EDNA NUNES DA SILVA

A ORGANIZAO DO ESPAO NA EDUCAO INFANTIL

Londrina
2011

EDNA NUNES DA SILVA

A ORGANIZAO DO ESPAO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Pedagogia
da Universidade Estadual de Londrina.
Orientador:

Londrina
2011

Prof. Dr
Mendona

Cristina

Nogueira

EDNA NUNES DA SILVA

A ORGANIZAO DO ESPAO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Pedagogia
da Universidade Estadual de Londrina.
COMISSO EXAMINADORA

____________________________________
Prof Dra Cristina Nogueira Mendona
Universidade Estadual de Londrina

____________________________________
Prof. Cassiana Magalhes Raizer
Universidade Estadual de Londrina

____________________________________
Prof. Sandra Mantonvani Leite
Universidade Estadual de Londrina

Londrina, 03 de novembro de 2011.

DEDICATRIA

A Deus por ter sido meu porto seguro, me dando foras

nas horas que mais precisei. Aos meus pais, meu
namorado, meus irmos e aos meus amigos que tantas
vezes foram usurpados da minha presena e ateno,
mas no do meu amor incondicional.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, como fora maior e motivo de
minha existncia, ao qual me deu sabedoria para prosseguir com responsabilidade e
dedicao aos meus estudos.
A minha famlia que sempre apoiou em meu percurso
acadmico e contribuiu para a realizao e concretizao de meus estudos.
Aos professores que fizeram parte da minha histria universitria
nestes quatro anos, que de certa forma contriburam com sua dedicao no
processo de ensinar aprender para que assim pudesse alcanar minha formao
acadmica.
A professora orientadora deste trabalho Cristina Nogueira Mendona
que me auxiliou neste processo, por meio de conversas, referncias
bibliogrficas e compreenso, confiando no meu trabalho a fim de que eu pudesse
fazer o meu melhor.
Ao meu namorado que compreendeu o tempo dedicado aos estudos
e por muitas vezes estudou juntamente comigo, por meio de discusses sobre
a temtica, colaborou para um entendimento mtuo e uma aprendizagem
significativa.
Sou grata a todos participantes desta concretizao, que direta ou indiretamente
contriburam, entenderam e torceram pelo caminhar e finalizar deste trabalho.

H escolas que so gaiolas e h escolas que so

asas.
Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros
desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so
pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados
sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros.
Porque a essncia dos pssaros o vo.
Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados.
O que elas amam so pssaros em vo. Existem para
dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo,
isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro
dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode
ser encorajado.
Rubem Alves

SILVA, Edna Nunes. A organizao do espao na Educao Infantil. 63 f.

Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade
Estadual de Londrina, Londrina, 2011.

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo principal, discutir a organizao do espao na

Educao Infantil. Estudos atuais sobre a Educao Infantil, de tericos como Horn,
Zabalza, Soares, Caldeira, Vieira, demonstram como o Espao Fsico influencia na
aprendizagem, nas condutas, nas aes, relaes, sensaes das crianas
pequenas positivamente ou negativamente. Assim, como metodologia, optou-se pela
Pesquisa bibliogrfica e de campo, e como instrumento para coleta de dados,
utilizou-se de observao da realidade escolar, registro fotogrfico, entrevista
semiestruturada. Como resultado verificou-se que a instituio acompanhada,
dispe de um amplo espao para as crianas explorarem, assim, como, brinquedos
e demais materiais pedaggicos. A instituio pesquisada vem ao longo dos anos
mudando suas perspectivas, ampliando suas possibilidades, suas concepes para
permitir o uso independente, autnomo, crtico e criativo das crianas que a ela
frequentam, respeitando seus limites e estimulando-as sempre na busca do novo.
No entanto, observou-se que, ainda busca-se uma melhor adaptao espacial, um
espao mais amplo, novos ambientes para que as crianas possam exercer sua
autonomia, explorar, descobrir, criar. Ponto este, extremamente positivo para a
instituio, a qual sempre buscou o novo, o diferencial, sempre preocupado em
oferecer oportunidades a suas crianas. Assim, o espao intencionalmente
planejado pela professora contribui imensamente para a aprendizagem das crianas,
favorecendo um melhor desenvolvimento fsico, cognitivo, social e emocional dos
pequenos.
Palavras-chave: Organizao do espao. Escola da infncia. Aprendizagem.
Desenvolvimento. Criana.

SILVA, Edna Nunes. A organizao do espao na Educao Infantil 63 p.

Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade
Estadual de Londrina, Londrina, 2011.

ABSTRACT

This work aimed to discuss the organization of space in Early Childhood

Education. Current studies on the Early Childhood Education Horn, Zabalza, Soares,
Caldeira, Vieira, demonstrate how physical space influences the learning process,
the conduct, actions, relationships, feelings of young children positively or negatively.
Thus, as a methodology, we chose to bibliographic research and field, and as an
instrument for data collection was used for observing the school reality, photographic,
semi-structured interview. As a result it was found that the institution together, has
ample space for children to explore, as well as, toys and other teaching
materials. The institution has over the years changing their perspectives, expanding
its capabilities, its concepts to allow the use of independent, autonomous, critical and
creative children who attend it, respecting its limits, and encouraging them always in
search of new. However, it was observed that this is still in search of a better
adaptation space, a larger space, new environments for children to exercise their
autonomy, explore, discover, create. This point, extremely good for the institution,
which has always sought new, differential, always concerned to provide opportunities
for their children. Thus, space intentionally planned by the teacher contributes greatly
to children's learning, encouraging better physical, cognitive, social and emotional
development of young.
Key words: Organization of space. Child rearing. Learning. Development. Child.

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Armrio de livros e jogos - brinquedoteca ..............................................47
Figura 2 Canto para leitura e para recursos visuais - brinquedoteca ...................47
Figura 3 Armrio de brinquedos - brinquedoteca .................................................47
Figura 4 Prateleira para papis sala 1 ...............................................................47
Figura 5 Armrio brinquedoteca ...........................................................................47
Figura 6 Armrio para jogos coletivos sala 2 ....................................................47
Figura 7 Aramio para potiflios sala 2 .............................................................48
Figura 8 Armrio para materiais diversos sala 1 ...............................................48
Figura 9 Armrio para materiais de pintura sala 3 .............................................48
Figura 10 Caixa temtica: cabeleireiro ................................................................50
Figura 11 Caixa temtica: mdico .......................................................................50
Figura 12 Caixa temtica: mecnico ...................................................................50
Figura 13 Caixa temtica: veterinrio ..................................................................50
Figura 14 Caixa temtica: feirante .......................................................................50
Figura 15 Caixa temtica: cozinheiro ..................................................................50
Figura 16 Decorao da sala com produes das crianas ................................54
Figura 17 Painel com criaes das crianas .......................................................54
Figura 18 Atividade realizada pelas crianas do grupo 3 ....................................54

SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................10

2 PERCURSO METODOLGICO ..........................................................................14

2.1 O CENRIO .........................................................................................................14
2.2 OS ATORES .........................................................................................................16
2.3 TCNICA DE GERAO DE DADOS .........................................................................17
2.3.1 Anlise Bibliogrfica .......................................................................................17
2.3.2 Entrevista Semiestruturada ............................................................................17
2.3.3 Observao em Sala de Aula .........................................................................19

3 CONCEPO DE INFNCIA, CRIANA, DESENVOLVIMENTO E

APRENDIZAGEM ...................................................................................................21

4 ORGANIZAO DOS ESPAOS NA ESCOLA DA INFNCIA .........................30

5 ANLISE DE DADOS ..........................................................................................46

CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................59

REFERNCIAS .......................................................................................................62

10

INTRODUO
A criana no um futuro homem, uma futura
mulher ou um futuro cidado. Ela uma pessoa
titular de direitos, com maneira prpria de pensar e
de ver o mundo. A escola deve propor desde a
educao infantil, as experincias sobre as quais
ser possvel fundamentar seus saberes, seus
conhecimentos e suas habilidades.
Francesco Tonucci

A forma como o espao fsico est organizado na Educao Infantil

interfere no processo de desenvolvimento das crianas, j que a escola o lugar
onde as crianas passam diariamente grande parte do tempo. Para tanto, as
instituies precisam estar preparadas para receb-las, para propiciar a elas
momentos de interao, cuidado, proteo, conforto, aprendizagens significativas e
desenvolvimento amplo e integral. De acordo com Mello (2007, p. 21), o espao
intencionalmente organizado para propiciar uma rica experincia para as crianas
precisa ser:

[...] rico de materiais diversificados que a criana aprende a usar na

na relao com o adulto, que seja organizado e de livre acesso
criana, que permite sua experimentao livre e autnoma alm de
provocar o exerccio do pensamento e o conhecimento do mundo
fsico possibilita a formao da identidade e da auto-estima
positiva, provoca a convivncia com as outras crianas, ensina a
criana a buscar ajuda do educador quando necessrio, provoca a
convivncia com os adultos da escola de forma mais participativa,
menos controlada e menos dirigida imediatamente pelo outro adulto.

Tarefa esta nada fcil de ser concretizada, j que acostumamos a

nos deparar com instituies desapropriadas ao atendimento das crianas, as quais
no demonstram os cuidados necessrios que uma instituio deve garantir por
direito aos seus educandos.
O espao, quando bem organizado, interfere positivamente nas
possibilidades de trocas entre as crianas, nas buscas por novas vivncias,
fortalecendo vnculos, concretizando prticas enriquecedoras, que respeitam as
necessidades de cada criana enquanto nica e possuidora de direitos. Porm no
basta um espao amplamente preparado e adaptado s necessidades das crianas,
se a instituio no contar com uma equipe que compreenda a importncia delas e
valorize as que esto neste ambiente diariamente.

11

Este trabalho tem como objetivo principal, discutir a organizao do

espao na Educao Infantil e, como objetivo especfico, analisar de que forma
estes espaos interferem nas aprendizagens e no desenvolvimento das crianas
pequenas.
O interesse pelo contexto dos espaos se deu ao longo do curso de
magistrio e da graduao em pedagogia, sendo sempre um ponto de anlise dentro
das instituies que tivemos contato, principalmente as particulares de pequeno e
mdio porte. Nelas, por muitas vezes, nos deparamos com lugares mal adaptados
s necessidades das crianas, sendo estes mal organizados, desde muito restrito e
pequeno a mveis desproporcionais ao tamanho das crianas. Nestes locais foi
observado o descuido e a desorganizao das salas em relao aos materiais, a
decorao, as impossibilidades de interao entre as crianas e a falta de desafios
corporais e cognitivos, situaes estas que limitavam o acesso e liberdade dos
pequenos.
Neste sentido, a fim de analisar um pouco mais de perto essa
situao, fomos em busca de informaes que nos dessem subsdios para analisar
esse contexto, refletindo sobre como a organizao dos espaos na Educao
Infantil e sua organizao pode estimular, limitar e orientar a prtica educativa. Para
tanto, foram realizadas diversas leituras em diferentes fontes bibliogrficas que
permitiram uma viso mais ampla dessa realidade, alm disso, a coleta de dados
atravs das entrevistas e a observao do dia-a-dia escolar permitiram analisar mais
de perto a realidade de uma instituio de ensino e compar-los com a teoria
estudada. Os dados coletados foram organizados, analisados e confrontados com
as proposies presentes no referencial terico utilizado.
Trouxemos como problema da pesquisa analisar o modo como o
espao organizado e como o mesmo interfere nas aprendizagens e no
desenvolvimento das crianas pequenas.
Como ponto de anlise foi escolhida uma instituio de Educao
Infantil da rede privada de Londrina, a escolha se deu pela facilidade de acesso e
pelo contexto de mudanas em seu aspecto fsico, organizacional e principalmente
nas concepes dos educadores da instituio, quanto importncia desse aspecto
para a aprendizagem e desenvolvimento infantil. Fato este que foi possvel e muito
perceptvel de ser acompanhado no dia-a-dia da instituio, j que atuava l e

12

participava ativamente de toda a rotina e principalmente das discusses que

permeavam todo processo de mudanas que estavam acontecendo.
No decorrer do tempo de vida da instituio, o espao passou a ser
gradativamente repensado e reformulado como uma importante ferramenta que
pde favorecer todo o processo educativo e desenvolvimental das crianas.
Para tanto, o presente trabalho pretende estudar a questo em foco
a partir de anlises bibliogrficas e utilizar como contraponto a reorganizao dos
espaos e das concepes da instituio de Educao Infantil da rede privada
escolhida, fazendo relao entre teoria e prtica.
O estudo configurou-se relevante para a melhor compreenso desta
estrutura organizativa dentro dos espaos escolares, tendo como propsito
favorecer o processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil. A apresentao
do estudo demandou uma sequncia textual que favorecesse no somente a
narrativa, mas tambm que permitisse uma compreenso dos caminhos percorridos
e das aprendizagens edificadas.
Assim, inicialmente o captulo dois, O Percurso Metodolgico
descreve as escolhas quanto abordagem da pesquisa, a tipologia do estudo, o
delineamento do campo e dos sujeitos envolvidos e os instrumentos para coleta de
informaes relacionadas ao objeto de estudo.
No captulo trs, primeiramente foi realizado um breve estudo sobre
as concepes emergentes desde a antiguidade aos dias atuais sobre o conceito de
infncia e criana, a forma como estas aprendiam e se desenvolviam dentro da
perspectiva da evoluo histrica, alm do papel instituio de ensino, dos
professores e do ambiente escolar neste processo.
No captulo quatro, o olhar voltou-se para como o espao das
instituies de educao infantil podem orientar, ou melhor, interferir na prtica
pedaggica tanto para as crianas como para seus professores e equipe
pedaggica, repensando em como as crianas estabelecem relaes com este
ambiente e como o espao da instituio precisa estar preparado para receber seus
educandos.
No captulo cinco, estendeu-se um olhar sobre tudo o que foi
realizado, tendo como foco analisar a realidade do contexto de mudanas em
relao ao espao de uma instituio de educao infantil, confrontando-o com o
referencial terico em estudo.

