UNIDAD 2: PROCESOS COGNOSCITIVOS:

MEDIOS PARA LA INTERACCIN

ERIKA DANIELA LEON JARAMILLO

JULIETH SALAZAR ORTIZ CODIGO 39582364
INES FERNANDA PEREZ CODIGO 1070605707
LINA LONDOO MORALES CODIGO 1.070.598.595

LUISA FERNANDA AMAYA

TUTOR: PROCESOS COGNOSCITIVOS
40300_21

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

GIRARDOT CUNDINAMARCA
2015

INTRODUCCION

En este trabajo el objetivo principal es Identificar y reconocer los procesos cognoscitivos

atencin, Percepcin, Memoria y lenguaje, desde una visin bio, psico, social y cultural del
ser humano, mediante la construccin individual de ideas que se presentan en el foro de
trabajo colaborativo y que siembran la consolidacin de posibles respuestas a la pregunta
generadora del dialogo de saberes grupales.
La elaboracin del trabajo, tuvo la participacin de cada estudiante del curso donde se
realiz una lectura minuciosa de la gua de actividades y de la bibliografa propuesta para
la fase dos, posteriormente se inicia la participacin en el foro de trabajo colaborativo, la
cual se direcciona desde una pregunta que genera ideas que para este caso es: cmo se
construyen los Procesos Cognoscitivos?, adems cada participante seleccion el rol con el
que particip en el desarrollo del trabajo colaborativo.
En la consolidacin del trabajo final se consolida y se entrega en el entorno de evaluacin
y seguimiento donde cada uno de los estudiantes desempe su responsabilidad y realiz
los aportes necesarios para mejorar el trabajo y cumpla con todos los discreciones de gua
del curso.

OBJETIVOS
1. Identificar los postulados tericos sobre cognicin y aprendizaje presentados por Vygotsky y
Piaget entre otros por medio de pruebas de reconocimiento o test.
2. Implementar ejercicios que refuercen la teora analizada en la unidad temtica y que permitan
identificar y detallar aspectos relevantes en la cognicin y aprendizaje interactuando con
herramientas TICS como el software Parrot.

1) Aplicar el rol seleccionado o modificado, si el grupo lo considera pertinente, para mejorar el

trabajo.

CUADRO DE ROLES

JULIETH SALAZAR ORTIZ

CUADROS SINOPTICOS

Estudiante: rica Daniela Len

DANIELA LEN

INES FERNANDA PEREZ

LINA FERNANDA LONDO

Estudiante: rica Daniel Len

Estudiante: Julieth Salazar Ortiz

-

Manejo del tiempo Cocinando

15 Lecciones

Habilidades
Funcionales

Razonamiento Cognitivo

PARROT

Categoras y

Programas

Operaciones con Dinero

Problemas Matemticos Calculadora

Manejo del Tiempo

Problemas Matemticos Cronometrado

Causa y Efecto
10 Lecciones
Discriminacin de Categoras y Razonamiento
10
Lecciones
Nombrar y Completar Categoras
10 Lecciones
Enunciados Condicionales
5 Lecciones
Razonamiento Deductivo
10 Lecciones
Forma y Funcin
1 Leccin
Nombrar e Inferir
10 Lecciones
Pensamiento Lgico
9 Lecciones
Solucin de Problemas
10 Lecciones
Razones Por Qu
10 Lecciones
Razonamiento Situacional
10 Lecciones
Cosas en Comn
10 Lecciones

10 Lecciones
10 Lecciones
15 Lecciones
10 Lecciones

oria y Atencin

Instrucciones Visuales y Auditivas

4 Lecciones
Atencin, Percepcin y Discriminacin
8 Lecciones
Concentracin
5 Lecciones
Identificacin de Sonidos
20 Lecciones 10 Literales y 10
Deductivas
Habilidades Auditivas
5 Lecciones
Multitareas
4 lecciones
Recordar Patrones Auditivos
5 Lecciones
Recordar Direcciones Escritas
5 Lecciones
Recordar Direcciones Verbales
5 Lecciones
Recordar Sonidos
5 Lecciones
Recordar Letras en voz alta
5 Lecciones
Recordar Nmeros en voz alta
5 Lecciones
Recordar Patrones Visuales
5 Lecciones
Recordar Letras Escritas
5 Lecciones

