REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Blanca Rosa España Rendón
Curp R.F. EARB81051587
C.
9
Escuela en donde Mariano Matamoros C.C.T 28DPR1656F
labora .
Grado y Grupo que 1°A
atiende

1
Grado Máximo de Lic. en Educación Primaria
Estudios
Email. (correo spain.15@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Los libros del maestro y del alumno, así como el material didáctico visible
para los alumnos. Y sobre todo el uso de los recursos didácticos y los
acervos de la biblioteca del aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico es de suma importancia en la enseñanza, ya que

permite que el maestro ilustre el conocimiento que se va a impartir y por
lo tanto el alumno se motive por el querer aprender.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participación en el cuidado de los mismos.

1
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

En necesario que haya mayor participación por parte de los alumnos, ya

que no solo se debe de mostrar que el docente sea el único portador del
conocimiento y de esta manera habrá mas interacción en la clase. De
igual manera es necesario que se realicen trabajos de forma grupal para
que se den diferentes puntos de vista en un mismo tema.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Utliliza material didáctico elemental y practico para realizar los ejemplos.

Utiliza algo de conocimientos previos de los alumnos, realiza técnicas de
lluvia de ideas.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Como introducción está bien pero se queda muy corto porque el niño se
queda solo con lo que ella realizo y contesto y al final los alumnos solo
copiaron las respuestas.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Que es necesario que el niño se le cuestione, se le pregunte de diferentes

maneras para que se realicen interacciones ya sea en equipo y expongan
sus opiniones y al final entre todos formen una opinión grupal entre los
demás.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Material real que el alumno pueda maniular, armar o desarmar

para que sea mas significativo.

CRITERIOS DE VALORACION:

1
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es una nueva enseñanza en donde se pretende que los alumnos de
educación básica desarrollen los conocimientos de manera autónoma y
que a la misma ves los aplique en la vida cotidiana.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Los propósitos y contenidos del plan 1993 tiene como finalidad que el
alumno adquiera un conocimiento, sea critico, reflexivo, colaborativo y
participativo. En cambio el nuevo enfoque por competencias pretende
que el alumno adquiera un conocimiento de manera autónoma y que se
vuelva más reflexivo e investigador.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Con el nuevo enfoque por competencias se pretende que el alumno
aprenda de manera diferente y como lo he citado anteriormente que sea
de manera más autónoma donde el docente sea solo un guía y
retroalimente las investigaciones de los educandos. La evaluación
sugerida es a través de los portafolios y la redacción de anécdotas, donde
se registran las actividades para después evaluarlas.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.
La participación de los alumnos se evalúa en base en el equipo.

1
*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han
Escuela conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo
fundamental. La escuela “puede mejorar”. Para tener el valor
de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad y antiguo problema de la
escuela.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

competencia. cognitivos( conocimientos, capacidades, información, etc) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de
situaciones.

De acuerdo
con la lectura Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
dé un ejemplo moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una
de la vida papeleta de voto), y también conocimientos conocimiento de
cotidiana las instituciones políticas, de lo que está en juego en la
donde se elección, candidatos, partidos, programas, políticas de la
emplean mayoría en el poder, etc.

1
 competencias.
¿Cómo Para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobre
necesita todo los problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas
trabajar el complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus
profesor para acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto
formar en completarlo. El profesor deberá tener una postura reflexiva, su
competencias? capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros,
de los alumnos, de la experiencia
¿Qué tipo de La evaluación por competencias debe incluir tareas
evaluación contextualizadas donde los alumnos resuelvan problemas más
exige el complejos y así contribuir a que desarrollen mejor sus
enfoque por competencias. No debe de haber un tiempo figado para
competencias? evaluar las competencias si no que debe ser flexible.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Las sucesivas reformas del sistema La escuela de los años 50 y mas
Escuela educativo aún no han conseguido allá sigue marcadamente imbuida
resultados satisfactorios. Allí reside lo por el modelo antiguo, mezcla de
formalismo y de enciclopedismo
fundamental. La escuela “puede mejorar”.
Para tener el valor de volver a poner la
obra sobre el oficio, quizá, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos
la impresión de que hoy lo que está en
juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el
enfoque por competencias responde a una
verdad y antiguo problema de la escuela.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de Conjunto de elementos que el

competencia. recursos cognitivos( conocimientos, sujeto puede movilizar para
capacidades, información, etc) para resolver una situación con éxito

