Taller: Herramientas para la planificacin en Telesecundaria

Tema 1: Estilos de Aprendizaje

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales que
definen un estilo de aprendizaje. (Woolfok, A citado por Cisneros, A. 2004)
Los estilos de aprendizaje tambin pueden entenderse como el conjunto de
caractersticas que definen las diferentes maneras para significar la experiencia o
informacin que se transforma en conocimiento, es decir, el cmo aprender, ms que al
qu aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden aprender cualquier
cosa, siempre y cuando se les presente la informacin en los trminos, modalidades y
organizacin en que resulta ms accesible.
Desde la perspectiva del alumno, como tambin del profesor, el concepto de los estilos
de aprendizaje es especialmente interesante porque ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms significativo.
Revilla (1998) citado por Cazau (2004) destaca, algunas caractersticas de los estilos de
aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes
en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
De acuerdo con lo presentado en el documento Modelo de Kolb de la Universidad en
lnea del Tecnolgico de Monterrey (2001), los estudios acerca de los estilos de
aprendizaje datan de la dcada de los 70s con el surgimiento de la Programacin
neurolingstica, posteriormente se han propuesto varias teoras y enfoques que
pretenden ayudar a tener una mejor comprensin de los mismos, siempre bajo el
argumento de que cada persona aprende de manera diferente a las dems .

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A continuacin, se presenta un organizador grfico que sintetiza los modelos ms
importantes de estilos de aprendizaje:

Cada una de estas clasificaciones tiene como base los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas o seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. (Woolfok, A citado por Cisneros, A.
2004)
En esta ocasin, nicamente se analizar el modelo de estilos de aprendizaje propuesto
por David Kolb.

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Modelo de Estilos de Aprendizaje segn David Kolb

El Dr. David Kolb, basa su Modelo de estilos de aprendizaje en dos dimensiones, la de
procesamiento y la de percepcin, porque parte del supuesto de que para aprender, es
necesario procesar la informacin que se percibe.
Kolb a su vez afirma que el sujeto que aprende puede partir de dos tipos de experiencia:
1.

Experiencia concreta y directa, en la que el alumno puede involucrarse

enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten: alumno activo.

2.

Experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando el alumno lee acerca de algo
o cuando alguien se lo cuenta, lo que lo lleva a generar conceptos e integrar sus
observaciones en teoras lgicamente slidas: alumno terico.

Las experiencias que se tengan, se transforman en conocimiento cuando las procesamos

de alguna de estas dos formas:
1.

Reflexionando y pensando sobre las experiencias para percibirlas desde varias

aproximaciones: alumno reflexivo.

2.

Experimentando de forma activa con la informacin recibida, lo que vuelve al

alumno capaz de utilizar las teoras para tomar decisiones y solucionar problemas:
alumno pragmtico.

Como menciona Garza (2000) el modelo de Kolb, supone que la yuxtaposicin de las dos
dimensiones de percibir y procesar la informacin, da como resultado cuatro diferentes
estilos de aprendizaje.

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A continuacin se presenta una descripcin de cada uno:

a) Divergentes. Se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva. Tienen
habilidad imaginativa (observan el todo en lugar de las partes). Este estilo es
caracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus
compaeros. Se desempea mejor en cosas concretas y la observacin reflexiva.
Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destacan porque tienden a
considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.
Se califica este estilo como divergente porque es una persona que funciona bien
en situaciones que exigen produccin de ideas (como en la lluvia de ideas).

b) Asimiladores. Utilizan la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva.

Se basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por el uso prctico de
las teoras. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.
Predomina en estas personas la conceptualizacin abstracta y la observacin
reflexiva. Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos.
Se caracterizan por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones
dispares en una explicacin integral. Se interesan menos por las personas que por
los conceptos abstractos, y dentro de stos prefieren lo terico a la aplicacin
prctica. Suelen ser cientficos o investigadores.

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c) Convergentes. Utilizan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa.

