Ideograma

Qu es un ideograma?
Un ideograma es una representacin grfica de un constructo conceptual,
informativo o procedimental acerca de un conocimiento especfico.
Es una representacin grfica del conocimiento de una persona acerca de un
tema determinado. Dicha representacin se hace a travs de unas reglas de
semnticas y semiticas que son de conocimiento general en la comunidad que
utiliza dichas representaciones.
Toda destreza, conocimiento, emocin o valor se construye o desarrolla asociado
a un saber determinado que forma parte de un sistema organizado de
conocimiento relativo a una disciplina o ciencia. En otras palabras siempre habr
un constructo terico o conceptual asociado al aprendizaje de algo.
El constructo terico de aquello que se pretende aprenda, el estudioso
adquiere validez y relevancia en tanto forme parte de un cuerpo organizado del
conocimiento.
Qu implicaciones tiene sobre la didctica?
a. Es posible representar el conocimiento acerca de un tema, explicitando sus
nociones, proposiciones y conceptos asociados y las relaciones entre los
elementos que componen dicho cuerpo de conocimiento. Vale la pena
hacer mencin del origen de esta idea en el pensamiento de Aristteles
quin afirmaba que un criterio de validez y objetividad del saber es su
carcter de Enseable, lo que tambin, segn l, le confera el carcter
de cientfico y racional.
Cuando hablamos de representacin del conocimiento hacemos
referencia a las mltiples posibilidades de generar un lenguaje o sistema de
smbolos que permite la comunicacin entre los miembros de una
comunidad.
La forma ms difundida de representacin del conocimiento se encuentra
en el discurso cientfico y disciplinar en forma escrita. De dicha
representacin ha surgido en una forma dialctica el desarrollo del
lenguaje y el paso del discurso informal al discurso formal.
Los aportes de Novak y Gowing (1988), sobre representacin del
conocimiento dieron lugar al uso de mapas conceptuales como
herramientas de carcter semitico para la didctica de las ciencias y las


disciplinas. Igualmente la pedagoga conceptual hace su aporte con los
mentefactos nocionales, proposicionales y conceptuales agregando a
las propuestas de mapas conceptuales un modelo de estructuracin y
categorizacin del conocimiento bajo unas reglas relacionales especficas
sobre la construccin y representacin de conceptos.
b. Si algn conocimiento es susceptible de ser representado, entonces es
susceptible de ser aprendido. La clave del aprendizaje o por lo menos de
la eficiente comunicacin en los procesos de aprendizaje est en la
claridad con la que se represente el conocimiento acerca de un objeto de
estudio disciplinar o cientfico dado. Esa claridad consiste en la
especificidad y formalidad del lenguaje utilizado para designar los
conceptos y la concrecin de las relaciones asignadas entre los mismos.
c. La representacin del conocimiento es posible a travs de diferentes
sistemas simblicos y lenguajes. La representacin grfica (a travs de
grafos, organigramas, flujogramas, mapas conceptuales y mentefactos) se
ha difundido hasta convertirse en un sistema de comunicacin universal
entre otros posibles sistemas de representacin.
Algunas caractersticas de los ideogramas

La representacin grfica de un contenido temtico en forma de

ideograma requiere la identificacin de los conceptos principales que se
desean presentar al estudioso para su aprendizaje; requiere tambin la
previa discriminacin entre conceptos, y procedimientos as como de lo
que se considerar simplemente como informacin necesaria.
La mayora de los ideogramas se elaboran con el sistema de
representacin de grafos: utilizando cuadros o crculos que encierran los
trminos representativos de los conceptos, etapas o partes de una
estructura de conocimiento, constituyendo as los componentes principales
del diagrama; tambin se utilizan flechas que expresan las relaciones entre
dichos componentes. Algunos diagramas utilizan expresiones llamadas
conectores que describen de una forma explcita el tipo de relacin
establecida entre los componentes principales.
Existen varias clases de ideogramas que han surgido de propuestas
didcticas diversas. Para representacin del pensamiento mediante
estructuras organizadas de conceptos la escuela de pedagoga
conceptual propone los Mentefactos Conceptuales. Para representacin
subjetiva de conceptos, existen propuestas como la de Joseph Novack: los
mapas conceptuales. Las representaciones descriptivas de informacin y
procedimientos derivadas de las escuelas administrativas y del sector
corporativo: los flujogramas y los organigramas. Finalmente las ciencias en


general han producido los mapas taxonmicos como herramientas de
representacin de conjuntos y sus componentes.


Veamos algunos ideogramas y/o organizadores grficos que se pueden proponer
desde diferentes perspectivas en los escenarios de la educacin virtual: 1. Pueden
ser presentado al iniciar un curso para presentar el panorama conceptual por
desarrollar en una asignatura. 2. Sirven con estrategia de enseanza en la
presentacin de temas. 3. Pueden ser propuestos como actividad para ser
desarrolla por los estudios.

