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Tutora
Carolina Beltrn Escobar
Dedicatoria
A todo aquel que por cuestiones de la vida se ha encontrado en mi camino; sin duda alguna,
cada uno ha dejado una huella que me constituye, me cuestiona y me confronta para continuar
avante en mi bsqueda personal.
Julia C.
Agradecimientos
FORMATO
RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN
RAE
Cdigo: FOR020GIB
Versin: 01
Pgina 4 de 83
1. Informacin General
Tipo de documento
Trabajo de grado
Acceso al
Universidad Pedaggica Nacional. Biblioteca Central
documento
Titulo del
documento
Autor(es)
Giovanny; Vanegas Ariza, Julia Carolina
Director
Publicacin
Unidad patrocinante
Palabras Claves
El presente trabajo de grado tiene como finalidad situar el lugar del acto
lector en algunos documentos sobre promocin de lectura, elaborados desde el
ao 2002 hasta el 2006 principalmente reconociendo las bases conceptuales
sobre las que se fundamentan las acciones existentes a favor de la lectura.
Este proyecto de investigacin est conformado por tres captulos
4
11
2014
Tabla de contenido
1. Plan de Viaje .................................................................................................................. 1
2. Rutas, Trayectos y Recorridos: Antecedentes Histricos de la Promocin de la
Lectura................................................................................................................................ 8
2.1 Dnde Inicia el Recorrido por la Promocin de Lectura? ...................................... 8
2.2. Camino hacia el horizonte de la promocin de lectura ......................................... 16
2.3. Desafos rondando en la biblioteca ....................................................................... 22
2.4. Ante las dificultades tambin surgen posibilidades .............................................. 29
3. En la Bsqueda del Acto Lector................................................................................... 31
3.1. De Agente Receptor a Sujeto Lector ..................................................................... 32
3.2. A Quin se le Promueve la Lectura? ................................................................... 35
3.3. Qu Hay Detrs de la Palabra Lectura............................................................... 40
3.4. Qu se Promueve? ............................................................................................... 43
3.5. Aclaraciones y Balance del Recorrido .................................................................. 46
4. El Proceso de Mediacin: Un Viaje a Emprender ....................................................... 50
4.1. Biblioteca y Bibliotecario: Mediadores en la Senda de la Lectura ....................... 52
5. Sntesis de la Experiencia y Consideraciones Finales.................................................. 59
Referencias ....................................................................................................................... 63
Notas ................................................................................................................................ 69
Anexos ............................................................................................................................. 70
Lista de anexos
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1. Plan de Viaje
tradicionales que confan en la visin nica del concepto y establecen a priori una significacin
que probablemente en la prctica no sea unvoca. La promocin de lectura es un trmino
relativamente nuevo que no goza de la historicidad y la fundamentacin epistemolgica de otros
campos de accin, as que es difcil determinar -ya sea de forma documental o por medio del
discurso- los intereses que subyacen a esta labor y ms que nada las representaciones que tienen
cada uno de los actores (promotores, administracin pblica, lectores) sobre los pilares que
sostienen la prctica (lector y lectura).
La presente indagacin documental surgi del inters por reconocer las labores
extraescolares que favorecen la vinculacin con la cultura escrita, as pues se resalta el lugar de
la biblioteca pblica y su principal estandarte, la promocin de la lectura. A travs de una
primera revisin bibliogrfica se advirti la necesidad de indagar acerca del acto lector y
problematizarlo, con miras a reconocer las principales acepciones, implicaciones, enfoques y las
posibles transformaciones a lo largo de la historia para esclarecer de qu se habla cuando se hace
referencia a este trmino en el terreno bibliotecario, pues se cree que las concepciones
subyacentes son las bases sobre las que se apoyan las acciones a favor de la lectura (desde sus
inicios hasta la actualidad). De forma paralela surgen interrogantes acerca de Quin es el lector
en el cual piensan los promotores cuando planean sus acciones? Cul es el lugar que ocupa la
lectura en contextos extraescolares? Cul es el sentido de dichas prcticas? Y si en estos lugares
hay cabida para las mltiples formas de leer.
Poner de manifiesto estos interrogantes, permite al Licenciado en Psicologa y Pedagoga formado en el Eje de Lenguaje, Lectura y Escritura- acceder a una zona inexplorada desde el
mbito pedaggico, pues cabe decir que no se encontraron antecedentes de trabajos orientados a
problematizar dichas prcticas en la biblioteca pblica, salvo algunas propuestas de intervencin
para grupos especficos que no tienen por propsito realizar un abordaje conceptual; asunto que
se pretende rescatar en este documento y que se considera imprescindible para desnaturalizar un
uso comn y cotidiano de los trminos que en ocasiones no dejan ver tras de s las intenciones,
transiciones, posturas, expectativas
y un sinnmero de
implicaciones de
carcter
Al respecto, conviene decir que en este ejercicio investigativo se pretende situar el lugar
del acto lector que se manifiesta en las actividades de promocin, a fin de reconocer los
fundamentos conceptuales sobre los que operan las prcticas o acciones a favor de la lectura.
Para lograrlo, se propuso realizar una contextualizacin histrica, a travs de la identificacin de
sus orgenes, evolucin e iniciativas- reconociendo su potencial como una estrategia (entre otras
posibles) que pretende contrarrestar la crisis de la lectura que tanto preocupa en los ltimos
tiempos a la sociedad moderna; posteriormente se analizan las concepciones existentes sobre el
acto lector para identificar los fundamentos tericos y metodolgicos en los que se basan sus
prcticas; y as, finalmente se problematiza el papel de la mediacin poniendo en dilogo la
labor del licenciado en Psicologa y Pedagoga con la promocin de la lectura y las posibilidades
que se pueden generar a partir de ella dentro y fuera del mbito educativo.
Como apoyo terico se tuvieron en cuenta los postulados de Michel de Certeau (2000)
quien hizo una relacin en su poca entre la pasividad y el acto de leer, preocupado ante una
sociedad enajenada ante el consumo a travs de la implantacin masiva de enseanzas
uniformadas que consolidaron una no creatividad, de esta manera se puede concebir que la
lectura como prctica social y cultural puede incurrir en un acto de resistencia hacia la pasividad
de las masas, pues constituye otro tipo de sociedad, en la que la lectura guiada por los intereses
individuales pase a un segundo plano y se conciba la lectura como un ejercicio que se rescata
desde la oralidad, la comunicacin con otros, el funcionamiento social y tcnico de la cultura
contempornea (p.181).
Por su parte Roger Chartier apela a la diversidad de procesos que se pueden llevar alrededor de
la lectura independientemente de la facilidad de acceso a los libros y comenta:
Porque incluso en las sociedades tradicionales, que estn sin embargo bastante
alejadas de lo escrito impreso, por comparacin con nuestra sociedad, hay situaciones y
necesidades de lectura que no se pueden reducir a una competencia de lectores tomados
por un mercado social, sino que estn profundamente enraizadas en experiencias
individuales y comunitarias (p.168).