Son deductivos y se interesan en la aplicacin prctica de la ideas. Generalmente
se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas.
Son ms apegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy
limitados. Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas. Su punto
ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Estas personas se
desempean mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin
concreta para una pregunta o problema. Organizan sus conocimientos de manera
que se puedan concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico
deductivo. Estas personas se orientan ms a las cosas que a las personas.
Tienden a tener menos intereses por la materia fsica y se orientan a la
especializacin cientfica

d) Acomodadores. Se basan en la experiencia concreta y la experimentacin activa.

Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en otras
personas para obtener informacin y se sienten a gusto con las dems personas.
A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos
tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros. Se desempean mejor en
la experiencia concreta y la experimentacin activa. Su punto ms fuerte reside en
hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suelen arriesgarse ms que
las personas de los otros tres estilos de aprendizaje.
Se nombra este estilo como acomodador porque la persona se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. Es
pragmtico, en el sentido de descartar una teora sobre lo que hay que hacer, si
sta no se aviene con los hechos. El acomodador se siente cmodo con las
personas, aunque a veces se impacienta y es atropellador. Este tipo suele
encontrarse dedicado a la poltica, a la docencia, a actividades tcnicas o
prcticas, como los negocios.
La siguiente, es una tabla comparativa de las caractersticas especficas de cada uno de
los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb (Martnez 2014):
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Caractersticas de los alumnos

Convergentes
Pragmtico
Racional
Analtico
Organizado
Buen discriminador
Orientado a la tarea
Disfruta aspectos
tcnicos
Gusta de la
experimentacin
Es poco emptico
Hermtico
Poco imaginativo

Divergentes
Sociable
Sintetiza bien
Genera ideas
Soador
Valora la
comprensin
Orientado a las
personas
Espontneo

Asimiladores
Poco sociable
Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo
Pensador
abstracto
Orientado a la
reflexin
Disfruta la teora

Disfruta el
descubrimiento
Emptico
Abierto
Muy imaginativo

Disfruta hacer
teora
Poco emptico
Hermtico
Disfruta el
diseo
Buen lder
Emocional
Planificador
Insensible
Flexible
Poco sensible
Deductivo
Intuitivo
Investigador
Cada uno de los estilos de aprendizaje puede ser atendido o
tomando en consideracin las siguientes estrategias:

Acomodadores
Sociable
Organizado
Acepta retos
Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la
accin
Dependiente de los
dems
Poca habilidad
analtica
Emptico
Abierto
Asistemtico
Espontneo
Flexible
Comprometido
en su caso, desarrollado,

Estrategias metodolgicas preferidas

Alumno
convergente

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Alumno
divergente

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Alumno
asimilador

Alumno
acomodador

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Actividades
manuales.
Proyectos prcticos.
Hacer grficos y
mapas.
Clasificar
informacin.
Ejercicios de
memorizacin.
Resolucin de
problemas
prcticos.
Demostraciones
prcticas.

Lluvia de ideas.
Ejercicios de
simulacin.
Proponer nuevos
enfoques a un
problema
Predecir resultados.
Emplear analogas.
Realizar
experimentos.
Construir mapas
conceptuales.
Resolver
crucigramas
Ensamblar
rompecabezas.
Adivinar acertijos.

Utilizar informes
escritos.
Investigaciones
sobre la materia.
Hacerlo tomar
apuntes.
Participar en
debates.
Asistir a
conferencias.
Encomendarle
lectura de textos.
Ordenar datos de
una investigacin.

Trabajos grupales.
Ejercicios de
imaginera.
Trabajo de
expresin artstica.
Lectura de trozos
cortos.
Discusin
socializada.
Composiciones
sobre temas
puntuales.
Grficos ilustrativos
sobre los
contenidos.
Actividades de
periodismo,
entrevistas.
Elaborar metforas
sobre contenidos.
Hacerle utilizar el
ensayo y error.

