Guia Didtico do Professor

Programa
Almanaque
Sonoro de Qumica
Qumica da Atmosfera
Parte I

Qumica
3 Srie | Ensino Mdio

CONTEDOS DIGITAIS MULTIMDIA

Contedos Digitais Multimdia | Guia Didtico do Professor

Coordenao Didtico-Pedaggica
Stella M. Peixoto de Azevedo Pedrosa
Redao
Simone de Paula Silva
Tito Tortori
Reviso
Alessandra Archer
Projeto Grfico
Eduardo Dantas
Diagramao
Romulo Freitas
Reviso Tcnica
Prcio Augusto Mardini Farias

Produo
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Realizao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Ministrio da Cincia e Tecnologia
Ministrio da Educao

Objetivo geral:
Despertar o interesse pelo estudo
de Qumica.

Objetivos especficos:
Identificar a relao da presena dos
compostos de carbono na atmosfera com
fenmenos climticos e sua implicao nos
aspectos econmicos;
Conceituar sequestro de carbono;
Reconhecer que o CO2 pode ser armazenado em um reservatrio geolgico;
Saber a importncia do Protocolo de Kyoto
para a discusso dos crditos de carbono;
Definir crdito de carbono;
Perceber que lendas e mitos podem ser explicaes fantasiosas para fenmenos reais;

Rdio (udio)
Programa: Almanaque Sonoro de Qumica
Episdio: Qumica da Atmosfera Parte I
Durao: 10 minutos (dois blocos de 5 minutos)
rea de aprendizagem: Qumica
Contedo: Qumica da Atmosfera
Conceitos envolvidos: camada de oznio, crdito de carbono, fogo ftuo,
reservatrio geolgico, sequestro de carbono.
Pblico-alvo: 3 srie do Ensino Mdio

Reconhecer a importncia da camada de

oznio para a vida no planeta.

Pr-requisitos:
No existem pr-requisitos.

Tempo previsto para a atividade:

Consideramos que duas aulas (45 a 50 minutos cada) sero suficientes para o desenvolvimento das atividades propostas.

udio | Programa Almanaque Sonoro de Qumica | Qumica da Atmosfera Parte I

Introduo
O programa Almanaque Sonoro de Qumica composto
por uma programao diversificada em quadros de curta
durao so dois blocos de 5 minutos cada, portanto,
com a durao total de 10 minutos, cujo tema Qumica da
Atmosfera. As partes de um mesmo tema podero ser utilizadas de diferentes modos: integralmente (os dois blocos
em uma nica aula) ou recombinando as diferentes partes e
blocos referentes ao tema.
O programa de rdio uma forma de possibilitar a aprendizagem de assuntos complexos para os alunos de uma
forma divertida e sria ao mesmo tempo, visando lev-los
a pensar e repensar a cincia e, assim, reorganizarem seus
conhecimentos, compreendendo, por fim, seu papel na
sociedade do futuro.
Professor, a partir da organizao deste guia, voc ter
sugestes que podem diversificar e contribuir para que o seu
planejamento possa contar com novos recursos didticos.
importante ressaltar que voc decidir a melhor forma de
utilizar essa mdia em suas aulas, afinal, o udio um recurso e no uma aula sobre o tema.
O guia uma forma de fornecer estmulos para a incluso
dos temas no seu planejamento. Com certeza, ao ouvir o udio e ler o guia, voc, professor, ter outras ideias de como
utilizar o material com seus alunos.
Para a audio, poder ser utilizado um computador ou um
equipamento especfico de MP3. Lembre-se de verificar a
disponibilidade dos recursos necessrios para a audio do
programa na data prevista para sua aula.

professor!
Procure fazer com
que seus alunos se
conscientizem sobre a
importncia de cuidar do
planeta, fazendo relao
da cincia com assuntos
do dia-a-dia.

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mais detalhes!
Professor, saiba mais
sobre o Protocolo de
Kyoto lendo o artigo da
revista Brasil Escola:
http://www.brasilescola.
com/geografia/
protocolo-kyoto.htm

1.

