UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
FILOSOFA, PSICOLOGA Y CC.SS

"APLICACIN

DE

LA

ESTRATEGIA

METODOLGICA

BASADA

EN

EL

TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE

LOS ALUMNOS DEL 2DO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA
DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA "MANUEL GONZALES PRADA. CHIMBOTE - 2012
PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIN SECUNDARIA FILOSOFA, PSICOLOGA Y
CC.SS
TESISTA: CASTAEDA CHUQUI KATHYA JULISSA

ASESORA: MG. MARINA TARAZONA SENZ

CHIMBOTE PER 2012

HOJA DE CONFORMIDAD CON EL VISTO BUENO DEL ASESOR

El

presente

informe

de

tesis

"APLICACIN

DE

LA

ESTRATEGIA

METODOLGICA BASADA EN EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR

EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 2DO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE PERSONA FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA "MANUEL
GONZALES PRADA. CHIMBOTE 2012. Se ha efectuado segn reglamento
para obtener el ttulo profesional de licenciado en educacin mediante la
modalidad de tesis. Por tal motivo firmo el presente trabajo en calidad de
asesora.

MG. MARINA TARAZONA SAENZ

HOJA DE CONFORMIDAD DEL JURADO EVALUADOR

El

presente

informe

de

tesis:APLICACIN

DE

LA

ESTRATEGIA

METODOLGICA BASADA EN EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR

EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 2DO AO DE
EDUCACION SECUNDARIA EN EL AREA DE PP.FF Y RR.HH DE LA I.E
MANUEL GONZALES PRADA Tiene la aprobacin del jurado calificador,
quien firmamos en seal de conformidad.

En memoria a mi pequea
hija, que Dios me envi
DEDICATORIA
para ensearme el buen camino y aunque ahora
no est presente siempre guiara e iluminara mi
vida; es mi ngel guardin.

MI HIJA

A mis padres

Roco Chuqui Diestra y Julio

Castaeda Chiguala por ensearme a luchar

hacia delante, por su gran corazn y capacidad
de entrega, a mi hermana Sonomi por su
apoyo incondicional. A ellos por su aliento a
lograr mi meta.

A mi asesora Marina Tarazona Senz por

tener la paciencia, dedicacin y brindarme el
apoyo necesario para la elaboracin de mi
proyecto de tesis

AGRADECIMIENTO

A Dios, mi hija y mis queridos padres quienes cumpliendo el rol, que les
corresponde supieron encaminarme por el sendero del bien y me dieron la
oportunidad de ser una profesional al servicio de la educacin en mi pas.

De manera muy especial a los docentes que hicieron posible la elaboracin de

este proyecto de tesis, en su inicio, proceso y final, por la orientacin brindada,
por las pautas a seguir y el fortalecimiento de nuestro conocimiento, gracias por
apoyar nuestra idea en especial a mi profesora Marina Tarazona Senz.

A los participantes de nuestra investigacin, a los alumnos del 2do ao de

Educacin Secundaria de la I.E. Manuel Gonzales Prada, que colaboraron
durante la aplicacin de nuestra propuesta, para poder recolectar y analizar los
datos.

vi

RESUMEN

El presente estudio surgi de la necesidad de mejorar el aprendizaje escolar de

estudiantes en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

El estudio se ha realizado aplicando el diseo de dos grupos con medicin antes

y posterior, al grupo experimental seleccionado al azar. Se le aplic la propuesta
metodolgica y al grupo control de los resultados del proceso de aplicacin
muestra que hay una ganancia significativa en el aprendizaje escolar del grupo
experimental comparado con los logros del grupo control con una prueba
significativa estadstica muestra que se concluye.

De las mediciones a practicarse se prevee que el aprendizaje del grupo

experimental mejor significativamente. Comparado con la del grupo control el
que no se aplica la propuesta.

Por ello es necesario hacer uso de tcnicas porque permitir la socializacin y

participacin del estudiante.

Llegamos a la conclusin que la estrategia metodolgica de trabajo en equipo

contribuir al nivel de logro escolar de los estudiantes.

vii

ABSTRACT

The present study or this research came from the need to improve the level of
educational achievement of students in the area of Person, Family and Human
Relations.

The study was conducted using the design of two groups before and after
measurement, the experimental group selected at random. He applied the
didactic and the control group the results of the application shows that there is a
significant gain in the level of academic achievement in the experimental group
compared with the achievements of the control group shows statistically
significant evidence is concluded.

Of measurements performed is anticipated that the learning of the experimental

group improved significantly. Compared with the control group not covered by the
proposal.

It is therefore necessary to use techniques allow for socialization and student

participation.

We conclude that the teaching strategy of teamwork will contribute to the level of
educational achievement of students.

INDICE
Caratula...i
7

Hoja de conformidad.ii
Jurado evaluador...iii
Dedicatoria. iv
Agradecimiento..v
Resumen vi
Abstractvii
ndiceviii
I. CAPITULO: Introduccin....09
1.1. Planteamiento del problema....10
1.2. Antecedentes..12
1.3. Justificacin.14
II. CAPITULO :Marco terico.......15
2.1. Enunciado del problema...16
2.2. Hiptesis y variables..16
2.3. Objetivos..17
2.4 Marco terico...18
III. CAPITULO: Material y Mtodo..47
3.1. Poblacin y muestra......48
3.2. Mtodos49
3.3. Diseo de investigacin.49
3.4. Tcnicas de investigacin.50
3.4.1. Tcnicas de recoleccin de datos50
3.4.2. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos50
3.5. Instrumentos.......51
3.6. Hiptesis de trabajo52
3.7. Definicin conceptual y operacional de las variables.. 52
3.8. Procedimientos...... 53
IV. CAPITULO: Resultados ... 56
4.1. Propuesta.....57
4.2. Resultados..60
4.2.1. Estado de aprendizaje de la poblacin de estudio antes de la aplicacin
de la propuesta...64
4.3. Comprobacin de la hiptesis segn los resultados del pretest.65
V. CAPTULO: Anlisis y Discusin..66
5.1. Discusin..67
VI. CAPITULO Conclusiones..68
6.1. Conclusiones.69
VII CAPITULO. Sugerencias....70
7.1. Sugerencias.71
VIII CAPITULO. Referencias bibliogrficas72
8.1. Referencias bibliogrficas.73
Anexos

CAPITULO I
INTRODUCCI
N

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las personas por naturaleza somos seres sociables y como tal nos beneficia
trabajar en equipo, para un mejor aprendizaje ya que en conjunto complementan
sus ideas y desarrollan sus habilidades y destrezas para lograr un cambio en la
sociedad.
Es muy importante que al momento de organizar el trabajo en equipo con los
maestros de un centro educativo, uno, como docente, debe hacerle notar al
alumno que quien va solo, va ms rpido, pero quien va en equipo llega mucho
ms lejos, de modo que todos los docentes interioricen el hecho de que no se
trata de correr en forma individual sino de alcanzar metas.
Para un mejor resultado en los distintos sectores, sea laborales, educativos,
organizacionales, etc., es de suma importancia el trabajar en equipo.
Si retrocedemos y miramos hacia el pasado la historia nos da la razn, muchos
pases han logrado grandes resultados por la unidad de sus miembros, esto ha
desarrollado en ellos una calidad de vida buena, podemos tomar como ejemplo
a Japn, conocidos actualmente como "Los tigres del Asia".
Aqu en Amrica no fue ajeno el trabajo en equipo de muchos indgenas, dentro
de ello tenemos muchas culturas Incas y Pre Incas, desarrollando as grandes
resultados como el Ayllu, Aymi, Minca, etc, que a la llegada de los Occidentales
cambio el ritmo de vida y de trabajo, ellos implantaron la individualidad y la
desigualdad de trabajo, la cual el mejor era el que sobresala, por ello esto no
fue ajeno en las escuelas por que la enseanza era individualizada.
En nuestra Regin Ancash, en la ciudad de Chimbote; durante nuestra prctica
pre- profesionales en la "I.E. Manuel Gonzales Prada", hemos podido observar
las diferentes dificultades que tienen los docentes al trabajar con los alumnos de
forma individualizada.
Es importante que los docentes utilicen las estrategias y tcnicas adecuadas
teniendo en cuenta la complejidad de los temas a desarrollar y las caractersticas
de los integrantes del equipo. Estas tcnicas son:
A.
B.
C.
D.
E.