13

Nas consideraes finais, algumas possibilidades podem ser

apontadas, como a afirmao de que uma adequada organizao dos espaos
contribui de forma positiva para o desenvolvimento integral e para as aprendizagens
infantis. Realidade que j vem sendo buscada por alguns educadores e por algumas
instituies, a fim de redirecionar os espaos escolares com o objetivo de propiciar
melhores condies, de garantir que as crianas se desenvolvam em um ambiente
acolhedor e instigante.

14

2 PERCURSO METODOLGICO

A organizao dos espaos das instituies, principalmente na

educao infantil, nem sempre pensada como possibilidades de grandes
contribuies para o processo de ensino e aprendizagem. Muitas pessoas no se
do conta da necessidade de proporcionar um espao amplo, adequado ao tamanho
de seus usurios e ao mesmo tempo agradvel a todos que convivem nesse
espao. Apesar de existirem estudos e contribuies de alguns autores, ainda h
numerosas dvidas de professores sobre esse tema na efetivao de suas prticas.
Para atingir os objetivos descritos, optamos pela Pesquisa
Qualitativa de carter bibliogrfico. Sendo assim, o estudo bibliogrfico subsidiou e
favoreceu todo o percurso da pesquisa; para enriquec-la, coletamos dados atravs
de observao e de entrevistas com os educadores da Educao Infantil.
A pesquisa foi realizada em um centro de educao infantil que se
apresentava dentro de um contexto de mudanas em relao ao seu espao fsico e
principalmente nas concepes das professoras e equipe pedaggica que l atuava,
as professoras cederam seu tempo e se disponibilizaram a participar do estudo, fato
este que foi essencial para o bom andamento da pesquisa e complementao das
anlises bibliogrficas.
No entanto, fez parte desse processo o saber ouvir, perguntar e
interpretar as respostas, sabendo respeitar os significados atribudos a elas pelos
participantes, alm de ter que deixar de lado todas as ideias pr-concebidas no
intuito de ser fidedigno s respostas das entrevistadas sem se deixar levar pelas
prprias concepes a fim de se buscar uma compreenso clara e precisa do real
analisado.

2.1 O CENRIO

A entrevista foi realizada em uma instituio da rede privada de

ensino, que antes destinava seu atendimento apenas aos filhos de comercirios de
Londrina e que, a partir do ano de 2010, deu incio ao trabalho com crianas
oriundas da classe baixa/mdia com renda menor que dois salrios mnimos
comprovados, que, desde ento, dispuseram da possibilidade de participar do
programa de gratuidade escolar. Nesse programa, a instituio oferece, em perodo

15

parcial, a educao infantil de 3 (trs) a 5 (cinco) anos, uniforme, lanche e materiais

escolares, todos cedidos por ela prpria. A instituio se localiza na zona Leste de
Londrina, Paran, e atende em dois perodos, matutino e vespertino, sendo que,
para cada perodo, dispem de 60 (sessenta) vagas, 20 (vinte) para cada turma, no
excedendo a esse padro.
A instituio dispe de 6 (seis) educadoras e 6 (seis) estagirias,
sendo 3 (trs) em cada perodo. Alm de 4 (quatro) zeladoras, 2 (dois) seguranas
que se subdividem nos perodos e dias da semana.
A instituio est localizada em um prdio adaptado para atender as
necessidades das crianas. Existem trs salas destinadas ao acolhimento das
turmas, grupos 1, 2 e 3, sendo elas adequadas quanto ao tamanho, iluminao e
disponibilidade de recursos materiais necessrios. Alm do espao destinado s
salas, a instituio conta com:
Sala de coordenao pedaggica, destinada ao atendimento dos
pais;
Lanchonete, destinada ao preparo dos lanches, seguindo cardpios
elaborados por uma nutricionista;
Sala dos professores, destinada s leituras, estudos e momentos
de preparao da rotina escolar;
Brinquedoteca, que conta com diversidade de brinquedos e livros
dispostos de modo acessvel s crianas, tapetes, almofadas e
aparelhos multimdia;
Parque, com grama sinttica, e brinquedos diferenciados;
rea livre, espao localizado na entrada da instituio e muito
utilizado para atividades e brincadeiras;
Quadra, na qual se realizam as atividades fsicas, jogos e
brincadeiras diversas;
Biblioteca, local para emprstimo de livros, hora do conto e leituras
diversas;
Sala de taekwondo e sala de espelhos, destinadas s atividades
corporais e brincadeiras que exijam ambiente coberto.

16

As preocupaes da instituio vo alm do espao fsico,

perpassam a formao dos profissionais, que esto diariamente com as crianas.
Assim, a relao entre escola e famlia contribui para o bom andamento desse
processo, j que a escola destinada ao trabalho dirio com as crianas e os
familiares depositam toda a sua confiana nela. A proposta pedaggica da
instituio prioriza o trabalho com temticas, com centros de interesses que
permitem um envolvimento interdisciplinar, abarcando as diversas reas do
conhecimento, e indo ao encontro das necessidades das crianas. Desse modo, a
instituio visa desenvolver temticas que favoream a aprendizagem e o
desenvolvimento integral de seus educandos.
A instituio desenvolve seu trabalho com o objetivo de contribuir
para a formao de pessoas mais autnomas, as crianas podem escolher o tema
de maior interesse para explorarem e so estimuladas a pesquisarem sempre.
Percebe-se que a participao dos familiares dos alunos na proposta educacional da
instituio enriquece todo o processo.

2.2 OS ATORES

Participaram

da

entrevista

(trs)

educadoras

do

perodo

vespertino, responsveis pelas turmas G1 , G2 e G3, todas com graduao em

Pedagogia, com idade entre 25(vinte e cinco) e 40 (quarenta) anos, que j atuaram
como estagirias na instituio e passaram em concurso para assumirem o cargo
de professora. A entrevistada P1 atua na instituio h 18 (dezoito) anos, a P2 h 3
(trs) anos e a P3 h 12 (doze) anos.
As professoras foram convidadas a participar da entrevista, o qual foi
respondido positivamente, disponibilizando seu tempo para uma conversa agradvel
e produtiva. Durante a entrevista, ambas se mostraram realmente preocupadas e
conscientes da importncia dessa organizao espacial no cotidiano da educao
infantil. Uma vez que se dispuseram a participar, dialogaram, trocaram ideias e
partilharam experincias.

17

2.3 TCNICAS DE GERAO DE DADOS

Os procedimentos adotados foram escolhidos a fim de favorecer a

coleta de informaes e elementos capazes de propiciar uma viso ampla do objeto
em estudo, analisando como os espaos da instituio de educao infantil podem
contribuir ou no para a aprendizagem e para o desenvolvimento da criana.
Os procedimentos escolhidos para coleta de dados foram: anlise
bibliogrfica, entrevistas semiestruturadas, observao da realidade e coleta de
fotos.

2.3.1 Anlise Bibliogrfica

A anlise bibliogrfica uma atividade que tem como objetivo a

localizao e consulta de fontes em busca de determinadas informaes escritas, a
fim de se coletar dados a respeito de um tema especfico. Conforme Gil (2002), a
pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado,
constitudo principalmente de livros e artigos cientficos.
Os referenciais tericos ajudam a demonstrar, justificar e explicar o
contexto estudado, no entanto, deve-se verificar a credibilidade de cada fonte de
coleta de dados, analisando sua veridicidade. Na pesquisa bibliogrfica, foram
utilizados diferentes autores, os quais vm a contribuir com determinados temas,
alm de esclarec-los. A pesquisa bibliogrfica antecede as pesquisas documentais,
de campo e de laboratrio, ela representa um elemento de suma importncia na
anlise do assunto a ser estudado.

2.3.2 Entrevista Semiestruturada

entrevista

uma

tcnica

importante

que

permite

desenvolvimento de uma estreita relao entre o entrevistador e os entrevistados.

Caracteriza-se como um modo de comunicao na qual se tem o objetivo de
transmitir informaes de um sujeito para outro, ou seja, quem faz a pesquisa e
quem entrevistado. Segundo Laville e Dionne (1999, p. 188) a entrevista consiste
em uma [...] srie de perguntas abertas, feitas verbalmente em uma ordem prevista,
na qual o entrevistador pode acrescentar perguntas de esclarecimento

18

A entrevista se deu em julho de 2011, tendo como objetivo analisar

como as professoras consideram o uso do ambiente escolar, as mudanas
significativas em relao ao espao da instituio na qual atuam e suas perspectivas
de mudanas para o futuro da instituio.
Ao realizar uma entrevista, o entrevistador deve estar atento sua
validade, pois uma entrevista no uma simples conversa. As boas entrevistas
caracterizam-se pelo facto de os sujeitos estarem vontade e falarem livremente
sobre seus pontos de vista. [...] produzem uma riqueza de dados, recheados de
palavras que revelam as perspectivas dos respondentes. (BOGDAN; BIKLEN, 1994
apud RIBEIRO, 2008, p. 29).
A entrevista, antes de abordar questes especficas, iniciou-se com
uma conversa informal, para que o entrevistado ficasse mais vontade com a
presena do gravador, o qual, muitas vezes, torna-se um elemento de inibio. As
questes formuladas visavam favorecer a reflexo acerca do tema exposto.
Durante a entrevista, pausas e silncio se tornaram momentos que
expressavam dvidas e reflexes acerca do exposto, mas, para que a resposta
pudesse ser compreendida e aprofundada, se fez de suma importncia a ateno ao
ouvir cuidadosamente e re-questionar quando necessrio, a fim de gerar
esclarecimentos.
Segundo Trivios (1987, p. 146) esse tipo de entrevista [...] ao
mesmo tempo em que valoriza a presena do investigador, oferece todas as
perspectivas possveis para que o informante alcance a liberdade e a
espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao [...].
Para que a entrevista pudesse ser realizada foi preparado um roteiro
que contemplava as seguintes questes:
Quais aspectos voc considera importante na organizao do
ambiente na Educao Infantil?
Quais as mudanas em relao ao espao que foram mais

significativas no decorrer do tempo da instituio?

Em sua concepo em que essas mudanas contriburam para o

desenvolvimento das crianas?

Para voc enquanto educadora o que poderia ser melhorado em

relao ao espao da instituio para que as crianas exercessem

com maior intensidade sua autonomia e criatividade de modo a
potencializar suas aprendizagens?

19

A entrevista com as professoras foi essencial para que se

compreendesse a percepo que elas construram acerca do contexto dos espaos
dentro da instituio na qual atuam.

2.3.3 Observao em Sala de Aula

Para melhor compreender a rotina da instituio escolhida e o uso

dos espaos do qual ela dispe, uma das tcnicas empregadas foi a observao,
pretendendo-se ver como as professoras e as crianas fazem uso do espao da
instituio. As observaes permitiram um reconhecimento da instituio, facilitando
compreender os avanos que ela obteve em relao sua organizao espacial, as
mudanas nas concepes das professoras e principalmente como essas mudanas
refletem no cotidiano dirio dessa realidade escolar. A cada momento de
observao eram somadas as impresses pessoais e acima de tudo o uso de
referencial terico para analisar a realidade da instituio.
Durante as observaes, foi possvel manter contato com as
professoras, a equipe pedaggica e as crianas, com as quais foi possvel dialogar e
perceber que as mudanas realmente aconteceram no s no papel, em seu projeto
pedaggico, mas na realidade diria da instituio, contribuindo com a prtica
escolar e trazendo benefcios s exploraes e trocas de conhecimento entre as
crianas. As observaes perpassam o limite das salas de aula, incluindo espaos
diferenciados, nos quais as professoras se renam para conversar e trocar
experincias. Durante as observaes no houve a preocupao de somente
registrar dados, mas tambm de manter dilogo e registrar os momentos atravs do
uso da fotografia. Segundo Laville e Dionne (1999 apud RAIZER, 2007, p. 41):

No entanto, relevante destacar que para ser considerada uma

tcnica eficaz na pesquisa, a observao precisa ser realizada de
modo a haver comprometimento com o ato de observar. O olhar do
observador no pode ser apenas atento, mas precisa ser um olhar
ativo sustentado por uma questo e por uma hiptese.

Dessa forma, a observao pode ser considerada um dos meios

mais seguros de acompanhar a rotina de seu campo de pesquisa, pois se faz em
contato direto e o pesquisador vai aos poucos fazendo parte do cenrio analisado,
passando confianas s pessoas e permitindo que elas ajam naturalmente, pois o

20

observador deixa de ser um membro estranho e se torna parte do todo, podendo

analisar as verdadeiras relaes que se do no contexto analisado.

21

CONCEPO

DE

CRIANA,

INFNCIA,

DESENVOLVIMENTO

APRENDIZAGEM

Destacamos a necessidade de reflexo sobre a organizao do

espao, na escola, durante a fase da infncia. Tal reflexo implica, primeiramente,
em rever as concepes de infncia e criana, aprendizagem e desenvolvimento, e
o papel do professor neste contexto.
Estudos de Dahlberg, Moss e Pence (2003, p. 65) explicitam
diferentes imagens de criana e da infncia no mbito educativo. A criana pode ser
considerada como um reprodutor de conhecimento, identidade e cultura, a criana
pequena entendida como iniciando a vida sem nada e a partir de nada, como um
vaso vazio ou uma tbula rasa. O desafio fazer com que ela fique pronta para
aprender. Dessa forma, acredita-se que durante a primeira infncia preciso
fornecer s crianas os conhecimentos, habilidades e valores nescessrios, j
culturalmente e socialmente determinados.
Acredita-se que a criana nasce sem conhecimento nenhum e que a
escola se tornar o meio necessrio para que ela acesse os instrumentos
necessrios para a sua aprendizagem. A criana acaba, nesta perspectiva, sendo
treinada para adaptar-se as normas estabelecidas pelo sistema escolar, de maneira
que reproduza os conhecimentos socialmente construidos.
Dessa forma, a criana sempre est em processo de preparao
para se tornar adulto, ela aquilo que ainda ir ser. A infncia, nesta tica, se torna
uma fase de preparao para a fase posterior, na qual ela iniciar suas
aprendizagens necessrias para a fase adulta. A primeira infancia a base do
progresso bem sucedido na vida posterior. o inicio de uma jornada de realizao,
da incompletude da infncia para a maturidade e para a condio humana plena da
idade adulta. (DAHLBERG, MOSS E PENCE, 2003, p. 65).
Por influncia do pensamento de Rousseau, a criana foi
considerada como um ser inocente, gerando nos adultos um desejo de proteg-las
do mundo corrupto que a cerca, como se a sociedade corrompesse toda a bondade
inata da criana. Portanto, acreditavam que deveriam criar para essas crianas um
ambiente que as protegesse e desse segurana para elas.