Desenvolvimento
Como conter a emisso de CO2 na atmosfera? Como trabalhar o tema Qumica da Atmosfera? Devido a essa problemtica, o
programa Almanaque Sonoro de Qumica procurou selecionar subtemas, com a preocupao de sensibilizar os alunos e instigar
um debate que pode ir alm dos muros da escola, que a preservao da natureza com uso consciente dos recursos naturais
em prol da nossa atual sobrevivncia e tambm das geraes futuras.
Ressaltamos que no necessrio seguir a sequncia apresentada no guia ou no udio, tampouco explorar todos os conceitos
apresentados. Voc pode se concentrar naqueles que mais chamaram a ateno de seus alunos ou nos que voc considerar
essenciais para o desenvolvimento do programa previsto.

Sequestro de Carbono
Darcy Lcio: Sequestro de carbono surge como alternativa para conter o aumento do
aquecimento global.
Rdio 88 Notcias

mais detalhes!
Entenda um pouco
mais sobre processos
naturais de sequestro de
carbono lendo a notcia
Trpicos tm sumidouro
inesperado de carbono,
disponvel em:
http://cienciahoje.uol.
com.br/noticias/ecologiae-meio-ambiente/
tropicos-tem-sumidourosperado-de-carbono/
?searchterm=carbono

ureo Prata: O que sequestro de carbono? (...)

ureo Prata: E como se faz para absorver o excesso de CO2 na atmosfera?
Frmula do Sucesso
Professor, questione seus alunos: o que significa sequestro de carbono? Como possvel absorver grandes quantidades de
CO2 presentes na atmosfera?
Explique que, em 1997, na Conferncia de Kyoto, foi definido o conceito de sequestro de carbono, cujo objetivo conter e
tambm reverter o acmulo de CO2 na atmosfera, com a finalidade de diminuir o efeito estufa. Voc pode aproveitar e explorar esse tema como uma atividade interdisciplinar com o professor de Biologia, abordando a participao do gs carbnico no
ciclo do carbono.
Explique que o sequestro de carbono naturalmente realizado pelas florestas. Provavelmente seus alunos iro perguntar
como? Esclarea que as rvores em fase de crescimento necessitam de uma grande quantidade de carbono para o seu desenvolvimento e acabam tirando esse elemento do gs carbnico do ar atravs da fotossntese. Lembre que esse processo natural

Finalize comentando que o plantio de rvores e a recuperao de reas degradadas devem ser considerados como aes prioritrias para a diminuio de poluentes na atmosfera.

Reservatrio Geolgico
Dr. Srgio: Exatamente! Nesse caso, os gases de exausto produzidos pelas indstrias
so separados atravs de um sistema de filtros que coletam o CO2. O gs comprimido,
transportado e depois injetado em um reservatrio geolgico.
Frmula do Sucesso
Os seus alunos certamente j ouviram falar em reservatrio, mas o conceito de reservatrio geolgico talvez seja uma novidade. Para essa aula, uma sugesto convidar o professor de Geografia para discutir o tema. De qualquer forma, uma ideia
perguntar aos seus alunos o que entendem por reservatrio e depois o que um reservatrio geolgico. Explique que o CO2
pode ser armazenado em formaes geolgicas, preenchendo o espao poroso da rocha.

mais detalhes!
Professor, voc poder
saber mais sobre o
sequestro geolgico
de CO2 no artigo de
RAVAGNANI, Ana Teresa
F. da S. Gaspar e SUSLICK,
Saul B. Modelo dinmico
de sequestro geolgico
de CO2 em reservatrios
de petrleo - Revista
Brasileira de Geocincias
n 38 (1 - Suplemento):
39-60, maro de 2008.
Disponvel em: http://
ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/
index.php/rbg/article/
viewFile/12995/8782o

