Planeacion Anual FCE II

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Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B1 Los retos del desarrollo personal y social
Todos los derechos

reservados, Ediciones Castillo.
Grupo:
Docente:
Sema
na
Tiemp
o
sugeri
do
4 horas
4 horas
SD
Pginas
SD 1
22-27
SD 2
28-33
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Sugerencias didcticas
Individuos y
Vincula las
grupos
que
condiciones que
favorecen o limitan el comparten
derecho de todos los
necesidades
seres humanos a
satisfacer sus
Asuntos
necesidades bsicas
privados de
con el logro de niveles
carcter pblico:
de bienestar y justicia
salud integral,
social.
educacin,
ejercicio de la
sexualidad,
adicciones, el
derecho a la
privacidad y
bienestar
socioafectivo.
Para iniciar, el maestro enfatizar en que el ser humano es

un ser social por naturaleza, por lo que vivir en sociedad
tiene como objetivo sustancial mejorar nuestras
condiciones de vida, tanto en lo individual como en la
comunidad de la que forma parte.
Vincula las
condiciones que
favorecen o limitan el
seres humanos a
satisfacer sus
necesidades bsicas
social.
El maestro explicar que Mxico tiene regiones con

desarrollos histrico y econmico muy diferentes: el Norte,
el Centro y el Sur; e incluso al interior de las mismas
regiones y entidades del pas, lo cual ha provocado niveles
de desarrollo desiguales entre su poblacin. As tenemos,
por ejemplo, los grupos indgenas, los migrantes o las
mujeres de zonas rurales.
Pelculas: Los Olvidados de

Luis Buuel (Mxico, 1950)
y Un mundo maravilloso de
Luis Carlos Estrada (Mxico,
2006). Humor negro acerca
de los efectos de la
globalizacin.
Al respecto, el maestro solicitar al grupo una serie de

ejemplos de lo que ellos consideren como desigualdad
social en Mxico, y comentarn en grupo la diferencia
entre pobreza y desigualdad.
Debate de lo que ha
cambiado Mxico desde la
poca de Los Olvidados
hasta Un mundo
maravilloso.
La dimensin
social de las
necesidades
bsicas: desigualdad
y contrastes sociales
en los niveles de
bienestar y
desarrollo humano
en Mxico y el
mundo.
Repercusiones del
desarrollo social en
la vida. Recursos y
condiciones para
crecer, aprender y
desarrollarse en el
entorno.
Identificacin de
desafos para el
desarrollo y el
bienestar colectivo:
Asimismo, les explicar que rubros como la salud,

educacin, vivienda, empleo digno, bienestar socioafectivo
y salud integral son asuntos privados con una orientacin
pblica, debido a que forman parte de los derechos
humanos fundamentales establecidos, inclusive a nivel
mundial.
Revisar los Derechos de los

nios y adolescentes y los
Derechos Reproductivos y
salud reproductiva (UNICEFONU), como ejemplos de
asuntos de inters pblico.
Anlisis de la noticia:
Violan Mac Donalds y
Burguer King derechos
humanos y laborales en: La
Jornada
http://www.jornada.unam.m
x/2013/06/17/sociedad/033
n1soc
Para un mejor manejo del tema el maestro les puede

explicar conceptos (pgina 29) como vida digna e
ndice de Desarrollo Humano (IDH). Para ello puede
apoyarse en la informacin de la pgina de las Naciones
Unidas para el Desarrollo Humano.
En grupo, comenten acerca de lo que piensan que nuestra
sociedad debera de fortalecer: derechos humanos,
dignidad, justicia social, participacin ciudadana
informada, corresponsabilidad, etc., para contrarrestar la
Pgina del Programa de las

Naciones Unidas para el
Desarrollo:
http://hdr.undp.org/es/ (en
liga de Informes y datos)
Todos los derechos

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Docente:
Sema
na
Tiemp
o
sugeri
do
4 horas
SD
Pginas
SD 1
22-27
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Individuos y
Vincula las
grupos
que
condiciones que
favorecen o limitan el comparten
necesidades
seres humanos a
satisfacer sus
Asuntos
necesidades bsicas
privados de
carcter pblico:
salud integral,
social.
educacin,
ejercicio de la
sexualidad,
adicciones, el
derecho a la
privacidad y
bienestar
socioafectivo.
justicia, libertad,
igualdad, equidad,
solidaridad,
cooperacin,
inclusin y
sustentabilidad.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Para iniciar, el maestro enfatizar en que el ser humano es

un ser social por naturaleza, por lo que vivir en sociedad
tiene como objetivo sustancial mejorar nuestras
condiciones de vida, tanto en lo individual como en la
comunidad de la que forma parte.
Asimismo, les explicar que rubros como la salud,
educacin, vivienda, empleo digno, bienestar socioafectivo
y salud integral son asuntos privados con una orientacin
pblica, debido a que forman parte de los derechos
humanos fundamentales establecidos, inclusive a nivel
mundial.
Revisar los Derechos de los

nios y adolescentes y los
Derechos Reproductivos y
salud reproductiva (UNICEFONU), como ejemplos de
asuntos de inters pblico.
Anlisis de la noticia:
Violan Mac Donalds y
Burguer King derechos
humanos y laborales en: La
Jornada
x/2013/06/17/sociedad/033
n1soc
pobreza y la desigualdad social, y qu proponen, como

jvenes, para solucionar esos problemas.
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3
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SD
Pginas
4 horas
SD 3
34-37
4 horas
SD 4
38-41
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Toma decisiones que

favorecen su calidad
de vida y
autorrealizacin,
expresando su
capacidad para
responder
asertivamente.
Aprender a tomar Al inicio, el maestro explicar cmo todas las personas

decisiones de
tomamos decisiones de manera continua a lo largo de
manera informada nuestra vida, y proporcionar ejemplos: desde rutas para ir
al trabajo o a la escuela, hacer o no la tarea, eleccin de
Elementos para la carrera, ayudar o no a una persona que lo necesita, tener
toma de decisiones
una mascota, ir o no a una fiesta o tener stos y no
personales:
aquellos amigos.
valoracin de
Para el ejercicio de la pgina 36, deber considerar
alternativas,
aspectos como: la autonoma, la responsabilidad, respeto,
ventajas,
tolerancia, colaboracin y tipo de riesgos a que se
desventajas,
Propone acciones
enfrentaran en la toma de decisiones.
posibilidades
y
colectivas para
riesgos.
Toma
de
enfrentar problemas
Para contrastar, se sugiere al maestro que solicite a los
decisiones
de orden social y
alumnos ejemplos sobre casos en los cuales su toma de
ambiental que afectan informada y basada decisiones ha obedecido a presiones, sin informarse,
tanto en el cuidado
a la comunidad, al
sabiendo que existen riesgos, o bien, para responder a
de s como en el
pas y la humanidad.
estereotipos de comportamientos o expectativas de los
respeto a los
dems. De preferencia, por escrito y sin nombre, si as lo
derechos de los
prefieren.
dems.
Se sugiere que en grupo discutan la importancia de
considerar ciertos valores, derechos y, sobre todo, la
informacin para tomar decisiones con responsabilidad de
manera asertiva.
Consecuencias de algunas
tomas de decisiones:
Propone acciones
colectivas para
enfrentar problemas
de orden social y
ambiental que afectan
a la comunidad, al
pas y la humanidad.
Imgenes que representen

los problemas que se
trabajan en estos temas.
Tambin, pueden consultar
diarios impresos y digitales
(digitales: Aristegui
Noticias, La Jornada, CNN
Noticias Mxico) o portales
de instituciones como
UNICEF, UNESCO y FAO.
Toma de
decisiones colectivas
ante problemticas
de orden social y
ambiental que
afectan a un grupo,
una comunidad, una
organizacin social o
una nacin: salud,
pobreza, desempleo,
inseguridad,
violencia,
corrupcin, falta de
equidad de gnero y
deterioro ambiental,
El maestro har nfasis en la diferencia entre decisiones

individuales y colectivas, donde estas ltimas se
relacionan con situaciones de orden social y ambiental que
afectan a las colectividades.
Con ese objetivo hagan una revisin hemerogrfica de
noticias acerca de migracin, delincuencia organizada,
violencia, inequidad, desempleo e inseguridad. Puede ser
en internet o en impresos. Se sugiere una lectura de las
noticias y un debate-discusin con la siguiente pregunta:
Qu tan responsables son las autoridades y el gobierno
de estas cuestiones y qu tan responsables somos los
ciudadanos?
Puede solicitarle a los alumnos algunos ejemplos
cotidianos de posibles actos de corrupcin o de dao a los
Pelcula Perfume de
violetas (Mxico, 2000) de
Maryse Sistach.
Mara llena eres de gracia
(Colombia-EUA, 2004) de
Joshua Marston.
Thirteen (EUA, 2003) de
Catherine Hardwicke.
Pelcula De la calle de
Gerardo Tort (Mxico,
2001). Describe la pobreza
y corrupcin.
Todos los derechos

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Sema
na
3
Docente:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
4 horas
SD 3
34-37
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Toma decisiones que

favorecen su calidad
de vida y
autorrealizacin,
expresando su
capacidad para
responder
asertivamente.
Aprender a tomar Al inicio, el maestro explicar cmo todas las personas

decisiones de
tomamos decisiones de manera continua a lo largo de
manera informada nuestra vida, y proporcionar ejemplos: desde rutas para ir
al trabajo o a la escuela, hacer o no la tarea, eleccin de
Elementos para la carrera, ayudar o no a una persona que lo necesita, tener
toma de decisiones
una mascota, ir o no a una fiesta o tener stos y no
personales:
aquellos amigos.
valoracin de
Para el ejercicio de la pgina 36, deber considerar
alternativas,
aspectos como: la autonoma, la responsabilidad, respeto,
ventajas,
tolerancia, colaboracin y tipo de riesgos a que se
desventajas,
Propone acciones
enfrentaran en la toma de decisiones.
posibilidades
y
colectivas para
riesgos.
Toma
de
enfrentar problemas
Para contrastar, se sugiere al maestro que solicite a los
decisiones
de orden social y
alumnos ejemplos sobre casos en los cuales su toma de
ambiental que afectan informada y basada decisiones ha obedecido a presiones, sin informarse,
tanto en el cuidado
a la comunidad, al
sabiendo que existen riesgos, o bien, para responder a
de s como en el
pas y la humanidad.
estereotipos de comportamientos o expectativas de los
respeto a los
dems. De preferencia, por escrito y sin nombre, si as lo
derechos de los
prefieren.
dems.
Se sugiere que en grupo discutan la importancia de
considerar ciertos valores, derechos y, sobre todo, la
informacin para tomar decisiones con responsabilidad de
manera asertiva.
entre otros.
Consecuencias de algunas
tomas de decisiones:
Pelcula Perfume de
violetas (Mxico, 2000) de
Maryse Sistach.
Mara llena eres de gracia
(Colombia-EUA, 2004) de
Joshua Marston.
Thirteen (EUA, 2003) de
Catherine Hardwicke.
derechos de otros, tales como: copiar en los exmenes,

desvo o venta de ayuda en momentos de desastres
naturales de parte de personas de la poblacin civil,
nepotismo, etctera.
El profesor puede enfatizar en la importancia de participar
de manera informada en las decisiones colectivas, con el
objetivo de evitar que otros tomen decisiones por
nosotros, donde se pueden ver afectados los derechos de
las colectividades.
Todos los derechos

