas e externas a esta. Assim, ao longo dos seus
trabalhos, esses autores tornam explcita a sua contraposio teoria da Transposio
Didtica.
No meu entendimento, aqui est o cerne da discusso desses dois autores sobre a
construo das disciplinas escolares, pois a partir dessa compreenso que, principalmente
Goodson, constri seus argumentos em relao construo social das disciplinas e do
currculo. Portanto, compreender como aquelas vrias influncias contribuem para essa
construo e, no somente os saberes de referncia, como criticam esses dois autores, uma
das questes que o campo de pesquisa em HDE pode e deve contribuir.
Fugiria ao escopo deste trabalho realizar uma anlise detalhada da teoria da
Transposio Didtica, no entanto, uma breve retomada desta teoria se faz necessria para que
se possam compreender melhor os limites e as possibilidades dessa teoria em relao
construo dos saberes escolares, como tambm as razes que levaram esses e outros autores a
se posicionarem contra ela ou, ao menos, a question-la.
36 Para a anlise de tais fatores, alguns trabalhos no campo da HDE tm sugerido que se examinem os fatores
externos e internos que influenciam na construo e evoluo de uma disciplina escolar. Os fatores externos
seriam os relativos ao contexto poltico, social, econmico e poltica educacional. J os internos estariam
relacionados aos grupos de liderana intelectual, formao dos profissionais, poltica editorial na rea, s
associaes de profissionais e, o prprio contexto escolar, do qual fazem parte professores, alunos, diretores
e especialistas. Lucola Santos no seu artigo Histria das disciplinas escolares: perspectivas de anlise
(1990), trata desses fatores internos e externos referindo-se ao trabalho de HAMMERSLEY Martyn;
HARGREAVES, Andy.(Orgs) Curriculum practice: some sociological case studies, Palmer Press: Londres,
1983.

37

O conceito de Transposio Didtica foi proposto por Michel Verret, na dcada de

setenta do sculo XX37 e, retomado na dcada seguinte, por Yves Chevallard e Marie-Alberte
Johsua (1982), quando estes estudaram as aplicaes desse conceito ao ensino da matemtica.
Tal estudo consistiu em examinar as transformaes sofridas pela noo matemtica de
distncia, desde o momento da sua introduo no saber sbio, em 1906, at o momento da
introduo dessa noo nos programas da disciplina de geometria em 1971, quando como
saber a ensinar, se transforma na noo de geometria da reta (ASTOLFI & DEVELAY,
1990). A obra de Chevallard que ficou mais conhecida no Brasil foi La Transposition
Didactique, publicada em 1985.
A teorizao sobre Transposio Didtica tem por base a compreenso de que o
conhecimento cientfico passa por uma transformao para que possa ser ensinado na escola,
ou seja, na denominao daquela teoria, o saber sbio precisa ser transformado em saber a
ensinar. De acordo com Chevallard, a Transposio Didtica seria exatamente esse
trabalho de transformao do saber. Nas suas palavras, o trabalho que transforma um objeto
de saber a ensinar em um objeto de ensino, denominado transposio didtica
(CHEVALLARD, 1991, p. 45). Esse autor argumenta que tal processo de transformao
envolve:
Objeto do saber Objeto a ensinar Objeto ensinado.
O Objeto do saber o saber sbio, o Objeto a ensinar o saber a ensinar e, o
Objeto ensinado o saber ensinado (CHEVALLARD, 1991, p. 46). O saber sbio seria
aquele produzido por cientistas, nas esferas de construo do conhecimento. O saber a ensinar,
aquele presente nos programas de ensino. E, o saber ensinado, aquele que foi efetivamente
trabalhado em sala de aula.
Uma das diferenas bsicas entre o saber sbio e o saber a ensinar, est nos
indivduos que atuaro na construo desses saberes. Do primeiro grupo, fazem parte somente
os cientistas e intelectuais. J, do segundo, podem fazer parte indivduos de variados setores
da sociedade. Este grupo, Chevallard chama de noosfera, etimologicamente - esfera onde se
pensa.

37 Embora outros autores argumentem que tambm pensaram essa questo, com outras denominaes. o caso
de Perrenoud, que afirma ter pensado na transposio pragmtica (LEITE, 2004).

38

A noosfera seria uma rea de interao entre o sistema de ensino e o entorno

social, na qual Chevallard (1991) considera que esto os indivduos que tanto ocupam postos
ligados diretamente didtica, quanto aqueles que se deparam com os problemas e exigncias
mais variadas da sociedade. ali que ocorrem os conflitos que levam s negociaes e s
possveis solues destes.
De forma mais precisa, a noosfera o local onde, a partir de diferentes vises
porque pe em contato representantes tanto do sistema de ensino, quanto da sociedade -
pensado o saber a ensinar e o saber ensinado. O primeiro denominado processo de
transposio didtica externa. O segundo, por ser um saber especfico delimitado no interior
do sistema de ensino, denominado processo de transposio didtica interna.
Sendo a Transposio Didtica o trabalho de transformar um saber sbio em saber a
ensinar e este, em saber ensinado, subentende-se que a TD gera um novo saber, que o saber
escolar. Assim, nesta teoria considera-se a existncia de um saber prprio da escola ou ainda,
uma epistemologia escolar que pode ser distinguida da epistemologia em vigor nos saberes de
referncia (ASTOLFI, 1990, p. 48).
Partindo dessa compreenso, ou seja, da existncia de uma epistemologia escolar considero que a teorizao sobre Transposio Didtica, de certa forma corrobora o
pensamento de Goodson (1990, 1995, 1997, 1999, 2001) e de Chervel (1990, 1992, 1999)
sobre disciplina escolar, porque ratifica a existncia de um conhecimento prprio da escola.
No entanto, entendo junto com esses mesmos autores e outros crticos dessa teoria
(Caillot,1996), que a principal limitao desta est no fato de considerar o conhecimento
cientfico como nico elemento constituinte da disciplina escolar, o que vai de encontro com o
pensamento daqueles autores, pois na sua viso, uma disciplina escolar no se constri apenas
a partir das transposies dos conhecimentos de referncia, mas a partir da influncia de uma
srie de outros fatores, especialmente os sociais, polticos e econmicos.
Michel Caillot (1996), terico francs do campo da Didtica das Cincias, um dos
crticos da teoria da Transposio Didtica mais conhecido no Brasil. Este autor aponta
essencialmente dois problemas relativos a esta teoria. O primeiro deles, diz respeito
noosfera, ou ainda, aos participantes da noosfera.
Na viso de Caillot (1996), aparentemente, a noosfera resolveria o problema da
referncia nica aos saberes sbios, porque coloca em contato indivduos de nichos variados

39

para pensar o processo da transposio daqueles saberes. No entanto, a crtica deste autor
ancora-se no fato de que, por mais que Chevallard procure demonstrar as diferentes origens
dos indivduos que compem a noosfera, estes se restringem a administradores, pessoas
ligadas matemtica e ao seu ensino, ou em ltima anlise, ao meio universitrio, portanto,
no envolveria a comunidade mais ampla.38
Todavia, sua crtica mais contundente teoria da Transposio Didtica, diz respeito
ao papel do saber sbio como nica referncia na constituio do saber escolar. Nesse sentido,
Caillot (1996) questiona a aplicao desta teoria a todos os saberes escolares indistintamente,
pois considera que a teoria da transposio didtica, tal como foi formulada por Chevallard
teria, portanto, um domnio de validade limitado que seria aquele da matemtica (CAILLOT,
1996, p.4).
Caillot (1996) sustenta seu pensamento, primeiramente argumentando que outras
referncias, alm do saber sbio, deveriam ser levadas em considerao quando se pensa a
constituio do saber escolar. Nesse sentido, reporta-se s Prticas Sociais de Referncia,
estudadas pelo tambm francs Martinand39, como uma possibilidade de considerar essas
outras referncias. Em segundo lugar, refere-se a determinados saberes escolares, como as
lnguas, no caso o Francs e, as Cincias Sociais, como Histria e Geografia, como sendo
resultados muito mais de lutas de influncia sociais e polticas, do que propriamente de um
saber de referncia.
Na viso de Martinand, considerar as Prticas Sociais de Referncia, significa:
Partir de atividades sociais diversas (que podem ser atividades de pesquisa
de engenharia, de produo, mas tambm de atividades domsticas,
culturais...) que possam servir de referncia a atividades cientficas
escolares, e a partir das quais se examina os problemas a resolver, os
mtodos e atitudes, os saberes correspondentes (MARTINAND apud

ASTOLFI & DEVELAY, 1990, p. 53).

38 Caillot usa o seguinte trecho para exemplificar sua argumentao: (...) toda uma gama de elementos, desde o
professor que, simplesmente, se contente de assistir a algumas reunies de sua regional APM, que freqenta o
IREM, passando pelo militante ativo ou o dirigente destas associaes, para ir at o matemtico conhecedor,
preocupado com as questes de ensino, at aos administrador, que integra a sua ao tcnica numa reflexo
de conjunto sobre a natureza mesma do que administrar, sem esquecer os inspetores em geral, os IPR, os
membros, os ttulos diversos das comisses dos ministrios, etc (CHEVALLARD apud CAILLOT, 1996, p. 3).
Sendo: APM: Associao dos Professores de Matemtica. IREM: Instituto de Pesquisa sobre o Ensino de
Matemtica. IPR: Inspetores Pedaggicos Regionais.
39 Jean-Louis Martinand desenvolveu sua argumentao em relao a Prticas Scias de Referncia na mesma
poca em que Chevallard desenvolvia a sua sobre a Transposio Didtica.

40

De modo simplificado, pode se dizer que considerar as prticas sociais de referncia,

significa tomar como fonte de legitimao dos contedos a ensinar, tambm aspectos da
prtica domstica, da indstria, da tecnologia, do trabalho e, no somente o conhecimento
cientfico.
Para contextualizar sua argumentao, Caillot (1996) faz uma anlise do programa de
Cincias Fsicas do ensino fundamental e mdio francs. Segundo este autor, desde os anos
oitenta do sculo XX, o ensino tcnico e profissional regido, naquele pas, por um sistema
particular de elaborao dos cursos. So chamados representantes dos profissionais e das
empresas para que, juntamente com representantes da educao, sejam definidos os contedos
de ensino. Esta comisso primeiramente elabora o referencial de emprego, de acordo com
perfil de profissional que se deseja, para que, somente em seguida, seja definido o que deve
saber o aluno para que adquira aquele perfil.
Caillot (1996) chama a ateno para o fato de que esse olhar para o perfil do aluno na
sada do sistema de ensino, subverte a abordagem dos saberes, pois entra em cena a questo
das competncias40 que este deve adquirir ao longo da sua formao. Assim, na viso deste
autor, a tchne preencheu o episteme como medida dos contedos de ensino. A
transposio didtica mudou de ponto de partida: no lugar dos saberes sbios, so as
prticas profissionais que servem de referncia aos objetos de ensino (CAILLOT, 1996, p.7).
Considero a argumentao de Caillot (1996) importante, uma vez que denuncia um
ponto frgil da teoria da Transposio Didtica a referncia nica aos saberes sbios
embora se saiba que ele no o nico a fazer essa observao. No entanto, preocupa-me o fato
de parecer que este autor, mesmo falando das prticas sociais de referncia que influenciam
os saberes escolares, esteja, de fato, percebendo mais as influncias especficas da indstria e
do mercado de trabalho na constituio desses saberes, do que propriamente, fatores sociais
mais amplos, os quais so discutidos na sociologia do currculo que, por sua vez, fundamenta a
argumentao de Goodson e Chervel na sua crtica teoria da transposio didtica. Por isso,
entendo que a crtica destes autores transposio didtica ocorre a partir de uma perspectiva
diferente daquela de Caillot (1966).
40 No objeto desse trabalho uma discusso sobre as Competncias, no entanto, sabe-se que, por ser um dos
temas centrais de documentos oficiais, como os PCNs, tem merecido estudos aprofundados por parte de
pesquisadores, a exemplo de Ricardo (2005).

41

Existem tambm outros pesquisadores da rea de currculo (LOPES 1996, 1997a,

1997b, 1999; FORQUIN, 1992, 1993, 1996) que questionam a teoria da Transposio
Didtica, no entanto, no se colocam pontualmente contrrios a ela, porque entendem que na
discusso acerca dos conhecimentos escolares devem ser contemplados tambm aspectos
epistemolgicos.
No Brasil, Alice Lopes uma das pesquisadoras da rea de Currculo que tem se
debruado sobre a questo da construo do conhecimento escolar. Lopes (1999) tambm
considera que a teorizao sobre transposio didtica pressupe a existncia de um
conhecimento propriamente escolar, o que a diferenciaria de outros estudos41 sobre processos
de ensino-aprendizagem em cincias, que no fazem essa distino, ou seja, que consideram
que tanto nos centros de pesquisa, quanto nas salas de aula, trata-se do mesmo conhecimento
cientfico.
Todavia, essa autora tambm v limitaes no processo de transposio didtica,
considerando que seu maior problema retirar do conceito sua historicidade e sua
problemtica. Assim sendo, defende que o termo transposio didtica no o que melhor
representa o processo a que se refere - (re)construo dos saberes na instituio escolar
(LOPES, 1999, p. 208) - j que aquele termo pode ser associado idia de reproduo,
movimento de transportar de um lugar para outro sem alteraes (LOPES, 1999, p. 208). Por
isso, considera mais coerente referir-se a um processo de mediao didtica.
Assim, na viso dessa autora, os processos de mediao didtica, como tambm de
disciplinarizao, so responsveis pela constituio dos saberes escolares de forma distinta
dos saberes de referncia. Nesse sentido argumenta que:
As disciplinas escolares reorganizam o conhecimento cientfico em novas
subdivises, que no necessariamente correspondem s divises dos saberes
acadmicos. Nesse processo, sofrem influncias de fatores diversos, alm
daqueles oriundos das universidades e centros de pesquisas. Desde fatores
intrnsecos s instituies de ensino at questes poltico-econmicas
(LOPES, 1999, p.227).

Contudo, a autora salienta que produzir configuraes cognitivas prprias, ou seja,

colocar em prtica tal processo de mediao pode criar distores do conhecimento cientfico,

41 Lopes (1999) refere-se principalmente aos estudos sobre Representaes e Mudana conceitual.

42

promovendo a veiculao de erros conceituais e vises de cincia equivocadas42. Por isso

argumenta que o maior desafio compreender o que parece ser uma contradio intrnseca ao
conhecimento escolar: ao mesmo tempo produzir configuraes cognitivas prprias e
socializar conhecimento cientfico (LOPES, 1999, p.216).
Jean-Claude Forquin tambm reconhece a necessidade da discusso epistemolgica
quando se pretende tratar dos conhecimentos escolares. No entanto, questiona se o modelo
da transposio universalmente aplicvel, ele que melhor explica a lgica profunda do
currculo? (FORQUIN, 1996, p, 194). Refletindo sobre esta questo, argumenta:
Se o saber escolar remete geralmente a uma referncia exterior a ele, essa
referncia no se situa sempre do lado dos saberes eruditos, dos saberes
cientficos e tericos. Existe, na verdade, uma multiplicidade de prticas
sociais que podem servir de referncia aos saberes escolares e s
aprendizagens escolares: prticas, tcnicas e cientficas, prticas polticas ou
cvicas, prticas profissionais de comunicao e de sociabilidade, etc
(FORQUIN, 1996, p. 194).

Assim, na viso de Forquin (1996), a noo de prticas sociais de referncia,

proposta por Martinand, completa ou corrige aquilo que pode haver de demasiado
intelectualista na concepo da Transposio Didtica. , portanto, a partir da considerao
dessas prticas sociais que Forquin acredita poder haver um dilogo entre a epistemologia e a
sociologia do currculo.
Forquin (1996) considera ainda, que so os recentes trabalhos histricos que tm
sustentado a argumentao de que a escola no o local onde somente se transpem saberes
ou elementos culturais pr-existentes, mas ela tambm o local onde so elaboradas
configuraes cognitivas originais. Para exemplificar sua argumentao, usa em especial as
pesquisas de Andr Chervel, e mostra que este autor investigando a histria da Gramtica
escolar na Frana, assim como de outras disciplinas, constatou que aquelas foram criaes
exclusivas de pedagogos.
Para corroborar sua compreenso, Forquin traz tambm a fala de Arnaud, o qual diz
que vrios estudos recentes centrados na histria e no desenvolvimento das disciplinas de
ensino enfatizam as implicaes epistemolgicas, bem como as scio-institucionais desse
42 Sobre a veiculao de erros conceituais a que a autora se refere, h maiores desenvolvimentos em sua
dissertao de mestrado (LOPES, 1990), onde trata dos obstculos ao aprendizado da Cincia Qumica.

43

processo de se dar forma disciplinar aos saberes (ARNAUD, apud FORQUIN, 1996, p.
196).
Contudo, Forquin (1996) lembra que ao se considerar a escola como local e matriz de
saberes e atividades originais, deve-se considerar tambm que estes no se mantm isolados
no interior da escola, mas que, atravs do seu poder de modelagem do habitus, pode
influenciar as prticas culturais e os modos de pensamento num pas, num dado momento.
Com essa compreenso, Forquin no s corrobora que a escola no tem apenas o
papel de tornar compreensvel conhecimentos produzidos fora dela, como tambm reconhece
o papel por ela desempenhado na formao do habitus. Para exemplificar essa formao,
lembra o quanto a cultura das elites europias foi marcada, durante sculos, pela imagem
particular da civilizao greco-latina que foi imposta pelos colgios (FORQUIN, 1996,
p.196). 43
Com base nas reflexes desses autores, como tambm a partir do meu entendimento,
acredito que a maneira mais apropriada de se pensar os saberes escolares seria aquela que no
dicotomiza epistemologia e sociologia, uma vez que considerar as disciplinas escolares apenas
como vulgarizao ou transposio das cincias de referncia seria considerar que o currculo
no recebe nenhuma outra influncia - seria considera-lo neutro, como algo dado, e no como
a manifestao de construes sociais, nas quais esto em jogo mltiplas foras polticas,
econmicas e sociais. No entanto, considerar que as disciplinas escolares tm como principal
referncia conhecimentos que foram produzidos em outras instncias, fora da escola, tiraria
delas seu papel tambm de disseminadoras dos conhecimentos que foram produzidos
socialmente e eleitos como aqueles que uma sociedade, em determinado momento histrico,
selecionou como vlidos para serem transmitidos s novas geraes.

43 Essa questo ser retomada no Captulo Dois.

44

CAPTULO II

PESQUISAS SOBRE HISTRIA DO ENSINO DE CINCIAS

E SOBRE HISTRIA DAS DISCIPLINAS ESCOLARES
NO BRASIL
O objetivo neste Captulo apresentar um breve panorama relativo s pesquisas que
tm sido produzidas sobre histria do Ensino de Cincias, como tambm sobre histria das
Disciplinas Escolares no Brasil. Para tanto, apresento primeiramente uma reflexo sobre as
principais pesquisas em histria do Ensino de Cincias, dando nfase produo de Karl
Lorenz. Em seguida, trago alguns dos principais trabalhos produzidos no campo de pesquisa
em HDE, finalizando com as pesquisas em Ensino de Qumica que contemplam alguma
abordagem histrica.

2.1 Principais estudos sobre a histria do Ensino das Cincias Naturais no

Brasil
A historiografia brasileira concernente ao Ensino de Cincias, como j foi referido, no
expressiva. Alm do diagnstico de Lemgruber (1999), relativo a essa carncia, Lopes
(1998) em seu artigo sobre a epistemologia e histria da disciplina escolar Qumica, tambm
argumenta que a histria do Ensino de Cincias tem sido pouco explorada no Brasil:
Especificamente no campo do Ensino de Cincias, h trabalhos pioneiros,
reiteradamente citados, que tm por objetivo apresentar um panorama
histrico da rea (Krasilchik, 1987 e 1989). Porm, mais freqentemente, o
enfoque histrico tem por objetivo apenas organizar contextualizaes
necessrias dos mais diferentes objetos de pesquisa, a exemplo de Chassot
(1994) e Saad (1981), muitas vezes associados anlise histrica de
contedos de livros didticos, a exemplo de Mortimer (1988), Resnick

45

(1995) e Schnetzler (1980). Raros so os trabalhos que se propem a

analisar centralmente a questo histrica do ensino, a exemplo de Chassot
(1996) (LOPES, 1998, p. 122).

Alm do reduzido nmero de trabalhos que contemplam alguma abordagem histrica,

a maioria deles acaba usando pesquisas que se tornaram referncia, as quais tm, em geral,
uma periodizao que se inicia na dcada de cinqenta do sculo XX.
Como a referncia a essa dcada, indicando o ponto de partida para o incio dessa
histria, parece demarcar a maioria das pesquisas e, como h tambm nesses trabalhos uma
descrio daquele perodo que parece ser hegemnica, o objetivo neste tpico ser o de
problematizar essa descrio relativa ao perodo anterior ao ano de 1950, pois uma das
hipteses desta pesquisa consiste em argumentar que, em algumas regies do Brasil, o Ensino
de Cincias apresentava determinadas caractersticas diferentes daquelas descritas na maioria
das pesquisas que se reportam primeira metade do sculo XX, como o caso do ensino de
Qumica praticado nos ginsios jesutas da regio sul do Brasil, como tambm do Ensino de
Cincias praticado no Colgio Pedro II no Rio de Janeiro. Para essa discusso sero trazidos
trabalhos que tm sido as principais referncias em relao histria do Ensino de Cincias no
Brasil.44
O trabalho que, segundo Lemgruber (1999), desempenha papel paradigmtico nas
dissertaes e teses que analisou, relativamente histria do Ensino de Cincias no Brasil,
corresponde tese de livre docncia de Myrian Krasilchik (1987), a qual foi publicada com o
ttulo O professor e o currculo das cincias. A crtica mais incisiva daquele autor, em
relao ao uso do referido trabalho, diz respeito periodizao da histria do Ensino de
Cincias estabelecido por essa autora, que se inicia na dcada de cinqenta do sculo XX,
mais especificamente aps o lanamento do satlite sovitico Sputnick45. Por essa razo,
pergunta na sua tese: o que havia antes do Big-Bang? (LEMGRUBER, 1999, p. 34), ou seja, o
que havia de Ensino de Cincias no Brasil antes da dcada de cinqenta? Nesse sentido,
argumenta:

44 Alguns desses trabalhos so apontados tambm em Delizoicov; Angotti; Pernambuco (2002).

45 Segundo Lemgruber (1999), o episdio do lanamento do Sputnick, como marco na histria do Ensino de
Cincias, citado em nove entre dez dissertaes e teses por ele analisadas.

46

Se para a astrofsica, so as prprias limitaes tericas que impedem este

conhecimento anterior, em nosso caso o que ocorreu que vem se
cristalizando uma tradio de se seguir a periodizao dos trabalhos de
Myrian Krasilchik. Assim, como ela comea seus relatos histricos na
dcada de 50, a maioria das histrias do ensino de cincias tambm o faz
(LEMGRUBER, 1999, p. 34).

No primeiro captulo do referido trabalho, Krasilchik (1987) estabelece quatro perodos

na histria do Ensino de Cincias no Brasil: de 1950 a 1960; de 1960 a 1970; de 1970 a 1980 e
de 1980 a 1985. Na descrio do primeiro perodo46 (1950-1960), Krasilchik (1987) argumenta
que o cenrio internacional de industrializao e o desenvolvimento tecnolgico e cientfico
que ocorreram aps a Segunda Guerra Mundial, foram os responsveis por um movimento de
mudana que influenciaria os currculos escolares no Ocidente, e cita o lanamento do satlite
sovitico Sputnik, ocorrido em 1957, como data inicial desse processo. Uma das aes desse
movimento culminou na origem dos grandes projetos curriculares americanos, os quais viriam
a influenciar tambm o Brasil nas dcadas de sessenta e setenta.
Essas so as principais razes descritas por Krasilchik, para que, a partir da dcada de
cinqenta do sculo XX, fossem reclamadas modificaes em relao ao Ensino de Cincias,
uma vez que toda a expanso dos conhecimentos cientficos alcanados durante a Segunda
Guerra, ainda no havia sido incorporada aos currculos escolares. Assim, entre outros
argumentos que sustentavam aquele movimento, um deles consistia no fato de que muitas das
informaes a que os alunos tinham acesso durante a escolarizao, aps dcada de cinqenta,
j eram obsoletas.
Em relao ao Ensino de Cincias anterior a dcada de cinqenta do sculo XX, a
autora o descreve como sendo um ensino em que o latim tinha preponderncia sobre as
disciplinas cientficas, cuja carga horria era de trs aulas semanais [...] Fsica, Qumica e
Histria Natural apareciam apenas no currculo do curso colegial (KRASILCHIK, 1987,
p.6). Mais adiante relata que esse ensino ...era, como hoje, terico, livresco, memorstico,
estimulando a passividade (KRASILCHIK, 1987, p.7). Essas eram algumas das razes
expostas por Krasilchik para justificar que o Ensino de Cincias teria que sofrer modificaes,

46 A discusso ser restrita apenas ao primeiro perodo apresentado por Krasilchik, porque neste que a autora
faz sua descrio do Ensino de Cincias anterior dcada de cinqenta do sculo XX.

47

tanto metodolgicas, quanto relacionadas incorporao da expanso dos conhecimentos

cientficos alcanados durante e aps a Segunda Guerra Mundial.
Em outro trabalho de Krasilchik (1980), anterior quele, porm menos citado, esta
autora apresenta mais elementos sobre o porqu da sua referncia dcada de cinqenta como
um marco no ensino de cincias brasileiro. Nesse artigo, a autora explica que no incio de
1950 o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura), por reconhecer a
precariedade do Ensino de Cincias brasileiro na poca, assume a tarefa de modifica-lo.
Explica ainda que houve outras tentativas nesse sentido anteriormente, no entanto, somente a
partir dessa dcada, que o movimento liderado pelo professor Isaias Raw, toma impulso. Os
principais objetivos desse movimento eram ...atualizar os contedos ento ensinados nas
escolas secundrias, e tornar o ensino prtico (KRASILCHIK, 1980, p. 164).
Ainda nesse artigo, para demonstrar a precariedade e justificar a necessidade de
mudanas no Ensino de Cincias brasileiro, a autora faz uma descrio das caractersticas dos
livros didticos utilizados e dos professores que atuavam no perodo anterior dcada de
cinqenta.
Em relao aos livros didticos, Krasilchik os descreve como ...tradues ou verses
brasileiras desatualizadas de livros europeus (1980, p. 164). Como conseqncia, ...a
exploso do conhecimento cientfico no atingia os estudantes brasileiros (1980, p. 164).
Mais adiante, argumenta que a maioria dos livros didticos de cincias caractersticos do
perodo anterior dcada de 50 constava apenas de uma verso dos mais populares manuais
europeus de Fsica, Qumica e Biologia (KRASILCHIK,1980, p.168).
Quanto aos professores, Krasilchik relata que no perodo anterior aos anos 50 a
grande

maioria

dos

docentes

no

tinha

formao

treinamento

especficos

(KRASILCHIK,1980, p. 177). Relata ainda que estes ...eram em grande maioria

improvisados, pois assumiam a funo docente, profissionais liberais que passavam a dar
aulas por inexistncia de professores licenciados ou em muitos casos por fracasso da prpria
profisso (KRASILCHIK,1980, p. 165).
A partir da anlise dos trabalhos de Krasilchik (1987;1980), juntamente com a anlise
dos dados levantados durante esta pesquisa, os quais sero apresentados nos captulos
seguintes, elaboro duas argumentaes: uma relativa a periodizao estabelecida por

48

Krasilchik e outra, relativa as suas descries do perodo anterior dcada de cinqenta do

sculo XX.
Em relao primeira, considero que a periodizao estabelecida por aquela autora,
resultado do seu objetivo de relatar o incio de um movimento em que se reclamava por
mudanas no Ensino de Cincias aps a dcada de cinqenta, em funo das razes que j
foram relatadas. No entanto, como seus trabalhos tornaram-se referncia para a grande maioria
dos trabalhos posteriores, esses ao se reportarem Histria do Ensino de Cincias no Brasil,
tambm acabam partindo da dcada de cinqenta. Assim sendo, considero que o problema no
est na periodizao de Krasilchik, mas sim na falta, ou na pequena quantidade de trabalhos
empricos que tenham se dedicado a estudar essa histria antes da dcada de cinqenta do
sculo XX.
Acredito que Lemgruber (1999), ao perguntar o que havia antes do Big-Bang,
tambm faz essa crtica, ou seja, no est criticando Krasilchik, mas os pesquisadores que
buscaram os seus trabalhos como nica fonte relativa histria do Ensino de Cincias
brasileiro, anterior dcada de cinqenta, porm, sem levar em conta que aquele perodo no
era o foco da sua pesquisa, e sim o perodo posterior a 1950, porque estava chamando a
ateno justamente para os avanos da Cincia aps a Segunda Guerra.
Quanto segunda argumentao, considero que, muito provavelmente, a descrio
daquela autora reflete o panorama do Ensino de Cincias brasileiro nas primeiras cinco
dcadas do sculo XX, sob o ponto de vista de um olhar macro. Ou seja, tomando-se o
Brasil como um todo, possvel afirmar que os livros didticos de Cincias utilizados eram,
na sua maioria, tradues desatualizadas de compndios europeus; a maioria dos docentes
realmente no tinha formao especfica; havia predomnio das humanidades sobre as
disciplinas cientficas; alm de ser um ensino ...como hoje, terico, livresco, memorstico,
estimulando a passividade (KRASILCHIK, 1987, p.7). No entanto, h duas questes que
precisam ser consideradas: primeiro que essas descries parecem tomar a histria do Ensino
de Cincias descolado da histria do ensino secundrio, no qual, como ser visto no Captulo
Trs, havia toda uma inteno de que esse ensino fosse terico, livresco, memorstico, passivo,
abstrato e desvinculado de qualquer utilidade da vida cotidiana. E, segundo, que havia
excees, ou seja, algumas daquelas caractersticas do Ensino de Cincias no se faziam
presentes em todas as instituies de ensino secundrio brasileiro indistintamente.

49

Em relao a essa ltima questo, interpreto que so essas excees que, pela falta de
novas pesquisas empricas que privilegiem outras fontes - alm dos documentos oficiais e
livros didticos como instituies especficas e/ou regies do Brasil, e no o pas como um
todo, fazem com que aquela descrio de Krasilchik do perodo anterior dcada de
cinqenta, tenha se tornado hegemnica.
Assim sendo, uma das hipteses que discuto neste trabalho, que a descrio
hegemnica relativa ao Ensino de Cincias naquele perodo verdadeira, porm, parcial,
podendo ser problematizada se forem levados em considerao estudos em instituies e
regies especficas, como o caso desta pesquisa e, das pesquisas de Lorenz no Colgio Pedro
II no Rio de Janeiro.
Portanto, conforme ser visto no Captulo Cinco, alguns dos fatos descritos como
caractersticos do Ensino de Cincias no Brasil naquele perodo, no correspondem mesma
realidade da Instituio em estudo nesta investigao. Um primeiro exemplo desses fatos, diz
respeito aos livros didticos utilizados no Ensino de Cincias brasileiro, descritos como sendo
tradues desatualizadas dos livros europeus. A anlise dos livros escritos pelo professor da
disciplina escolar Qumica do Ginsio Santa Catarina permite considerar-se que estes eram
atualizados, contemplando a maioria das descobertas mais recentes da Cincia daquele
momento. As pesquisas realizadas por Lorenz (1984, 1986, 1998, 2002 e 2003), as quais sero
trazidas em seguida, relativas ao Ensino de Cincias no Colgio Pedro II, tambm do indcios
de que no sculo XIX e, muito provavelmente no incio do sculo XX, havia neste Colgio um
Ensino de Cincias com algumas caractersticas diferentes daquelas normalmente encontradas,
principalmente pela adoo dos livros didticos franceses que, como ser visto adiante, eram
escritos pelos mais renomados cientistas da poca.47
Outro fato descrito como caracterstico do Ensino de Cincias anterior dcada de
cinqenta do sculo XX, diz respeito formao docente. Na descrio daquele perodo, os
docentes no eram licenciados, assumindo as aulas profissionais liberais que, conforme
Krasilchik (1980, p. 165) muitas vezes haviam fracassado na sua profisso. Considero o fato
da carncia de professores licenciados e atuao de profissionais liberais no Ensino de
47 Aps escrever este Captulo, o submeti apreciao do prprio Prof. Karl Lorenz, para que este fizesse sua
avaliao das informaes que aqui apresento. Todos os seus comentrios foram incorporados ao texto. Em
alguns casos, transcrevo-os em notas, como neste caso: o Prof. Lorenz informou-me que tais livros eram
escritos por cientistas e tambm por pedagogos franceses que no eram cientistas praticantes, mas que se
especializaram na produo de livros didticos de Cincias.

50

Cincias verdadeiro na maioria dos casos, no entanto, nos Colgios da Provncia Sul
Brasileira, mais especificamente, no caso da Instituio em estudo, como tambm se verificar
no Captulo Cinco, os professores que lecionavam as disciplinas cientficas tinham slida
formao, tanto cientfica, quanto didtica.
Assim sendo, argumento que se forem realizadas outras pesquisas, em outras
instituies especficas, h possibilidade de serem encontradas histrias de disciplinas da rea
das Cincias Naturais que divergem, em alguns aspectos, daquela que se conhece. Por isso,
argumento que essas diferenas entre uma histria do Ensino de Cincias que se tornou
hegemnica e as histrias que foram sendo construdas em instituies especficas,
corroboram minha hiptese de que a histria hegemnica verdadeira, porm parcial,
deixando clara a necessidade de pesquisas no lcus de construo das disciplinas, para que, a
partir dos resultados dessas pesquisas, se possam acrescentar novos elementos, ou at mesmo
ser modificada a compreenso que se tem sobre alguns aspectos da construo histrica do
Ensino de Cincias no Brasil.

2.1.1 As pesquisas de Karl Lorenz sobre a histria do Ensino de Cincias no Pedro II

A histria do Ensino de Cincias, referente s primeiras cinco dcadas do sculo XX,
mais recorrente a relatada por Krasilchik (1987) porque, como j foi mencionado, as
pesquisas que se reportam a essa histria, tm se referenciado predominantemente nos seus
trabalhos. No entanto, existem outros pesquisadores que tm dedicado suas pesquisas a essa
histria.
Karl Lorenz48, estudioso da histria do ensino secundrio brasileiro, um desses
pesquisadores que tem contribudo com pesquisas empricas relativas histria do Ensino de

48 Karl Michael Lorenz Doutor em Educao, professor da Columbia University EUA. Foi professor visitante
no Brasil, nos Cursos de Ps-graduao Universidade Federal da Bahia nos anos de 1976 a 1978 e na
Universidade Federal do Paran, entre os anos de 1978 a 1990. Tambm foi Consultor Tcnico da Secretaria de
Educao do Estado do Paran. Atualmente mora nos Estados Unidos e continua pesquisando o Ensino de
Cincias no Colgio Pedro II, focalizando especialmente o sculo XIX. Seu ltimo artigo foi apresentado no
VII Congresso Ibero-americano de Historia da Educao Latino Americana, em Quito - Equador, em 2005,
intitulado A Zoologia Filosfica no Brasil: Explorando as Correntes Modernas do Pensamento Cientifico no
Currculo do Colgio Pedro II nos meados do sculo XIX".

51

Cincias, em vrias publicaes suas (1986; 2002; 2003; 2004)49, em co-autoria com Vilma
Barra (1986) e, com Aricl Vchia (1982; 1984; 1985; 1986; 1988; 1989; 1991; 1992), tendo
como lcus da sua pesquisa, o Colgio Pedro II no Rio de Janeiro, por considerar que, por ter
sido este o Colgio padro para o ensino secundrio nacional, ao estuda-lo ter-se-ia uma viso
do ensino secundrio nacional.
Nas publicaes com Vchia, o artigo de 1982 inaugura uma srie de publicaes que
viriam posteriormente (1984; 1985; 1986; 1988; 1989; 1991; 1992), nas quais os autores
apresentam os resultados de um estudo mais amplo que tinha por objetivo pesquisar a histria
da educao e do Ensino de Cincias no Brasil nos sculos XIX e XX. Especificamente
naquele artigo de 1982, os autores se dedicaram ao estudo do Perfil histrico do
desenvolvimento de cincias no currculo da escola secundria de 1901 a 1971. Para efetivar
tal estudo, os autores elaboraram um sistema de anlise de grades curriculares, o qual poderia
ser aplicado a qualquer rea, mas que essencialmente permitia analisar o desenvolvimento da
rea das cincias nos currculos daquele perodo. Tal sistema de anlise era composto por
cinco ndices, os quais, segundo Lorenz e Vchia, permitiam descrever quantitativamente os
currculos. Alguns desses ndices estudados foram: incidncia simples; incidncia ponderada e
intensidade.50 Os currculos tomados para anlise foram os adotados no Colgio Pedro II
referentes quele perodo. Em sntese, analisando tais ndices, os autores argumentam que
depois das humanidades, as disciplinas da rea das Cincias foram as melhor representadas

49 O artigo de 2002, intitulado A influncia francesa no ensino de cincias e matemtica na escola secundria
brasileira no sculo XIX; o trabalho de 2003, intitulado O ensino de cincias e o Imperial Collegio Pedro II:
1838-1889, bem como o artigo de 2004, intitulado O Colgio Pedro II e a modernizao do currculo da
escola secundria brasileira, todos de autoria de Lorenz, sero tratados no Captulo Trs.
50 Para os autores (LORENZ & VCHIA, 1982), o ndice incidncia simples o nmero de disciplinas de
determinado tipo ou de determinada rea em relao ao nmero total de disciplinas em um rol de disciplinas de
um currculo. Mede o grau de ocorrncia de disciplinas de determinada rea. No estudo deste ndice, os
autores verificaram que, embora as humanidades tenham predominado, a incidncia das disciplinas da rea das
cincias relativamente alta, alcanando seus maiores ndices nos anos de 1932 e 1961. Isso se justifica,
respectivamente, pela nfase dada s cincias na Reforma Francisco Campo em 1931 e, pelo movimento de
renovao do ensino de cincias ocorrido na dcada de cinqenta. O ndice Incidncia ponderada o nmero
de vezes que disciplinas de determinada rea aparecem na seriao do currculo. Mede o grau de importncia
dado s disciplinas de determinada rea num currculo. Em relao a esse ndice, os autores verificaram que a
rea de cincias apresentou certa estabilidade durante o perodo, ou seja, determinadas disciplinas dessa rea
permaneceram nos currculos durante todo o perodo estudado. O ndice intensidade o nmero de
currculos de um conjunto curricular em que uma disciplina aparece, em relao ao nmero total de currculos.
Mede o grau de importncia dado a cada disciplina no conjunto curricular. Na anlise desse ndice os autores
verificaram que as disciplinas de maior intensidade foram Fsica e Qumica, seguidas de Histria Natural.

52

nos currculos do ensino secundrio brasileiro referentes ao perodo estudado, no s em

nmero de disciplinas, como tambm em termos de carga horria.
No artigo de 1984, intitulado Comparao diacrnica dos estudos de cincias e
humanidades no currculo secundrio brasileiro, Lorenz e Vchia fazem uma anlise mais
especfica da relao entre as Humanidades e as Cincias no ensino secundrio durante o
perodo de 1838 a 1971, tambm tendo por base os currculos propostos para o Colgio Pedro
II. Segundo os autores, tal anlise corrobora o que j havia sido apontado em outros estudos,
ou seja, que um dos fenmenos mais constantes nos vrios currculos relativos quele perodo,
corresponde predominncia dos estudos das humanidades sobre as demais reas. Desse
modo, argumentam que essa predominncia influenciou fortemente o desenvolvimento do
Ensino de Cincias na escola secundria brasileira. Argumentam ainda, que um dos principais
resultados desse estudo, corresponde ao fato de que, no perodo investigado, das cinco reas
de estudo Humanidades, Cincias, Estudos Sociais, Matemtica e outras disciplinas - foi
estabelecida uma relao, direta e inversa. Entre as Humanidades e as Cincias, o aumento do
nmero de horas aula em uma rea, resultou na diminuio no nmero de horas na outra rea e
vice-versa. Isto demonstra que a importncia dada s duas reas, sempre estiveram interligadas
nos currculos daquele Colgio.
No artigo de 1986, intitulado Estudo sumrio das cincias no currculo da escola
secundria brasileira: 1838-1971, Lorenz e Vchia realizaram um estudo onde tiveram por
objetivo analisar a evoluo do Ensino de Cincias no currculo secundrio brasileiro nos
sculos XIX e XX. Os autores analisaram 26 currculos que vigoraram durante 133 anos no
ensino secundrio brasileiro. Nestes foram localizadas 14 disciplinas da rea de cincias que
figuraram em maior ou menor escala naqueles currculos, as quais foram classificadas em:
disciplinas de baixa freqncia ou experimentais, porque figuraram em poucos currculos,
como - Zoologia Filosfica, Geofsica, Meteorologia e Mecnica. Disciplinas de freqncia
moderada, porque figuraram em diversos currculos, porm de forma irregular, como
Cincias Fsicas e Naturais, Higiene, Biologia e Cosmografia. E, as disciplinas de alta
freqncia, estas estiveram presentes em todos os currculos daquele perodo, como
Zoologia, Botnica, Mineralogia, Geologia, Fsica e Qumica.
Os autores consideram que o fato dessas seis ltimas disciplinas terem figurado em
todos os currculos do perodo por eles estudado, representa uma notvel estabilidade da rea

53

das Cincias no currculo secundrio brasileiro, sendo a segunda rea de conhecimento com
maior nfase, depois das humanidades.
Os demais artigos de Lorenz e Vchia (1985; 1988; 1989; 1991; 1992) tratam de outros
aspectos do currculo da escola secundria brasileira, que no o Ensino de Cincias, por isso
no sero discutidos.
No trabalho de Lorenz em co-autoria com Vilma Barra (1986), os autores analisam a
produo de materiais didticos de Cincias no Brasil no perodo de 1950 a 1980. Todavia,
fazem referncia tambm ao perodo anterior a 1950, argumentando que os livros didticos
mais utilizados naquele perodo ...refletiam o que havia de melhor no pensamento europeu
sobre ensino de cincias e que esses livros eram de autoria ...dos mais destacados cientistas e
educadores franceses (LORENZ & BARRA, 1986, p.1970).
Nos artigos que escreveu sozinho sobre o Ensino de Cincias na escola secundria
brasileira (1986; 2002; 2003; 2004), no artigo de 1986, intitulado Os livros didticos e o
ensino de cincias na escola secundria brasileira no sculo XIX, Lorenz traz uma importante
contribuio para o campo de pesquisa em Histria do Ensino de Cincias. Embora neste
artigo tambm se reporte a Krasilchik, quando traz uma fala dessa autora de que ...at meados
do sculo XX, a maioria dos livros didticos adotados constituam-se em tradues ou
adaptaes dos mais populares manuais europeus de fsica, qumica e biologia
(KRASILCHIK apud LORENZ, 1986, p. 1970), perceber-se- que essas tradues ou
adaptaes no significavam m qualidade ou desatualizao. Ao contrrio, como em todos os
seus trabalhos, Lorenz realiza pesquisas empricas, mesmo estudando essencialmente o sculo
XIX e, tendo como lcus exclusivamente o Colgio Pedro II, encontram-se neste artigo,
pormenorizadas descries de um Ensino de Cincias que comeava a fazer-se consistente
naquele Colgio e so trazidas caractersticas do final daquele sculo que pouco se alteraram
nas primeiras dcadas do sculo XX. So informaes, portanto, que podem ajudar a
compreender como foi sendo construda a Histria do Ensino de Cincias no Brasil.
No referido artigo, Lorenz (1986) apresenta os resultados de uma pesquisa onde
objetivou identificar os livros didticos utilizados no Ensino de Cincias na escola secundria
brasileira do sculo XIX, mais precisamente no perodo de 1838 a 1900. Para tanto, analisou
os livros utilizados no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, uma vez que este deveria ser o
modelo para os demais colgios do pas. Assim, este autor justifica seu estudo nesta Instituio

54

argumentando que ...se de fato o Colgio serviu como modelo para os demais existentes no
pas, as informaes obtidas sobre os livros didticos usados no mesmo servem para
caracterizar o ensino secundrio no Brasil (LORENZ, 1986, p. 426).
Nesse estudo, como j foi referido, mesmo pesquisando especificamente os livros
didticos de Cincias utilizados no Pedro II no sculo XIX, Lorenz (1986) acaba pontuando
algumas caractersticas do Ensino de Cincias daquele sculo que podem imprimir outras
nuances histria que se tornou hegemnica sobre esse ensino at as primeiras dcadas do
sculo XX.
De acordo com Lorenz (1986), entre os anos de 1838 a 1900, foram implementados no
Pedro II treze currculos, sendo que doze destes originaram-se de reformas na educao. Cada
reforma props alteraes relativas s disciplinas e aos programas de ensino. Lorenz localizou
sete desses programas do Colgio, nos quais encontrou informaes sobre o nmero, tipo e
organizao das disciplinas, como tambm referncias sobre autores, apostilas e livros
adotados. Na maioria das vezes essas referncias estavam incompletas, gerando dvidas
principalmente quanto autoria, pois, na maioria das vezes, era apresentado apenas o
sobrenome do autor. Outro problema recorrente era o ttulo, que vinha abreviado. Um exemplo
desta precariedade das referncias o caso desta, encontrada em um programa de 1890, onde
constava apenas: Compndio: Engel (ltima edio). Portanto, para a identificao completa
dos livros, foram necessrias pesquisas, alm dos programas, tambm em outras fontes, como
enciclopdias, catlogos nacionais de livros, entre outras.51
Lorenz (1986) dividiu os livros por ele pesquisados em dois conjuntos: um referente
primeira e outro segunda metade do sculo XIX. Em relao primeira metade daquele
sculo, este autor relata que foi o Regulamento de 31 de janeiro de 1838 que normatizou o
funcionamento do novo colgio da Corte o Imperial Colgio de Pedro II. Esse colgio, que
nasceu com a dupla funo de promover boa educao para os filhos dos nobres e funcionrios
da corte e servir de modelo para os demais colgios existentes nas provncias, no indicava em
seu Regulamento quais deveriam ser os livros adotados. Todavia, Lorenz localizou no livro de
Escragnolle Doria52, a indicao de que havia alguns livros que deveriam ser utilizados
51 Tal livro de Engel era intitulado: Nouveaux lments chimie mdicale et de chimie biologique (1892).
Segundo Lorenz, este foi um dos livros de qumica que continuou a ser usado no primeiro quarto do sculo
XX.
52 Autor de Memria histrica comemorativa do 1 centenrio do Colgio Pedro II, de 1937.

55

naquele Colgio. Assim, para as Cincias, Dria informa que no ensino de Physica era
mandado adoptar ... o compndio de Barruel, reduzido a quadros pelo conego Francisco
Vieira Goulart, adaptado o compendio de Lacroix para estudo de Geometria (DRIA apud
LORENZ, 1986, p.426).
De acordo com Lorenz (1986), outra referncia sobre os livros didticos relativos
primeira metade do sculo XIX, encontrada na Portaria de janeiro de 1856. Essa Portaria, de
autoria do Ministro do Imprio, Couto Ferraz, reformularia todo o ensino naquele Colgio,
enfatizando, entre outras medidas, que os estudos cientficos seriam reformulados. Houve com
essa Portaria um fortalecimento da tradio francesa, uma vez que todos os livros didticos
nela indicados eram franceses.
Dois anos aps a implantao dessa Reforma de Couto Ferraz, houve uma nova
reformulao no currculo do Colgio Pedro II, que o tornaria mais tradicional. No entanto,
Lorenz relata que na rea das Cincias passou-se a enfatizar as caractersticas naturais do
Brasil, ao contrrio do que vinha ocorrendo at o momento, j que os livros traziam a
realidade europia. Assim, as disciplinas continuavam a ser estruturadas a partir dos textos
franceses, mas pela primeira vez comearam a ser utilizados tambm textos de Cincias
escritos por professores brasileiros. Um desses professores foi o bacharel em Filosofia Natural,
pela Universidade de Coimbra e doutor em medicina pela Faculdade de Paris Emlio
Joaquim da Silva Maia que, em 1858, escreveu compndios para a disciplina de Histria
Natural, enfatizando a fauna e a flora brasileira. Outra caracterstica dos seus compndios
consistia em, alm de buscar modernizar os estudos de Histria Natural e Cincias Fsicas,
preocupar-se com a questo didtica na apresentao e organizao dos contedos.
Em relao segunda metade do sculo XIX, Lorenz relata que aps 1857 e at o final
daquele sculo, houve nove reformas de ensino no Pedro II. No entanto, desde a Reforma de
Souza Ramos, em 1862, at a Reforma de Benjamin Constant, em 1890, o Ensino de Cincias
teria sofrido pouca variao, sendo mantidas nas ltimas sries as mesmas sete disciplinas das
Cincias Fsicas e Naturais que constavam no programa anterior, as quais representavam cerca
de 10% da carga horria total. Aps a Reforma Benjamin Constant, houve um acrscimo no
nmero de aulas daquelas disciplinas, passando a corresponder at a 19% da carga horria

56

total. Todavia, em funo da dificuldade de localizao dos currculos relativos quelas

reformas, Lorenz conseguiu realizar uma melhor anlise somente do perodo de 1876 a 1899.
Lorenz (1986) constatou que nesse ltimo quarto do sculo XIX, o Ensino de Cincias
no Pedro II era constitudo pelas disciplinas de Qumica, Fsica, Mecnica, Astronomia ou
Cosmografia e Histria Natural. As duas primeiras eram ministradas no mesmo ano, em aulas
alternadas durante a semana. Para a disciplina de Fsica, o principal autor indicado no
programa do Colgio era o membro da Academia Francesa de Cincia, Claude Matthias
Pouillet, com o livro Notions gnrales de physique et de mtorologie lusage de la
jeunesse (1850). Este autor foi substitudo em 1881, por Adolphe Ganot, com o livro Trait
lmentaire de physique exprimentale et aplique. A 17 edio deste livro foi ampliada,
incluindo experincias prticas e informaes sobre materiais e instrumentos. Segundo
Lorenz, devido qualidade deste livro, inclusive por contemplar um forte curso de matemtica
que era bastante valorizado no Pedro II, continuou sendo adotado at a Reforma Benjamin
Constant, sendo substitudo somente em 1898, por outro livro tambm de Ganot. No entanto,
consta no programa de 1882, do Pedro II, um livro de Charles Alexandre Drion e E. Fernet,
intitulado Trait de physique lmentaire, suivi de problmes, que trazia conceitos de
Mecnica, os quais comeavam a ser introduzidos a partir daquele programa.
Em relao aos livros de Qumica adotados no ensino secundrio do Colgio Pedro II,
no ltimo quarto do sculo XIX, os estudos de Lorenz apontam o livro do mdico francs
Edmond Jean Joseph Langlebert, que no auge da sua carreira dedicou-se melhoria do
ensino preparatrio das cincias fsicas e naturais na Frana (LORENZ, 1986, p. 430).
Alguns anos mais tarde, esse livro foi substitudo por dois outros, o Noes de Qumica
Geral, escrito pelo brasileiro Joo Martins Teixeira, em 1873 e outro, o Leons lmentaires
de chimie moderne, escrito por Adolfe Wurtz, em 1868. Segundo Lorenz, a adoo do livro
deste ltimo foi um feliz acontecimento na histria daquele Colgio, uma vez que este autor
era muito prestigiado no campo da Qumica. No entanto, o livro de Qumica que passa a ser
adotado aps a reformulao do currculo prevista na Reforma de Benjamin Constant, o
Chimicade Engel, de 1898.53

53 Nas observaes feitas aps a leitura deste Captulo, o Prof. Lorenz informou-me ainda sobre os primeiros
livros de Qumica que foram utilizados no Colgio Pedro II. O primeiro teria sido a segunda edio de La
physique rduit em tableaux raisonns, de Etienne Barruel, em 1805. Este livro tratava tanto de conceitos de

57

Conforme as pesquisas de Lorenz, este ltimo livro - Chimica de Engel (1898), o

que deveria ter sido adotado no Ginsio Santa Catarina, em Florianpolis, quando este passou
a oferecer a disciplina escolar Qumica em 1909. Mas no foi que ocorreu, como ser visto no
Captulo Cinco. Considero que essa constatao, tambm corrobora o que eu venho
argumentando sobre a necessidade de novas pesquisas empricas em outras instituies
brasileiras. Lorenz realizou importantes pesquisas empricas sobre o Ensino de Cincias no
Brasil, concentrando a maior parte delas no Colgio Pedro II, porque este Colgio deveria ser
o modelo para o ensino secundrio brasileiro. No entanto, a minha pesquisa mostra que aqui
em Santa Catarina, no nico colgio secundrio equiparado ao Pedro II at a dcada de trinta
do sculo XX, os livros adotados eram outros. Assim sendo, acredito que uma vez que haja
um crescimento nas pesquisas relacionadas Histria das Disciplinas na rea das Cincias
Naturais em outras instituies pelo Brasil, sejam encontrados outros casos semelhantes, o que
poder constituir-se em novos elementos para a historiografia sobre o Ensino de Cincias no
Brasil, relativa ao perodo anterior dcada de cinqenta do sculo XX.
Outra disciplina que, segundo Lorenz (1986), compunha o Ensino de Cincias no
Colgio Pedro II e que foi muito enfatizada em finais do sculo XIX era Cosmografia.
Diferentemente das outras, em que predominavam os livros franceses, nesta disciplina o livro
mais utilizado no ltimo quarto de sculo, foi escrito por um brasileiro, Pedro Jos de Abreu,
que escreveu Elementos de geografia moderna e cosmografia".
Todavia, a rea das Cincias que sempre ocupou lugar de destaque no currculo do
Pedro II, desde a sua fundao, foi Histria Natural, a qual era constituda pelos estudos de
Zoologia, Botnica, Geologia e Mineralogia. Lorenz chama a ateno para o fato de que, como
j foi referido, enquanto nas outras disciplinas predominavam os livros franceses, nessa rea
de estudo j havia alguma produo de material que tratava da fauna, flora e minerais
brasileiros. Para Zoologia e Botnica, um dos primeiros textos sugeridos nos programas foi o
Premires notions dhistoire naturelle, que fazia parte do Cours complet denseignement
insdutriel, escrito em 1858, por Felix Hement. Esse livro foi substitudo em 1876 pelo
Manuel de Ihistoire Naturelle, escrito por Laglebert, sendo que, no final do sculo,
Zoologia e Botnica passaram a ser tratadas em textos separados.

Qumica quanto de Fsica. O segundo livro foi Nouveaux lments de chimie thorique et pratique, de Roch
Thogne Guerin, de 1840, o qual foi indicado no programa do Pedro II no ano de 1856.

58

O outro par de disciplinas que constitua a rea de Histria Natural era Geologia e
Mineralogia. Para a primeira, o livro indicado na reforma de 1876 era o Histoire Naturelle,
de Langlebert. Nos anos seguintes, os livros indicados foram o Botanique e Gologie, de
Paul Gervais e o Geologia de Laparnt. Sobre este ltimo autor, Lorenz acredita que se trate
de Albert Auguste Cochon de Lapparent, importante cientista do final do sculo que se
dedicou s geocincias na Frana. Para mineralogia, durante o perodo de 1878 at o final do
sculo, foi adotado o volume de Minralogie, da obra Notions lmentaires dhistoire
naturelles, escrita pelo professor da Faculdade de Cincias de Paris, Gabriel Delafosse, o qual
era considerado o fundador da cristalografia.
E, finalmente, a ltima disciplina pertencente s Cincias que foi includa no currculo
do Colgio em 1881, foi Higiene. O livro adotado foi Prcis dhygine publique et sociale,
escrito pelo mdico francs Jean Eugne Lacassagne.
A partir desses estudos de Lorenz (1986), constata-se que o Ensino de Cincias
previsto no currculo do Pedro II at o final do sculo XIX, foi fortemente influenciado pela
escola francesa - todos os livros estrangeiros indicados nos programas eram franceses. Esses
livros, conforme Lorenz, caracterizavam-se por ser de autoria dos mais renomados cientistas
da Frana daquele sculo. Lorenz tambm destaca que nos programas do Colgio sempre
havia a recomendao de que fosse adotada a ltima edio desses livros, demonstrando a
preocupao com a contemporaneidade dos contedos que deveriam ser ministrados naquele
Colgio. Assim sendo, Lorenz considera que, se tomada como referncia a qualidade dos
livros didticos utilizados, pode-se afirmar que do ponto de vista dos contedos ensinados, o
ensino de cincias no Colgio de Pedro II foi bem fundamentado durante o sculo XIX
(LORENZ, 1986, p. 434).
Mediante os dados obtidos por Lorenz, particularmente nessa pesquisa sobre os livros
didticos de Cincias adotados no Colgio Pedro II no sculo XIX, dos quais muitos
continuaram a ser utilizados no incio do sculo XX, reitero que se suas pesquisas tivessem
sido mais utilizadas como referncia nos trabalhos que tratam da Histria do Ensino de
Cincias no Brasil, possivelmente no se repetiria com tanto consenso a histria hegemnica
de que o Ensino de Cincias que ocorreu em todo Brasil antes da dcada de cinqenta do
sculo XX foi um ensino desatualizado. Todavia, entendo tambm que mesmo que
normativamente os demais ginsios do pas devessem seguir seu currculo, no era o que

59

ocorria na prtica. Por isso, considero que a histria do Ensino de Cincias que ocorreu no
Colgio Pedro II pode ser considerada como a histria de uma instituio de secundrio
especfica e no como a histria do Ensino de Cincias do ensino secundrio brasileiro.
Entendo ainda que o Ensino de Cincias existente no Pedro II tambm pode ter se
tornado ultrapassado no final daquela dcada, em funo dos avanos impulsionados pela
Segunda Guerra, como apontam os trabalhos de Krasilchik. No entanto, pode-se inferir que,
no final do sculo XIX e, muito provavelmente, nas primeiras dcadas do sculo XX, havia
naquele Colgio, um Ensino de Cincias aprofundado e atualizado em relao ao que se
discutia sobre Cincia nos melhores liceus europeus da poca, embora se saiba que este ensino
representava menor proporo no currculo, em relao aos contedos clssico-humanistas.
No que diz respeito metodologia, presume-se que o Ensino de Cincias praticado no
Pedro II no contemplava atividades experimentais, uma vez que naqueles livros didticos
inexistiam tais atividades. Todavia, como ser demonstrado no Captulo Cinco, nos livros
didticos utilizados no Ginsio Santa Catarina tambm no existiam atividades experimentais,
no entanto, as entrevistas com os ex-alunos revelaram que estas existiram. Isso pode ter
acontecido tambm no Colgio Pedro II, bem como em outros ginsios do pas, porm, como
as pesquisas tm buscado como fontes quase que exclusivamente as leis, programas oficiais e
livros didticos indicados nesses programas, detalhes do cotidiano desses ginsios no foram
estudados. Assim sendo, argumento que esses fatos confirmam a necessidade de se
empreenderem pesquisas no lcus de construo das disciplinas escolares, tendo como fontes
tambm registros do cotidiano da escola, como cadernos dos alunos, anotaes dos
professores, entrevistas com ex-alunos, entre outras.