Crdito de carbono
ureo Prata: Como funcionam os crditos de carbono?
Frmula do Sucesso
O que pode ser crdito de carbono? Que tipo de crdito esse? Como os pases podem ter a possibilidade de poluir utilizando
esse crdito? provvel que os seus alunos faam essas perguntas, seno faa voc mesmo. Destaque: os crditos de carbono
so um tipo de certificado que autoriza e regula o direito de poluir.
importante explicar que alguns pases ainda no conseguiram reduzir a emisso de carbono em seus territrios e podem utilizar esse tipo de crdito como uma moeda para comprar a reduo dos pases que tm um ndice de emisso de CO2 pouco
reduzidos. Lembre que isso permite ao pas manter ou aumentar a sua taxa de atividade industrial e, consequentemente, a
sua cota de emisso de CO2, a partir da compra de crditos de carbono. Destaque que muitos pases adotam a estratgia de

udio | Programa Almanaque Sonoro de Qumica | Qumica da Atmosfera Parte I

possibilita a diminuio de uma quantidade elevada de CO2 na atmosfera e que pesquisas cientficas informam que cada hectare de floresta em fase de crescimento consegue absorver por volta de 150 a 200 toneladas de carbono. Voc pode convidar o
professor de Matemtica para orientar os alunos em clculos, usando dados estatsticos e parmetros biolgicos, contribuindo
para contextualizar melhor o assunto.

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dica!
O artigo: Conveno do
Clima de Copenhagen
disponvel em http://
veja.abril.com.br/
perguntas-respostas/
convencao-climacopenhague.shtml pode
fornecer subsdios para
sua aula.

comprar esse tipo de crdito porque acreditam que o acordo firmado na Conveno do Clima em Kyoto provoca a diminuio
do desenvolvimento econmico. Fale tambm sobre a Conveno do Clima de Copenhagen.

Conhecimentos prvios e Conhecimentos cientficos

Berlio: Oi, Dimas. o seguinte: o pessoal do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, o INPE,
me mandou um relatrio... E eu preciso muito da sua ajuda.
Perito Berlio
Questione os alunos se eles j ouviram histrias de luzes, bolas de fogo, fantasmas e outras entidades luminosas durante a
noite. Lembre que a cincia, como um campo do conhecimento e da cultura humana, nunca poder oferecer respostas para
todas as perguntas que formulamos. Destaque que cada rea do conhecimento possui suas prprias dinmicas, problemas e
metodologias de estudo e descoberta.
Incite os alunos, perguntando qual a funo das lendas, histrias e mitos? Explique que todos ns, independente de nvel social,
formao educacional, histria de vida, religio, gnero, faixa etria ou cultura temos a necessidade de ler o mundo. Lembre
que sempre faremos a leitura do mundo a partir dos modelos mentais e da lente de nossas mentes. Perceba que os alunos, a
despeito do nosso desejo e esforo como professores, antes de serem capazes de analisar os fenmenos com um olhar cientfico, vo usar o seu conjunto de conhecimentos prvios e espontneos. Como docentes de reas do ensino cientfico, importante criarmos situaes para que os alunos possam usar suas hipteses pr-cientficas ou empricas em situaes problemas.
Assim, podemos contribuir para a reformulao do senso comum e tambm para aproxim-los de modelos cientficos.

Berlio: ... S no esquea de que a mente que desconhece os fatos cientficos tambm inventa
histrias e lendas para explicar o que no compreende.
Perito Berlio
Indique para os alunos que, muitas vezes, a observao de um determinado fenmeno real por uma pessoa leiga, que no domina conhecimentos cientficos, pode dar origem a uma explicao fantasiosa, pelo simples fato de que seus conhecimentos
prvios so povoados por lendas e mitos da sua cultura.

Questione os alunos se eles entendem a diferena entre o senso comum e os fatos cientficos. Informalmente, discuta o tema.
Ser que existe relao entre os fatos cientficos e as ideias que emergem na fantasia e na fico cientfica? Os filmes e livros
que lemos de fico cientfica so inspirados por descobertas cientficas e tecnolgicas reais?