Para el referente metodolgico se usan los aportes de Pinto y Glvez (2006) quienes han
elaborado una estrategia denominada anlisis documental de contenido, en la cual se establecen
parmetros de identificacin y clasificacin de la informacin, con la finalidad de hacer un
rastreo que permita visualizar los elementos relevantes y a su vez ofrece un espacio de
interpretacin de los hallazgos obtenidos. De esta manera se contempla la informacin desde un
plano general y explcito a travs de la estructura superficial del texto, a su vez se posibilita el
anlisis textual de la estructura profunda y se da lugar a la inferencia y profundizacin de las
temticas y contenidos que conduce las investigaciones por una ruta metodolgica reflexiva y
crtica, no solamente descriptiva.
rastreo de los enunciados -tanto explcitos como implcitos- referentes al acto lector, hallando su
pertinencia y la interrelacin con las categoras en dilogo -Texto (autor), Lector, Contexto- en
los documentos hechos por y para los promotores de lectura entre los aos 2002 y 2006, se habla
entonces de los tres Congresos Nacionales de Lectura llevados a cabo en el pas en esa poca, en
los cuales Fundalectura convoc a diferentes profesionales que problematizan la promocin de
lectura y permiten sentar un horizonte conceptual para los interesados en el tema.
El rango temporal que delimita el rastreo documental se fij reconociendo que en este
periodo se sentaron precedentes importantes para las acciones que se ejercen hoy en da a favor
de la lectura, encabezadas por los Ministerios de Educacin y Cultura a travs del Plan Nacional
de Lectura y Escritura Leer es mi cuento; fue en este marco donde se visibiliz la necesidad de
promover la lectura, se trazaron sus principales recorridos y se construyeron las bases
estructurales para dar lugar a una revolucin en torno al libro como la que se vive en el pas en la
actualidad.
Ahora bien, para efectos de evidenciar los resultados del rastreo documental el presente
trabajo se organiz en tres captulos de la siguiente forma: en el primer captulo titulado Rutas,
trayectos y recorridos: Antecedentes histricos de la promocin de lectura se hace un recorrido
histrico que pretende dar a conocer cundo y por qu surge la preocupacin por la lectura y su
promocin adems de las implicaciones sociales y culturales que ha tenido sta a lo largo de los
Como colofn, se contemplan una serie de aristas para considerar la promocin de lectura
y acto lector, no como conceptos planos u oficialmente aceptados por planes y proyectos en
Queda abierta la invitacin para iniciar este viaje hacia lo desconocido, y a involucrarse en
nuevos espacios que merecen una aproximacin pedaggica desde la cual se planteen nuevas
alternativas a la intervencin social y se dinamicen las prcticas educativas en pro de una
sociedad distinta y menos alienada.
Una de las prtesisi que el hombre ha ideado para acompaar su vida, tal vez la ms
significativa, es la cultura escrita; all donde toda la creacin emprende un camino por el cual
deambula con la finalidad de llegar a un punto y quedar retratado por mucho ms tiempo de lo
que permite el pensamiento, en ese momento, se crea una historia y esta historia es conservada
en la memoria a travs de los libros. La lectura y la preocupacin que sobre este fenmeno
invade a un pas, y a quienes en l habitan, da inicio a esta travesa que parte de la
contextualizacin socio histrica desde la cual surgi la necesidad de promover la lectura,
particularmente en el contexto colombiano, destacando la funcin de las instituciones que
convergen en esta misin, seguido del reconocimiento conceptual que permite dar lugar a una
labor de la que se habla mucho pero se sabe muy poco; este captulo tiene que ver con la
bsqueda de un sustento terico que fortalezca la visin de las prcticas de promocin de lectura,
provista de un inters pedaggico por conocer aquello que sucede fuera del entorno escolar en
funcin de la lectura, de modo que se establezca un dilogo crtico sobre los alcances y
limitaciones que se trazan alrededor de las dinmicas bibliotecarias, que permita establecer
posibilidades en escenarios tanto escolares, como no convencionales para la lectura.
La historia de la lectura refiere que en principio esta actividad era privilegio de pocos,
tena otros significantes en las sociedades al punto que en la mayora se reconoca a las personas
letradas como aquellas de gran virtud y clase, adems era vinculada al disfrute y a la vida en
sociedad. Por esta razn el analfabetismo se asociaba con el fracaso. Ante esta realidad la
misma sociedad empez a demandar espacios y ejercicios que le permitieran acceder a la cultura
escrita (escuelas y bibliotecas) y desde el siglo XVIII en adelante se inicia un proceso de
alfabetizacin que produjo una multiplicidad de alfabetismos en funcin de los propsitos y por
supuesto, de las aptitudes particulares de las personas -singularidades que se vieron opacadas
mediante los procesos estandarizados de la escuela- pero sin importar este tipo de detalles, estar
alfabetizado fue tan necesario que se proclam como un derecho humano (Colomer, 2004).
La primera mitad del siglo XX empoder a las bibliotecas con un discurso contrario al de
la enseanza prescriptiva y guiada de las escuelas, no obstante este divorcio no dur mucho ya
que en el siguiente periodo se establecieron pactos de colaboracin a tal punto en que no se
diferenci entre la funcin de ensear y la de promocionar.
declogo que inicia con el postulado todos tienen derecho a leer afirmacin que, de manera
contundente, pretende acabar con la sectorizacin de la informacin y la parcelacin del acceso
al conocimiento (CERLALC-UNESCO, 2011), que se presenta no slo por factores econmicos
sino tambin por mltiples formas de corrupcin y violencia que repercuten en la inversin en
educacin, principalmente.
Los primeros hallazgos -presentados en un informe para el Consejo en marzo de 1973 por
el seor Arcadio Plazas, primer director del Centro- evidenciaron una notoria desproporcin
entre la demanda de libros, la oferta existente y las instituciones vinculadas a la produccin y al
fomento; a esta situacin se suma un trabajo desarticulado por parte de los autores, los editores,
los impresores y las agencias de los gobiernos, razones por las cuales CERLALC se fij como
prioridad ayudar a disear polticas nacionales del libro que sirvieran como gua y lograran a
travs de una organizacin institucional y disciplinar enfocar los esfuerzos en beneficio de las
naciones (CERLALC-UNESCO, 2011), lo anterior se refleja en Colombia con la aparicin de
leyes y polticas con relacin a la lectura y el surgimiento en 1974 de la primera ley del libro en
Colombia, seguido a esto se conforma la Red Colombiana de Bibliotecas Pblicas en 1977.
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Por otra parte, desde la educacin formal tambin se ha evidenciado la preocupacin por
formar hbitos lectores, de esta manera, en 1979 comenz el programa de bibliotecas escolares
con una cobertura de 1000 centros educativos, liderado por el Ministerio de Educacin Nacional
(Montoya, 2011).
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la lectura un hbito, tal como lavarse los dientes o comer diariamente y la segunda reconocer
la lectura como fuente de placer (Duarte, 2005). Sin duda alguna desde los inicios esta actividad
estuvo encadenada a la biblioteca pues -como se mencion al inicio de este apartado- acusaba de
insuficientes las labores de la escuela en la formacin de lectores. Dicha acusacin se puede
matizar reconociendo que la escuela posea la responsabilidad exclusiva impuesta por la
sociedad, como mencion Silvia Castrilln, all hay un evidente problema pues esta misma
sociedad tambin debi asumir su parte (Citada en lvarez & Gmez, 2002); la institucin
escolar por potente que sea tiene lmites para representar un contexto real en el cual poner en
funcionamiento los aprendizajes de los estudiantes, se precisa contar con una sociedad que
ensee esta funcionalidad e incorpore en la cotidianidad las enseanzas impartidas en la escuela.