22

De acordo com Soares, durante muito tempo a criana foi concebida

como um adulto em miniatura, um ser sem importncia, quase imperceptvel,
conforme Aris (1978 apud SOARES, 2009) escreve:

Na Idade Mdia no havia clareza em relao ao perodo que

caracterizava a infncia, muitos se baseavam pela questo fsica e
determinava a infncia como o perodo que vai do nascimento dos
dentes at os sete anos de idade.

Desse modo, a sociedade no dava a devida ateno s crianas e,

devido a esse fato, estas assumiam responsabilidades desde muito cedo, perdendo
etapas de seu desenvolvimento. Em cada perodo histrico, a conceituao de
infncia se vincula s condies sociais, biolgicas, econmicas e culturais, no
existe mais uma nica conceitualizao de infncia, esta est relacionada s classes
sociais, ao tempo e ao espao a que se destinam.
Com o passar do tempo e com as transformaes sociais
ocasionadas, houve uma evoluo no conceito de infncia, aumentando os estudos
e pesquisas sobre essa fase da vida. De forma lenta e gradual, foi se concebendo
maior importncia s peculiaridades da infncia. Para Silveira (2000 apud CASTRO,
2011, p. 3): A definio de infancia est ligada tica do adulto, e como a
sociedade est sempre em movimento, a vivncia da infncia muda conforme os
paradigmas do contexto histrico.
Com essas mudanas graduais de perspectivas em relao
infncia, o que caracterizava a criana, o seu modo de pensar, agir e a sua distino
do adulto comearam a serem repensadas. Dessa forma, as crianas no podem
ser vistas da mesma maneira, sem considerar suas diferentes realidades
econmicas, sociais, culturais, polticas e, tambm, o papel que ocupam nas mais
diversas realidades. De acordo com Caldeira (2011, p. 4):

Como pudemos perceber, a maneira como a infncia vista

atualmente conseqncia das constantes transformaes pelas
quais passamos, e que de extrema importncia nos darmos conta
destas transformaes para compreendermos a dimenso que a
infncia ocupa atualmente.

Bujes (2001, p.13 apud CALDEIRA, 2011, p. 4) completa: Este

percurso (esta histria), por outro lado, s foi possvel porque tambm se

23

modificaram na sociedade as maneiras de se pensar o que ser criana e a

importncia que foi dada ao momento especfico da infncia.
Contudo, podemos afirmar que a concepo de criana sofreu
alteraes no decorrer do tempo histrico, porm, houve a necessidade de
mudana, ou seja, de no conceber a criana como um ser passivo, mas como um
sujeito que realiza interao com o mundo onde est inserido. Assim, nessa
relao que a criana se constitui enquanto sujeito.
Por meio dos estudos, acreditamos que todo sujeito se constitui
como ser humano pelas relaes que estabelece com os outros, pois, desde seu
nascimento, o indivduo socialmente dependente de outras pessoas e est em
constante interao com o seu meio. Portanto, se defendemos a viso de que a
criana aprende na relao com seus pares, fundamental um espao que se
adapte a essa realidade, que favorea as interaes entre as crianas e outras
pessoas de diferentes idades, permitindo o convvio com diferentes grupos,
possibilitando, assim, diversas trocas de experincias entre elas, nas quais as
crianas possam assumir papis diferentes e, dessa forma, conhecerem-se melhor.
A criana coloca-se como integrante de um processo e de uma
cultura, e sua aprendizagem realiza-se de acordo com o seu acesso aos
instrumentos sociais e formas de internalizao por ela elaborada. Por isso, as
aprendizagens no se manifestam da mesma forma e nem no mesmo tempo, em
cada criana.
Diante dessa realidade, os estudos atuais defendem a necessidade
de contemplar o atendimento global das crianas, valorizando-as e concebendo-as
como seres pensantes, crticos, participativos e criativos.
Nesses estudos, a criana concebida de acordo com uma viso
totalmente diferente da viso tradicional. Se, por sculos, a criana foi definida como
um ser sem importncia, um adulto em miniatura, atualmente, com esses novos
estudos, fazendo gerar novas perspectivas, essa realidade est se modificando.
Defendemos que a criana precisa ser valorizada em suas especificidades, como
possuidora de uma identidade pessoal e histrica. Essas mudanas de concepes
em relao criana se originaram das novas exigncias sociais, nas quais
compreenderam a necessidade da valorizao da cultura infantil.
De um ser sem importncia, quase imperceptvel, com os novos
estudos e pesquisas, a criana est, gradativamente, passando a ocupar um maior

24

destaque na sociedade, sendo concebida, por muitos, como sujeito de direitos, o

qual precisa ter suas necessidades fsicas, cognitivas, psicolgicas, emocionais e
sociais supridas, caracterizando, a ela, um atendimento integral e de qualidade.
Essa imagens co-existem na prtica educativa, no que se refere a
organizao dos tempos e dos espaos da instituio de educao infantil. Portanto,
a viso de infncia e de criana histrica, socialmente construda e modificada, a
qual, no decorrer dos tempos, sofreu e ainda sofre alteraes em relao s suas
concepes.
As concepes recorrentes, ora voltadas apenas para a assistncia
da criana, ora voltadas somente para transmisso de conhecimentos, acabam,
muitas vezes, no contemplando muitas das necessidades infantis. Diante dessa
realidade, precisamos repensar a concepo de educao que iremos privilegiar,
analisando que essas concepes passaram e, ainda passam, por muitas
contradies. Queremos formar cidados ou, somente, dar assistncia a eles? De
acordo com Horn (2004, p.13):

A concepo de educao infantil veio ao decorrer do tempo

sofrendo alteraes, antes vinculada idia de sade (higienista), a
caridade e amparo pobreza (assistencialista) e mais recentemente
com um novo olhar a partir da constituio de 1988, estatuto da
criana e do adolescente e pela LDB: educao.

Horn (2004) afirma que a educao tomou e ainda toma, hoje,

diferentes propores, e acaba sendo encarada de diversas formas, nem sempre
respeitando o direito das crianas de ter uma educao de qualidade. Assim,
devemos repensar sobre que tipo de cidado pretendemos formar, se estaremos
preocupados em form-los para o exerccio da cidadania, levando em conta sua
realidade, dificuldades e motivaes, a fim de desenvolv-los de maneira plena e
integral, respeitando suas fases, contradies e motivaes, ou se apenas vamos
tratar o cidado com um sentimento de amparo e de cuidado.
Dessa forma, com as mudanas gradativas em relao ao conceito
de infncia, houve uma necessidade de se repensar a forma como era dada a
educao dessas crianas.

A aprendizagem das crianas, que antes se dava na convivncia das

crianas com os adultos em suas tarefas cotidianas, passou a dar-se

25

na escola. O trabalho com fins educativos foi substitudo pela escola,

que passou a ser responsvel pelo processo de formao. As
crianas foram ento separadas dos adultos e mantidas em escolas
at estarem prontas para a vida em sociedade (ARIS, 1978 apud
SOARES, 2009, p. 3).

Assim, alm da educao familiar, houve a preocupao em

oferecer a educao escolar a essas crianas. Apesar dessa mudana, muitas
crianas continuaram a no ter acesso educao escolar, apenas as pertencentes
s classes mais abastadas eram direcionadas escola, ao povo restava apenas ser
direcionado ao trabalho. Apesar das mudanas em relao ao conceito de infncia,
essa nova realidade no contemplava toda a populao.
No decorrer do tempo, a educao pensada para a classe social
menos favorecida foi educao de carter compensatrio, visando os cuidados
fsicos, a higiene e a sade dessas crianas. De acordo com Soares (2009, p. 7):

No incio do sculo XIX, para tentar resolver o problema da infncia,

surgem iniciativas isoladas, como a criao de creches, asilos e
internatos, que eram vistos como instituies destinadas a cuidar de
crianas pobres. Estas instituies apenas encobriam o problema e
no tinham a capacidade de buscar transformaes mais profundas
na realidade social dessas crianas.

Nesta perspectiva naturalista, acreditava-se que, primeiramente, a

criana precisava se desenvolver em todos os aspectos, como fsicos, emocionais,
cognitivos e sociais, para que depois acontecesse a sua aprendizagem. Essa
perspectiva foi marcante em funo da crescente industrializao, perodo em que
houve maior insero da mulher no mercado de trabalho e maior expanso das
instituies destinadas aos cuidados de carter assistencialista das crianas
pequenas.
Em contrapartida, muitas instituies de carter escolarizante
acreditavam na ideia de que a criana precisava, primeiramente, aprender, para
depois se desenvolver. Dessa forma, as crianas eram alfabetizadas, precocemente,
deixando de passar por etapas importantes para o seu desenvolvimento.
Por meio da evoluo da histria, possvel constatar que o
conceito de infncia e de suas formas de entendimento repercute fortemente no
papel exercido pela educao infantil, e marca as transformaes sociais que

26

originaram um novo conceito e um novo olhar sobre a infncia. De acordo com

Soares (2009, p. 9):

A educao voltada para a criana pequena s ganhou notoriedade

quando esta passou a ser valorizada pela sociedade, se no
houvesse uma mudana de postura em relao viso que se tinha
de criana, a educao infantil no teria mudado a sua forma de
conduzir o trabalho docente, e no teria surgido um novo perfil de
educador para essa etapa de ensino. No seria cobrado dele
especificidade no seu campo de atuao, e a criana permaneceria
com um atendimento voltado apenas para as questes fsicas, tendo
suas outras dimenses, como a cognitiva, a emocional e a social
despercebidas.

Gradativamente, foi se percebendo, em algumas instncias, que a

criana tem o direito de ser concebida como um sujeito de direitos, que precisa ter
suas necessidades fsicas, emocionais, cognitivas, psicolgicas e sociais supridas,
garantindo um atendimento integral a criana. Tendo todas as suas dimenses
respeitadas e exigindo dos educadores uma formao especfica e qualificada para
assumir tal funo.
Para tanto, acredita-se que em seu processo de aprendizagem, a
criana introduzida no mundo da cultura por parceiros mais experientes. Com isso,
procura-se entender a criana como um ser scio-histrico no qual suas
aprendizagens acontecem pelas interaes entre a criana e seu meio social. Para
Caldeira (2011, p. 5):

As crianas possuem uma natureza singular que as caracterizam

como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito
prprio. Sendo assim, durante o processo de construo do
conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes linguagens
e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses
originais sobre aquilo que procuram desvendar. Este conhecimento
constitudo pelas crianas fruto de um intenso trabalho de criao,
significao e ressignificao.

Assim, as instituies devem estar preparadas para atender as

necessidades e os interesses da criana, sempre buscando potencializar suas
capacidades, assegurando a aprendizagem e o desenvolvimento integral a todas as
crianas. Devem, tambm, garantir que se mantenha um bom relacionamento entre
os pares dentro da instituio, que haja respeito e cooperao entre eles.

27

A aprendizagem no comea apenas na escola, pois toda situao

de aprendizagem escolar se depara sempre com uma histria de aprendizagem
prvia, portanto, de suma importncia valorizar os conhecimentos prvios das
crianas. A aprendizagem e o desenvolvimento so alcanados pela criana em
diversas situaes, entre elas na interao com os demais colegas e adultos. No dia
a dia das crianas, elas observam tudo o que tem ao seu redor, ou seja, esto
atentas a todas as aes realizadas por outras pessoas e, consequentemente,
internalizam tudo o que observado, se apropriando do que viu e ouviu e, dessa
forma, reconstroem tudo o que se passou.
Portanto, se compreendemos que a criana aprende nas trocas de
experincias, nas tentativas de descobertas de seus erros e acertos, de extrema
valia oferecer a elas constantes momentos de buscar novas descobertas, de fazer
tentativas, de dialogar com as demais crianas, de ensinarem umas as outras. As
crianas desenvolvem-se nas constantes interaes com as outras crianas, com os
adultos e nos ambientes aos quais frequentam.
Nesta concepo, a criana reconhecida como um ser pensante,
capaz de vincular sua ao ao seu mundo e a cultura na qual esta inserida, sendo a
escola um espao privilegiado onde este processo vivenciado, local em que o
processo de ensino e aprendizagem envolve, diretamente, a interao entre os
sujeitos.
Mesmo com os avanos em relao ao conceito de criana, de
infncia e dos meios pelos quais ela aprende, ainda h muitas dvidas em relao
ao tratamento dado as crianas nos dias de hoje. Pois ainda existem muitas crianas
sem o direito educao de qualidade e a profissionais qualificados que conheam
o seu grupo de crianas e que possam, verdadeiramente, serem aliados neste
processo de ensinar e aprender.
Os profissionais da educao infantil, desde muito cedo, foram
concebidos como cuidadores, pessoas que no precisavam de formao
especializada para exercer tal funo.
Diante dessa situao, ficam claras as razes da desvalorizao do
profissional de educao infantil, que precisa mudar esse
esteretipo, de que para se trabalhar com crianas no necessrio
qualificao profissional, pois grande parte dos profissionais que
atuam nessa rea leigos, o que demonstra que, mesmo com tanto
avano no que diz respeito ao conceito de criana, ainda persiste um

28

tipo de atendimento que s visa os cuidados fsicos, deixando de

lado os aspectos globais no atendimento das crianas (SOARES,
2009, p. 6).

