HiUBCCOiS

RELEVANCIA DE LA IDENTIDAD
EN LA ORIENTACION

OC

VOCCI

A L U M N O

AMELIA T R E V I ) C

JUNIO-2G02

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1020147739

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

ELECCION PROFESIONAL
RELEVANCIA DE LA IDENTIDAD OCUPACION AL
EN LA ORIENTACION VOCACIONAL DEL
ALUMNO

POR
AMELIA TREVIO CEPEDA

COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL /<;

GRADO DE MAESTRIA EN ENSEANZA SUPERIOR

JUNIO-20G2

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FONDO
TESIS

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APROBACIN DE MAESTRA

Director de Tesis: Mtro. Jos Hctor Franco Senz.

Sinodales

Mtro. Jos Hctor Franco Senz

MC Mara Martina Leal Garza
MC Benigno Benavides Martnez

>. Rogelio Cant Mendoza

Subdirector de Posgrado de Filosofa y Letras

PRLOGO

El proyecto de investigacin parte de una perspectiva terica psicoanaltica y psicosocial centrada en el concepto y proceso fundamental de la identidad ocupacional del joven
alumno que se encuentra en situacin de eleccin profesional.

Su propsito es constituirse en una alternativa de abordaje e intervencin viable en

la prctica institucional de la Orientacin Vocacional u otros mbitos educativos en nuestra
Universidad.

El lector encontrar que la idea conductora del estudio, privilegia a la persona que
elige -cumpliendo as la misin humanista del ser y quehacer

de la Universidad- y su

bagaje de determinantes de ndole social, educativo, cultural, etc., que configuran las
imgenes profesionales que son proyectadas hacia una visin de trabajo u ocupacin futura,
materializada en el momento vital de su eleccin.

El

desarrollo

del

proyecto

constituy

una

experiencia

de

encuentro

descubrimiento con los jvenes universitarios; a ellos, mi sincero agradecimiento por su

compromiso y energa ante la vida.

Deseo patentizar mi profunda gratitud al Mtro. Hctor Franco Senz, Director de

Tesis. As como

a la M C Mara Martina Leal Garza y M C Benigno Benavides Martnez

del Comit de Maestra y evaluadores de la tesis, por sus valiosas observaciones e inters
en la revisin del presente proyecto de investigacin.

A la Coordinacin del Comit Tcnico-Acadmico y de Orientacin Vocacional de

la Preparatoria No. 2, U.A N L., por su invaluable apertura y colaboracin para la
realizacin de este estudio.

Al Mtro. Jos Cruz Rodrguez Alcal, Director de la Facultad de Psicologa,

U.A.N.L., por su apoyo moral y econmico para la realizacin de mis estudios. As como a
todas las personas de su equipo directivo por facilitarme el uso de las instalaciones y su
apreciable ayuda en el desarrollo de la investigacin.

A Sergio Daro Lpez y Karla Cristina Laredo, futuros psiclogos, por su valiosa
colaboracin en las actividades del Taller de Anlisis Vocacional.

A Dios nuestro Seor por todas las bendiciones recibidas.

A mi familia por su amor y apoyo siempre presentes.

NDICE
Pgina

INTRODUCCIN

Captulo

l. ORIENTACIN VOCACIONAL
1.1. Adolescencia y Vocacin
1.2. Premisas Psicolgicas de la Orientacin Vocacional:
Modalidad Psicodinmica
1.2.1. La Persona que Elige
..

7
7
..
..

..

13
16

2. DESARROLLO Y DINMICA DELA IDENTIDAD OCUPACONAL ..

20

2.1. Desarrollo de la Personalidad: Preorganizacin al Trabajo

2.2. Concepto de Identidad
2.2.1. Identidad: Gnesis y Crisis en el Adolescente
2.2.2. Identidad Ocupacional: Gnesis del Ideal del Yo
2.3. Vocacin - Identidad Vocacional - Identidad Ocupacional
2.3.1. Vocacin y Reparacin
..
2.3.2. Eleccin y Duelo ..
..
..
..
..
2.3.3. Dinmica de la Eleccin Ocupacional

..

..
..
..
..
..

..
..
..

3. PROCESO PSCOD1AGNSTICO EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL

3.1. La Entrevista Psicolgica..
..
..
..
3.1.1. Encuadre: Tiempo. Lugar, Roles y Objetivos
3.1.2. Proceso de la Entrevista
..
3.2. Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica
3.2.1. Naturaleza de las Tcnicas Proyeclivas

..

..

..

20
27
34
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47
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61
61
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79

4. ESTRATEGIA DE ABORDAJE E INTERVENCIN

4.1. Test de Frases Incompletas para la Exploracin de la Identidad Vocacional
4.1.1. Mtodo del Test Psicolgico
4.2. Tcnica de las Taijetas R-O. Modificada para el Diagnstico de la Identidad
Vocacional-Ocupacional
..
..
4.2.1. Mtodo de la Tcnica
..
..
..
4.3. Integracin e Informe de la Evaluacin Psicolgica en Orientacin
Vocacional
..
..
..
4.3.1. Formulacin Diagnstica y Pronstico en Orientacin Vocacional

5. MTODO
5.1. Hiptesis ..
..
5.2. Variables
5.3. Definicin de Variables ..
5.4. Variables Consideradas ..
5.5. Tipo de Investigacin
5.6. Sujetos
5.7. Instrumentos
5.7.1. Cdigo de Variables
5.8. Procedimiento
..
..

79
79
93
93
107
107

113
..

..

..

..

..

..
..

..

6. RESULTADOS

126

6.1. Matriz de Datos por Casos e Indicadores de Variables ..

6.2. Coeficiente de Correlacin Lineal "r" de Pearson
..
6.3. Distribucin de Frecuencias
..
..

..
..

..
..

7. ANLISIS DE RESULTADOS
7.1. Anlisis Cualitativo. Informes
7.2. Anlisis de Correlacin de Variables
7.3. Anlisis de Distribucin de Frecuencias..

113
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116
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..

..
..

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234
240

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

ANEXOS
1. Relacin entre Orientacin de reas Vocacionales-Carreras y Facultades
dla Universidad Autnoma de Nuevo Len
..
2. Formato de Entrevista
..
..
..
..
..

3. Protocolo del Test de Frases Incompletas para la Exploracin de la

Identidad Vocacional
3.1. Protocolo de Registro y Evaluacin
..
..
..
..
4. Hojas de Registro de la Tcnica R - 0 Modificada para el Diagnstico de
la Identidad Vocacional-Ocupacional
..
..

FUENTES DE CONSULTA

242

252

253
257
260
263
269

273

INTRODUCCIN.
El t e m a d e eleccin profesional es u n a dimensin siempre p r e s e n t e en el m b i t o d e
la enseanza

superior

D i v e r s o s aspectos de la realidad educativa nacional, y en

lo

especifico, en la Universidad A u t n o m a d e N u e v o L e n , tales c o m o ; expansin en la

matricula, impleroentacin d e polticas restrictivas en el a c c e s o a p r o f e s i o n e s saturadas y d e
impulso

otrai

por

requerimientos

dal

orden

loolal

ooadmiooi

tsl

eomo

lfc

dlveraifleaeldn acelerada de las profesiones, plantean y re actualizan entre otros m u e h o s

problemas el de la eleccin profesional u ocupacional que realiza el a l u m n o

La eleccin profesional ha sido area de inters mas especial del c a m p o de accin d e

la Orientacin V o c a c i o n a l en la q u e confluyen diversas disciplinas c o m o la psicolgica,
bociologica y p e d a g g i c a con muy diversos e n f o q u e s del p r o c e s o

Fn lo particular, nos p l a n t e a m o s a h o n d a r en este dominio, vinculando

funcin y

formacin

nuestra

d o c e n t e con la profesional clnica-analtica, p o r ser u n a linea d e

a b o r d a j e disciplinar valida y completa, que d e s d e la dimensin y experiencia fundamental

de la identidad

vocacional y o c u p a c i o n a l - , explica los p r o c e s o s dinmicos q u e se suceden

en el suieto p^icologico, en este caso, el a l u m n o en situacin de eleccin. C o m o p u n t o

central d e la investigacin, trascender de este nivel a u n o de analisis y diagnstico q u e
oriente la estrategia d e intervencin, a c c e d i e n d o a la clarificacin d e esta tarea en la
persona

un adolescente, q u e enfrenta a d e m s d e esta, o t r a s disyuntivas y p r o c e s o s de su

propio desarrollo fsico y emocional

Lo anterior implica necesariamente, p r o v e e r d e los e s q u e m a s conceptuales, tcnicas

> r e c u r s o s pertinentes, para que, en la mejor opinion d e los especialistas universitarios,
consideren incluir esta perspectiva en la practica educativa de la Orientacin Vocacional

Puntualizando, el objetivo de la p r e s e n t e investigacin es establecer q u e en el

c a m p o de la O r i e n t a c i n Vocacional, es relevante a b o r d a r la perspectiva dinamica y de

diagnostico de los factores q u e configuran la identidad ocupacional del alumno c o m o va

para la solucion de la problemtica de su eleccin profesional

Hl p r o y e c t o se realizo con adolescentes de 16 a 17 aos, d a d o q u e es en esta fase del

desarrollo psicologico de la persona, d o n d e emergen las dificultades y tambin las posibles
soluciones de ndole vocacional

y en donde determinantes

socio-culturales ubican la

coyuntura de eleccin profesional del joven estudiante La investigacin se llevo a cabo en

nuestro

contexto

realidad

institucional,

con

estudiantes

del

3er

Semestre

de

la

Prepaiatona N o 2 de la Universidad A u t o n o m a de N u e v o l.eon

Dimensionar la importancia q u e en el hecho educativo tiene la eleccin profesional

obedece a que en la sinergia actual predomina un paradigma reduccionista de la persona en
donde el ingreso del estudiante a las instituciones publicas de educacin superior, se n g e n
por

nuevos

criterios

dirigidos

indicadores eficientistas, atienden

conocimientos
acadmico

en

la consecucin
prioritaria

de

la

excelencia

acadmica,

tales

y nicamente la evaluacin de areas

de

aptitudes y habilidades de los aspirantes, c o m o predictores del rendimiento

el

nivel

universitario,

dejando

de

lado

otros

determinantes

que

necesariamente confluyen en la insercin futura del joven en la vida estudiantil y, en este

mentido la interrogante es

0 necesariamente

el alumno aceptado

bajo estos criterios

cuantitativos habra realizado una adecuada eleccin profesional?

O t r o aspecto

del problema

es el estancamiento o dificultades para

superar

anteriores perspectivas en el terreno de la Orientacin Vocacional, que limitan la riqueza de

su ejercicio a una practica directiva y en ocasiones distante del alumno, desplazando su eje
de gravitacin de quien

es la persona que elige v para

que elige tal profesion y futura

ocupacion. asi como, si realmente ese adolescente puede diferenciar por que elige y para
que lo hace t o d o s ellos elementos que intervienen v determinan la actividad, motivacin,
xito o fracaso en la asimilacin al nivel superior del sistema educativo

Sin p r e t e n d e r soslayar o descalificar estas d o s realidades, sino c o n s i d e r a n d o q u e

ademas d e ellas, es posible potenciar la accin f o r m a d o r a y f o r m a t i v a del e d u c a d o r a travs
de una \ ision m a s etica y c o m p r e n s i v a de la persona que va a elegir, f u e n u e s t r a conviccin
aproximarnos a a p r e h e n d e r c o m o o b j e t o de estudio t e o n c o y practico, al p r o c e s o

desarrollo d e la identidad v o c a c i o n a l y ocupacional del estudiante por constituir un f a c t o r

determinante en su eleccin p r o f e s i o n a l y que, justamente en la adolescencia esta en
continua definicin

Este c o n c e p t o t e o r i c o ha sido a b o r d a d o p o r diferentes a u t o r e s b a j o un e n f o q u e

psicoanalitico y psicosocial, lo suficientemente explicativo y abarcativo para dar cuenta del
proceso, p e r o en n u e s t r a opinion n o ha sido i n s t r u m e n t a d o d e s d e el nivel d e f o r m a c i o n
profesional del o r i e n t a d o r vocacional para hacer factible su aplicacin con a l u m n o s a nivel
institucional

Por ello, en el c a m p o d e la Orientacin Vocacional a s u m i m o s c o m o pregunta de

investigacin

,Qu

relevancia

tiene

el

abordaje

de

la

perspectiva

dinamica

de

diagnostico d e los f a c t o r e s q u e c o n f i g u r a n la identidad ocupacional del a l u m n o c o m o va

par a la solucion d e la p r o b l e m t i c a d e su eleccin profesional 0

En condiciones idneas, la eleccin profesional representa la c o n s t r u c c i n histrica

de la identidad d e la p e r s o n a en t r m i n o s de roles o c u p a c i o n a l e s f u t u r o s , es articulacin
coherente d e la propia experiencia

interna con las expectativas del e n t o r n o

familia,

sociedad, instituciones, etc , es en sntesis, la integracin de los a s p e c t o s personales d e n t r o

de una realidad social en la q u e se va a intervenir c o m o profesionista

Por ello, c o n s i d e r a m o s q u e a d e m a s d e su relevancia en el plano psicologico del

alumno

el

problema

seleccionado

Eleccin

profesional

Relevancia

de

la

Identidad

Ocupacional en la Orientacin V o c a c i o n a l del Alumno, es un c a m p o d e investigacin

pertinente en la E d u c a c i n Superior p o r q u e

la problemtica d e una inadecuada eleccin

profesional v o c u p a c i o n a l se refleja en altos y significativos ndices d e a b a n d o n o , desercin

escolar

falta de nteres y motivacin para el estudio, b a j o rendimiento y / o mediocridad

acadmica

Particularmente
U AN L

la investigacin realizada coincide en sus p r o p o s i t o s con la Visin

2006, la cual c o n s i d e r a a la Orientacin Vocacional c o m o u n f a c t o r i m p o r t a n t e

dentro del P r o g r a m a d e R e t e n c i n y Desarrollo Universitario para asegurar la p e r m a n e n c i a

de los estudiantes,

colaborar

en el desarrollo

personal y profesional

del

estudiante,

incrementar la eficiencia terminal y egresar profesionistas mejor p r e p a r a d o s .

En el m i s m o orden institucional, las implicaciones practicas del estudio e f e c t u a d o se

materializan en la p r o p u e s t a d e instrumentar y p r o m o v e r diferentes perspectivas tericas o
enriquecer las ya existentes en Orientacin Vocacional, considerar el integrarlas al p r o c e s o
informativo y f o r m a t i v o del o r i e n t a d o r

A d e m s d e la factibilidad de operativizarlas c o m o

estrategia de intervencin, en la realidad practica, con el alumno (s) q u e recibe el servicio

C o m o valor potencial, la investigacin a p u n t a a q u e t o d a accin en el mbito

educativo q u e c o a d y u v e al logro de u n a a d e c u a d a eleccin profesional conlleva positivas e
importantes r e p e r c u s i o n e s

En el o r d e n e c o n m i c o

a nivel institucional, abatir c o s t o s - e s t u d i a n t e s al disminuir

ndices de desercin o a b a n d o n o , eficientando asi, los r e c u r s o s disponibles en areas d e

desarrollo q u e involucren a una poblacion estudiantil q u e rena el perfil d e e g r e s o d e s e a d o
v necesario

En la esfera familiar, o p t i m i z a d a la inversin q u e se realiza para la

formacin

profesional de los hijos, propiciando una insercin m a s rapida del e g r e s a d o en el c a m p o

laboral y con ello, el l o g r o de su a u t o n o m a e c o n o m i c a En lo personal, una eleccin ptima
nos p r e s u p o n e una m a y o r eficiencia terminal del estudiante, r e d u c i e n d o las posibilidades de
sub empleo o d e laborar en areas diferentes a las
adaptacin
economico

laboral/social

del

egiesado,

por

formacin,
ende,

f a v o r e c i e n d o asi u n a mejor

mayores

expectativas

de

xito

En el orden social, p r e s u p o n e tambin un ejercicio laboral eficiente q u e r e d u n d e en

una

mejora

y satisfaccin

de

las d e m a n d a s

de

la sociedad

en

la q u e

se

realiza,

p r o m o v i e n d o asi su desarrollo, es decir, j v e n e s realmente c o m p r o m e t i d o s c o n su p r o f e s i n

y c o m o tales, conscientes d e su responsabilidad social

El c o n t e n i d o de la investigacin se presenta en 8 captulos, en el primero, se h a c e

una

exposicin

acerca

de

los

diversos

procesos

psicologicos

caracterizan a la transicin adolescente y q u e perfilan la v o c a c i n

premisas

psicolgicas

de

la

Orientacin

Vocacional

en

la

piscosociales

que

Se establece a d e m a s los
modalidad

psicodinamica

aplicada en este p r o y e c t o o t o r g a n d o relevancia a la persona q u e elige

bn

el

segundo

capitulo,

se revisan

las e t a p a s d e desarrollo

temprano

de

la

personalidad d e s d e la perspectiva psicoanalitica d e A n n a Freud y la adquisicin psicosociales d e E n k s o n q u e c o n f o r m a n la preorganizacion al t r a b a j o

conceptos

centrales

que

dirigen

la

investigacin

identidad,

T a m b i n incluye los

gnesis

crisis

en

el

adolescente, f a c t o r e s q u e configuran a la identidad vocacional y a la identidad o c u p a c i o n a l .

asimismo la dinanuca de la eleccin

n
vocacional
psicolgica

tercer capitulo plantea las bases del p r o c e s o psicodiagnostico de la identidad

y ocupacional
su

encuadre

p r o p u e s t a para el proyecto,
y caractersticas

q u e c o n t e m p l a a la

de la situacin

y los

entrevista

f u n d a m e n t o s de

la

evaluacin psicolgica b a j o los principios de las tcnicas proyectivas, q u e en la perspectiva

actual, a u t o r e s c o m o R B o h o s l a v s k v y G

Nava consideran c o m o m t o d o d e t r a b a j o en

Orientacin Vocacional

En el capitulo cuarto, se presenta la estrategia d e a b o r d a j e e intervencin que, en

esta investigacin c o n f o r m a una batera p r o v e c t a a para el diagnostico y clarificacin d e la
identidad vocacional y ocupacional del estudiante, cu>os i n s t r u m e n t o s son el " T e s t d e
Frases I n c o m p l e t a s " y la " T c n i c a d e las T a r j e t a s R - O " (Realidad O c u p a c i o n a l ) , refiriendo
en cada u n o sus a n t e c e d e n t e s f u n d a m e n t o s , c o n s i d e r a c i o n e s para la aplicacin y el analisis
cualitativo d e r e s u l t a d o s

En el capitulo quinto, se describe c o m o se llevo a c a b o la investigacin e incluye la

hiptesis y especificacin d e las variables, el diseo utilizado, sujetos, i n s t r u m e n t o s y
procedimiento e m p l e a d o

En el sexto,

se presentan los resultados o b t e n i d o s d e esta investigacin, el lector

encontrara en su contenido, la M a t r i z d e Datos, la determinacin del C o e f i c i e n t e d e

Correlacin Lineal "r" de P e a r s o n , asi c o m o , d o s grficos q u e m u e s t r a n la Distribucin de
Frecuencias

El s p t i m o capitulo

a b o r d a el anahsis de los resultados en d o s

orientaciones

explicativas, la primera, c o n f o r m a d a por la evaluacin d e ndole cualitativa d e los c a s o s

investigados,

bajo

la

denominacin

de

'informes"

la

segunda,

que

refiere a

las

aportaciones del estudio correlacional de las variables

Finalmente,
implicaciones
investigacin

el

presentes

octavo
y

capitulo

futuras

expone

derivadas

de

las
la

conclusiones,
aplicacin

de

recomendaciones
la

estrategia

e
de

1. ORIENTACIN VOCACION AL.

1.1. A d o l e s c e n c i a y V o c a c i n .

B a j o una perspectiva evolutiva del ciclo vital del ser humano, la adolescencia
delimita un periodo de la vida de crucial importancia, al confluir en ella un importante
monto de elementos y p r o c e s o s somticos, psquicos y sociales que intervienen en su
configuracin

Un abordaje comprensivo desde esta etapa se encuadra en los principios de la teora

\

mtodo psicoanaltico

que proporciona

una base explicativa e interpretativa de la

dinamita v estructura total de la personalidad, asi como, el criterio epigenetico de la

identidad enksoniano, que refiere al aspecto psico-social de la adolescencia

Representativamente

la adolescencia es una etapa preparatoria, de transicin y

cambio, que inicia con la pubertad para culminar idealmente en un estadio adulto de
desarrollo, p e i o mas que un intervalo temporal que media entre dos edades mas claramente
definidas
un proceso
proyectos
contienda

infancia y adultez

la adolescencia, refiere Fierro 1 , "'constituye

de activa

reformulation

de construccin

personal

que sobre sus potenciales

de la pasada
que parten

injancia

pero

de la experiencia

en desarrollo

tiene el

un per todo y

tambin

acumulada

de

y la

futuros
creciente

adolescente'.

Por otra parte, la adolescencia si bien encierra un louro en el desarrollo individual,

este es determinado tambin por circunstancias sociales e histricas Cultural y socialmente
puede variar >u expresin

pero umversalmente esta siempre presente en el continuum

del

pioceso evolutivo

F1 termino adolescencia (latn adolescens,

adolescere

crecer)

connota crecimiento,

de ah su caracter transicional, t o d o crecimiento implica desprendimiento y renuncia de

Cit t n

f r a s A E s t r u c t u r a de la P r s o r u h d d d Psicosocial I c o m p i l j u o n

anteriores

esquemas,

sistemas

de

vida,

relaciones

afectivas

sociales,

por

ello,

caractersticamente, la adolescencia es un perodo de constantes y continuos duelos, cuya

importancia radica en la redefinicion que aportan a los p r o c e s o s de desarrollo, el c m o sean
enfrentados y elaborados, determina el que se p r o d u z c a realmente un cambio cualitativo en
la persona

En este p r o c e s o de recapitulacin y duelo, determinados temas existenciales

identidad

propia,

la

sexualidad,

experimentacin de nuevos roles

el g r u p o

de

iguales,

los valores,

la experiencia

la
y

gravitan en la reformulacion de su m u n d o interno y en la

reconstruccin d e sus vnculos con el m u n d o externo B a j o este mismo esquema, Bowlby 2

equipara estos p r o c e s o s de duelo con las cuatro fases que se diferencian en la adolescencia
I) pubertad (protesta), 2) adolescencia propiamente dicha (desesperacin), 3) fin de la
adolescencia (leparacion), y en el transcurso de t o d o el p r o c e s o de duelo adolescente,
subyace la lucha por el logro de su identidad

El desarrollo adolescente sucede en tres esteras

1) En el plano corporal,
individuo

parte de un cambio

fisiologico

y m o r f o l o g i c o en el

la p u b e r t a d - que implica el redespertar de la sexualidad y su transito hacia el

nivel de m a d u r e z genital

funciones sexuales y posibilidad de procreacin

Este p r o c e s o

tiene su correlato psicologico planteado por un c u e r p o nuevo, cambiante, que no coincide

con la anterior representacin de su esquema corporal y cuya transformacin abrupta,
cuestiona su integridad fsica y su identidad personal

Culmina c u a n d o se establece una

identidad sexual apropiada y egosintonica

2) En la esfera social,
mdi\ idualidad

>

progresiva

el adolescente fluctua entre el reconocimiento

independencia

el

aplazamiento

de

sus

de

derechos

su
y

expectativas de rol. a d e m a s de limitaciones en la asuncin a su identidad a nivel social El

ingreso social al m u n d o adulto

es asi, ambivalente y en m u c h a s ocasiones contradictorio

para el adolescente, conlleva ademas, un cambio situacional. en d o n d e se reemplazan

Cit en F e m a n d o / M o u j a n O ( 1 9 8 6 ) A b o r d a j e T e o n c o \ C l n i c o del Adolescente N u e v a Visin, A r g ,

P I

anteriores vnculos y roles del ncleo social primario - l a familia

empiezan a construirse y c o n o c e r s e El adolescente

por o t r o s q u e apenas

es as, representante d e una estructura

en crisis q u e c o m p r e n d e a la familia y a la propia organizacin sociaJ; p e r o es en este

proceso de modificacin interna y conrontacion con el e n t o r n o
sociedad

grupos, instituciones,

en que el adolescente va definiendo su personalidad e ideologa.

3) En la dimensin psicolgica,

se sucede tambin una p r o f u n d a y ahora s,

definitiva transformacin en las estructuras y organizacin intra-psiquica del adolescente

Este proceso de transformacin no es unidireccional y siempre ascendente, atendiendo al
marco t e o n c o referencial, la personalidad humana se desarrolla secuencialmente en etapas,
cada una de ellas, representan p u n t o s crticos, de transicin , q u e son una caracterstica de
los cambios decisivos
superiores
adaptativo,

de los m o m e n t o s de eleccin, entre el p r o g r e s o y la integracin a

niveles de organizacin
pero tambin

y con

ello un creciente y ms amplio

de posible regresin

potencial

y anclaje en anteriores esquemas

de

funcionamiento que retardan el desarrollo

El avance a una nueva etapa no significa que las anteriores desaparezcan, sino que
se mezclan y prevalecen a lo largo del desarrollo

ejerciendo una influencia modificadora

sobre t o d a s las etapas posteriores, constituyendo una estructura basica de personalidad

(principio de continuidad) Asimismo, se postula que esta configuracin fundamental de la
personalidad se forja en la infancia temprana (0 a 6 aos) y determina el f u t u r o desarrollo y
sus vicisitudes, es p o r ello que la vivencia de la adolescencia esta determinada por las
organizaciones psicolgicas previas que cualifican los p r o c e s o s de adaptacin - e n d o g e n o s
y exogenos

de la persona en este periodo de cambio

Sin romper anteriores esquemas, sino p o r q u e estos se reeditan, solo cuando el

adolescente acepta y p u e d a integrar sus aspectos infantiles y su prospectiva c o m o adulto,
tolerara las fluctuaciones q u e perfilan el arduo proceso de individuacin del ser h u m a n o
que se experimenta imcialmente, c o m o una separacin del medio familiar y de la propia
auto imagen infantil v con ello la tarea de ubicar el diferenciado c o n c e p t o y representacin
interna que tiene acerca de si mismo situarlo en la realidad externa e intentar utilizarlo

sto plantea diversas crisis y conflictos, que si bien son inherentes a la condicin
humana a lo largo de todo el ciclo vital, es en la adolescencia donde se magnifican y
determinan. N o obstante, este mismo carcter evolutivo, posibilita el surgimiento de una
configuracin siempre nueva, que es la personalidad en desarrollo, matizada por el bagaje
histrico de cada persona y que confiere un particular y caracterstico sello a cada
individuo.

La interaccin de todos estos cambios, define la etapa adolescente como un

momento de encrucijada, como una posicin de crisis de mltiples determinaciones las
cuales generan en la persona ansiedad y contusin referida estructuralmente a un conflicto
de identidad; el adolescente se plantea interrogantes acerca de quin es, qu quiere ser y
qu hacer. El esclarecer todas estas cuestiones es la tarea principal del adolescente, pues en
ninguna otra fase del ciclo vital, se encuentran tan ntimamente relacionadas las presiones
para encontrarse uno mismo y, a la vez, la amenaza de perderse frente a un destino
cambiante. Erikson seala que "tener un sentido de la identidad,
estar en casa dentro del propio cuerpo, un sentimiento
seguridad interna del reconocimiento

anticipado

es tener un sentimiento

de

de saber hacia donde se va, y una

de aquellos que

cuentan

Establecer una identidad significativa donde no existe un marco duradero de

referencia, ni un solo conjunto de valores mediante los cuales el adolescente pueda darle un
sentido al mundo, inscribe enfrentar objetivos confusos, indiferenciados o difusos - t o d a v a
no identificados y asumidos- que se relacionan con la posibilidad de continuar o no el
desarrollo. En esta amalgama de contradicciones, un quehacer especfico del adolescente es
movilizar sus recursos yoicos y abocarse a discriminar y elaborar su realidad interna y
externa, jerarquizando los objetos valorados y deseados - r o l e s , personas, e t c . - y a la par, ir
estableciendo

una escala de intereses y actividades.

1 odo esto va conformando y

sintetizando el perfil personal y la capacidad de libre eleccin.

La identidad no es un sistema cerrado, es un proceso psico-social que preserva

algunos rasgos esenciales tanto en el individuo como en su sociedad; es el sustrato de todos

C u en Identidad y Vocacion

Internet: Psicoplanet, P. 2.

las tempranas identificaciones que el adolescente estableci con p e r s o n a s significativas,

representantes de la sociedad y sus valores, por ello, el logro de la identidad personal nunca
es

una

experiencia

afectivamente

neutra

y tampoco

es

mera

sumativa

de

dichas

identificaciones, sino que, estas son integradas y trascienden hacia un p r o y e c t o de vida.