El PNLB lleg para hacer frente a situaciones en principio estructurales, pues se tenan
que sentar unas bases slidas en materia operativa que permitiesen un entorno favorable para
promover la lectura y en consecuencia formar comunidades lectoras que contribuyeran a la
difusin paulatina de la cultura escrita. El panorama mostraba insuficiencia de bibliotecas -en
mayor grado en sectores pobres y alejados de las grandes ciudades y en donde las haba se
encontraban sujetas a la voluntad poltica del momento- personal bibliotecario flotante e
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Uno de los retos expuestos en los lineamientos del Plan es el fenmeno llamado
escolarizacin de la biblioteca que hace alusin a la dependencia histrica de la biblioteca a la
escuela, tal vez por una malinterpretacin de los principios que instaura la UNESCO en el
manifiesto de 1972, en donde -entre otras finalidades- le otorga a la biblioteca la funcin de
apoyar a la educacin formal; lo preocupante dentro de este escenario es que se deja de lado las
poblaciones desescolarizadas, pues tanto las actividades de promocin como la oferta de
material bibliogrfico se encuentra dirigida a los escolares (Ministerio de Educacin Nacional &
Ministerio de Cultura, 2003). Lo anterior no pretende condenar la funcin de la biblioteca como
apoyo de las instituciones educativas, pues la relacin que se ha forjado entre estos dos templos
de saber es ms que necesaria, pero s se precisa llamar la atencin sobre este fenmeno cuando
se quiere que la biblioteca sea viva e independiente y por ende que pueda impactar a todo tipo de
poblaciones; de otro lado, la diferenciacin de funciones -tambin necesaria- le otorga
responsabilidades especficas a las instituciones con respecto a la formacin de lectores, dentro
de las posibilidades espacio temporales y socioculturales de cada una.
La misin primaria del PNLB fue consolidar las estructuras bsicas para desarrollar un
programa nacional de lectura robusto, de esta manera se puede dilucidar en sus propsitos una
clara orientacin hacia la organizacin y cobertura en el sistema bibliotecario, la creacin de
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Como se mencion al inicio del captulo la promocin de la lectura es algo reciente, data
de los aos 80s y en los 90s se instaur plenamente en los pases hispanohablantes, o por lo
menos es lo que registran los documentos y las actas de los congresos, esto hace que su postura
epistemolgica no est tan estructurada como la de otras formas de intervencin sociocultural;
no obstante el siguiente apartado procurar dar cuenta de los fundamentos epistemolgicos que
tienen algunos autores con respecto a estas prcticas, su propsito y las implicaciones sociales
que le demandan.
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Ntese que desde el punto de vista de los personajes e instituciones que hicieron parte de
esta investigaciniv la promocin de lectura abarca desde la accin ms elemental (como poner a
disposicin de los usuarios la informacin requerida) hasta actividades ms estructuradas que
tienen que ver con la creacin de estrategias, propuestas y programas que vehiculen dinmicas
de transformacin desde el mbito social y personal en relacin con la lectura, sin dejar de lado
la formacin poltica y ciudadana.
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Esta perspectiva sugiere una posicin desde la cual la promocin de lectura va dirigida a
un proceso acompaado que de forma progresiva posibilita la autonoma para la toma de
decisiones que favorece y ampla la experiencia lectora. A su vez, critica la forma en la que se
confunde el ejercicio de promocin con otras actividades de tipo ldico o artstico asegurando
que la mezcla y la no diferenciacin de stas, puede no surtir el efecto esperado en la labor de
promocin; a travs de esta afirmacin, es necesario cuestionarse sobre la manera en la que se
enmarca y se puede desdibujar una actividad de promocin de lectura, lo que conlleva a
reflexionar directamente sobre el promotor, animador o mediador, tema que se abordar ms
adelante.
Por su parte, Hernndez (2004) plante que la promocin de la lectura est llamada a
dinamizar el proceso lector a travs del empleo de estrategias intencionadas que hagan posible la
gestacin de valores humanos como la libertad, la autonoma y la universalidad, favoreciendo la
comunicacin con los otros, logrando con ello fortalecer las entraas mismas del desarrollo
humano, visualizando desde esta perspectiva algo ms profundo dentro de la labor de
promocin, que se centra principalmente en el compartir a travs de la comunicacin -sea cual
sea su forma- pero que a la vez propenda por un vnculo a favor de las relaciones humanas.
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As las cosas, se puede apuntar a que las diferencias conceptuales radican en los
propsitos sobre los cuales se promociona la lectura; con el fin de comprender mejor esta
aseveracin lvarez et al (2009) identific varios enfoques, considerados de la siguiente manera:
Un enfoque funcional, en donde se busca superar los dficits culturales que aumentan
esferas del mundo social a partir de dos vertientes: como mundo de la vida, el cual apela al
desarrollo humano y la intervencin familiar y como sistema, para potenciar la formacin
ciudadana.
A partir de lo anterior, se podra situar un enfoque econmico que tiene que ver con
empoderar la industria editorial pero, alejados de esa visin mercantil, se puede evidenciar que
cada uno de ellos apunta a objetivos diferentes pero tienen relacin con la construccin cultural
y social del ser humano, es decir, con la necesidad de generar un impacto en los sujetos que les
permita acceder a nuevas herramientas imprescindibles para la vida en sociedad. Si bien los
autores ponen en discusin un acercamiento al mundo de los libros, tambin buscan una lectura
de sus contextos locales y globales, con la finalidad de generar perspectivas que les permitan
visibilizar y transformar su entorno; por consiguiente, es necesario considerar estos enfoques de
manera integral, visibilizando en cada uno de ellos el lugar de los sujetos, ya sea en condicin de
lector o de mediador, y permitir as el reconocimiento de las fuerzas que determinan las prcticas
lectoras con miras a un fortalecimiento y empoderamiento dichos sujetos.
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Para entender mejor, lo que se expone es la manera en la que se manifiestan los intereses
diversos que surgen a partir de las actividades de promocin de lectura, enmarcadas desde
aspectos sociales, culturales y ldicos, en donde se busca determinar especficamente una labor
alrededor del texto escrito. Cabe sealar la inclinacin por basar las propuestas conceptuales
desde una perspectiva social desde el momento en que se planea hasta cuando se ejecutan las
estrategias de promocin de lectura, lo que hace trascender el ejercicio de un simple acto a una
prctica fundamentada, con propsito y con implicaciones en el orden social que conciernen
directamente a un sujeto, con necesidades especficas, reconocido como ser poltico, en
constante transformacin y en su condicin de ciudadano y ser humano.
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En este punto sera prudente mencionar que existe otro concepto que gira alrededor de la
promocin y es la animacin a la lectura, una estrategia vinculada a la educacin lectora
(lvarez, Giraldo, Rodrguez, & Gmez, 2008, p. 7).
Luego de transitar por diferentes posturas con respecto al fomento -la forma general de
enunciar las acciones a favor de la lectura- se puede decir que, si bien se conceptualizan y se
hace un intento por otorgar el sustento para formalizar las prcticas, no se hace una distincin
clara o no se establecen lneas de convergencia o divergencia para que las personas que trabajan
en el campo de la bibliotecologa tengan un punto de partida y una meta en comn. Dicho de
otra manera, lo que para unos se trata de ejercer acciones aisladas a favor de la lectura para otros
representa una posibilidad de realizar mediante prcticas rigurosas la transformacin social
necesaria en contextos como el colombiano a travs de un vnculo real con la lectura, el
problema es que no hay un comn acuerdo que sirva de horizonte conceptual y se deja al juicio
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personal de los promotores, e incluso a sus posibilidades, la manera en la que se ejecutan las
estrategias de fomento.