Para as crianas se desenvolverem plenamente na instituio de

educao infantil a qual frequentam, necessrio que elas se sintam acolhidas,
respeitadas, desafiadas e reconhecidas como pessoas pensantes. funo dos
educadores permitirem que essas crianas exeram seu papel de construtoras de
sua identidade, que possam fazer escolhas, darem sugestes, compartilharem
ideias e participarem ativamente das elaboraes das atividades que realmente
faam sentido para elas.
Neste cenrio educacional, o educador um ator de suma
importncia na educao da criana, ele o responsvel por mediar os processos
de aprendizagem, o acesso cultura e organizar de maneira intencional as vivncias
das crianas no mbito escolar. O papel do professor visto como o de desafiador,
no sentido de apoiar a explorao e a construo de novas descobertas. Muitas
vezes, os professores fazem um papel de centralizadores de todas as aes no
contexto escolar, isso acaba fazendo com que os alunos deixem de exercer sua
autonomia, sua liberdade de escolha e de acesso aos materiais e aos demais
espaos da instituio.
O professor deve ter sempre como meta o ato de provocar
oportunidades de descobertas, de explorar a realidade e intervir nela, ele deve se
tornar um incentivador da construo do conhecimento da criana. Para tanto, o
professor deve organizar o ambiente a fim de incentivar essa curiosidade de novas
descobertas e ajudar as crianas, a fim de maximizar os relacionamentos e a
afetividade em um ambiente rico e estimulante para elas.
O espao dentro desses novos estudos tambm ocupa um papel
importante, nesta concepo, ele se torna um requisito de fundamental importncia
para o bem estar das crianas, contribuindo para seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, lhe trazendo conforto e segurana. Alm disso, esses espaos
devem privilegiar constantes momentos de interao entre as crianas de diferentes
idades e com os adultos, possibilitando troca de experincias diferenciadas,
garantindo autonomia, poder de escolha, espao para dar opinies e de se sentir
membro integrante do grupo.

29

Os espaos devem estar organizados de modo a permitir a

expresso de diferentes linguagens. Assim, ele visto como um lugar que educa,
incentiva a investigao e a amplia, alm proporciona experincias significativas. O
espao mais um educador, e a forma como est organizado pode interferir
negativamente ou positivamente no desenvolvimento pleno das crianas. O espao
educacional necessita ser provocador da ao, expresso e curiosidade infantil.
Assim, funo do professor perceber que as suas aes, a
organizao do ambiente, o seu comportamento e os materiais oferecidos tm
repercusses em seu ato educativo. Os ambientes, juntamente com pais e
professores, deveriam proporcionar s crianas o desenvolvimento de sua
identidade pessoal, oferecendo oportunidades para o contato social, privacidade,
aconchego, acolhimento, interao e vnculos afetivos.
Diante dessas reflexes, possvel analisar a importncia da escola
da primeira infncia no que diz respeito formao da personalidade e da
inteligncia infantil, para isso, as instituies devem estar preparadas para
assumirem tal responsabilidade frente ao desafio de educar.
No cabe a escola da atualidade apenas cuidar de suas crianas,
nem mesmo formar meros reprodutores de informaes, muito mais do que isso,
ns, enquanto sociedade, esperamos que a escola consiga atingir essa nova
configurao social, a fim de formar indivduos pensantes, crticos e conscientes de
seu papel enquanto cidados.

30

4 A ORGANIZAO DOS ESPAOS NA EDUCAO INFANTIL

Discutir sobre a importncia da organizao do espao na escola

destinado s crianas da Educao Infantil implica em repensar a forma como esse
vem sendo organizado atravs dos tempos e descrever as dimenses que o
configuram como ambiente de aprendizagem que potencializa e orienta a prtica
educativa.
Como analisamos no captulo anterior, a escola da antiguidade era
pensada para atender, cuidar e transmitir informaes aos seus alunos, mas no
tinha a preocupao de organizar um ambiente que favorecesse e oportunizasse,
constantemente, momentos de interao e desenvolvimento integral das crianas.
Era comum a prpria escola organizar seus espaos como modo de controle e de
disciplina dos corpos, com a maioria das salas organizadas em filas, com corredores
estreitos que limitavam o acesso a circulao e a interao entre as crianas. At
mesmo os corredores da escola eram construdos de forma a induzir as crianas a
andar em fila atrs de seu professor. Alm disso, as janelas eram pequenas, o que
dificultava a interao com o meio externo e a explorao de outros espaos.
importante salientar que essa realidade no encontrada apenas
na antiguidade, essa prtica foi e ainda muito utilizada em nosso cotidiano. Para
que essa organizao se diferencie das tradicionais e se prepare para dar suporte
s necessidades infantil, ela precisa levar em considerao que as crianas, quando
pequena, agem diretamente sobre o meio, e medida que se vai conquistando
autonomia motora, adquire uma linguagem mais avanada, alcana meios mais
refinados para interagir com o mundo que a rodeia.
Para as crianas bem pequenas os espaos de correr, saltar e rolar
so fundamentais, como tambm so necessrios os espaos para as atividades
diversificadas como pintar, desenhar, brincar de faz-de-conta, de fazer barraca e
tudo o que a imaginao criar, por isso, a necessidade de se preparar um ambiente
diferenciado para ela, que permita sua explorao e atuao constante. Os espaos
de atividades das crianas da educao infantil precisam levar em conta suas
necessidades e possibilidades de atuao, pois as crianas interagem nos
ambientes por meio do uso de seu corpo, arrastando-se, tocando, cheirando,
engatinhando, e explorando, conhecendo e interferindo no cotidiano atravs de suas
percepes.

31

As crianas crescem e se desenvolvem rapidamente e em

consequncia disso suas necessidades e interesses se modificam.
As crianas tm caractersticas diferentes. O contexto
socioeconmico e cultural dever ser considerado (LOPES;
MENDES; FARIA, 2005, p. 20).

Na medida em que as crianas vo crescendo, vo estabelecendo

novas relaes, e dessa forma se faz necessria a incorporao de outros mveis e
acessrios, os quais vo se tornando indispensveis para povoar o espao que elas
frequentam, dando novas possibilidades de ao no ambiente da instituio. Dentre
os objetos mveis esto as mesas adequadas para pintar e desenhar, diferentes
tipos de tintas, pincis, colas e tesouras, papis de diferentes formatos, texturas e
tamanhos, livros de histrias que permitam explorar e criar, tendo como suporte
mveis adaptados as necessidades infantis, valorizando o ser criana.
De acordo com o documento da secretaria de educao, Proinfantil
afirma que:

Frebel e Montessori privilegiaram a organizao do espao e o

tornaram, na realidade, parte integrante da ao pedaggica. O que
houve de inovador neste aspecto foi o fato de adequ-lo s
necessidades de crianas pequenas, distanciando-se dos modelos
escolares vigentes na poca. Fazendo uma verdadeira revoluo no
que diz respeito aos espaos e ambientes destinados Educao
Infantil, foram os grandes precursores da importncia dos arranjos
espaciais na metodologia do trabalho com crianas pequenas
(LOPES; MENDES; FARIA, 2005, p. 30).

Os elementos que compem os espaos podem ser variados, desde

prateleiras baixas, pequenas casinhas, caixas, biombos baixos, dos mais diversos
tipos e que favoream a criana a ficar sozinha, se assim o desejar. Tambm na
rea externa, h que se criar espaos que permitam que as crianas corram,
balancem, subam, desam e escalem ambientes diferenciados, pendurem-se,
escorreguem, rolem, joguem bola, brinquem com gua e areia, escondam-se sem
que corram perigos.
As pesquisas e estudos realizados a respeito da concepo de
criana, de infncia e de seu desenvolvimento e aprendizagem demonstram que
muitas concepes j mudaram de forma considervel, mas ainda ocorre a
insistncia em moldar e disciplinar tais concepes.

32

Para Horn (2004, p. 37):

O espao algo socialmente construdo, refletindo normas sociais e

representaes culturais que no o tornam neutro e, como
consequncia, retrata hbitos e rituais que contam experincias
vividas. At ento, na histria, os espaos foram se construindo
como uma das formas de controlar a disciplina, constituindo-se como
uma das dimenses materiais do currculo.

Nesta perspectiva, o espao no se torna potencializador das

capacidades infantis, torna-se, apenas, pano de fundo para as relaes de
autoritarismo, centradas na figura do professor detentor de todo o conhecimento.
Segundo Zabalza (1998) o termo espao refere-se ao espao fsico,
ou seja, aos locais para a atividade caracterizados pelos objetos, pelos materiais
didticos, pelo mobilirio e pela decorao, sendo assim, o espao est ligado aos
objetos e aos elementos que ocupam o espao, para as crianas pequenas ele diz
respeito a tudo aquilo que o compem, os mveis, os objetos, a moblia, tudo
aquilo que se v, que se faz e que se sente. J o ambiente refere-se ao conjunto do
espao fsico e s relaes que se estabelecem no mesmo, ou seja, os afetos, as
relaes interpessoais entre as crianas, entre elas e os adultos, entre elas e a
sociedade em seu conjunto. O ambiente um todo que no se distancia do espao,
dos objetos, das moblias, ele transmite sensaes, passa segurana e
independentemente de como organizado sempre expressa algum sentimento,
nunca se torna um espao indiferente.
Dessa forma, considera-se, por meio de estudos, que o espao
escolar pode ser um aliado importante que poder contribuir de maneira significativa
para as aprendizagens infantis. Assim, a forma como o ambiente esta organizado
pode

contribuir,

tornando-se

um

ampliador ou

inibidor

da

aprendizagem.

Dependendo de como o organizamos, ele pode estimular, constantemente, as

crianas, ou reprimi-las, desse modo, funo de cada professor, antes de
organizar sua sala de aula, refletir sobre o que ir conduzir sua prtica pedaggica,
o que pretende potencializar e desenvolver nas crianas e qual sua concepo de
educao e de desenvolvimento infantil.
A partir dessas reflexes, o professor poder organizar no s sua
sala, mas tambm toda a escola, de modo que o ambiente, realmente, faa seu
papel de educador e que, juntamente com professores preparados e qualificados

33

para tal funo, possa garantir o acesso e permitir que as crianas exeram sua
autonomia,

independncia

criatividade,

possibilitando novas descobertas,

potencializando aprendizagens e garantindo uma educao de boa qualidade. O

ambiente deve fazer sentido para a criana, proporcionando acesso aos meios que
contribuem para o seu desenvolvimento integral. De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais:

O espelho um excelente instrumento na construo e na afirmao

da imagem corporal recm-formada, na frente dele que meninos e
meninas podero se fantasiar, assumir papis, brincar de pessoas
diferentes, e olhar-se, experimentando todas essas possibilidades
(BRASIL, 1997, p. 38).

Com o uso dos objetos e instrumentos disponibilizados pelo

professor no espao, as crianas tm a oportunidade de vivenciar e interpretar
diferentes papis, reelaborando situaes de seu dia a dia, assumindo diferentes
posturas. Diante do espelho, a criana consegue perceber que sua imagem muda,
sem que modifique a sua pessoa. A partir da progressiva evoluo de sua
independncia dentro da instituio de educao infantil, as crianas podem usufruir
de sua autonomia a fim de interferir diretamente nas possibilidades de atuar sozinho,
para tanto, se faz necessrio que os materiais, brinquedos e objetos estejam ao
alcance das crianas, em ambientes preparados e organizados para brincar.
As mudanas de perspectivas nas instituies de educao infantil
influenciam tambm as concepes dos educadores que atuam nestas instituies,
refletindo, ento, na organizao das salas de aula, nos encaminhamentos
metodolgicos, nas atitudes e condutas dos educadores, abrangendo tambm as
aes das crianas.

Espao na educao constitudo como uma estrutura de

oportunidades. uma condio externa que favorecer ou dificultar
o processo de crescimento pessoal e o desenvolvimento das
atividades instrutivas. Ser estimulante ou, pelo contrrio, limitante,
em funo do nvel de congruncia em relao aos objetivos e
dinmica geral das atividades que forem colocadas em prtica ou em
relao aos mtodos educacionais e instrutivos que caracterizem o
nosso estilo de trabalho. (ZABALZA, 1998, p. 236).

O espao, quando bem organizado, pode estimular a investigao,

desenvolver capacidades, manter a concentrao e fazer as crianas se sentirem

34

parte integrante dele, dando a elas uma sensao de bem estar. O espao pode,
tambm, favorecer o autoconhecimento, o desenvolvimento das habilidades,
tornando-se desafiador ou inibidor do desenvolvimento e da aprendizagem.

[...] O espao fsico visto como pano de fundo das relaes e

desempenha um papel importante na aprendizagem, ou seja, o
espao condiciona as relaes entre as pessoas e as atividades, o
ritmo e o tempo, dependendo do contexto nele organizado, visto
como um dos elementos fundamentais para uma pedagogia da
educao infantil que garanta o direito infncia e uma educao de
qualidade [...] (VIEIRA, 2009, p. 17).

Na medida em que defendemos uma viso de que as crianas tm o

direito de se desenvolver plenamente em um ambiente no qual se sintam
estimuladas e protegidas, precisamos elaborar ambientes que se tornem
desafiadores e ao mesmo tempo acolhedores, pois, assim, iremos proporcionar e
possibilitar interaes entre as crianas e os adultos. Para isso, necessrio um
amplo espao, no qual as crianas possam explor-lo e movimentar-se com
liberdade, usando este espao com criatividade e a favor de seu desenvolvimento.

[...] A escola deve ser um espao socialmente organizado para o

desenvolvimento das aprendizagens das crianas, deve tornar
possvel inmeras mediaes, qualitativamente diferentes. A escola
de educao infantil e seus diferentes espaos fsicos internos e
externos compem parte significativa do processo de ensino e
aprendizagem das crianas pequenas [...] (VIEIRA, 2009, p.16).