Tcnica Interrogativa o de Preguntas

Tcnica de Seminario
Tcnica de Argumentacin y Debate
Tcnica de Estudio Dirigido
Tcnica de Sociodrama, etc
10

Por eso el uso de las tcnicas es de vital importancia porque permitir, al

educando desenvolverse positivamente en los siguientes mbitos sociales.
Segn Fabra, sostiene sobre las tcnicas y estrategias lo siguiente:
"El primero de los problemas con que nos encontramos al intentar constituir
equipos con nuestros alumnos, es el de cmo formar estos equipos. Existe
diferentes maneras y estrategias de agrupacin en funcin de quien tenga la
iniciativa, es decir se le puede dejar a los alumnos que ellos mismos escojan a
los compaeros, puede ser el profesor el que decide el modo de organizacin de
los grupos"(1994, pag:56).
Segn Santrock, manifiesta en las estrategias para la seleccin del equipo lo
siguiente:
Cuando se estructura el trabajo de sus alumnos en pequeos equipos, tendr
que tomar varias decisiones. Esto incluye la composicin del equipo, la
construccin de habilidades del equipo y la estructura de la interaccin del
equipo. (2002 pg.226).
Segn Peter Senge, manifiesta en la definicin de trabajo en equipo lo
siguiente:Le dio una relevancia drstica cuando publico su libro" La Quinta
Disciplina", en el cual "El Trabajo en Equipo" es una de las cinco disciplinas que
deben ejercitar las organizaciones inteligentes, u organizaciones abiertas al
aprendizaje.
Segn Katzenbach y K. Smith: "Nmero reducido de personas con capacidades
complementarias; comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo y por
planteamiento comn y con responsabilidad mutua compartida
Segn Faintein Hctor:" Un trabajo en equipo es un conjunto de personas que
realiza una tarea para alcanzar resultados.Segn Luis Riquelme Fritz: "El trabajo
en equipo es un conjunto de personas que cooperan para lograr un solo
resultado general.

1.2.

ANTECEDENTES

11

Despus de una amplia investigacin acerca de las estrategias metodolgicas

de trabajo en equipo para un mejor aprendizaje, y visitar las diferentes
bibliotecas podemos encontrar investigaciones que de una o de otra manera
guardan relacin con el tema.
A nivel local:
Segn Montenegro Valdivieso, Elmer (2005) en su tesis para obtener el ttulo
profesional de licenciado en Educacin sobre la Aplicacin del mtodo de
estudio dirigido en el rea de Ciencias Sociales y su influencia en el rendimiento
acadmico, concluye que la aplicacin del mtodo constructivista de estudio
dirigido incrementa en un 5% y el rendimiento acadmico de los alumnos del
grupo experimental.
Segn Chvez Ojeda, Mirelly (2004): En su investigacin sobre La aplicacin
de una propuesta didctica basada en guas de trabajo para el logro de
aprendizajes significativos, sostiene que su propuesta constructivista permiti la
obtencin de un mayor rendimiento de aptitud en los alumnos del grupo
experimental en comparacin del grupo de control.
A nivel nacional:
Segn Flores Prez, Bihayn (2002) en su tesis Aplicacin de mdulos de
aprendizaje en la asignatura de Filosofa y lgica y su influencia en el
rendimiento acadmico , sostiene que la aplicacin de mdulos de aprendizaje
incrementa el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de
filosofa y lgica, adems aporta una interesante metodologa para la evaluacin
del rendimiento acadmico basada en la medidas estadsticas como: promedio
aritmtico, derivacin estndar, media, moda y coeficiente de variacin que son
utilizados para evaluar el nivel de significancia de la influencia de aplicacin de
mdulos.
Segn Montenegro Valdivieso, Elmer (2005) en su tesis para obtener el ttulo
profesional de licenciado en Educacin sobre la Aplicacin del mtodo de
estudio dirigido en el rea de Ciencias Sociales y su influencia en el rendimiento
acadmico, concluye que la aplicacin del mtodo constructivista de estudio
dirigido incrementa en un 60% el rendimiento acadmico de los alumnos del
grupo experimental.
12

A nivel mundial:
La calidad educativa es objeto de diversos estudios. En Mxico. Hernndez,
(2008) en Mxico intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas
tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la
informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de
aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional
para el individuo en la construccin de su conocimiento. Es evidente que el
constructivismo, ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin
motivado por las nuevas tecnologas como: wikis, en el 2008, redes sociales y
blogs, en los estudiantes de educacin superior no slo tienen a su alcance el
acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que
tambin a ellos se les ofrece la posibilidad de controlar la direccin de su propio
aprendizaje.

1.3.

JUSTIFICACIN

Una de las razones primordiales del presente trabajo de investigacin, es la

necesidad de que los docentes en general comprendan el verdadero rol que les
13

corresponde desempear dentro de las instituciones educativas, ellos no deben

olvidar que el trabajo en equipo es un elemento determinante en el desarrollo del
individuo.
El trabajo en equipo es de gran importancia, pues la utilizacin de un equipo
para la solucin de un problema es de mayor eficacia, por la gran ayuda que
aportan los integrantes al ofrecer una gran oferta de ideas y opiniones lo que
llegan a facilitar al grupo para la toma de decisiones, y resolver el problema ms
eficientemente.

Por eso hemos considerado que las estrategias y tcnicas de trabajo en equipo,
ayudara a mejorar el nivel acadmico y personal del alumno; por el cual ellos
interactan, socializndose para desarrollar y complementar sus ideas.
A travs de la estrategia metodolgica tambin buscamos en los alumnos una
mayor comunicacin y confraternidad entre ellos, siendo jvenes le es ms fcil
interactuar y poder ayudarse mutuamente para buscar posibles soluciones en el
mbito acadmico. El objetivo fundamental de este proyecto es considerar la
estrategia didctica basada en el trabajo en equipo para mejorar la enseanza,
la prctica educativa y hacer del da a da que nuestras instituciones educativas
sean lugares donde se aprenda en grupo didcticamente.

14

CAPITULO II
MARCO
TERICO

15

2.1.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Cul es la influencia de la estrategia metodolgica basada en el trabajo en

equipo, en el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada?
2.2.

HIPOTESIS Y VARIABLE

HIPOTESIS:

La Aplicacin de la estrategia metodolgica basada en el Trabajo en Equipo

influir significativamente en la mejora del aprendizaje escolar de los alumnos
del 2do ao de Educacin Secundaria en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.

VARIABLES:
VI: "Estrategias metodolgicas de trabajo en equipo".
VD: "El Aprendizaje escolar".
Variable Independiente: Es aquella caracterstica o propiedad que se supone
ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama
as, a la variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente: Hayman (1974: 69), la define como propiedad o
caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable
independiente
Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que busca
instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o poblacin.

16

2.3.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Demostrar la eficacia de la aplicacin de la estrategia metodolgica basada
en el trabajo en equipo para mejorar significativamente el aprendizaje escolar de
los alumnos del 2do ao de educacin secundaria en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas de la Institucin Educativa Manuel Gonzales
Prada.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar que la estrategia metodolgica basada en el trabajo en equipo,

mejora el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do ao de educacin

secundaria en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas de la
Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.

Aplicar la estrategia metodolgica basada en el trabajo en equipo a los

alumnos del grupo experimental del 2do ao de educacin secundaria en el rea

de Persona Familia y Relaciones Humanas de la Institucin Educativa Manuel
Gonzales Prada.

Demostrar que la propuesta de estrategia metodolgica basada en el trabajo

en equipo mejora

el aprendizaje escolar de los alumnos del 2do ao de

educacin secundaria en el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas de

la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.

17

2.4.

MARCO TERICO
TRABAJO EN EQUIPO

DEFINICIN DE TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman
incremente sus capacidades y habilidades. As mismo, los motiva a mejorar sus
debilidades y a resolver problemas conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la bsqueda de metas y objetivos
comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compaeros de trabajo.
Es importante aclarar que un grupo son dos o ms personas que se unen
razn de intereses o preferencias comunes, a travs de: comits, consejos
directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formacin tcnica
y capacitacin, escolares o de vinculacin con el sector productivo), para el
mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reduccin del
ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el
director.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que
tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.
Algunas caractersticas de los equipos de trabajo son:
Compartir una identidad comn, guas de accin bien definidas y resultados
medibles; los lderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo;
los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del
cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperacin entre todos los
miembros del equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cmo se
relaciona ste al de los dems y al objetivo comn; las personas que integran un
equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el
cumplimiento de la tarea comn, y los equipos se integran con personas que
tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajo.

La escuela tiene que ofrecer las siguientes condiciones para facilitar la

integracin de un equipo de trabajo: objetivo claro y medible que pueda lograrse
mejor con un esfuerzo de trabajo en equipo; una cultura de apoyo al trabajo en

18

equipo; asignacin de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusin y

la utilizacin de diferentes tcnicas de solucin de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmsfera de respeto mutuo, en donde
sus miembros se identifican entre s y con el equipo. Adems desarrollan
mecanismos para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y
utilizando los conocimientos y habilidades de los dems para alcanzar los
objetivos establecidos.
Segn Peter Senge: Le dio una relevancia drstica cuando public su libro
La quinta disciplina, en la cual el trabajo en equipo es una de las 5 disciplinas
que deben ejercitar las organizaciones inteligentes u organizaciones abiertas al
aprendizaje.
Segn Luis Riquelme Fritz: El trabajo en equipo es un conjunto de personas
que cooperan para lograr un solo resultado general

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Es una integracin

armnica

de

funciones y actividades

desarrolladas por diferentes personas.

Para su implementacin requiere que las responsabilidades sean

compartidas por sus miembros.

Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma

coordinada.

Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a

un objetivo comn.

