Guía para Elaborar La Planeación Didáctica Argumentada

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DIMENSIN 1
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS
ALUMNOS, SABE CMO APRENDEN Y LO
QUE DEBEN APRENDER
Para que el docente de educacin secundaria
desarrolle una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los
propsitos, enfoques y contenidos de la
asignatura que imparte incluidos en el plan y
los programas de estudio, as como de los
procesos de cambio de los alumnos.
DIMENSIN 1
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS,
SABE CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN
APRENDER
En esta dimensin, el docente tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico
de la asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte.
DIMENSIN 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO
EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA
PERTINENTE
Para que el maestro desarrolle una prctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de
estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo
de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses
y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en ellos el inters por participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del
maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas
de intervencin para atender las necesidades educativas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
DIMENSIN 2
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO
EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA
PERTINENTE
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos,
habilidades y actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el
aula y en la escuela.
DIMENSIN 3
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE
MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
Para que el maestro desarrolle una prctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin
sobre temas de enseanza y aprendizaje, competencias
comunicativas que le permitan leer de manera crtica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores escolares.
DIMENSIN 3
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL
QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS
ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE
En esta dimensin, el docente tiene

conocimientos, habilidades y actitudes para:
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica
profesional.
3.2
La disposicin al estudio y al aprendizaje
profesional para la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
DIMENSIN 4
UN DOCENTE QUE ASUME LAS
RESPONSABILIDADES LEGALES Y TICAS
INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL
BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento
del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo crticamente
y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del
maestro para el establecimiento de un clima escolar
y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan
la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que
ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
DIMENSIN 4
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES
LEGALES Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN
PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
En esta dimensin el docente conoce, aplica,

valora o resuelve situaciones relacionadas con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los
funda- mentos legales, los principios filosficos y las
finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
DIMENSIN 5
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO
EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA
COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS
CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la
comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del
docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto
el desempeo del personal docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los
elementos del entorno.
DIMENSIN 5
UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO
EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA
COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS
CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD
En esta dimensin el docente conoce, aplica,

valora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.!