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mejor cmo se constituyen en una preocupacin de orden social, de esta manera reconocer el
contexto en el que circulan las prcticas de promocin y cul es la necesidad de un accionar.
En los lineamientos del PNLB se identifican como problemtica central los precarios
ndices de lectura en el pas, lo cual se traduce a un escaso desarrollo de las competencias
comunicativas y se le atribuye a la falta de una poltica pblica que contribuya al mejoramiento
de la cobertura de libros en el pas (Ministerio de Educacin Nacional & Ministerio de Cultura,
2003, p.4).
Si bien se refleja una preocupacin frente a los niveles y alcances de lectura de la sociedad
colombiana, se debera considerar el enfoque que revela dicha razn, debido a que deja de lado
elementos que pueden llegar a ser fundamentales para la generacin de un plan con tan amplio
margen de accin, terminando todo un proceso de construccin en lo que llama Petit (1999) la
costumbre de evaluar la lectura nicamente a partir de indicadores numricos, y donde todo el
aspecto cualitativo de la lectura desaparece (p. 80).
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menos, pero pocas veces se problematiza este resultado en las encuestas dejando
en evidencia que all hay un asunto de fondo que tiene que ver con el
establecimiento de prioridades y las dificultades de acceso a los materiales.
6. Slo leen los eruditos? Algunas personas suelen excluirse de la lectura
por no creerse aptos para esta prctica y peor an, proyectan este imaginario en
sus familias (Ramrez, 2008).
Lo que se intenta aclarar a la luz de estos interrogantes es que las encuestas no deben
leerse de una forma plana y definitiva, que en el acto lector intervienen un sinnmero de factores
de todo tipo que es necesario enunciar, puesto que configuran al lector y definen sus prcticas,
ms adelante se har nfasis en estos aspectos, pero por ahora es fundamental recalcar en la
necesidad de que en todo anlisis y en los instrumentos de recoleccin de informacin -por lo
menos en el campo pedaggico- se realice una contextualizacin pertinente intentando develar
las fuerzas que intervienen en los procesos reflexivos y de investigacin en la bsqueda de
minimizar el impacto negativo y potenciar aquello que resulta favorable.
Lo anterior puede verse desde una doble perspectiva en la que, por un lado se da respuesta
a una necesidad fundamental de formacin hacia los promotores, por otra parte es necesario
indagar sobre si realmente este tipo de formacin puede contribuir de manera integral a la
formacin del acto lector y la prctica sociocultural. No obstante, tambin debe reconocerse que
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la labor del promotor es ocupada en su mayora de veces por personas con una formacin
acadmica en otras disciplinas o reas de conocimiento, quienes se unen a la causa a travs de su
amor por la literatura. Ms adelante, en el captulo tres que corresponde a la mediacin, se
realizar un anlisis a profundidad de este tema, contemplando las variaciones, los frentes de
accin y las posibilidades alrededor de esta labor.
Por ltimo, ante la dificultad de acceso que tienen poblaciones particulares como aquellas
pertenecientes a zonas rurales, estratos socioeconmicos bajos, privadas de la libertad e incluso
desescolarizadas, ms que destacar sus inconvenientes se requiere hacer explcitas las
perspectivas de trabajo que se vienen generando a partir de otras instituciones y su enfoque hacia
la promocin de lectura:
Es as como para la Red de Bibliotecas del Banco de la Repblica, las actividades
de promocin de lectura tienen que funcionar en pro de todo tipo de poblacin,
favoreciendo el acceso para los diferentes grupos poblacionales desde nios en jardines
infantiles y escuelas, hasta ancianos, invidentes, reclusos, maestros y comunidades
especficas (Banco de la Repblica, s.f., p. 4).
Respecto a las experiencias gratificantes que resultan del trabajo con comunidades a las
que circunstancias particulares (de ubicacin, socioeconmicas, de encierro) les arrebatan la
oportunidad de relacionarse con un libro, cabe mencionar a autores como Michel Peroni y
Michele Petit, quienes desde la crcel o barrios marginales descubren la transformacin que
produce el entrar en contacto con la lectura. Por esta razn es necesario disminuir la brecha que
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existe entre las clases sociales y entre los sectores rurales y urbanos, pero sobre todo fomentar
una cultura escrita tan radical en la sociedad que se establezca como una prioridad aun en las
circunstancias difciles, finalmente, se precisa desescolarizar la lectura no sacarla de la escuela,
sino que no se vea slo como algo inmanente a ella- para que al terminar los estudios formales
no entre en desuso, antes bien, se fortalezca desde la autonoma y los intereses propios de los
sujetos y as, se convierta en una realidad y en regla general lo que cita el siguiente apartado del
Plan Nacional de Cultura:
La promocin de lectura se encuentra dentro del objetivo de democratizar las
oportunidades de goce y disfrute de las expresiones culturales, donde encontramos como
estrategia -entre muchas otras- campaas de promocin de lectura para la
democratizacin de la lectura, acceso al libro y con la finalidad de fomentar procesos y
un acercamiento a grupos poblacionales en situacin de marginamiento, vulnerabilidad y
exclusin (Ministerio de Cultura, 2001, p.54).
Colombia es un pas que ha tenido que soportar el impacto de la violencia desde que se
constituy como tal, la independencia misma tuvo lugar a partir de actos violentos y desde
entonces, ha habido todo un historial de hechos de este tipo que reducen la nacin, la condenan a
la pobreza, la ignorancia, al miedo y al resentimiento. La antroploga Michele Petit (1999)
vincula la violencia con la ausencia de experiencias lectoras, considera la lectura como
posibilitadora de reconocimiento de mltiples formas de vida. Esta reflexin es generada a partir
de las investigaciones realizadas en sectores vulnerables de Francia y coment:
Cuando carece uno de palabras para pensarse a s mismo, para expresar su
angustia, su coraje, sus esperanzas, no queda ms que el cuerpo para hablar: ya sea el
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cuerpo que grita con todos sus sntomas, ya sea en enfrentamiento violento de un cuerpo
con otro, la traduccin en actos violentos (p. 74).
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El acto de leer, ms que un ejercicio de decodificacin, implica el esmero del sujeto por
otorgar sentido al texto. Como prctica social y cultural, la lectura permite inmiscuirse en las
dinmicas particulares de una sociedad, ampliar el horizonte cognitivo ms all de los lmites
impuestos, ejercer como ciudadanos polticos, apropiarse de la memoria colectiva y vislumbrar
un multiverso en el plano de lo simblico difcil de adquirir por otras vas. Esta realidad no se da
de modo casual y no tiene una nica manera de analizarse ya que, debido al potencial que se
reconoce en la prctica de lectura, se encuentra en la mira de diferentes disciplinas que han
logrado poner en evidencia la complejidad del tema y la multiplicidad de factores que afectan el
acto de leer; en este ltimo convergen tres grandes aspectos que, independientemente del
enfoque epistemolgico desde el que se aborde, aparecen vinculados en mayor o menor medida:
el lector, el texto (autor) y el contexto. Este captulo est destinado a explicitar Quin es el
lector? y Qu es la lectura?, pues se requiere identificar el sujeto que acciona y el ejercicio de
leer en el cual se involucra dicho sujeto con el texto y el contexto.