Valorize a importncia dos depoimentos das pessoas, demonstrando que h dados contidos nos relatos que podem ser fundamentais na soluo de uma situao problema. Associe a importncia dos relatos no documento do INPE (Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais) com o registro que deve ser feito em toda atividade prtica.
Questione seus alunos: qual a importncia de um relatrio cientfico? Por que fazer um relatrio? Destaque que os relatrios
auxiliam na compreenso e interpretao do assunto pesquisado a partir de dados que foram coletados, uma vez que o objetivo fornecer e auxiliar na busca de solues.
Pergunte se eles sabem explicar o porqu da colorao azul e amarela das chamas. Discuta se existe alguma relao com a
Qumica e provoque-os a pensar em como produzir fogos de artifcios de diferentes coloraes.
Questione se eles j ouviram falar de fogo ftuo. Explique que esse fenmeno, resultante da combusto de compostos orgnicos decompostos, como a fosfina, caracteriza-se pela produo de chamas azuladas e que em muitos lugares d origem a
relatos de fantasmas.

dica!
Veja um exemplo
desse fenmeno na
reportagem do site G1.
Disponvel em: http://
g1.globo.com/Noticias/
Brasil/0,,MUL11250285598,00-LABAREDAS+D
E+FOGO+SURGEM+EM
+RIO+EM+MATO+GROS
SO.html

Camada de Oznio
Berlio: Isso comum na regio! O interessante que boa parte da energia dos raios
consumida na formao do oznio. Basicamente, toda camada de oznio em volta do planeta
foi formada utilizando-se dessa energia.
Perito Berlio
Professor, questione seus alunos: o que camada de oznio (O3)? Relacione a camada de oznio com a utilizao de filtro ou
bloqueador solar na pele. Uma sugesto ouvir o que seus alunos tm a dizer sobre o tema, para ento sistematizar e organizar as ideias. Convide tambm, se possvel, o professor de Biologia e o de Histria para abordar e contextualizar o tema.
Explique que o oznio um gs txico, que quando presente na camada estratosfera atua impedindo que a radiao ultravioleta (UV) chegue at a superfcie do planeta e, consequentemente, at a nossa pele. Lembre que o processo de industrializao,
embora seja positivo por gerar empregos, pode adotar o clorofluorcarbono em seus produtos como, por exemplo, os aparelhos
de ar-condicionado. Destaque que esse gs, ao atingir as camadas altas da atmosfera, decompe as molculas de oznio (O3),
causando, assim, a destruio dessa camada frgil. Lembre que sem essa camada a incidncia de raios ultravioletas nocivos
Terra aumenta, prejudicando a vida no planeta e a sade dos seres humanos, causando, por exemplo, o cncer de pele.

dica!
Conhea mais sobre a
camada de oznio no
site do WWF-Brasil,
uma organizao nogovernamental brasileira
dedicada conservao
da natureza.
Disponvel em: http://
www.wwf.org.br/
informacoes/questoes_
ambientais/camada_
ozonio/

2.

Atividades

a)

Aps a apresentao do udio, esclarea eventuais dvidas e permita que seus alunos expressem opinies tanto sobre o tema
como sobre os quadros apresentados.

b)

Pea ajuda ao professor de Portugus e ao de Biologia e organize um concurso de crnicas ou de poesias que relacione atmosfera, camada de oznio e vida na Terra.

c)

Faa uma pesquisa com seus alunos sobre as diferentes camadas da atmosfera e suas caractersticas, em especial a ozonosfera.

d)

Convide um profissional de sade, um mdico, para conversar sobre os efeitos dos raios ultravioletas para a sade humana.
importante que voc, junto com a turma, elabore um roteiro de entrevista sobre o tema.

e)

Proponha aos alunos que pesquisem sobre o clorofluorcarbono: qual sua composio, funo, gases substitutos e quais os
equipamentos que o utilizam ou o utilizavam.

3.