O primeiro contato com a escola da primeira infncia pode ser para

algumas crianas um momento um pouco tumultuado, j que um dos primeiros
momentos sem a presena constante da me. Geralmente, antes do contato com a
escola, a maioria das crianas convivia, apenas, com pessoas de seu meio familiar
e, repentinamente, percebe que est em um espao novo, no qual as pessoas so
desconhecidas. Nesse ambiente novo, cheio de informaes, nada lhe familiar e,
alm disso, a criana passa pela sensao de ter que se separar de sua me.
Para que a sensao de desconforto e desconhecimento possa ser
minimizada, as instituies escolares precisam estar preparadas para atender as
crianas, criando ambientes que se tornem acolhedores, aconchegantes e que
transmitam a sensao de segurana, ao mesmo tempo desafiando-as a

35

participarem ativamente deste momento, exercendo sua autonomia e liberdade em

suas escolhas, sentindo-se membro importante e valorizado daquela instituio.
Para tanto, preciso que se conhea as caractersticas das crianas
da faixa etria a ser atendida, pois entende-se que a concepo de criana uma
noo historicamente construda e que, consequentemente, vem mudando ao longo
dos tempos. A criana indiferentemente das outras pessoas, um sujeito social e
histrico e faz parte de uma organizao familiar e social, que possui uma
determinada cultura, e est inserida dentro de um contexto histrico.

As crianas possuem uma natureza singular, que as caracteriza

como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito
prprio. Nas interaes que estabelecem desde cedo com as
pessoas que lhe so prximas e com o meio que as circunda, as
crianas revelam seu esforo para compreender o mundo em que
vivem as relaes contraditrias que presenciam e, por meio das
brincadeiras, explicitam as condies de vida a que esto
submetidas e seus anseios e desejos (BRASIL 1998, v. 1, p. 21).

No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam

das mais diferentes linguagens e usam de sua criatividade de buscar ideias e
hipteses sobre aquilo que querem desvendar. As crianas aprendem tambm a
partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que
vivem. Por isso, os espaos nas instituies de educao infantil devem propiciar
condies para que as crianas possam us-los em benefcio do seu
desenvolvimento

aprendizagem,

devem

ser

pensados

rearranjados,

considerando as diferentes necessidades de cada faixa etria e os propsitos aos

quais se desenvolver as atividades.
Particularmente, as crianas pequenas necessitam de um espao
especialmente preparado para elas, no qual possam circular livremente, andar,
brincar, interagir com outras crianas e tambm repousarem quando sentirem
necessidade. O espao precisa ser pensado para que permita a organizao de
atividades que exijam maior concentrao, ou trabalhos grupais, para isso, os
mveis e objetos precisam ser de fcil manuseio para que se possa reorganizar
constantemente de acordo com a necessidade do grupo.
Assim, necessrio, e de suma importncia, que as crianas
tenham a oportunidade de participarem ativamente da construo desses espaos,
dando opinies e fazendo escolhas. Quando o espao reflete os desejos e as

36

caractersticas de seu grupo e quando ela sente que parte integrante do ambiente,
reconhecendo-se como participante e colaboradora, a criana se posicionar como
construtora, e, como componentes desse grupo, atuaro como participantes e
valorizaro a si e aos demais.
[...] nessa concepo de criana que vista como sujeito, faz-se
necessrio pensar e oferecer um espao educacional significativo,
feito para a criana e tambm pela criana, um espao bonito, clido,
familiar, alegre, com diversos materiais e objetos acessveis nos
mobilirios em altura adequada para as crianas para que elas
possam desenvolver atividades do seu interesse, criar novos
interesses e expressar sua autonomia, sua criatividade e seu
respeito s regras desenvolvendo a tica, o respeito ao outro, sua
identidade e sua sociabilidade [...] (VIEIRA, 2009, p. 18).

Constatamos a importncia de organizar espaos que propiciem

oportunidades de viver a riqueza cultural das crianas, estabelecendo condies em
um espao de qualidade. Para isso, as instituies devem oferecer um espao
educacional significativo, no qual possam desenvolver atividades interessantes, que
possibilitem criana expressar sua autonomia, criatividade, respeito ao outro e
sociabilidade, fazendo com que ela sinta-se parte do espao, o que extremamente
importante.
De acordo com Vieira (2009, p. 24), a escola para crianas
pequenas precisa proporcionar a construo da cultura infantil, ou seja, valorizar a
cultura que produzida pela prpria criana. Dessa forma, nada mais justo do que
permitir que a criana participe da organizao de seu prprio espao,
personalizando-o de acordo com sua personalidade, em parceria com outras
crianas, que conheam as preferncias de seus amigos e que juntos organizem um
espao no qual seja demonstrado a identidade individual e coletiva da turma.

[...] percebe-se, ento, a necessidade de organizar espaos para a

educao de crianas pequenas que ofeream oportunidades de
experincias diversificadas para que elas se apropriem dos
significados socialmente construdos, atribuam sentido ao que
aprendem e realizam [...] (VIEIRA, 2009, p. 37).

De acordo com os documentos oficiais que afirmam a necessidade

da boa qualidade da organizao dos espaos de educao infantil, pode-se afirmar
que de fundamental importncia se pensar em como organizar o espao que

37

receber as crianas pequenas, de modo que as acolha e as respeite. Segundo

Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil:

Ao organizar um ambiente a adotar atitudes e procedimentos de

cuidado com a segurana, conforto e proteo da criana na
instituio, os professores oferecem oportunidades para que ela
desenvolva atitudes e aprenda procedimentos que valorizem seu
bem-estar (BRASIL, 1998, v. 2, p. 51,).

Assim, se faz necessrio considerar os cuidados relacionados com o

espao interno da instituio, tais como ventilao, segurana, conforto, higiene,
alm da segurana dos brinquedos, objetos, utenslios e mveis da instituio. As
cadeiras, mesas e os sanitrios precisam ser adaptados ao tamanho das crianas e
as suas necessidades, permitindo que possam us-los com independncia e
segurana, os ambientes precisam estar organizados de modo que facilite sua
manuteno e higienizao, oferecendo oportunidade das crianas permanecerem
livres para explorar o ambiente. De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (BRASIL, 1997, p. 67) importante salientar que o espao de
aprendizagem no se restringe escola, sendo necessrio propor atividades que
ocorram fora dela, para tanto se faz necessrio explorar todos os ambientes que
existem na instituio, alm da sala de aula, como ptio, reas verdes, biblioteca,
corredores, quadras, entre outros e que podem se tornar ambientes com alto
potencial

de

aprendizagens

descobertas,

alm

de

criar

programaes

extraclasses, as quais levem as crianas a conhecer os espaos que os cercam,

dentro da prpria comunidade e que fazem parte da realidade das crianas.
O ambiente deve ser organizado a fim de proporcionar a explorao
de novas descobertas, uma vez que a proposta de valorizar os espaos da
educao infantil permite que as crianas realizem suas atividades individualmente
ou em grupo, tornando o convvio, na instituio, agradvel e atraente,
disponibilizando para as crianas momentos de trocas de experincias, de
compartilhar ideias e dvidas, fazendo com que elas aprendam a trabalhar em
parceria e a se respeitarem acima de tudo.

[...] O ambiente visto como algo que educa a criana; na verdade,

ele considerado o terceiro educador, juntamente com a equipe de
dois professores. A fim de agir como um educador para a criana, o
ambiente precisa ser flexvel; deve passar por uma modificao

38

frequente pelas crianas e pelos professores a fim de permanecer

atualizado e sensvel as suas necessidades de serem protagonistas
na construo de seu conhecimento. Tudo o que cerca as pessoas
na escola e o que usam os objetos, os materiais e as estruturas
no so vistos como elementos cognitivos, passivos, mas, ao
contrrio, como elementos que condicionam e so condicionados
pelas aes dos indivduos que agem nela [...] (EDWARDS;
GANDINI; FORMAN, 1999, p. 157).

A organizao do espao na educao infantil de fundamental

importncia para o desenvolvimento das potencialidades infantis. Ele pode ser
analisado como uma estrutura que permite diferentes disposies definidas e interrelacionadas entre si, segundo Zabalza (1998) pode-se destacar entre elas a
dimenso fsica, funcional e temporal:

1.Dimenso fsica
A dimenso fsica se refere ao aspecto material do ambiente. o
espao fsico (a escola, a sala de aula e os espaos anexos) e suas condies
estruturais (dimenses tipos de pisos, janelas) (ZABALZA, 1998, p. 233). Essa
dimenso tambm compreende os objetos do espao, todos os mobilirios, objetos,
decoraes e materiais, assim como a forma na qual se organiza a sua distribuio
no espao. Diz respeito a tudo o que h no espao e como tudo organizado.

2. Dimenso funcional
A dimenso funcional relaciona-se com a forma de utilizao dos
espaos, a sua polivalncia e o tipo de atividade a qual se destinam (ZABALZA,
1998, p. 233), o modo como utilizamos o espao e os materiais da sala de aula,
essa dimenso refere-se s diferentes funes que um mesmo espao pode assumir
e as diferentes atividades que podem ser realizadas neste espao, que pode ser
explorado pela criana de forma independente ou sob orientao do adulto, o
como se utiliza e para qu se utiliza determinado espao.

3. Dimenso temporal
A dimenso temporal refere-se organizao do tempo, e, portanto,
aos momentos em que sero utilizados os diferentes espaos (ZABALZA, 1998, p.
234), o tempo das atividades est necessariamente ligado ao espao onde se
realiza cada uma delas. A organizao do espao precisa manter uma coerncia

39

com a organizao do tempo da instituio. O tempo ou o excesso de velocidade do

decorrer das atividades de um dia podem gerar um ambiente estressante ou pelo
contrrio relaxante. Dessa forma, se expressa quando e como se faz uso do espao
e do tempo da instituio.
Em vista do exposto, v-se que o espao no algo esttico, neutro,
pelo contrrio, sua estrutura e organizao transmitem mensagens que condizem ou
no com a prtica pedaggica da instituio. Algumas ideias chaves tambm podem
contribuir para a compreenso do papel do espao no apoio as manifestaes
expressivas da criana, so trs ideias segundo Guimares (2006) e Zabalza (1998)
que se complementam e entrecruzam no contexto das relaes entre adultos e
crianas, so elas:

1.Espao flexvel
aquele influenciado e transformado por aqueles que o habitam, um
espao que se torna um lugar de convvio, de trocas de experincias, de relaes,
um ambiente de vida na qual as crianas se relacionam e compartilham
conhecimentos. Quando se pensa em um espao para a criana importante aliar
as qualidades fsicas (objetos, bonecos, utenslios, fantasias) com as qualidades
imaginativas (como esses objetos vo auxiliar e provocar a imaginao, construindo
significados a elas), pois ser a partir dessas iniciativas que as crianas iro
transformar e construir sua realidade, construindo significado ao que aprendem.
O mobilirio, os mveis e os objetos tpicos das instituies de
educao infantil, to comuns e muitas vezes visto como empecilhos que
atrapalham e tumultuam o ambiente da sala de aula, podem se transformar em
grandes aliados atravs da reorganizao e transformao do espao que pode ser
realizado por educadores e crianas. As paredes, a cadeira, os beros, os
mobilirios em geral podem virar casinhas de boneca, sales de cabeleireiros,
consultrio mdico, castelos, trns, avies e tudo o que a imaginao permitir.
Portanto, a funo do mobilirio pode se expandir e se transformar, atingindo
diferenciadas funes no sentido de fortalecer as recomposies do espao, sem se
esquecer da necessidade de organizao coletiva e nem da conservao dos
materiais e objetos utilizados.

40

2.Espao relacional
A dimenso relacional refere-se s diferentes relaes que se
estabelecem dentro da sala de aula (Zabalza, 1998, p. 235), na forma com as
crianas podem usufruir deste espao, de modo livre ou dirigido, as normas a serem
seguidas, se so impostas ou criadas pelo grupo, como as crianas se organizam
para realizar as atividades, individualmente, em duplas ou grupos, se podem se
comunicar, trocar ideias, compartilhar. Todas essas formas de se organizar reforam
as concepes dos educadores
o espao que permite o acolhimento das crianas e sustenta seus
relacionamentos, um espao aconchegante, gostoso, mas, sobretudo, de apoio aos
relacionamentos e as criaes que desenvolvem. O espao bem organizado deve
ter o papel, entre outros aspectos, de dar suporte aos relacionamentos e as aes
das crianas, para tanto deve permitir que as crianas se organizem em grupos ou
individualmente, para que ocorra troca de experincias, de saberes, negociaes,
descobertas, que possam dramatizar e inventar criaes, danar, representar,
explorar, enfim, usar dos espaos para e pelo seu aprendizado e desenvolvimento.
O desafio do educador estar em tornar o espao individual, predominante nas
instituies de educao infantil, em espaos coletivos que permitam e instiguem as
relaes, no qual os brinquedos estejam tambm ao acesso da criana.
Alm de se manter o espao para a relao entre crianas e
educadores, se faz necessrio, tambm, que se mantenham relaes entre o mundo
interno da instituio com o mundo externo, aquele que faz parte da realidade e das
experincias infantis, sua casa, seu bairro, sua cidade, etc.

3.Espao instigador
Aquele que evoca as crianas pela sua qualidade e variedade de
materiais, construdos, transformados, adaptados, ele enfatiza as sensaes
sensoriais das quais as crianas podem explorar e expressar. Para tanto o ambiente
e os materiais devem ser evocativos a sensibilidade da criana, motivando seus
potenciais, sua imaginao e enfatizando a diversidade de recursos e possibilidades
de atuao das crianas.
Objetos do cotidiano podem ser muito atraentes para as atividades
do dia a dia das instituies de educao infantil, do que os jogos pr-determinados
para elas, por isso, de suma importncia utilizar esses materiais e objetos que so

41

do cotidiano da criana, ampliando as possibilidades de explorar diferentes texturas,

formas e materiais. Cabe ao educador ir ao encontro das necessidades infantis,
sempre instigando as crianas dentro deste espao.