Recordar Nmeros Escritos

Entrenamiento de Atencin Visual

5 Lecciones
5 Lecciones

Memoria Visomotriz
5 Lecciones

- Seleccionar una Leccin

3 Opciones

- Tiempo
- Opciones Adicionales

4 Lecciones

- Determinar Funciones de las Palabras

- Definicin SI o NO
10 Lecciones
- Definiciones Abiertas
10 Lecciones

Lectura
7

10 Lecciones

Comprensin de lectura Asociacin de palabras

40 Lecciones
Definiciones Inversas
10 Lecciones
Ortografa y Bsqueda de palabras
Ejercicios al Azar
Reconocimiento de Palabras
Seleccin una leccin 10 Lecciones
Elecciones 4 Lecciones

- Antnimos y Sinnimos
10 Lecciones
- Verbos de Accin
1 Leccin
- Completar a partir de Informacin Parcial
- Definiciones
10 Lecciones
- Completar Frases
10 Lecciones
- Vocabulario Funcional
10 Lecciones
- Opuestos Similares
18 Lecciones
- Representacin
10 Lecciones
Vocabulario
y Gramtica de Categoras
- Secuencia de Eventos
10 Lecciones
- Clasificacin por Categoras
10 Lecciones
- Usar Adjetivos
10 Lecciones
- Analogas Verbales
10 Lecciones
- Asociacin de Palabras
20 Lecciones
- Orden de Palabras
10 Lecciones

10 Lecciones

Recordar Palabras

Reconocimiento Visual y Auditivo

15 Lecciones
Identificacin de Figuras
1 Leccin
Terminar oraciones
10 Lecciones
Nombrar por Confrontacin Visual
18 Lecciones

- Descargar Google Chrome

Tutorial Descarga
- Oraciones Revueltas
10 Lecciones
- Hablando Salga del Laberinto
10 Lecciones
- Usar Preposiciones
1 Leccin
Reconocimiento
- Usardel
Lenguaje Proporcional
Ejercicios al Azar
Habla - Recordar la Palabra llenar el espacio
6 Lecciones
- Recordar la Palabra Seleccin Mltiple
6 Lecciones

Estudiante: Ins Fernanda Prez

Habilidades funcionales

Manejo del tiempo Cocinando

15 Lecciones

PARROT
Categoras y

RROT
CONTENIDOS Y
PROGRAMAS

Operaciones con Dinero

Problemas Matemticos Calculadora

Manejo del Tiempo

Problemas Matemticos Cronometrado

Razonamiento Cognitivo

10 Lecciones
10 Lecciones

15 Lecciones
10 Lecciones

Causa y Efecto
10 Lecciones
Discriminacin de Categoras y Razonamiento
10 Lecciones
Nombrar y Completar Categoras
10 Lecciones
Enunciados Condicionales
5 Lecciones
Razonamiento Deductivo
10 Lecciones
Forma y Funcin
1 Leccin (20 lecciones)
Nombrar e Inferir
10 Lecciones
Pensamiento Lgico
9 Lecciones
Solucin de Problemas
10 Lecciones
Razones Por Que
10 Lecciones
Razonamiento Situacional
10 Lecciones
Cosas en Comn
10 Lecciones

10

4 Lecciones

Memoria
y
Atencin

Instrucciones Visuales y Auditivas

Atencin, Percepcin y Discriminacin

8 Lecciones
Concentracin
5 Lecciones
Identificacin de Sonidos
20 Lecciones 10 Literales y 10 Deductivas
Habilidades Auditivas
5 Lecciones
Multitareas
4 lecciones
Recordar Patrones Auditivos
5 Lecciones
Recordar Direcciones Escritas
5 Lecciones
Recordar Direcciones Verbales
5 Lecciones
Recordar Sonidos
5 Lecciones
Recordar Letras en voz alta
5 Lecciones
Recordar Nmeros en voz alta
5 Lecciones
Recordar Patrones Visuales
5 Lecciones
Recordar Letras Escritas
5 Lecciones
Recordar Nmeros Escritos
5 Lecciones
Entrenamiento de Atencin Visual
5 Lecciones
Memoria Viso motriz
- Seleccionar una Leccin
5
Lecciones
3 opciones
- Tiempo
-opciones adicionales
4 lecciones

- Determinar Funciones de las Palabras

11

10 Lecciones

- Definicin SI o NO
Lectura- Definiciones Abiertas
-

10 Lecciones
10 Lecciones

Comprensin de lectura Asociacin de palabras

40 Lecciones
Definiciones Inversas
10 Lecciones
Ortografa y Bsqueda de palabras
Ejercicios al Azar
Reconocimiento de Palabras
Seleccin una leccin 10 Lecciones
Elecciones 4 Lecciones
- Antnimos y Sinnimos