Lo que se intenta revelar es que no siempre cuando se hace referencia a una categora
particular se habla de lo mismo, menos cuando all est implicada la subjetividad y los
propsitos diversos de las disciplinas, de esta manera se inicia la conceptualizacin del lector y
la lectura desde un paradigma sociocultural y la problematizacin de las relaciones entre los tres
factores antes mencionados de forma histrica, luego el trabajo se focaliza en el anlisis que
surge de revisar los enunciados que sobre el lector y la lectura tienen los documentos de
promocin, de esta manera acercar esas posturas conceptuales implcitas al terreno comprensivo
con el inters de reconocer modelos o enfoques que posibiliten la reflexin del quehacer tanto
del Licenciado en Psicologa y Pedagoga, como de los promotores.
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Aqu no se est hablando de una mquina, de un lector ptico que puede extraer
informacin de alguna superficie, se est hablando nada menos que de un ser humano; uno que
se trasforma, que pone en juego su vida cuando lee, que involucra cada experiencia propia con
aquello que le convoca, que infiere, difiere, confiere, transfiere y activa todo su intelecto en
funcin de la lectura. Gracias a investigaciones, trabajos y cambios drsticos en las concepciones
de la lectura es que se puede hablar del sujeto lector con esta libertad, pero no siempre fue as;
llegado a este punto es conveniente realizar un esbozo de las distintas nociones sobre el lector en
la historia.
Durante dcadas el anlisis de la lectura se enfoc en el texto, era quien tena la prioridad,
all reposaba todo conocimiento y el individuo era poco menos que un detective en la bsqueda
de un significado implcito que el texto contena per s, sin dar lugar a interpretaciones
subjetivas que no tuviesen relacin con las intenciones del texto (Dubois, 2000).
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Este modo de concebir la lectura se conoce como enfoque de habilidades (Dubois, 2000)
fue aceptado a tal punto que todava prevalecen algunas de sus posturas en no pocas
instituciones educativas con grandes repercusiones en los imaginarios sociales, pues las
personas, aun sin tener relacin con la pedagoga, reconocen la importancia del aprendizaje
gradual del lenguaje escrito (desde las primeras letras); sin embargo en la dcada de los 60s con
el auge de dos disciplinas preocupadas por la mente del sujeto: la psicolingstica y la psicologa
cognitiva, nace una contraposicin importante con la misin de reivindicarlo y volverlo
protagonista activo del acto lector. Los representantes de estas disciplinas (v.g. Frank Smith y
Kenneth Goodman) reconocen en el sujeto una historicidad que le permite dar sentido al texto,
una serie de experiencias que le otorgan el derecho a predecir a fin de comprender, no
precisamente lo que el autor pretende sino lo que la lectura, en contexto y en relacin a su inters
le ofrece; de esta manera sustituyen la fragmentacin de la lectura por una concepcin global y
sitan en el acto lector un personaje activo, pero sobre todo, propositivo.
33
Al respecto, conviene citar a Louis Rosenblatt (En Dubois, 2000) quien propuso un
modelo para comprender la lectura en relacin con la literatura -diferente a los anteriores que
hacan nfasis en conocer cmo se adquiere la lectura- en donde rescata no slo al lector, sino
tambin al texto y aun se determina a ubicarlos en una escena particular en trminos de tiempo,
espacio, disposicin, expectativas, sentimientos y hasta de inters en la que confluyen dos
universos distintos, el del autor y el del lector, con toda la acumulacin experiencial que ello
conlleva. Dicho modelo est sustentado en un paradigma transaccional, puesto que la lectura se
concibe como un proceso de transaccin entre el lector y el texto, donde este ltimo contiene en
s mismo un potencial que es desatado por el lector que le da vida y lo transforma. Lo interesante
aqu es que la comprensin es un evento singular pues no se puede exigir que en dicha
transaccin se obtenga tal o cual resultado ya que surge de la compenetracin entre el lector y el
texto en un momento especfico, es decir, se encuentran implicados factores de orden personal y
social que determinan el nivel de compromiso del lector y la conexin con el texto. Aqu no
existe una visin nica de lector o de texto sino tantos lectores y textos como transacciones
existan.
Es tal vez este modelo el que tenga mayor pertinencia cuando se desea hablar de
promocin de la lectura, que es principalmente promocin de la literatura, puesto que all no
existe un inters central en la comprensin del texto sino en lo que pueda acontecer en la
experiencia misma de leer.
Hasta aqu se ha evidenciado por dems un proceso lector absolutamente individual, que
de hecho lo es, porque cada encuentro ya sea con el mundo o con el texto es diferente; pero los
seres humanos son seres sociales y todo cuanto les acaece tiene que ver con la colectividad, de
esta manera intervienen aspectos que afectan el carcter individual y es preciso reconocer las
instancias que median all. Tambin se mencion la transformacin histrica por la que el lector
34
ha tenido que cruzar; no obstante, estas son unas visiones muy generales que evidencian una
evolucin desde distintos enfoques que de ninguna manera son determinantes, ni son los nicos
con los que se aborda el tema. Pero la lectura que compete a la promocin de la lectura, parte de
un enfoque y una prctica socio cultural, el sujeto es ante todo un sujeto colectivo.
Hay dos momentos fundamentales en la vida. El primero, cuando uno logra juntar
esos 27 smbolos y volverlos palabras y esas palabras volverlas frases, eso es una
maravilla. Ah somos realmente hombres, cuando logramos que esta mentecita
logre descifrar esas cosas abstractas. Es un acto maravilloso: somos alfabetos,
hemos aprendido a leer. Pero eso no es lo importante. Uno se hace lector la noche
del asombro, la noche en que uno no es capaz de cerrar un libro hasta no saber
qu pas: ah ya uno es lector [], Antes uno es alfabeto, y de ah en adelante
uno pasar toda su vida en busca del objeto que le permita volver a ese asombro,
a esa noche mgica donde uno no pudo dormir porque estaba buscando lo que
esperaba.
Juan Luis Meja (2004)
35
todo de s mismo para el disfrute, el encuentro, la toma de una postura propia en torno a su
perspectiva de vida y su mundo.
De esta manera se puede ver que lo que le pasa al lector tiene que ver con la constitucin
de s mismo, con la subjetividad. En este sentido, importa no lo que el comprenda de manera
literal en el encuentro con el texto, si reconoci o no la estructura formal de la historia, si
aprendi de memoria los nombres, fechas y dems detalles, sino lo que le aconteci a l en lo
ms profundo de su ser. Ello tiene que ver con lo que conforma al sujeto en s mismo, con su
historia, sus experiencias, su personalidad, su presente, sus sueos y sus expectativas, con las
emociones que puede despertar determinado texto en l.
36
Lo que se intenta decir aqu, es que el hbito nace a partir del gusto y el placer, y no
viceversa como lo pretenden las campaas masivas de promocin de lectura auspiciadas por los
entes estatales, desde los planes de lectura en adelante, por tal razn la prioridad debe estar
centrada en el individuo y en lo que pase con l, en la pertinencia de sus primeros textos y la
significatividad de sus primeros encuentros lectores.