1
 enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con sus intereses; El piloto de un avión durante un
lectura dé un esta competencia moviliza capacidades vuelo se encuentra ante toda una
ejemplo de la vida (saber informarse, saber llenar una gama de situaciones que pueden
cotidiana donde papeleta de voto), y también ir desde la sumisión estrictas de
conocimientos conocimiento de las consignas hasta situaciones
se emplean
instituciones políticas, de lo que está en únicas e inéditas y caracterizadas
competencias. juego en la elección, candidatos, partidos, por la incertidumbre y cuya
programas, políticas de la mayoría en el evolución depende de su
poder, etc. actividad de comprensión

¿Cómo necesita Para desarrollar las competencias es Enfrentar al alumno a las tareas
trabajar el necesario trabajar sobre todo los enseñarle a resolverlas y hacer
profesor para problemas y proyectos, por lo tanto surgir en el una reflexión
formar en proponer tareas complejas, retos que metacognitiva sobre las
inciten a los alumnos a movilizar sus condiciones del éxito de la acción
competencias?
acervos de conocimientos y habilidades y
hasta cierto punto completarlo. El profesor
deberá tener una postura reflexiva, su
capacidad de observar, controlar, innovar,
aprender de otros, de los alumnos, de la
experiencia
¿Qué tipo de La evaluación por competencias debe incluir Se efectúa en el curso de la
evaluación exige tareas contextualizadas donde los alumnos actividad y tiende a apreciar el
resuelvan problemas más complejos y así proceso logrado por el alumno en
el enfoque por contribuir a que desarrollen mejor sus
competencias? comprender las dificultades del
competencias. No debe de haber un tiempo
aprendizaje para reajustar o
figado para evaluar las competencias si no que
debe ser flexible. corregirlas

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

1
 Es una
consecuencia
de la
necesidad de
superar una
enseñanza

Siempre
implica el uso Debe dar
de respuesta a los
conocimientos problemas que
interrelacionad se enfrentarà
os con en su vida
habilidades cotidiana.
y.aptitudes
COMPETENCI
A

Debe contribuir Deben abarcar

al pleno el ámbito
desarrollo de la social,
personalidad interpersonal,
en todos los personal y
ámbitos. profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

1
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real

1
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales
pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo
generalizado en que éstas deben contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
Ejemplo 1
La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
perímetro y superficie ha dejado investigar
¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha y
su portería?. Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que se usa en la
escuela, para lo cual se n0.ecesita calcular el
perímetro y superficie de ambas. Con este
ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
trasmitido la percepción del espacio de un juego
oficial de futbol.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el
Maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamento y normas (respetar las
señales de transito, no tirar basura, no beber en
la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos
sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan esas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos
de la escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate en lo
que se reflexiona sobre sus actitud
Ejemplo 4
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmín saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en
todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta de productos. Los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategia
EJEMPLOS
Ejemplo 7
México es una nación orgullosamente sustentada en sus
raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con otros
Ejemplo 3
1
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8 Participar en los eventos deportivos
El análisis de la competencia nos permite escolares para fomentar la participación
concluir que su fundamentación no puede activa y fomentar los valores de respeto e
reducirse al conocimiento que aportan los igualdad entre sus semejantes.
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
El tema de respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las
situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de reglamento para el
recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes
conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho
gusto y la respetan sin necesidad de que existan
“guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 5
Durante algún tiempo la Maestra Jimena consideró que
aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban
la forma correcta de escribir durante un tiempo, hasta el
final del año escolar todo esto se había olvidado. Por esta
razón se consideró importante modificar su sistema
mediante un proceso en el que los alumnos escriben
cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su interés por escribir en forma correcta.
EJEMPLOS
1
IDEA CLAVE 9 Empleara la globalización para buscar y
Una enseñanza de competencias para la emplear nuevas alternativas que aborden a
vida exige la creación de un área una enseñanza adecuada en todas las
específica para todos sus componentes de areas.
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la Reafirmar los temas con ejercicios
enseñanza de las competencias, pero si específicos, elaborar proyectos por medio
unas condiciones generales sobre cómo de la práctica de la vida cotidiana donde
deben ser las estrategias metodológicas,
exista una enseñanza mas especifica a los
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
contenidos.
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el La tarea de las competencias es adaptar
alumnado ha adquirido de una nuevas actividades a la enseñanza cuando
competencia, es una tarea bastante ésta se lleva acabo con situaciones que no
compleja, ya que implica partir de
son complementarias.
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios

1
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

1
  En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La competencia debe abarcar analizando

sus habilidades cognitivas

CLAVE 12 relacionadas con la enseñanza en el aula

para poder ser aplicadas

a la vida cotidiana.

La enseñanza de competencias compone al análisis

de los alumnos

CLAVE 13 sobre el aprendizaje respetando sus componentes

conceptuales y

Adaptándolos a las necesidades de cada uno de

estos.

Propiciar competencias donde el mismo alumno

sienta la necesidad de

CLAVE 14 adquirir el conocimiento entrando el conflicto y

encontrando pos si

mismo dicho conocimiento inducido por el maestro.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

1
 PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela sigue El carácter tradicional de tipo
impregnada de un modelo enciclopédico cuya característica
La escuela no conecta los
antiguo es una mezcla de es la acumulación de
conocimientos de los
conocimientos.
alumnos a situaciones reales formalismo y de
de su contexto enciclopedismo

Concepto de Es una aptitud para Movilización de conocimientos

previos e incorporación de
competencia. Facultad de movilizar un realizar tareas.
nuevos para enfrentar problemas
conjunto de recursos
específicos en la vida escolar con
cognoscitivos (conocimientos,
impacto a su vida cotidiana.
capacidades, información,
etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a
diversas situaciones.

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con Saber decidir ante Aprendizaje cooperativo en el
sus intereses; esta situaciones donde la que se establecen metas
lectura dé un
competencia moviliza solución depende de la benéficas para el grupo.
ejemplo de la vida capacidades
cotidiana donde se capacidad de
comprensión..
emplean
competencias.

¿Cómo necesita Involucrando al alumno a Propiciando una formación que

enfrentar las acciones y privilegie la relación entre
trabajar el profesor Es necesario trabajar en
no mediatizar la conocimientos y la resolución de
para formar en problemas y proyectos;
problemas .
competencias? proponer tareas complejas a transmisión del
su nivel de escolaridad, retos, conocimiento.
que inciten a los alumnos a
movilizar su bagaje de
conocimientos y habilidades
para la solución de
situaciones problemáticas.

¿Qué tipo de Utilización funcional de Apreciar el proceso logrado Una evaluación con mas
evaluación exige el conocimientos disciplinarios, por el alumno y a características cualitativas que
considerar procesos de comprender la naturaleza de cuantitativas, para lo que
enfoque por las dificultades que se requiere de una gama de
trabajo individual, de equipo
competencias? y grupal en la realización de encuentra durante el evidencias. (portafolio, productos)
diversas tareas aprendizaje, para mejorar,
corregir o reajustar el avance
del alumno.

1
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

* Identificación del programa pos competencias en las diferentes asignaturas.

* El trabajo por

proyectos.

* El trabajo transversal.

* Ubicación de campos formativos.

* Resolución de problemas de manera autónoma.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

* La ubicación de propósitos y contenidos.

* El trabajo transversal en las asignaturas.

* El desarrollo de los contenidos por bloques.

1
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?

* El desarrollo adecuado de los proyectos y la manera de evaluarlos.

* Lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autónoma.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para el desarrollo de las planeaciones y lograr que se realice un trabajo

transversal. Ademas de lograr que el alumno se desenvuelva en las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

* Establece los aspectos que se lograran en los alumnos.

* El aprendizaje de manera individual o grupal.

* Se establece una evaluación cuantitativa y cualitativa.

1
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer
estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Los aprendizajes esperados y logrados nos permitirán ajustar y

orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los
alumnos y así lograr las competencias.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

* Que la planeación o secuencia didáctica no fue la mas adecuada.

* Que los recursos didácticos utilizados no eran los mas idóneos.