Fases del aprendizaje

Una de las propuestas de este autor, es que un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases, esta aportacin es conocida como la rueda de
Kolb. Un aprendizaje ptimo, requiere que el profesor disee las actividades de su
asignatura de forma tal, que consideren cada una de las cuatro fases:

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(A c
a
lu
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o
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riz
n
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ra
te e
ric
oo
)

Alonso, Gallego y Honey (1994) citados por Martn (2011) comparten la teora de Kolb y
explican que una forma efectiva de aprender consiste en: primeramente tomar
informacin, la cual se capta (actuar) para despus analizarla (reflexionar) de este
anlisis, se sintetiza, clasifica, estructura y asocia a conocimientos anteriores (teorizar) y
por ltimo, se debe llevar a la prctica (experimentar).
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido
nos resultar ms fcil o ms difcil de aprender, dependiendo tambin de cmo se
presente y de cmo se trabaje en el aula.
El sistema educativo en el que nos desempeamos, ha tendido siempre a sobre valorar la
fase de la conceptualizacin, favoreciendo a los alumnos tericos, y aunque en algunas
asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades, esto resulta
ms difcil para aquellos alumnos que son reflexivos porque a menudo tienen dificultades
para seguir el ritmo que se impone en las actividades, peor an es el caso de los alumnos
a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Actividades para las cuatro fases
Ramos, B (2012)
a. Actividades para actuar (Estilo activo)
Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta
fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En
general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo
concreto.

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Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos
puedan explorar distintas posibilidades.
Ejemplos
Permitimos la participacin activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades
para hacer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto plazo. Por ejemplo, si
les damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a
escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la
pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esa forma
convertimos la lectura en algo mucho ms activo de lo que es habitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que est a continuacin, en
los que les pedimos que entrevisten a los compaeros para conseguir informacin. El
objetivo lingstico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una
oportunidad para la accin.
Cuestionario
Levntate y, lo ms rpidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase que
responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que necesitas una
persona distinta para cada pregunta.
Alguien que se levantar antes de las 7 a.m.
Alguien que tenga tres hermanos pequeos.
Alguien que juegue al tenis.
Alguien que haya estado este ao en el extranjero.
Alguien que venga andando al colegio.
Alguien que beba ms de dos litros de agua al da.
Alguien que disfrute con las matemticas.

b. Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn
haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y
la bsqueda de informacin.
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Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo,
actividades en grupos pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que
estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.
Ejemplos
Podemos fomentar la reflexin por parte del alumno de muchas maneras. Muchas veces
es suficiente con darles tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de explicar,
pero tambin podemos recurrir a actividades ms estructuradas, como el cuestionario
que est a continuacin, que est pensado para pasarlo al final del trimestre o
evaluacin.
Comentario de Evaluacin
Qu aprendiste durante esta evaluacin?
De la asignatura
Sobre ti mismo
Sobre el grupo
Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?
Qu tendra que cambiar en ti mismo?
Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar la clase?
Qu tendra que cambiar en la manera de dar la clase?
Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?
Qu tendra que cambiar en el grupo?
Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?
Qu tendra que cambiar en la profesora?
Qu actividades de aula te gustaron ms?
Qu actividades te fueron ms tiles?
Cules no te sirvieron de nada?
Algo ms que te gustara comentar?

c. Actividades para teorizar (Estilo terico)

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar
del ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que

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tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear
actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida.

Ejemplos
Esta es la fase que ms se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es
que el trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a
recibirlo de forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las
reglas y conceptos a partir de informacin escrita.
Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramtica que rigen la formacin de los
distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un texto donde aparezca el
texto que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles
que, trabajando en grupos y en un tiempo lmite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una
ficha como la que est a continuacin.
Pasado ese tiempo, el profesor resolvera las dudas y completara la informacin que los
alumnos no hayan sido capaces de deducir.
Tarjeta de gramtica del
Regla en afirmativa. Ejemplo
Regla en negativa. Ejemplo
Regla en interrogativa. Ejemplo
Cuando se utiliza
Diferencias con el castellano
Cosas a recordar

d. Actividades para experimentar (Estilo pragmtico)

En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio
de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas
para esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla
con su vida diaria.
Ejemplos
Aunque puede parecer difcil realizar actividades de experimentacin en asignaturas
como la lengua o las matemticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras
de presentar la informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su
vida diaria y aplicarla de forma prctica.