60

2.2 Os grupos de pesquisa e as pesquisas em Histria das Disciplinas

Escolares no Brasil
No Brasil, alguns dos principais grupos de pesquisa que vm se dedicando a esta
temtica so o Ncleo de Estudos de Currculo da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(NEC), coordenado pelo professor Antnio Flavio Moreira, que conta com a colaborao de
pesquisadores como Alice Casimiro Lopes, Mrcia Serra Ferreira, Elizabeth Macedo, entre
outros. As pesquisas deste grupo fundamentam-se principalmente nos trabalhos de Ivor
Goodson, tendo, portanto, uma concepo sociolgica da construo do currculo e das
disciplinas. Uma das pesquisas desenvolvidas corresponde ao projeto intitulado Currculo de
Cincias: um estudo scio-histrico, o qual se props a investigar a rea de Cincias nos
Colgios de Aplicao da UFRJ e da UERJ.
Na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, h um grupo, liderado pelo
professor Kazumi Munakata, que tambm se dedica ao estudo da Histria das Disciplinas
Escolares, s que sob o enfoque da Histria da Educao e da Cultura Escolar.
Outro grupo pertence ao Centro de Documentao e Apoio Pesquisa em Histria da
Educao da Universidade So Francisco, de Bragana Paulista. Este centro tem uma
publicao (BITTENCOURT, 2003) que rene trabalhos de vrios pesquisadores da rea, os
quais fundamentam-se principalmente em Andr Chervel, estando, portanto, mais voltados
para a Histria da Educao.
H tambm um grupo de pesquisas em HDE, no Mato Grosso do Sul, liderado pela
Professora Eurize Caldas Pessanha, o qual pesquisa Histria das Disciplinas Escolares tendo
por objetivo o estudo da Histria da Cultura Escolar, considerando-a uma das formas de
anlise da histria da sociedade.
Outro grupo de pesquisa corresponde ao projeto Currculo: histria, temas e
abordagens, liderado por Maria do Carmo Martins, o qual investiga a histria do currculo
escolar no Brasil, tendo como referncias essenciais a histria das disciplinas escolares e a
histria da formao de professores. importante observar que tais grupos no tm um frum
de discusso especfico. Na 28 Reunio Anual da ANPED, que ocorreu em outubro de 2005,
observou-se, por exemplo, que havia pesquisadores da Histria das Disciplinas Escolares no

61

GT de Currculo, no GT de Histria, como tambm no GT de Educao Matemtica, o que

demonstra que esse campo de pesquisa oferece diferentes possibilidades de investigao.
Em relao s pesquisas sobre Histria das Disciplinas Escolares, apresento a seguir
um quadro dos principais trabalhos elaborados at 2005.
Autor

Ttulo do Trabalho

1. Genylton
Rocha *

A trajetria da disciplina
Geografia no currculo Escolar
brasileiro (1837-1942) Pedro II
2. Jos
O ensino de Educao Fsica
ngelo
nas engrenagens de uma
Gariglio *
escola profissionalizante
3. Carla Maria O ensino de didtica na dcada
Z. Maluf de
de trinta no sul de Mato Grosso:
Arajo
ordem e controle
Uma histria da Matemtica
4. Wagner
escolar no Brasil: 1730 1930
Valente *
5. Julio da
Costa Feliz
6. Maria de
Ftima
Josgrilbert
7. Vnia
Beatriz
Silva *
8. Rita de
Cssia
Costa *
9. Gilson Ruy
Monteiro
10. Dayse
Hora *

11. Marcus
Aurlio T. de
Oliveira

12. Arlette

Consonncias e dissonncias
de um canto coletivo: a histria
da disciplina Canto Orfenico
no Brasil
A histria da Educao Moral e
Cvica: um lbum de fotografias
da sociedade brasileira
Escolarizao
e
trabalho
pedaggico: um olhar sobre a
construo da Didtica.
A construo social de uma
qumica escolar.

Orientador/
Instituio

Nvel

Ano
obteno

ANA MARIA SAUL.

Mestrado

1996

Lucola Santos
UFMG

Mestrado

1997

Eurize Caldas
Pessanha(UFMS)

Mestrado

1997

PUC-SP

Marli Elisa Dalmaso Doutorado 1997

Andr
(FEUSP)
Eurize Caldas
Mestrado 1998
Pessanha (UFMS)
Eurize Caldas
Pessanha (UFMS)

Mestrado

1998

Mrian Jorge Warde Doutorado 1998

(PUC-SP)

Ana Valesca
Mendona
(PUC-RJ)
O ensino de filosofia no Imperial Kazumi Munakata
Collegio Pedro II
(PUC-SP)
Racionalidade
mdica
e Antonio Flvio
conhecimento
escolar:
a Barbosa Moreira.
trajetria
da
Biologia (PUC-SP)
Educacional na formao de
professores primrios.
Kazumi Munakata
A Revista brasileira de
Educao Fsica e Desporto e a (PUC-SP)
experincia cotidiana de
professores da rede municipal
de ensino de Curitiba: entre a
adeso e a resistncia (19681984)
Construtores de identidades: os Kazumi Munakata

Mestrado

1998

Mestrado

2000

Doutorado 2000

Doutorado 2001

Doutorado 2002

62

Medeiros
Gasparello *

compndios de Histria do
Brasil do Colgio Pedro II
(1838-1920)
13. Lus Drio A implementao da Fsica
Seplveda
como disciplina escolar no
Liceu de Curitiba (1858-1893)
14. Josefina
A Histria da disciplina Didtica
Mello *
Geral em uma escola pblica de
formao de professores:
(re)apropriao de discursos
acadmicos no anos de
1980/1990.
15.Francisco Entre o ensino e a assistncia:
Strauss *
os dilemas das disciplinas de
Propedutica Clnica e de
Medicina Interna I da Faculdade
de Medicina da UFRJ.
16. Maria do
A
histria
prescrita
e
Carmo
disciplinada
nos
currculos
Martins *
escolares: quem legitima esses
saberes? Bragana Paulista:
EDUSP, 2002.
17. Maria A.
Cincias Naturais para
Reis de Abreu escolas pblicas paulistas
(1890-1920)
18. Glauce
Da proposta das elites ao
Soares
mtodo direto: uma histria da
Casimiro
disciplina Lngua Inglesa no
Colgio Pedro II (1930-1958)
19. Eliane
As prticas dos professores de
Mimesse
Histria nas escolas estaduais
Prado
paulistas nas dcadas de 1970
e 1980
20. Nilcia da Msica na cultura escolar: as
Silveira P.
prticas musicais no contexto
Campos
da Educao Artstica (19711996)
21. Srgio
A Educao Fsica do Ginsio
Roberto C.
Paranaense ao Colgio
Jnior
Estadual do Paran:
contribuies para a construo
de uma histria de uma
disciplina escolar (1931-1951)
22. Wilson
O Canto Orfenico: Uma
Lemos Junior investigao acerca do ensino
de msica na escola secundria
de Curitiba (1931-1956)
23. Marilu de Contedo pedaggico da
Freitas
Histria como disciplina escolar:
Faricelli
exerccios propostos por livros

(PUC-SP)
Kazumi Munakata
(PUC-SP)

Mestrado

2002

Alice Casimiro
Lopes (UFRJ)

Mestrado

2002

Antnio Flvio
Barbosa Moreira
(UFRJ)

Mestrado

2002

Ernesta Zamboni.
(EDUSP)

Doutorado 2002

Kazumi Munakata
(PUC-SP)

Mestrado

Eurize Caldas
Pessanha
(UFMS)

Mestrado

Kazumi Munakata
(PUC-SP)

Doutorado 2004

Eurize Caldas
Pessanha (UFMS)

Mestrado

2004

Marcus Aurlio
Taborda (UFPR)

Mestrado

2004

Mestrado

2005

Mestrado

2005

Marcus Aurlio
Taborda (UFPR)
Kazumi Munakata
(PUC-SP)

2003

63

didticos de 5 a 8 sries.
24. Mrcia
A histria da disciplina
Serra Ferreira escolar cincias no Colgio
Pedro II (1960 1980)

Antnio Flvio
Barbosa Moreira
(UFRJ)

Doutorado 2005

Os trabalhos com asterisco (*) foram os estudados por Ferreira (2005), em recente
levantamento, para o qual tomou por base o catlogo da Associao Nacional de Psgraduao em Educao ANPED, como tambm programas de pesquisa em Histria da
Educao (PUC/SP e USP) e pesquisadores que tm orientado teses e dissertaes nesse
campo. Nesse estudo, Ferreira (2005) buscou analisar: a) modos de abordagem da Histria das
Disciplinas; b) principais influncias tericas; e c) metodologias utilizadas na produo desse
conhecimento histrico. Os demais foram levantados por mim, tambm junto aos anais da
ANPED e aos pesquisadores que orientam pesquisas em HDE.
No foi realizada uma anlise minuciosa de cada um desses trabalhos, pois no era este
o objetivo. O que se pretendeu foi: 1) fazer um levantamento do nmero aproximado de
trabalhos desenvolvidos no campo de pesquisa em HDE no Brasil; 2) verificar quando esse
campo comeou a produzir teses e dissertaes no Brasil; e, 3) qual o nmero de trabalhos
especficos em histria das disciplinas na rea das Cincias Fsicas e Biolgicas.
A partir desse levantamento verifiquei que existem aproximadamente 24 estudos54 em
HDE, os quais compem um movimento de menos de uma dcada no Brasil, j que se
iniciaram por volta de 1996. Anteriormente a esse perodo existiram trabalhos, como os de
Lucola Santos (1990,1995) que abordavam a temtica, porm, sem realizar pesquisa emprica.
Observa-se tambm que nos ltimos anos esse movimento vem se intensificando. Todavia, o
nmero de pesquisas em HDE que focalizam a rea das Cincias Fsicas e Biolgicas
pequeno apenas quatro trabalhos, sendo um sobre a disciplina escolar Fsica, dois sobre
Cincias Naturais e um sobre Qumica55.
O estudo de Ferreira (2005), que corresponde a um desses trabalhos sobre a histria da
disciplina escolar Cincias, aponta para algumas caractersticas que possivelmente se fazem
presentes nas demais pesquisas, como as influncias tericas, as metodologias e as fontes
54 Esse nmero pode ser um pouco maior, pois no tive retorno de alguns dos pesquisadores com os quais fiz
contato para levantar a produo da rea.
55 Este ltimo ser discutido no tpico seguinte, juntamente com as pesquisas em Ensino de Qumica.

64

consultadas. Com relao s primeiras, a anlise da autora evidenciou que as principais

referncias utilizadas nessas pesquisas foram Andr Chervel e Ivor Goodson, embora os
pesquisadores tenham se apropriado das idias desses dois autores de maneira diferenciada.
Por exemplo, no caso especfico de Goodson, alguns pesquisadores se utilizam explicitamente
das trs hipteses gerais deste autor sobre como as disciplinas surgem e se consolidam nos
currculos escolares e acadmicos; os demais pesquisadores se utilizaram da sua primeira
concluso geral a qual considera que as disciplinas escolares no so entidades monolticas,
mas amlgamas mutveis de subgrupos e tradies (FERREIRA, 2005, p. 28).
Quanto metodologia e fontes utilizadas nas pesquisas analisadas por Ferreira (2005),
tais trabalhos foram elaborados a partir da anlise de fontes diversificadas, como livros
didticos comerciais; relatrios de professores; documentos oficiais, do pas ou dos
respectivos Estados onde foram realizadas as pesquisas e, entrevistas com os diferentes atores
sociais envolvidos na construo das disciplinas escolares - professores, alunos,
coordenadores, diretores etc.

2.2.1 A histria da disciplina escolar Qumica nas dissertaes e teses brasileiras

O trabalho de Lemgruber (1999), como j foi visto, chama a ateno para o fato de que
no existem historiadores da educao fazendo pesquisas em histria do Ensino de Cincias
no Brasil. Assim como sinaliza tambm, que mesmo as pesquisas especficas em Ensino de
Cincias dedicam-se pouco investigao da histria das disciplinas dessa rea. Portanto, com
o objetivo de analisar se e como a histria da disciplina escolar Qumica aparece nas
dissertaes e teses brasileiras, realizei um levantamento dos trabalhos produzidos sobre
Ensino de Qumica entre os anos de 1972 a 2003.
Para tanto, foram consultados o Catlogo Analtico de Teses e Dissertaes do
CEDOC/1972-1995 (Centro de Documentao em Ensino de Cincias UNICAMP),
organizado por Megid Neto, como tambm os Catlogos novos do CEDOC, que
compreendem os anos de 1996 1997; 1998 2000; 2001; 2002. Foi consultado tambm o
Portal da CAPES, em relao aos anos de 1996 a 2003, em funo de ter sido localizado um
nmero muito pequeno de pesquisas na rea de Ensino de Qumica nos Catlogos Novos do

65

CEDOC, havendo perodos inclusive, sem registros de pesquisa na rea. Considero que os
Novos Catlogos do CEDOC esto incompletos porque, provavelmente, estes ainda esto
sendo construdos. Portanto, os resultados da consulta a esses catlogos e Portal de Teses e
Peridicos da CAPES, em relao aos anos de 1996 a 2003, sero apresentados juntos.
No Catlogo Analtico do CEDOC 1972 a 1995, na seo Ensino de Qumica, foi
localizado um total de 68 trabalhos, sendo 6 teses de doutorado e 62 dissertaes de mestrado.
Destas, apenas 6 pesquisas (5 dissertaes e 1 tese) trazem alguma discusso relativa histria
do ensino da disciplina escolar Qumica no ensino mdio brasileiro. So elas: Schnetzler
(1980), Mortimer (1988), Landin (1988), Lopes (1990), Sicca (1990) e Chassot (1995).
Na sua dissertao, Roseli Schnetzler (1980) faz uma anlise do tratamento dado ao
conhecimento qumico nos livros didticos brasileiros, destinados ao ensino mdio, no perodo
entre 1875 a 1978. Com o objetivo de compreender a situao atual do ensino de qumica, que
na sua pesquisa, correspondia aos anos oitenta perodo de denncias relativas
descontextualizao do ensino no Brasil. No seu trabalho, buscou verificar como o
conhecimento qumico veiculado, uma vez que, segundo esta autora, os trabalhos que vm
sendo produzidos na rea, o ensino de qumica tem se caracterizado pela ausncia de
experimentao e de relao com a vida cotidiana e pela nfase na memorizao. Nos 28
livros selecionados, analisou especificamente o captulo sobre Reaes Qumicas, por
compreender que este tema caracteriza o prprio campo de estudo da Qumica, j que a
atividade principal do qumico ...compreender, controlar e tirar proveito das reaes
qumicas (SCHNETZLER, 1981, p. 7).
A histria do ensino da disciplina escolar Qumica no o objeto principal da referida
dissertao, no entanto, ao tratar das caractersticas dos livros por perodos56, acaba tambm
tratando um pouco dessa histria. Em relao aos livros do primeiro perodo (1875-1930), o
qual interessa para a minha pesquisa, a autora argumenta que esses se caracterizam por uma
total ausncia de experimentaes, ilustrativa ou investigativa, bem como de relao com a
vida cotidiana (SCHNETZLER, 1980, p.58).
Outra autora que utiliza livros didticos de Qumica como fonte de pesquisa Alice
Casimiro Lopes (1990). Na sua dissertao de mestrado, analisa 107 livros de Qumica

56 Primeiro perodo: 1875-1930; segundo perodo: 1931-1941; terceiro perodo: 1942-1960; quarto perodo:
1961-1970 e quinto perodo: 1971-1978.

66

adotados no ensino mdio brasileiro, durante o perodo de 1931 a 1990. Seu referencial terico
fundamentado essencialmente em Gaston Bachelard, a partir do qual trabalha com a
categoria obstculo epistemolgico. Na sua anlise, Lopes no s identifica exemplos desses
obstculos, como tambm procura discutir as razes do surgimento dos mesmos. Conclui
argumentando que existe uma inverso de objetivos entre os perodos anterior e posterior a
dcada de sessenta do sculo XX no anterior haveria evidncias de obstculos
epistemolgicos originrios da concepo de cincia vigente, a qual era marcada por
referenciais pr-cientificistas. No perodo posterior, argumenta que ocorre um aumento das
metforas realistas e animistas, em funo destas serem usadas como estratgia pedaggica
junto aos assuntos de maior abstrao. Essa autora conclui afirmando que, com o objetivo de
facilitar o entendimento daquelas questes que envolvem maior grau de abstrao, so
construdas pontes entre o conhecimento comum e o conhecimento cientfico, as quais
obstacularizam o aprendizado da cincia Qumica. Embora Lopes faa uma anlise
contextualizada historicamente dos livros didticos que investiga, a histria do ensino de
Qumica no o objeto central do seu trabalho.
Buscando identificar como foram sendo formadas as concepes a respeito da
experimentao e sua relao com a metodologia de ensino de Qumica, no ensino mdio de
So Paulo, Natalina Aparecida Laguna Sicca (1990), na sua dissertao de mestrado,
estabelece comparaes entre as propostas constantes nos documentos oficiais e a traduo
destas no mbito escolar. Para tanto, esta autora analisa documentos e relatrios oficiais,
Federais e do Estado de So Paulo, como tambm livros didticos e entrevistas com
professores. Seu objetivo era compreender a trajetria da experimentao no ensino de
Qumica nas escolas secundrias de So Paulo, destacando trs perodos: a) 1930 a 1945,
perodo introdutrio da experimentao no ensino de Qumica; b) 1945 a 1964, caracterizado
pela inculcao do mtodo cientfico como processo indutivo na experimentao no ensino de
Qumica; c) 1964 a 1984, caracterizado, segundo a autora, pela mesmice da experimentao
nas propostas para o ensino de Qumica. Aponta para o descompasso entre as intenes dos
legisladores e a prtica docente, em relao experimentao no ensino de Qumica na escola
secundria e para a necessidade de mudanas nas condies para este ensino no Estado de So
Paulo, visando sua melhoria. Neste trabalho h um maior enfoque histrico, porm, com o

67

objetivo especfico de analisar como a experimentao foi traduzida dos documentos oficiais
para os livros didticos e para a sala de aula no Estado de So Paulo.
Eduardo Fleury Mortimer (1988), na sua dissertao de mestrado, buscou investigar a
evoluo histrica do ensino de Estrutura Atmica e Ligao Qumica na escola secundria
brasileira. Para tanto, utilizou como fontes de pesquisa livros didticos, documentos oficiais,
artigos e peridicos, entrevistas com professores, como tambm questes abertas da prova de
Qumica do vestibular da UFMG. Na anlise dos contedos veiculados nos livros didticos,
procurou verificar, entre outros aspectos, se a abordagem dos temas feita a partir das teorias
da Qumica Clssica ou da Qumica Moderna e se h um relacionamento entre teoria,
fenmeno e linguagem Qumica. Investigou tambm a influncia dos diferentes movimentos
pedaggicos sobre o ensino de Qumica, detectando a influncia do positivismo no sculo
XIX; do escolanovismo na dcada de 30 do sculo XX; do movimento de renovao do ensino
do ensino de cincias nas dcadas de 50 e 60; e, da pedagogia tecnicista na dcada de 70.
Todavia, observa que as grandes questes colocadas por esses movimentos no tiveram grande
repercusso no ensino de massa, o qual continuou tradicional e livresco. Quanto a histria do
ensino de Qumica, embora tambm no seja o seu foco, este trabalho contempla esta
abordagem de modo mais aprofundado.
O trabalho de Sonia Maria Magalhes Landin (1988) avalia o currculo de Qumica do
ensino mdio do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, aps a implantao do Plano Geral de
Ensino, em 1981. O objetivo da autora foi analisar se esse currculo teria provocado o baixo
desempenho dos alunos dessa Instituio, na disciplina de Qumica, nos concursos
vestibulares da Fundao Cesgranrio, entre os anos de 1981 a 1986. Para tanto, realizou
entrevistas com alunos e professores de Qumica, como tambm analisou programas e
planejamentos de ensino. Conclui afirmando que havia adequao entre os objetivos e os
contedos selecionados. No entanto, considera que o problema residiu na forma como o
currculo foi operacionalizado, ou seja, na metodologia utilizada pelos professores, que
privilegiavam aulas expositivas em detrimento das experimentais. Este trabalho no contempla
abordagem histrica.
A partir de uma anlise do ensino de Qumica no ensino mdio brasileiro, Attico Incio
Chassot (1995), em sua tese de doutorado, procura responder a questo: Para que (m) til o
ensino de Qumica?, utilizando como fontes de pesquisa, documentos oficiais e livros

68

didticos. Tal anlise precedida de uma breve apresentao da histria da construo do

conhecimento Qumico enquanto Cincia e, da histria da Educao, onde objetiva verificar
como foram sendo definidos os contedos considerados necessrios para a formao Qumica.
Para embasar sua reflexo, busca a compreenso do significado de ser til, concluindo que o
atual ensino de Qumica no satisfaz as exigncias de uma Educao que responda s
necessidades de uma adequada alfabetizao cientfica. Em resposta a essa problemtica,
Chassot apresenta uma proposta diferenciada para fazer educao por intermdio da Qumica.
O trabalho de Chassot (1995) o que apresenta uma abordagem histrica com maior
amplitude, buscando desde as origens da Cincia Qumica, na Europa, no perodo Medieval,
passando pela Cincia Moderna, chegando ao sculo das Luzes. No captulo que trata
especificamente do Brasil, persegue a histria do ensino de Qumica, desde a Colnia (15001822), passando pelo Imprio (1822-1889), at a Repblica (1889). , sem dvida, um
trabalho importante, que d uma dimenso macro da evoluo do ensino de Qumica no Brasil.
Nos Catlogos Novos do CEDOC, relativos aos anos de 1996 a 2000, foi localizado
um total de 14 trabalhos na rea de Ensino de Qumica, sendo 4 teses de doutorado e 10
dissertaes de mestrado. Nos anos de 2001 e 2002 no foram localizadas pesquisas na rea de
Ensino de Qumica nestes Catlogos.
No Portal da CAPES, no perodo de 1996 a 2003, foi localizado um total de 52
trabalhos na rea do Ensino de Qumica, sendo 47 dissertaes de mestrado e 5 teses de
doutorado57.
Do total de 61 dissertaes de mestrado e 9 teses de doutorado (CEDOC + CAPES),
no perodo de 1996 a 2003, apenas duas dissertaes de mestrado apresentam uma abordagem
histrica sobre o Ensino de Qumica no Brasil, todas as demais tratam de temas especficos
relativos a esse ensino58.
Uma dessas dissertaes corresponde ao trabalho de Elizabeth Weinhardt Scheffer
(1997). Esta autora realizou uma pesquisa sobre a histria da Qumica, refletindo sobre a
construo desse conhecimento no contexto mundial a Qumica enquanto cincia; e o
desenvolvimento da Qumica no Brasil como Cincia e como disciplina curricular no ensino
mdio. Em relao a este ltimo, analisou os caminhos histricos da cincia Qumica no
57 Desses totais foram excludos os trabalhos j computados nos Catlogos Novos CEDOC.
58 Pesquisas de tema especfico seriam aquelas que tm como objetivo, por exemplo, investigar a relao das
dimenses emprico-terica no processo de ensino-aprendizagem do conceito qumico Solues.

69

currculo escolar brasileiro, verificando os objetivos desse ensino nos programas oficiais e a
efetivao ou no destes ao longo dos anos, desde o Imprio, at o final de dcada de noventa,
do sculo XX, com o objetivo de, a partir de uma anlise hermenutica de textos
documentados e dados obtidos atravs de pesquisa bibliogrfica, contribuir para o debate atual
sobre a disciplina Qumica no ensino mdio brasileiro. Trata-se de uma pesquisa que
contempla uma abordagem histrica, no entanto, apresenta tambm uma anlise em nvel
macro.
O outro trabalho, nico em Ensino de Qumica que se fundamenta especificamente no
campo de pesquisas em Histria das Disciplinas Escolares, corresponde dissertao de Rita
de Cssia Costa (1998), intitulada A construo social de uma qumica escolar. Este estudo
focaliza o Ensino Tcnico Industrial, especificamente o ensino de Qumica na Escola Tcnica
Federal de Qumica do Rio de Janeiro, desde a sua criao em 1942, quando o ensino tcnico
estava sendo organizado no pas, por meio da Lei Orgnica de Ensino Industrial, at a o final
da dcada de noventa. Seu objeto constituiu-se, essencialmente, em entender o que
caracterizaria o ensino de Qumica no Ensino Mdio e no curso profissionalizante. Ou seja,
esta pesquisadora queria compreender a dinmica social envolvida da construo de uma
disciplina escolar inserida na dupla misso de formar do profissionalizar. Embora o
trabalho desta autora, dentre os catalogados sobre ensino de Qumica, seja o nico que se
fundamenta especificamente no campo de pesquisa em HDE, fazendo referncia a Goodson e
Chervel, considero que h um dilogo limitado com esses autores ao longo do seu trabalho.
Ao se fazer uma leitura dos nmeros apresentados, observa-se que nos primeiros 23
anos, correspondentes ao Catlogo do CEDOC (1972 1995), houve uma produo de 68
pesquisas na rea de Ensino de Qumica no Brasil, sendo 5 trabalhos com alguma abordagem
histrica sobre este ensino. J, o segundo perodo analisado (1996 2003), que corresponde a
1/3 do perodo anterior, apresenta quase a mesma quantidade de produo, ou seja, 61
trabalhos. No entanto, h registro de apenas 2 trabalhos com abordagem histrica.
De qualquer modo, em ambos os perodos a quantidade de trabalhos voltados para a
histria do Ensino de Qumica no Brasil pequena. Interpreto que esses dados corroboram
uma das argumentaes que perpassa todo este trabalho, ou seja, se houvesse um maior
nmero de pesquisadores se dedicando ao estudo da histria do Ensino de Cincias, em
diferentes regies do pas, provavelmente teramos mais elementos para uma melhor

70

compreenso da construo dessa histria e, talvez, mais subsdios para o enfrentamento de

alguns dos problemas relacionados ao ensino de Qumica no nvel mdio brasileiro.
Em relao s contribuies desses trabalhos, nestes de modo geral, so apontadas
problemticas e caractersticas do ensino de Qumica brasileiro que possibilitam importantes
reflexes sobre esse ensino, dentre as quais algumas so tambm discutidas neste trabalho. o
caso do trabalho de Sicca (1990), no qual discutida a questo da diferena existente entre o
currculo formal e o currculo real nas escolas paulistas. Esse descompasso entre currculo real
e formal tambm foi observado na minha pesquisa e essa discusso ser retomada adiante. A
pesquisa de Mortimer (1988) embora analise pontualmente a evoluo histrica do ensino de
Estrutura Atmica e Ligao Qumica na escola secundria brasileira, seu estudo dos livros
didticos em diferentes perodos, d subsdios para anlise de vrios outros aspectos dos livros
de Qumica, por isso tomo por base a sua pesquisa para analisar os livros utilizados no Ginsio
Santa Catarina no Captulo Cinco. Outra caracterstica apontada por vrios trabalhos,
corresponde a falta de experimentao no ensino de Qumica no perodo anterior a dcada de
cinqenta do sculo XX, esse fato tambm retomarei no Captulo Cinco.
No entanto, uma caracterstica fundamental e que tem relao direta com as discusses
realizadas nesta pesquisa, diz respeito ausncia de relao do ensino de Qumica praticado
no nvel mdio com o cotidiano, como apontam as pesquisas de Schnetzler (1980) e Chassot
(1995). A diferena entre as pesquisas desses dois autores consiste na forma de expressar essa
falta de relao: Schnetzler fala da falta de relao com o cotidiano e Chassot fala de um
ensino de Qumica que no satisfaz s necessidades de uma alfabetizao cientfica. Na
verdade a diferena est nos quinze anos entre uma pesquisa e outra quando Schnetzler
escreveu sua dissertao, ainda no se falava muito no Brasil sobre alfabetizao cientfica e
sim sobre a relao da qumica com o cotidiano, como tambm das outras reas das Cincias
Naturais com o cotidiano. Embora atualmente Schnetzler venha trabalhando tambm com a
abordagem CTS no ensino da Qumica, como em Schnetzler & Santos (2003).
O objetivo de que o ensino de Qumica fosse mais relacionado com o cotidiano
comeou a se fazer presente no discurso dos pesquisadores e professores da rea, a partir da
dcada de trinta do sculo XX, motivado essencialmente por dois documentos: a Reforma de
1931, de Francisco Campos59, a qual, entre outros objetivos, propunha que o ensino de
59 Esse documento ser retomado no Captulo Trs.

71

Qumica fosse coordenado pelo interesse imediato da utilidade, com os domnios afins das
cincias fsicas e naturais e com as aplicaes da vida cotidiana60. Como tambm o
documento elaborado a partir do 3 Congresso Sul-Americano de Qumica, realizado no Rio
de Janeiro em 1937. Neste documento os participantes daquele Congresso defenderam que,
entre os assuntos indispensveis ao ensino de Qumica, deveriam configurar aqueles que
dizem respeito
...s aplicaes da qumica na vida quotidiana. Parece-nos que teria grande
alcance educacional incluir nos programas estudos sumrios, mas precisos,
sobre o vidro, o papel, o pano os vernizes, colas, combustveis, alimentos
nitrogenados, queijos, manteiga, leos, vinagre, etc. No podemos
compreender como se prive o aluno de qumica de noes sobre tantas
substncias com que lidamos a cada passo. 61

No entanto, como tambm j salientaram Schnetzler (1980) e Chassot (1995), e como

se observar nos captulos seguintes, esse objetivo no vem sendo alcanado no ensino de
Qumica, mesmo que nos ltimos anos venha se fortalecendo a compreenso da necessidade
de uma alfabetizao cientfica mnima para que os indivduos possam entender o mundo que
os cerca e assim, exercer sua cidadania.
Essa questo fundamental na minha pesquisa, pois estarei justamente argumentando
que a disciplina escolar Qumica foi construda no interior de uma ideologia de ensino
secundrio que tinha como objetivo a diviso de classes sociais, assim sendo, essa disciplina
incorpora as caractersticas do humanismo clssico, apresentando-se abstrata e desvinculada
das utilidades da vida cotidiana. Essa discusso ser retomada e fundamentada no captulo
seguinte.

60 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1937, p. 70.
61 LOPES, Artur Coelho. Sobre a extenso e o contedo dos programas de qumica para o curso secundrio. In:
Atas 3 Congresso Sul-americano de Qumica, Rio de Janeiro, 1937, 10 seo, p. 183.

72

CAPTULO III

O ENSINO SECUNDRIO BRASILEIRO

O objetivo neste Captulo refletir sobre a construo social do ensino secundrio

brasileiro e nele, a construo da disciplina escolar Qumica, sob a influncia do modelo
francs. Para tanto, primeiramente sero trazidos aspectos relativos origem do ensino
secundrio francs. Em seguida ser tratado o Colgio Pedro II como instituio que
materializou no Brasil aquele modelo de ensino secundrio. No terceiro tpico, ser trazida a
histria da disciplina escolar Qumica no Brasil, a partir, principalmente das Reformas de
ensino e, no quarto e ltimo tpico, apresentar-se- uma reflexo acerca da construo social
da disciplina escolar Qumica no ensino secundrio brasileiro.

3.1 A origem do ensino secundrio francs

Um dos primeiros pases europeus a usar o termo secundrio para designar
estabelecimentos do tipo liceu ou colgio foi a Frana, por volta de 1815. Mas somente a
partir de 1845 que o termo torna-se mais difundido e passa a fazer parte do uso comum, j que
at meados do sculo XIX, os dicionrios franceses62 limitavam-se definio do termo
secundrio apenas como acessrio que vem em segundo lugar (CHERVEL, 1992).
O Ensino Secundrio francs comea a ser esboado logo aps a Revoluo Francesa.63
No que a Revoluo o tenha originado, ela originou as Escolas Centrais64, s que tais Escolas
62 Segundo Chervel (1992), nenhum dicionrio francs da primeira metade do sculo XIX confere ao termo
secundrio o sentido moderno. Nem mesmo o primeiro Larousse, de 1856, faz aluso ao termo moderno.
somente em 1860 que esse termo aparece no dicionrio de Thodore Bernard, sendo mencionado como
instruo secundria no sentido de estudos clssicos.
63 Conjunto de acontecimentos que entre 1789 e 1799, alteraram o quadro poltico e social da Frana. Em causa
estavam o Antigo Regime e a autoridade do clero e da nobreza.

73

comearam a desaparecer65 alguns anos aps a Revoluo, favorecendo o renascimento do

tecido escolar do Antigo Regime. Porm, como depois da Revoluo, a situao da Igreja e
das congregaes impossibilitava a reocupao total dos colgios, em vrios locais
constituram-se estabelecimentos intermedirios, numerosos durante o sculo XVIII, como as
escolas latinas, os pequenos colgios, os semi-colgios. Preocupados com a proliferao
desses estabelecimentos, no ano de 1800 os Conselhos Gerais pedem a substituio das
Escolas Centrais pelas Escolas Secundrias pblicas.
Os resultados dessa medida foram conhecidos nos recenseamentos de 1803 e 1806,
quando se observou que no primeiro constavam 250 escolas secundrias e, no segundo, 370
escolas comunais e 377 escolas secundrias particulares, enquanto os liceus66 no passavam de
30 e contavam com uma clientela reduzida (CHERVEL, 1992). Em funo desse desequilbrio
entre as escolas secundrias e os liceus, o Consulado e o Imprio decidem controlar aqueles
estabelecimentos, decretando que no seria mais permitida a abertura de escolas secundrias
sem autorizao do governo.
Na verdade, o real motivo dessa medida em relao ao ensino secundrio, consistia no
fato de que este no fosse de livre acesso a todos, mas sim marcar a separao entre o ensino
primrio e o superior. Chervel (1992) destaca que, para alcanar esse objetivo, deveriam ser
oferecidos dois tipos de instruo: uma estendida a todo territrio, porm, limitada em seus
contedos e outra reservada s classes mdia e rica. Esse ltimo tipo de instruo, mais tarde
viria a tornar-se o ensino secundrio.

64 As Escolas Centrais tiveram origem a partir dos ideais da Revoluo. De acordo com Durkheim (1995), a
pedagogia revolucionria opunha-se quela que a antecedera, a qual, desde os primrdios, tinha como nico
objetivo o homem, considerando-o, ora sob seu mero aspecto lgico, ora com as humanidades, na integridade
de sua natureza. A pedagogia revolucionria norteia-se por um sentido totalmente diferente; para fora, para a
natureza, onde as cincias tendem a tornar-se o novo centro de gravidade do ensino. Assim, na Frana do
sculo XIX, o campo pedaggico foi marcado por calorosas discusses e controvrsias entre os defensores do
ensino clssico e religioso, predominante antes da Revoluo e, os defensores de um ensino moderno, leigo e
renovador, correspondentes aos ideais da Revoluo, mas que esta no chegou a concretizar.
65 De acordo com Silva (1956), um dos primeiros atos de Napoleo, aps a Revoluo, em relao ao ensino, foi
a destruio das coles centrales, a fim de que, sobre suas runas, fosse edificado um ensino que realizasse um
compromisso entre as condies novas e o ensino existente na poca anterior Revoluo (SILVA, 1956, p.
126).
66 Os liceus eram instituies criadas e mantidas pelo Estado e visavam especialmente s necessidades de
pessoal para o servio civil e para o exrcito, sendo que o currculo previa essencialmente, lnguas antigas,
retrica, lgica e elementos das cincias fsicas e matemticas ou seja, mantinha a tradio pedaggica
anterior Revoluo, enquanto que as escolas secundrias, podiam ser criadas e mantidas pela iniciativa
privada (SILVA, 1956).

74

Para evitar que jovens no pertencentes s classes mdia e rica freqentassem o

secundrio, este deveria ser pago e, os contedos deveriam ser marcadamente voltados para as
humanidades67 e a disciplina que faria a distino entre um grau e outro de ensino, seria o
Latim. Por essa razo, no decorrer do sculo XIX, os novos ricos no se enganaro: seus
filhos estudaro latim (CHERVEL, 1992, p. 111).
O latim, assim como sempre ocorreu com as humanidades, demarcou a separao no
s entre o ensino primrio e secundrio, mas entre classes sociais j que essa demarcao
constitua o prprio objetivo do ensino secundrio francs.
No entanto, importante salientar que a valorizao das humanidades no foi uma
prerrogativa francesa. Ao se retomar o histrico das humanidades como referencial de ensino,
se observa que elas remontam s artes liberais antigas68 e se mantm como modelo de
formao hegemnico na Europa Ocidental at finais do sculo XIX e incio do sculo XX,
no se traduzindo somente em estudos, no sentido de instruo, mas como uma educao do
indivduo, do esprito, da inteligncia, da alma (CHERVEL & COMPRE, 1999, p. 152).
Essa formao tinha por caracterstica ser essencialmente desinteressada, desprovida de
qualquer utilidade profissional imediata. Conferia aos poucos indivduos que a recebiam, a
marca de pertencer elite. O objetivo era o preparo de homens livres, fazendo-os ascender,
desde a juventude, aos nveis mais elevados do pensamento humano.
Na Europa do sculo XVI, quando comeam a ser fundados os colgios, estes ainda se
utilizavam da literatura Antiga, pois considerava-se que no havia no Ocidente Moderno um
corpo de textos que se equiparasse queles. Tais textos correspondiam aos discursos de
Ccero, aos versos de Ovdio, Horcio, Virglio, Tito Lvio, os quais deveriam ser decorados
pelos alunos e utilizados em seus exerccios de composio, pois desse modo, acreditava-se
que eles seriam impregnados pelos princpios da lngua clssica e da cultura. Na verdade,
como argumentam Chervel e Compre (1999), tratava-se de formar aquele que estaria

67 Chervel e Comparde, no artigo As humanidades no ensino (1999), apresentam uma aprofundada anlise do
significado do termo humanidades, no entanto, trago para essa discusso apenas o sentido que constitui seu
eixo, ou seja, as humanidades correspondendo literatura latina, aos autores romanos e os exerccios de
composio em latim.
68 Segundo Chervel e Comparde (1999), esse modelo de formao aparece j na Atenas do sculo IV a.c.

75

capacitado ao poder, portanto, sua formao no poderia prescindir do domnio da linguagem

e da eloqncia.69
Uma questo pontual a respeito do papel das humanidades no ensino que o
fundamental no era tanto o que se aprendia, mas como se aprendia, pois considerava-se
que atravs do exerccio ou ginstica da mente, se alcanava a formao do esprito. Essa
formao desenvolveria um conjunto de qualidades, tais como a clareza do pensamento, da
expresso e o rigor no encadeamento das idias e das proposies, qualidades fundamentais ao
homem que ocuparia postos importantes na sociedade. E, aos poucos, a partir dessa
compreenso, tal formao vai sendo mais identificada com o latim.
Porque o latim requisito para um certo nmero de profisses que exigem
certificado desse idioma: clero, magistratura, alta funo pblica, profisses
liberais [...] todas essas profisses tm relao com o poder [...] trata-se
assim, definitivamente, do recrutamento das elites e, para operar tal seleo,
as lnguas apresentam grandes vantagens, como as dificuldades intrnsecas
de uma aprendizagem longa e custosa, reservada a uma burguesia favorecida
economicamente (CHEVEL & COMPRE, 1999, p. 162).

por isso que at meados do sculo XIX, quando institudo o ensino secundrio
francs, e at mesmo no incio do sculo XX, ainda se defendia o ensino do latim em muitos
programas europeus como uma disciplina que tornaria perceptvel a distino cultural das
classes dominantes, mesmo que esse ensino j viesse sendo criticado desde meados do sculo
XVIII por uma parcela de reformadores, adversrios das humanidades e desejosos de
mudanas. Segundo Chervel e Compre, somente com as reformas de 1902 que as
humanidades clssicas foram derrotadas. em 1906 que, pela ltima vez, os candidatos ao
concurso de agregao de letras so obrigados a redigir uma composio latina, sobre as
qualidades cientficas do quinto livro de Lucrcio (CHERVEL & COMPARDE, 1999, p.
164).70
69 Chervel e Comparde chamam a ateno para um fato interessante: havia um problema nessa literatura Antiga
a civilizao europia que a utilizava era totalmente crist assim, tal literatura provocava contradies de
toda ordem entre os dogmas, a moral, os usos e os modelos do cristianismo e do paganismo (CHERVEL &
COMPARDE, 1999, p. 153). A soluo encontrada para este problema foi incluir nos programas, junto com
as obras pags, uma literatura crist. Aos poucos obras Antigas foram sendo adaptadas ao cristianismo e
sociedade da poca. Assim, na interpretao desses autores, nesse trabalho de recriao moderna de uma
literatura antiga que se inscrevem as primeiras edies para uso escolar.
70 Conforme Lorenz & Vechia (1998), no Brasil, o Latim permaneceu fazendo parte do currculo do ensino
secundrio at a Reforma de 1942, sendo suprimido na Reforma de 1961.

76

Essa breve descrio da instituio do ensino secundrio francs teve como objetivo
demonstrar que este, na sua origem, foi pensado para destinar-se a uma classe diferenciada,
exatamente como iria ocorrer no Brasil, quando esse grau de ensino foi aqui institudo,
semelhana daquele modelo.

3.2 O Colgio Pedro II: modelo francs para o ensino secundrio brasileiro
Desde a expulso dos jesutas, em 1759, at o incio da dcada de trinta do sculo XIX,
quando promulgado o Ato Adicional71 Constituio de 1824, o ensino brasileiro estava
restrito s aulas-rgias, as quais eram matrias avulsas de Histria, Geografia, Gramtica
Latina e Filosofia, bem como de Retrica. Por essa razo, Haidar afirma que: fragmentado em
aulas avulsas, moda das aulas rgias, o ensino pblico secundrio reduzia-se, s vsperas
do Ato Adicional [de 1834], a um punhado de aulas de latim, retrica, filosofia, geometria,
francs e comrcio, espalhadas pelos quatro cantos do Imprio (HAIDAR, 1972, p.20).
O Ato Adicional de 1834 incumbiu as Provncias de promover o ensino primrio e
secundrio. A partir desse Ato, as cadeiras avulsas foram agrupadas, originando os primeiros
liceus provinciais. O principal deles foi o Imperial Colgio de Pedro II, que foi instalado na
Corte, no Seminrio de So Joaquim, no Rio de Janeiro, em 1837, essencialmente com o
objetivo atender a uma classe privilegiada, a qual compreendia os filhos dos funcionrios da
municipalidade da Corte, como tambm das elites das Provncias. A importncia daquele Ato,
situa-se, portanto, em ser esta a primeira iniciativa no Brasil, depois de expulsos os jesutas,
de imprimir alguma organicidade ao ensino secundrio.
Para a instalao daquele Colgio foram consultados os modelos de liceus europeus,
como da Holanda, Frana e Alemanha, tendo sido escolhido o modelo francs. Essa escolha se
deu, na viso de Haidar (1972), porque os costumes, as idias e as instituies francesas
exerciam muita atrao sobre a elite brasileira. Petitjean (1996), corrobora esse argumento,
tambm afirmando que era na Frana que as elites brasileiras buscavam modelos de
71 O art. 10 pargrafo 2 da reforma constitucional conferiu s provncias o direito de legislar sobre instruo
pblica e estabelecimentos prprios a promove-la, excluindo, porm de sua competncia as faculdades de
medicina, os cursos jurdicos, academias ento existentes e outros quaisquer estabelecimentos que, no futuro,
fossem criados por lei geral. Lei n 16 de 12 de agosto de 1834 (HAIDAR, 1972, p. 17).

77

instituies cientficas e livros cientficos especializados. Lorenz (2002) argumenta que

subjacente a essas razes, havia um interesse particular por parte do Imperador Dom Pedro II
pelas correntes intelectuais francesas. Assim sendo, teria sido o prprio Imperador que teria
feito contato com a Frana no sentido de solicitar apoio para melhorar a pesquisa e o ensino no
Brasil.
Como alguns exemplos desse apoio, Lorenz (2002) cita o Observatrio Nacional do
Rio de Janeiro, que foi organizado em 1858 pelo francs Emmanuel Liais, baseado no modelo
Napolenico da Frana; a Escola Politcnica do Rio de Janeiro, que foi inspirada na cole
Plytechnique de Paris; e, a Escola de Minas de Ouro Preto, fundada em 1876 e baseada no
modelo da Escola de Saint-Etienne, a qual foi administrada pelo cientista e professor francs
Claude Henri Gorceix. Assim, na viso de Lorenz, o sentimento pr-Frana, nos bastidores
do governo Imperial, tinha um efeito profundo sobre os responsveis pela articulao e
execuo da poltica educacional brasileira (LORENZ, 2002, p. 3).
A influncia francesa sobre o ensino secundrio brasileiro se estendeu por todo o
sculo XIX. A Reforma de 1890, proposta pelo ento Ministro da Instruo Pblica, Benjamin
Constant, na viso de Lorenz (2002), foi mais um exemplo dessa influncia, pois esta
operacionalizou os princpios positivistas de Augusto Comte nos currculos brasileiros. Nas
palavras de Lorenz:
Chegando ao Brasil por volta de 1840 e expressando-se com autoridade na
dcada de 1890, o movimento Positivista se infiltrou no ensino superior,
com reflexos no ensino secundrio com a Reforma de 1890 de Constant. Sob
a tica positivista, as disciplinas do currculo do Gymnasio foram
organizadas de forma que refletiam a ordem hierrquica do conhecimento
humano, segundo o positivismo, que comea com a matemtica, passa pelas
cincias e termina com o estudo do Homem (LORENZ, 2002, p. 8).

Assim sendo, o modelo francs foi adotado quase que na ntegra na primeira instituio
de ensino secundrio oficial do Brasil, a qual deveria tornar-se referncia72 para os demais
colgios e liceus das provncias. No plano de estudos de 1838 do Colgio Pedro II constavam
22 cadeiras que englobavam aquelas oferecidas nas aulas avulsas, mais as cadeiras de Ingls,
lgebra, Trigonometria, Astronomia, Desenho, Msica Vocal, Histria Natural, Fsica e
72 O status de colgio padro foi mantido, desde a fundao do Pedro II, at meados do sculo XX (VCHIA,
2003).

78

Qumica73. Nesse modelo, as cadeiras eram simultneas, seriadas e o curso tinha durao de 6
a 8 anos. O Colgio Pedro II seguia no s o currculo74, como tambm adotava os livros
didticos franceses, como j foi visto anteriormente. De acordo com Lorenz (2004), dos vinte
e seis livros didticos de Cincias adotados no Colgio, entre 1838 e 1889, vinte e trs eram de
autoria francesa. Este autor considera que a adoo desses livros garantiu que o plano de
estudos fosse moderno e atualizado, de acordo com o padro adotado na Frana (LORENZ,
2004, p. 51).
No entanto, mesmo que no Pedro II fosse oferecido um ensino semelhante ao europeu,
apenas o ato da fundao deste Colgio no garantiu que os demais ginsios pblicos e
particulares das provncias adotassem suas normas e currculo. De acordo com Lorenz (2004),
o relatrio sobre o ensino secundrio de 1849, apontou graves deficincias nesse grau de
ensino nas provncias, como carncia de materiais didticos e equipamentos, ausncia de
controle da administrao escolar, escassez de professores qualificados, sendo que a principal
delas consistia na falta de padronizao dos programas em relao ao Colgio Pedro II. Outro
levantamento realizado em 1866, por Liberatto Barroso, demonstrou que nas dezoito
instituies de ensino secundrio pesquisadas, localizadas nas principais provncias, nenhuma
oferecia o programa de ensino praticado no Pedro II - em sua maioria, davam nfase aos
estudos de Humanidades e ignoravam os de cincias e de Matemtica Avanada (BARROSO
apud LORENZ, 2004, p.53).
Havia ainda outro problema, ao aluno que completasse o curso secundrio no Pedro II,
era conferido o grau de Bacharel em Letras e ficava tambm habilitado a matricular-se em
qualquer curso superior no Imprio, sem a necessidade de novas provas. No entanto, aqueles
que freqentavam os liceus e colgios nas provncias, mesmo tendo realizado o curso
completo, deveriam submeter-se aos exames preparatrios75 para ingressar nos cursos
superiores. Haidar (1972) destaca que essa dicotomia entre os alunos que cursavam o Pedro II
e os que vinham das provncias, acabou por influenciar o ensino secundrio destas, uma vez
que o curso completo nos liceus das provncias no garantia aprovao nas academias. Ao
73 A princpio, seria a partir da adoo do modelo francs que o estudo das cincias naturais passaria a fazer
parte do ensino secundrio brasileiro de forma sistematizada no currculo, j que durante o perodo das aulas
avulsas, essas disciplinas no eram oferecidas. No entanto, como ser visto adiante, no isso que ocorre.
74 Refiro-me aqui ao conceito restrito de currculo lista de disciplinas organizadas por srie.
75 Na Frana tais exames eram denominados Baccalaurat e correspondiam aos exames finais obrigatrios
para se obter o certificado do curso secundrio e que d direito ao aluno de cursar o curso superior. No
Brasil, esses exames tiveram exatamente a mesma finalidade.

79

contrrio, podia configurar-se numa perda de tempo, j que alguns contedos, como os de
Cincias Naturais faziam parte do currculo, porm, no eram exigidos nos exames. Assim
sendo, os programas dos liceus acabavam oferecendo apenas as disciplinas que eram exigidas
nos exames preparatrios, o que acabou configurando um carter meramente preparatrio ao
ensino secundrio brasileiro.
De acordo com Haidar (1972), esse carter preparatrio para o ingresso no ensino
superior uma das principais razes apontadas para o predomnio das Humanidades sobre as
Cincias, no ensino secundrio brasileiro - como para este no eram exigidas as cadeiras
cientficas, aqueles alunos que tinham interesse em ingressar nas universidades, dificilmente
as cursavam. Esse argumento tambm corroborado por Lorenz, que afirma que esse fato
culminou na eliminao dessas cadeiras do currculo em alguns perodos, como ocorreu no
Liceu da Bahia, no qual ...as cadeiras de Fsica, Qumica e Anatomia e Fisiologia foram
estabelecidas em 1842 e eliminadas quinze anos mais tarde por falta de interesse dos alunos
(LORENZ, 2003, p. 59).
Esse fenmeno tambm identificado por Gonalves Dias, que no relatrio por ele
elaborado, aps inspeo da instruo pblica nas provncias do norte e nordeste do Brasil em
1852, afirma que:
Se alguns dos liceus provinciais tm requerido introduzir no quadro do
ensino secundrio noes de cincias naturais e exatas como matrias puras,
a qumica, a fsica a botnica, a agricultura, a agrimensura, vem definhar
esses estudos, porque no so necessrios para nenhum grau literrio. As
duas cadeiras de qumica e fsica e a de botnica e agricultura da Bahia
contam um aluno apenas (in Primitivo Moacyr de 1930, p.494, apud
HAIDAR, 1972, p. 22).

Lorenz (2003) comenta ainda, que esse mesmo fenmeno ocorreu tambm nas escolas
secundrias particulares, que muito raramente ofereciam as disciplinas de Fsica, Qumica ou
Histria Natural. Essa indiferena em relao ao ensino de cincias era, portanto, uma
caracterstica tanto das escolas pblicas quanto das particulares.
Assim, argumento junto com esses autores, que mesmo que a criao dos liceus tenha
sido a origem formal do ensino das Cincias Naturais, a origem real deste ensino no
coincidente, pois como para o ingresso nos cursos superiores, os contedos exigidos

80

continuavam a restringir-se s humanidades, os contedos relativos s cincias no eram

procurados.76
O ensino de cincias s passa a ser mais procurado a partir de 1887, no perodo final do
Imprio, por ocasio da incluso dos contedos de Qumica, Fsica e Histria Natural nos
Exames Preparatrios, mas para as faculdades de Medicina somente. Ou seja, para os outros
cursos superiores, as cincias ainda continuavam a atrair pouco interesse.
Com a instaurao da Primeira Repblica, o ento ministro da Instruo, Correios e
Telgrafos - Benjamin Constant - atravs da reforma de 1890, busca contrapor ao conceito
restrito dos exames de preparatrios, um conceito de ensino secundrio mais elevado e
formativo e, neste conceito, estava implcita uma maior valorizao das Cincias Naturais.
Como ser visto no prximo tpico, aquele objetivo de tornar o ensino secundrio mais
formativo e menos preparatrio, perpassar todas as Reformas de ensino do perodo que
compreende esta pesquisa.
Assim, sendo uma adaptao do modelo francs, o ensino secundrio brasileiro iniciarse- incorporando determinadas caractersticas daquele modelo que continuaro a se fazer
presentes por um longo perodo. Tais caractersticas correspondem principalmente: 1) a
identificao do ensino secundrio brasileiro, tal qual o francs, como preparatrio para os
cursos superiores, por isso, marcadamente elitista - na Frana, como j foi visto, a instruo
pblica do incio do sculo XVIII tinha como caracterstica marcante a separao entre a
classe trabalhadora e a elite e, o ensino secundrio tinha como funo principal, demarcar essa
separao. 2) predomnio das humanidades no currculo do ensino secundrio, tambm como
no modelo francs. Estas duas questes, que na verdade se interligam, so fundamentais nesta
pesquisa, por isso as retomarei para discusso ao final deste Captulo, pois pretendendo refletir
sobre o quanto aquele iderio de ensino secundrio influenciou os rumos do Ensino de
Cincias e, particularmente, da disciplina escolar Qumica no ensino secundrio brasileiro.