10 Lecciones

Verbos de Accin
1 Leccin
- Completar a partir de Informacin Parcial
10 Lecciones
- Definiciones
10 Lecciones
- Completar Frases
10 Lecciones
- Funciones
ejercicios seleccionados al azar
- Vocabulario Funcional
10 Lecciones
Opuestos
Similares
18
Lecciones
Vocabulario y Gramtica
- Representacin de Categoras
10 Lecciones
- Secuencia de Eventos
10 Lecciones
- Clasificacin por Categoras
10 Lecciones
- Usar Adjetivos
10 Lecciones
Analogas Verbales
10 Lecciones
- Asociacin de Palabras
20 Lecciones

12

Recordar Palabras

Reconocimiento Visual y Auditivo

15 Lecciones
Identificacin de Figuras
1 Leccin artculos seleccionados al azar
Terminar oraciones
10 Lecciones
Nombrar por Confrontacin Visual
18 Lecciones

- Descargar Google Chrome

pasos para Descarga
- Oraciones Revueltas
10 Lecciones
- Hablando Salga del Laberinto
10 Lecciones
Usar
Preposiciones
1
Leccin
ejercicios
seleccionados al azar
Reconocimiento
Ejercicios seleccionados al Azar
d e l H a- b lUsar
a Lenguaje Proporcional
- Recordar la Palabra llenar el espacio
6 Lecciones
- Recordar la Palabra Seleccin Mltiple
6 Lecciones

13

CUADRO DE APORTES Y DEBATE

Participantes
Julieth Salazar
Ortiz

Aportes / participaciones sobre la preguntas

Dentro de este tema se distinguen varios Procesos

Cognoscitivos de procesamiento, constructivo y otro de
memoria reconstructiva. (Singer, 1988).
Aprendizaje
Definir el aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que
existen gran cantidad de conceptos, tantos
como teoras que lo explican. Para poder entender los
estilos de aprendizaje es necesario explorar las
diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo,
antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma
eclctica, que el aprendizaje es un proceso de
adquisicin de una disposicin, relativamente duradera,
para cambiar la percepcin o la conducta como
resultado de una experiencia.
Ejemplo:
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a
travs de adquirir conciencia.
Cuando un nio obtuvo 20 pts. En una
evaluacin escrita sobre "La conservacin del
ambiente sano y limpio" caus grandes dudas a su
maestra cuando observ que el nio en receso botaba los
papeles de los alimentos que consuma en el suelo y
piso de la escuela sin hacer uso de las papeleras.

Robert Gagn.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde

se consideran aspectos de las teoras de estmulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de
informacin. Es un modelo acumulativo de
aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben
14

Fechas
25 de
Septiembre

cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza

para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados
(los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y
habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los
diferentes enfoques o corrientes puedan presentar,
coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos
bsicos son:
Percepcin - Atencin
Memoria - Inteligencia
Pensamiento Lenguaje
Erika Daniela
Len Jaramillo

El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la

adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms
complejas. Es as como desde esta perspectiva el
desequilibrio-equilibrio de las formas de conocimiento
disponible por el sujeto, en su confrontacin con la realidad,
se convierten en el motor de construccin y desarrollo del
conocimiento. Estos son procesos de adaptacin,
conjuntamente con los de organizacin, los que explican los
procesos internos y externos del desarrollo cognitivo. Se
afirma que el desarrollo cognitivo puede comprenderse como
la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms
complejas, a las distintas tareas y situaciones que el sujeto es
capaz de ir resolviendo a medida que avanza su desarrollo.
Para que este proceso se d, el medio social es necesario, la
interaccin con los dems el sujeto tambin aprende, pero de
ningn modo determinante, pues lo que cambia son las
estructuras pero no el mecanismo bsico de adquisicin del
conocimiento.