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Sema
na
5
Docente:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
4 horas
SD 5
Propone acciones
colectivas para
enfrentar problemas
de orden social y
a la comunidad, al
pas y la humanidad.
42-45
Ciclo escolar:
4 horas
SD 6
46-53
Ejerce sus derechos

sexuales y
reproductivos de
manera responsable e
informada, y emplea
recursos personales
para establecer
relaciones de pareja o
noviazgo, sanas y
placenteras.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Situaciones que
afectan la
convivencia y ponen
en riesgo la
integridad personal:
el trfico y el
consumo de drogas,
problema que
lesiona a las
personas en sus
derechos humanos,
genera inseguridad,
violencia y deteriora
la calidad de vida de
los integrantes de la
sociedad.
El maestro explicar que los cambios en algunas

situaciones sociales o de la comunidad, en ocasiones
parecieran ser normales de la vida cotidiana, pero que
en realidad contravienen las leyes, la tica, los derechos y
las formas de convivencia sanas de una sociedad (pgina
42).
Revisin de las
Conclusiones del
documento Encuesta
Nacional de Adicciones
2011, Sector Salud. Drogas
Ilcitas.
Informacin sobre
salud reproductiva,
una necesidad para
tomar decisiones
responsables:
mtodos y avances
tecnolgicos de la
anticoncepcin. El
significado y el
compromiso social
de la maternidad y
paternidad en la
adolescencia. Los
derechos
El maestro enfatizar en que la educacin sexual es un

derecho, as como en la necesidad de ejercerse con
autonoma, responsabilidad y de manera informada.
Al respecto, se sugiere que haga nfasis en la adiccin

como una enfermedad, y que solicite a los alumnos que
reflexionen en torno a situaciones de riesgo, como: tener
contacto con drogas, consumirlas por imitacin o por
presiones, pensar que no se corre ningn riesgo, etctera.
Conferencias en lnea de
Edgardo Buscaglia,
especialista internacional
en crimen organizado y
As, el maestro explicar cmo el narcotrfico y el crimen
corrupcin. Ejemplo:
organizado se aprovechan de situaciones de vulnerabilidad https://www.youtube.com/w
de las personas, sobre todo entre los jvenes: problemas
atch?v=5tfA9q9cfys y de
familiares o emocionales, carencias econmicas o formas
Anabel Hernndez, autora
culturales de pensar que justifican actitudes violentas,
del libro Los Seores del
corruptas o fuera de la ley.
Narco, por ejemplo, vean la
Conferencia en la UNAM:
https://www.youtube.com/w
atch?v=EpqwPSinMic
Se sugiere realizar una breve escenificacin con una

pareja de adolescentes, en la cual se observen los temas
tratados: uso de mtodos anticonceptivos, prejuicios y
presin de gnero sobre ambos integrantes, falta de
informacin para ejercer su sexualidad, maternidad o
paternidad, falta de orientacin o informacin, problemas
familiares, etc. Posteriormente, en conclusiones, solicite a
los alumnos que hagan un planteamiento de soluciones a
partir de informarse, de la toma de decisiones, del apego a
los derechos y la equidad de gnero.
Materiales que sirvan como

ejemplo de mtodos
anticonceptivos, los cuales
pueden conseguirse en los
centros de salud o en
farmacias.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
5
Docente:
Ciclo escolar:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
4 horas
SD 5
Propone acciones
colectivas para
enfrentar problemas
de orden social y
a la comunidad, al
pas y la humanidad.
Situaciones que
afectan la
convivencia y ponen
en riesgo la
integridad personal:
el trfico y el
consumo de drogas,
problema que
lesiona a las
personas en sus
derechos humanos,
genera inseguridad,
violencia y deteriora
la calidad de vida de
los integrantes de la
sociedad.
42-45
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro explicar que los cambios en algunas

situaciones sociales o de la comunidad, en ocasiones
parecieran ser normales de la vida cotidiana, pero que
en realidad contravienen las leyes, la tica, los derechos y
las formas de convivencia sanas de una sociedad (pgina
42).
Revisin de las
Conclusiones del
documento Encuesta
Nacional de Adicciones
2011, Sector Salud. Drogas
Ilcitas.
Al respecto, se sugiere que haga nfasis en la adiccin

como una enfermedad, y que solicite a los alumnos que
reflexionen en torno a situaciones de riesgo, como: tener
contacto con drogas, consumirlas por imitacin o por
presiones, pensar que no se corre ningn riesgo, etctera.
Conferencias en lnea de
Edgardo Buscaglia,
especialista internacional
en crimen organizado y
As, el maestro explicar cmo el narcotrfico y el crimen
corrupcin. Ejemplo:
organizado se aprovechan de situaciones de vulnerabilidad https://www.youtube.com/w
de las personas, sobre todo entre los jvenes: problemas
atch?v=5tfA9q9cfys y de
familiares o emocionales, carencias econmicas o formas
Anabel Hernndez, autora
culturales de pensar que justifican actitudes violentas,
del libro Los Seores del
corruptas o fuera de la ley.
Narco, por ejemplo, vean la
Conferencia en la UNAM:
atch?v=EpqwPSinMic
reproductivos.
Autoestima y
asertividad ante
presiones en el
noviazgo y en las
relaciones de pareja.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
7
Docente:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
1 hora
54
2 horas
55-58
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Herramientas. Uso
de las Tecnologas
de la Informacin y
la Comunicacin
(TIC)
El docente generar una reflexin en torno a que el uso de

las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin
requieren de habilidades de aprendizaje para su uso.
Evaluaciones tipo
ENLACE y PISA.
El maestro y el grupo revisarn contenidos como: el

bienestar y desarrollo humanos, toma de decisiones
individuales, decisiones colectivas y participacin
ciudadana, salud reproductiva, respeto, autoestima y
autonoma.
Adems solicitar a los alumnos algunos ejemplos de un

uso acadmico, tico y responsable de herramientas como
el telfono celular, el reproductor de audio digital, las
tabletas o de medios, como las redes sociales.
El docente solicitar a los alumnos ejemplos de asuntos

privados de carcter pblico, as como acciones de la
comunidad informadas, formas de participacin,
organizacin, colaboracin, solidaridad, respeto y
tolerancia.
1 hora
59
Qu aprend.
El maestro pedir a los alumnos que de manera individual

reflexionen sobre la importancia de contenidos, como:
bienestar, derechos, justicia social, toma de decisiones,
acciones colectivas y derechos sexuales y reproductivos
en su vida cotidiana actual y a futuro.
En esta etapa los alumnos tambin identificarn los temas
y conceptos que mejor comprendieron, los que les cost
trabajo manejar, as como lo que consideran interesante e
hizo falta revisar.
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B2 Dosificacin sugerida
Sema
na
8
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
4 horas
SD 7
62-65
4 horas
SD 8
66-71
Aprendizajes
Esperados
Reconoce sus
aspiraciones,
potencialidades y
capacidades
personales para el
estudio, la
participacin social, el
trabajo y la recreacin
y asume compromisos
para su realizacin.
Valora las
oportunidades de
formacin y trabajo
que contribuyen a su
realizacin personal y
toma decisiones
responsables,
informadas y
apegadas a principios
ticos.
Contenidos
(Tema/subtema)
mbitos de
reflexin y
decisin sobre el
futuro personal
Conocimiento y
valoracin de las
capacidades,
potencialidades y
aspiraciones
personales.
Capacidad para
trazar metas,
establecer criterios
de decisin y
comprometerse con
su realizacin.
Escenarios y
mbitos de
realizacin personal:
estudio, trabajo,
recreacin y
expresin. Las
expectativas de los
dems: familia,
amigos, escuela,
comunidad.
Aprender a tomar
decisiones para una
vida plena.
Identificando estilos
de vida sanos.
Recursos para el
aprendizaje
El maestro sealar a los alumnos que la personalidad

cambia continuamente, que todos tenemos cualidades,
potencialidades, limitaciones o inclusive defectos, y que es
parte de su formacin aprender a reconocer sus
habilidades y talentos, as como los de otros (pgina 63).
Para ello, el docente generar en el grupo una discusin
acerca de la relacin entre talento, perseverancia,
creatividad, trabajo y disciplina para el logro de cualquier
tipo de meta.
Pelcula Los Coristas de

Christopher Barratier
(Francia, 2004).
Revisar la siguiente
direccin: El talento para
quien se lo trabaja, en:
http://elpais.com/diario/201
1/02/27/eps/1298791612_8
50215.html/
Para la actividad de la pgina 65, el maestro orientar al

alumno en cuanto a organizar sus propuestas de acciones,
proponer tiempos y cuestiones factibles de cumplir a partir
de un trabajo sistematizado.
El maestro solicitar a los alumnos que reflexionen acerca
de personajes histricos, cientficos, artistas, familiares o
conocidos por ellos, y que consideren que han logrado una
realizacin personal en algunos aspectos de su vida
(empleo, educativo, deportivo, relaciones afectivas,
etctera).
De manera individual los alumnos debern reflexionar y
describir ejemplos de realizacin personal que consideren
son poco factibles de lograr o que responden a criterios
inadecuados (por ejemplo, estereotipos, prejuicios de
gnero). Para ello, argumentarn sus razones. Si es
necesario, el maestro puede proporcionar los ejemplos.
Asimismo, el docente los orientar para la elaboracin de
metas o proyectos mediante el establecimiento de
mtodos que consideren acciones continuas, como: horas
de trabajo, de ensayo, de lectura, etc., respeto por los
dems para crear o mantener habilidades sociales, entre
otras.
Pelcula Billy Elliot de

Stephen Daldry (Reino
Unido, 2000).
Revisar la pgina: NASA y
t. El astronauta Jos
Hernndez, en:
http://www.nasa.gov/audien
ce/forstudents/nasaandyou/
home/jose_bkgd_sp.html/
Para el anlisis de la
relacin talento-trabajo,
vase la entrevista a Gary
Kasparov, ex campen
mundial de ajedrez, en:
http://www.youtube.com/wa
tch?v=7rORjbOHNqQ o
visita el sitio:
http://www.proceso.com.mx
/?p=114327, fragmentos
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
8
Docente:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
4 horas
SD 7
62-65
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Reconoce sus
aspiraciones,
potencialidades y
capacidades
personales para el
estudio, la
participacin social, el
trabajo y la recreacin
y asume compromisos
para su realizacin.
Contenidos
(Tema/subtema)
mbitos de
reflexin y
decisin sobre el
futuro personal
Conocimiento y
valoracin de las
capacidades,
potencialidades y
aspiraciones
personales.
Capacidad para
trazar metas,
establecer criterios
de decisin y
comprometerse con
su realizacin.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro sealar a los alumnos que la personalidad

cambia continuamente, que todos tenemos cualidades,
potencialidades, limitaciones o inclusive defectos, y que es
parte de su formacin aprender a reconocer sus
habilidades y talentos, as como los de otros (pgina 63).
Para ello, el docente generar en el grupo una discusin
acerca de la relacin entre talento, perseverancia,
creatividad, trabajo y disciplina para el logro de cualquier
tipo de meta.
Pelcula Los Coristas de

Christopher Barratier
(Francia, 2004).
Revisar la siguiente
direccin: El talento para
quien se lo trabaja, en:
http://elpais.com/diario/201
1/02/27/eps/1298791612_8
50215.html/
Para la actividad de la pgina 65, el maestro orientar al

alumno en cuanto a organizar sus propuestas de acciones,
proponer tiempos y cuestiones factibles de cumplir a partir
de un trabajo sistematizado.
El maestro enfatizar en la importancia de fortalecer la
autonoma y la autoestima entre adolescentes, con la
finalidad de evitar decisiones producto de las presiones de
amistades, por prejuicios de gnero o estereotipos.
de una entrevista con