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El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y nmeros en lengua
extranjera:
El cuestionario del agua
Trabajando en grupos de tres, decidan cul es la respuesta correcta para cada pregunta.
1. Si un grifo que gotea llena una taza de caf en 10 minutos, cunta agua
desperdiciar en un ao:
a. 30 litros
b. 300 litros
c. 3.000 litros
d. 13.000 litros
e. 130.000 litros.

2. Cunta agua necesitas para llenar?

a. Una taza de caf.
b. Un vaso de agua.
c. Un lavabo.

3. Para llenar una baera necesitas:

a. 20 litros de agua
b. 250 litros de agua
c. 2.500 litros de agua.

4. Cada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientes malgastas
aproximadamente:
a. 10 litros de agua
b. 20 litros de agua

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c. 40 litros de agua
d. 150 litros de agua.

5. Si siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al ao ahorrars:

a. 200 litros
b. 1.250 litros
c. 8.200 litros
d. 90.250 litros.

6. Cada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos malgastas
aproximadamente 135 litros de agua. Eso es suficiente para:
a. Llenar una piscina
b. lavar un coche
c. lavarte los dientes.

Ahora contesta las siguientes preguntas:

1. Para cepillarte los dientes dejas el agua correr o cierras el grifo?
2. Cuando lavas los platos dejas el agua correr o cierras el grifo?
3. Cmo podras ahorrar agua?
Cuando experimentamos una situacin, reflexionamos sobre ella, analizamos y
deducimos las consecuencias que suceden tras la ejecucin y elaboramos una teora, lo
ms ajustada que podemos de acuerdo a nuestras percepciones, intuiciones,
conocimientos, descubrimientos, etc., somos capaces de marcar unas pautas nuevas de
actuacin que modificarn y/o matizarn conductas que realicemos en futuras ocasiones.

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Peter Honey y Alan Mumford partieron de las bases de Kolb para crear un cuestionario de
Estilos de Aprendizaje de 80 tems al cual le llamaron LSQ (ver anexo 1). Con l,
pretendan averiguar por qu en una situacin en que dos personas que comparten texto
y contexto una aprende y la otra no . Honey y Mumford llegaron a la conclusin de que
existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que guardan una estrecha relacin con
el propuesta hecha anteriormente por David Kolb. Cada uno de estos cuatro
estilos, responde a su vez a las cuatro fases de un proceso cclico de
aprendizaje expuestas en la rueda de Kolb: Activo, Reflexivo, Terico y
pragmtico.
A continuacin, se presenta una de las aportaciones de los autores Catalina
Alonso y Peter Honey, respecto a estos cuatro estilos de aprendizaje:

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Caractersticas de los estilos de aprendizaje propuestos por Honey-Mumford:

o Pragmtic
r Te

Reflexivo

Activo

Fase

Descripcin

Caractersticas

Mente abierta, no escpticos, acometen

con entusiasmo nuevas tareas
Gente del aqu y ahora que les encanta
vivir nuevas experiencias. Das llenos de
actividad. Piensan que al menos una vez
hay que intentarlo todo. Apenas
desciende la exaltacin de una actividad,
buscan una nueva.
Ofrecen ante los desafos de nuevas
experiencias, y se aburren con los largos
plazos.
Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los dems
y centran a su alrededor todas las
actividades.
Su filosofa es la prudencia, no dejan
piedra sin mover, miran bien antes de
pasar
Gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de cualquier movimiento
Disfrutan observando la actuacin de los
dems, los escuchan y no intervienen
hasta haberse adueado de la situacin
Crean a su alrededor un dilema algo
distante y condescendiente
Enfocan los problemas vertical y
Gusta e actuar rpidamente y con
seguridad con las ideas y proyectos que
le atraen
Tiende a impacientarse cuando alguien