Ejemplo: Cristian es un beb de nueve meses, desde su

nacimiento fue adquiriendo conocimientos de su entorno,
15

30 de
Septiembre

desde el reconocimiento de la voz y rostro de sus padres,

hasta los ladridos del perro; poco a poco aprendi a distinguir
formas, colores, sabores, sonidos que fue asociando a
diversos objetos, personas y situaciones. Todo esto gracias al
desarrollo cognitivo. En lugar de haber perdido sus viejos
conocimientos al obtener nuevos, los viejos se fueron
asimilando, organizando y equilibrando a los nuevos dando
lugar a una mayor adaptacin a su entorno. A mayor edad
mejorar su capacidad de entendimiento, de raciocinio y
aplicar mejor lo aprendido

Son procedimientos que lleva a cabo el ser humano para ir

obteniendo conocimientos en dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la
memoria y el lenguaje eso hace que los procesos cognitivos
puedan analizarse desde diferentes disciplinas.

Fernanda Prez

La percepcin por un lado lo que nos permite es atreves de

los sentidos, organizar los estmulos y favorecer la
continuacin del proceso cognitivo en cuestin.

01 de Octubre

Ejemplo: Cuando hablamos por telfono, puesto que nos

basta con or la voz de la persona para tenerla a ella en
nuestra presencia (aunque no est) pero hablamos con ella
como si la tuviramos al presente manejamos sensacin,
creatividad imaginacin, atencin y nuestra memoria.
Julieth Salazar
Ortiz

02 de Octubre
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre
desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (18961980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a
travs de etapas especficas conforme su intelecto y
capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los
nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las
siguientes:
Etapa sensoriomotora: Esta etapa tiene lugar entre el
nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn
dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
16

objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede

entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al
que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en
esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego
volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a
que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos.
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre
sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin
de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final
de esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa pre operacional:
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con
su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven
el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin cree que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor
importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la
forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto
y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta
etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido
solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la
reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto
del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas: Esta etapa tiene lugar
entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada
por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y
por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto
de un estmulo. Pueden entender el concepto
de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio
de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).
17

Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo,

o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales: En la etapa final del
desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del
mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales
como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor
comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular
hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un
problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad
para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una
afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden
razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo
fuese rojo?
Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es
una construccin continua que est marcada por el proceso de
equilibracin. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin
(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales
promotoras del desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis
etapas que constituyen el desarrollo de la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de
Piaget: intereses que hacen actuar a las personas, desde la
infancia hasta el adulto. Las invariantes son las funciones del
inters y sus mecanismo de accin son constantes y comunes
a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la accin. La
accin es desencadenada por alguna necesidad, por algn
inters, tanto en la vida intelectual, como afectiva y social,
ese inters, esa motivacin de conocer pertenece a la
naturaleza humana.
1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24
meses, Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
- Conductas hereditarias
-Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones
18

2- Estadio primeros hbitos motores

Caracterizado por:
- Las primeras percepciones organizadas
- Inicio de la diferenciacin de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
- Inteligencia prctica
-Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores
Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparicin del
lenguaje: De 0 a 18 o 24 meses
Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la
Inteligencia prctica, antes de que se desarrolle propiamente
el lenguaje y el pensamiento.
2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos
Es el cuarto estadio
4. Estadio de Inteligencia intuitivo: Caracterizado por
-Sentimientos interindividuales espontneos
- Relaciones sociales de sumisin al adulto
3.- Etapa de la Inteligencia concreta: De 7 a 12 aos
Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones
concretas Caracterizado por:
-La aparicin de las operaciones lgicas
- Los sentimientos morales
- Los sentimientos sociales de cooperacin
4.- Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18 aos
Es el sexto y el ltimo estadio del desarrollo cognitivo
6. Estadio de las operaciones abstractas Caracterizado por:
- La inteligencia abstracta
-La formacin de la personalidad
- La inmersin en la sociedad adulta: intelectual y afectiva
El desarrollo cognitivo segn propone la teora de Piaget es
una construccin mental y activa por parte del sujeto, el
progreso cognitivo aparece por que surge el desequilibrio, se
restaura el equilibrio se reajusta el conocimiento anterior con
el conocimiento nuevo y vuelve a aparecer durante el
desarrollo cognitivo nuevos objetos o experiencias que no
conocemos y son lo que cognitivamente se denomina un
problema a solucionar, con las estructuras cognitivas que ya
se tienen y con las acciones que realizamos con los nuevos
objetos de conocimiento. A medida que transcurre el
desarrollo las estructuras mentales son ms estables, ya se
han construido un mundo de nociones, conceptos cognitivos
y afectivos con los que el nio y el adulto afronta la solucin
de problemas, las novedades o los objetos nuevos o los
19

sentimientos nuevos, etc.

