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UNIDAD AJUSCO
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA
P R E S E N T A N
VERNICA ARELI ARENAS MACEDO
JOSEFINA DOMNGUEZ VZQUEZ
MXICO, D. F.
JUNIO DE 2006
Dedicatorias y agradecimientos
Mil gracias.
Vero
Dedicatorias y agradecimientos
Dedicatorias y agradecimientos
NDICE
Pgina
ndice de tablas y figuras
Resumen
Introduccin..............................................................................................................9
1. Agresin.........................................................................................................15
1.1 Teoras de la agresividad.............................................................................. 16
1.2 Investigaciones sobre la agresividad infantil................................................. 18
1.3 Conceptos bsicos........................................................................................ 20
1.4 Desarrollo de la agresividad infantil.............................................................. 23
1.5 Factores que favorecen el desarrollo de la agresin en la infancia.............. 24
1.6 Otras causas que tambin influyen en la agresin Infantil............................27
1.7 Caractersticas de los nios agresivos..........................................................29
1.8 Formas ms frecuentes de la agresividad en los nios................................ 32
2. Caractersticas de los nios preescolares y la agresin.................................... 33
2.1 Lenguaje....................................................................................................... 34
2.2 Psicomotrices................................................................................................ 35
2.3 Emocionales..................................................................................................36
2.4 Intelectuales.................................................................................................. 37
2.5 Sociales.........................................................................................................37
2.6 Conductuales................................................................................................ 40
2.7 Tipos de agresividad en los nios preescolares........................................... 40
2.8 La agresin en el jardn de nios.............................................................. 43
3. Descripcin del programa de intervencin.............................................. 44
4. Mtodo............................................................................................................... 57
4.1 Tipo de estudio..............................................................................................57
4.2 Sujetos.......................................................................................................... 57
4.3 Escenario...................................................................................................... 58
4.4 Instrumentos................................................................................................. 59
4.5 Diseo........................................................................................................... 61
4.6 Procedimiento............................................................................................... 63
5. Resultados......................................................................................................... 67
6. Discusin........................................................................................................... 84
7. Conclusiones..................................................................................................... 87
8. Sugerencias....................................................................................................... 91
9. Bibliografa......................................................................................................... 94
10. Anexos............................................................................................................. 96
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Tabla 5.1 Conductas agresivas en los nios antes y despus
del programa...................................................................................................83
Figura 5.1 Aplicacin del cuestionario la vida en la escuela...................................69
Figura 5.2 Entrevista con los alumnos detectados como agresivos.......................70
Figura 5.3 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos.............................70
Figura 5.4 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos.......................71
Figura 5.5 Concientizacin.....................................................................................72
Figura 5.6 Concientizacin.....................................................................................73
Figura 5.7 Concientizacin
Figura 5.8 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................73
Figura 5.9 Cuestionario sobre comportamientos agresivos....................................74
Figura 5.10 Cuestionario sobre comportamientos agresivos
Figura 5.11 Entrenamiento en relajacin progresiva..............................................75
Figura 5.12 Entrenamiento de la tortuga................................................................75
Figura 5.13 Entrenamiento de la tortuga................................................................76
Figura 5.14 Entrenamiento de la tortuga
Figura 5.15 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................77
Figura 5.16 Entrenamiento de habilidades sociales
Figura 5.17 Entrenamiento de habilidades sociales...............................................78
Figura 5.18 Entrevista con los padres de los alumnos agresivos despus de
haber aplicado el programa............................................................................80
Figura 5.19 Entrevista con las profesoras de los alumnos agresivos despus
de haber aplicado el programa.......................................................................81
Figura 5.20 Entrevista de relaciones socio-afectivas.............................................82
RESUMEN
El problema que enmarc dicho trabajo fueron las conductas agresivas que
presentaban los nios preescolares, cuya problemtica se observaba con
frecuencia en la escuela. Desde la perspectiva de este trabajo y con un enfoque
psicopedaggico, la agresividad es una pulsin vital, una fuerza neutra que lleva
todo individuo dentro de s. La agresividad puede expresarse de diversas
maneras, por lo que se debe tener en cuenta la situacin estimulo que la provoca.
De tal forma que el objetivo de esta investigacin fue disear, aplicar y evaluar un
programa de intervencin, que sirva para orientar al nio preescolar, sobre
autocontrol, manejo de conductas agresivas y desarrollo de habilidades sociales.
El proyecto se desarrollo por medio de estudios de casos, orientados al
conocimiento del valor de un programa de intervencin para disminuir las
conductas agresivas de los nios. Los instrumentos utilizados fueron registros de
observacin, cuestionarios sobre la vida en la escuela, conductas agresivas y
relaciones socio-afectivas, entrevistas a padres, maestras y alumnos. La poblacin
del siguiente estudio se conform por nios de preprimaria, cuyas edades
oscilaron entre los 5 y 6 aos de edad, trabajando inicialmente con una muestra
de 45 nios, de ambos sexos, y posteriormente se trabaj con 3 nios el 6% de
la poblacin total que fueron detectados con caractersticas agresivas. El
programa tena como objetivo ensear al nio a controlar sus emociones
negativas, para disminuir su agresin y desarrollar en l habilidades sociales. El
programa se dividi en cuatro fases: concientizacin, entrenamiento en relajacin
progresiva, entrenamiento de la tortuga y entrenamiento en habilidades sociales
para la resolucin de problemas.
Se obtuvieron los siguientes resultados: los nios presentaban conductas
agresivas como morder, pegar, insultar, etc. ; 7 veces al da, disminuyndolas a
4 veces, despus de haber recibido el entrenamiento. Las conclusiones del
estudio sealan que el programa de intervencin aplicado a los nios agresivos,
les benefici, debido a que aprendieron a manejar y modificar sus conductas
agresivas, desarrollando habilidades sociales y mostrando autocontrol ante
situaciones que les causaban conflictos. Dichos alumnos presentaron conductas
asertivas al interactuar con sus compaeros, demostrando seguridad al socializar
dentro del mbito escolar y familiar.
INTRODUCCIN
Agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen por lo comn una forma de
desafo, mala voluntad, desobediencia, infraccin de las reglas del grupo, etc.
(Cerezo, 2000, p. 111).
La resistencia firme
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En cuanto a los padres de los nios no agresores, se sienten muy molestos debido
al maltrato que en cierta manera sus hijos reciben por parte de los nios agresores
y constantemente se quejan de esto con la directora. Toda esta problemtica ha
suscitado una interrogante Cmo apoyar al nio para reducir sus conductas
agresivas y mejorar su interaccin social en el mbito escolar?
Por lo que es importante para nosotras buscar todas las alternativas posibles para
atacar el problema de agresin, que se presenta en los nios de preescolar, es
preocupante ver como el nio agresivo es aislado de todo su entorno escolar, sin
saber los verdaderos motivos de sus conductas agresivas, tal vez necesitan ms
atencin, pero por falta de informacin no sabemos como drsela y lo nico que
recibe tanto de sus padres, como de sus maestras e incluso de sus propios
compaeros es una total indiferencia, ya que este tipo de nio, se encuentra la
mayor parte del tiempo solo, en la hora del almuerzo, en el recreo, cuando trabaja
dentro del saln de clases lo hace en un lugar alejado de todos sus compaeros,
para que no los moleste, de esta manera la maestra evita las constantes
interrupciones en clase o en las actividades que se realicen.
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este tipo de conducta agresiva en los nios preescolares, debido a que repercute
en su socializacin y por lo tanto en su educacin.
13
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1. AGRESIN
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lleva todo individuo dentro de s y que es necesaria para sentirse vivo (Canda,
1999, p. 620). La agresin se manifiesta en la ejecucin de actos agresivos del
individuo, estos pueden caracterizarse de manera fsica, verbal, e incluso con la
indiferencia, esta ltima puede ser en un momento dado la ms perjudicial.
De acuerdo con Ballesteros 1983, las teoras que se han formulado para explicar
la agresin, pueden dividirse de la siguiente forma (en Corbella, 1994, p. 36):
16
Desde este punto de vista la agresividad fue establecida por primera vez en la
escuela Psicoanaltica como un instinto agresivo. Al pasar el tiempo Freud (1920)
acept la idea del instinto destructivo o de muerte ya que para l, odio y
agresividad son sinnimos. Para Lorenz la agresividad humana es un instinto
biolgico no aprendido, que se desarroll por su valor adaptativo para la especie,
alimentado por una fuerte energa inagotable y no necesariamente resultado de
una reaccin de estmulos externos (en Ovejero, 1998, p. 112).
B) Teoras reactivas: son las que consideran que el origen de la agresin hay que
buscarlo en el medio ambiente que rodea al individuo, consideran la agresin
como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la
sociedad en su conjunto, a veces sin rechazar por completo, una interaccin con
fuentes internas de agresividad (en Serrano, 2000, p. 31).
17
Las teoras sobre las causas de la agresin son mltiples, van desde:
Considerar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas conductas. Se
apoyan en tres investigaciones; una disfuncin de los mecanismos inhibitorios del
sistema nervioso central, el surgimiento de una emocin diferente y efectos de los
andrgenos sobre la conducta de los humanos.
18
19
A las conclusiones que se lleg dicho autor, es que el nio debe aprender que es
mejor no comportarse de manera agresiva y que puede incluir en su repertorio otro
tipo de respuestas ms positivas para la interaccin social. El tratamiento debe
incluir no solo tcnicas de control del comportamiento agresivo, sino tambin, un
entrenamiento en habilidades sociales.