Mapasconceptuales
Qu es?
Son herramientas grficas que sirven para representar el conocimiento acerca de
un tema especfico.
Un mapa conceptual corresponde a un tipo particular de esquema, donde se
presenta un orden parcial entre los conceptos necesarios para adquirir otros y
segn su utilidad en la planificacin de secuencias instruccionales y diagnsticos.
Segn Skemp (1987, p. 122)
Los mapas conceptuales "tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones".
Novak y Gowin (1988, p. 33)
La aparicin cronolgica de los mapas conceptuales es anterior a los
mentefactos conceptuales; por lo tanto la acepcin de concepto manejada
por los principales autores mencionados no es la misma que la construida por la
pedagoga conceptual.
La siguiente es una definicin obtenida de la Red Iris - Estudios de Lingstica del
Espaol (ELiEs):
Un concepto es una abstraccin de un conjunto de objetos, propiedades o
eventos existentes en el mundo real o un mundo posible, que puede poseer una
realizacin fsica en una lengua natural o sistema de representacin
determinados, al cual se puede hacer referencia mediante un smbolo arbitrario,
aunque necesariamente nico, dentro de un sistema representacional. Como
constructo, posee ciertas propiedades distintivas de los dems conceptos, con los
que guarda diversos tipos de relaciones. Tanto sus propiedades intrnsecas como
sus relaciones con los dems conceptos deben ser evidentes, y por tanto
susceptibles de ser especificados de forma explcita.
Cmo se construyen los mapas conceptuales?
La elaboracin de un mapa conceptual requiere como base, el conocimiento de
sus diferentes componentes y sus acepciones.
Un mapa conceptual se compone de conceptos y relaciones entre los
mismos.
Posee una estructura determinada segn las relaciones representadas
entre los conceptos.

Los conceptos de un mapa conceptual se representan con sustantivos o

con grupos de palabras que lo describan. La representacin del concepto
se completa encerrando el trmino o grupo de palabras que lo
representan en un valo o en un rectngulo.

Por ejemplo, si fusemos a representar el concepto de Perro con un mapa

conceptual, partiramos de la siguiente representacin:
Perro

Las relaciones se representan mediante dos componentes: flechas y

conectores lingsticos. Siguiendo con el ejemplo:

Note que las proposiciones resultantes del mapa conceptual se arman al leer los
conceptos junto con los conectores. En este caso podramos armar las siguientes
proposiciones:
P1: Algunos animales mamferos son animales domsticos
P2: Los perros son animales domsticos
P3: Los perros son diferentes a los gatos
P4: Ladrar es una caracterstica propia de los perros
P5: Bxer es una raza de perros
P6: Dlmata es una raza de perros
Un software libre muy til para la creacin de mapas conceptuales es Cmaptools
Descargue e instale la aplicacin del siguiente enlace: http://cmap.ihmc.us/download/

Flujogramas
Qu es?
Un flujograma o diagrama de Flujo es una representacin orgnica que describe
la secuencia de etapas que configuran un proceso o los componentes de una
estructura funcional con sus interrelaciones.
Suelen utilizarse para la representacin de sistemas. La utilizacin de estos
diagramas est relacionada con la enseanza instruccional, es decir con los
procesos de entrenamiento tcnico y algortmico.
Los diagramas de flujo tambin facilitan la comprensin de la dinmica de los
sistemas, constituyndose en s mismos en modelos de procesos de raciocinio
lgico.
A travs de un diagrama de flujo se establecen relaciones de causa efecto,
entrada/salida, condiciones necesarias, iteraciones, decisiones y otras
operaciones intelectuales.
Ejemplo de flujograma para la enseanza de un procedimiento contable:


El uso ms frecuente de los diagramas de flujo no ha sido como herramienta
didctica, sino como herramienta para la resolucin de problemas de
programacin en informtica. En esta prctica se pueden identificar los orgenes
de las principales convenciones simblicas para la representacin de los mismos.
Cada etapa del proceso o componente del sistema se representa con un
nombre dentro de un rectngulo. Las etapas de decisin, que por lo general
tienen una entrada y dos salidas excluyentes, se representan mediante rombos.
Las relaciones entre los componentes se representan mediante flechas.
Un software muy til para la creacin de diagramas de flujo es Smart draw.
Descargue
e
instale
la
aplicacin
del
siguiente
enlace
http://www.smartdraw.com/downloads/

Organigramaymapastaxonmicos
Qu es?
Los organigramas, por lo general representan la estructura de un sistema funcional
con sus diferentes niveles o jerarquas de organizacin. Suelen utilizarse sobre todo
en las reas administrativas para la representacin de las estructuras funcionales
de las instituciones.
Los mapas taxonmicos son representaciones grficas que expresan las
relaciones jerrquicas entre clases y subclases. Las clases pueden representar
conceptos, objetos, teoras y otras clases de componentes de sistemas de
informacin o de conocimiento.
Los organigramas y mapas taxonmicos son de uso frecuente para el aprendizaje
de temas de este mismo carcter, como por ejemplo en la comprensin de
estructuras y sus partes; conjuntos, subconjuntos y sus relaciones.
Ejemplo:

Programas de Office como Word y Power Point cuentan con herramientas para
insertar diferentes diseos de organigramas.