Principales:
Animador, improvisador,
descubridor, arriesgado,
espontneo
Otras:
Creativo, novedoso, aventurero,
renovador, inventor, generador de
ideas, lanzado, protagonista,
chocante, innovador, conversador,
lder, voluntarioso, divertido,
participativo, competitivo,
solucionador de problemas,
cambiante.
Principales:
Ponderado, concienzudo,
receptivo, analtico, exhaustivo
Otras:
Observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador
de argumentos, previsor, estudioso
de comportamientos, registrador
de datos, investigador, redactor,
lento, distante, prudente.
Principales:
Principales:
Experimentador, prctico, directo,
eficaz, realista

Caractersticas que mejoran los aprendizajes de cada estilo:

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ALUMNOS REFLEXIVOS

ALUMNOS ACTIVOS

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CARACTERISTICAS
GENERALES

APRENDEN MEJOR Y
PEOR CUANDO

Los alumnos activos se involucran

totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar despus en las
consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes
a largo plazo y consolidar los proyectos,
les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad
que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades
cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y
crisis.

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar

la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de
hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Por qu?

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Les cuesta ms trabajo

aprender:
Cuando tienen que adoptar un
papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

Los alumnos reflexivos

aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura
del observador.
Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la
situacin.
Cuando pueden pensar antes de
actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse
en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una
actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin
poder planificar previamente.

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PRAGMT ALUMNOS

ALUMNOS TERICOS

CARACTERISTICAS
GENERALES
Los alumnos tericos adaptan e integran
las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se
sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lgica
clara.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu?
A los alumnos pragmticos les gusta
probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e

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APRENDEN MEJOR Y
PEOR CUANDO
Los alumnos tericos aprenden
mejor:
A partir de modelos, teoras,
sistemas
con ideas y conceptos que
presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen
ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un
fundamento terico.
Los alumnos pragmticos
aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la
teora y la prctica.

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PRAGMT TERICO
ALUMNOSREFLEXIV
ALUMNOS ALUMNOS
ACTIVOS ALUMNOS

Facilidades y principales obstculos que tiene el aprendizaje de cada estilo:

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando pueden
Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
Competir en equipo.
Generar ideas sin limitaciones formales.
Resolver problemas.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo cuando pueden
Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo terico cuando pueden
Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo pragmtico cuando pueden
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.

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Bloqueos ms frecuentes y sugerencias para fomentar el desarrollo de cada fase
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo

ALUMNOS ACTIVOS

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Miedo al fracaso o a cometer errores.

Miedo al ridculo.
Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
Falta de confianza en s mismo.
Tomar la vida muy concienzudamente.

Sugerencias para mejorar el estilo activo

1. Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al
lugar de estudio; leer un peridico con opiniones contrarias a las suyas;
cambiar los muebles de sitio).
2. Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en grandes
reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los
presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar dialogar con
desconocidos o convencerles de nuestras ideas).
3. Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada media
hora (hacer el cambio lo ms diversos posible; despus de una actividad
cerebral hacer una tarea rutinaria o mecnica).
4. Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como
voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunin, someterse a s
mismo a la prueba de hacer aportacin sustancial en los diez primeros

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Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo reflexivo
1.
2.
3.
4.
5.

No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.

Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
Estar impaciente por comenzar la accin.
Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.