Kasparov.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
10
Docente:
Ciclo escolar:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
4 horas
SD 9
Valora las
oportunidades de
formacin y trabajo
que contribuyen a su
realizacin personal y
toma decisiones
responsables,
informadas y
apegadas a principios
ticos.
72-75
Contenidos
(Tema/subtema)
Igualdad de
oportunidades en
diversas situaciones
y mbitos donde se
participa.
El papel de la
informacin en las
decisiones sobre el
futuro personal.
Toma de decisiones
informada y
apegada a principios
ticos. Ejercicios de
toma de decisiones
y prospectiva en
diversos mbitos del
proyecto de vida: la
persona que quiero
ser en la familia, la
escuela, con los
amigos y en la
comunidad.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Para enmarcar la actividad inicial de la pgina 72, el

maestro explicar a grandes rasgos la inequidad de
gnero que todava prevalece en algunas regiones,
sectores o familias del pas, como un motivo de rezago
cultural que afecta a la sociedad en su conjunto.
Para elaborar la actividad de la pgina 73 se sugiere
consultar el Bloque 1, tema 1, pginas 2833, e identificar
las posibilidades de desarrollo y bienestar.
El maestro pedir a los alumnos que investiguen el
concepto de resiliencia entre personas y entre grupos, y
que proporcionen su opinin al respecto de la toma de
decisiones y del proyecto de vida.
Como posible ejemplo de

resiliencia est la pelcula
La vida es bella de Roberto
Benigni (Italia, 1997).
Como prospectiva a futuro,
revisar el sitio:
http://www.miambiente.co
m.mx/?p=30463,
reconocimiento
internacional en
biodiversidad a la
mexicana Emma GmezRuiz.
Adems, el maestro solicitar a los alumnos algunos

ejemplos de decisiones que requieran de buscar y
organizar informacin, y cmo obtendran esa misma,
como: llegar a una calle o domicilio que desconocen,
asistir a una fiesta, fumar, tomar alcohol, seleccin de
carrera, continuar o no estudiando, practicar algn
deporte, pintar o escribir, entre otros.
Mediante una lluvia de ideas sobre las prospectivas que
visualizan a futuro, los alumnos expondrn situaciones o
contextos en que se desarrollan con el objetivo de que se
informen adecuadamente y de que el maestro les pueda
orientar mejor en la elaboracin de sus proyectos de vida
a futuro.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
11 y 12
Docente:
Ciclo escolar:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
8 horas
SD 10
Emplea
procedimientos
democrticos que
fortalecen la
participacin
ciudadana en asuntos
de inters pblico.
76-81
Escuela:
Contenidos
(Tema/subtema)
Caractersticas de
la ciudadana
democrtica para
un futuro
colectivo
Se sugiere que en la situacin inicial el maestro, a partir

de ejemplos, especifique conceptos que pudieran ayudar a
resolver el ejercicio adecuadamente a los alumnos, como
por ejemplo: colaboracin, responsabilidad, participacin
informada, respeto, dilogo.
Una ciudadana
responsable,
participativa,
informada, crtica,
deliberativa,
congruente en su
actuar, consciente
tanto de sus
derechos como de
sus deberes.
Responsabilidad
individual en la
participacin
colectiva: una va
para el
fortalecimiento de la
democracia.
Respeto y ejercicio
de los derechos
humanos propios y
de los dems.
Informacin y
reflexin para la
participacin
responsable y
autnoma en
acciones colectivas.
Recursos para el
aprendizaje
Por otra parte el maestro les solicitar a los alumnos

algunos ejemplos de noticias acerca de problemas como:
la pobreza, el calentamiento global, la violencia, la guerra,
las adicciones, la corrupcin, el consumismo, la
desigualdad, el racismo y la discriminacin. Despus
expondrn su noticia, el problema que representa, cmo
se gener y cmo podra participar la sociedad para
contrarrestarlo.
Revisar los datos de

participacin juvenil en:
Encuesta Nacional de
Juventud 2010, en:
http://www.imjuventud.gob.
mx/imgs/uploads/ENJ2010.p
df
Imgenes de participacin
de los jvenes en foros
polticos o sociales.
El maestro generar una discusin grupal a partir de las

siguientes preguntas: En qu situaciones consideras que
se debe de ejercer la participacin ciudadana informada?
Por qu piensas que la poblacin no participa?, y qu
consideras que pasar con los problemas si la ciudadana
no participa?
El maestro explicar cmo el dilogo respetuoso hace
posible el acuerdo o consenso en una colectividad de
individuos. Ejemplos: en acuerdos vecinales, grupales,
escolares, laborales, etc. Preguntar al grupo: qu pasa
cuando no hay un dilogo respetuoso?
Seleccionar uno o dos problemas que tenga la escuela

para proponer y organizar posibles soluciones que
impliquen acciones solidarias, tolerantes y de
Disposicin al
colaboracin. En ese sentido el docente tratar de que el
dilogo, a la
tolerancia, al debate grupo llegue a un consenso para resolver el problema
plural, a la
propuesto. Analizar qu actitudes permitieron o no, llegar
transparencia y la
al consenso.
rendicin de cuentas
en la construccin
El maestro har reflexionar al grupo acerca de lo
del bien comn.
complicado que puede ser llegar a obtener consensos en
Escuchar
problemas ms complejos de la vida en sociedad,
activamente y
principalmente si afectan el respeto a los derechos de los
comprender la
perspectiva de otras dems, el ejercicio de la dignidad, el dilogo y la
personas. Consensos tolerancia.
y disensos.
Asimismo, les preguntar a los alumnos qu pasa cuando
hay casos en los cuales las opiniones no sean dignas de
respeto: qu se hace si una opinin o accin daa la
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
dignidad o el derecho de otros?
El maestro solicitar a los alumnos que reflexionen acerca
de si al interior de su familia se practica el dilogo, la
rendicin de cuentas, la tolerancia, el respeto, escuchar al
otro y el consenso para tomar acuerdos. Y despus: cmo
consideran que se expresan estas prcticas en la sociedad
en general?
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
13
Docente:
Ciclo escolar:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
4 horas
SD 11
Asume compromisos
ante la necesidad de
que los adolescentes
participen en asuntos
de la vida econmica,
social, poltica y
cultural del pas que
condicionan su
desarrollo presente y
futuro.
82-85
Contenidos
(Tema/subtema)
Retos para la
convivencia en el
marco de nuevas
formas de
comunicacin: las
redes sociales.
La pluralidad como
coexistencia pacfica
de ideas. La
cooperacin,
solidaridad y
corresponsabilidad
como compromiso
social y poltico con
situaciones que
afectan a las
comunidades, a las
naciones y a la
humanidad.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El docente preguntar a los alumnos qu formas de

comunicacin producto de las nuevas tecnologas
conocen: telfonos celulares, internet y redes sociales?
Despus, les solicitar que expresen qu ventajas y
desventajas (peligros) identifican en el uso de internet y
las redes sociales. Al final, plantearn algunos puntos gua
para un uso adecuado de la internet y las redes sociales,
as como para evitar situaciones de riesgo y conflictos
(pginas 82 y 83).
El acoso ciberntico, pese a

ser grave, es un fenmeno
poco atendido en Mxico,
en La Jornada, en:
x/2012/10/28/sociedad/033
n1soc
Organizados en equipos, los alumnos respondern si los

problemas que afectan a una comunidad deben ser
resueltos exclusivamente por las autoridades. El maestro
les solicitar ejemplos en los cuales la cooperacin y
corresponsabilidad entre autoridades, ciudadanos y dems
involucrados permiten resolver problemas que afectan a
las colectividades: corrupcin, inseguridad, violencia,
conflictos en la escuela, etc. (pgina 84).
El maestro pedir a los alumnos que reflexionen en cmo
es la experiencia de trabajar en equipo: organizacin,
responsabilidad, cooperacin, respeto.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
14
Docente:
Ciclo escolar:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
4 horas
SD 12
Asume compromisos
social, poltica y
condicionan su
futuro.
86-89
Contenidos
(Tema/subtema)
Compromisos de
los adolescentes
en el futuro
Pensar el futuro
con los dems. El
ciudadano que
quiero ser:
valoracin de las
condiciones y
posibilidades
actuales de los
adolescentes.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
De acuerdo con lo revisado hasta el momento, en lluvia

de ideas, cada alumno expresar los tres rasgos que
considera que debera de reunir un ciudadano, as como
las tres caractersticas que debera de reunir una autoridad
o representante (escolar, gubernamental, polica o judicial,
laboral, etc.). Revisen cules fueron los ms citados y
reflexionen si se poseen o no, y qu implicaciones tienen
para la sociedad.
Para la actividad de las pginas 88 y 89, el maestro

solicitar que el cuestionario sea representativo: por
La participacin de ejemplo, 5 mujeres y 5 hombres, tres entrevistados de
los adolescentes y
cada grado, 10 preguntas acerca de educacin,
jvenes en el
participacin ciudadana, valores ciudadanos, expectativas
desarrollo social de
Mxico: su lugar
laborales, familia, etctera.
como grupo
poblacional, su
El docente propiciar una discusin en la que los alumnos
proyeccin futura en deben identificar tres problemas que se tienen como
la vida econmica,
sociedad, que nos afectan a todos, y ellos, como jvenes,
social, poltica y
deben plantear cmo se podran resolver: corrupcin,
cultural del pas
frente al impacto de escasa participacin o solidaridad, dao ambiental,
los procesos
maltrato animal, falta de colaboracin, etctera.
globales.
Visita a los museos:

Museo Nacional de Culturas
Populares, en Av. Hidalgo
No. 289, Col. Del Carmen,
Coyoacn, Mxico, D.F.
Informes: 41 55 09 20, email:
cpmncp@conaculta.gob.mx
.
Portal: http://museoculturas
populares
Museo de Memoria y
Tolerancia, en Plaza Jurez,
Centro Histrico, frente al
Hemiciclo a Jurez en la
Alameda Central.
Visita al Museo Memorial
del 68, en Ricardo Flores
Magn 1, Col. NonoalcoTlatelolco, CP. 06995/
Portal:
http://www.tlatelolco.unam.
mx/museos1.html
Lectura del libro Un
mexicano ms de Juan
Snchez Andraka. Tambin
en pelcula. Se recomienda
un anlisis de la postura
final del protagonista.
15
1 hora
90
Herramientas: El
proyecto de vida.
El maestro orientar la actividad para que el alumno

sistematice sus propuestas en acciones concretas, marcar
aos o meses, considerar el entorno, lo que les gusta y
disgusta, conseguir informacin y, sobre todo, que aunque
se trata de un proyecto a futuro puede cambiar en virtud
de cmo se den las cosas, y el cambio en su propia
personalidad a futuro. Enfatizar en que es importante
informarse, tener metas, proyectos (ms de uno,
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
14
Docente:
Ciclo escolar:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
4 horas
SD 12
Asume compromisos
social, poltica y
condicionan su
futuro.
86-89
Contenidos
(Tema/subtema)
Compromisos de
los adolescentes
en el futuro
Pensar el futuro
con los dems. El
ciudadano que
quiero ser:
valoracin de las
condiciones y
posibilidades
actuales de los
adolescentes.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
De acuerdo con lo revisado hasta el momento, en lluvia

de ideas, cada alumno expresar los tres rasgos que
considera que debera de reunir un ciudadano, as como
las tres caractersticas que debera de reunir una autoridad
o representante (escolar, gubernamental, polica o judicial,
laboral, etc.). Revisen cules fueron los ms citados y
reflexionen si se poseen o no, y qu implicaciones tienen
para la sociedad.