Valorizamos o espao devido a seu poder de organizar, de promover

relacionamentos agradveis entre as pessoas de diferentes idades,
de criar um ambiente atraente, de oferecer mudanas, promover
escolhas, e a seu potencial para iniciar toda a espcie de escolhas
de aprendizagem social, afetiva, cognitiva. Tudo isto contribui para
uma sensao de bem-estar e segurana nas crianas [...]
(GANDINI, 1999 apud GUIMARES, 2006, p. 76)

Os ambientes no devem ser vistos sem importncia, pois ele existe

e se constitui na inter-relao com todos os que vivenciam o ambiente, e sendo
assim, cada pessoa o concebe de uma maneira diferente. As exploraes que
ocorrem dentro dos variados espaos que necessitam serem disponveis s crianas
so fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem e da autonomia, sendo
que a cada momento que a criana tem a liberdade de explorar esses espaos, ela
tem a possibilidade de ser ela prpria, construtora de seu conhecimento.
A forma como so organizados os espaos na instituio infantil
interfere de modo significativo na aprendizagem das crianas. Para isso, de suma
importncia um ambiente estimulador e desafiador, que promova atividades
coletivas e individuais, que descentralizem a figura do professor e que conceba mais
importncia ao papel de cada criana dentro da sala de aula, reconhecendo-as
como participantes ativos e colaboradores desse processo.
Desse modo, o papel do professor o de promover situaes de
aprendizagem que faam sentido para a criana, fazendo com que explorem e
conheam o mundo em que vivem, aprendam a utilizar objetos, costumes, tcnicas,
instrumentos

linguagens

socialmente

construdas,

possibilitando

desenvolvimento das aptides, capacidades e habilidades humanas, potencializando

o imaginrio, o ldico, o artstico, o afetivo, o cognitivo, entre outros. Assim, o papel
do espao responder as reais necessidades e interesses das crianas, pois o
espao no qual a criana vive fundamental para o desenvolvimento de sua
personalidade.
Dessa forma, quando os professores percebem que o espao faz
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, da ao pedaggica como

42

um todo, comea a fazer diferena na relao estabelecida entre a instituio, seus

alunos e professores. Com essa nova perspectiva, os educadores tm a
oportunidade de observar que os espaos bem organizados podem se tornar um
aliado desse processo, favorecendo ambas as partes e, assim, oportunizando meios
nos quais as crianas desenvolvam sua autonomia, independncia, liberdade e
tranquilidade. Pol e Morales (apud ZABALZA, 1998, p. 235) afirmam:

[...] o espao jamais neutro. A sua estruturao, os elementos que

o formam, comunicam ao individuo uma mensagem que pode ser
coerente ou contraditria com o que o educador quer fazer chegar
criana. O educador no pode conformar-se com o meio tal como lhe
oferecido, deve comprometer-se com ele, deve incidir, transformar,
personalizar o espao onde desenvolve a sua tarefa, torn-lo seu,
projetar-se, fazendo deste espao um lugar onde a criana encontre
o ambiente necessrio para desenvolver-se.

Assim, um espao bem organizado para receber as crianas mostra

o que o adulto pensa sobre ela, e como ele potencializa o desenvolvimento da
autonomia infantil e possibilita relaes entre os pares daquela instituio.
A forma como a escola se organiza revela muito de suas
concepes, o espao reflete a forma como as instituies concebem o aprendizado
e o desenvolvimento. Ambientes estimulantes e desafiadores provocam o imaginrio
infantil, fornecem asas para usarem de sua autonomia e inteligncia.
Neste sentido, Horn (2004, p. 61) afirma:
As escolas de educao infantil tm na organizao dos ambientes
uma parte importante se sua proposta pedaggica. Ela traduz as
concepes de criana, de educao, de ensino aprendizagem, bem
como de sua viso de mundo e de ser humano do educador que atua
nesse cenrio. O espao retrato da relao pedaggica
estabelecida entre criana e professor.

Para tanto, a escola deve apresentar uma boa estrutura fsica,

profissionais realmente preocupados e conscientes de seu papel enquanto
impulsionadores do desenvolvimento infantil. O espao fsico demonstra o tipo de
escola e de educao que se pretende oferecer.
Forneiro (1998 apud HORN, 2004, p. 28), afirma que:
[...] no espao fsico que as crianas conseguiro estabelecer
relaes entre o mundo e as pessoas. Forneiro (1998) afirma que um
dos critrios que devem ser considerados quando pensamos em

43

espaos desafiadores e provocadores de interaes e aprendizagens

na educao infantil a possibilidade dessa organizao espacial ser
transformada. Para isso, os mveis devem ser flexveis, os objetos e
os materiais devem estar diretamente relacionados s situaes
imprevisveis que ocorrem ao longo da jornada de trabalho e que no
foram necessariamente planejadas [...].

Dessa forma, o espao , tambm, uma forma de mostrar o que os

adultos pensam sobre as crianas. Na educao infantil, as escolas precisam
proporcionar a construo da cultura infantil, valorizando o que prprio da
criana.
Os espaos das instituies de educao infantil se tornam parte
integrante do processo de desenvolvimento das crianas, por isso necessrio
analisar qual o ambiente que melhor se adapta ao grupo de crianas que se
pretende atender. O ambiente no neutro, quando bem organizado, o ambiente
possibilitar

aprendizagens

significativas,

experincias

que

impulsionam

desenvolvimento das crianas, atraindo seus interesses, estimulando-as e

fortalecendo seu desejo de aprender. Dependendo da organizao do espao, ele
ser prazeroso e provocar ou no o acesso das crianas cultura mais elaborada.
Malaguzzi (1999 apud HORN, 2004, p. 101) afirma que:
[...] o modo como nos relacionamos com as crianas influencia o que
as motiva e o que aprendem. O ambiente deve ser preparado de
modo a interligar o campo cognitivo com os campos do
relacionamento e da afetividade. Portanto, deve haver tambm
conexo entre o desenvolvimento e a aprendizagem, entre diferentes
linguagens simblicas, entre o pensamento e a ao e entre a
autonomia individual e interpessoal [...].

Contudo, verifica-se que o ambiente acaba por ser tambm um

educador e, por isso, precisa ser muito bem elaborado e construdo. Neste espao,
ser possvel observar como os educadores e toda a equipe pedaggica pensam e
interpretam o grupo de crianas que atendem. A forma como a escola est
organizada ser de fundamental importncia para o desenvolvimento das mximas
qualidades humanas nas diferentes etapas do desenvolvimento infantil.

[...] A criana aprende em interao com outras crianas, em um

meio que eminentemente social, como conseqncia, a forma
como dispomos os mveis e os objetos na sala de aula, assim como
os relacionamentos que se estabelecem, sero fatores determinantes

44

no desenvolvimento infantil. Assim, um espao que atenda s

necessidades das crianas de brincar, de jogar, de desenhar, ou
seja, contexto naturalmente desafiador fundamental para seu
desenvolvimento, para alm do ambiente da sala de aula [...] (HORN,
2004, p. 98).

O ambiente contribui para o desenvolvimento da aprendizagem e

para o desenvolvimento infantil. A organizao espacial deve ter o objetivo de
amparar diversas situaes, possibilitando diferenciadas vivencias e valorizando o
contexto social na qual a criana vive. A escola deve dar os instrumentos
necessrios para que as crianas se tornem aptas a explorarem com autonomia a
sua instituio, a fim de conhecerem novas situaes que, servindo de experincias,
contribuiro para seu desenvolvimento.

Para Wallon, os espaos destinados a criana pequena devero ser

desafiadores
e
acolhedores,
pois,
consequentemente,
proporcionaro interaes entre ela e delas com os adultos. Isso
resultar das disposies dos mveis e materiais, das cores, dos
odores, dos desafios que, sendo assim, esse meio proporcionar as
crianas. Logo, o espao no algo dado, natural, mas sim
construdo. Pode-se dizer que o espao uma construo social que
tem estreita relao com as atividades desempenhadas por pessoas
nas instituies. Elas necessitam de espao para exercerem sua
criatividade e para contestarem o que desaprovam. A organizao
espacial dever traduzir-se em um espao amplo onde as crianas
podero movimentar-se com liberdade (WALLON (1989 apud HORN,
2004, p.16-17).

A decorao do espao tambm deve ser pensada de forma que

eduque a sensibilidade infantil, que instigue descobertas. A criana deve fazer parte
desse processo de construo e decorao do espao, pois, quando isso acontece,
elas

conseguem

se

reconhecer

como

parte

integrante

da

escola

e,

consequentemente, ser mais fcil a criao de vnculos afetivos entre esta e a

criana.
Percebemos assim, a necessidade de organizar espaos que
ofeream diversas oportunidades de explorar novas experincias, para que as
crianas apropriem-se dos significados socialmente construdos e atribuam sentidos
ao que aprendem e realizam.
[...] Partindo do entendimento de que as crianas tambm aprendem
na relao com seus pares, fundamental o planejamento de um
espao que de conta dessa premissa, permitindo que, ao conviver
com grupos diversos, a criana assuma diferentes papis e aprenda

45

a se conhecer melhor. fundamental a criana ter espao povoado

de objetos com os quais possa criar imaginar, construir e, em
especial, um espao para brincar, o qual certamente no ser o
mesmo para as crianas maiores e menores [...]. (HORN, 2004, p.1819).

Neste sentido, o espao deve valorizar o acesso livre das crianas

de diferentes idades aos materiais, aos objetos, s brincadeiras, comunicao
entre seus pares e com o adulto, instigando a cooperao, a motivao, a autonomia
e a criatividade, apropriando-se da cultura e possibilitando a obteno de um
desenvolvimento pleno.
Diante disso, se faz possvel analisar que o modo como se organiza
as instituies de educao infantil interfere direta ou indiretamente nas
aprendizagens infantis. Constatamos que o espao fundamental para o
desenvolvimento integral da criana, desenvolvendo as mximas qualidades
humanas.

46

5 ANLISE DE DADOS
A instituio na qual foram realizadas as observaes e entrevista
com educadoras se situa na regio leste de Londrina e destina seu atendimento a
crianas de 3 (trs) a 5 (cinco) anos. A criao dessa instituio se deu pela
necessidade de atender aos filhos dos comercirios dessa regio. No incio
funcionava apenas como recreao infantil, destinada somente ao trabalho ldico e
recreativo, mas que, no decorrer dos anos, foi reconhecendo em seu trabalho uma
necessidade de mudana em busca de novas perspectivas educacionais e incluindo
em seu projeto alm da recreao uma ao educativa sem funes de alfabetizar.
O espao da instituio no era pensado como meio de influenciar a prtica
pedaggica, se constitua apenas como pano de fundo das relaes que l se
davam.
O carter educativo foi se aprimorando ao longo dos anos e as
educadoras sentiram a necessidade de buscarem formao continuada para
trabalharem de forma diferenciada com as crianas, sem perder de vista seu
trabalho ldico, mas incorporando ao projeto da instituio o objetivo de proporcionar
s crianas uma formao integral. No decorrer das mudanas da instituio,
principalmente nas concepes das educadoras que se deu a necessidade de
reorganizar o espao da educao infantil, a fim de ampliar e enriquecer as
possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianas.
Para tanto, as educadoras, juntamente com a equipe pedaggica,
foram percebendo a importncia desse contexto no ambiente escolar e, com isso,
foram reformulando e readaptando os espaos da instituio de acordo com suas
necessidades e possibilidades. Houve a criao de uma brinquedoteca que permitiu
um local mais acessvel s crianas, no qual elas puderam usufruir com mais
autonomia dos brinquedos e de todos os materiais que estavam disponveis a elas.

47

Figura 1- Armrio de Livros e

Jogos - Brinquedoteca

Figura 2- Canto para Leitura e

para Recursos Visuais Brinquedoteca

Figura 3- Armrio de Brinquedos

Brinquedoteca

Fonte: Autora

A substituio dos armrios com portas por armrios baixos e

abertos permitiram que elas pudessem usar com mais liberdade seus materiais,
trouxe maior curiosidade em descobrir e aprender a brincar com novos jogos dos
quais ainda no estavam habituadas. De acordo com Mussati (2002 apud HORN,
2004, p. 56):

A qualidade e a organizao do espao e do tempo no cenrio

educacional podem estimular a investigao, fazendo a criana se
sentir parte integrante do ambiente. Alm disso, os materiais e os
jogos devero ser instigantes e dispostos em locais acessveis e
atraentes.

Como o novo espao permitiu uma nova reconfigurao de

ambiente, com os jogos ao acesso das crianas, visveis para que elas pudessem
escolher, muitas crianas passaram a explorar novos jogos, at mesmo aqueles que
no sabiam jogar, pois antes apenas as crianas maiores tinham acesso, e pediam
para que as professoras lhes ensinassem a jogar.

Figura 4 - Prateleira para Papis

Sala 1
Fonte: xxxx

Fonte: Autora

Figura 5- Armrio Brinquedoteca

Figura 6 - Armrio para Jogos

Coletivos - sala 2

48

Figura 7- Armrio para Portflios

sala 2

Figura 8- Armrio para Materiais Figura 9- Armrio para Materiais

Diversos sala 1
de Pintura sala 3

Fonte: Autora

Ao fazerem escolhas por livre iniciativa, as crianas no dependiam

mais de pedir a todo o momento que as professoras fossem buscar ou alcanar seus
materiais, por estarem alto demais para seu alcance ou porque estavam em
armrios com portas trancadas. J que os materiais so das crianas, nada mais
justo que elas tenham acesso e possam usufruir do que seu no momento em que
desejarem. Dessa forma, as crianas se sentiram mais independentes para fazerem
escolhas, para criarem o que a imaginao permitisse e no mais fazerem
atividades padronizadas, usando sempre o que a professora disponibilizasse em sua
mesa. Nesta perspectiva, as crianas passaram a expor suas preferncias, seus
gostos, se interessavam por fazer novas exploraes, novas tentativas, de
explorarem seu espao, criando novas formas de fazer descobertas, construindo
conhecimento de uma forma rica e prazerosa.
O espao externo amplo permitiu a interao das turmas de
diferentes faixas etrias, proporcionando diversas trocas de experincias entre os
alunos, o parque com grama sinttica permitiu maior explorao, j que a areia nem
sempre era de fcil higienizao, os brinquedos tambm so de fcil higienizao e
manipulao, podem ser reorganizados e trocados de lugar conforme a necessidade
das crianas e da proposta de atividade. As salas de aula so amplas e permitem a
organizao das crianas em grupos pequenos de 4 (quatro) ou de 8 (oito) e de
grandes grupos na unio das mesas. Forneiro (1998 apud HORN, 2004, p. 28)
afirma que:

Um dos critrios que deve ser considerados quando pensamos em

espaos desafiadores e provocadores de interaes e aprendizagens
na educao infantil a possibilidade dessa organizao espacial ser
transformada. Para isso, os mveis devem ser flexveis, os objetos e

49

os materiais devem estar diretamente relacionados s situaes

imprevisveis que ocorrem ao longo da jornada de trabalho e que no
foram necessariamente planejadas.