Agresin
Berkowitz (1996) define la agresin como cualquier forma de conducta que
pretende herir fsica o psicolgicamente a alguien. Ya antes Dollard (1939) defina
la agresin como una respuesta que tienen como objetivo causarle dao a un
20
organismo vivo (en Ovejero, 1998, p. 110). Hay dos tipos de agresin; la hostil que
surge del enojo y cuyo objetivo es hacer dao y la instrumental que surge del
inters y del egosmo, cuyo objetivo es conseguir un fin (Ovejero, p. 111).
Agresividad
Acerca de este concepto Launay y Barel (1977) en su obra Manual de Psiquiatra
Infantil nos dice: La agresividad puede considerarse como un perodo pasajero o
como parte de la evolucin de la persona (p. 416). Esta definicin llena una serie
de ambigedades (incierto, confuso, etc.), puesto que ha servido para designar
dimensiones tan diversas como un estado descriptivo (peleas), motivacional
(consciente o inconsciente, con intencin de lastimar o meramente como medio de
alcanzar una meta), y terico (el impulso agresivo).
Pero
tambin
podemos
encontrar
agresividad
indirecta
Autocontrol
El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos
nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacndonos la
posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Si
se controlan los pensamientosy las sensaciones y sentimientos vienen de los
pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional.
(Canda, 1999, p. 64).
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Autorregulacin
Procesos controlados y gestionados por el propio sujeto, en contraposicin a la
regulacin de la conducta por otros. Es el propio nio el que toma la iniciativa para
guiar u orientar su propia conducta (Trianes, Muoz y Jimnez, 2000, p. 46).
Conducta
Posiblemente, la definicin ms conocida y clsica sea la realizada por Watson
(1924) segn la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo
bajo esta denominacin tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con
su propia terminologa. Moverse es una conducta, pero tambin lo es hablar o
pensar (en Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1994, p. 62).
Conducta asertiva
La conducta asertiva se encuentra en un punto medio entre dos extremos que son
la falta de asertividad y la agresin. La primera implica violar los derechos propios,
al ser incapaz de expresar sentimientos, ideas y opiniones legtimos o manifestar
pensamientos y actitudes de una manera indecisa y sin autoridad que fcilmente
se hace caso omiso de ellos. En el otro extremo esta la agresin, esta significa
directamente defender los derechos propios y expresarse de maneras que son con
frecuencia inadecuadas e invariablemente violan los derechos de los dems
(Wielkiewicz, 1999, p. 18).
Habilidades sociales
Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a
resolver una situacin social de manera efectiva, es decir aceptable para el propio
sujeto y para el contexto social en que est. As las habilidades sociales han sido
vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para
resolver conflictos, situaciones o tareas sociales. A lo largo de los aos cincuenta
y sesenta las habilidades sociales se definan como comportamientos observables
y concretos (Melero, 1996, p. 17).
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Segn Freud, "entre los monos, las interacciones de los iguales en la infancia y la
niez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas afectivas, as
como de tcnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros" (en
Mussen, 1991, p. 193). Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte
de la agresin patente del nio tiene lugar durante el juego libre, en la escuela o
en los patios, unas veces ms que durante las interacciones en el seno de la
familia.
Una de las mayores muestras de la agitacin en los nios, son las rabietas y estas
cumplen diferentes objetivos segn la edad del nio. En los nios que tienen
menos de un ao, suelen ser provocadas por la ausencia de cuidados, y por lo
tanto actan como modos de llamar la atencin, para satisfacer sus necesidades
de cuidado, su finalidad es reducir la tensin. A los dos aos parecen ya rabietas
causadas por conflictos con la autoridad, su finalidad es el control o el dominio del
objeto frustrante. Entre los tres y cuatro aos las manifestaciones agresivas se
agravan, con gestos desproporcionados como pataletas, golpes etc. A partir de los
cuatro aos la agresividad surge como reaccin ante la frustracin, cuando el nio
23
Biolgicos
Ambientales
24
familia sirven de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los nios
y jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un
proceso de generalizacin de conductas antisociales.
Las carencias de estructuras que sirvan de marco de referencia y den por un lado
pautas claras, de lo que se espera de cada uno de los miembros y por otro lado
las prcticas de disciplina inconsistente, estas situaciones familiares tienen una
influencia directa en el desarrollo del apego, la formacin de valores morales, roles
y posteriores relaciones del nio cuando se incorpore, a otros lugares de
socializacin como la escuela (Patersson, Capaldi, 1991; en Serrano, 2000, p. 318).
25
En esta lnea podemos decir que el nio agresivo se muestra menos reflexivo y
considerado hacia los sentimientos, pensamientos e intenciones de los otros que
los nios bien adaptados (Cerezo, 2000, p. 53). Este dficit socio-cognitivo incide
de manera decisiva y puede mantener e incluso aumentar las conductas
agresivas, se establece as un crculo que comienza con la siguiente premisa: la
conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por su grupo
social, que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y rechazo excluye al nio de las
experiencias bsicas de interaccin social, necesarias para el desarrollo de la
competencia social, con lo cul el problema relacional cada vez ser mayor. Los
repetidos fracasos en las relaciones sociales y la percepcin hostil que tienen del
mundo que les rodea, podra hacernos pensar que la autoestima de los alumnos
agresivos es baja, sin embargo, se sita en mrgenes que podemos considerar
aceptables, es decir, se auto-valoran positivamente.
Factores de personalidad
Los
nios
agresores
muestran
una
tendencia
significativa
hacia
la
despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos y ponerles en ridculo,
lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso
crueldad e insensibilidad ante los problemas de los dems. Otra caracterstica
destacada es su alta extraversin, lo que indica un temperamento expansivo e
impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo,
inclinacin por el cambio, por el movimiento y hacer cosas. Pero tambin, tiende a
ser agresivo como forma habitual de interaccin social, se enfada con facilidad y
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sus sentimientos son muy variables. Todo lo anterior pone de manifiesto que estos
nios suelen mostrar lo que llamamos trastornos de conducta, que les lleva a
meterse en problemas con sus iguales e incluso con los adultos.
o La familia
El pequeo pasa la mayor parte del tiempo con su familia y es ah donde aprende
sus primeras formas de interactuar, conviviendo con los dems, donde los padres
y hermanos son los agentes ms influyentes para la socializacin. Los nios
agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto,
las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia, les
sirven a los nios de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que
exhibirn en otros ambientes.
Los padres no se dan cuenta todo lo que ellos proyectan a sus hijos dentro de su
hogar, estos ltimos lo aprenden y lo ponen en prctica en el jardn de nios con
sus compaeros sin que ellos sepan que estn tomando una actitud de agresin.
Por ejemplo, cuando los progenitores son muy severos con sus hijos, y la rigidez
con la que tratan al nio, le produce sentimientos de ansiedad que se traducen en
inhibiciones o agresividad.
o La guardera
Este tipo de nio es una dificultad para sus compaeros y educadoras, que
generalmente lo enfocan como un aspecto negativo. Muchos nios que eran
pasivos o tan solo medianamente agresivos, cuando ingresaron a la guardera se
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o La televisin
La televisin es un medio de comunicacin que tiene una gran influencia en el
pblico de todas las edades, por sus diferentes programas como son: noticieros,
documentales, telenovelas, pelculas, eventos especiales etc. Es otro factor que
propicia la agresividad en el alumno preescolar, debido a que influye en l, porque
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g) por lo regular le complace romper cualquier objeto que se presente ante una
situacin;
h) no cuida los trabajos que realiza;
i) por consecuencia no hace caso cuando se le llama;
j) es egosta con sus cosas envidia algunas cosas u objetos de cualquier
persona.
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agresividad, puesto que el nio agresor suele mostrar una tendencia al riesgo y al
peligro, posee una alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos
sociales, aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada
fcilmente y sus sentimientos son variables.
Por lo general los nios que no presentan conductas agresivas, son aquellos que
tienen la supervisin constante de los padres, es decir que el tiempo que estos
ltimos les brindan a sus hijos, es de calidad, conviven y estn al pendiente de los
mismos, hacindoles ver sus errores y consecuencias, pero tambin los premian
por algn logro, su relacin se da de una manera muy equilibrada (Florente, 1999,
p. 26).
31
Existen diversas formas de agresin como se puede clasificar la agresin que los
nios manifiestan, Cerezo (2000) menciona las siguientes:
Agresin negativa
Puede adaptar muchas formas y manifestarse variantemente, estas formas de
agresin son; la reaccin de oposicin, negativismo el nio hace casi
sistemticamente lo contrario de lo que se espera de l, va de la desobediencia a
la obstinacin.
Agresin abierta
Es cuando el infante se manifiesta con hostilidad y desafo hacia los adultos y
otros nios, traducida en palabras insultantes, peleas, destrucciones de objetos
trabajos, fuertes rabietas, toda una serie de actos que generan dificultades en la
familia y en el aula.
Auto-castigo
Trata de arrancarse el pelo, morderse las uas y los labios hasta hacerse sangrar
etc. Esta conducta puede deberse a sentimientos inconscientes de culpabilidad
que tratan de purgarse inconscientemente o que quizs se les ha creado,
llevndolo a actuar de esta manera autodestructiva.
