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descubrir que tras la emisin de un llanto aparece su madrecon una actitud de cario y
proteccin.Este descubrimiento le lleva al aprendizaje de la utilizacin del llanto paraatraer
la atencin de su madre y, posteriormente, de todos los adultos conlos que convive y se
relaciona en su vida cotidiana (por ejemplo, con elmaestro/a de la escuela)Como
resultado del afianzamiento de la compresin del tono de voz,aprende tambin a modular
el suyo para expresar diferenciar sensaciones yemociones. A los pocos meses empieza
ya a emitir pequeos sonidossimples y voclicos, a los que sigue el primer balbuceo. Este
balbuceo lorepite sin cesar en sus ratos de
juego
y de descubrimiento del entorno y delos objetos.El balbuceo se afina hasta llegar a la
emisin de las primeras slabasalrededor de los 7 meses de edad, aproximadamente.
Ahora el beb, a lolargo de sus
actividades
cotidianas no slo emite diferentes sonidosguturales y voclicos, sino que los
complementa con las primeras slabasaisladas, como
pa pa pa
, ma ma ma
DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL
La primera muestra de sociabilidad que se observa en el beb es su abiertasonrisa como
respuesta a todo contracto visual que establece con el otro.Recibe un tono de voz
agradable, lo canaliza en todo su cuerpo como unasensacin positiva y, poniendo en
prctica su papel de agente activo decomunicacin, responde con una sonrisa.Desde el
primer da distingue a sus padres de las dems personas. Y nonecesitar mucho tiempo
para distinguir tambin a sus familiares msdirectos. Hermanos y abuelos; en especial,
todos aquellos miembros queviven con l. Aunque esta distincin sea muy evidente, el
nio/a norechazar los brazos de un desconocido hasta aproximadamente los 7-8meses,
edad en que el vnculo afectivo con la madre est ya estrechamenteformado.Se adapta a
la rutina de la vida cotidiana, aceptando desde el primermomento cualquier norma o
hbito.En sus momentos de
juego
le gusta tener gente alrededor, aunque semuestra relativamente reservado. Descubre el
espejo, se mira y sonre.
Soy yo?
, se pregunta. Tardar poco en encontrar la respuesta.A lo largo del primer ao aumenta
la dependencia con la madre, pues elbeb ya es ms consciente de las cosas que
necesita y de las cosas quequiere hacer y para qu necesita ayuda.Sus tentativas de
accin son inmensas, pero sus limitaciones ganan labatalla a las posibilidades, por lo que
inmediatamente recurre a laproteccin materna. Esta demanda se expresa a travs de los
diferentestipos de llanto anterior nombrados en el apartado anterior.Sin olvidar este
aspecto, lo ms importante es tener en cuenta que en esteprimer ao la afectividad est
directamente relacionada con las necesidadesfisiolgicas. A partir de la satisfaccin de
cada una de ellas, en el momentoidneo y con la actitud adecuada, se empieza a formar
progresivamente elvnculo afectivo entre la madre y el hijo, ms conocido con el nombre
de
apego
.
Boca arriba, intenta cruzar las piernas (piederecho encima de rodilla izquierda y
alcontrario).
Sostiene
su
peso
con
las
piernas
extendidasdurante
poco
tiempo.
5
m e s e s :
Boca arriba, se coge pier y piernas y se loslleva a la boca para jugar y conocerlos.
Estando boca abajo, puede girar hasta llegar ala posicin boca arriba.La presin: E s e n
e s t a e t a p a c u a n d o e l n i o p a s a d e l a p r e s i n mediante el contacto (se le
pone un objeto en lamano y l lo coge) a la presin voluntaria. 4
m e s e s : c u a n d o c o g e u n o b j e t o s e l e c a e d e l a m a n o , pero lo vuelve a
recuperar. 5 m e s e s : y a p u e d e c o g e r u n o b j e t o c o n t o d a l a m a n o y se lo
lleva
a
la
boca
para
conocerlo. 6
meses: ya
realiza la
p r e s i n v o l u n t a r i a c o m p l e t a , manteniendo
el
objeto
en
la
mano
un
rato.DesarrollocognitivoVista: D i f e r e n c i a u n a c a r a
humana
real
de
la que no lo es. T i e n e n l a v i s i n c o m p l e t a . Sigue el recorrido
e n t e r o d e u n o b j e t o e n u n n g u l o de 180. Tacto: C o n o c e l o s o b j e t o s
chupndolos
(manos,
dedos,
p i e s y cualquier
objeto).
Conoce a los dems tocndolos.
Olfato: L o s a r o m a s n o l e e s t i m u l a n , p e o s p e r c i b e l a sensacin de
calor humano.Gusto: C o n o c e
los objetos mediante
l a b o c a . Odo:
Dirige su mirada al or un ruido o la voz humana.Cada vez le
i n t e r e s a n m s l o s s o n i d o s d e l e n t o r n o . Desarrollodel lenguaje D o m i n a e l
b a l b u c e o . R e p i t e c o n s t a n t e m e n t e s o n i d o s voclicos consonnticos que oye del
entorno. S e
gira
cuando
se
le llama por
s u n o m b r e . Grita
p a r a l l a m a r l a a t e n c i n d e l a d u l t o y c o n t e s t a a l hablarle.Desarrollopersonalsocial A l b e b l e g u s t a e s t a r c o n o t r a s p e r s o n a s . D i s t i n g u e a
u n a d u l t o f a m i l i a r d e l q u e n o l o e s . Toc a e l b i b e r n m i e n t r a s c o m o .
S e e x c i t a c u a n d o s e le ofrece un juguete y se enfada cuando se lo quitan.
A n t i c i p a s i t u a c i o n e s : m a n i f i e s t a n e r v i o s i s m o c u a n d o ve el bibern o el plato
a la hora de comer S o n r e a l a s p e r s o n a s c o n o c i d a s . S e c o m u n i c a
6 - 7
m e s e s :
Coge los objetos con la pinza fina, por lo quelos objetos no se le caen tanto.
Utiliza el laleo y comienza a encadenar slabas.
Dice
mama
cuando llora. 8
m e s e s :
comunicarse
Pronuncia monoslabos(
pa
,
ma
)
Entiende la expresin
no
cuando se le dice confuerza. 9
m e s e s :
Muestra miedo cando pierde al a madre (sabeque su madre se va, pero no sabe si
volver)
Busca los objetos cuando se le esconden ocubren con una tela y los descubre.
del lenguaje
etapa
Tiene un carcter activo y comunicativo, con loque ampla las interacciones con el
adulto.Desarrollopersonal-social L a c u r i o s i d a d
le
llevar a
explorara
o b j e t o s y relacionarse con los dems S i g u e i m i t a n d o , d e m a n e r a q u e
a p r e n d e m o d e l o s d e comportamiento habituales 1 0
m e s e s :
Abraza muecas
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIOS DE 1 A 2AOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
A esta edad, el movimiento de volteo y el desplazamiento por arrastremaduran hasta
llegar al gateo.El nio/a de un ao se inicia con un gateo homolateral (avanzando al
mismotiempo el brazo y la pierna del mismo lado) hasta que su maduracinneuromuscular
le permita dar el paso hacia el gatero contralateral(avanzando al mismo tiempo el brazo y
la pierna del lado contrario).Despus del gateo, el nio se levanta del suelo y mantiene el
equilibrio sinningn punto de apoyo. Es en este momento cuando empieza a caminar,pero
le resulta difcil caminar este movimiento con atender a otrosestmulos. Despus de unos
meses, en cambio, ya puede arrastrar un juguete mientras camina, agacharse, volver la
cabeza para mirar cosas,bajar las escaleras cogido de una manoPor lo que se refiere
a la presin fina es capaz de construir torres de tres ocuatro cubos y pasar dos o tres
pgina de un libro a la vez.A partir de los dos aos domina completamente los pies;
descubre que sabecorrer, saltar, se pone de puntillas, baja escaleras solo y da patadas a
unapelota.En esta poca desarrolla la presin fina hasta hacer torres de siete
cubos,inclina un recipiente para vaciarlo, hace y deshace puzles de mesa e imitatrazos
verticales y garbaos circulares, tira objetos y pelotas sin puntera;abandona la
manipulacin instintiva de la comida y empieza a comer concuchara.DESARROLLO
COGNITIVOEl nio/a llena de intencionalidad sus acciones. Ahora toda su interaccincon
el espacio, los objetos y los adultos est dotada de un porqu. Quierecomprobar qu pasa
cuando los materiales son manipulados de manerasdiferentes o se le aaden acciones
diferentes. Inicia en esos momentos lareaccin circular terciaria, o lo que es lo mismo, el
descubrimiento porexperiencia activa.Como consecuencia de este avance, el nio/a ya no
se limita a actuar comorespuesta automtica de los estmulos recibidos, sino que adopta
el papelde agente activo en sus propios experimentos inicia los primeros pasos
delaprendizaje y descubrimiento de sosas nuevas por ensayo-error, al tiempoque
introduce los primeros cambios en las conductas aprendidas hasta elmomento.