Da a importncia de fazer uso de mveis que permitam a fcil

reorganizao da sala de acordo com as necessidades dirias. O fato de permitir
que as prprias crianas possam ajudar na organizao da sala de suma
importncia, pois elas tomam a responsabilidade de zelarem e conservarem o que
delas, de seu cotidiano. A fcil reorganizao dos mveis permite uma maior
flexibilidade para que as crianas juntamente com professoras criem novos
ambientes de acordo com as necessidades, com o tema a ser trabalhado, com os
desafios a serem propostos.
Mas o que se modificou e que foi de maior relevncia foi a mudana
nas concepes das educadoras em relao aprendizagem e desenvolvimento
das crianas, pois elas foram percebendo a importncia das crianas poderem usar
de sua autonomia se reconhecendo como construtoras de sua aprendizagem e o
papel importante que o espao desempenha nesse processo.
No ano de 2010, houve a iniciativa de algumas professoras na
tentativa de implantar os cantos temticos que, em sua organizao, permitem maior
autonomia e iniciativa das crianas quanto explorao de seus interesses.

A organizao do espao em cantos temticos, como o de boneca, o

da biblioteca, o das diferentes linguagens, entre outros possibilita um
entendimento de uso compartilhado do espao, onde, ao mesmo
tempo, so possveis escolhas individuais e coletivas, as quais
certamente favorecem a autonomia das crianas (VYGOTSKY, 1984
apud HORN, 2004, p. 85).

Nessa tentativa, no se obteve muito xito, pois como a instituio

atende em dois perodos utilizando-se das mesmas salas, e em funo de nem
todas as professoras entrarem em consenso quanto a esse aspecto no seria vivel
a reorganizao dessas. Dessa forma, as professoras optaram por organizar caixas
temticas nas quais arrecadaram materiais e instrumentos e organizaram,
juntamente com as crianas, caixas que contemplavam os interesses delas, para
que pudessem explorar e aprender em um contexto mais prximo de seus
interesses e realidades.

50

Figura 10- Caixa Temtica:

Cabeleireiro

Figura 11- Caixa Temtica:

Mdico

Figura 12 - Caixa Temtica:

Mecnico

Figura 13- Caixa Temtica:

Veterinrio

Figura 14 - Caixa Temtica:

Feirante

Figura 15 - Caixa Temtica

cozinheiro

Fonte: Autora

Analisando essa realidade no contexto de mudanas em relao ao

espao fsico e nas concepes das professoras da instituio e pela facilidade de
acompanhamento da realidade cotidiana da instituio, optamos por realizar
juntamente com as professoras uma entrevista que demonstrasse essa necessidade
de reorganizao do espao a fim de permitir um trabalho mais autnomo com as
crianas. Para tanto, primeiramente, indagamo-las sobre os aspectos que elas
consideravam mais importantes na organizao do ambiente na Educao Infantil,
obtendo as seguintes respostas.
Considero que os aspectos internos e externos precisam refletir o
significado do nosso trabalho, a aprendizagem como ela acontece. O
espao precisa retratar a independncia que a criana precisa ter, ao
escolher um jogo, ao manusear seu portflio, brinquedos, e demais
materiais. E as paredes da escola precisam contar o que fazemos e
como fazemos, qual a nossa proposta pedaggica. (P1)
O ambiente na educao infantil deve proporcionar criana o
desenvolvimento da sua autonomia e valorizar o tempo de infncia.
Dessa forma, os recursos fsicos devem estar dispostos de modo que
permitam a livre manipulao e utilizao por parte das crianas.
Fora o acesso a todo o tipo de material, tanto dentro quanto fora de

51

sala de aula, fundamental que seja oportunizado, nesses espaos,

atividades diversificadas, como os cantos temticos com diferentes
tipos de atividades que permitam a expresso individual e coletiva,
por meio de jogos, dramatizaes, jogos simblicos e outros, nesse
tipo de atividade as crianas fazem suas prprias escolhas,
interagem entre si e tomam novas responsabilidades. (P2)
Uma organizao da rotina diria feita com a participao das
crianas, atividades diversificadas de acordo com os interesses
delas, caixas temticas que possibilitem a explorao das atividades
por centros de interesses, tambm o uso de diferentes tcnicas como
colagem, pintura, jogos ldicos e outros que permitam a explorao
dos sentidos e das habilidades individuais. No espao fsico da
instituio poderiam ser exploradas atividades extraclasses como
horta, educao fsica, atelis que explorassem diferentes
produes. (P3)

De acordo com as informaes coletadas com as professoras, em

suas concepes est clara a relevncia que se d quanto ao aspecto de se fazer
bom uso do espao da educao infantil de modo que possibilite s crianas a
explorao, o uso de seus materiais, a interao entre diferentes idades, valorizando
a sua autonomia, independncia, reconhecendo-as como pensantes, crticas e
criativas. Na resposta dada pela professora P1, percebemos sua preocupao ao
falar que as paredes da escola precisam contar o que fazemos e como fazemos e
qual a nossa proposta pedaggica, de acordo com Zabalza (2007 apud FALCO,
2009, p. 12):

A forma como organizamos e estruturamos o espao fsico da nossa

sala de aula constitui em si s uma mensagem curricular, reflete
nosso modelo educativo e reflete direta e indiretamente nosso estilo
de trabalho, isto , a forma como entendemos qual deve ser o papel
educativo do professor e o que esperamos das crianas com as
quais trabalhamos.

Alm da preocupao em transparecer as concepes da instituio

e sua proposta, as professoras citam a importncia de permitir o uso da
independncia das crianas, de sua autonomia para tomar decises, fazer escolhas,
de manipular seus materiais, assim como os jogos e brinquedos disponibilizados
pela instituio. As atividades diversificadas, assim como citadas pelas professoras
P2 e P3 permitem a explorao dos interesses das crianas, descobrindo novas
tcnicas, novos instrumentos que enriquecem a prtica pedaggica e as
descobertas das crianas, o professor pode trabalhar a partir dos interesses de seus

52

alunos, isso torna a aprendizagem mais interessante, pois parte dos conhecimentos
que as crianas j trazem em sua bagagem cultural.

As atividades podem se estruturar em torno de eixos organizadores,

como temticas, que, atravs de um fio condutor, podero se explicar
de modo interessante e contextualizado para as crianas. Assim
pode-se partir de uma situao problema, de um fato surgido na sala
de aula ou na comunidade, de um relato interessante que uma
criana fez e organizar estratgias pedaggicas para a construo de
um estudo de modo adequado faixa etria dos alunos (HORN,
2001, p. 67).

Quando a aprendizagem surge do contexto inicial das crianas, ou

seja, de seus conhecimentos prvios, essa se torna mais significativa, mais
relevante, pois, dessa forma, elas podem optar, dar informaes que j possuem,
dialogar entre elas a partir de seus conhecimentos, criar e consolidar novos
conhecimentos, ampliando suas aprendizagens.
A partir das consideraes das professoras quanto importncia do
espao, ns as questionamos quanto s mudanas significativas, no espao, no
decorrer do tempo da instituio, e elas apresentaram como resposta o seguinte:
A mudana da sada das crianas, anteriormente a criana era
entregue aos pais no porto. Neste ano a sada das crianas na
prpria sala, para que os pais tenham um tempo de conversar com
as professoras, ver o que as paredes da escola contam do cotidiano
de nosso trabalho, conhecer, conversar com os amigos das crianas
na sala. As estantes de brinquedos, jogos, portflios foram
adaptadas de maneira que a criana tenha fcil acesso aos materiais
de seu uso pedaggico. A areia foi trocada por grama sinttica,
melhorando a qualidade de vida das crianas em relao a doenas
causadas por micoses, deixando o espao mais higinico e
agradvel. A brinquedoteca tambm foi recriada, com almofadas,
tapetes, novos jogos, multimdia, livros, proporcionado um ambiente
alfabetizador mais aconchegante e ldico. (P1)
A organizao de uma brinquedoteca enriqueceu o processo de
ensino-aprendizagem das crianas, o direito de escolher qual
brinquedo ou jogo ser usado, bem como a responsabilidade em
guard-lo gerou nas crianas a conscincia de cuidar daquilo que
coletivo para sempre terem disposio deles, alm das
substituies dos armrios com portas por armrios baixos e abertos,
mais acessveis s crianas. (P2)
Quando ramos recreao infantil os espaos eram neutros, no
nos preocupvamos muito com essa questo, no havia muitos jogos
diferenciados para trabalhar as diversas linguagens infantis e
decorvamos a sala com as produes das crianas, na verdade

53

ainda fazemos a decorao com essas produes, isso muito

importante, agora nos preocupamos muito mais com os espaos ao
possibilitar que as crianas possam manipular seus pertences, seus
materiais e tambm fazer escolhas por livre iniciativa. (P3)

Nesse aspecto, as professoras concordam que a criao de uma

brinquedoteca permitiu s crianas uma maior autonomia, pois, elas possuem um
espao no qual podem circular mais livremente. As estantes baixas permitem que
elas faam escolhas do que pretendem usar, com quais brinquedos vo brincar sem
uma interferncia, a todo momento, das professoras, alm do fato de ao mesmo
tempo que elas possuem a autonomia de escolher e pegar os brinquedos de sua
preferncia, elas tm a responsabilidade de cuidarem

e de conservarem esses

brinquedos e materiais e, com isso, as crianas vo criando responsabilidade ao

assumirem a tarefa de reorganizarem tudo como estava antes para sempre terem
sua disposio. Kamii (2002 apud Horn, 2004, p.100)

Kamii afirma que ser autnomo governar a si mesmo, tanto na

esfera moral como intelectual. Ser autnomo no mbito moral
significa decidir por si prprio entre o certo e o errado. A autonomia
construda no momento em que encorajamos as crianas a
pensarem de seu prprio modo, em vez de obrig-las a darem
respostas certas.

Dessa forma, desenvolver a autonomia das crianas de suma

importncia, pois permite que elas tomem decises, pensem por si, faam escolhas
e no sejam extremamente dependentes de um adulto a todo o momento. As
crianas desde a educao infantil podem tomar decises por si prprias, decidir
entre certo e errado e precisam tambm ter pequenas responsabilidades a cumprir,
isso permite que elas criem desde pequenas o hbito de cuidar e preservar os seus
bens e os bens coletivos.
A professora P1 relatou que houve uma mudana quanto
organizao da sada das crianas da instituio, dizendo o seguinte: Neste ano a
sada das crianas na prpria sala, para que os pais tenham um tempo de
conversar com as professoras. Neste relato ela mostra o interesse da instituio em
manter vnculo entre escola e pais, vnculo este de suma importncia para ambos,
pois esses pequenos momentos de levar e buscar o filho na sala de aula permitem
uma grande interao entre escola e famlia, na qual ambos podem conversar, os
pais podem acompanhar mais de perto, o que acontece no dia a dia da instituio e

54

a relao entre as professoras e as crianas, o que as paredes contam sobre a

rotina escolar, alm de proporcionar ateno e segurana aos pequenos.
A professora P3 continua a demonstrar a importncia que se d s
produes das crianas dizendo o seguinte: decorvamos a sala com as produes
das crianas, na verdade ainda fazemos a decorao com essas produes, isso
muito importante, nessa frase ela demonstra, assim como a professora P1, que a
instituio se preocupa em relatar e demonstrar o que acontece no cotidiano da
educao infantil, expondo as produes infantis. Para Zabalza (1998, p. 239), A
sala de aula pode estar decorada de tal modo que eduque a sensibilidade esttica
infantil. A decorao transforma-se, assim, em contedo de aprendizagem: a
harmonia das cores, a apresentao esttica dos trabalhos, etc..

Figura 16 - Decorao da sala

com produes das crianas

Figura 17 - Painel com Criaes

das Crianas

Figura 18 - Atividade realizada

pelas crianas grupo 3

Fonte: Autora

Essa prtica permite que as crianas se reconheam como

construtoras do espao, que valorizem suas produes e a de seus colegas,
apreciem diferentes obras e zelem pela esttica de sua sala e de toda a instituio.
Um espao bem decorado permite s crianas uma apreciao de diferentes obras
que iro permitir um contato com novas culturas, que vo educar sua sensibilidade e
lhes proporcionar novas aprendizagens.
A partir das mudanas no contexto da instituio, as professoras
tambm foram indagadas quanto contribuio dessas mudanas para o
desenvolvimento das crianas.
Quanto sada das crianas na sala contribui para a melhor
socializao entre a comunidade escolar, parceria escola e famlia e

55

isso traz resultados muitos positivos, pois as duas instituies

significativas responsveis pela educao da criana como um canal
de comunicao mais amplo traz muitos benefcios no
desenvolvimento integral da criana, pois trabalharo mais
unidas,compartilhando percepes e mais sensveis s necessidades
uma da outra. Quanto ao parque e a brinquedoteca, o espao mais
amplo e confortvel proporciona um ambiente agradvel e prazeroso,
pois o ambiente testemunha as marcas construdas, pois, brincando
as crianas produzem uma cultura prpria, as aprendizagens se
tornam mais significativas. (P1)
Essas mudanas contriburam para que as crianas exercessem sua
autonomia
intelectual,
desempenhassem
pequenas
responsabilidades e fizessem uso das diversas linguagens por meio
do ldico, os armrios permitiram uma maior autonomia das crianas
em fazerem escolhas e tomar decises. (P2)
Hoje encontramos em nossas salas um ambiente mais organizado,
com materiais ao alcance das crianas, nem todos ainda, mas a
grande maioria, o que vem proporcionando um ambiente de
explorao, um ambiente alfabetizador com diversos materiais que
possibilitam a explorao diversa das crianas. Os armrios
permitiram que as crianas usassem com maior autonomia seus
pertences e todos os materiais e jogos que possumos na instituio.
(P3)

Nessas argumentaes, fica claro que o que houve de mais

significativo quanto s mudanas na instituio foi o fato de a nova organizao do
espao permitir maior autonomia das crianas. Segundo a professora P1, quanto ao
parque e a brinquedoteca, o espao mais amplo e confortvel proporciona um
ambiente agradvel e prazeroso, este espao mais amplo permite que as crianas
explorem novas possibilidades, criem novas brincadeiras, interajam e, a partir
dessas interaes, aprendam uns com os outros. Ela continua ao dizer que
brincando as crianas produzem uma cultura prpria, as aprendizagens se tornam
mais significativas, dessa forma, afirmando a relevncia da interao entre os
pares.
A forma como organizamos o espao interfere, de forma significativa,
nas aprendizagens infantis. Isto , quanto mais esse espao for
desafiador e promover atividades conjuntas, quanto mais permitir que
as crianas se descentralizem da figura do adulto, mais fortemente
se constituir como parte integrante da ao pedaggica (HORN,
2004, p. 20).