Este proyecto de vida se centra en dos problema ms amplios y generales, la

eleccin vocacional y la eleccin sexual o de pareja, para esta ultima, la sociedad permite
un moratorium

psco-social mas extenso, en d o n d e no se requiere asumir roles especficos

y se permite experimentar diferentes alternativas a fin de llegar a una decisin

mas

reflexiva, se p o s t e r g a tambin el reconocimiento social en o t r o s aspectos vinculados a la

madurez y sobre todo, a la posibilidad de tomar decisiones "adultas", verbigracia:
administrar bienes, etc

votar,

Con respecto a la vocacion no sucede as, ya q u e intervienen

determinantes socio-culturales que presionan al adolescente a u n a rapida decisin, no hay

ensayos ni diferentes alternativas a probar, la exigencia y la eleccin deben darse m u c h o
antes

la sociedad crea expectativas y demandas contrapuestas , no esta preparado para

opciones del m u n d o adulto, pero se le considera lo suficientemente responsable para tomar

decisiones acerca de su Hituro ocupacional

Resulta asi paradjico, que en una de la etapas mas difciles, es el m o m e n t o que,

justamente la sociedad ha establecido para que los adolescentes elijan su vocacion
afirma que
momuito

un estado

de aguda

en que \e enfrenta

demandan

un compromiso

con fusin

a la persona
simultaneo,

de /denudad
jovtn

incluso

Enkson

se manifiesta,

por lo general,

en le

con una combinacin

de experiencias

que

una eleccin

laboral"*

El e n t o r n o socio-

cultural e incluso, socio-economico contextualiza la realidad externa q u e el adolescente

debe

enfrentar, por ello, cuanto mas definido sea su lugar en esa sociedad y menos

contradictorio su rol la encrucijada vocacional podra ser superada mas fcilmente

T o d a etapa evolutiva enfrenta su propia problemtica, pero tambin, encuentra su

solucion asi la adolescencia considerada como un perodo de acentuada crisis alberga en si
misma una alto potencial de crecimiento, de adaptacin personal que posibilita interactuar

* O p Cil Psicoplanel P 1

significativamente en un radio social cada vez mas amplio, sto se hace mas evidente en la
adolescencia tarda, en d o n d e el proceso de consolidacion de las estructuras psquicas se
traduce en una discriminacin y evaluacin ms racional de la realidad; estas funciones van
solucionando y sintetizando los diferentes aspectos transitivos inherentes a la adolescencia,
hacindolos mas estables e irreversibles, y es en esta fase, d o n d e emergen ms claramente
las preferencias recreacionales y vocacionales, el adolescente va delimitando y canalizando
su energa hacia objetivos mas especficos y tangibles, y esencialmente, la crisis

de

identidad refiere a la necesidad de identificar su vocacin, de seleccionar, y decidirse p o r

una profesion

que estudiar, q u e h a c e r - como medio y forma de acceder a los roles

sociales adultos

El termino vocacion (del latn: vocatio,

accin

de llamar)

ha evolucionado en su

acepcin, si anteriormente se planteaba c o m o algo ya d a a o un destino preestablecido que

hay que descubrir en el sujeto, actualmente, vocacion alude al menor o mayor conocimiento
auto-conocimiento en

principio, de los resortes que consciente o inconscientemente

posibilitan expresar un gusto un nteres un deseo en la persona " s inclinacin

concretada
acuerdo

en un momento

con la personalidad

crucial

de la vida para

y los contextos

Definida asi la \ocacion

familiar

asumir
y social

la eleccin

personal,

del rol social

de

"5

eleccin de un rol social en trminos ocupacionales

esta

determinada \ se construve por la identidad que se desarrolla dentro de la continuidad

histrica

unidad de las identificaciones que constituyen el Y o y segn la mismisidad

obtenida a partir del e n c u e n t r o con los otros, el contexto y el p r o c e s o social, culmina con
una eleccin, en este caso ocupacional, que expresa explcita e implcitamente una posicin
personal e intimamente significativa, que responde a la tematica existencial de la identidad
' que hacer e\ tambin

quien sei "

* Op Cu Fernandez Mcuiian P K
4

BohosLn sk"\ R ( 1 9 8 4 ) O r i e n t )

V o c a t i o n a l La Estr.itcgia C l n i c a N u e v a Vision A r g P. 42

1.2. Premisas Psicolgicas de la Orientacin Vocacional: Modalidad Psicodinmica.

Abordar el hecho vocacional ha tenido a lo largo de su historia diferentes marcos de

referencia teoricos, concepciones filosficas y cientficas y diversas tcnicas de trabajo que
sustentan una posicion ideolgica del proceso y por ende, una modalidad de relacin o
vinculo

consciente o no

La

de los actores involucrados

orientacin v o c a u o n a l " , asi denominada de inicio

apunta, de un ideal educativo en donde orientador

disimiles

marcndose lugares de poder

persona c o m o un ob/tto

y orientado

surge c o m o su nombre lo
se colocan en posiciones

Implcitamente, este enfoque conceptualiza a la

de observacin, diagnostico v orientacin

Fl orientador funciona

trente al adolescente c o m o una autoridad a quien seguir p o r q u e es poseedor de un saber,

del que se p r e s u p o n e es carente el sujeto adolescente
in desorientado

que en su posicion de ignorancia, es

y a u e por lo mismo, requerira el ser guiado hacia el camino " a d e c u a d o "

de una verdad supuesta

el saber sobre si mismo obviamente d a d a por otros, puesto q u e el,

es incapaz de auto determinar su futuro ocupacional

Ln

esta

relacin

de

poder

desigual

se

incluyen

componentes

"mgicos'

representados por los instrumentos p s i c o m e t n c o s para detei minar inteligencia, habilidades,

intereses v aptitudes
descubrir

que detentan omnipotentemente la prediccin sobre su futuro al

la vocacion del alumno c o m o si esta fuera algo e x t e i n o y aieno a el mismo

Pretender esto equivale a imponer una identidad, se le dice al joven quien es y que

quiere,

congelndolo en un n u m e r o o grafica, etiquetndolo en un diagnostico que paraliza o

nulifica toda otra expectativa en el adolescente En esta dimensin el e n f o q u e p s i c o m e t n s t a
de la o n e n t a u o i
social

que

vocacional 'lefmrza

connota

curto

grado

el paternahsmo
de

sometimiento

educa f no 3 la funcin
'

hsta

modalidad

de

de

control

orientacin

vocacional es tambin d e n o m i n a d a aduanal

v en ella confluyen la psicologa diferencial

de principios de siglo, la psicotecnia norteamericana v la l e o n a de los rasgos factoriales

I oladori H l <XXi C o n t n b i i
l rmersadad Aulononia de M re
* Op Cn Bohosld\ sk\ R P 1

nes al An ilisis \
s M e \ P 111

CK.<ICIOJJII

Grup.il S c n t C i e n c i a s Sociales c Historia

Esta

concepcin

y practica

evolucionando en las ultimas

tradicional

de

la oiientacion

vocacional,

ha

ido

decadas, estudios e investigaciones de autores tales c o m o

Bohoslavskv (1984), F o l a d o n (1988), Nava (2000), f u n d a m e n t a n d e s d e una perspectiva

analtica \ psico-social, un e n f o q u e aqu d e n o m i n a d o modalidad psicodinamica, que provee
de las herramientas \ tcnicas de analisis e intervencin requeridas para profundizar en una
explicacin de tipo evolutivo-cualitativo de la situacin de eleccin profesional
cambio de paradigma, F o l a d o n va mas all y p r o p o n e abandonar el trmino '
mk anona!

v su funcin

guiadora

por el de ana/isis

En este
orientacin

vocacional1,9

Esta modalidad ha ido impregnando el a b o r d a j e de la orientacin vocacional y es en

muchos aspectos mas amplia y con un sentido etico al privilegiar y reflexionar sobre los
diversos determinantes que confluyen a lo largo del desarrollo en la persona que enfrenta
una decisin
identidad

vocacional

persona/,

mas totalizadora

Esta vertiente

es el constructo

psico-histonco

denominado

que en el sentido mas amplio del concepto, es la experiencia humana

\

permanente y

como un aspecto de ella, la identidad

vocacional-

ocupacional, proceso que, precisamente en la adolescencia esta en continua definicin

l r bicar el ejercicio de la orientacin vocacional en la modalidad psicodinamica, es

considerar al adolescente c o m o una persona capaz de lleaar a una decisin responsable si
oera elaborar los conflictos y ansiedades que experimenta frente a su futuro, que el goce
del estudio \ en la profesion

dependen de los vnculos

individual y social

que se

establecen con ellos, considerando asi el e n t o r n o sociologico en el que \ i v e el sujeto, y cr.

el esclarecimiento de estos factores, la conviccin de que el suieto mismo es el eje del
pioceso puesto que en el residen las fortalezas para dirign v discernir su propio provecta
le vida tambin que la mas legitima de las elecciones es aquella que se ejerce en la toma
de conciencia sobre los determinantes mas relevantes que intervienen en ella v que, sin
soslavar la gravitacin social > cultural que asimila el individuo, toda eleccin es siempre
un acto personal nico e irrepetible

Op Cu P *

La funcin del

orientador en esta modalidad ya no sera la de mera transmisin de

los propios valores e ideales sociales respecto al como y quien ser, e! orientador, en vez de
orientar" o trazai un camino al adolescente, funcionara mas c o m o un facilitador del
proceso, un a c o m p a a n t e experto que brinda la seguridad de un respaldo, q u e a travs de
diversas tcnicas le pueda ir mostrando aspectos de si mismo que tenga que repensar y
replantearse

que con su actitud rompa con paternalismos. supere directivas y que en un

trabajo de colaboracion, p r o p o n g a la tarea a la que el joven deber abocarse a resolver

Por lo anterior, la tarea vocacional sera un espacio de claboracion y reconstruccin

personal que posibilite el ordenamiento de su m u n d o interno, objetivo

y tarea por la cual

el adolescente se podra ir descubriendo a si mismo, es decir, mirar lo interior que lo cubra

v reconocerse por su propio e s f u e r z o y trabajo interno, y en ello, el orientador como agente
catalizador del proceso En este escenario el orientador no orienta - y a q u e no hay nada q u e
introducir en el i n d i v i d u o - la identidad no puede ser dada o impuesta, debe ser descubierta
v la funcin del orientador colaborando j u n t o con el alumno es facilitar, esclarecer a travs
del analisis de las mltiples determinaciones, su identidad ocupacional c o m o plataforma
para una eleccin profesional m a d u r a v realista

Bajo este marco referencia]

como

'una

identidad

colaboracin

y o promover

la orientacin vocacional es definida por Bohoslavsky

no directiva
el establecimiento

con el ion.su han te que

de una imagen

tiende

no conflictiva

a restituirle
de su

una

identidad

1,1

pioftsional

\si

definido

en el c a m p o de la orientacin

vocacional. la propuesta es una

alternativa de abordaie e intervencin desde una perspectiva psicodinamica que atienda la

relevancia que posee la conformacin de la identidad vocacional-ocupacional en el proceso
de eleccin profesional

' Op t u

P 18

Finalizando,

el

asumir

la

perspectiva

psicodinamica

en

el hecho

vocacional,

presupone en sntesis, una estrategia de abordaje e intervencin El termino "estrategia" en

este contexto, es utilizado p o r Nava q u e seala sus significados implcitos
>- Plan de accin deliberado

Su imple mentacin

Sugiere
(no

encaminado

no es rgida, puede

el establecimiento

a obtener

cambiar

de alternativas

un

durante

resultado.

el proceso,

predeterminadas

es

situacional.

del Upo si... entone es

azarosa)

La respuesta

depende

de las acciones

de! otro sin pe de r el objetivo

propuesto!l

b s t o s lincamientos son relevantes puesto que implican para esta propuesta que la
participacin del orientador vocacional debe abandonar los viejos caminos de una practica
intuitiva v sin s o p o r t e teorico que la reduce a una concepcin personal del mismo p r o c e s o
de orientacin y por lo mismo, de las ' soluciones" parcializadas q u e se o f r e c e n al alumno,
y apunta mas especficamente a proveer para

su utilizacin

de un sistema

flexible,

planificado v valido de abrdale e intervencin, t u n d a m e n t a d o en m t o d o s y tcnicas de

trabaio que lequicrcn del orientador una informacin previa sobre entrevista psicolgica
abierta conocimiento bsico de los principios analticos, tcnicas provectivas y bases sobre
el desarrollo psicologico y social del adolescente

1.2.1. La P e r s o n a q u e Elige.

Quien elige una profesion es por lo eeneral un adolescente, una persona

que

enfrenta una situacin definitona en relacin con sus proyecciones a futuro, con una t o m a
de conciencia del r u m b o transitado (pasado, presente) para poder visualizar hacia d o n d e se
dirme

En un periodo de cambios espectacular e intenso en su organizacin interna, en

donde lo

anormal' seria la presencia de equilibrio y dominio de sus funciones asi c o m o en

" Nava O ( 2 0 0 0 ) FI I m a g m i n o ei T o m o a la Eleccin de C a r r e r a P1 ia> \ ildcs M c \

P H>6

sus relaciones con los dems, es c u a n d o el adolescente debe enfrentar y realizar tareas tan
importantes para su desarrollo tales c o m o

Alcanzar

un nivel

de competencia social e intelectual para poder

iniciar

una

profesion

Definirse ideolgica, religiosa y e n c m e n t e para establecer un propio sistema de

valores y n o r m a s personales \ sociales

Definir su rol sexual y desarrollar su habilidad para una relacin de pareja

Establecer una identidad ocupacional a travs de la eleccin de una profesion que lo

represente en su contexto social

T o d o ello es una tarea ardua y extensa para el adolescente, p o r q u e se relaciona justa

y directamente con su identidad aun en desarrollo y en ese proceso la temtica central es
precisamente el di seno de pimecto

de vida

Fste proceso no concluye, smo que continua

reformulandose a diferentes niveles \ con diversos determinantes en el transcurso del ciclo

vital, pero es en la adolescencia

el m o m e n t o en que la persona empieza a hacerlo mas

consciente v tomar m a \ o r iniciativa en la construccin de su propio provecto de vida, asi

como de las acciones necesarias para su consecucin

Esta visin representa para los

pensadores existenciahstas el objetivo central de la vida

B o h o s I a \ s k \ seala

para

un adolescente

12

quiere

y que no quiere \ asumir tambin que puede hacer v que no p u e d e hacer Es un

aunque ha> personas que pueden

sin haber elegido

,:

O p Cll P 42

.ser

que

smo fundamentalmente,

de eleccin y decisin

quien

ti ful uto no es solo definir

hacei

proceso bipolar

dtfinn

dtfinn

, esto le permitir a su vez saber que

optar por algo > actuar en la direccin elegida

elemr sin lleaar a decidirse, o resolver impulsivamente

pero tamb en de renuncia a otras alternativas que quedan atras

En las expectativas que el adolescente establece a futuro, subyace la busqueda, la

necesidad de conformar una identidad a travs de una profesion, esta eleccin
querer "llegar a ser"

expresa un

Aun c u a n d o se asume la capacidad de decisin, la posibilidad de

eleccin, c o m o un derecho inalienable de la persona, la situacin de quien elige no p u e d e

reducirse a una perspectiva exclusivamente psicolgica

T o d a eleccin siempre tiene que

ver con

personas

los otros,

fantaseadas

con

los o b j e t o s

situaciones o

significativas, reales

v los vnculos relacinales que se han construido con ellos (conscientes o

inconscientes) son representaciones

imgenes internamente "personificadas" q u e acrisolan

las relaciones interpersonales, pasadas, presentes o potenciales

Para Foladori, hablar de eleccin es "hablar de una

parte
permite

de nuestro

sentido

de poder
1

obturar

a realidad" *

\ amor propio,

ilusin

que nos hacemos

en fin, recurso

narcisisltco

y que

que

nos

Lo ilusorio de ejercer la capacidad de opcion, es ignorar el

determimsmo psquico v social q u e la constituye, lo realista es tomar conciencia de ello En

este sentido, el pro>ecto de vida futura se realiza dentro de un conjunto de determinaciones
con las que el adolescente v su bagaje personal-histrico tiene que interactuar y en esa
relacin dialctica t r a n s f o r m a r s e y tambin transformar Estos c o n t e x t o s estn constituidos
por tres vertientes fundamentales que trascienden en el m o m e n t o de la eleccin'

familia

c o m o instrumento de integracin o socializacin primario del que el

adolescente intenta separarse y en esa operacion, pasa del ncleo personal al social,
del pensamiento a la accin y de lo individual a lo grupal
nuclear es fuente de las primeras
modelos

de identificacin

bl sistema

educativo

imgenes

que construyen

de! mundo
i constituyen

La tempiana relacin

ocupacional
al su/eto

y provee

de los

14

c o m o estructura y medio para acceder a un rol ocupacional

adulto a travs de la instruccin v 'preparacin' para desempear a f u t u r o una tarea

social productiva

,J
u

O p Cu P s
O p C u Nava

G P r

p r o c e s o v fin no siempre c o n g r u e n t e en la realidad

I os modos

de product

ion propios

del medio

sacia!,

el trabajo c o m o instrumento

integrador entre la persona y su entorno, es el p a s a j e de lo establecido a lo nuevo,

hacia una accin social tangible; el sistema p r o d u c t i v o es d o n d e el individuo
adolescente b u s c a una ubicacin a travs de profesiones reconocidas o privilegiadas
social y culturalmente L n referencia a esto ultimo. N a v a 1 5 seala la importancia de
las imagos

q u e los medios de comunicacin construyen sobre las profesiones en

muchas ocasiones aleladas del c o n t e x t o social en d o n d e la carrera a estudiar es

presentada c o m o articulo en venta, que incluye t o d o s los atributos necesarios para el
logro del xito e c o n o m i c o y status social, hecho de que las mismas escuelas no se
sustraen

Finalizando, el adolescente al elegir hace una construccin a u t o n o m a de la realidad,

asumiendo sus roles dentro del proceso y contexto social se operara en l un cambio, lo
cualitativo de este se determinara en y por la resolucin de su identidad y en el proceso es
a la vez agente de influencia v de transformacin en su entorno en virtud de los potenciales
emergentes en esta nueva dimensin personal-social q u e le permitan reflexionar sobre si
mismo \ iruamzar su experiencia centrndose c o m o sujeto activo en su realidad

14

Op ( n

p 12-r.

2. DESARROLLO Y DINAMICA DE LA IDENTIDAD

OCUPACION AL.
2.1. Desarrollo de la Personalidad: Preorganizacin al T r a b a j o .
1 a predisposicin hacia el trabajo y ocupacin es un proceso en construccin que
tiene sus inicios en el desarrollo t e m p r a n o de la personalidad El e n f o q u e analtico concibe
v explica a t o d o s los p r o c e s o s psicologicos evolutiva y dinmicamente, bajo un c o n t n m u m
que constituye la manera en que un individuo llega a ser una personalidad particular

Anna Freud 1 6 utiliza en su analisis el c o n c e p t o de "lineas de desarrollo"

que

representan el resultado de la interaccin entre el desarrollo de los impulsos, el desarrollo

del V o v Super Y o (estructuras de personalidad), sus distintos niveles y combinaciones,
visto como una totalidad que reacciona frente a las influencias del medio, es decir, entre los
procesos

de

madui acin

adaptacin

y estructuracin

Las lineas de desai rollo

son

realidades histricas que en conjunto proporcionan un c u a d r o completo de los logros del

nio

o de sus fracasos en el desarrollo de la personalidad

c o m o ejemplo de alguna de

ellas
Niveles de d e s a n o l l o
* Desde la lactancia a la alimentacin racional
* De la incontinencia a el control de esfnteres
* Del egocentrismo al compaerismo
* Desde el cuerpo hacia los j u g u e t e s y
* Desde el j u e g o hacia el trabaio

Esta ultima es de especial nteres

la capacidad ludtca se convierte en "laboral"

cuando el nino logra

"

h a iid

(PSD

N.<>IIU

ilid 11 \ P i t o l o g u on la N i n c z P.ndos A r g . P s s . s r

a)

El control, la inhibicin o modificacin de los impulsos que le permita utilizar

los

materiales

y emplearlos

planificar aprender y

en

forma

positiva

en la vida en comunidad

constructiva

construir,

compartir

b) Llevar a cabo planes preconcebidos tolerando la ausencia de placer inmediato y

las frustraciones que puedan surgir, etc , y mantener el mayor nteres por el
placer en el desenlace final

c) L o g r a r no solo la transicin d e s d e el placer instintivo primitivo hacia el placer

sublimado j u n t o con un alto g r a d o de neutralizacin de la energa empleada,
sino tambin desde el principio del placer hacia el principio de la realidad, una
evolucion que es requisito previo y esencial para toda adquisicin individual de
la capacidad de trabajo y para desempearlo con xito durante la fase escolar, en
la adolescencia y en la madurez

O t r o marco referencia! es el de E n k s o n . de corriente neofreudiana, describe el ciclo

de la vida desde la infancia hasta la edad adulta

Su postura terica vincula la visin

analtica del d e s a n o l l o psico-sexual con un enfoque psico-social, mas comprensivo, del

desarrollo humano

y c o m o aspecto central de su teora, la continua

formulacin

de la

identidad

Frikson p r o p o n e su diagrama

epigentico

( \ er

C u a d r o A) que representa la

secuencia normativa > de interaccin sistemica de adquisiciones psico-sociaJes, cada nueva

adquisicin

se expiesa

en un

sentimiento,

en una experiencia

interna de ser

y de

convertirse en lo que otros confian en que u n o legara a ser Cada etapa, conlleva un p u n t o
critico en el desarrollo pero tambin aporta un nuevo cnterio de fortaleza humana que es
acumulada

Ademas, cada etapa y crisis sucesivas, tienen una relacin especial con cada

uno de los elementos bsicos de la sociedad d a d o que el ciclo vital de la vida humana y los
instituciones del hombre han evolucionado juntos

Cuadro A
Diagrama Epigentico
E t a p a s psico-sociales

Etapas de desarrollopsico-sexual

* Sensorio - Ora) (0-1 aos)

Adquisicin

de sentimientos

Confianza basica vs

Logro de la

identidad

" S o y lo que espero

Desconfianza basica

tener y d a r "

(impulso y esperanza)
Muscular

Anal (2-3 aos)

A u t o n o m a vs
Vergenza y D u d a

" S o y lo que p u e d o
desear libremente"

(autocontrol y fuerza de voluntad)

Locomotor

Genital (4-5 aos)

Iniciativa vs Culpa
(direccin y p r o p o s i t o )

" Y o soy lo que

p u e d o imaginar q u e
sere"

Latencia (6-12 aos)

Industria vs Inferioridad

"Soy lo que p u e d o

( m t o d o v capacidad)

aprender a hacer
funcionar"

* Pubertad y adolescencia

Identidad vs

" Y o soy lo que

elija hacer"

C o n f u s i o n de Rol
(13-15 aos)

(devocion y fidelidad)
Intimidad vs Aislamiento

* Adultez joven (16-24 aos)

(afiliacin y amor)
Generatividad s s

* Adultez (25-45 aos)

* Madurez a Senectud
(45 )

" N o s o t r o s somos
lo que a m a m o s "
"Yo

soy lo que

Estancamiento

p u e d o crear y

(produccin y cuidado)

producir"

Integridad del Y o vs

" Y o soy lo que

Desesperanza

sobrevive de mi"

(Renunciamiento y sabidura)

En este marco teorico, en los tres primeros estadios se formulan los precursores
hacia el trabajo, q u e se explicitan y diferencian en etapas p o s t e n o r e s hasta c o n f o r m a r la
identidad ocupacional de la persona

Sucintamente

1) En el primer estadio se funda el sentimiento de confianza basica (piedra angular

de la personalidad

vital)

que

deriva

de la temprana

relacin con la madre

como

representante de las modalidades culturales en las que se va a participar a f u t u r o La madre

cuya atencin del infante se armoniza con sus necesidades, p r o d u c e en el un sentimiento de
ser aceptable

de ser bueno

y de .ser digno

de ser amado

esenciales del sentimiento de confianza basica

y estos constituyen elementos

Un a d e c u a d o sentido de direccin, de

confianza propia y en los otros, q u e no necesita reafirmarse continuamente influye en la

forma de "incluirse" en el m u n d o exterior

2) Con la creciente capacidad simblica a travs del luego y la palabra que permite
recrear

experiencias

pasadas

el gradual

dominio

de las funciones perceptuales

musculares el nio adquiere una autonoma de accin creciente cuyo a d e c u a d o desarrollo

supone

el

firme

establecimiento

de

la

confianza

temprana

Es

la transicin

de

la

dependencia primaria a la experimentacin de la voluntad autonoma, la regulacin m u t u a

entre el adulto y el nio en cuanto a limites y control y el reconocimiento de su autonoma
se refleia en el nio en un sentimiento de dignidad e independencia propia transmitido por
los padres La adquisicin de la capacidad de ser un individuo independiente, se expresara
en la posibilidad de elegir y orientar el propio f u t u r o

3) En el tercer estadio, la necesidad de a u t o n o m a adopta una forma mas vigorosa

se hace mas coot diada eficiente espontanea, p e r o tambin, deliberada La curiosidad y la
busqueda de la diferenciacin entre los o b j e t o s y personas, caractenzan este periodo

F1

nio debe descubrir q u e clase de individuo p u e d e llegar a ser, utilizando los propios
recursos adquiridos y reasegurado por la identificacin con los padres

En la actividad expansiva d e esta etapa, surge el sentimiento de iniciativa, que

constituye la base de un sentido realista de ambicin, competencia y proposito, asimismo, a
travs de la imaginacin, anticipa los roles f u t u r o s en los q u e se recrean la promesa de
realizacin de sus capacidades

Sintetizando, con un sentimiento bsico de confianza, un sentimiento a p r o p i a d o de

autonoma y una cantidad a d e c u a d a de iniciativa (logros de los primeras tres estadios), el
nio entra en la etapa del desarrollo de la laboriosidad

Industria

us inferioridad

(Laiencia

6 a 12 aos)

"La entrada a la vida" que p u e d e ser la escolar, el campo, etc.. El nio deja airas
todas las necesidades,
personalidad

en

deseos y esperanzas pasadas q u e aun c u a n d o determinan

la latencia,

va

siendo

preponderante

el principio

de realidad

su

y el

sometimiento a las leyes de las cosas impersonales, las herramientas de trabajo, debe
comenzar a ser un trabajador y un p r o v e e d o r potencial, en esta etapa aprende a obtener
reconocimiento mediante la produccin de cosas

Debe aplicarse a nuevas habilidades y

tareas que van m u c h o mas alia de la mera expresin ludica o de descarga motora en
actividad Desarrolla un sentido de la ''industria , esto es, se adapta a las leyes inorgnicas
del mundo de las herramientas

Completar

una

situacin

productiva,

una

tarea,

constituye

una

finalidad

que

gradualmente reemplaza la grat'ficacion a travs del j u e g o , este p u e d e seguir, pero se

espera tambin trabajo productivo

y logros reales

Han

de adquirirse habilidades y

conocimientos L o s limites de su Y o incluyen herramientas y habilidades

trabajo le ensea
una diligencia

el placer

perseverante

de completar

su empresa

mediante

una atencin

sostenida

del
y

"*1, al nio de esta edad se le podra describir c o m o "un

aprendiz en el arte de familiarizarse con las tareas de la edad adulta"

"el principio

" Cit en E n k s o n . E ( 1 9 7 8 ) i n f a n c i a \ Sociedad H o r m e B u e n o s Aires P. 233

En esta etapa, los nios de todas las culturas reciben alguna instruccin sistemtica
(aun en las culturas prealfabetas), asi se desariollan "los elementos fundamentales de la
tecnologa"'

a medida q u e el nio adquiere capacidad para manejar los utensilios, las

herramientas, armas (culturas primitivas)

Los individuos e d u c a d o s
ensendole

con carreras mas especializadas, deben preparar al nio

f u n d a m e n t a l m e n t e a leer y escribir, la educacin mas amplia

posible para el

mayor numero de carreras posibles Cuanto mas confusa se vuelve la especiahzacion, sin
embargo mas indistintas son las metas eventuales de la iniciativa, y cuanto mas complicada
es la realidad social, mas v a g a s resultan en ella los roles del padre y de la madre La escuela
parece ser una cultura p o r si sola, con sus propias metas y limites, sus logros y sus
desencantos Frikson critica el sistema educativo actual p o r q u e constituye en su opinion, un
medio cultural dependiente que no concuerda con las necesidades de la vida, "pone a

todos

1K
los individuos

en el mismo

molde"

. lo que no es a p r o p i a d o para la vida m o d e r n a en una

sociedad compleja
El pelmro de! nio en esta etapa radica en un sentimiento de inadecuacin
ntenoridad

Si desespera

de sus herramientas y habilidades o de su status entre sus

compaeros puede renunciar a la identificacin con ellos y con un sector de! m u n d o de las
herramientas las fallas en tal asociacin "industrial' p u e d e hacerlo regresar a la rivalidad
familiar

mas

aislada,

menos

centrada

en

las

condenado a la mediocridad o a la inadecuacin

amplia

se vuelve

significativa en cuanto

herramientas

Puede

asi

considerarse

Es en este m o m e n t o que la sociedad mas

a sus maneras

de admitir

al nio

una

comprensin de los roles significativos en su tecnologa y economa El desarrollo de mas

de un nio se ve desbaratado c u a n d o la vida familiar no ha logrado prepararlo para la vida
escolar o cuando esta no alcanza a cumplir las promesas de las etapas previas