La curiosidad es tan particular como los propsitos de cada sujeto cuando se sita frente a
un libro, es a partir de ese inters personal que la lectura adquiere significado y le convoca a
interpretar el mundo desde mltiples formas de vida, maneras de pensar, de actuar, de sentir;
permite que el sujeto juegue con la vida y deambule entre lo real y lo ideal, lo abstracto y lo
concreto, en donde se pierde la linealidad de lo cotidiano y se le otorga el ingrediente mgico de
lo inimaginable.
37
No obstante, aunque parece que el lector fuese el que le diera vida al texto, Michele Petit
(En Fundalectura, 2002) advirti sobre lo impensable:
Algunos textos, o ms bien fragmentos de textos, funcionan como haces de luz
sobre una parte oscura del lector hasta ese momento. Es el texto el "que lee" al lector el
que le permite descifrar su propia experiencia. El texto viene a liberar algo que el lector
llevaba en l de manera silenciosa (p. 40).
Pero todo lo anterior carece de sentido si estas experiencias ocurren en seres solitarios que
no pueden compartir sus percepciones con el otro -ese que le constituye como alguien- aquel que
tambin puede estar sintiendo un sinigual de sensaciones, posiblemente alrededor del mismo
fenmeno, pero que a partir de su particularidad hace una lectura totalmente diferente que
enriquece, a travs de la palabra o cualquier medio de expresin, la reconstruccin conjunta del
mundo. Lo que se intenta aclarar es que las posturas que resaltan el papel de la subjetividad son
la excepcin pues la promocin de lectura, en sentido general, concibe la lectura como prctica
social y cultural en donde se le da prelacin al sujeto colectivo, pero no se desconocen las
implicaciones que sobre el individuo tiene el encuentro con la lectura.
38
Como una forma de objetar estas posturas y reivindicar el lugar de la familia y los amigos,
Jelle Turin (En Fundalectura, 2004) dijo: entre ms se comparta el libro con otros, ms se
alimenta uno. Compartir un libro no nos deja sin la amistad, al contrario, la enriquece (p. 104).
De otro lado se encuentran enunciados que enaltecen el lugar de la lectura como propuesta de
formacin para la participacin ciudadana, y esto slo se puede dar desde escenarios pblicos,
tal es el caso de Mauricio Prez Abril (En Fundalectura, 2004) quien aadi para contrarrestar
los imaginarios que minimizan la funcionalidad de la lectura y la escasez de herramientas
didcticas y pedaggicas, particularmente de la escuela, que:
Los estudiantes [lectores] desde muy pequeos, evidencien la utilidad, los
beneficios y los alcances de pertenecer a un mundo letrado. Requerimos que noten que
acceder a las prcticas de lectura y escritura es una prioridad no solamente escolar, sino
ante todo social y cultural. Si fracasamos en ese intento, tendremos, en el mejor de los
casos, estudiantes que "hacen la tarea", que comprenden lo que leen, pero que desconocen
el valor de la lengua, la lectura y la escritura como condiciones de la vida social.
Tendremos sujetos alfabetizados, pero que no estn en condiciones de participar de las
prcticas socioculturales (p. 87).
Como colofn se puede situar al lector (como individuo o colectivo) en un lugar activo en
relacin con el texto, teniendo en cuenta la conceptualizacin hecha en el primer apartado de
este captulo. Es precisamente este lector -este sujeto activo- el que le preocupa a la promocin
de lectura, aquel que es indispensable para otorgarle sentido a un texto, llenarlo de vida, quien va
39
a completarlo con aquello que es suyo, pero tambin se permite una transformacin en este
encuentro; esto slo se logra cuando la lectura adquiere la forma de experiencia como algo que
le acontece al individuo no precisamente desde situaciones controladas o simuladas sino reales,
que generen placer e inquieten al lector (lvarez et al, 2008).
Estas concepciones del lector de alguna manera dejan ver bajo qu ideal se promueve la
lectura, es decir a quin est dirigida, se cuenta con una teora que a todas luces reconoce al
lector como sujeto activo y en l un sinnmero de posibilidades, la cuestin es que en la realidad
este ideal se pierde en la bsqueda de practicidad y control, esto tiene que ver con las
representaciones que subyacen a la lectura en s misma y, tal vez, con la falta de unanimidad en
el discurso en torno a ella. Por esta razn es preciso seguir la ruta hacia un conocimiento ms
especfico de esta conceptualizacin.
Con el recorrido histrico de las acciones a favor de la lectura -realizado al inicio del
documento- se manifiesta una preocupacin hacia la lectura iniciada por la UNESCO alrededor
de los aos cincuenta, que conllev a la creacin de nuevas organizaciones que basaban sus
discursos en torno a la lectura, su prctica y promocin. A continuacin se nombran algunos de
estos acontecimientos histricos referidos especficamente a las perspectivas y concepciones que
se plantean estas organizaciones alrededor de la lectura.
40
A modo de sntesis se puede indicar que estas autoridades reconocen una cualidad de
trascendente en la lectura que va ms all de lo subjetivo, que dirige su accionar hacia lo social y
convoca a todo pblico sin distincin etaria al encuentro con los textos, reconociendo en el lector
los propsitos -que como ya se mencion son un factor determinante en la lectura- entre los que
se resalta la necesidad de ampliar un conocimiento especfico, de adquirir cultura, de obtener
informacin, de seguir instrucciones; sin minimizar otros, quiz menos instrumentales, que
tienen que ver con el descubrimiento de s mismo, con el goce que produce la literatura, con la
emocin, la evocacin y la oportunidad de descubrir nuevos mundos.
41
Ahora bien, antes de revisar los planteamientos acerca de la lectura en los documentos
analizados, es preciso tomar un referente terico que permita realizar una anticipacin
conceptual hacia la lectura como prctica social y cultural. Para Michel Peroni (2004)
considerarla desde este enfoque es reconocer que est bajo la influencia de la coaccin social, es
decir, que est determinada desde mltiples formas por los cuadros sociales. El autor seal que
todo lo subjetivo que pueda existir en la lectura los gustos, las preferencias, los modos de leerslo es una representacin de un fenmeno social que ordena las prcticas, dicho en otras
palabras:
Decir que una prctica es cultural es entender, por un lado, que es una prctica que
forma, es decir, que conlleva a la formacin de una identidad a la vez personal y social, y
por otra parte, que constituye como tal una manifestacin, una expresin privilegiada de
esta misma identidad (prr. 12).
Al respecto, segn Michel De Certeau (Citado por Ramrez, 2009) la lectura como
prctica social y cultural permite ir ms all del texto posibilitando una apropiacin por parte del
lector, propiciando as toma de conciencia y un proceso de transformacin personal a partir del
texto y de las significaciones que a este se le brindan, dejando como posible resultado un cambio
en los grupos sociales, en sus prcticas polticas y culturales, dependiendo del contexto y de las
limitaciones que puedan existir en l para que se d una lectura.
42
Pero hasta aqu, se presenta de manera somera una postura internacional, se precisa
reconocer qu se entiende por lectura en los documentos sujetos al anlisis que estn enmarcados
en el mbito nacional. Esto ltimo es importante porque el contexto colombiano tiene unas
particularidades que de ninguna manera se pueden desconocer cuando se desea hacer cualquier
tipo de intervencin sociocultural.
3.4. Qu se Promueve?
43
Para entrar en detalle se precisa destacar algunos enunciados que dan soporte a las
visiones anteriormente sintetizadas.