Las experiencias y las acciones hacen que el nio, la persona,
construya unos dispositivos personales tanto afectivos como
cognitivos para enfrentarse al mundo, son individuales y
personales.
La vida mental al igual que la vida orgnica necesita
incorporar las cosas y las personas del mundo exterior en la
vida mental propia para construirla, es por esta razn por la
que "asimila los objetos exteriores a su propia vida mental, a
sus estructuras mentales, y las estructuras mentales propias
tienen que "acomodarse y reajustarse para incluir, hacer
propio, para acomodar lo que ha incorporado la asimilacin a
sus conocimientos. Lo nuevo se asimila, lo viejo se acomoda,
se reorganiza.
Estos dos mecanismos: asimilacin y acomodacin
(invariantes) explican la adaptacin y el desarrollo cognitivo
en la teora de Piaget. La adaptacin, asimilacinacomodacin, es la forma general en la teora de Piaget de
mantener el equilibrio cognitivo y el motor del desarrollo.
"Los intereses de un nio dependern, pues, en cada
momento del conjunto de nociones que haya adquirido, as
como de sus disposiciones afectivas, puesto que dichos
intereses tienden a completarlas en el sentido de un mejor
equilibrio (p.17 en La vida mental del nio, 1967).
De esta forma tan sencilla, utilizando las dos nociones:
estructura variable y funcin constante y el concepto de
equilibrio logra Piaget explicar cmo se produce el desarrollo
de la inteligencia desde el nacimiento hasta el adulto, cmo
construyen las personas su propia inteligencia.

Julieth Salazar
Ortiz

VYGOTSKY considera cinco conceptos que son

fundamentales:
LAS FUNCIONES MENTALES
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a travs de la interaccin social.
LAS HABILIDADES PSICOLGICAS
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen
en dos momentos: primero en el mbito social y despus en
el mbito individual
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
Incluye las funciones que estn en proceso de desarrollo pero
todava no se desarrollan plenamente.
20

03 de Octubre

Representa la diferencia entre lo que el nio puede hacer por

s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Las interacciones
con los adultos y con los compaeros en la zona del
desarrollo proximal le ayudan al nio a alcanzar un nivel
superior de funcionamiento
LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO
Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y
psicolgicas que transmite a los nios por medio de las
interacciones sociales.
Los nmeros, las palabras y otros sistemas de smbolos son
ejemplo de herramientas psicolgicas. Los sistemas lgicos,
las normas y convenciones sociales, los conceptos tericos,
los mapas, los gneros literarios y los dibujos. Algunos
ejemplos de herramientas tcnicas son papel y lpiz,
mquinas, reglas y martillos.
LA MEDIACIN
El "discurso egocntrico" desempea un papel importante en
el desarrollo cognoscitivo.
La transicin del discurso privado audible al discurso interno
silencioso es un proceso fundamental en el desarrollo
cognoscitivo.

Lina Fernanda
Londoo

Lina Fernanda
Londoo

Desde la teora del aprendizaje como el ser humano durante

su vida asocia esquema, conceptos, aprende del mundo
exterior, procesa informacin en que modifica la conducta y
cmo se comporta ante situaciones de manera autnoma
dando respuesta y soluciones para defenderse en la
vida. Como relacionamos los procesos socioculturales, el
ambiente, de acuerdo al desarrollo en relacin con el otro,
estipula, Vygotsky establece que el aprendizaje antecede al
desarrollo cognoscitivo y que la buena enseanza es aquella
que se orienta a promover ese desarrollo de la cognicin.
Pavlov desde el condicimiento clsico manifiesta el
aprendizaje el proceso bsico de la educacin, en cual
permite evaluar la conducta modificar comportamientos,
aprender de las experiencias y tomar decisiones desde la
autorreflexin, contrayendo nuevos pensamientos y
obteniendo nuevas respuestas ante un problema, asociando
los estimulas ante las situaciones o experiencias.
Desde la teora de aprendizaje.
Como el ser humano durante su vida asocia esquema,
conceptos, aprende del mundo exterior, procesa informacin
en que modifica la conducta y cmo se comporta ante
situaciones de manera autnoma dando respuesta y
21