Personal Docente.
Etapa!1.!Informe!de!Cumplimiento!de!Responsabilidades!Profesionales.!REPORTE.!
Cumplimiento!de!
las!
Responsabilidades!
Profesionales.!
Par+cipacin!en!el!
Funcionamiento!
de!la!Escuela!en!
rganos!
Colegiados.!
Vinculacin!con!
los!Padres!de!
Familia!y!la!
Comunidad.!
Etapa!2.!Expediente!de!Evidencias.!RBRICA.!
Reexin!que!el!
Docente!hace!del!
Trabajo!realizado!
por!sus!Alumnos.!
Argumentacin!
de!las!decisiones!
que!toma!en!el!
Ejercicio!de!su!
Funcin!Docente.!!
Etapa!5.!EXAMEN!COMPLEMENTARIO.!
Asignatura!Segunda!Lengua!Ingls,!se!
desarrollar!una!Etapa!Adicional!de!
Evaluacin,!que!consiste!en!la!Aplicacin!
de!un!Examen!Estandarizado.!EXAMEN.!!
Etapa!3.!Examen!de!Conocimientos!y!Competencias!
Didc+cas!que!favorecen!el!Aprendizaje!de!los!Alumnos.!
EXAMEN!NACIONAL.!
Conocimientos!y!
Competencias!
Didc+cas!que!el!
Docente!pone!en!
juego!en!la!
Resolucin!de!
Situaciones!
Hipot+cas!de!la!
Prc+ca!Educa+va,!
contextualizadas!a!
travs!de!Casos.!!
Etapa!4.!Planeacin!Didc+ca!
Argumentada.!RBRICA.!
Diseo!de!una!Planeacin!
Didc+ca.!
Argumentacin!sobre!las!
Estrategas!Didc+cas!
elegidas.!
Reexin!sobre!lo!que!espera!
que!aprendan!sus!Alumnos.!
Congruencia!con!el!Contexto!
de!la!Escuela!y!el!Diagns+co!
de!su!Grupo.!
Etapa! 3.! Examen! de! Conocimientos! y! Competencias! Didc+cas! que! favorecen! el!
Aprendizaje!de!los!Alumnos.!EXAMEN!NACIONAL.!
La!evaluacin!del!desempeo!docente!debe!dar!cuenta,!entre!
otros!elementos,!de!la!capacidad!del!maestro!para!afrontar!y!
resolver!con!xito!diversas!situaciones!de!la!prc+ca!profesional.!
!
En!esta!etapa,!la!aplicacin!de!un!examen!basado!en!casos!
permite!dar!cuenta!de!los!conocimientos!y!competencias!que!el!
docente!pone!en!juego!para!resolver!situaciones!hipot+cas!de!la!
prc+ca!educa+va,!basadas!en!situaciones!reales!y!
contextualizadas!para!facilitar!su!comprensin!!
El!examen!se!conforma!de!20!a!25!casos,!con!tres!a!cinco!tareas!evalua3vas!cada!uno,!
con!un!total!de!100!reac+vos!a!resolver.!Un!caso!est!integrado!por:!!
!!
Narra+va.! Texto! que! incluye! un! escenario! o! contexto! genrico,! referido! a! una!
situacin!escolar!o!didc+ca!con!personajes!y!sucesos!en!los!que!se!presentan!datos!
y!se!describen!procesos.!!
!
Tareas!evalua+vas.!Reac3vos!asociados!al!texto!de!la!narra3va.!Las!tareas!involucran!
los!conocimientos!y!las!competencias!didc3cas!que!el!docente!u3liza!en!su!trabajo!
co3diano,!mediante!la!descripcin,!la!explicacin!y!la!argumentacin!para!resolver!
los!retos!planteados!en!los!casos.!!
!
El! docente! acudir! el! da! de! la! aplicacin! a! la! sede! designada! y! resolver! en! lnea! las!
tareas!evalua3vas!asociadas!a!los!casos.!El!3empo!es3mado!de!aplicacin!es!de!4!horas.!!
!
La elaboracin de reactivos corresponde al CENEVAL; en consecuencia, es
importante conocer como estn estructurados este tipo de reactivos.
Etapa!4.!Planeacin!Didc+ca!Argumentada.!RBRICA.!
Schmelkes, Sylvia (2014). Conferencia Magistral: La evaluacin Educativa. Congruencia entre los
diversos elementos de la Calidad Educativa Actual. Baja Californis, INEE.
ARGUMENTAR.!Es!defender!una!idea!aportando!unas!razones!que!jus+can!
nuestra!postura!(la!capacidad!para!argumentar!correctamente!suele!ir!
emparejada!con!la!capacidad!de!inuir!sobre!las!personas).!
Elementos!de!la!argumentacin:!
El!objeto:!es!el!tema!sobre!el!cual!se!argumenta.!
Tesis:!postura!que!el!argumentador!+ene!respecto!al!tema.!
Argumentos:! razones! en! las! que! basamos! nuestra! postura.! Deben! estar!
directamente!relacionadas!con!el!objeto!de!la!argumentacin!y!con!la!tesis!que!
deenden.!
Tipos!de!argumentacin:!
La! argumentacin! posi+va! o! prueba! consiste! en! presentar! argumentos! que!
respalden!nuestra!postura!ante!el!tema!objeto!de!la!argumentacin.!
La! argumentacin! nega+va! o! refutacin! consiste! en! aportar! argumentos! que!
sirvan!para!rechazar!los!argumentos!contrarios!a!nuestra!postura.!
!
EL! TEXTO! ARGUMENTATIVO.! Tipo! de! texto! que! habitualmente! comienza! con! la!
presentacin!de!unos!hechos!iexposicini!y!con+na!con!las!razones!que!jus+can!
una!determinada!postura!frente!a!esos!hechos!(argumentacin).!!
Teoras de la argumentacin!
Theodor Viehweg.
Chaim Perelman.
Stephen Toulmin
Neil McCormick
Robert Alexy
Para! favorecer! los! aprendizajes! de! los! estudiantes,! el! docente! y!

tcnico!docente!debe!organizar!su!prc+ca!educa+va!a!par+r!de!
considerar! los! elementos! del! contexto! en! que! desarrolla! su!
funcin,!las!caracters+cas!de!sus!alumnos!y!los!recursos!con!los!
que!cuenta;!dicha!organizacin!queda!registrada!en!su!planeacin!
didc+ca.!!
!
La! evaluacin! del! desempeo! considera! necesario! evaluar! la!

