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  • Acs Escala de Afrontamiento para Adolescentes

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    Acs Escala de Afrontamiento Para Adolescentes

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    di 43
    ml | I TEA eet ae PROLOGO... PROLOGO ALA EDICION ESPANOLA von: 1 DESCRIPCION GENERAL LIL FICHA TECNICA oc 12, CONCEPTOS GENERALES . 2. DESARROLLO DELA ESCALA 3 APLICACION ¥ CORRECCION wee 43.1, CONSIDERACIONES GENERALES 43.2, CONFIDENCIALIDAD. 3.3, NORMAS DE APLICACION 54, NORMAS DE CORRECCION S 3.5, PERFIL DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO ...= 2 4, JUSTIFICACION ESTADISTICA ‘41. DATOS DE LA VERSION ORIGINAL 42, ADAPTACION BSPANOLA non 42.1. Datos de ia muestra espaiola 422. Datos totales 42.3. Comparacion con los daios originales 4.2.4, Andlisis de elementos. 4.2.4, Diferencias intersexos 4.2.5. Correlaciones entre las subescalas 42.6 Respuestas ala progunta mimero 80. 5, NORMAS DB INTERPRETACION vss BIBLIOGRAFIA, Cee 2 PROLOGO ‘Resulta un lugar comin leer sobre las prosiones y estrés recientes {jovenes, al prepararles para conseguir (ono eneoatrar) un puesto de trabajo, al estar en la ‘cuels o en nivelessuperiores materia cada ver ms complejas en umbientes muy competiic ‘ys, en sus relaciones con los demas en las que las expectativa se han ido haciendo saenoe lars, en el trabajo y la vida diaria en las que cada ver s0 exigo un mayor nivel de auto forganizarin y de adaptacin a las nuovas tecnologia y en la natureleza de los santecimienton ‘acionales internacionales frecuentemente muy perturbadores. La forma en qus los alescen tee afrontan (1) estos faciores de estrés es un tema de gran preocupacidn, Al mismo tiempo ‘gue se produce un notable erecimiento de la literatura internacional sobre el aftontarsento y e presta. mayor atenciGn a este tema en el desarrollo curricular, con el fin de fomentar las ‘epacidades de afrontamiento, han faltado inetrumentos de evaluaciin adacuados sobre las festrategins de afrontamiento quo no se limitasen a la observacién externa sino, Io que es pprobablomente mas importante, permitiesen la sutorreflexisn. Este tipo de evaluacisa rosulea fer de gran importancia en los campos do la investigacion, la orientaciin y el cansej, y el esarvollo curricula, Dado que se han hecho paces intontos de decarrollar escalas de este tipo, la nueva prueba ecarrollada por los Dres. Frydenberg y Lewis viene a eubrir una importante laguna, Esta primera edicion soré muy bien recibida tanto por ls investigadores come por los peofesionales Jdedicados a la aplicacin préctca. Las eseelas,fruto de una euidada investigacién, no son slo ‘capaces de producir una evaluacién tratable estadisticamente, sino que euentan eon varias ‘subescalas que han sido tan bien definidas y que deberén permitir que los jovenes reconczcan ceules son sus propias estrategins de afvontamienta en diversas stuaciones, ‘La investigacién realizada permite tener eonflanza en el instrumento. Los elementos se ‘ormaron a partir de ideas suministradas por una amplia muestra de adolescentas de Melbur ‘ne. Aunque los enunciades iniciales ge rotocaron hasta tomar la forma actual, mantienen el ‘roma de la autenticidad. Bl proceso de ajuste sigue ablorto y ee eiguen haciendo estudion de “walidoz para ciertos fines pero las escalas tal como ahora se publican tienen en general buena isbilidad