76 Essa questo ser retomada no tpico 3.4

81

3.3 A disciplina escolar Qumica no Ensino Secundrio Brasileiro

Como j foi referido no incio deste trabalho, a histria da disciplina escolar Qumica
no ensino secundrio no tem sido objeto de investigao por parte dos pesquisadores
brasileiros. Os trabalhos que so de cunho histrico (RHEINBOLDT, 1994; CHASSOT, 1996;
FERRAZ, 1997), buscam as origens da cincia Qumica no Brasil e a introduo dessa cincia
no ensino superior, porm, a Qumica como disciplina escolar no ensino secundrio, no
contemplada nesses trabalhos. Por essas razes, como salienta Chassot, a histria de uma
Educao Qumica, na histria da Educao brasileira, est quase exclusivamente em
documentos oficiais (CHASSOT 1996, p.133).
Na minha tentativa de mapear essa histria, tambm acabei me deparando com essa
realidade77, por isso, neste item, descrevo uma histria da disciplina escolar Qumica no ensino
secundrio brasileiro, tambm a partir dos documentos oficiais, procurando pinar
informaes a respeito da disciplina escolar Qumica em cada Reforma de Ensino vigente no
perodo estudado.
A Reforma Benjamin Constant, como j foi ressaltado, a primeira tentativa de
imprimir um conceito formativo ao ensino secundrio, contrapondo-se ao conceito
preparatrio do Imprio, e a equiparao dos demais colgios ao Ginsio Nacional seria a
maneira que possibilitaria aquele objetivo. No entanto, a equiparao no ir ocorrer em todos
os estabelecimentos imediatamente a esta Reforma. somente em 1901, incio da Primeira
Republica, com a Reforma Epitcio Pessoa78, que ocorreu a primeira experincia de
uniformizao do ensino secundrio brasileiro. Esta Reforma se fundamentava em trs pontos:
na equiparao dos colgios, tanto particulares quanto pblicos, ao Ginsio Nacional; como
instrumento federal para a uniformizao do ensino secundrio nacional; como tambm o
advento da inspeo federal.
O texto oficial dessa Reforma caracterizado por uma expressiva regulamentao do
ensino secundrio. Apresenta orientaes desde como deveriam ser contratados os professores
77 Como foi demonstrado no Captulo 2, os pesquisadores que tm se dedicado pesquisa sobre o ensino de
Qumica, no tm como objeto central a perspectiva histrica. Assim, quando nos seus trabalhos, fazem
referncia histria, no a partir de pesquisa emprica no interior da escola, mas em documentos oficiais. As
anlises que mais se aproximam de uma perspectiva de pesquisa histrica no interior da escola, mesmo que
tambm se utilizem de documentos oficiais como parmetro, so aquelas que tm como objeto de anlise os
livros didticos, como o caso do trabalho de Schnetzler (1980) e de Mortimer (1988).
78 Reforma Epitcio Pessoa (Decreto n 3.890 de 01 de janeiro de 1901)

82

e outros funcionrios, at regras em relao indisciplina dos alunos, no entanto, traz poucas
informaes sobre os programas das disciplinas. Sobre estes, consta apenas que os ginsios
equiparados deveriam seguir os programas do Ginsio Nacional.
No ano de 1901, quando promulgada tal Reforma, os programas de ensino que estavam
em vigncia no Ginsio Nacional, eram os referentes ao de 1898. Nesses programas79, no
existia Qumica como disciplina independente, mas sim a disciplina Fsica e Qumica80, para a
qual estavam previstos contedos como disciplina nica na quinta e sexta sries do ginasial.
Porm, mesmo sendo uma s disciplina, os contedos de Fsica e Qumica eram listados
separadamente nos programas81. Ao se analisar os referidos programas, observa-se que estes
contemplavam uma extensa lista contedos de qumica inorgnica e orgnica. Eram bastante
descritivos era proposto um estudo analtico e descritivo de aproximadamente 40 elementos
qumicos -, no apresentavam relaes com o cotidiano e no faziam referncia a experincias
prticas. Tambm no havia nenhuma orientao didtica.
Devido s tentativas de uniformizao do ensino secundrio no terem alcanado os
objetivos esperados, entre outras razes, em 1911 promulgada outra reforma no ensino
conhecida como Rivadvia82. Esta Reforma, intitulada Lei Orgnica do Ensino Superior e
Fundamental na Repblica, ir propor a desoficializao do ensino. Esta lei tinha como
principal objetivo ...instaurar um regime de livre competio entre os estabelecimentos de
ensino oficiais e particulares (SILVA, 1969, p.268). Portanto, com ela estavam extintas as
equiparaes e a fiscalizao dos estabelecimentos privados, por parte do governo.
Conseqentemente, tambm estavam extintos os privilgios relativos a matricula nos cursos
superiores.
Com a extino das equiparaes e a proposio de desoficializao do ensino, as
instituies ficaram livres para elaborar seus programas, os quais deveriam, a partir de ento,

79 Os Programas de Ensino do Ginsio Nacional podem ser encontrados em LORENZ & VCHIA (1998).
80 At a Reforma Rocha Vaz, em 1925, Fsica e Qumica correspondiam a apenas uma disciplina, somente
depois dessa Reforma que estas passam a constituir disciplinas as distintas : disciplina Fsica e disciplina
Qumica.
81 Todos os programas de ensino para a disciplina de qumica, presentes em todas as reformas referidas nesta
pesquisa, encontram-se na ntegra no item Anexos.
82 Reforma Rivadvia (Decreto n 8.659 de 05 de abril de 1911)

83

passar pela aprovao das Congregaes83. Tais programas deveriam atender s seguintes
linhas gerais:
As cincias fsico-qumicas e naturais se restringiro s noes sucintas
sobre os fenmenos de que tratam. O ensino delas ser quase intuitivo,
despido de doutrinas e teorias, sendo destinada a maior parte dos programas
s demonstraes e experincias, s classificaes morfolgicas e a conexo
dos fatos naturais. [...] O ensino da qumica comear pelo mineral e passar
ao da orgnica. Far objeto da primeira parte, depois do estudo da
nomenclatura e notao qumicas, do das leis da combinao e do da
doutrina atmica, o dos principais metalides e metais dos respectivos
compostos. A segunda parte tratar da composio, constituio e
classificao dos corpos orgnicos, das frmulas orgnicas dos radicais, das
sries orgnicas e das funes qumicas em geral. 84

Como se observa no trecho da Lei, as orientaes sugeriam um ensino de Qumica que

fosse menos terico, proporcionasse experincias e tivesse conexes com os fatos naturais. No
entanto, mesmo que o Colgio Pedro II85 tenha deixado de ser oficialmente o padro para os
demais colgios, na prtica o programa daquele Colgio parece ter continuado a influenciar as
instituies de ensino secundrio que eram equiparadas. Formulo esta hiptese, porque
durante a pesquisa documental, encontrei um original deste Programa de 1912 nos arquivos do
Ginsio Catarinense, o que d indcios de que, mesmo estando extintas as equiparaes, aquele
Ginsio, assim como outros, podem ter continuado a basear-se naquele Programa86. Tal
programa, no entanto, continuava a enfatizar uma qumica essencialmente descritiva. Exemplo
disso que, dos 40 itens que compem o programa de Qumica, 28 correspondem ao estudo
detalhado dos elementos qumicos. Neste programa tambm no h referncia a aulas prticas
ou relaes com o cotidiano.
Quatro anos depois, em 1915, a Reforma Rivadvia substituda pela Reforma
Maximiliano87, a qual tinha como caracterstica a retomada da normatizao e fiscalizao dos
estabelecimentos de ensino secundrio e superior de todo pas, por parte do governo federal.
83 Compe-se a Congregao de todos os professores catedrticos e de um representante dos livres docentes,
eleito por eles, bienalmente em sesso presidida pelo diretor. In: Consolidao da Legislao Federal do
Ensino Superior e Secundrio. Rio de Janeiro: Tipografia Revista dos Tribunais, 1918, Art. 75, p. 34.
84 REPBLICA dos Estados Unidos do Brasil. Coleo das Leis. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, 1911.
Volume I. p. 514-515.
85 Lembrando que o Ginsio Nacional volta a ser chamado de Colgio Pedro II aps 1911.
86 COLGIO Pedro II. Programas de Ensino. Rio de Janeiro: Empresa Photo-mecnica do Brasil, 1912. p. 2223.
87 Reforma Maximiliano (Decreto n 11.530 de 18 de maro de 1915

84

Para tanto, Maximiliano no elabora novas medidas, mas retoma das reformas
anteriores o que delas, na sua opinio, havia de mais acertado. Assim, ...da lei Rivadvia
conserva ele o exame de admisso s escolas superiores; do Cdigo Epitcio Pessoa, o ensino
seriado e a reduo do currculo; da Reforma Benjamin Constant, a restrio da equiparao
aos estabelecimentos estaduais; e da relativamente longa experincia do ensino secundrio
brasileiro, os exames preparatrios (SILVA, 1969, p.274).
A novidade da Reforma Maximiliano estava no exame de admisso, no qual o
candidato vaga no ensino superior deveria submeter-se a doze preparatrios88. Quanto
equiparao, estava restrita aos estabelecimentos pblicos e proibida aos estabelecimentos
privados. Tal medida era justificada por Maximiliano sob dois aspectos: primeiro porque a
Constituio estabelecia que o ensino nos estabelecimentos pblicos deveria ser leigo,
portanto, estabelecimentos privados religiosos no poderiam ser equiparados queles.
Segundo, devido aos problemas relativos a determinados estabelecimentos, os quais
utilizavam as vantagens das equiparaes para fornecer certificados de forma dolosa.
Na Reforma Maximiliano, para que os alunos dos estabelecimentos privados
obtivessem os certificados de preparatrios exigidos para a inscrio no agora denominado
vestibular, teriam que realizar exames nos ginsios oficiais, no entanto, sem ter a
obrigatoriedade da seriao, como era exigido no ensino pblico. Na vigncia dessa Reforma,
a inspeo dos ginsios equiparados e os exames de preparatrios, estariam sob a
responsabilidade do Conselho Superior de Educao.89
Como j foi referido, as equiparaes estavam restritas aos estabelecimentos estaduais,
desse modo, nenhum estabelecimento de instruo secundria, mantido por particulares, com
intento de lucro ou de propaganda filosfica ou religiosa poder ser equiparado ao Colgio
Pedro II.90 Mas o candidato ao exame vestibular deveria exibir certificado de aprovao em
88 Tais preparatrios correspondiam s seguintes disciplinas: portugus, francs, latim, ingls ou alemo,
aritmtica, lgebra elementar, geometria e elementos da cosmografia, histria do Brasil, histria universal,
fsica e qumica e histria natural.
89 Mesmo que tenha havido a inteno de elevao da qualidade do ensino secundrio brasileiro na Reforma
Maximiliano, na avaliao de Silva (1969), existiam tambm foras contrrias s determinaes desta
Reforma. Sero provavelmente essas foras que influiro no decreto expedido em 1916, o qual permitia que,
nos municpios onde no houvessem ginsios equiparados, os alunos prestassem exames de preparatrios
junto a bancas constitudas nos prprios estabelecimentos. Essa concesso possibilitaria novamente, que
determinados colgios privados obtivessem vantagens com os preparatrios, uma vez que era raro
estabelecimentos oficiais fora das capitais dos Estados.
90 ESTADOS Unidos do Brasil. Dirio Oficial. Capital Federal. Ano LIV 27o Repblica n. 66. Sbado, 20 de
maro de 1915. p. 3028

85

todas as matrias que constituem o curso ginasial do Colgio Pedro II, conferido pelo mesmo
colgio ou pelos institutos e ele equiparados, mantidos pelos governos dos Estados e
inspecionados pelo Conselho Superior de Educao.91

Nos Estados onde no houvesse

ginsio mantido pelo governo, as Congregaes dos institutos superiores poderiam organizar
comisses de examinadores, presididas por um professor da faculdade. No entanto, esses
exames eram vlidos somente perante aquela instituio de ensino superior.92
Nesta Reforma tambm no h um programa oficial para o ensino secundrio das
instituies no equiparadas, mas a partir dos trechos da lei apresentados, infere-se que esses
exames que determinavam o currculo do ensino secundrio dessas instituies e que
aqueles, por sua vez, eram elaborados com base nos programas do Colgio Pedro II. Por essa
razo, o programa do Colgio Pedro II continua sendo a referncia, mesmo que indireta.
Quanto disciplina Fsica e qumica, os contedos previstos no programa do Pedro II
para a Qumica tiveram uma ligeira mudana alm do estudo descritivo dos elementos
qumicos, agora havia tambm o estudo descritivo de alguns compostos e substncias-. No
entanto, o programa continuava a no fazer qualquer referncia a aulas prticas ou relaes
com o cotidiano.
Os prximos anos so caracterizados por intensa insatisfao em relao ao ensino
secundrio, o que gerou muitos debates93 em torno do texto da Reforma Rocha Vaz, que
substituiria a Maximiliano em 1925. Relativamente ao ensino secundrio, a nova Reforma teve
como principal objetivo a substituio dos exames parcelados pelos exames seriados94. Tal
modificao baseava-se nas crticas a um ensino que apenas habilitava a matricula no ensino
superior, no proporcionando ao aluno nenhum preparo para a vida, como tambm no

91 ESTADOS Unidos do Brasil. Dirio Oficial. Capital Federal. Ano LIV 27o Repblica n. 66. Sbado, 20 de
maro de 1915, p. 3031. Art. 78.
92 Em relao a essa questo, a forma encontrada pelo Ginsio Catarinense e pelo Governo do Estado de Santa
Catarina, foi redigir um documento como se o Ginsio fosse um ginsio estadual. Este , sem dvida, um
episdio pouco lisonjeiro, tanto para o Ginsio, quanto para o Governo do Estado. Aqui entra em cena a
importncia que tinha para a elite desse Estado que se mantivesse aqui um ginsio equiparado. Essa questo
ser retomada no final deste Captulo.
93 Muitos desses debates ocorreram no interior da Associao Brasileira de Educao (ABE), a qual foi fundada
em 1924. O primeiro grande encontro de educadores promovido pela ABE ocorreu em 1927, em Curitiba, na
1 Conferncia Nacional de Educao, e reuniu educadores de 17 Estados da Unio (SCHEFFER, 1997).
94 A diferena entre exames parcelados e seriados, consiste basicamente no fato de que para prestar os
primeiros, no havia a exigncia de que o aluno tivesse cursado com regularidade o ensino secundrio,
bastava que tivesse 18 anos, j para os exames seriados, havia aquela exigncia.

86

oferecia uma formao mais ampla, que contemplasse as belas artes, a literatura, as cincias,
as lnguas vivas.
As demais disposies da referida Lei, de acordo com o texto oficial95, previam que o
ensino secundrio voltaria a ter durao de seis anos, os quais completados e, obtendo
aprovao em todas as disciplinas, o aluno teria direito ao diploma de Bacharel em Cincias e
Letras. Caso o aluno desejasse prestar vestibular em instituio de ensino superior, este
deveria cursar pelo menos cinco anos do regime seriado, ficando, dessa forma, extintos os
exames parcelados de preparatrios. A idade mnima para ingresso no ensino secundrio foi
fixada em 10 anos96. Passa a ser obrigatrio o exame de admisso para ingresso em todos os
cursos secundrios. Quanto aos programas de ensino, estes deveriam ser formulados pelos
respectivos professores catedrticos e aprovados pelas Congregaes. Outra determinao da
Lei consistia em estabelecer que as equiparaes ao Colgio Pedro II s seriam concedidas aos
estabelecimentos de ensino secundrio oficialmente mantidos pelos Estados.97
Em relao Qumica, a novidade da Reforma Rocha Vaz que nela a disciplina
Fsica e Qumica deixa de existir. Este um marco importante na histria da disciplina
escolar Qumica, pois, a rigor, somente a partir de 1925 que esta passa a existir oficialmente,
j que comea a fazer parte do currculo do ensino secundrio brasileiro separadamente da
Fsica. No entanto, no h no texto oficial da Lei, nenhuma justificativa para tal separao.98
Mesmo que a disciplina Fsica e Qumica, como disciplina nica, existisse apenas
formalmente, pois na prtica, estas j eram ministradas separadamente desde a instituio do
ensino secundrio brasileiro, considero que deveria haver no texto da Lei alguma referncia
deciso de separa-las.
O fato de os programas poderem ser formulados pelos professores catedrticos e,
examinados e aprovados pelas Congregaes, promove uma nova desoficializao dos
programas. No entanto, para que os estabelecimentos particulares pudessem constituir bancas
examinadoras, as quais seriam agora instrumentos da implantao do regime seriado, estes
95 BRASIL. Coleo das Leis da Repblica dos Estados Unidos do Brasil de 1925, volume II. Decreto
n 16.782-A de 13 de janeiro de 1925. Reforma Rocha Vaz.
96 Essa mudana na idade de entrada no ensino secundrio criticada pelos professores do Ginsio Santa
Catarina, por a considerarem muito precoce, no tendo o aluno ainda a maturidade necessria.
97 Quanto a essa questo, que ser tratada no Captulo Cinco, haver um acordo por parte do Ginsio Santa
Catarina e o Governo catarinense.
98 Por considerar esse momento importante na histria da disciplina qumica, fiz questo de localizar um
exemplar original da Lei de 1925, o qual s obtive em Braslia, no entanto, como j referi, no h neste
nenhuma justificativa para a separao daquelas disciplinas.

87

deveriam adotar nos seus cursos os programas do Colgio Pedro II. Assim sendo, mesmo que
de forma indireta mantm-se, mais uma vez, como padro o programa deste Colgio.
O programa previsto para a disciplina Qumica no Pedro II apresenta-se agora bem
mais extenso. Os contedos contemplam desde uma abordagem mais terica, onde so tratadas
a definio, diviso e evoluo da Qumica, passando pela concepo clssica e atual da
matria, at noes mais pontuais de fsico-qumica e qumica orgnica. Aparece tambm,
pela primeira vez no programa, os Pontos prticos de Chimica, assim como o estudo dos
elementos qumicos agora tambm j contemplam, alm da descrio, o estudo da preparao
e propriedades, mas continua a no apresentar relao com o cotidiano.
E, finalmente, a ltima Reforma que interessa diretamente a esta pesquisa a Francisco
Campos99. Esta reforma considerada o incio de uma nova fase do ensino secundrio
brasileiro100. Seu principal objetivo era tornar o ensino secundrio menos preparatrio para o
ensino superior e mais formador de indivduos integrados sociedade. Campos, na
Exposio de Motivos de 10 de abril de 1931, argumenta que:
O curso superior, como exclusiva finalidade do ensino secundrio, acabou
por transforma-lo em mero curso de passagem, tendo como objetivo
prximo os exames. Eis como a defeituosa, estreita e mesquinha concepo
de ensino secundrio como simples etapa de preparao para a matrcula nos
cursos superiores, desconhecendo, assim, as suas virtudes especficas e a sua
finalidade interna de carter educativo, teve como resultado a deplorvel
situao em que se encontra entre ns a educao secundria, reduzida ao
esqueleto das provas finais, estas mesmas desmoralizadas por uma prtica
desonesta [...] Em resumo: o ensino secundrio um simples curso de
passagem e um mero sistema de exames, destitudo de virtudes educativas e
reduzido s simples linhas essenciais de sua estrutura estreitamente
pragmtica e utilitarista de instrumento de acesso aos cursos superiores. 101

Na tentativa de suplantar esse ensino secundrio preparatrio, problema alis que j

vinha persistindo desde o Imprio, apesar das Reformas anteriores virem buscando, sem

99 Francisco Campos (Decreto n 19.890 de 18 de abril de 1931)

100 A dcada de trinta um perodo de intensas modificaes polticas, econmicas e sociais no Brasil. quando
toma vulto a industrializao, acompanhada pelo crescimento do setor tercirio e conseqente expanso dos
setores mdios, o que acaba se refletindo numa maior procura pelo ensino secundrio. Essas modificaes
impulsionam debates em torno da Educao, culminando em 1932, no Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova, o qual marca um perodo de luta pela renovao do ensino no pas.
101 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p.4.

88

sucesso, soluciona-lo, Campos estabelece algumas metas a serem atingidas para esse intento.
A principal delas, da qual decorreriam as outras, seria conferir um carter eminentemente
educativo ao ensino secundrio e, o ensino de cincias seria um dos pilares na busca desse
carter formativo. Por isso, esta Reforma apontada como aquela que mais teria valorizado
esse ensino. Conforme o texto oficial, para que os objetivos da Reforma fossem alcanados,
era fundamental que fosse dada a devida importncia ao estudo das cincias fsicas e naturais,
sendo o conhecimento dos seus mtodos e processos mentais que eles implicam, cada vez mais
teis e necessrios. 102
Com relao a essa medida de valorizao das cincias fsicas e naturais da Reforma
Francisco Campos, Silva a compara com a Reforma Benjamin Constant. Ambas almejam fazer
do ensino secundrio a oportunidade de dar ao jovem uma smula de todo o acervo do saber
humano[...] em ambos os casos a tnica do currculo so os estudos cientficos... (SILVA,
1969, p. 288), no entanto, este autor chama a ateno para o fato de que na reforma de
Constant, predominavam as matemticas, na de Campos, as Cincias Fsicas e Naturais.
Para Fernando de Azevedo, a Reforma Francisco Campos ...imprimiu ao ensino
secundrio a melhor organizao que j teve entre ns, elevando-o de um simples curso de
passagem ou de instrumento de acesso aos cursos superiores, a uma instituio de carter
eminentemente educativo (AZEVEDO, 1976, p.170). Assim, Campos teria procurado esboar
em cada ao o seu objetivo primeiro em relao ao ensino secundrio, que era fazer com que
este deixasse de ser meramente preparatrio ao ensino superior, para tornar-se formador de
indivduos integrados sociedade.
Com relao aos programas de ensino, esta Reforma a que apresenta com maior
riqueza de detalhes os programas de todas as disciplinas que deveriam compor o currculo do
ensino secundrio. A disciplina escolar Qumica, a partir desta Reforma, ganhou mais espao
no currculo, sendo oferecida na 3, 4 e 5 sries do primeiro ciclo do curso secundrio103. O
documento da Reforma traz, alm dos programas, os objetivos para a disciplina Qumica:

102 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 8
103 As cincias naturais, como um todo, ganharam mais espao nesta Reforma, pois, nas duas primeiras sries do
curso Fundamental era oferecida a disciplina de Cincias Fsicas e Naturais, a qual tinha um carter
introdutrio e, na 3, 4 e 5 sries, alm da Qumica, eram oferecidas as disciplinas de Fsica e Histria
Natural, como tambm, no ciclo seguinte no complementar, o qual tinha durao de dois anos, tambm
teria qumica, se o curso superior pretendido fosse medicina, odontologia, farmcia ou veterinria.

89

O ensino de qumica tem por fim proporcionar aos alunos o conhecimento

da composio e da estrutura ntima dos corpos, das propriedades que delas
decorrem e das leis que regem as suas transformaes, orientando-o por um
tirocnio lgico e cientfico de valor educativo e coordenando-o, pelo
104
interesse imediato da utilidade, com as aplicaes da vida cotidiana.

Dentre os principais critrios que deveriam ser observados para que tais objetivos
pudessem ser alcanados, destacam-se os que dizem respeito concepo de ensino de
qumica e importncia da experimentao nessa disciplina. Em relao ao primeiro,
enfatizado que este no deve limitar-se simples exposio de contedos j prontos, mas sim,
que sejam constantemente instigados nos alunos os processos de investigao e de utilizao
desses conhecimentos. Para a viabilizao da construo dessa nova postura por parte do
aluno, o documento apresenta um vasto programa de contedos, o qual engloba, entre outros, a
classificao e verificao de fatos cientficos, relacionando-os com a composio e a
estrutura ntima dos corpos; as propriedades das substncias; a verificao de que um nmero
reduzido de elementos constitui inmeros corpos naturais e, a percepo dos fenmenos
qumicos e sua irreversibilidade. Em relao a esses fenmenos, ressaltado que os alunos
...aprendam, em meio das transformaes incessantes da natureza viva e inerte, a perceber os
fenmenos qumicos distinguindo-os [...] de outros de origem correlata; a estuda-los
qualitativa e quantitativamente, convencendo-se pela observao e experimentao, de que
obedecem a leis certas e definidas...105 sugerido tambm que no incio do curso, procure-se
evitar as discusses sobre as hipteses e as teorias da Qumica, aceitando-se como verdade
intuitiva a noo da estrutura molecular da matria, por meio da qual se passa dos corpos
reais da natureza ao conceito do corpo puro, indispensvel constituio formal da cincia.
106

O documento sugere ainda, que sejam referidas as principais descobertas da qumica,

essencialmente para a rea da sade; a evoluo dos conceitos dessa cincia atravs dos
tempos; os mais notveis pesquisadores da histria e suas contribuies para a sociedade

104 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 70.
105 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 70. (grifo meu)
106 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 70.

90

contempornea; e, finalmente, que sejam referidas as comodidades proporcionadas por essa

cincia e s questes de defesa e desenvolvimento econmico das naes.
Em relao experimentao, o documento enfatiza que o ensino de qumica deve ser
orientado pelos preceitos do mtodo experimental107, no entanto, adverte que, dados os
inmeros fenmenos qumicos passveis de demonstraes atraentes, cabe ao professor
selecionar aqueles experimentos que melhor contribuam para anlise reflexiva, em detrimento
daqueles que apenas despertam a curiosidade. Alm das demonstraes realizadas pelo
professor, cabe a este ainda a organizao de um programa reduzido de exerccios prticos,
que sero executados pelos alunos, em trabalho individual108, sempre havendo o cuidado, por
parte do professor, no sentido de que os conceitos exigidos na experincia, tenham sido
trabalhados previamente, para evitar que tais atividades se transformem em manipulaes
mecnicas destitudas de valor didtico.109 O documento chama a ateno ainda, que cabe ao
professor orientar os alunos em relao aos cuidados que estes devem ter na manipulao dos
utenslios e reagentes do laboratrio.
Assim como outros estudiosos que em algum momento da sua pesquisa se dedicaram
anlise das primeiras reformas do ensino secundrio brasileiro (SILVA, 1969; NAGLE, 1974;
AZEVEDO, 1976, CHAGAS, 1980), tambm considero que a Reforma Francisco Campos foi
a mais inovadora dentre as que j haviam sido promulgadas. Percebe-se, primeiramente, que
estava presente na concepo de ensino de qumica, a preocupao com a aplicao dos
conhecimentos. Tal preocupao relaciona-se diretamente com o objetivo maior desta
Reforma, que era justamente fazer com que o ensino secundrio deixasse de ser meramente
preparatrio para o ensino superior e se transformasse em formador de indivduos
integrados sociedade.
Essa concepo est presente tanto nos momentos em que o documento insiste que os
contedos no devem ser apenas expostos aos alunos, mas que estes sejam instigados
investigao e utilizao desses conhecimentos, como tambm quando sugere que sejam
mencionadas as comodidades e desenvolvimentos propiciados pela cincia. Alis, esta meno
107 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 70.
108 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p.71.
109 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 71

91

relao entre cincia e sociedade, como tambm a valorizao da histria da cincia, aparece
pela primeira vez nesta Reforma. Outra caracterstica desta Lei a valorizao das
experincias de laboratrio. No entanto, verdade que sob este aspecto, pesa a forte presena
da concepo positivista de cincia da poca, inclusive o prprio texto da Reforma expressava
a compreenso de que observando a natureza e empregando o mtodo cientfico, o aluno
poderia convencer-se da verdade.
No entanto, mesmo sendo esta Reforma pioneira em vrios aspectos, nem todas as suas
intenes chegaram a se concretizar. Um dos grandes entraves para essa concretizao foi a
tardia implantao da Faculdade de Educao, que na verdade, acabou no sendo implantada.
Foi criada em substituio, a Faculdade Nacional de Filosofia, mas somente em 1939. Esse
fato minou as bases da reforma Campos, pois um dos seus principais argumentos para a
melhoria do ensino secundrio, seria a imediata dedicao formao de professores aptos
para lecionar nesse grau de ensino. Outro grande entrave esta Reforma foi a inspeo dos
estabelecimentos. A proposta de Campos era que tambm os inspetores fossem qualificados
para a inspeo, porm, por vrias razes, entre elas novamente o retardo da criao da
Faculdade de Educao e a demasiada centralizao dessa inspeo, num pas continental
como o Brasil e num perodo em que o ensino secundrio comeava a se expandir,
inviabilizaram tambm essa ao.
Compreendo que essa tentativa de levantar um histrico da disciplina escolar no ensino
secundrio brasileiro, mesmo que baseado exclusivamente nas Reformas, j que estas, como
foi referido, constituem fontes quase nicas sobre essa histria, corrobora aqueles dois
aspectos fundamentais que vm se fazendo presentes deste a instituio do ensino secundrio
brasileiro, os quais ajudaro na anlise da construo social dessa disciplina que ser efetuada
no tpico seguinte.
O primeiro desses aspetos que todas as reformas tentaram imprimir uma identidade
formadora ao ensino secundrio, ou seja, tentaram suplantar o carter meramente preparatrio
ao ensino superior, institudo desde a origem do ensino secundrio brasileiro. No entanto, ao
que parece, nenhuma conseguiu.

92

O segundo aspecto, relativo disciplina escolar qumica especificamente, chama a

ateno o fato de que, se analisadas somente as Reformas - o currculo formal110 - poderia
ser dito que houve ensino de Cincias Naturais em todos os ginsios do Brasil nas primeiras
dcadas do sculo XX, haja vista a presena de extensos programas de ensino das disciplinas
cientficas nessas Reformas, mesmo que tenha havido variaes na nfase dada s disciplinas
cientficas em cada Reforma. No entanto, a presena dessas disciplinas no currculo formal,
no garantiu que estas tenham sido executadas conforme determinavam as Leis, como tambm
no foi garantia de que, mesmo onde eram oferecidas as disciplinas cientficas, todos os alunos
do ensino secundrio as tivessem cursado efetivamente. E, principalmente, se tomados
trabalhos que analisaram o ensino de Qumica oferecido naquele perodo111, verificar-se- que
este era um ensino livresco, memorstico, no contemplava atividades prticas e, em nenhum
momento alcanou o objetivo que algumas Reformas propunham, de atender aos interesses de
utilidade e de aplicao vida cotidiana.
Argumentarei que a dificuldade de alcanar aqueles objetivos esteve diretamente
relacionada prpria concepo de ensino secundrio a partir da qual esse emergiu, ou seja, a
de demarcar a separao entre uma elite que cursaria o ensino superior, de outra grande
parcela da populao que no alcanaria esse grau de ensino, tal qual havia sido pensado na
Frana. Essa demarcao de classes se materializaria no acesso s profisses de elite para os
que cursariam o ensino secundrio e nas profisses menos nobres para os que no tinham
acesso a ele.112

110 Goodson (1997) considera esse currculo formal como currculo escrito o qual seria nomeadamente o
plano de estudos, as orientaes programticas ou manuais das disciplinas (p.20).
111 Um desses trabalhos o de Schnetzler (1980), que analisou o tratamento dado ao conhecimento qumico em
livros didticos no perodo de 1875 a 1978, concluindo que a experimentao e a relao da qumica com a
vida cotidiana, praticamente no se caracterizaram como tendncia dos livros analisados nos cinco perodos
(1980, p. 99).
112 Essa questo aparecer de forma explcita em algumas falas de defensores da substituio de um colgio
pblico por um privado no Estado de Santa Catarina, conforme ser visto no Captulo Quatro.

93

3.4 Sobre a construo social da disciplina escolar Qumica no Ensino

Secundrio Brasileiro
Conforme mencionado anteriormente, neste tpico farei uma anlise da construo
social da disciplina escolar Qumica no ensino secundrio brasileiro. Nos tpicos anteriores
retomei a histria da constituio do ensino secundrio, a partir do modelo francs, a
introduo desse modelo no Colgio Pedro II e, a histria dessa disciplina a partir das
Reformas. Tal retomada permitiu-me levantar duas questes que, na minha compreenso, so
o cerne para uma anlise sociolgica da construo da disciplina escolar Qumica no ensino
secundrio deste pas, quais sejam - a concepo preparatria do ensino secundrio ao ensino
superior e, a valorizao das humanidades e o desinteresse pelas disciplinas cientficas.
Certamente que nenhuma dessas questes novidade e, a princpio pode parecer que
no h nada que possa ser acrescentado a essa discusso. Contudo, considero que trago uma
contribuio na medida em que argumento que a valorizao das humanidades e, o
desinteresse pelas disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas no ensino secundrio
est menos vinculado s justificativas comumente encontradas, as quais sero trazidas logo
adiante e, mais vinculadas ao iderio do ensino secundrio francs aqui instalado, o qual
refletia a concepo hegemnica ocidental de valorizao de um ensino abstrato e
desvinculado da vida cotidiana, uma vez que destinava-se a demarcar a separao entre a elite
e a classe trabalhadora. Assim, estarei argumentando ao longo deste tpico que, primeiramente
esse conhecimento abstrato esteve materializado nas humanidades, porm, quando as
disciplinas cientficas comeam a se fazer presentes nos exames que davam acesso ao ensino
superior, aquela abstrao das humanidades encontrar-se- materializada tambm num ensino
de cincias abstrato e desvinculado da vida cotidiana.
Essa questo da falta de vinculao, especialmente da Qumica vida cotidiana, muito
tem sido discutida pelos pesquisadores da rea (SCHNETZLER, 1980; CHASSOT, 1995,
SCHNETZLER & SANTOS, 2003) como foi referido no Captulo Dois. No entanto, como
tambm j mencionei, considero que se tomada a histria dessa disciplina, desde que esta foi
instituda no Brasil, percebe-se que as razes da abstrao dos conhecimentos nela veiculados
tem origem no prprio ideal de ensino secundrio que aqui foi instalado durante o Imprio.

94

Para dar prosseguimento minha reflexo, primeiramente explicitarei o que entendo

por construo social, j que esta a principal categoria de anlise desta pesquisa; em seguida,
retomo parte de uma historiografia que trata da origem da cincia Qumica no Brasil e no
ensino superior brasileiro, para finalmente, estabelecer os nexos sobre a construo social da
disciplina escolar Qumica no ensino secundrio brasileiro.
A compreenso da categoria construo social perpassa toda a fundamentao
terica utilizada neste trabalho, no entanto, numa tentativa de sntese, uma boa definio
encontra-se em Santos & Moreira, quando afirmam que uma construo social o produto das
relaes sociais vividas pelos indivduos em determinados momentos, o que significa dizer,
tambm, que o mundo em que vivemos simbolicamente construdo pela interao social com
os outros e altamente dependente da cultura, contexto, costume e especificidade histrica
(SANTOS & MOREIRA 1995, p.51). A partir desse entendimento, dizer que um currculo
construdo socialmente significa considerar que este no o produto de uma simples
prescrio neutra de contedos, como interpreta a concepo tradicional de currculo, mas
produto de relaes sociais conflituosas, as quais, na concepo crtica de currculo,
convergiro, na maioria das vezes, a favor de determinados interesses da classe dominante.
Estendendo esse entendimento de construo social do currculo para a construo
social das disciplinas escolares, possvel argumentar que estas no correspondem apenas a
transposies, vulgarizaes ou ainda, didatizaes de conhecimentos cientficos neutros, mas
que esses conhecimentos cientficos, os quais foram eleitos para serem repassados s novas
geraes, so frutos de escolhas que representam parte de uma determinada cultura, em
determinado momento histrico, os quais so escolhas que exprimem a ideologia hegemnica
de uma determinada sociedade. No caso especfico do ensino secundrio, essa ideologia
correspondia a um conhecimento abstrato, desvinculado de qualquer possibilidade utilitria, o
qual, na minha compreenso, esteve materializado primeiramente nas humanidades e, depois
num ensino de cincias com essas mesmas caractersticas.
No que diz respeito especificamente ao ensino de Qumica importante ressaltar, no
entanto, que h diferenas entre a construo desse ensino no ensino secundrio e no ensino
superior. Para entender tais diferenas se faz necessria uma breve retomada da histria deste
ltimo.

95

Ferraz (1997) ao buscar as origens do ensino de Qumica no ensino superior brasileiro,

localiza essas origens na relao Luso-brasileira, com a introduo dessa cincia em trs
instituies. Primeiramente na Escola de Cirurgia do Hospital Real113, institudo junto com
algumas outras escolas superiores114, logo aps a chegada da Famlia Real Portuguesa, em
1808. Todavia, esta autora comenta que no localizou nada especfico na legislao que
indicasse como se deu o ensino de Qumica nos primeiros momentos de criao desses cursos
de Medicina. Informa que localizou nos Planos de Estudos de Cirurgia, que eram semelhantes
ao da Universidade de Coimbra, somente a presena de uma cadeira chamada Chimica
pharmaceutica e que esta deveria ser ensinada pelo Boticrio do Hospital. Segundo essa
autora, seria somente em 1817 que teria sido criada uma cadeira de Qumica, a qual teve como
lente, Sebastio Navarro de Andrade, lente substituto de Mineralogia na Universidade de
Coimbra, por isso foi designado para a cadeira na Bahia. Para ministrar tal cadeira de
Qumica, Navarro deveria seguir as orientaes elaboradas por Antnio Arajo de Azevedo
o Conde da Barca115.
A segunda instituio seria o Seminrio de So Joaquim. Este deveria ser um local
provisrio onde as aulas de Qumica funcionariam como preparatrias queles que pretendiam
realizar exames para boticrios. No entanto, devido ao fato daquele local, que era a sacristia da
igreja do Seminrio, no estar abrigando somente as aulas de Qumica, mas tambm servindo
como moradia do lente e sua famlia, foi decido que as aulas deveriam ser dali transferidas.
A terceira instituio, apontada por Ferraz (1997), onde deveriam estar ocorrendo aulas
de Qumica, era a Academia Real Militar, no Rio de Janeiro. Criada por decreto em 1810,
destinava-se a formar oficiais de artilharia, como tambm engenheiros gegrafos e topgrafos,
os quais deveriam estar aptos para administrar exploraes de minas, construes de pontes,
canais, portos e fortes. Por isso, as aulas de Qumica deveriam constituir-se de todos os
mtodos docimsticos116 para o conhecimento das minas, servindo-se das obras de Lavoisier,
113 Esta Escola foi criada ainda na Bahia, sede do Reino antes de ser deslocado para o Rio de Janeiro. As aulas
de qumica funcionavam no Laboratrio Qumico de Marrecas, mais conhecido como Laboratrio do Conde
da Barca.
114 Todavia, como informa Ferraz criar a escola no significava, que esta se poria imediatamente em
funcionamento, pois derver-se-iam criar as cadeiras e nomear os professores para esses postos, o que
muitas vezes se constitua num problema srio devido falta de pessoas capacitadas. As cadeiras reduziamse, na maior parte dos casos s instrues que o professor dava com seus prprios recursos e materiais
(FERRAZ,1997, p.192).
115 O Conde da Barca aparece tambm nos estudos de Chassot (1996) e ser retomado adiante.
116 Docimstica refere-se mineralogia.

96

Vauquelin, Jaurevoi [...] onde far toda a sua aplicao s artes e a utilidade que dela deriva
(FERRAZ, 1997, p.210). No entanto, at 1832 a Academia funcionou muito precariamente,
principalmente pela falta de professores.
Quanto s dificuldades que se apresentaram quando da introduo de um ensino de
Qumica em nvel superior em territrio brasileiro, Ferraz faz o seguinte comentrio: a
documentao fragmentria no nos permite acompanhar com detalhes todos os passos desse
ensino. Aquilo de que dispomos, entretanto, aponta-nos insistentemente uma direo:
precariedade e frustrao das expectativas (FERRAZ, 1997, p.211). Ou seja, mesmo havendo
todo um interesse, principalmente por parte da Coroa portuguesa, de que fosse implantado no
Brasil um ensino de Qumica que atendesse aqueles objetivos de explorao, vrias foram as
razes que dificultaram a implantao daquele ensino da forma como havia sido planejado.
Fazendo um contraponto com Chassot (1996), um dos mais importantes estudiosos da
histria do ensino de Qumica no Brasil, observa-se que este no desconsidera a precariedade
e o lento desenvolvimento da Cincia Qumica e do ensino de Qumica brasileiro quando estes
foram introduzidos no pas. No entanto, no que se refere ao ensino, argumenta que no seu
incio foram lanadas sementes de um ideal de ensino de Qumica que teria sido promissor,
caso tivesse havido continuidade. O lanador das sementes, pioneiro da Educao Qumica
brasileira teria sido, na viso de Chassot (1996), o ilustrado colaborador do Rei de Portugal o
Conde da Barca (1754-1817).
Para tecer sua argumentao, Chassot destaca trs documentos histricos que, na sua
interpretao, so os definidores do ensino de Qumica no Brasil, sendo que um desses textos
foi escrito pelo Conde. So eles: 1) as normas do Curso filosfico contidas no Estatuto da
Universidade de Coimbra (1772); 2) o texto Sobre a maneira de ensinar Qumica (escrito
por Lavoisier entre 1790 e 1793); 3) as Diretrizes para a cadeira de Qumica. Este ltimo seria
o texto escrito pelo Conde da Barca, o qual teria sido usado quando instituda a primeira
cadeira de Qumica na Escola de Cirurgia do Hospital Real da Bahia, em 1817.
Sobre esse texto, Chassot (1996) comenta que a caracterstica fundamental deste, era
propor um ensino de Qumica muito ligado realidade. No trecho a seguir, demonstra como o
Conde da Barca d orientaes ao lente de Qumica, no sentido de que este tenha sempre em
vista em suas lies tericas e prticas tudo quanto for relativo farmcia, agricultura,
tinturaria, manufatura do acar, extrao das substncias salinas [...] como tambm dos

97

leos, betumes, resina e gomas [...] dar lies prticas de docimstica [...] tendo particular
ateno ao trabalho das minas de ferro e de outros metais, de que ainda abunda o reino do
Brasil, para que possam ser utilmente aproveitados (PRIMITIVO MOACYR apud
CHASSOT, 1996, p.139).
Chassot lamenta que esse ensino de Qumica, aplicado e vinculado realidade, tenha
sido esquecido, havendo uma migrao para um ensino de Qumica livresco e
fundamentalmente re-orientado para um humanismo retrico (CHASSOT, 1996, p.140).
No entanto, tendo em vista os meus estudos sobre os primrdios da histria do ensino
de Qumica no Estado de Santa Catarina117, no que h publicado em relao histria desse
ensino no Brasil (SCHNETZLER, 1980; MORTIMER, 1988), como tambm, na base terica
que fundamenta esta pesquisa, constru uma interpretao diferente dessa de Chassot. Ou seja,
no concordo que o ensino de Qumica brasileiro tenha migrado de uma perspectiva aplicada
realidade, para outra humanista. Ou, na classificao de Goodson (2001), tenha migrado de
uma Tradio utilitria sensorial e concreta, para uma Tradio acadmica intelectual
e abstrata. Pelo menos no no que se refere ao ensino secundrio, que o foco desta pesquisa e
que parece ser o grau de ensino ao qual Chassot tambm se refere.
Estarei argumentando ao longo deste trabalho que, diferentemente do modelo de
evoluo das disciplinas, estudado por Goodson (1990, 1995,1997, 1999, 2001) e por Layton
(1973) na Inglaterra, no Brasil a disciplina escolar Qumica j se inicia com a Tradio
Acadmica, em funo da adaptao ao modelo de ensino secundrio aqui adotado.
interessante notar que Chassot no se reporta aos estudos de Goodson, suas pesquisas
tm um vis essencialmente histrico, no contemplando nenhuma leitura sob o ponto de vista
sociolgico. No entanto, num primeiro olhar, seria possvel considerar que a sua historiografia
sobre o ensino de Qumica brasileiro corrobora aquele modelo de evoluo das disciplinas
escolares, que aparece nas pesquisas de Goodson (2001) e Layton (1973). Isso ocorre porque
Chassot toma a histria do ensino superior como sendo o incio dessa disciplina e faz uma
relao com o ensino secundrio, relao com a qual eu no concordo, como estarei
argumentado adiante.
A argumentao em defesa dessa minha hiptese perpassa todo este trabalho, no
entanto, numa explicao mais pontual sobre a influncia do iderio de ensino de Qumica do
117 A histria do ensino de Qumica no Estado de Santa Catarina ser apresentada no Captulo Quatro.

98

Conde da Barca, defendida por Chassot (1996), diria que trabalhos de Goldfarb & Ferraz
(1988) e Ferraz (1997), tm apontado que aquela primeira cadeira de Qumica, introduzida em
1817 na Escola de Cirurgia do Hospital Real da Bahia, da forma como foi idealizada pelo
Conde da Barca, no teria sido colocada em prtica. O Conde da Barca possivelmente pensou
um ensino de Qumica aplicado realidade, como mostram os seus escritos118, porm, ele
morreu em 1817, mesmo ano da introduo daquela cadeira na Escola de Cirurgia.
A principal razo, no entanto, para que eu no compartilhe da viso de Chassot,
consiste no fato de que as instituies que historicamente tm sido apresentadas como aquelas
onde foi introduzido o ensino da Qumica brasileiro tratavam-se de instituies de ensino
superior119, e no de instituies de ensino secundrio. Essa uma questo fundamental, pois
se tomadas as instituies de ensino superior como precursoras do ensino de Qumica no
Brasil, e por isso iniciei esta discusso por essa breve historiografia, possvel dizer que
nestas o ensino de Qumica tendia a uma tradio mais utilitria, mesmo que o projeto do
Conde da Barca no tenha sido seguido risca, pois havia no ensino superior, a inteno de
que o ensino de Qumica fosse utilitrio. Como foi ressaltado anteriormente, o ensino superior
que aqui se instalou, no incio do sculo XIX, tinha objetivos explicitamente utilitrios
explorao dos recursos naturais, abertura de estradas, construo de pontes, sade, enfim,
todas as aes que favorecessem a explorao e melhorassem as condies da Colnia, em
funo da vinda da Famlia Real.
Nessa perspectiva, de constituio do ensino superior, considero possvel dizer junto
com Costa (1998), que a Qumica surge no Brasil, com o ensino profissional superior, a partir
da preocupao de se atender, de modo pragmtico, s necessidades de quadros profissionais
diversos, tais como, mdicos, militares, engenheiros [...] (COSTA, 1998, p.33).
Por outro lado, quando se fala em ensino secundrio, convm lembrar que a instituio
deste foi resultado de outros objetivos em primeira instncia, a necessidade de conferir
organicidade a um ensino que se encontrava desmantelado aps a sada dos jesutas no
entanto, em termos prticos no teve outro objetivo seno o de servir de preparatrio para os
exames que davam acesso ao ensino superior. Ou seja, o ensino superior teve na sua origem o
objetivo de ser profissionalizante, ou, na classificao de Goodson (2001) utilitrio - j o

118 Conforme consta em Chassot (1996).

119 Inclusive aquelas onde supostamente teria havido a influncia do Conde da Barca.

99

ensino secundrio, no tinha como objetivo a profissionalizao, mas contraditoriamente, dava

acesso s profisses da elite, atravs de um ensino acadmico, conforme o modelo aqui
adotado.
Esse aspecto contraditrio do ensino secundrio discutido por Goodson (1990),
quando questiona o fato de que, estando os grupos dominantes ligados economia, esperar-seia que o conhecimento de alto status fosse aquele que instrumentasse os integrantes desse
grupo com conhecimento tcnico capaz de maximizar as oportunidades de expanso
econmica. No entanto, Goodson considera que ocorre o contrrio, ou seja, o conhecimento de
alto status tem sido, historicamente, o conhecimento acadmico em vez do conhecimento
utilitrio.
Assim, uma das sutilezas daquele iderio elitista europeu que pensou o ensino
secundrio, consiste no fato de que esse ensino no tinha objetivos profissionalizantes
explcitos, no entanto, estava diretamente ligado a esses objetivos, uma vez que era o ensino
secundrio que demarcaria o acesso s profisses da elite, para os que o cursavam, enquanto
aqueles que no tinham acesso a esse ensino, ocupariam as profisses tcnicas, constituindo a
classe trabalhadora.
Considero que essa questo dos objetivos far toda a diferena no ensino secundrio
brasileiro. Pois preciso no perder de vista que o ensino secundrio, desde que foi institudo,
nunca teve como objetivo o preparo profissional imediato. o que tambm observa
Durkheim, quando este diz que entende-se por ensino secundrio, unicamente o ensino que
prepara para a Universidade e definido mais particularmente pela ausncia de qualquer
preocupao profissional imediata (DURKHEIM, 1995, p. 296).
Na discusso precedente, procurei refletir sobre o papel desempenhado pelo ensino
secundrio na diviso de classes sociais. No entanto, especificamente em relao ao Ensino de
Cincias, h ainda outra questo a ser enfrentada o desinteresse pelas disciplinas cientficas
constatado no perodo de instituio do ensino secundrio, at algumas dcadas depois.
Em relao a essa questo, h algumas explicaes por parte de pesquisadores
brasileiros. Haidar (1972) argumenta que o desinteresse por parte dos alunos em relao s
disciplinas cientficas se dava em funo da no exigncia destas nos exames de preparatrios.
Outras explicaes, como a de Rheinbold (1994), atribuem esse desinteresse e atraso cientfico
do Brasil colonizao portuguesa. Outros pesquisadores associam esse desinteresse ao fato

100

de que historicamente as Cincias foram associadas ao fazer, enquanto as humanidades foram

associadas ao pensar, ao preparo do esprito. E, outros ainda, talvez a grande maioria daqueles
que se dedicam historiografia sobre a Histria da Educao brasileira, atribuem a valorizao
das humanidades e o desinteresse pelas Cincias, quase que exclusivamente aos jesutas.
Na minha interpretao, todos esses fatores tiveram sua parcela de contribuio para o
dito desinteresse pelo Ensino de Cincias desde quando foi institudo o ensino secundrio
brasileiro. Todavia, argumento que a maior parcela de contribuio corresponde ao iderio de
ensino secundrio aqui instalado. Tal compreenso foi sendo construda medida que tentava
entender por que o ensino de Qumica tem sido historicamente desvinculado da vida cotidiana
dos alunos. Assim, fazendo uma relao com aquela concepo de ensino secundrio
materializado nas disciplinas clssico-humanistas, tenho argumentado que as disciplinas
cientficas tambm passaro a veicular conhecimentos abstratos e desvinculados das utilidades
da vida cotidiana, caractersticos das humanidades.
Por essas razes que considero que aquele iderio de ensino secundrio aqui adotado
foi o que determinou a predominncia da Tradio Acadmica no ensino secundrio brasileiro,
especialmente na disciplina escolar Qumica, a qual sempre caracterizou-se por um ensino
descritivo, denso, terico e desvinculado da utilidade da vida cotidiana, conforme as pesquisas
na rea tm demonstrado.

101

CAPTULO IV
A Disciplina Escolar Qumica no Ensino Secundrio de
Santa Catarina
Neste Captulo, tenho por objetivo apresentar a primeira parte da pesquisa das fontes
primrias, por meio da qual investiguei quando a disciplina escolar Qumica comeou a fazer
parte do currculo oficial do ensino secundrio do Estado de Santa Catarina. Verifiquei que
desde o Imprio, at fundao do Ginsio Santa Catarina, em 1905, houve vrias tentativas
de implantao do ensino secundrio no Estado, porm todas sem sucesso. Assim sendo, este
Captulo constitui-se da pesquisa referente s tentativas de implantao do ensino secundrio
neste Estado, desde o Brasil Colnia at o incio da Primeira Repblica.

4.1 Colnia e Imprio (1750- 1889)

A primeira iniciativa de escolarizao secundria em Santa Catarina se deu em 1750,
quando o Aviso Real de 3 de dezembro daquele ano, determinava a criao de um Colgio da
Companhia de Jesus na ilha catarinense, o qual foi dirigido pelo padre Paulo Teixeira SJ, que
chegou ento Vila de Nossa Senhora do Desterro, em 14 de agosto de 1751, juntamente com
outros dois padres. O objetivo era atender aos meninos, filhos dos aorianos recm chegados,
ensinando-lhes doutrina e letras. Esse colgio funcionou at setembro de 1759, quando a
Reforma Pombalina expulsou os jesutas, em Portugal e tambm aqui no Brasil.
Cerca de 50 meninos freqentaram esse colgio e sobre eles no se tem nenhum tipo de
registro que permita avaliar a sua representatividade na histria do Estado.120 S se sabe que
faziam parte da restrita elite que podia pagar para freqentar tal Colgio. Em Portugal o ensino
jesutico era oferecido a todos que o desejassem, mas no Brasil era ministrado a ttulo de

120

COLGIO CATARINENSE. Relatrio do Cinqentenrio do Colgio Catarinense 1906-1956.

Florianpolis: [s.n.], 1958.

102

misses, no constituindo, portanto, obrigao jurdica o ensino a todos indiscriminadamente,

mas visando apenas a formao de sacerdotes para a catequese (SILVA, 1969).
Como conseqncia da Reforma Pombalina, no s nesta Capitania, como tambm no
restante da Colnia, conforme j foi referido, formou-se um vcuo em termos de instruo.
Xavier considera que enquanto em Portugal a expulso fazia parte de um projeto de
reconstruo cultural e acabou desembocando na criao de um sistema pblico de ensino
mais moderno e mais popular, entre ns foi a supresso pura e simples do sistema que havia
(XAVIER, 1994, p.49). Ou seja, mesmo sendo esse sistema completamente voltado para as
humanidades, havia nele uma certa organicidade que foi suprimida. O ensino, por toda
Colnia, ficou reduzido s aulas rgias121, destinadas a suprir a falta dos colgios jesutas.
No entanto, de acordo com Boiteux122, na ltima dcada de 1700, a Vila de Nossa Senhora do
Desterro contava com apenas duas aulas, uma de Latim e outra de Geometria.
A situao da instruo pblica secundria catarinense no se modificou
expressivamente nos anos seguintes, como tambm no restante do agora Imprio, at incio da
dcada de 1830, quando foi promulgado o Ato Adicional de 1834. Este Ato tambm significou
uma nova fase para o precrio e rudimentar ensino pblico que se instalava em Santa Catarina
e, provavelmente, foi o ponto de partida para as primeiras discusses sobre a organizao da
Instruo Pblica, no primeiro ato da Assemblia Provincial de Santa Catarina, atravs da Lei
n 35 de 14 de maio de 1836 (FIORI, 1991). No entanto, na Provncia de Desterro, as
primeiras notcias sobre a incluso da cadeira de Qumica no ensino secundrio, surgem
somente com a criao do Colgio de Belas Letras123, conforme fala do Presidente da
Provncia, Joo Jos Coutinho, Assemblia Legislativa Provincial, em 1850:
No devo findar este artigo sem levar ao vosso conhecimento que no dia 2
de fevereiro prximo passado, convidado pelo seu Diretor o Padre Joaquim
Gomes de Oliveira Paiva, um digno membro desta Assemblia, assisti a
abertura do Colgio de Belas Letras, sito na Rua da Matriz, n 4. Seguindo o
Programa, pretende o seu Diretor que se ensine: Francez, Inglez, Latinidade,
121 Lembrando que as aulas-rgias eram as matrias avulsas - sem seriao - de Histria, Geografia, Gramtica
Latina e Filosofia e Retrica.
122 BOITEUX, Lucas Alexandre. A instruo pblica em Santa Catarina na Colnia e no Imprio Jornal do
Comrcio, Rio de Janeiro, 31.12.1944.
123 Este colgio surge aps a volta dos jesutas para a Provncia de Desterro em 1843 e vai ocupar as mesmas
instalaes que abrigaram as aulas de latim, geografia, filosofia, histria, retrica, geometria e francs,
oferecidas pelos padres entre 1845 e 1852, sob a superviso do Padre Joaquim Gomes de Oliveira Paiva.
(CABRAL, Oswaldo Rodrigues. Histria de Santa Catarina. Florianpolis, 1968, p.23-4).

103

Geografia, Philosophia Racional e Moral, Elementos de Phisica, Chimica e

Botnica, Msica Vocal e Instrumental, Desenho e Escriturao Mercantil,
tendo como Professores o mesmo Padre Joaquim, Carlos Joo Watson, Dom
Mariano Moreno, Dr. Manoel Pinto Portela, Dr. Joo Oliveira de Souza e
Francisco de Paula Silveira. 124

Apesar de a cadeira de Qumica aparecer no programa do Colgio de Belas Letras em

1850, no foram localizadas mais informaes a respeito dessas aulas. Inclusive, em outra fala
do presidente Joo Jos Coutinho, Assemblia Legislativa Provincial, em 1852, quando este
se refere aos dois colgios existentes na poca, a cadeira de Qumica no aparece mais:
Continua com regular progresso a instruo secundria. No colgio dos
RR.PP. Missionrios125 estiveram abertas as aulas de Latinidade, Francs,
Geografia, Histria, Aritmtica, Retrica e Filosofia. Essas aulas foram
freqentadas por 45 alunos, 26 colegiais e 19 externos.[...] No colgio das
Belas Letras freqentaram as aulas de Latinidade, Francez, Inglez e
Philosofia 16 alunos, 8 internos e 8 externos, estes todos da Provncia e
aqueles, seis do Rio Grande e dois desta Provncia. A Provncia que a custa
de seus cofres no pode ainda sustentar iguais estabelecimentos, deve
cordialmente agradecer os servios que estes colgios prestam a mocidade e
procurar de alguma maneira agradecer os esforos que seus diretores tem
feito para os sustentar.126

Uma possvel explicao para a supresso, ou para a no efetivao da cadeira de

Qumica naquele colgio, muito provavelmente possa ser a mesma do restante do Imprio, ou
seja, as exigncias dos exames preparatrios aos cursos superiores se concentrarem
exclusivamente nas Humanidades. S localizei novos registros a respeito da existncia da
cadeira de Qumica, a partir da criao do Liceu Provincial, em 1856. No entanto, como ser
visto adiante, essas aulas no surgiram por um dispositivo legal, mas sim por interesse pessoal
de um professor em ministra-las.

124 Fala Assemblia Legislativa Provincial (ALP) pelo Presidente da Provncia, Joo Jos Coutinho, em
01.03.1850, p.14-15, manuscrito.
125 A instalao do segundo colgio dos jesutas em Desterro se d em 1845, com a vinda de padres espanhis
de Buenos Aires. Este colgio funcionou primeiramente no prdio da Assemblia Provincial e depois, numa
chcara adquirida pelos padres (atual Praa Getlio Vargas). Por este colgio passaram 172 alunos internos e
241 externos, vindos da regio, do restante do pas, como tambm de pases vizinhos como Uruguai e
Argentina. Em 1853 a febre amarela que atingiu muitos dos padres e alunos, fez com que este colgio
fechasse suas portas.
126 Fala a ALP pelo Presidente Joo Jos Coutinho em 01.03.1852. (p.5)

104

O Liceu Provincial surge num momento em que a instruo secundria da Provncia

encontra-se catica, como relata o Presidente Joo Jos Coutinho em 1854:
Como antes de 1846, acha-se a instruo secundria desta Provncia
reduzida a uma aula de Gramtica Latina. O colgio dos RR.PP.
Missionrios da Companhia de Jesus, superando dificuldades e com no
pequeno sacrifcio de dinheiro se estabeleceu nesta Cidade, onde mais de 75
alunos internos e externos, [...] aproveitavam as lies de Latinidade,
Retrica, Filosofia, Poesia, Matemticas, Fsica, Lies de Lngua Francesa
e Inglesa, Geografia, Histria, Aritmtica Comercial e Escriturao
Mercantil, j no existe. Esse estabelecimento que nada recebia da Provncia
desde 1849, e que poupava-lhe o ordenado de professor de Gramtica
Latina, onde a mocidade desta Provncia e de outros lugares a par da
instruo bebia os princpios de uma regular educao, acabou em maio do
ano passado, vtima tambm da febre amarela que ceifou entre outras, a vida
de quatro Padres encarregados da instruo e educao dos alunos. A Lei n
69 de 1837 no tem tido execuo e nem com as cadeiras por ela criadas se
pode encher o vcuo que deixou o colgio dos RR.PP. Missionrios.
Convm pois, que autorizeis a Presidncia despender alguma quantia com
a instruo secundria, dando uma subveno aos ditos padres, caso se
resolvam a restabelecer o colgio, ou criando e provendo aquelas cadeiras
que entender mais necessrias, logo que hajam pessoas para os reger e
freqentar. 127

Portanto, com o fim do colgio dos Jesutas, que alm dos problemas que j
apresentava, tambm era criticado por ser privado, foi sugerida a criao de um
estabelecimento laico, nacional, pblico e gratuito. Desse modo, de acordo com a lei n 401 de
12 de maio de 1855, o legislativo autoriza a aquisio do prdio que ocupavam os
Missionrios e se d a criao do Liceu Provincial. Inicialmente foram estabelecidas as
cadeiras de Francs, Ingls, Latim e Matemticas, sendo que para as duas ltimas foram
nomeados dois alemes da colnia de Blumenau, Ricardo Becker e Fritz Mller.
Fritz Mller128 havia chegado na Colnia Blumenau em 1852, acompanhado por sua
esposa, uma filha pequena e um irmo. Comprou terras e se estabeleceu, l permanecendo por
aproximadamente trs anos e meio. Por indicao do amigo Dr. Blumenau, convidado pelo

127 Fala ALP pelo Presidente Joo Jos Coutinho em 19.04.1854, p.7 (manuscrito)
128 Fritz Mller nasceu na Aldeia de Windischholzhausen/Alemanha no dia 31.03.1822. Faleceu em
Blumenau/Brasil no dia 21.05.1897[...] Formado em medicina [...] iniciou suas pesquisas cientficas
observando e estudando os crustceos, flora e fauna. Manteve intensa correspondncia, troca de experincias
e informaes com Charles Darwin, sobre a origem das espcies por meio da seleo natural. Manifestou-se
atravs do seu livro Fr Darwin: favor da Teoria darwiniana. Foi aclamado por este cientista como
Prncipe dos Observadores (COSTA, 1996).

105

Presidente da Provncia de Desterro, Joo Jos Coutinho, para lecionar do Liceu Provincial em
Desterro. Na argumentao para a indicao, Dr. Blumenau referiu-se ao desperdcio de
manter na colnia do Itaja, tanto talento e competncia (CASTRO, 1992). Mas na verdade, a
questo era outra, Dr. Blumenau, que era catlico praticante, temia que Fritz Mller,
permanecendo na colnia, influenciasse os moradores com suas idias nada religiosas, as
quais, como defensor da Teoria Evolucionista de Darwin, eram compreensveis. O Presidente
Coutinho, embora tambm catlico, parece no ter se preocupado com os posicionamentos de
Fritz Mller, mas este quem hesitou deixar a colnia onde j estava estabelecido e feliz com
a vida de colono. Todavia acabou aceitando, em virtude da possibilidade de explorar um mar
to diferente do Bltico. Nas suas palavras: poder explorar um mar quase tropical e
transbordante de vida, ao invs do pequeno mar Bltico, isso constitui para mim uma enorme
perspectiva.