solicitar que el cuestionario sea representativo: por
La participacin de ejemplo, 5 mujeres y 5 hombres, tres entrevistados de
los adolescentes y
cada grado, 10 preguntas acerca de educacin,
jvenes en el
participacin ciudadana, valores ciudadanos, expectativas
desarrollo social de
Mxico: su lugar
laborales, familia, etctera.
como grupo
poblacional, su
El docente propiciar una discusin en la que los alumnos
proyeccin futura en deben identificar tres problemas que se tienen como
la vida econmica,
sociedad, que nos afectan a todos, y ellos, como jvenes,
social, poltica y
deben plantear cmo se podran resolver: corrupcin,
cultural del pas
frente al impacto de escasa participacin o solidaridad, dao ambiental,
los procesos
maltrato animal, falta de colaboracin, etctera.
globales.
Visita a los museos:

Museo Nacional de Culturas
Populares, en Av. Hidalgo
No. 289, Col. Del Carmen,
Coyoacn, Mxico, D.F.
Informes: 41 55 09 20, email:
cpmncp@conaculta.gob.mx
.
Portal: http://museoculturas
populares
Museo de Memoria y
Tolerancia, en Plaza Jurez,
Centro Histrico, frente al
Hemiciclo a Jurez en la
Alameda Central.
Visita al Museo Memorial
del 68, en Ricardo Flores
Magn 1, Col. NonoalcoTlatelolco, CP. 06995/
Portal:
http://www.tlatelolco.unam.
mx/museos1.html
Lectura del libro Un
mexicano ms de Juan
Snchez Andraka. Tambin
en pelcula. Se recomienda
un anlisis de la postura
final del protagonista.
inclusive), conocimientos, habilidades y actitudes para

lograrlo.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
15
Docente:
Tiemp
o
sugeri
do
SD
Pginas
2 horas
91-94
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Evaluaciones tipo
ENLACE
y PISA
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro y el grupo revisarn conceptos como: metas,

proyecto de vida, toma de decisiones informada,
autonoma y apego a principios ticos, vida saludable y
ejercicio ciudadano democrtico.
Revisar con los alumnos posibles casos cotidianos en que
se involucren los conceptos anteriores: en equidad de
gnero, autonoma y presiones exteriores, estereotipos y
prejuicios.
1 hora
95
Qu aprend
El maestro propiciar que cada alumno haga una labor de

reflexin acerca de s mismo, para reconocer sus rasgos,
sus potencialidades y los valores con que puede actuar y
relacionarse con los dems.
Tambin cada estudiante identificar las razones por las
cuales es importante participar de manera informada en
los asuntos que ataen a la sociedad.
El maestro ayudar a los alumnos a reconocer posibles
errores, resolverlos y aportar crticas constructivas a los
dems.
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B3 Identidad e interculturalidad para una

ciudadana democrtica
Sema
na
16
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
2 horas
SD 13
98-103
Aprendizajes
Esperados
Valora la pertenencia
a distintos grupos
sociales y su
influencia en la
conformacin de su
identidad personal.
Contenidos
(Tema/subtema)
La identidad
personal, su
proceso de
construccin
Elementos que
intervienen en la
conformacin de
la identidad
personal: gnero,
grupos de
pertenencia,
tradiciones,
costumbres,
smbolos,
instituciones
sociales y
polticas.
Recursos para el
aprendizaje
El maestro solicitar a los alumnos que expresen, con una

lluvia de ideas, lo que entienden por identidad.
Despus, orientar la discusin en torno a que sta tiene
tanto una vertiente personal (fsica, emocional y afectiva)
como otra social (relaciones con los dems).
Pelcula Vaho de Alejandro

Gerber Bicecci (Mxico,
2009).
Pelcula Frida de Julie

Taymor (Mxico-Estados
El docente har nfasis en que la identidad y el gnero son Unidos, 2002).
construcciones sociales; la primera, a partir de nacer como
Biografas de: Frida Khalo
seres humanos, y la segunda, como hombres o mujeres.
(pintora), Jos Hernndez
En ambos casos las culturas de la sociedad tienen rasgos
(astronauta), Mario Molina
que inciden en todas las personas para formar su
(qumico) y Lila Downs
identidad: idioma, tradiciones, costumbres, educacin,
(cantante).
arte, etctera.
El maestro destacar que a lo largo de la vida nos vamos
integrando a distintos grupos de pertenencia, aun sin
darnos cuenta, aunque en otros casos, los elegimos
nosotros mismos: pas, comunidad, familia, escuela,
amigos, equipos para la prctica deportiva, en grupos de
msica, como fans de grupos musicales, etctera.
Adems, les explicar a los alumnos que los grupos a que
nos integramos se distinguen por realizar ciertas
actividades en las cuales se reflejan tradiciones, hbitos,
ideas, expresiones artsticas, y en ocasiones, costumbres
distintas.
Revisin de la biografa de personajes representativos de
la identidad nacional en artes y ciencias.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
16
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
2 horas
SD 14
104-109
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Valora la pertenencia
a distintos grupos
sociales y su
influencia en la
conformacin de su
identidad personal.
Contenidos
(Tema/subtema)
Identidades
adolescentes.
Sentido de
pertenencia a un
grupo por sexo y
edad. Contextos,
influencias y rasgos
de identidad. Pautas
de relacin en las
comunidades donde
participan los
adolescentes:
liderazgos, formas
de negociacin y
conciliacin, toma
de decisiones,
formas de
discriminacin
(exclusin,
restriccin y
distincin, entre
otros), mrgenes
para opinar y
disentir.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El docente solicitar a los alumnos que expresen por qu

resulta importante pertenecer a ciertos grupos de amigos,
en la prctica de un deporte, al compartir gustos
musicales, para tocar algn instrumento, para pintar o
cantar, etctera.
Por otra parte, les pedir a los alumnos su opinin acerca
de cmo influyen los medios de comunicacin (radio y
televisin, principalmente) en la formacin de la identidad
de los adolescentes.
En equipos, los alumnos harn un anlisis breve de algn
programa o anuncio de televisin, o de peridicos y
revistas, que transmitan estereotipos o discriminacin
hacia algn grupo de la poblacin, con base en el
siguiente planteamiento: Cmo afecta a la formacin de
la identidad de los adolescentes adoptar esas ideas?
El maestro solicitar a los alumnos ejemplos de dos tipos
de lderes (histricos o de la comunidad): uno, que
promueva formas sanas de convivencia, respeto,
compaerismo, solidaridad y una vida digna, y otro que
promueva actitudes violentas, riesgosas y apegadas a
estereotipos y comportamientos discriminatorios.
Posteriormente preguntar: Por qu razones consideran
que se deba seguir a uno y otro?
Lectura de la fbula Una

rana que quera ser una
rana autntica, de Augusto
Monterroso.
Programas o anuncios en
radio, televisin, peridicos
o revistas.
Biografas de personajes
histricos: Benito Jurez,
Adolfo Hitler, Augusto
Pinochet, Miguel Hidalgo,
entre otros.
Revisin de imgenes de
las expresiones culturales
juveniles urbanas:
indumentaria, lugares que
frecuentan, accesorios,
lenguaje que usan y estilos
musicales que comparten.
El docente organizar un debate en equipos para defender

expresiones urbanas tpicas, como: gticos, darketos,
mirreyes, cosplay, heavies, hardcores, emos, rockers,
reguetoneros, etc., en el cual expondrn sus ideas y
argumentos de por qu les gustan esas corrientes. En
cada caso, el grupo dar su opinin al respecto, para lo
cual el reto es no usar adjetivos descalificativos como: feo,
bonito, naco, etc., sino un lenguaje descriptivo y propio de
la materia, como por ejemplo: es interesante, pero no me
gustan los colores; la msica es buena, pero las ideas no
las entiendo muy bien; etctera.
Asimismo, deber orientar la discusin que surja para
hacer un anlisis acerca de cmo se expresa la
solidaridad, tolerancia, el respeto y el apego a los
derechos, el liderazgo, la conciliacin o inclusive la
negociacin o discriminacin en estas manifestaciones
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
culturales juveniles.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
17
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
4 horas
SD 15
110-115
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Establece formas de
comunicacin,
interaccin y
negociacin que
favorecen la
solucin de las
diferencias y la
inclusin en los
espacios donde
participa.
Contenidos
(Tema/subtema)
Inters de los
adolescentes para
comprender
situaciones de
conflicto entre
diversos grupos
sociales en su
entorno cercano.
Recursos para la
solucin de
conflictos: el
dilogo, la
organizacin y el
establecimiento de
acuerdos.
Participacin
democrtica y el
respeto a los
derechos humanos,
como principios para
solucionar un
conflicto.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro iniciar preguntando a los alumnos, cules son

las razones por las que comnmente se generan
conflictos? Reflexionarn en dos cuestiones, si es posible
evitarlos y, si no es posible y ya existe ste, cmo se
podra resolver? Tambin les preguntar: Los conflictos se
resuelven solos?, y qu pasa cuando no se atienden?
El docente explicar que, como en cualquier
procedimiento cientfico, saber resolver conflictos es
producto de un cierto nivel de preparacin en las
personas, en este caso de carcter cvico-ciudadano que
requiere del dilogo, la organizacin y el establecimiento
de acuerdos (pginas 111 a 113).
Para iniciar, el maestro y el grupo analizarn la frase de
Martin Luther King: Hemos aprendido a volar como los
pjaros; a nadar como los peces; pero no hemos
aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos, en
torno a construir una cultura de respeto a los derechos
humanos de los dems o resolver conflictos mediante el
dilogo y la toma de acuerdos (pgina 114).
Opinin sobre la noticia:

Piden jvenes combatir el
bullying y la trata, en La
Jornada de Oriente, en:
http://www.lajornadadeorie
nte.com.mx/2013/08/13/pid
e-jovenes-combatir-elbullying-y-la-trata/
Revisin de los datos de la
pgina:
http://www.unicef.org/mexic
o/spanish/17041_6879.htm,
Desarrollo y participacin
adolescente, Mxico.
El maestro y el grupo proporcionarn ejemplos de

participacin para resolver las preguntas de la pgina 114:
conflictos entre alumnos y vecinos: abusos, faltas de
respeto y ausencia de acuerdos y propuestas para
resolverlos.
asesorar a los estudiantes con el objetivo de que en la
representacin se mantenga, por una parte, la claridad
entre la exposicin del conflicto y sus consecuencias, y por
otra, la participacin y el ejemplo de ejercicio de los
derechos humanos para resolver el conflicto.
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Sema
na
Tiempo
sugerid
o
18
4 horas
SD
Pginas
SD 16
116-121
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Establece formas de
comunicacin,
interaccin y
negociacin que
favorecen la
solucin de las
diferencias y la
inclusin en los
espacios donde
participa.
Contenidos
(Tema/subtema)
Sentido de
pertenencia a la
nacin
La identidad
nacional como
resultado de un
proceso histrico
que da sentido y
significado a la vida
en comn de las
personas. Diferentes
manifestaciones de
la identidad
nacional. Smbolos
patrios como
referentes comunes
para los mexicanos.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro preguntar al grupo: De cules pases han

escuchado hablar y qu conocen de ellos? Cualquier dato
es valioso, pues permite saber qu tanto conocen de otros
lugares. Posteriormente, les pedir que seleccionen un
estado de la Repblica Mexicana y busquen imgenes
alusivas a su cultura: msica, traje tpico, comida,
personajes histricos, artes, localizacin, hechos histricos
relevantes, conflictos, etc. Ese material lo pegaran en el
saln para que lo revisen todos.
A partir de las imgenes anteriores construirn un gran
collage grupal, en que est representado nuestro pas en
sus diferentes expresiones culturales.
El docente solicitar a los alumnos que por escrito
proporcionen ejemplos histricos de gestas nacionales en
que se ha defendido la soberana del pas, as como
ejemplos de formas en que actualmente, como mexicanos,
pueden contribuir a defender la soberana y mejorar la
democracia con actos cotidianos de participacin, ejercicio
de valores y derechos que los dignifiquen como
ciudadanos de su pas (pgina 118).
Revisin de pginas
electrnicas con imgenes
e informacin de
aportaciones del pas
consideradas como
Patrimonio Cultural de la
Humanidad. Para ciudades,
vase:
http://portal.unesco.org/es/
ev.phpURL_ID=45692&URL_DO=D
O_TOPIC&URL_SECTION=20
1.html
Tambin vase: Comida
mexicana, patrimonio
cultural de la humanidad,
en:
x/2010/11/17/politica/002n
1pol
Despus les pedir que investiguen con su maestro de