y alto grado de valider, ‘La forma en la que los adoloscontes afrontan sus problemas se considera cada vex més ‘como una parte importante del curriculo escalar. En Australia, por ejemplo, muchas de las ‘habilidades clave propuestas por ol Comité Mayer, son en realidad estrateyias de afront siento. Entre ellas pueden incluirse ol obtener, analiza y organizar la informecidn, la com sicacién de ideas e informaciones, a planifcacién, el trabajo en equipo y la resolueign de problemas, Algunas subesealas dl cuostionavio se efieren a cma acudir a otros en husca de ayuda, otro aspecto sobre el que muchas investigaciones recientes demusstran le impertancia ‘que Ins relaciones eon Jos demas tienen en la vida de les jvenes. No es sorprendente que los autores hayan desarrollado y descubierto estrategias especifias eobre cémo buscar el eonsejo ‘do los demés 0 hablar de los propios problemas con otros [Nos parece que este cuestionaro es de gran utildad y sors una eontribucién importante [para ayadarnos a entender a los adoleseentes ¥ para ayudarles a ellos a entenderse a sf Glen Evans Profesor de Eduactn, Untersded de Queensland A mei accent nn tr ‘nao oon puna septs Haasan a ona tesa iets ‘Sun jlaeacoptng”mtreuce Fc Dut ster rt ian sper anle esp ae ‘Sat ue cnr arms prefab colnet tenes acer PROLOGO A LA EDICION ESPANOLA. Nos complace presentar la versidn expafiola de las Esealas de Aftontamiento para Adoles- centes, primer instrumento publicado en nuestro pais destinado a evaluar esta importante ddimensidn ( 0 ‘no le oewrre o no lo haces. Las respuestas puntiian respectivamente 5, 4, 3, 2 6 1 Puntos, si bien en la hoja de respucstae so ban inciuio las letras A, B, C, D, E para Que la forma do pantuacién no reeulte tan via Esta forma de respuesta supone un pequetio cambio sobre la usada con ant Floridad puesto quo al decarrollar Is tala se habia empleado una eseala Likert de cuatro puntos. Se afiadié le alternati- ve sraras veces» entre Ina alternativas ‘algunas veees= y «no me ocurre 0 n0 To bhagos con ol fin de tener mayor diserimi nnacién entre las conductas de uso menos frecuente y evitar que las respuestas ti viosen tun s0sgo positivo. En la figura 2 ee recogen lo tituloe 4e Tas 18 escalas y Tos elementos que las componen, uw 6 Ver Elementos rr a Rp 2 2 3886 a ee Pro4 2 40S a5 at Po 6 4 42 HoT 4 et Na 8 26 44 Reo9 37 48s S 10 28468 bu 2 4 6 cu ae Ac 82 068 ne Ap 16 920 Det 3588 Ros 6 Figura 2. Bsealas y elementos del ACS Lo 18 factores que reflian las estate iss de affontamiento de Ios adolecentes — Bascal 1, Buscar apoyo social (As) in- cluye los elementos que indiean wna in- elinacicn compartir el problema con Jes demas y conseguir ayuda para afrontarl, — Escala 2. Concentrarse on resolver el problema (Rp) es la estrategia que se dirige a abordar el problema sistamsti ‘eamente y que tiene en cuenta diferen- tes puntos de vista u opeiones de coli «in —Bscala 8. Esforzarse y toner éxito (Es) refiere a conductas de trabajo, labo- "osidad e implieaeién personal, — Escala 4. Proocuparse (Pr) se caracteri- 42a por elementos que indican tomor por el futuro en términos generales 0, més fn conereto, preccupacién por la feici- dad futur, — scala 5. Invortir en amigos sntimos (Al) se refiere al esfuerzo por eompre- Saaxagge Descripeiéa Buscar apoyo socal Concentrarse en resolver el problema Esforzarse y tenor éxito Preccuparse Invertir on amigos intimos Buscar