02 de Octubre

04 de Octubre

soluciones para defenderse en la vida. Como relacionamos

los procesos socioculturales, el ambiente, de acuerdo al
desarrollo en relacin con el otro, estipula, Vygotsky
establece que el aprendizaje antecede al desarrollo
cognoscitivo y que la buena enseanza es aquella que se
orienta a promover ese desarrollo de la cognicin. Pavlov
desde el condicionamiento clsico manifiesta el aprendizaje
el proceso bsico de la educacin, en cual permite evaluar la
conducta modificar comportamientos, aprender de las
experiencias y tomar decisiones desde la autorreflexin,
contrayendo nuevos pensamientos y obteniendo nuevas
respuestas ante un problema, asociando los estimulas ante las
situaciones o experiencias. Desde la teora del aprendizaje
ejemplo: se asocia la informacin, la modifica, la procesa,
para dar respuesta una accin dependiendo el estmulo.
EJEMPLO: Cada vez que entra mi jefe a la oficina empiezo
a estresarme por el cumplimento de metas, estado de
nerviosismo. Dando respuesta a buscar nuevos clientes para
poder cumplir con las funciones y el cumplimiento de las
metas. El aprendizaje como un proceso en que asociamos
conocimientos, habilidades, motivaciones para dar respuestas
especificas desde cualquier tarea y modificacin de la
conducta.
Desde el condicionamiento operante, teora de skinner los
reforzadores tanto positivos, negativos como modificacin
de la conducta. Siendo el castigo como procedimiento del
aprendizaje.
EJEMPLO: El nio que va mal acadmicamente, se refuerza
su conducta, mediante un castigo que no juegue Xbox 360,
para que se comprometa de mejorar sus calificaciones y las
mejora se le dar espacios para que vuelva a jugar con sus
primos.
Desde la teora del desarrollo cognitivo Jean Piaget, el
nio construye su aprendizaje, mediante experiencias, en
cual va aprendiendo adaptndose, acomodndose y
asimilando como componente activo de aprendizaje. Desde el
entorno y la realidad. Los esquemas culturales la
observacin como interpretacin de lo que aprende su
pensamiento el mundo y la realidad.
Piaget estipula unos estadios de desarrollo.
1. Sensorio motor. 1- 2. Aos. El nio presenta pensamiento
egocntrico. No hay pensamiento conceptual. Empieza a
reconocer objetos.
Reconoce que es un computador, pero no reconoce sus
22

funciones.
2. Pre operacional- 2 7 aos.
Se empieza a formar nuevas estructuras y esquemas. Quiere
saber, no tiene bien definido la realidad su entorno, empieza a
preguntar, no puede asimilar ni organizarse cognitivamente.
Se dificultad organizar operaciones mentales.
En esta etapa el nio juega hacer policas. Realizan
hechos parecidos a lo que observan como representacin
simblica. Hacen que disparan, habla de meter a prisin a
su amiguito, pero no tiene bien definido la realidad de ser
un polica.

3. Operacional concreto 8- 12 aos.

En esta etapa el nio deja de ser egosta. Empieza a
desarrollar el pensamiento lgico matemtico, raciocinio,
aparece las hiptesis, empieza a resolver problemas de
manera lgica.
Ya reconoce la relacin de los objetos, funciones para que
sirve tiempo, espacio.
Empieza a dar conclusiones propias sobre una clase.
Establece orden matemtico, lgica.
4. Operacional formal12 adelante.
La relaciones entre las palabras, lenguaje y pensamiento,
generalizaciones, empieza a dar significado a lo que
expresa, desde el razonamiento hipottico verbal.
Pensamiento proporcional.
Pensamiento lgico- abstracto.
Capas de pensar en forma abstracta, reflexiva.
Razonamiento deductivo.
Ejemplo:
Premisa 1
Ningn holgazn tiene fama.
Premisa 2: Algunos pintores no son holgazanes.
Conclusin: Algunos pintores tienen fama.

Fernanda Prez

El conocimiento se construye no est en el ambiente ni en el

nio.
El nio tiene habilidades elementales innatas como la
percepcin, la atencin y la memoria estn ms adelante se
transformaran en funciones mentales superiores esto se logra
atraves de la internalizacin proceso mediante el cual se
23

04 de Octubre

construyen representaciones internas de acciones externas o

de operaciones mentales.
Herramientas del pensamiento
Las herramientas culturales moldean la mente, sin embargo
en cada cultura existirn diferentes tipos de herramientas que
los nios transmitirn atraves de interacciones sociales.
-tcnicas: modifican objetos y domina el ambiente.
-psicolgicas: organiza o controla el pensamiento y la
conducta.
Lenguajes y desarrollo
El lenguaje siendo la herramienta que ms influye en el
desarrollo cognoscitivo presenta 3 etapas:
-habla social: el pensamiento y el lenguaje son
independientes se utiliza nicamente para comunicarse.
-habla egocntrica: auto verbalizaciones como habla privada
y no social enfoque para regular su conducta y pensamiento.
-habla interna: dirige su pensamiento y conducta reflexiona y
manipula el lenguaje en su cabeza.
Fernanda Prez