Esta etapa es una fase de relativo equilibrio interno, pero es solo un m o m e n t o previo
a la transicin de la pubertad

Por otro lado, es una etapa muy decisiva desde el p u n t o de

vista social puesto que la industria implica hacer cosas j u n t o a los dems y con ellos, en

'"Eikson E ( 1 % 8 )

Identidad Juventud > Crisis Paidos B u e n o s Aires P 103

esta poca se desarrolla un primer sentido de la divisin del trabajo y de la oportunidad

diferencial del logro

denudad

vs Confusin

Con

del Rol (Pubertady

el establecimiento

habilidades

las

herramientas

de una
y con

adolescencia

buena
el

13 a 15 aos)

relacin

inicial

advenimiento

de

con
la

el m u n d o

pubertad,

la

de

las

infancia

propiamente dicha llega a su fin, la j u v e n t u d comienza Ern la pubertad y la adolescencia se

reformulan las mismisidades y continuidades en las que se confiaba previamente, vuelven a
ponerse en d u d a hasta cierto punto, debido a un acelerado crecimiento corporal solo
igualado al de la t e m p r a n a infancia v a causa de un nuevo a g r e g a d o de la m a d u r e z genital
Los (ovenes crecen y se desarrollan, enfrentados con esta revolucin
interior

con

ftindamentalmente

tareas

adultas

tangibles

que

los

aguardan,

se

fisiolgica

en su

preocupan

ahora

por lo que parecen ser ante los o j o s de los dems en c o m p a r a c i n con lo

que ellos mismos sienten q u e son, y por el problema relativo a relacionar

aptitudes cultivadas previamente con los prototipos

ocupacionales

los roles y las

del m o m e n t o que se

evidencia en la promesa tangible de una carrera

Ln

la

sociedad

tecnolgica

altamente

especializada

de

las

civilizaciones

occidentales, el periodo de la adolescencia es mu> largo, debido a que la preparacin para

conseuuir
sencillas
identidad

una

posicion

adulta

independiente

es mas complicada

que

las

sociedades

bl resultado es que el individuo joven se ve atrapado en un problema

un nino todava

pero con necesidades adultas, dependiente todava,

de

pero

debiendose c o m p o r t a r con independencia, sexualmente maduro, pero incapaz de satisfacer

sus necesidades sexuales

Asimismo, en etapas anteriores, los intentos mas t e m p r a n o s para establecer un

sentimiento de identidad se basan en la realizacin

al nio se le elogia y recompensa por

hacer determinadas cosas, p o r ejemplo beber de la taza, hacer su tarea, e t c , realizaciones

que se refieren al comportamiento
precisamente

relacionadas

con

el

personal
tiituio

> a las actividades del j u e g o

trabajo

adulto

Comparativamente,

pero

no

en

las

civilizaciones primitivas, la actividad del j u e g o en el nio est integrada a la labor de

supervivencia, empleando para ello, los utensilios asociados a las actividades de trabajo

Enkson

refiere la

formacin

del sentimiento

de identidad

a la necesidad

de

seleccionar \ ejercer eficazmente una profesion, seala que el peligro en esta etapa es la
c >nision del rol,
identidad

lo que mus perturba

ocupac tonal

19

al jo\en

es a incapacidad

para decidirse

por

una

Para evitar la confusion. se sobre-identifica temporalmente, hasta

el punto de una aparente perdida completa de la identidad, con los '"heroes" de las
camarillas y las multitudes Por otra parte, e s t o inicia la fase de " e n a m o r a m i e n t o " que no es
en modo alguno primariamente sexual, el a m o r adolescente constituye un intento por llegar
a una definicin de la propia identidad p r o y e c t a n d o la propia imagen yoica difusa en otra
persona, logrando asi que se refleje y se aclare gradualmente

Fn sus intentos por conseguir un sentido de identidad, el joven presenta tanto

contiision c o m o dispersin de actividades, especialmente hacia fines de la adolescencia, en
que los conflictos anteiiores se intensifican y la urgencia de a d o p t a r una actividad estable es
mayor

El adolescente "juega'

con actividades distintas, en la esperanza de encontrar

aquella en la que "encaje"

2.2. Concepto de Identidad.

' Yo

soy

yo',

no

es solo

una

ratificacin verbal,

tal aseveracin

refiere al

sentimiento de identidad y expresa a su vez una e x p e n e n c i a de auto conocimiento

El

concepto de identidad encierra una idea integradora, totalizadora de la persona, que es

percibida y vivenciada por el Y o (estructura psquica)

Integradora, p o r q u e supone al

individuo en permanente relacin consigo mismo y con las personas, objetos y situaciones
que lo rodean

Fsta vinculacin se sucede por la necesidad intrnseca del ser h u m a n o de

desarrollarse a ti aves de si

conrontacion de la propia imagen e ideal d e vida para el Y o - ,

v a travs de los dems

ideales de vida q u e la sociedad le p r o p o n e -

realidad del sei en su realidad social

E n k s o n E (1978) l n f a n c d % Sociedad H o n n c P

2 >(>

E s en sntesis,

Identidad es un proceso personal-social de desarrollo progresivo, la amplitud y

complejidad del c o n c e p t o requiere abordar sus diversos c o m p o n e n t e s q u e

irn delineando

una definicin ms precisa

a) Los elementos que conforman la identidad se aglutinan en t o r n o a tres vnculos

de integracin continua o sentimientos bsicos e inseparables unidad,
mismisidad
cuerpo

psicolgica

y mbito

cuerpo

externo.

de la identidad, surge de la necesidad del Y o de integrarse y diferenciarse

en el espacio, c o m o una unidad que interactua

externos

C a d a u n o de estos aspectos inciden en t o d a s las areas de experiencia

organizacin

La unidad

continuidad

separado y d i s t i n t o - con los o b j e t o s

Este proceso de individuacin se f u n d a m e n t a primariamente sobre la base del

percepcin y s e n s a c i n - , y el e s q u e m a corporal, es decir, su representacin, que

incluye t o d o s los atributos afectivos y dinmicos que le son propios

Constituxe
st construye

la experiencia

mas temprana

Para -ernandez M,

del Yo y por tanto, en sus orgenes,

la

identidad

"2

sobre este aspecto

El sentido de continuidad

de la identidad repiesenta un vinculo de integracin en el

tiempo se c o n f o r m a de las experiencias pasadas a la vez que configura nuevos recuerdos

que quedan almacenados en el inconsciente
automatizados

Estos recuerdos incorporados, asimilados y

posibilitan el proceso de aprendizaje y el reconocimiento de la propia

identidad, es la capacidad del individuo de v n e n c i a r s e c o m o el mismo

en el devenir

temporal lo que fue a>er y sera maana

La experiencia de mismisidad

se organiza en la relacin con los "otros", si bien

parte de la necesidad de reconocerse a M mismo en tiempo (organizacin psicolgica) y

espacio (esquema corporal)
dems

se extiende a otra necesidad

la de ser r e c o n o c i d o por los

Grinberg lo denomina vinculo de integracin social

Op Cu P 82

"que

otorga

la nocion

de

pertenencia

a un grupo

transformaciones

o comunidad

y cambios

del

a travs

de circunstancias

diversas

y de todas

las

vivir" *

b) Los p r o c e s o s de construccin temprana de la identidad segn Erikson 2 2 refieren a

un Yo que se desarrolla y crece hacia una interrelacin cada vez mas m a d u r a y diferenciada
con los modelos que estn a su disposicin a travs de

El

mecanismo

de

mtroyeccion

(concepto

analtico)

ncorporacion primitiva de la imagen de otro

que

se

define c o m o

En los estadios iniciales el nio no

tiene nocion de la diferenciacin entre su persona y el m u n d o circundante

experiencias

placenteras

por

un

lado

y las

la

displacenteras

por

el

otro,

condicionando la primera separacin y el largo camino hacia la individuacin

un movimiento psquico de tipo centrpeto se tiende a incorporar lo placentero

La
irn
En
pero

esta operacion tambin va a c o m p a a d a de otra contraria o centrifuga, en d o n d e se

rechaza o expulsa hacia fuera t o d o lo que se siente desagradable
Estos dos

mecanismos

psicologicos

intioyeccion

el interno y el externo

y proyeccin

dan origen

proyeccina dos

mundos

Las introvecciones tempranas aluden a la

interaccin con la madre o figuras significativas De la calidad y correspondencia de

este vinculo d e p e n d e que el nio desarrolle una a d e c u a d a s e g u n d a d en si mismo
para relacionarse con sus " o b j e t o s " 2 3 de amor primarios (padres)

11
12

Grmbcrj! L ( ! 980
Op cu p . n o

Identidad v C a m b i o Paidos. E s p a a P 24

"
El i c n i u n o
<objcto
es tcnico d c n i r o del e s q u e m a de Klein el objeto es un c o m p o n e n t e de la
representacin psquica d t un i n s u m o Se traa d e u n a persona cosa q u e interesa para la satisfaccin de un
deseo En D i c c i o n a r i o del Pen a m i e n t o K l e m a n o (T>89) A m o r r o r t u A r g P. 45"1

El mecanismo de identificacin,

que se define c o m o un p r o c e s o consciente o

inconsciente en d o n d e el sujeto tiene la impresin que piensa, siente o acta c o m o el

objeto, es decir el sujeto internaliza y hace suya una(s) determinada caracterstica de
otro objeto afectivamente significativo, lo que equivale a poder sentirse ese o t r o
objeto Es pertinente hacer referencia a los estudios sobre las etapas t e m p r a n a s del
nio realizados por Melanie Klein 2 4 y colaboradores, que a b o r d a r o n especialmente
las fantasas inconscientes basicas que subyacen en la relacin primaria con los
objetos, en estas fantasas se contienen t o d a s las impresiones y sensaciones r e s p e c t o
a las cosas q u e lo gratifican

distinguindolas de las q u e le producen dolor o

incomodidad, aprende asi a dividir el m u n d o en d o s clases de o b j e t o s los buenos,

dignos de su amor y los malos, los cuales odia Klein refiere estas experiencias a la
diada madre-hi|o La leche y pecho (madre) son malos, si de alguna manera lo han
frustrado, y son considerados buenos, cuando ha sido gratificado por ellos

De hecho las relaciones con los o b j e t o s se establecen f u n d a m e n t a l m e n t e por medio

de los mecanismos de identificacin b n el proceso de diferenciacin entre lo interno y lo
externo objeto bueno y malo, es posible considerar dos tipos de identificacin

1) La identificacin

primitiva

fantasa inconsciente del .se/f5

proyectiva en trminos klenianos

, en la cual la

y del objeto no se han diferenciado aun, esto c o r r e s p o n d e a

una simbiosis total propia de la relacin objetal de la diada madre-lactante en d o n d e la

identificacin es masiva y completa, t o d o el objeto est dentro de la representacin del self
\ viceversa

2) La identificacin

madura

introvectiva en la nomenclatura kleniana

que tiene

como condicion previa una clara diferenciacin entre las representaciones del self y del
objeto \ por consiguiente implica un Yo mas diferenciado y organizado

Esto permite una

-4 C u G n n b c r g P
(9-nl
1
En diferentes c o m u n e s a n a l t i c a s el concepto d e self (si m i s m o ) connota u n a e s t r u c t u r a m t e g r a d o r a de la
t n l i d a d de las l u i o r r e p i e s e n t a c i o n e s que r e n d a n con la a c u m u l a c i n d e i d c n i i l i c a c i o n e s en el Yo \ Super
^ <ldeal del \ o i bl s J l r e p r e s e n t a el c o n j u n t o d e caractersticas qu<. el i n d i v i d u o c o n s i d e r a c o m o s u \ a s \ a
as >.uales les c i n c t . d e v il r s o c i o - a f e c v o O t r o s lo d e f i n e n t o m o s i n o n i m o de la totalidad de la persona El
c ncepto de si m i s m o es aquel por m e d i o del cual se caracteriza m a s a m p l i a m e n t e la i d e n t i d a d , asi la
identidad implica p u e s un d e f i n i c i n del self

identificacin mas selectiva t o m a n d o aspectos parciales del objeto e incorporndolos en

forma estable a la representacin del self en el Yo, enriquecindola con una nueva
habilidad o cualidad

La identificacin es la primera

relacin

afectiva que

se establece

en

etapas

tempranas con otras personas, en donde, en un primer m o m e n t o , el deseo es incorporar el

objeto v ser el objeto, el s e g u n d o p a s o en la evolucin es tener el objeto, es decir, elegirlo e
identificarse con el mediante la ntroyeccion del objeto en el Y o Las identificaciones o la
historia de estas elecciones

de objeto

son relevantes p o r q u e ayudan a construir el Y o y mas

aun, la identidad voica, que es el precipitado histonco del cumulo de identificaciones En el

marco t e o n c o analtico se jerarquiza a las primeras identificaciones, las mas tempranas, por
sus efectos universales y permanentes en la formacin estructural de la personalidad

Fn todas
desarrollo

las definiciones de identidad,

el

afianzamiento

del

identificaciones asimiladas resultantes

esta implcito

sentimiento

de

identidad

el c o n c e p t o
tiene

de q u e el

como

eje.

las

de los procesos de ntroyeccion y proyeccin q u e

son parte del desarrollo normal de la persona

La identificacin proyectiva determina la capacidad de relaciones

empaticas con el

objeto no solo p o r q u e permite poder situarse en el luear del o t r o y c o m p r e n d e r mejor sus

sentimientos

sino tambin por lo que e v o c a de el

Las identificaciones provectivas son

vigentes en toda relacin humana, la respuesta emocional se p r o d u c e bidireccionaJmente

tanto en el sujeto c o m o en su objeto, que a su vez. funciona con sus

respectivas

identificaciones p r o d u c i n d o s e asi, el ncleo de la comunicacin

En

otio

sentido,

la identificacin proyectiva

importante en la formacin de smbolos. ' e! simbolismo,

la Jantasia

y de toda sublimacin,

con el mundo

exterior

tiene a d e m a s una
ademas

de ser el fundamento

es la base sobre la cual el sujeto construye

y con la realidad

en general

participacin

su

relacin

"2b A la luz de estos c o n c e p t o s

psicoanaliticos se explica en q u f o r m a se construye el binomio individuo-sociedad

" O p Cit N a v a G P

de

El destino de las identificaciones infantiles, esta en funcin de los m o d e l o s de

identificacin

de

la

satisfactoria

interaccin

que

haya

tenido

con

ellos,

si

son

representantes dignos de confianza, el nio podr establecer u n a jerarqua significativa de

roles que pueden ser "verificados" en la vida

Por ultimo, la

formacin

de fa identidad

comienza d o n d e termina la utilidad de la

identificacin Mediante los p r o c e s o s selectivos y asimilativos del Yo, se abandonan

las identificaciones infantiles que contengan aspectos divergentes y se conservan las
deseables

establecidas

significativas,
previamente,

habra
para

de

ser

necesaria

reintegrarse

la

dentro

de

ruptura

de

una

nueva

estructuras
y

nica

configuracin razonablemente ms coherente, q u e cualitativamente supera la mera

adicin de estas, y por tanto, lleva el sello del crecimiento

Esta nueva

gestalt

depende a su vez, del proceso mediante el cual una sociedad (o subgrupos de ella)
identifica al joven

reconocindolo c o m o alguien q u e tenia

q u e convertirse en lo

que es y a quien por ser lo que es idealmente es aceptado

Por ello, para Erikson 2 7 la comunidad tiene un papel preponderante en la formacion

de la identidad p o r q u e es mediante la escuela, la familia y otros subsistemas culturales que
se orienta el " p r o y e c t o de vida

de los jvenes

c) La formacion de la identidad emplea un proceso de reflexin y observacin

simultneos a travs de t o d o el p r o c e s o de cambio del individuo, en d o n d e se van
integrando la propia evaluacin interna acerca de si mismo
acerca de el tienen otros que le son

significativos

con las concepciones que

El resultado de esta

interaccin

\ a l o r a t i \ a es el logro de un a u t o c o n c e p t o

d) F s en la adolescencia cuando el ser h u m a n o comienza propiamente a resear

criticamente su historia, su memoria biogrfica, con la interpretacin de las experiencias
pasadas, cultura e ideologa v aprovechamiento de las mismas para afrontar los desafos del

Op

C it P 131

presente y formular los proyectos y expectativas

autobiografa,

pero

todava

no

la tiene organizada

futuro
en

un

El nio tiene
relato personal,

memoria
en

una

reconstruccin de su propia historia Es en la adolescencia c u a n d o se inicia el propio relato

personal, y ese relato constituye el discurso de la identidad personal

e) Este proceso de indagacin y analisis lleva al establecimiento de un sistema de

valores

personal

ideologico, poltico r e l i g i o s o - que define una orientacin, una postura

vital de c o m p r o m i s o personal pero tambin de responsabilidad social que por lo general la

peisona mantendra el resto de su vida respecto a metas, fines y p r o y e c t o s valiosos para ella
y socialmente reconocidos

f) El logro optimo de la identidad se experimenta c o m o un sentimiento d e bienestar

psico-social. integracin de la persona en una unidad espacial consigo mismo en el tiempo,
\ con la sociedad en que acta

g) La etapa critica y altamente fluctuante de el desarrollo de la identidad es la

adolescencia

Esta

fluctuacin

cualifica la caracterstica inestabilidad emocional de este

periodo

Sintetizando, el proceso de formacion de la identidad representa para Erikson

conjiguiann
del lo

en desarrollo

durante

la niez.

que se va estableciendo
Es una

configuracin

constitucionales,

necesidades

hbtdinales

identificaciones

significativas,

defensas

loheientes

"2X

" O p Cit P. I V

gradualmente
que

sntesis

sucesivas

con

elementos

se va integrando

e ideosmcraticas,
eficaces,

por

capacidades

sublimaciones

"una

logradas

privilegiadas,
y

los

roles

2.2.1. Identidad: Gnesis y Crisis en el Adolescente.

En la conceptualizacion y explicacin que sobre el desarrollo h u m a n o establecen

diveisas corrientes tericas c o m o la analtica, eriksoniana y piagetana, la acepcin del
termino crisis

no refiere a una experiencia

catastrfica o devastadora

e\ olutiv o, sino que se aplica para designar ' un momento

en el que

el desarrollo

crecimiento

personal,

debe

tomar

recuperacin

una

u otra

\ diferenciacin

truc al, un punto

direccin,

en el sentido

critico

acumulando

necesario

recursos

de

ulterior

N o obstante, el hablar de crisis, cambio o lucha por la identidad, dimensiona un

proceso de ruptura de una f o r m a establecida de relacin que el Y o adolescente experimenta
no solo en la percepcin de si mismo

(unidad) sino tambin en la propia representacin en

el tiempo (continuidad) y en su relacin con familia y sociedad (mismisidad). En este

sentido, cuss implica una perdida, algo que muere o se abandona, pero tambin tiene q u e
ver con la posibilidad de una nueva adquisicin, de algo que nace o se p u e d e elegir

F1 proceso de duelo adolescente coloca al Y o en una posicion emergente que es

genesis de una las cuss de identidad mas intensas (por lo cualitativo y determinante del
proceso) y extensa (por la amplia gama de p i o c e s o s involucrados) q u e vivencia la p e r s o n a
en todo su ciclo vital

La desesperacin que provocara la falta de identidad lleva a los

adolescentes a una lucha por la identidad fundamental para el f u t u r o de su desarrollo

El adolescente es asi

una persona en crisis, atraviesa un periodo transitorio de

contiiston en que debe desprenderse de la predicibilidad y seguridad de su m u n d o e

identidad infanttles \ enfrentar al Yo con nuevos objetos, relaciones, impulsos > con la
ansiedad que generan estos cambios, de su capacidad para tolerar la doble tarea
separacin integracin, asi c o m o

de los mecanismos utilizados para superar la crisis

emergern nuevas formas de relacin con su m u n d o interno y tambin con el externo

' O p Cil

P 57

de

Esta

dinamica

de

desestructuracion

y reestructuracin

personalidad adolescente El c o n c e p t o personalidad

o de Y o

se

suscita

en t o d a

o de si mismo

la

se aplica a

fenomenos y no solo a constructos hipotticos, refiere ademas a p r o c e s o s y no solo a

estructuran psicolgicas Los contenidos de la personalidad estn en proceso y consisten en
procesos, tienen un desarrollo y comportan t o d o s ellos una dimensin progresiva Hablar de
la personalidad adolescente es, precisamente

apuntar a un m o m e n t o importante de su

formacion que evolutivamente la constituye y de los, diferentes sistemas que la integran

Lo q u e define fundamentalmente a la persona es el hecho de sentirse "alguien" para

ella misma, es decir, un objeto para si
sentimiento de que el es el,

El adolescente busca p o d e r lograr clarificar el

para q u e esto suceda, la experiencia de identidad

que

caracterstica > continuamente desplaza su eje de gravitacin en este periodo, tiene q u e

organizarse simultneamente sobre la base de tres dominios funcionales del Y o

El adolescente percibe su cuerpo c o m o extrao, cambiado y con n u e v o s impulsos y

sensaciones

En este mbito

la lucha por un sentido de identidad se inscribe en la

construccin de un nuevo esquema coiporal

En este proceso, lo fundamental es la

elaboi acin del duelo por la perdida del c u e r p o infantil

adolescencia

- b a s e biologica de la

que obliga a una revisin radical y modificacin sobre la propia

conciencia y auto representacin del cuerpo

El c o n c e p t o corporal del si mismo

se va desarrollando y auto evaluando a medida

que el suieto va cambiando, pero esta experiencia se nutre e integra tambin con las
concepciones que acerca de el mismo tienen otros, la valoracin social
rechazo

aceptacin o

acerca del atractivo, habilidad o capacidad fsica adquiridos, vienen a constituir

una de las porciones mas importantes del a u t o c o n c e p t o y en consecuencia, tambin de la

autoestima en la adolescencia

C u a n d o se concillan > asimilan estas experiencias una nueva ges/all

\ se expresa en un sentido de identidad del Y o corporal

espacial surge

es decir, un conocimiento del si

mismo como entidad biologica en el m u n d o C u a n d o el adolescente adquiere una identidad

acepta su cuerpo, decide habitarlo, asume su identidad sexual y el cumplimiento de nuevos

roles con un sentimiento de unidad y armona interna

> El adolescente se percibe a si mismo c o m o diferente a lo que fue, ha cambiado sus

ideas, metas y pensamientos, en la busqueda de su identidad enfrenta el reto de
construir su n u e v o m u n d o interno

La anterior configuracin interna, f o r m a d a por las identificaciones infantiles sufre

una ruptura

en su

continuidad,

la anterior

segundad

y proteccin

que brindaba

el

conocimiento de su rol e identidad infantiles debe ser a b a n d o n a d o , lo que obliga a una

separacin de las ligas emocionales y de dependencia que caracterizaban las relaciones
objetales infantiles y, en contraparte, la paulatina aceptacin de responsabilidades que
muchas veces d e s c o n o c e Este p r o c e s o lleva al adolescente a reformular los c o n c e p t o s que
tiene acerca de s mismo y a provectarse hacia lo d e s c o n o c i d o y distante (adultez)

El

pensar a partir de ideas y no solo sobre o b j e t o s c o n c r e t o s permite el transporte en el tiempo

> espacio v en esta operacion idneamente, lo "posible" incluye lo "real"
delimitacin

de

las

posibilidades

de

auto-realizacion

v el

una adecuada

establecimiento

de

metas

La experiencia de continuidad se logra mediante el pensamiento reflexivo

visin

razonables

del futuro, pero tambin, vinculacin con el pasado y, en ese encuentro, el Y o aprende que
"las crisis son reversibles
tumpo

'Si\

y las perdidas

temporales,

lo que aumenta

la confiabihdad

en el

de esta forma, el adolescente puede evaluar, esperar, prever y discriminar, este

nuevo sentimiento es el de la identidad del Y o psicologico

El adolescente experimenta

un cambio en su relacin con los dems, siente que no

es percibido r o m o antes, y necesita hacer un esfiierzo mas activo y diferente para

obtener respuestas que lo orienten, la tarea del joven para el logro de su identidad en
este escenario es la de construir su nueva sociedad

Op CU Ferti.indc

M P 79

F s t e provecto inicia con u n o de los duelos fundamentales q u e tiene que elaborar el

adolescente el duelo por los padres de la infancia (desidealizacion), duelo que los padres
tambin deben elaborar Este doble proceso excede el mbito individual y lo ubica c o m o un
fenomeno familiar y social

Por la separacin de las ligas familiares que r o m p e el sentimiento de mismisidad

infantil, y la inseguridad que o f r e c e el nuevo y mas amplio ambiente social, el joven busca
un continente estable que confiera solidez y garanta a su inseguro a u t o c o n c e p t o

Este

continente es buscado en la vida grupal, las relaciones con los " o t r o s " se expresan en un
doble vinculo constituido por los p r o c e s o s de proyeccin e introyeccion
experimentarse c o m o el mismo

El volver a

e m e r g e de la interaccin del Y o y su reconocimiento en

referencia a la realidad social, es en este m o m e n t o en que se va definiendo una conciencia

de si es decir, una posicion propia con respecto a nuevos sistemas de valores, ideologas y
ensa>os de diferentes perspectivas de contemplar el m u n d o y el f u t u r o , que se experimentan
\ comprueban a travs del prisma de la relacin con los dems

1 a definicin de identidad en este sentido implica la relacin y la conciencia del

otro

la reconciliacin entre el c o n c e p t o de si y el reconocimiento de la comunidad

repi ementa el sentimiento de identidad sintetizado en el individuo

lo q u e le permite una

autonoma funcional la cual es contrastada a partir del status social, la evaluacin de

las

propias expectativas y de las exigencias relacionadas con ellas es decir la representacin

de si mismo y las representaciones de los g r u p o s a los que pertenece El sentido de unidad,
misnnsidad y continuidad crean juntos el n u e v o sentimiento el de identidad del Y o social

La integracin de estos tres dominios del Y o

corporal

psicologico y social,

configuran a su vez, la identidad del Y o adolescente C o m o estructura de la personalidad es

una instancia mediadora y organizadora de los p r o c e s o s e n d g e n o s y e x o g e n o s que en la
adolescencia mantienen gran movilidad caracterizada por un acercamiento a nuevos objetos
de la realidad
discriminacin

el xito de esta operacion requiere poner en marcha mecanismos

v jerarquizacion

de

de dicha realidad, q u e se realizan, a travs de siete

funciones yoicas basicas q u e c o m o Bohoslavskv 3 1 seala deben ser o b s e r v a d a s y evaluadas

en el proceso de asesoi amiento vocacional, estas son

Adaptacin

a a realidad

entendida c o m o un$ adecuacin de medios disponibles

para la consecucin de los fines p r o p u e s t o s

Interpretacin

de la realidad

el 10 y no yo

Esta funcin p u e d e verse alterada si las identificaciones proyectivas e

a travs de la clara delimitacin de las fronteras entre

introvectivas son masivas, d a d o el caracter altamente transitivo d e la adolescencia

no es inusual fallas episdicas en la fijncion discriminatoria del Y o

O t r o aspecto

acerca de lo referido tiene que ver tambin son la percepcin diferenciada de la

realidad en cuanto a

figura-fondo,

esto es la capacidad de dirigir selectivamente la

atencin a lo relevante de los eventos, afectos, e t c , o en caso contrario, dejarse

invadir a b r u m a d o r a m e n t e p o r toda clase de estmulos o situaciones

Sentido

de la realidad,

c o m o recurso adaptativo del Yo, representa el p o d e r articular

c o h e r e n t e m e n t e las acciones ubicndolas en los tres p a r m e t r o s de tiempo,

otros

espacio,

C u a n d o fracasa esta funcin, se pierde el sentido de las propias acciones y la

pertenencia de ellas a u n o mismo

En situacin extrema se manifiesta c o m o una

experiencia de despersonalizacion

Defensas,

o mecanismos protectores, diferencindolo de un sistema defensivo de

tipo neurotico

Fste tipo de defensa p r o t e g e de la desestructuracion

de la

personalidad v opera c u a n d o el Y o anticipa los conflictos mediante la percepcin de

seales de alarma En el adolescente esta funcin voica de anticipacin y proteccin
frente a amenazas a su integridad psquica no posee la misma plasticidad que en la
persona adulta ' a j u s t a d a ' , esto p u e d e ocurrir ya sea por una falsa correspondencia
entre el peligro que anticipa y el real, o porque sus defensas son demasiado rgidas
todava o bien, lbiles
alaun