Certamente, o espao se faz parte integrante da ao pedaggica,

influenciado negativa ou positivamente de acordo com o modo como ele
organizado, pois ser neste espao que se dar as relaes entre as crianas de

56

diferentes idades, este ambiente rico de possibilidades poder ser fonte de novas
descobertas, de trocas de conhecimentos, de exploraes e certamente se bem
utilizado de grandes aprendizagens.
No entanto, a professora P3 reconhece que nem tudo est como
deveria ser, muito ainda tem para ser adaptado, ela afirma que hoje encontramos
em nossas salas um ambiente mais organizado, com materiais ao alcance das
crianas, nem todos ainda, mas a grande maioria. Essa fala demonstra o percurso
pelo qual elas esto passando, adaptando a instituio s necessidades das
crianas, reconfigurando suas concepes, e buscando um espao que d conta de
atender s necessidades infantis e proporcionar bem-estar e prazer s crianas.
Diante dessa realidade, buscamos coletar, com as professoras,
dados que evidenciassem quais pontos que elas compreendem que ainda precisam
ser melhorados na organizao do espao dessa instituio e obtive como resposta:
Ter um espao coberto e mais amplo para trabalhos de movimento
corporal, um espao especfico para o lanche onde as crianas
possam servir-se sozinhas fazendo suas prprias escolhas na hora
do lanche. Poderia ter tambm um espao para a linguagem de
artes, mais amplo com diversos materiais disposio das crianas
(fantasias, bancadas para artesanato, materiais reaproveitveis)
enfim, um espao para trabalhar diversas linguagens com vrios
tipos de materiais disposio e escolha das crianas, com mais
autonomia na seleo e classificao dos materiais a serem
escolhidos por eles. (P1)
Nossa instituio fundamentada numa proposta diferenciada e v
a criana como ser histrico-crtico-social, as atividades so
desenvolvidas de acordo com o centro de interesse das crianas,
portanto, no priorizamos o material ou recurso, mas sim as crianas
como protagonistas. Nesse sentido, para melhorar nosso espao
seria interessante um ambiente para a realizao de culinria,
equipado com os recursos necessrios, outra necessidade a
realizao de atividades fsicas com profissionais da rea para que
as atividades que envolvam movimentos sejam realizadas com maior
frequncia. (P2)
O espao fsico poderia ser ampliado, se possvel contratado um
novo profissional para dar aulas de educao fsica, porque no
temos mais h algum tempo, seria interessante. Tambm seria
interessante construir um laboratrio com diferentes espcies de
insetos para que as crianas pudessem observar, um novo refeitrio
tambm poderia ser criado para que as crianas pudessem lanchar
todas juntas. Ainda falta muito a ser mudado, at mesmo dentro das
salas, nas concepes de alguns educadores, em permitir de modo
mais concreto o uso da individualidade infantil, delas fazerem mais

57

escolhas e os mveis serem mais adaptados para permitir a total

autonomia das crianas. (P3)

Em todas as respostas ficou clara a preocupao das professoras

em organizar um espao amplo e coberto para atividades fsicas com profissional
capacitado, para que essas atividades sejam mais frequentes, j que a instituio
tem a maior parte de seu espao aberto, e as crianas precisariam desse espao
coberto ampliado para realizar suas atividades dirias. As professoras concordam
que seria importante um espao destinado somente ao lanche. A professora P3
afirma que um novo refeitrio tambm poderia ser criado para que as crianas
pudessem lanchar todas juntas e a professora P1 defende um espao especfico
para o lanche onde as crianas possam servir-se sozinhas fazendo suas prprias
escolhas.
Ambas defendem a ideia de proporcionar interao entre as
crianas. A professora P1 defende o uso da autonomia das crianas ao poder fazer
escolhas na hora de servir seu lanche, autonomia essa muito importante para que
elas comecem a fazer escolhas por livre iniciativa.
Alguns outros espaos so citados pelas professoras, como sala
para artes, cozinha para culinria e laboratrio que contribuiriam para a prtica
pedaggica, para maior envolvimento entre as crianas, e maior oportunidade de
trabalharem com as diferentes linguagens, proporcionando novas fontes de
descobertas e aprendizagens.
A professora P2 enfatiza em sua resposta que a instituio no tem
como prioridade os materiais ou o espao em si, ela afirma: no priorizamos o
material ou recurso, mas sim a criana como protagonista, desta forma, o centro do
processo a criana em suas relaes com os pares e com o meio no qual est
inserida, a professora P3 vem contribuir: ainda falta muito a ser mudado, at
mesmo dentro das salas nas concepes de alguns educadores, em permitir de
modo mais concreto o uso da individualidade infantil, assim, v-se que muito j se
evoluiu quanto s concepes das professoras, tambm no que diz respeito
reorganizao dos espaos da instituio, a fim de ser mais bem adaptado s
necessidades infantis e ser mais preparado para receb-los e desafi-los, para
proporcionar maior harmonia entre as crianas, um espao fonte de exploraes,
descobertas, interaes e novos conhecimentos.

58

No entanto, fica claro que muito ainda tem para ser mudado, muito
para ser aprendido e modificado, mas o essencial j aconteceu, a comear pela
busca de mudana, de superar as imposies, o pr-determinado, de ir em busca do
novo,

de

novas

concepes,

novas

oportunidades,

novas

descobertas,

proporcionando ricos momentos de trocas entre crianas, adultos e comunidade,

parceria essa que de suma importncia no cotidiano da educao infantil e que
pode trazer novas possibilidades de enfrentamento e de superao em busca do
ideal.

59

CONSIDERAES FINAIS
O nascimento de um pensamento igual ao nascimento
de uma criana, tudo comea com um ato de amor. Uma
semente h de ser depositada no ventre vazio. E a
semente do pensamento o sonho. Por isso os
educadores, antes de serem especialistas em
ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em
amor: interpretes de sonhos.
Rubem Alves

Adentrar no universo da escola da infncia a fim de compreend-lo

com maior clareza, conhecer mais a fundo a organizao espacial das instituies e
a importncia de seu bom uso, certamente se constituiu em um importante momento
de reflexo.

A cada estudo uma nova descoberta, a cada conversa uma nova

aprendizagem, a cada observao uma nova experincia, muitas aprendizagens se

deram nesta tentativa de se buscar compreender a realidade.
Mesmo quando a ansiedade de nada dar certo se fazia presentes,
gerando preocupaes, estava tambm presente o desejo da inovao, de se
desvendar este cenrio to popularmente ocupado pelas crianas e s vezes to
mau utilizado por seus parceiros. Nestas experincias houve um aprendizado
progressivo que se deu no estudo da teoria, na observao da prtica e que
certamente se refletir em minha prtica docente, na conscincia da importncia
deste espao para a concretizao bem sucedida da prtica pedaggica.
O estudo dos conceitos relacionados criana, sua evoluo no
contexto histrico, suas aprendizagens, seu desenvolvimento contribuiu para se
conhecer mais profundamente que essa criana de quem tanto falamos, como ela
se relaciona, como ela aprende, como nos acostumamos a v-la e como precisamos
conceb-la na realidade social atual.
Os estudos relacionados importncia deste contexto fsico nas
aprendizagens e no desenvolvimento infantil proporcionaram a confirmao de
minhas hipteses a cerca da relevncia da organizao espacial dentro das
instituies infantis, o quo importante se faz um ambiente preparado para as
crianas, no qual elas se sintam respeitadas, protegidas e estimuladas.
A observao da realidade de uma instituio de educao infantil e
a entrevista com as professoras da instituio ajudou a analisar mais de perto este

60

contexto, verificando a real necessidade de um ambiente que de conta desta

interao entre criana, adulto, aprendizagem e desenvolvimento, a fim de garantir
que as necessidades mnimas de seus educandos sejam supridas e que o ambiente
se torne agradvel, acolhedor e ao mesmo tempo estimulante.
Este tema, que ainda gera discrdias entre muitos professores, que
desconhecem a importncia deste contexto na educao infantil, surgiu h algum
tempo, mas ainda se faz desconhecido por muitas instituies, ou ainda, se
conhecem no o do a devida importncia, por parecer apenas pano de fundo das
relaes que se do dentro do ambiente escolar. Por mais que o conceito de
educao infantil tenha evoludo juntamente com o conceito de criana, muitos ainda
continuam insistindo em que a educao se restringe a transferncias de saberes.
A experincia foi muito gratificante, alm de me dedicar pesquisa e
vivenciar por algum tempo a realidade de uma instituio de educao infantil, tive a
oportunidade de me dedicar a conhecer mais a fundo esse tema to relevante, que
pode contribuir para o desenvolvimento de amplas habilidades infantis, motivando e
permitindo que elas aprendam em um contexto agradvel e familiar.
O resultado deste estudo revela que a adequada organizao dos
espaos na educao infantil contribui muito para o desenvolvimento integral e para
as aprendizagens infantis, desenvolvendo potencialidades, propondo novas
habilidades motoras, cognitivas e afetivas. Os resultados ainda apontam que os
professores de educao infantil da instituio pesquisada j esto em busca de
organizar um ambiente apropriado para receber suas crianas e que demonstram
preocupao com o redirecionamento dos espaos escolares a fim de propiciar
melhores condies de atendimento a seus educandos.
Por este ser um tema de grande relevncia para mim, e por este se
fazer presente em algumas realidades que pude vivenciar acredito e pude confirmar
em meus estudos e observaes que realmente se faz de fundamental importncia
respeitar a criana e o espao em que ela se faz presente diariamente na educao
infantil, garantindo que ela se desenvolva em um ambiente acolhedor e instigante.
Para tanto, cabe s instituies estarem atentas e sempre buscarem alternativas de
adaptarem os espaos fsicos de suas instituies a fim de garantirem um ambiente
que de conta das relaes que l se do. Um ambiente que proporcione
aprendizagens significativas, que estimule o desenvolvimento da autonomia, da
individualidade e da criatividade infantil, pois assim, o caminho para uma educao

61

infantil de qualidade, que busca o ideal da educao, ser mais fcil de ser
alcanado.

62

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia:
MEC, 1998. v. 1-2.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC, 1997.
CALDEIRA, Laura Bianca. O conceito de infncia no decorrer da histria. 2009.
Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos
_teses/Pedagogia/o_conceito_de_infancia_no_decorrer_da_historia.pdf.>. Acesso
em: 2 jun. 2011.
CASTRO, Michele G. Bredel de. Noo de criana e infancia: dilogos,
reflexes, interlocues. Universidade federal fluminense, Niteri/RJ. Disponivel
em:
<http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem13pdf/sm13ss04_02
.pdf>. Acesso em: 21 jan.2011
DAHLBERG, Gunilla. Qualidade na educao da primeira infncia: perspectivas
ps-modernas / Gunilla Dahlberg, Peter moss e Allan Pence; trad. Magda Frana
Lopes Porto alegre: artmed, 2003.
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da
criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
FALCO, Fernanda de. A importncia do espao na educao infantil. Instituto
Superior de Educao Vera Cruz. 2009. Disponvel em:
<http://www.veracruz.edu.br/cevec_informa/06_2009/doc/monografia_fernanda_%20
de_%20falco.pdf>. Acesso em: 29 ago. 2010.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. 4 Edio, Editora
Atlas, So Paulo, 2002.
GUIMARES, Daniela de O. Educao infantil: espaos e experincias. Boletim 23,
nov. 2006. Disponvel em:
<http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/175810Cotidiano.pdf>. Acesso em: 25 maio
2011.
HORN, Maria da Graa Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organizao dos
espaos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
HORN, Maria da Graa Souza; BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Educao
infantil: para que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de
metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

63

MELLO, Suely Amaral. As prticas Educativas e as conquistas de

desenvolvimento das crianas pequenas. IN RODRIGUES, Elaine; ROSIN, Sheila
Maria (Organizadoras)Infncia e prticas educativas. Maring : Eduem, 2007.
LOPES, Karina Rizek; MENDES, Roseana Pereira, FARIA, Vitria Lbia Barreto
(Org.). Coleo proinfantil. Braslia: Ministrio da Educao, 2005. Mdulo 3,
Unidade 7.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento, um
processo scio- histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1997.
RAIZER, Cassiana Magalhes. Portflio na educao infantil: desvelando
possibilidades para a avaliao formativa. Londrina: UEL, 2007.
RIBEIRO, Elizabete Aparecida Garcia. A auto avaliao no curso de pedagogia:
do real ao desejvel. Londrina: UEL, 2008.
SOARES, Angela da Silva. Concepo de infncia e educao infantil. 2009.
Disponivel em: <http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/concepcao-deinfancia-e-educacao-infantil-1080579.html>. Acesso em: 15 jan. 2011
TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa e cincias soacias:
pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
VIEIRA, Elisa Revesso. A reorganizao dos espaos da sala de educao
infantil: uma experincia a luz da teoria histrico-crtica. 2009. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho,
Marlia.
ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.