ALUMNOS REFLEXIVOS

Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo

1. Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar
quien habla ms, quien interrumpe, con qu frecuencia resume el profesor, etc;
estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan
los brazos, muerden el lpiz, etc.).
2. Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del da y ver si
se pueden obtener conclusiones de ellos.
3. Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento (repasar la
secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podra mejorar;
registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones
aprendidas de esa forma).
4. Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar
varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
5. Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre
distintos temas; escribir un artculo o informe sobre algo).
6. Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
7. Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos
puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso,

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ALUMNOS PRAGMTICOS

ALUMNOS TERICOS

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo terico

1. Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2. Preferir la intuicin y la subjetividad.
3. Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo terico
1. Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios.
Luego intentar resumir lo ledo en palabras propias.
2. Practicar la deteccin de incoherencias po puntos dbiles en argumentos
de otros, en informes, etc. Tomar dos peridicos de ideologa distinta y
hacer regularmente un anlisis comparativo de sus diferencias.
3. Tomar una situacin compleja y analizarla para sealar porqu se realiz
de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qu momento
(situaciones histricas o de la vida cotidiana; anlisis de cmo se utiliz el
propio tiempo; anlisis de todas las personas con las que interacta
durante un da).
4. Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de acontecimientos das por
otras personas (ecologa, sociologa, ciencias. naturales, conducta
humana, etc., un tema con muchas contradicciones). Tratar de
comprender y ver si se pueden agrupar las teoras similares.
5. Practicar la estructuracin de situaciones de manera que sean ordenadas
(estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunin; establecer
una finalidad clara; planificar el comienzo).
6. Inventar procedimientos para resolver problemas.
7. Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de
la cuestin, que estn encaminadas a averiguar por qu ha ocurrido algo.
Rechazar respuestas vagas y faltas de concrecin.

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo pragmtico

1. Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
2. Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones exageradas.
3. Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones
especficas.
4. Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su
situacin.
5. Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

La mediacin, gua e instruccin por parte del profesor pueden ser vistas como la creacin
intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, que facilitan el logro de los

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objetivos educacionales propiciando un conjunto de actividades de una determinada
modalidad o tcnica didctica. (Cisneros, 2004)
Con eso por un lado, se facilitar el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea
su estilo preferido y, adems se podrn potenciar las fases o estilos que tienen menor
preferencia por ellos.

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ANEXO 1
Instrumento de Estilos de aprendizaje
Instrucciones: Marca los enunciados que describen tu comportamiento
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est

mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso
5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu

criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar

reflexivamente
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en
prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia de lo que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.

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27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms

datos se renan para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma. 4
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo

previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones, apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en

el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer

las cosas.
48. En conjunto hablo ms de lo que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems

centrados en el tema, evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) ms objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

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62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que

ser el(la) lder o el(la) que ms participa.

66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teoras en que se basan
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos

ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida en el trabajo metdico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

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Perfil de aprendizaje
1.
2.

Rodea con un crculo cada uno de los nmeros que ha sealado.

Suma el nmero de crculos que hay en cada columna.

3.

Coloca estos totales en la grfica.

4.

Traza una lnea que una cada punto

5.

Los cuadrantes con mayor rea corresponder al Estilo de Aprendizaje preferentes

II

III

IV

ACTIVO
3

REFLEXIVO
10

TERICO
2

PRAGMTICO
1

16

18

12

19

11

14

13

28

15

22

20

31

17

24

26

32

21

30

27

34

23

38

35

36

25

40

37

39

29

47

41

42

33

52

43

44

45

53

46

49

50

56

48

55

54

57

51

58

60

59

61

63

64

62

67

65

66

68

74

69

71

72

75

70

78

73

77

79

80

76

Totales:

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Grfica: Estilos de aprendizaje

ACOMODADO
R

DIVERGENTE

CONVERGENT
E

ASIMILADOR

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Referencias
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Garza, R. y Leventhal, S. (2000) Aprender cmo aprender. 3a Edicin. Mxico: TrillasITESM-ILCE
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey-Universidad en lnea (2001)
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alumnos/as con necesidades educativas especiales. Centro de Educacin Especial
de Cartagena. [en red] recuperado de:
http://www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php

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