Trabajar en equipo implica integrar a personas con sus diferencias.

La influencia de un lder debe provocar resultados positivos.

19

El objetivo central debe representar lo que cada uno de sus

integrantes debe y desea alcanzar.

Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su

tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y capacidades esenciales

necesarias para el desempeo armnico de su labor.
CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo; por lo
mismo, deben cumplir cada uno su rol sin perder la nocin del equipo.
Para ello, tiene que reunir las siguientes caractersticas:

Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los

integrantes del equipo.

Ser leales con uno mismo y con los dems.

Tener espritu de autocrtica y de crtica constructiva.

Tener sentido de responsabilidad para cumplir los objetivos.

Tener capacidad de autodeterminacin, iniciativa, tenacidad y optimismo.

Tener inquietud de perfeccionamiento, para la superacin.

REQUISITO QUE DEBE CUMPLIR UN EQUIPO

a)

Planificacin: si el liderazgo es de tipo participativo, entonces en

conjunto delimitaran cual ser el plan de accin para desarrollar o elaborar su

trabajo o proyecto.
b)

Organizacin: La entidad requiere delimitar que tareas le corresponde

segn habilidades a cada cual, los cargos y responsabilidades, es decir, como lo

van a hacer para lograr objetivos.
20

c)

Direccin: es necesario orientar a los recursos del organismo: humanos,

fsicos, materiales y tecnolgicos. Darle un mismo sentido a las metas

especficas para alcanzar el objetivo central.
d)

Control: hay que evaluar el rendimiento tanto parcial como global,

definiendo de ante mano reglas claras, por lo que el liderazgo juega aqu un
papel fundamental.
e)

Objetivos claros: para llevar a cabo de mejor forma los cuatro requisitos

anteriores, es preciso poner bien en claro los objetivos a seguir.

f)

Intercambiar conocimientos y destrezas: Al trabajar con recursos

humanos, tal como se planteo antes, resulta obvio encontrar diferencias entre
ellos y desde luego, cada uno debe dar a conocer sus habilidades, entregar un
aporte para que el trabajo en equipo prospere. En sntesis, se toma pertinente
destacar la colaboracin entre todos.
g)

Comunicacin: El poder tener una buena comunicacin es clave del

entendimiento, pues por ejemplo, si tenemos algn problema con un colega la

conversacin a fin de resolver la disputa; si nos surge una duda en cuanto al
desempeo de cierta funcin, entonces lo consultamos a quien es debido, en
definitiva, es importante que fluya una informacin fidedigna y til.
h)

Confianza reciproco: Si de trabajar en equipo se trata , la confianza

mutua es sumamente relevante en el sentido se tener que compartir en muchas

ocasiones: informacin confidencial, dinero o delegar en otra alguna tarea que
requiere de un alto grado de responsabilidad.
i)

Comprensin: siempre surgirn diferencias en las maneras de pensar y

actuar, por ende, la tolerancia, el comprender que todos somos distintos, har
que el equipo perdure por ms tiempo.
j)

Complementacin: Al trabajar en equipo dentro de una empresa, nos

estamos refiriendo a un macro equipo (por llamarlo de alguna forma), es lgico

que surjan equipos pequeos con el propsito de complementarse. Por ejemplo,
habr un departamento se sistemas en donde todos manejaran de forma mas
erudita todo relativo a la computacin. Ahora bien, si el rubro de la organizacin
21

es de fabricacin y distribucin de software, dicho departamento tendr que

complementar sus operaciones con el departamento de despachos.
k)

Compromiso: Es comn hablar de ponerse la camiseta, dicho muy

apropiado cuando hablamos de trabajo en equipo, pues la idea es que el

conjunto de personas que trabajan por un fin, se sienta parte de l, como si fuera
algo propio.
l)

Creatividad: Sobre todo cuando existe limitacin en los recursos, se

requiere bastante creatividad, por ejemplo, vamos a considerar que tenemos una
pequea empresa, estamos recin comenzando y hay muchos papeles que
ordenar, pero por lo pronto pocos archivadores, la idea perforarlos y acudir a las
antiguas tcnicas de amarra la documentacin aprovechando los oficios del
papeleo.
m)

Optimismo: Muchos quizs con la situacin presentada a priori (falta de

archivadores), sientan que la empresa no va a prosperar, pues los recursos son

demasiado limitados. El punto es apoyarse mutuamente, no desmotivarse,
seguir adelante, ser perseverantes ante todo.
n)

Voluntad: El ser humano por su esencia hay ocasiones en que no desea

hacer nada, ya sea, por holgazanera, problemas emocionales, no sienten

motivacin por parte de sus superiores entre ortos factores. Sin embargo de
alguna manera debemos conseguir la fuerza para cumplir con nuestro trabajo, se
trata simplemente de tener voluntad para hacerlo.
o)

Eficiencia ms que eficacia: Tal como se menciono en alguna de las

unidades de liderazgo, eficacia solo contempla lograr los objetivos, mientras que
eficiencia, conlleva a alcanzarlos de igual forma, pero en menos tiempo y con
menos recursos.
p)

Crear un clima agradable: El clima involucra tanto aspecto fsico como

psicolgico es decir en lo fsico importa el entorno en donde se labora, que sea

confortable,

con

buena

iluminacin,

calefaccin

y/o

ventilacin

segn

corresponda, que se cuente con los utensilios necesarios, ya sea de oficina o

herramientas y maquinarias, dependiendo de la funcin a desempear. Es
22

definitiva, no se trata de exigir lujos ni elementos suntuarios, pero sin contar con
lo bsico para hacer del ambiente de trabajo, un lugar grato y propicio para
laborar.
En lo psicolgico, se retoman aspectos analizados como son: tolerancia,
comunicacin, confianza, comprensin, voluntad, optimismo, complementacin y
compromiso, ya que si todo se da de la manera correcta, las buenas relaciones
interpersonales harn de nuestro bienestar mental, resultados positivos para el
logro de nuestras metas trazadas como equipo de trabajo.

CRITERIOS NECESARIOS PARA UN ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO

Existen diferentes aspectos necesarios para trabajar en equipo, entre ellos,
podemos mencionar:
El liderazgo efectivo: Es decir contar con un proceso de creacin de una visin
de futuro, que tenga en cuenta los intereses de los integrantes desarrollando una
estrategia racional para acercarse a dicha visin. Consiguiendo el apoyo de los
centros del poder para lograr lo anterior e incentivando a las personas cuyos
aspectos son esenciales para poner en prctica la estrategia.
Promover

los

canales

de

comunicacin:

Tanto

formales

como

informales, eliminando barreras y fomentando la retroalimentacin.

Existencia de un clima de trabajo armnico: Permitiendo y promoviendo la
participacin de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el
desacuerdo para buscar una mejora en el desempeo.
Adems :
-

La necesidad, oportunidad y voluntad par hacerlo.

Se requiere un liderazgo fuerte y decisivo.

Aprovechar la oportunidad de planear, crear, evaluar y corregir el desempeo

FORMACIN DE EQUIPOS
23

Cinco cuestiones a considerar en la formacin de equipos a la hora de poner en

prctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formacin de trabajo en
equipo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es aqul que se desarrolla
a partir de propuestas de trabajo grupal. Estos son los siguientes:

La cohesin: Se refiere a la atraccin que ejerce la condicin de ser

miembro de un grupo. Los grupos tienen cohesin en la medida en que ser

miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten
atrados por el grupo. En los grupos que tienen asignada una tarea, el concepto
se puede plantear desde dos perspectivas: cohesin social y cohesin para una
tarea. La cohesin social se refiere a los lazos de atraccin interpersonal que
ligan a los miembros del grupo. La cohesin para la tarea se relaciona con el
modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un
desempeo ptimo.

La asignacin de roles y normas: Con el transcurso del tiempo, todos

los grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no
se discuta explcitamente. Las normas son las reglas que gobiernan el
comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explcitamente
definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.

La comunicacin: Una buena comunicacin interpersonal es vital para el

desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de

funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicacin. Se pueden
realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas
sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los dems y
dar y recibir informacin.

La definicin de objetivos: Es muy importante que los integrantes del

equipo tengan objetivos en comn en relacin con el trabajo del equipo y que
cada uno pueda explicitar claramente cules son sus objetivos individuales. Para
ello se sugiere asignar a los grupos recin formados la tarea de definir su misin

24

y sus objetivos, teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las
propiedades definitorias del concepto "equipo".

La interdependencia positiva: El aprendizaje colaborativo se caracteriza

por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo,

quienes son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje
del equipo en general. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada
estudiante aprende de los dems compaeros con los que interacta da a da.