Los gestos y los movimientos del cuerpo tambin son variadosintencionadamente segn
sus objetivos del momento. Cambia lasposiciones en funcin de si quiere estar sentado,
estar de pie, estartumbado, gatear, rastrear o simplemente alargar y brazo para coger
unobjeto.La formacin del objeto permanente empieza a desarrollarse. Alrededor delao y
medio, si el nio o nia ve cmo el adulto esconde un objeto en unsitio y rpidamente lo
camia de lugar (y esta accin es visualizada por elpequeo), curiosamente lo seguir
buscando en el primer esconditedepositado.Ahora es capaz de entender que ese objeto
no ha dejado de existir, pero notienen una abstraccin mental de la relacin entre
desplazamiento yespacio. Tiene la idea del objeto escondi, pero no la del objeto
desplazadohasta un segundo lugar. ste es un buen momento para iniciar juegos
deaparecer/desaparecer.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El nio/a de un ao conoce ya el significado de algunas palabras simples ypuede
responder a rdenes sencillas que correspondan a acciones queobserva o realiza
diariamente.Ahora su actitud de escucha pone su primer foco de atencin en laspalabras
propiamente dicha, a las que aade su previo conocimiento sobreel significado del tono, la
entonacin y la modulacin de la voz.As, poco a poco, empieza a emitir pequeas
lalaciones (imitacionesimperfecta del lenguaje) y diversas ecolalias (imitacin de los
sonidos quehabitualmente le rodean). Tanto en la imitacin del lenguaje como en la de los
sonidos, pone parte desu creatividad cognitiva e inventa palabras y onomatopeyas para
designarobjetos y animales. Por ejemplo, para l un perro es un
guauguau
, un trenes un
tu-tu
y un caramelo lo transforma en un
pamamelo
Es necesario que el nio pase por esta etapa evolutiva y es buenorespetarla. Pero
tambin es conveniente no caer en el error de consentrselocon exceso. Ante una
verbalizacin de este tipo, el adulto debe repetir lafrase con su correcto vocabulario, y en
un tono totalmente acogedor paraque el pequeo no se sienta herido. Por ejemplo, si
mirando un cuento deimgenes nos dice
guau-guau
, muy dulcemente le responderemos:
hasvistoun perro enelcuento ? Melopuedes ensear? ...
Es as como el pequeo/a va perfeccionando su jerga expresivacaracterstica de esta
edad hasta llegar a la holofrase o emisin de frases deuna sola palabra.
En esta etapa podemos ver al nio/a que expresa que tiene sed mirando ysealando el
bibern y verbalizando una nica palabra: agua. Ya sabe pedirayuda mediante gestos, o
seguir rdenes direccionales sencillas.Al igual que las caractersticas anteriores, es
positivo respetar el aprendizajede la holofrase en el pequeo/a. Pero no hay que caer en
el error deprolongarla demasiado. Una vez superada esta primera etapa, debemosayudar
al nio/a en su evolucin del lenguaje y ensearle, progresivamente,a pedir las cosas con
buena educacin y a elaborar las construcciones de lasfrases correctamente.Hacia los
dos aos repite palabras inmediatamente despus de orlas,ampla considerablemente su
vocabulario, seala siete partes del cuerpo ynombra al menos una de ellas, y ya es capaz
de pronunciar frases con trespalabras.
DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL
Aunque su actividad es esencialmente solitaria, le gusta estar rodeado deadultos. Disfruta
siendo observado y repite constantemente las accionesaplaudidas y elogiadas por
ellos.Nace la curiosidad por el otro, el principio de la imitacin y los sentimientosde
rivalidadLa individualidad egocntrica es tan fuerte que limita la relacin espontneapor el
simple deseo de tener un objeto, generando siempre un conflictoentre iguales.A esta edad
empiezan a desarrollarse las verdaderas emocionespsicolgicas: goce y alegra, rabia o
clera, ansiedad, miedo, afecto,disgusto y tristeza. Es capaz de expresarse abrazando
muecas o animales. Junto al desarrollo de estos sentimientos, el nio/a de 1 a 2 aos
vive unestado emocional donde se enfrentan constantemente la confianza bsica yla
desconfianza bsica.La confianza bsica se forma a partir de la seguridad que el adulto
ofrece asu hijo/a durante los cuidados de alimentacin, higiene y sueo. Estaseguridad
fortalece el vnculo afectivo entre ellos y permite, al mismotiempo, breves espacios
temporales de separacin sin que se vivan conansiedad.
Mam se va pero yo s que volver
.Si el nio no se siente seguro al lado del adulto o figura materna puedellegar a temer ser
a abandonado y no aceptar en ninguna circunstancia laseparacin fsica.Por lo que se
refiere a s mismo y sus cuidados diremos que hacia los dosaos ya se identifica a s
mismo en el espejo y es capaz de ponerse algunaprenda de ropa sencilla. Tambin puede
indicar su necesidad de ir al bao ylavarse y secarse las manos
Desarrollopsicomotor G a t e a r
perfectamente
S e m a n t i e n e e n equilibrio
sin
ningnpunto
de
apoyo
E m p i e z a a c a m i n a r aumentando
enseguridad
P u e d e c a m i n a r arrastrando
un
juguete
B a j a l a s e s c a l e r a s cogido de una mano H a c e
t o r r e s d e
t r e s o cuatro cubos. P a s a d o s o t r e s p g i n a s de un libro a la vez
Desarrollocognitivo S u s
a c c i o n e s e s t n llenas
deintencionalidad
paraconocer el entorno C a m b i a l a s p o s i c i o n e s corporales en funcin delo
que desea: sentado,de pie, alargar un brazopara coger un objeto
Desarrollodellenguaje S i g u e a l g u n a s r d e n e s sencillas S e a l a
el
dibujo
q u e s e le indica S e a l a d e u n a a
c u a t r o partes del
cuerpo I n v e n t a
o n o m a t o p e y a s para designar objetos yanimales
E m i t e h o l o f r a s e s o frases de una palabra.
Desarrollopersonals o c i a l
N a c e l a c u r i o s i d a d p o r e l otro y la necesidad de
otro y lanecesidad de
adultos S e
quita
Desarrollopsicomoto
C a m i n a s o l o
y c o n seguridad
D e s c u b r e q u e s a b e corres, saltar, se ponede puntillas y bajaescaleras.
H a c e t o r r e s d e c u a t r o cubos
o
ms I m i t a
trazos
v e r t i c a l e s y garabatos circulares P o n e b o c a a b a j o u n recipiente
para vaciarsu contenido L a n z a o b j e t o s y
p e l o t a s con torpeza y
sinpotencia C o g e u n a c u c h a r a p a r a comer S e p u e d e p o n e r
a l g u n a prenda de ropa sencilla
Desarrollocognitivo
D e s a r r o l l a l a t c n i c a del ensayo-error paraconocer su entorno y elefecto
que ejercesobre los objetos. E n t i e n d o
l a permanencia delobjeto (un
objeto nodesaparece, sino quese esconde).