Los trabajos psicobiologicos desarrollada por Piaget se

encuentran enfocados en el estudio de la inteligencia y el
pensamiento y la bsqueda de conceptos formales que
explique como la conducta est organizada y adaptiva.
Para el psiclogo el desarrollo cognoscitivo encuentra sus
orgenes en la habilidad innata del nio para adaptarse en su
entorno social.
Las etapas del desarrollo cognoscitivo
-etapa sensomotor(0-2 aos)
Las acciones del nio dependen principalmente de las
capacidades sensomotora en desarrollo, para Piaget los nios
desarrollan conocimientos acerca de los objetos y el espacio
observado los resultados, acciones coordinando las
informaciones visuales y motoras.
-etapa preoperacional (2-7aos)
El nio comienza a desarrollar un sistema de representacin
en el cual emplea signos y smbolos para reconocer personas,
lugares y eventos, va surgiendo la capacidad de organizar
clasificar contar cantidades.
-etapa operaciones concretas (7-11 aos)
El nio va desarrollando la capacidad de usar operaciones
mentales para resolver problemas concretos.
-etapa operaciones formales (11 o ms aos)
24

04 de Octubre

El nio desarrolla la capacidad para pensar en forma

abstracta, se desarrolla la capacidad de integrar el nuevo
conocimiento en las nuevas experiencias o problemas
transparencias.

Erika Daniela
Len Jaramillo

Esto se basa en la manera de cmo se adapta un individuo a

los cambios que se presenta en la vida desde su nacimiento
hasta el momento de su culminacin, ya que para filsofos
reconocidos estos procesos son los que analizan los
procedimientos de la mente que tiene que ver con el
conocimiento, con la finalidad de tener mecanismos
encargados de brindar informacin de los procesos ms
bsicos hasta los conocimientos ms completos.
Filsofos como jean Piaget creo un escenario basado en un
teora de la inteligencia sensorial, donde se pueda describir el
desarrollo espontaneo de la inteligencia prctica basada en la
accin, que se forma a partir de los primeros conocimientos
de un nio; as varios filsofos, donde palean puntos de vista
diferente.
Ejemplo: Mara es madre de Juanito quien es un nio que
desarrolla muy bien la inteligencia ya que desde su
nacimiento se le ha mirado como ha ido asimilando, los
cambios de su vida, paso a paso, adems su desarrollo mental
es muy alto ya que alcanza a memorizar los rostros de sus
padre, como tambin ya alcanza a reconocer sus sabores de la
poca comida que le alcanzan a dar por su edad, y as es todos
los nios desde su nacimientos.

06 de Octubre

Cuadro de avances o mejoramiento de su desempeo ante el aprendizaje y el grupo

(cada integrante debe hacerlo) y anlisis de porqu sucedi.

Participante

Compare el trabajo que hizo en

la fase anterior con la actual.
Mejor o empeor?

Qu variables influyeron para

su estado?

En el anterior trabajo no cont con

el suficiente tiempo para realizarlo.

Las ayudas para la realizacin de

las actividades son eficientes y

25

Erika Daniela Len J.

Julieth Salazar Ortiz

Lina Fernanda Londoo

Ins Fernanda Prez

Sin embargo, con esta actividad he

tratado en lo posible desarrollarla
segn las pautas establecidas en la
gua de actividades. El cambio de la
fecha de la entrega hace que tenga
la posibilidad de mejorar mi trabajo
y presentarlos sin ningn percance.

claras. La
otras teoras
aprendizaje.

Comparando el trabajo anterior mi

opinin es mejorar cada vez ms, y
en esta actividad mi nivel de
compromiso mejor bastante ya
que estuve ms atenta a cualquier
concepto por parte de mis
compaeras y tutora.
El trabajo anterior di todo de m,
pero me falto profundizar ms los
conceptos, pero intente cumplir en
todo, cada da quiero mejorar, y
hacer todo lo mejor posible, en este
trabajo me ha sido ms difcil,
igualmente estoy dando lo que ms
pueda para aprender, salir bien
profesionalmente y tener un buen
resultado
acadmico
tanto
individual como equipo de trabajo.