129

Seu interesse na explorao era to intenso130, que decidiu vir para Desterro

caminhando pela beira do mar e j coletando espcimes, sobre os quais escreveu inmeros
artigos posteriormente. A famlia veio seis meses depois. J em Desterro, Fritz Mller conhece
o Presidente Coutinho, do qual gostou e passou a externar muita admirao131, no s pela sua
capacidade administrativa, mas principalmente, pelo seu interesse para com os assuntos da
instruo e, em particular, das Cincias132.
Com os professores contratados, no dia 3 de fevereiro de 1857, o Liceu Provincial
comeou a funcionar na chcara do Mato-Grosso133, oferecendo quatro cadeiras, criadas pela
lei n 417, as quais eram: Latim, Francs, Ingls e Matemticas134. Mais tarde, foram criadas as
cadeiras de Geografia, Histria, Filosofia, e, por sugesto de Fritz, a cuja orientao ficou

129 Biografia Intitulada A vida de um naturalista e colonizador alemo, escrito por Fritz Mller, traduzido por
Brigita Schmidt Hupel e Lauro Eduardo Bacca. Revista Semanal de Geografia e Etnologia. Editado por
Siegmund Gnther, Stutgart, 1892, p.631-634, ano 65, n 40.
130 Fernando de Azevedo considera que de todos os naturalistas estrangeiros que se fixaram no Brasil, nenhum,
com efeito, sobreleva a Fritz Mller, na segurana dos mtodos de anlise, no poder quase instintivo de
observao dos fatos, e na fora criadora de interpretao. In: AZEVEDO, Fernando de. Cultura
Brasileira: introduo ao estudo da cultura no Brasil. Braslia: UNB, 4 edio, 1963. 2 Parte, p.382.
131 possvel compreender essa admirao de Mller por Coutinho, se observado que depois deste Presidente, a
instruo pblica na Provncia de Desterro no teve mais ensino de Cincias Naturais, at Primeira
Repblica.
132 Carta Biogrfica de Fritz Mller, dirigida a um amigo em Munique, publicada em Blumenau em Cadernos,
maio de 1983.
133 Atual Praa Getlio Vargas (SCHARDONG, 1998, p.39).
134 Sendo que em matemtica ensinava-se aritmtica, lgebra e equaes do segundo grau (SILVA, 1958)

106

adstrita, a de Histria Natural.135 No entanto, a cadeira de Qumica no seria oferecida neste

Liceu, mesmo que esta j estivesse fazendo parte do currculo do Collegio de Pedro II136, no
Rio de Janeiro, o qual deveria ser referncia para os demais liceus da Provncia, se no fosse
pelo interesse pessoal de Fritz Mller em ministra-la e a receptividade do Presidente Coutinho
em autoriza-lo. Esse fato pode ser observado na biografia de Fritz Muller, quando este se
refere sua atuao como professor em Desterro:
No s ele [Coutinho] me cedeu um pedao da chcara que rodeava a
escola, para formao de um pequeno Jardim Botnico, como tambm me
arranjava sementes para este jardim [...] Quando certa vez falamos de lulas,
logo no dia seguinte ele me mandou um belo Argonauta que ele
pessoalmente anos atrs havia colecionado no Rio de Janeiro. E quando eu
falei ao Presidente que eu gostaria muito de lecionar fsica e qumica aos
alunos mais adiantados, ele logo providenciou verba em dobro do que eu
havia pedido.137

Outra evidncia da atuao de Fritz Muller como professor de Qumica est expressa
no Relatrio apresentado pelo Presidente Coutinho na ocasio da mudana de administrao
da Provncia: ao Professor incumbido do ensino de cincias naturais se entregou a quantia de
500$, para mandar vir da Europa utenslios para um pequeno gabinete de Fsica e Qumica.
138

Com isso percebe-se que o ento Presidente Joo Coutinho, era um homem que alm de

valorizar a instruo, como j havia percebido Fritz Mller, pois o Liceu Provincial estava no
centro das suas preocupaes, ainda possua uma viso sobre as Cincias Naturais considerada
diferenciada para o seu tempo.
Quanto organizao do Liceu, esta no foi muito diferente do ensino secundrio que
funcionava estruturado em cadeiras por todo o Imprio. Essa organizao era um tanto
catica, principalmente para quem tinha como referncia os costumes escolares alemes. o
que descreve Fritz Mller:

135 SILVA, J.Ferreira da. Fritz Mller e o Presidente Coutinho. In: Blumenau em Cadernos. Tomo I, n 8,
jun/jul de 1958, p.144.
136 De acordo com LORENZ & VCHIA (1998).
137 Biografia Intitulada A vida de um naturalista e colonizador alemo, escrito por Fritz Mller, traduzido por
Brigita Schmidt Hupel e Lauro Eduardo Bacca da Revista Semanal de Geografia e Etnologia. Editado por
Siegmund Gnther, Stutgart, 1892, p.631-634, ano 65, n 40.
138 Relatrio apresentado ao Exm. Vice-Presidente da Provncia de Santa Catarina o Doutor Speridio Eloy de
Barros Pimentel pelo Presidente o Doutor Joo Jos Coutinho por ocasio de passar-lhe a administrao da
mesma Provncia em 23 de setembro de 1859. Desterro: Typographia de J.Lopes, 1859. (manuscrito)

107

Esta escola foi coisa meio esquisita. Isto porque, as classes que cada aluno
tinha que passar, no existiam, como tambm no havia qualquer plano de
ensino definido. Tambm os pais podiam matricular os filhos na disciplina
que mais lhe agradasse [...] Um comeava com Latim, outro com Francs e
um terceiro com Matemtica. Um podia comear com uma matria, o outro
com duas e um terceiro simultaneamente com todas as quatro matrias
existentes no incio [...] Dessa forma era extremamente trabalhoso fazer um
horrio que desse oportunidades, a cada aluno, assistir as disciplinas
desejadas. 139

O Liceu funcionou por quatro anos e, quando Joo Coutinho deu lugar ao seu
sucessor140, este foi sofrendo inmeras alteraes at que o currculo do Liceu foi reduzido s
cadeiras de Francs, Ingls, Latim e Matemtica. Com a morte do professor de Latim, reduziuse a trs. Fritz Mller no tinha a mesma simpatia pelo Presidente Brusque e solicitou sua
demisso como professor de Cincias Naturais. Com isso, encerraram-se tambm as aulas de
Qumica. Os aparelhos de Qumica e Fsica foram vendidos e o Jardim Botnico foi
abandonado ao mato. O Liceu foi finalmente extinto e as instalaes foram ocupadas por
padres Jesutas italianos. Mas Fritz Mller, como outros professores que ocupavam cargos
vitalcios, no podia ser despedido, ficou ento ocupando uma sala no mesmo prdio e suas
aulas foram registradas como ctedras avulsas. Fritz Mller relata em sua biografia141 que
toda essa situao foi muito desagradvel, por isso encaminhou uma carta Assemblia
Provincial pedindo que os professores que ainda restavam no Liceu, fossem aproveitados em
outros cargos. Ele, particularmente, tornou-se pesquisador viajante do Museu Nacional do Rio
de Janeiro, com isso pode dedicar-se s suas pesquisas aqui no litoral encaminhando,
periodicamente, os relatrios sobre seus estudos a esse Museu.
Na pesquisa realizada sobre Fritz Mller142, no foram encontrados registros
relacionados especificamente s aulas de Qumica ministradas por ele no Liceu Provincial em
Desterro. Tanto nos seus escritos, como nos relatrios do Presidente da Provncia, as aulas de
139 Biografia Intitulada A vida de um naturalista e colonizador alemo, escrito por Fritz Mller, traduzido por
Brigita Schmidt Hupel e Lauro Eduardo Bacca da Revista Semanal de Geografia e Etnologia. Editado por
Siegmund Gnther, Stutgart, 1892, p.631-634, ano 65, n 40.
140 O sucessor foi o Presidente Brusque.
141 BIOGRAFIA intitulada A vida de um naturalista e colonizador alemo, escrito por Fritz Mller, traduzido
por Brigita Schmidt Hupel e Lauro Eduardo Bacca da Revista Semanal de Geografia e Etnologia. Editado
por Siegmund Gnther, Stutgart, 1892, p.631-634, ano 65, n 40.
142 A pesquisa sobre Fritz Mller foi realizada na Biblioteca Fritz Mller, no Museu de Ecologia Fritz Mller,
ambos em Blumenau - SC e no Arquivo Pblico de Santa Catarina em Florianpolis.

108

Qumica so citadas, porm no foi encontrado nenhum tipo de anotao desse naturalista
sobre essas aulas. No entanto, como Fritz Mller no deixou que suas filhas freqentassem
aulas em Desterro, responsabilizando-se, ele mesmo, pela sua instruo, preparando textos e
um mtodo para o ensino de matemtica, ento talvez, tenha ocorrido o mesmo com a
Qumica, pois em sua biografia foram encontradas informaes de que ele chegou a se utilizar
desses mesmos mtodos que utilizou com suas filhas para ensinar os seus alunos no Liceu. No
entanto, no foi encontrado nenhum documento que confirmasse essa hiptese.
Em 1864, depois de completamente extinto o Liceu Provincial, a Companhia de Jesus
recebe do governo catarinense as dependncias do Liceu, onde os padres italianos instalam o
Colgio do Santssimo Salvador. a terceira instalao de um colgio jesuta em Desterro.
Esse Colgio iniciou suas atividades em fevereiro de 1865, oferecendo as matrias exigidas
nos Exames de Preparatrios. De acordo com os decretos Imperiais 1386 e 1387 de
28.04.1854 foram estabelecidas como preparatrias ao ingresso nos cursos superiores de
Direito e Medicina as cadeiras de Latim, Francs, Ingls, Filosofia, Matemtica, Histria e
Geografia. Retrica e Potica eram exigidas apenas nos preparatrios aos cursos de Direito.
Esse colgio, alm de pertencer a uma entidade religiosa, fato que j vinha sendo
criticado anteriormente, uma das razes de ter sido criado o Liceu Provincial, era
subvencionado pelo governo do Partido Liberal, fato que gerou muita polmica, provocando
inmeras crticas por parte de uma parcela da comunidade, como tambm, por parte de antigos
professores do Liceu, entre eles Fritz Mller, que criticou inclusive o programa, por este no
oferecer Cincias Naturais. Quando o Partido Conservador assume o poder e interrompe a
subveno, o contrato entre o Governo do Estado e o Colgio Santssimo Salvador
rescindido e, em 1870 este Colgio encerra suas atividades em Desterro e transfere-se para
Nova Trento, no interior de Santa Catarina.
Depois de extinto o colgio jesuta Santssimo Salvador, a instruo pblica secundria
em Desterro entra novamente num vcuo, at que em 1872, depois de um acordo com o
Presidente da Provncia, aquelas mesmas instalaes do antigo Liceu so cedidas
temporariamente ao Capito Tenente Jacinto Furtado Paes Leme e sua esposa, para instalao
de um colgio estritamente privado, destinado ao ensino secundrio para meninos. As matrias
oferecidas eram: Latim, Francs, Ingls, Aritmtica, lgebra, Geometria, Histria, Geografia,
Retrica e Filosofia. No entanto, a modernizao, o significativo aumento demogrfico e o

109

crescente anseio por um ensino laico, secular e gratuito em Desterro, entre outras razes,
fizeram com que os esforos fossem concentrados no sentido de viabilizar um colgio com
essas caractersticas. Por essas razes, o Colgio da Conceio extinto e empreende-se a
restaurao do antigo Liceu Provincial, que agora se chamaria Atheneu Provincial, tendo sido
sua abertura aprovada pelo decreto n 13, em sesso ordinria da Assemblia Legislativa em
abril de 1874 (SCHARDONG, 1997).
O regulamento de 1874 dispunha que o ensino secundrio do Atheneu compreenderia
sete cadeiras, distribudas em um curso de cinco anos, sendo elas: Latim, Francs, Ingls,
Filosofia, Eloqncia e Potica, Geografia e Matemticas. J no regulamento de 1876, o curso
secundrio do Atheneu foi reduzido para quatro anos e as cadeiras oferecidas eram: Portugus,
Latim, Francs, Ingls, Aritmtica, lgebra, Literatura Nacional, Geografia e Histria.
(SCHARDONG, 1997). Em 1879, foram oferecidas as cadeiras de Portugus e Literatura,
Francs, Ingls, Latim, Matemticas, Histria e Geografia Retrica e Potica.143 No constava,
portanto, nesses programas, as cadeiras de Qumica, Fsica ou Cincias Naturais.
Em 1882, o Atheneu Provincial era o nico estabelecimento de instruo secundria da
Provncia, no entanto, sua freqncia diminua a cada ano, chegando a contar, neste ano, com
apenas 14 alunos matriculados nas cadeiras oferecidas, os quais no s freqentavam com
regularidade. Essa condio decadente relatada na fala de Antnio Gonalves Chaves: a sua
pequena freqncia que diminui de ano a ano e o resultado dos exames anuais, no
correspondem aos sacrifcios da provncia com a sua manuteno.144
O Atheneu teve durao de 9 anos, sendo que em 1883 foi convertido em Instituto
Literrio e Normal, o qual teria responsabilidade pelo ensino primrio, secundrio e normal
(FIORI, 1991). No entanto, conforme Relatrio do Presidente da Provncia em outubro de
1887, este Instituto tambm no correspondia s expectativas:
O Instituto Literrio e Normal, que assim continua a ser denominado sem
razo, no apresenta melhores condies. Por mais que tenha feito para o
sustentar no poucas vezes tenho chegado a desanimar. Ser-me-ia entretanto,
muito doloroso ver desaparecer o nico estabelecimento de instruo

143 RELATRIO da Inspetoria Geral da Instruo Publica na Provncia de Santa Catarina de 10 de dezembro de
1879, p. 22-23.
144 FALA com que Antnio Gonalves Chaves abriu a seo da vigsima quarta Legislatura da Assemblia
Provincial de Santa Catarina em 6 de outubro de 1882, p.18.

110

secundria em toda a Provncia. A matrcula em 1886 foi de 65. A

freqncia muito reduzida. 145

Conforme o Relatrio do Vice-Presidente da Provncia146, em 1889, ltimo ano do

Imprio, este Instituto oferecia no ensino secundrio, as cadeiras de Portugus, Latim,
Francs, Ingls, Matemticas, Retrica, Histria e Geografia.
A partir da pesquisa documental apresentada, possvel concluir que desde a Colnia
at o fim do Imprio, houve total predomnio das humanidades no ensino secundrio de Santa
Catarina, s havendo a cadeira de Qumica no Liceu Provincial, entre os anos de 1856 a 1859.
No entanto, se faz necessrio ressaltar que as aulas de Qumica ministradas naquela
Instituio, s ocorreram por fora de uma deciso pessoal de um professor - Fritz Muller -, j
que esta disciplina no fazia parte das cadeiras que eram oferecidas em nenhuma das
instituies de ensino existentes na Provncia durante o Imprio. Esse dado pode ser
considerado relevante, na medida em que os liceus provinciais deveriam ser equiparados ao
Colgio Pedro II e este, desde a sua fundao, j apresentava no seu programa uma disciplina
denominada Phisica e Chimica (LORENZ, 1998). Assim, a Repblica herdar do Imprio o
problema de tentar estruturar um ensino secundrio em nvel nacional, que superasse a
concepo preparatria aos exames que davam acesso ao ensino superior.
As explicaes mais recorrentes para que o ensino de cincias, embora presente no
programa do Colgio que deveria ser padro para os demais desde 1837, no fosse
efetivamente inserido no ensino secundrio, j foram referidas no Captulo anterior. No
entanto, na Primeira Repblica ocorrer algo novo no cenrio do ensino secundrio
catarinense e, particularmente, no ensino de Cincias - nas trs primeiras tentativas de
implantao de um colgio jesuta na Provncia de Santa Catarina, os padres tinham uma
formao puramente humanista. J, na ltima tentativa, a que dar origem ao Ginsio Santa
Catarina, em 1905, os padres tinham uma formao, alm da humanista, tambm cientfica,
porque, como ser visto no Captulo Cinco, faziam parte de um novo momento da Igreja
Catlica, o qual se refletiu no Ratio Studiorum de 1832, dando incio a um movimento no
145 RELATRIO do Presidente da provncia de Santa Catarina Francisco Jos da Rocha Assemblia
Legislativa Provincial na 2 sesso da 26. Legislatura. Outubro de 1887, p. 103.
146 RELATRIO do 2 vice-Presidente da Provncia de SC Sr. Cnego Joaquim Eloy de Medeiros ao 2 VicePresidente da Provncia de Sc Sr. Abdon Baptista por ocasio da passagem de sua Administrao. Junho de
1889.

111

sentido de modificar a viso hegemnica sobre os jesutas como contrrios Cincia Moderna.
Esse fato ir imprimir caractersticas um pouco diferentes ao Ensino de Cincias de Santa
Catarina, nas primeiras dcadas do sculo XX, em relao ao quadro nacional.

4.2 Incio da Primeira Repblica (1889-1905)

A Primeira Repblica tem incio sem que o ensino secundrio tenha se consolidado no
agora denominado Estado de Santa Catarina. o que demonstra a mensagem do ento
Governador Gustavo Richard, em abril de 1891, na qual expe a necessidade do ensino
secundrio ser reestruturado:
Deveria tambm a instruo secundria passar por uma nova reforma:
adotando-se o programa seguido no Ginsio Nacional, criando-se as cadeiras
das disciplinas exigidas, dividindo-se o curso de acordo com o plano em
vigor e tornando-se os exames uma realidade, alcanar-se-ia o fim almejado,
preparando discpulos instrudos e aptos a freqentarem as Academias da
Unio.147

Este o primeiro registro encontrado nos documentos oficiais do Estado148 que diz
respeito necessidade de criao de um ensino secundrio em Santa Catarina equiparado ao
Ginsio Nacional, mesmo que j tivessem decorridos 54 anos, desde a fundao deste Ginsio.
No ano seguinte, em 1892, o governador provisrio Manoel Machado, informa ao Congresso
do Estado, que a instruo pblica passou por uma reforma, a qual j vinha sendo anunciada
desde o ano anterior:
Tenho o prazer de comunicar-vos que se acha decretada a reforma do
ensino, que no por certo uma obra perfeita como desejava e que fica
muito aqum do grau de adiantamento a que tem sido levada a instruo
popular nos pases cultos tanto da Amrica, como da Europa, mas posso vos
afianar que uma organizao moldada na experincia, na observao de
nossos costumes, no reconhecimento de nossas relaes sociais e que atende

147 MENSAGEM do Governador, Coronel Gustavo Richard lida na abertura do Congresso Constituinte
(28/04/1891) e na abertura do 1 Congresso Legislativo como Vice-Governador em 29/09/1891.
148 De acordo com documentos consultados no Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina, referentes ao
ensino secundrio, at o ano de 1891.

112

muitssimo s exigncias atuais sem de nenhum modo onerar os cofres

pblicos. 149

No foram encontrados documentos especficos sobre a criao do novo ginsio que

ofereceria o ensino secundrio reformulado, como afianou o Governador, mas os documentos
consultados150 conduzem deduo de que tal ginsio foi criado a partir dessa Reforma
ocorrida em 1891 e recebeu a denominao de Ginsio Catarinense.
Este Ginsio era uma instituio pblica, destinada ao ensino secundrio e comeou a
funcionar no prdio do Liceu de Artes e Ofcios, ao qual pertenciam tambm todos os mveis,
moblias escolares e demais utenslios. As cadeiras oferecidas eram: Latim, Ingls, Histria e
Geografia, Portugus, Francs, Alemo, Aritmtica. No entanto, no foi equiparado ao
Ginsio Nacional, como se pretendia. Desse modo, no seguia o programa oficial, como
tambm no oferecia a cadeira de Fsica e Qumica no incio da sua fundao.151
Nos anos seguintes de funcionamento do Ginsio Catarinense, segundo os governantes,
houve por parte destes, algumas tentativas no sentido de oferecer uma instruo secundria de
qualidade no Estado. Como resultado dessas tentativas, no ano de 1896 aparecem os primeiros
registros da incluso da cadeira de Qumica e Fsica no programa do Ginsio Catarinense.
Nesse ano houve a compra de material didtico para as aulas de Fsica e Qumica.152 o que
informa o relatrio do Diretor Geral da Instruo Pblica:
A matrcula no corrente ano de 41 alunos no Ginsio e 15 na Escola
Normal. Em virtude de autorizao de V.Ex, no dia 10 de junho fiz
por intermdio do negociante desta praa, cidado Andr
Wendhausen, a encomenda dos instrumentos e reativos necessrios
para a criao dos gabinetes de fsica e qumica. Espero receber
brevemente os referidos objetos.153
No entanto, apesar dos aparentes esforos, nos anos que se seguiram abertura do
Ginsio Catarinense, o ensino secundrio no evoluiu de acordo com as expectativas. Na
149 MENSAGEM do Governador Provisrio, Tenente Manoel Joaquim Machado lida na sesso de abertura do
Congresso do Estado. Junho de 1892, entre outras Mensagens e Relatrios do mesmo ano.
150 MENSAGEM do Governador Provisrio, Tenente Manoel Joaquim Machado lida na sesso de abertura do
Congresso do Estado. Junho de 1892.
151 RELATRIO apresentado ao 1 Vice-Presidente do Estado Tenente Coronel Eliseu Guilherme da Silva pelo
Secretrio do Governo Eduardo Otto Horn. Junho de 1893.
152 RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica. Julho/1896. manuscrito.
153 RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica. Julho/1896. manuscrito.

113

mensagem do Governador Herclio Luz ao Congresso Representativo em agosto de 1896, este

reclama da falta de compreenso dos pais sobre a importncia da instruo. H tambm
problemas relativos a falta de fiscalizao do ginsio. No ano seguinte, o Diretor Geral da
Instruo Pblica relata que a situao do Ginsio ainda no se modificou:
O nmero de matriculados em 1897 foi de 47, desses porm, apenas
freqentaram o estabelecimento 39. Da-se com o Ginsio o mesmo que se d
com a Escola Normal: a freqncia apesar dos sacrifcios do Estado e da
proficincia dos lentes foi demasiado pequena. 154

Sobre o gabinete de Fsica e Qumica, este mesmo relatrio informa que de urgente
necessidade a fatura de armrios para o acondicionamento do material deste gabinete, que
est estragando dia a dia.155 Esse pedido do Diretor da Instruo Pblica, pode sugerir que o
referido gabinete era pouco usado. Tambm aparece com bastante freqncia nos Relatrios e
Mensagens oficiais a informao de que se achava vago o cargo de lente de Fsica e Qumica.
Esta cadeira era ministrada sempre por doutores. No se encontra explicitado nos
documentos, qual era a formao desses doutores, se mdicos, farmacuticos, ou outros, mas
tudo leva a crer que no tinham formao especfica para o magistrio. Inclusive, pela
rotatividade desses professores, percebe-se que tinham outra profisso principal. Outra
informao importante, diz respeito ao nmero de alunos matriculados nessa cadeira: em 1896
havia um aluno matriculado. Reunindo-se as informaes sobre a cadeira de Fsica e Qumica,
presentes nos documentos oficiais da poca, percebe-se que esta passou a ser oferecida a partir
de 1896 no Ginsio Catarinense, no entanto, parecia no funcionar de maneira satisfatria.
A situao permanece inalterada no ano seguinte. Na mensagem do Governador Dr.
Felippe Schmidt ao Congresso Representativo, em agosto de 1899, observa-se que o ensino
secundrio continua a no atender as expectativas:
pouco lisonjeiro o estado em que se acha a instruo e para ela peo toda a
vossa solicitude[...]Urge uma reforma radical que ponha a instruo em
condies de alcanar os fins que lhe so assinalados[...]O Ginsio
Catarinense e a Escola Normal esto sem os elementos necessrios ao seu
154 RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica Horcio Nunes ao Governador do Estado de Santa
Catarina, Dr. Herclio Pedro da Luz em junho de 1897.
155 RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica Horcio Nunes ao Governador do Estado de Santa
Catarina, Dr. Herclio Pedro da Luz em junho de 1897.

114

desenvolvimento, afastados de todos os moldes, necessitando ser levantados

do abatimento em que jazem, afim de que possam satisfazer os intuitos de
sua criao.156

Em 1901, o relatrio do Diretor da Instruo Pblica demonstra o pequeno nmero de

matrculas nas cadeiras oferecidas: 29 alunos em Portugus, 29 em Aritmtica, 29 em
Geografia, 29 em Francs, 7 em Ingls, 3 em Latim, 7 em lgebra, 5 em Geometria, 5 em
Fsica e Qumica e, 1 em Alemo.157 As matrcula nas cadeiras indica que o Ginsio ainda
no se encontrava seriado e equiparado ao Ginsio Nacional. De acordo com a mensagem do
governador Felippe Schmidt, em setembro de 1902, este interpreta que a importncia de
freqentar um curso secundrio parecia ainda no fazer parte do pensamento da populao em
geral:
E se do primrio remontarmos ao secundrio, ministrado no Gymnasio
Catharinense, notaremos a grande apatia, o retraimento de nossa mocidade,
em utilizar-se dessa fonte de instruo, de modo que esse estabelecimento
no tem dado os resultados que dele se devia esperar. A nomeao do
Diretor do Gymnasio fora do quadro dos professores constituiria uma
providncia bastante til para os interesses do ensino e do magistrio, como
bem intuitivo. Deveis igualmente prover esse estabelecimento de recursos
para ser equiparado ao Ginsio Nacional, visto como os exames gerais vo
ficar extintos nos Estados.158

No Relatrio apresentado pelo Secretrio Geral dos Negcios do Estado, em junho de

1904, encontram-se informaes de que o ensino secundrio continua sendo ministrado no
Ginsio Catarinense, estabelecimento destinado ao preparo de candidatos matrcula nas
faculdades de Ensino Superior da Unio.159 Continuam tambm as queixas, por parte do
governo do Estado, de que as matrculas mantm-se reduzidas, no justificando os esforos

156 MENSAGEM do Governador Dr. Felippe Schmitd ao Congresso Representativo. Agosto de 1899.
157 RELATRIO do Diretor da Instruo Pblica, Horcio Nunes Pires ao Secretrio Geral dos Negcios do
Estado. 1902.
158 MENSAGEM do Governador, Tenente Coronel Felippe Schmidt ao Congresso Representativo de SC.
Set/1902.
159 RELATRIO apresentado ao Vice-Governador do Estado de Santa Catarina Cel. Vidal Jos de Oliveira
Ramos Junior pelo Secretrio Geral dos Negcios do Estado Caetano Vieira da Costa em junho de 1904.

115

para manter em funcionamento tal Instituio. Neste ano, o nmero total de matrculas nos
cinco anos do curso era de apenas 48 alunos.160
Essa situao do ensino secundrio, que vinha permanecendo inalterada nos ltimos
anos, faz com que o ento Vice-Governador Vidal Ramos, envie uma mensagem ao Congresso
Representativo do Estado, em julho de 1904, na qual argumenta sobre a necessidade de
empenho por parte dos governantes, no sentido de que este Ginsio seja de uma vez por todas
equiparado ao Ginsio Nacional. Caso contrrio, que o ensino secundrio seja entregue
iniciativa particular161. Na opinio de Vidal Ramos, esta ltima a deciso mais conveniente,
haja vista o aumento das despesas com o custeio de um Ginsio equiparado, pois haveria
necessidade de criao de novas cadeiras e obrigaes relativas fiscalizao, alm do que, o
Ginsio no possua instalao prpria e ainda funcionava no prdio do Liceu de Artes e
Ofcios. Com base nesses fatos, Vidal Ramos sugeria que se buscasse:
...animar a iniciativa particular com um auxlio razovel, que teria a
vantagem de habilitar o Estado a exercer a indispensvel fiscalizao e a
exigir que o estabelecimento que quisesse gozar do auxlio, se organizasse
em condies de obter a equiparao do Ginsio Nacional.162

No ano seguinte, em julho de 1905, o Vice-governador Vidal Ramos, na Mensagem ao

Congresso Representativo, informa que:
Confiei o estudo da reorganizao do ensino pblico do estado, conforme as
bases estabelecidas pela Lei n 636 de 12 de setembro do ano passado, a
uma comisso composta do Sr. Dep. Dr. Lebon Regis, do Dir. da Inst.
Pblica e do Dir. dos Cursos do Ginsio Catarinense. Devo, entretanto,
dizer-vos que, com os recursos atuais do Estado, me parece impossvel levar
a efeito a reforma como foi delineada na lei citada. O nosso oramento no
comporta maior despesa com esse importantssimo ramo do servio publico,

160 RELATRIO apresentado ao Vice-Governador do Estado de Santa Catarina Cel. Vidal Jos de Oliveira
Ramos Junior pelo Secretrio Geral dos Negcios do Estado Caetano Vieira da Costa em junho de 1904.
161 Tal situao do ensino secundrio pblico do final do sculo XIX no era uma caracterstica somente da
Provncia de Santa Catarina. Scheffer (1997) demonstra que todas as demais provncias passavam pelo
mesmo problema, o que levou a uma intensificao do ensino particular pelo pas, no final do Imprio e
incio da Repblica. De acordo com este autor, um levantamento estatstico realizado pelo Ministro Paulino
de Souza, revelou que no Brasil, no ano de 1869, a instruo secundria contava com um nmero maior de
escolas particulares do que escolas pblicas, ao contrrio do que ocorria com o ensino primrio.
162 MENSAGEM do Vice-Governador Coronel Vidal Jos de Oliveira Ramos Junior ao Congresso
Representativo de SC. Julho/1904.

116

o que , realmente, para lastimar, porque o ensino, como ministrado

atualmente, muito deixa a desejar. Cumpre-vos remover esta dificuldade.163

Por fora de todos os argumentos j referidos, em 22 de fevereiro de 1906 o Ginsio

Catarinense tem suas atividades encerradas, num ato assinando pelo ento governador em
exerccio, Antnio Pereira Oliveira.164 Os professores que l lecionavam foram transferidos
para a Escola Normal, a qual era destinada formao de professores. Esta Escola deveria ter
um acrscimo no seu programa das matrias que eram oferecidas no extinto Ginsio
Catarinense com o objetivo de atender os que no podiam arcar com os custos do ensino
privado.
Ainda em fevereiro de 1906, foi assinado um contrato entre o Governo do Estado e a
Sociedade Padre Antnio Vieira, representante da Companhia de Jesus, o qual previa o
estabelecimento de um ensino secundrio privado na capital do Estado, que se chamaria
Ginsio Santa Catarina.
Todavia, a substituio do ginsio pblico por um ginsio privado no foi pacfica, e os
fruns dos debates acalorados sobre a questo foram os jornais da poca. De um lado o jornal
O Dia, o qual era o porta-voz do Governo do Estado, como tambm dos padres dirigentes do
novo Ginsio Santa Catarina. De outro lado, o jornal Correio do Povo, que trazia editoriais
escritos por redatores daquele jornal, como tambm de alguns cidados catarinenses que
expressavam sua insatisfao com aquela substituio.165 Havia ainda o jornal Reforma, que
tambm tecia crticas substituio, porm, menos preocupado com o ataque aos jesutas e
mais interessado em discutir as questes sociais envolvidas.166
O principal ataque do jornal Correio do Povo, em relao ao jornal O Dia,
consistia no fato de que aquele jornal exigia que este publicasse o contrato firmado entre a
Sociedade Padre Antnio Vieira e o Governo do Estado. No editorial do dia 28 de novembro
de 1905167, o jornal Correio do Povo assim se expressa:

163 Mensagem do Vice-Governador Coronel Vidal Jos de Oliveira Ramos Junior ao Congresso Representativo
de SC. Julho/1905.
164 RELATRIO do Presidente do Congresso Representativo no exerccio das funes de Governador Antnio
Pereira da Silva e Oliveira ao vice-Governador do Estado Dr. Abdon Baptista. Set/1906.
165 Esses editoriais no eram assinados.
166 Esses foram os jornais localizados, eventualmente podem ter existido outros.
167 As transaes que culminaram na assinatura do contrato em 1906, j haviam sido iniciadas em 1905, por isso
esses jornais j haviam iniciado a discusso.

117

O contracto, to preconisado pelO Dia e to engalanado pelo

correspondente dO Paiz, ainda no veio luz. Porque? O que conter elle,
que tanto medo tem-se de trazel-o ao conhecimento pblico? O pblico, que
paga impostos, quer conhecer os opiparos presentes que a custo do seu suor
fez o sr. Vidal Ramos Junior aos futuros bachareladores de seu filho. 168

Os argumentos, por parte do jornal Correio do Povo, contra a substituio do ginsio

pblico pelo privado, foram vrios. Primeiramente, este jornal se opunha s afirmaes
publicadas no jornal O Dia, nas quais era referido que toda a populao catarinense festejava a
fundao do ginsio dos padres. Segundo o Correio do Povo, a extinco do Gymnasio
Catharinense foi pessimamente recebida pela parte sria da populao...169 Outra crtica,
corresponde apologia que era feita no jornal O Dia, ao Coronel Vidal Ramos Junior, o qual,
segundo este jornal, na figura de ilustre ex-aluno do Ginsio Conceio170, era o principal
responsvel pelos contatos que deram origem s negociaes para a fundao de um ginsio
da Companhia tambm em Santa Catarina.
Ainda em relao a Vidal Ramos, o Correio do Povo sugere que este estaria
interessado em uma espcie de troca de favores, j que seu filho estava para bacharelar-se
tambm naquele ginsio de So Leopoldo. Outro elemento de crtica bastante forte, que
aparece no Jornal Correio do Povo contra a instalao do novo ginsio, diz respeito averso
destes aos jesutas. Prova disso, uma carta editada por este jornal, na qual um leitor de So
Francisco do Sul, cidade situada no norte catarinense, expe sua desaprovao em relao
fundao do ginsio dos padres. Esse leitor assim se refere ao fato:
Tenho acompanhado, como leitor assduo do vosso jornal, a campanha que
patrioticamente encetastes contra a dissoluo do Gymnasio e conseqente
entrega do ensino secundrio aos Jesutas que, expulsos dos mais adiantados
paizes europeus e da Amrica Central, vem desgraadamente encontrar nos
nossos homens, a quem em m hora se entregaram as rdeas do governo e
que sem o menor rebuo calam aos ps a nossa constituio, satisfazendo
os satnicos desejos desses exploradores da humanidade, e concorrendo para
a nossa runa total.171

168 EDITORIAL Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 28 de nov.1905, p.1.

169 EDITORIAL Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 01 de dez.1905, p.2.
170 O Colgio Conceio, localizado em So Leopoldo, Rio Grande do Sul, foi o primeiro dos colgios jesutas a
ser instalado na Provncia Sul-brasileira.
171 INSTRUO SECUNDRIA. Correio do Povo. Florianpolis, 08 dez. 1905, p.1.

118

Durante todo ms de dezembro de 1905 aqueles dois jornais trocaram farpas, at que
no editorial do dia 26 daquele ms, o Correio do Povo informa que finalmente havia sido
publicado, no jornal O Dia, o to solicitado contrato que fora lavrado entre o Governo do
Estado e a Sociedade Antnio Vieira. Neste editorial, o Correio do Povo considera que o
contrato foi ...remodelado para aparecer em pblico, ou que na sua publicao deu-se
propositalmente a supresso de alguma de suas clusulas

172

e que, mesmo que o contrato

estivesse na ntegra, continuariam a considerar a ...inconstitucionalidade do acto praticado

pelo poder publico do Estado com estabelecimento desse collegio nas condies em que o
foi... 173
Outro jornal que tambm se ops substituio do ginsio pblico por um privado, foi
o Reforma. No entanto, este jornal fazia questo de demarcar que se colocava na discusso
com a inteno de refletir sobre a questo social e poltica que permeava aquele ato, portanto,
no estava interessado em atacar a instituio jesuta, mas em questionar o Governo do Estado
sobre as razes que o teriam levado quela deciso. Assim sendo, critica severamente a
incoerncia entre a clusula 1, que dispe sobre a subveno, por parte do Estado, de quinze
contos de ris anuais ao Ginsio, entre outras facilidades, e a clusula 3 daquele Contrato, a
qual informa que o mesmo ser obrigado a admitir gratuitamente cinco alunos pobres. Sobre
isso, o jornal questiona:
Cinco alunos pobres, s? Que privilgio estpido, abbominavel! Eis a nossa
questo principal. Mas ser possvel que de toda a mocidade pobre de todo o
Estado de Santa Catarina s cinco jovens aspirem o ensino superior? E na
hiptese de cinqenta ou cem aspirarem? Esse Collegio fecha-lhes aos lares
privados? Isto incontestvel. Eis a triste realidade. Que horror! 174

Dando prosseguimento s crticas, esse jornal segue questionando se o Governador do

Estado estaria em juzo perfeito, para aprovar um contrato em que a populao mais pobre
seria privada do acesso instruo.
As informaes sobre as tentativas malsucedidas de implantao do ensino secundrio
em Santa Catarina, sobre a fundao do Ginsio privado, assim como sobre a reao de uma
parcela da populao em relao a esse fato, foram localizadas em documentos, sejam
172 EDITORIAL. Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 26 dez. 1905, p.1.
173 EDITORIAL. Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 26 dez. 1905, p.1.
174 EDITORIAL. Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 26 dez. 1905, p.1-2.

119

documentos oficiais, como as Mensagens e Relatrios, sejam no oficiais, como no caso dos
jornais. Partindo da compreenso de que documentos so monumentos (LE GOFF, 2003),
estes precisam ser problematizados.
Primeiramente, em relao s tentativas de implantao do ensino secundrio em Santa
Catarina terem fracassado, a questo que fica mais explicita nos documentos oficiais, diz
respeito argumentao dos governantes de que os gastos com o ensino secundrio pblico
no estavam se justificando, uma vez que esse grau de ensino no era procurado pela
mocidade catarinense.175 Essa argumentao leva compreenso de que os nicos
responsveis pelo insucesso do ensino secundrio neste Estado, foram os prprios alunos e
seus pais, que no compreendiam a importncia da instruo secundria.
Essa questo deve ser melhor analisada, uma vez que foram vrios os fatores que
concorreram para tal insucesso. Dallabrida considera que entre os principais estavam o
...carter provinciano de Desterro, as interferncias poltico-partidrias, a noobrigatoriedade de ter curso secundrio para ingressar nos cursos superiores e a carncia de
corpo docente profissionalizado (DALLABRIDA, 2001, p.41), como tambm e, talvez,
principalmente, o fato de que grande parte da elite catarinense mandava seus filhos para
estudar fora - no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, no Colgio Conceio, em So Leopoldo
ou, em alguns casos, at mesmo na Europa. A razo porque as famlias daqueles que
pretendiam e podiam prosseguir no ensino superior, no consideravam o ginsio pblico aqui
existente bom o suficiente.
Considero que a pouca procura pelo ensino secundrio no se dava por puro e simples
desinteresse dos jovens em geral, mas sim porque esse grau de ensino era destinado a uma
parcela especfica da sociedade, conforme venho argumentado sobre a funo do ensino
secundrio. interessante notar, no entanto, que neste Estado essa realidade no estava
somente nas entrelinhas, mas se fazia explcita em alguns discursos, como se fosse
absolutamente normal que somente uma parcela da populao chegasse ao ensino superior e,
conseqentemente s profisses mais nobres. Aos demais, eram reservadas outras profisses,
para as quais no eram necessrios aqueles conhecimentos clssicos veiculados no ensino
secundrio, pois no estavam relacionadas ao saber, e sim ao fazer, conforme aparece na
publicao de 04 de outubro de 1905, do jornal O Dia:
175 Conforme citao da pgina 73.

120

Como sabemos, a maioria da mocidade catharinense, como a de qualquer

parte do mundo, no dispe dos recursos que lhe facultem a freqncia das
escolas superiores, isto , na phrase do articulista, nem toda ella tem pais
alcaides, pelo que nem todos podem ser bacharis ou doutores, e nem todos
dispes dos recursos preciso para procurar em outros Estados a instruo
conveniente que aqui no lhes facultada. O comrcio, a agricultura, a
indstria e as artes abrem-se-lhe horizontes vastssimos para a applicao da
sua actividade garantindo-lhes, em geral, um futuro quase sempre mais
independente e nobre do que lhe d um simples diploma official. 176

Nesse contexto, esto presentes vrios elementos pertencentes s discusses do campo

do currculo. O primeiro deles, bastante evidente, diz respeito questo bsica que permeia
toda discusso daquele campo e que pode ser sintetizada nessa frase de Goodosn - o
conhecimento curricular no dado mas, antes, o resultado da luta social decorrente da
distribuio desigual da riqueza e do poder (GOODSON, 2001, p. 196).
Nos fragmentos dos documentos apresentados, fica evidente essa luta, que subjaz por
sua vez, toda a problemtica relativa diviso social do conhecimento e a diviso social do
trabalho presente nos currculos do ensino secundrio desde a sua origem. Como j foi
referido no Captulo Trs, so muitos os autores do campo de currculo e da sociologia que j
discutiram essa questo (GIROUX, 1986; APPLE, 1982; BOURDIEU & PASSERON, 1975;
entre outros), no entanto, mais uma vez nas pesquisas de Goodson (1990, 1995, 1997, 1999,
2001) que busco elementos para analisar aquele momento da histria do ensino secundrio
catarinense.
Os contedos das disciplinas oferecidas no ensino secundrio e que, por sua vez, eram
os contedos exigidos nos exames que davam acesso ao ensino superior, eram essencialmente
clssico-humanistas. Como foi discutido no Captulo Trs, o currculo clssico correspondia a
um conhecimento abstrato, desvinculado de qualquer relao imediata com o destino
profissional, j que eram outras as intenes desse currculo consistiam na formao do
esprito, na formao de indivduos que deveriam ser formados para o pensar, no para o fazer.
Nesse sentido, Goodson argumenta que o propsito do currculo clssico, no , apenas, criar
uma mente instruda, mas transformar o aluno por meio de uma carreira moral. Os estudantes

176 EDITORIAL Instruo Secundria. O Dia. Florianpolis, 04 de out. 1905. p.3.

121

das escolas privadas de elite so submetidos, efetivamente, a um rito de passagem em que

assimilam as atitudes e os comportamentos que os preparam para o seu status futuro
(GOODSON, 2001, p.205).
Com essas caractersticas, o ensino secundrio despertava pouco interesse por parte
daqueles que no cursariam o ensino superior. Porm, esse pouco interesse no pode ser
considerado como algo dado e natural, como apresentado no fragmento do Editorial
anteriormente citado pois havia uma inteno de diferenciao. Considero que esse caso
especifico do estado de Santa Catarina corrobora o que venho argumentando, ou seja, que a
inteno de diferenciao de classes atravs do currculo, como j foi discutido, est presente
no ensino secundrio desde sua origem e, a presena nele daqueles contedos desvinculados
da realidade, tinham por objetivo justamente essa diferenciao.

122

CAPTULO V

A DISCIPLINA ESCOLAR QUMICA

NO GINSIO SANTA CATARINA: 1909-1942

Neste Captulo apresento a segunda parte da pesquisa das fontes primrias, no qual o
objetivo ser o de entender o processo de construo da disciplina escolar Qumica no Ginsio
Santa Catarina, primeiramente investigando a influncia da Instituio nessa construo e, em
seguida, a influncia dos professores. Para tanto, analiso como a histria daquela disciplina foi
sendo construda juntamente com a histria da Instituio. Posteriormente, analiso o
movimento de virada na formao dos jesutas, a partir do Ratio Studiorum de 1832, pois na
minha compreenso, esse movimento influenciou diretamente a construo das disciplinas da
rea das Cincias Naturais nos Ginsios da Provncia Sul-brasileira. E, finalmente apresento
quais foram os professores que ministraram a disciplina Qumica no perodo delimitado, bem
como, fao uma anlise da formao, da atuao docente e do material didtico produzido por
esses professores.

Foto 1: Ginsio Santa Catarina 1930 - Fonte: Colgio Catarinense - Arquivo fotogrfico

123

5.1 A Histria da disciplina na Histria da Instituio177

Em maro de 1906178 tem incio o primeiro ano letivo do Ginsio Santa Catarina.179
a quarta tentativa, por parte da Companhia de Jesus, de instalao de um colgio gerenciado
pelos padres jesutas em Desterro. Esta ltima implantao se deu a partir do acordo firmado
entre o ento Governador de Santa Catarina, Cel. Vidal Ramos180 e o Superior Provincial, em
visita Misso do sul do Brasil. Esta Misso era composta por jesutas originrios
principalmente da Alemanha que, em So Leopoldo, Rio Grande do Sul, j dirigiam o Colgio
Nossa Senhora da Conceio, no qual Vidal Ramos havia estudado.181 O contrato firmado,
vlido por 15 anos, previa a subveno por parte do Governo de quinze contos anuais. Em
contrapartida, o novo estabelecimento deveria pleitear a equiparao com o Ginsio Nacional,
admitir a matrcula de 5 menores pobres, indicados pelo Governo estadual, sendo um interno e
quatro externos, alm dos 10 de que trata o cdigo de ensino da Repblica.182

O novo

estabelecimento de ensino secundrio passa a ser denominado Ginsio Santa Catarina e, j

no primeiro ano, este Ginsio contou com a matricula de 176 alunos. 183
Na Mensagem do Governador Coronel Gustavo Richard ao Congresso Representativo
de Santa Catarina, de agosto de 1907, encontra-se no item sobre Instruo Pblica, a primeira
referncia ao Ginsio Santa Catarina j em funcionamento:
Equiparado ao Ginsio Nacional e dotado de todos os recursos exigidos para
a criao de estabelecimentos congneres, tenho convico plena de que a
recente instituio preencher os fins que o legislador teve em vista ao
decretar a Lei n 637, tanto mais que a sua frente se acha um incansvel
ilustrado educador da mocidade. [...] Matricularam-se no ano passado 180
alunos e neste 230, sendo 58 internos, 20 semipensionistas e 152 externos. O
177 Sobre a Instituio Ginsio Santa Catarina, ver tambm DALLABRIDA (2001).
178 As primeiras negociaes e a fundao do Ginsio Santa Catarina ocorreram em 1905, no entanto, o primeiro
ano letivo iniciou-se somente em 1906.
179 GYMNASIO SANTA CATARINA. Relatrio. Florianpolis: Gabinete Tipogrfico Natividade, 1906.
180 Vidal Jos de Oliveira Ramos Junior era, na ocasio, Vice-Governador do Estado de Santa Catarina.
181 COLGIO CATARINENSE. Relatrio do Cinqentenrio do Colgio Catarinense 1906-1956.
Florianpolis: [s.n.], 1958.
182 COLGIO CATARINENSE. Relatrio do Cinqentenrio do Colgio Catarinense 1906-1956.
Florianpolis: [s.n.], 1958.
183 Esse nmero elevado de alunos, em relao aos poucos que se matriculavam no ensino secundrio
anteriormente, como j discutido nas pginas anteriores, se deu em funo de que as famlias mais abastadas,
por no haver aqui um ensino secundrio de qualidade e, principalmente, equiparado ao Pedro II, mandavam
os seus filhos para outras cidades e at para fora do pas. Com a fundao do Ginsio Santa Catarina, esse
problema foi solucionado, aumentando assim, o nmero de matrculas no secundrio.

124

nmero crescente de matrculas naquele instituto mostra a atrao que sobre

os pais de famlia exercem sua disciplina e mtodo de ensino e faz prever o
futuro que lhe reservado.184

Para que uma instituio de ensino pudesse ser equiparada ao Ginsio Nacional,
existiam algumas exigncias regulamentares, as quais o Ginsio Santa Catarina procurou
atender. Desse modo, o corpo docente era composto por 16 lentes e trs auxiliares, conforme
exigia tal regulamento, e o currculo de ensino deveria seguir o programa do Ginsio Nacional.
No primeiro ano de funcionamento, o Ginsio Santa Catarina abriu duas turmas, uma de
primeiro ano, com as disciplinas de Portugus, Francs, Aritmtica, Caligrafia e Religio e,
outra de segundo ano, na qual eram oferecidas as disciplinas de Portugus, Francs, Alemo,
Ingls, Desenho, Geografia, Religio, Aritmtica e lgebra. A cada ano iriam sendo
implantadas novas turmas, perfazendo o total de 6 anos de durao do ensino secundrio.
Sendo assim, somente em 1909 que a disciplina de Fsica e Qumica185 comea a ser
ministrada, juntamente com a implantao do quinto ano do curso secundrio, j que nos
primeiros quatro anos esta disciplina no era oferecida. No entanto, j se inicia com todas as
instalaes necessrias s aulas, como afirma o ento Governador Gustavo Richard, quando na
Mensagem ao Congresso, em setembro de 1909, se refere Instruo Pblica: O Ginsio
Santa Catarina [...] continua a prestar relevantes servios aos alunos do curso ginasial. Alm
disso, o estabelecimento acha-se hoje aparelhado dos elementos necessrios para o estudo
das cincias fsicas e naturais.186
Outra referncia existncia de instalaes para as aulas de Fsica e Qumica, desde
que esta disciplina foi implantada, encontra-se no Relatrio do Ginsio de 1910, no qual
mencionado pela primeira vez o Gabinete de Phisica e Chimica 187 e, para o qual haviam
sido adquiridos os seguintes materiais:
Forno qumico para a anlise das matrias orgnicas,
Aparelhos para determinar a densidade dos vapores,

184 MENSAGEM do Governador, Coronel Gustavo Richard ao Congresso Representativo de SC. Agosto/1907.
185 Lembrando que at a Reforma Rocha Vaz em 1925, Fsica e Qumica correspondia a apenas uma
disciplina.
186 Mensagem do Governador, Coronel Gustavo Richard lida na 3 sesso da 7 Legislatura do Congresso
Representativo de SC. Agosto/1909.
187 Gymnasio Santa Catharina. Relatrio do Anno Lectivo de 1910. Florianpolis: [s.n.], 1910, p.5.

125

Aparelhos de destilao,
Balana qumica,
Utenslios para anlise qumica,
Cadinhos de diversas matrias,
Areometros, Alcoolometros, Eudeometros,
Pilhas de Meidinger, Bunsen, Leclanch.

Foto 2: Laboratrio de Qumica -1920 / Fonte: Colgio Catarinense - Arquivo fotogrfico

126

Foto 3: Laboratrio de Fsica - 1920 / Fonte: Colgio Catarinense - Arquivo fotogrfico

Alm do registro dessas aquisies, observa-se tambm nesse mesmo Relatrio, nas
Instrues para a matrcula188 para o ano seguinte, a informao para os pais de que o
Gymnasio tem montado um gabinete completo de Phisica, Chimica e Histria Natural,
possuindo todos os aparelhos para o ensino pratico.189 No entanto, no h registros nos
Relatrios ou em outros documentos do Ginsio, a respeito do programa da disciplina de

188 Nas Instrues para a matrcula, encontram-se ainda outras informaes: o fim do Ginsio Sta Catarina,
proporcionar mocidade uma slida educao fsica, intelectual e moral.[...] O programa cientfico
abrange: 1 o ensino primrio que habilita aos alunos para poderem matricular-se no curso ginasial; 2 um
curso preparatrio para farmcia, odontologia e agrimensura; 3 o ensino secundrio ou ginasial, idntico
ao Ginsio Nacional, por cujo regulamento o programa de ensino se rege. (In: GYMNASIO SANTA
CATARINA, Relatrio, 1910, p. 54).
189 GYMNASIO SANTA CATARINA, Relatrio, 1910, p. 54.

127

Fsica e Qumica com o qual esta se iniciou.190 Constam nesses documentos apenas os nomes
dos primeiros padres que a ministraram, tendo sido inicialmente o Padre Pedro Zahnen, o qual
foi substitudo em seguida pelo padre Guilherme Schoelch, ambos alemes, que chegaram ao
Brasil indo diretamente para So Leopoldo, no Rio Grande do Sul, onde receberam formao
didtica e em lngua Portuguesa, antes de virem para o Ginsio Santa Catarina.191 No entanto,
como o Ginsio Santa Catarina foi fundado durante a vigncia da Reforma Epitcio Pessoa
(1901), a qual previa que todas as instituies de ensino secundrio, equiparadas ao Ginsio
Nacional, deveriam seguir rigorosamente as disposies do regulamento daquele Ginsio,
supe-se que tenha sido implantado o mesmo programa do Ginsio Nacional, uma vez que
esta era uma das normas a serem seguidas para que a Instituio mantivesse a equiparao.192
A regulamentao dessa Reforma tambm previa que, ao aluno que completasse o
curso secundrio, o Ginsio Santa Catarina estava autorizado a conceder o diploma de
Bacharel em Cincias e Letras, como tambm estava autorizado a emitir certificados de
exames finais vlidos para instituies de ensino superior em todo pas. Assim sendo, a
primeira turma de bacharis, composta por 7 alunos, formou-se em 1910. O Ginsio tambm
oferecia cursos preparatrios para Farmcia, Agrimensura e Odontologia, sendo que para a
matrcula nestes, era exigida a aprovao nos trs primeiros anos do curso secundrio seriado.
O reduzido nmero de alunos que concluiu o curso secundrio, que foi em nmero de 7
e que, conseqentemente, cursaram a disciplina de Fsica e Qumica, j que esta era
ministrada somente nos dois ltimos anos do ensino secundrio, em comparao com o
nmero total de matrcula nesta primeira turma, que foi de 176 alunos, corrobora o que muitos
pesquisadores (SILVA, 1969; AZEVEDO, 1976; VCHIA, 2003) j demonstraram o pouco
interesse por parte dos alunos em relao s disciplinas cientficas, pelo fato de no serem
exigidas nos exames de preparatrios.
A equiparao do Ginsio Santa Catarina ao Ginsio Nacional foi mantida at 1911
quando, em funo da Reforma Rivadvia, as equiparaes foram extintas. Esse fato gerou

190 No jornal O Dia, de 07 de setembro de 1906, consta apenas o currculo com o qual o Ginsio iniciou seu
funcionamento. Neste currculo aparece a disciplina Phisica e Chimica no quinto e sexto anos do
secundrio.
191 Sobre essa formao que os padres vindos da Europa recebiam em So Leopoldo, ser tratado adiante neste
Captulo.
192 Tambm sobre a adequao dos programas do Ginsio Santa Catarina ao Ginsio Nacional, ser tratado mais
adiante.

128

insatisfao por parte dos familiares dos alunos e dirigentes do Ginsio. o que se observa no
Relatrio daquele ano:
Aqui, como em todo o Brasil, causou abalo a Lei Orgnica do Ensino.
Vazados os regulamentos da instruo secundria e superior em novos
moldes, e destrudas as esperanas acariciadoras de muitos ginsios que
tinham por inconcussa a validade de exames prestados sob as leis at ento
em vigor, o recente decreto a muitos, no primeiro instante, abafou todos os
sonhos, mas passados os primeiros momentos de desnimo, transposto um
perodo curto de indeciso, com o ardor de antes continuaram aqui os
estudantes a se voltar ao aprendizado de todas as matrias do curso ginasial
e de acordo com o programa anterior, mostrando assim preferir um estudo
srio e acurado a leves tinturas literrias e cientficas que lhes dessem
probabilidade de, com custo, se introduzir em uma das escolas superiores.
Deste modo todos os alunos do sexto ano se atiraram ao respectivo
programa, olhando sempre, cheios de amor a um estudar srio, para a lurea
que lhes ser munificente premio de anos de labor. Observadas as antigas
praxes, comearam os exames dos sextanistas e dos demais cursos em
novembro.193

A extino da equiparao foi um golpe para as instituies privadas, pois com ela
extinguiu-se, principalmente, o acesso aos cursos superiores, garantido pelo antigo diploma.
No entanto, percebe-se nesta citao a inteno de demonstrar que, apesar de no mais gozar
dos privilgios da equiparao, o Ginsio no se deixou abalar, mantendo a conduta que
vinha seguindo antes da Reforma. Inclusive o texto faz entender que foi mantido o mesmo
programa de ensino anterior a Reforma: continuaram aqui os estudantes a se voltar ao
aprendizado de todas as matrias do curso ginasial e de acordo com o programa anterior.194
Outra demonstrao de que o Ginsio manteve a mesma conduta, observa-se no Relatrio de
1912, no tpico Museu de Histria Natural, sobre a compra de vrios elementos qumicos e
equipamentos de fsica, para as aulas de laboratrio:
No intuito de tornar o ensino de cincias naturais o mais prtico possvel,
temos procurado, sem olhar a dispndios, aumentar dia a dia o nmero de
aparelhos necessrios para as mais interessantes e profcuas experincias.
Assim mandamos ultimamente vir de uma das mais importantes fbricas o
material seguinte... 195
193 GYMNASIO SANTA CATHARINA. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1911, p. 13.
194 GYMNASIO SANTA CATHARINA. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1911, p. 13.
195 GYMNASIO SANTA CATHARINA. Relatrio do Anno Lectivo de 1911. Florianpolis: [s.n.], 1911, p.14.

129

No Relatrio do Ginsio de 1913 consta que, em funo da referida Reforma, a qual,

por um lado extinguia todas as equiparaes, mas por outro, dava autonomia aos ginsios,
mencionado que, devido a essa autonomia, o programa de ensino desta Instituio passou
naquele ano por uma reformulao. Assim, procurou-se observar o mtodo moderno de
ensino, a seriao das matrias e as exigncias particulares dos alunos. Para tanto, as matrias
do novo programa teriam sido reorganizadas, de modo a permitir que os alunos do curso
ginasial pudessem estar preparados para matricularem-se em qualquer academia do pas, j
que agora, sem a equiparao, os alunos teriam que prestar as provas para acesso ao ensino
superior. Nesse sentido, foi decidido que os que pretendem entrar em uma Escola Superior de
Matemticas, como Engenharia, Escola de Guerra, Escola Naval, Escola de Minas, so
dispensados do estudo do Latim, empregando essas horas no estudo do desenho e
principalmente das matemticas.

196

Considero importante esta informao, pois se trata de

uma instituio jesuta, no incio do sculo XX, poca em que ainda h predomnio de uma
formao essencialmente humanista em todo pas.197 No entanto, nesta Instituio oferecia-se a
possibilidade de uma melhor formao nas cincias e matemticas, mesmo sendo esta, uma
formao preparatria para o ingresso no ensino superior.
A anlise dos Relatrios dos dois ltimos anos, perodo imediatamente posterior
Reforma que extinguiu a equiparao, d indcios de que o currculo do Ginsio Santa
Catarina sofreu alteraes mais em relao forma, do que aos contedos. A partir desses
registros, e de outros que sero trazidos no decorrer desta pesquisa, estarei iniciando a
argumentao relativa a uma das hipteses deste trabalho, no sentido de afirmar que no
haver por parte do Ginsio Santa Catarina, uma adequao completa s reformas que se
seguiro no perodo estudado. Perceber-se- que haver cuidado para que sejam seguidas as
normas dessas reformas no que diz respeito grade curricular, ao nmero de aulas, durao
do curso, entre outras normatizaes do currculo formal estabelecido, no entanto, no que diz
respeito construo das disciplinas, ao programa real executado em sala de aula, estarei
argumentando que esta construo ter maior influncia dos professores, assim como, da
prpria filosofia da Instituio, do que propriamente a influncia das regulamentaes oficiais.

196 GYMNASIO SANTA CATHARINA. Relatrio do Anno Lectivo de 1913. Florianpolis: [s.n.], 1913, p. 5.
197 PILETTI (1993) apresenta os ndices mdios de carga horria no ensino secundrio durante a Primeira
Repblica (1889-1930): Comunicao e Expresso: 41,2%; Cincias e matemtica: 27,3%; Estudos Sociais:
13,3%; Outras atividades: 18,2%.

130

Como j foi mencionado, a Reforma Rivadvia previa a desoficializao do ensino.

Isso significava que, alm da extino das equiparaes, estavam ainda os ginsios livres para
elaborar seus prprios planos, desde que estes fossem submetidos aprovao das
Congregaes. No entanto, no foram localizadas fontes a respeito do programa do Ginsio no
perodo de vigncia desta Reforma, alis, as dcadas de 1910 e 1920, correspondem ao
perodo sobre o qual localizei a menor quantidade de fontes relativamente disciplina de
Fsica e Qumica. Por essa razo que apresentarei em detalhes, mais adiante, um artigo
escrito no ano de 1930 pelo professor de Qumica do Ginsio Anchieta de Porto Alegre, o
padre Max Krause, por considerar que neste documento h uma rica reflexo a respeito de
como os padres da Provncia Sul-brasileira pensavam o ensino de Qumica nos ginsios no
final da dcada de 1920.
Especificamente sobre as disciplinas ministradas no Ginsio Santa Catarina, o que
existe, apenas em alguns Relatrios, so as sinopses das matrias, as quais aparecem pela
primeira vez nos Relatrios de 1913. Nestas sinopses, a disciplina de Fsica e Qumica aparece
no quarto, quinto e sexto ano.198 No quarto ano, com os contedos de fsica: mecnica dos
slidos, lquidos e gases e, com os contedos de qumica geral: os metalides e suas principais
combinaes. No quinto e sexto ano, com os contedos de fsica: acstica e eletricidade e,
com o complemento de qumica terica: os metais e seus compostos mais importantes. Porm,
mesmo havendo tais sinopses, considero que estas so demasiadamente sucintas para que se
possa afirmar com certeza como era o programa colocado em prtica no Ginsio naquele
perodo logo aps a Reforma Rivadvia.
Parto do pressuposto, com base nos Relatrios, que no houve alterao substancial no
programa que vinha sendo executado nas disciplinas no Ginsio Santa Catarina, mesmo aps a
Reforma. Acredito que esta pouco alterou o currculo e o andamento das aulas de Fsica e
Qumica naquele Ginsio, sendo, a nica alterao verdadeiramente palpvel, a extino da
equiparao. Essa sim afetou o Ginsio, porm, mais uma vez argumento que afetou somente
a esfera legal, pois sem a equiparao, o Ginsio estava proibido de fornecer os certificados

198 No terceiro ano, no havia nenhuma disciplina relacionada com as cincias naturais. J no segundo, havia
uma disciplina denominada Rudimentos de Cincias na qual se estudava: noes de fsica, qumica e
geometria prtica. No primeiro ano, nessa mesma disciplina, se estudava noes de antropologia, zoologia,
botnica e higiene. Ou seja, o segundo ano era um preparo para a Fsica e a Qumica e o primeiro ano, um
preparo para a Histria Natural, uma vez que ainda no existia neste ginsio a disciplina de Biologia.