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Algunos nios expresan una conducta hostil durante el juego, en particular los
varones, durante la hora del receso observamos que causan bastantes peleas y
los que sobresalen son los nios provocadores, ya que siempre atacan a otro
compaero sobre todo a los ms pequeos porque estos ltimos son los que
sienten miedo.
La problemtica que se presenta en cada ciclo escolar dentro del jardn de nios y
posteriormente en el saln de clases, son nios con problemas de agresividad, y
es desconcertante que a su corta edad ya tengan situaciones conflictivas de ese
tipo, claro, no se forman solos, depende de su entorno social de los nios.
Desde los cuatro aos en adelante las dificultades propias de relacin social
siguen siendo las razones ms frecuentes de agresividad. A esta edad, las
agresiones verbales son ms numerosas que las agresiones motrices. En los aos
preescolares los nios expresan ms agresin que las nias en sus juegos,
fantasas, ataques fsicos, peleas, conductas agresivas, disputas, mentir, insultar y
hacer rabietas. Los nios al igual que los adultos aprenden, solo aquello que
quieren aprender. Aprender es importante, pero no para todos.
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2.1 Lenguaje
Es tarea de los adultos, padres y educadoras que el lenguaje que el nio aprende
tanto en casa como en la escuela y en otros sitios de la comunidad sea para lograr
una buena adaptacin a la sociedad.
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2.2 Psicomotrices
Los nios estn en constante actividad, rara vez tranquilos, se dedican a realizar
actividades en las que utilizan por lo regular todo el cuerpo, realizando juegos en
los que brinca, corre, se arrastra y disfruta de las oportunidades de montar en
bicicleta, trepar, patinar, lanzar pelotas, etc.
El aspecto psicomotor se refiere al logro de la nocin de los diferentes
elementos corporales y sus movimientos a fin de enriquecer su autonoma
coadyuvar al buen funcionamiento orgnico e incrementar la capacidad
motora del mximo aprovechamiento, lo que le permitira resolver situaciones
motoras especficas (Secretara de Educacin Pblica, 1985, p. 12).
En esta edad es cuando el infante ingresa por primera vez al Jardn, es difcil para
l realizar actividades que requieran de mayor precisin, pero a diferencia de un
pequeo de menor edad tiene mucha ms facilidad de realizar movimientos,
debido a su desarrollo psicomotor que ahora es mayor. Ya que es capaz de hacer
movimientos de mayor longitud y altura, as como tambin copiar modelos de
figuras sencillas.
2.3 Emocionales
Las emociones son fenmenos mentales que van seguidos por cambios
orgnicos, que al obrar sobre los sentidos provocan formas exteriores de la
conducta, pero al mismo tiempo crean interiormente esos estados de conciencia
distintos del pensamiento reflexivo, tales como el terror, la angustia, la clera, la
alegra, etc. Los pequeos manifiestan fcilmente sus emociones, no vacilan, en
decir a otros pequeos o a un adulto lo que piensan de l. Una de las armas ms
eficaces que suelen utilizar contra sus compaeros es amenazarlos, ya que con
esto generalmente consiguen lo que quieren, adems hacen berrinches, pataletas,
lloran, etc., para conseguir lo deseado.
El enojo o clera
Un pequeo que no aprende a expresar adecuadamente su enojo, se gana el
rechazo de sus compaeros y tiene dificultades en sus relaciones interpersonales.
Es por ello la tarea de padres y maestros facilitarle al nio la expresin apropiada
de sus emociones en lugar de reprimirlas. Jimnez y Coria (1990) afirman que: la
clera del nio es un sntoma de su desarrollo incompleto. El maestro no puede
destruirla, pero debe esforzarse en dirigirla. Las manifestaciones fsicas de la
clera son: el acto de apretar los puos, la contraccin de la garganta, la
alteracin de la voz, la rapidez de la palabra, hacindose a veces difcil de
emisin, etc. (p. 142).
El temor, esta emocin se presenta por lo regular en todos los nios de esta edad,
aunque en situaciones diferentes y con respuestas diversas. Algunos reaccionan
36
con llanto, arrebatos, gritos o bien buscan un refugio en las personas adultas.
Mussen (1991) afirm:
El temor y la ansiedad son dos emociones comunes a todos los seres
humanos, los nios en la etapa preescolar no son inmunes de ningn
modo a este problema psicolgico. Son anticipaciones del peligro o de un
suceso, un sentimiento, o una reaccin desagradable, entre los peligros
reales y los imaginarios. Para un nio, el coco en la oscuridad puede
parecer una amenaza real y presente (p. 187).
Al igual que el temor, la ansiedad es una emocin que se presenta en los infantes
algunas veces de manera positiva y otras veces negativa. Cuando se presenta
negativa en el infante lo lleva a un estado de desesperacin y a no saber como
actuar.
2.4 Intelectuales
2.5 Sociales
Las primeras relaciones de afecto que tiene el nio son: con sus padres,
hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relacin,
37
El pequeo tambin va aprendiendo que las relaciones con otros nios le produce
satisfaccin y comienza a establecer vnculos ms estrechos con sus compaeros,
pero generalmente hay un amigo preferido que es el que ocupa la mayor parte del
tiempo y pensamiento del infante, comienza a ver la ventaja de que otro le ayuda a
pelear por l, sin embargo en algunos nios el yo sigue siendo importante,
porque el pequeo egocntrico se preocupa por su satisfaccin, aunque a medida
que va relacionndose con nios de su misma edad, va compartiendo
experiencias, prefiriendo en ocasiones compartirlas con un solo compaero y
conforme va avanzando en su desarrollo, tiene una relacin ms estrecha no slo
con uno, sino con varios de sus amigos, pero an teniendo presente el
satisfacerse a s mismo.
Cooperacin y participacin
El pertenecer a un grupo les da la posibilidad de intercambiar ideas, habilidades y
esfuerzos para lograr una meta comn, paulatinamente el nio descubre la alegra
y satisfaccin de trabajar conjuntamente y le permite tomar en cuenta los puntos
de vista de otros.
38
El nio preescolar tiene solo una nocin imprecisa de lo que se llama conciencia
de grupo (Mussen, 1995, p. 150). Es decir, de saber que pertenece a un grupo
infantil determinado, los grupos infantiles tienen muy poca estabilidad todava. Los
compaeros de juego se renen y se mantienen juntos sobre todo mientras dura la
actividad, pero el nio, tiene respecto al compaero una vivencia del todo
indiferenciada, su actitud hacia l depende ms que nada, de detalles externos.
Bsqueda de la aprobacin
El nio presta atencin a los adultos antes que a los nios de su misma edad, o
menores que l, a los cuatro aos, poco ms o menos, estos ltimos merecen su
atencin como compaeritos sociales. Ahora se desarrolla una fuerte tendencia a
la socializacin porque quiere entrar en contacto con otros nios y la forma ms
importante de la accin comn es el juego.
Juego social
Se ha atribuido un importante papel al juego como factor de desarrollo cognitivo en
los nios, pero habitualmente se han fijado ms en juegos individuales. De todos
modos, incluso en ausencia de compaeros de juego, el hecho de jugar implica
una prctica social, ya que el nio prueba nuevas actividades y reflexiona sobre
ideas sin la presin que suele acompaar a intentos ms formales de aprender
una determinada destreza (Mussen, 1991, p. 174).
Vigotsky (1976) sugiri que el desarrollo tiene lugar durante el juego, que es la
actividad que lo gua, (la meta fundamental) durante los aos previos a la
escolarizacin (entre los 3 y los 7), Vigotsky insisti en los aspectos afectivos y
motivadores del juego sugiriendo que durante l los nios disfrutan ignorando los
usos cotidianos de objetos y acciones, subordinndolos a significados y
situaciones imaginarias (en Trianes, 2000, p. 48).
39
A diario en las escuelas los nios juegan y representan el papel de otra persona,
imitando la vida cotidiana que viven en su casa, escuela o en la calle.
Influenciados por tales factores reproducen comportamientos aceptados por la
sociedad, pero tambin manifiestan conductas agresivas y esto se ve durante el
juego con sus compaeros. Sin embargo, hay quienes mantienen ciertas
habilidades y no contribuyen a la agresin.
2.6 Conductuales
situaciones.
Le
atribuimos
las
caractersticas
de
agresividad,
40
Autores como Dodge (1986) y Daniels (1983) estudiaron estos efectos y aseguran
que cuando un nio agresivo es rechazado, crece con la conviccin de que el
mundo es hostil y est contra l. Lgicamente, este sentimiento de rechazo y
hostilidad le sita en un estatus negativo dentro del grupo, y en un intento por
orientar su necesidad de relaciones sociales y de manejar positivamente su
autoestima, buscan el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado,
de esta manera la red de relaciones en los nios agresivos esta compuesta
normalmente por nios que comparten sus estatus de rechazado (en Cerezo,
2000, p. 43).
41
La agresividad descontrolada
En otras palabras se da un nivel mximo de comportamiento agresivo cuando el
nio persistentemente se ve sometido a condiciones que fomentan sentimientos
de hostilidad y al mismo tiempo no le imponen lmites a su comportamiento
decidido, cuando expresa su hostilidad. La agresividad descontrolada que
manifiestan en el grupo, es correr por todo el saln, aventando a sus compaeros
jalndoles los cabellos a las nias etc. no quieren respetar los acuerdos tomados
en el grupo.