Por lo anterior, se puede denotar un grado inicial de libertad para que el sujeto acceda a la
lectura y a su vez permita sostener un gusto hacia ella; este ejercicio desde la autora se propone
de la manera ms tranquila y altruista, donde no haya ms inters que la constitucin de lo
humano, y el acercar al lector a un verdadero aprecio y cario hacia la lectura. Al respecto hay
autores como Michele Petit -tambin conferencista- que difieren pues en un nivel inicial en
ocasiones resulta necesaria la prescripcin, pero sobre todo la gua de un lector con trayectoria
que permita ampliar las posibilidades y poner en discusin otras miradas sobre la lectura.
Ahora bien, un asunto que se problematiza es que si bien la lectura es favorable desde
todo punto de vista, cuando se promueve su prctica hay que reconocer que existen fuerzas que
le alteran y de alguna manera determinan sus efectos, al respecto Alfredo Guiso (En
Fundalectura, 2004) explic:
La lectura entonces, no es una prctica social neutra. Se decide, realiza y proyecta
desde intereses e intenciones que llevan a la opresin o que se orientan a la emancipacin
de los sujetos, favoreciendo interacciones dialgicas, creaciones y reinvenciones,
desarrollando poderes en los individuos, los grupos y las colectividades (p.154).
44
La reflexin sobre este enunciado se puede dar a partir de dos perspectivas, desde los
textos que se deciden tomar para iniciar el rumbo por la lectura, los cuales abarcan desde una
revista con ciertas temticas a un libro de literatura absolutamente elaborado, no apto para
lectores inexpertos; o desde el lugar del mediador, quien tambin toma la decisin y asume la
responsabilidad de formular la actividad que permitir acercar el lector al texto.
En este
ejercicio no hay nada de inocente, hay todo un movimiento pro-sociedad que por accin o por
omisin, conlleva una transformacin en su interior.
Slo cuando est cubierta esta necesidad, se puede hablar de libertad, autonoma,
empoderamiento y los dems potenciales que se han expuesto sobre el acto lector. Ahora bien,
hay autores que reconocen una preocupacin particular por la crisis de la lectura y al respecto se
menciona que ms que una crisis, es una mutacin, que requiere de intervencin y no slo de
lamentaciones.
45
Dentro de este mismo marco es importante reivindicar los otros modos de leer que se ven
traslapados por las bondades de la literatura, pero que existen y hacen parte de la cotidianidad: la
receta, la imagen, el peridico, la pelcula, la novela, el poema, son mltiples formas de lectura
que de igual manera constituyen al sujeto y permiten en l experiencias de diversa ndole.
As pues, es
imprescindible mencionar que antes de adquirir la habilidad para leer un texto el sujeto ha
tenido que aprender a leer su mundo (Freire, 1991); esta cuestin casi no se menciona porque el
discurso hegemnico apunta a la importancia de la lectura de textos, como algo bueno,
fundamental y hasta necesario en el contexto actual donde se demandan destrezas especficas
que se adquieren a travs de la lectura y en todo est permeado y totalizado por una sociedad
letrada (Storni, 2012), incluso se puede ver cmo mltiples instituciones convergen para
ensear, formar, entrenar, evaluar y hasta encuestar a los lectores bajo unos parmetros ideales
de lector y de lecturas que luego se convierten en cifras que arrojan como resultado preocupantes
ndices internacionales en los que se encuentra la mayora de pases latinoamericanos.
La lectura del mundo es un asunto trascendental porque tiene que ver con la llegada de un
nuevo habitante que necesita explorar su entorno, tener de primera mano ciertos antecedentes
que le permitirn moverse por l, conocer un lenguaje que poco a poco le abrir nuevas puertas y
al encontrar discordancia propondr nuevas situaciones, reescribir su mundo; de esta manera
comienza a producir su lenguaje, as que no es un asunto slo de consumir como lo nombran
46
algunos autores (Escarpit, 1962) pues es imposible que el sujeto slo se dedique a recibir, all sin
duda hay actividad, hay resignificacin todo el tiempo.
En cuanto a las fuerzas que operan en el proceso lector cabe aclarar lo siguiente: para que
el nuevo habitante pueda leer el mundo, sus coterrneos han de presentrselo de forma paulatina
a travs de la interaccin cotidiana, para que el acto lector en los textos ocurra debe propiciarse
este encuentro que generalmente no ocurre sin una entidad de por medio, llmese padre, madre,
profesor, bibliotecario, vendedor, familiar o circunstancia, hay algo que posibilita este encuentro
y desde una mirada global -sistmica si se quiere- hay fuerzas que de muchas maneras deciden
qu y cmo se debe leer.
De Certeau (1996) afirm que la autonoma del lector est sobredeterminada por
dinmicas sociales que controlan la relacin del lector con los textos, la prctica lectora se
encuentra transversada por factores polticos, religiosos, econmicos y culturales, de tal forma
que ante la pregunta Cules son sus lecturas favoritas?, los colombianos dependiendo del nivel
socioeconmico que tengan y la formacin acadmica van a tener respuestas como literatura
clsica o el peridico de distribucin gratuita y si en la bsqueda de datos ms exactos se
llegase a preguntar Cuntos libros ha ledo en el ltimo ao?, seguramente la respuesta va a
estar mediada por una presin social que indica que leer es bueno y quien no lee se ve
excluido de un paraso de bondades disponible para los letrados, en este caso no est de ms
subir dos cifras a la cantidad real; sin duda alguna en una sociedad como la colombiana la
prioridad no se concentra en adquirir libros, o por lo menos no donde ms se necesitan, es difcil
que un ciudadano promedio disponga de su salario bsico el dinero previsto para la canasta
familiar en comprar libros, sin mencionar lo costosos que resultan en este pas.
47
Antes de seguir adelante conviene rescatar el lugar del autor -que hasta ahora ha sido
invisibilizado- pues el texto no parte de la nada, en s mismo es el resultado de una necesidad, de
una inquietud, del querer trascender en el papel; en este sentido en el acto lector lo que pervive
es el intercambio de subjetividades, de seres que se configuran los unos a los otros y se
reconocen tras las lneas del texto.
Subyace en todos los enunciados puestos en anlisis la concepcin del acto lector como:
El encuentro entre un sujeto (nico) con un texto (propuesto por otro sujeto) que adquiere
significado en un contexto y momento especfico, transita de lo individual a lo colectivo
transformando las relaciones sociales y las posibilidades culturales, educativas, polticas y hasta
48
econmicas, las cuales impactan tanto en lo macro (la sociedad) como en la esencia misma del
ser humano.
Esta prctica est transversada por diferentes fuerzas (tanto positivas como
49
Segn Jorge Orlando Melo (2010) la mediacin tiene que ver con posibilitar el espacio
para formar lectores, en este sentido el mediador es aquel que lee para otros o facilita las
condiciones para que otros lean. Beatriz Robledo (2010) concibi la animacin (mediacin)
como:
Animar, dar alma, es decir, dar vida. Quien anima, infunde soplo vital a los textos,
pero tambin anima al lector a entablar una relacin ms personal con los materiales
lectura. La animacin requiere de un mediador, y hay un arte en este oficio muy
relacionado con las artes interpretativas. El animador da pistas, ofrece claves para una
mejor interpretacin de los textos. El animador orienta la exploracin de stos. Su
intervencin es fundamental para que los lectores encuentren caminos personales para la
50
El acto de mediar es una caracterstica de los docentes, de las instituciones culturales y por
supuesto de la escuela; son estos espacios, lugares en los que las personas jvenes, adultas, nios
y nias tienen la posibilidad de entrar en contacto con experiencias -en este caso especficamente
las lectoras- desde cuales se puede brindar apoyo a las personas y las familias en cualquier etapa
de su vida. A partir de estas acciones se est generando un compromiso, no de enganche como
cuando hay una promocin en el supermercado y se invita a la persona para que vuelva, sino un
espacio donde se pueden encontrar elementos diferentes del cotidiano, donde explorar otros
mundos a partir de las lecturas, del compartir en familia, de dialogar con toda tranquilidad con
una persona que no se conoce.