}l

mecanismo

Op Cu P s? ss

Lo importante no es necesariamente q u e el joven emplee

defensivo,

sino

mas

especficamente

interesa

el

monto

extensin de ia defensa, su calidad para el logro de la estabilidad y sobre todo, la

causal (de que) d e la movilizacin defensiva

V Relaciones
objetos

de objeto,

el Y o c o m o instancia psquica establece el vinculo con los

D u r a n t e la adolescencia se realiza un pasaje de las relaciones objetales

familiares e infantiles a las nuevas relaciones juveniles, esto implica un " a b a n d o n o "
y, a su vez, un ' descubrimiento o b j e t a l ' que sita al Y o ante un doble desequilibrio,
uno interno y o t r o externo Esta funcin yoica es particularmente relevante por los
procesos que involucra

identificaciones, duelos, elecciones, que confluyen en la

situacin de o n e n t a c i o n vocacional

r" Funciones

autonomas

(o area libre de conflicto del Yo), es un c o n c e p t o

Hartmann quien plantea que

conflictos
la

"aun

cuando

el Yo se desarrolla

no .son estos- las nicas raices de su desarrollo

formacin

a partir

de

de
los

" 3 2 Existen otras raices de

del Y o q u e representan un conjunto de funciones y procesos que

permanecen empricamente fuera de la esfera de conflicto psquico - i m p u l s o s y

mecanismos defensivos

(postulado psicoanalitico)

Estas areas indemnes del Y o

que se orientan positivamente hacia la adaptacin al ambiente y a la realidad, son

los procesos de

pensamiento, lenguaje, memoria, maduracin Y el proceso de

aprendizaje inherente a t o d o s ellos

En

el

asesoramiento

vocauonal

es

conveniente

dilucidar

si

la

eleccin

de

determinada carrera q u e hace el joven se halla en la z o n a libre de conflicto del Yo, es decir
refleja una conducta adaptativa autonoma, o, si por el contrario, su opcion expresa una
posicion defensiva q u e c o r r e s p o n d e a la zona del Yo c o m p r o m e t i d a en los conflictos Por
ejemplo, el o la adolescente emocionalmente inestable que elige precisamente estudiar
psicologa,

posiblemente, y habra que determinarlo, en su eleccin existen c o m p o n e n t e s

de un pensamiento m g i c o de resolucin de conflictos a travs de la carrera

La relacin

que se elige - quien lo elige puede determinar el xito v productividad del adolescente en su

H a r t m a n n H e i n / ( I 9 ( > 1 ) LI Psicologi.! del Yo \ el Problema de la A d a p t a c i n P a \ M e x i c o P 15

opcion profesional o representar un vinculo enfermante y e n f e r m i z o que debe ser evaluado

por el o n e n t a d o r

La sptima funcin yoica es la de sntesis

la integracin d e tipo adaptativo para el

logro de la homeostasis o estabilidad interna. E s de esperar que la plenitud de este

recurso que se refleja en un Yo organizado y diferenciado, se alcance en la "salida"
de la fase adolescente, pero en el intervalo de ello la "normalidad" se define por
cierta

disfuncin yoica generalizada

en el adolescente,

producto

de la

crisis

evolutiva que enfrenta

Finalmente el proceso de estructuracin descrito, que a diferentes niveles sucede en

el Yo adolescente, es la parte medular de la formulacin y logro del sentimiento de
identidad que E n k s o n define c o m o
interna coinciden

en la igualdad

la confianza

v la continuidad

en que la igualdad
del significado

y la

continuidad

que tiene para los otros y

mismo'3i

para si

Misnnsidad social - continuidad interior, son para Bohoslavsky "las dos

que mtentenen
proceso

en la eleccin

de una profesion

iA

u ocupacton"

vertientes

Por ello identidad c o m o

es un c o n c e p t o lo suficientemente comprensivo y definitorio para abordar la

problemtica
necesidades

de

orientacin

aspiraciones

\ocacional

ideal del Y o

ya

que

integra

las

propias

expectativas

etc . y las posibilidades de desarrollarlas en un

guin de vida acorde a la realidad

2.2.2. I d e n t i d a d O c u p a c i o n a l : G n e s i s del I d e a l del Yo.

La identidad se refiere a auto definiciones en varios sentidos q u e contienen aquellos

objetos valores v convicciones que la persona considera importantes y con los q u e se siente
compromet da
opiniones

Para el adolescente

el problema central es adquirir una posicion, f o r m a r

establecer metas, en fin. lograr una direccin que le permita orientarse en su

Cit en B hoslavsk} R P

Op C it P M

realidad

En

el

desarrollo

de

esta

tarea,

el

adolescente

tiene

que

sintetizar

las

identificaciones infantiles (padres, iguales, modelos provistos por la sociedad), de tal

manera que pueda establecer una articulacin coherente y reciproca con las expectativas
que son significativas para o t r o s y con las propias inclinaciones y competencias y mantener
a la vez, un sentimiento de continuidad interna

El p r o v e c t o de f u t u r o implica roles adultos, y en el transito para a c c e d e r a ellos, el

joven debe realizar ajustes q u e refieren especficamente al estudio y trabajo E n k s o n
esta

etapa

deoiogito

de
35

ia

vida

como

un

tiempo

de

crecimiento

ocupacional

"vio

compromiso

En esta perspectiva, existen d o s factores cruciales en el logro de la identidad

Experimentar

distintas crisis

en la eleccin

(tolerancia

de la ambigedad

y/o

ambivalencia) de alternativas vitales, significativas

l legar,

finalmente

a un compromiso,

es decir, una inversin de si mismo en esas

elecciones ocupacional ideolgica, etc (accin sobre la realidad, proyectos)

C u a n d o se realiza este ajuste en el plano psicologico, se considera que el sujeto ha

alcanzado su identidad ocupacional

La identidad ocupacional se desarrolla como un aspecto de la identidad del sujeto,

por ende, esta sujeta procesualmente a las mismas leyes y dinamica q u e c o n d u c e al logro de
la identidad personal, ademas, c o m o parte de un sistema mas amplio que la comprende, es
determinada y determinante en la relacin con toda la personalidad

El ' e n c u e n t r o " profesional u ocupacional es el resultado de una busqueda, es el

anhelo de c o n f o r m a r una identidad mediante una profesion elegida

Cu en M ir 11 J ( 1 9 6 5 ) D e v e l o p m e n t and V a l i d a t i o n of F g o - I d e m m Status
Social P veh I M P 551

Journal of Personalitv a n d

Identidad ocupacional (concepto de Erikson) es definido por Bohoslavsky 3 6 c o m o

' la auto percepcin

a lo largo del uempo

ocupaaon

se aplica al conjunto

reiacional

d a d o que, las ocupaciones

en trminos

de expectativas

de roles ocupacionales"

del rol,

El termino

el autor destaca su caracter

son nombres que sintetizan las expectativas q u e

tienen los o t r o s respecto al rol de un individuo en un determinado contexto histonco-social

El rol representa aqu, una secuencia
persona en situacin

de

pautada

de acciones

aprendidas,

ejecutadas

por

una

interaccin

El desarrollo de la identidad

es el eje central del p r o c e s o psico-social de la

adolescencia el sentimiento de identidad ocupacional, corno parte de ella, se gesta sobre la

base de las relaciones con los otros, entre estas se consideran

Gene sis del Ideal del Yo

El Ideal del Y o ( c o n c e p t o psicoanalitico) es una instancia internalizada gracias a la

relacin con un otro, se constituye > c o n f o r m a de la interiorizacin de pautas y normas q u e
derivan de la familia y sociedad, que proporcionan ciertas c o o r d e n a d a s que permiten al
sujeto asumir una posicion
cultura

sexual

ocupacional

etc

identificndose con los ideales de la

El Ideal del Yo representa asi. la fuente de motivos axiologicos (personales y

sociales) que impulsan al Y o , mejor expresado,

inscribe la finalidad hacia la que el

individuo dirige sus esfuerzos guiandolo en la resolucin de conflictos a travs de salidas

productivas y creativ as

hn lo que concierne a la eleccin y decisin ocupacional intervienen v a n o s factores

como el de la identidad social y profesional, que estara d a d o por esta instancia denominada
Ideal del Yo

Si ha> fallas en la interiorizacin de la ley social y cultural, o bien esta

instancia no p u d o internalizarse, el sujeto enfrentara dificultades para asumir un quien

es decir

ser.

estara incapacitado para ocupar un lugar social-laboral que le permita ser y

desarrollarse c o m o alguien til, productivo e independiente

" O p Cu P 44

El

Ideal

significativos,

del

las

Yo

se establece

relaciones

ejecutoras de roles sociales

sobre la base de identificaciones

gratificantes

o frustrantes con

parientes, amigos, otros

mundo adulto en trminos de ocupaciones

personas

con

de

adultos

gravitacin

cualifican el tipo de relacin con el

Las o c u p a c i o n e s se consideran y valoran

siempre en relacin con las personas que las ejercen, de ah que, la "aproximacin"
psicolgica a las ocupaciones nunca sea una experiencia afectivamente neutra

Asi

el Ideal del Y o en trminos ocupacionales se establecer en trminos de

relaciones cargadas afectivamente con personas que desempeen roles ocupacionales.

Idem fu aaoncs

con el grupo

familiar.

En la tarea de asesoramiento vocacional deben considerarse dos a s p e c t o s del g r u p o

familiar del que proviene el adolescente , para Bohoslavsky 3 7 son

a) La percepcin

valorativa

que

tiene

el grupo

familiar

ocupaciones en funcin de los sistemas peculiares de

acerca

de

/as

valor-actitud.

Durante la infancia v ha.sta la adolescencia la familia es una estructura

adaptativa y

estabilizadora ante el medio ambiente, se encarga adems de asumir las f u n c i o n e s adultas

necesarias para integrarse a la cultura

Estas funciones son gradualmente asumidas por el

adolescente en su proceso de separacin del ncleo familiar

F! g r u p o
noimativo)

familiar constituve el g r u p o de pertenencia y de referencia

fundamental y por

ende,

los valores de este g r u p o

constituyen

(marco
anclajes

stgi ificativoj, en toda persona que gravitan en el proceso de orientacin vocacional del
adolescente

El sentido de pertenencia v o referencia con el g r u p o familiar p u e d e operar

tanto positiva (coherente

integrada), c o m o negativamente (contradictoria, conflictiva)

En

este sentido la identidad ocupacional expresara la internalizacion de esa percepcin que se

ha establecido a travs de las mltiples identificaciones y vnculos con el g r u p o familiar
J,

Op C i P -P

b) Im propia

situacin

y o problemtica

vocactonal

de os miembros

de!

grupo

familiar

Refiere a las satisfacciones o insatisfacciones de los padres o personas significativas

en funcin de sus propios Ideales del Yo, y la vivencia de las mismas, en el terreno
ocupacional, q u e adquieren

un papel

importante por lo que concierne al impacto o

influencia que desde p e q u e o recibe el adolescente en su hogar

Identificacin

con el grupo de

pares

El sentimiento de identidad basado especialmente en el g r u p o de pares, se d a por

pnmera vez en la adolescencia, este nuevo sentimiento de identidad grupal es semejante al
correspondiente al g r u p o familiar (desde el p u n t o de vista social) durante el proceso de
dentidad infantil

Fn la adolescencia

el g r u p o de iguales acta c o m o un "'continente', una z o n a

intermedia que va no es la familia ni es aun la sociedad c o m o estructuias

naturales biologica

Son g r u p o s

psicolgica y socialmente, que surgen por la necesidad de transicin

del ncleo de pertenencia primario hacia g r u p o s sociales mas amplios, variados y tambin
desconocidos

Ademas, de su caracter transicional, al interior del g r u p o se lealizan transacciones

creando su propia estructura relaciona! que funciona c o m o barrera contra la angustia que
genera todo lo extra-familiai, en el g r u p o se soportan y sostienen imgenes ideales que al
adolescente le permiten verse c o m o en un espejo reconocerse, identificarse y sentirse u n o
con el otro

La

insercin

social

del

adolescente

no

se realiza

en

lo abstracto,

se

busca

activamente la aceptacin de los iguales asumiendo un c o m p r o m i s o que mantiene el

sentimiento de pertenencia

generacional

y social

A diferencia del g r u p o familiar, el

sentido de pertenencia con pares es algo adquirido v por tanto defendido A este respecto la
lealtad y el sometimiento a las n o r m a s del g r u p o es mayor y las trasgresiones
vivenciadas con una intensa culpa

son

O t r o elemento caracterstico en esta relacin es la

necesidad de "seguir j u n t o s " Si esto se ubica en el c o n t e x t o vocacional y el adolescente no

logra superar esa fusin

con, es decir, es incapaz de separarse y diferenciarse de los otros

se determinaran muy posiblemente imgenes profesionales distorsionadas que contaminan

el proceso de eleccin v decisin ocupacional

En cuanto a la cultura de pares c o m o referente es mas prxima e imperativa p o r q u e

funciona primeramente por la va de la sancin por exclusin En este sentido, los valores
del grupo de pares resultan en ocasiones ser de mayor importancia para el adolescente que
los valores y normas de su g r u p o familiar

En el asesoramiento vocacional, es relevante examinar con el adolescente si existe

contradiccin u oposicion entre los valores del g r u p o familiar y los del g r u p o de iguales, si
se plantea asi, estara e x p r e s a n d o una disociacin de su propia identidad, de identificaciones
con los dos g r u p o s q u e el no puede integrar, o bien trascender a lo macro-social en
percepciones divergentes entre la sociedad mas amplia y la sociedad adolescente de las q u e
aquellas identificaciones son un efecto

IJenfi/iLat iones

sexuales.

Aun c u a n d o actualmente se ha ido superando las diferencias de genero respecto a

las oportunidades ocupacionales no puede soslavaise q u e culturalmente las profesiones son
revestidas de c o m p o n e n t e s ' m a s c u l i n o s " o

f e m e n i n o s ' , > el adolescente integra estos

valores c o m o parte de su identidad ocupacional

l a percepcin de el rol social asignado al h o m b r e y la mujer crean imgenes que

son internalizadas
asimismo

durante el desarrollo

la valoracin

social

de la identidad

de las actividades,

ocupacionaJ

del

permean de manera

adolescente,
importante la

significacin de las carreras, aspectos que se decantan en preferencias, intereses, actitudes o

inclinaciones hacia una profesion u ocupacion q u e se considera privilegiada

Finalizando, un proyecto de vida requiere la elaboracin y consolidacion d e una

identidad ocupacionaJ El encuentro y desarrollo en el area profesional es un proceso a r d u o
que forma parte de la maduracin afectiva e intelectual del adolescente
proceso de decisiones en medio de contradicciones quien ser o quin

Es tambin un

no ser, a travs de

algo que hacer (de una ocupacion) y, en ello, hallar lo que se desea y lo que es posible y
equilibrarlo con lo real

Durante el p r o c e s o de orientacin vocacional el adolescente podra ir elaborando y

confrontando la realidad de su deseo
lo invista de una identidad"3tf

"la eleccin

de una profesion

que lo represente,

que

c o m o lo posible y realizable en su contexto familiar, social,

economico y cultural

2.3. Vocacin - I d e n t i d a d V o c a c i o n a l - I d e n t i d a d O c u p a c i o n a l .

I a vocacion es el hilo c o n d u c t o r en la historia personal y social del adolescente q u e

refleja la busqueda individual en p r o d e un ajuste entre si mismo y el trabajo

La vocacion del individuo se va f o r m a n d o de manera similar a la identidad

El

termino vocacion e x p r e s a una posicion deseante en la que se involucra el sujeto con t o d o su

ser Este anhelo se patentiza en una inclinacin o disposicin para realizar una " t a r e a " El
\ o quiero v debo ser e s t o " recapitula la historia personal y social del adolescente cuyo
sustrato dinmico es la identidad

\ocaaonal

Bohoslavskv 3 9 seala que es esta la que

determina primariamente a la identidad ocupacional

ocupacionales

auto percepcin en trminos de roles

y define identidad vocacional c o m o "una lespuesta

(historia de las identificaciones

tempranas)

de !a asuncin

a! para

de esa identidad

que v por

que

ocupacional

".

En este sentido para el adolescei te la "tarea" o tipo de actividades, representan la

concrec on y objetivizacion de su realidad >. en ella

" O p Cit Nava G P. 82

M
Op ( i t P .4

el trabajo c o m o instrumento de

desarrollo que lo proyectara dentro de una comunidad organizada adulta, permitindole

trascender el plano individual

Por ello una persona tiene o, mejor, ha adquirido su

identidad ocupacional c u a n d o "ha integrado

i

sus distintas

identtjtcaciones,

y sabe que es lo

411

que quiere hacer, de que manera y en que

contexto

2.3.1. Vocacin y R e p a r a c i n .
En el marco t e o n c o analtico se ha explicado q u e las identidades ocupacionales son
manifestacin de p r o c e s o s de sublimacin de impulsos bsicos, de esta manera, a travs de
diferentes

actividades

(trabajo),

la

sociedad

permite

la

persona

combinar

satisfactoriamente los principios de placer y de realidad O t r a perspectiva sobre la identidad

ocupacional p r o c e d e de la escuela inglesa (psicoanlisis kleniano) que p r o p o n e abordar el
por que de las profesiones a travs del concepto de
Bohoslavskv""

reparacin.

siguiendo los postulados de Wender, seala que las vocaciones

expresan respuestas del Y o frente a "llamados'" de objetos internos d a a d o s (o destruidos

en a infancia a nivel de la fantasa inconsciente) que reclaman ser reparados por el Yo y
que la eleccin de carrera mostrara la eleccin de un objeto interno a reparar
dimensin explicativa

E n esta

la carrera sena la resultante de una respuesta del Y o (lo vocado) a

un objeto interno d a a d o (vocante)

Conceptualmente, al reparacin atae ante t o d o al estado del m u n d o interno v del

objeto bueno que constituven el ncleo d e la personalidad

suele expresarse en acciones

dirmidas a obietos del m u n d o externo que representan al objeto b u e n o daado, o incluso al

propio Y o c o m o objeto a reparar Es en consecuencia una fuerza de accin constructiva y
creativa en el m u n d o externo, esta aportacin del Y o

establece la base de confianza

(sentimiento de identidad personal) necesaria para relacionarse con su e n t o r n o

w
41

O p ( i t Bohosla\ skv. R P 64
Op Cu P r,4

En la teora kleniana, la reparacin es una manifestacin del instinto d e vida; se

repara, se reconstruye lo daado por el odio, derivando del instinto de muerte. Asi, hablar
de un objeto b u e n o daado, significa que el vinculo con el mismo es ambivalente

O t r o aspecto importante q u e refiere Bohoslavsky 4 2 es el q u e la reparacin nunca es

total y absoluta, a u n q u e a nivel de la fantasa del sujeto pretenda serlo, esto correspondera
mas bien a una fantasa omnipotente

que representa

en los trminos klenianos

una

seudoreparacion o reparacin maniaca (en el sentido de una c o n d u c t a no ajustada a la

realidad)

A diferencia de lo anterior, realizar una autentica reparacin s u p o n e un Y o f u e r t e

capaz de
a)

Aceptar la realidad

b) Tolerar el dolor
c)

Hacerse responsable de su odio respecto del objeto q u e simultneamente era

amado

d) Realizar c o n d u c t a s en la fantasia y en la realidad que intenten reconstruir ese

objeto d a a d o

Por lo tanto, el xito de los intentos reparatorios muestran un Y o capaz de poner

limites a la omnipotencia de su odio y destruccin

Existen ademas, otras modalidades

*>

de reparacin

Compulsiva.
El Y o funciona de un m o d o rgido, autoritario, realizando c o n d u c t a s que, en lugar
de reparar a los objetos en la fantasa, los daa (o puede llegar a daarlos) cada vez
mas v que restringe la a u t o n o m a del sujeto

41

Xfelamolica.

Op ( t P 65-67

Implica matices autodestructivos, c o m o si la nica manera de reparar al objeto f u e r a

destruyendo al Y o mismo q u e se ha identificado con el objeto

Las diferentes modalidades de reparacin determinan la relacin, el tipo de vinculo

con las carreras y profesiones (objeto externo) q u e establece el adolescente y q u e e m p a p a n
sus proyectos vocacionales

Segn este esquema, la carrera que se elige,

si hay posibilidad de elegirla

depositario externo del objeto interno que pide ser reparado

seria el

En este sentido, configura

tambin la identidad vocacional del joven q u e atiende asi al para que, q u e desde este punto
de vista es para reparar, y en el sentido amplio del termino, es un impulso al desarrollo y
creatividad a travs del t r a b a j o L a respuesta al por que

(tiene vocacion para estudiar x),

en la reparacin representa dinmicamente hablando, la salida a un conflicto un enfrentar y

modificar la angustia (mas q u e huir de ella) que surge del sentimiento de culpa por el d a o
inferido al objeto, restaurndolo (eligindolo) a travs del amor y cuidando real hacia ese
objeto, esto, a u n q u e complejo, p o r lo p r o f u n d o y primario de los p r o c e s o s

psquicos

involucrados es lo q u e determina la conducta, la identidad vocacional de la p e r s o n a

Otro aspecto s e n a las formas

Con qu (se repara)

(se trabaja)

concretas de reparacin q u e refieren a un

Objetos

animales, personas, cosas, naturaleza,

artefactos

Instrumentos

A a manera

de quten

Identijicaciones

manuales, intelectuales, etc

con imgenes

y roles ocupacionales

adultos.

profesionales

Si la modalidad

de reparacin connota el tipo de vinculo con la carrera, las

forma(s)

en las que sera ejecutada la reparacin, mostrara la cualidad objetal 4 3 de la carrera

Es importante sealar q u e esta diferenciacin es en cuanto a procesos y se realiza

con fines explicativos

no obstante

expresado,

sistemicamente

interactuan

dinmicamente
en

la

estn intimamente ligados,

definicin

de

la

identidad

mejor

vocacional-

ocupacional

Especficamente, las f o r m a s reparatorias perfilan la identidad ocupacional,

formulacin y funcin se orienta y atiende mas a una realidad concreta y tangible
trabajo, esto aade a la configuracin un cuando,

dnde y un como,

cuya

estudio-

representados por el

contexto socio cultural, en lo inmediato, la institucin educativa, en lo mediato, el sistema

laboral

La identidad ocupacional se sintetiza en la p e r s o n a q u e elige, en este caso un

adolescente

quien

se

define en y por

su

historia,

pero

ademas,

sobre

la base

de

identificaciones con los o t r o s q u e decanta precisamente en una identidad, la cual, matiza y

dirige su proyecto de vida

Finalmente,

modalidad

forma

de

reparacin

no

siempre

se

corresponden

simtricamente, los p r o c e s o s primarios no o b e d e c e n a leves lgicas, y ello puede explicar

que en la practica de orientacin se encuentren adolescentes cuyos proyectos vocactonales
incluven carreras "incompatibles" desde el p u n t o de vista formal, por ejemplo
Industrial aparente'

Diseo

T r a b a j o Social, el joven p u e d e sentir confusion o d e s c o n c i e r t o ante esta

contradiccin,

pero

en

el sustrato

profundo,

inconsciente,

representan

significan para el lo mismo, o bien son complementarias para el cumplimiento de los

propios fines reparatorios en la identidad vocacional-ocupacional

El (crimno cu i hd ob nal refiere i las r e p r e s e n t a c i o n e s psquicas no fsicas de que esta investido el

obeto L n b en r e p i e s e n i a a l g o pero de h e c h o n o se
c o n f u n d e con las cosas c u s a s veces h a c e En
Diccionario del P e n s a m i e n t o K l e m a n o P 4 6 1

2.3.2. Eleccin y Duelo.

Para el adolescente, la eleccin de una profesion es un problema crucial en d o n d e

debe elaborar anticipadamente su f u t u r o rol social
cambio

tema vital de esta etapa

T o d a eleccin tiene que ver con un

que implica inevitablemente una incursin en lo

desconocido, c o m p r o m e t e r s e con h e c h o s futuros que no son predecibles y afrontar sus

consecuencias T o d o p r o c e s o d e cambio plantea la disyuntiva entre desarrollo (crecimiento)
y segundad (temor a lo nuevo), por ello la conducta electiva solo tiene lugar si el sujeto esta
decidido internamente a renunciar a la estructura que hasta ese m o m e n t o representaba su
seguridad y p u e d e r e c o n o c e r c o m o valiosa la n u e \ a situacin, desplazando hacia ella sus
intereses

El adolescente al elegir una carrera esta definiendo quien

ocupacional

pero, a la vez, que o t r o profesionista dejo de ser

quiere

ser en su realidad

Se "dejan" objetos (otras

profesiones) y formas de ser, p o r eso siempre la eleccin de carrera supone la elaboracin

de un duelo mas entre o t r o s propios de la adolescencia

Vivir, crecer, implica pasar por una sucesin de micro duelos, el duelo aparece ante
cualquier perdida y provoca

una reconfiguracion objetal

En t o d o s los periodos,

el

adolescente lucha poi establecer el equilibrio roto, es decir, debe elaborar duelos, uno d e
ellos es por el m o n t o de perdidas objetivas

objetos

externos

q u e abandona, que pierde,

verbigracia, escuela, c o m p a e r o s , maestros, \ las fantasas inconscientes o no ligadas ellos,

el otro refiere a perdidas subjetivas de objetos internos q u e es el duelo por las partes del Y o
(self) incluidas en los o b j e t o s perdidos otros proyectos, carreras, su fantasa omnipotente,
etc

Para G n n b e r g 4 4 una adecuada elaboracin del duelo (reconstruccin) supone que se

pueden tolerar los sentimientos de culpa frente al objeto y frente a si mismo que se
experimentan en toda separacin

* O p Cu P 87

H773S

La culpa del Y o por la separacin del objeto, se induce por la fantasa de haberlo
abandonado, lo q u e implicara actitudes letaliativas de parte del objeto, a lo anterior se le
suma

la sensacin

de

impotencia

y desesperacin

frente a

los nuevos

vnculos

adquisiciones aun desconocidas

Se experimenta tambin culpa porque el Y o se siente empobrecido, vacio, externa e

internamente, ante la perdida de esos objetos en los que ha depositado identificaciones
proyectivas y por tanto la separacin de esos objetos conlleva separarse de partes del self

Si las fantasas q u e predominan son retaliativas (de los o b j e t o s a b a n d o n a d o s o del

Yo abandonado) se habla en trminos klenianos de culpa persecutoria (ansiedad ligada a la
fantasa de ser a t a c a d o ) El sentimiento que prevalece es el resentimiento que se manifiesta
a travs de actitudes de r e p r o c h e y a u t o r r e p r o c h e

Bohoslavsky 4 5 seala q u e en el asesoramiento vocacional, la culpa

puede observarse en varias c o n d u c t a s por ejemplo miedo de elegir

persecutoria

la carrera deseada p o r

considerar q u e ello implica un abandono de las expectativas que de el tienen los padres, en
esta posicion el no "cumplir

con los padres representa un ataque a ellos, lo que genera

ansiedad y en ella, implcitamente la fantasa de p o d e r ser atacado por ellos El reclamo

(real o fantaseado) q u e hace el adolescente es que los padres obstaculizan su eleccin, o
bien, puede a u t o r r e p r o c h a r s e por realizar su propia voluntad y no la de otros

En

otras

circunstancias

puede

determinar

la

renuncia

proyectos

valiosos

representados por una carrera, por considerar que de seguirse, abandonara a otra parte
tambin importante d e su vocacion

El adolescente p u e d e experimentar culpa por tal

preferencia y sentirse perseguido por esa parte de si mismo que reclama atencin y que no
esta incluida en su eleccin, reprochndose el no seguir su "autentica" vocacion

Una diferente v a n a n t e es el temor frente al xito, el adolescente p u e d e inhibir la

utilizacin de sus propios recursos intelectuales frente al estudio que,

45

Op C u

P, 72 \ 7 1

simblicamente

representa " p o d e r c r e c e r " La culpa p e r s e c u t o r i a aqu se refiere a q u e el p r o g r e s a r exige el

abandono del self infantil, d e los p a d r e s d e la adolescencia y c o m p a e r o s , m a e s t r o s , etc.,
que se dejan y q u e se t e m e n o volver a r e c u p e r a r si se realiza una eleccin

Cualitativamente diferente a la culpa p e r s e c u t o r i a q u e se caracteriza p o r el t e m o r a

la retaliacin y m i e d o al a t a q u e p o r parte del o b j e t o o del self, en la culpa depresiva
(sentimiento

ligado a la fantasa d e haber d a a d o ) ,

el t e m o r y el m i e d o

es p o r

la

supervivencia del o b j e t o a m a d o y el sentimiento q u e p r e d o m i n a es la tristeza

La culpa depresiva a p a r e c e c u a n d o se van i n t e g r a n d o las p a n e s buenas, gratificantes

del objeto y las malas o frustrantes, en un o b j e t o total, los sentimientos hacia el o b j e t o
adquieren estabilidad y en la realidad emocional se le r e c o n o c e c o m o susceptible d e sufrir
lo mismo q u e el s u j e t o L a n u e v a dimensin es el c u i d a d o p o r el o b j e t o y en este punto, la
culpa se i m p r e g n a d e d e s e o s

de reparacin

y d e s d e ella se r e f u e r z a el e m p e o

de

construccin > creacin

La reparacin en la culpa depresiva se realiza sobre el self y sobre el o b j e t o , para

Gnnberg 4 6 u n a autentica reparacin es aquella q u e se realiza p r i m e r a m e n t e sobre el self,
solo asi habra una autentica reparacin d e o b j e t o s

De m a n e r a sinttica, la triada culpa-duelo-reparacion, c o m o p r o c e s o dinmico es

elemento central en t o d a eleccin C a d a eleccin, d u r a n t e el desarrollo vital d e la persona,
reactuahza el e s t a d o de integracin del Yo, cuvo g r a d o de divisin y conflicto d e p e n d e de
las identificaciones, las cuales a su vez estn

c o n d i c i o n a d a s p o r las i m g e n e s familiares

introyectadas Asi la intensidad de la culpa p o r Jo que se deja d e lado, varia con el tiempo,
pero si el o b i e t o e x t e r n o es r a z o n a b l e m e n t e consistente
conflictivas

que

siempre

tienen

los

momentos

de

desarrollar cierta confianza en la restauracin > reparacin

44

Op Cit P 8 7

se a m i n o r a n las caractersticas

auto-definicin,

posibilitando

el

Si el adolescente ante la situacin electiva (vocacional-ocupacional) tolera

los

sentimientos de culpa p u e d e entonces elaborar el duelo D u r a n t e este proceso los recursos

mas importantes y que brindan s o p o r t e son

a)

Una a d e c u a d a relacin con la realidad externa,

experiencias
capacidad

que
de

lo

reaseguren

modificar

las

ante

que a travs de las

el cambio,

fantasas

va

ansiedades

devolviendo

la

persecutorias,

reintegrando la confianza en los nuevos vnculos q u e se establecen, en

este caso, con una carrera

b)

Nivel de autoestima suficiente, c o m o paliativo a la culpa, p u e s compensa

la tendencia (en la fantasa) de acusarse por la perdida

c)

Pensamiento, es instrumento bsico q u e tiene el adolescente para elaborar

el cambio

Permite anticipar los eventos sin necesidad de demostracin

inmediata y planear asi las posibilidades de accin o decisin con

fines

reparatorios

Es en este sentido, la capacidad r e p a r a t o n a del Yo, la f u e r z a mas importante para

aceptar la perdida y hacer frente a los nuevos riesgos, es la capacidad bsica para elaborar
duelos

En

Orientacin

Vocacional

el

proceso

de

elaboracin

sigue

las

tres

fases

caractersticas en t o d o duelo segn Bowlby 4 7

a)

Periodo de ptatesta

o de lamento

El adolescente se muestra irritable y

decepcionado y se queja de lo acontecido (perdida del objeto), el reclamo

Cu en F e r n a n d e z M P. 67

p u e d e ir dirigido a los d e m s o a l mismo, por ejemplo "si m e hubieran

d a d o la oportunidad", "si m e hubiera aplicado mas", etc.
b)

Fase de decepcin
muestra

El Y o a c e p t a la perdida, p e r o en medio del caos se

desorientado

desorganizado.