Historia cul era la situacin de Mxico en la poca en la
cual se escribi el Himno Nacional y qu relacin exista
con la letra del mismo.
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Sema
na
Tiempo
sugerid
o
19
4 horas
SD
Pginas
SD 17
122-127
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Identifica los
elementos que dan
sentido de identidad y
pertenencia a la
nacin y reconoce
elementos que
comparte con
personas de otras
partes del mundo.
Diferencias
culturales que
enriquecen a la
nacin: pluralidad y
diversidad.
Reconocimiento y
valoracin de la
pluriculturalidad del
pas. Empata,
dilogo y
negociacin en la
bsqueda de
relaciones
interculturales.
Sentido de
identidad y de
pertenencia a la
humanidad desde
realidades culturales
y nacionales
diversas. El respeto
y la valoracin de
otras formas de
identidad cultural,
sexual, tnica,
religiosa y nacional
para garantizar el
ejercicio de los
derechos humanos y
una convivencia
respetuosa en la
diversidad.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
A partir del collage nacional del tema anterior, el maestro
solicitar a los alumnos que identifiquen las diferencias
que observan en las distintas regiones del pas: Norte,
Centro y Sur.
El maestro les explicar a los alumnos el significado de
patrimonio cultural de la humanidad. Para ello, puede
consultar el texto de la Convencin para la salvaguardia
del patrimonio cultural inmaterial 2003, donde se define lo
que se entiende por patrimonio inmaterial: "todo aquel
patrimonio que debe salvaguardarse y consiste en el
reconocimiento de los usos, representaciones,
expresiones, conocimientos y tcnicas transmitidos de
generacin en generacin y que infunden a las
comunidades y a los grupos un sentimiento de identidad y
continuidad, contribuyendo as a promover el respeto a la
diversidad cultural y la creatividad humana".
El maestro pedir a los alumnos que seleccionen al menos
tres sitios en Mxico que sean considerados patrimonio
cultural, y los expongan brevemente ante el grupo.
Asimismo, les solicitar a los alumnos que consulten un
mapa de la diversidad tnica del pas y las distintas
lenguas que se hablan. En equipos expondrn tres grupos
tnicos (incluyendo mestizos) y explicarn de qu manera
han aportado a la riqueza cultural del pas. Adems
debern sealar de qu manera pueden mejorar su
participacin y las formas de convivencia que tiene cada
uno de ellos.
El maestro organizar un debate acerca de qu opinan los
alumnos de la manera en que conviven y se respetan los
derechos de los distintos grupos tnicos, sexuales,
religiosos y culturales que integran el pas, y de cmo se
podra mejorar.
Al respecto, el docente resaltar cuestiones en que s se
respetan los derechos humanos y la diversidad cultural,
como los casos en que no sucede esto, y enfatizar en la
necesidad de una orientacin intercultural para una
convivencia respetuosa en la diversidad. Se recomienda el
uso de conceptos como: dilogo, empata, respeto a la ley,
ejercicio ciudadano democrtico, y derechos humanos en
general.
Vanse las pginas oficiales

de la Conapred y la
Comisin Nacional de los
Derechos Humanos, slo
para revisar sus propsitos.
Revisin en internet de las
imgenes sobre la
diversidad cultural en
Mxico.
Consulta de noticias acerca
de la situacin de los
grupos indgenas en el pas.
Mxico vive con diversidad
religiosa, pero con
discriminacin: Conapred,
en:
http://mexico.cnn.com/salu
d/2012/10/30/mexico-vivecon-diversidad-religiosapero-con-discriminacionconapred
Noticia: En Mxico, no
respetan derechos de
homosexuales: encuesta,
en:
http://www.lajornadajalisco.
com.mx/2013/06/26/enmexico-no-respetanderechos-de-homosexualesencuesta/
Vase el video: El polica
trovador. Defensor de una
lengua en peligro de
extincin, en:
atch?v=v9gRPzcPTt0.
Tambin en La Jornada:
x/2013/11/16/capital/029n2
cap?partner=rss.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Biografas de Cajeme
(Sonora), Tetabiate
(Sonora), Benito Jurez
(Oaxaca), Ignacio Manuel
Altamirano (Guerrero),
Francisco Toledo (Oaxaca) y
Cuauhtmoc.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
20
Docente:
Ciclo escolar:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
4 horas
SD 18
Vincula tratados
internacionales y
regionales en materia
de derechos humanos,
con el compromiso del
Estado mexicano en
su cumplimiento.
128-133
Contenidos
(Tema/subtema)
Diversidad y
derechos
humanos
Interrelaciones en
un mundo
globalizado. El
respeto a los
derechos humanos
como referente para
el desarrollo de las
sociedades. Respeto
a la diversidad
social; a la
integridad de los
ecosistemas; a la
justicia social y
econmica, a la paz,
la democracia y la
no violencia.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro explicar a los alumnos en qu consiste la
globalizacin, sus distintas vertientes y cmo se expresa
en la actualidad.
Se sugiere una lectura grupal en voz alta del texto de las
pginas 128 y 129. Despus los alumnos darn sus
impresiones acerca de lo que leyeron.
Escuchar las canciones:

Desaparecidos y Matador
(Vctor Jara), de Los
Fabulosos Cadillacs.
Anlisis de las letras, a
qu se refieren?
1.
Se recomienda que los alumnos realicen una exploracin
en las redes sociales acerca de las distintas organizaciones
(nacionales o internacionales) dedicadas a la defensa de
2.
los derechos humanos, los ecosistemas y los derechos de
los animales. Por ejemplo: Avaaz.org, Change. Org,
Amnista Internacional, Greenpeace, Anima Naturalis, PETA,
Hermanos en el Camino, Nuestras hijas de regreso a casa.
Esto, con el fin de que adviertan la diversidad de acciones
por los derechos humanos que existen. El maestro debe
3.
orientar esta bsqueda para que los alumnos revisen
informacin en pginas con reconocida trayectoria en
estos problemas.
http://www.avaaz.org/e
s/
El docente enfatizar en las ventajas (ciencia, tecnologa,

4.
generalizacin de los derechos humanos y concepto de
ciudadana) y en las desventajas (polarizacin mundial,
mayor desigualdad, pobreza, etc.), de la globalizacin.
Preguntar a los alumnos: cmo creen que es posible que
un pas mejore su posicin en un mundo globalizado como
el actual?
http://www.greenpeace
.org/mexico/es/
(Mxico)
http://www.greenpeace
.org/international/en/
(internacional en
ingls)
5.
http://www.petalatino.c
om/ (Latinoamrica) o
Facebook para Mxico
https://www.facebook.c
om/peta.mexico
6.
http://www.animanatur
alis.org/home/mx o
Facebook para Mxico
https://www.facebook.c
om/AnimaNaturalisMex
ico
7.
http://www.hermanose
nelcamino.org/
8.
http://nuestrashijasder
egresoacasa.blogspot.
http://www.change.org/
es-LA/tags/m
%C3%A9xico-3#today
(Mxico)
http://www.change.org/
es-LA (Latinoamrica)
http://amnistia.org.mx/
(Mxico)
http://www.amnesty.or
g/es (internacional)
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
mx/
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
21
Docente:
Tiempo
sugerid
o
4 horas
Ciclo escolar:
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
SD 19
Vincula tratados
internacionales y
regionales en materia
de derechos humanos,
con el compromiso del
Estado mexicano en
su cumplimiento.
Bases para una

ciudadana global.
Autoridades
judiciales, leyes,
organismos e
instituciones en
Mxico y en el
mundo que deben
garantizar y
respaldar el ejercicio
de los derechos
humanos en
sociedades
interconectadas e
interdependientes.
134-141
Organizaciones de
la sociedad civil,
organismos e
instituciones
pblicas y privadas
en Mxico que
garanticen el
ejercicio de los
derechos humanos.
Acuerdos
internacionales que
garantizan los
derechos de los
adolescentes en
distintos aspectos
de su desarrollo:
educacin,
sexualidad,
privacidad, paz,
alimentacin, salud,
vivienda digna,
recreacin y trabajo.
22
1 hora
142
Herramientas.
Anlisis de
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
A manera de introduccin el maestro preguntar a los

alumnos, qu derechos humanos conocen? Despus, los
traer a colacin, y les preguntar: Qu problemas
consideran que han enfrentado los derechos humanos en
la historia para que sean aceptados y respetados de
manera universal?, y qu creen que pasara si los
ciudadanos no defienden sus derechos y ejercen sus
responsabilidades? Orientar las respuestas para que se
destaque el papel preponderante de la educacin y de una
cultura de la legalidad.
Revisin de notas
periodsticas. Se sugieren:
El maestro les explicar que Mxico ha firmado y ratificado

la mayora de las Convenciones Internacionales en favor
de los derechos de diversos sectores de su poblacin,
como: el Convenio 169 de la Organizacin Internacional
del Trabajo sobre Pueblos Indgenas y Tribales en Pases
Independientes; la Declaracin Universal de la UNESCO
sobre la Diversidad Cultural; la Declaracin de las
Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indgenas; la Convencin de la UNESCO para la Salvaguardia
del Patrimonio Cultural Inmaterial; la Convencin sobre la
proteccin y promocin de la Diversidad de las
Expresiones Culturales; la Convencin sobre los Derechos
del Nio; la Convencin sobre la Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin contra la Mujer ( CEDAW, por sus
siglas en ingls); entre muchas otras. Adems les aclarar
a los alumnos que en ese sentido, el gobierno est
obligado a actuar de manera congruente con estos
compromisos adquiridos a nivel internacional.
Impunidad sistmica y
endmica, principal desafo
del gobierno federal:
Christof Heyns, en:
Se sugiere que los alumnos realicen una revisin de notas

informativas acerca de la situacin que guardan las
acciones gubernamentales hacia los desaparecidos en
Mxico y las declaraciones y demandas de organismos
internacionales, orientada por el maestro.
Desaparecidos en Mxico.
La vida no vale nada, en:
http://contralinea.info/archi
vorevista/index.php/2013/06/
16/desaparecidos-enmexico-la-vida-vale-nada/
http://www.hrw.org/es/news
/2013/11/12/mexico-debecrear-una-base-de-datosconfiable-sobredesaparecidos
Y en:
x/2013/05/03/politica/018n
1pol
Adems, respecto de los

instrumentos
internacionales suscritos
por Mxico, vase:
http://www2.ohchr.org/span
ish/law/crc.htm
Asimismo, como refuerzo se sugiere que el maestro repase

con los alumnos los derechos que tienen los adolescentes,
as como sus responsabilidades. Reflexionarn en la
utilidad de mantener un equilibrio en ambos aspectos a
futuro, de manera personal y en la sociedad.
El docente guiar una bsqueda de pelculas que exploren
temas de actualidad como: discriminacin, abuso de
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
22
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
2 horas
143-146
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Evaluaciones tipo
ENLACE y PISA
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro har un repaso general con el grupo. Para

complementar, los alumnos, en equipos, se harn
preguntas en las cuales identifiquen conceptos como:
identidad, contextos adolescentes, globalizacin,
ciudadana global, diversidad, interculturalidad,
participacin ciudadana y sus ventajas, desventajas de no
participar, expresiones de identidad nacional cotidianas y
la pluralidad.
En grupo, y guiados por el docente, proporcionarn
ejemplos de casos de convivencia intercultural, derechos
de los adolescentes, violacin a los derechos de nios y
adolescentes.
1 hora
147
Qu aprend
El maestro orientar a los alumnos para reconocer en qu

aspectos de los contenidos revisados necesitan fortalecer
su trabajo. Pueden hacer un ejercicio escrito de manera
annima, en el cual anoten preguntas de los temas, leerlo
en el grupo y detectar en cules tuvieron mayores dudas.
De ser posible resolver algunas, las ms frecuentes, de
preferencia.
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B4 Participacin y ciudadana democrtica