51
Pero Cules son las razones para que estas actividades sean importantes en la biblioteca,
la escuela y el hogar? Podra pensarse en que no basta solo leer y realizar una actividad por
hacerla, como lo explica Hernndez (2004) quien define el: animador de lectura en principio
como un personaje que deba tener experiencia en diversos campos como son: expresin grfico
plstica, expresin teatral, cuentera y recreacin. El hecho de que tuviera conocimientos sobre
el proceso lector, teora literaria y que fuera un asiduo lector, era un asunto secundario (p. 27).
52
que va ms all de una representacin ldica, o del mero ejercicio de conocerlo por lo que el
mediador le cuenta.
53
para el desahogo en las diferentes regiones de un pas, que como el nuestro, ha pasado por
difciles situaciones donde la evocacin y la memoria pueden tener un espacio de dilogo para la
calma.
Se podra decir que en este trabajo no se estudia para aplicar solamente, se requiere
tiempo, creatividad, imaginacin, voluntad y disposicin de servicio hacia todas las poblaciones,
desde el abuelo que no sabe leer ni escribir pero que le gusta que le cuenten historias, hasta el
nio que puede presentar las mismas condiciones u otras pero que encuentra en el espacio -o en
quien lo atiende- algo especial que permite experimentar diversas sensaciones y despertar un
inters particular por lo que le ofrece la lectura.
Por otra parte, Robledo (2010) atribuye los ejercicios de promocin a la biblioteca y las
actividades de animacin a la lectura directamente al bibliotecario, denotando una especificidad
sobre el rea de trabajo y las actividades a realizar de un determinado personal en una biblioteca
siendo el capital humano el encargado del proceso mediador con otros sujetos en un contexto:
La mediacin requiere de un mediador, y hay un arte en este oficio muy
relacionado con las artes interpretativas. El animador da pistas, ofrece claves para una
mejor interpretacin de los textos.
intervencin es fundamental para que los lectores encuentren caminos personales para la
54
55
56
donde, al no enfocar las fuerzas hacia mostrar que se tiene la razn absoluta, se da lugar al
aprecio por la comprensin y la escucha en tanto se abren nuevas posibilidades de comprensin
alrededor de otro ser humano.
interdisciplinar alude a que no slo hay transmisin de saberes desde una va, porque se cree
que la biblioteca, las dinmicas que se dan en la lectura no escolarizada y particularmente los
mediadores, tienen algo que decirle a la escuela, en donde el pedagogo puede servir de puente
para tomar de all aquello significativo y, de alguna manera, transformar las relaciones con la
lectura en el aula.
57
No obstante, es preciso aclarar que esto ltimo competera a una nueva investigacin
sobre las acciones que se adelantan en el las bibliotecas pblicas, donde se incluyan elementos
propios de la participacin y un anlisis de las prcticas que desde este espacio se realizan pues
es en la prctica donde se pueden ver con claridad los baches que obstaculizan los procesos, y es
justo all (en la prctica) donde se pueden encontrar ms puntos de convergencia entre la
bibliotecologa y la pedagoga y sobre nuevas formas de lograr la meta mxima que es convertir
a Colombia en un pas de lectores, no porque lean mucho sino porque valoran cada encuentro
con el texto y siempre necesitan ms.
58
El camino que se traz para reconocer la categora acto lector dentro de la promocin de
lectura, parti del inters por saber de qu lector y qu lectura se habla cuando se promueve el
gusto por leer, es decir, en qu y en quin se piensa cuando se establece una poltica pblica, se
propone un proyecto, se planea, se escoge un texto, cules son los objetivos que preceden a las
actividades realizadas en torno al libro, qu se espera conseguir con esta labor, para qu y para
quines se fomenta la lectura.
59
60
lectura en las aulas y darle un vuelo diferente que le permita a los estudiantes ese vnculo
permanente tan anhelado por la sociedad.
Las problemticas son muchas -las posibilidades tambin- pero un foco de inters para el
Licenciado en Psicologa y Pedagoga sin lugar a dudas est en la mediacin-. Es claro que
aunque se tenga toda la disposicin para hacerlo, el mundo y sus peculiaridades son cosas que no
se pueden cambiar en toda su extensin, dependen de muchas fuerzas que sobrepasan la
capacidad de las buenas voluntades, entonces es preciso actuar bajo la responsabilidad que esta
labor demanda y asumir la transformacin social desde las pequeas acciones, para propiciar
espacios de encuentro del individuo en relacin consigo mismo, con su entorno directo (familia)
y con su contexto social, a partir del reconocimiento de otras perspectivas que, ante el
individualismo construido en esta poca se puede escudriar a travs de los libros, para propiciar
elementos para compartir, relacionar y generar lazos en los diferentes contextos sociales.
Quedan temas por discutir, sin lugar a dudas el hecho de que sea un campo inexplorado
por la pedagoga permite sentar un precedente, dar la oportunidad a nuevos investigadores de
problematizar algunos aspectos que son inherentes a las prcticas de promocin de lectura y que
permiten pensarse la realidad educativa como un escenario en el que convergen mltiples
factores que necesariamente han de tenerse en cuenta si se quiere cambiar dicha realidad, en lo
que sigue se pretende dejar a la comunidad acadmica algunos pendientes con los propsitos
antes mencionados:
La era digital: es innegable que la globalizacin ha trado consigo grandes
cambios en las sociedades, todas las costumbres se modificaron, es preciso determinar
cul ha sido el impacto de los nuevos formatos y cmo han cambiado las
representaciones acerca de la lectura en los nuevos lectores y de ser posible cuestionar el
lugar de la pedagoga en la lectura on-line.
61
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68
Notas
Este trmino lo utiliza Teresa Colomer (2004) para referirse a aquellos inventos que el hombre ha ideado
para aliviar su situacin de desventaja, aqu en especial se refiere al libro como principal representante de
la cultura escrita.
ii Al respecto Jorge Orlando Melo (2010) menciona que slo es equiparable en coherencia y ambicin al
Plan de 1932-1938, a cargo de la Biblioteca Nacional y Daniel Ortega Samper.
iii
iv
En este artculo abordan, desde las diferentes posturas que asumen los actores (directores, promotores,
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Anexos
Ttulo
Autor
Ao
Disponible en
Cita bibliogrfica
Resumen
Sntesis
Comentario
crtico
Conclusiones
70
Descripcin:(Resumen)
Pgina
Cita textual
Glosa
Reflexin analtica:
Elaborado por:
71
NOMBRE
AUTOR
PAIS
AO
TIPO DE
DOC.
BIBLIOGRAFIA
72
NOMBRE ARCHIVO
UBICACIN
Categora:
Etapa:
Unidad de
anlisis
Tipo de
documento
Anlisis de contenido
Categoras de anlisis
Enunciados
Cita textual
73
Observaciones o
Comentarios
Bibliografa