131

para ingresso nas instituies de ensino superior do pas, no entanto, o currculo real que se
praticava parece no ter sofrido alteraes.
Os padres que iniciaram a disciplina de Fsica e Qumica em 1909 permaneceram por
apenas trs anos. Em 1912, vindo de So Leopoldo, comea a ministrar a disciplina de Fsica
e Qumica o padre alemo Godofredo Schrader, o qual permanecer responsvel pela
disciplina Fsica e Qumica e, depois de 1925, pela disciplina escolar Qumica no Ginsio
Santa Catarina pelos prximos trinta anos. O percurso da disciplina nesses trinta anos e o
trabalho do professor e pesquisador Godofredo Schrader ser tratado detalhadamente mais
adiante neste Captulo.
O Ginsio Santa Catarina permaneceu por 6 anos sem equiparao. Em maro de 1915
ocorre outra reforma no ensino secundrio brasileiro, a Reforma Maximiliano, a qual previa
a retomada da normatizao e fiscalizao do ensino por parte do governo federal. Quanto s
equiparaes, estas s seriam concedidas a estabelecimentos estaduais. Desse modo, o Ginsio
Santa Catarina, por ser uma instituio privada, continua sem a equiparao. o que se
observa na crnica do Relatrio do Ginsio do ano letivo de 1916:
Que dizer agora da equiparao do ginsio? Temos fundadas esperanas de a
alcanarmos em fevereiro. J estamos h meses sob fiscalizao federal. J
so reconhecidos pelo Conselho Superior do Ensino os nossos Exames. H,
pois, esperanas que forosamente passaro a ser realidade, se tem em vista
o bem, o proveito e a vantagem dos jovens estudantes e dos mesmos
progenitores.199

somente em setembro de 1917, com a Lei 1163200, sancionada pelo ento

Governador do Estado, Felipe Schmidt, que restabelecida a equiparao. A partir desta lei
tambm alterado o nome do Ginsio Santa Catarina, o qual passa a ser denominado Ginsio
Catarinense. A partir de maro de 1918, aps a aprovao do Conselho Superior de Ensino, o
Ginsio volta a ser equiparado, tendo sido nomeado pelo governo do Estado como Inspetor do
Ginsio, o Dr. Joaquim de Oliveira Costa201, o qual deveria emitir relatrios semestrais para o

199 GYMNASIO SANTA CATARINA. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1916.

200 A Lei estadual de nmero 1163 de setembro de 1917 encontra-se na ntegra no Anexo 3. importante
ressaltar que na Reforma Maximiliano no seria mais concedida equiparao aos ginsios privados, somente
aos estaduais. Assim, essa lei estadual foi uma espcie de manobra poltica para que o Ginsio obtivesse
novamente a equiparao.
201 Joaquim de Oliveira Costa era fiscal de ensino antes de ser nomeado inspetor do Ginsio.

132

Conselho no Rio de Janeiro. A notcia da equiparao, que h muito estava sendo esperada
pelos padres, familiares e alunos do Ginsio, foi recebida com muita satisfao. o que se
percebe no Relatrio de 1918:
Se, ao escrevermos o Relatrio de 1917, tnhamos apenas um vislumbre de
esperana de vermos o Ginsio Santa Catarina equiparado ao Colgio Pedro
II, mais depressa do que julgvamos nos veio a grata notcia haver o
Conselho Superior do Ensino, em sesso realizada em fevereiro de 1918,
aprovado unanimamente o parecer n. 43 favorvel equiparao. Por ato do
Ministrio da Justia e Negcios Interiores de 23 de maro foi conformada a
deciso do Conselho Superior do Ensino, tornando-se a equiparao efetiva
e sendo nomeado por ato de 25 de maro o sr. Dr. Joaquim de Oliveira Costa
Inspetor do Ginsio. Fica aqui hipotecada a eterna gratido da Diretoria e do
Corpo docente e discente do Ginsio Catarinense a todos quantos
contriburam para o bom xito de um negcio to estreitamente ligado ao
desenvolvimento dos estudos secundrios no belo e prospero estado de
Santa Catarina. 202

Ainda no Relatrio de 1918, encontra-se a seguinte meno equiparao:

O Conselho Superior do Ensino acabara de dar seu parecer favorvel
Equiparao do Ginsio Catarinense. Tudo est dito nessas palavras, pois a
equiparao a maior distino, a mais insigne honra que um instituto de
ensino possa obter na Terra de Santa Cruz. Graas sejam dadas a Deus,
graas sinceras s altas autoridades que se empenharam em alcanar para o
nosso Ginsio e para os estudantes catarinenses to eminente favor. 203

Com a volta da equiparao, a princpio o programa deveria mudar, para se adequar ao

do Pedro II, mas analisando o Relatrio daquele ano, observa-se que o programa no mudou.
A partir dessa informao, continuo a inferir que o programa oficial era uma diretriz, que
determinava as normas legais e o currculo formal204, no entanto, o currculo real parecia
continuar a ser elaborado pelos prprios professores do Ginsio. Assim sendo, a questo da
Equiparao parecia estar muito mais relacionada com a licena concedida pelo Conselho
Superior de Educao, que autorizava novamente os Ginsios a realizarem os exames de
preparatrios, do que propriamente com a exatido na equiparao dos programas.

202 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: Phenix, 1918. p. 5

203 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: Phenix, 1918, p. 6.
204 Lembrando que entendo por currculo formal, aquele prescrito oficialmente e, currculo real, aquele vivido
nas situaes cotidianas de sala de aula.

133

No mesmo Relatrio de 1918, onde se encontram os registros da euforia pela

concesso da equiparao, encontra-se tambm, no tpico Melhoramentos, aquisies e
donativos, a informao de que foi efetuada uma reforma no laboratrio de Fsica e Qumica,
tendo sido este ampliado e os aparelhos fsico-qumicos dispostos de modo a ficarem dentro
de armrios e vitrinas ao alcance imediato do professor e visveis aos alunos. 205
Nos dois anos seguintes, a disciplina Fsica e Qumica no mencionada nos
Relatrios. No Relatrio de 1920, encontra-se pela primeira vez meno unio do Ratio
Studiorum ao Regimento do Pedro II, para elaborao dos programas do Ginsio. Essa
informao sugere o que j foi inferido anteriormente, ou seja, que o programa oficial no era
adotado literalmente, mas era feita uma adaptao daquele ao Ratio Studiorum, no que dizia
respeito filosofia jesutica e, concepo de ensino das cincias naturais dos professores,
relativamente construo das disciplinas cientficas. Tambm nesse Relatrio, na sesso
Melhoramentos, aquisies e donativos consta na lista de livros adquiridos em 1920,
somente livros alemes, como o livro Baumhauer Chemie, o que indica que os padres se
utilizavam desses livros para elaborao de suas aulas. Consta tambm que graas ao Reitor
do Seminrio Provincial em So Leopoldo, o gabinete Fsico foi enriquecido de um primoroso
microscpio polarizador para pesquisas cristalogrficas e petrogrficas e um eletrmetro
bifilar de Wulf e outros aparelhos para examinar corpos radioativos.206
Tambm em 1920, expira-se o prazo de quinze anos do primeiro contrato entre o
Governo do Estado e a Sociedade Padre Antnio Vieira. feito, ento, um novo contrato
vlido por mais 25 anos, no qual, em linhas gerais, firmado que o Ginsio Catarinense
continuaria sendo o Ginsio Oficial do Estado, obrigando-se a oferecer ensino secundrio de
acordo com o regulamento do Colgio Pedro II207; manter os gabinetes de Fsica e Qumica e
Histria Natural bem aparelhados; providenciar professores aptos, sendo que, a nomeao do
diretor seria feita pelo Governador do Estado. Em contrapartida, o governo ofereceria ao
Ginsio as regalias de um Instituto Estadual, nas quais estavam previstas as isenes dos
impostos estaduais e fornecimento de gua e luz. O Governo ainda se comprometia a no abrir
outro ginsio oficial em qualquer ponto do Estado e a uma subveno de trinta contos de ris
anuais. Foi renovado o contrato entre o Ginsio e o Estado, mantendo-se tambm as inspees,
205 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: Phenix, 1918, p.11.
206 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: Imprensa Official, 1920, p.56
207 O Ginsio Nacional, a partir de 1911, passa a ser denominado Colgio Pedro II (LORENZ, 1998).

134

as quais, sempre apresentaram boas avaliaes daquela Instituio, o que se observa na

Mensagem ento Vice-Governador Pereira Oliveira, em 1924: a regularidade do
funcionamento deste estabelecimento ficou, em termos bem expressivos, patente no parecer
que a comisso de Ensino Secundrio do Conselho Superior de Ensino deu sobre o relatrio
do inspetor208 Dr. Gilberto Joyce Paranhos da Silva.... 209
As clusulas desse novo contrato, que demonstram a concesso de vrios privilgios
quela Instituio, como iseno de impostos, fornecimento de gua e luz, como tambm a
sano de uma lei (LEI 1163), por parte do Governo do Estado, exclusivamente com o
objetivo de caracteriz-lo como pblico, para que pudesse ser novamente equiparado ao
Pedro II, j que essa era a determinao Federal, demonstra o quanto havia de protecionismo
por parte do Governo do Estado para com quela Instituio. No h dvida de que esse
protecionismo seria muito bem vindo se aquela fosse uma instituio que tivesse como
objetivo atender a toda a populao, mas como se sabe, no era o caso, pois esta Instituio
no fugia quela tradio ocidental de ensino secundrio destinado a elite.
Os Relatrios dos anos de 1921, 1922, 1923 e 1924, trazem bem poucas informaes
relativamente disciplina de Fsica e Qumica. Nestes, encontram-se apenas algumas menes
ao laboratrio de Fsica e Qumica, como a aquisio de alguns materiais e livros alemes.
Acredito que esses Relatrios podem ter sido mais sucintos nesse perodo por algumas
razes: primeiro porque o Ginsio passava por uma grande reforma do seu espao fsico,
estava sendo construda uma nova ala, ento houve poucas aquisies de material para os
laboratrios durante esse perodo. Segundo, porque no houve nenhuma Reforma de ensino
nesse perodo, logo, subentende-se que o funcionamento do Ginsio permaneceu inalterado.
Uma terceira razo pode consistir no fato de que, como abrange um perodo de cinco anos,
provavelmente o padre responsvel pelos Relatrios nesse perodo no tinha por hbito a
descrio dos detalhes.

208 Com relao a esses relatrios dos inspetores que avaliavam o Ginsio Catarinense, empreendi muitas buscas
por esses documentos, tanto nos arquivos aqui em Florianpolis, como no Arquivo Nacional e Colgio Pedro
II no Rio de Janeiro, porm, no localizei nenhum desses documentos. Fiz contato com outros pesquisadores
da histria do ensino secundrio de Santa Catarina, no entanto, estes tambm ainda no localizaram tais
documentos. Esses relatrios poderiam constituir fonte importantssima para esta pesquisa, principalmente os
relacionados s de dcadas de 1910 e 1920, perodo em que foi localizada menor quantidade de fontes.
209 Mensagem do Vice-Governador no exerccio do cargo de Governador, Cel. Antnio Pereira da Silva e
Oliveira ao Congresso Representativo. Julho/1924.

135

Na anlise dos Relatrios, possvel perceber bastante claramente os perodos em que

esses eram escritos pela mesma pessoa, em funo da valorizao de algumas sees em
detrimento de outras. Havia padres relatores que se detinham mais em pormenores dos
momentos de lazer, descrevendo com detalhes quase poticos os passeios buclicos realizados
pelos alunos pela Ilha de Santa Catarina e municpios vizinhos. J em outros relatrios, so
descritas com riqueza de detalhes as atividades esportivas, com isso, subentende-se que esse
padre relator tinha mais interesse pelos esportes. Outros descrevem detalhadamente peas
teatrais e outras manifestaes artsticas dos alunos. Poucos so os relatrios que apresentam
mais detalhes sobre as disciplinas, os contedos e as metodologias nelas utilizadas, talvez
porque esse no fosse o objetivo desses relatrios, talvez o objetivo destes fosse mesmo o de
descrever o dia-a-dia do Ginsio, tanto para registro do prprio Ginsio, como para ser
entregue aos pais no final do ano letivo.
Entendo que pode haver ainda uma outra explicao para essa pouca referncia s
disciplinas nos Relatrios as disciplinas constituem um territrio quase exclusivo dos
professores, por isso pouco comentadas por outros atores da escola e at por professores de
reas diferentes -. Desde que as disciplinas passam a representar a forma hegemnica de
organizao do conhecimento escolar, estas sempre receberam uma dose muito significativa
de influncia do professor na sua construo e evoluo, fazendo com que, mesmo que haja
outros elementos a influenciar essa construo, como os documentos oficiais, a filosofia da
instituio onde aquela disciplina desenvolvida, os alunos, enfim, a comunidade escolar mais
ampla, interna e externa, ser o professor que efetivamente ir determinar os rumos reais da
disciplina. Em relao a essa questo, Goodson (2001) vai mais longe, ele considera que os
professores, por meio da sua influncia na construo e evoluo das disciplinas, influenciam
tambm a construo social do conhecimento, uma vez que so eles a tomar decises a
respeito de quais contedos ministrar. Nas suas pesquisas, Goodson (2001) tem apontado que
so os interesses dos professores pela busca de status e recursos, que tm determinado a
tradio disciplinar predominante nas disciplinas e que, no caso da Inglaterra, tem sido a
Tradio Acadmica, como j foi referido anteriormente.
Em 1925 ocorre a reforma Rocha Vaz, a qual separa a Fsica da Qumica, tornando-as
disciplinas distintas. No entanto, nos Relatrios de 1925 e 1926, nada consta a respeito dessa
reforma. somente dois anos depois, no Relatrio de 1927 que as disciplinas de Fsica e

136

Qumica aparecem separadas, mas permanecem sendo ministradas no quarto e quinto anos. O
nico comentrio presente nos Relatrios, sobre o decreto 16.782 A, de 13 de janeiro de 1925,
que regulamentava aquela Reforma, refere-se a uma crtica a pouca idade dos alunos, que
agora fixada em 10 anos para ingressar no Ginsio, atravs dos exames de admisso. Idade
que os padres consideravam precoce, pois argumentam que o aluno s adquire maturidade
fsica e intelectual para acompanhar as aulas do ginsio a partir dos 12 anos. Assim, parece
no ter havido nenhuma mudana significativa com esta Reforma. Provavelmente por duas
razes: em funo da disciplina Fsica e Qumica, apesar de ser uma s, j possuir programas
distintos, tanto para Fsica, quanto para Qumica e serem ministradas separadamente, como
tambm por uma questo que vem sendo discutida neste trabalho, ou seja, a pouca influncia
do currculo formal em comparao com a influncia do currculo real, praticado pelo
professor.
Como j foi referido no Captulo Trs, tambm no texto oficial desta Reforma, no h
referncia especfica relativa s razes pelas quais Fsica e Qumica passariam a constituir
disciplinas distintas. No entanto, em termos legais, a partir desta Reforma que a disciplina
escolar Qumica passa existir oficialmente, assim sendo, o ano de 1925 constitui um marco
importante para a disciplina, o que mereceria um maior destaque.
Na seo de Relatrios particulares, desse mesmo Relatrio de 1927, consta que o
Ginsio assina vrias revistas, todas alems, entre elas: Fr. Poske Zeitschrift fr Physik und
Chemie.210 No Relatrio de 1928, tambm nessa mesma seo, consta que para os exerccios
prticos dos alunos em fsica e qumica, o Ginsio instalou um laboratrio especial que
contm bom nmero de aparelhos dos domnios da mecnica, do calor, da eletricidade, do
magnetismo, da ptica, da qumica e uma srie numerosa de reagentes qumicos. 211
Em relao aos documentos oficiais do Estado que se reportam ao Ginsio212 nos anos
vinte, continuam a aparecer registros de avaliao positiva por parte das autoridades, como se
pode observar nas seguintes mensagens:
O Ginsio Catarinense, equiparado ao Colgio Pedro II por portaria de 23 de
maro de 1918, do ministrio da Justia e Negcios Interiores, tem
continuado a prestar timos servios mocidade estudiosa, sob a direo do
210 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1927, p.76
211 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1928, p. 59.
212 Como Mensagens dos Governadores e Relatrios oficiais consultados no Arquivo Pblico de Santa Catarina.

137

revmo. Padre Dr. Luiz Zuber e inspeo do sr. Gilberto Joyce Paranhos da
Silva. No ano de 1919 freqentaram esse estabelecimento 309 alunos, dos
quais 90 eram internos, 19 meio pensionistas e 200 externos. Desses alunos,
97 freqentaram o curso preliminar e 212 o curso ginasial. Completaram o
curso de humanidades 8 alunos. Para os exames finais em dezembro houve
347 inscries, sendo 277 o nmero de aprovaes ou sejam 79,8%. de
notar que as mesas examinadoras foram constitudas, em parte, por
professores alheios ao estabelecimento. 213

Como tambm na Mensagem de agosto de 1922:

O Ginsio Catarinense tem funcionado com toda regularidade, apresentando
no fim do ano letivo prximo passado 326 alunos [...] As timas instalaes
higinicas do Ginsio tm sido comprovadas pelo lisonjeiro estado de sade
que ali se observa. 214

Na Mensagem de julho de 1924:

A regularidade do funcionamento deste estabelecimento ficou, em termos
bem expressivos, patente no parecer que a comisso de Ensino Secundrio
do Conselho Superior de Ensino deu sobre o relatrio do inspetor dr.
Gilberto Joyce Paranhos da Silva.215

Na mensagem de junho de 1927:

Esta casa de instruo, equiparada aos estabelecimentos similares da Unio e
subvencionada pelo governo do Estado, um instituto que honra sobremodo
o ensino catarinense. 216

Na Mensagem julho de 1928:

Sob a direo do Rev. Padre Maximiliano Schneller, nomeado em janeiro
deste ano, continua funcionando o Ginsio Catarinense, com apreciveis
resultados que tanto recomendam esta acreditada casa de ensino. No
presente ano letivo acham-se matriculados 322 alunos, sendo 189 externos e
133 internos. Compe-se o seu corpo docente de 20 professores, 16
sacerdotes e 4 leigos, todos de reconhecida competncia. 217

213 Mensagem do Vice-Governador no exerccio do cargo de Governador, Eng. Civil Herclio Pedro da Luz ao
Congresso Representativo. Julho/1920.
214 Mensagem do Governador em exerccio, Cel. Raulino Julio Adolfo Horn ao Congresso Representativo.
Ago/1922.
215 Mensagem do Vice-Governador no exerccio do cargo de Governador, Cel. Antnio Pereira da Silva e
Oliveira ao Congresso Representativo. Julho/1924.
216 Mensagem do Governador, Adolfo Konder ao Congresso Representativo do estado. Jul/1927.
217 Mensagem do Presidente do Estado de SC, Adolfo Konder a Assemblia Legislativa. Jul/1928.

138

Mensagem do Presidente da Assemblia, Bulco Viana, em 1929:

Sob direo do padre Maximiliano Schneller, e contando com a
proficiente docncia de 15 sacerdotes jesutas, auxiliados por 6 leigos,
o Ginsio Catarinense continua a gozar de mximo conceito, atraindo
assim at alunos de outros Estados. Em 1929 sua matrcula era de 349
alunos.218

At 1930, o Ginsio Catarinense era a nica instituio a oferecer ensino secundrio,

equiparado ao Colgio Pedro II, no Estado de Santa Catarina, sendo considerado, conforme os
documentos oficiais219, um dos melhores e mais bem equipados estabelecimentos de ensino
secundrio do pas. Em todas as Mensagens dos Governadores e membros do governo do
Estado, observa-se sempre referncias muito positivas sobre a Instituio. Mesmo com o
surgimento de outros estabelecimentos220 de ensino secundrio no Estado a partir de 1930, o
Ginsio Catarinense continuou sendo referncia, o que consta no Relatrio do Interventor
Federal no Estado, Nereu Ramos, em 1939: O Ginsio Catarinense, dos ilustrados padres
jesutas, o mais conceituado estabelecimento de ensino secundrio do Estado. 221
Todos esses elogios ao Ginsio tm fundamento, pois, como ser visto adiante neste
Captulo, esta Instituio parecia praticar um ensino de qualidade222. No entanto, a pergunta
que tem que ser feita : para quem era destinado esse Ginsio to elogiado? Como procuro
explicitar ao longo da minha argumentao, este Ginsio poderia ter todas aquelas qualidades,
no entanto, mesmo recebendo uma certa influncia alem, via professores e livros, no fugia
quele ideal de ensino secundrio aqui implantado era destinado a uma restrita elite que se
diferenciaria justamente em funo desse ensino. Assim, os elogios dos governantes, na minha

218 Mensagem do Presidente da Assemblia Legislativa no exerccio do cargo de Presidente do Estado, Antonio
Vicente Bulco Viana Assemblia Legislativa. Jul/1930.
219 MENSAGEM do Governador apresentada Assemblia legislativa em 11 de agosto de 1929, p.78.
220 Em 1930 inaugurado em Florianpolis o Ginsio Jos Brasilcio, porm com um nmero bem reduzido de
alunos. A partir de 1932 outros estabelecimentos de ensino secundrio so inaugurados no Estado, sendo
eles: o Ginsio Bom Jesus, em Joinville, o Diocesano, em Lages, o Lagunense, na Laguna, o Corao de
Jesus feminino, em Florianpolis, o Santo Antnio em Blumenau e o Ginsio Aurora, em Caador. Todos
sob inspeo federal e subveno do Estado, de acordo com a MENSAGEM do Governador Nereu Ramos
Assemblia Legislativa. Julho/1936.
221 RELATRIO do Interventor federal no Estado de SC Dr. Nereu Ramos ao Presidente da Repblica.
Out/1939.
222 Refiro-me a qualidade no sentido de propriedade, atributo ou condio das coisas ou das pessoas capaz
de distingui-las de outras (FERREIRA, 1999, p.1675).

139

compreenso, consistiam em discurso poltico para eximirem-se da responsabilidade do

Estado de oferecer um ensino secundrio pblico e de qualidade. Ao invs disso, concediam
inmeros privilgios, incentivando a permanncia daquela Instituio privada. Ou, ainda mais
grave, por serem esses governantes tambm originrios daquela elite e, sendo hegemnico o
pensamento de que o ensino secundrio era naturalmente destinado queles que podiam
pagar e cursar o ensino superior, consideravam estar indo muito bem o ensino Secundrio no
Estado de Santa Catarina.
Entendo que existe ainda outra questo em relao s falas dos governantes aqueles
foram os documentos que localizei assim, volto a considerar o que referi na Introduo, ou
seja, como salientou Bloch os documentos no aparecem aqui ou ali pelo efeito de um
qualquer imperscrutvel desgnio dos deuses. A sua presena ou a sua ausncia no fundo dos
arquivos , numa biblioteca, num terreno, dependem de causas humanas [...] (BLOCH apud
LE GOFF, 2003, p. 534), portanto, houve uma inteno humana para que aqueles documentos
a que tive acesso fossem resguardados, e so essas intenes humanas em resguardar ou no
um documento que devem ser problematizadas, pois na maioria das vezes estas intenes
esto a servio do resguardo da histria dos que detm o poder. Alis, conforme Paul Zumthor
(LE GOFF, 2003), isso que transforma um documento em monumento a sua utilizao
pelo poder. Portanto, o fato de terem sido esses documentos resguardados e no outros, pode
justificar-se por terem sido esses os que representavam a verso do poder.
A anlise dos Relatrios dos primeiros vinte anos de funcionamento do Ginsio
Catarinense, desde a inaugurao em 1906, quando estava em vigor a Reforma Epitcio
Pessoa, passando pelas Reformas Rivadvia (1911), Maximiliano (1915) e Rocha Vaz (1925),
mostrou a existncia de poucos comentrios acerca das mesmas. Percebe-se que havia sim
uma adequao a cada Reforma, no que dizia respeito s orientaes regulamentares, no
entanto, especificamente em relao s disciplinas, como j foi comentado, no se constatou
mudanas significativas nas passagens de uma Reforma para a outra. Assim sendo, retomo o
que venho argumentando, ou seja, a construo das disciplinas escolares nas instituies de
ensino jesutas da Provncia Sul-brasileira foi menos influenciada pelas Reformas Oficiais e
mais influenciada pela formao cientfica dos professores e pela filosofia daquelas
Instituies.

140

Em abril de 1931 foi publicada a Reforma Francisco Campos, considerada inovadora

sob vrios aspectos, principalmente em relao nfase dada s Cincias Naturais. No
entanto, assim como nos Relatrios editados logo aps as reformas anteriores, tambm sobre
esta Reforma se fala muito pouco no Relatrio de 1932, havendo neste apenas a informao da
extino dos exames preparatrios.
Encontram-se informaes mais detalhadas sobre a Reforma de 1931 em uma
publicao de circulao restrita aos padres. Nesta, em um artigo intitulado A reorganizao
do Ensino Secundrio223, esto expressas as principais regulamentaes da Reforma sobre os
cursos, as disciplinas, o corpo docente, o regime escolar e os inspetores. Sobre as disciplinas, o
artigo apresenta a seguinte informao:
Das materias do regime abolido desapareceu a Instruo Moral e Cvica, ao
passo que a Cosmografia foi parar no curso complementar obrigatria s
para os futuros engenheiros. As diversas disciplinas esto assim distribudas:
Portugus do 1 ao 5 ano; Francs do 1 ao 4; Ingls obrigatrio agora
para todos do 2 ao 4; Latim no 4 e 5; Alemo facultativo no 4 e 5 ;
Geografia do 1 ao 5; Mathematica do 1 ao 5; Sciencias Phisicas e
Naturaes no 1 e 2 ; Phisica e Chimica e Histria Natural do 3 ao 5;
Desenho do 1 ao 5; Msica (canto orfenico) do 1 ao 3; Histria da
Civilizao do 2 ao 4 . Afora o Alemo, todas essas matrias so
obrigatrias para todos. No Curso Complementar (6 e 7 anno) haver
diversidade de materias224 conforme a carreira a seguir.225

Esse documento divulga, portanto, a grade curricular, porm, no h nele nenhuma

discusso a respeito das possveis adaptaes das disciplinas aos objetivos que aquela Reforma
buscava alcanar em relao ao ensino das Cincias Naturais, os quais foram extensamente
descritos no texto oficial, em relao valorizao das Cincias. E assim se suceder nos
demais relatrios dos anos trinta, durante a vigncia da Reforma Francisco Campos (19311942), praticamente no mencionado nada especificamente sobre a Reforma ou sobre as
disciplinas. Continuar-se- a encontrar nesses Relatrios outras informaes sobre o Ginsio,
como no Relatrio do ano de 1931, no tpico Aquisies para Biblioteca, chama a ateno o
fato de que at 1930 essas aquisies constituam-se quase unicamente de livros em lngua
223 A Reorganizao do Ensino Secundrio. In: NOTCIAS da Provncia Sul-brasileira S.J. Anno III. Porto
Alegre: Gymnasio Estadual Anchieta, Abril de 1931, n. 6.
224 Nos Cursos Complementares as disciplinas Fsica e Qumica seriam oferecidas somente para Medicina,
Farmcia, Odontologia, Engenharia e Arquitetura.
225 A Reorganizao do Ensino Secundrio. In: NOTCIAS da Provncia Sul-brasileira S.J. Anno III. Porto
Alegre: Gymnasio Estadual Anchieta, Abril de 1931, n. 6.

141

estrangeira, essencialmente alemes. A partir de 1931, comea-se a observar um aumento

significativo de aquisies de obras nacionais. Inclusive h meno aquisio de um livro do
prprio padre Godofredo Schrader, intitulado Geometria e Trigonometria.
Nos anos seguintes, nos Relatrios de 1932 at 1942, sendo este o ltimo ano em que o
Padre Godofredo Schrader lecionaria a disciplina escolar Qumica, tambm foram localizadas
poucas informaes sobre a referida disciplina. Nesses Relatrios encontram-se algumas
esparsas informaes, como as aquisies da biblioteca, na seo Relatrios particulares, em
1935, na qual consta a seguinte informao:
Continuamos tambm as assinaturas das revistas europias que se referem a
questes culturais, ao ensino da matemtica, da fsica e qumica, de histria
natural, das lnguas modernas, etc. Mas tambm mantemos com grande
satisfao a evoluo exuberante das publicaes nacionais, mantendo as
assinaturas.226

No Relatrio de 1940, consta que a aula de qumica foi aformoseada por uma linda
mesa de experincias, por um quadro negro duplo mvel, trs quadros murais dos pesos
atmicos e das valncias227 Neste mesmo relatrio, h referncia aos melhoramentos no
laboratrio de fsica:
A aula de fsica est definitivamente instalada, graas aos esforos
inteligentes do p. Schrader, que a seu gosto e com a experincia de mais de
30 anos, soube arranjar tudo de modo prtico e cientfico. Nada falta! O
diascpio, o microprojetor, a mquina cinematigrfica....228

Em quase todos os Relatrios, h tambm referncia ao Museu de Histria Natural, o

qual sempre recebeu muita ateno, investimentos e doaes.229
Em 1942 ocorre a Reforma Capanema, a qual divide o ensino secundrio em dois
ciclos: o Ginsio, com durao de quatro anos e o Colegial Clssico ou Cientfico - com
durao de trs anos. A partir desta Reforma, o Ginsio Catarinense passa a ser denominado

226
227
228
229

GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1935, p. 51.

GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1940, p.109.
GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1940, p.109.
Este Museu existe at hoje e aberto ao pblico. Recebe visitas agendadas de outras escolas e possui um
funcionrio responsvel pelo museu, que acompanha os alunos visitantes lhes dando explicaes.

142

Colgio Catarinense230, nome com o qual se mantm at o presente. neste ano tambm que o
Padre Godofredo Schrader deixa suas atividades docentes, as quais vinha exercendo desde
1912. Quem assume por completo as disciplinas de Qumica, Fsica, entre outras da rea das
Cincias Naturais, o Padre Joo Alfredo Rhor, importante arquelogo que teve suas
pesquisas reconhecidas no Brasil e no Exterior. Este padre ser um dos professores231 que ir
ministrar a disciplina escolar Qumica no Colgio Catarinense pelos prximos vintes anos.
Por compreender que aps a Reforma Capanema inicia-se um outro perodo na histria
da educao brasileira e, como um dos objetivos desta pesquisa era aprofundar a discusso a
respeito do Ensino de Cincias brasileiro anterior dcada de cinqenta do sculo XX, decidi
que esta teria como limite o ano de 1942.
No foram muitas as informaes localizadas especificamente sobre a disciplina
escolar Qumica, como tambm sobre a metodologia utilizada no Ginsio, nos Relatrios ou
em outros documentos encontrados nos arquivos do Colgio Catarinense em Florianpolis,
Santa Catarina. No entanto, como j foi referido no incio deste trabalho, foram localizadas
outras fontes em outros locais pesquisados no Rio Grande do Sul, as quais trazem informaes
importantes a respeito do ensino nos ginsios da Provncia Sul-brasileira, que ajudam a
compreender a construo dessa disciplina. Essas fontes sero analisadas na seqncia deste
Captulo. Uma dessas fontes corresponde aos Resumos das Conferncias da Semana
Didtico- Pedaggica.

5.1.1 As Conferncias Didtico-pedaggicas

Em relao ao aspecto metodolgico, h registros de que ocorriam discusses a
respeito da disciplina escolar Qumica e de outras disciplinas, quanto aos seus contedos e
mtodos, nos encontros da Provncia Sul-brasileira, os quais geralmente aconteciam no
Seminrio de So Leopoldo, no Rio Grande do Sul. Embora existam registros de que
230 Deve-se registrar que at o ano de 1970 o Colgio Catarinense foi freqentado apenas por rapazes, os quais
constituram na sua maioria, a elite intelectual de Florianpolis e do Estado de Santa Catarina, como j fora
mencionado anteriormente.
231 A partir de 1947, provavelmente devido ao aumento do nmero de alunos e por ter o padre Joo Alfredo
Rhor, assumido o cargo de direo do Colgio, o padre Eulgio Kolberg passa tambm a ministrar as aulas
de Qumica no primeiro ano do cientfico. Este padre tambm permanecer ministrando a disciplina escolar
Qumica no Colgio pelos prximos vinte anos.

143

ocorreram outras Conferncias, anteriores inclusive, foram localizados os resumos de apenas

uma delas, intitulado Resumos das Conferncias da Semana Didtico- Pedaggica.232 Este
documento traz detalhes sobre aspectos didtico-pedaggicos empregados nos ginsios
jesutas da Provncia Sul-brasileira, no final dos anos vinte e incio da dcada de trinta do
sculo XX.
As Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica ocorreram no perodo de 22 a 29 de
janeiro de 1933 e reuniram cinqenta padres que lecionavam nos colgios jesutas do sul do
Brasil. Na sesso de abertura explicada a diferena entre as Conferncias de pedagogia
geral, as quais ocorreram em janeiro de 1909 e em 1913 e, esta Semana didticopedaggica, de 1933. Conforme o relator, naquelas tratou-se de uniformizar os programas e o
mtodo do ensino, os exames, o sistema de notas, etc; nesta trata-se de ajudar os escolsticos
na difcil e importante tarefa, que lhes confiada nos colgios e seminrios.233 Ou seja, nesta
conferncia, tratar-se-ia da formao didtica dos padres que atuavam nos ginsios, pois
conforme afirma o Rev. Provincial que proferia a palestra, nossos colgios e seminrios
conservaro o seu renome s quando os professores conhecerem os mtodos histricos da
Companhia de Jesus e os princpios da didtica moderna.234
Essas falas permitem inferir que havia discusses sobre a uniformizao dos programas
e mtodos dos colgios jesutas do sul do Brasil, porm, no menciona que estas
correspondiam a adaptaes s novas Reformas, o que tambm pode contribuir para
corroborar o que venho argumentando de que esses colgios observavam as Reformas nos
aspectos referentes s regulamentaes, no entanto, a metodologia e os programas pareciam
no ser muito influenciados por estas, mas sim pela prpria filosofia de ensino jesuta.
Para alcanar os objetivos do encontro, durante toda a semana havia conferncias
tericas e atividades prticas tratando das matrias de ensino, da educao dos jovens e da
disciplina colegial. A primeira conferncia abordou os princpios pedaggicos do Ratio
Studiorum. As conferncias seguintes, distribudas ao longo da semana, versaram sobre a
importncia e mtodo do ensino da Religio e como influir sobre a vida religiosa dos alunos;
232 Este documento foi localizado no acervo particular do Padre Arthur Rabuske, na Casa Conceio, em So
Leopoldo-RS.
233 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933.
p.2
234 RESUMOS das Conferncias feitas na Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de
1933. p. 2.

144

importncia e mtodo do ensino das Lnguas Modernas; importncia e mtodo do ensino de

Histria; importncia e mtodo do ensino do Latim; importncia e mtodo do ensino de
Histria Natural; importncia e mtodo do ensino de Desenho; importncia e mtodo da
Msica Instrumental; importncia e mtodo do ensino de Portugus e, importncia e mtodo
do ensino de Geografia.
Essas Conferncias no tratavam dos contedos, mas sim, do aspecto didtico e
pedaggico, portanto, a maioria delas trazia em detalhes como deveria ser encaminhada a aula,
a conduta do professor, como tambm quais eram os objetivos daquela determinada disciplina
e como alcana-los. Havia ainda outro conjunto de conferncias que tratavam da higiene
escolar; do jovem no tempo da puberdade; do valor educativo do jogo e, do lado tcnico da
aula. Nesta ltima, eram dadas orientaes de como o professor deveria proceder antes,
durante e depois da aula, e orientava como ele poderia alcanar maior concentrao. De
acordo com o padre palestrante, tais orientaes seriam as seguintes:
1) O lugar: a sala seja limpa, arejada, clara, de cor antes alegre; o crucifixo,
a esttua do Sagrado Corao de Jesus ornada com algumas flores; haja
quadros religiosos, patriticos; um mapa-mundi e outro da ptria para
contnuas referncias; o pano de limpar a pedra, a caixinha de giz e a de lixo
sejam decentes; para guardar a ordem e limpeza revistem-se os banco antes e
depois da aula (estragos novos?). O efeito desejvel de os alunos gostarem
intimamente j do exterior da aula.
2) O professor: a) exterior: vestido e porte impecvel (no recostar), aspecto
agradvel (barba, cabelo, dentes, unhas), gestos moderados, maneiras
nobres; voz clara, serena, moderada; olhos de contnua comunicao com os
da rapaziada. b) interior: a alma esteja equilibrada, serena, despreocupada,
concentrada sobre o fim educativo e didtico da aula e lembrada que 40
pequenos vm no professor o padre e querem nele um ideal, que possam
estimar, amar e imitar.
3) Os alunos: o professor exige deles em medida crescente o que com o seu
exemplo lhes ensina. No comeo do ano escolar d-se aos alunos com a
leitura do regulamento (repetidas vezes) sobre o que dum aluno deste
estabelecimento se espera.
4) Acrescentando-se a estes meios, o ensino quanto for possvel livre, podese alcanar uma concentrao que no exige repetio de perguntas. Textos
a ditar so lidos antes inteiros e depois ditados em unidades lgicas ao
alcance dos alunos. Para evitar desvios e manter o carter da aula, santo por
muitas razes, convm deixar certos gracejos. O professor no permita
rirem-se os outros dum fraco, de uma resposta infeliz, nem ria ele mesmo.235

235 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. p.

16.

145

No o objetivo deste trabalho, e nem seria vivel, transcrever na ntegra os resumos

dessas conferncias, no entanto, difcil fazer recortes sobre o que trazer para anlise, uma
vez que considero essa fonte muito rica de detalhes sobre os aspectos metodolgicos dos
padres/professores da Provncia Sul-brasileira daquele perodo, haja vista o trecho anterior.
Assim sendo, numa tentativa de sntese desse documento, arrisco afirmar que ali se percebe
que os jesutas conheciam bem o ofcio do magistrio, por mais criticados que tenham sido na
historiografia brasileira sobre educao, sobretudo em funo da sua tradio humanista - fato
que como j referi, no nego, mas chamo a ateno para uma mudana nessa formao aps
1832.
Para alm da crtica nfase nas humanidades, certamente que o aspecto religioso,
bastante forte, assim como a excessiva valorizao da ordem, saltam aos olhos, porm nos
detalhes dos discursos possvel perceber que havia uma reflexo bastante madura sobre a
questo didtica e sobre os objetivos de cada disciplina, isso em uma poca em que ainda no
havia professores leigos formados no Brasil, as primeiras faculdades de educao estavam se
estruturando e, muito menos, havia uma discusso a respeito de tais questes. Prova disso
que, durante a anlise deste documento, tentei localizar fontes ou outros trabalhos de pesquisa
relativos a esse perodo, a respeito de como era a questo didtica no Pedro II, para estabelecer
uma relao, no entanto, no localizei nenhuma, todos os trabalhos de pesquisa sobre o Ensino
de Cincias no Pedro II, inclusive os de Karl Lorenz (1986, 2002, 2003, 2004), trazem
discusses mais gerais sobre o currculo, sobre os contedos, os livros didticos, porm,
nenhuma discusso a respeito das metodologias l empregadas.
Talvez essa questo possa ser interpretada da seguinte forma: no havia faculdades que
formavam professores na poca e toda a literatura a respeito (Haidar 1972, Krasilchik, 1986)
refere-se aos professores improvisados que atuavam nas disciplinas, ou seja, os professores
podiam at ter uma excelente formao cientfica, como era o caso dos professores do Pedro
II, conforme demonstram as pesquisas de Lorenz (2003), mas no tinham uma formao
didtica, uma discusso metodolgica amadurecida, pois vinham de outras profisses. Ao
contrrio dos jesutas que, como j mencionei, criticados ou no, tinham essa discusso
didtica e metodolgica amadurecida j h bastante tempo, esse era o seu diferencial.
Ainda sobre o trecho retirado do texto das Conferncias, no item 4 h referncia aos
textos que deveriam ser lidos antes por inteiro pelo professor e s depois serem ditados, para

146

que o aluno tivesse a noo do todo. No entanto, em algumas disciplinas os prprios jesutas j
inovavam, como o caso da Qumica que, conforme os ex-alunos entrevistados, cada aluno
tinha a sua prpria cpia impressa dos livros, os quais sero analisados adiante.
Nesse resumo das Conferncias, no h referncia sobre a disciplina escolar Qumica,
talvez porque a cada encontro fosse escolhido um bloco de disciplinas para serem trabalhadas
e, nesse resumo a que tive acesso, no constava Qumica. No entanto, constava a disciplina de
Histria Natural, a respeito da qual, por ser a que mais se aproxima da disciplina escolar
Qumica, destaco alguns aspectos que considero importantes para esta pesquisa.
As conferncias eram divididas em dois momentos: no primeiro tratava-se da
Importncia do ensino da disciplina em questo e, no segundo, do Mtodo para esse
ensino. Analisando todas as conferncias, percebe-se claramente que aquela sobre Histria
Natural a mais sucinta de todas. Enquanto outras conferncias, como por exemplo, sobre
Portugus ocupa onze pginas dos resumos, a conferncia sobre Histria Natural ocupa apenas
duas. O que se pode inferir, no s com esse dado, mas na prpria forma de descrever a
metodologia empregada em cada caso, a presena da objetividade da cincia positiva da
poca, a qual se expressava inclusive na abordagem didtica e metodolgica das disciplinas
voltadas s cincias.
Com relao Importncia do ensino de Histria Natural, foi pontuada a relevncia
desses conhecimentos para a vida social e econmica, nos aspectos como higiene, indstria,
agricultura e medicina; a necessidade de certos conhecimentos da rea para a formao geral
dos indivduos; como tambm, foi pontuado que o estudo da Histria Natural aperfeioa as
faculdades sensitivas, considerando os qus e os porqus da natureza.236
possvel observar nesse trecho, primeiramente, alguma preocupao em relao s
aplicaes dos conhecimentos da disciplina na vida social e econmica, embora como ser
visto adiante, essa abordagem no era contemplada nos livros didticos de Qumica utilizados
no Ginsio. E, em segundo lugar, observa-se a forte presena da viso emprico-positivista de
Cincia, uma vez que o estudo dessa disciplina poderia permitir aperfeioar as faculdades
sensitivas, essenciais para uma concepo de cincia baseada fundamentalmente na empiria.

236 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. p.

29.

147

Em relao ao mtodo que deveria ser empregado nas aulas de Histria Natural, o
documento enumera quatro aes. Primeiramente que o professor excite no aluno o amor pela
matria237 Em segundo lugar, que este ensino seja prtico, aproveitando todos os meios:
a) material vivo: plantas, insetos, etc; b) material preparado: colees de
folhas, razes e pedras tpicas; c) quadros e desenhos; d) microscpio e
projees; e) aulas ao ar livre, sempre que possvel, pelo menos na forma de
excurses com voluntrios. A o aluno apalpa a realidade da natureza, o
habitat de um lquen, por exemplo.238 (grifo meu)

A terceira sugesto que o professor faa o aluno trabalhar ativamente:

a) que exija com sano eficaz a matria; b) que faa perguntas que exija
nexo, dedues, aplicaes prticas; c) que ensine a fazer resumos,
desenhos, esquemas; d) que indique livros, revistas, instrumentos, etc. e) que
estimule a fazer colees (indicando tambm onde se acham plantas raras), a
fotografar vistas lindas e objetos raros, premiando os melhores trabalhos; f)
incite os alunos a enriquecerem o museu e receba tudo.239

A quarta e ltima sugesto no sentido de que:

Se comece os novos conhecimentos pela experimentao, nada a priori,
puxar as relaes que existem entre funes, sistemas, etc. Responder os
quesitos do que e para que, enucleando as relaes causais e finais. 240

Ao se analisar a metodologia de ensino empregada pelos jesutas nos Ginsios da

Provncia Sul-brasileira, dois aspectos so evidenciados: um primeiro e importante que se
valorizava a experincia, a prtica no ensino de cincias, fato que no era comum no ensino de
cincias que se praticava na maioria dos Ginsios do pas na poca, como evidenciam as
pesquisas de Schnetzler (1980) no ensino de Qumica, por exemplo. No entanto, o segundo
aspecto observado, evidencia que essa prtica tinha por objetivo fazer com que o aluno
conhecesse a natureza fazendo uso dos sentidos da empiria, como a frase grifada no trecho

237 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. p.

29.
238 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. p.
30.
239 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. p.
30.
240 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. p.
30.

148

anterior: A o aluno apalpa a realidade da natureza, a qual demonstra a compreenso

emprico-positivista que aqueles professores tinham a respeito da Cincia. Contudo, como
voltarei a me reportar mais adiante, essa era a concepo de Cincia que se tinha na poca.
Considero, todavia, que a principal contribuio desses Resumos das Conferncias a
possibilidade de se ter alguma idia sobre a metodologia empregada no ensino de cincias
pelos jesutas, aps a mudana ocorrida na sua formao, questo que ser discutida no tpico
seguinte. Como venho argumentando, outras pesquisas que tm analisado documentos oficiais
e livros didticos, e no as disciplinas no seu lcus de construo, no tm captado esses
detalhes. Ou talvez porque essa reflexo metodolgica ainda no existisse em outras
instituies de ensino leigas, o que, na minha compreenso, reforaria o que escrevi
anteriormente, ou seja, os jesutas tinham uma reflexo amadurecida sobre a questo
metodolgica que o ensino leigo ainda no tinha.

5.2 A formao cientfica dos professores dos ginsios da Provncia Sulbrasileira

Uma das hipteses desta pesquisa que a formao cientfica dos padres/professores
que atuaram nas disciplinas da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas nos ginsios da
Provncia Sul-brasileira teve significativa influncia na construo daquelas disciplinas. No
entanto, se faz necessrio explicitar porque tinham tal formao, uma vez que essa
caracterstica parece ir de encontro compreenso hegemnica que se tem sobre a formao
exclusivamente humanista dos jesutas.
Quanto a essa questo, muito comum localizarmos na literatura241 crticas aos jesutas
como os nicos responsveis pela influncia na valorizao das humanidades, em detrimento

241 Fernando de Azevedo um entre os vrios autores que, ao estudar como foi sendo construda a cultura
cientfica no Brasil, refere-se influncia dos jesutas. Azevedo (1976) argumenta que num olhar menos
atento, pode-se at atribuir o atraso do ensino de cincias ao prprio esprito brasileiro, o qual no teria
vocao para as cincias. No entanto, ao longo do seu trabalho, ir demonstrar que so muitos os fatores, tais
como, polticos, econmicos e sociais que, na sua opinio, levaram o Brasil a uma construo lenta da
histria da sua cultura cientfica, no se tratando, portanto, apenas de uma inaptido natural para as
cincias. Das argumentaes de Azevedo, extraio apenas o principal elemento que, segundo este autor,
influenciou diretamente a construo da cultura cientfica deste pas a instruo - sobre a qual argumenta

149

das Cincias no ensino brasileiro. Porm, entendo que o equvoco est, no em atribuir a eles
essa influncia, que certamente tiveram, mas no fato de parecer que muitos pesquisadores no
tenham observado que houve uma mudana na formao dos jesutas por volta de 1832, que
alterou aquela sua formao estritamente humanista.
Quero destacar que meu objetivo no o de defender os jesutas, o que quero sair do
lugar confortvel de critica-los, de coloca-los como os nicos responsveis pelo ensino
humanista no Brasil. Certamente que o conforto de estar com a maioria tentador, pois, como
diz Ludwik Fleck o que conhecido sempre parece sistemtico, provado, aplicvel e evidente
para aquele que conhece. Da mesma forma, todo sistema alheio de conhecimento sempre
parece contraditrio, no provado, inaplicvel, irreal ou mstico (FLECK apud BURKE,
2003, p.12). Assim, por ter tambm essa compreenso que considero que uma das funes
da pesquisa justamente o de questionar certezas. Para usar os termos kunianos, por meio
dos questionamentos sobre a cincia normal, que se instalam as anomalias que podero
catalisar revolues cientficas, as quais, por sua vez, podero provocar mudanas de
paradigma.
Reitero que no nego a argumentao da grande maioria dos autores que se dedicaram
ao estudo da Histria da Educao brasileira, quando afirmam que a cultura humanista dos
jesutas influenciou a construo dos currculos brasileiros. Todavia, no advogo que foram os
nicos responsveis por essa influncia no s argumento que antes deles, desde a
Antiguidade era essa a compreenso hegemnica que se tinha sobre educao e, no caso do
Brasil, o currculo francs veio corroborar essa compreenso, como tambm minha pesquisa
ir demonstrar que houve um momento de virada na formao dos jesutas, posteriormente
ao Ratio Studiorum de 1832, que a maioria dos historiadores da educao no se deu conta.
Esse no se dar conta, tem uma conotao aqui no de crtica a esses historiadores,
mas de chamar a ateno para o que me refiro na Introduo desta pesquisa, ou seja, os
pesquisadores em Histria da Educao no tm feito pesquisa em histria do Ensino de
Cincias e, os pesquisadores em Ensino de Cincias, tm se dedicado pouco a essas
investigaes. Assim, os trabalhos em geral tm se apoiado nas poucas pesquisas existentes,
em documentos oficiais, em livros didticos, e no em novas pesquisas empricas no lcus de

que, por ter sido entregue aos jesutas em 1555, os quais tinham como caracterstica um ensino unicamente
humanista, influenciou fortemente o atraso cientfico no Brasil, desde a colonizao.

150

construo das disciplinas na escola. Por isso, questes como essa que estou levantando, tm
ficado adormecidas na tranqilidade da cincia normal.
Para corroborar o que venho afirmando, apoio-me em Gatti Junior, que tambm
valoriza o papel das pesquisas no lcus de construo da Histria da Educao: as escolas
apresentam-se como locais que portam um arsenal de fontes e de informaes fundamentais
para a formulao de interpretaes sobre elas prprias e, sobretudo sobre a histria da
educao brasileira (GATTI JUNIOR, 2002, p.4).
Voltando hiptese referida no incio deste tpico, esta foi sendo construda medida
que fui tendo acesso s fontes, e assim percebendo que nos ginsios daquela Provncia se
praticava um ensino de Cincias de modo geral e, de Qumica particularmente, com
caractersticas diferentes daquelas geralmente encontradas na literatura, relativamente s
primeiras dcadas do sculo XX.
Assim, estudando mais detalhadamente a histria dos jesutas que vieram da Alemanha
para o Brasil no final do sculo XIX, e que fundaram a Provncia Sul-Brasileira, a qual seria
responsvel por todos os ginsios jesutas do sul do Brasil, verifiquei que quase todos esses
jesutas tinham uma excelente formao cientfica, inclusive muitos com contribuies
importantes para a rea das Cincias Naturais, como o caso do padre Godofredo Schrader,
professor de Qumica do Ginsio Santa Catarina, o qual, segundo o historiador Luiz Osvaldo
Leite (LEITE, 1994), foi o primeiro a fazer a aplicao das leis da Cosmografia ao Hemisfrio
Sul.
Com base nesses dados, passei a considerar que a boa formao cientfica desses
padres poderia estar diretamente relacionada construo das disciplinas relativas s Cincias
Fsicas e Biolgicas praticadas naqueles ginsios, especialmente a Qumica.
Considero essa particularidade relativa formao cientfica dos jesutas que
construram o ensino secundrio nos ginsios da Provncia Sul brasileira, muito peculiar e
ainda pouco explorada nas pesquisas sobre Histria da Educao brasileira, haja vista a
relao que historicamente se tem feito destes com um ensino unicamente humanista. Acredito
que talvez essa seja uma das contribuies da minha pesquisa, ou seja, a partir de uma
investigao emprica, dentro de uma instituio especfica, observei caractersticas do ensino
jesuta diferentes daquelas geralmente referidas na literatura sobre Histria da Educao no
Brasil.

151

Para a compreenso dessas questes, discuto no tpico seguinte a emergncia, nas

ltimas dcadas, de pesquisas sobre a relao entre os jesutas e a cincia. Em seguida, o
movimento dos prprios jesutas para mudar sua imagem anti-cincia perante o mundo. E,
finalmente, a tradio cientfica dos jesutas do sul do Brasil.

5.2.1 A emergncia do interesse pela histria da relao entre Jesutas e

Cincia
O conflito atribudo relao entre Igreja Catlica e Cincia Moderna de
conhecimento amplo, tendo no caso Galileu o episdio mais conhecido. Assim, at as
primeiras dcadas do sculo XX, a historiografia quase sempre trouxe uma leitura dos sculos
XVI ao XVIII, como sendo um perodo de grandes tenses bipolares entre resistncia e
inovao, trevas e luzes, nos quais a Igreja Catlica esteve sempre no plo da resistncia,
na contramo da revoluo cientfica anunciada pela modernidade. No entanto, nas ltimas
trs dcadas, vem se fortalecendo um movimento no sentido de rever alguns posicionamentos
em relao a esse conflito, ao menos no que diz respeito a uma das ordens da Igreja Catlica
a Companhia de Jesus. De acordo com o historiador portugus Jos Eduardo Franco
(FRANCO, 2003), esse no um movimento isolado de alguns defensores da Companhia, mas
sim, a traduo do pensamento de boa parte da atual comunidade de historiadores da
Cincia. Segundo este autor, verifica-se que tm-se multiplicado os estudos com o objetivo de
compreender e caracterizar o papel desempenhado pelos jesutas na construo e difuso da
mentalidade cientfica moderna (FRANCO, 2003, p.328).
Esperando no incorrer em demasiado simplismo, relembro que a Cincia Moderna
surge como conseqncia de uma alterao fundamental no modo de compreender a realidade
material, sendo o ponto decisivo desse processo, o abandono do modo aristotlico de pensar e
investigar a realidade. A filosofia aristotlica, que era aceita na Idade Mdia e que
fundamentava o modo de pensar escolstico, transformou-se numa maneira inadequada de
reflexo sobre a natureza. A modificao desse modo de pensar se iniciou por volta do sculo
XV, com o humanismo e atingiu seu pice em finais do sculo XVI e incio do sculo XVII,
com as grandes descobertas que culminariam na denominada Revoluo Cientfica, com a

152

qual so introduzidos dois novos modos de compreenso da realidade a experimentao e a

matematizao. Esse novo modo de pensar exigia uma ruptura com o pensamento aristotlico,
o qual teria sido responsvel pelo grande perodo de trevas da Idade Mdia, no qual,
definitivamente, no se teria produzido Cincia.
Nesse processo de rejeio do pensamento aristotlico, a Igreja Catlica, que era
partidria desse pensamento e caracterizada pelo conhecido caso Galileu durante a Inquisio,
passa a fazer parte da historiografia como a grande opositora da Cincia Moderna tese que
foi sendo repetida desde ento, at pelo menos metade do sculo XX. Essa postura anticincia, atribuda Igreja Catlica e, por extenso aos jesutas, se prolonga tambm sua
atuao nos colgios.
Segundo Franco (2003), nenhum historiador negava o alcance e impacto da atuao
dos jesutas na educao da Europa e do Novo Mundo. Porm, tal atuao estaria restrita aos
estudos filosficos e lingsticos, no que dizia respeito s disciplinas cientficas as mais
emblemticas das disciplinas modernas os jesutas dos sculos XVII e XVIII estariam
irremediavelmente afastados dos avanos notveis do seu tempo (FRANCO, 2003, p.332).
Assim sendo, at meados do sculo XX, com raras excees, era essa a imagem dos
integrantes da Companhia de Jesus. Como tambm at essa poca, a Companhia no era
objeto principal dos historiadores da Cincia. somente a partir do referido movimento, o
qual busca uma nova compreenso da gnese da Cincia Moderna, que os jesutas passam a
fazer parte tambm desse cenrio, no mais somente como opositores, mas tambm como
possveis colaboradores dessa construo.
Todavia, mesmo que atualmente j sejam muitos os pesquisadores242 que tm se
dedicado a esses estudos e, tambm se saiba que existiram jesutas que comprovadamente
contriburam para o campo da Cincia243, esse ainda um tema controverso que no pretendo
aprofundar neste trabalho, pois corresponderia a outra pesquisa. Assim sendo, o objetivo dessa
discusso estar aqui presente, foi o de introduzir uma questo que est diretamente relacionada
a este estudo o movimento dos prprios jesutas para mudar sua imagem de opositores
Cincia construda desde h cinco sculos - pois, como j foi mencionado, trabalho com a

242 Alguns desses so LACOUTURE, Jean (1992); DINIS, Alfredo (1990a, 1990b); FRANCO, Jos Eduardo
(1999); FRANCO, Jos & RICO, Hermnio (2003).
243 Especialmente Christoph Clavius, Mateo Ricci; Cludio Aquaviva; Jos Pristley, entre outros e, no sculo
XX, o jesuta que mais se destaca na rea Pierre Theilhard Chardin.

153

hiptese de que, a formao cientfica dos jesutas, que seria resultado desse movimento, teve
uma influencia direta na construo das disciplinas cientficas nos ginsios da Provncia Sulbrasileira,

contrariando,

portanto,

concepo

hegemnica

de

que

os

jesutas

ensinavam/enfatizavam somente as disciplinas clssico- humanistas.

5.2.2 O movimento dos jesutas para mudar sua imagem anti-cincia

Como foi referido, um segmento da historiografia contempornea tem se dedicado a
rever a posio paradigmtica de que os jesutas eram completamente contrrios Cincia
Moderna. Esse movimento por parte dos historiadores toma fora em meados do sculo XX,
porm, j no final do sculo XIX, os prprios jesutas iniciaram um movimento no sentido de
mudar sua imagem anti-cincia perante o mundo. De acordo com Leite (1994), parte desse
movimento teria se iniciado j a partir das diretrizes do Ratio Studiorum de 1832, o qual entre
outras determinaes, orientava sobre a importncia de se investir numa formao de seus
membros, que refletisse a mentalidade cientfica dos novos tempos.
De acordo com Schmitz (1994), desde a primeira verso244 do Ratio Studiorum, este
documento teve como principal objetivo oferecer aos colgios da Companhia, normas seguras
e uniformes de procedimentos e uma metodologia adequada aos seus objetivos e sua ao e
obra educativas (SCHMITZ, 1994, p. 98). Embora esse autor afirme que os objetivos e o
esprito da educao jesuta no se baseasse somente no Ratio Studiorum, mas tambm na
Quarta Parte das Constituies de Santo Incio e, no livro dos Exerccios Espirituais, foi
aquele documento que, pautado essencialmente no ensino das humanidades, norteou ao longo
de dois sculos a ao pedaggica dos jesutas.
Todavia, aps a restaurao da Companhia, que ocorreu depois de um perodo de
supresso relativo Reforma Pombalina, entre 1759 e 1814, seus membros consideraram que
o Ratio Studiorum, que estava em vigor desde 1599, deveria ser adaptado aos novos tempos.
Essa tarefa foi delegada ao Padre Roothaan que, em 1832 publicou a nova edio do antigo
244 Segundo Schmitz (1994), durante o sculo XVI quatro textos precederam a verso definitiva do Ratio
Studiorum. O primeiro teria sido redigido em 1548, por Jernimo Nadal; o segundo em 1551, por Anbal
Coudret; o terceiro, por Diego Ledesma e, o quarto, por Borja. A verso definitiva foi iniciada por Aquaviva,
em 1586 e concluda em 1599, essa verso que foi modificada em 1832.