Sema
na
23
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
4 horas
SD 20
150-153
Aprendizajes
Esperados
Vincula la
importancia de la
participacin
ciudadana para la
construccin de un
gobierno
democrtico con
situaciones de la
vida cotidiana en
donde hombres y
mujeres ejercen sus
derechos polticos,
sociales y
culturales.
Contenidos
(Tema/subtema)
La democracia
como proceso de
construccin
histrica en
Mxico
Recursos para el
aprendizaje
Los alumnos realizarn una lectura grupal de las pginas

151 y 152 con el objetivo de que el maestro oriente y
precise las distintas acepciones que tiene la democracia:
en un sentido poltico y en uno social, pero tambin en la
vida cotidiana, pues esta ltima es finalmente la que
integra a las otras dos.
Ciudadana y
derechos polticos
como parte del
reconocimiento de la El docente orientar la actividad de la pgina 152, de
dignidad de las
manera que los alumnos identifiquen por qu los derechos
personas.
polticos estn presentes en la vida del pas: en las
decisiones polticas y econmicas, en sus efectos en la
vida cotidiana y en la importancia de conocerlos y
aprender cmo llevarlos a la prctica.
Pelculas La Historia Oficial

de Luis Puenzo (Argentina,
1985)/ Erin Brockovich de
Steven Soderbergh (EUA,
2000)/ Ante el cadver de
un lder de Alejandro
Galindo (Mxico, 1974).
Biografa de Rosario Ibarra
de Piedra.
A su vez, el maestro har nfasis en que los derechos

polticos son tambin derechos humanos. Adems
proporcionar un ejemplo y solicitar a los alumnos otros
ms.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
24
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
4 horas
SD 21
154-161
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Vincula la
importancia de la
participacin
ciudadana para la
construccin de un
gobierno
democrtico con
situaciones de la
vida cotidiana en
donde hombres y
mujeres ejercen sus
derechos polticos,
sociales y
culturales.
El Mxico del siglo

XX: la conformacin
de un Estado laico,
civil y democrtico.
El sufragio efectivo y
la no reeleccin. El
reconocimiento del
voto a las mujeres.
Organismos e
instituciones
garantes de la
democracia.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro iniciar con un comentario acerca de la

desventaja que tenan las mujeres hasta la poca de la
Revolucin, en cuanto a sus derechos, y les pedir que
investiguen en qu ao las mujeres empezaron a votar en
Mxico y en qu ao en pases como EUA, Inglaterra, Chile,
Brasil, Irn y Espaa. Adems, en qu pases no votan o
tienen un voto condicionado?
Pelcula Tierra Fra de Niki

Caro (EUA, 2005).
Resultados de la Encuesta
Nacional de Valores en
Juventud 2012,
principalmente en cuanto a
El docente solicitar a los alumnos que hagan una lnea
la participacin poltica de
cronolgica en la cual asienten las fechas de los hechos
los jvenes, en:
histricos ms importantes (al menos 5) que le dieron
sentido a la conformacin de Mxico como un Estado laico, http://www.imjuventud.gob.
civil y democrtico. Y que expliquen al menos tres de ellos. mx/pagina.php?pag_id=483
El maestro organizar un debate en el cual los alumnos
discutirn dos posturas: 1. Todos, como sociedad, somos
responsables de los errores y falta de confianza en las
instituciones polticas democrticas (partidos polticos,
representantes populares, niveles de gobierno y poderes
Ejecutivo, Legislativo y Judicial), y 2. Slo los gobernantes
y autoridades son responsables.
Para ello, el docente orientar la discusin de manera que
los alumnos reflexionen en torno a que ambos, sociedad y
gobierno, somos corresponsables, debido a los amplios
antecedentes de abusos de autoridad, manejos
discrecionales o acciones de gobierno cuestionables, pero
tambin por la escasa participacin de los ciudadanos, la
ausencia de acuerdos ante conflictos y la poca capacidad
de organizacin para resolver problemas que nos
involucran a todos, as como en hechos cotidianos que
involucran actos susceptibles de corrupcin: el dar
mordidas, copiar en los exmenes, etctera.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
25
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
4 horas
SD 22
162-167
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Vincula la
importancia de la
participacin
ciudadana para la
construccin de un
gobierno
democrtico con
situaciones de la
vida cotidiana en
donde hombres y
mujeres ejercen sus
derechos polticos,
sociales y
culturales.
Contenidos
(Tema/subtema)
Retos y
oportunidades de la
democracia en
Mxico. La
participacin
ciudadana para una
gobernabilidad
democrtica.
Necesidades de
observadores
ciudadanos en el
desarrollo de
procesos
electorales.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
En la actividad de inicio (pgina 163) el maestro orientar

a los alumnos para que establezcan Retos, Caractersticas,
Efectos en la democracia y en la vida cotidiana de las
personas y el apartado Qu puede hacerse, de manera
sencilla, concreta y a partir de los contenidos revisados
hasta el momento: contexto, problemas y participacin
ciudadana democrtica.
Noticias: Banco Mundial

presenta nuevos
indicadores de
gobernabilidad para 209
pases, en:
http://web.worldbank.org/W
BSITE/EXTERNAL/BANCOMU
NDIAL/NEWSSPANISH/0,,con
El maestro destacar que en las votaciones o elecciones
tentMDK:20483194~pageP
no se agota la participacin ciudadana, sino que va ms
K:64257043~piPK:437376~
all e involucra a todo el proceso, antes y despus de ste, theSitePK:1074568,00.html
y que se expresa adems en la intervencin en problemas
que nos afectan a todos.
El maestro preguntar a los alumnos si han observado
situaciones fuera de lo normal en los procesos electorales
del lugar donde viven, y que las describan. Tambin les
preguntar su opinin al respecto.
De esa manera, el docente orientar este tema para
explicar cmo la participacin ciudadana y la toma de
acuerdos facilitan la gobernabilidad democrtica, situacin
que, a la larga, redunda en un beneficio de los niveles de
vida de los ciudadanos.
A partir de la actividad de la pgina 167 el maestro
preguntar a los alumnos qu opinan de la cultura poltica
que muestran los resultados de las entrevistas. Para ello,
previamente explicar a grandes rasgos qu significa el
concepto de cultura poltica.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
26
Docente:
Tiempo
sugerid
o
4 horas
SD
Pginas
SD 23
168-175
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Identifica las
Fundamentos y
caractersticas bsicas organizacin del
de un Estado de
Estado mexicano
derecho democrtico.
Caractersticas del
Estado de derecho
mexicano.
Consagracin de los
Derechos Humanos,
soberana, divisin
de poderes, sistema
representativo,
rgimen federal,
justicia
constitucional
(amparo) y
separacin del
Estado y las iglesias.
La Constitucin
Poltica de los
Estados Unidos
Mexicanos, su papel
garante de los
derechos
fundamentales y
regulador del
funcionamiento del
Estado.
Establecimiento del
principio de
legalidad y de
garanta de
audiencia.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Para su mejor comprensin el maestro dar un panorama

acerca de los rasgos que fundamentan al Estado
mexicano: los derechos humanos, la soberana, la divisin
de poderes, el sistema representativo y el rgimen federal,
justicia constitucional y separacin del Estado y las
iglesias. Despus les pedir relacionar con conceptos
como: participacin, corresponsabilidad, corrupcin,
justicia y ciudadana.
El maestro solicitar a los alumnos que investiguen
cuntas religiones coexisten en el pas y qu problemas
han surgido en cuanto a la intolerancia, el fanatismo
religioso, las distintas creencias y cmo se podran
resolver.
Sistema Nacional de Alerta

de Violacin a los Derechos
Humanos, en:
http://200.33.14.34:1001/in
icio.asp
Revisin de datos de
Conapred. Intolerancia
religiosa, en una proporcin
significativa de la poblacin
mexicana, en La Jornada:
x/2012/06/09/sociedad/038
n1soc
El docente organizar un pequeo ejercicio constitucional

en el saln de clases para promulgar cinco leyes que
atiendan los problemas que tiene el grupo. Para ello, les
pedir que desarrollen el proceso correspondiente
(iniciativa, anlisis, promulgacin, etc.), y que intenten
ponerlas en prctica de manera normal. Por ltimo
analicen lo que sucede al respecto durante al menos dos
meses de aplicacin.
Noticias: La polica
mexicana atac a
periodistas en la
manifestacin del 2 de
octubre, en El Pas:
http://internacional.elpais.c
El maestro pedir a los alumnos que identifiquen qu tipo
de derechos o artculos de la Constitucin Federal se violan om/internacional/2013/10/2
9/actualidad/1383019916_4
en los siguientes casos: despido laboral injustificado,
detencin y desaparicin de personas en manifestaciones, 76598.html
aun cuando slo stas pasaban por esa zona, prohibir la
entrada a lugares pblicos o negar algn servicio a
ciudadanos de origen humilde o indgena, desaparicin de Indgenas y
afrodescendientes, los ms
personas sin que ninguna autoridad proporcione
discriminados en Mxico,
informacin de ellas.
CNN Mxico, en:
El docente terminar esta secuencia preguntando al
http://mexico.cnn.com/naci
grupo: Qu entienden por cultura de la legalidad?
onal/2011/03/24/indigenasEntonces, orientar la discusin para que establezcan la
y-afrodescendientes-losimportancia de rasgos como: respeto a las leyes,
mas-discriminados-enhonestidad, participacin ciudadana, justicia, as como el
mexico
papel de la educacin.
Necesita Mxico una
cultura de la legalidad: Roy
Godson, en La Jornada:
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
x/2007/05/10/index.php?
section=politica&article=00
8n2pol
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
27
Docente:
Tiempo
sugerid
o
4 horas
Ciclo escolar:
SD
Pginas
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
SD 24
Identifica las
caractersticas bsicas
de un Estado de
derecho democrtico.
Mecanismos de
participacin
ciudadana en una
democracia directa
(iniciativa popular,
plebiscito,
referndum) y en
una democracia
indirecta o
representativa, para
la construccin de
un gobierno
democrtico. Las
obligaciones
gubernamentales
para con los
ciudadanos y para el
desarrollo social y
econmico en los
niveles federal,
estatal y municipal.
El Estado
democrtico como
ideal tico de la
sociedad mexicana.
176-181
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro enfatizar en la diferencia entre plebiscito y