Los

sentimientos

de

desesperacin matizan el m o m e n t o , y se expresan en el sentido de que

" n a d a se p u e d e resolver" o " n o se puede hacer nada", etc

Desde la perspectiva psicodinamica

este es el m o m e n t o mas difcil e importante

para el orientador vocacional y consiste en "ser continente", es decir, p o d e r tolerar la

desesperanza y desesperacin que abruma al adolescente, sin precipitarse (angustiarse) a
sugerir o dar soluciones magicas que influyen en la eleccin del joven

c)

Si el m o m e n t o anterior es superado, aparece el d e separacin,

el Y o

acepta deprimirse e iniciar n u e v o s vnculos E s la separacin de lo viejo,

y lo que de si se deja en ello L1 sentimiento que prevalece es divalente,
por

ejemplo

sentir

lejanos

los

objetos

la

vez

proximos,

experimentan tristeza por lo q u e deja v a la vez alegra por lo que

adquiere con su eleccin

L o s adolescentes en este m o m e n t o recuerdan

experiencias que, a u n q u e pasadas, las vivencian c o m o algo propio

Bohoslavsky 4 8 refiere q u e el valor psicoprofilactico de la orientacin reside en q u e

esta experiencia sea vivida c o m o autorreparacion en el joven, slo asi el estudio, la
preparacin

para"

sera experimentado

en si mismo c o m o un quehacer

reparatorio,

creativo, sin interferencias de tipo destructivo que se evidencian en fracasos, dificultades

para el aprendizaie o f o r m a s mas francas de conductas neurticas

44

Op C u P 79

2.3.3. Dinmica de la Eleccin Ocupacional.

Situacin de elec c ion

Lo particularmente relevante d e la adolescencia c o m o periodo de tr^nsipion y

cambio, es la naturaleza definitona del proceso q u e abarca t o d o el espectro d e la identidad
personal y social

El adolescente

adopta

un sistema de valores que difcilmente se

modificaran Es asi que, en esta encrucijada, se consolida una orientacin duradera que, por
lo general, la persona mantendr en el transcurso del ciclo vital respecto a metas, fines y a
proyectos valiosos para ella y tambin socialmente reconocidos

En lo que concierne a la asuncin a una identidad vocacional-ocupacional

que

cristalice el proyecto de realizar una tarea personal y social, es una realidad q u e se inscribe
dentro de un conjunto de posibilidades y por tanto, la eleccin se hace necesaria.

Ls en la formulacin de la identidad

continuidad con el pasado, unidad con su

totalidad y mismisidad con los otros , en d o n d e se encuentra el f u n d a m e n t o para una

adecuada eleccin cuyos requisitos bsicos son capacidad de elegir objetos con la libertad,
seguridad interna y objetividad, es decir "una vacacin
proceso

persona!

a partir

de un contexto

social"*9

Siguiendo la linea terica de Erikson, otros investigadores, entre ellos el psiclogo

James E Marcia 5 0 aborda la situacin de eleccin vinculndola con los distintos regmenes
o estados de la identidad, tal c o m o se dan en la adolescencia

Para este autor, el estado d e la identidad de una persona puede cambiar a medida
que se continu desarrollando, es decir, la identidad no es una realidad adquirida de una vez
y para siempre, evoluciona durante la vida y se construye a travs de las opciones

49

Op C n F e r n a n d e / . M P. 90

* O p Cit P 5 M y 552

y los

compromisos que en mayor o m e n o r g r a d o son asumidos por la persona, q u e le o t o r g a n una

onentacion y significacin nuevos, por ejemplo eleccin de una carrera

"IM profesin
grado de implicacin

es el cimiento
social

mismo

de la constitucin

de la tdenudad

social"S1

El

entra en j u e g o en el m o m e n t o de una eleccin profesional y

permite conocer en que f o r m a el adolescente se adhiere a ella con mayor o m e n o r fuerza

Marcia ha definido cuatro estados o formas de la identidad segn la implicacin

social de un individuo y stos se determinan por la presencia o ausencia de los dos
elementos que de a c u e r d o a Erikson, son cruciales para formar la identidad

crisis y

compromiso (Ver p 41) aplicado a la eleccin ocupacionaJ

Estados de identidad vocacional-ocupacional

a)

Realizacin

de la identidad

(definicin, afirmacin, logro de

Refiere a la situacin del adolescente que, tras un p e r i o d o de crisis

considerar varias elecciones o c u p a c i o n a l e s - y, en t o d o caso, tras un
m o m e n t o de opcion, se encuentra ya encaminado a proyectos vitales bien
definidos y en sus propios trminos, aun c u a n d o su decisin sea diferente
a los deseos paternos

Caractersticamente,

son j v e n e s

son

adecuada

estima

segundad

personal que t e m p r a n a m e n t e definen lo q u e desean ser y c o m o realizar su

deseo

b)

Moratoria

aplazamiento.

La situacin que prevalece es de incertidumbre y duda

bloqueado

en un periodo

de crisis de identidad,

El joven esta

debatiendose

entre

conflictos de valores y profesionales Es una fase transitoria, de busqueda

v lucha por hacer compromisos que si bien, todava vagos e imprecisos,

Guichard J ( 1 9 9 7 ) Cit en N a \ a . G P

tratan de conciliar los propios deseos y capacidades, las expectativas de

sus p a d r e s v las demandas d e la sociedad

Particularmente, el adolescente se muestra ansioso, " p r e o c u p a d o por" y

su lucha ambivalente se exterioriza en una conducta competitiva

Decisin

sin

raciocinio

(aceptacin

sin

, la hipoteca)

Refiere a la

situacin del joven q u e no ha experimentado una crisis frente a si mismo

- a l t e r n a t i v a s de e l e c c i n - , para l, es difcil c o n o c e r d o n d e terminan las
metas de los padres y d n d e comienzan las propias

A d o p t a proyectos

bien definidos, n o tanto por su decisin, sino a c e p t a n d o los planes de

otras p e r s o n a s para su vida

Este estado equivale a una no-identidad, o identidad ficticia, en la cual el

sujeto

asume

un

compromiso,

evitando

plantearse

la

cuestin

de

preferencias personales y afrontar el conflicto c o n s e c u e n t e

Difusin

de identidad

Concierne a la situacin en que los adolescentes y

j v e n e s permanecen indecisos, sin llegar a ubicarse en una direccin

ideolgica y vocacional

Prevalece mas que una no-implicacin,

indiferencia e indeterminacin respecto a la vida

experimentado

P u e d e o no haber

una crisis, pero el sello caracterstico

es la falta de

c o m p r o m i s o nunca decidi una ocupacion ni se p r e o c u p o p o r ello

E s t e estado es visto en estudiantes p o c o estables q u e no manifiestan

ningn nteres particular hacia una actividad

una

Momento de

eleccin.

En el asesoramiento vocacional se consideran tres m o m e n t o s por los que pasa el

adolescente en el proceso de eleccin profesional

Seleccin

Requiere de la utilizacin d e los recursos adaptativos del Y o en

la interpretacin y evaluacin de la realidad, es decir, q u e el joven pueda

realizar una discriminacin y j e r a r q u i z a r o n de los objetos (carreras)
2

Eleccin

Es propiamente determinada por la cualidad de las relaciones

objetales

La

funcin

yoica

capacidad

de

tolerar

la

comprometida

ambivalencia

en

este

y ambigedad

momento
ante

es

la

diferentes

altei nativas
3

Decisin

Conciei ne a una accin sobre la realidad personal y social q u e

se t r a d u c e en proyectos y guton de vida

A travs de este proceso el adolescente arriba a una eleccin que p u e d e ser m a d u r a

en el mejor de los caso.s o bien, ajustada

Una

eleccin

madura

para

Bohoslavskv 5 2

depende

de

la elaboracin

de

los

conflictos y no de la negacin de los mismos, es decir, que el adolescente p u e d a pasar de un

empleo defensivo de las identificaciones a un empleo instrumental de las mismas y con
ello lograr identificarse con sus propios preferencias y aspiraciones y a la vez identificar el
mundo externo un e n c u e n t r o con las profesiones \ o c u p a c i o n e s

Por su parte, en una eleccin ajustada

existe un elemento de a u t o control q u e

permite al adolescente hacer coincidir sus g u s t o s y capacidades con las oportunidades

externas, el aiuste se hace con el conocimiento entre lo real y lo posible, pero posee un
caracter

defcnsi\ o,

pues

en

su eleccin

no

se hava superado

el conflicto q u e

tal

conocimiento supone, es decir no se plantea revisar otras posibles elecciones, o elaborar

abandonos d e otros proyectos

* Op Cu P. 8 0

O t r o a s p e c t o es q u e la eleccin ajustada represente el desenlace d e u n a situacin

problemtica, p o r e j e m p l o

elegir entre medicina y o d o n t o l o g a

L a decisin p u e d e darse

tomando o t r o s f a c t o r e s en cuenta ( c o s t o , duracin, etc ) o ser sugerida d i r e c t a m e n t e p o r el

orientador c o n s i d e r a n d o la " e v a l u a c i n " de intereses del j o v e n

En t o d o caso, una eleccin ajustada se basa en lo q u e el a d o l e s c e n t e " e s " y n o s o b r e

lo que " p u e d e ser" L a diferencia entre una eleccin a j u s t a d a y una mala eleccin es q u e la
primera es a-conflictiva. es decir

los conflictos n o son e l a b o r a d o s y resueltos

sino

controlados n e g a d o s o p o s t e r g a d o s

Finalmente, una eleccin m a d u r a q u e tambin p u e d e ser a j u s t a d a , representa una

sntesis entre responsabilidad individual (consigo mismo), y responsabilidad social, es en
sntesis, el l o g r o de una eleccin prospectiva
responsable e independiente

lo q u e se p u e d e ser , personal, a u t n o m a ,

3. PROCESO PSICODIAGNSTICO EN ORIENTACIN

VOCACION AL.
3.1. La Entrevista Psicolgica.

La entrevista es un instrumento fundamental del m t o d o clnico y es, por tanto, una

tcnica de investigacin cientfica de la psicologa

E n general, la entrevista se utiliza en

diversos c o n t e x t o s y con amplia variedad de p i o p o s i t o s , particularmente, la entrevista

psicolgica

se

define c o m o

aquella

en

la

que

se

persigue

objetivos

psicologicos

investigacin, diagnostico y terapia

La entrevista de orientacin vocacional es una situacin de interaccin humana en la

que uno de los participantes esta
entrevistador

capacitado profesionalmente para ejercer el rol de

Este tipo de entrevista

contempla

las caractersticas generales de

toda

entres ista psicolomca en cuanto a los c o n c e p t o s q u e f u n d a m e n t a n una teora y tcnica de la

entrevista
objetivo o

en tal sentido, su denominacin

finalidad

de orientacin vocacional

solo delimita su

diaunosticar y colaborar con el adolescente en la resolucin de su

problemtica vocacional

T o d a entrevista es una situacin de intercambio verbal, de interaccin humana de

ndole particular que se establece entre dos o mas personas Lo especifico o particular de
esta relacin reside en que uno de los integrantes de la misma, es un e x p e r t o o tcnico de la
psicologa que debe actuar en ese rol y el otro(s). espera recibir auxilio de su intervencin
tcnica

La entrevista, c o m o seala Bleger 5 3 configura

un campo

en el cual los f e n o m e n o s

que acontecen adquieren su significado bajo el p u s m a de la i elacin que se estructura entre

los participantes

153

C o m o t o d o c a m p o psicologico

la relacin de entrevista se trata de un

Bleger J ( 1 9 8 3 ) T e n i a s de Psicologa ( F n t r e v i s t a v grupos) N u e v a Vision. A r g , P 14

intercambio

dinmico

en

dos

direcciones,

en

la

cual

los

participantes

se

influyen

mutuamente

Las entrevistas

pueden

clasificarse segn el tipo

de c o n d u c t a s q u e tenga

el

entrevistador y el tipo de conducta que espera del entrevistado E n este sentido, la entrevista
puede ser de dos tipos f u n d a m e n t a l e s abierta

cuando el entrevistador tiene amplia libertad

para las preguntas o para sus intervenciones permitindose toda la flexibilidad necesaria en
cada caso particular, en tanto, es cerrada

si el entrevistador c o n d u c e la entrevista de m o d o

tal que predetermina las posibles opciones entre las cuales el entrevistado elegir la
conducta a expresar

La entrevista cerrada puede considerarse en realidad, c o m o

un

cuestionario en d o n d e las preguntas ya estn previstas al igual q u e el orden y la forma de

plantearlos, y el entrevistador no puede alterar ninguna de estas especificaciones

En el caso especifico de la orientacin vocacional, la entrevista abierta posibilita

una investigacin mas amplia y p r o f u n d a sobre la persona que enfrenta la eleccin de su
tiituro, la libertad y flexibilidad del entrevistador permite que el joven configure el c a m p o
de la entrevista

segn su estructura psicolgica particular

Ademas,

en este tipo de

entrevista la tcnica se convierte no solo en un m o d o de recoger t o d a s las manifestaciones

del entrevistado con fines de una diagnosis vocacional, sino a la vez, se convierte en una
situacin

de interrelacion

modificar

la

conducta

en la cual

surgen

del entrevistado

acciones

mediante

del entrevistador

intervenciones

que

tendientes

esclarezcan

a
los

conflictos ante la eleccin profesional

No obstante las consideraciones anteriores,

es importante sealar que ninguna

entrevista p u e d e abarcar la totalidad de la personalidad del sujeto, sino solo un segmento de

la misma

La

entrevista

no

investigacin de la personalidad

puede

reemplazar

ni

excluir

otros

procedimientos

tcnicas provectivas, tratamiento psicoanalitico

estos ltimos t a m p o c o pueden prescindir de la entrevista

de
pero

3.1.1. E n c u a d r e : T i e m p o , L u g a r , Roles y O b j e t i v o s .

La entrevista psicolgica no es una situacin fortuita o aleatoria, sino q u e configura

un campo psicologico especifico de trabajo q u e debe ser delineado p o r el entrevistador

El

modo en q u e dicho c a m p o es configurado p o r el entrevistador se designa con gl trmino

encuadre

El encuadre consiste en convertir en constantes un c o n j u n t o de variables de la

situacin presente Funciona c o m o una especie de estandarizacin de la situacin estimulo
Para Bohoslavsky, t o d o encuadre implica cierto artificio tcnico q u e
man o de referencia

que permite

leer los stgnific ados de la conducta

partir de esto, llegar a un diagnostico

"opera

como

del entrevistado

un
v a

de el"*4

No obstante q u e el entrevistador fija ciertas lineas constantes en el c a m p o de la

entrevista

e n c u a d r e - , deja espacio libre para que el entrevistado elija lo q u e v a a acontecer

o a configurar la entrevista, es decir, el p r o c e s o y contenido dinmico

> estructura de personalidad

pautas de conduca

que b a j o el encuadre son susceptibles d e analizar e interpretar

(confrontar)

Bsicamente, encuadrar una entrevista consiste en establecer d o s p a r m e t r o s

tiempo y el lugar,

y prescribir los roles y los objetivos

el

Si t o d a s estas variables no estn

delimitadas el p r o c e s o asume un caracter caotico, sin anclajes c o n c r e t o s que permitan la

expresin de la conducta del entrevistado y la comprensin de esta para el entrevistador

El tiempo

c o m o parte del e n c u a d r e refieic a un horario y un limite en la extensin

de la entrevista, el espacio

abarca el marco o el terreno ambiental en el cual se realiza la

entrevista Ambos, son previamente establecidos por los participantes

En lo que atae a los roles

es imprescindible que el entrevistador prescriba su rol

tcnico que en el caso de la orientacin vocacional es el de colaborar en el esclarecimiento

Op Cit P 1IX

v asuncin de una identidad vocacional m a d u r a y en ningn m o m e n t o , asumir una actitud

directiva trente al adolescente

En el sistema de interaccin establecido entre el entrevistador y el entrevistado,

aquel esta c o m p r o m e t i d o a observar continuamente la situacin, c o m p r e n d e r y evaluar la
forma en que el adolescente elige su f u t u r o decide su identidad vocacional y a c c e d e a roles
ocupacionales adultos

En este contexto, el rol del entrevistado es probar v c o n f r o n t a r con un experto sus

fantasas, ansiedades o t e m o r e s respecto a su f u t u r o ocupacional

I a posibilidad de crear una situacin favorable para este trabajo c o n j u n t o reside en

una actitud basica de aceptacin

o disponibilidad

por parte del orientador q u e facilite ai

adolescente sentirse seguro con su consultor

En este encuadre

la actitud de aceptacin

difiere de una actitud de apoyo

En el

caso especifico de asesoramiento vocacionai, el apoyo si bien p u e d e considerarse efectivo

porque reduce la angustia y aumenta el sentido de s e g u n d a d en el j o \ e n , implica el riesgo
de brindar una oportunidad de "escape'

al permitirle renunciar a su independencia de

eleccin o decisin lo que configura precisamente una de las dificultades en el acceso a una
dentidad vocacional madura

El apovar al adolescente significa dinmicamente hablando,

promover en el un estado de dependencia e invalidez para resolver el conflicto que plantea

la e eccion del futuro, conlleva tambin, el fomentar una actitud de negacin de sus
problemas en el sentido de q u e el orientador asume la postura de que t o d o se arreglara
fcilmente

A diferencia de lo anterior

la actitud de aceptacin

o disponibilidad

considerada

como parte del encuadre de este modelo de orientacin vocacional parte de la premisa de
aceptar justamente, los problemas que involucran al adolescente "como un ser humano

con

capacidad
conflictos

de

eleccin,

aun

cuando

esta

necesariamente

implica

la

aparicin

de

55

"

El orientador en este marco referencial, es un o b s e r v a d o r participante, q u e visualiza

al joven c o m o un individuo con derecho a tomar decisiones y dirigir su propia vida y, en el
que el adolescente encuentra la posibilidad de externar sus dificultades o ansiedades ante el
luturo

Vista asi, la entrevista es una situacin de investigacin conjunta e n la q u e el propio

entrevistado

realiza su investigacin

p o n e a prueba, modifica, o c o r r o b o r a su

auto

percepcin en trminos de roles ocupacionales, c o n f r o n t a d o con una realidad, que, en este

caso

es la entrevista

El entrevistador es aqu un c o - p e n s o r en el "aqu", " a h o r a " y

'conmigo", de las distintas posibilidades de opcion del adolescente a fin de definir su futura
identidad profesional

En

cuanto

los

objetivos

de

una

entrevista

de

orientacin

vocacional,

Bohoslavsky S6 considera dos fundamentales

Informacin.
discriminar

los

Refiere

aspectos

del

al

proceso

mundo

de

colaboracion

ocupacional

con

adulto,

las

el

entrevistado

carreras

para

universitarias,

condiciones para acceder a determinado rol ocupacional, posibilidades y realidades del

campo profesional etc

('lanfuai

ion

Alude

al

continuiim

interpretativo

que

contribuye

que

el

entrevistado tenga acceso a una identidad vocacional mediante la c o m p r e n s i n de la

historia de las propias identificaciones,
eleccin \
situaciones,

decisin

de caracter

relaciones

" O p Cit B o h o s l a v s k \ . R
* O p Cu P
m

prospectivo q u e se centra

interpersonales

adolescente

15)

m u n d o i n t e r n o - y p r o c e s o s q u e determinan su

v objetos

aun

no

en p r o v e c t o s

referidos a

presentes

su

en

realidad

3.1.2. Proceso de la Entrevista.

T o d a entrevista es una situacin n u e \ a tanto para el entrevistado c o m o para el

entrevistador,

ante

este

evento

en

donde

todo

es

ambiguo

pautas

relacinales,

circunstancias n o o r g a n i z a d a s o estabilizadas-, e x c e p t o el encuadre, se g e n e r a ansiedad

decir

es

cierta d e s o r g a n i z a c i n en los p a t r o n e s a d a p l a t i v o s o t e m o r e s f r e n t e a la situacin

especifica

Para el adolescente,

n o solo la d e s c o n o c i d a

situacin d e la entrevista (o

de

evaluacin psicolgica) le g e n e r a ansiedad, sino tambin e n f r e n t a r o tratar aspectos no

conocidos o no conscientes d e su personalidad

El entrevistador p o r su parte, debe tener

capacidad de tolerarla y p o d e r instrumentarla c o m p r e n d i e n d o los factores por los que

aparece y o p e r a n d o sobre esta base con el a d o l e s c e n t e

El m o n t o d e la ansiedad p r e s e n t e y

as conductas defensivas q u e se emplean, permitir al entrevistador inferir o predecir c o m o

se manejara el j o v e n al explorar n u e v o s p r o y e c t o s para el futuro, que, necesariamente es
ambiguo

A d e m a s , o p e r a r sobre ella

adolescente

meta-aprenda

es una forma d e crear las condiciones para q u e el

enfrentar

ouas

circunstancias

igualmente

ambiguas

conflictivas. tales c o m o ingreso al m u n d o adulto a la universidad, e t c

Por otra parte, t o d a investigacin requiere la presencia de ansiedad

p u e s ella es su

motor y del nteres en penetrar en lo d e s c o n o c i d o , si el e x p e r t o , se deja a b r u m a r por su

propia ansiedad,

cierra

la posibilidad

de una

investigacin

y t r a b a j o eficaz j u n t o

al

adolescente

El p r o c e s o d e la entrevista (al igual que el d e examen psicologico), se evala b a j o

parmetros

definidos q u e

lo contextualizan

y permiten

establecer

una

interpretacin

diagnostica estos incluyen

Percibir al a d o l e s c e n t e tal y c o m o se presenta en el primer c o n t a c t o y evaluar si esa

primera impresin se mantiene a lo laigo d e t o d a la entrevista de orientacin o

cambia

en

qu

sentido

Son

aspectos

importantes

su

lenguaje

corporal,

vestimenta, gestos, semblante etc

>

Atender a lo que verbaliza

que, como, cundo, y con q u

ritmo

Apreciar las

caractersticas de su lenguaje claridad o confiision con que expresa y tambin el

contenido de sus verbalizaciones: q u aspectos de su vida elige para c o m e n z a r a
hablar a cuales se refiere preferentemente, t e m a s que p r o v o c a n ansiedad, etc

Establecer el g r a d o de coherencia o discrepancia entre t o d o lo verbalizado y lo

percibido a t r a v s de su lenguaje no-verbal. Lo m i s m o se aplica para los d a t o s
obtenidos en la primera entrevista, los a p o r t a d o s p o r los instrumentos diagnsticos y
en la entrevista de devolucin de resultados

>

Crear un buen rapport

con el entrevistado a ftn de conseguir d a t o s para el

diagnstico y permitir q u e el entrevistado obtenga beneficios d e la relacin

Analizar los f e n m e n o s transferenciales o funcin relacional presentes en toda

entrevista

U n o d e ellos es la " t r a n s f e r e n c i a que refiere a la actualizacin

entrevista

de

entrevistado
desarrollo,

sentimientos,

actitudes

y que correspondan
especialmente

conductas

a pautas

en la relacin

inconscientes,

que ste ha establecido

mterpersonal

por

en la

parte

del

en el curso

con su medio familiar

del
.