Desarrollodellenguaje
A u m e n t a s u
j e r g a expresiva N o m b r a
a l
m e n o s
u n a parte del cuerpo S e a l a m s
d e
c u a t r o partes del cuerpo
D i c e f r a s e s c o n t r e s palabras.
Desarrollopersonals o c i a l
S e i d e n t i f i c a a n t e e l espejo
Indica
su
n e c e s i d a d d e ir
al
S i e n t e l a n e c e s i d a d d e lavarse
y
secarse
T o m a l a i n i c i a t i v a e n ponerse prendas deropa sencillas.
lavabo
lasmanos.
A los 2 aos el nio/a ha desarrollado la motricidad fina para comer solo sinensuciarse
mucho.El nio/a camina perfectamente y empieza a querer controlar la marcha y lacarrera
desarrollando ya actividad motriz espontnea.Cuando quiere saltar un objeto, primero
salta alternando los dos pies y, msadelante, consigue sltalo con los pies juntos. Domina
completamente lospies, de manera que puede correr y quedarse inmvil de repente.Imita
trazos verticales y horizontales cada vez con ms habilidad. Es hbil,tambin, para pasar
el cordn de los zapatos por el agujero y girar el tiradorde una puerta.A los 2 aos y medio
es capaz de atender a otros estmulos mientrascamina. Tambin puede agacharse,
recoger un juguete y luego caminar conl en la mano. Asimismo puede volver la cabeza
para mirar cosas, escucharcuando se le habla y mirar hacia atrs mientas camina.Le
gusta desafiarse a s mismo. Comprobar hasta dnde es capaz decaminar. Mientras esto
ocurre afianza su autocontrol corporal. Descubre lospuntos ms vulnerables; por ejemplo,
se protege la cabeza con los brazosen una cada. Descubre progresivamente que
juntando las piernas puedepara una pelota, formar un cuenco con las manos.Consigue
hacer torres de ocho o nueve cubos. Pasa las pginas de un libro.A los 3 aos puede
sostenerse sobre un pie o subirse a un triciclo ypedalear. Salta hacia delante y alterna con
seguridad los dos pies cuandobaja escaleras.Su motricidad fina est suficientemente
afianzada como para hacer torresde diez cubos, sostener un lpiz con los dedos e intentar
cortar con lastijeras, en esta edad consigue imitar trazos circulares.
DESARROLLO COGNITIVO
Es a los 2 aos cuando el nio/a empieza a indicar si necesita ir al lavabo.Se pone
prendas sencillas y se maneja bien con los juguetes. Aparece lafuncin simblica.
Representa mentalmente los objetos, las acciones, loslugares y a l mismo. Gracias a ello
se realizan acciones y se juega sin lanecesidad del objeto real de referencia. As, puede
jugar con un trozo deactualizan simulando que es un plato en el que pone comida
imaginaria.
yo
para referirse as mismo.Hacia los 3 aos ya sabe decir su nombre y apellido, as como
pedir el tornode palabra. Utiliza los plurales de forma correcta. Recita poemas y
cantacanciones.
DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL
Mediante la observacin y la imitacin del otro, el nio/a aprende formas desocializarse.
Le gusta observar e imitar y sentirse acompaado.Los nios y nias entre los 2 y 3 aos
realizan el monlogo colectivo, esdecir, todos los miembros de la clase juega al mismo
tiempo y en el mismoespacio. Cada uno de ellos desarrolla un juego particular, no
interactanunos con otros.
Hacia los 2 aos se consolida el control de esfnteres y el control motor. Apartir de ello, el
nio/a empieza asentirse autnomo.En ocasiones, estos controles no han madurado del
todo y el nio puedeexperimentar una leva frustracinEn esta edad aparece la crisis del
negativismo. El pequeo se transforma enrebelde. Empieza a mostrar su voluntad y sus
criterios. Por esta razn,aprende a formular juicios negativos ante las rdenes de un
adulto.Debe de respetarse este proceso, pues es necesario para que el nio/aforme su
personalidad. En este momento el nio/a forma su personalidad ytambin aprende a
distinguir los comportamientos adecuados y adquirirhbitos, valores y normas. Tambin es
una poca en la que aparecen los celos y las mentiras. Por loque se refiere a los celos, el
nio/a reacciona para no perder el afecto du unadulto; con las mentiras, el nio/a muestra
su inmadurez para distinguir larealidad de la fantasa y por la dificultad que experimenta a
la hora deexpresarse.En caso de que decir mentiras se convirtiera en un hbito, el adulto
debeser comprensivo y entender la mentira como una broma que el nio/a hacepara darle
progresivamente confianza para que cuente la verdad.
De 2 a 3 aos
Desarrollopsicomotor C a m i n a p e r f e c t a m e n t e S u b e
y
baja
e s c a l e r a s s o l o , a u n q u e t e n g a l a necesidad de poner los dos pies en el
mismo
peldao S a l t a
con
los pies alternados
C h u t a l a p e l o t a Inicia la marcha y
la
c a r r e r a Imita
y dibuja trazos verticales y
horizontales S a l t a
con los dos pies
Desarrollocognitivo A p a r e c e n
l a r e p r e s e n t a c i n , tanto
en
el
desarrolla por completo
aprendizaje
se
basa
a reconocer formas iguales
la funcin
simblica
y
juego
como
en
el
pensamiento. S e
l a f o r m a c i n d e l o b j e t o permanente. S u
en
el
ensayo-errorEmpieza
Desarrollodel
lenguaje S u s e x p r e s i o n e s
estn
formadas de
frases
s e n c i l l a s con sentido completo E n s u v o c a b u l a r i o p r e d o m i n a n l o s
n o m b r e s . Empieza
a
usar pronombres
posesivos,
d a n d o m x i m a prioridad a
mi- mio
S e l l a m a a s m i s m o p o r s u n o m b r e o e n t e r c e r a persona
Verifique la habilidad del nio de poder or, y preste atencin a los problemas e
infecciones del odo, en especial si son recurrentes.
Ensee al beb a imitar acciones, como jugar a las escondiditas, palmotear, tirar besos,
jugar qu linda manita y decir adis con la mano. Estos juegos ensean al beb
elementos muy necesarios de la conversacin: prestar atencin al interlocutor y esperar
su turno de hablar.
Hable con la beb mientras efecte actividades como vestirla, baarla y alimentarla:
Mamita est lavndole el pelo a Sara. Sara est comiendo zanahorias. Qu ricas estn
estas zanahorias!.
Explique a dnde van, qu harn una vez lleguen, y qu y a quin van a ver: Sara va a
casa de abuelita. Abuelita tiene un perro. Sara va a jugar con el perro.
Practique a contar. Cuente los dedos de las manos y de los pies del beb.
Ensele los sonidos que hacen los animales (ej., La vaca dice muuu).
1 2 aos:
Hable durante las actividades y cuando salgan. Cuando saque al nio a caminar en el
coche, por ejemplo, apunte a los objetos familiares (ej., los autos, los rboles, los pjaros)
y nmbrelos. Veo un perro. El perro dice guau. Es un perro grande. Este perro es color
caf.
Use expresiones sencillas pero gramaticalmente correctas que el nio pueda imitar.
Camine por la casa o por la habitacin del nio mientras le ensea los sonidos de los
distintos objetos. Presntele a Tito Reloj, que dice t-t-t-t. Escuchen el sonido del
reloj. Este tipo de actividad ayuda al nio a darse cuenta de los sonidos que lo rodean y le
ayudar cuando comience a aprender el sistema fnico en preescolar y kindergarten.
Jueguen a los sonidos tambin mientras lo baa. Esta es una oportunidad de estar cara
a cara con l. Jueguen al barquito Pablito, que dice p-p-p-p. Deje que el nio sienta el
aire que producen los sonidos. Soplen burbujas y hagan el sonido b-b-b-b. Pngase la
mano del nio en la garganta al imitar este sonido. Los motores de los juguetes pueden
producir un estupendo sonido rrr-rrr-rrr.