referndum, as como en la importancia de estar
informados para participar en ellos de manera oportuna.
Tambin preguntar al grupo si imagina qu tipo de
participacin hara una poblacin que no tuviera la
suficiente preparacin o no actuara con base en la
informacin y los principios ticos en beneficio de la
comunidad.
El docente y el grupo organizarn un plebiscito o
referndum para alguna decisin que consideren
importante tomar como sociedad (al interior del aula). En
ambos casos, se recomienda que la decisin a votar se
estructure con cuidado y sea sencilla. Para ello, pueden
orientarse consultando noticias de pases donde ya se han
efectuado estos ejercicios y qu resultados se han dado.
Lectura complementaria:
Lorenzo Meyer: '...dejando
de ser Mxico', en:
http://noticias.terra.com.mx
/mexico/lorenzo-meyerdejando-de-sermexico,368a78e3e0ac0410
VgnVCM20000099cceb0aR
CRD.html
Mxico, democracia
autoritaria: Meyer, en
sinembargo.mx
En equipos de 3 o 4 integrantes como mximo, realicen un http://www.sinembargo.mx/
mapa conceptual de las funciones y atribuciones que
25-09-2013/765273
tienen los distintos niveles de gobierno en Mxico: federal,
estatal y municipal (o delegacional). Ilstrenlo con
ejemplos.
El maestro coordinar un debate en el cual preguntar a
los alumnos: por qu consideran que en Mxico el
ejercicio de la democracia y el respeto a los derechos
humanos se ha dificultado? A quines consideran
responsables: autoridades, gobernantes, delincuentes,
ciudadanos, partidos polticos, pases extranjeros?, y por
qu?
El docente orientar la discusin para sealar los niveles
de responsabilidad de cada uno de los actores
mencionados. Para cerrar esta actividad, les preguntar a
los alumnos: Qu haran si ellos fueran autoridades,
gobernantes o adultos con derechos polticos para
participar?
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
28
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
4 horas
SD 25
182-189
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Valora el derecho a
la privacidad y a la
proteccin de los
datos personales de
los ciudadanos.
Relacin de la
ciudadana con la
autoridad: La
participacin
social y poltica en
la vida
democrtica del
pas
Identifica
mecanismos y
procedimientos para
dirigirse a la
autoridad y los
aplica en
situaciones que
afectan el inters
personal y social.
Principios que dan

sustento a la
participacin
ciudadana en la
cultura poltica
democrtica.
Formas de control
ciudadano de las
decisiones pblicas.
Legitimidad de la
autoridad
democrtica por
medio de la
rendicin de
cuentas, la
transparencia y el
acceso a la
informacin pblica
del desempeo del
gobierno y las
instituciones del
Estado.
Comportamiento
tico del gobierno,
los partidos
polticos,
instituciones y
organizaciones
sociales.
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
El maestro har nfasis en que las autoridades,

integrantes de partidos polticos o de instituciones
pblicas o representantes populares que desempean un
cargo pblico, son servidores pblicos, por lo que su vida
personal est relacionada con el cargo pblico que
desempea (lectura de la pgina 183).
Asimismo, el docente enfatizar la importancia de la
educacin para que los ciudadanos participen de manera
adecuada. Por ejemplo, en los casos en los cuales los
gobernantes no se apeguen a los criterios de honestidad,
respeto, transparencia y rendicin de cuentas necesarios.
Tambin solicitar al grupo que pregunten a sus conocidos,
familiares o adultos cercanos si recuerdan qu tipo de
manejos no permitidos han sido noticia en aos recientes
en donde viven.
Despus de leer la pgina 184 y organizados en equipos,
los alumnos pasarn a escribir tres conceptos
fundamentales que relacionen con el ejercicio de una
cultura poltica democrtica. Adems, explicarn por qu
lo consideran as. Retomarn lo que se ha visto en los
contendidos anteriores y considerarn todos los aspectos
de la vida en sociedad, lo familiar, en el vecindario donde
viven, en la poltica, en la escuela y en la cultura.
Para complementar la actividad de la pgina 187
pregunten en la escuela a maestros o autoridades, lo
siguiente: De dnde provienen los recursos de los que se
sostiene la escuela?, cada cundo los reciben?, qu tipo
de gastos tiene la escuela y en qu se gasta ms? A partir
de las respuestas conocern cmo es el sostenimiento de
la escuela y el tipo de informacin con que cuenta la
comunidad escolar.
Para cerrar, los alumnos realizarn una bsqueda de
informacin (orientada por el maestro en fuentes
reconocidas) acerca de problemas con el uso de recursos
econmicos en los partidos polticos, las instituciones y las
organizaciones sociales, incluyendo los distintos niveles de
gobierno. Comentarn en grupo lo que encontraron.
Denise Dresser: Los

partidos polticos en
Mxico, en:
http://lastresyuncuarto.wor
dpress.com/tag/denisedresserlos-partidospoliticos-en-mexico/
ordena revelar gastos

en publicidad de la Cruzada
Nacional Contra el Hambre,
en: Aristegui Noticias,
http://aristeguinoticias.com/
2609/mexico/ifai-ordenarevelar-gastos-enpublicidad-de-la-cruzadanacional-contra-el-hambre/
IFAI
Pensamientos y reflexiones
sobre participacin
ciudadana, de la politloga
Denise Dresser, en:
http://www.reflexionciudada
na.mx/index.php?
option=com_k2&view=item
&id=265:pensamientos-yreflexiones-sobreparticipaci%C3%B3nciudadana-de-la-polit
%C3%B3loga-denisedresser
Ex alcaldesa desvi fondos

para campaa en 2012, en
La Jornada:
x/2013/11/09/estados/024n
1est
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
29
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
4 horas
SD 26
190-197
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Valora el derecho a
la privacidad y a la
proteccin de los
datos personales de
los ciudadanos.
Identifica
mecanismos y
procedimientos para
dirigirse a la
autoridad y los
aplica en
situaciones que
afectan el inters
personal y social.
30
1 hora
198
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Diversas formas de
organizacin
colectiva.
Organizaciones del
Estado y de la
sociedad. Las
organizaciones
civiles democrticas
como instancias de
participacin
ciudadana.
A partir de la lectura de las pginas 190 y 191 el docente

solicitar a los alumnos algunos ejemplos de
organizaciones del Estado y la sociedad, como: empresas,
sindicatos, corporaciones religiosas o de la sociedad civil u
organizaciones no gubernamentales (ONGs). Tambin
pueden ser partidos polticos o instituciones del Estado o
de los gobiernos estatales o municipales: IMSS, ISSSTE,
Secretaras de Estado, etctera.
Herramientas: La
investigacin de
campo
El docente precisar a los alumnos que se denomina

investigacin de campo a todo anlisis o estudio que se
efecta de manera sistematizada en la prctica:
observaciones, anlisis, preguntas, anotaciones o escritos,
entrevistas y conclusiones. Es decir, a manera de lo que se
describe en el mtodo cientfico.
Revisin de pginas de
distintas organizaciones
ciudadanas como: Eureka.
Noticias: Organizaciones
civiles piden ser incluidas
en el Pacto por Mxico, en:
http://mexico.cnn.com/naci
onal/2012/12/10/organizaci
El maestro har nfasis en que la comunicacin entre
ones-civiles-piden-serciudadanos y autoridades ha cambiado con el tiempo, pero incluidas-en-el-pacto-porque sta es necesaria sobre todo en un Estado de derecho mexico
Mecanismos y
democrtico.
#YoSoy132 y
procedimientos para
En
equipos,
los
alumnos
identificarn
un
problema
que
se
organizaciones civiles
dirigirse a la
tenga en los mbitos local, estatal y federal. Por escrito y
marchan en el pas, en:
autoridad.
va correo electrnico escribirn a las autoridades
http://blogs.cnnmexico.com
Participacin
responsables
solicitando
se
resuelva:
a
los
gobiernos
/laconjunta con la
federal, estatal, municipal. Para ello, el maestro orientar
grilla/2012/07/22/yosoy132
autoridad en
la peticin de modo que escriban con cuidado, que
-y-organizaciones-civilesasuntos que
argumenten
y
soliciten
respuesta.
Tambin
pueden
decidir
marchan-en-la-ciudad-defortalezcan el Estado
no enviarlo, aunque lo tengan hecho, y explicarn las
mexico/
de derecho y la
razones de por qu decidieron esto.
convivencia
Derecho de peticin a
democrtica.
El maestro pedir a los alumnos su opinin acerca de los
nivel iberoamericano.
Proteccin y derecho riesgos que implica subir datos personales propios o de
Obligaciones de la
a la privacidad de
familiares a internet o de que no se mantenga la
autoridad frente al ejercicio
los ciudadanos por
confidencialidad en instancias del Estado o de la iniciativa del derecho de peticin..:,
parte de organismos privada. Consultar algunas de las ligas que se presentan
en:
e instituciones
en la pgina 197.
http://www.jurisprudenciael
gubernamentales,
ectoral.org/content/derecho
organizaciones
-de-petici%C3%B3n-ensociales y privadas.
breve-t%C3%A9rmino-0
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
30
Docente:
Tiempo
sugerid
o
SD
Pginas
2 horas
199-202
Ciclo escolar:
Aprendizajes
Esperados
Contenidos
(Tema/subtema)
Escuela:
Recursos para el
aprendizaje
Evaluaciones tipo El maestro y el grupo organizarn una especie de

ENLACE y PISA
memorama con algunos conceptos cortos, como:
soberana, derechos humanos, fundamentos del Estado,
garanta de audiencia, derechos de peticin, etctera.
Asesorados por el docente, los alumnos buscarn ejemplos
de noticias en los cuales se impliquen la rendicin de
cuentas, la transparencia, procesos electorales,
participacin ciudadana, acciones gubernamentales que
no responden a la laicidad, acciones en favor de la
democracia y la cultura y poltica democrtica.
1 hora
203
Qu aprend
En parejas, los alumnos seleccionarn temas relacionados

con las caractersticas de un Estado de derecho
democrtico, la participacin democrtica en la vida
pblica o cotidiana, los procedimientos para dirigirse a la
autoridad y el derecho a la proteccin de los datos
personales. Lo explicar a su compaero, quien detectar
qu tipo de aspectos de los contenidos debe fortalecer.
Despus har las mismas aportaciones a su compaero(a).
Todos los derechos