pertenencia Hacerse iusiones alta de afrontamiento ‘Reduesién de la tonsion ‘Actin social Ignorar el problema Autoineulparse Reservarlo para sf ‘Busear apoyo espiritual ‘ijarse en lo positivo Busear eyuda profesional Buscar diversiones relajantes Distracidn isc meterse en alguna relacién personal de tipo intime. Escala 6. Buscar pertenencia (Po) indi- ‘ca una preocupacién 9 interés por las relaciones eon los demas en goneral ¥ iis especifcamente, por lo que otros piensan de uno. Escala 7. Hacerseilusiones (Hi) consta 4e elementos que estan basadoe en la ‘esperanza y en la expectativa de que ‘todo tended un inal feliz — Escala 8, Falta de afrontamiento 0 no- ‘frontamiento (Na) ee eompone de ele- ‘mentos que refljan In ineapecided del sujoto para enfrentarse al preblema y su tondencia e desarrllarsiatomas pei covomaticos, —Bscala 9. Redueeiin de le tensién (Rt) 50 earacteriga por elementos que refle jan el intento de sentirce mejor median- fe acciones que redazean la tansign — Bseala 10, Accién social (80) consiste fen dar a conocer a los demés cules la preocupacion y buscar ayuda eseribien- do peticiones u organizando actividades como reuniones 0 grupos. — Bseala 11, Ignorar al probleme (Ip) ‘agrupa los elementos que reflejan un ‘esfuerzo eonseiente por negar el proble ‘mao desentenderse de él, — Escala 12. Autoinculparse (Cu) ineluye ‘eonductas que indiean que el eujeto 2 ve como eulpable o responsable de su problema odifcultad — Escala 18. Reservarlo para sf Re) ests ropresontada por clamentas que indican que el sujeto tiende a aislarse de los de- rds y a impedir que conozean sus pre- ‘ccupacions —Escala 14. Buscar apoyo espiritual (Ae) ‘std compuesto por elementos que refle- jan una tendencia a rezar ya ereer en Ia ayuda do Dice o do un lider espiri- tual — Escala 15, Fijarso on lo positive (Po) ‘araeteriza por elementos que indican tuna visién optimista y positiva de Ta si- ‘uacign presente y wna tendencia a ver 1 lado bueno de Tas cosas y a sontirse ‘fortunado, — Escala 16, Buscar ayuda profesional (Ap) denota el uso de consejeros profesie- nae como un macstro o un psicologo. — Escala 17. Buscar diversiones relaian- tes (Dr) incluye elementos que deseri- ben situaciones de ocio y relajantes ta- Jes como la lesturs ola pintura. — Escala 18. Distracsiénfisica (P) consta do elomentos que deseriben la dedica cin al deporte, al esfuerzo fisco y a ‘mantenerse en forms. En la versin espaiiola hemos cambia- do ol orden do los elementos oon reapecto a 1a versién original agrupéndolos de forma ‘que se pudiesen ineluir en una Hoja de respuestas que permitioso una eorreeciin manual de forma rpida y sencilla, sin ne- cxsidad de user plantilla. 19 8. APLICACION Y CORRECCION 8.1, CONSIDERACIONES GENERALES 1. Establecer un clima de confianza Siempre que hay que aplicar un test es convenient erear un elima de eanfianas y tuna buena eomunicacién entre el examina for y el sujato o grupo de cujotas que va 8 ‘coniestar al cuestionario, Se debe intentar Aue los eujetas ce sientan a gusto y tran: quills al contestar al instramento com el fin de que reflejen adecuadamente sus con- ‘ducias de efrontamiento, Consideraciones éticas Es conveniente que el aplicador expli- ‘que a los eujetes por qué se va hacer esta prueba, quign va a manejar, recibir cono- cor la informacign y dénde se va a guardar sta, Por ejemplo, Ze6mo s0 van @ usar los resultados? {Van a aparecer