Contine leyndole al nio todos los das. Trate de hallar libros con ilustraciones
grandes y una o dos palabras, o una frase u oracin sencilla por pgina. Cuando le lea al
nio, nombre y describa las ilustraciones de cada pgina.
Pida al nio que nombre las ilustraciones. Puede que al principio no le conteste. En ese
caso nmbrele las ilustraciones. Un da le sorprender dicindole el nombre de la
ilustracin.
2- 3 aos:
Muestre al nio que se interesa por lo que dice al repetir sus palabras y aadir
informacin adicional. Por ejemplo, si el nio dice flor bonita, usted puede responder
diciendo: S, esa flor es muy bonita. Es de color rojo. Huele muy rico. Quieres oler la
flor?.
Demuestre al nio que para usted lo que l tenga que decir es muy importante al
pedirle que repita lo que no pueda entender por completo. Por ejemplo, S que quieres
un bloque. Dime otra vez qu bloque quieres.
Nombre objetos y describa las ilustraciones del libro. Presente sinnimos para las
palabras familiares (ej., mami, mujer, seora) y use el nuevo vocabulario en oraciones
para ayudar al nio a aprender las palabras en su contexto.
Ponga objetos dentro de un cubo y pida al nio que los saque de uno en uno, diciendo
cmo se llaman. Repita lo que el nio diga y aada informacin adicional: Esto es un
peine. Sara se peina el cabello. Saque los objetos del cubo y ayude al nio a agruparlos
por categora (ropa, alimentos, artculos para dibujar, etc.).
Recorte fotos de revistas viejas y haga un lbum de objetos familiares. Ayude al nio a
pegar las fotos en el lbum. Practiquen a nombrar lo que ilustran las fotos, usando gestos
y palabras para demostrar cmo usar los objetos.
Miren fotos de la familia e indiquen quin aparece en las mismas. Use frases y
oraciones sencillas para describir lo que ilustran las fotos (ej., Ral nada en la piscina).
Escriba frases sencillas debajo de las fotos describiendo lo que ilustran. Por ejemplo,
Puedo nadar, o Feliz cumpleaos, papi. El nio comenzar a entender que la lectura
es la expresin escrita del lenguaje oral.
Haga que el nio tome decisiones al contestar preguntas, en vez de hacer preguntas que
pueda contestar simplemente con un s o un no. Por ejemplo, pregunte Quieres un
vaso de agua o un vaso de leche? en vez de preguntar Quieres leche?, Quieres agua?.
Asegrese de esperar por la respuesta y aliente al nio cuando pueda comunicar con
xito lo que desea: Gracias por decirle a mamita lo que quieres. Mamita te va a dar un
vaso de leche.
Continen cantando canciones, jugando juegos con las manos y los dedos (Este cerdito
fue al mercado) y recitando rimas infantiles (Ada, la desordenada). Estos juegos y
canciones ensean al nio sobre los ritmos y sonidos del lenguaje.
Reafirme las destrezas de comprensin del lenguaje del nio jugando a s o no: Eres
una nia?, Es eso una cebra?, Te llamas Patricia?.
3 4 aos:
Lale libros que tengan una trama sencilla y hablen sobre la secuencia de los sucesos.
Ayude al nio a contar el cuento o actenlo con accesorios y disfraces. Dgale cul es su
parte favorita del cuento y pregntele cul es la suya.
Miren fotos de la familia y pida al nio que describa lo que sucede en cada una.
Practique las destrezas de compresin hacindole preguntas. Sugirale al nio que trate
de jugarle bromas con sus propias preguntas. Haga el juego ms divertido hacindole
creer al nio que usted no puede contestar algunas de sus preguntas porque son
demasiado difciles.
4 5 aos:
Hablen sobre los conceptos de las relaciones espaciales (primero, medio, ltimo;
derecha, izquierda) y de los opuestos (arriba y abajo, grande y pequeo).
Siga las instrucciones del nio a medida que ste le explique como hacer algo.
Preste completa atencin al nio cuando est hablando, y reconozca, aliente y alabe sus
esfuerzos. Antes de dirigirse al nio, asegrese de que le est prestando total atencin.
Haga una pausa despus de hablar para permitirle responder a lo que usted le haya
dicho.
Indique cosas que sean iguales o diferentes. Juegue con el nio incorporando estos
conceptos que escuchar ms tarde en la escuela al preparase para la lectura.
situacin. Hagan lo mismo con una casa de muecas y sus accesorios, imitando distintas
escenas de la vida diaria y haciendo hablar a las muecas.
Lean cuentos con tramas sencillas. Ayude al nio a predecir lo que pasar a
continuacin en el cuento. Hagan representaciones y teatros de tteres ilustrando los
cuentos. Pida al nio que dibuje una escena del cuento, o su parte favorita. Pueden hacer
lo mismo con videos y programas de televisin, ya que tambin tienen argumento.
Pregunte quin, qu, cundo, dnde y por qu y preste atencin a las respuestas.
D al nio instrucciones de dos pasos (ej., Busca tus zapatos y pntelos). Anmelo a
explicar cmo ha hecho algo. Por ejemplo, pdale que explique cmo ha hecho una
estructura con bloques Lego. Cuando jueguen al mdico, pdale que explique cmo ha
hecho el chequeo del beb. Ilustre y escriba lo que el nio vaya contando. As, ste
pronto comprender el impacto de la narracin y de la escritura.
Jueguen juegos de mesa apropiados a la edad del nio, como Candyland o Chutes
and Ladders.
Comente las actividades diarias con el nio y pdale que le ayude a planificarlas. Por
ejemplo, pdale que haga una lista para el mercado, o que le ayude a planificar su fiesta
de cumpleaos. Pregntele su opinin: Qu crees que debemos comprarle a tu primo
para su cumpleaos?, Qu frutas compramos en el mercado?.
1.
Reflejos
2.
Coordinacin culo-manual
3.
Conducta intencional
4.
Objeto permanente
5.
Imitacin diferida
6.
Funcin simblica
7.
Juego simblico
1.
Atencin
2.
Percepcin
3.
Memoria
4.
Razonamiento
Es una interpretacin terica sobre el acto de succin sin nutricin, o el mismo acto
que proporciona a la vez dos conocimientos diferentes, para Freud el placer sexual de
la infancia se inicia en ese acto de mamar y sentir la vitalidad ms all de la nutricin.
En Piaget, significa el acto de alimentarse, nutrirse, y la posibilidad de crear, construir
esquemas de conocimiento, la succin da la oportunidad de sobrevivir y de diferenciar
aquello que no nos nutre biolgicamente pero produce conocimiento, produce
conocimiento y es motivo de construcin propia de conocimiento, construccin de
esquemas cognoscitivos gracias a la accin del beb.
Dos formas de interpretar el mismo hecho, acto, o reflejo.
En cualquier caso, el hecho es que la succin ha sido abordada desde el mbito
psicolgico, no nutritivo, y en ese sentido es un mediador entre la biologa y la
cognicin o afectividad.
En nuestro caso y en estimulacin la vamos a utilizar desde la perspectiva piagetiana
que estimula la construccin inicial de esquemas de accin prcticos de conocimiento,
de inteligencia.
Teniendo en cuenta que desde la prctica mdica-peditrica recuerdan que es un
reflejo de succin innato que como tal es un recurso de adaptacin al nuevo ambiente
sin ms interpretaciones que la de alimentarse y en proceso de adaptacin a las
nuevas circunstancias del entorno, el medio autnomo en el que ya debe ir
desenvolvindose frente al medio compartido que era el seno materno.
Desde la intervencin temprana podemos proporcionarle al beb, al recin nacido,
experiencias que le ayuden o favorezcan la utilizacin del reflejo de succin para
conocer el mundo, sin perturbar el acto de nutricin en s mismo, respetando los
principios de pediatria y la adaptacin del recin nacido durante este primer mes,
proporcionando estmulos para activar la conducta de succin en actos no nutritivos,
que le motiven a conocer el mundo, que le motiven a realizar conductas que le
proporcionen informacin diferente al acto fsico de alimentarse desde el principio.