Lo que el adolescente actualiza en el curso de la entrevista incluye no slo su

pasado y su probable f u t u r o

en trminos de proyectos de a c c i n - , sino adems el

compromiso de t o d a su personalidad E n el caso de la entrevista de orientacin vocacional,

estos aspectos internos son las identificaciones, conflictivas o no, integradas o ambiguas,
que el adolescente ha c o n f i g u r a d o hasta el m o m e n t o q u e asiste a la consulta vocacional, y
especialmente las identificaciones que hace de su mundo interno y externo en trminos de
carreras, roles ocupacionales adultos, profesiones, etc

57

Op Cit Bleger. J P. 2 4

Transferencialmente, e! adolescente asigna roles al entrevistador y se c o m p o r t a en

funcin de los mismos. El orientador que es visualizado c o m o " e x p e r t o " profesional y
adulto, se convierte asi en el depositario ideal de las fantasas, ansiedades y t e m o r e s q u e el
adolescente experimenta en relacin con su f u t u r o

La comprensin d e los f e n m e n o s transferenciales permite al orientador ubicar las

caractersticas y dinamica del vinculo objetal con las carreras y formular hiptesis acerca de
la mejor manera de prevenir un acceso conflictivo a la identidad profesional m a d u r a

En el sentido contrario, otro aspecto es la contratransferencia,

fenomenos o respuestas q u e se suscitan en el entrevistador

que incluye t o d o s los

en este caso el o r i e n t a d o r -

frente a las manifestaciones del adolescente y los efectos q u e tienen sobre el El orientador
opera con su propio pasado, f u t u r o y m u n d o interno, frente al " o t r o " , el adolescente, que
representa en el c a m p o d e la entrevista, un anclaje significativo Lo relevante d e tal proceso
es que el entrevistador sea capaz de objetivar y estudiar sus reacciones,

especialmente

aquellas que involucran aspectos afectivos (positivos o negativos) d e s p e r t a d o s por el

adolescente, d e no ser as, el proceso de orientacin fracasar en cuanto a los objetivos de
promover en el adolescente una decisin a u t o n o m a y responsable de su f u t u r o

Finalmente,
psicodiagnostico

el

anlisis

de

la

entrevista

dems

elementos

del

proceso

se realiza a partir tanto del adolescente c o m o del orientador,

pero

fundamentalmente, a partir de la relacin entre ambos, pues el asesoramiento vocacional es

bsicamente en este encuadre, una relacin d e interaccin

3.2. Fundamentos de la Evaluacin Psicolgica.

La

evaluacin

psicolgica

utiliza

ademas

de

la entrevista

otras

tcnicas

de

exploracin en las q u e se incluyen las pruebas o test que son instrumentos de medicin o
valoracin y tambin de investigacin que proporciona una medida objetiva y estandarizada
de una muestra de conducta del individuo El valor diagnostico o predictivo de una prueba
psicolgica d e p e n d e de que tanto funcione c o m o indicador de un area de

conducta

relativamente amplia y significativa

C o m o toda herramienta de medicin y evaluacin

debe de cumplir con el criterio de validez, es decir, "el grado

mide lo que pretende

medir

con el que

verdaderamente

La variedad de m u e s t r a s de conducta es tan amplia c o m o resultan ser las funciones

psicolgicas del sujeto Existen atributos especficos que
cuantificar (calificacin

del

desempeo)

de m a n e r a

las pruebas pueden mensurar o

relativa p e r o

objetivamente,

por

ejemplo habilidades, aspectos intelectuales, etc , en cambio, c u a n d o se pretende explorar

procesos dinmicos de la estructura de personalidad, se va mas all del concepto de
medicin psicolgica c o m o tal y se convierte en una evaluacin

cualitativa

q u e se centra en

la comprensin > explicacin integral del proceso y en la naturaleza singular de cada

personalidad vista c o m o un sistema funcional

El pensamiento psicoanalitico ejerci gran influencia particularmente sobre la teora

e investigacin de la personalidad, esto se reflejo e n un mayor nteres y produccin de
mtodos de evaluacin ( 1 9 4 0 a 1960) que abordaran los p r o c e s o s inconscientes y de su
interaccin con el Y o

Desde esta peispectiva terica y con base en ello, las tcnicas

proyectivas resultan instrumentos muv tiles y eficaces para explorar el m u n d o interno del
sujeto

Las tcnicas proyectivas han sido cuestionadas en cuanto al cumplimiento de los

requisitos de validez y contabilidad que debe observar t o d o instrumento de medicin

El

problema se presenta al considerarse que son instrumentos p s i c o m e t n c o s o test en el

sentido estricto
verificacin

del

termino,

estadstica

lo

cual conlleva

capacidad

de

un

criterio

generalizaciones

nomotetico,
validas

construLtos medidos por puntuaciones y dems d a t o s normativos)

es decir,

(naturaleza

de

de
los

\ u n c u a n d o algunas

tcnicas c o m o el Rorschach, la adaptacin de Test de A p e r c e p c i n T e m a t i c a ( T A T) y

ciertas pruebas de completamiento de oraciones tratan de cumplir con los estndares
psicometncos, muchas o t r o s instrumentos de tipo proyectivo son c o n s i d e r a d o s c o m o cuasipruebas q u e distan de dichas propiedades p s i c o m e t n c a s

"Cu

en

\nastasi

(199K)

Test P s i c o l o g a

P r e m i o . H.ill M e \

P 8

La diferencia substancial en dicha apreciacin radica en que los

instrumentos

pro>ectivos son herramientas "clnicas" a disposicin del profesional experimentado para

realizar, a p o y a d o tambin en la entrevista psicolgica, una evaluacin cualitativa

que

implica partir de un criterio ideogrfico - d i f e r e n t e al n o m o t e t i c o - , en otras palabras, la

capacidad del instrumento para establecer la dinmica particular que se sucede en la
configuracin nica de una persona

N o obstante, en t o d a disciplina el e n f o q u e nomotetico es valioso y necesario

Los

fracasos y limitaciones d e las pruebas proyectivas c o m o instrumentos nomoteticos, se han

convertido en el principal m o t o r d e las investigaciones y de los intentos para alcanzar una
meior comprensin de los c o n c e p t o s

3.2.1. Naturaleza de las Tcnicas Proyectivas.

La proyeccin

es un termino elaborado

por F r e u d 5 9 d e s d e

1894 y ampliado

posteriormente en 1 9 1 ! , en general, se considera tiene una doble acepcin

C o m o mecanismo de defensa contra la angustia y con ello, al servicio del Yo, por
medio del cual los impulsos y sentimientos inaceptables para la personalidad total
son atribuidos a un obieto externo (otras personas, situaciones)

En un sentido mas amplio, c o m o un proceso perceptual general en d o n d e "'toda

percepcin
mnemicas

significativa
de todas

actual

esta fundamentada

las percepciones

previas"60

y organizada

en las

huellas

En este sentido, el recuerdo de

anteriores vivencias tienden a ntluir en la interpretacin de los estmulos actuales

<9

C u a i Bcllak. L ( 1 T 9 ) El I s o Clnico de las P r u e b a s Psicolgicas d e T A T . C A T v S A T M a n u a l

Modern M x i c o P 19
Pero la proveccion n o se c r e a p a n el proposito especifico d e la d e f e n s a , a p a r e c e t a m b i n d o n d e n o h a \
v nliuos La proveccion de h s p e r c e p c i o n e s i n t e r n a s hacia el e x i c n o r es un m e c a n i s m o p r i m i t i v o que. p o r
ejemplo l a m b i e n influ>c sobre n u e s t r a s s c n s o p e r c c p c i o n e s . \ es aqu d o n d e n e n e su m a \ o r p a r t i c i p a c i n para
conformar nuestra i n n g e n del m u i d o exterior E n c i r c u n s t a n c i a s que lun n o h a \ sido s u f i c i e n t e m e n t e
determinadas se provectan al exterior las p e r c e p c i o n e s i n t e r n a s de procesos i d e a u v o s \ emocionales, de la
mismo m a n e r a que h s s e n s o p e r c t p c i o n e s \ se utilizan para d a r f o r m a al m u n d o externo, c u a n d o en realidad
deberan p e r m mecer en el nnind i n t e r n o '
64
Op Cit Bcllak L P 3

En relacin a esta ultima linea de pensamiento. N a v a refiere que, anticipadamente a

la aparicin de los instrumentos proyectivos, Freud (ver cita # 59) sienta las bases " q u e
justifican

para

el psicoanlisis

brinda a posibilidad

de explorar

el uso de las tcnicas

el mundo interior

proyectivas

del sujeto

como

un

mtodo

que

"61.

El termino tcnicas proyectivas f u e a c u a d o p o r Laurance Frank 6 2 (1939) y aplicado

al material de evaluacin y diagnostico psicologico de la personalidad y del contenido
ideacional que explora las reacciones del sujeto ante diferentes estmulos complejos

su

comprensin v organizacin de las mismos y tambin sus preferencias selectivas

Los instrumentos basados en este c o n c e p t o suponen, todos, una hiptesis

proyectiva

general a saber, la de q u e las manifestaciones de la conducta de una persona

incluyendo

las de mavor o menor significado o d i s f u n c i o n a l e s - revelan las partes mas p r o f u n d a s de la

personalidad

incluso aquellos aspectos latentes o quiza

inconscientes para el mismo

sujeto

Una caracterstica importante de las tcnicas proyectivas es el empleo de estmulos

\ o tareas relativamente no estructuradas, es decir, q u e permiten una variedad ilimitada de
respuestas posibles Para permitir el libre j u e g o de la fantasa del individuo se proporcionan
nstrucciones breves y por la misma razn, los estmulos de la prueba pueden ser vagos o
ambmuos

El supuesto bsico subvacente es que la forma en que el individuo percibe e

nterpreta el m a t e n a i del instrumento

o la manera en que estructura la situacin, es un

rcfle o o p r o \ e c c i o n de la percepcin individual que el sujeto tiene del mundo

En otras

pa abras se espera que los materiales de la prueba habran de servir c o m o una especie de
pantalla sobre la q u e los individuos "provectan" sus procesos de pensamiento
ansiedades conflictos caractersticos y recursos disponibles para enfrentarlos

41

Op Cu P 97
" C i t en u n k e n

L (1W

Tesi Psicolgicos \

EVJIUJLIOII

P r c n t i c e Hall M e \ . P

^12

necesidades,

Debido al caracter no e s t r u c t u r a d o del

material y p o r la complejidad de los

procesos que se evalan a travs de las tcnicas pioyectivas su aplicacin e interpretacin

requieren ademas del sustento teorico especifico de la misma prueba, la aproximacin
profesional a las conceptuali^aciones psicoanaliticas y psicodinamicas c o m o las teoras mas
sistemticas y explicativas d e la personalidad, que soportan y delimitan el diagnostico
psicologico a travs del material proyectivo

La cantidad de tcnicas proyectivas es g r a n d e y esta diversificada, p o r tal razn se

clasifican a partir d e alguna caracterstica en particular. Nava 6 3 cita la clasificacin formal
de Eysenck y Bell que a g r u p a los instrumentos proyectivos en funcin del tipo de estimulo
que se presenta al sujeto en c u a t r o categoras

1) Tcnicas

de asociacin

y completamiento

El sujeto completa una cadena de

asociaciones, una frase o una historia cuyo principio constituye el estimulo

El

Test de Frases Incompletas de Sacks, el Test de Libre Asociacin de KentRosanoff

son

semiestructuradas.

representantes

de

esta

categora

de

las

tcnicas

son las ms cercanas a los inventarios de personalidad en

trminos de diseo y f o r m a t o mas no en su interpretacin, que es cualitativa

2)

lee nicas

expresivas

El sujeto debe interpretar, discutir o contar una historia a

partir de un estimulo La Tcnica de Psicodiagnostico de Rorschach y el Test de

Apercepcin Tematica son eiemplo de ellas

1)

Tcnicas

graficas

o de producc/on

Se le pide al sujeto que dibuje, pinte o, en

una situacin de juego, que produzca una construccin destinada a interpretarse

En esta categora se encuadra el Dibujo de la Figura H u m a n a y el Test
Guestaltico V i s o m o t o r de Bender

O p Cit P

4)

le auca

de

obsenxicion

Se coloca

al sujeto en una situacin

vagamente

estructurada y se observa su c o m p o r t a m i e n t o P o r ejemplo, la Tcnica de Juego

Irme nos

Los alcances y valor especial de las tcnicas proyectivas c o m o instrumentos 4 e

evaluacin cualitativa se f u n d a m e n t a en el empleo de una conceptualizacion consistente
dentro de una orientacin terica a d e c u a d a

Un aspecto crucial en el terreno proyectivo reside en la sensibilidad (potencial de

deteccin) del instrumento y en ia capacidad del profesional q u e lo utiliza para relacionar
los mveles latentes y manifiestos

de la conducta - e s decir, a partir d e los d a t o s obtenidos de

la prueba, inferir el c o m p o r t a m i e n t o real , ya sea para fines teoricos, experimentales o

clnicos

Para ello se requiere integrar lo que se c o n o c e del sujeto por la entrevista

psicolgica

contexto situacional-

con el anlisis de los datos, a la luz de la participacin

v funcin del Yo 6 4 en la tarea o produccin imaginativa

en otras palabras

el Y o c o m o

variable que interviene entre el contenido latente y la conducta manifiesta

l na inferencia diagnostica a partir del e m p l e o de las tcnicas proyectivas es para

Bellak 65 una hiptesis heurstica y una formulacin metapsicologica concerniente a

L n a variedad de relaciones causales

por ejemplo

entre el presente y el pasado,

entre varios f e n m e n o s aislados y una base c o m n

r

E n f o q u e psicodinamico

Refiere a la descripcin de la accin y reaccin entre las

fuerzas presentes en cada estructura de la personalidad

deseos del Ello y las

defensas del Y o y ei S u p e r Y o (su origen finalidad y presentacin objetal)

u

Ver Funciones del Y o ( C a p 2 p 37)

El a v a n t e del psicoanlisis c o m o teora se d a c u a n d o e x t i e n d e n sus i n v e s t i g a c i o n e s al estudio del Y o en
relacin c o n las t e n d e n c i a s impulsiva 1 ; i n c o n s c i e n t e s F1 Yo es u n a instancia m e d i a d o r a cuyos controles
cognoscitivos actan c o m o m e c a n i s m o de d e m o r a (evala r e a l i d a d ) q u e d e t e r m i n a n la f o r m a en q u e se
expresaron o no las n e c e s i d a d e s v conflictos i n t e r n o s por e j e m p l o las r e s p u e s t a s al m a t e r i a l provectivo Es
asi una estructura o r g a n i z a d o r a q u e no r e s p o n d e a s i m p l e s estados d e necesidad Lo a n t e r i o r se a s u m e c o m o
un supuesto bsico p a r a la i m e r p r e t i c i o n cualitativa de los datos > en la c o m p r e s i n d e los a l c a n c e s y
11n ilaciones de las tcnicas p r o v e a n as
*Op C il P 41

La estructura, p o r ejemplo, f u n c i o n a m i e n t o del Y o y nivel d e a d a p t a c i n general

T o d a s estas p r o p o s i c i o n e s diagnosticas refieren a constelaciones dinamicas, el p o d e r

examinar y llegar a establecer a ti aves d e las tcnicas p r o y e c t i v a s u n a valoracin actual
(temporal) d e una c o n f i g u r a c i n cambiante o b e d e c e a los siguientes principios bsicos
psicoanaliticos aplicados en la evaluacin psicolgica

Principio o r g a m s m i c o
Refiere a q u e cualquier p a r t e es una funcin del t o d o , e s t o es, q u e cualquier a s p e c t o

de la c o n d u c t a h u m a n a p u e d e utilizarse para "examinar", una " p r u e b a " p u e d e considerarse

como una situacin m u e s t r a q u e permite hacer inferencias a c e r c a d e la personalidad total.

Principio del d e t e r n i n i s m o psicologico

C o n s i d e r a q u e t o d a c o n d u c t a , expresin

r e s p u e s t a a una situacin estimulo,

produccin psicolgica tienen una c a u s a y un significado dinmico

Principio d e determinacin mltiple

Establece q u e t o d a c o n d u c t a o acto psicologico es la resultante d e diferentes esteras

de funcionamiento psquico, asi, cada parte del material p r o y e c t a d o tiene mas d e u n

significado, c a d a u n o d e los cuales es valido en relacin a los diferentes niveles de la
organizacin d e la personalidad

Principio d e continuidad
Seala la existencia de u n a e s t r u c t u r a basica de la personalidad q u e constituye la

matriz primaria q u e p e r m a n e c e relativamente estable a lo largo del ciclo vital,

puede

m o d i f c a r s e p o r n u e v o s f a c t o r e s situacionales o de desarrollo p e r o n o m a s alia de cierto

punto Por ello en la exploracin provectisa se pueden inferir los a s p e c t o s m a s estables d e
a estructura de la personalidad y a la vez evaluarlos c o m o entidades dinamicas sujetas a
camb i pero dentro d e un m a r c o esencial de organizacin q u e se m a n t i e n e consistente y
que caracteriza a la persona

Perspectiva

actual en Orientacin

Vocacional

En la practica tradicional de la orientacin vocacional prevalecen aun anteriores

paradigmas

La incorporacion

de las perspectivas

psicoanalttica

y psico-social

como

mtodos de a b o r d a j e vocacional, se ha visto obstaculizado en la opinin de N a v a 6 6 por una

falta de sistematizacin en los procedimientos de aplicacin y tambin p o r la exigencia
implcita

para el o r i e n t a d o r - d e una mayor preparacin terica y experiencia profesional

que garantice su efectividad

Justamente

por ello, resulta importante impulsar v seguir a h o n d a n d o en

enfoques que indudablemente enriquecen la visin del asesoramiento vocacional

estos

En ellos

es relevante atender a la persona que elige y los p r o c e s o s que subyacen en la eleccin

profesional

para los fines de esta investigacin

, desde la dimensin d e la identidad

vocacional-ocupacional del alumno

Para

tal

proposito,

bajo

la

linea

terica

de

Bohoslavsky

siguiendo

las

formulaciones de Nava en c u a n t o a proporcionar un m t o d o de trabaio accesible y valido

que pueda ser instrumentado desde la formacin profesional del orientador vocacional. asi
como factible de ser operativo en div ersos
institucional-

este queda concretizado en una

contextos del asesoramiento

e s t r a t e g i a ' (Ver

privado

p 16) o alternativa de

abordaje e intervencin, desde una perspectiva dinamica y de diagnostico f u n d a m e n t a d a en

los principios psicoanahticos y de las tcnicas provectivas

La alternativa de a b o r d a j e que se plantea en la presente investigacin,

otorga

relevancia a los f a c t o r e s que configuran la identidad ocupacional del adolescente c o m o va

para clarificar su eleccin profesional

64

Op Cit P I0(.

Con base e n ello y atendiendo al esquema de trabajo p r o p u e s t o por N a v a , 6 7 pero que

incorpora algunas v a n a n t e s (hiptesis de investigacin y modificacin de instrumentos
utilizados) que se explicitarn mas adelante, el plan de accin incluye, ademas de la
entrevista el siguiente material proyectivo

Aplicacin de Test de Frases Incompletas para la exploracin de la identidad

vocacionaJ

Versin

de Bohoslavsky,

adaptacin

d e Casullo 6 8 y

modificacin

propuesta en esta investigacin

Emplear la Tcnica R - 0 (Realidad Ocupacional) Modificada para el diagnostico de

la

identidad

vocacional-ocupacional

Versin

original

de

Norma

Sturm.

con

modificaciones de Bohoslavsky y a d a p t a d a para Mxico por Guillermina Nava

Ambos

instrumentos

pueden

provectivas de tipo expresivo ( V e r

clasificarse en un

sentido

amplio

como

tcnicas

p 72), pues en ellas la palabra es el elemento central

para el analisis del m u n d o interno del adolescente y, en lo mas especifico de este, lo que
refiere a la formulacin y estado actual de la identidad ocupacional El discurso del joven es
relevante pues es por medio de este, q u e se conoce el significado q u e tienen las profesiones

En

la fase adolescente

el pensamiento

es una d e las funciones yoicas

importantes Su primaca radica en que "las palabras

filil iones de evacuacin,

con/rol,

tanteo y elaboracin

piensa > habla mucho mas de lo que acta

v las ideas llenen

en el

de la perdida,-69

ms

adolescente

El adolescente

cree en la comunicacin verbal y la necesita

Para el hablar de amor o del futuro, equivale al amor o al f u t u r o mismo, representado en

una absti accin simblica

la palabra , que en este periodo cumple la misma funcin q u e

el juego en la infancia permitir la elaboracin de la lealidad > adaptarse a ella

' * 0 p ( i t P 1(18
w
C i t en Nava G P. 109 v 124
M

Ct en Fcrn indcv M P

140

La palabra constituye asi, un vehculo, un objeto transicional - c o m o el j u g u e t e en la

infancia , las "palabras j u g u e t e " apuntan a una misma finalidad desprendimiento paulatino
de lo familiar y control de lo desconocido

En la palabra siempre est presente el

componente afectivo, por ello, aun cuando se convierte en el instrumento para abordar las
experiencias propias, tanto las histricas c o m o las actuales, tal experiencia, para volverse
til, deber ser simbolizada

Fl pensamiento v la accin son instrumentos bsicos q u e tiene el adolescente para

elaborar el cambio que es consustancial a toda autodefinicion, a toda eleccin, y en la
asuncin a su identidad vocacional-ocupacional

Del sentir al pensar

de la palabra a la accin, del j u e g o al trabajo, son las ideas

medulares que se conjugan en esta alternativa de a b o r d a j e e intervencin q u e se patentizan

en dos ni\ eles de analisis que son

1) El

del

contenido

proveetno

aportado

por

los instrumentos

que.

en

esta

concepcin podra ser utilizado c o m o material psicologico con el que el adolescente tendr
que trabajar, pensar y analizar

b n este sentido, la elaboracin

de a propia

subjetividad

permitir al adolescente ir descubriendo los muchas significaciones inconscientes sobre si

mismo que hasta el m o m e n t o d e s c o n o c e

Hacer suya la experiencia, internalizar o hacer propio, un modelo de analisis, una

manera de pensar y re-pensar la situacin de eleccin profesional

de apropiarse de sus

deseos y de si mismo en fin. continuar en este proceso todava no terminado de c o n o c e r s e

V re-conocerse en el f u t u r o ocupacional

2) Con participacin

activa

del adolescente en el proceso de busqueda y progresivo

ordenamiento de su m u n d o interno con i c s p e c t o a las ocupaciones El abordaje asi, sera un

ejercicio de construccin v reconstruccin de la situacin de eleccin profesional a travs
de un aprendizaje activo en que el propio suieto esta implicado y en el cual es posible
apropiarse del saber sobre si mismo

La actividad tiene un caracter ludico, que se sustenta en la evidencia fundamental de

que el jugar es siempre precursor

del n ahajar

El j u e g o c o m o actividad, se constituye en el

adolescente c o m o un trabajo interno, subjetivo, a travs del cual v a simbolizando lo que le

depara el m u n d o de las o c u p a c i o n e s

En tal " t r a b a j o "

el sujeto se encuentra consigo mismo, descubre y re-descubre su

mundo toma conciencia de su papel de sus deseos, de su entorno de los factores sociales
que lo determinan y de sus posibilidades de incidir para cambiar realidades, en primer
lugar, la suya propia

Concluyendo, el objetivo central es disponer de un espacio o escenario en d o n d e

todos los elementos vayan e n c o n t r a n d o su lugar > donde cada uno pueda irse definiendo en
funcin de los restantes, no c o m o aspectos separados del c o n j u n t o , sino c o m o verdaderas
estructuras que operan globalmente.

4. ESTRATEGIA DE ABORDAJE E INTERVENCION.

BATERA P R O Y E C T I V A PARA EL D I A G N S T I C O Y C L A R I F I C A C I N DE
LA I D E N T I D A D V O C A C I O N A L - O C U P A C I O N A L .

4.1. Test de F r a s e s I n c o m p l e t a s p a r a la E x p l o r a c i n d e la I d e n t i d a d Y o c a c i o i ^ l -

4.1.1. M t o d o del T e s t P s i c o l g i c o .

Antee Jt ufes\

fundamentos

Retrospectivamente

teoricos

los

evaluacin,

de! test.

orgenes
se

de

encuentran

los

frases

historia

la

psicologa

como

asociaciones

E n sus inicios, le tcnica q u e se anticipo por mas de medio siglo a la

graticas o expresivas

de

incompletas

de

di palabras,

la

de

instrumentos

aparicin de las tcnicas pro>ectivas

en

test

f u e la prueba

de

de

las

asociaaon

conocida originalmente c o m o "prueba de asociacin libre"

En un principio descrita por Galton (1879) y mas tarde estudiada por Wundt y J
McK Cattel! en el laboratorio psicologico, se realizan diversas adaptaciones para su u s o y
aplicacin K r a e p e h n g aplica estos conocimientos al diagnostico psicopatologico, pero es
Juic (1910) v Bleuler los q u e imprimen ya un caracter definitivo a las tcnicas de las
asociaciones v e r b a l

L o s primeros psiclogos experimentales, asi c o m o los primeros

evaluadores clnicos, vieron en estas pruebas de asociacin,

una herramienta

para la

exploracin de los p r o c e s o s d e pensamiento Posteriormente, Rapaport y sus colaboradores

(1946 1968) imprimen una nueva orientacin a dichas tcnicas detectar arcas significativas
de conflicto

La aplicacin clnica del m t o d o de asociacin de palabras fue estimulada por el

movimiento psicoanahtico que concede un gran valor heurstico a las asociaciones verbales,
v en realidad, no existe tcnica proyectiva que no se apove en algn g e n e r o de asociacin

Las tcnicas de asociacin verbal se dividen segn Alvarez V

> Tcnicas de asociacin palabra-palabra

Rapaport. etc

70

en cuatro grupos

Su paradigma es el test de Jung-Bleuler,

Ante una palabra estimulo se pide al sujeto que responda con la

primera palabra que le venga a la mente

Tcnicas de asociacin palabra-palabras

Fs la tcnica de asociacin tal como se

utiliza en psicoanlisis

Tcnicas de asociacin frases-frases

Hay que completar una frase o un relato, tales

como los test de Sacks, Rooter, etc

Test de asociacin tema-frase-frase

Estos test utilizan imgenes de un evento

enlazado con un breve parlamento o idea para estimular la fantasa y provocar una
respuesta verbal (reaccin) en el sujeto

Ejemplo de esta categora es el Test de

Frustracin con Ilustraciones de Rosenzweig ( 1 9 7 8 )

Las pruebas de completamiento de frases ocupan una posicion intermedia entre las
tcnicas de asociacin de palabras y las tematicas

El pedir a una persona que termine

enunciados incompletos que se preparan de manera especial es una tcnica p r o y e c t i \ a

flexible v de fcil aplicacin, la variedad de f r a g m e n t o s relacionados con posibles areas
afectivas o de conflicto es prcticamente ilimitada, d a d o que el c u e r p o de la oracion se
formula de m o d o

que

provoque

respuestas

relevantes del dominio

de

personalidad

investigada

El supuesto bsico subyacente es que los deseos, anhelos, t e m o r e s y actitudes del

sujeto se refleian en el contenido de sus respuestas D e n t r o del universo de los instrumentos
provectivos, la tcnica de frases incompletas se considera c o m o una de las mas validas para
propositos de diagnostico e investigacin, segn refiere GoMberg 7 1 (1965)

\ h d r e 7 Villar. \ ( 1 W ? Psicodi a g n o s t i c o Clnico A g u i l i r . Esp

Cu en Ainken L P M 4

P.

La confiabilidad y validez d e las f r a s e s incompletas son m s altas c u a n d o se utilizan

calificaciones e interpretaciones objetivas

lo general, estas tcnicas utilizan

una

valoracin cuantitativa d e c a d a f r a s e s e g n el g r a d o de a d a p t a c i n o inadaptacin

que

ndique la r e s p u e s t a

Por

N o obstante, esta codificacin de criterios p r o p o r c i o n a solo una

aproximacin al ndice d e ajuste o conflicto en c a d a area de personalidad e x p l o r a d a q u e

puede usarse con p r o p o s i t o s d e identificacin o deteccin

( o n i u n t a m e n t e a esta valoracin, se a a d e la interpretacin dinmica del c o n t e n i d o

de la respuesta

evaluacin cualitativa

para obtener claves mas especificas d e diagnostico

Es importante sealar q u e en la perspectiva psicoanalitico o clnica, se c o n c e d e precedencia

v gravitacin al criterio psicodinamico, en c u a n t o que p r o v e e d e una b a s e mas explicativa y
comprensiva de los f a c t o r e s internos de personalidad

Las pruebas d e f r a s e s incompletas p u e d e n elaborarse t a n t o para la investigacin y

evaluacin

de

diferentes

objetivos

de

estudio

de

la

personalidad

mecanismos de defensa, relaciones familiares, interpersonales, etc

poblacion especifica

p o r edades, regiones

autoconcepto,

c o m o para tipos de

culturas, etc , o diversos u s o s diagnsticos

clnico, laboral, escolar etc

Especficamente, B o h o s l a v s k \ 7 2 ( 1 9 7 4 ) elabora una p r u e b a de frases incompletas

adecuada a la situacin d e eleccin profesional en el a d o l e s c e n t e P o s t e r i o r m e n t e . Casullo

(1994) realiza a d a p t a c i o n e s a p o y n d o s e en el Test de Frases I n c o m p l e t a s de Sacks y

siguiendo los c o n c e p t o s t e o n c o s d e Erikson sobre identidad ocupacional
Bohoslavsky

coincidiendo con

c o m o b a s e para explorar los aspectos inconscientes y las areas de conflicto

en torno a la eleccin

"'Op Cu P inv
'CU en N a \ a G P 9 6

El instrumento d e f r a s e s incompletas a d a p t a d o p o r Casullo 7 4 c o n s t a de 4 3 f r a s e s q u e

exploran o c h o areas

1.

Expectativas de vida y vocacionales.

34 - C u a n d o sea m a y o r p o d r .
7 - D e s p u e s d e estudiar la p r e p a r a t o r i a
15 - En la vida lo m a s i m p o r t a n t e es
19 - Pensar en el f u t u r o .
- En la vida quiero llegar a
30 - Siempre quise

2.

Actitudes hacia el estudio.

3 - Seguir u n a carrera en la universidad
10 - C u a n d o pienso en la universidad
20 - F s t u d i a r
29 - Si n o estudiara .
39 - Si estudiara

Actitudes hacia el t r a b a j o .
2 - Trabajar.
8 - L o q u e mas me atrae de un t r a b a j o es
13 - El tipo d e t r a b a j o q u e mas me gusta
16 - En c u a n t o a profesiones, la diferencia entre chicos y chicas es
22 - L.a m a y o r satisfaccin en un tiabaio es
2b - El p r o b l e m a con la mayor parte d e los t r a b a j o s es
33 - El d e s e o ms g r a n d e de un profesional es
36 - Una profesion brinda la o p o r t u n i d a d para
38 - Lo q u e m a s quiero de un trabajo es
41 - Lo q u e m a s m e disgusta de u n t r a b a j o es

' 4 Cit en \ d \ a . O P P 4 127

E x p e c t a t i v a s d e los d e m s .
4 - Mis p r o f e s o r e s piensan q u e yo
11 - En esta sociedad m a s vale la pena
18 - Mis p a d r e s quisieran q u e vo
23 - La sociedad espera q u e u n o ( a )
28 - Mis c o m p a e r o s piensan que yo

T o m a de decisiones.
I - P a r a elegir
6 - R a r a v e z t o m o una decisin i m p o r t a n t e
14 - C u a n d o d u d o entre dos c o s a s
17 - A n t e s de hacer algo i m p o r t a n t e
27 - C u a n d o t e n g o que t o m a r una decisin
32 - Elegir siempre me c a u s o

B a r r e r a s p a r a la e l e c c i n y n e c e s i d a d e s .
5 - Si yo f u e r a
9 - M e resulta difcil
24 - Es difcil elegir una profesin c u a n d o
- Necesito
37 - Siempre quise
40 - Lo difcil de t o m a r una decisin es

Causas de miedo y ansiedad.

12 - M e da m i e d o
21 - Lo q u e m a s me p o n e nervioso(a) es
31 - Lo q u e m a s m e p r e o c u p a es

8. Imagen general de s mismo.

42 - P u e d o
43 - Y o soy

El f o r m a t o de Casullo presenta las frases incompletas en un p r o t o c o l o d o n d e estn

distribuidas al azar (segn numeracin ordinal) La consigna de trabajo es

"Completa
primero

las frases

que vienen

en la ho/a.