datos dessrip. tivos? {Van a eompararse con baremos ex termes o del grupo? {Van a corregir los pro- pios sujtos su prucha? ;Van a eomantarse los resultados en grape? Estas informaciones ayudan a Tos tos contestar al instramento sin ansiedad yen un ambiente de eanfianze. Como nor- ‘a general, se debe considerar que el sje to es el dueio do la informacisn que verte fen el euestionario y que, por tanta, éta no debe divulgarse sin su consentimiento, 3. La importancia de la wltima pregunta 1a pregunta 89 del eoestionaro es de tipo bier pide que el suet indigue estratgias ‘i afontamiento que utiliza y que no spare cen descritasen los elementos anteriores, [Nuestra experiencia con miles do ade- lescentes muestra que hay un eanjunto de festrategias que los sujtos conaideran i= les para ellos en determinadas situaciones. Conocer esas estrategias puede darnos tuna informacion muy valiosa sobre las personas oel grupo. Ast, por ejemplo, estrategias como sarviagartes, sceribir las cosas 0 -ense yarle mentalmente> se han czado por uno o ins sujetos pero sin la frecuencia sullen te para quo co justifcate eu inclaeién en el ACS, Debe, por tanta, animarse aoe sje tos que eontesten al eletnento muimero 80 y.ASt, obtener una informacidn completa 2o- bre Ia persona ye grupo. 8.2. CONFIDENCIALIDAD Los aplieadores de la prueba deben ser sensibles al problema de la confidenciali- dad puesto que lor adelescenies pueden sentirse preceupades por el hecho de reve: lar cosas que ellos pueden considera con fidenciales. Conviene considerar que toda la informacidn es eonfidencial y no debe incluirse en los fcheros dela escuela, 1. Investigacion, Cuando el ACS se use para fines de investigacién conviene sustituir los nom ‘bres de los sujetos por otro eddigo de iden- ‘ifcacién andnimo. 2. Datos grupales ‘Cuando el ACS ce apliea para obtener informacidn de un grupo 0 de un subgrupo (estudiantos do un cierto carso, chicos con problemas de rendimiento, estudiantes que dejan la escuela), la informacion debe fagruperse de forme eonfidencial. Pueden blenerse baremos del grupo y dar una in- formacién sobre Ios restiltads a los eujetos (al grupo (ver el perfl grupal), Las bejae de respuestas individuales deben destruir- ‘00 conservarse en lugar seguro, 8, Uso elinico (grupo) Cuando so necesitan los datos grupales para fines de asesoramiento o elfzicos de- ben también respotarso las normas antes Aeseritas. En Tos easos en que sea conve. niente que los suetos puedan reconoeer si a 2 hhoja do respuestas se recomienda asignar previamente un cédigo de identificacion ‘que sélo el interesadlo pueda conocer. 4. Uso elinteo (individual) Queremes insistir que, a las normas ‘ticas goneralee sobre el uso de los cuestio patios de autoevaluaeién, conviene afadit Ja idea de que Ia propiedad de los datos e= del sujeto que responde al euestionario, La informacién sélo puede revelarse ean st consentimiento, ‘Adem, se recomienda advertir al su- {eto sobre las implicaciones queen tna si- tuacién clinica © de asesoramiento tiene dicha revelaci. 