De hecho, la mayora de programas de estimulacin basados en la vinculacin, o en el
contacto familiar ms all de la alimentacin se basan en el contacto interpersonal que
ofrecen los adultos al recin nacido para que experimente la sensacin de hay ms que
alimentacin ya sea dando el pecho o el bibern, se trata de que el adulto sienta el
calor humano del beb y el beb la seguridad psicolgica o afectiva de quien le
proporciona el alimento para vivir.
Las primeras actividades o ejercicios cognitivos que proponemos, independientemente
de que puedan servir como soporte para iniciar la unin o vinculacin afectiva, ese lazo
que sirve de andamiaje y puente para construir el mundo exterior y adaptarse a l,
beb-familia, son principalmente ejercicios pensados para estimular el desarrollo
cognitivo, mental, del recin nacido, indudablemente con la persona que se lo puede
proporcionar, familia y estimulador y ese puente de acciones o ejercicios puedan
servirle para motivarle afectivamente (o vincularse) y despertar el inters por lo que le
rodea.
Este tipo de ejercicios se recomiendan para que los padres los realicen en casa,
mientras que en las sesiones de estimulacin que obviamente se realizan cuando el
nio no est hambriento, ni cansado, ni tiene sueo, se complementan con otro tipo de
actividades cognitivas de succin que exponemos en el siguiente artculo.
Este tercer punto es el ms importante ya que es el que permite realizar la tarea que
proponemos a los nios. Es el esfuerzo en mantener la atencin, en no descentrarse y
concentrarse en la tarea.
4- Pausa, una pequea pausa en los ejercicios o tareas que le proponemos al nio, las
pausas dentro de la tarea tienen como objetivo ensearle a parar un momento y retomar la
tarea, un mini descanso, supermini. Se trata de ir aprendiendo que durante un segundo o dos
se puede perder la atencin, lo debe considerar como pausa y volver a la tarea.
Cuando son nios mayores de 3 aos y cuando ya se acercan a los 6 aos tienen que ir
aplicando solos esta tcnica de mantenimiento de la atencin en la tarea.
5- Regresar a la tarea y mantener la atencin en lo que est realizando
6- Interferencias cortas. Le interrumpimos para que aprenda a manejar las interferencias
que se dan normalmente cuando se trabaja, se hacen tareas: Mira qu bonito! Y le
enseamos una foto. Ayer vi los dibujos animados!.
Pequeas interferencias para que aprenda a no tenerlas en cuenta y seguir con la tarea, a
partir del ao es fcil trabajar las interferencias y debe trabajarse hasta los seis o siete aos.
7- Sostener la atencin y terminar la tarea, concentracin mxima y silencio mximo. Es el
ltimo esfuerzo para conseguir realizar un ejercico o la tarea que se le ha encomendado.
8- Interferencias en el ltimo tramo, para nios mayores, a partir de 4 aos. Nios que
mantienen la atencin y ahora se les entrena para que al final si sucede algo no desistan.
6 - Razonamiento prctico
realidades, objetos, que el cerebro se encarga de reconstruir para que las veamos
mentalmente.
La capacidad simblica aparece durante el primer ao de vida, y es esta habilidad la que
impulsa o estimula el lenguaje, primero la comprensin del lenguaje y posteriormente la
expresin verbal, oral.
Independientemente de las teoras de adquisicin del lenguaje y la clsica (y mal planteada,
segn algunos autores tericos del lenguaje) controversia sobre si es primero el lenguaje y
despus el pensamiento o es el pensamiento y despus el lenguaje, discusin que
permanece en las teoras lingsticas y cognitivas, o cognitivas y lingsticas, que se
comenta en el apartado de psicologa evolutiva.
En la prctica, en las sesiones de estimulacin, lo que nos interesa es estimular esta
capacidad: la simbolizacin durante el primer ao de vida, ya que es esta habilidad la que
produce la capacidad de construir el lenguaje, sea o no sea precursora del lenguaje.
Si es el lenguaje el que desencaden la simbolizacin, mediante creacin de asociaciones
que permitieron adaptar un mdulo para esa funcin y desarrollarlo filogenticamente o es
la capacidad simblica innata la que impuls el lenguaje gramatical y la escritura ya a un
nivel de abstraccin superior, lo dejamos para los tericos.
Lo importante en estimulacin y en el rea cognitiva es estimular los procesos cognitivos
bsicos que son los que proporcionan las herramientas de aprendizaje.
Y una de las herramientas de aprendizaje ms importante es la simbolizacin, aspecto en el
que coinciden todos los autores desde cualquier enfoque, incluidos los conductistas.
6- Razonamiento prctico, con este nombre denominamos la exploracin, bsqueda de
objetos y el inters por las causas y efectos de las acciones
NOTA:
Las fichas para estimular la aparicin del Objeto permanente estn
disponibles en el apartado: Fichas estimulacin cognitiva, dentro de este
mismo Rincn Estimulacin. Recomendamos la lectura del artculo de la
Dra. M. Vidal Lucena "Atencin temprana y Estimulacin temprana"
puede consultarlo en la pgina de inicio de reEduca.com
Atencin
Memoria
Percepcin-cognicin
Smbolo
Repeticin
Intencionalidad: observacin de metas-bsqueda de medios
Imitacin
Inicio signos (smbolo colectivo)
1. Percepcin figuras
-Ficha visual: tringulo
Proponemos dos fichas, en las que estn dibujadas dos tringulos equilteros. En una
ficha el tringulo est en posicin normal, descansa en la base y un vrtice hacia
arriba, tipo sombrero de hada, en la otra est invertido: el pico est abajo y la base o
lnea horizontal arriba.
Dejamos al beb observando las dos fichas del tringulo (a partir de los 4 meses hasta
6 aos), despus de unos segundos de observacin, y antes de que inicie la retirada
visual, damos la vuelta a la segunda ficha de tal manera que quedan dos fichas
iguales,observamos si aumenta el inters visual despus de nuestra intervencin,
hemos girado la ficha.
para que la figura sea la misma que las dems. Se trata de imitar lo que hace otro y
observar los cambios que se producen en el objeto.
La ayuda y el ajuste es secuenciar la conducta para que alcance ese tipo de imitacin,
sino lo hace, podemos hacer imitacin corporal que es ms sencilla: nos ponemos la
mano en la cabeza y esperamos que haga lo mismo.
Recordamos que las edades son cronolgicas, puntos de referencia, puede hacerlo al
ao y medio o bien a los dos aos y medio, lo importante es la imitacin y percepcin
de conductas.
En este apartado se har la propuesta de ejercicios y actividades que estimulan el
desarrollo cognitivo de 0 a 2 aos, y la forma de realizarlas. Y en el apartado de fichas
cognitivas, las fichas correspondientes a los ejercicios que proponemos.
Con este ejemplo queremos sealar que no se trata nicamente de estimular los sentidos
para despertarlos y hacerlos ms receptivos a la informacin del mundo exterior, sino de
ayudarle a captar informacin para poder procesarla y adquirir conocimiento.
La diferencia bsica entre estimulacin natural, la del ambiente, y la estimulacin temprana
que es un tratamiento especfico y sistemtico que controla la estimulacin que ofrece para
potenciar el desarrollo, es la de exponer al nio a una serie de estmulos seleccionados para
promocionar el desarrollo, ya que la estimulacin natural, la que reciben todos los nios del
medio sin intervencin especfica, sin que se la seleccionemos, no es suficiente para los
nios discapacitados para movilizar los recursos que permiten avanzar evolutivamente.
De ah la importancia de seleccionar los estmulos, o conjunto de estmulos que ofrecemos
a los nios para que avancen, y adems de seleccionar los estmulos en funcin o en base a
las teoras e investigaciones que aportan los conocimientos para elegirlos, hay que tener en
cuenta todas las caractersticas individuales del nio que asiste a estimulacin, hay que
adaptar individualmente los estmulos que hemos seleccionado para cada nio, de tal
manera que facilitemos las respuestas que favorecen el aprendizaje.