forma,!el!contenido!y!la!estructura!de!este!insumo!de!la!prc+ca!
co+diana! del! docente,! as! como! el! anlisis! y! argumentacin! que!
un! maestro! hace! para! sustentar! su! intervencin! a! travs! de! su!
planeacin!didc+ca.!!
!
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. CNSPD. SEP.
En!esta!etapa,!el!docente!elaborar!un!escrito!en!el!que!analice,!
jus+que,!sustente!y!d!sen+do!a!las!estrategias!de!intervencin!
didc+ca! elegidas! para! elaborar! y! desarrollar! su! planeacin;!
asimismo,!el!escrito!deber! contener!una!reexin!del!docente!
acerca!de!lo!que!espera!que!aprendan!sus!alumnos!y!la!forma!en!
que!se!evaluar!lo!aprendido.!
!
El!docente!diseara!una!planeacin!didc+ca!a!par+r!de!un!tema!
del! currculo! vigente! del! nivel! educa+vo! en! el! que! se!
desempea,! en! el! formato! dispuesto! para! tal! efecto! en! la!
plataforma!en!lnea.!
Una!vez!concluida!su!planeacin!didc+ca!y!a!par+r!de!una!gua!
de! preguntas! dispuesta! en! la! plataforma! en! lnea! el! docente!
argumentar!por!escrito!el!sustento!y!los!efectos!esperados!de!su!
intervencin!didc+ca.!
Para! la! evaluacin! de! la! argumentacin! de! la! planeacin! se! u+lizar! como!
instrumento! una! Rbrica! que! contemple! criterios! que! den! cuenta! de! la!
reexin!que!el!docente!hace!sobre!la!planeacin!elaborada,!su!jus+cacin!y!
sustento.!
*! El! docente! se! presentar! en! la! sede! de! aplicacin! el! da! de! la! evaluacin! y!
diseara! una!planeacin!didc+ca!que!argumentar!a!par+r!de!los!propsitos!
educa+vos! que! se! pretenden! alcanzar! con! el! tema! asignado,! en! el! formato!
dispuesto! para! tal! efecto! en! la! plataforma! en! lnea.! El! +empo! es+mado! para!
esta!tarea!es!de!3!horas.!
!
!!1.!DESCRIPCIN!DEL!CONTEXTO!INTERNO!Y!EXTERNO!DE!LA!
ESCUELA.!!
2.!DIAGNSTICO!DEL!GRUPO.!!!
3.!!ELABORACIN!DEL!PLAN!DE!CLASE.!!!
4.!FUNDAMENTACIN!DE!LAS!ESTRATEGIAS!DE!
INTERVENCIN!DIDCTICA!ELEGIDAS.!!
5.!!!ESTRATEGIA!DE!EVALUACIN.!
!1.!Descripcin!del!
Contexto!Interno!y!
Externo!de!la!Escuela.!!
!2.!Diagns+co!del!Grupo.!!!
Planeacin!
Didc+ca!
Argumentada!
3.!!Elaboracin!del!Plan!
de!Clase.!!!
Factores!Externos.!
Factores!Internos.!
Diversidad! social,! cultural,!
lings+ca,!de!capacidades,!es+los!
y!ritmos!de!aprendizaje.!
!Conocimientos!Previos.!
Campo!Forma+vo!
Eje!Tem+co!
Aprendizaje(s)!Esperado(s)!
Competencias!
Estrategias!Didc+cas!
Evaluacin!
Etc.!
4.!Fundamentacin!de!las!
Estrategias!de!Intervencin!
Didc+ca!Elegidas.!!
S i t u a c i n! y! S e c u e n c i a!
Didc+ca,!otros!aspectos.!
5.!!!Estrategia!de!Evaluacin.!
Enfoque!forma+vo.!
Tipos! y! momentos! de!
evaluacin.!
Instrumentos! y! Tcnicas!
p a r a! l a! O b t e n c i n! d e!
Evidencias!
!
!!1.!DESCRIPCIN!DEL!CONTEXTO!INTERNO!Y!EXTERNO!DE!LA!ESCUELA.!!
ASPECTOS RELEVANTES
La evaluacin del docente incluye la evaluacin de sus condiciones de
trabajo y toma en cuenta el contexto en el que el trabaja.
Quienes estn participando en el proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 (proceso
permanencia), en la Etapa 2. trabajaron con su Expediente de Evidencias
de Enseanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los dems
docentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias); con este
expediente se debe seguir trabajando, a travs de un enriquecimiento de
la informacin, con los nuevos aspectos que se obtengan del grupo en
este ciclo escolar; constantemente, se debe revisar si falta algo con base en
los indicadores que se evaluarn en la etapa 4).
Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnstico
de su grupo.
Al contexto escolar se le considera como el conjunto de