8.3. NORMAS DE APLICACION EIACS es un cuestionario de autoeva- Iuscisn y eonviene explicar « los sujetos ‘que, por su naturalera, no implica ningu 1 clase de juico, Las sujatos deben tam bign comprender que, sungue en principio no hay estratogias de afrontamiento bue- ‘as ni malas, algunas estrategias (ver ca pitulo 5) mucetran una mayor ascelacin empiriea con conducias de no-afronta: ‘miento que otras. Convendré normalmente que el aplica- ddor explique por qué se hace la praabe. ‘Las instrueciones pueden ser lefdas por el propio aplicador o bien dejar que les suje- ‘tas las lean por su cuenta y liego puedan ‘ormula las preguntas que deseen, En una aplicacién colectiva conviene seguir el siguiente procedimiento: 4 Comprobar que todos los sujetos tienen 1 material neeesario boligealoo lpia, ate). 2. Explicar el objetivo de la prueba y las normas de confidencialided camo se ha Indicado mas aribe. fas y que no hay un tiempo prefijado ara contestar al cuestionario. Se debe, sin embargo, decir que se trabaje fon cierte rapid sin tratar de pensar lexcesivamente cada respuesta, 4. Se pedird al grupo quo no ampiece a ‘escribir hasia que el examinador Io Indigue. 5. Se entregaré a los asistentes el Cus- Aemnillo dela prucba y la Hoja de re uestas. Los! Cuadernilles deberdn abrirse por su cara azul o rosa segun se trate de analizar el tipo de afronta miento general o el referido @ algun problema especifico. Le Hoja de res: Duestas es comtin para amos casos pero el sujeto deberd marear median- te una cruz euél de lae doe formas de Ja prueba se va a ulin. Si se desea que los sujetos eepondan a Jas dos formas de la prucha es nesesa- "ip entregaris dos Hojas de reepuestas, {6 Cuando sea oportun, se indicard a los sujetos que anoten en la Haje de roe. puesias los datos de identifieacion to. rrespondientes: Apellidos y nombre, centro, edad y fecha del examen. "Tamm. bin serd conveniente que se anote el sexo del sujeto. Junto al nombre del centro puede interesar reflejarel eurso ‘quo esta carsando el alumno, Si te desea corregir el ACS por medio e sistemas automatons de correcién metanizada sera preciso atlizar hojae especiales para leetura éptica de mar- as en lugar de las Hojas de respuesta, de correccién manusl. En ase ens0 80 fnataran los datos de identifieacién en la hoja de correceién meeanizada cod ‘eando adecuadamente mediante mar «as los datos de tipo cuantitativo: ead ‘g00 mimero del sujet, edad y sexo, Se ‘dsbersn, asimismo, indir Ine inetruc- clones especificas sabre la forma de dar Jas respuesias en este tipo de hejas. 1. Se procederd a leer en vor alta y clara Jas instrucciones que figuran en el Cuadernillo. 8 Asogurarse que os sujetos tienen claro sian de referirse a sus preveupacio- ‘nes on general (cara azul) o a un tipo 4e problema especial (ara rosa). 9. Proguntar al grupo si ha comprendi- do bien las instrucciones y, en su ‘caso, dospejar las dudas quo hubie» sen podide surgi. 10, Se recordard «los sujetos que no de hen escribir nada en el Cuadernillo y se les dard In orden de comenzar. (in arts casos de poblaciones especiales con dificliades de lectura 0 muy bajo nivel cultural puode eer recomendable ‘que el examinador les los elementos de Ja prueba en vor alta, dejando después de cada progunta tiompe suficiente ‘para responderia). 11, Cuando se use la forma especiica es rnecesario que los sujetos deseriban s1 ‘reoeupacién principal en la zona pre- ‘vista al efecto en la parte inferior de la FHloj de respuestas. Cuando se usan Hojas de respuestas para correccién mecanizada éstas no Gisponen do espacio para anotar los datos de tipo eualitativo, coneretamen- tel elemento 80 y la deseripeién de la ‘preocupacién prasipal. En estos easos 'e puede pedir alos sujtos que anoten ‘estas informaciones al dorso de la oja de respuestas o bion on otro papel parte 112, Durante la pruoba es conveniente re correr la sala para eomprobar que los ‘sjetos estdn cumplimentando la hoja fen la forma dobida y han eomprendido bien todas las instrucciones, asi como aque estén utiizando la forme deseada dela prueba. 