El ROL DEL LDER - MENTOR EN EL TRABAJO EN EQUIPO

El lder es el que moldea o da forma a la estructura de cada grupo. Con su
conduccin el lder puede o no formar grupos de personas que funcionen como
EQUIPO DE TRABAJO.
El lder basado en el lema DIVIDE Y REINARAS, gobierna con xito el grupo
de trabajo pero no produce equipos, slo agrupa personas para realizar una
tarea.
El buen lder con su accionar desarrolla equipos de trabajo, utilizando la mezcla
adecuada de lealtad, motivacin y confianza que todo ser humano necesita para
creer y emprender en pos de los objetivos grupales.
La diferencia entre un grupo de personas y un equipo de trabajo es la determina
la eficiencia de una empresa. El sentimiento de pertenecer a un equipo de
trabajo perdura a travs del tiempo, y aunque uno haya dejado de pertenecer a
ese equipo, ese sentimiento de lealtad se mantiene.
Si las reglas claras conservan la amistad, entonces en un grupo, las reglas
claras fomentan y mantienen la lealtad mutua entre el lder y seguidores.
Cmo liderar? Cmo conducir? Cmo dirigir? Cmo hacer una empresa
eficiente? Ese es el desafo de los empresarios. Con su emprendimiento motivan
a sus seguidores, con sus acciones determinan el accionar de los grupos, con su
capacidad de hacer se transforman en modelos empresarios.
25

Qu tipo de lder es el mejor? La respuesta es muy sencilla: "EL QUE LA

GENTE ELIJA".

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

La importancia del trabajo en equipo se fundamenta, en aspectos claves que
tienen que ver con:
Los Roles de los participantes: Se refiere a los conocimientos,

experiencia, pericia o habilidades de los integrantes el equipo, en este sentido se

valora la importancia de la complementariedad por cuanto cada integrante hace
un aporte diferente que permite la consecucin de los resultados esperados.

La comunicacin: Es un factor definitivo que permite mantener

enterados todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima
organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y
desacuerdos en la gestin que se realiza.

Liderazgo: Es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes

al tener claridad en las metas que se persiguen. Los lderes son aquellos que
visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el
desempeo no decaiga sino que por el contrario se incremente.

Compensacin: Cada integrante debe percibir que recibe, no slo en el

aspecto econmico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el

ritmo del equipo puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones,
bonificaciones o triunfos que les permite fortalecer su compromiso con el equipo.

Compromiso: Una vez que los integrantes del equipo establecen

vnculos con los dems integrantes y que se identifican con los propsitos para
los cuales est creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace
del compromiso una caracterstica que cohesiona mucho ms a los miembros
del equipo.
ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL TRABAJO EN EQUIPO

26

A. Entregar toda la informacin para que el equipo funcione: Debe brindarse

toda la informacin requerida, o indicar dnde o con quin hablar para obtenerla.
La informacin debe ser siempre fidedigna y til.
B. Generar un clima de trabajo agradable: Incluye tanto aspectos fsicos como
psicolgicos.

En lo fsico, es importante que el lugar en donde se funcione

sea relativamente cmodo, sin interferencias, y que cuente con elementos para
el trabajo. Como lo usual es que los equipos se renan para compartir los
avances individuales, es importante que exista una pizarra o una cartulina donde
las personas puedan mostrar lo que han hecho y estimular, de esa manera, la
discusin grupal.

En lo psicolgico, se deben emplear las habilidades de

comunicacin interpersonal es decir, atencin, respeto y comprensin del otroas como una buena planificacin de reuniones.

Tambin

es importante

recompensar

los

avances, tanto

individuales como grupales, expresando verbal y corporalmente la satisfaccin:

"Ese es un buen trabajo", "estamos avanzando ms rpido de lo que supona".
C. Definir claramente los tiempos para lograr la tarea: Aunque parezca algo
obvio, es bueno recordar que una manera de darse cuenta de los avances del
equipo es mediante la clara definicin de plazos para cada tarea. Es
recomendable recordar a tiempo los das de reunin y las fechas de trmino de
los plazos, as como lograr que todos estn de acuerdo en los das y horas de
tales reuniones.

27

ESTRATEGIAS PARA LA SELECCIN DE EQUIPOS

SANTROCK (2002P, 226-228) Manifiesta lo siguiente:
Cuando se estructure el trabajo de sus alumnos en pequeos equipos
tendr que tomar varias decisiones. Estas incluyen la composicin del equipo, la
construccin de habilidades del equipo y la estructuracin de la interaccin del
equipo

Composicin del equipo: A menudo los maestros preguntan como

deben asignar los estudiantes a los equipos en sus clases. En general, los
enfoques

de

heterogneos
socioeconmico

aprendizaje
con
y

cooperativos

diversidad
genero.

El

de

recomiendan

habilidades,

razonamiento

formar

origen
detrs

tnico,

del

equipos
estatus

agrupamiento

heterogneo es que maximiza las oportunidades para el apoyo y la tutora de

pares, mejora las relaciones entre genero intertnicas y asegura que cada
equipo tenga por lo menos un alumno que pueda realizar el trabajo

Habilidad heterognea: Una de las principales razones para

formar equipos heterogneos en cuanto a habilidad, es que estos benefician a

los estudiantes con niveles bajos de habilidad, quienes pueden aprender de los
estudiantes con niveles mas altos de habilidad. Sin embargo, algunas crticas
argumentan que estos agrupamientos heterogneos obtienen el avance de, los
estudiantes con niveles altos de habilidad. Sin embargo los estudiantes con altos
niveles de habilidad se desempean de igual de bien en las pruebas de
rendimiento despus de trabajar en equipos heterogneos

Habilidad para la construccin de equipos: Para lograr un buen

aprendizaje cooperativo en el saln de clases, requiere dedicar tiempo a las

habilidades para la construccin de equipos. Esto implica pensar como empezar
la contraccin de equipos al iniciar el curso escolar, ayudar a los alumnos a
volverse mejores oyentes, dar a los alumnos practica en la contribucin para
28

resultados de equipos, llevar a los alumnos a discutir el valor que tiene un lder
de equipo y trabajar con los lideres de los equipos para ayudarlos con el manejo
de las situaciones problemticas.

Interaccin del equipo: Una forma de facilitar que los alumnos

trabajen en equipo, es asignar a los estudiantes diferentes papeles. Por ejemplo,

considere los siguientes papeles que los alumnos pueden asumir en un equipo.
Animador: entusiasma a los estudiantes reacios.
Elogiador: muestra aprecio por el trabajo de los dems.
Cuidador: iguala la participacin de los estudiantes en el equipo.
Entrenador: ayuda con el contenido acadmico.
Verificador de preguntas: se asegura de que los alumnos hagan preguntas y
que el equipo las responda.
Comprobador: se asegura de que el equipo comprenda el material.
Maestro de tarea: mantiene al equipo en la tarea.
Registrador: tomar nota de las ideas y decisiones.
Observador: cuidara que el equipo este colaborando adecuadamente y
evaluara el progreso del mismo.
Inspector: monitorea el nivel de ruido del equipo.
Investigador mensajero: obtiene y regresa los materiales y se comunica con
el profesor y los otros equipos.
Estos roles ayudan a los equipos a funcionar con mas facilidad y dan a
todos los miembros del equipo una sensacin de importancia. Note que
aunque se acabe de describir once diferentes papeles dentro de los equipos la
mayora de los expertos, como se dijo con anterioridad, recomienda que los
equipos no excedan de cinco o de seis miembros para funcionar de manera
29

efectiva. Algunos integrantes pueden asumir mltiples roles y no todos los roles
son siempre necesario.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO

La tcnica es el diseo, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo
funcione, sea productivo y alcance los objetivos. Las tcnicas estn constituidas
por diversos elementos que dirigen a los distintos grupos a alcanzar sus metas.
Consideramos que el xito o fracaso de la aplicacin de tcnicas de grupo no
depende solo de la tcnica en s, sino tambin de la experiencia y sensibilidad
de quien la aplica.
Antonio Medina nos dice que las tcnicas determinadas deben adecuarse a
diversas exigencias a) Caractersticas personales de los componentes; b)
ambiente y tamao del grupo; c) objetivos que se persiguen; d) habilidad del
lder del grupo (p 284). El mismo autor nos ensea tcnicas que dentro del aula
son las ms utilizadas:

TCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPO

Descripcin de las principales tcnicas.
A.

Tcnicas Explicativas - Expositivas: Consiste principalmente en la

presentacin oral de un tema. Su propsito es transmitir informacin de un tema,

propiciando la comprensin

del mismo. Para ello el docente se auxilia en

algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado,

preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de
exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin:
exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas
preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la
participacin grupal.

30

B. Tcnica Interrogativa o de Preguntas: En esta tcnica se establece un

dilogo conductor-equipo aprovechando el intercambio de preguntas y
respuestas que se formulan dentro de la sesin. Dentro del interrogatorio existen
dos tipos de preguntas:
Informativos o de memoria.