La agresividad pasiva
En vez de las primeras pataletas y berrinches aparece la obstinacin, el ceo y el
enfurecimiento, todas aquellas conductas valoradas por las figuras que detectan la
autoridad y dan inicio a la holgazanera, las demoras, las deficiencias, y las
grandes molestias en clase. Tal alumno resiste a la autoridad del maestro llevando
a la clase habitualmente otro libro, sacando punta a los lpices, pidiendo permiso
para ir al bao cuando deberan estar trabajando, tales nios piden y exigen libertad,
resistindose a que otras personas les digan cmo, cundo y que deben hacer en
ciertas situaciones. Los nios en edad preescolar que tiene agresividad pasiva, la
manifiestan con muecas a sus compaeros, no quieren realizar las actividades, y
solo quieren utilizar los juguetes u objetos que ellos mismos llevan al saln.
42
Los alumnos que presentan conductas insultantes dentro del saln son
rechazados por sus compaeros, por temor a ser lastimados. La mayor parte de la
agresin patente del nio, tiene lugar durante el juego libre en la escuela, o en los
patios. En cuanto al recreo este tipo de nios, con conductas agresivas, les
imponen a sus amigos lo que ellos quieren jugar, sin tomar en cuenta la opinin de
estos ltimos, en sus juegos son muy toscos, constantemente golpean a sus
compaeros. Y podemos mencionar que el resultado de su comportamiento es
que la mayor parte del tiempo, estos nios juegan solos y en la hora del almuerzo
comen solos, debido a que sus compaeros llegan a tenerles miedo o
simplemente prefieren estar alejados de ellos.
Estos nios por lo general no obedecen, frecuentemente les faltan al respeto a sus
maestros, insultndolos, amenazndolos y gritndoles. Tanto la reglamentacin
exagerada, como permitir al nio hacer todo lo que desee, tiende a provocar ms
agresin y libre expresin de manera consistente, a la vez que se le imponen
ciertas restricciones necesarias. El contacto con los padres que a su vez exhiben
conductas agresivas, con frecuencia probablemente har que el nio en su
proceso de identificacin, limite estas reacciones sin necesidad de que exista una
previa frustracin y las vaya asimilando poco a poco como propias. Por otro lado,
43
En estos tiempos ya es muy comn que los nios presenten algn tipo de
conducta agresiva, ser necesario que dentro de una institucin escolar, no
permitamos a los educandos, que le den rienda suelta a su agresividad, para
atacar este problema se debern tomar acuerdos dentro de la institucin educativa
y principalmente dentro del propio grupo de clase.
Desde 1962 este programa incluy quince grupos de msculos, cada grupo era
tratado en sesiones que iban de una a nueve horas diarias con un total de 56
sesiones de entrenamiento. Fue Joseph Wolpe quin adapt la tcnica y la redujo a
10 sesiones de 20 minutos cada una. Finalmente, Cautela y Groden (1978)
presentan una relacin de las habilidades previas al entrenamiento en relajacin de
nios pequeos, las clasifican entres grupos; habilidades bsicas, habilidades de
imitacin y habilidades para seguir instrucciones sencillas (en Serrano, 2000, p. 102).
En este apartado tambin se presentan las tcnicas que utilizamos para disminuir
el comportamiento agresivo. En el tratamiento de este trastorno forma parte tanto
44
45
Fase 1. Concientizacin
Objetivo:
A travs de la observacin y mediante el uso de actividades diseadas para lograr
la reflexin en los nios, trataremos de concientizar a los mismos sobre su
comportamiento agresivo, evitando cualquier alusin a la culpabilidad y
destacando el propsito de lograr una solucin. El programa conjunto se centrar
en conseguir cambios de conductas, cambios en las actitudes, y en proporcionar
la posibilidad de integracin activa.
46
Procedimiento de relajacin
Es muy til para contrarrestar la alta excitacin y la tensin que se da como
respuesta a algunas situaciones conflictivas.
El procedimiento de relajacin progresiva basado en el procedimiento de
relajacin propuesto por el fisilogo Jacobson consiste en aprender a tensar y
luego relajar, secuencialmente, varios grupos de msculos, mientras que, al
mismo tiempo, se dirige la atencin cuidadosa y rigurosamente a las sensaciones
asociadas con los estados de tensin y relajacin. Es decir, adems de ensearle
al nio cmo relajarse, tambin le estimularemos a aprender a reconocer y
discriminar la tensin y relajacin tal y como aparecen durante las sesiones de
entrenamiento y en las situaciones de cada da.
47
entrenador durante cinco segundos al menos. Para evaluar si el nio posee dichas
habilidades, primero se le pide que se siente en una silla durante cinco segundos,
con los pies apoyados sobre el suelo, la espalda recta y las manos sobre los muslos,
sin moverse ni vocalizar. En segundo lugar, se le pide que mantenga la mirada
durante cinco segundos. Debe responder en un plazo mximo de cinco segundos.
Por ltimo, para evaluar si sabe obedecer rdenes sencillas se le dan tres
rdenes, una cada vez. Son levntate, sintate, y ven aqu. De nuevo el nio
debe hacerlo en un plazo mximo de cinco segundos.
48
msculos. Es conveniente realizar dos ensayos de cada grupo de tal modo que
en el primer ensayo la fase de tensin tenga una duracin de entre 5-7
segundos, y la fase de distensin entre 30-40 segundos la primera vez y de 4560 segundos la segunda vez. Ambos ciclos de tensin y distensin se repiten
con cada uno de los grupos de msculos.
Y Bceps dominante. Se le pide al nio que doble el brazo y empuje con el codo
contra su cuerpo o contra el brazo del silln si se da el caso.
Y Mano y antebrazo no dominante. Igual que para la mano y antebrazo
dominante.
Y Bceps no dominante. Igual que para el brazo dominante.
Y Frente. Se le pide al nio que levante las cejas tan alto como pueda,
generando tensin en la frente y hacia arriba, en la zona de la cabeza. Luego
se le pide que vuelva a la posicin normal y deje la frente suelta y relajada.
Y Parte superior de las mejillas y nariz. Se le pide al nio que arrugue
fuertemente la nariz y, si le resulta posible, que bizquee, despus se le pide
que deje es zona suelta y relajada.
Y Parte superior de las mejillas y mandbulas. El nio debe apretar los dientes
y llevar las comisuras de los labios hacia atrs tanto como le resulte posible.
Despus del ciclo de tensin debe dejar la boca suelta y relajada.
Y Cuello y garganta. O bien, simplemente se pide al nio que tense los
msculos del cuello, o, en caso de que le resulte difcil, se le pide que eleve
sus hombros como si intentase tocar con ellos sus orejas. Por ltimo, se le pide
que deje el cuello suelto y relajado.
Y Pecho, hombros y parte superior de la espalda. Se le pide al nio que doble
los brazos de modo que las manos queden a la altura del pecho y lleve los
hombros hacia atrs, intentando juntar los omoplatos. Debe sentir la tensin en
la zona del pecho, hombros y parte superior de la espalda.
49
Una vez que el nio domina las fases de tensin y distensin de todos los
msculos indicados, en posteriores sesiones se pueden agrupar, de modo que el
nmero de grupos es menor al tiempo que se ampla la cantidad de msculos que
se tensa cada vez. En un primer agrupamiento, podemos pedir al nio que tense
conjuntamente
los
msculos
de
las
manos,
antebrazos
y brazos,
los
pertenecientes a las tres zonas de la cara por otro lado, es decir, la frente, la nariz
y mandbula, en otro grupo cuello, hombros y estmago, y, por ltimo, ambas
piernas a la vez. De este modo vamos progresando hasta que el nio pueda
tensar todos los msculos a la vez.
Una vez que el nio domina esta fase, se le ensea a relajar los msculos sin
necesidad de tensarlos previamente. Y en ltimo lugar, resulta conveniente
condicionar una palabra que indique tranquilidad. Por ejemplo, puede ser la
palabra calma. Posteriormente, en otros ensayos, se le pide que diga la palabra
en voz baja, y as avanzamos progresivamente hasta que se la diga para s mismo
de modo encubierto, es decir, de modo que no se oiga. Una vez que a lo largo de
varias ocasiones se ha asociado la palabra calma a un estado de relajacin,
resultar posible en los momentos en que el nio necesite calmarse porque
empiece a notar que se est alterando ante una situacin conflictiva, se diga para
s mismo calma al tiempo que intenta inducir un estado de relajacin muscular.
50
51
cuando el nio perciba que va a dar una respuesta agresiva contra otro
compaero;
Un da se encontr con una tortuga de 200 aos que quera ayudarla y le dijo: voy
a contarte un secreto. No comprendes que t llevas sobre ti la respuesta a tus
problemas? Tortuguita no saba de qu le estaba hablando-. Tu caparazn!
para eso tienes una coraza. Puedes esconderte en su interior siempre que te
sientas colrica. Cuando te encuentres en el interior de tu concha, dispondrs de
un tiempo de reposo y pensars qu debes hacer. As pues, la prxima vez que te
irrites metete inmediatamente en tu caparazn.
52
ella encontrarse tan cauta y confortable dentro de su concha, donde nadie poda
importunarla. Cuando sali encontr a su maestra que le miraba sonriente y le
deca que estaba orgullosa de ella. Tortuguita sigui aplicando la tcnica durante
todo el curso y acab sacando muy buenas notas. Todos le admiraban y se
preguntaban maravillados cul sera su secreto mgico.