Los objetivos en estimulacin y en educacin infantil parten de las habilidades del
desarrollo evolutivo en cada momento o edad, y de las intenciones educativas o
aprendizajes que socialmente se quieren conseguir.
Por una parte est el desarrollo evolutivo que es el ncleo de la estimulacin: potenciar las
habilidades en desarrollo y por otra parte guiarlas o prepararlas para adquirir aprendizajes
sociales.
Estos dos aspectos son la base para elegir las actividades o ejercicios para cada nio
1- Momento del desarrollo y habilidades a estimular
Esta informacin suele obtenerse del diagnstico y de las escalas evolutivas y de las
observaciones sistemticas que se realizan.
2- Aprendizajes y adquisiciones que queremos ensear
Esta informacin suele obtenerse de los objetivos educativos generales. Queremos ensear
los colores segn la edad, los nmeros, las letras, etc.
Seleccionar y elegir los ejercicios, materiales, actividades es importante en todas las reas
de desarrollo, pero es importante en el rea de desarrollo cognitivo que promuevan las
habilidades cognitivas, no solamente que den informacin para aprender, lo importante en
estimulacin y en el rea cognitiva es favorecen los procesos de aprendizaje: atencin,
memoria, etc, aprender el nombre del color azul es importante educativamente, pero en
estimulacin la prioridad es el proceso perceptivo que lleva al aprendizaje del color, ya que
de lo contrario sera una repeticin de la educacin infantil, de la escuela infantil.
Esta diferencia la consideramos bsica para poder coordinarse con las escuelas infantiles a
la que asisten los nios.
Fisioterapia: Mtodos
Las tcnicas sistematizadas o mtodos de fisioterapia se basan o fundamentan su
rehabilitacin teraputica en tcnicas neurofisiolgicas motoras con el fin de habilitar o
rehabilitar los sistemas musculares y sensoriales que permiten los movimientos de
independencia o control muscular, ya sea automatizando movimientos o incluyendo
tcnicas de control mental que enseen al paciente a control su motilidad y en algunos
casos su motilidad en relacin a las experiencias perceptivas que le rodean.
Los Mtodos tradicionales en fisioterapia aparecen alrededor de 1950, sintetizamos
brevemente los principios bsicos en los que se basan para la rehabilitacin fsica del
paciente o fisioteraputica.
1. Mtodo Bobath
El mtodo Bobath, es uno de los mtodos ms prestigiosos y reconocidos de fisioterapia. La
primera publicacin aparicin en 1948 en la revista de Occupational Teherapy, firmada por
Berta Bobath.
El mtodo se basa en la terapia de inhibir los reflejos patolgicos al mximo para facilitar el
neurodesarrollo, la inhibicin de los reflejos patolgicos se centra en utilizar diferentes
posturas y en la estimulacin de mecanismos reflejos que impulsen el desarrollo motor.
Entre los materiales que utilizan est el creado por el matrimonio Bobath, las tablas mesa
de Bobath.
Las dos grandes reas de intervencin teraputica son:
- Las reacciones de enderezamiento
- Las reacciones de equilibrio
2. Mtodo Deaver
Este mtodo se basa en la ortopedia para favorecer la motilidad y aprender a utilizar las
articulaciones de forma correcta, bloquea las articulaciones incorrectas con aparatos y
frulas que dise Deaver, y basa la rehabilitacin ene el aprendizaje de los movimientos,
utiliza los aparatos como correctores y que facilitan la intervencin voluntaria y consciente
del paciente para aprender esquemas neuromotores, la ortopedia es utilizada para controlar
movimientos patolgicos y no como soporte o ayuda al movimiento.
3. Mtodo Carlson
Ide este mtodo para complementar los ejercicios fisioteraputicos clsicos, incluyendo
tcnicas de estimulacin sensorial preferentemente visual.
4. Mtodo Phelps
Se basa en automatizar los esquemas motores en desarrollo con el fin de automatizar los
movimientos. Utiliza la tcnica del condicionamiento clsico pavloviano y las tcnicas de
relajacin de Jacobson.
El mtodo sigue utiliza una serie de tcnicas rehabilitadotas mltiples:
- Masajes: en los msculos que precisan rehabilitacin por parlisis de algn tipo
- Movilizacin pasiva: utiliza la relajacin y concienciacin cinestsica
- Movimientos guiados
- Movimientos libres
- Resistencia de movimientos
- Musicoterapia condicionadota de movimientos
- Rehabilitacin de movimientos automticos difusos o confusos
- Movimientos combinados
- Descanso
- Relajacin
- Movimientos: pasivos- guiados-activos para algn tipo de parlisis
- Equilibrio
- Movimientos recprocos
- Movimientos de agarre: alcanzar y aprehender
- Destrezas funcionales: terapia ocupacional
5. Mtodo de Rabat
El mtodo de Rabat revolucion la fisioterapia al introducir elementos sensoriales
propioceptivos , en base a estos movimientos o estimulacin sensorial propioceptiva el
paciente aprende a organizar sus movimientos de forma consciente y voluntaria.
El mtodo se basa fundamentalmente en estimular la sensibilidad propioceptiva.
6. Mtodo Pohl
La rehabilitacin se basa en el logro de una secuencia neuromotora que va de lo simple a lo
complejo. Limita los movimientos a travs de hacer repetir reacciones musculares que
terminan automatizndose cerebralmente para poder pasar a la siguiente secuencia
neuromotora compleja.
Este mtodo es contrario a cualquier tipo de ortopedia, aparatos, frulas, vendajes, etc.
7. Mtodo Rood
La rehabilitacin se basa en la estimulacin del desarrollo neuromotor incidiendo en los
receptores cutneos y musculares para obtener las respuestas adecuadas. El material que
utiliza va desde cepillos, martillos, hielo, ligaduras, etc.
8. Mtodo de Fay
Este mtodo es contrario al de Bobath, se basa en la estimulacin de los reflejos primitivos
con el objetivo de impulsar la aparicin de reflejos ms complejos y secundarios y
conductas voluntarias.
Se centra en estimular esquemas motores de desplazamientos, imitando los movimientos de
diferentes animales especialmente los anfbios.
9. Mtodo de Vojta
El mtodo de Votja, al igual que el de Bobath, es uno de los mtodos de rehabilitacin en
fisioterapia ms reconocidos. Pensado para trabajar con lactante y nios, se aplica tambin
en adultos.
El mtodo basa su tcnica rehabilitadota en estimular el sistema nervioso central. Se basa
en activar el sistema nervioso mediante posturas para conseguir las funciones bsicas del
desarrollo neuromotor.
Dficit de Atencin
Se distrae fcilmente.
PATOLOGAS ATENDIDAS
Tratamiento de
Transtornos de
Inicio Temprano
Durante las primeras fases del desarrollo del ser humano, puede aparecer una
serie de dificultades en diferentes reas fundamentales de la evolucin, como el
rea motora, lingstica, socio-emocional, educativa, cognitiva, etc.
A raz de lo anterior, la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra (APA)
establece una serie de trastornos de inicio temprano abarcando un conjunto de
patologas en las que estamos especializados.
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO MOTOR
Discapacidad Neuro-Musculo Esqueltica
Lesin cerebral leve, moderada y severa
o Parlisis cerebral o enfermedad motora de origen cerebral
Lesin medular (espina bfida)
o Meningocele
o Mielomeningocele
o Lesin medular adquirida
Enfermedades neuromusculares
o Miopatas
o Miositis
Discalculia
TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN Y COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR
Trastornos de dficit de atencin e hiperactividad en sus tres polos.
RETRASO MENTAL
OTROS
Otros tipos de trastornos que, aunque no propios de la etapa infantil, pueden
aparecer en el curso de la infancia o adolescencia, como por ejemplo los
trastornos de ansiedad (entre los que podemos distinguir desde trastornos fbicos
hasta trastornos obsesivos compulsivos), los trastornos del estado del nimo
(estados depresivos), etc.