No

te detengas,

anota

lo

mcnte"ls

que se te \ enga a la

El examinado puede contestar por escrito o inclusive las frases pueden ser dictadas
por el examinador para evitar q u e los sujetos intenten dar respuestas mas elaboradas o
socialmente aceptadas La premisa es, obtener la primera respuesta que pasa por la mente
del sujeto sin censuras

Posteriormente, las respuestas del sujeto al cuestionario se organizan en cada una de

las ocho categoras (el sujeto puede hacer este trabajo con ayuda del orientador)

La

valoracin se realiza mediante una impresin diagnostica, sealando las areas de conflicto
que se determinan

a travs de la constelacin

de respuestas

y que pueden

afectar

negativamente la elccion profesional del joven

Cuando el orientador devuelve al sujeto su propio discurso a g r u p a d o segn las areas

de exploracin este acta como un espejo
ISI como sus deseos mas profundos

en que el sujeto

iv reflejado

su \o

imaginario,

Para Nava 7 7 , la utilizacin d e este instrumento es valioso para la orientacin

vocacional

a la vez muestra la aplicacin directa de las tcnicas psicoanaliticas en este

campo, constituyndose c o m o parte de una estrategia de intervencin

" ( i t cu Nava G P 142

' Op CU Nava G P 109
~ 0 p CU P 96

En

el

contexto

de

(Bohoslavsky, Casullo, Cit

que inscribe

la

relevancia

la
en
de

presente
Nava)
los

investigacin,

se

conserva

estas

propuestas

N o obstante, a t e n d i e n d o a la hiptesis d e t r a b a j o

factores

que

configuran

la

identidad

vocacional-

ocupacional del a d o l e s c e n t e en su eleccin profesional - d e s d e u n a p e r s p e c t i v a d i n a m i c a - ,

>e introducen modificaciones q u e incluyen las f o r m u l a c i o n e s a este r e s p e c t o

Las modificaciones p r o p u e s t a s en el Test d e Frases I n c o m p l e t a s para la exploracin

dla Identidad Vocacional (Anlisis V o c a c i o n a l ) son las siguientes

En el area I E x p e c t a t i v a s d e vida y vocacionales, se a u m e n t a a o c h o el n u m e r o de

tems (frases), incluyendo a d e m s de la perspectiva f u t u r a , a s p e c t o s r e t r o s p e c t i v o s y
presentes

Se asimilan en una sola c a t e g o r a el area V I barreras para la eleccin y necesidades

> area VII

c a u s a s d e m i e d o y ansiedad

Lo anterioi, por considerar q u e en el

planteamiento de algunas d e las f r a s e s se estimula una sola idea, d e esta forma, se

retienen u n i c a m e n t e las mas representativas y o significativas y se evita e x t e n d e r
innecesai lamente el instrumento

Se aaden c o m o variables a investigar

identificaciones y elaboracin de duelos, p o r

ser pertinentes para explorar el e s t a d o actual y dinamica de la identidad vocacional

lo q u e es premisa f u n d a m e n t a l en la perspectiva terica de esta investigacin ( V e r
p 4 2 y p 54)

En este sentido, el instrumento m o d i f i c a d o q u e d a c o n f o r m a d o p o r 50 reactivos ( V e r

Anexo 3) o r g a n i z a d o s de tal forma q u e se evite a b o r d a r una sola t e m a t i c a a la vez A d e m a s ,
nueve dominios (o categoras) de analisis de la identidad vocacional, q u e c o n c e n t r a n b a j o
cada rubro a los tems t e m t i c a m e n t e afines y q u e a continuacin se p r e s e n t a n

Test de Frases Incompletas

Anlisis Vocacional
Protocolo de Registro y Evaluacin

I. E x p e c t a t i v a s a n t e la v i d a y v o c a c i o n a l e s .
Pasado
2 - Siempre me g u s t o
0 - Cuando era chico quera

Presente
8 - Se que es t o n t o , p e r o a h o r a deseara
13 - Mi p r o y e c t o de vida es
lt> - Ahora me veo haciendo
33 - Lo que mas d e s e o en la vida es

Futuro
4 - Cuando sea m a y o r p o d r e
12 - Despues d e estudiar la piepai a t o n a
18 - Cuando pienso en mi f u t u i o
23 - En la vida quiero llegar a

II. A c t i t u d e s h a c i a el e s t u d i o .
3 Seguir una carrera en la L'niversidad
17 - Fstudiar
22 - Si estudiara
27 - Si no estudiara

III. A c t i t u d e s h a c i a el t r a b a j o .
21 - Lo que mas m e a t r a e de un t r a b a j o es
28 - En cuanto a p r o f e s i o n e s la diferencia entre m u j e r e s y h o m b r e s es
30 - Lna prote->ion brinda la o p o r t u n i d a d para

40 - El problema con la m a y o r parte de los t r a b a i o s es

45 - La mayor satisfaccin en un t r a b a j o es

IV. E x p e c t a t i v a s d e los d e m s .
6 - Mis p r o f e s o r e s piensan q u e y o .
25 - En esta sociedad m a s vale la pena

que

26 Mis padres quisieran q u e y o

46 - Mi familia
47 - Mis c o m p a e r o s piensan q u e y o

V. T o m a d e d e c i s i o n e s .
I - Para elegir
9 - Eleair siempre m e c a u s o
II - Rara vez t o m o una decisin i m p o r t a n t e
29 - Antes de hacer algo i m p o r t a n t e
34 - Cuando t e n g o q u e t o m a r una decisin
36 - Cuando d u d o entre d o s c o s a s
8 - Tendre xito si estudio

VI. B a r r e r a s p a r a la e l e c c i n : t e m o r e s , a n s i e d a d y n e c e s i d a d
14 - Lo que mas me p r e o c u p a es
24 - Me da miedo
32 - bs difcil elegir una profesin c u a n d o
3^ - Necesito
39 - Me resulta difcil

MI. A u t o c o n c e p t o .
1

Si VO fuera

podra

5 - Lo q u e mas deseo en la vida es

31 - Mi capacidad
48 - Estoy seguro d e q u e

49 - Puedo
50-Yo

VIII. Identificaciones.
5 - No me veo a mi mismo haciendo.
20 - Quisiera ser c o m o

porque

37 l o que yo quiero hacer es

44 - Me gusta la ocupacion de

porque

IX. Elaboracin d e duelos.

19 - Si elijo estudiar

siento q u e dejara d e

41 - El m a \ o r cambio en mi vida fue

42 - Siempre quise

pero nunca lo p o d r e hacer porque

4^ - Seria c o m p l e t a m e n t e feliz si

JbjLtnus \ o propositas

Para Joseph M
c mo un

campo

de

sentimientos conscientes

del test.

Sai.ks

el grado de estructuracin del Test de Frases Incompletas

estimulo

provectivo

especifico

preconocientes e inconscientes

puede

reflejar pensamientos y

Con el material obtenido de esta

flente, se p u e d e hacer inferencias sobre la estructura de la personalidad y estas

ser

cotejadas e integradas con conclusiones derivadas de otras tcnicas para obtener una
es uematizacion mas completa de los procesos internos evaluados

En el terreno de la asesora vocacional la aplicacin de este instrumento tiene c o m o

betivo la exploracin de los vnculos afectivos que intervienen de manera consciente o
inc nsciente en la eleccin profesional \ a que han sido modelos de identificacin para el
adolescente

y es mediante las asociaciones

que elaboran el sujeto . que se logran

encadenar significados, expectativ as e inclusive se re\ elan las actitudes

""Sacks J M a n u a l del Tesl de F r a s e s I n c o m p l e t a s Dpto de P s i c o m e l n a . Fac d e Psicologa U A N L

P 8

Especficamente,

los

diferentes dominios q u e

estructuran

el

test,

buscan

una

aproximacin diagnostica de los diversos p r o c e s o s q u e configuran la identidad vocacional

v. en este sentido, aun c u a n d o la formulacin de las frases es explcita, la respuesta evocada
en el sujeto posee siempre un c o m p o n e n t e afectivo - e m o c i o n a l e implicito, determinado
por el bagaje historico personal y social- que narra o describe la dinamica interna que
abarca los conflictos y dificultades referidos a la eleccin de carrera o trabajo

'on si dei ut iones generales

para la

aplicacin.

El Test de Frases Incompletas para el anahsis vocacional sigue los lincamientos

generales de administracin q u e establece Sacks 7 9

En primer termino, la f o r m a de aplicacin puede ser i n d i v i d u a l o colectiva, c o m o

en toda tecnica proyectiva, lo idoneo es la forma individual, p u e s facilita al orientador
atender y observar la c o n d u c t a del adolescente ante la situacin de evaluacin L o anterior,
no contraindica su e m p l e o en c o n t e x t o s institucionales, p u e s aun c u a n d o la administracin
sea grupal. al validez del instrumento sigue vigente Una posicion intermedia

no siempre

factible en estos m e d i o s , es que el orientador trabaje con auxiliares entrenados en la

tecnica o bien optar por g r u p o s pequeos de diez personas

Materiales necesarios p o r persona:

Protocolo de respuesta listado de SO frases sin orden tematico

Protocolo

de

registro

(categoras)

Lpiz con borradoi

"Op Cu P in

evaluacin

agolpamiento

de

frases

por

dominios

Forma de aplicacin:
Primera Fase.
Instrucciones
'A continuacin se piesenta un listado de frases incompletas Lee cada una
y compltala con lo primero que venga a tu mente, t o d a s tus respuestas
son valiosas y trata de q u e reflejen lo q u e realmente sientes y piensas En
caso de que no p u e d a s completar una, encierra el n u m e r o correspondiente
en un circulo y termnala d e s p u e s "

Se e n f a t a que las respuestas deben de consistir en la primera reaccin espontanea

que se suscita frente al estimulo, evitando respuestas mas elaboradas o 'razonables* 1

El

tiempo de aplicacin p r o m e d i o es de 10 minutos

El m t o d o mas c o m n de aplicacin es que el joven escriba sus contestaciones,

tambin puede emplearse la f o r m a oral (dictado) y el orientador registrar las respuestas,
ello favorece reacciones mas espontaneas y permite observar las reacciones del sujeto ante
algn tem en particular

Segunda Fase.
Instrucciones
Una vez terminado el completamiento de frases, se le proporciona al joven
el protocolo

de registro

y evaluacin

y se le pide q u e "vacie"

sus

respuestas en el f o r m a t o previamente organizado por dominios

Anlisis cual ilativo de los resultado

s.

Ll Test de Frases Incompletas, c o m o instrumento proyectivo

inscribe su analisis

vocacional bajo un marco referencial de orientacin dinanuca que esta vigente desde que
rucia la aplicacin

En un primer m o m e n t o (fase de completamiento), la identidad vocacional - c o m o

proceso

Toda

se aborda c o m o un t o d o integrado y funcional

respuesta o conducta implica conflicto o ambivalencia - i n h e r e n t e a la

condicion h u m a n a - , que se acenta en periodos de cambio o transicin c o m o es la

adolescencia, sin implicar necesariamente una patologa.

Las respuestas slo pueden interpretarse en relacin a los c o n t e x t o s situacionales

(historia personal-social) en que p r o d u c e

Toda persona, aun en los m o m e n t o s vitales de eleccin de f u t u r o - e l e c c i n de

carrera

orienta su c o n d u c t a hacia el logro de un equilibrio interno progresivo

En la segunda fase de 'vaciado" al protocolo de registro y evaluacin, la actividad

permite que el sujeto c o n o z c a

los factores explorados q u e configuran

vocacional, tambin propicia el analisis del

su

identidad

contenido de sus respuestas y la toma de

conciencia ( i n u g h t ) sobre los propios procesos que operan y van determinando su eleccin
profesional

En este m o m e n t o , el adolescente realiza una auto-evaluacin y el orientador acta

como observador participante y "continente" de las reacciones q u e se suscitan

ansiedad,

descontento nivel de integracin, etc

Posteriormente, y siguiendo el m t o d o de Sacks s o , el analisis cualitativo formal del

protocolo se realiza sobre la base de valoracin dinamica y juicio clnico en d o s niveles

Op Cu P 7

a)

Calificacin

Cada frase en particular y cada dominio en lo general se evalan cuantitativamente

con los siguientes criterios

Presencia de conflictos aparenta requerir asesora en esta area

Presencia m o d e r a d a d e dificultades, no o b s t a n t e p o s e e r e c u r s o s internos para

manejarlos sin requerir asesora

0

Area estable, r e p i e s e n t a r e c u r s o s disponibles en el s u j e t o

X Evidencia insuficiente o respuestas neutras

La calificacin n o es sumativa y slo se utiliza a fin d e identificar areas d e conflicto

o fortalezas especificas en el a d o l e s c e n t e E s t o p u e d e dar al o r i e n t a d o r claves significativas
para planear y dirigir su intervencin con el adolescente.

b) Intei pretacion

F1 examinador valora las respuestas q u e c o n f o r m a n cada dominio y establece un

sumario interpretativo q u e describa y explique la dinainica particular
conflictos por

, ansiedades ante

, etc

aspectos

dinmicos

mas

en dicho sector d e la identidad vocacional

El siguiente nivel d e analisis es d e tipo c o m p r e n s i v o

integran

actitudes hacia

consistentes

En el se correlacionan e

y significativos-

las

interpretaciones

cualitativas d e los diferentes d o m i n i o s q u e c o n f o r m a n tres s e c t o r e s funcionales de la

identidad vocacional-ocupacional

I. Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

D o m i n i o s I Expectativas ante la vida v vocacionales
V T o m a d e decisiones
Vil
VIH

Autoconcepto
Identificaciones

2.

P e r s p e c t i v a d e las o p c i o n e s p r o f e s i o n a l e s y o c u p a c i o n a l e s .
Dominios 11 Actitudes hacia el estudio.
III Actitudes hacia el trabajo
IV Expectativas de los dems

3.

F u e n t e s de c o n f l i c t o p a r a la eleccin.
Dominios VI Barreras para la eleccin temores, ansiedades y necesidades
IX Elaboracin de duelos

Finalmente, la tarea de anahsis perfila una impresin diagnostica por parte del
experto En este encuadre, tal
valida

unilateral

formulacin

no quedara c o m o una opinin - q u e a u n q u e

El diagnostico c o m p e t e directamente al adolescente c o m o

persona

comprometida en la taiea, por ello, mas que una clasificacin nosologica, es material de
reflexin compartida y dosificada, que contribuya a la discriminacin y simultneamente a
una sntesis progresiva en el adolescente sobre la definicin interna, de su

identidad

vocacional la cual sera tambin c o n f r o n t a d a con su realidad ocupacional (Tcnica R-O) y

personal

(entrevista)

fin

de

obtener

una

dimensin

dinamica

totalizadora

que,

idneamente lleve a la clarificacin de una eleccin profesional m a d u r a

4.2. Tcnica d e las T a r j e t a s R - O . M o d i f i c a d a p a r a el D i a g n s t i c o d e la

Identidad

\ ocacional-Ocupacional.

4.2.1. M t o d o d e la T c n i c a .

Infet t den ti s y fundamentos

teornos

de Ja fecnit a.

X1
La tcnica R-O (Realidad Ocupacional) original de Nora Sturm

y colaboradores

de Departamento de Orientacin Vocacional de la Universidad Nacional de Buenos Aires,

Argentina ( l % s ) r e s p o n d e a la necesidad de crear nuevas tcnicas activas que bajo un
' Cu en Boh si i\sk>

P. 167

enfoque clnico puedan ser aplicadas en la practica de orientacin vocacional

La tcnica

original consiste en proporcionarle al adolescente(s) un m a n o j o de tarjetas en cada una de

las cuales esta inscrito el n o m b r e de una profesin distinta y \ i g e n t e de acuerdo al sistema
educativo universitario en d o n d e se adscribe

La tarea a desarrollar se indica con la

siguiente consigna

"Se trata de que ordenen las tarjetas de a c u e r d o con las semejanzas y

relaciones q u e encuentren entre las ocupaciones q u e se presentan Es decir,
que de acuerdo con el g r a d o de parentesco entre estas ocupaciones deben
formar con ellas una o varias familias"

El objetivo fundamental de esta tcnica inicialmente consiste en estimular en el

adolescente(s)

un c o n t a c t o

activo

con la informacin

C o n f o r m e se avanzaba

en la

utilizacin de esta tcnica, sus autores fueron descubriendo ventajas adicionales que no se
contemplaron en sus c o m i e n z o s y que rebasaban las expectativas p r o p u e s t a s

rn un primer m o m e n t o se pens que el empleo de la tcnica creara resistencias en

el j n e n , por el contrario, se c o m p r o b o que la tcnica motiva y facilita la tarea de
informacin y que resulta un ejercicio agradable que p r o m u e v e necesariamente un papel
activo, el adolescente deia de ser un mero receptor de informacin v se convierte en un
transmisor \ evaluador de la misma Ademas, la actividad libre v personal con las tarjetas.
see un caracter ludico y por ende, se constituye en un instrumento q u e disminuye el nivel
de ansiedad pues c o m o seala la autora "le per mu a! adolescente
' 82
su pensamiento'

ob/etivar

el

desarrollo

'
La tcnica tambin permite al orientador visualizar directamente los

cambios de las imgenes ocupacionales que tienen los adolescentes y contribuye a acelerar
e proceso de correccin y autocorreucion de la informacin deficiente o parcializada que
lenta el jt ven

Slum

( i

n BohoslJ\sk\. R P

16"'

Durante

el

proceso

ocurren

tres

momentos

en

el

ocupacionales c o m o consecuencia del suministro de informacin

1) Confusin.

cambio
83

de

las

imgenes

O c u r r e al inicio de la tarea, no se sabe c o m o ordenarlas o bien, las

tarjetas son relacionadas entre si sobre la base de identificaciones que refleja

categorizaciones p o c o validas

2) Disociacin

En un segundo m o m e n t o , el o los jvenes, organizan las tarjetas,

siguiendo una linea o criterio de ordenamiento

3) Integracin.

Este tercer m o m e n t o pasa por tres etapas

Algunas de las o c u p a c i o n e s q u e estn inscritas en las tarjetas son

desconocidas p o r el joven(s) y lo "desubican" d e sus clasificaciones ya
utilizadas, esto lleva a

flexibihzar

m e n o s rgidos sus criterios

los p r o c e s o s cognitivos y a hacer

Lo anterior permite pasar a la siguiente

etapa

Las ocupaciones son a g r u p a d a s en subgrupos

cada uno de los cuales

rene las o c u p a c i o n e s q u e se consideran mas relacionadas entre si

Los distintos s u b g r u p o s son relacionados teniendo en cuenta por lo

general la finalidad de las distintas profesiones y la vinculacin existente
entre ellas en trminos de areas de la realidad con las que se tiene
contacto E s t o permite al adolescente internalizar la informacin v que, a
travs de el ciclo de sucesivas selecciones llegue a sentirse satisfecho de
su clasificacin final es decir, q u e logre establecer interrelaciones mas
dinamicas
internos

O p Ci

B I slavskv

R P. 168

entre

las

distintas

ocupaciones

sus

propios

procesos

La tcnica original es modificada

por Bohoslavsky y consiste en "personificar" las

profesiones, esto, permite al adolescente establecer asociaciones representativas de los

vnculos

relacinales

primarios

(familia,

pares)

secundarios

(sociedad,

maestros,

onentador) construidos y constituyentes de las identificaciones pasadas y presentes y de un

futuro tambin personificado en una profesin La nueva consigna es

"Haga de cuema

que cada tarjeta

debe hacer es establecer

se tratara de definir

relaciones

cuales

representa

una persona;

entre las distintas

son las familias

lo que

"personas"

a las que pertenecen

usted

como si
"S4

Realizada esta tarea, se le dice al adolescente q u e efecte una presentacin de las

familias La consigna es la siguiente.

"Asi como
describe,

cuando

por

que aspiran,

se trata

ejemplo,

de presentar

a un grupo

que es lo que hacen,

a que se dedican,

familias

que usted form.

nombre

* apellido

etc., le pido

donde

viven,

de personas
como

que haga lo mismo

Se le pide que bautice

cada familia

se

viven,
con

a
las

pomendole

"'

Fsta etapa del trabajo busca p r o m o v e r en el adolescente la realizacin de una

descripcin activa de sus imgenes respecto de las distintas ocupaciones y sus relaciones,
puede que estas sean distorsionadas, pero toda protesion, aun las desconocidas, evocan una
imagen y por tanto, un significado para el adolescente
En una tercera etapa del ejercicio de se pide al adolescente

"Suponga
imitar

que usted

a todas estas personas

no unitaria,

realiza

0 p Cu B lu si i \ k s \
*Op Cu
tohosl.nsk\
" O p t u Bohosldvskv

y a cuales dudara

R P. I08
R P. 169
R P P()

una fiesta
A cuales

en su cusa
unitaria

a la cual no

con seguridad,

entre invitar o no "*6

puede
cuales

El plantear la tarea en el e s c e n a n o de una "fiesta en casa" coloca al adolescente en

una situacin personificada respecto de las distintas profesiones involucradas, estimulando
un compromiso personal de su parte

El papel terapeutico del " j u e g o " disminuye las

conductas defensivas, el distanciamiento y manejo artificial d e sus vnculos con el m u n d o

ocupacional Pero ademas, la misma actividad lo lleva a exteriorizar y a tomar conciencia
del importante papel q u e juegan sus propios intereses, gustos, preferencias y aspiraciones
ante las distintas o c u p a c i o n e s en el proceso de eleccin profesional

Fn este m o m e n t o , la elaboracin interna no se refiere a lo q u e "las ocupaciones

son" sino que atae directamente a "lo que las o c u p a c i o n e s son para

mf\

es decir, el

sentido o significante que se les ha conferido y q u e pertenece a un proyecto vital de la

persona

Por ultimo, el caracter ludico y la situacin de "fiesta" en la tarea, permite el

manejo de la fantasa o representacin interna que deber ser incluida e integrada con el
conocimiento realista y objetivo de las ocupaciones

Obviamente, trabajar no es sinonimo

de 'fiesta" pero en este c o n t e x t o situacional. relaja el caracter imperativo o coercitivo q u e

tiene la tarea de eleccin para el joven y a su vez permite dar cabida a la expresin de t o d o s
los contenidos emocionales involucrados en su eleccin futura

Finalmente se le dice al entrevistado

Que en un determinado
cfue, por
desee

consiguiente,

Se le entrega

tarjeta lo representa

momento
deber

asimismo

de la fiesta se va a sacar

distribuir
una tarjeta

a los invitados

una foto

de! modo

en blanco y se le dice que

y
que
esa

"

Esta ultima parte de la actividad sintetiza la vinculacin con la realidad ocupacional

\ las propias identificaciones del adolescente

O p Cu R h o s l d \ s k \

P 171

Mas recientemente,

las investigaciones

realizadas por Nava

sobre el

''espacio

imaginario" en la eleccin de carrera, aportan una estrategia de intervencin mas amplia

para la tcnica R - 0 en la versin de Bohoslavsky La autora p r o p o n e aadir otro paso mas,
incluyendo un m t o d o proyectivo grfico a la tcnica en d o n d e se requiere el "dibujo del
sujeto en accin" y adems un relato

Desde la perspectiva

y fines especficos de la presente investigacin - i d e n t i d a d

ocupacional y su relacin con la eleccin profesional

el aspecto proyectivo grfico, aun

reconociendo su inestimable valia c o m o recurso clnico, no es indispensable, ademas d e

considerar que

1) Si bien el dibujo es un m o d o natural de expresin infantil y los nios representan

(pintan) sus sentimientos y actitudes en imgenes y smbolos grficos m u c h o
antes de que puedan trasmitirlos en c o n c e p t o s verbales abstractos, a medida que
se va d o m i n a n d o el lenguaje c o m o elemento de comunicacin de pensamientos
y contenidos afectivos por medio de la palabra hablada o escrita, se abandonara
el dibujo c o m o medio de expresin, cuando llega la adolescencia, la mayora ya
no dibuia espontneamente, solo el joven con talento o inclinacin artstica
continuara dibujando por su cuenta a medida que crece E n otras circunstancias
especiales

la

'vuelta" total al lenguaje del dibujo y a la imagen giafica se

encuentra

en adolescentes

que suelen tener dificultades para expresar

con

palabras sus ansiedades y conflictos conscientes o inconscientes.

2) En

la adolescencia

la representacin

grafica

de la

figura

humana

resulta

especialmente conllictiva por los mismos cambios que se suscitan en el esquema

y concepto corporal y por lo general, el adolescente se muestra renuente y resiste
la tarea

No obstante las consideraciones anteriores, o mejor expresado, j u s t a m e n t e por estas

se estima relevante conservar de la propuesta de Nava, lo referente al " r e l a t o del sujeto en

accin" c o m o un valioso recurso proyectivo de tipo expresivo con validez metodolgica

que enriquece interpretativamente la tcnica R - 0

En este sentido y para los propositos del proyecto, la nueva actividad sugerida
dentro de la tcnica R - 0 se circunscribe de la siguiente forma.
A continuacin y dependiendo del n u m e r o de profesiones q u e el sujeto incluy en la
foto, se le solicita q u e haga un relato de cada u n o de esos profesionistas

en accin,

es decir,

un relato que lo represente en el d e s e m p e o de su trabajo o profesion

Este discurso permite c o n o c e r las identificaciones q u e c o n f o r m a n la identidad

ocupacional del

adolescente

que

son

depositadas

profesional del personaje, a d e m s "objetiva

econmicas y el estilo
*

de

vida

proyectivamente

las fantasas

al que el sujeto

en el

en dos aspectos,

aspira

para

llegar

desempeo

las

expectativas

a ser y

sentirse

tW

realizado"

Estos a s p e c t o s

reelaboracion

de

los

son

vnculos

importantes,

pasados,

representacin y significatividad i n t e r n a -

porque

actuales

a travs de la elaboracin
potenciales

con las profesiones,

reflexionar y tener msight (conciencia) sobre las identificaciones

proceso

de

permite al adolescente

con (a la manera de quin

imgenes profesionales y roles ocupacionales adultos), identificarse

posibilidades personales) y al mismo tiempo, identificar-a

-como

(gustos, aspiraciones,

(profesiones, estudios, trabajos)

La integracin coherente de estos factores es ndice de la mayor o menor accesibilidad a

una adecuada eleccin, si esto no sucede, muy probablemente el adolescente fracase
(desercin, reprobacin, cambios) en sus intentos de seguir una profesion
)bjii\os y o pi oposnos

de la

tcnica.

En trminos generales, la tcnica R - 0 (Realidad Ocupacional), d e N o r a Sturm,

modificada por Bohoslavsky, es un meiodo
realidad ocupacional

y sus propias

que permite

identificaciones89

al sujeto establecer

0 p C t N iva G P 109
" O p C i Nava. G P 107
* O p Cu Bohosla\sk-v R P

172

con la

El autor seala que la tcnica

permite alcanzar diversos ob|etivos que a continuacin se mencionan 9 0

vnculos

>

Opera

simultneamente

tanto

en

el

suministro

de

infoimacion

como

en

el

esclarecimiento d e los vnculos del a d o l e s c e n t e c o n las c a r r e r a s profesionales y

o c u p a c i o n e s f u t u r a s L a s actitudes, ansiedades, fantasas y m i e d o s del adolescente
ante las distintas o c u p a c i o n e s p u e d e n ser sealadas p o r el o r i e n t a d o r para c o a d y u v a r
a la sntesis del p r o c e s o

Permite observar, diagnosticar y corregir distorsiones p e r c e p t u a l e s y c o n c e p t u a l e s

Opera m silu sobre el c o n t a c t o activo del a d o l e s c e n t e c o n la realidad ocupacional

p o r q u e las t a r j e t a s la simbolizan, el tipo de vinculo q u e establece con dicha realidad
es en t r m i n o s d e p r o y e c t o s

Fstimula el r e c o n o c i m i e n t o de los f a c t o r e s afectivos y p e r s o n a l e s implcitos en la

descripcin

valoracin

de

las

profesiones

Tal

reconocimiento

facilita

la

elaboracin y la inclusin de estos m o t i v o s p e r s o n a l e s y el c o m o o p e r a n en la

perspectiva a f u t u r o del adolescente, propiciando asi. una m a y o r c o m p r e n s i n de los
determinantes internos q u e intervienen

Las o c u p a c i o n e s y profesiones, p o r el hecho d e estar personificadas, adquieren para

el a d o l e s c e n t e un caracter mas realista

dejan de ser m e n o s rotulos q u e aluden a

c o n j u n t o s de c o n o c i m i e n t o s s pasan a designar mas c o n c r e t a m e n t e actividades q u e

se realizan en el c o n t e x t o s o c i o e c o n o m i c o en el q u e se inscribir p o s t e r i o r m e n t e

Por ultimo
activo

la situacin d e j u e g o permite al a d o l e s c e n t e operar de un m o d o mas

interesado

afectivamente

comprometido,

disminuyendo

ademas

la

ansiedad q u e prevalece en la situacin de eleccin

Los resultados a p o r t a d o s por la investigacin de N a v a , q u e a a d e a esta tcnica

modificada una n u e v a c o m b i n a c i n que consiste en el dibujo (no c o n s i d e r a d o para este

proyecto) y el relato del profesionista en accin, permite segn la autora, la consecucin de

otros objetivos, ademas de los ya citados, siendo estos la exploracin de aspectos tales
como

91

Las fantasas construidas en t o r n o a la carrera y el g r a d o de congruencia que existe

entre la realidad ocupacional y la imagen idealizada (significacin imaginaria) que
el sujeto ha construido de las profesiones

El g r a d o de conocimiento q u e el sujeto tiene acerca de las profesiones y de la

realidad que el contexto laboral le ofrece

El grado de madurez alcanzado para hacer una eleccin consciente de la profesion

que los represente, es decir, el nivel de organizacin personal necesario que le
permita acceder a su identidad ocupacional

C'onsiJeraciones

generales

para a

aplicacin.