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B5 Hacia una ciudadana informada, comprometida

y participativa
Sema
na
31 y 32
Situacin
Pginas
didctica
8 horas
P1
206-225
Estrategias
generales para el
trabajo en el aula y
evidencias de
aprendizaje
Sugerencias para
trabajar un nivel
ms alto de
desempeo
Promueve en los medios y Los medios de

redes sociales el respeto y comunicacin:
la valoracin de la
recursos de los
diversidad y los derechos
adolescentes para
humanos.
aprender, informarse
y relacionarse con los
dems
El trabajo con los
medios dentro y fuera
de la escuela: acceso a
los medios de
comunicacin y a las
tecnologas de la
informacin, calidad
informativa de cadenas
y redes sociales.
Anlisis de las
estrategias de la
publicidad y la
mercadotecnia
dirigidas a los
adolescentes.
Postura tica ante los
estereotipos de
gnero y la
discriminacin en
medios de
comunicacin y las
redes sociales.
Objetos de aprendizaje
El maestro asesorar a los alumnos en la seleccin,

definicin y el procedimiento (metodologa) que
desarrollarn para este bloque: calendario, propsito(s),
actividades, propuestas y conclusiones, entre otros
puntos a desarrollar.
Solicitar a los alumnos que recuperen las actividades,
tareas y trabajos que les puedan servir para el proyecto
de este bloque. Tambin les pedir que hagan una
revisin de los bloques para identificar los contenidos
que les sean de utilidad.
El docente har nfasis en que aparte del desarrollo del
contenido, es el momento de aplicar una parte de lo
aprendido en el curso, como por ejemplo, el trabajo en
equipo, la colaboracin, la toma de acuerdos, la
resolucin de conflictos, la participacin responsable y
el ejercicio de valores.
Desempeos del
estudiante al
concluir el bloque
Ejemplos de publicidad
que contengan
discriminacin y
estereotipos de gnero.
Hash tags e Intrending
Topic vinculados a
derechos humanos,
participacin en la red o
bien, a violencia,
discriminacin y
estereotipos.
Adolescentes, los ms
activos en redes sociales
en Mxico, en:
http://www.informador.co
Asimismo, el maestro orientar la bsqueda e
m.mx/tecnologia/2013/47
identificacin de sitios, pginas, portales o blogs en
8770/6/adolescentes-losinternet, partiendo de la pregunta: Cules son
mas-activos-en-redesadecuados para encontrar el tipo de informacin que se sociales-en-mexico.htm
necesita?
Tambin les solicitar que en redes sociales y, en
general, en internet, as como en radio, televisin,
revistas y peridicos, los alumnos identifiquen y
analicen distintos tipos de programas y de publicidad
que contengan expresiones que atenten contra los
derechos humanos y contra la dignidad de personas o
grupos: como por ejemplo la equidad de gnero,
discriminatorias, racistas, etctera.
El maestro les explicar a los alumnos el sentido de la
normatividad vigente para los distintos medios de
comunicacin (pgina 222).
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Situacin
Pginas
didctica
Ciclo escolar:
Estrategias
generales para el
evidencias de
aprendizaje
Sugerencias para
trabajar un nivel
ms alto de
desempeo
Respeto y valoracin
de las distintas
formas de identidad
adolescente: cultural,
sexual, tnica,
religiosa y nacional,
en los medios de
comunicacin y las
redes sociales.
Derecho a la
informacin y
responsabilidad ante
su manejo. Leyes
que regulan el papel
de los medios.
Derechos humanos,
pluralidad,
privacidad y libertad
en los medios.
Escuela:
Desempeos del
estudiante al
concluir el bloque
Adems, orientar a los alumnos para que, en principio,

seleccionen un tema sencillo y concreto, y despus lo
desarrollen de manera constante, lo preparen e ilustren
de modo que eviten dejar la mayor parte de la
realizacin de este proyecto para los ltimos das.
Ejemplos de temas: Los medios de comunicacin: el
caso de los realities shows como ejemplos de
discriminacin; La publicidad de las revistas dirigidas a
adolescentes y los estereotipos de gnero (se sugiere
seleccionar slo una revista) o bien, Las redes sociales
como factores de participacin ciudadana.
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
33 y 34
Docente:
Situacin
Pginas
didctica
8 horas
P2
226-235
Ciclo escolar:
Estrategias
generales para el
evidencias de
aprendizaje
Plantea alternativas de
solucin a situaciones que
obstaculizan su bienestar
socioafectivo para
favorecer el desarrollo
personal y social en su
entorno prximo.
Sugerencias para
trabajar un nivel
ms alto de
desempeo
Escuela:
Los adolescentes y su El docente solicitar a los alumnos que revisen los

derechos humanos de los nios y adolescentes.
bienestar
Despus les pedir que analicen qu tipo de violencia o
socioafectivo
falta a los derechos humanos se cometen con ms
El derecho de todas y frecuencia entre ellos, y qu opinin tienen al respecto.
El maestro preguntar a los alumnos de qu manera el
todos al bienestar
bullying, ciberbullying o cualquier expresin de
socioafectivo. Desafos
violencia entre adolescentes son tambin
por el bienestar de los
manifestaciones de violacin a los derechos de otras
adolescentes en sus
personas, los cuales incluso pueden ser susceptibles de
relaciones afectivas con considerarse un delito.
Se sugiere que los estudiantes revisen cmo el abuso,
los dems: violencia,
explotacin sexual o discriminacin tambin
maltrato, bullying, acoso
constituyen un delito de carcter grave, y se den
escolar, abuso y
cuenta que, como adolescentes, tambin estn
expuestos.
explotacin sexual y
discriminacin.
Recursos para la
construccin del
bienestar socioafectivo:
autoestima, cuidado de
s mismo, valoracin de
las capacidades,
potencialidades y
aspiraciones personales,
adopcin de estilos de
vida sanos, igualdad de
oportunidades,
conocimiento, difusin,
respeto y ejercicio de
los derechos humanos.
El maestro solicitar a los alumnos que identifiquen los

aspectos o elementos que les pueden ser de ayuda en
el futuro, como: educacin, autoestima, autonoma,
valores, etctera.
Tambin les ayudar a definir un tema de manera
sencilla y concreta, por ejemplo: Influencia de los
medios en los adolescentes, Las redes sociales y la
difusin de nuevas formas de informacin, Causas del
bullying entre adolescentes. Para ello, se sugiere
seleccionar un medio, alguna red social, as como algn
ejemplo concreto de participacin o activismo mediante
las redes sociales.
Desempeos del
estudiante al
concluir el bloque
Biografa de: Jokin
Celeberio.
Revisin de notas
periodsticas acerca de
suicidios a causa del
bullying.
Pelcula Bullying de
Josetxo San Mateo
(Espaa, 2009).
Pelcula Despus de Luca
de Michel Franco (Mxico,
2012).
Las redes sociales
pueden cambiar la
autoestima de los
jvenes, en:
http://mexico.cnn.com/sal
ud/2012/03/22/las-redessociales-pueden-cambiarla-autoestima-de-losjovenes
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
35 y 36
Docente:
Situacin
Pginas
didctica
8 horas
P3
236-243
Ciclo escolar:
Estrategias
generales para el
evidencias de
aprendizaje
Propone y participa en
acciones que contribuyan
a mejorar las
oportunidades de
desarrollo personal y
social que existen para los
adolescentes en su
localidad, entidad, pas y
el mundo.
Sugerencias para
trabajar un nivel
ms alto de
desempeo
Escuela:
Desempeos del
estudiante al
concluir el bloque
Los adolescentes: sus

desafos y
oportunidades en su
localidad, pas y el
mundo
El maestro repasar con los alumnos algunos conceptos Trabajo infantil y

como: globalizacin, cultura, desigualdad, ciudadana
explotacin laboral en
global, trabajo, salud y contexto socioeconmico.
Mxico, en:
http://www.lajornadamicho
El docente les preguntar a los alumnos: Qu
acan.com.mx/2013/06/16/
problemas consideran ms graves en la actualidad en
trabajo-infantil-ylos mbitos nacional y mundial? (pginas 239-241), y
explotacion-laboral-en Desafos y
cules seran las consecuencias para los adolescentes mexico/
oportunidades de
en el contexto en que se desarrollan?
desarrollo de los
Jvenes desempleados
El maestro har nfasis en que el entorno de la
adolescentes ante el
podran formar bases de
globalizacin mundial, as como la situacin nacional,
impacto de la
revueltas sociales,
demandarn de ellos niveles de ejercicio ciudadano
globalizacin en:
advierte la OIT, en:
ms fortalecidos, por lo que continuar con su educacin http://www.jornada.unam.
estudio, trabajo, salud,
los ayudar a saber qu tipo de contexto los rodea y
deporte, cultura,
mx/2012/09/05/economia/
cmo actuar de mejor manera en l.
comunicacin,
036n1eco
economa, recreacin,
Asimismo, el docente har la siguiente reflexin: Frente Los jvenes y la violencia
participacin social y
a la situacin actual, qu importancia tienen los
institucional, en:
poltica.
contenidos de la materia de Formacin Cvica y tica y
http://www.jornada.unam.
cules consideran que les pueden ser de mayor utilidad mx/2013/11/03/edito
Problemas de la vida
en
este
proyecto?
econmica, social,
La violencia cotidiana
poltica y cultural de la
El maestro orientar a los alumnos en la seleccin y
explica que los jvenes
comunidad que afectan
delimitacin de un tema concreto. He aqu algunos
apoyen medidas
la vida de los
ejemplos: Los adolescentes y la cultura poltica:
anticrimen radicales:
adolescentes.
posibles implicaciones ante el escaso inters de los
expertos, en:
jvenes en la poltica; Los adolescentes y la violencia:
Participacin en la
http://www.jornada.unam.
por qu les llama la atencin ciertas actitudes que
formulacin de
mx/2011/08/26/politica/01
alternativas de solucin promueven estereotipos de gnero violentos? Los
4n1pol
adolescentes y la globalizacin: consecuencias en su
a los problemas que
educacin.
afectan a los
Informacin e imgenes
adolescentes y la
de movimientos juveniles
sociedad. Participacin
en el mundo desde 1968:
de los adolescentes
Movimiento de 1968
ante situaciones
polticas, sociales y
(Mxico).
culturales en el marco
La Primavera rabe
del respeto a la ley y los
(varios pases).
derechos humanos.
Ocupa (EUA).
Todos los derechos

Grupo:
Sema
na
Docente:
Situacin
Pginas
didctica
Ciclo escolar:
Estrategias
generales para el
evidencias de
aprendizaje
Sugerencias para
trabajar un nivel
ms alto de
desempeo
Escuela:
Desempeos del
estudiante al
concluir el bloque
Los Indignados (Espaa).
Todos los derechos


Planeacion Anual FCE II

Caricato da

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Grupo:

B1 Los retos del desarrollo personal y social

Todos los derechos

Para iniciar, el maestro enfatizar en que el ser humano es

El maestro explicar que Mxico tiene regiones con

Pelculas: Los Olvidados de

Al respecto, el maestro solicitar al grupo una serie de

Asimismo, les explicar que rubros como la salud,

Revisar los Derechos de los

Para un mejor manejo del tema el maestro les puede

Pgina del Programa de las

Todos los derechos

Para iniciar, el maestro enfatizar en que el ser humano es

Revisar los Derechos de los

pobreza y la desigualdad social, y qu proponen, como

Todos los derechos

Toma decisiones que

Aprender a tomar Al inicio, el maestro explicar cmo todas las personas

Imgenes que representen

El maestro har nfasis en la diferencia entre decisiones

Todos los derechos

Toma decisiones que

Aprender a tomar Al inicio, el maestro explicar cmo todas las personas

derechos de otros, tales como: copiar en los exmenes,

Todos los derechos

Ejerce sus derechos

El maestro explicar que los cambios en algunas

El maestro enfatizar en que la educacin sexual es un

Al respecto, se sugiere que haga nfasis en la adiccin

Se sugiere realizar una breve escenificacin con una

Materiales que sirvan como

Todos los derechos

El maestro explicar que los cambios en algunas

Al respecto, se sugiere que haga nfasis en la adiccin

Todos los derechos

El docente generar una reflexin en torno a que el uso de

El maestro y el grupo revisarn contenidos como: el

Adems solicitar a los alumnos algunos ejemplos de un

El docente solicitar a los alumnos ejemplos de asuntos

El maestro pedir a los alumnos que de manera individual

Todos los derechos

Todos los derechos

El maestro sealar a los alumnos que la personalidad

Pelcula Los Coristas de

Para la actividad de la pgina 65, el maestro orientar al

Pelcula Billy Elliot de

Todos los derechos

El maestro sealar a los alumnos que la personalidad

Pelcula Los Coristas de

Para la actividad de la pgina 65, el maestro orientar al

de una entrevista con

Todos los derechos

Para enmarcar la actividad inicial de la pgina 72, el

Como posible ejemplo de

Adems, el maestro solicitar a los alumnos algunos

Todos los derechos

Se sugiere que en la situacin inicial el maestro, a partir

Por otra parte el maestro les solicitar a los alumnos

Revisar los datos de

El maestro generar una discusin grupal a partir de las

Seleccionar uno o dos problemas que tenga la escuela

Todos los derechos

Todos los derechos

El docente preguntar a los alumnos qu formas de