Reflexivos o de raciocinio, stas pueden ser analticas, sintticas,

deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, crticas y explicativas. Puede
ser empleado para:
1. Motivacin de la clase.
2. Estimulo para la reflexin.
3. Propicia una relacin conductor-equipo ms estrecha.
C. Tcnica de Seminario: Generalmente en el desarrollo de un seminario se
siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y circunstancias de la
enseanza; sin embargo son tres las formas ms comunes en el desarrollo de
un seminario.
1. El conductor seala temas y fechas en que los temas sern tratados, seala la
bibliografa a usar para seguir el seminario.
2. En cada sesin el conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas
problemticas.
3. Los conducidos exponen los resultados de sus investigaciones y estudios
sobre dicho tema, y se inicia la discusin.
D. Tcnicas de la Argumentacin y Debate:
Argumentacin: Forma de interrogatorio destina da a comprobar lo que el
alumno debera de saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del
alumno.
Debate: Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante
el desarrollo de una clase y tengan dudas surgidas y no aclaradas al igual que
temas de actualidad social.
E. Tcnica de la Lectura Comprensiva: Consiste en que el docente provee de
condiciones para que los estudiantes realicen una practica diaria de lecturas
31

variadas que integren procesos de comprensin, expresin, conocimientos y

aplicacin.
F. Tcnica de Estudio Dirigido: Es una forma de uso en especial en las
universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a
cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue
trabajando bajo

la direccin del

docente en

conocimientos o temas

complementarios al estudio.
G. Tcnica de Sociodrama: El sociodrama es una actuacin, en la que
utilizamos gestos, acciones y palabras. Se refiere a la dramatizacin de una
situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por
voluntarios del grupo. Estos representaran a los personajes.
El actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar
sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,
comprender observando y adems analizar lo ocurrido.
H. Tcnica del regalo de la alegra
Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoracin de las
personas y de estmulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en
ambiente grupal.
Materiales: Papel y bolgrafo, una sala con pupitres segn el nmero de los
participantes y se desarrollar con un slo grupo o varios subgrupos de seis a
diez personas; dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante.

Desarrollo:
1. El animador forma los grupos y reparte el papel.
2. Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un
regalo pequeo que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no
ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeas
aunque tendran quizs un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a
poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada miembro del grupo".
32

3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de

este tipo a cada compaero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en
cada persona sentimientos positivos respecto a s mismo.
4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que enven
un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por
las que puedan no sentir gran simpata. Respecto al mensaje, debe ser muy
concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no
sea vlido para cualquiera; que cada uno enve mensaje a todos, aunque alguno
no le conozca a fondo, en todos podr encontrar algo positivo; procura decir a
cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus
xitos, y haz siempre la presentacin de tu mensaje de un modo personal; di al
otro lo que t encuentras en l que te hace ser ms feliz.
5. Los participantes pueden si quieren firmar.
6. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los
nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.
7. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn con
las reacciones de todos.
I. Phillips 6/6
Se divide al grupo en subgrupos de, como mximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirn para responder a una pregunta o resolver un
problema o caso formulado por el moderador.
Objetivo: Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas de grupo
cuando por alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin de
todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema
de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.
Desarrollo: Los grupos se renen en salas diferentes y cada uno de los
integrantes expone su opinin durante un minuto. Un secretario designado por el
grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto, se realiza un
33

resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula

comn sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los
subgrupos sern sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si
todava quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan
trabajado todos los aspectos.
J. Tormenta de ideas o "brainstorming"
Es una tcnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo
que se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un problema. Sin
ningn anlisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Slo al final,
cuando se agotan la produccin de ideas, se realiza una evaluacin de las
mismas.
Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se
utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el
conformismo

la

monotona.

Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican

las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad; no se
valorar ninguna idea hasta que se diga la ltima frase; se recomienda asociar
libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas ms intervenciones,
ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidas; los turnos de palabra se
concedern de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de produccin analizarn todas las ideas para
valorar su utilidad en funcin del objetivo que se pretenda con el empleo de la
tcnica.
K. Mesa Redonda
El jefe dirige la polmica e impide que los miembros del equipo se salgan del
tema. La forma de discusin es de tipo conversacional (no se permiten los
discursos).
Se exponen y enfocan diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre el
tema a tratar.

34

VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO

1.

Amplitud de conocimientos. Un equipo dispone de ms informacin que

cualquiera de sus miembros en forma separada.

2. Diversidad de opiniones. El trabajo en grupo permite distintos puntos de
vista a la hora de tomar una decisin.
Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones.
3. Mayor eficacia. Un equipo que funcione logra mejores resultados que
cualquier trabajo individual.
4. Motivacin. El hecho de sentirse parte de un equipo hace que los miembros
aumenten su motivacin hacia el trabajo.
5. La participacin hace aumentar la aceptacin. Las decisiones que se
toman con la participacin de todo el equipo tienen mayor aceptacin que las
decisiones tomadas por un solo individuo.
FACTORES QUE DIFICULTAN EL TRABAJO EN EQUIPO

Falta de tiempo.

Desconocimiento de la visin, misin, objetivos y metas de la organizacin.

Clima laboral inadecuado, es decir falta de unidad, temor, desconfianza.

Falta o falla en el liderazgo.

Falta de reconocimiento de parte de los lderes de la organizacin.

Fracasos por parte de todos los integrantes del grupo.

TEORAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Segn Albert Bandura:
Define su teora que el aprendizaje social, es un modelo muy evolucionado de
conductismo

que define que es posible aprender conductas siguiendo los

35

modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
prctica.
Aqu el esfuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos y en la
identificacin de sujetos que aprende con el modelo.
En los primeros aos, los padres y educadores sern modelos bsicos o imitan.
(Bandura 1986, pg.21).
Segn Ausubel:
A partir de la dcada de los 60, estudio acerca de cmo se realiza la actividad
intelectual en el mbito escolar. Su obra y lo de algunos de los destacados
seguidores (Novack. Harriesta y Gobin) han marcado los destinos del
movimiento cognoscitivista de la psicologa implica de la educacin. Postula que
el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin y dice
que el aprendizaje es sistemtico y organizado, dado que el alumno descubre
nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales,
etc. Debe trazarse que todo aprendizaje que ocurra en el aula debe ser por
descubrimiento. (Gobin, B., pg. 1986).
Segn Vigotsky:
Su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
36

concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan
al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que
el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un
adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth).
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos
y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky
no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que
est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.

37

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la
literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre

nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no

encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

38

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para

manifestarlo.
CAMINO DEL APRENDIZAJE
Conocer realmente la situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su
titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son
de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos
del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el
conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica
posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y
lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los
aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una
vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se
produjo realmente, y en qu medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un
aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.

39

Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los
objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un
proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento
motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier
momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso de
aprendizaje se encuentran.
Cmo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se
basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios,
elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba
hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato
fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el
nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben
cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad
de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
40

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al

profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el
logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado
para el objetivo que se pretende:
Cmo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de
la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el
mismo proceso de enseanza-aprendizaje.

MTODOS DE APRENDIZAJE:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estmulo
visual les llega antes, a otros el auditivo, el tctil o el cinesttico. Si descubres
qu tipo de aprendizaje sigues, podrs conseguir que tu rendimiento acadmico
sea mayor y mejor.

41

Aprendizaje auditivo:
Si te es mucho ms fcil aprender a travs de lo que te llega por el odo, todo lo
que recibes en tus clases o lo que te expliquen los dems te ser de gran
utilidad.
Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo
vdeos documentales sobre temas que te interesen... vers cmo aprendes
mucho ms que si te limitas a tus libros y apuntes.
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha ms facilidad para aprender a travs
de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para
entender la leccin y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es
decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la informacin, significa que
tienes la llamada "memoria fotogrfica" yque tu aprendizaje es visual.
Aprendizaje tctil:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones
tericas y necesitas que te enseen mediante la prctica de la teora dada.
Entenders mejor en qu consiste una suma y una resta si te ayudan con
objetos: lpices, cajas.... En qumica preferirs poner en prctica las frmulas
que te explican.
Aprendizaje cinesttico:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como
si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y tienes mucha
facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr ayudarse visitando
museos, yendo al teatro.

42

SEALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

No hay ninguna seal nica. Los expertos buscan una diferencia notable entre el
progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su
inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
o

Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las

palabras o conectar las letras con sus sonidos.

o

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a

menudo;
o

Puede no comprender lo que lee.

Puede tener dificultades con deletrear palabras.

Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un

vocabulario limitado
o

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o

escuchar pequeas diferencias entre las palabras.

o

Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cmicas

ilustradas y sarcasmo.
o

Puede tener dificultades en seguir instrucciones.

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta

que suena similar.

43

Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o

no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.

o

Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como

tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.

o

Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros.

Puede no poder repetir un cuento en orden; o

Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde

all.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nio. Los maestros y los padres observan
que el nio no est prendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela
solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres
tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda apropiada,
los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y
exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el nio
o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases ayudan a la mayora de los alumnos
con problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar
a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar
desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas
de alta tecnologa tales como mquinas de lectura.
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como
en la escuela.
Consejos para los padres
o

Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms

sabe, ms puede ayudarse a s mismo y su nio.