154

Ratio. Segundo Schmitz (1994), houve pouca mudana no texto adaptado em relao ao
antigo, no que se refere aos aspectos gerais. No entanto, em um ponto as mudanas foram
mais visveis a incluso dos estudos cientficos. Nas palavras deste autor: embora as
inovaes no fossem muitas, foram significativas, especialmente a insistncia nos estudos
srios das cincias e da lngua verncula... (SCHMITIZ, 1994, p. 89).
essa incluso, ou essa agora explcita preocupao com os estudos cientficos, j que
eles estavam presentes no Ratio anterior, s que muito timidamente, apenas fazendo parte dos
estudos de filosofia, que influenciar toda uma mudana tambm na prpria formao dos
padres que lecionariam essas disciplinas nos ginsios. Ser essa formao, agora mais voltada
para as Cincias Naturais e, no s para as Humanidades, que, na minha compreenso,
influenciar a construo das disciplinas cientficas ministradas nos ginsios da Provncia Sulbrasileira, como ser visto adiante.
Essa alterao na formao dos jesutas se far perceber tambm na publicao de uma
das primeiras revistas de divulgao cientfica portuguesa. Segundo Franco (2003), partir da
dcada de sessenta do sculo XIX, as velhas polmicas em torno da questo jesutica e, entre
essas, o quanto esta Companhia teria constitudo obstculo ao progresso de Portugal, atingem
novos picos de efervescncia. Com o objetivo de modificar essa viso negativa que foi sendo
construda desde o Renascimento, a Companhia alm de empreender esforos na formao
cientfica dos seus membros, passou a investir na publicao de uma revista a Brotria - a
qual tornar-se-ia um dos mais importantes meios de reflexo e divulgao cientfica das
primeiras dcadas do sculo XX em Portugal.
A revista Brotria , portanto, uma conseqncia dos referidos investimentos na
formao cientfica dos membros da Companhia. De acordo com Franco (2003), um grupo de
professores jesutas pertencentes j a essa nova gerao de padres que receberam essa
formao, ao iniciar suas atividades no Colgio So Fiel, em Portugal, dedicaram-se a uma
investigao sobre novos gneros e espcies nas reas da Botnica e da Zoologia, com
objetivos puramente pedaggicos. No entanto, devido ao xito e a aparente utilidade desses
estudos, o Padre Tavares, responsvel pelas investigaes, resolve publica-las. Assim sendo,
em 1900, um trabalho sobre Zoocecdias, publicado nos Anais de Cincias Naturais do
Porto. Na esteira dessa pesquisa vieram outras, publicadas tambm por outros integrantes do

155

grupo, o que fez emergir a idia de fundar uma revista cientfica na qual pudessem publicar e
fazer circular os resultados das suas pesquisas. assim que nasce a revista Brotria245.

5.2.3 A tradio cientfica dos padres jesutas da Provncia Sul-brasileira

mais comum localizar na historiografia aspectos referentes atuao dos jesutas no
Brasil anteriores a Reforma Pombalina, em 1759. E, mesmo quando h referncia a perodos
posteriores, a compreenso hegemnica a de que os jesutas atuaram nos ginsios por eles
fundados com uma postura exclusivamente humanista.
No entanto, como j foi mencionado, houve um movimento por parte dos jesutas, no
sentido de mudar sua imagem anti-cincia perante o mundo. Esse movimento teria sido
ratificado no Ratio Studiorum de 1832, o qual teria justamente como um de seus objetivos, a
adaptao do Ratio de 1599 aos tempos modernos, principalmente, no que se referia Cincia.
No Brasil, principalmente no sul, os resultados daquele referido movimento dos
jesutas chegaram aps 1872, ano em que teve incio o conflito entre o Estado alemo e a
Igreja Catlica, resultando nas chamadas Leis de Julho, as quais previam a expulso da
Companhia de Jesus do territrio germnico. Em razo dessa lei, entre os anos de 1872 e
1920, cerca de 300 padres alemes vieram se instalar no sul Brasil e, dentre esses, muitos com
uma slida formao cientfica, diferentemente dos jesutas que os precederam. Segundo o
historiador Padre Arthur Rabuske (1986), a formao cientfica desses padres representou uma
considervel influncia na cultura cientfica do sul do Brasil.
Essa afirmao do padre Rabuske se fundamenta num estudo por ele realizado em
1973, a partir do qual esse padre publicou um Catlogo Bibliogrfico intitulado Uma
presena cultural macia da Alemanha no extremo sul brasileiro, no qual catalogou trabalhos
de 170 padres jesutas, dos quais 70 eram germnicos (alemes, austracos ou suos), outros
70 eram teuto-brasileiros e os demais eram italianos, talo-brasileiros, franceses e hngaros.246
245 A revista Brotria vem sendo publicada em Portugal h um sculo e foi tema de tese de doutorado do
historiador portugus Jos Eduardo Franco (2003).
246 RABUSCKE, Arthur, S.J. Uma presena cultural macia da Alemanha no extremo sul brasileiro. Pesquisas.
Histria. Instituto Anchietano de Pesquisas. So Leopoldo, RS: Grfica UNISINOS, n 25, 1986.

156

Sobre 65 dos padres germnicos catalogados, h uma ficha relativa s suas obras que permite
conhecer suas produes nos campos da Filosofia, Teologia, Arqueologia, Historiografia,
Geografia, Astronomia, Cosmografia, Geometria e Cincias Naturais, como tambm dos
compndios por eles escritos e utilizados em suas aulas. Dentre esses padres, dois tiveram
especial interesse para essa pesquisa, o caso dos padres Godofredo Schrader e Max
Krause247, porque como j foi referido em outro momento, trabalhei com a hiptese de que
essa formao cientfica pode ter representado uma significativa importncia na influncia que
esses padres imprimiriam na construo das disciplinas cientficas dos ginsios da Provncia
Sul-brasileira onde lecionaram.
Com o objetivo de entender e explicitar como esses professores influenciaram a
construo da disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina, passo a apresentar e
discutir aspectos da formao e atuao docente desses professores.

5.3 Os professores da disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina

e demais ginsios da Provncia Sul-brasileira

Ao longo do perodo delimitado nesta pesquisa (1909 a 1942), o Ginsio Santa

Catarina teve quatro professores que lecionaram a disciplina escolar Qumica. Nos anos de
1909, 1910 e 1911248, existiram dois professores sobre os quais no foram localizadas fontes
que pudessem dar indicativos a respeito da sua atuao na disciplina. Logo em seguida, em
1912, o padre Godofredo Schrader assume essa e outras disciplinas da rea das Cincias
Naturais, permanecendo por cerca de 30 anos. No final da sua carreira, o padre Joo Alfredo
Rhor assume aquelas disciplinas.

247 Ambos foram professores da disciplina escolar Qumica, respectivamente em Florianpolis e em Porto
Alegre, alm de outras disciplinas da rea das Cincias.
248 Como j foi referido, o Ginsio inicia seu primeiro ano letivo em 1906, com uma turma de primeiro e outra
de segundo ano, sendo que nestas no havia a disciplina escolar Qumica. Esta disciplina s comear a ser
oferecida em 1909, quando aquela turma do segundo ano chega ao quinto.

157

5.3.1 O professor Padre Godofredo Schrader

Godofredo Schrader nasceu em 1875, em Metz, Alemanha. Em 1898, ingressou na
Companhia de Jesus na Holanda, pois os jesutas haviam sido expulsos da Alemanha em 1872.
L estudou Filosofia na Faculdade do Colgio Santo Incio de Valkenburg, onde havia grande
preocupao com o pensamento dos novos tempos, principalmente com o pensamento
cientfico do sculo XIX. Assim sendo, nesse curso dava-se especial nfase ...s cincias
positivas, como Fsica, Qumica, Matemtica, Histria Natural, astronomia e s questes
filosficas com elas relacionadas (LEITE, 1994, p. 121). Tal preocupao, como j foi
referido, estava expressa nas diretrizes do Ratio Studiorum de 1832. Por essa razo, os jesutas
mandavam seus estudantes para renomadas universidades, com a finalidade de atualizao
(LEITE, 1994, p.121). Nesse perodo, em que foi orientando de pesquisadores europeus
renomados nas vrias reas das Cincias, dedicou-se particularmente Astronomia, campo de
estudo que constitua tradio entre os jesutas daquela poca. Foi a partir desses estudos que
surgiu seu interesse pelas cincias exatas e, principalmente pela Astronomia, campo para o
qual iria contribuir mais tarde com importantes publicaes.
Em 1904 Schrader chega ao Brasil, estabelecendo-se primeiramente em So Leopoldo,
no Rio Grande do Sul, onde os padres jesutas alemes fundaram o Ginsio Conceio em
1869. Neste ginsio os padres recebiam formao pedaggica249 e aprendiam lngua
portuguesa, para ento atuar em outros ginsios jesutas no sul do Brasil. Leite (1994)
considera que essa formao, prevista na legislao da Companhia, e que, segundo este autor,
sempre foi seguida com rigor pelos jesutas alemes dos sculos XIX e incio do sculo XX,
constitua-se numa importante fonte de aprendizado, principalmente na rea da educao, uma
vez que naquela poca, as faculdades de educao ainda no haviam se estabelecido no Brasil.
Assim sendo, conforme Leite (1994), o Ginsio Conceio foi a matriz formadora dos
educadores jesutas que iriam atuar nos Colgios da Provncia Sul-brasileira250 por dezenas de
anos.

249 De acordo com Leite, a formao dos jesutas inclui a interrupo dos estudos, depois da concluso do
curso de Filosofia, para um perodo de experincia realizado, at tempos bem recentes, em estabelecimentos
de ensino. o chamado tempo de magistrio (LEITE, 1994, p.119).
250 A Provncia Sul-brasileira constituda pelos Colgios Anchieta de Porto Alegre, o qual foi fundado em
1890; Gonzaga de Pelotas (1895); Stella Maris de Rio Grande (1899), Catarinense de Florianpolis (1906);
Medianeira de Curitiba e ainda os Colgios de Santa Cruz do Sul; Lageado; Hamburgo Velho e os

158

Foto 4: Padre Godofredo Schrader-1941/Fonte: Colgio Catarinense-Arquivo fotogrfico

Durante o perodo em que esteve no Ginsio Conceio, em So Leopoldo, Schrader

retornou ainda uma vez a Holanda para cursar Teologia e ordenar-se padre e, quando retornou,
em 1912, mudou-se logo em seguida para o Ginsio Santa Catarina em Florianpolis, onde
permaneceu at sua morte em 1945. No Ginsio Catarinense, sua atividade principal foi o
magistrio, atuando como professor das disciplinas de Qumica, Fsica, Matemtica,
Geometria, Mecnica, Desenho, Histria Natural, Religio e Cosmografia. Esta ltima fez
parte dos currculos, anteriores Reforma Capanema (1942), e tratava da descrio
astronmica do universo.

Seminrios de So Leopoldo; Santa Maria; Gravata; Cerro Largo; Pareci Novo; Salvador do Sul, no Rio
Grande do Sul e Itapiranga em SC.

159

Schrader escreveu vrios compndios de Qumica, Fsica, Geometria, entre outros, os

quais utilizava em suas aulas, mas suas principais publicaes foram no campo da
Cosmografia. Nessas publicaes, segundo Leite (1994) com profunda argumentao
matemtica, Schrader fez pela primeira vez a aplicao das leis da Cosmografia ao Hemisfrio
Sul. Alm da sua atividade docente e elaborao dos compndios, Schrader tambm se
dedicava aos laboratrios de Qumica, Fsica e Astronomia, pelos quais era responsvel e onde
realizava a maior parte das suas aulas. Conforme Leite, tornaram-se clebres as experincias
que ilustravam as aulas de Schrader, uma vez que se caracterizavam por incrvel preciso
(LEITE, 1994, p. 123). Este autor afirma ainda, que o seu compromisso com o ensino das
cincias era reconhecido nos grandes centros do pas:
Mais de uma vez os professores das Escolas de Engenharia em So Paulo e
Rio perguntaram ao candidato de exame ou ao autor de uma prova dos
ltimos anos da Escola: donde o senhor tem a formulao desta lei, a
explicao desta experincia? A resposta obtida: do P. Schrader que
leciona no Ginsio Catarinense, ao que o catedrtico confessava: realmente,
no se pode dizer isto com mais preciso e clareza (LEITE, 1994, p. 123).

Em relao atuao docente do Padre Schrader h, nos Relatrios do Ginsio,

inmeras menes, como a seguinte, que consta na seo Corpo administrativo e docente do
Relatrio de 1939:
Com o ano escolar de 1939 o Rev. P. Godofredo Schrader termina o quinto
lustro de sua docncia no Ginsio Catarinense. Desde 1912 no houve aluno,
que subisse aos cursos superiores sem ter recebido por ele os ensinamentos
de fsica, qumica, cosmografia e talvez de outras matrias. S quem puder
observar o digno sacerdote, entender, como ao lado da atividade escolar se
escreveram e limaram, - palavra por palavra, os seus tratados, at
conseguirem a clareza cristalina, que ora os distingue. Citamos o
Compndio de Geometria, Qumica Geral, o Compndio de Fsica e
sobretudo, o Compndio de Cosmografia no qual o P. Schrader como
primeiro didata desta cincia no hemisfrio sul. Para contrabalanar estas
ocupaes unilaterais e conservar a cultura geral o digno sacerdote cuidou
de no esquecer os idiomas que, como loreno, falava na sua meninice: o
francs e o alemo, e de acompanhar a histria contempornea, dedicandose at, em idade proveta, msica instrumental. Ao distinto jubilar as nossas
sinceras felicitaes e, com a beno de Deus, Ad multos annos!251

251 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1939, p. 60

160

Abstraindo os entusiasmados elogios ao padre Schrader, esse trecho traz uma

informao que muito provavelmente se confirma sendo este Ginsio a nica instituio de
ensino secundrio equiparada ao Pedro II no Estado de Santa Catarina at 1930, muito
provavelmente todos os moos da elite catarinense que naquele perodo alcanaram o ensino
superior, receberam formao cientfica nas aulas do padre Schrader.
Perante os alunos, o padre Schrader era considerado um cientista. Esta foi a
expresso usada pelos ex-alunos entrevistados. Conforme dois desses alunos:
Quando ns chegamos a ter contato com o padre Schrader ele j
tinha aquele conceito, aquele cartaz grande de cientista, pesquisador
muito respeitado, inclusive, em outros colgios e ginsios aqui em
Florianpolis. Ele fazia parte das principais bancas examinadoras,
era sempre convidado para banca de Matemtica, Fsica, Qumica,
tudo isso. 252
Ao que me consta, o Padre Schrader autor de vrios livros, e foi
sempre, entre seus pares, muito respeitado e admirado por seu saber.
No raro, ajudava a esclarecer dvidas e afastar dificuldades
verificadas nas cadeiras de Fsica, Matemtica e Qumica. Dispunha
de amplo laboratrio, onde praticamente passava as horas que
precediam ou sucediam s aulas.253
Schrader no atuava somente como docente, como ser visto adiante, mas outra
atuao ainda relacionada docncia, dizia respeito formao de professores. No h muitos
registros a respeito dessa atuao, mas a partir dos resumos das Conferncias DidticoPedaggicas254, de 1933, possvel afirmar que ele exerceu tambm atividade de formador
junto aos professores jesutas que lecionavam em outros colgios da Companhia. Essa
informao foi localizada tambm na seo Crnica de 1939, do Relatrio do mesmo ano:

H animao na casa. Dessa vez no so alunos externos ou internos, mas

so irmos de ordem, que vm de todos os recantos do Brasil para tomar
parte num curso de aperfeioamento de Fsica e Qumica, sob a autorizada

252 LINHARES, Jauro. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1941.

253 ROSA, Almir Jos. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941.
254 RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933.

161

direo do P. Schrader. Os dois cearenses, um tanto tostados de sol, atraem

os olhares de muitos!255

Essa informao tem relevncia significativa, na medida em que se sabe que, na dcada
de trinta do sculo XX, ainda estavam sendo fundadas as primeiras faculdades voltadas para a
formao de professores no Brasil, portanto, os padres jesutas que lecionavam as disciplinas
de Qumica e Fsica em outras provncias, recebiam formao para atuar nessas disciplinas,
aqui em Florianpolis. Assim sendo, ao que parece, a influncia do padre Schrader na
construo da disciplina escolar Qumica, ultrapassou as fronteiras da Provncia Sul-brasileira,
abrangendo outros Ginsios da Companhia por todo Brasil naquele perodo.
Alm das disciplinas das cincias exatas, Schrader tambm lecionava Teologia. No
entanto, esse fato no era ao acaso, pois era comum, nos colgios jesutas, que os padres que
lecionavam as disciplinas cientficas, tambm lecionassem religio, pois havia a convico de
que a autoridade cientfica do mestre se transferiria para os contedos religiosos (LEITE,
1994, p.122). Essa questo da aproximao entre religio e Cincia fazia parte de seus estudos
sobre Teodicia.256 Nessas reflexes, Schrader buscava uma explicao para a origem do
universo, no apenas baseada na Teologia, nem somente na Cincia, mas na convergncia
destas.
A partir das suas reflexes sobre a existncia de Deus e a natureza divina, Schrader
desenvolveu nove argumentos para provar a existncia de Deus. Os quais seriam: argumento
cosmolgico, argumento teleolgico, argumento esttico, argumento etnolgico, argumento
tico, argumento pelo desejo natural da felicidade completa, argumento pela natureza das
sociedades humanas, argumento pela disparidade dos homens e argumento pelos milagres
(LEITE, 1994). Com esses argumentos o padre considerava poder provar cientificamente a

existncia de Deus, no entanto, mesmo como professor de Religio, no abandonava as suas

convices cientficas, conforme o relato de um ex-aluno:
Eu me lembro que nesse livro de religio dele, ele tinha uma parte
que era a prova da existncia de Deus, ele tentava provar a existncia
de Deus pela magnitude do universo. O movimento dos planetas, as
leis da Fsica que regem isso tudo, ento ele dizia que a Terra no
255 GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1939, p. 69.
256 Teodicia estudada na convergncia dos campos da Filosofia e da Teologia.

162

passava de um escabelo aos ps de Deus. Acho que escabelo, um

tipo de banquetinha para Ele botar os ps. Que aquilo no era nada
perante a grandeza do Universo. Ele se entusiasmava muito com esse
assunto e ele no era muito piegas na questo da religio, no. Eu
acho que ele conhecia e no queria transmitir aos alunos tanta lorota
como Ado e Eva e no sei o qu. [...] Eu acho que ele sentia um
certo escrpulo em transmitir aos alunos coisas que no tem sentido.
257

Ainda no campo de interesse que correspondia reflexo sobre a relao entre os

temas Cincia, Filosofia e Teologia, nos primeiros anos do sculo XX, o Padre Schrader
escreveu artigos nos quais refletia principalmente sobre o evolucionismo. Em um desses
artigos, A idia da evoluo em 1913258, criticou a teoria evolucionista de Darwin. Seu
argumento, contrrio a Darwin, baseava-se no fato de que esta teoria considerava que o reino
animal e vegetal tinham a mesma origem. No entanto, Schrader afirmava que:
A nica concluso que se permite tirar dos factos, que os typos naturaes
dos reinos animal e vegetal se conservaram desde o comeo at o tempo
actual parallelos ou coordenados e separados: no h convergncia nem
subordinao entre ellas, no se misturam, no se confundem, produzindo
novas especies naturaes. E sendo isto assim, a fortiori no haver transio
entre os dous reinos e muito menos ainda da matria bruta para o organismo
vivo.259

Com base nessa compreenso, Schrader defendia as Leis de Mendel, pois considerava
que estas corroboravam seu pensamento, ao provar a independncia dos caracteres. No
entanto, lamentava que Mendel tivesse demorado tanto tempo para ser reconhecido no meio
cientfico:
Desde 1900, desde o descobrimento das regras Mendelianas, inaugurou-se
nova era biolgica, a era dos estudos experimentais da hereditariedade. Em
1866 quando apareceu o estudo de Mendel sobre experincias dos hybridos
vegetais, agora celebres em todo o mundo, ningum se importara desse
tractado de apenas 47 paginas impressas, paginas que deveriam dar o
impulso para as pesquizas experimentaes actuaes sobre as regras da

257 Jauro Linhares, Ex- aluno do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1941.
258 SCHRADER, Godofredo. A idia da evoluo em 1913. Unitas - Revista Eclesistica da Arquidiocese de
Porto Alegre, A|no I, n 2 e 3, p.36-40, 1913.
259 SCHRADER, Godofredo. A idia da evoluo em 1913. Unitas Revista Eclesistica da Arquidiocese de
Porto Alegre, Ano I, n 2 e 3. 1913. p. 37.

163

hereditariedade. Faltava ao tempo de ento a madureza para comprehender o

valor de tal estudo. 260

A argumentao de Schrader nesse artigo demonstra que ele era contra a teoria
darwiniana, porm, no somente porque esta se contrapunha concepo da Igreja, mas
fundamentalmente porque, na sua compreenso, essa Teoria baseava-se em argumentos que
demonstravam ser falhos, se consideradas as Leis de Mendel. Outra crtica sua Teoria
darwiniana, consistiu no fato de que, mesmo baseando-se em argumentos falhos, tal teoria
dominou o pensamento cientfico por muito tempo, razo pela qual as Leis de Mendel
demoraram aproximadamente 40 anos para serem reconhecidas.
Outra atuao do padre Schrader se dava nas Conferncias da Provncia Sul-brasileira,
nas quais ele atuava como perito nas tecnologias da poca, como mostra o trecho seguinte
do relatrio da conferncia de 1932. Nesta e em outras referncias, tanto nas Conferncias,
como em muitas outras situaes que exigiam algum conhecimento a respeito de tecnologias,
havia sempre aluso atuao do Padre Schrader:
Presta nelas [nas conferncias] bons servios um aparelho de projees
Novo Janox, que compramos na Casa Meister. O Padre Schrader preparou
uma tela especial que permite que o aparelho seja colocado atrs da tela e
no do lado dos espectadores. Alm disso, o mesmo Padre dispensa o
espelho e deita o aparelho de bruos, de sorte que a projeo dos cartes de
vista se efetua diretamente. Assim conseguimos fazer boas conferncias [...]
As projees na tela saem bem exatas e to grandes que de longe podem ser
vistas claramente.261

E, finalmente, a atuao mais importante do Padre Schrader, alm da docncia, foi sua
produo de material didtico262, a qual composta pelos seguintes ttulos263:

260 SCHRADER, Godofredo. A idia da evoluo em 1913. Unitas - Revista Eclesistica da Arquidiocese de
Porto Alegre, ano I, n 2/3, p.36-40, 1913, p. 38.
261 NOTCIAS da Provncia Brasileira do Sul, S.J. Ano IV. Porto Alegre: Ginsio Estadual Anchieta, novembro
de 1932, n. 9, p. 12.
262 Refiro-me sua produo de material didtico e no s suas publicaes, porque nem todos esses ttulos
foram publicados, alguns foram escritos mo e outros mimeografados.
263 Essas obras constam no artigo: RABUSCKE, Arthur, S.J. Uma presena cultural macia da Alemanha no
extremo sul brasileiro. Pesquisas. Histria. Instituto Anchietano de Pesquisas. So Leopoldo, RS: Grfica
UNISINOS, n 25, 1986, p. 114.

164

Compndio de Cosmografia. Livraria Central , Florianpolis, 1930, 238p.

Compndio de Cosmografia e Geografia Geral. Porto Alegre, s/d.266 p.
Compndio de Qumica. Florianpolis, 1932. 150 p. manuscrito.
Qumica 3 Cientfico. Florianpolis, s/d.
Qumica Orgnica. Florianpolis, s/d, 111p. mimeografado.
Qumica Inorgnica. Florianpolis, s/d,103p. mimeografado.
Qumica Geral (2 Parte), 1930, 42p.
Qumica Geral Terica e Prtica. 4srie, Florianpolis,1941,109p.
mimeografado.
Resumo dos Elementos da Religio Catlica (para os cursos superiores
dos ginsios), 1 parte, Ginsio Catarinense, 1938, 108 p. mimeografado.
Compndio de Fsica (4 srie) Ginsio Catarinense, Florianpolis, 112 p.
mimeografado. s/d.
Compndio de Fsica (III Curso cientfico). Ginsio Catarinense,
Florianpolis, 64 p. mimeografado. s/d
Compndio de Fsica (II Curso cientfico). Ginsio Catarinense,
Florianpolis, 70 p. mimeografado. s/d.
Compndio dos elementos de Geometria e Trigonometria. Globo, Porto
Alegre, 1935, tendo sido a 1 edio mimeografada, em Florianpolis, de
1933, 204 p.
Explicao Sucinta dos Pontos de Cincias Naturais (para o Exame de
admisso ao 1 ano Ginasial), Globo, Porto Alegre, 1935, 7 edio.

Compndio de Geometria Plana, Construtiva, Trigonomtrica,

Esteriomtrica e Analtica, Livraria do Globo, Porto Alegre, 1935.
Artigos:
- A Origem da vida - Relatrio do Ginsio N.S. da Conceio de So
Leopoldo, 1912, 36 p.
- Telepatia e religio Unitas Revista Eclesistica da Arquidiocese de
Porto Alegre, ano I, n 1, p. 28-33, 1913.

165

A idia da evoluo em 1913 Unitas - Revista Eclesistica da

Arquidiocese de Porto Alegre, ano I, n 2/3,
p.36-40, 1913.

O princpio de o fim da evoluo do mundo Vozes de Petrpolis, ano

VI, p.221-226 e 260-265.

5.3.1.1 Os compndios escritos pelo Padre Godofredo Schrader para a disciplina escolar
Qumica
Depois de realizada uma extensa pesquisa na biblioteca, secretaria e arquivos do
Colgio Catarinense; na biblioteca da Residncia Joo Paulo II, dos padres jesutas, ambos em
Florianpolis; na Cria Provincial de Porto Alegre; no Instituto Anchietano de Pesquisas; na
biblioteca da Universidade do Rio dos Sinos UNISINOS e no acervo particular do Padre
Arthur Rabuske, na Residncia Conceio, sendo esses trs ltimos em So Leopoldo, Rio
Grande do Sul, foram localizados apenas quatro exemplares de livros de Qumica264 escritos
pelo Padre Godofredo Schrader, os quais encontravam-se no Instituto Anchietano de So
Leopoldo e na Cria Provincial de Porto Alegre.
Encontrei respostas s dificuldades no levantamento dessas fontes, durante a entrevista
com o Padre Arthur Rabuske, em So Leopoldo. De acordo com este padre, h
aproximadamente 20 anos, a biblioteca do Colgio Catarinense se desfez de todos os livros
que no estivessem de acordo com as novas regras ortogrficas brasileiras. Naquela ocasio,
na tentativa de resguardar uma parte desse material, o padre Rabuske265 transportou muitos
desses livros para So Leopoldo, e l foram guardados por muitos anos, sem terem sido
264 Foram localizados exemplares das outras disciplinas ministradas pelo padre Schrader, como Fsica,
Cosmografia e Geometria, com ex-alunos desse padre, na ocasio das entrevistas. Dois compndios de Fsica
e um de Geometria, que pertenciam ao acervo particular do senhor Rodi Hickel - ex-Reitor da Universidade
Federal de Santa Catarina - foram, inclusive, gentilmente a mim doados.
265 Conta o padre Rabuske, em entrevista a mim concedida em 15 de setembro de 2004, que no se conformando
com o fato de tantos livros serem descartados, encheu dois caminhes desses livros e partiu para So
Leopoldo. Mas acabou sendo preso por algumas horas na divisa dos Estados de Santa Catarina e Rio Grande
do Sul, por imaginarem os policiais que ele estava roubando material arqueolgico das pesquisas do Padre
Joo Alfredo Rhor. O padre conta essa estria com muito humor preso por amor aos livros, porm, com
certo pesar, pois esse fato, que infelizmente no isolado, demonstra a falta de tradio de viso histrica no
Brasil. Assim, os quase nicos guardies da memria brasileira so as instituies oficiais, e estas, guardaro
um tipo especfico de documento, apenas uma das verses da histria.

166

catalogados. Esses livros pertencem agora UNISINOS e esta Universidade est

providenciando tal catalogao. No entanto, at que esta fique pronta no est sendo permitido
o acesso a esse material. H alguma possibilidade de que sejam encontradas mais algumas
fontes, referentes a disciplina escolar Qumica, aps essa catalogao. Porm, o Padre
Rabuske, por ter manuseado todo esse material, considera pouco provvel. Os livros266 de
Qumica localizados foram os seguintes:

Livro 1 - SCHRADER, Godofredo. Qumica orgnica: 2 cientfico e clssico, s/d.

(datilografado)

Livro 2- SCHRADER, Godofredo. Qumica - III Cientfico. Florianpolis, s/d.

(datilografado)

Livro 3 - SCHRADER, Godofredo. Qumica Geral: terica e experimental - 4

srie. Florianpolis, 1941.

Livro 4 - SCHRADER, Godofredo. Compendio de qumica. Florianpolis: Ginsio

Catarinense, 1932. (manuscrito)
Por considerar que esses livros267 constituem uma das fontes primrias mais

importantes para esta pesquisa, uma vez que podem permitir uma melhor compreenso da
materializao da disciplina escolar Qumica na Instituio estudada, pois possibilitam
principalmente, conhecer o currculo real praticado, e assim analisar se os contedos268 que
estavam previstos no currculo formal constituam efetivamente a disciplina, como estes
eram apresentados e qual a concepo epistemolgica neles presente, passar-se- a analisar
esses quatro livros, a partir dos seguintes critrios: 1) Relao entre os contedos desses livros
e o Programa da Reforma vigente269; e 2) Observao de caractersticas gerais desses livros em

266 Como nenhum dos livros de Qumica localizados foi editado, o conceito de livro adotado para esses
exemplares o correspondente a reunio de folhas ou cadernos, cosidos ou por qualquer outra forma
presos por um dos lados, e enfeixados em capa flexvel ou dura (LIVRO. In: NOVO Aurlio Sculo XXI: o
dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999).
267 O ndice dos contedos relativos a esses quatro livros encontra-se no Anexo IV.
268 importante observar que como todos esses livros pertencem ao perodo que compreende a dcada de 1930
e incio da dcada de 1940, no h como analisar os contedos ministrados na disciplina Qumica, relativos
ao perodo de 1912 a 1930. Saliento que, relativamente a esse perodo, tive acesso ao currculo formal.
269 Ser tomada como referncia a Reforma Campos, de 1931, a qual estava em vigncia no perodo em que os
livros foram escritos.

167

relao aos livros comerciais270 do perodo, tendo por base o trabalho de Mortimer (1988).
Neste item sero includas anlises sobre a concepo de cincia adotada e disseminada pelo
padre Schrader em seus livros.
Em relao ao primeiro critrio, sero analisados os quatro livros individualmente, j
em relao ao segundo critrio, sero analisados os quatro livros em conjunto.271 Nestas
anlises sero cotejadas tambm as informaes obtidas nas entrevistas junto aos ex-alunos do
padre Schrader.
Um aspecto geral a ser considerado sobre esses quatro livros de Qumica, que
nenhum deles foi editado, trata-se de material elaborado para uso no Ginsio Catarinense e,
possivelmente, em outros ginsios da Provncia Sul-brasileira272. Segundo os entrevistados,
esses eram os livros-texto dos alunos e permaneceram sendo ainda adotados por muitos anos,
mesmo aps a morte do padre Schrader, pelos outros professores que o substituram.
Nas entrevistas com os ex-alunos, o senhor Jauro Linhares e o senhor Rodi Hiquel,
afirmam o seguinte:
Estudei Cosmografia, Fsica e Qumica, nos seus livros, o livro de
Religio tambm era dele. Eram escritos mo, mimeografados e
com capa dura, tudo direitinho, era feito assim.273
Inclusive eu ainda tenho alguns dos livros aqui. So livros excelentes,
do ponto de vista da conceituao. importante que a gente
conceitue bem o objeto da discusso e isso o padre Schrader fazia
com uma clareza muito grande, pelo menos nos livros que eu tenho
dele. E eu posso lhe mostrar. Eu tenho um livro de Matemtica e um
Compncio de Geometria que foi editado pela Globo, de autoria do
padre Schrader e tenho livros impressos em mimegrafo. Porque
naquela poca no existiam livros de Qumica e Fsica. Matemtica
j havia porque era uma Cincia mais geral do que a Qumica e a
Fsica. Matemtica j existe no ginasial e at no curso primrio
270 Considero livros comerciais todos os livros de Qumica utilizados no ensino brasileiro analisados por
Mortimer (1988), fossem eles produzidos por autores brasileiros ou tradues de livros europeus.
271 Justifico tal deciso em funo de que, a princpio, estes deveriam conter os contedos que eram ministrados
na disciplina escolar Qumica ao longo de todo o ensino secundrio da Instituio em estudo, uma vez que h
neles a indicao das sries que correspondiam, as quais eram a 2, 3, 4 sries e um volume no seriado.
272 Encontrei nesses livros vrias anotaes de p de pagina do Padre Schrader referindo-se a um livro do
Padre Krause. Acredito que essas anotaes demonstram que havia um dilogo freqente sobre a disciplina
escolar Qumica entre esses dois principais professores da rea das Cincias Naturais da Provncia Sulbrasileira.
273 Jauro Linhares. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 22/03/05. Florianpolis. Fita gravada,
depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno do Ginsio Catarinense no perodo de 1936
a 1941.

168

enquanto que Qumica e Fsica s no curso colegial, ento no havia

consumidores para livro de Qumica e Fsica, especialmente aqui em
Florianpolis. Quem que estudava Qumica e Fsica em
Florianpolis na dcada de 40? Muito poucos, ento no havia
mercado para a venda destes livros. Ento o padre Schrader
mimeografava os livros, fazia os textos em estncil e tinha o trabalho
de desenhar o esquema dos equipamentos de eletricidade, de
termologia e depois aquilo era impresso em mimegrafo e o livro era
colocado disposio dos alunos. Eu tenho dois exemplares desses
livros aqui comigo. 274
O primeiro livro, SCHRADER, Godofredo. Qumica orgnica: 2 cientfico e
clssico, s/d275 trata exclusivamente da Qumica Orgnica e o ttulo j indica que se destinava
a segunda srie, portanto seriado. Quanto relao entre os contedos deste livro e o
programa da Reforma vigente, salienta-se que a Reforma Francisco Campos (1931), no
previa a disciplina escolar Qumica para a segunda a srie, somente para a terceira, quarta e
quinta e, os contedos da Qumica Orgnica, estavam previstos para a quinta srie,
juntamente com os contedos Qumica Geral e Metais. No entanto, ao se buscar relaes
entre os contedos de Qumica Orgnica, previstos na Reforma, e os contedos dessa mesma
rea da Qumica, propostos no livro do padre Schrader, percebe-se que este livro, que
composto por 16 captulos, abrange uma quantidade bem maior de contedos do que aqueles
previstos para Qumica Orgnica na Reforma Campos.276 Saliento que a diferena que se
observa no se restringe quantidade de contedos, mas refere-se tambm profundidade
com que so tratados no referido livro.
O segundo livro, SCHRADER, Godofredo. Qumica - III Cientfico. Florianpolis,
s/d,277 indica corresponder a uma continuao de outro, pois se inicia com o Captulo 13.
seriado, j que no ttulo h a indicao de que se destina terceira srie do ensino secundrio,
no entanto, no que se refere ao critrio que busca verificar - se h sintonia entre os contedos
do livro e o programa previsto na Reforma - percebe-se que no h nenhuma relao entre
estes. Ou seja, enquanto no programa da terceira srie da Reforma constavam contedos bem
274 Rodi Hickel. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1943 a 1950.
275 Mesmo este livro no sendo datado, minha inferncia de que seja ainda anterior a 1942, pois o ano em
que o Padre Schrader se afasta do magistrio e morre em 1945, embora o termo cientfico seja um conceito
que passou a ser mais utilizado aps a Reforma Capanema, em 1942.
276 O referido programa da Reforma Campos encontra-se no Anexo IV.
277 Este livro tambm no datado, mas por ser datilografado, suponho que seja posterior ao manuscrito de 1932
e anterior ao ano de 1942, pela mesma razo exposta anteriormente.

169

bsicos, referentes Iniciao no estudo dos fenmenos qumicos, no livro em questo,

encontram-se contedos que dizem respeito a Fsico-qumica, elementos radioativos e um
estudo dos principais metais do Sistema peridico dos elementos, acompanhados de alguns
experimentos. Esses contedos encontram-se detalhadamente dispostos em trs captulos de
um livro de 103 pginas.
O terceiro livro, denominado SCHRADER, Godofredo. Qumica geral: terica e
experimental - 4 srie. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1941, parece ser uma reedio
do livro de 1932: SCHRADER, Godofredo. Compndio de Qumica. Florianpolis: Ginsio
Catarinense, 1932, (quarto livro), pois constitudo basicamente pelos mesmos captulos
deste ltimo. As diferenas consistem no fato de que o de 1941 datilografado, seriado,
destina-se quarta srie do ensino secundrio e foram acrescentados captulos sobre Qumica
Inorgnica experimental e Grupos de elementos, sendo que esses grupos correspondem aos
halognicos, metalides bivalentes, metalides trivalentes, e metalides tetravalentes,
apresentando no total dezessete captulos. J o livro de 1932 todo manuscrito pelo prprio
padre, constitudo por quatorze captulos e no seriado.
Nesses dois livros encontram-se basicamente os mesmos contedos previstos no
programa da Reforma Francisco Campos para a terceira, quarta e quinta sries do ensino
secundrio. Assim sendo, pode-se dizer que os livros em questo, abarcam praticamente todo
o contedo previsto naquela Reforma, com exceo apenas da Qumica Orgnica. No
entanto, havia contedos que estavam presentes no livro e que no constavam no programa da
Reforma. Tais contedos eram: Objeto da qumica, Cincias Naturais gerais e especiais,
Diviso da Qumica, Etimologia da palavra qumica e, principalmente, um item dedicado
s Noes histricas

278

, a qual constitua-se do perodo antigo, perodo alqumico,

perodo iatroqumico, perodo flogstico, perodo recente e perodo atual.

O aspecto mais importante que se depreende dessa observao que, sendo o livro de
1941, destinado quarta srie e, contendo nele basicamente todo o programa previsto na
Reforma de 1931 para as trs sries, como foi referido, pode-se inferir que o currculo real
executado na disciplina escolar Qumica do Ginsio nos trs anos, era bem mais abrangente do
que o determinado no currculo formal da referida Reforma, pois alm deste livro havia ainda

278 Este item bastante detalhado, o que demonstra que o Padre Schrader parecia valorizar o estudo da histria
da Cincia.

170

os referentes segunda e terceira sries, que tratavam de outros contedos, inclusive a

Qumica Orgnica, que faltou no livro de 1941.
Considero que essa constatao tambm corrobora aquela argumentao que venho
fazendo de que as Reformas de ensino tiveram pouca influncia na construo da disciplina
escolar Qumica no Ginsio Catarinense. Ou seja, tanto na anlise desses livros, quanto na
anlise dos Relatrios do Ginsio, verificou-se que a preocupao em relao s Reformas
estava mais relacionada aos aspectos normativos do que propriamente aos contedos.
Inclusive, houve Reformas que nem sequer foram mencionadas nos Relatrios. Considero
ainda, que tais constataes corroboram outra das minhas inferncias, na qual argumento que
entre todos os fatores que influenciaram a construo da disciplina escolar Qumica naquela
Instituio, a influncia dos professores, em funo da formao cientfica que estes
receberam, foi a que predominou.
O segundo critrio de anlise, ou seja, a observao de caractersticas gerais desses
livros em relao aos livros comerciais do perodo se justifica em funo de que, quando os
livros utilizados no Ginsio Catarinense foram escritos, j existiam livros de Qumica
produzidos comercialmente no Brasil, muitos dos quais eram inclusive os adotados no Colgio
Pedro II, porm, estes no eram utilizados naquela Instituio.
Esses livros sero analisados com base no artigo de Mortimer (1988), sobre a
Evoluo dos livros didticos de Qumica destinados ao ensino secundrio no Brasil. Neste
artigo, o autor analisou um total de 43 livros de Qumica correspondentes ao perodo entre
finais do sculo XIX, at finais do sculo XX, dividindo-os em cinco perodos denominados:
Os livros didticos do perodo anterior a 1930; Os livros didticos do perodo
correspondente vigncia da Reforma Francisco Campos; Os livros didticos do perodo de
1943 a 1960; Os livros didticos do perodo de 1961 a 1970 e; Os livros didticos atuais.
No entanto, nesta pesquisa ser tratado apenas do segundo perodo, que o autor chama Os
livros didticos do perodo correspondente vigncia da Reforma Francisco Campos (no qual
analisou 8 livros), por corresponder ao perodo dos livros localizados no Ginsio Catarinense.
No referido artigo, Mortimer (1988) observou aspectos gerais, dentre os quais:
seriao, apresentao grfica, presena ou no de exerccios ou questionrios,
implicaes filosficas; atualizao dos contedos; e, presena ou no de sugestes de
experimentos.

171

A primeira caracterstica dos livros didticos do perodo correspondente vigncia da

Reforma Francisco Campos, apontada por Mortimer (1988), que estes comearam a ser
seriados, pois os que os precederam eram compndios. Essa caracterstica estaria
relacionada a essa Reforma, a qual previa a seriao.279 No entanto, apenas quatro, dos oito
livros analisados eram seriados, os demais mantinham a estrutura de compndios. Segundo
Mortimer, foram necessrios cerca de dez anos para que todos os livros se adaptassem
seriao. J os livros do Padre Schrader eram seriados, com exceo apenas do livro de 1932.
Um aspecto considerado por Mortimer (1988) como uma inovao nos livros do
perodo referente Reforma Campos, em relao ao perodo anterior, diz respeito
apresentao grfica. Segundo este autor, h a introduo de um maior nmero de
ilustraes sobre os modelos de estrutura atmica e estrutura molecular. Os livros do Padre
Schrader tambm apresentavam ilustraes, feitas mo pelo prprio padre.
Tambm a partir da dcada de trinta do sculo XX, segundo Mortimer (1988), alguns
livros comeam a incorporar exerccios, problemas e questionrios ao final da obra e um
maior nmero de esquemas, embora isso caracterizasse apenas uma minoria dos livros at
1950. Somente a partir dos anos 60 que essas caractersticas fariam parte da maioria dos
livros. Quanto aos livros do padre Schrader, nenhum apresenta exerccios ou questionrios.
Nesse aspecto, os livros do padre apresentavam mais semelhana com os livros do perodo
anterior dcada de trinta.
H tambm nos livros comerciais do perodo de vigncia da Reforma Campos, uma
preocupao com as implicaes filosficas em relao ao significado das teorias. De
acordo com Mortimer (1988), a maioria dos livros trazia discusses relativas ao significado da
divisibilidade do tomo para a Qumica, como tambm reflexes sobre a questo da
transmutao sonho dos alquimistas. J os livros do padre Schrader no contemplam essas
discusses, inclusive, como ser visto adiante, na anlise do artigo Reflexes sobre o ensino
de Chimica nos Gimnasios, h uma crtica presena de devaneios filosficos nos livros
didticos de Qumica das dcadas de 1920-1930. Isso demonstra a concepo positivista de
Cincia que possuam os padres que ministravam disciplinas na rea de Cincias Naturais nos

279 Como j foi referido anteriormente, nos anos anteriores no era necessrio que o aluno freqentasse o ensino secundrio
obedecendo a sries, bastava que fosse aprovado nos exames preparatrios para que tivesse acesso ao ensino superior,
por isso, os livros tambm no obedeciam uma seriao.

172

ginsios da Provncia Sul-brasileira. Esse aspecto tambm ser melhor discutido na anlise do
referido artigo, no qual essa concepo aparece de maneira bastante explcita.
Outro aspecto importante localizado por Mortimer (1988) nos livros relativos
Reforma Campos, diz respeito ao fato de que muitos conceitos, como substncia simples e
substncia composta, comeam a ser definidos conceitualmente a partir da noo de tomo.
Assim sendo, uma substncia simples aquela constituda por apenas um tipo de tomo e uma
substncia composta formada por dois ou mais tipos de tomos. A presena dessa nova
conceituao nos livros importante, pelo fato de que, at a dcada de 1930 os compndios e
livros traziam a definio de substncia simples como aquela que no poderia ser decomposta
por processos qumicos. S posteriormente introduo da hiptese atmica essa definio
foi revista. De acordo com Mortimer, essa nova abordagem ir marcar o incio de uma
tendncia valorizao dos conceitos atomsticos no ensino de Qumica, a qual se mantm at
o momento atual. Nos livros do Padre Schrader, especificamente no livro de 1941, destinado
4 srie e, no livro de 1932, tambm j contemplada essa nova abordagem de substncia
simples baseada na hiptese atmica.
O fato referido reporta a outra caracterstica analisada por Mortimer (1988) a questo
da atualizao-. Sob o enfoque da atualizao dos conceitos, este autor analisou vrios
conceitos e teorias abordadas naqueles oito livros, e verificou que alguns deles comearam a
apresentar contedos mais atualizados em relao s novas descobertas da Cincia a partir de
1930, no entanto, a maioria continuou a abordar vrios conceitos segundo as teorias da
Qumica Clssica.
No primeiro caso, Mortimer (1988) argumenta que havia uma certa atualizao em
relao s unidades de Estrutura Atmica, Teoria de Valncia e Classificao Peridica, muito
provavelmente, porque esses assuntos estavam presentes no Programa Oficial. Assim, os
temas contemplados naqueles livros incluam: o tomo nuclear quantizado, conforme
Rutherford-Bohr; conseqncias desse modelo para uma teoria eletrnica da valncia e; a
classificao peridica dos elementos, que passa a ser apresentada em ordem crescente do
nmero atmico e no mais do peso atmico (MORTIMER, 1988, p. 30) pela maioria dos
livros. No livro do padre Schrader, de 1932, essa classificao tambm apresentada segundo
a ordem dos pesos atmicos, no entanto, na reedio desse livro, em 1941, j aparece a nova
classificao, inclusive explicando as falhas da tabela de Mendeleiev. Porm, Schrader no se

173

refere diretamente aos trabalhos de Moseley280 sobre os nmeros atmicos, apenas afirma que
s as pesquisas atmicas modernas permitiram resolver as dificuldades281 da tabela de
Mendeleiev.
Todavia, grande parte dos autores continua a tratar dos conceitos conforme a Qumica
Clssica. o caso, por exemplo, do conceito de elemento qumico. De acordo com
Mortimer (1988), a maioria dos livros continua a afirmar que atravs do refinamento dos
processos ainda se poderia aumentar o nmero de Elementos Qumicos, uma vez que,
determinadas substncias, consideradas simples ainda poderiam se revelar compostas por meio
desses processos mais refinados de anlise. Essa compreenso corresponde a uma teoria da
Qumica Clssica na qual ainda no se concebia o tomo como conjunto de partculas. A partir
do momento em que uma espcie qumica passa a ser caracterizada pela carga nuclear, ou seja,
passa a ser identificada pelo nmero de partculas em seu ncleo, aquela compreenso deixa
de ser aceita. J nos livros do Padre Schrader, aparece a nova concepo de Elemento
Qumico, inclusive no livro de 1932. Assim, nesse livro, Elemento Qumico conceituado
como corpos dos quais, por nenhum meio mecnico, fsico ou qumico, se podem tirar duas
substncias diferentes.282
Ainda em relao atualizao, Mortimer (1988) refere-se ao fato de que a maioria dos
livros da dcada de trinta continuava a apresentar as foras de coeso e afinidade como de
origem desconhecida, tal como aparecia nos livros anteriores quela dcada. Nos livros de
1932 e 1941 do padre Schrader, essas foras so detalhadamente explicadas ao longo de 28
pginas, porm, assim como nos livros comerciais, tambm neles h referncia ao
desconhecimento da origem dessas foras, como mostra o trecho a seguir, embora o padre
pontue que no se conhece ainda, ou seja, demonstra ter conscincia da incompletude do
conhecimento cientfico:
Chama-se afinidade a fora que une entre si certos tomos diferentes ou
similares. Os elementos no se combinam todos entre si, e os que se
combinam no entram com a mesma facilidade em reao com cada um
280 Em 1913, o cientista britnico Henry Moseley descobriu que o nmero de prtons no ncleo de um
determinado tomo, era sempre o mesmo. Moseley usou essa idia para o nmero atmico de cada tomo.
Assim, aps os tomos serem re-arranjados de acordo com o aumento do nmero atmico, os problemas
existentes na tabela de Mendeleiev foram sanados.
281 SCHRADER, Godofredo. Qumica - III Cientfico. Florianpolis, s/d. p. 36.
282 SCHRADER, Godofredo. Compendio de qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. (manuscrito),
p. 10.

174

destes. Por exemplo: Hidrognio combina-se com Oxignio e combina-se

com Flor. Mas Flor nunca se combina com Oxignio. A razo disso
ainda desconhecida.283

Em outro caso relativo atualizao dos livros correspondentes Reforma Campos,

Mortimer cita a confuso que neles se encontra a respeito dos conceitos de Eletrovalncia e
Covalncia. Este autor relata que a maioria ou se omite ou faz confuso entre esses
conceitos (MORTIMER, 1988, p. 5). J nos livros de 1932 e 1941 do padre Schrader, no
captulo que trata da Valncia e Afinidade Qumica, aps discorrer extensamente sobre
esses conceitos, exemplificando e demonstrando frmulas, argumenta que parece haver uma
anomalia na compreenso de valncia, pois a mesma teoria no seria capaz de explicar
ligaes diferentes, no caso entre tomos que constituem ons e tomos que constituem
molculas. A esse respeito faz a seguinte observao:
Quanto s foras ativas das valncias, existe a probabilidade que sejam de
origem eltrica. A valncia de um dos tomos supe-se positivamente
eltrica, a do outro, ligado ao primeiro, negativamente eltrica, de modo que
a combinao desses elementos seria reduzida atrao de quantidades de
eletricidade com sinais contrrios. Esta explicao, bem verdadeira e prtica
em muitas combinaes da qumica anorgnica, falece totalmente na
explicao da atrao de dois tomos da mesma espcie que constituem uma
molcula e, na qumica orgnica, na ligao entre si dos tomos de
carbono.284

Nesse trecho percebe-se que o padre Schrader podia ainda seguir a concepo antiga
que confundia eletrovalncia e covalncia, mas j demonstrava para os alunos que esta
concepo tinha problemas e que, portanto, teria que ser revista. Inclusive neste livro j se
utilizava das frmulas estruturais, que surgiu a partir da teoria da valncia, para demonstrar
as ligaes covalentes entre os tomos dos compostos orgnicos.
E, finalmente, a ltima observao de Mortimer (1988) em relao atualizao, diz
respeito ao conceito de molcula. Segundo este autor, nesses livros molcula aparece sendo
aplicada indistintamente para compostos inicos ou covalentes. J nos livros do padre
Schrader, embora no haja referncia especfica ao uso do termo molcula somente para
283 SCHRADER, Godofredo. Compendio de qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. (manuscrito),
p.55. Grifo meu.
284 SCHRADER, Godofredo. Compendio de qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. (manuscrito),
p.55.

175

compostos covalentes, h a indicao de que j se utilizava o novo conceito de molcula. o

que se depreende do trecho seguinte:
Antes do estabelecimento da teoria molecular e atmica, as noes do peso
equivalente e peso atmico foram muitas vezes confundidas, s depois de se
ter formado a noo da molcula, em conformidade com a lei de Avogadro,
as definies do peso equivalente e do peso atmico se tornaram claras.285

Em relao s sugestes de experimentos, Mortimer (1988) argumenta que, os livros

por ele analisados, referentes ao perodo da Reforma Campos, continuaram a no apresentar
essas sugestes, como j ocorria nos livros do perodo anterior. Este autor chama a ateno
que esta foi uma caracterstica marcante dos livros didticos de Qumica brasileiros, a qual s
comea a mudar a partir da dcada de setenta do sculo XX, por influncia de projetos de
ensino de qumica que tm como uma de suas principais caractersticas, a introduo de
experimentos.
Os livros do padre Schrader tambm no apresentam experimentos, apenas contedos,
com exceo do segundo livro. No entanto, nos Relatrios, desde o primeiro ano de
funcionamento do Ginsio, h meno aos laboratrios, inclusive consta que este padre era o
responsvel por eles, o que indica que havia aulas experimentais, porm, essas no faziam
parte do livro. As entrevistas com os ex-alunos tambm confirmaram a existncia de aulas
experimentais no laboratrio:
O ginsio tinha salas especiais para Fsica e Qumica, eram salas
estilo anfiteatro, com uma mesa grande onde os professores faziam as
experincias. Ele conjugava, enquanto podia, porque eram coisas
limitadas, a prtica com a teoria. Ele era um professor completo.
Eram salas grandes para 50, 60 alunos e ele lecionava assim.286
Me ficou gravado na memria o professor Schrader por causa das
experincias. Experincias de Fsica e das aulas dele de
Cosmografia. 287

285 SCHRADER, Godofredo. Compendio de qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. p.53.
(manuscrito)
286 Jauro Linhares. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1941.
287 Jos Daura. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1938 a 1941.

176

O padre Schrader, sempre que vivel, coroava a teoria ministrada

com experincias sugestivas e esclarecedoras. Participvamos
ativamente das experincias, questionando, expondo dvidas etc.288
Sim, as experincias, como eu lhe disse, ele at montou um raio X, o
padre fez isso. Eu me lembro at de uma cena que ele recebeu um
choque em plena sala, levou at alguns minutos para se recuperar.289
O padre Schrader fazia desenhos nas aulas dele, ele falava muito nos
astros, fazia aparelhos mostrando a Terra em relao ao Sol, uma coisa
muito interessante. Ele dominava o assunto completamente. Sobre a Lua o
livro dele tinha de dez a doze pginas. Os movimentos dos nossos satlites
ele tinha at uma luneta astronmica onde, nas noites claras, ele examinava
o cu.290

Quando os ex-alunos foram questionados sobre a influncia que essa formao que
receberam teve nas suas vidas, eles responderam:
Sem essa formao no poderia ter feito qualquer curso superior. Mas o
Ginsio Catarinense foi alm disso. No se restringiu a me transmitir
conhecimentos. Marcou a minha vida. Forjou o meu carter. Criou em mim
o hbito de trabalhar com firmeza, determinao, disciplina, persistncia,
esperana e alegria.291

As matrias foram bem dadas com muita seriedade. Eles transmitiam o

mximo de conhecimento para o aluno. Ns tivemos um conhecimento alm
de um ginsio comum. Quando eu fiz o vestibular, era escrito e oral. Fiz
aqui em Florianpolis, a 1 turma de Odontologia. O diretor da faculdade
conversava com outro professor e eu aguardando do lado a minha vez, e o
diretor me chamou e fez vrias perguntas relativas Fsica. E eu respondi.
Ento o diretor disse: Visse? Eu no te falei?. Depois me foi perguntado
coisas fora do programa. Perguntou sobre cosmologia. Eu dei todas as
respostas. E eles viram que no tinha mais jeito. Que eu estava realmente
preparado.292

288 Almir Jos Rosa. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941.
289 Arnoldo Jatir Braga. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1942.
290 Hlio Barbosa Fontes. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1933 a 1937.
291 Almir Jos Rosa. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941.
292 Werner Springmann. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1936-1942.

177

As entrevistas com os ex-alunos demonstraram ainda, que o estudo das Cincias

Naturais no se restringiu s disciplinas ministradas pelo padre Schrader, havia outras
disciplinas, como Histria Natural, ministrada por outro padre, igualmente alemo e com
formao semelhante, que confirmam a presena de experimentos no ensino de cincias
daquele Ginsio, como o caso desse ex-aluno:
Tenho gratas recordaes dos 5 anos que vivi no seu internato.
Tnhamos mestres como o padre Bertholdo Brown, pesquisador
incansvel. Nas aulas de histria natural no se limitava, por
exemplo, a explicar que a clorofila realiza a fotossntese em presena
da luz solar; fazia com que a extrassemos da planta, e dela
separssemos a xantofila, de um verde amarelado. O estudo das
razes era feito em plantas cultivadas em soluo alimentar, dentro de
vasos transparentes que mostravam a forma e a proporo das razes
em relao ao todo. Em biologia, copivamos desenhos de clulas
multicores com a disposio de seus cromossomos. Certa vez, em uma
de suas aulas, o Padre Brown nos surpreendeu com a circulao
sangnea de um girino vivo posto ao microscpio e projetado na
parede. Todos ns pudemos ver o corao pulsante do batrquio e o
seu sangue (milhares de pequenas esferas vivas) correndo por veias e
artrias.293

A anlise dos livros produzidos pelo padre Schrader, em relao aos livros comerciais
do mesmo perodo, permite algumas concluses. De modo geral, possvel afirmar que os
livros do ginsio apresentaram diferenas e semelhanas em relao a vrios daqueles aspectos
que foram analisados. Em alguns aspectos estavam defasados, pois ainda no apresentavam
caractersticas j existentes nos livros comerciais do perodo (1931-1942), demonstrando
maior proximidade com os livros do perodo anterior a 1930, como ausncia de exerccios e
questionrios, como tambm ausncia de discusses filosficas. Em outros aspectos,
demonstravam algum avano em relao aos livros comerciais do perodo, como maior
abrangncia de contedos do que propunha a Reforma e presena de alguns experimentos. No
entanto, essencialmente uma caracterstica os diferenciava dos livros comerciais contemplavam a maioria das teorias da Cincia Qumica contemporneas poca.294
293 ROSA, Almir Jos. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941.
294 Para dar mais um exemplo dessa atualizao, alguns ex-alunos relataram durante as entrevistas que o padre
Schrader, nas suas aulas em 1940-1941, j fazia referncia energia nuclear e a uma das formas de obteno

178

Essa questo da atualizao dos contedos da Cincia Qumica constitui uma

caracterstica importante nesta pesquisa, uma vez que tem relao direta com a formao
cientfica dos padres. Assim, como trabalho com a hiptese de que este foi um dos fatores que
mais influenciou a construo da disciplina escolar Qumica no Ginsio Santa Catarina, como
tambm, nos demais ginsios da Provncia Sul-brasileira, essa caracterstica vai de encontro a
compreenso hegemnica de que os jesutas sempre tiveram uma formao exclusivamente
humanista. Como j referi anteriormente, houve um momento de virada no posicionamento
dos jesutas em relao Cincia, alterando a formao que recebiam, o que, por sua vez,
alterou a sua atuao docente, ou seja, no deixaram de ensinar as humanidades, mas passaram
a ensinar tambm as Cincias Naturais. No entanto, esse fato, que mais recente, praticamente
no aparece nas pesquisas sobre Histria da Educao no Brasil. Como j foi mencionado
anteriormente, tais pesquisas fixaram-se mais na atuao dos jesutas no perodo anterior
Reforma Pombalina, no atentando para essa mudana que ocorreu na formao e atuao
docente dos jesutas, principalmente a partir do Ratio Studiorum de 1832.
Este um dos pontos em que considero trazer uma contribuio, j que tenho
argumentado que as pesquisas em Histria das Disciplinas Escolares, por permitirem anlises
em nvel micro, podem revelar nuances da Histria da Educao brasileira, que as pesquisas
em nvel macro, se apoiando principalmente em documentos oficiais e em anlises
sociolgicas mais amplas, no tm possibilitado.
Tendo em vista os resultados da minha pesquisa, considero que posso confirmar o que
venho argumentando, ou seja, que a formao cientfica dos jesutas influenciou diretamente a
construo das disciplinas cientficas nos Ginsios da Provncia Sul-brasileria, fazendo com
que l no s houvesse um ensino de cincias estruturado pela primeira vez no ensino
secundrio catarinense, como tambm, esse ensino l praticado fosse bastante atualizado em
relao s teorias cientficas contemporneas.
No entanto, se faz necessrio analisar qual era a concepo de Ensino de Cincias
praticado nesses ginsios. Era um Ensino de Cincias, e de Qumica particularmente, que
contemplava as utilidades dessa cincia para a vida cotidiana dos alunos? Ou seja, contribua
para aquele ensino formativo, to preconizado em todas as Reformas de ensino referentes ao

dessa energia a fisso nuclear. No entanto, os estudos sobre fisso nuclear se intensificaram a partir de
1939 e, j em 1940, o padre falava desse mtodo de obteno da energia nuclear.