* Que no existió una buena comunicación entre el maestro y los alumnos.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

* Para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares

de los alumnos y poder modificar el sistema de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

1
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: Español

CAMPO: Lenguaje y Comunicación

COMPETENCIA: Para el manejo de la información

BLOQUE II

APRENDIZAJE ESPERADO: Busca información pertinente en el periódico para satisfacer

una necesidad particular.

RECOMENDACIONES:

• Exploración para detectar que saben los niños respecto al periódico

(conocimientos previos)
• Considerar las posibilidades que los niños tienen de acceder al manejo del
periódico (si en los hogares adquieren el periódico)
• Relacionar algún contenido de la asignatura con la información contenida en el
periódico.
• Seleccionar alguna información del periódico que sea útil y permita el logro del
aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:

1
 DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
La integración Dificultad con los Hacer actividades para Porque aprendería a
ACTIVIDADES grupal demás y contra que el niño pueda relacionarse y a
RECREATIVAS los demás. relacionarse. respetar las reglas.

Comportamiento Modificar el Fortalecer las Ortiga el grado de

motrices, innatos comportamiento habilidades motrices competencia al alumno.
HABILIDADES MOTRICES y adquiridos. cuando no son para la mejor ejecución.
adecuados.
La participación Competir entre Fomentar juegos en Porque aceptaría sus
JUEGOS COOPERATIVOS activa de ellos. ellos. equipos. propias dificultades.

Involucrar a los Que ellos no La investigación y la Sería un juego más

JUEGOS TRADICIONALES padres de familia tiene la habilidad practica de juegos físico que intelectual.
para que le diga propia para tradicionales.
que tipos de desempeñar
juegos hay de su dichos juegos.
época.
Que ya aplica Que no conoce Introducir una forma de Para alcanzar las
unos juegos de dichas reglas. juego organizado con expectativas en el
JUEGOS CON REGLAS reglas. interrelaciones entre sistema de juegos de
ellos. reglas.
Que el niño tiene Que no todos En aprender los Para que el aprendizaje
INICIACION DEPORTIVA buena disposición tienen la reglamentos deportivos sea reforzado sino
en eventos habilidad para a través de trabajo también involucrar a los
deportivos. realizarlo. teórico para padres de familia.
posteriormente
realizarlo en forma
práctica.
El conocimiento Que no todos El inicio de las reglas y Construir y crear
del juego y el logran los ofrece un margen de nuevos juegos.
JUEGOS MODIFICADOS dominio del objetivos cambio y modificación.
mismo. pretendidos para
dichos
aprendizajes.
Observar de una El desempeño Implica el propio Valoración que se emite

1
EVALUACION manera tangible limitado de las proceso y nos emite sobre el proceso de
el desarrollo de habilidades de solamente un juicio enseñanza y
las habilidades. cada alumno. terminal del mismo aprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias

presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Seleccionar una El poder seleccionar
Definición del tema contextos reales temática adecuada la mejor estrategias
y objeto central del que le resultan de dentro del salón que que motive a los
proyecto, caso o interés a los incluyan propósitos y alumnos
alumnos y al maestro. actividades
problema.

Materiales tanto La selección

Establecimiento de visibles cono de adecuada de los
materiales a los manipulación pos materiales para la
que se puede parte del maestro. mejor resolución de
los problemas
recurrir para establecidos
resolverlos.
Se desarrollan en Se solicitan formatos La elaboración de una
Estrategia General fases y con de encuestas y buena planeación
de trabajo con los actividades propias a entrevistas basada en la
alumnos. las necesidades de los competencia.
alumnos.
Se utilizan guías de La evaluación por Determinar el
Etapas de observación, registros parte del maestro y desempeño de los
valoración de trabajo en grupo y de los propios alumnos en cuanto a
avance del trabajo. autoevaluación. alumnos. la resolución de los
problemas.
Por medio de Se determinan Interpretar de manera
Valoración de portafolios donde el indicadores adecuada los
resultados. profesor evalúan el cuantitativos para la resultados obtenidos
avance los alumnos. evaluación de los durante el desarrollo
alumnos. del problema.