44

Elogie a su hijo cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con

problemas del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige

cuales cosas le gustan al nio. Dele bastantes oportunidades a su hijo para
perseguir sus fortalezas y talentos.
o

Averige cmo su nio aprende mejor. Ayude a su nio a aprender

por medio de sus reas de fortaleza.

o

Deje que su hijo ayude con las tareas domsticas. Estas pueden

aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones

simples, divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su
hijo con elogios.
o

Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo

puede ayudar al nio a tener xito con las tareas.

o

Ponga atencin a la salud mental del nio. Est dispuesto a recibir

asesoramiento, el cual puede ayudar a su hijo a tratar con las frustraciones,

sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales.
o

Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del

aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo

emocional.
o

Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan

educacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las

acomodaciones que su nio necesita.
o

Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de nio.

Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre el

progreso del nio en casa y en la escuela.
Consejos para maestros
o

Aprenda todo lo que pueda sobre los distintos tipos de problemas

del aprendizaje.

45

Aprovecha la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida

de este alumno. Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno
y concntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
o

Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las

reas especficas en las escuelas tiene dificultad. Hable con especialistas en su

escuela sobre mtodos para ensear a este alumno. Proporcione instruccin y
acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.
o

Ensee destrezas para la organizacin, de estudio y estrategias

para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos

con problemas del aprendizaje.
o

Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional

para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin
regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del alumno
en la escuela

46

CAPITULO III
MATERIAL Y
MTODO

3.1. POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN:
La poblacin accesible estar conformada por todos los alumnos del 2do ao de
educacin secundaria de la I.E. Manuel Gonzales Prada matriculados en el ao
escolar 2012,distribuidos en 4 secciones "A, B, C y D" haciendo un total de 94
alumnos entre varones y mujeres, cuyas edades fluctan entre 12 a 15 aos de
edad.
MUESTRA:
La muestra se obtuvo de forma aleatoria o al azar tomando en cuenta el total de
los alumnos en cada aula; obteniendo un total de 21 alumnos del 2do B como
grupo experimental y como grupo de control por 17 alumnos del 2do A

47

determinados como grupo de control y experimental al azar. Que se puede

apreciar en el siguiente cuadro.

I.E. Manuel
Gonzales

3 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Prada
Secciones
Seleccionadas
al azar
Seleccin

A
B
(17) alumnos (21) alumnos

al

azar del grupo

3.2.

Grupo de

Grupo

control

experimental

28 alumnos

D
28
alumnos

TOTAL

94 alumnos

MTODOS

En este proyecto se emplean los siguientes mtodos: el mtodo analtico, nos

permiti recoger informacin de las diferentes bibliografas en funcin a las
variables as como revistas a investigar e investigar de forma emprica, a travs
de los registro de notas, cuestionario, recogiendo informacin relevante.
El otro mtodo que se utiliz fue el mtodo sinttico, nos apoy a la
sistematizacin de la informacin recogida aadiendo un nuevo conocimiento,
para construir nuestro cuerpo terico, sintetizar toda la informacin para llegar a
los resultados y conclusiones.
Y por ltimo el mtodo experimental, nos permiti evaluar, comprobar, medir
las variaciones y efectos que sufren tantos el grupo de control como el grupo
experimental, esto nos demostr los cambios significativos que obtienen el grupo
experimental siendo as una situacin donde se introduce una estrategia
48

metodolgica para la obtencin de la veracidad de la hiptesis y comprobar si es

verdadera.
3.3.

DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es experimental con diseo cuasi experimental con 2

grupos y medicin antes y despus que se representa del siguiente modo.

G.E: 01 X 02
G.C: 03 - 04

Dnde:
G.E = Grupo Experimental
G.C = Grupo Control
X

= Variable Independiente (Aplicacin de la estrategia metodolgica)

= Ausencia del reactivo

M01= Pre test

M02= Pre test
M03= Pos test
M04= Pos test
3.4.

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Se utiliz varias tcnicas como es el fichaje, la prueba de comprobacin de

rendimiento en una matriz de datos para el procesamiento de la informacin y el
anlisis a travs de la estadstica inferencia.
3.4.1. Tcnicas de recoleccin de datos
En la presente investigacin se recogern los datos a travs de la matriz para la
elaboracin de instrumentos, luego se elabora la propuesta, con su respectivo
instrumento que es el pre test, para medir el logro escolar de los alumnos y
obtener datos de su logro. Para el mtodo analtico, se utiliz la tcnica del
fichaje y su instrumento es la ficha bibliogrfica, para el mtodo sinttico se
utiliz la tcnica del parchado y resumen, para el mtodo experimental se
utilizar la tcnica de prueba de comprobacin de logro escolar y su instrumento
49

es el pre y post prueba y tambin una gua instructiva del cual se recogern
datos sobre las capacidad del nivel intelectual y su logro escolar.
3.4.2. Tcnicas de Procesamiento y anlisis de datos,
Se realiz los siguientes procedimientos:
1. Se dise una matriz para proceso de evaluacin de acuerdo a las variables
de estudio.
2. Elaboracin del instrumento respectivo para la recoleccin de datos.
3. Se analiz la valides de los instrumentos.
4. Se construy el instrumento pre test.
5.

Se aplic a ambos grupos (grupo experimental y grupo control, el PRE

TEST con la finalidad de conocer el rendimiento acadmico de los alumnos del

grupo experimental en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
6.

Se codifico el instrumento pre test, seleccionando todas las preguntas de

acuerdo a las capacidades, numero de preguntas, ponderacin y puntaje total.

7.

Sus pruebas que se aplicara para conocer el nivel de logro escolar tendr

un porcentaje de 20 puntos con el siguiente rango de calificacin:

RANGO DE CALIFICACIN
Muy Bueno
18 20
Bueno
15 17
Regular
11 14
Deficiente
0 10

8.

Se construy las tablas estadsticas para analizar los datos mediante la

estadstica descriptiva para obtener: el rango de variabilidad, la media, la moda,

la desviacin estndar para determinar si hay o no diferencias significativas entre
el nivel del aprendizaje del pre test y post test.
9. Se elabora el informe respectivo.
50

10.

Sustentaremos al finalizar la investigacin cientfica.

3.5. INSTRUMENTO
Los instrumentos que hemos utilizado para esta investigacin son: la ficha
bibliogrfica, el pre test y post test, matriz para evaluar, cuadro de conversin,
matriz de codificacin de datos.

Caractersticas:

Participativo, por que comparte con los miembros del grupo la toma

decisiones, es decir escucha y analiza seriamente las ideas del grupo y respeta
las opiniones de los dems.
Es flexible, por que el estudiante optar por la estrategia que mejor se adapte
al de acuerdo a sus metas, objetivos.

Validacin:

Es vlido porque se han corregido todos los errores que existan en una muestra
piloto y se reelabora un nuevo instrumento con expectativas favorables.

Confiabilidad:

Es confiable porque a pesar del tiempo que pase se puede aplicar el mismo
instrumento y se obtendr resultados semejantes.
3.6. HIPTESIS DE TRABAJO
Ho: No existe diferencia entre el aprendizaje escolar de los grupos de estudio
de la investigacin.
Ha: Existe diferencia entre los niveles de aprendizaje de los grupos de
investigacin.
3.7. DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

51

a)
Estrategia:
Es el arte de proyectarse y dirigir los procesos de enseanza para el aprendizaje
a travs de actividades y actos creadores, innovadores, lgicos y aplicables que
generen acciones sistemticas coherentes de asignacin de recursos como
medios, equipos y materiales.
b)

Estrategia metodolgica: Sistema de acciones o conjunto de actividades

del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la

finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
c)

Trabajo en equipo:

Es un conjunto de personas que se organizan de una forma determinada para

lograr un objetivo comn, es decir
caractersticas

diferenciales

que aportan a los mismos una serie de

(experiencia,

formacin,

personalidad,

aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan
esos equipos.
d)
Tcnica:
(Griego tchne, que significa arte). La tcnica es un conjunto de saberes
prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica
puede ser aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc.
Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que
la de los animales, que slo responden a su necesidad de supervivencia.
e)

aprendizaje escolar: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y

valores que debe asimilar el estudiante en el proceso pedaggico. Se formula

mediante una habilidad, un conocimiento asociado a ella y los valores asociados
a dichas habilidades y conocimientos.
3.8. PROCEDIMIENTO
Se procedi a elaborar en primera instancia una matriz de instrumento para la
recoleccin de datos, luego ese elaboro una propuesta acorde con nuestra
investigacin, de acuerdo a nuestra propuesta se construy un instrumento, una
prueba de comprobacin del rendimiento acadmico, revisadas las pruebas, se
elabor una matriz de codificacin, para el vaciado de notas para poder analizar
52

a travs de la estadstica descriptiva e inferencial, que nos permite, hacer la

recoleccin, presentacin, descripcin, anlisis e interpretacin de una coleccin
de datos, esencialmente consiste en resumir estos con uno o dos elementos de
informacin (medidas descriptivas) que caracterizan la totalidad de los mismos.
La estadstica Descriptiva es el mtodo de obtener de un conjunto de datos
conclusiones sobre s mismos y sobrepasan el conocimiento proporcionado por
estos. Puede utilizarse para resumir o describir cualquier conjunto ya sea que se
trate de una poblacin o de una muestra, cuando en la etapa preliminar de la
inferencia estadstica se conocen la estadstica inferencial nos permiti el
proceso de lograr generalizaciones acerca de las propiedades del todo,
poblacin, partiendo de los especifico, muestra. Las cuales llevan implcitos una
serie de riesgos, para que estas generalizaciones sean vlidas la muestra deben
ser representativa de la poblacin y la calidad de la informacin debe ser
controlada, adems puesto que las conclusiones as extradas estn sujetas a
errores, se tendr que especificar el riesgo o probabilidad que con que se
pueden cometer esos errores.
La estadstica inferencial es el conjunto de tcnicas que se utiliza para obtener
conclusiones que sobrepasan los lmites del conocimiento aportado por los
datos, busca obtener informacin de un colectivo mediante un metdico
procedimiento del manejo de datos de la muestra.