179

perodo estudado? Ou continuava a ser meramente preparatrio para o ensino superior? Com
base na anlise dos livros anteriormente analisados, minha resposta negativa. Ou seja, o
ensino de Qumica praticado naquele Ginsio, mesmo sendo um ensino atualizado em relao
s teorias cientficas e mesmo que houvesse sugesto de que fossem contemplados os aspectos
utilitrios do ensino de cincias, nas Conferncias Didtico Pedaggicas, era um ensino
abstrato e desvinculado das utilidades da vida cotidiana, ou seja, na classificao de Goodson,
era um ensino que correspondia a Tradio Acadmica.
Contudo, conforme j argumentei no Captulo Trs, essas caractersticas no eram
prerrogativa somente dos ginsios jesutas, o Colgio Pedro II, conforme as pesquisas de
Lorenz (1986, 2002, 2003), descritas no Captulo Dois, tambm apresentava um Ensino de
Cincias atualizado em relao s teorias cientficas discutidas na Europa naquele momento,
no entanto, parecia apresentar tambm aquelas mesmas caractersticas de um ensino
propedutico. 295
Nesse ponto retomo a discusso que eu vinha fazendo no Captulo Trs, ou seja, o
ensino secundrio brasileiro esteve, desde a sua origem, marcado pela ideologia do modelo de
ensino secundrio aqui instalado, servindo como instrumento de distino de classes. Essa
distino, como tambm j foi referida, se dava pelo ensino das disciplinas clssicohumanistas - eram essas disciplinas que, materializando um ensino abstrato e desvinculado da
realidade cotidiana, demarcariam aquela distino.
Todavia, tenho argumentado que quando as disciplinas da rea das Cincias Fsicas e
Biolgicas comeam a ser tambm exigidas nos exames preparatrios e a dividir o espao que
antes fora ocupado apenas pelas humanidades, essas disciplinas tambm assumem aquele
papel de diferenciador de classes, veiculando um ensino de Cincias e, de Qumica
particularmente, dentro daquela mesma ideologia correspondente a um ensino abstrato e
desvinculado das utilidades da vida cotidiana dos alunos. Era, portanto, um ensino de Qumica
pautado na Tradio Disciplinar Acadmica.
295 Por isso ser comum localizarmos na literatura que o ensino de cincias anteriormente a 1950 era um ensino
descritivo, livresco, memorstico. Nesse sentido, Lopes (1998) considera que at 1950 o ensino de Qumica
no Brasil correspondia, predominantemente, a uma concepo epistemolgica emprico-descritivista e,
depois de 1950, passa a corresponder a uma concepo epistemolgica emprico-positivista. Lopes (1998)
baseia sua argumentao, essencialmente na anlise dos programas oficiais das Reformas para o ensino de
cincias. Assim, o perodo anterior a 1950 caracterizado por esta autora como emprico-descritivista,
porque, naqueles programas, a disciplina escolar qumica constitua-se basicamente da descrio das
propriedades e formas de preparao das substncias (LOPES, 1998, p.134).

180

Assim sendo, considero que havia no Ginsio Santa Catarina um ensino de Qumica
tambm pautado naquela tradio, essencialmente propedutico, que atendia a uma restrita
parcela de catarinenses que aspirava alcanar o ensino superior, conforme se observa nas
fontes apresentadas, como tambm no perfil dos alunos entrevistados a maioria fez ou ainda
faz parte da elite de Santa Catarina, e at mesmo do Brasil, como mdicos, dentistas,
advogados, engenheiros, professores universitrios e, principalmente, polticos.296
Considero que quando se faz essa sobreposio da teoria e da histria da educao
mais geral, com dados de uma pesquisa no lcus de construo de uma disciplina, fica mais
fcil entender o que significava aquela to almejada formao do esprito, inculcada
primeiro por meio das disciplinas clssico-humanistas e, depois, tambm por meio das
disciplinas cientficas.

5.3.2 O professor Padre Max Krause e suas reflexes sobre o ensino de Qumica nos
ginsios
O Padre Max Krause, tambm alemo, estudou no mesmo colgio em Valkenburg,
onde a maioria dos jesutas alemes vindos para o Brasil estudaram. Chega no Rio Grande do
Sul em 1904, lecionando no Ginsio Gonzaga de Pelotas at 1917. No ano seguinte,
destinado para o Ginsio Anchieta, em Porto Alegre, tambm pertencente Provncia Sulbrasileira, onde foi professor da disciplina escolar Qumica at sua morte, em 1952297.
Esse padre escreveu um importante artigo, publicado em dezembro de 1930, que traz
uma detalhada reflexo sobre o ensino dessa disciplina na dcada de vinte do sculo XX. ,
talvez, uma das primeiras reflexes brasileiras sobre essa disciplina, referente quela poca.
Trata-se do artigo intitulado Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios.
Krause inicia o artigo argumentando que a rapidez no desenvolvimento da cincia
Qumica, assim como a sua crescente aplicao em variados ramos da indstria e sua relao
com outras Cincias, fez com que os conhecimentos veiculados na disciplina Qumica, tenham

296 A grande maioria dos polticos catarinenses, existente durante o perodo estudado, cursou o ensino
secundrio no Ginsio Santa Catarina.
297 Krause e Schrader foram contemporneos, havendo registros das discusses que ocorriam entre os dois, a
respeito da disciplina qumica, nos livros que analisei.

181

se tornado de fundamental importncia para a cultura moderna. Esta a razo que atribui para
o lugar de destaque que essa disciplina vem conquistando nos programas oficiais dos ltimos
anos e, por isso tambm, a necessidade de se empreender uma reflexo mais detalhada sobre
os aspectos didticos e metodolgicos acerca desta.
O referido artigo est estruturado em duas partes, na primeira o autor apresenta
reflexes sobre Princpios Didticos e, na segunda, sobre a Forma do Ensino. Os
Princpios Didticos foram organizados em cinco tpicos.
No primeiro, o autor reflete sobre o lugar de destaque que deve ocupar a experincia no
ensino da Qumica. Assim sendo, considera que, mais do que em outras sciencias, o ensino
chimico deve ter por base a experincia, os pontos tericos devem apresentar-se como
ligaes lgicas della.298 Ou seja, na viso de Krause, a experincia que conduz o ensino de
qumica, no o contrrio.
Justifica sua defesa da presena das experincias nas aulas de Qumica, em funo de
que, nos fenmenos qumicos, as modificaes moleculares subtraem-se observao direta
pelos sentidos, que s percebem as mudanas exteriores, fsicas. 299 A soluo do professor a
essa problemtica, consiste em, no sendo possvel a observao direta do fenmeno qumico,
ento preciso acostumar os alunos a analisar os fenmenos, obriga-los a raciocinar e, deste
modo, compreender a natureza da reao ou a lei que se deduz das experincias feitas. 300
Quando se trata de aplicar uma lei emprica a casos que o aluno ainda no conhece, o
professor Krause sugere que se submeta a substncia obtida na reao a um exame
experimental, com o objetivo de verificar se a lei ou no aplicvel ao caso proposto. Dessa
maneira, a qumica torna-se uma verdadeira escola de induo lgica que desenvolve mais do
que outras disciplinas a habilidade no emprego prtico do raciocnio dedutivo.301 Por essa
razo, considera que a experincia a base do ensino, o methodo inductivo o meio principal
da induco lgica.302
298 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.8.
299 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.8.
300 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 8.
301 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 8.
302 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 8.

182

Ainda nesse primeiro tpico em que trata dos Princpios Didticos, o professor
Krause considera que se deve evitar a diviso da matria em uma parte prtica e outra terica,
como o fazem, segundo ele, determinados autores que costumam descrever as experincias em
captulos distintos das teorias, sem haver nexo entre esses. Assim sendo, Krause adverte que
se deve ter o cuidado de partir da experincia para a lei. No entanto, lembra que existem
outros autores303 que se preocupam em relacionar o mtodo indutivo e a teoria, tendo esses
infludo muito, na sua opinio, no desenvolvimento do ensino moderno.
As primeiras colocaes de Krause, a respeito da importncia da experincia nas aulas
de Qumica, podem conduzir pelo menos a duas interpretaes. Quanto primeira, entendo
que a valorizao da experincia especificamente em relao dificuldade de observao dos
fenmenos qumicos, independe da concepo de Cincia predominante na poca, pois
considero que essa uma problemtica que perpassa o ensino da Qumica em qualquer poca.
Mesmo no momento atual, quando j existem, por exemplo, softwares de simulaes que
podem auxiliar o aprendizado em muitas reas do conhecimento, no ensino de Qumica no
nvel Fundamental e Mdio, a aplicao dessa tecnologia ainda no se encontra
suficientemente adequada para a resoluo de um problema que j era objeto de reflexo desse
professor na dcada de vinte, ou seja, como tornar perceptveis aos sentidos, determinadas
modificaes que ocorrem em nvel molecular.304
J a valorizao da experincia relacionada induo, pode permitir entender qual era
a concepo de Cincia desse professor que, ao que parece, era de indutivista ingnuo, pois
percebe-se que Krause compreende o ensino de cincias como diretamente relacionado ao
mtodo indutivo.
Lembrando com Chalmers (1993) que, para o indutivista (ingnuo), a cincia comea
com a observao, o observador cientfico deve ter rgos sensitivos normais e inalterados e
deve registrar fielmente o que puder ver, ouvir etc. em relao ao que est observando, e deve
faze-lo sem preconceitos [...] As afirmaes que se chega formam ento a base a partir da
303 Os autores aos quais se refere so os alemes Stckhardts Schule (der Chemie) e W. Ostwald, die Schule
(der Chemie). Como eu j havia observado nos relatrios do Ginsio Catarinense, tambm nesse documento
h mais uma comprovao de que os livros de qumica nos quais os padres de toda Provncia Sul-brasileira
orientavam-se para preparar suas aulas eram quase que exclusivamente alemes. Nessa poca, todavia,
algumas edies nacionais j constavam no Programa de Qumica do Pedro II, como o livro Prtica de
Chimica dos professores George Summer e Ricardo Rodrigues Vieira, de 1929.
304 Trato um pouco dessa questo em minha dissertao de mestrado AIRES, Joanez. Softwares Educativos:
uma Tecnologia de Informao e Comunicao na Educao. PPGE/UFSC, Florianpolis, 2000.

183

qual as leis e teorias que constituem o conhecimento cientfico devem ser derivadas
(CHALMERS, 1993, p. 24). No entanto, na viso de Chalmers, essa compreenso de Cincia
completamente equivocada e pode ser perigosamente enganadora, por isso dedica-se em um
de seus trabalhos (CHALMERS, 1993), a desmontar a concepo indutivista de Cincia.
Porm, no caso de Krause, o apelo experincia e ao mtodo indutivo, parece refletir a
concepo de Cincia da poca em que este artigo foi escrito. Ou seja, poderia se dizer que o
padre Krause tinha uma compreenso de Cincia correspondente ao paradigma da poca.
Assim sendo, considero que ele era empirista-indutivista, mas no indutivista ingnuo, ao
contrrio, para um jesuta, quase sempre criticados por seu atraso em relao s Cincias, pode
se dizer que o padre Krause acompanhava o pensamento cientfico da sua poca. Diria ainda
que, o fato de afirmar que se deve partir da experincia para a lei o que revela
explicitamente a sua concepo empirista de Cincia - parece tambm indicar que Krause
tinha o empirismo e o indutivismo, no s como concepes de Cincia, na qual a experincia
precede a teoria, sendo a regularidade da experincia que permitir a elaborao da teoria, mas
tambm como metodologia de ensino, ou seja, que se deve partir da aula experimental para
o estudo da lei.
No segundo tpico, em que trata dos princpios didticos, o professor Krause reflete
sobre a relao da disciplina escolar Qumica com outras disciplinas e demonstra sua
preocupao com o fato de que os programas oficiais305 no fazem essas relaes. Um exemplo
citado pelo padre, diz respeito ao programa oficial de Qumica do quarto ano ginasial, o qual,
para que fosse executado de maneira satisfatria, deveria ser trabalhado simultaneamente com
contedos da disciplina de Fsica. No entanto, estes pertencem ao programa da quinta srie, e
no da quarta, o que seria o ideal, na viso de Krause. A esse respeito, comenta o padre:
inegvel tratar-se a de uma violao flagrante dos mtodos didticos que pede
peremptoriamente uma remodelao do Programa oficial. 306
H nesse tpico, duas observaes a fazer: a primeira refere-se ao fato de que o padre
reclama a falta de interdisciplinaridade nos programas oficiais, mesmo que no tenha usado

305 Este artigo do padre Krause o nico documento por mim localizado, em que aparece referncia direta a
uma reflexo relativa aos programas oficiais e a construo da disciplina escolar Qumica.
306 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 11.

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esse conceito, j que este surgiu muito depois.307 A segunda observao, diz respeito a uma
indicao das possveis razes pelas quais os programas oficiais no tenham tido uma
influncia mais forte na construo da disciplina escolar Qumica nos ginsios da Provncia
Sul-brasileira, quanto aos contedos. Os professores parecendo no concordar com o
programa oficial e buscando um melhor encaminhamento didtico dos contedos, acabavam
fazendo adequaes entre estes e os programas por eles elaborados para os ginsios, os quais,
como tenho argumentado, provavelmente refletiam muito mais a formao cientfica dos
padres, a filosofia da Instituio, do que os programas oficiais.
No terceiro tpico do artigo sobre o ensino de Qumica nos ginsios, que ainda trata
dos Princpios Didticos, so focalizados os objetivos formal e material do ensino de
Qumica. Krause argumenta que, assim como as outras Cincias, tambm o ensino de Qumica
nos ginsios apresenta um fim especfico. Assim sendo, segundo ele, relativamente ao objecto
formal, o ensino procura desenvolver no alumno a arte de observar exactamente, de descobrir
as relaes entre os phenomenos e as condies de que dependem; descrever e interpreta-los
correctamente e deduzir as leis por meio do raciocnio lgico.308 No entanto, considera que
deva ser priorizado o que chama de objetivo material do ensino de Qumica. Nesse sentido,
defende que o ensino se prope familiarizar o aluno com os principais elementos e compostos,
introduzindo-o no conhecimento das principais leis e teorias qumicas, dentro dos limites e
normas do respectivo programa.309 Assim, ele explica que no ensino devem-se evitar dois
extremos: de um lado, fugir da superficialidade extremada, pois considera que no basta fazer
com que os alunos apenas sobrecarreguem a memria com definies e leis, sem que tenham a
base experimental, pois essa conduta no ir contribuir para a formao intelectual do aluno e,
que de outro lado, o professor deve lembrar-se que o objetivo do ginsio no a formao do
especialista, mas sim a formao geral.
Em relao a este ltimo aspecto, o padre faz uma crtica ao programa oficial do quarto
e quinto anos do curso ginasial e sugere que as questes mais especficas devem ser
307 O francs Georges Gusdorf foi o primeiro a sistematizar uma proposta de trabalho interdisciplinar, baseado
na constituio de um grupo de especialistas voltado para pesquisa interdisciplinar nas cincias humanas. Em
1969, na Frana, na cidade de Nice, suas idias foram apresentadas e discutidas num seminrio internacional,
no qual estavam reunidos, sob sua coordenao, Piaget, Jantsch, Heckhausen, Michand, entre outros
(AIRES, 2004).
308 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 11.
309 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 11.

185

aprofundadas no curso superior, sendo que, no curso ginasial, o lente dar apenas a
explicao mais indispensvel que o caso exigir310 no entrando em detalhes sobre leis e
teorias que o aluno ainda no tem condies de acompanhar. Assim sendo, Krause considera
que no Curso Ginasial, seria mais proveitoso introduzir os alunos desse primeiro curso de
qumica no entendimento das diversas reaes, sobretudo das oxi-redues e redues que
ocorrem tantas vezes e sob formas muito diversas. Fato que muitos livros nem sequer trazem
os conceitos modernos de oxidao e reduo311 , do que entrar em detalhes sobre os conceitos
de Gibbs, Helmholtz e VantHoff, com suas respectivas expresses matemticas e ainda os
pontos extensos sobre os colides, Lei de Gulberg e Waage.
Krause sugere ainda que se d ateno aos processos Qumicos que se desenvolveram
nos ltimos anos, como os sintticos, por exemplo. Comenta que na qumica orgnica
desenvolveram-se, nos ltimos tempos, processos de suma importncia.312
Nesse terceiro tpico, percebe-se uma crtica explcita aos programas oficiais e aos
livros didticos nacionais, principalmente aos programas.313 De acordo com Krause, nesses
eram priorizados contedos muito aprofundados, em detrimento de assuntos que melhor
serviriam formao geral dos alunos.
Essa caracterstica confirma o que j argumentei em outro momento, ou seja, que a
tradio disciplinar314 a que correspondia a disciplina escolar Qumica nos programas oficiais
brasileiros era a Tradio Acadmica. No entanto, o predomnio dessa Tradio naquela
disciplina, tambm perceptvel na Instituio estudada. Tanto que o padre Krause parece
perceber a necessidade de um ensino de Qumica mais contextualizado, porm, os livros
utilizados no Ginsio, embora atualizados em relao aos conceitos cientficos, no
contemplavam essa dimenso mais utilitria no ensino da Qumica.

310 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 12.
311 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 12.
312 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 12.
313 Conforme Mortimer (1998), os livros nacionais de qumica que existiam na poca caracterizavam-se, na sua
maioria, principalmente pela tentativa de adaptao a esses programas.
314 De acordo com Goodson, o estudo das tradies disciplinares permite compreender as intenes e foras que
subjazem construo e evoluo de uma disciplina escolar. Essa discusso encontra-se no Captulo 2
(GOODSON, 2001).

186

Tambm se verifica nesse tpico, a crtica a uma certa desatualizao dos contedos
dos livros comerciais - faltavam contedos relativos a estudos mais recentes da Qumica na
maioria dos livros nacionais, fato j corroborado na anlise dos livros do padre Schrader.
A questo do tratamento dado aos contedos atuais da poca, nos livros didticos e nos
programas de Qumica, continua em discusso no tpico quatro do artigo. O padre Krause
defende a idia de que o estado atual da Cincia deve ser contemplado, no entanto, adverte
para alguns posicionamentos singulares, que na sua viso, precisam ser melhor analisados
antes de serem ministrados na disciplina. Assim sendo, sugere que se evitem para os
principiantes, discusses sobre questes flutuantes da Cincia. Ou seja, Krause considera
que na exposio duma theoria indispensavel convem salientar bem os valores positivos, que
ella traz para a explicao dos phenomenos; e s no fim, si houver convenincia ou
necessidade, o lente poder dizer algumas palavras relativas ao grau de probabilidade e aos
sines que ainda lhe inerem, sem com isso deprimir-lhe o valor real de que goza.315
Essa argumentao demonstra o quanto Krause tinha uma viso de Cincia verdadeira,
acabada, absoluta, continusta e a-histrica, viso esta, to criticada nos dias atuais. A
justificativa do padre para se apresentar somente os aspectos positivos da teoria estudada e, a
Cincia como verdadeira e acabada, baseia-se no fato de que se deveria evitar confundir os
alunos, pois segundo ele, no ginasial estes ainda no teriam maturidade suficiente para
compreender como se do as descontinuidades inerentes construo da Cincia. Assim,
considera que a discusso scientifica e imparcial duma theoria transgride, ordinariamente,
os estreitos limites da Chimica Ginasial316 Para exemplificar sua argumentao, Krause se
utiliza de alguns conceitos tratados por certos autores. Um desses corresponde teoria dos
ons, que se encontra no livro Noes succintas de chimica317. Neste, segundo o padre, h a
seguinte afirmao: os electrontes so suceptiveis de se subdividirem em menores partculas,
que so os iontes-positivos, negativos ou neutros.318 Na viso de Krause, tal afirmao no

315 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 13.
316 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.13.
317 O livro Noes succintas de chimica philosophica, de Oliveira de Menezes, era um dos livros de qumica
adotados no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. A referncia bibliogrfica aparece incompleta, somente
com o ttulo e o nome do autor.
318 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.13.

187

poderia ser feita para os alunos, tal cousa no se pode dizer dos electrontes, nem dos iontes;
confuso completa!319
Considero importante, no entanto, que ao se analisar o posicionamento do padre
Krause em relao s novas teorias, se tenha em mente que essa reflexo foi escrita em finais
de 1920, e que, por isso, reflete o pensamento daquele momento. Ou seja, h que se tomar o
cuidado de no olhar a histria com os olhos do presente. Alm disso, mesmo nos dias atuais,
encontram-se muitos professores que continuam a passar essa viso de cincia continusta e
acabada. H que se considerar ainda, que Krause demonstra uma atitude mais conservadora
em relao s novas teorias, quando se refere ao aspecto didtico, pois o seu posicionamento
como estudioso, demonstrava ser a de algum que estava bastante atualizado em relao s
novas teorias e discusses a respeito da Cincia Qumica. Isso se evidencia na discusso que
faz, neste mesmo tpico, sobre a Classificao de Mendeleiev.
Mesmo que os estudos de Mendeleiev j tivessem culminado na classificao peridica
dos elementos no final da dcada de 1860, sua classificao ainda no era reconhecida e muito
menos estudada na disciplina escolar Qumica, por muitos professores, at o incio da dcada
de 1930.320 o que se verifica nos comentrios do padre Krause, quando declara que nem [no
compndio] as Noes Sucintas, nem muitos outros compndios falam da classificao
peridica modificada, isto , da classificao moderna e atual.321 No livro Noes sucintas
de qumica, o posicionamento do autor, segundo Krause, de que esta classificao nada
vale, falsa, artificial, baseada em nmeros fraccionarios e hypotheticos, incapaz de serem
retidos.322 Porm, contrapondo-se a esse posicionamento, Krause cita comentrios de outros
seis autores323 modernos, com os quais compartilha das idias do que chama de grandiosa
tentativa de Mendeleiev e conclui dizendo no h dvida, os chimicos modernos reconhecem

319 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.13.
320 Chamo a ateno, mais uma vez, para o fato de que o artigo do Padre Max Krause, ora analisado, foi
publicado no ano de 1930, portanto, presume-se que nesse artigo ele estivesse fazendo uma reflexo sobre o
ensino de qumica do final da dcada de 1920.
321 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 14.
322 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 13.
323 Os autores citados por Krause so: Troost e Ed.Pchard (Trait de Cimie); A T. Holleman (Lehrbuch der
anorganischen Chemie); Sieverts (Handwrterbuch der Naturwissenschaften); E. Mach; Nernst e Ostwald.
Todos estes, segundo Krause, afirmam que o sistema peridico tornou-se indispensvel para a exposio
ordenada de inmeros fatos qumicos.

188

o alto valor do sistema peridico do clebre russo.324 importante ressaltar que a

desatualizao a que o padre se refere, portanto, dos livros nacionais. Contudo, preciso ter
em mente que os livros nacionais, aos quais o padre faz referncia, so tanto os livros
escritos por brasileiros, como tambm as tradues de compndios europeus.
Outra demonstrao da atualizao do padre Krause em relao s novas teorias, diz
respeito Teoria Atmica. O padre considera que este o problema da atualidade que mais
tem ocupado os fsicos e que dos resultados dessas pesquisas dependem importantes questes
da qumica, pois depois das investigaes e descobertas dos ltimos decnios no se pode
mais duvidar da realidade dos atomos e moleculas. 325 No entanto, demonstra sua perplexidade
ao comentar que, mesmo que atualmente a teoria atmica pertena aos fatos que, a cada
instante, podem ser averiguados experimentalmente [...] ou seja, os tomos lograram
realidade physica, desde que se acharam methodos de determinar, por medies, o nmero,
peso e dimenses326 ainda existem autores que, ao editar um compndio no ano de 1928,
declare a seguinte opinio: a theoria atmica no foi sempre, e no ainda acceita
universalmente pelos chimicos: acreditarei na theoria atmica, com a condio que me
demonstrem a existncia dos tomos [...] a hypothese atmica baseia-se sobre hypoteses
gratuitas.327 De acordo com Krause, este o pensamento de vrios autores da poca, como
Huxley, Regnault, Cournot, Brodie, Schulzenberg, reunidos no livro Pontos de Chimica,
Colleo F.T.D.
Observando-se os posicionamentos desses autores citados pelo padre, percebe-se com
muita nitidez o quanto h resistncia s mudanas paradigmticas e, o quanto essa resistncia
provavelmente refletia-se na construo das disciplinas escolares, uma vez que os livros
didticos tinham (e tm) grande influncia na construo destas. No entanto, tambm aqui
acredito estar explcita a influncia dos professores na construo da disciplina escolar
Qumica dos ginsios da provncia Sul-brasileira, pois, a partir das colocaes do padre
Krause, em relao s novas teorias, pode-se perceber que a disciplina escolar Qumica
324 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 13.
325 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 14.
326 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 14.
327 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 15.

189

ministrada por ele e, muito provavelmente tambm pelo padre Schrader, j que eram
contemporneos328, contemplava j algumas reflexes relativas s novas teorias. Ao contrrio
de outras instituies no pertencentes Provncia Sul-brasileira, onde a disciplina qumica
poderia estar tendo outros encaminhamentos em funo da viso de Cincia dos seus
professores, sua formao ou no formao cientfica, ou at pela obedincia acrtica aos
livros didticos, os quais, como demonstrou Krause, eram desatualizados. Portanto, esta pode
ser mais uma justificativa bastante forte para que sejam realizados estudos que se dediquem
histria das disciplinas escolares no lcus onde elas so construdas, pois assim, pode-se
perceber detalhes que uma histria escrita a partir somente dos documentos oficiais, ou
somente dos livros didticos, pode no contemplar.
Ao finalizar o tpico no qual discute a questo do tratamento dado aos contedos atuais
nos livros didticos e nos programas de Qumica, o padre Krause tambm expressa resistncia
a uma determinada nova teoria a Teoria da Fora Vital.329 Krause admite que a preparao da
uria por Whler330, assim como a sntese de outras substncias orgnicas, levou muitos
estudiosos a conclurem que a fora vital no existe. No entanto, o padre demonstra no estar
ainda totalmente convencido, conforme se observa neste seu comentrio:
Sem dvida, a fora vital como princpio dotado de causalidade physicochimica, j h muito est abandonada. Mas seguir-se- dessas synteses
orgnicas, que alm das foras e energias physicas e chimicas no existe
ainda outro factor necessrio para a explicao satisfatria dos phenomenos
vitaes no organismo, uma fora, um princpio que dirige toda a actividade
physico-chimica para a formao duma unidade superior, orgnica, vital
uma fora, um princpio vital?331

No entanto, para demonstrar que no o nico a ter reservas em relao refutao da

Teoria da Fora Vital, cita alguns nomes que, segundo ele, so estrellas de 1 grandeza no

328 Como j foi referido anteriormente, so encontradas nos livros de qumica escritos pelo padre Schrader,
vrias notas referindo-se s discusses com o padre Krause.
329 De acordo com essa Teoria, defendida por Berzelius, nos organismos vivos h uma fora especial
indispensvel sntese dos compostos orgnicos. Por isso, esses compostos no podem ser sintetizados fora
dos organismos vivos.
330 Com a sntese da uria, realizada por Whler em 1828, a Teoria da Fora Vital comea a ser abandonada.
331 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 16.

190

co da sciencia!332 Cita Johannes von Mller, o qual teria sustentado essa teoria, apesar da
sntese da uria, at 1903; o fsico O. Lodge, prmio Nobel

333

e, dois dos mais competentes

bilogos da poca, E. Wasman e Hans Driesch. Este ltimo inclusive, segundo Krasue, julga
at ter fornecido a demonstrao cabal da insufficiencia dos factores physico-chimicos e da
necessidade dum princpio formal, princpio da autonomia vital dos organismos.334 A
resistncia do padre Krause e desses cientistas inexistncia da Fora Vital, corrobora o que j
havia comentado antes, ou seja, a dificuldade de aceitao de um novo paradigma. O exemplo
citado pelo padre que mais chama a ateno nesse sentido, Johannes von Mller, o qual
ainda sustentaria a Teoria 75 anos aps sua negao.
O quinto e ltimo tpico sobre os Princpios Didticos tratados pelo padre Krause,
ainda no seu artigo sobre o ensino de Qumica nos ginsios da Provncia Sul-brasileira, diz
respeito necessidade de excluso dos assuntos suprfluos tratados em alguns livros didticos,
pois considera que quem exclue do ensino o que suprfluo, sobretudo se no tem nenhuma
relao com o assumpto, cumpre uma exigncia didtica.335 O padre est se referindo aqui,
especialmente a um livro didtico da dcada de 1920, Noes succintas de chimica, o qual,
segundo ele, mesmo propondo-se na introduo a tratar dos factos de maior valia chimica336,
estende-se em digresses sobre a vida pessoal e amorosa de alquimistas e qumicos famosos
que compem a histria da qumica. A outra crtica, refere-se s digresses filosficas
tambm encontradas nesse livro. Krause comenta que, no captulo Da substncia e da
matria, no qual o leitor espera encontrar os significados que esses termos tm na qumica, na
verdade so encontradas ali definies filosficas de Spencer, Haeckel e Ostwald337, os quais,
Krause considera alheios ao modo de ver dos physicos e chimicos.338
Krause considera que, apesar do valor das digresses desses estudiosos,

332 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 16.
333 Krause no d detalhes sobre o Nobel a que se refere, como ano ou ramo da cincia.
334 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 16.
335 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 16.
336 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 16.
337 Nessa parte do artigo, Krause faz uma interessante reflexo sobre a concepo de substncia e matria de
Spencer, Haeckel e Ostwald.
338 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 18.

191

Todas essas definies e reflexes so muito indiferentes ao physico e

chimico; so reflexes philosophicas, abstrusas e propostas a alunos que,
antes de tudo, precisam saber o que o physico e o chimico entendem por
espao, tempo, matria e corpo; so definies contestadas por tantos outros
philosophos modernos de sorte que, de forma alguma, ellas possam ser
consideradas como classicas e actuais, em Phisica e Chimica. 339

Observa-se nessas consideraes do padre Krause que j havia, por parte dos
professores dos ginsios da Provncia Sul-brasileira, um posicionamento crtico em relao a
determinados livros didticos. Acredito que essas reflexes possam ser, talvez, uma das
primeiras anlises de livros didticos brasileiros. Tais reflexes tornaram-se ainda mais
importantes para este trabalho, na medida em que verifiquei que o livro nacional sobre o qual
o padre Krause dedicou-se a analisar e apresentar suas crticas, era nada menos que o livro
adotado na dcada de 1920-30 no Colgio Pedro II, o qual como se sabe, deveria ser a
referncia para os ginsios equiparados. Tal livro era Noes Succintas de Chimica
Philosfica, de Oliveira Menezes.340
Na segunda parte do artigo Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios, o
padre Krause apresenta suas reflexes sobre a Forma do Ensino. Considera que alm dos
contedos previstos no programa oficial, a parte didtica - a forma do ensino adotada - de
suma importncia para o resultado final. Nesse sentido, lembra que:
Antigamente o ensino chimico nos gymnasios era systematico, imitao do
ensino universitrio: os lentes e os livros tratavam geralmente a matria na
ordem dos elementos, isto , na ordem que os elementos tinham na
classificao que servia de base; e separada desta parte existia outra, a parte
theorica, que continha os princpios, leis, classificaes, theorias chimicas
etc. Esse systema obrigava o lente a propor e aproveitar antecipadamente
muitas substncias e explicaes que os alunos ainda no conheciam. Essas
antecipaes eram muito incommodas, porque provocavam numerosas
duvidas, perguntas, novas explicaes com grande prejuzo para a
continuidade do ensino e comprehenso da matria. 341

339 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 18.
340 Conforme o Programa de Ensino para o ano de 1926 (p. 264) In: LORENZ &VCHIA (1998).
341 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 21.

192

Krause compreende que essa forma de ensino pode ser eficiente nas universidades,
porm, no recomenda que seja adotada com os principiantes. Esta deve ter sido a
compreenso tambm de outros professores342, por isso Krause comenta que houve uma reao
por parte de muitos no sentido de que actualmente quasi geral a convico da necessidade
de substituir o ensino systematico pelo methodico.343 Desse modo, sobre o ensino metdico
que o padre ir discorrer nessa segunda parte do artigo, pois considera que de conformidade
com esse methodo de ensinar, exige-se actualmente em varios paizes que o lente, antes de
fazer uso da facultas docendi, adquira a necessria formao didactica, e que os livros de
aula correspondam nova orientao do ensino.344
A principal caracterstica do ensino metdico, de acordo com Krause, que neste os
contedos tendem a ser desenvolvidos gradualmente. Parte-se dos assuntos qumicos mais
fceis, para os mais difceis, assim como se evita as interrupes e antecipaes, como era no
antigo sistema. Assim sendo, no mais da classificao dos elementos que parte o ensino da
Qumica, parte-se agora das substncias, fenmenos e reaes que o aluno j conhece de
algum modo. Ao professor caber escolher, agrupar e aproveitar esses conhecimentos, de
modo que, as novas explicaes sejam preparadas a partir desses conhecimentos j adquiridos
e assim, conduzem o alumno, de modo seguro e contnuo, ao exerccio da induo lgica e
conhecimento das principais leis e factos chimicos.345
Com relao s formas do ensino metdico, o padre Krause apresenta trs tipos: a
forma sinttica; a forma analtica e a forma histrica. A primeira proposta pelo
alemo Dr.Rudolf Arendt, no livro Didaktik und Methodik des Chemie-Unterrichts.346 Essa
forma de ensino tem como principal caracterstica, a proposio do estudo de substncias
simples e conhecidas, como por exemplo, certos metais, sobre os quais so estudadas reaes
bem simples: aquecimento, observao da formao de pelculas, discusso sobre os fatores
que influenciaram esse fenmeno, determinao do tipo de reao. Em seguida, se faz a
342 Esses outros professores ao que o padre se refere, so professores de outros pases, onde o ensino das
disciplinas cientficas, segundo Krause, j havia atingido maior maturidade.
343 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 21.
344 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 22.
345 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 22.
346 Nenhum dos livros citados apresenta referncia completa, somente o autor e ttulo. Alis, no h referncias
bibliogrficas no final do artigo em questo do padre Krause.

193

aplicao dos conhecimentos adquiridos com os metais, a fenmenos anlogos que ocorrem
com no metais, como enxofre, fsforo, arsnio, entre outros, lembrando que, de acordo com
esse mtodo, o ensino progride sempre desenvolvendo o assumpto por meio da experincia e
discusso subseqente, nunca em these.347 Do mesmo modo, vo sendo tratados
sucessivamente os metaes; oxydos, sulfatos e compostos haloides, as reduces, os hydratos e
saes, reaces parciaes, etc.348 Sempre lembrando que no mtodo sinttico, no
propriamente a substancia, mas a reaco que serve de base para a diviso do assumpto.349
A forma analtica do ensino metdico, proposta por F. Wilbrand, no livro Leitfaden
fr den methodischen Unterricht. Segundo Krause, este tambm parte de substncias
conhecidas, porm, no faz distino entre substncias simples e compostas, metalides e
metais. Neste mtodo, a base da diviso da matria e das investigaes so: ar, gua, enxofre,
leo de vitrolo, equivalentes chimicos, sal de cosinha, carvo, calcareo, salitre, potassa e
soda, etc.350 Assim, partindo da anlise dessas substncias, com realizao de muitas
experincias, que o aluno deveria ser introduzido no conhecimento dos fatos qumicos e
mtodos indutivos. De acordo com Krause, a fora e o caracteristico desta forma analytica
est na applicao continua e consequente do raciocinio inductivo e modo de trabalhador do
chimico. Alm disso, esta forma do ensino reproduz freqentes vezes o desenvolvimento
historico de importantes processos e phases da chimica.351 Krause chama a ateno para o fato
de que o mtodo analtico trabalha com substncias muito diferentes, por essa razo exige um
tempo mais longo, devido ao maior nmero de experincias e discusses, no entanto,
considera que os mtodos sinttico e analtico no se excluem, ao contrrio, considera que
deve haver uma combinao entre eles. o que comenta a seguir:
Talvez venha a proposito dar logar a uma observao sobre o emprego dos
methodos em geral. Historicamente os diversos methodos modernos
desenvolveram-se separadamente um do outro. Mas na supposio que seja
347 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.23
348 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.23
349 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 23.
350 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 23.
351 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 23.

194

garantido o desenvolvimento logico do ensino, sobre as bases experimentais

e inductivas, a pergunta, si o ensino deve ou no seguir um methodo s ou a
combinao de dois, parece em primeiro logar questo de conveniencia e
utilidade.352

Com relao terceira forma de ensino - o mtodo histrico - Krause relata que este
foi desenvolvido simultaneamente com os demais, porm, no vingou porque a idia central
deste mtodo de ensino qumico, era de que este limitar-se-ia principalmente a uma especie de
recapitulao da historia da chimica, desde o tempo de Lavoisier.353 O padre no nega o valor
didtico de se apresentar o desenvolvimento histrico de determinados processos e idias da
qumica quando se faz necessrio, no entanto, entende que no convm fazer o ensino
dependente de tantas circunstancias fortuitas como so as que a histria apresenta; no este
o fim prprio dum curso de chimica.354
O padre Krause finaliza seu artigo, apresentando e refletindo sobre a forma de ensino
que considera a mais apropriada, por ser aquela que satisfaz melhor as exigncias da
actualidade.355 Trata-se da orientao do ensino metdico segundo W. Ostwald, autor do livro
Schule der Chemie, o qual, segundo o padre uma obra prima de alto valor didactico.356
Neste livro, de acordo com Krause, primeiramente o autor defende que ao ensino chimico
incumbe tambm a tarefa de introduzir o alumno na comprehenso da importacia das bases
phisycas357, pois considera que est na Qumica Geral e na Fsica, a base de todo o ensino
qumico. Krause assim descreve a orientao didtica que considera a mais apropriada, a qual
baseada na proposta de Ostwald:
No Curso Fundamental (um anno), o lente introduz os principiantes
logicamente, sobre as bases da experiencia e induco, no conhecimento dos
principaes phenomenos, processos, elementos e compostos. Em seguida,
352 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 24
353 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 24
354 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 25.
355 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 25.
356 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 25.
357 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 25.

195

vem um Curso Systematico, talvez de dois anos; e finalmente um Curso

Prtico, em que os alumnos tero ocasio de aproveitar seus conhecimentos
em simples trabalhos no laboratrio. Porm, a maioria dos chimicos opina
actualmente ser mais proveitoso para o ensino e corresponder melhor s
exigncias dedacticas, si o ensino pratico acompanha o ensino systemtico
(no o ensino fundamental!), reservando-se talvez duas horas consecutivas
em cada quinze dias para os exerccios e trabalhos prticos. Em razo dos
poucos annos que o gymnasio brasileiro dispe, quer parecer
recommendavel darem-se apenas duas horas, por mez, ao ensino pratico.
Durante todos os trs annos o lente attender, devidamente, aos avisos de
Ostwald, relativamente ao lado physico-chimico do ensino moderno.358

Como se observa, Krause considera que a opo por um s mtodo no a mais

didtica, por isso sugere que se trabalhe com dois desses mtodos: o sinttico e o analtico,
lembrando que o professor no deve esquecer da recomendao de Ostwald sobre a
importncia da fsica no ensino qumico. Krause sugere ainda que se faa uma adaptao
desses mtodos ao nmero de aulas de qumica previstas no programa brasileiro. No inclui,
no entanto, o mtodo histrico. Essa opo parece j ter sido justificada na primeira parte do
artigo, quando Krause defende que o ensino de qumica no deve deter-se em digresses que,
na sua opinio, fogem dos objetivos do ensino dessa Cincia.
Na tentativa de buscar um contraponto que proporcionasse uma melhor anlise desse
artigo escrito pelo padre Krause, localizei um pequeno artigo escrito em 1937 por Artur
Coelho Lopes, para o Congresso Sul-americano de Qumica, intitulado Sobre a extenso e o
contedo dos programas de qumica para o curso secundrio. Neste artigo, em uma pgina e
meia, Lopes (1937) discorre a respeito de algumas questes que ele considera as mais
problemticas do ensino de Qumica.
A primeira questo para qual Lopes chama a ateno, em relao ao programa oficial
de ensino para a disciplina de Qumica, diz respeito a desproporo entre o seu tamanho e o
tempo destinado para executa-lo (1937, p.183). Por isso sugere que considere a necessidade
de se realizar uma ampla reviso desses programas, cortando alguns pontos, acrescentando
outros, e ainda distribuindo outros de modo mais lgico.
Lopes (1937) argumenta que uma forma de realizar essa modificao no programa,
seria reduzindo os estudos descritivos que utilidade traz o estudo do Flor, Bromo [...]

358 KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do Gimnasio Anchieta.
Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p. 26.

196

(p.184); limitando os estudos histricos; abolindo assuntos que, na sua opinio so inteis,
como lei de ao das massas, estudo do falso equilbrio. Em contrapartida, deveriam ser
priorizados outros assuntos que tivessem mais relao com as aplicaes da qumica na vida
cotidiana, conforme sua argumentao abaixo:
Entre os assuntos inexistentes nos atuais programas e que se nos afiguram
indispensveis, citaremos os que dizem respeito com as aplicaes da
qumica vida cotidiana e biologia. Parece-nos que teria grande alcance
educacional incluir nos programas estudos sumrios, mas precisos, sobre o
vidro, o papel, o pano, os vernizes, colas, combustveis, alimentos
nitrogenados, queijos, manteiga, leos vinagre, etc. No podemos
compreender como se prive o aluno de qumica de noes sobre tantas
substncias com que lidamos a cada passo (LOPES, 1937, p.183).

Quanto ao aspecto didtico, esse autor argumenta somente que o programa s pode ser
bem apreendido pelo mtodo indutivo e experimental (LOPES, 1937, p. 184).
Este artigo bastante sucinto, no se compara com a profundidade e detalhamento
daquele escrito pelo padre Krause, todavia, traz alguns parmetros para se perceber como
professores no jesutas pensavam o ensino de Qumica na dcada de trinta do sculo XX.
Analisando primeiramente a fala de Lopes (1937) sobre a metodologia, percebe-se que
este professor tambm avalizava o mtodo indutivo e a empiria. Assim, como j referi em
outro momento, esta era a concepo de ensino que se tinha, no sendo os padres nicos a
defende-la.
Outra questo que se observa, que esse professor critica a extenso do programa, o
predomnio dos estudos descritivos e os estudos histricos, quanto a isso tambm parece haver
sintonia com as argumentaes de Krause. Todavia, a questo que mais chama a ateno, e
que comentada tambm por Krause, porm, de maneira bem menos explcita, diz respeito ao
apelo necessidade de um ensino de Qumica mais relacionado com as aplicaes da qumica
vida cotidiana.

197

5.3.3 O professor Padre Joo Alfredo Rhor

Joo Alfredo Rhor nasceu em 1908, no municpio de Arroio do Meio, Rio Grande do
Sul. Ingressou na Companhia de Jesus em 1927 e ordenou-se padre em 1939, no seminrio
jesuta de Pareci Novo, pertencente Provncia Sul-brasileira. Durante esse perodo, alternou
seus estudos preparatrios para o sacerdcio com a docncia359, nas disciplinas de Qumica e
Histria Natural360 nos ginsios jesutas do seu Estado, como tambm no Ginsio Catarinense,
em Florianpolis. Em 1942, veio para este Ginsio foi o primeiro padre brasileiro a ministrar
as disciplinas cientficas no Ginsio - onde substituiu definitivamente o padre Godofredo
Schrader, permanecendo como um dos professores daquelas disciplinas at 1964.

Foto 4: Padre Joo Alfredo Rhor-1945 /Fonte: Colgio Catarinense - Arquivo fotogrfico

359 Fazia parte da formao jesuta o chamado tempo de magistrio, que ocorria em um dos ginsios da
Provncia.
360 Conforme Lorenz (1998), at 1951, quando foi reformulado o Programa de Ensino da Reforma Capanema
(1943), ainda aparece a disciplina Histria Natural. A disciplina escolar Biologia s ira aparecer nos
programas a partir de 1961, com a Lei de Diretrizes e Bases.

198

Alm das atividades docentes, o Padre Rhor tambm se dedicou pesquisa.

Primeiramente investigou e colecionou orqudeas e samambaias. Contando com uma bolsa do
CNPq, publicou dois trabalhos, um em 1950, intitulado Felicneas e Pteridfitas, no qual
relacionou 213 espcies coletadas em sua maioria em Santa Catarina. O segundo trabalho Orqudeas - foi publicado em 1951, neste listou 171 espcies, tambm coletadas neste
Estado. Posteriormente seu orquidrio foi integrado ao Herbarium Anchieta, em So Leopoldo
- RS, sediado na Universidade Rio dos Sinos UNISINOS.
No entanto, sua maior produo cientfica foi no campo da Arqueologia. Influenciado e
orientado pelo tambm jesuta, Padre Balduino Rambo, o qual era diretor do Herbarium e
professor Titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Rhor passou
a dedicar-se exclusivamente pesquisa dos stios arqueolgicos do Estado de Santa Catarina.
Em 1957, sob orientao de outro arquelogo, tambm jesuta, o Padre Igncio Schmitz,
realizou uma das suas primeiras escavaes num stio indgena localizado na Praia Caiacanga,
prximo Base Area de Florianpolis. Segundo Raulino Reitz, com esta escavao dentro
da metodologia cientfica Padre Rhor implantou a Arqueologia, em rigor cientfico, no Estado
de Santa Catarina [...] Cabe a Rhor, o mrito de ser cognominado o Pai da Arqueologia
Catarinense.361 Nos anos seguintes, Rhor publicou 92 trabalhos cientficos e cadastrou 430
stios arqueolgicos em Santa Catarina.
Como se observa, o campo de pesquisa do padre Joo Alfredo Rhor era a Arqueologia,
sendo sua atuao nessa rea a mais lembrada. Como professor, no perodo em que auxiliou o
padre Schrader assumindo algumas de suas aulas no final da sua carreira, no h muitas
lembranas por parte dos alunos. Certamente porque a figura principal ainda era o padre
Schrader, assim, a atuao docente do padre Rhor iria tornar-se mais intensa nos prximos
vinte anos, durante os quais ele foi o responsvel pela disciplina escolar Qumica, bem como
de outras da rea das Cincias Fsicas e Biolgicas.

361 REITZ, Raulino. O Cientista. In: SANTA CATARINA. Secretaria de Cultura, Esporte e Turismo. Conselho
Estadual de Cultura. Aspectos da vida e da obra de Joo Alfredo Rhor, S.J. Florianpolis: Conselho
Estadual de Cultura: Instituto Histrico e Geogrfico: Colgio Catarinense, 1984, p.21.

199

CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa teve por objetivo o estudo da histria da disciplina escolar Qumica
numa instituio de ensino secundrio catarinense especfica o Ginsio Santa Catarina durante o perodo de 1909 a 1942. No entanto, a anlise que se procurou fazer foi no sentido
de que a partir deste estudo, num lcus especfico, fosse possvel estabelecer relaes com a
construo social dessa disciplina no Brasil, e assim compreender que fatores contriburam ou
vem contribuindo, para que esta disciplina tenha se caracterizado menos pela relevncia social,
e mais pela abstrao e desvinculao de contextualizaes que possibilitassem uma melhor
compreenso do mundo queles que concluem o ensino mdio.
Para tanto, nos primeiros captulos discorri sobre as principais linhas tericas do campo
de pesquisa em Histria das Disciplinas Escolares; sobre as principais pesquisas em histria
do Ensino de Cincias no Brasil; como tambm sobre a histria da instituio do ensino
secundrio brasileiro. Aps a retomada dessa histria no contexto nacional, procurei
reconstruir a histria da disciplina escolar Qumica no Estado de Santa Catarina e,
posteriormente, numa Instituio especfica.
A forma que estarei adotando para tecer essas consideraes ser de modo inverso ao
da construo da tese, ou seja, consistir em primeiramente retomar questes mais pontuais e
especficas a respeito da disciplina escolar Qumica no Estado de Santa Catarina e na
Instituio em estudo, para depois estabelecer relaes com questes mais amplas, em nvel
nacional.
Em relao histria da disciplina escolar Qumica no Estado de Santa Catarina
durante os perodos Colnia e Imprio, destaca-se que, especialmente durante o Imprio, essa
disciplina praticamente no existiu, com exceo de um curto espao de tempo, quando
ocorreu um episdio que colabora para a confirmao de uma hiptese formulada no incio
deste trabalho, correspondente influncia dos professores na construo das disciplinas.
Quanto a essa questo, lembro que mesmo j tendo sido criado o Colgio Pedro II no
Rio de Janeiro, o qual deveria ser o padro para o ensino secundrio no pas, e em seus
programas j constasse a disciplina escolar Fsica e Qumica, esta ainda no existia no
currculo real dos liceus que foram implantados na Provncia de Santa Catarina, com exceo

200

do breve perodo (1856-1859) em que esta disciplina foi ministrada no Liceu Provincial, pelo
professor Fritz Mller. Considero que esse fato corresponde a um exemplo caracterstico da
influncia do professor na construo de uma disciplina, uma vez que sem a sua inteno
pessoal, esta no teria existido naquele momento.
No incio da Primeira Repblica, perodo anterior criao do Ginsio Santa Catarina,
as informaes colhidas reforam outra argumentao fundamental desta pesquisa, relacionada
ao objetivo subjacente ao ensino secundrio como divisor de classes, quando este foi criado na
Frana. Nesse sentido, lembro que em Santa Catarina, no perodo correspondente ao incio da
Primeira Repblica, entra em cena a discusso a respeito da substituio de um ginsio
pblico por um privado e as justificativas dadas pelos governantes para tal substituio. Em
relao a essa questo, argumentei que aquele objetivo de diviso social do conhecimento e do
trabalho, encontra-se no s implcito na ao daquela substituio, mas explcito nas prprias
falas dos governantes, os quais consideravam natural que os menos favorecidos
financeiramente buscassem ocupao profissional no comrcio, na indstria ou na agricultura,
j que nem todos poderiam ser bacharis ou doutores.
Quando o Ginsio Santa Catarina criado e a disciplina escolar Qumica passa a ser
oferecida sistematicamente, em um ginsio equiparado ao Pedro II, outras questes que me
propus discutir so evidenciadas. A primeira a ser destacada, diz respeito influncia das
Reformas oficiais na construo dessa disciplina. Durante a anlise das fontes primrias, como
os Relatrios do Ginsio, os Resumos das Conferncias Didtico-pedaggicas, os livros
didticos de Qumica produzidos pelos professores, entre outras, verifiquei que essa influncia
aparece nas questes normativas e de funcionamento do Ginsio. No entanto, no que se refere
construo das disciplinas, mais especificamente da disciplina escolar Qumica, tal
influncia no foi confirmada.
A anlise das fontes consultadas mostrou que a influncia sobre essa disciplina se deu
essencialmente pelos professores e pela filosofia da Instituio. A influncia desses dois
elementos/fatores na verdade se matizam, pois conforme argumentei, esta se deu de duas
maneiras: primeiro como conseqncia da formao cientfica que os padres/professores
receberam dentro da ordem jesuta. E, em segundo lugar, em funo da metodologia de ensino
empregada pelos padres/professores da Provncia Sul-brasileira. Quanto a esta segunda
questo, conforme anlise essencialmente dos Resumos das Conferncias Didtico-

201

pedaggicas, percebe-se uma discusso relativa s metodologias de ensino praticadas naquela

Instituio que, naquele perodo ainda no era comum na esfera do ensino laico, por isso
constituir-se num diferencial das instituies de ensino jesuta.
Quanto hiptese relativa forte influncia dos professores na construo da
disciplina escolar Qumica, esta comeou a ser esboada quando iniciei o contato com as
fontes e fui percebendo que o Ensino de Cincias praticado naquele Ginsio parecia ter
algumas caractersticas um pouco diferentes daquelas que normalmente so encontradas na
literatura relativa Histria do Ensino de Cincias brasileiro.
Foi ento que, buscando compreender as razes dessas diferenas, me deparei com
uma questo que parece estar sendo pouco explorada na historiografia da Educao brasileira
o movimento dos jesutas no sentido de mudar a sua imagem anti-cincia - o qual acabou se
refletindo na sua formao e, por conseqncia nas disciplinas cientficas por eles ministradas.
mais comum localizarmos na literatura a compreenso de que os jesutas enfatizavam
exclusivamente as Humanidades no ensino brasileiro, o que teria contribudo para o atraso
cientfico do Brasil. No nego essa compreenso, ou seja, considero que os jesutas
imprimiram caractersticas clssico-humanistas ao ensino brasileiro, principalmente no
perodo anterior Reforma Pombalina. Todavia, minha argumentao no sentido de afirmar
primeiramente que no foram os nicos responsveis por imprimir essa caracterstica, ou seja,
argumentei que havia uma ideologia de diferenciao de classes subjacente ao ensino
secundrio, que se materializava nas disciplinas clssico-humanistas. E, segundo, que por
volta de 1832, poca da publicao de uma nova verso do Ratio Studiorum, houve um
movimento por parte dos jesutas com o objetivo de mudar a sua imagem de contrrios
Cincia. Esse movimento refletiu-se numa mudana na formao dos jesutas, na qual, a partir
de ento, passou a ser includa tambm uma formao cientfica.
Argumentei que teria sido essa mudana na formao dos padres europeus que vieram
para o sul do Brasil a partir de 1872, que teria influenciado a construo das disciplinas da
rea das Cincias Fsicas e Biolgicas no ensino secundrio oferecido nos ginsios Jesutas da
Provncia Sul-brasileira. No entanto, como referi anteriormente, esse episdio de mudana de
postura dos jesutas frente Cincia no aparece ou aparece muito pouco nas pesquisas
brasileiras, j que estas tm se dedicado mais ao estudo do perodo anterior quela Reforma.

202

Considero que tais mudanas na formao dos jesutas ficaram evidenciadas

principalmente na anlise dos livros didticos produzidos pelo padre Schrader, como tambm
na anlise do artigo sobre o ensino de Qumica nos ginsios, escrito pelo padre Krause,
apresentadas no Captulo Cinco. Ou seja, ali se percebe que esses e outros padres/professores
que ministravam as disciplinas cientficas nos ginsios da Provncia Sul-brasileira tinham uma
formao que no era unicamente voltada para as humanidades, mas uma formao cientfica
atualizada em relao Cincia contempornea.
Considero, portanto, que uma das minhas hipteses iniciais pode ser confirmada, ou
seja, que a influncia dos professores na construo da disciplina escolar Qumica est mais
relacionada formao cientfica destes e filosofia da Instituio, do que busca por status
ou recursos, como apontam as pesquisas de Goodson (2001). No que se refere tradio
disciplinar, argumentei que tanto no Ginsio Santa Catarina, quanto no ensino secundrio
brasileiro, tambm houve predomnio da Tradio Acadmica, porm, diferentemente da
Inglaterra, esse predomnio esteve relacionado ao modelo de ensino secundrio aqui
implantado.
Outra questo que me propus discutir nesta pesquisa, diz respeito compreenso de
que o Ensino de Cincias em todo o Brasil, no perodo anterior a dcada de cinqenta do
sculo XX, era caracterizado por basear-se em livros europeus desatualizados, por ser
ministrado por professores sem formao especfica, entre outras caractersticas. Conforme
discorri ao longo deste trabalho, minha pesquisa no nega essa viso, que certamente num
olhar macro, era a realidade que se apresentava. No entanto, argumento que essa viso pode
ser parcial, se forem consideradas pesquisas no interior das instituies de ensino lcus de
construo do currculo real -. Tendo por base essa compreenso, argumentei que em algumas
instituies de ensino secundrio brasileiro, como os ginsios da Provncia Sul-brasileira, bem
como o Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, especificamente essas caractersticas no
correspondem quela realidade nacional, como foi extensamente mostrado neste trabalho.
Conforme argumentei ao longo desta pesquisa, a possibilidade de fazer emergir
questes pouco exploradas, por meio da anlise de idiossincrasias das instituies de ensino,
corresponde a uma importante contribuio do campo de pesquisa em HDE para com a
Histria da Educao brasileira, uma vez que essas pesquisas podem revelar aspectos dessa

203

Histria que anlises em nvel macro, a partir somente de documentos oficiais e livros
didticos, que so as fontes mais frequentemente utilizadas, no tm revelado.
Todavia, se faz necessrio destacar que, mesmo havendo nos ginsios da Provncia
Sul-brasileira um ensino de Qumica com algumas caractersticas diferentes daquelas que se
verificava em nvel nacional, ou seja, com professores muito bem formados didtica e
cientificamente, com livros didticos atualizados e com aulas experimentais, a disciplina
escolar Qumica era pautada exclusivamente na Tradio Acadmica, na qual os
conhecimentos eram tratados de maneira abstrata, descontextualizada e desvinculada de
qualquer relao com as possveis utilidades da vida cotidiana, atendendo unicamente
formao de uma restrita elite que deveria estar apta para obter aprovao nos exames que
dariam acesso ao ensino superior. Nesse ponto retomo uma informao a respeito dos
entrevistados todos fizeram ou ainda fazem parte da elite do Estado de Santa Catarina, como
mdicos, advogados, dentistas, professores universitrios, engenheiros, polticos, entre outros.
Estabelecendo algumas relaes entre a construo da disciplina escolar Qumica na
Instituio estudada e a construo social desta disciplina no Brasil, trs questes podem ser
destacadas: 1) a concepo preparatria do ensino secundrio ao ensino superior; 2) a
valorizao das Humanidades e o desinteresse pelas Cincias; e, 3) a predominncia da
Tradio Disciplinar Acadmica. Essas questes na verdade subjazem uma questo maior que
foi discutida neste trabalho a funo do ensino secundrio.
Ao me propor a fazer uma anlise da construo social da disciplina escolar Qumica
no ensino secundrio brasileiro, fui buscar as origens desse grau de ensino no Brasil. Nessa
busca, localizei o modelo francs como a referncia aqui adotada. At esse ponto no haveria
novidade, pois de conhecimento amplo a influncia da Frana sobre o nosso ensino.
Todavia, foram as razes que motivaram a criao do ensino secundrio francs, juntamente
com as caractersticas daquele modelo, localizadas to fortemente na histria desse ensino no
Brasil, como tambm, a concatenao daquelas caractersticas com a classificao das
Tradies Disciplinares apresentadas por Goodson (2001), que me levaram a elaborar uma
possvel explicao para a abstrao e falta de contextualizao que caracterizou a disciplina
escolar Qumica no ensino secundrio brasileiro, durante o perodo estudado.