Mentefactosconceptuales
Qu es?
Un mentefacto conceptual es una representacin organizada del pensamiento.
Es una red de proposiciones cuyo ncleo es el concepto representado. Existen
mentefactos
nocionales,
proposicionales,
conceptuales,
formales,
precategoriales y categoriales.
Los mentefactos conceptuales se definen mediante cuatro relaciones mnimas,
para el aprendizaje de un concepto. Dichas relaciones son de supra-ordinacin,
iso-ordinacin, exclusin y sub-ordibnacin. Cada relacin se hace explicita
mediante una proposicin.
Una forma de desarrollar mentefactos
La elaboracin de mentefactos conceptuales requiere de un alto grado de
organizacin del conocimiento del experto y de su consecuente capacidad para
identificar las relaciones propias del concepto que se desea representar a travs
del mentefacto.
Para la elaboracin de un mentefacto conceptual se requiere el manejo de
algunos trminos propios definidos en forma particular por la pedagoga
conceptual:
Concepto

Se entiende como un nodo de una red de proposiciones que

cumplen
con
requisitos
especficos
llamados
reglas
mentefactuales, entre las cuales la ms importante es que un
concepto se compone de al menos cuatro proposiciones que
expresan cuatro relaciones: exclusin, supraordinacin,
isoordinacin e infraordinacin.

Proposicin

Una abstraccin que predica acerca de una nocin y que se

expresa mediante las reglas formales del lenguaje. El sujeto de
una proposicin es una clase y no un simple hecho o
acontecimiento. Las proposiciones son instrumentos de
conocimiento.

Clase

Trmino con el que se designa un objeto de conocimiento que

pertenece a una categora. Por ejemplo la palabra perro es
una clase que a su vez es una subclase de la clase mamfero
domstico.

Supraordinada

Clase que encierra o contiene la clase alusiva al concepto que

se desea representar en un mentefacto.

Diferenciada o Clase que comparte la misma supraordinada de la clase a la

excluida
que hace referencia un concepto pero que no posee o
comparte las mismas propiedades intrnsecas.

En este ejemplo, para representar el concepto Perro se

seleccion como excluida la clase Gato. En concreto lo que
se desea expresar para hacer nfasis en el concepto de
Perro, es que un Perro es diferente a un Gato aunque
ambos sean clases de animales mamferos domsticos.
Isoordinacin

Caractersticas propias y distintivas de la clase alusiva al

concepto que se representa con un mentefacto.

En este ejemplo A y B son caractersticas propias del concepto

Perro. Por ejemplo, A podra ser: la facultad de ladrar,
caracterstica exclusiva y distintiva del perro.

Infraordinadas

Subclases o miembros de la clase relativa al concepto que se

representa en un mentefacto.

La representacin de un concepto a travs de un mentefacto consiste en la

diagramacin de la red de proposiciones que lo componen. Cada proposicin
representa un tipo de relacin entre clases y caractersticas de las clases.
La construccin completa de un mentefacto conceptual implica tanto la
elaboracin del diagrama como la formulacin de las proposiciones respectivas
que construyen el concepto. En el ejemplo que venimos desarrollando este sera
el mentefacto conceptual:
DIAGRAMA
Proposiciones:
P1: Exclusin. Los perros son
diferentes a los gatos. Mientras que
los primeros son caninos los ltimos
son felinos.
P2: Supraordinacin. Los perros son
una clase de animales mamferos
domsticos
P3: Isoordinacin. La facultad de
ladrar es una caracterstica distintiva
de los perros
P4: Subordinacin. Existen diferentes
razas de perros; entre estas se
encuentran:
Bxer y Dlmata.

Observe cmo este proceso provee una base estructural para armar el
andamiaje del discurso propio del concepto que se representa en el mentefacto.


Las proposiciones obtenidas pueden sonar muy bsicas y algunas se pueden
considerar de carcter axiomtico, pero lo importante de este proceso es el
orden que produce y la concrecin sobre lo bsico o fundamental a ensear
sobre el tema.
A partir de este esqueleto bsico usted puede construir el tejido orgnico de su
discurso acerca del tema y seguramente lograr enfocarse en lo fundamental y
discriminar entre lo que se considera informacin memorstica y aprendizaje de
conceptos.

Lneadetiempo
Las lneas de tiempo son una representacin grfica de eventos. Sirven como
herramientas de estudio que permiten ver el desarrollo de sucesos en un orden
cronolgico estableciendo algunas unidades de medida como ao, meses,
dcadas, perodos; y ubicar adems varios eventos en los mismos segmentos de
tiempos. A partir de estas se pueden inferir relaciones en trminos de
temporalidad o se pueden usar como ayuda de estudio para organizar
informacin.
Ejemplos