Tras la narracin se da una sesin prctica en la que se ensea al nio en
cuestin a que imite la respuesta de la tortuga. Respuesta que consiste en
apretar los brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza de tal modo que el
mentn apoye contra el pecho.
La maestra hace que el nio practique la tcnica en varias situaciones
simuladas o imaginarias que causan frustracin.
Por ltimo, se lleva un registro diario y se refuerzan positivamente las
respuestas correctas ante situaciones conflictivas.
53
la tortuga son tambin reforzados de la misma manera que el nio que est
emitiendo la respuesta.
54
reglas del juego, a elogiarse entre compaeros que son elogios dirigidos a los que
estn en el juego con quienes se esta interactuando por haber hecho algo bien.
55
3.- Para facilitar en los nios el proceso de solucin de problemas se les ayuda a
identificar su conducta agresiva y a reconocer las condiciones que la provocan y la
mantienen. Se le pide al nio que auto corregirse en sus actos agresivos, junto
con las circunstancias en que ocurri y las consecuencias que tuvo. Esta
informacin se utiliza para mostrar al nio la relacin entre su conducta y las
condiciones que la controlan. Una vez que tiene un ejemplo de estas conductas,
se analiza la situacin en todos sus componentes y entonces se muestra la puesta
en prctica de las estrategias de solucin de problemas para llegar a una solucin
adecuada.
56
4. MTODO
4.2 Sujetos
Nuestra poblacin estuvo compuesta por nios preescolares cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 aos de edad.
Se trabaj primero con 45 nios para la deteccin de los nios agresivos, los
cuales se encontraban distribuidos en los tres grupos de preprimaria.
Posteriormente, se trabajo con los tres nios, que fueron detectados como agresivos.
57
La muestra de los nios con los que se trabajo se seleccion por cuotas, es decir
se aplic una serie de instrumentos previos (observaciones, cuestionarios etc.) a
los 45 nios que conformaban los tres grupos de preprimaria, para detectar a los
nios agresivos, los cules se escogieron, debido a que tenan las caractersticas
deseadas (pegaban o agredan a sus compaeros con mucha frecuencia, 7 veces
al da aproximadamente). De acuerdo a la cantidad de nios que surgieron, fue el
nmero de alumnos con los que se trabaj (3) y a los que se les aplic dicho
programa de intervencin.
4.3. Escenario
Nuestra investigacin se llev a cabo en una escuela dentro del Distrito Federal
ubicada en la delegacin lvaro Obregn, se omiten los datos por cuestiones de
confidencialidad, de acuerdo al artculo 122 del cdigo tico del psiclogo
(Sociedad Mexicana del Psiclogo, 2002, p. 83).
58
4.4 Instrumentos
Se utilizaron registros de observacin, una serie de cuestionarios y entrevistas,
despus se aplic el programa de intervencin para disminuir la agresividad en los
nios, dichos instrumentos se detallan a continuacin.
Registro de observacin
Este instrumento fue elaborado para detectar a los nios agresivos que se
encuentran en los diferentes grupos, tomando en cuenta las conductas que
presentan dentro y fuera del saln de clases. En dicho registro se anot la
duracin o la frecuencia de determinada conducta, que lleguen a presentar los
nios, solo si es necesario (ver anexo 1).
Para cada cuestionario se trabaj con una muestra de 15 nios, cuyas edades
oscilaban entre los 5 y 6 aos de edad, elaborado por Sharp y Smith (1994).
(en Cerezo, 2000, p.149). Cuya finalidad fue saber o conocer como se encuentra
cada nio en la escuela, durante una semana. De esta manera nos pudimos dar
cuenta si las cosas que les puedan ocurrir son agradables, desagradables o
neutras (ver anexo 2).
La explicacin fue clara para los nios, a excepcin de una de las fotografas, la
cul les provoco confusin inicialmente, pero despus lograron entender la idea y
dieron la respuesta esperada. Finalmente, pudieron contestar bien a cada
pregunta. Se hicieron algunas modificaciones como: se cambi la palabra ningn
da por nunca, ya que la primera les provocaba mucha confusin. Otra de las
modificaciones que se tuvieron que hacer, fue en las frecuencias, ya que tuvimos
el error en la forma de manejarlas. Incluimos emociones como alegra, tristeza,
enojo y esto nos confundi a nosotras en el momento de vaciar los datos para
interpretar el instrumento. Por lo tanto, se corrigi quitndole las emociones y
colocando a su vez, una flor en crecimiento, la cul significaba la frecuencia con la
que el nio reciba algo bueno o algo malo de sus compaeros, un regalo, un
59
Entrevistas
Las entrevistas que se elaboraron, para aplicarlas a los maestros y a los padres de
los nios agresivos, fueron validadaza por jueces, es decir se les mostraron a 7
padres de familia y a 7 maestros, surgieron diferentes puntos de vista y nos dieron
algunas sugerencias, las cules se tomaron en cuenta, y de acuerdo a la
informacin obtenida se procedi a realizar las correcciones pertinentes, logrado
una mejora en la estructura de dichos instrumentos, debido a que se hizo una
seleccin muy profunda de las preguntas que realmente nos seran de gran
utilidad, en nuestra investigacin.
60
No fue necesario hacer algn tipo de correccin a este instrumento, debido a que
funcion de una manera muy ptima. No se presentaron dificultades en su
aplicacin, las instrucciones y las preguntas, fueron muy claras, y entendibles para
que los nios pudieran responder adecuadamente. Finalmente comprobamos que
estos instrumentos que se pilotearon, cubrieron cada uno de los objetivos
planteados para cada uno de los instrumentos.
4.5 Diseo
En nuestra investigacin realizamos una deteccin, una intervencin y una
evaluacin, teniendo en cuenta los aspectos de autocontrol, habilidad social y
manejo de conductas agresivas en el nio preescolar, los cuales los distribuimos
en diferentes registros, para un mejor control de informacin.
61
62
4.6 Procedimiento
Deteccin (pretest)
La primera tcnica que se utiliz fue la observacin, que nos permiti detectar
conductas y comportamientos de los alumnos dentro y fuera del saln. Se observ
63
a los tres grupos durante una semana, (a los 45 nios) en diferentes horarios, con
una duracin aproximada de 30 minutos para cada uno de lunes a viernes.
Llevando un registro del comportamiento de los nios dentro y fuera del saln de
clases, dicha informacin fue manejada nicamente por las investigadoras (ver
anexo 1). Los aspectos que incluy nuestro formato fueron:
-
Antes de explicar cada parte del programa, es importante sealar que cuando
fueron detectados los nios con conductas agresivas, de cada uno de los grupos
de preprimaria, que fueron 3 alumnos, se pidi la autorizacin a los padres y a los
alumnos para poder llevar a cabo dicho programa de intervencin, (ver anexo 11)
64
65
66
5. RESULTADOS
5.1. Deteccin
Y Observacin inicial.
Grupo A: es un grupo formado por 15 nios 7 nias y 8 nios cuyas edades
oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. El comportamiento general de los nios
dentro del aula fue de la siguiente manera, cuando estaban en el saln de clases
los alumnos gritaban, platicaban o se jalaban el material de trabajo, otros
escuchaban con atencin las indicaciones que la maestra les daba. Se les dificult
mantenerse sentados mientras realizaban alguna actividad y en ocasiones se
pegaban entre ellos, cuando surga un conflicto uno de los nios lo resolva
presentando conductas socialmente no aceptadas, es decir llegaba a los golpes o
al llanto en lugar de recurrir al dilogo.
Se pudo detectar la reaccin de los nios, ante una llamada de atencin, cuando
presentaban conductas inapropiadas en la escuela por ejemplo; cuando estaban
trabajando en equipo, empezaron a discutir por el dibujo que deban hacer, la
maestra se acerc para pedirles que dialogarn y llegarn a un acuerdo sin
molestarse, pero los nios se enojaron y a travs de empujones y malas caras
continuaron a disgusto sin importarles lo que la maestra les dijo.
67
68
Los nios empezaron a pelear por una banca y dos de ellos se molestaron y le
hicieron gestos a la maestra cuando ella les dijo que se tranquilizaran, pero no le
pudieron mantener la mirada y agacharon la cabeza, se negaron a dialogar para
resolver el problema, sin aceptar su error.
Y Cuestionario La vida en la escuela:
En el grupo A, se detect un alumno (Mike) con una actitud agresiva hacia sus
compaeros, debido a que los molestaba con cierta frecuencia logrando el
rechazo de todos.
una
manera
adecuada,
pocas
negativas,
no
se
En el grupo C, los datos obtenidos de dicho instrumento mostraron que los nios
lograban relacionarse amigablemente pero se detectaron dos nios (Ian y Montse)
que presentaban conductas socialmente no aceptadas.
69
como
agresivos
educacin fsica.
padres
agresivos
de
los
muestran
alumnos
respuestas
por
ejemplo
reciben
los
son
groseros
cuando
son
70
disponibilidad
mientras
estn
que
tienen
no
para
realizar
Figura 5. 4. Entrevista con las maestras
71
el de honestidad.
Montse comento sobre el concepto de agresin, las conductas que escribi fueron
pellizcar, empujar y pisar la comida de los otros. Se mostr feliz al observar las fotos
72
y respondi a cada una de las preguntas. Montse estuvo muy atenta, particip con la
investigadora y con sus compaeros. Disfrut pintar, escribir y dibujar adems de
exponer a sus compaeros el tema que ella realizo acerca del respeto, ver figura 5.6.