1
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Por proyectos ya que permiten que el alumno tenga una forma de aprender de
manera autónoma.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La metodología por proyectos resulta ser mas atractiva para los niños porque
lleva una mejor secuencia y porque permite que realicen investigaciones por si
solos.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS: los proyectos estimulan el interés de los alumnos hacia las

investigaciones; por problemas permite desarrollar habilidades para resolver
situaciones de problemas y por casos lleva de la mano para que los alumno y el
maestro a investigar sobre los problemas específicos.

DESVENTAJAS: los maestros desconocen estas nuevas metodologías y por lo

mismo se dificulta llevar acabo una buena planeación y desarrollo de la
actividades.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

TEMA: LAS DIFERENTES LOCALIDADES

PROYECTOS: Identificar las diferentes localidades urbanas y

rurales.

Identificar y enlistar características de las

localidades rural y urbana.

1
 PROBLEMAS: Identificar la falta de servicios de la localidad.

CASOS: Identificar la falta de servicios de la localidad rural.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes
DA:didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no
movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes
esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

1
Identificar las características y que relacionaran el tipo de modelo educativo con
la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica una habilidad en cuanto al modelo por proyectos:
se enfoca a la competencia del alumno la cual refiere a la reflexión, profundizar
loa aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problemas se enfoca a la
aplicación con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como viven, que ven
diferente, etc. El modelo por casos se enfoca a erradicar o aterrizar los temas
con el contexto de la escuela.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

En el caso de la localidad, imágenes que resalten las características de los 5

tipos de localidades que marca el libro, así como elaborar un cuadro de
comparación en cartulina.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los

alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que los aprendizajes esperados no se logren por la falta de tiempo en el aula.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Sería una buena metodología pero es necesario tomar en cuenta el tiempo y

sobre todo la capacitación de los maestros por conocer las nuevas
metodologías.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

1
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?

Las diferentes opiniones de los compañeros y la poca experiencia en el manejo

de la nueva curricula de los maestros que no lallevan en el ciclo escolar.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basa en las estrategias dirigidas para facilitar el

aprendizaje global o transversal. En cuanto al aprendizaje de casos se realiza
mediante formatos basados en historias o narrativas de la vida real o simuladas.
Y el aprendizaje por problemas se lleva acabo precisamente para solucionar un
problema que estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no están incluidos en el programa y que puedan ser

proporcionales por el maestro o adquiridos por los alumnos.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar
acabo el proyecto, el problema o caso de manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma 2009 y aplicarlo en el

aula de forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?
Proporcionarle los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que
asistan a reuniones o cursos

donde adquieran la capacitación sobre el manejo de competencias que le

permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeación y el manejo

de la transversalidad del aprendizaje.

1
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Sí, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos
casos y problemas ya que adquieren nuevas competencias logrando así la
transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
Los datos de identificación ( nombre, grado, grupo, escuela, bloque, asignatura)
asi como la competencia, los propósitos, los aprendizajes esperados, las
actividades y la evaluación.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
En lo particular la competencia a desarrollar y los aprendizajes esperados.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar y el periodo de la planeación ( mensual, semanal o
diaria)

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Representa un cambio en la manera de planear y evaluar los aprendizajes
esperados
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.

1
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

TEMA: MEDIDAS DE HIGIENE.

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA.

COMPETENCIA: PRACTICA DE MEDIDAS DE HIGIENE PARA EL CUIDADO DE SU CUERPO Y

FOMENTAR ACTIVIDADES QUE PREVENGAN RIESGOS.

ACTIVIDADES: CONVERSAR SOBRE LA NECESIDAD DE CUIDAR NUESTRO CUERPO.

REALIZAR EL EJERCICIO “QUE TAL LA SALUD”

ENUMERAR Y DIBUJAR ACCIONES PARA CUIDAR LA SALUD.

JUGAR SERPIENTES Y ESCALERAS.

TRANSVERSALIDAD: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEE MEDIDAS PREVENTIVAS DEL CUIDADO DE LA SALUD.

RECURSOS DIDACTICOS: JUEGO DE SERPIENTES Y ESCALERAS.

ASPECTOS A EVALUAR: MEDIDAS BASICAS PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

1
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.

1
 • Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

1
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40