418. Cuando la mayoria de los sujetos ha yan terminado, recordarles que com- Dprucben quo han include los datos de ‘Mentifiacién pertinentes y que han ‘eontestade a tades los elementos. A ‘ontimuacion puede comenzarse la re- ‘ogida de los materiales, tanto el Cus- (n? 28), xintentar sentiree mejor be- biondo alcohols, «ir @ rouniones en las que se estudia el problemas y evitar estar eon Ia gente El andlisis de las diferencias inter- sexos, ademas de lo indiendo en uno de los pdtrafos anteriores (mayor mimero de ele- ‘mentos en Jos que las mujeres superaa alos vvarones), ha mostrado qué eonduetae pare con més -varoniles» en la muestra, En la tabla 13 que viono a eontinuacién ee reco- igen los euatro elementos con mayor -atrae ‘im a favor de los varones (diferencia VM fon signo postive), y las cuatro con -atrac- cima favor de las mujeres (valor VAM com, Signo nogativo) ‘Tabla 19, Elementos con una catraccdns (media) més dispar en ambos sores 12 Pr Nunca Haro 5 Bstadlsticos bésioos Aveces Amenudo Fracue, Varonos Mujeres Dit. VOM VOM VM VM V M Med Di Med De van Blementos mis -varoniles» 18 M218 28 2 2 26 17 95 18 363 132 979 191 099 41 21 38 24 23 29 20 15 U9 5 Bes 124 2.26 12 042 365 3 8 M4 26 26 25 27 96 20 380 116 346 107 O88 54 as 47 25 28 19 9 11 10 8 5 227 129 197 119 030 Blementos menos waroniles= 9 51 15 44 28 9 96 5 13 1 8 172 09 269 111 097 7% 46 25 S227 1 MB 15 2 1 189 108 128 060 68 47 28 25 39 18 2 8 102 1 194 109 130-054 M9 3 16 12 2% 2 3 29 4 uM _3a7 0.53 [a tabla 13 paroco refer algunos ese- reotipos de nuestra sociedad: es mas varonil chhacer deportes (a 18), «mantenerse en for- sma (a? 36) wir al gimnasiow (n° 64), yes is propio de las mujeres -llorar 0 gritar> (a8) y toner dlores de cabeza (3°78). Finalmente, en este anlisis del conte- hido de Ia tabla 11, puedo eer interesante aludir a algo relaeionado con la eapacidad diseriminative de los clementas; dicha ca- acidad est relacionada con wn indice de satraccién» de valor central (alrededor de 3,00 en el continuo de medida), pero tam Didn esta relacionado con Ia variabilidad 0 hheterogoneidad de las respuestas, dato que viene expresado por Ia desviacién tipica recogida en una de las columnas finales de 1a tabla. En la tabla 14 que viene a oonti- ‘nunciin se recogen las dos elementos con ‘mayor heterogeneidad y los dos con mayor Ihomogeneidad. ‘Tabla 14, Blementos con mayor y menor heterogencidad en las reepuestas| ar ae Estadlaticos birioos Nunea _Rero__Aveces Amenudo Freeue, Varones Mujeres Dit voM Vv MV MVM VOM Med D& Med. Da VM ‘Elementos con mayor heterogencidad 18 15 18 2 29 21 2% 2 17 75 18 1 2 13 26 28 18 2% 1s 17 299 134 292 196 007 15 2 289 134 3.20 192 091 Blementos can mayor homogeneidad com m7 19 7 8 5 2 1 wef 71 7 206 6 2 2 A partir de los resultados de esta muestra experimental, entre lot adoles- centes hay dos eondactas, la nt 13 (eguar- dar los sentimientos para mi sal») y la n° "75 (spasar mas tiempo con el ehico 0 chica con la que suelo salir), que presentan una fan dispersion; aproximadamente una sexta parte de ellos no usan estas condue- fas snunea-, otra sexta parte