204

Retomando brevemente o pensamento que conduziu-me quela hiptese, argumentei

que o ensino secundrio idealizado na Frana tinha por objetivo funcionar como um divisor
de classes e, os contedos que garantiriam tal diviso deveriam estar direcionados no a uma
formao para o trabalho, ou para uma utilidade imediata, mas sim deveriam consistir num
tipo de conhecimento que garantisse a formao do esprito, da inteligncia e da alma. Tal
formao se daria por meio de conhecimentos considerados de alto status, os quais tinham por
caracterstica essencial serem abstratos e desvinculados de utilidade, ou seja, deveriam formar
para o pensar, no para o fazer, e as disciplinas que materializariam aquele iderio seriam as
humanidades, especialmente o Latim.
Assim tambm ir ocorrer no Brasil. Mesmo que as disciplinas da rea das Cincias
Fsicas e Biolgicas j constassem no currculo do ensino secundrio desde a sua instituio
no Colgio Pedro II, em 1837, as disciplinas clssico-humanistas que eram exigidas nos
exames preparatrios que davam acesso ao ensino superior, mantendo uniformidade quela
ideologia de ensino secundrio. No entanto, quando as disciplinas da rea das Cincias Fsicas
e Biolgicas tambm passam a ser exigidas nos exames, era de se esperar que aquela ideologia
perdesse fora, porm, no meu entendimento, no foi o que ocorreu - minha posio no
sentido de argumentar que desde o primeiro programa proposto para a disciplina escolar
Qumica no ensino secundrio, os contedos ali apresentados correspondiam quele mesmo
ideal das humanidades, ou seja, era um ensino acadmico, abstrato e desvinculado das
utilidades da vida cotidiana, perpetuando, portanto, quela ideologia do ensino secundrio.
Essas so as razes para que eu venha argumentando que no Brasil, diferentemente do
que ocorreu na Inglaterra, a evoluo da disciplina escolar Qumica no seguiu o modelo de
evoluo das disciplinas proposto por Layton (1973) e corroborado por Goodson (2001),
segundo o qual as disciplinas tendem a iniciar-se com a Tradio Utilitria e, em funo das
muitas influncias que vo recebendo ao longo do seu desenvolvimento, principalmente dos
professores, em busca de status e recursos, passam a se caracterizar pela Tradio Acadmica.
Considero que no Brasil a disciplina escolar Qumica j se iniciou com a Tradio Acadmica,
em funo das razes apresentadas.
Ao se buscar estabelecer tambm uma relao entre a histria da disciplina escolar
Qumica durante o perodo estudado e o momento atual, poderia se supor que aquela condio
do ensino de Qumica j estivesse modificada. No entanto, no o que parece estar ocorrendo,

205

de acordo com os prprios documentos oficiais atuais - os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCN).
Nesses documentos encontram-se as mesmas justificativas e os mesmos objetivos
preconizados para a disciplina escolar Qumica desde a dcada de trinta do sculo XX, ou seja,
ainda hoje, ao se abrir os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, na seo
Conhecimentos de Qumica, encontra-se uma argumentao como a seguinte, que embora
um pouco longa, se faz necessrio trazer:
As competncias e habilidades cognitivas e afetivas desenvolvidas no ensino
de Qumica devero capacitar os alunos a tomarem suas prprias decises
em situaes problemticas, contribuindo assim para o desenvolvimento do
educando como pessoa humana e como cidado. Para seguir o fio condutor
para o ensino de Qumica, combinando viso sistmica do conhecimento e
formao da cidadania, h necessidade de se reorganizar os contedos
qumicos atualmente ensinados, bem como a metodologia empregada.
Considerando-se, entretanto, que o ensino de Qumica praticado em grande
nmero das escolas est muito distante do que se prope, necessrio ento
que ele seja entendido criticamente, em suas limitaes, para que estas
possam ser superadas.
Vale lembrar que o ensino de Qumica tem se reduzido transmisso de
informaes, definies e leis isoladas, sem qualquer relao com a vida
do aluno, exigindo deste quase sempre pura memorizao, restrita a
baixos nveis cognitivos. Enfatizam-se muitos tipos de classificao, como
tipos de reaes, cidos, solues, que no representam aprendizagens
significativas. Transforma-se, muitas vezes, a linguagem qumica, numa
ferramenta, no fim ltimo do conhecimento. Reduz-se o conhecimento
qumico a frmulas matemticas, regrinhas, que devem ser
exaustivamente treinadas, supondo a mecanizao e no o entendimento
de uma situao-problema (BRASIL, 1999, p. 241, grifos meus).

Este trecho, extrado dos PCNs, se lido por pessoas que no tm conhecimento da
histria do ensino de Qumica, pode conduzi-las a pensar que se est inovando nesse ensino,
que esta uma proposta que considera as necessidades de aprendizagem atuais. Porm, para os
que conhecem essa histria, o impacto outro, ou seja, aqueles argumentos levam a pensar
sobre quais as razes para que o ensino de Qumica venha apresentando as mesmas
caractersticas h tanto tempo, uma vez que os problemas e objetivos relativos ao ensino de
Qumica apresentados nos PCNs, com pequenas variaes, so os mesmos que vm sendo
repetidos h pelo menos setenta anos, conforme foi demonstrado em inmeros documentos,
oficiais e no oficias apresentados nesta pesquisa.

206

Ao longo deste trabalho, apresentei argumentos no sentido de propor uma possvel

explicao para que a disciplina escolar Qumica tenha se caracterizando pela pouca
relevncia social, desde a sua implantao. Ou seja, argumentei que o ensino de Qumica
tambm incorporou aquela ideologia do ensino secundrio que, veiculando um ensino
acadmico, abstrato e desvinculado das utilidades da vida cotidiana, atendeu aos interesses de
uma determinada parcela da sociedade.
No entanto, a partir da segunda metade do sculo XX, aquela ideologia j poderia ter
perdido fora, pois ocorreram modificaes no campo da educao no pas: a partir da dcada
de cinqenta inicia-se o movimento de renovao no Ensino de Cincias; em nmeros
absolutos existem mais pessoas tendo acesso ao ensino mdio; mais professores formados na
rea das Cincias Fsicas e Biolgicas; a pesquisa em educao avanou; no final de dcada de
noventa foi elaborado um novo documento - os Parmetros Curriculares Nacionais. Enfim,
ocorreram vrias aes que poderiam ter alterado aquelas caractersticas do ensino de Qumica
observado no perodo estudado, porm, no o que parece estar ocorrendo, com algumas
excees.362
Parece-me que uma parte dessa reflexo pode se pautar na pesquisa emprica que
realizei no Estado de Santa Catarina e no Ginsio Santa Catarina, a qual demonstrou que os
documentos oficiais pouco influenciaram a construo das disciplinas naquela Instituio e,
por extenso, o ensino secundrio neste Estado.
Mas por que no? Por que at os dias atuais os documentos oficiais, parecem ter to
pouca influncia sobre a construo das disciplinas? Influncia no sentido de que fossem
incorporadas prtica as orientaes ali explicitadas, por exemplo, no documento de 1931 - o
ensino de Qumica tem por fim proporcionar aos alunos o conhecimento [...] coordenando-o,
pelo interesse imediato da utilidade, com as aplicaes da vida cotidiana.363
Certamente que esta uma questo para uma prxima investigao, mas a partir das
anlises que realizei nesta pesquisa, arrisco argumentar que essa influncia pouco

362 Existem no pas alguns grupos de professores e pesquisadores que tm se dedicado discusso e produo de
material didtico visando contextualizao do ensino de Qumica, o caso, por exemplo, dos professores
Wildson Luiz dos Santos e Gerson de Souza Mol, que organizaram o livro Qumica e Sociedade e vm
avaliando o uso desse material em diversas escolas de ensino mdio brasileiro (SANTOS, et al, 2005).
363 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931, p. 70.

207

significativa porque aquela ideologia que forjou o ensino secundrio ainda permanece nesses
documentos de forma tcita.
Determinados autores que tm se dedicado ao estudo desses documentos, tm
apresentado possveis explicaes para essa questo que muito se semelham quelas que
tambm venho defendendo. o caso de Macedo (1998), que no seu artigo onde discute os
temas transversais nos PCN, ao questionar por que esses temas so transversais e no os
eixos orientadores do currculo, argumenta que parece ser possvel defender que a relevncia
social no funciona como estruturadora do currculo porque no foi essa a deciso poltica
dos PCN (MACEDO, 1998, p. 25).
em razo das reflexes possibilitadas neste trabalho que considero que a pesquisa em
HDE traz a sua principal contribuio, ou seja, por meio da compreenso do passado nos d
subsdios para intervenes no presente. Considero ainda, que esta pesquisa permitiu-me
localizar outras possibilidades de investigao nesse campo de pesquisa. Dentre as quais
destaco a necessidade de pesquisas sobre histria das disciplinas da rea das Cincias Fsicas e
Biolgicas em outras instituies em outras regies do pas. H tambm um campo frtil de
investigao na relao jesutas e cincia e as influncias dessa relao na Educao
brasileira.
Considerando que ao nos propormos a realizar uma pesquisa, temos que ter em mente
que o objetivo essencial buscar respostas a uma ou vrias questes que nos angustiam ou que
nos impelem a querer compreender, eu diria que a mim essa pesquisa trouxe algumas
respostas, as quais, certamente j esto interferindo na minha atuao docente, como
formadora de professores de Qumica e de Cincias.

208

REFERNCIAS
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GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1924.
GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1925.
GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1926.
GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1927.
GYMNASIO CATHARINENSE. Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1928.
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GYMNASIO CATHARINENSE Relatrio. Florianpolis: [s.n.], 1930.
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b) Biblioteca da Residncia Joo Paulo II (Florianpolis)

ENCONTRO NACIONAL DOS JESUTAS CIENTISTAS, 1983, Rio de Janeiro. Anais do 1
ENJECI. Rio de Janeiro: Pontifcia Universidade Catlica, 1983, 74 p.
ENCONTRO NACIONAL DOS JESUTAS CIENTISTAS, 1984. Porto Alegre. Anais do 2
ENJECI. Porto Alegre: Colgio Anchieta, 1984, 80 p.
ENCONTRO NACIONAL DOS JESUTAS CIENTISTAS, 1985, Belo Horizonte. Anais do
3 ENJECI. Belo Horizonte: ISI, 1985, 30 p.
ENCONTRO NACIONAL DOS JESUTAS CIENTISTAS, 1986, So Leopoldo. Anais do 4
ENJECI. So Leopoldo: Unisinos, 1986, 75 p.
c) Arquivo pessoal do Padre Arthur Rabuske (Casa Conceio - So Leopoldo RS)
NOTCIAS da Provncia Sul-brasileira S.J. Anno III. Porto Alegre: Gymnasio Estadual
Anchieta, Abril de 1931, n. 6.
NOTCIAS da Provncia Brasileira do Sul, S.J. Ano IV. Porto Alegre: Ginsio Estadual
Anchieta, novembro de 1932, n. 9.
RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de
janeiro de 1933.
d) Biblioteca Pblica de Florianpolis
BOITEUX, Lucas Alexandre. A instruo pblica em Santa Catarina na Colnia e no
Imprio Jornal do Comrcio, Rio de Janeiro, 31.12.1944.
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e) Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina

FALA ALP pelo Presidente da Provncia, Joo Jos Coutinho, em 01.03.1850, p.14-15
(manuscrito)
FALA ALP pelo Presidente Joo Jos Coutinho em 01.03.1852 (manuscrito)
FALA ALP pelo Presidente Joo Jos Coutinho, em 01.03.de 1853.
FALA ALP pelo Presidente Joo Jos Coutinho em 19.04.1854 (manuscrito)
LEI n 35 de 14 de maio de 1836.
RELATRIO apresentado ao Exm. Vice-Presidente da Provncia de Santa Catarina o Doutor
Speridio Eloy de Barros Pimentel pelo Presidente o Doutor Joo Jos Coutinho por ocasio
de passar-lhe a administrao da mesma Provncia em 23 de setembro de 1859. Desterro:
Typographia de J.Lopes, 1859.
DESCRIO da Instruo Pblica da Provncia de Santa Catarina em 15 de fevereiro de 1874
(manuscrito).
RELATRIO da Inspetoria Geral da Instruo Publica na Provncia de Santa Catarina de 10
de dezembro de 1879 (manuscrito).
FALA com que Antnio Gonalves Chaves abriu a seo da vigsima quarta Legislatura da
Assemblia Provincial de Santa Catarina em 6 de outubro de 1882, p.18.
RELATRIO do Presidente da provncia de Santa Catarina Francisco Jos da Rocha
Assemblia Legislativa Provincial na 2 sesso da 26. Legislatura. Outubro de 1887.
RELATRIO do 2 vice-Presidente da Provncia de SC Sr. Cnego Joaquim Eloy de
Medeiros ao 2 Vice-Presidente da Provncia de Sc Sr. Abdon Baptista por ocasio da
passagem de sua Administrao. Junho de 1889.
RELATRIO da Diretoria Geral da Instruo Pblica de Santa Catarina em 26 de setembro de
1891 (manuscrito).
MENSAGEM do Governador, Coronel Gustavo Richard lida na abertura do Congresso
Constituinte (28/04/1891) e na abertura do 1 Congresso Legislativo como Vice-Governador
em 29/09/1891.
RELATRIO da Diretoria Geral da Instruo Pblica de Santa Catarina em 26 de setembro de
1891 (manuscrito).
RELATRIO apresentado ao Exm. Sr. 1 Vice-Presidente do Estado Tenente Coronel
Guilherme da Silva pelo Secretrio do Governo Eduardo Otto Horn em 20 de junho de 1893.

212

RELATRIO apresentado ao Exm. Sr. 1 Vice-Presidente do Estado Tenente Coronel

Guilherme da Silva pelo Secretrio do Governo Eduardo Otto Horn em 20 de junho de 1893.
MENSAGEM ao Governador Dr. Herclio Pedro da Luz ao Congresso Representativo de SC.
Julho de 1895.
RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica. Julho/1896. manuscrito.
MENSAGEM do Governador Engenheiro Civil Herclio Pedro da Luz apresentada ao
Congresso Representativo de SC na abertura da 2. sesso de Legislatura. Agosto de 1896.
RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica Horcio Nunes ao Governador do Estado
de Santa Catarina, Dr. Herclio Pedro da Luz em junho de 1897.
RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica Horcio Nunes ao Governador do Estado
de Santa Catarina, De. Herclio Pedro da Luz. Junho de 1897.
RELATRIO do Diretor Geral da Instruo Pblica Horcio Nunes ao Governador do Estado
de Santa Catarina, De. Herclio Pedro da Luz. Junho de 1898.
MENSAGEM do Governador Dr. Felippe Schmitd ao Congresso Representativo. Agosto de
1899.
MENSAGEM do Governador Dr. Felippe Schmitd ao Congresso Representativo. Agosto de
1900.
MENSAGEM do Governador Dr. Felippe Schmitd ao Congresso Representativo. Agosto de
1901.
RELATRIO do Diretor da Instruo Pblica, Horcio Nunes Pires ao Secretrio Geral dos
Negcios do Estado, 1902.
MENSAGEM do governador, Tenente Coronel Felippe Schmidt ao Congresso Representativo
de SC. Set/1902.
RELATRIO apresentado ao vice-governador do Estado de Santa Catarina Cel. Vidal Jos
Oliveira Ramos Junior pelo secretrio Geral dos Negcios do Esto Caetano Vieira da Costa
em Junho de 1903.
MENSAGEM do Vice-Governador Vidal Jos Oliveira Ramos Jnior ao Congresso
Representativo do Estado. Julho/1903.
RELATRIO apresentado ao Vice-Governador do Estado de Santa Catarina Cel. Vidal Jos
de Oliveira Ramos Junior pelo Secretrio Geral dos Negcios do Estado Caetano Vieira da
Costa em junho de 1904.

213

MENSAGEM do Vice-Governador Coronel Vidal Jos de Oliveira Ramos Junior ao

Congresso Representativo de SC. Julho/1904.
RELATRIO da Instruo Pblica ao Secretrio Geral dos Negcios do Estado, 1904.
MENSAGEM do Vice-Governador Coronel Vidal Jos de Oliveira Ramos Junior ao
Congresso Representativo de SC. Julho/1905.
RELATRIO do Presidente do Congresso Representativo no exerccio das funes de
Governador Antnio Pereira da Silva e Oliveira ao vice-Governador do Estado Dr. Abdon
Baptista. Set/1906.
MENSAGEM do Governador, Coronel Gustavo Richard ao Congresso Representativo de SC.
Agosto/1907.
REPBLICA dos Estados Unidos do Brasil. Coleo das Leis. Rio de Janeiro: Imprensa
Nacional, 1902. Volume I.
REPBLICA dos Estados Unidos do Brasil. Coleo das Leis. Rio de Janeiro: Imprensa
Nacional, 1911. Volume I.
MENSAGEM do Governador apresentada Assemblia legislativa em 11 de agosto de 1929,

f) Biblioteca Fritz Mller - Blumenau

BIOGRAFIA intitulada A vida de um naturalista e colonizador alemo, escrito por Fritz
Mller, traduzido por Brigita Schmidt Hupel e Lauro Eduardo Bacca da Revista Semanal de
Geografia e Etnologia. Editado por Siegmund Gnther, Stutgart, 1892, p.631-634, ano 65, n
40.
FRITZ Mller: vida e obra. Compilao de Alfred Mller, v. 3, Editora de Gustav Fischer,
Jena, 1920.
g) Museu de Ecologia Fritz Mller - Blumenau
CINCIA E CULTURA. Simpsio Comemorativo Fritz Mller e sua obra. So Paulo, v.18, n
4, 1966.
h) Acervo particular do historiador Professor Luiz Osvaldo Leite (UFRGS-Porto Alegre)
KRAUSE, Max. Reflexes sobre o ensino de Chimica nos gymnasios. Relatrio do
Gimnasio Anchieta. Porto Alegre: Typographia do Centro, 1930, p.7-26.

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LEITE, Luiz Osvaldo. P. Maximiliano Krause S.J (3.2.1869 - 8.6.1952). Scientia, v.2, n.2,
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(14.2.1895 26.5.1962). Scientia, v.3, n.1, jan/jun, 1992, p. 123-140.
_________________. Matemtico-humanista Loureno Schneider, exemplo da tica do
professor. (21.9.1876 3.3.1960). Scientia, v.4, n. 2, 1993, p. 113123.
_________________. Um precursor da didtica da matemtica no RGS: P. Pedro Browe, S.J.
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_________________. Cosmologia em So Leopoldo (I). P Johann Alois Mller, S.J.
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i) Arquivo da Provncia do Brasil Meridional Porto Alegre

SCHRADER, Godofredo. Qumica orgnica: 2 curso cientfico e clssico, s/d.
j) Instituto Anchietano de Pesquisas, S. Leopoldo. Padre Pedro Ignacio Schmitz.
CINCIA E RELIGIO. Brotria. Lisboa, vol.33, jul. 1941.
SCHRADER, Godofredo S.J.. Compendio de qumica. Florianpolis:
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___________________________. Qumica - III Cientfico. Florianpolis, s/d.

Ginsio

___________________________. Qumica geral: terica e experimental - 4 srie.

Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1941.

k) Acervo particular do Professor Rodi Hickel - Florianpolis SC

SCHRADER, Godofredo S.J. Compendio de Geometria: plana, construtiva, trigonomtrica,
estereomtrica e analtica.. Porto Alegre: Edio da livraria Globo, 1936.
________________________. Compndio de Fsica: II cientfico. s/d. Mimeografado.
________________________. Compndio de Fsica: III cientfico. s/d. Mimeografado.
l) Acervo particular do Professor Norberto Dallabrida UDESC - Florianpolis SC
EDITORIAL Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 28 de nov.1905, p.1.
EDITORIAL Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 01 de dez..1905, p.2.
INSTRUO SECUNDRIA. Correio do Povo. Florianpolis, 08 de dez. 1905, p.1.
EDITORIAL. Instruo Secundria. Correio do Povo. Florianpolis, 26 dez. 1905, p.1.
NOVO GYMNASIO. Reforma. Florianpolis, 26 dez. 1905. p.2.
EDITORIAL Instruo Secundria. O Dia. Florianpolis, 04 de out. 1905. p.3.
m) Biblioteca do Senado Federal Braslia DF
BRASIL. Coleo das Leis da Repblica dos Estados Unidos do Brasil de 1925, volume II.
Decreto n 16.782-A de 13 de janeiro de 1925. Reforma Rocha Vaz.

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secundrio. In: Atas 3 Congresso Sul-americano de Qumica, Rio de Janeiro, 1937, 10
seo, p. 183-191.

2. Entrevistas
CASCAES, Waldomiro. Questionrio enviado e respondido pelo correio em 11/03/05. Exaluno do Padre Godofredo Schrader, no Ginsio Catarinense, no perodo de 1932 a 1937.
ROSA, Almir Jos. Questionrio enviado e respondido por e.mail em 19/03/05. Estudou no
Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941.
HICKEL, Rodi. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 17 de maro de 2005.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de 1943 a 1950.
PERESSONI, Beno Meyer. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 18/03/05.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1944.
SPRINGMANN, Werner. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 18/03/05.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de....
BRAGA, Arnoldo Jatir. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 19/03/05.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1942.
DAURA, Jos. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 21/03/05. Florianpolis.
Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno do Ginsio
Catarinense no perodo de 1938 a 1941.
LINHARES, Jauro. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 22/03/05.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1941.
CAPELLA, Ayrton. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 23/03/05.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de....
FONTES, Hlio B. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 28/03/05.
Florianpolis. Fita gravada, depositada no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. Ex- aluno
do Ginsio Catarinense no perodo de 1933 a 1937.

217

RABUSCKE, Arthur, S.J. Entrevista concedida a Joanez Aparecida Aires em 15 de setembro

de 2004, na Casa Conceio em So Leopoldo, Rio Grande do Sul.

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ANEXOS
ANEXO 1
PROGRAMAS DA DISCIPLINA QUMICA NAS REFORMAS DE
1901 1911 1915 1925 1931 - 1942
Programa da disciplina Fsica e Qumica na Reforma Epitcio Pessoa

364

(1901)
Para a 5 srie (livro que aparece no programa Chimica, de Engel, ltima edio)

Definio e diviso da qumica Da combinao e carter que a distingue da mistura e

da dissoluo Concepo fundamental de dualismo qumico Influncia da massa e
da continuidade das reaes.

Limites da combinao qumica Leis relativas aos pesos e aos volumes dos
compostos gasosos Hiptese atmica Concepo do peso atmico e do peso
molecular.

Estabelecimento das frmulas Notao e nomenclatura qumica.

Corolrios da hiptese atmica- Hiptese sobre a esttica e a dinmica Radicais e

atomicidade; constituio imediata e elementar dos corpos Divergncias sobre a
noo dos tipos moleculares.

Reaes qumicas Leis de Berthollet e de Malagutti Teoremas de Berthelot

Estudo geral dos sais; influncia do calor, da luz, da eletricidade, da gua e outros
compostos qumicos sobre os sais.

Cristalizao dos sais, sistemas cristalinos; noes indispensveis sobre adaptaes

cristalogrficas Leis de Mitscherlich.

Ensaios de classificao dos elementos e dos compostos qumicos Estudo sinttico da

Terra e dos elementos antigos Estudo descritivo dos elementos na ordem decrescente
das densidades e na crescente de sua importncia biolgica.

364 REPBLICA dos Estados Unidos do Brasil. Coleo das Leis. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, 1902.
Volume I.

230

Estudo qumico, analtico e descritivo da platina, ouro, mercrio, chumbo, prata,

bismuto, cobre, ferro, mangans, nquel, cobalto, zinco, antimnio, telrio, arsnico,
iodo, selnio, brio, carbono, silcio, boro, bromo, alumnio, estrncio, enxofre,
fsforo, magnsio, clcio, sdio, potssio, ltio, cloro, flor, oxignio, azoto,
hidrognio.

Estudo geral do meio fludo: a atmosfera e a hidrosfera estudo qumico da gua e do

ar.

Estudo dos compostos dualisados Caracteres gerais das ligas metlicas e dos xidos.

Estudo geral dos sais. (no Programa so descritos os sais a serem estudados)

Caracteres gerais das bases e dos sais amoniacais.

Para a 6 srie (livro Engel Chimica ltima edio)

Estudo geral dos hidratos de carbono da srie graxa, saturados e no saturados.

Estudo geral dos hidretos de carbono da srie aromtica.

Estudo geral dos lcoois e dos seus derivados.

Estudo geral dos aldedos e cetonas. Fenol e seus derivados.

Estudo geral dos teres e dos cidos orgnicos

Estudo geral dos cianetos e dos compostos que deles derivam.

Estudo geral das aminas e amidas.

Estudo geral dos alcalides de substncias vegetais.

Estudo geral das matrias albuminides ou proticas.

Estudo geral da matria orgnica, sua complexidade e mobilidade elementar, reaes

perturbadoras.

Da anlise imediata e elementar dos processos de sntese. Noes sucintas sobre os

produtos orgnicos de integrao e desintegrao funcional dos tecido vivos.

231

Programa da disciplina Fsica e qumica na reforma Rivadvia

Quinta e sexta sries

Definio e diviso da Qumica; sua posio enciclopdica Caracteres do fenmeno

qumico Base lgica da qumica Hipteses sobre a afinidade.

Substncias simples e compostas Nomenclatura e notao qumica Distino das

substncias simples em ons eletronegativos e eletropositivos Notao e
nomenclatura dos compostos e das reaes qumicas Princpio de Lavoisier.

Lei das combinaes qumicas Influncia da massa e do meio ambiente

Equivalentes.

Hiptese atmica e seus corolrios densidade dos vapores em relao ao hidrognio

- Coeficientes do calor especfico e o equivalente daltoniano Impropriedade das
denominaes de peso molecular e peso atmico.

Teoria dos radicais; seu valor subjetivo e pedaggico incertezas sobre atomicidade.

Teorias dos tipos moleculares; seu valor pedaggico; subjetivismo exagerado nas
frmulas racionais ou tpicas dos compostos e nas frmulas de composio elementar
Exemplos.

cidos e bases sua definio, preparao geral e propriedades.

Sais em geral sua definio, preparao geral e propriedades.

Sais em geral sua definio, preparao e propriedades Ao do calor, da luz e da

eletricidade sobre os sais Princpios de termoqumica.

Aes qumicas sobre sais

Classificaes antigas e modernas dos elementos e dos compostos qumicos Inconvenientes das modernas classificaes fundadas sobre a atomicidade dos
elementos.

Fundamento de uma classificao segundo o grau decrescente da densidade e do calor

de fuso: valor pedaggico dessa classificao dos elementos, estudo dos compostos de
cada elemento segundo o grau crescente de complexidade.

Processo geral da anlise qumica por via mida, por via seca cautelas a observar:
material para ensaios Pesquisa sistemtica.

232

Qumica descritiva: estudo dos elementos mais comuns segundo o plano de

classificao adotado: platina; ouro; mercrio; chumbo; bismuto; nquel; cobre;
cobalto; cdmio; zinco; mangans; ferro; estanho; antimnio; telrio; selnio; brio;
arsnico; iodo; bromo; silcio; estrncio; alumnio; enxofre; magnsio; flor; potssio;
azoto; os compostos do carbono.

Estudo qumico e geral dos elementos dos antigos, fogo, terra, gua e ar sntese
orgnica.

Programa da disciplina Fsica e Qumica na Reforma Maximiliano

Quarta Srie

Definio de qumica Fenmeno fsico e fenmeno qumico Corpo simples e

compostos Mistura e combinao.

Leis das combinaes qumicas Equivalentes Teoria atmica

Notao qumica Nomenclatura dos compostos binrios.

Nomenclatura dos compostos ternrios e quaternrios.

Peso atmico molecular Frmulas qumicas.

Reaes qumicas Radicais.

Atomicidade Classificao segundo a atomicidade.

cidos, bases e sais.

Tipos moleculares Sries.

Hidrognio.

Flor, cloro, bromo e iodo.

cidos fluordrico e clordrico.

cidos bromdrico e ioddrico.

Oxignio, ozana.

gua, gua oxigenada.

Enxofre, selnio e telrio.

Compostos do cloro, do bromo e do iodo com o oxignio.

cido sulfrico Bi-sulfureto de hidrognio.

233

Anidrido sulfuroso Anidrido sulfrico - cido sulfrico.

Boro cido brico.

Carbono.

xido de carbono Anidrido carbnico Carbonatos.

Silcio Anidrido silcico Silicatos.

Azoto e ar atmosfrico.

Fsforo.

Hidrognio fosforado Anidrico e cido fosfrico.

Arsnico Hidrognio arsenicado Arseniatos.

Antimnio Kermes mineral Enxofre dourado de antimnio.

Metais, classificao Potssio e sdio.

Ltio, amonaco, prata.

Clcio e brio.

Strncio e magnsio.

Zinco e cdmio.

Chumbo e cobre.

Mercrio.

Bismuto e ouro.

Mercrio.

Bismuto e ouro.

Ferro, magans, chumbo, alumnio.

Cobalto, nquel, estanho e platina.

Corpos novamente descobertos como rdio e anlogos.

Programa para a 5 Srie

Qumica dos compostos do carbono - Corpos orgnicos e organisados Princpios

imediatos Definio de anlise imediata e elementar Condio a que deve
satisfazer um princpio definido.

Origem das sries orgnicas Sries homlogas, islogas e heterlogas Frmulas

racionais e suas vantagens - Alotropia e isomeria.

234

Funo qumica Nmero das funes orgnicas Natureza das diversas funes.

Nomenclatura dos hidrocarburetos - Hidrocarburetos saturados Gs dos pntanos

Platina Vaselina.

Hidrocarburetos no saturados Etileno, acetileno terebentina, benzina , naftalina.

lcoois normais, anormais, poliatmicos, primrios secundrios e tercirios lcool

metlico lcool etlico.

Fermentao Glicoes e glicerinas Glicerina comum Saponificao leos gordos

e secativos.

Aldedos e cetonas Formol Aldedo actico.

Hidratos de carbono Glucose Levelose Acar invertido Sacarose Lactose.

Amilo Dextrina Gomas Celulose Algodo plvora Papel pergaminho

Acetona normal Cnfora.

cidos orgnicos cidos frmico, actico, lctico, oxlico, ctrico.

teres teres simples, compostos e propriamente ditos Clorofrmio

Bromofrmio Iodofrmio.

ter etlico Fenis Fenol comum Timo Noftol.

Amonacos compostos Amenas Derivado dos hidrato de Amonaco.

Alcalides Amidas Uria.

Fosfinas Arsinas Stibinas Fosfnicas.

Compostos organo Metlicos Bismuto - Etila Classificao e nomenclatura dos

compostos.

Funo orgnica Cianognio cido ciandrico.

Corpos no seriados Essenciais Resinas.

Substncias Albuminides ou proticas Peptonas febrina Muscina Keratina

Ossena Condrina.

235

Programa da disciplina Qumica na Reforma Rocha Vaz

Quarto ano365

Qumica, definio, diviso e evoluo. Escolas filosficas. Do alquimismo, dualismo,

unitarismos. Fenmeno qumico e sua caracterizao. Dos fenmenos fsicos e fsicoqumicos.

Da matria, sua concepo clssica e atual O tomo de hlio como elemento

fundamental da matria Concepo granulosa da matria. Desmaterializao da
matria Matria e energia. Princpio indestrutibilidades da matria de Thales de
Mileto. Confirmao de Lavoisier. Meios de investigao da qumica. Anlise e
sntese.

Classificao de Macquer. Corpos simples e compostos. Classificao dos corpos

simples segundo a eletividade de Bergmann. Classificao de Berzelius. Metais e
metalides. xidos e anidridos. Classificao de Thnard. Classificao de
Mendelejeff. Classificaes arcaicas. Crtica geral das classificaes.

Da mistura e da combinao. Leis das combinaes. Causas que facilitam as

combinaes.

Catalise Catalisadores Catalise homognea e catalise heterognea. Envenenamento

das reaes. Auto-catlise.

Notao e nomenclatura. Conceito sobre os compostos binrios, ternrios e

quaternrios.

Frmulas qumicas e sua determinao. Frmulas estereoqumicas. Teoria dos radicais.

Tipos moleculares.

Equaes e reaes qumicas Das supostas reaes endotrmicas. Hidrlise.

Noes de cintica qumica Lei de Guldberg e Waage.

Equivalentes qumicos. Lei de Ricther.

Da solubilidade e suas leis. Saturao e super-saturao. Cristalizao e seus

processos. Leis de cristalizao. Sistemas cristalinos.

365 LORENZ, Karl; VCHIA, Aricl (Orgs.). Programa de ensino da escola secundria brasileira: 18501951. Curitiba: Ed. do Autor, 1998. p.264-265,

236

Estudo geral dos colides Do sol e do gel Do suspensoide e do emulsoide Efeito

Tyndall Micellas de Noegeli e tagmas de Pfeffer - Absoro e adsoro.

Membranas semi-permeveis de Thraube e de Pfeffer.

Teoria dos solventes Presso osmtica Lei de VantHoff Isotonia Experincias

de De Vries e de Gaston Bonnnier.

cidos, bases e sais, sua constituio e seus caracteres prticos. Concepo clssica e
atual dos cidos. Da notao pH.

Do morfismo, isomorfismo, polimorfismo. Leis de Mitscherich. Dimorfismo.

Isodimorfismo. Polimorfismo.

Termo-qumica e afinidade Leis de Hess, Thomson e Berthelot Crtica do princpio

do trabalho mximo.

A afinidade segundo o moderno conceito de Gibbs, Helmholtz e Vant`Hoff Crtica e

expresso matemtica da afinidade.

Hidrognio, sua preparao e propriedades. Sua posio em face dos metais.

Oxignio. Preparao e propriedades. Da combusto. Ozona. Preparao e

propriedades.

gua. Anlise. Sntese. guas potveis e salobras. Seus caracteres. gua oxigenada.

Cloro. Preparao e propriedades. cido clordrico. Preparao e propriedades.

Cloretos e seus caracteres.

Bromo. Preparao e propriedades. cido bromdrico. Preparao e propriedades.

Brometos e seus caracteres.

Iodo. Preparao e propriedades. cido bromdrico. Preparao e propriedades.

Brometos e seus caracteres.

Enxofre. Extrao e propriedades. cido sulfdrico. Preparao e propriedades.

Anidrido sulfuroso. Preparao e propriedades. cido sulfrico. Preparao e
propriedades. Caracteres dos sulfetos. Dos sulfitos e dos sulfatos.

Azoto, preparao e propriedades. cido aztico. Preparao e propriedades.

Caracteres dos azotitos e azotatos. Amnia, preparao e propriedades. Ar atmosfrico,
suas propriedades.

Fsforo, extrao e propriedades. Da alotropia, variedades alotrpicas. Dos cidos

fosfricos.

237

Carbono e suas variedades. Do diamante e do granito. Anidrido carbnico, preparao

e propriedades. Do cido carbnico, suas propriedades. Carbonatos e seus caracteres.

Quinto ano

Metais,

suas

propriedades.

Dureza.

Conductibilidade.

Maleabilidade.

Ductubilidade.

Liga. Constituio da liga. Liquao. Do bronze, lato.

Potssio e sdio, suas prorpiedades. Caracteres dos sais de potssio e de sdio.

Do bi-carbonato, do carbono e do cloreto de sdio.

Amnio, suas propriedades. Caracteres dos sais de amnio.

Clcio, sua propriedades. Cal gorda, magra e hidrulica. Caracteres dos sais de
clcio.

Noes gerais sobre o radio, sua extrao, minrios e propriedades mais notveis
Radioatividade.

Zinco, extrao e propriedades. Do ferro fundido e do ao. Caracteres dos sais de

ferro.

Mangans, extrao e propriedades. Caracteres dos sais de mangans.

Bismuto e estanho, extrao e propriedades. Folha de Flandres. Caracteres dos sais

de bismuto.

Chumbo, preparao e propriedades. Caracteres dos sais de chumbo.

Cobre. Extrao e propriedades. Caracteres dos sais de cobre.

Mercrio. Extrao e propriedades. Caracteres dos sais de prata, ouro e platina.

Qumica orgnica. Caracterizao dos corpos orgnicos. Conhecimento do

carbono, do oxignio e do azoto nos compostos orgnicos.

Isomeria. Metameria. Polimeria.

Funes orgnicas. Corpos seriados.

Da funo hidrocarboneto. Acetileno, benzeno e terebentina.

Da funo lcool. lcool etlico.

Glicose e sacarose, seus caracteres. Amila. Celulose. Algodo, plvora e colodio.

Da funo ter. ter sulfrico e cloretila.

238

Pontos prticos de qumica

Preparar o hidrognio e demonstrar suas propriedades caractersticas.

Verificar as propriedades caractersticas do oxignio.

Analisar a gua pelo voltmetro e caracterizar seus componentes.

Caracterizar o cloro, o bromo e o iodo livres.

Caracterizar cidos, bases e sais pelos indicadores.

Caracterizar os cidos clordricos e aztico.

Caracterizar os cidos sulfrico e sulfdrico.

Caracterizar os nions: cloreto, brometo, iodeto, sulfeto, polifulfeto, sulfito, sulfato,

azotito, azotato, orto/meta/pirofosfato, carbonato e bicarbonato.

Caracterizar os ctions: potssio, sdio, brio, estrncio, clcio, magnsio, zinco,

cobre, ferroso e frrico, cobalto, nquel, cromo, mangans, chumbo, prata, mercuroso e
mercrio, arsnico e antimnio.

Caracterizar o carbono e o hidrognio em um corpo orgnico.

Caracterizar o azoto em um corpo orgnico.

Caracterizar o lcool etlico.

Caracterizar a glicose.

Programa da disciplina Qumica na Reforma Francisco Campos

Terceira Srie 366
Iniciao no estudo dos fenmenos qumicos

Experincias sobre a solubilidade, cristalizao, dilatao, sublimao, filtrao.

Distino entre mistura e combinao. Caracteres dos fenmenos fsicos e qumicos.
Principais tipos de fenmenos qumicos: combinao, decomposio, reao mtua.

Corpos puros. Corpos simples e corpos compostos. Lei da conservao da massa.

366 BRASIL. Ministrio da Educao e Sade Pblica. Organizao do Ensino Secundrio. Rio de Janeiro:
Imprensa Nacional, 1931. p. 73-74.

239

A combusto. Composio do ar. Oxignio. Os produtos da combusto. Hidrognio.

gua.

Experincias sobre a combusto de elementos. xidos e anidridos: suas reaes com a

gua.

Os cidos. Eletrlise dos cidos. Lei dos volumes dos gases.

As bases. Indicadores. Eletrlise de hidratos.

Os sais. Neutralizao de um cido por uma base. Lei das proposies definidas.
Eletrlise de solues salinas.

Estudo sucinto dos seguintes elementos: cloro, enxofre, azoto, fsforo, carbono, sdio,
clcio e metais pesados usuais.

Distino entre qumica orgnica e mineral. Indicao de compostos orgnicos usuais,

sua procedncia e propriedades.

Quarta Srie
I. Qumica Geral

Leis numricas das combinaes. Teoria atmica. Princpio de Avogadro. Volume

molar. Determinao dos pesos atmicos e moleculares.

Nomenclatura e notao. Valncia. Frmulas.

Equaes qumicas. Caracteres gerais dos cidos, cloretos de cidos, anidridos,

bases, xidos, sais.

Solues. Cristalides e colides.

Dissociao eletroltica. ons. Reaes qumicas. Alcalimetria; acidimetria.

II. Metalides

Oxignio, hidrognio; preparao, propriedades. gua; gua oxigenada; ozona.

Flor, cido fluordrico, fluoretos.

Cloro, iodo e seus compostos.

Enxofre. cido sulfdrico, sulfuretos. Gs sulfuroso, sulfitos; tiosulfatos; cido

sulfrico, sulfatos.

Azoto; amnia. xidos de azoto. cido azotoso, aztico ; seus sais. Ar

atmosfrico; gases raros.

240

Fsforo. Anidridos, cidos e sais derivados.

Arsnico, antimnio e seus compostos.

Carbono. Gs carbnico, xido de carbono. Carbonatos. Sulforeto de carbono.

Cianogeno, cido ciandrico.

Silcio, slica, silicatos.

Boro e seus compostos.

Quinta Srie
I. Qumica Geral.

Cintica qumica. Dissociao trmica. Equilbrio qumico; reaes reversveis. Lei

das massas. Catlise.

Afinidade qumica. Oxidao e reduo. Estabilidade dos corpos; ao da gua, calor

e luz. Termoqumica.

Radioatividade. Lei peridica dos elementos.

Resumo das teorias modernas da qumica; noes da teoria da estrutura atmica dos
elementos.

II. Metais

Metais. Propriedades, compostos naturais, minrios; processos metalrgicos dos

metais usuais. Ligas.

Ltio, sdio, potssio, xidos, hidratos, sais.

Magnsio, clcio, estrncio, brio, xidos, hidratos, sais.

Alumnio e seus compostos. Almens.

Ferro. Compostos ferrosos e frricos. Compostos do ferro e cianogeno.

Mangans. Compostos manganosos e mangnicos. Manganatos, permanganatos.

Cromo; xidos e sais. Cromatos bicromatos.

Cobalto, nquel; platina e seus principais compostos.

Estanho, chumbo, bismuto e seus compostos.

Zinco, cdmio, mercrio; compostos principais.

Cobre, prata, ouro e seus compostos.

241

III. Qumica orgnica

Objeto da qumica orgnica. Composio e anlise dos compostos orgnicos. Sntese.

Frmulas de constituio. Polimeria, isomeria.

Sries homlogas; grupamentos funcionais. Funes. Classificao. Nomenclatura.

Hidrocarburetos de srie graxa. Metana, etileno, acetileno. Petrleo. Gs de

iluminao.

lccois e teres usuais.

Aldedos. Cetonas.

Carbohidratos; amido, aucares, celulose.

cidos; estudo dos cidos mais comuns. teres. Nitrilas, aminas, amidas.

Hidrocarburetos cclicos e seus principais derivados. Fenol, anilina.

Alcalides. Protenas; caracteres principais.

242

ANEXO 2
ESTRUTURA DAS ENTREVISTAS
Universidade Federal de Santa Catarina
Programa de Ps-graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
Orientandora: Prof Dr Edel Ern
Coorientador: Prof Dr Carlos Alberto Marques
Doutoranda: Joanez Aparecida Aires
joanez@icablenet.com.br
Telefones: 3334-3325 ou 9104-4983
Ttulo da tese
Histria da disciplina escolar qumica: o caso de uma instituio de ensino secundrio de
Santa Catarina / 1909-1942
Identificao do entrevistado:
Nome:................................................................
Local: ...........................
Data: .............................

1) Em que poca o senhor estudou no Catarinense?

2) O senhor lembra quem foi seu professor de qumica? Foi o padre Godofredo Schrader
ou o padre Joo Alfredo Rhor?
3) O senhor foi aluno do Padre Schrader? Por quantos anos, em que sries e em que
disciplinas?

243

4) E do padre Rhor? Em que disciplinas?

5) O que o senhor sabe a respeito da formao cientfica do Padre Schrader?
6) Na sua opinio, essa formao influenciou no ensino das disciplinas cientficas que
lecionou? Por que?
7) Como era o Padre Schrader como professor?
8) Como era o seu relacionamento com os alunos?
9) Como era o Padre Rhor como professor?
10) Como eram as aulas do Padre Schrader? O que o senhor lembra

a respeito da

metodologia utilizada pelo Padre nas aulas. Havia aulas tericas e prticas? E as do
Padre Rhor?
11) Como eram as experincias? S ele realizava as experincias e vocs assistiam, ou ele
permitia que vocs tambm manipulassem os reagentes e materiais?
12) Eram exigidos relatrios dessas experincias?
13) Como o senhor avalia essas experincias? Elas favoreciam o entendimento dos
conceitos?
14) Sabemos que o prprio Padre Schrader escrevia os livros que utilizava nas disciplinas
de qumica, fsica, cosmologia e geometria que lecionava. Os alunos tinham cpias
desses livros ou ele passava os contedos no quadro-negro?
15) O padre Rhor se utilizava desses livros do padre Schrader?

244

16) O senhor ainda tem algum desses livros (quais) ou cadernos utilizados nas aulas?
17) O padre utilizava outros livros, alm dos escritos por ele? Quais?
18) Como eram as avaliaes feitas pelo Padre Schrader? Eram somente provas escritas ou
havia tambm prova oral e provas prticas no laboratrio?
19) Sabemos que quase todos os padres eram europeus. Havia algum problema em relao
lngua, comunicao?
20) O senhor considera que a formao cientfica que recebeu no Ginsio Catarinense teve
influncia na sua vida? Em que sentido?
21) Para finalizar, gostaria que o senhor ficasse vontade para relatar qualquer outra
lembrana que desejar, sobre as disciplinas de Qumica, Fsica, Biologia ou
especificamente sobre o Padre Schrader ou o padre Rhor, no perodo que estudou no
Ginsio Catarinense.

245

ANEXO 3
LEI N 1163 DE SETEMBRO DE 1917 RESTABELECENDO A
EQUIPARAO DO GINSIO SANTA CATARINA 367
Fao saber a todos os habitantes deste Estado que o Congresso Representativo decretou
e eu sanciono a Lei seguinte:
Art. 1 - Fica restabelecido o Ginsio Catarinense, que funcionar segundo o programa do
Colgio Pedro II.
Art. 2 - Para a manuteno desse estabelecimento o poder executivo poder entrar em acordo
com a sociedade literria Antnio Vieira para contratar com a mesma sociedade o corpo
docente e o arrendamento dos edifcios,mobilirio, material didtico, etc que a dita associao
possui nesta capital, podendo dispensar nesse servio at a quantia cinqenta contos de ris
por ano.
Pargrafo 1 - Uma vez lavrado o contrato com a sociedade literria Antnio Vieira e
obtida a equiparao do Ginsio Catarinense, fica rescindido o contrato que o Estado mantm
com a mesma sociedade para o funcionamento do atual Ginsio Santa Catarina.
Pargrafo 2 - A sociedade literria Antnio Vieira no fica inibida de manter um
internato, um curso primrio ou quaisquer outros cursos, sem prejuzo do curso ginasial e sem
outra qualquer indenizao.
Art. 3o - O diretor do Ginsio Catarinense ser nomeado pelo governador do Estado e o corpo
docente pelo diretor, de acordo com o governo.
Art. 4 - O executivo cobrar diretamente ou por intermdio do diretor sas taxas de matrcula e
de exames e as mensalidades dos alunos, de acordo com a tabela anexa.
Pargrafo nico - As taxas de matrcula e de exames tero destino determinado pela lei
do ensino federal e as mensalidades sero recolhidas ao Tesouro do Estado.
Art. 5 - Revogam-se as disposies em contrrio.
O Secretrio Geral do Negcios do Governo assim o faa executar.
Felippe Schimidt - Palcio do Governo em Florianpolis, 17 de setembro de 1917.

367 GYMNASIO SANTA CATARINA. Relatrio. Florianpolis: Typ. da Epoca, 1917. p. 8-9.

246

ANEXO 4
CONTEDO DOS QUATRO LIVROS DE QUMICA ESCRITOS PELO
PADRE GODOFREDO SCHRADER
Livro 1 - SCHRADER, Godofredo. Qumica orgnica: 2 curso cientfico e clssico, s/d.
Introduo
a) Objeto da qumica orgnica.
b) Anlise das substncias vegetais e animais. Elementos orgnicos.
Captulo 1
Propriedades principais do tomo de carbono. Tetravalncia. Ligaes. Cadeias. Anis.
Srie graxa. Srie aromtica, gasolina, petrleo, alcatro, terpeno, borracha, carotenos.
Combinaes saturadas e no saturadas. Igualdade das valncias. Direo das valncias.
Captulo 2
Hidrocarbonetos. A srie metnica. Propriedades gerais e especiais da srie metnica. Radicais
alfil, alcilas.
Captulo 3
Sries homlogas: metnica, etilnica eacetilncia. Dolefinas.
Sries islogas e heterlogas.
Funes qumicas.
Captulo 4
Polimeria. Isomeria por compensao, do ncleo e da posio.
Isomeria fsica por assimetria.
Isomeria geomtrica.
Tautomeria.
Captulo 5

247

Snteses da qumica orgnica.

a) Regras gerais das reaes de substituio e adio.
b) Noes particulares sobre os derivados halognicos dos hidrocarbonetos.
Derivados halogenetos e polihalogenetos. Importncia destes derivados.
Captulo 6
Derivados hidroxidados e oxidados dos radicais dos hidrocarbonetos.
Noes gerais sobre lcoois, aldedos cetonas e cidos orgnicos.
Diviso dos lcoois em primrios, secundrios e tercirios.
Srie dos lcoois monovalentes. Definio. Propriedades gerais e particulares.
lcool metlico. lcool etlico.
Propanol, butanol, etc. lcoois mono at hexavalentes.
Noes particulares. Glicol. Glicerina.
Captulo 7
Os aldedos. Constituio. Oxidao relativa. Sries. Propriedades gerais e especiais. Aldedo
actico. lcool.
As cetonas. Constituio. Sries. Propriedades particulares. Acetona. Distino dos lcoois
primrios, secundrios e tercirios pelas suas relaes com os aldedos. As cetonas e os cidos.
Obteno dos lcoois primrios, secundrios e tercirios. As suas reaes caractersticas.
Verificao analtica das frmulas dos lcoois. Aldedos lcoois e cetonas lcoois.
Glicosdios. Dextrose. Levulose. Isomerias. Disacarosdios. Acar de cana. Trisacaroses.
Polisacaroses. Fermentos. Fermentao alcolica.
Captulo 8
cidos orgnicos (Carboxil-cidos) Corpos graxos. cidos derivados.
a) Constituio molecular dos cidos. Sries. Radicais. Propriedades fsicas. Propriedades
qumicas caractersticas relativamente sua halogenao, salificao, esterificao e
desidratao. Noes particulares sobre os cidos orgnicos e os principais derivados
por halogenao, salificao, esterificao e desidratao. cido frmico. cido
actico.

248

b) Substncias gordurosas (alifosas, lipdios). Propriedades, usos e importncia das

substncias gordurosas. Saponificao.
c) cidos derivados de lcoois bivalentes, trivalentes e tetravalentes.
Captulo 9
teres xidos. Simples e mistos. Propriedades gerais. Obteno sinttica e industrialmente.
Propriedades fsicas e qumicas. ter etlico.
teres sais. teres halides, simples e compostos. Propriedades gerais. teres de lcoois
bivalentes e trivalentes.
Captulo 10
Sulfonao. Mercaptis. Nitrao. Nitrocompostos. Combinaes nitrogenadas: aminas,
amidas, aminocidos, nitrilas. Compostos organometlicos .
Captulo 11
Combinaes carbocclicas. A srie. Propriedades gerais dos gases. O ncleo carbnico do
benzeno. Propriedades particulares. Derivados. Tolueno. Xileno. Isomerias. Hex-atomicidade
do anel benznico. Mesitileno. Isomerias de compensao. Fenis. Fenis monoatmicos,
biatmicos e triatmicos. Derivados halogenados do benzenso. Derivados alcolicos,
aldedicos, cetnicos e cidos. cidos fenis. teres, teres, tio e sulfocompostos.
Nitrocompostos.
Captulo 12
Terpanos e terpenos. Resinas e Borracha.
Captulo 13
Combinaes formadas de dois e mais cidos benznicos, diretamente ou indiretamente
conjugados. Anis condensados. Naftalina. Antraceno. Antraquinona. Alizarina. Fenantreno.
Captulo 14
Combinaes hetero-carbocclicas. Anis triatmicos, tretatmicos, penta e hexatmicos.
Anis conjugados e condensados.

249

Captulo 15
Os alcalides dos vegetais. Toxinas. Glicosdios, pentosdios e sacarosdeos. Pigmentos.
Substncias humosas.
Captulo 16
Matrias proticas. Propriedades gerais. Reaes de precipitao. Combinaes: Albumina.
Globulina, fibrina, hemoglobina, nuclena, casena, miosina, glten, peptona e mucina.
Matrias albuminides. Casena, chondrina, colagena. Glutina. Gelatina. Queratina.
Fermentos. Substncias biliosas.

Livro 2 - SCHRADER, Godofredo. Qumica - III Cientfico. Florianpolis, s/d.

Captulo 13
Difuso e soluo
Solues gasosas. Solues slidas. Solues lquidas.
Processos reversveis. Equilbrio qumico
Captulo 14
Eletroqumica.
Sistema peridico dos elementos
Os corpos radioativos
Captulo 15
Os Metais (estudo detalhado dos metais e substncias constitudas por metais)

Livro 3 - SCHRADER, Godofredo. Qumica geral: terica e experimental - 4 srie.

Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1941.

250

Captulo 1 ao Captulo 12 os contedos so iguais ao Livro 1.

Captulo 13
Qumica Anorgnica experimental
Captulo 14
Grupo dos elementos halognicos: flor, cloro, bromo e iodo
Captulo 15
Grupo dos metalides bivalentes: oxignio, enxofre, selnio e telrio
Captulo 16
Grupo dos metalides trivalentes: azoto, fsforo, arsnico, antimnio e boro
Captulo 17
Grupo dos metalides tetravalentes: carbono e silcio

Livro 4 SCHRADER, Godofredo. Compendio de qumica. Florianpolis: Ginsio

Catarinense, 1932. (manuscrito)
Captulo 1
1.
2.
3.
4.

Objeto e fim da qumica

Cincias Naturais gerais e especiais
Os corpos fsicos que constituem o objeto da fsica e da qumica
Propriedades gerais dos corpos materiais (extenso, impenetrabilidade, divisibilidade,
porosidade, compressibilidade, mobilidade, inrcia, gravitao, energia)
5. Definio da qumica e da fsica
6. Fenmenos fsicos
7. Fenmenos Qumicos
8. Corpos heterogneos e homogneos
9. Combinaes e elementos
10. Mistura e combinao Qumica
11. Dissoluo, liga e amlgama
12. Diviso da qumica (qumica geral, qumica tcnica e qumica especial)
13. Etimologia da palavra qumica

251

14. Noes histricas (perodo antigo, perodo alqumico, perodo iatroqumico, perodo
flogstico, perodo recente, perodo atual)
Captulo 2
Leis fundamentais da qumica
1. Lei da conservao da quantidade de matria
2. Lei da conservao da quantidade de energia
3. Lei da alterao da quantidade de energia
4. Alterao da qualidade de matria
Captulo 3
Leis ponderais das combinaes qumicas
1. Lei das propores definitivas e mltiplas (Wenzel 1777; Proust 1799; Dalton 1801)
2. Lei dos nmeros proporcionais (Richter e Berzellius, 1807)
Captulo 4
A teoria molecular e atmica
Captulo 5
Leis volumtricas dos gases
1. Lei dos volumes dos gases comprimidos
2. Leis da dilatao dos gases
3. Lei geral dos gases perfeitos
4. Lei das propores definidas e mltiplas dos volumes dos gases que se combinam
5. Hiptese de Avogradro
Captulo 6
Determinao dos pesos moleculares
1. Pela densidade dos gases em referncia ao hidrognio
2. Pela densidade dos gases em referncia ao ar
3. Por meio do peso de 22,412 litros do gs respectivo a zero graus e presso atmosfrica.
4. Pela depresso do ponto de congelao e elevao do ponto de ebulio das solues
Determinao do peso atmico
1. O peso dos tomos em gases elementares
2. O peso dos tomos em gases compostos
3. Pelo estabelecimento de propores de peso
4. Determinao do peso atmico pelo calor especfico
Istopos
Captulo 7
Notaes qumicas e estabelecimento de frmulas qumicas
Captulo 8
Valncia e afinidade qumica

252

Captulo 9
Classificao das combinaes qumicas: cidos, bases, sais, anidridos e xidos bsicos.
Captulo 10
Nomenclatura qumica geral
Captulo 11
Condies que favorecem reaes qumicas
Captulo 12
Princpios de termo-qumica
Captulo 13
Difuso e soluo
Captulo 14
Eletroqumica
Diviso dos elementos
Os corpos radioativos

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ANEXO 5
PRINCIPAIS SITIOS ARQUEOLGICOS PESQUISADOS PELO
PADRE JOO ALFREDO RHOR 368

O Stio Arqueolgico de Caicanga-Mirim, Base Area de Florianpolis. Ano: 1958;

Sambaquis da Ressacada, Rio Tavares e Rio Vermelho, Ilha de Santa Catarina. Ano:
1959;

Sambaqui do Canto da Lagoa. Ano: 1960;

Sambaqui da Praia Grande. Ano: 1961;

Os Stios Arqueolgicos do Vale do Rio Duma. Ano 1961;

Stios Arqueolgicos do Vale da Praia da Tapera. Anos: 1962 a 1967;

Stios Arqueolgicos em Itapiranga. Ano: 1966.

Os Stios Arqueolgicos do Planalto Catarinense. Anos: 1966, 1967, 1970 e 1971;

Inscries Rupestres em Urubici e Municpios vizinhos. Anos: 1966, 1967, 1970 e

1971;

O Stio Arqueolgico de Alfredo Wagner, SC VI 13. Ano: 1967;

Os Stios Arqueolgicos de Jaguaruna. Anos 1967, 1969;

Petroglifos da Ilha de Santa Catarina e Ilhas Adjacentes. Ano: 1968;

O stio Arqueolgico da Armao do Sul. Anos: 1969 e 1974;

O Stio Arqueolgico de Balnerio de Cabeudas. Ano: 1971;

O Stio Arqueolgico do Pntano do Sul, SC B 10. Ano:1975;

O Stio Arqueolgico da Praia das Laranjeiras Balnerio Cambori, SC Anos: 1977

1978;

Escavaes do Sambaquida Balsinha Imbituba, SC. Ano: 1982;

Pesquisas Arqueolgicas no Municpio Catarinense de Urussanga. Ano: 1982.

368 REITZ, Raulino. O Cientista. In: SANTA CATARINA. Secretaria de Cultura, Esporte e Turismo. Conselho
Estadual de Cultura. Aspectos da vida e da obra de Joo Alfredo Rhor, S.J. Florianpolis: Conselho Estadual
de Cultura: Instituto Histrico e Geogrfico: Colgio Catarinense, 1984. p. 21.