No
tomando
conciencia
Ian particip con todos los grupos de msculos le agrado escuchar y seguir
instrucciones mostrando una actitud positiva, se mantuvo atento y cooperador.
Sigui instrucciones al tensar las cejas haciendo bizcos y dijo: siento un poco de
dolor. En el primer ensayo realiz adecuadamente los ejercicios. En otra de las
actividades en el que tena que tensar los msculos y despus deba relajarse, el
nio comento: siento dolor al ponerme duro y cuando dejo de hacerlo siento rico,
bonito y me da sueo. Ian aprendi
a tensar los msculos, sintiendo el
mismo
dolor
cuando
se
que
enoja,
experimenta
aprendi
al
estar
tranquilo.
aprendi
tensar
los
de
incomodidad
que
le
tranquilo.
Cubriendo
el
objetivo
esperado.
74
Cubriendo
el
objetivo
esperado.
Y Tercera fase del programa: Entrenamiento de la tortuga
Se realizaron dos sesiones y se observ lo siguiente:
Ian escucho con atencin imito siguiendo instrucciones correctamente, ve hacia abajo
y luego respira soltando el cuerpo
logrando relajarse. El nio comenta
me
siento
imagina
la
cmodo.
Cuando
situacin
que
le
relajarse
obtuvieron
siente
los
alivio.
Se
resultados
75
respir
profundamente
nio.
Se
obtuvieron
los
Mike escuch con cierta dificultad pero sigui las instrucciones, logrando imitar en
el segundo ensayo y respirando adecuadamente. Al recordar situaciones que le
causaban enojo, se vuelve a enojar
diciendo: Me enfada que me digan
beb. Al finalizar la sesin tens
msculos con conteo del 1 al 10 y
relaja su cuerpo. Se obtuvieron los
resultados planteados imitando a la
tortuga, tensando y relajando su
cuerpo en el tiempo adecuado.
Figura 5. 14. Tensa los msculos con conteo del 1 al 10
76
sus
emociones
es
desagradable.
Logr
de
y
comportamiento
habilidades
problemas
de
para
una
manera ptima.
aprendi
emociones
identificar
Montse
sus
coment:
habilidades
asertivo
para
solucionar
77
asertivo
para
solucionar
EVALUACIN
Y Observacin final
Despus de haber aplicado el programa de intervencin se observaron a los
grupos A y C, porque en ellos se detectaron los tres alumnos con conductas
agresivas, retomando el mismo registro de observacin que se utiliz para la
deteccin de nios que presentan comportamientos agresivos. El objetivo de llevar
a cabo dicho instrumento fue registrar los cambios de comportamiento, de
resolucin de problemas y de interaccin entre los alumnos que recibieron el
entrenamiento con los que no lo recibieron dentro de su saln de clases.
Obteniendo, los siguientes resultados:
En el grupo A el comportamiento de los nios dentro del aula fue que escuchaban
y trabajaban siguiendo las instrucciones. Mike lea y despus escriba
compartiendo el material que la maestra le proporcionaba a l y a sus
compaeros. Para resolver conflictos entre ellos Mike dialogaba y escuchaba a
sus amigos sin llegar a la agresin, incluso una vez Mike le dijo a su compaero
Ricardo mira para que no nos peguemos hay que hacerle como la tortuguita y
Mike se encogi de brazos contando del uno al diez respirando profundamente y
Ricardo le dijo por eso ya no pegas? La interaccin con la maestra siempre fue
de manera positiva porque la escuchaba mirndola a los ojos y aceptando sus
78
79
La mam de Ian respondi que not muchos cambios buenos como por ejemplo
que ya no es tan acelerado, que todo lo hace con ms paciencia e incluso que es
ms tolerante. La mam sigui utilizando los mismos mtodos de control en el
nio y a pesar de ello l fue ms consciente, cuando se enoja se queda pensando
un rato, despus expresa lo que siente y lo que le hizo sentirse as. Ian s cambi
con el entrenamiento.
en
lo
acadmico.
Los
consecuencias.
Y Entrevistas a los profesoras
Cuando se entrevist a la maestra de Mike se encontr que su adaptacin en la
escuela despus de haber recibido el entrenamiento cambio porque se integro a
cualquier equipo de compaeros al hacer alguna tarea escolar y en las clases
especiales tambin trabaja con ms entusiasmo. Mike cambi en la manera de
pedir las cosas, ya no grita y llora con menos frecuencia porque ahora reconoce
sus sentimientos, no pega y pocas veces hace berrinche. Al realizar actividades
participa con todos, cede su lugar, reparte material y resuelve l solo los
problemas. Mike cambi la manera de resolver los problemas porque a veces
acude con la maestra y ha dejado de pegar e insultar a los dems.
80
adaptarse
sus
recurrir
la
agresin.
Se
81
En el grupo A, los nombres de los nios con los que les gusta estar fueron muy
variados, slo por mencionar algunos: Gaby, Andrs, Pablo y Giacomo. Los
nombres de los nios que no eligiran como compaeros fueron una sola vez
Ernesto y una sola vez Mike, la razn es que Ernesto quiere decidir siempre los
juegos y Mike se cree la tortuga, que es buena.
En el grupo C los nombres de los nios con los que les gusta estar tambin fueron
muchos, en su mayora contestaban todos los nombres de sus compaeros, entre
ellos Joaqun, Alexa, Andrs etc.
Tambin incluyeron a Montse y a
Ian. Los nombres de los nios que
no
elegiran
como
compaeros
vez
Daniel
diciendo
que
82
Mike
Antes
Araar
Escupir
Pellizcar
Empujar
Dar un puntapi
Golpear un objeto
Destruccin de los objetos
Apropiacin de objetos
Disputas
Insultos
Ironas hirientes
Desafo
Mala voluntad
Desobediencia
Infraccin de las reglas del grupo
Ian
Despus
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Montse
Antes
Despus
Antes
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Despus
*
*
*
*
*
*
*
Cabe sealar que los nios permanecieron con algunas conductas, pero las
presentan con menos frecuencia, dos veces al da aproximadamente. Esto debido
a que aprendieron a solucionar sus problemas de una manera pacfica.
83
6. DISCUSIN
En las investigaciones realizadas sobre como disminuir la agresividad en los
nios, desarrollando habilidades sociales se obtuvo lo siguiente:
El autor Patterson concluye que es mejor, cuando el nio aprende a autocontrolarse, porque gracias a la modificacin de las conductas problema, facilita el
adecuado intercambio social de los nios con sus padres y los adultos,
contribuyendo al cambio en las expectativas del docente mejorando la imagen y
eficacia del nio, pudiendo mejorar el rendimiento acadmico no solo de este
grupo de nios, sino del grupo en general (en Cerezo, 2000, p. 160).
Una de las principales influencias para que estos alumnos fueran agresivos es
que no tiene la atencin adecuada de los padres, ambos trabajan durante casi
todo el da o viajan constantemente, descuidando a sus hijos, por lo que los
nios estn al cuidado de nanas o chferes, propiciando una educacin y
supervisin inapropiadas, tanto en las actividades de su hogar, como en las
85
Otro factor que influy en la agresividad de nuestros nios son los medios de
comunicacin debido a que se exhiben diariamente escenas de agresin y de
violencia que nada tienen y muchas veces en estos relatos motivo de diversin,
como ocurre, por ejemplo en el caso de las caricaturas, los nios tienden a
imitar dichas conductas, al no tener la supervisin necesaria por parte de sus
padres, trasladando estos comportamientos a la escuela.
Otro de los aspectos de gran influencia para que nuestros alumnos fueran
agresivos, es el sexo del nio, debido a que se detectaron ms alumnos
agresivos que alumnas agresivas. Observando en los nios ms actitudes de
agresin fsica y en las nias ms agresin verbal hacia sus compaeros.
Finalmente, podemos agregar que los trabajos realizados por otros investigadores
como Patterson, Ison, Rodrguez, Jacobson autor del programa de intervencin
aplicado, y nuestra propia investigacin, arrojan datos, de cmo la existencia de
factores externos influyen en el comportamiento del nio agresivo, propiciando un
incremento de sus emociones negativas, las cuales se ven reflejadas en
situaciones en donde debe resolver ciertas problemticas, en forma verbal y no a
travs de gritos, berrinches o golpes.
86
7. CONCLUSIONES
Algunos de los factores de personalidad que presentan los nios agresores son:
mostrar despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de ellos, ponerles en
ridculo y temperamento expansivo e impulsivo lo que supone ciertas dificultades
para relacionarse en la sociedad. Por ejemplo los nios suelen dar punta pies,
destruir los objetos, empujar, escupir etc., provocando que sus compaeros se
alejen de ellos.
87
88
de stos nios nos comentaban que tambin nosotras nos veamos relajadas y
tranquilas.
89
Cuando analizamos los resultados de las entrevistas hechas a las madres y a las
maestras despus de la aplicacin del programa de intervencin en los alumnos
encontramos que los alumnos disminuyeron sus conductas agresivas, respetaron
el trabajo de los dems, dejaron de pegar e insultar a sus compaeros del saln
de clases, y se hicieron ms responsables. Una de las maestras comento que
estos nios aprendieron nuevas habilidades sociales que les permitieron dialogar
en lugar de recurrir a la agresin.