Avaliao
Lembre que a avaliao mais do que apenas atribuir conceitos e notas. A avaliao formativa pode permitir uma reorientao da
proposta de trabalho, ainda durante o percurso didtico, de tal forma que decises, alteraes e reformulaes possam fazer parte do processo de ensino-aprendizagem. Reflita que os momentos de avaliao do grupo constituem tambm excelentes oportunidades para avaliar seu prprio trabalho e os objetivos propostos inicialmente, reformulando e repensando aes futuras.
O envolvimento, interesse e participao dos alunos, tanto durante a apresentao do programa quanto nos debates subsequentes, so momentos importantes para avaliar contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Os questionamentos
apresentados pelos alunos so fortes indicadores da eficincia das estratgias didticas para atingir os objetivos propostos para
aquele tpico do conhecimento. Verifique se h necessidade de aprofundar mais um ou outro aspecto ou objetivo especfico.
Durante os debates voc poder propor, de modo informal, algumas questes que desafiem o grupo para que os modelos mentais em construo sejam revelados. Essas questes devem ser elaboradas em funo do contedo que vem sendo estudado e
do avano do grupo em relao ao tema.
A observao direta da participao dos alunos em reunies de grupo, situaes problema com perguntas abertas e fechadas, relatrios de projetos, estudos de casos, portflio do aluno e autoavaliao so alguns dos instrumentos que podem ser
usados na avaliao dos estudantes.

FICHA TCNICA

Direo Geral, Criao e Roteiros

Claudio Perpetuo CCEAD PUC-Rio
Direo Tcnica
Guto Goffi - Estdio Cabea de Lmpada
Direo de Rdio e Dramaturgia
Francisco Barbosa, Luiz Santoro e Amaury Santos
Msica, Sonoplastia, Gravao e Edio
Estdio Cabea de Lmpada
Coordenao Musical
Cludio Gurgel
Coordenao de Gravao e Edio
Luciano Lopes
Assistente de Roteiro
Daniel Ribeiro CCEAD PUC-Rio
Voz das Vinhetas
Luiz Santoro
Personagens
ureo Prata | Francisco Barbosa
Professor Hlio, Aparcio Estrada e V Jandira | Luiz Santoro
Darcy Lcio e Ubiraci | Amaury Santos
Dr. Sergio Medeiros e Narrador | Claudio Perpetuo
Perito Berlio | Maurcio Manfrini
Dimas e Samuca | Marcos Veras
Pipeta Rodrigues, Dris Becker e Gisele Bunsen | Simone Molina
Tony Proveta e Mc Cadinho | Aleh

Msicas e Sonoplastia
Guto Goffi | Composies, Arranjos, Bateria e Percusso; Melodia de Drago de Ferro
Luciano Lopes | Composies, Arranjos e Teclados
Claudio Gurgel | Composies, Arranjos, Violo e Guitarra
Claudio Perpetuo | Letra de Drago de Ferro
Fausto Nascimento | Intrprete e Violo de Nylon em Drago de Ferro
Captao da Floresta Amaznica Uirapuru | Canto de pssaro
Captao da Floresta Amaznica Kuarup | Percusso Indgena
Participao Especial
Aleh | Cantor Popular

RADIO - AUDIO
EQUIPE PUC-RIO

Coordenao Geral do Projeto

Prcio Augusto Mardini Farias
Departamento de Qumica
Coordenao de Contedos
Prcio Augusto Mardini Farias
Assistncia
Camila Welikson
Produo de Contedos
Arnaldo Alves Cardoso
Prcio Augusto Mardini Farias
CCEAD - Coordenao Central de Educao a Distncia
Coordenao Geral
Gilda Helena Bernardino de Campos
Coordenao Pedaggica
Leila Medeiros
Coordenao de udio
Claudio Perpetuo
Coordenao de Avaliao e Acompanhamento
Gianna Oliveira Bogossian Roque
Coordenao de Produo dos Guias do Professor
Stella M. Peixoto de Azevedo Pedrosa
Redao
Simone de Paula Silva
Tito Tortori
Design
Eduardo Dantas
Romulo Freitas
Reviso
Alessandra Muylaert Archer