Indicadores:

Definicin de la estrategia.

Fundamentos tericos que sustentan mi estrategia:

F. sociolgico.

F. psicolgico.

Principios:

Interaccin

Teora y practica

Caractersticas:

Participativa.

Flexible

Diseo general de ejecucin y de evaluacin para la estrategia.

53

Planificacin

Ejecucin

Evaluacin

El logro de las capacidades como:

Anlisis

Critica

Evaluacin

CAPITULO IV
RESULTADOS
54

4.1. PROPUESTA
PROPUESTA DE LA ESTRATGIA METODOLGICA BASADA EN EL
TRABAJO EN EQUIPO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
4.1.1. Conceptualizacin

El trabajo en equipo nos permite realizar una serie de estrategias,

procedimientos y metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas, compartiendo responsabilidades.
4.1.2. Fundamentos tericos

Fundamento sociolgico, nos permite las relaciones sociales con otras

personas que tengan las mismas y diferentes pensamientos, nos resulta ser
indispensable y ser capaz de establecer vnculos autnticos, duraderos, y
trabajar en equipo en favor de los cambios deseables.

Fundamento psicolgico,

es conocer la estructura cognitiva del

estudiante, as como su grado de estabilidad, que nos facilita la labor educativa,

obteniendo un buen resultado y desempeo del estudiante.

55

4.1.3. Principios de enseanza aprendizaje que orienta el proceso

educativo con la propuesta
Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos, mediante el trabajo
colaborativo, dando solucin a problemas planteados por los mismos alumnos,
en relacin a situaciones reales que les han sucedido a familiares o conocidos,
utilizando la investigacin como estrategia didctica, la pedagoga en accin,
aprendiendo, haciendo, buscando, dialogando confrontando y comunicando
mediante diversas tcnicas.

Interaccin, en el proceso de enseanza-aprendizaje es donde tanto los

profesores y alumnos, interactan, de manera significativa, generando nuevos

conocimientos y habilidades para solucionar algunos problemas.

Teora y prctica, es la manera de cmo el aprendizaje llega a los

alumnos, es decir que a partir de la prctica, la realidad, se construye a travs de
las experiencias y la teora ser llevada como base de la investigacin que
transforma la realidad.
4.1.4. Caractersticas que los distinguen

Participativo, por que comparte con los miembros del grupo la toma

decisiones, es decir escucha y analiza seriamente las ideas del grupo y respeta
las opiniones de los dems.
Abierta, porque es una persona sin prejuicios, capaz de sacar adelante a su
grupo, difcil de sorprender, le encanta las nuevas experiencias y/o aprender.
Equitativa, porque el estudiante accede con igualdad, tomando decisiones,
sin diferencias entre ellos.
Es flexible, por que el estudiante optar por la estrategia que mejor se adapte
al de acuerdo a sus metas, objetivos.
4.1.5. Elementos que lo conforman
Los estudiantes: aprenden los diversos contenidos curriculares.
Docentes: sea el investigador en el aula que de soluciones, respuestas
desarrolle una actitud cientfica en los problemas que encuentra en cuanto a los
aprendizajes de los alumnos.
Comunidad educativa:

56

CONCEPCIN METODOLGICA
4.1.6. Diseo general de la planificacin propuesta, Corresponde a la
planificacin y el diseo que realiza el educador para su implementacin:

Proponer una estrategia metodolgica de trabajo en equipo para mejorar

el rendimiento acadmico.

Definir las caractersticas de la estrategia metodolgica de trabajo en

equipo, a travs de la informacin bibliogrfica.

Disear la estrategia para mejorar el rendimiento acadmico.

Elaborar la estrategia metodolgica de trabajo en equipo, utilizando

tcnicas e instrumentos de acuerdo a los indicadores de la investigacin.

Analizar la validez de la elaboracin de la estrategia metodolgica de

trabajo en equipo.

Identificar el rendimiento acadmico, de los alumnos antes de la

aplicacin de la estrategia planteada a los dos grupos seleccionados al azar
grupo control y experimental.
4.1.7. Diseo general de la ejecucin, Se identifica con el clima de la clase,
abarcando una amplia gama de interacciones, que corresponde a la puesta en
prctica del diseo de la estrategia anteriormente elaborado.

Aplicar el instrumento elaborado al grupo experimental alumnos

seleccionados al azar.

Identificar si existe una mejora significativa en el rendimiento acadmico

de los alumnos despus de la aplicacin del instrumento.

Comparar el estado inicial y final en los dos grupos (experimental y

control) en su rendimiento acadmico.

Utilizar una matriz de datos para el procesamiento de la informacin y el

anlisis mediante un cuadro estadstico inferencial.
4.1.8. Diseo general de la evaluacin, corresponde a la evaluacin final, as
como el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, para mejorar el
rendimiento acadmico

Elaborar un informe de la investigacin, donde se especifique los

resultados obtenidos de la aplicacin de la estrategia.

57

4.1.9. El logro de las capacidades como:

Anlisis, el estudiante procesa la informacin ms compleja que le

permite llegar a una conclusin vlida.

Crtica, el estudiante analiza o evala la estructura y consistencia de los

razonamientos, las opiniones o afirmaciones que los dems aceptan como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.

Evaluacin, los estudiantes logren emitir juicios de valor cualitativos y

cuantitativos, argumentando las ventajas de las tcnicas desarrolladas.
4.2.

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

4.2.1. Estado de aprendizaje de la poblacin de estudio antes de la

aplicacin de la propuesta
Los resultados derivados del primer test, muestran que antes de la aplicacin de
la

propuesta,

ambos

grupos

se

encuentran

en

situacin

semejante

observndose que el promedio, en ambos comprende 03 y al segundo de igual

manera, encontramos una desviacin estndar en el grupo experimental de
1.48 y en el grupo de control con una desviacin de 1.68 .Similar situacin
presenta el rango de variabilidad de sus calificaciones de 03 12 el G.E. y de 03
12 el G.C., teniendo como baja calificacin a ambos grupos. En la calificacin
media y la calificacin moda, siendo el grupo experimental, de ambos grupos
existe semejanza y la calificacin ms resaltante del G.E. es 6.5 y 04 siendo
bimodal, mientras el G.C. es 5 y 03.

58

TABLA N01
RESULTADOS DE CALIFICACIONES DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO EN
EL PRE TEST.
GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

CALIFICACIONES
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
TOTAL

Fi
1
1
1
1
3
3
2
3
4
2
21

%
5
5
5
5
14
14
10
14
19
10
100

Fi
1
1
1
0
0
0
3
0
5
6
17

%
6
6
6
0
0
0
18
0
29
35
100

FUENTE: Matriz de calificacin de pre test de ambos grupos, experimental y

control
El estado del aprendizaje escolar de los alumnos se observa en la siguiente
tabla la que muestra que el 100% de la poblacin estudiada, en uno y otro grupo
tiene un estado de aprendizaje escolar regular y malo. El anlisis de significancia
aplicando la diferencia de proporciones muestra que es el estado inicial no
muestra significancia para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

ESCALA NOMINAL
59

GRUPO
ESCALA NOMINAL

GRUPO

EXPERIMENTAL 2 A
N DE

CONTROL 2 B
N DE

EXCELENTE (18

ESTUDIANTES
0

%
0

ESTUDIANTES
0

%
0

20)
BUENO (15 17)
REGULAR (11

0
2

0
10

0
2

0
12

14)
DEFICIENTE (0

19

90

15

88

10)
TOTAL

21

100

17

100

GRAFICO N01: SITUACIN DEL NIVEL DEL APRENDIZAJE ESCOLAR DE

AMBOS GRUPOS

FUENTE: Resultados de la evaluacin pre test a los dos grupos experimental y

control, tabulados con nuestro cuadro de conversin de nuestra propuesta

CUADRO N 01: COMPARACIN DE MEDIDAS ESTADSTICAS EN EL PRE

TEST
MEDIDAS
ESTADISTICAS

G. Experimental
2 A

60

Grupo control
2 B

PUNTAJE IDEAL
RANGO DE
VARIABLE
DESV. ESTNDAR
COEF. VARIACIN

20

20

03 12

03 12

2.58
57%

2.96
44%

TABLA N02
RESULTADOS DE CALIFICACIONES DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO EN EL
PRE TEST.
CALIFICACIONE
S
20
18
17
16
15
14
13
12
11
10
8
7
6
5
TOTAL