El tiempo dedicado a cada una de

las actividades a realizar

En el trabajo anterior no cont

con el tiempo para hacer mis
aportes correspondientes en el
foro y en el actual trabajo
mejoro ya que el tiempo ha sido
el suficiente tiempo
para hacer las
respectivos aportes en el foro
y para poder interactuar con los
compaeros y el tutor.

26

investigacin de
facilita mi

La
consulta
de
fuentes
bibliogrficas acompaadas de
wed y grficas apropiadas para el
tema
Desde las variables desde agosto
he estado muy delicada de salud,
estuve hospitalizada ms de 5
das, tiempo que no puede avanzar
en mis estudios y mi trabajo.
Mucha carga laboral. Y ms
porque se me acumulo trabajo por
la hospitalizacin.
Cumplimiento en el SENA.
No me queda tiempo, para
participar adecuadamente, pero
con esfuerzo y con ayuda de Dios.
Logro cumplir con mis
obligaciones.
En este momento presento
dificultad para entrar en aplicativo
parrot. No he podido ingresar para
avanzar.
Las ayudas que nos brindan son
claras y nos especifican muy bien
cada paso que debemos realizar y
esto hace que tengamos un mejor
aprendizaje autnomo.

Evaluacin del proceso (autoevaluacin, curso-materiales, grupo y tutora y acompaamiento tutorial).

ESTUDIANTE

Erika
Daniela Len
Jaramillo

Lina
Londoo
Morales

AUTOEVALUACION

COEVA
PROCESO/CU
RSO/,MAT

La participacin que tuve

durante el desarrollo de
esta
actividad
fue
permanente, estuve al tanto
del progreso del trabajo
para poder elaborar el
trabajo colaborativo.

Presente
aportes
de
acuerdo a la gua, me falta
fortalecer la participacin,
he estado atenta para
avanzar en mi proceso
acadmico, no he podido
relazar la actividad de
parrot, porque no he
podido
ingresar
al
aplicativo el da de maana
estar en CEAD, de
Girardot. Para que me
colaboren y poder realizar
la actividad.

GRUPO
COLABORATIVO

TUTORA
/ACOMPAAMIENTO

403003_21

El acompaamiento por parte de

la tutora fue oportuno y
excelente ya que hizo las
debidas correcciones de cada
uno de nuestros aportes y a la
vez nos motiva para continuar
con el desarrollo de las
actividades.
La tutora ha estado pendiente de
nuestro proceso educativo ha
realizado aportes que nos
fortalezca en los temas, nos ha
guiado siendo especfica y clara
en los temas, corrigindonos en
nuestros aportes para mejorar.

403003_21

27

Julieth
Salazar Ortiz

Fernanda
Prez

Durante esta actividad

dediqu
cumpl
a
cabalidad con lo sugerido
en
la
gua,
estuve
comprometida con cada
uno
de
los
puntos
comunicando y estando
pendiente de cada aporte
por
parte
de
mis
compaeras.
La participacin que tuve
en esta actividad fue
permanente, hice mis
aportes correspondientes y
en las fechas indicadas se
interactu
con
los
compaeros para hacer los
respectivos aportes.

403003_21

403003_21

En cuanto a nuestra tutora me

parece que estuvo guindonos
de una forma concreta, aunque
algunos aportes no fueron muy
completos nos dirigi de la
mejor manera para mejorar
nuestro trabajo grupal.

La tutora ha estado pendiente

de nuestros aportes nos ha
corregido de cada uno de los
aportes que hemos realizado en
el foro para ir mejorando y me
parece de importancia los
comentarios.

CONCLUSIONES

Los procesos cognoscitivos es una relacin entre el individuo y el contexto donde se juega un
papel importante, debido a que la informacin que se recibe a travs de los sentidos es la base
para el desarrollo del conjunto de procesos mentales que se cumplen en el ser humano.

28

BIBLIOGRAFA

Vygotsky, L. S. (s.f.). Obras Escogidas. Conferencia 2_Vigotsky: Memoria y Desarrollo en la

edad infantil. Recuperado el 31 de Agosto de 2015, de
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2015, de https://www.youtube.com/watch?v=SFDRfZxMphk

C, A. (Productor). (2010). Desarrollo del Lenguaje 1 [Video]. Recuperado el 15 de Septiembre de

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29

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31