factores tanto externos, tales como el medio fsico, social y
cultural donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socioeconmico de los educandos y
sus familias, su radio de influencia y relacin con otras
instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y
condicionan de alguna manera su gestin y organizacin;
adems de modificar la accin de la escuela como institucin
social y educativa.
Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la
historia, cultura y clima escolar; adems de los recursos,
infraestructura, actores escolares, etc.
Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y

econmico donde se va a desenvolver profesionalmente como
docente; para que anticipe cules sern las oportunidades y
limitaciones que tendr; por otro lado, este anlisis contextual le
permitir sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y
desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qu es posible
para ellos y lo qu no. Adems de identificar cules son las creencias e
hiptesis que han elaborado por s mismos, del mundo que los
rodea.
Algunas frases que se pueden emplear en la descripcin del
contexto escolar, son:

La Escuela Secundaria Tcnica __, se encuentra ubicada
en____..., de acuerdo con el INEGI pertenece a una zona
econmica, el grado de estudios de los padres de familia es de
, se dedican a (labor o actividad profesional), las escuelas
primarias de las que proceden los alumnos (caractersticas),
!
El diagnstico inicial del grupo constituye una de las acciones del

proceso de planeacin didctica para conocer la situacin de sus
alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
Quines son mis alumnos?
Cul es su situacin familiar?
Cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
El diagnstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos
complementarios entre s que permitan al docente emitir ciertos
juicios de valor, lo ms aproximados a la realidad, de cada grupo con
que trabaja, entre estos destacan los siguientes:
!
Entrevistas con los padres;

Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;
Expediente del ciclo escolar anterior;
Resultados del grupo en los exmenes externos;
Evaluacin diagnstica.
A partir de este diagnstico se determinan las fortalezas y reas de
oportunidad del grupo; posibilitando la argumentacin en la toma de
decisiones al momento de realizar el diseo didctico para el
proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de
causa cmo se va a trabajar con este grupo en particular.
!
Si bien el diagnstico lo realiza el profesor de cada grupo en la

asignatura que imparte, ste debe ser socializado con los otros
docentes de la escuela tanto en los Consejos Tcnicos
Escolares como en las Academias de grado, para identificar
fortalezas y reas de oportunidad en los alumnos.
En relacin a la evaluacin diagnostica, es preciso establecer
que sta se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea, con la intencin de
explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
!
Este tipo de evaluacin es considerado como parte de la evaluacin

formativa, dado que su objetivo es establecer una lnea base de
aprendizajes comunes para disear las estrategias de intervencin
docente; por ello, la evaluacin diagnstica puede realizarse al
inicio del ciclo escolar o de una situacin o secuencia didctica.
Se puede aplicar una evaluacin diagnstica formal y utilizar los
resultados para decidir qu saben los alumnos y qu requiere de
mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de
los resultados de las evaluaciones y su vinculacin formativa con lo
que se les ensea.
Una evaluacin diagnstica formal permitir identificar las
fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos
aprendizajes, lo que favorecer el diseo o la seleccin de
estrategias de enseanza.

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Para que el maestro desarrolle una prctica educativa que

En esta dimensin, el docente tiene

En esta dimensin el docente conoce, aplica,

En esta dimensin el docente conoce, aplica,

Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.!

Para! favorecer! los! aprendizajes! de! los! estudiantes,! el! docente! y!

La! evaluacin! del! desempeo! considera! necesario! evaluar! la!

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de

Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y

contexto escolar, son:

El diagnstico inicial del grupo constituye una de las acciones del

Entrevistas con los padres;

Si bien el diagnstico lo realiza el profesor de cada grupo en la

Este tipo de evaluacin es considerado como parte de la evaluacin

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