90
8. SUGERENCIAS
Las personas que trabajamos con nios pequeos observamos muchas
situaciones conflictivas de agresividad.
Tales sentimientos suelen crear frustracin y fracaso tanto en los nios como en
los adultos. Muchas veces no resulta claro lo que est sucediendo, quin es el
responsable o cmo puede resolverse el problema, es por ello que nosotras
consideramos que es importante que se revise el tema de agresividad, por lo que
recomendamos a las maestras y a los padres que tomen en cuenta las siguientes
estrategias.
91
Para finalizar, nos gustara comentar algunas limitantes que se nos presentaron
durante la realizacin de este trabajo de investigacin. En primer lugar, fue el
acceso a informacin actualizada sobre el tema, ya que existen muchas
investigaciones sobre programas que se hayan aplicado para disminuir la
agresividad en los nios preescolares; la mayora son investigaciones sobre la
agresividad en los adolescentes y/o adultos. Realmente fueron pocos los autores
que manejan la agresividad en nios preescolares desde un enfoque educativo y
no clnico. Otra de las limitaciones, a las que se enfrent la presente investigacin,
fue que no se autoriz por parte de la escuela la videograbacin, lo que impidi
92
93
9. BIBLIOGRAFA
95
10. ANEXOS
96
(ANEXO 1)
REGISTRO DE OBSERVACIN
GRUPO: (A, B y C)
Horarios de
Visita
Conducta
general del
nio dentro
del aula.
Interaccin
Resolucin de
entre el profesor
conflictos
y los alumnos
entre
compaeros
Socializacin de
los nios dentro
de la escuela.
Lunes
9:00-9:30
Martes
9:30-10:00
Mircoles
10:00-10:30
Jueves
10:30-11:00
Viernes
11:00-11:30
CUESTIONARIO
EN ESTA SEMANA OTRO
NI@ ...
(ANEXO 2)
LA VIDA EN LA ESCUELA
Quin?
(Nunca)
(A veces)
(siempre)
97
(ANEXO 3)
ENTREVISTA CON EL ALUMNO
Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Qu haces los fines de semana?
Cundo no estas en la escuela que te gusta hacer?
Cmo es la relacin con tus padres?
Cmo te sientes en la escuela?
Cmo te sientes dentro del saln de clases?
Cmo te sientes con tus compaeros?
Cmo te sientes con tus maestras?
Cul es tu clase favorita?
(ANEXO 4)
ENTREVISTA A LOS PADRES
DATOS DEL NIO
Nombre del nio: ___________________________________________
Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________
Informacin dada por: _______________________________________
Fecha: __________________
DATOS FAMILIARES
Nombre del padre: _________________________________________
Ocupacin: __________________________________ Telfono: _______________
Edad: ____________________ Escolaridad: ______________________________
Nombre de la madre: _______________________________________
Ocupacin: ________________________________ Telfono: _______________
Edad: ____________________ Escolaridad: ______________________________
Nmero de hermanos y edades: ___________________________
PANORAMA FAMILIAR
A) HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIO:
Fue un embarazo deseado?
El nio tuvo algn tipo de estimulacin durante el embarazo (or msica, etc.)?
Fue un nacimiento normal o prematuro?
El parto fue natural o cesrea?
Quin lo cuidaba de pequeo?
B) EN RELACIN AL SUEO DEL NIO:
Duerme con alguien?
Existe algn problema conectado con el sueo?
Pide que se le cuente un cuento antes de dormir?
C) REFERENTE AL JUEGO DEL NIO DENTRO DEL HOGAR
Quin (si es el caso) dirige el juego del nio y cmo lo hace?
Le gusta jugar solo?
Tiene amigos imaginarios?
98
CONDUCTA GENERAL
Qu cosas causan conflicto entre padres e hijo (a)?
Mtodos de control usados?
Se le reconoce su buena conducta?
Se le dice lo que debe hacer, en lugar de lo que no debe hacer?
El nio requiere que le llamen la atencin frecuentemente?
Qu conducta adopta el nio cuando es regaado?
Al nio le gusta ir a la escuela?
Hace sus tareas solo o acompaado?
Que reportes les han dado sobre la conducta de su hijo en la escuela?
Expliquen la conducta del nio en forma general
(ANEXO 5)
ENTREVISTA CON LA MAESTRA
Nombre de la profesora: _____________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________
Grado y Grupo: ______________________________________
Fecha: _______________________
Cmo ha sido la adaptacin del alumno en la escuela?
Cmo es su comportamiento dentro del aula?
El nio tiene disponibilidad, para realizar cualquier actividad dentro del saln de clases?
Cmo trabaja mejor el nio, de manera individual o en equipo?
Le gusta trabajar con el mismo grupo de compaeros o con diferentes?
Mencione un ejemplo de una situacin en especial
El nio tiene amigos?
Cuando algn compaero lo molesta, Qu actitud toma l?
Sabe usted, qu es lo que ms le gusta de la escuela?
Cmo acta el alumno cuando se le llama la atencin?
Diga como resuelve l, un problema con sus compaeros
Considera usted que el nio es agresivo Por qu?
Mtodos que usted utiliza para la resolucin de problemas y conflictos de agresin entre los nios
Recibe apoyo por parte de los padres, cuando se presentan dificultades de conducta en el nio?
99
(ANEXO 6)
PROGRAMA DE INTERVENCIN
Objetivo general.
Crear un clima de confianza donde el nio agresivo pueda expresar abiertamente su situacin conflictiva, orientndolo a un mejor manejo de conductas agresivas, con la finalidad de
disminuirlas mediante el uso de estrategias para desarrollar habilidades sociales, que entrenen al nio a interactuar de forma ms afectiva con los dems en determinadas
situaciones, ensendolo a autocontrolarse, incrementando as su autoconfianza y su autoestima.
Materiales.
Para llevar a cabo dicho programa se necesitar un saln con poca luz, que no tenga distractores, es decir en donde los nios puedan estar tranquilos. Se utilizar tambin un
cuestionario sobre comportamientos agresivos (ver anexo 8), el cul se les aplicar a los mismos. Adems se ocuparn lpices, gomas, colores, una mesa, una silla y un juego
didctico llamado lotera de valores.
Duracin.
Para aplicar todo el programa de intervencin, se necesitar de un mes o mes y medio aproximadamente, tomando en cuenta los inconvenientes que puedan surgir durante ese
tiempo.
Breve descripcin.
El programa de intervencin se encuentra dividido en cuatro fases que son las siguientes: Programa de concientizacin, entrenamiento en relajacin, entrenamiento de la tortuga,
entrenamiento en habilidades sociales para la resolucin de problemas, las cuales presentaremos y describiremos con ms detalle a continuacin.
CONCIENTIZACIN
Objetivo: Concientizar a los nios sobre las conductas que no son socialmente aceptadas, con la finalidad de que las disminuyan.
PROPSITO
ACTIVIDADES
Que el nio disminuya sus conductas agresivas, Primera sesin:
reflexionado sobre su comportamiento.
1. A travs de un dilogo con la investigadora har una lista en forma
oral y escrita sobre los comportamientos que el considere no
adecuados
Hacer reflexionar al nio sobre los diferentes Segunda sesin:
comportamientos
agresivos
que
pueden 1.Observar un engargolado de fotografias que presenta conductas
provocar sentimientos de tristeza en los nios.
agresivas
2. El nio tratar de explicar lo que ve en ellas, dir si eso le causa
alegra o tristeza y dir quin de su saln lo hace.
Concretar los valores y destrezas de cada uno Tercera sesin:
de los nios
1. Lectura de un cuento Sofa la vaca que amaba la msica
2. Jugaremos con una lotera de valores.
Iniciar una cercana y una mejor interaccin Cuarta Sesin:
entre los nios detectados como agresivos. 1. Dicho trabajo ser orientado y dirigido por las investigadoras.
Cada uno de estos nios expondr un valor, 2. Se llevarn a cabo las exposiciones sobre los temas del respeto,
(honestidad, tolerancia etc.) que el mismo tolerancia y honestidad por parte de los nios, dentro de la misma
escoger.
sesin.
RECURSOS
Un saln sin distractores, que
sea cmodo una mesa y una silla
DURACIN
30 min.
Cuestionario
sobre
comportamientos
agresivos,
engargolado de fotografas, un
saln una mesa y una silla.
20 min.
40 min.
60 min.
100
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN
Objetivo: Que el nio aprenda la habilidad de relajacin como cualquier otro tipo de habilidad, que sienta la diferencia entre sentirse tenso y relajado y que reconozca la diferencia
entre sentirse enojado y alegre; aprendiendo por si mismo a controlarse ante situaciones de conflicto que se le puedan presentar.
PROPSITOS
Desarrollar en el
permanecer quieto.
nio
la
habilidad
PROPSITOS
Que apriete el puo fuertemente notando lo mal
e incmodo que se siente cuando est tenso.
Posteriormente, que deje el puo suelto y
relajado y se le insiste en que se concentre en lo
bien que se encuentra cuando est relajado, y
en lo diferente que es el estado de tensin del
estado de relajacin.