GRUPO EXPERIMENTAL
Fi
%
1
5
2
9
1
5
5
24
3
14
1
5
2
9
4
19
1
5
1
5
0
0
0
0
0
0
0
0
21
100

GRUPO DE CONTROL
Fi
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
6
2
11
3
18
2
11
3
18
3
18
1
6
1
6
1
6
17
100

FUENTE: Matriz de calificacin de post test de ambos grupos, experimental y

control
El estado del aprendizaje escolar de los alumnos se observa en la siguiente
tabla la que muestra que el 100% de la poblacin estudiada, en uno y otro grupo
tiene un estado de aprendizaje escolar bueno y regular. El anlisis de
significancia aplicando la diferencia de proporciones muestra que es el estado
inicial es significativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
ESCALA NOMINAL DEL PRE TEST
61

ESCALA NOMINAL

GRUPO

GRUPO

EXPERIMENTAL 2 A

CONTROL 2 B

N DE

N DE

ESTUDIANTES

ESTUDIANTES

EXCELENTE (18 20)

14

BUENO (15 17)

43

REGULAR (11 14)

38

46

DEFICIENTE (0 10)

54

21

100

17

TOTAL

%
0

100

GRAFICO N02: SITUACIN DEL NIVEL DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

DE AMBOS GRUPOS

FUENTE: Resultados de la evaluacin post test a los dos grupos experimental y

control, tabulados con nuestro cuadro de conversin de nuestra propuesta.
CUADRO N 02: COMPARACIN DE MEDIDAS ESTADSTICAS EN EL PRE
TEST

MEDIDAS
ESTADISTICAS

G. Experimental
2 A

62

Grupo control
2 B

PUNTAJE IDEAL
RANGO DE
VARIABLE
DESV. ESTANDAR
COEF. DE
VARIACION

4.3.

20

20

05 20

05 20

2.59

2.62

51%

12%

Evaluacin del estadstico, Los grado de libertad para el caso es:

De la tabla T student con =0.05 y 18 grado de libertad, si tiene:

63

CAPITULO V
DISCUSIN

64

5.1. DISCUSIN

En el anlisis y discusin de los resultados del pre test aplicado a ambos grupos
experimental y control se aprecia que la situacin de aprendizajes es semejante.
Los resultados de descripcin del grupo experimental, se muestra que la casilla
de excelente y buena aparece vaca, mientras la casilla de situacin de
aprendizaje regular presenta con un 10% y en la situacin de aprendizaje en su
casilla malo se aprecia con un 61% en la situacin muy deficiente la casilla
muestra 29%.

Los resultados de descripcin del grupo control, se muestra que la casilla de

excelente y buena aparece vaca, en la casilla de situacin de aprendizaje
regular se muestra 12% mientras que en la casilla de situacin de aprendizaje
deficiente con un 84%.
Los resultados de descripcin del grupo experimental en el pre test se observa
que la categora excelente se encuentra vaca, 54% en la categora deficiente
46%. Con relacin con el pos test, del mismo grupo se aprecia que el 9% fue
excelente, 88% bueno y el 3% fue deficiente.

En los resultados de la pre test aplicando el indicador semejanzas y diferencias,

tanto para el grupo experimental y el grupo control, se evidencia en la
informacin extrada del anlisis de los resultados se presenta el anlisis de los
contenidos y procesos asociados con el desarrollo de las capacidades del
pensamiento en la asignatura Persona, Familia y Relaciones humanas y se
indago el logro escolar en el pre test, en ambos grupos experimental y control.

65

CAPITULO VI
CONCLUSION
ES

66

6.1. CONCLUSIONES

El desarrollo del trabajo de investigacin es en esencia la fundamentacin lgica,

minuciosa y gradual, cuya finalidad es exponer hechos, analizarlos, valorarlos y
demostrar la valides de la hiptesis planteada como la aplicacin de una
estrategia basada en el trabajo en equipo mejora el aprendizaje escolar de los
alumnos del segundo ao de Educacin Secundaria de la I. E. Manuel Gonzales
Prada de Chimbote.
Mediante la aplicacin de nuestro instrumento podemos observar que el nivel de
aprendizaje de los alumnos de ambas muestran son muy baja teniendo como 4
aprobados tanto el grupo experimental y el grupo de control.
La aplicacin de los instrumentos elaborados en base a la investigacin nos
permiti obtener informacin relevante de la situacin de aprendizaje de los
alumnos y de medir el logro escolar de ellos. Se logr todos los objetivos
planteados de manera satisfactoria.

La redaccin de nuestra investigacin con otras semejanzas es que no solo

consiste slo en hilar las ideas o datos tomados de otros autores, sino en
combinarlos con el anlisis y la reflexin en torno a su sentido e importancia,
obteniendo un resultado ameno y al mismo tiempo bien fundamentado y
respaldado

Y a la vez sea til para las generaciones futuras que se alimente de este nuevo
conocimiento.
67

CAPITULO VII
SUGERENCIA
S
68

SUGERENCIAS

La aplicacin de la estrategia metodolgica de trabajo en equipo para

mejorar el aprendizaje escolar en los educandos, debe ser utilizado
no solo para 2do ao sino para todos los educandos ya que siempre
estarn inmersos en la sociedad y necesitaran relacionarse y poder
lograr desenvolverse adecuadamente.
Las I.E. deben poner nfasis en la necesidad de los educandos,
abordando temas de inters social que ayuden al educando a
sentirse seguros en esta sociedad.
Aplicar estrategias metodolgicas de trabajo en equipo ayudara al
educando desarrollar y descubrir diversas capacidades y destrezas
que tienen.
Escuchar activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de
nuestros alumnos/as. Valorar hasta qu punto merecen prioridad
frente a la tarea que estemos realizando; en cualquier caso, nuestra
respuesta ha de ser lo suficientemente correcta para no menospreciar
su necesidad de comunicacin y relacin con los dems.
Un maestro debe ser un lder asertivo de su grupo de alumnos, pues el
proceso de formacin y las interrelaciones que se generan dentro del
aula, necesitan de alguien que lider el proceso y fomente las buenas
relaciones humanas. Su liderazgo influye positivamente en el
alumnado para lograr los objetivos propuestos. Tambin puede
orientar su liderazgo hacia los dems compaeros de la organizacin
69

escolar. Si por desgracia, el maestro como lder no tiene conciencia de

s mismo o no posee las habilidades adecuadas, su proceso de
liderazgo no funciona.

CAPITULO VIII
REFERENCIAS
70

BIBLIOGRAFI
CAS

8.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALIAGA TERRONES, Jorge (1995). Tecnologa de la Enseanza

Aprendizaje Segunda Edicin .Editorial CONCYTEC. Cajamarca-Per.

ANDUEZA, M. (1986). Dinmica de grupo en educacin Mxico: trillas.

BELTRAN, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizajes.

Madrid: sntesis.

BONALS, J (1996) Trabajo en equipo, editorial Grao Barcelona.

CALERO PEREZ, Mavilo (1997). Tecnologa educativa. Editorial San

Marcos,. Lima- Per.

CRISOLO ARCE, Aurelio (1997). Tecnologia Educativa.Segunda.Edicin.

Editorial Abedul. Lima-Per.

71

FABRA, M.L (1994). Tcnicas para el trabajo cooperativo. Editorial CEAC;

BARCELONA.

GAGN, Robert

(1979). Principios bsicos del aprendizaje para la

Instruccin. Editorial Diana Mxico.

GIL MALCA, Guillermo (1994). Tecnologa de la enseanza y aprendizaje,

Ediciones INDDEP, Editorial la Libertad. Trujillo Per.

GONZALES, R. (1997). Psicologa del aprendizaje. Lima: universo.

JOHSON, D. (1972). Psicologa social de la educacin. Buenos aires:

kapelusz.

VILLALOBOS PREZ CORTEZ, Elvia (2002). Didctica Integradora y el

Proceso de Aprendizaje. Editorial Trillas Mxico. Primera Edicin.

RALL M. STOGDILL (1986). Citado por el diccionario de la lengua

espaola.

SUAREZ DAS, Reinaldo (2002). La educacin. Editorial Trillas Mxico.

Primera Edicin.

RODRGUEZ, Walabonso

(1995).Direccin del aprendizaje (Didctica

Moderna), Editorial Universo Lima Per.

SNCHEZ CARLESI, Hugo. (1984).Metodologa y diseos en la

investigacin cientfica. Quinta Edicin.

SANTROCK, J. W (2002). PSICOLOGIA de la educacin. Edith. M.C. Graw

interamericana S.A. Stephen L; Mxico.

SARRAMONA, Jaime

(1968). Fundamentos de Educacin, Ediciones

CEAC, Tercera Edicin Espaa.1994.SALAZAR P. Alicia. Educacin General,

Editora TAL, Lima-Per.

VILLAVERDE, A. (1987). Fundamentos y tcnicas.

72

ANEXOS
73

74