Ia usan =con frecuencia, y los dos torcios restantes =e reparten easi por igual entre usarlas ¥ «2 menudor, Es de 424. Difereneis Bl sexo 6s una de ls variables que nor- ‘malmente provoca dferenegs en las meidas de variables de personalidad. Por tanta 8 ha snalizado esta varablo en las aplicaciones ‘experimentales de a adaptacén expo, En una muestra de 452 adoloscontes spaioles se han calevlado en cada sexo los estadistis basieos en las 18 subesca- las del ACS, y las diferencias intorsoxos 2 0 145 088 128 099 0,16 11181 081 141 075 010 fir, estos clomentes son muy diseriminati- ‘os por la gran dispersion que presentan, En el otro polo, hay dos conductas, 1a 1°60 (leer un libre sagrado 0 de religiéa>) ‘yan? 28 corganizar un grupo quo e8 0e0- pe del problemas), en les que hay wna gran ‘unanimidad on lee respuestas, ¥ aproxi= madamente las tree cuartas partes de 1a muestra dicen que no Iss usan munea, ¥ slo un 9% de lee jovenes afirmen haber hecho alin uso de ella. intersexos encontradas se han analizado con la téeni- fats do Student. Bala tabla 15 se ofecen, Tos resultados de este anaisis en 8 oD Concenirarse en resolver el problema Es 65 18 Eaforzarse y tenor éxito Pr SL 85 Preccuparse ai 48 40-52 Invartiren amigos intimos Pe 25 43-36 —_Busear pertinencia Hi 5 4 ot Hacerseiasiones Na 6 % Falta do alrontamionto Rt or 0 Reduecién dela tensién So 41 51 Aecién social Ip 4 390k Ignorar el problema cu mB on Autaineulparse Re 88038 79 ——‘Resorvarlo para af Ae Be 28 Buscar apoyo espirtual Fo aL Fire en lo postive Ap 0 “51 Buscar apoyo profesional Dr 2 Buscar diversiones relajantes Bi a Distraceiénfisea vie “Mow uo ow ron om ow 1s no 0 m w 9 + Woa 3 ow Ext indies de la base parecen mostrar ‘que hay una relacién negativa (0,28) entre ‘una aceén positivay eforzada (actor Dy la postura de introversin (lator TV), asf como entre ésta y Ta esi positva hedonsta(re- lacién de 0,19); sin embargo, es positiva (@.19) la existent entre ne doe aociones po- sities, la esforzada ya hedonsta. 4.2.6, Respuestas a la pregunta ntimero 80 [Entre las estrategiasindlendas expon- ‘sineamente por ls sujets como respuesta fal elemento mimeo 80, extractamot por 1 frecuencia originalidad algunas de las ‘encontradas on la muestra espaol: + sDespus de desahogarme lorando, Ime intentorelajar- + »Quedarme solo estudiando el problema» Ver ta televisisn» ‘Beirme de ellos (los problemas). nme @ dormire Tuga con el perro» ‘Irme a ta playa porta noche No pensar en ellos: Hlablo con mi familia 0 mis padres (Gatrategia muy frecuente) (Frecuente) siral campo oc pasear> ‘Sonar despisrta» ‘Hlablar con mi major amiga a 5. NORMAS DE INTERPRETACION Interpretacién de los resultados A le hora de intorpretar los resultedos el ACS eoaviene insistir en que el affon tamiento tione una naturaleza que tiende fs autorregulacién. La toma de coneiens ‘ia del problema es el primer paso de la ‘eutorregulacidn. Es necesario dar a ls es: ttdiantes la posibilidad de conocerse mejor 8 sf mismes con el fin de permaitir que ese ‘onacimiento se trasiade al campo educati- vo. EL hecho de que el adolescence eonozea sus estrategias de alrontamiento falta fue pueda conocer mejor su eonducia y Pueda adoptar cambios que piense quo son nnecesarios. Las escalas del ACS son indicadores de Ja frecuencia con que el sujet utilize cada tuna de las 18 estrategias diferentes. Ea

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