Que el nio doble el brazo y empuje con el codo
contra su cuerpo o contra el brazo de la silla.
saln especfico
una silla
ojos
Habilidades de imitacin:
3.- El entrenador muestra 3 tipos de conductas una cada vez, y se pide
al nio que l lo haga. Decirle: haz esto
a) poner la mano en la cabeza
b) poner la mano sobre la mesa
c) tocarse el pecho
saln especfico
una silla
una mesa
el propio cuerpo
DURACIN
5 segundos
5 segundos
5 segundos
(Total de la sesin 15
minutos)
RECURSOS
DURACIN
15 A 20 MINUTOS
101
PROPSITOS
ACTIVIDADES
TERCERA SESIN
Se trabajar con dos grupos de msculos:
1.- Mano y antebrazo no dominante.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
2.- Bceps no dominante.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
CUARTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos:
1.- Frente
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
2.- Parte superior de las mejillas y nariz.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
QUINTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
1.- Parte superior de las mejillas mandbulas.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
2.- Cuello y garganta.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
RECURSOS
DURACIN
15 A 20 MINUTOS
15 A 20 MINUTOS
102
PROPSITOS
ACTIVIDADES
SEXTA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
1.- Pecho, hombros y parte superior de la espalda.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin.
2.- Regin abdominal o estomacal.
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
SPTIMA SESION
Se trabajar con dos grupos de msculos.
1 Pierna dominante
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
2.- Pierna no dominante
Se realizan dos ensayos:
En el primer ensayo de 5-7 seg., de tensin.
Despus de 30-40 seg., de distensin.
En el segundo ensayo de 5-7 seg., de tensin
Despus de 45-60 seg., de distensin
OCTAVA SESIN
Se trabajar por agrupaciones pidiendo al nio que tense:
1.-Msculos de manos, antebrazo y brazo.
De 5-7 seg.
2.- la frente, la nariz y mandbula. De 5-7 seg.
3.-cuello, hombros y estmago.
De 5-7 seg.
4.-ambas piernas a la vez.
De 5-7 seg.
RECURSOS
Raport entre el nio y el
entrenador
Saln especifico
Reduccin de luz excesiva
Reduccin de ruido
Temperatura agradable
Ropa cmoda
El propio cuerpo del nio
NOVENA SESIN
Que el nio relaje los msculos sin necesidad de Se trabajar por agrupaciones pidiendo al nio que relaje:
tensarlos previamente
1.-Msculos de manos, antebrazo y brazo.
De 30-40 seg.
2.- La frente, la nariz y mandbula. De 30-40 seg.
3.-cuello, hombros y estmago.
De 30-40 seg.
4.-ambas piernas a la vez. De 30-40 seg.
DURACIN
15 A 20 MINUTOS
15 A 20 MINUTOS
15 A 20 MINUTOS
15 A 20 MINUTOS
103
PROPSITOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
DECIMA SESIN
Raport entre el nio y el
entrenador
Se trabajar la condicionante Calma, en estado de relajacin.
Que el nio empiece a notar que cuando se est 1.- Decir la palabra Calma en voz baja.
Saln especifico
alterando ante una situacin conflictiva, se diga 2.- El nio la dir para s mismo (que no se oiga).
Reduccin de luz excesiva
para s mismo calma al tiempo que intenta inducir 3.-El entrenador explica al nio que cuando necesite Calma relaje y
Reduccin de ruido
un estado de relajacin muscular.
llegue a un estado de relajacin muscular.
Temperatura agradable
4.- Relajacin de todos los msculos.
Ropa cmoda
El propio cuerpo del nio
DURACIN
15 A 20 MINUTOS
ENTRENAMIENTO DE LA TORTUGA
Objetivo: Que el nio aprenda a reaccionar de manera positiva controlando sus emociones negativas ante los impulsos de agresin en situaciones que le causen enojo.
PROPSITOS
ACTIVIDADES
PRIMERA SESIN
Que el nio escuche, reflexione, tense msculos 1.- El entrenador narra el cuento de la tortuga al nio.
y siga instrucciones.
2.- El nio debe Imitar la respuesta de la tortuga: apretando los brazos
contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el mentn contra el
pecho.
3.- El nio debe imaginar que es l la tortuga. Escondiendo su
caparazn, juntando los brazos a su cuerpo, inclinando la cabeza y
cerrando los ojos
(tensando los msculos)
4.- El entrenador recompensa al nio por el uso del procedimiento.
SEGUNDA SESIN
Que el nio tense msculos, imagine situaciones 1.- El nio prctica la tcnica 2 y 3.
de enojo y reflexione sobre la respuesta de la 2.- El entrenador le dice al nio que recuerde situaciones que lo hacen
tortuga.
enojar.
3.- Posteriormente el nio deber poner en prctica la tcnica de la
Tortuga.
4.- Tensando sus msculos segn el conteo de 1 hasta el 10, luego
debe relajar el cuerpo.
5.- Incitar al nio a iniciar por s mismo la respuesta de la tortuga
cuando se encuentre en situaciones de frustracin.
6.- Recompensar al nio por el uso del procedimiento.
RECURSOS
Saln especfico
Cuento de la tortuga
El propio cuerpo
Reduccin de ruido
Dulces
Saln especfico
Cuento de la tortuga
El propio cuerpo
Reduccin de ruido
Dulces
DURACIN
20 minutos
20 minutos
104
Desarrollar
habilidades
cooperacin y respeto.
que
estimulen
ACTIVIDADES
PRIMERA SESION
Habilidades de juego.
1.- El entrenador pregunta al nio que juego quiere realizar (dar 3
opciones)
Domin, bingo o memoria.
2.- El nio explicar al entrenador porque eligi dicho juego.
3.- El entrenador y el nio comenzarn a jugar el juego elegido.
4.- Durante el juego el entrenador prctica el elogio, la cooperacin y a
compartir.
SEGUNDA SESIN
Habilidades de comportamiento asertivo.
1.- Sugerir al nio que construya un robot o un barco con bloques de
madera.
2.- Mientras el nio construye lo que eligi, el entrenador construye lo
que el nio no eligi.
3.- Mientras el nio construye, el entrenador cuestiona sobre el porque
de la eleccin y pone en conflicto al nio, sugiriendo que el entrenador
construir lo que el nio esta haciendo en ese momento.
4.- El entrenador pedir al nio que sugiera una solucin sin enojarse.
TERCERA SESIN
Habilidades para solucionar problemas.
1.- El entrenador lee un cuento mientras el nio escucha.
2.-El entrenador pedir al nio:
RECURSOS
Saln especfico
Juego de domin
Juego de bingo
Juego de memoria
Mesa
Silla
DURACIN
20 minutos
Saln especfico
Dos cajas con bloques de
madera
Alfombra
20 minutos
Saln especfico
Un cuento llamado
La familia Cerda
20 minutos
105
(ANEXO 7)
CUESTIONARIO SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS.
SITUACIN
Por qu?
(tristeza)
(alegra)
106
(ANEXO 8)
ENTREVISTA A LOS PADRES
DATOS DEL NIO
Nombre del nio: ___________________________________________
Edad: _____________ Grado y Grupo: __________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________
Informacin dada por_______________________________________
Fecha: _______________
Cree usted que tuvo algn beneficio que su hijo recibiera el entrenamiento? (especifique)
A partir de que su hijo recibi el entrenamiento qu cambios not en l?
Sigue usted usando los mismos mtodos de control en el nio?
Cmo ha sido su comportamiento en casa?
Sigue adoptando la misma conducta el nio cuando es regaado?
Qu le ha dicho la maestra sobre el comportamiento de su hijo en la escuela despus de recibir el
entrenamiento?
(ANEXO 9)
ENTREVISTA CON LA MAESTRA
Nombre de la profesora: _____________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________
Edad: ________Grado y Grupo: _______________________________
Fecha: ______________
Cmo ha sido la adaptacin del alumno en la escuela despus de haber recibido el
entrenamiento?
Qu cambios ha notado en el comportamiento del nio dentro del aula?
Ha cambiado la actitud del nio para realizar cualquier actividad dentro del saln de clases?
Sigue actuando el nio de la misma manera cuando se le llama la atencin despus de haber
recibido el entrenamiento?
El alumno ha cambiado la manera de resolver sus problemas?
Considera usted que el nio sigue siendo agresivo Por qu?
(ANEXO 10)
ENTREVISTA INDIVIDUAL
*RELACIONES SOCIOAFECTIVAS EN EL AULA*
Nombre y apellido....................................................................................
Edad...........................Grado........................Fecha..................................
Escuela....................................................................................................
Debes de responder a cada pregunta mencionando uno o dos nombres de compaeros de tu
clase.
Preguntas:
1. A quin elegiras como compaero/a de grupo en clase? ... Por qu?
2. A quin no elegiras como compaero/a? ... Por qu?
3. Quines crees que te elegiran a ti? ... Por qu?
4. Quines crees que no te elegiran a ti? ... Por qu?
5. Quin acta como un beb? ... Por qu?
6. Qu nios les pegan a otros compaeros? ... Por qu crees que lo hacen?
7. Quines resultan ser los lastimados? ... Por qu?
8. A qu compaeros se les tiene miedo? ... Por qu?
107
(ANEXO 11)
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El propsito de ste consentimiento es informar a los padres y alumnos las actividades y la
duracin que tendr el programa de intervencin para impulsar autocontrol, reducir conductas
agresivas y desarrollar habilidades sociales en el alumno.
NOMBRE: ____________________________________________________
EDAD: _________________
ESCOLARIDAD: _______________________
SEXO: _____________________
108