UNA REHABLITACIN
A LA MEDIDANuestros servicios de evaluacin, terapia y asesora son
adaptados a la necesidad de cada nio y su familia.
INTRODUCCIN A TERAPIAS & BENEFICIOS
Estimular o
rehabilitar de la
forma ms adecuada
Durante las primeras fases del desarrollo del ser humano, pueden aparecer una
serie de dificultades en diferentes reas fundamentales de la evolucin humana
como el rea motora, lingstica, socio-emocional, educativa, cognitiva, etc.
De acuerdo al rea problemtica y en funcin de la edad del nio, as como de los
objetivos por alcanzar, el modelo y las tcnicas de intervencin implementados
pueden variar.
Adems de actualizarnos constantemente respecto a las tcnicas de intervencin
ms eficaces, averiguamos sistemticamente cul es la ms adecuada para cada
nio.
Las tcnicas de intervencin aplicadas a las diferentes reas del desarrollo en
nuestro centro son las siguientes:
TCNICAS DE INTERVENCIN EN EL REA MOTRIZ:
Concepto Bobath
ver ms
Terapia Psicomotora
ver ms
Esta terapia se enfoca en todo lo relacionado con la habilidad cognitiva del ser
humano, es decir su capacidad de procesar los estmulos procedentes del medio
externo, retenerlos en el sistema, asociarlos, razonarlos, etc., con el fin de influir
sobre el entorno y alcanzar los fines propuestos.
El trabajo de ndole cognitiva se concentra en un amplio conjunto de capacidades
como el razonamiento, la atencin, la memoria, el esquema corporal, la
percepcin auditiva y visual, las habilidades de autonoma e independencia, entre
muchas otras, y tiene por objetivo final de llevar al nio a una mejora integral
que se vea reflejada tanto en su rendimiento acadmico como en sus actividades
y vida diarias.
La terapia cognitiva resulta muy til para nios con distintas necesidades,
cualquiera que sea su edad, y desempea un papel crucial en la resolucin
teraputica de numerosas dificultades de desarrollo que stos puedan
experimentar.
Razonamiento lgico-bsico
Razonamiento abstracto
Orientacin espacio-temporal
Esquema corporal
Estrategias de solucin
Coordinacin grafomotora
Atencin
Memoria
Procesos de pensamiento
Integracin
Asociacin
TERAPIAS & BENEFICIOS
Terapia Conductual
ndice
1. Presentacin
Recomendaciones
2. Competencias que favorecen en el adulto y el nio
Edad de 0 a 6 meses
Edad de 6 meses a 1 ao
Edad de 1 a 2 aos
Recomendaciones
5. Bibliografa
6. Video de estimulacin prenatal
7. Videos de Estimulacin Temprana de Educacin
Inicial
Formas Geomtricas
Crculo
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo
Manos
Pies
Juguetes
Naturaleza
Higiene
Comunidad
Crditos
Presentacin
Ofrecer a los bebs todo nuestro cario no equivale a malcriarlos. Ms
que el alimento, el sueo o la higiene, los nios necesitan el amor de
sus padres. Para que un pequeo se desarrolle sano y feliz no pueden
faltar la seguridad y el calor familiar. Besos, abrazos y palabras tiernas
son elementos imprescindibles para l.
En el primer ao de vida no soportan fcilmente la soledad, pero s
sienten que estamos cerca (en la misma habitacin o en la de al lado) y
saben que acudiremos cuando nos necesiten, empezarn a entretenerse
solos a ratos. Proporcionemos al nio un entorno seguro y juguetes
adecuados para que realicen sus propias experiencias e inicien su
independencia. Solo un requisito: no nos alejemos demasiado ni los
dejemos mucho tiempo solos (aunque lo soporten). Y mientras el nio
permanezca despierto, permitmosle estar en la sala o en la cocina,
junto a nosotros. Los nios que participan de la vida familiar se
desarrollan mejor y son ms despiertos.
Los ejercicios de estimulacin temprana que presenta esta
compilacin refieren a los primeros dos aos de vida del nio; ayudarn
a los adultos a fortalecer sus prcticas de crianza y cuidado del menor,
pero sobre todo potenciarn la calidad del contacto fsico, el vnculo
afectivo, la confianza entre familia y nio, la autoestima y la autonoma;
todo esto con la intencin de fomentar gradualmente un contacto ms
armnico y efectivo entre el adulto y el nio.
Adems le permitir al adulto aprovechar las actividades cotidianas
dentro del mbito familiar convirtindolas en oportunidades de
aprendizaje para ella y el nio.
Recomendaciones:
COMPETENCIAS
PERSONAL Y SOCIAL
DEL ADULTO
Muestra confianza
en s mismo y
seguridad en lo que
hace.
Regula sus
emociones frente a
distintas
situaciones.
Muestra iniciativa
para emprender
nuevas acciones y
responsabilidad en
la toma de
decisiones.
COMPETENCIAS DE
PRCTICA DE CRIANZA
DEL ADULTO
Promueve el
desarrollo afectivo
del nio.
COMPETENCIAS
INFANTILES
Adquiere habilidades
para ser una persona
cada vez ms
independiente de su
madre y la persona
que lo cuida.
Conoce de manera
progresiva, las
manifestaciones de sus
necesidades personales
y las va expresando a
travs de formas
socialmente
aceptables.
Es progresivamente
ms autnomo para
expresar necesidades
bsicas y actuar sobre
Orienta el desarrollo
del nio haca su
autonoma.
Propicia la
interaccin del nio
con su entorno
natural y social.
el ambiente.
Favorece en el nio
el desarrollo de las
habilidades motoras
y cognoscitivas para
explorar el medio,
interactuar y ser ms
funcional e
independiente.
Demuestran capacidad
de relacionarse con
adultos y adquirir
reglas sociales.
Demuestra la
capacidad de atender y
comprender palabras,
gestos, sonidos y
movimientos,
intenciones y mensajes
que le comunican los
adultos y otros nios.
Demuestra control de
sus movimientos por
ser cada vez ms
funcional e
independiente.
Demuestra
coordinacin viso
motora que le permite
explorar el ambiente.
Muestra capacidad
para responder con el
medio fsico y social a
travs de sus sentidos
y movimientos.
Muestra capacidad
para organizar y dar
sentido a su ambiente.
A los dos meses a los bebs les encanta mirar las caras,
especialmente de caras de personas queridas, intenta hacer
diferentes tipos de caras y sonidos para desarrollar la vista y el
odo de tu beb.
Las pelotas grandes son muy tiles para muchos juegos con los
nios pequeos, colcalo con la barriguita contra la pelota
mientras lo sostienes por los lados con ambas manos y haz que
ruede la pelota lentamente hacia delante y hacia atrs.
EDAD DE 6 MESES A 1 AO
EDAD DE 1 A 2 AOS
Huele las flores, hazle cosquillas con una brizna de hierva, busca
insectos, etc.
Recomendaciones
Pelotas
Palos de escoba.
Colchonetas
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Colocados los nios por parejas sostienen la bolsita, sin usar las
manos, con diferentes partes del cuerpo: hombro con hombro,
espalda con espalda, cabeza con cabeza, barriga con barriga, etc.
Sin que se caiga.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Mam e hijo colocan una pelota entre las piernas y tratan de llegar
a una meta.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
El nio se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo
segn se lo indica mam.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
36.
38.
Mam e hijo levantan la bolsita con los pies y pasarlas a las manos
extendidas
39.
40.
41.
Con los aros en el piso, los nios saltan fuera y dentro del aro
segn lo indique mam
42.
Iniciar pidiendo al nio que pase por debajo y por arriba de mam
que estar en forma de gateo, ir avanzando
43.
Mam tomar al nio por las manos hacindolo girar hasta llegar a
la meta.
44.
45.
Jugar carretillas con los nios, cada mam agarrar a su hijo por
los pies hasta llegar a una meta
46.
47.
48.
49.
CARTILLA DIDACTICA
EXPRESION MANUAL Y APRECIACION ARTISTICA
TCNICAS DE ARTES PLSTICAS PARA LA EDUCACION PREESCOLAR
EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido
de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con
otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus
identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr
manifestarse creando formas figurativas geomtricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: (Para pre-knder)
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas
sobre un soporte.
Actividad Nro. 2: (Para el knder y Transicin)
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de
revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas
que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas,
hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede completar con creyones de
cera o marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Actividad Nro. 1: (Para knder y Transicin)
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las
mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas,
recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura,
hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas
actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta
actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura
dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Actividad Nro. 1: (Para pre-knder)
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar,
estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris.
Actividad Nro. 2: (Para knder y Transicin.)
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES: (Para knder y Transicin)
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores.
Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color violeta,
mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color
oscuro.
Actividad Nro. 2:
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA: (Para
knder y Transicin)
Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material, luego
frota con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija (600) fina, frota con la
parte de la lija.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP: (Para knder y Transicin)
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las
formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que
quede en la forma.
Actividad Nro. 2:
Imprimir con hisopos de papel crep.
Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua luego haces
una composicin en forma de puntos con los colores que suelta el papel.
DECOLORACIN: (Para Transicin)
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del
tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel
seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en
cloro.
EL GRANULADO: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las
partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes
iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo
ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo
con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de papel celofn.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Transicin)
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan
varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el
dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Transicin)
Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos, un
tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo.
Actividad Nro. 7:
Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos lneas marrones.
Actividad Nro. 8:
Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo, una lnea verde
semi-curva.
FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para knder y Transicin)
Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos de
diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.
FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar bien el papel
de seda y llenar las siluetas con el mismo.
FANTASIA DE PAPEL CREP: (Para Transicin)
Actividad Nro. 1:
La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras de papel
crep, se le pone pega al dibujo, se van pegando las tiras de papel crep arruchado
hasta cubrir todo el dibujo.
Actividad Nro. 2:
Papel Crep en Barniz: esta tcnica se realiza con el mismo procedimiento de la
anterior, solo se le agrega el barniz despus de que est terminada la tcnica.
El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso se barniza
toda la actividad.
Esta tcnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con escarcha, hilo
dorado y marcadores finos.
PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para knder y Transicin)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo, luego
pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con cuidado se extrae la
figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en hojas plantillas y formas.
El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha adquirido un gran valor
pedaggico y su prctica se lleva a cabo desde los niveles ms elementales, siendo
reconocida con una excelente tcnica educativa, es bsicamente un procedimiento que
consiste en hacer formas en una hoja de papel, luego de colocar pequeos trozos de
papel de seda, lustrillo, cartulina o granos.
EL MVIL: (Para knder y Transicin).
El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes materiales y diferentes
formas sostenidos en equilibrio mediante libros, cintas, ganchos o palitos. Algunos
mviles: mviles con materiales de desecho, cartulina, fieltro, arcilla, etc.
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para pre-knder, knder y Transicin).
Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio
tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la
sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza muscular en los dedos.
Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.
Actividad Nro. 1:
Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.
Pasta de Papel:
Materiales:
Harina de Trigo.
Pega blanca.
Preparacin:
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos de papel
toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso.
VITRAL:
MATERIALES: Papel de seda (cortado en cuadritos de diferentes colores), goma de
pegar, pincel grueso y lmina de acetato.
PROCEDIMIENTO: Se cubre la lmina de acetato con la goma de pegar, procedemos a
colocar lo pedacitos de papel de seda evitando que queden partes sin cubrir, al mismo
tiempo podemos colocarle ms goma, para que no queden cuadritos de papel
levantados. Una vez que la lmina de acetato est totalmente cubierta, dejarlos secar
y luego desprender la lmina que se forma con la goma y el papel de la lmina de
acetato. Con la lmina que se form podemos realizar cualquier tipo de figuras,
utilizando a la vez la tcnica del plegado o simplemente recortando.
PINTURA DENTRFICA:
MATERIALES: pasta dental, tmpera, envase, pincel, dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la crema dental con la tmpera o color deseado y luego
se pinta el dibujo, dejarlo secar.
esto, los nios que van a pintar extienden peridicos y colocan sobre ellos el papel
blanco del tamao deseado, que tendr dibujada una flecha en un extremo, para
indicar la direccin que tienen que seguir. En este caso, la misma que han seguido en la
cancin y con el mismo ritmo. Con la mano untada de pintura, repiten los gestos
anteriores, sin preocuparse del borde del papel, al tiempo que siguen cantando la
cancin. Cuando la hoja est cubierta totalmente de pintura, la dejamos secar. Con
ste mtodo trabajamos las direcciones del trazado.
TCNICA DE LA VELA: (Para pre-knder)
MATERIALES: Hojas blancas, papel crep, vela, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, despus se moja el papel
crep con agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se deja secar).
TCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (Para pre-knder)
MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}
PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite, colorante, el
agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la pega y se deja secar.
TCNICA # 90:
MATERIALES: Cartulina, cuerda, tmpera y creyones de cera.
PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina, dejando un
poco por fuera. Agregarle la tmpera de un solo color, cerrar la cartulina y halar hacia
abajo. Al abrir conseguimos una forma por ambos lados de la cartulina, se colorea
despus de secar los espacios en blanco y queda como un cuadro.
TCNICA # 91:
MATERIALES: Bolas de algodn pequeas, cartulina y tmpera.
PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los pies, luego
con las bolitas de algodn se mojan en tmpera y se tiran desde arriba para que caigan
y se estrellen contra la cartulina, se va repitiendo con diversos colores.
TNICA CON ALMIDN: (Para Transicin)
MATERIALES: Agua, almidn y pega.
PROCEDIMIENTO: Se mezclan todos los ingredientes y luego se colocan encima de un
envase o tapa plstica de tal manera que luego de varios das de secado, se desmonte y
los nios lo pinten.
PINTURA CON HILOS:
MATERIALES: Cartulinas Blancas, tmpera de diversos colores,
madera(ganchos), estambre, envases grandes de plstico, tijeras, tirro.
palitos
de
vaya secando ir decolorando el papel de seda, apareciendo el dibujo hecho por los
nios en color blanco.
MARNOLEADO: (Para Transicin).
MATERIALES: Papel blanco, platos, pinturas al leo, solventes, pinceles, guantes de
goma, pote grande con agua.
PROCEDIMIENTO: Verter un poco de color en el plato y diluirlo con solvente. Colocar
la mezcla en el agua, agregar un nuevo color y revolver suavemente. Ponerse los
guantes, sostener el papel por las esquinas e introducirlo en el agua de forma
horizontal. Levantar el papel con rapidez en la misma posicin.
GRABADO CON CREYONES DE CERA: (Para Transicin).
MATERIALES: Creyones de cera, hoja blanca o cartulina, plancha.
PROCEDIMIENTO: Marcar un doblez en el papel o cartulina, dibujar en un lado y
doblar nuevamente, luego planchar.
SOPLADO: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Hoja o cartulina, tmpera de colora, pitillo cortado a unos 5 o 6 cm.
PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de tmpera bastante lquida sobre el papel y se
procede a soplar cada gota hasta extenderla bien.
SIMETRA O MARIPOSA: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, tmpera, rodillo.
PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el rea cerca
del doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo. Variante: pintar el
dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.
PINTAR CON TENEDORES: (Para prvulos, pre-knder, knder y Transicin).
MATERIALES: Hoja blanca, tmpera, tenedores, envases planos para la tmpera.
PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja.
GRABADO DE COMIQUITAS: (Para knder y Transicin).
MATERIALES: Papel encerado, comiquitas de peridico, paleta de helado.
PROCEDIMIENTO; Se coloca la parte encerada del papel sobre la comiquita y con la
paleta de helado se frotar toda la superficie hasta que quede grabada la comiquita en
el papel.