En principio, contiene y se apeia a los aspectos generales para la aplicacin del

instrumento que utiliza Nava 9 2 en la estrategia de intervencin La f o r m a de aplicacin de
la tcnica R - 0 (Realidad Ocupacional) Modificada puede ser i n d i v i d u a l o colectiva. La
modalidad indiwdual tienen ventajas obvias sobre la grupa!, d a d o q u e permite al orientador
dar un seguimiento mas cercano y personal del p r o c e s o

N o obstante, si se considera su

empleo en un c o n t e x t o institucional (escuelas preparatorias), cuyas condiciones son de alta

demanda de alumnado y las p i o p i a s limitaciones temporales (cursos, horarios disponibles
etc) es mas factible la aplicacin en g r u p o s pequeos, cuyo tamao recomendable es
naximo cinco p e r s o n a s , d a d a s las caractersticas y objetivos particulares intrnsecos de la
tcnica

' Op Cit P. 109

'*0p C t Na\a G

P 111-124. | i y - 1 4 2

Materiales necesarios por persona:

>

Un j u e g o

de 70 tarjetas de 9 cm x 5 cm. Cada taijeta contiene el n o m b r e de una

profesin distinta; el universo de profesiones se constituye por las sesenta carreras

impartidas actualmente en la Universidad Autnoma de N u e v o Len 9 3 y otras diez
ms "desconocidas" (o todava no vigentes en la institucin), seleccionadas y
presentadas de acuerdo a la relacin general en 17 grupos de carreras con distinto
tipo de orientacin, segn la categorizacin propuesta por Oliver 9 4 . (Ver: A n e x o 1).

>

Un grupo de tarjetas separadoras de 9 cm x 5 cm. C a d a tarjeta deber tener escrito

un nmero de grupo o f a m i l i a : Familia I, I amilia 2, etc.

>

Adems, una tarjeta separadora que tiene por nombre: Carreras desconocidas y una
ms para "Otras opciones'' de carreras no incluidas en el universo de profesiones.

10 o ms hojas d e tamao carta blanco, 2 lpices con borrador.

Forma de aplicacin:
P r i m e r a parte: Familias.
Instrucciones
"Cada una de las 70 tarjetas que les presento contiene el n o m b r e de una
carrera profesional. Hagan de cuenta que cada tarjeta representa

una

persona. Se trata de que ordenen las tarjetas de acuerdo con las semejanzas
y relaciones que encuentren entre las distintas personas que se presentan,
es decir, como si se tratara de definir cules son las familias a

las que

pcrtcnccen de acuerdo con el grado de parentesco entre ellas y asi formar

una o varias familias. La manera de agruparlas es libre, hganlo cada
quien segn su criterio. A cada familia de carreras le pondrn un nombre,

' 3 Duran. Esthela (1999). Breviario L niversilario: Compilacin de Informacin Profesiogrfica, Preparatoria
i 5 L A N L Monterrey. \ L. Mxico
' ) er R (2001) Eleccin d e Carrera l imusa. Mexicc. P 39

el que cada uno de ustedes elija Las carreras que son desconocidas para
ustedes y q u e no puedan a g r u p a r en alguna de las familias, djenlas en un
grupo

aparte

llamado

carreras

desconocidas

Si

tienen

alguna

otra

opcion(s) de carrera(s) q u e no est incluida aqu, utilicen las tarjetas en

blanco y anotenla(s)

Pausa desarrollo de la actividad y registro de la misma

Segunda parte: Identificaciones.

Instrucciones
"Imaginen que las personas que ejercen las profesiones d e n t r o de cada
familia (que ya a g r u p a r o n en la primera parte del ejercicio) se encuentran
reunidos en una fiesta
6como

Asi c o m o c u a n d o se trata de una presentacin

describiran a cada g r u p o de p e r s o n a s 9 Por ejemplo que es lo que

hacen, d o n d e o c o m o viven, a q u e aspiran, a que se dedican, etc Se aade

0que

piensan acerca de las personas de esta familia 0 "

Pausa desarrollo de actividad por escrito

En seguida se les dice a los j v e n e s

cDe

los miembros de esta familia con cuales se identifican mas y p o r q u 7

Pausa desarrollo de actividad por escrito

Tercera p a r t e : jerarquizacin de las identificaciones.

Instrucciones
"Supongan q u e van a realizar una fiesta en su casa, a la cual no pueden
invitar a t o d a s estas personas
no invitaran

A cuales invitaran con seguridad, a cuales

y a cuales dudaran entre invitar o no"

Pausa desarrollo de actividad por escrito

A continuacin se les dice que

"En un determinado m o m e n t o de la tiesta se va a tomar una fotografa y
que por consiguiente, debeian distribuir a los invitados c o n f o r m e a sus
preferencias, el mas cercano en primer lugar y el menos cercano al final"

Pausa desarrollo de actividad por escrito

C u a r t a parte: relato del profesionista en accin.

instrucciones
Cuando el g r u p o de carrera favorito se ha reducido a cinco o seis, se les proporciona
hojas de papel y lpiz y se les pide
' Quiero

que

cierren

ejerciendo esta carrera

los

ojos

se

visualicen

como

pi ofesionistas

ahora escriban una historia que relate c m o se

ven en el f u t u r o en esa profesin Describan c o m o es su vida entonces,

6que

hacen 9 corno se sienten 9

6qu

ha pasado en su vida familiar 9 , e t c ,

expresen t o d o lo q u e piensan y sientan en este m o m e n t o "

Se les pide un relato por cada una de las profesiones preferidas

Al finalizar los relatos se les pide

'Revisen cada una de sus historias, 0 c o n cual(es) se identifican mas 9 , ha
cambiado su sentir respecto a alguna profesin 9 , en que profesin se ven
\ se sienten mas realizados 9

Expresen sus sentimientos al respecto, si lo

desean pueden anotar en la misma hoja lo que ahora sienten"

nglisis tuu/itativo

hl

de lo.s

desarrollo

de

resultados.

la

tcnica

R-0

Modificada

responde

una

modalidad

psicod namica que encuadra tanto el rol del orientador c o m o el del adolescente que
anicipa El encuadre define una situacin de interaccin, cooperacin y coinvestigacion,

es decir, "un enfoque

que contempla

comprometerse

social mente

actno,

de

capaz

vacacin

al joven

con su comunidad

interactuar

con

el sujeto

como persona

activa,

y, al orientador,
en el proceso

capaz de decidir y de

como
de

un agente

tambin

esclarecimiento

de

su

>95

El analisis cualitativo - i n t e r p r e t a t i v o y explicativo

con f u n d a m e n t o

analtico,

inicia junto con la actividad R - 0

1) El

orientador

observa

y registra

la

aproximacin

que,

en

una

situacin

ludicamente estructurada, tiene el adolescente con la realidad ocupacional

La

observacin de tipo clnico permite identificar las ansiedades y mecanismos

defensivos predominantes, el contenido de las fantasas q u e proyecta en las
distintas profesiones, los c o m p o n e n t e s afectivos depositados en las carreras y el
g r a d o de congruencia d e estos con el conocimiento previo del adolescente

2) El orientador realiza una tarea diagnostica

adolescente

nivel informativo

sobre los p r o c e s o s cognitivos del

funcionalidad del conocimiento va adquirido y

evaluacin de la realidad o bien, posibles distorsiones v rigidez en el proceso de

pensamiento

Ademas, el propio caracter de la actividad q u e se inscribe c o m o

tcnica proyectiva de tipo expresivo, cuyos principios anteriormente fueron

examinados (Ver

p 71), permite una aproximacin diagnstica a la estructura

basica de personalidad

en este caso especifico, a la evaluacin y anlisis de

las identificaciones > procesos prevalecientes en la situacin de eleccin

v reparacin

q u e configuran la identidad ocupacional del adolescente

1) El orientador, durante la actividad, opera haciendo intervenciones

tres m o d o s

*Op O Nava. G P. H5

duelo

integradas de

a.

Informando

al adolescente respecto de lo q u e las carreras y ocupaciones

son realmente, y clarificando las lagunas o d u d a s informativas q u e tenga

respecto de las mismas
b. Motivando

a una tarea introspectiva en d o n d e el j o v e n se pregunta,

reflexiona, analiza y busca respuestas estableciendo un contacto directo

con otras f u e n t e s de informacin, a fin de conciliar las expectativas
personales con su realidad socio-economica y cultural
c

Esclareciendo,

mediante intervenciones de distinto nivel del continuum

interpretativo, las motivaciones, actitudes, prejuicios, etctera, que el

adolescente pueda tener respecto a las imgenes que ha construido del
m u n d o adulto en cuanto a su estructura ocupacional - p r o f e s i o n e s y
mbito l a b o r a l - .

En sntesis, el anlisis cualitativo de la identidad ocupacional se suscita y va

perfilndose ( a u n q u e no concluye sino hasta la integracin y devolucin de resultados) en
la situacin relacional - e x p e r t o y joven

en la que la realidad ocupacional se indaga y

evala en palabras de Bohoslavsky 9 6 sobre los parmetros del

>

C o m o lo sabe

V Quin lo sabe

Representacin del m u n d o laboral.

P r o c e s o psico-histrico de la persona
en situacin de eleccin

>

Qu hacer, quin ser

Integracin

no

defensiva

de

las

identificaciones, sintetiza el logro de

la identidad ocupacional

Lo anterior se codifica bajo las lneas de investigacin d e la tcnica R - 0 Modificada

que establece Nava
1 - Familias
2 - Identificaciones.

* 0 p Cu Bohoslavsky, R P, 73.
r
O p Cit Nava, G. P. 127

3 - Jerarquizacin d e las identificaciones

4 - Relato del profesionista en accin

Adems, es i m p o r t a n t e sealar que. t o d a i n t e r p r e t a c i n y evaluacin p a r a ser vlida

debe ser contextualizada con los d a t o s d e la entrevista previa del s u j e t o

Por ltimo, la a u t o r a seala una quinta etapa q u e se centra en la c o n f r o n t a c i n d e las

identificaciones del a d o l e s c e n t e con las posibilidades reales en el m u n d o laboral y social.
Esta fase d e la actividad se realiza en f o r m a individual, previa integracin d e la evaluacin
y en la entrevista de d e v o l u c i n d e resultados en vas del cierre del p r o c e s o de orientacin.

4.3. Integracin e I n f o r m e d e la Evaluacin Psicolgica en Orientacin Vocacional.

4.3.1. Formulacin Diagnstica y Pronstico en Orientacin Vocacional.

En t o d o s los c a m p o s de aplicacin

y el del a s e s o r a m i e n t o vocacional n o es la

excepcin , el i n f o r m e p s i c o l o g i c o constituye una c o m u n i c a c i n c o h e r e n t e y sistematizada

del analisis e integracin
instrumentos

de

de todo

evaluacin

orientador-adolescente

el universo

entrevista,

e intervenciones

de datos aportados

tcnicas

tcnicas

proyectivas,

durante

por

los

dinamica

el p r o c e s o ,

que

diversos

interactiva
explican

el

particular f u n c i o n a m i e n t o d e la personalidad del individuo c o m o el c o n t e x t o amplio en q u e

se inscribe la c o n d u c t a de eleccin

La organizacin
vocacional-ocupacional

del

informe sigue ciertos

criterios pertinentes

a la

identidad

del a d o l e s c e n t e en situacin de eleccin profesional, y en este

sentido, brindan el sustento d e la

formulacin

diagnostica, q u e en esta perspectiva de

abordaje n o tiene una c o n n o t a c i o n m e r a m e n t e nosologica, sino q u e se le o t o r g a un carcter

funcional, es decir, la posibilidad
pronostico
profesional

explicativo

sobre

la

de e s b o z a r s o b r e la base d e dicho diagnostico,

conducta

del

entrevistado

para

enfrentar

su

un

futuro

Para tal efecto, los constructos psicologicos y sociaJes a considerar son'

Constructo 1 Organizacin de la personalidad v conducta de eleccin

La estructura de personalidad refiere, segn Bleger 9 * a "un esquema

de relaciones
defensas

del individuo

con el medio,

y el rea fenomnica

que se expresa

predominantes"

segn

o pauta

tpica

el objeto y el vinculo,

las

Contiene el anlisis de los aspectos

geneticos (progresin y regresin), c o m o dinmicos y estructurales (conflictos)

Para el asesoramiento vocacional interesa el g r a d o de organizacin interna logrado

por el adolescente A u n c u a n d o se asume y enfrenta un periodo de transicin y, por ende,
de amplias fluctuaciones, es posible establecer ndices pronosticos sobre la capacidad para
llevar a trmino la eleccin de una carrera, es decir, la eleccin de un futuro, sea estudio o
trabajo, tales indicadores refieren especficamente a

"a".

F u n c i o n e s del Yo, que incluye en primera instancia, la calidad bsica de los

p r o c e s o s cognitivos en cuanto al nivel informativo y relaciona! con que el
adolescente se a p r o x i m a al m u n d o ocupacional Otra dimensin es el g r a d o de
diferenciacin yoica

adaptacin,

interpretacin,

y sentido

de realidad ,

cuanto mayor sea, el adolescente esta en mejores condiciones para aceptar el

c o m p r o m i s o entre sus necesidades y las posibilidades q u e la realidad ofrece,
sobre esta base de equilibrio interno, la eleccin profesional resulta mas
realista y e n f o c a d a a una participacin positiva en el medio social y cultural
del sujeto

Por el contrario, personas con un Y o dbil o desadaptado, se

orientan mas a la fantasa y son ms proclives a elecciones m e n o s realistas

"C.t en BohosJa\sk>. R P. 101

" b " . E x p e c t a t i v a s a n t e la v i d a y v o c a c i o n a l e s , refiere a la

que abarca

el p a s a d o

-construccin

dimensin temporal

personal-social

del a d o l e s c e n t e - ,

el

presente - c o m o t i e m p o "real" y a c t u a l - en el q u e se inserta la eleccin, que

implica siempre un p r o y e c t o a f u t u r o la universidad, la responsabilidad social,
la independencia familiar, en o t r a s palabras, el m u n d o adulto

"c".

A u t o c o n c e p t o , experiencia interna q u e refleja el sentido d e valia, confianza y

seguridad en las propias capacidades y potenciales, es la configuracin bsica
que cualifica la f u t u r a insercin en la vida universitaria y adulta.

" d " . T o m a d e d e c i s i o n e s , concierne a la actitud asumida frente a la situacin de

cambio;

involucra

funciones

adaptativas

tales

como:

tolerancia

la

frustracin, capacidad de espera y m a n e j o de la ansiedad, recursos internos

con

los

que el

adolescente

enfrenta u n a

realidad

que

demanda

definir

responsabilidades futuras, en este caso, profesionales.

"Bar-el". B a r r e r a s p a r a la eleccin, este indicador a diferencia de los restantes - q u e en

su analisis cualifican el m a y o r o m e n o r nivel de funcionalidad e integracin del
p r o c e s o - , recibe un tratamiento especial debido a la naturaleza misma de los
factores

que

investiga,

los cuales necesariamente,

percepcin de una problemtica

inscriben

siempre

la

f u e n t e s de ansiedad, t e m o r e s y necesidades

que se experimentan o reactualizan en el adolescente en situacin de eleccin

Dinmicamente, incluye la movilizacin de diferentes m e c a n i s m o s defensivos o
p r o t e c t o r e s y adems, la capacidad de ajuste en el entorno.

"e".

E l a b o r a c i n d e d u e l o s , p r o c e s o inherente a la fase adolescente y en especifico,

al m o m e n t o de eleccin de carrera ( V e r ' p

54). Elegir implica siempre el

abandonar f o r m a s de ser y o t r o s p r o y e c t o s y en este sentido, p a r a el j o v e n supone

un conflicto, p e r o tambin una m a n e r a de enfrentarlo y resolverlo

Constructo 2 C o n f o r m a c i n de la identidad vocacional-ocupacional

A tal respecto, la funcionalidad del diagnstico inicia c o n t e x t u a b a n do

F \ P e r s p e c t i v a d e o p c i o n e s o c u p a c i o n a l e s y p r o f e s i o n a l e s , q u e refiere a las
actitudes hacia el estudio,

aspiraciones personales y metas de

formacion

profesional O t r o s aspectos son las expectativas que el adolescente deposita en

su f u t u r a insercin en el mbito laboral, ademas se aborda el tipo de vinculo
con

las

situaciones

escolares

de

aprendizaje

valoracin

estudiante y calidad de relaciones interpersonales

sociaJ

como

Por ultimo alude a los

sistemas valor-actitud frente a las carreras y profesiones del ncleo de origen,

derivados del

sfatus

identificaciones

social al que

primarias

se pertenece,

significativas

que

asi c o m o

inscriben

el

los tipos

de

conjunto

de

expectativas y proyecto de vida f o r j a d o s en la familia y q u e atae a la eleccin

de carrera

Por

la natural

gravitacin

que

ejerce la entidad

familiar,

se

considera c o m o una de las dimensiones mas importantes para el diagnostico de

la identidad vocacional

Estos sectores de la vida adolescente, permiten pronosticar c m o se enfrentara

la situacin

universitaria siguiendo

los patrones identificatorios

adquiridos

previamente

g ' \ M o m e n t o de la eleccin, c o m o una conducta incluida en un continuo proceso

de cambio,

considera

la situacin

predilematica

en d o n d e

el

adolescente

todava " n o se da cuenta" q u e tiene que elegir, y tres m o m e n t o s , q u e desde el

punto de vista dinmico involucran diferentes niveles de funcionamiento yoico
(Ver

59) estos son

seleccin, eleccin propiamente dicha y decisin, y

conjuntamente, el d e los p r o c e s o s de duelo y reparacin c o m p r o m e t i d o s en

ello

" h ' \ 1 nivel

de a j u s t e

de

las

i d e n t i f i c a c i o n e s p r e d o m i n a n t e s , apunta a la

c o n f r o n t a c i o n de la fantasa con la realidad a travs de las f u n c i o n e s yoicas de

conocimiento y reconocimiento de la situacin de o p o r t u n i d a d p o r las que
atraviesa el adolescente Una a d e c u a d a eleccin d e p e n d e de identificaciones (a
nivel consciente e inconsciente) no distorsionadas

seudo-identificaciones o

identificaciones parciales La integracin de las distintas identificaciones es un

sistema s u p r a o r d e n a d o y por ende, cualitativamente diferente a una mera
sumativa de ellas, constituye una condicion necesaria para arribar a una
identidad

vocacional

y ocupacional

(Ver

42) q u e posibilite

formular

expectativas y tomar decisiones maduras y conscientes respecto a futuros roles

adultos

" i " . El e s t a d o d e la i d e n t i d a d v o c a c i o n a l - o c u p a c i o n a l ( V e r p 57), atiende el

g r a d o de implicacin social - c r i s i s y c o m p r o m i s o
profesional

aplicado a la eleccin

realizacin de la identidad, moratoria, decisin sin raciocinio,

difusin de la identidad

El t i p o d e v n c u l o con las c a r r e r a s que constituye el q u e de la conducta de

opcion

coincidente, contradictorio, no discriminado o negado y masivo u

omnipotente

Constructo 3 Integracin de los resultados en un proyecto de \ i d a

Para Nava representa

"ei final

y objetivo

de toda

estrategiaComo

se ha

mencionado anteriormente, en esta perspectiva de abordaje e intervencin, las actividades

diagnosticas se realizan en y con el adolescente, y, en ese mismo sentido, el analisis de t o d o
el proceso de asesoramiento vocacional es una tarea conjunta

orientador y entrevistado

que se realiza en la sesin de devolucin de resultados en vas del cierre de dicho proceso,

"Op Cu Nla\a G P 110

es en este momento, d o n d e se concretiza el guin de vida f u t u r o y las acciones a desarrollar

para alcanzar los objetivos p r o p u e s t o s

F1 esquema puede variar segn cada persona y la naturaleza de los contenidos

involucrados, pero, prioritariamente, contempla abordar con el adolescente los aspectos
mas relevantes que afectan o facilitan su eleccin profesional, movilizando los propios
recursos y p r o c e s o s

internos para

el logro

de msight

q u e le permita

clarificar la

construccin de su identidad vocacional-ocupacional y con ello, una eleccin profesional

razonada y c o m p r o m e t i d a a nivel personal y social

Posiblemente, en el transcurso de las sesiones de asesoramiento, no t o d o s los

jvenes logren articular c o h e r e n t e m e n t e su identidad en trminos de roles ocupacionales
futuros pues ello depende del g r a d o d e autonoma e integracin alcanzado para el proceso
electivo y de decisin, y requieran aun m a y o r elaboracin de la propia experiencia y m u n d o
nterno. asi como, de las expectativas y reaJidad de su e n t o r n o para imprimir una direccin
a su vida, pero en tal caso, el adolescente h a iniciado la b u s q u e d a de un c o m p r o m i s o - e l de
una profesion que lo r e p r e s e n t e - , tal vez todava no concretizado, pero suyo, y eso
constituye el vector en esta perspectiva

de analisis vocacional

c o m o p e r s o n a en la

encrucijada de cambio y transformacin vital, llegar a ser a partir del quien

soy,

que

experencial y vivencialmente representa el encuentro consigo mismo y con su posicion en

la vida

5. METODO.
5.1. Hiptesis.

A nivel de hiptesis de trabajo sostenemos que, en el c a m p o de la Orientacin

Vocacional es relevante abordar la perspectiva dinmica y de diagnstico de los factores
que configuran la identidad ocupacional del alumno c o m o va para la solucin de la
problemtica de su eleccin profesional

5.2. Variables.

a) Variable Independiente; Identidad ocupacional del alumno

b) Variable Dependiente Eleccin profesional

5.3. Definicin de Variables.

a) Variable Independiente
denudad

ocupacional

de

alumno

Se define c o m o la auto-percepcion a lo largo del tiempo en trminos de roles

ocupacionales F o r m a parte y se desarrolla c o m o un aspecto de la identidad personal que es
una experiencia del Yo, que a su vez se define c o m o el sentido de mismisidad social y
continuidad interna, del significado que uno tiene para los d e m s basada en la vivencia
acumulada en etapas anteriores del desarrollo psicologico

A m b o s c o n c e p t o s habrn de

entenderse c o m o una continua interaccin entre los factores internos y externos de la

persona

Otros aspecto medular asociado a esta configuracin de funcionamiento psicologico

comprende

necesariamente

la

identidad

vocacional

que

se

define

como

el

autoconocimiento de los resortes que consciente e inconscientemente

posibilitan expresar

un gusto, un nteres, un deseo del sujeto en trminos ocupacionales

Es el sustrato de las

identificaciones que dan respuesta al para

qu y porqu

d e la asuncin a una identidad

ocupacional.

b) Variable Dependiente:

Eleccin

Profesional

E n el proceso del desarrollo vocacional se define c o m o la capacidad de asumir un

qutn ser para o c u p a r un lugar socio-laboral que idneamente permita a la persona ser y
desarrollarse como alguien til, productivo e independiente.

La solucin a la problemtica de la eleccin profesional es la culminacin del

proceso de orientacin vocacional; representa el logro de identificarse c o n sus propios
gustos, intereses y aspiraciones e identificar el m u n d o

externo: las profesiones,

las

ocupaciones y sobre esta base hacer una eleccin madura, q u e permite al adolescente hacer
coincidir sus gustos y capacidades con las o p o r t u n i d a d e s exteriores; es decir, realizar u n a
sntesis entre

responsabilidad

individual

-consigo

mismo-

responsabilidad

social.

Finalmente, es el logro de una eleccin prospectiva, lo que puede ser, personal, a u t n o m a y

responsablemente.

5.4. Variables Consideradas.

La propia naturaleza multideterminada d e las variables, requiere que se consideren

diversos factores, c o n j u n t o d e elementos o causas q u e n o m i n a r e m o s bajo el concepto de
"indicador" 100 , que es una categora que facilita el seguimiento de los c o m p l e j o s p r o c e s o s
que caracterizan cualquier investigacin contextualizada en el estudio de la subjetividad
humana; adems e s una construccin c a p a z d e generar u n significado para el investigador,
permitiendole formular una hiptesis y o t o r g a r un sentido o criterio interpretativo sobre e!
material producido e n un m o m e n t o d e n t r o del p r o c e s o y en el c o n t e x t o del sujeto estudiado.

La interrelacin de los indicadores d e las variables

constituyen una configuracin

que denominaremos " c o n s t r u c t o " psicolgico o social. C o n este trmino referimos a ios

Gonzlez Rey. F. ( 2 0 0 0 ) . Investigacin C u a l i t a t i v a en Psicologa T h o m s o n E d i t o r e s , M x . P, 74.

diversos p r o c e s o s en el plano psicologico c o m o u n t o d o q u e interacta sistmicamente y

determina una e s t r u c t u r a caracterstica d e f u n c i o n a m i e n t o de la personalidad

A t e n d i e n d o a las especificaciones anteriores

Constructo l O r g a n i z a c i n d e la personalidad y c o n d u c t a de eleccin
Indicadores (abrev : lnd ):
"a'

F u n c i o n e s del Y o

"b"

E x p e c t a t i v a s ante la vida y vocacionales

"c"

Autoconcepto

"d"

T o m a d e decisiones

' Bar-el"
"e"

B a r r e r a para la eleccin
E l a b o r a c i n d e duelos

Constructo 2 C o n f o r m a c i o n d e la identidad vocacional-ocupacional

Indicadores
"f'

P e r s p e c t i v a s d e o p c i o n e s ocupacionales y profesionales

"g"

M o m e n t o s d e la eleccin

"h"

Identificaciones p r e d o m i n a n t e s

"i"

E s t a d o de la identidad vocacional-ocupacional
Vinculo c o n las c a r r e r a s

Constructo 3 Eleccin Profesional P r o y e c t o de vida

Encuadre
Anlisis del p r o c e s o d e orientacin
Interpretacin dinamica
lnsight del p r o c e s o d e orientacin
Solucin y clarificacin d e la eleccin profesional
Plan d e accin

5.S. Tipo de Investigacin.

Cualitativa y descriptiva-correlacional, c o n m u e s t r a p r o positiva, n o probabilstica d e

sujetos-tipos.

5.6. Sujetos.

A d o l e s c e n t e s a m b o s s e x o s , a l u m n o s del 3er. S e m e s t r e d e la p r e p a r a t o r i a N o . 2 d e la
Universidad A u t n o m a d e N u e v o L e n , c o m p r e n d i e n d o u n a e d a d entre 15 a o s 8 m e s e s a
18 aos l mes, y u n a media d e 16 a o s 3 meses. M u e s t r a aleatoria d e u n " g r u p o n a t u r a l "
del turno matutino.

5.7. instrumentos.

Para la recoleccin d e d a t o s se utilizaron los siguientes i n s t r u m e n t o s :

a) *Entrevista d e tipo semi e s t r u c t u r a d a c u y o p r o p s i t o inicial es la a p r o x i m a c i n

interpersonal del j o v e n y el o r i e n t a d o r c o m o base d e c o m u n i c a c i n necesaria p a r a el
proceso de anlisis vocacional. A d e m s tiene c o m o

objetivo el e x p l o r a r y c o n o c e r los

antecedentes y guin d e vida de! e s t u d i a n t e e n los siguientes r u b r o s :

>

E x p e c t a t i v a s hacia el p r o c e s o d e anlisis vocacional.

>

Historia personal.

>

Historia familiar.

Historia escolar.

>

Expectativas a f u t u r o .

La autobiografa c o n f o r m a d a as, p e r m i t e al entrevistador ir estableciendo criterios

diagnsticos sobre la situacin q u e atraviesa el a l u m n o en relacin al p r o c e s o d e eleccin,
profesional y o c u p a c i o n a l y, a su v e z c o n t e x t u a l i z a los d a t o s a p o r t a d o s p o r las tcnicas
aplicadas.

b) *Test d e F r a s e s I n c o m p l e t a s p a r a la E x p l o r a c i n d e la Identidad V o c a c i o n a l .
La

prueba

evala

los

factores que

configuran

la dinmica

de

la

identidad

vocacional-ocupacionaL, del estudiante y el g r a d o d e integracin y diferenciacin del

proceso c o m o criterio cualitativo e n t r e s p l a n o s d e diagnstico funcional:

c)

>

O r g a n i z a c i n d e personalidad y c o n d u c t a d e eleccin.

>

P e r s p e c t i v a d e o p c i o n e s profesionales y o c u p a c i o n a l e s .

>

F u e n t e s d e conflicto para la eleccin.

*Tcnica

de

las T a r j e t a s R - 0

(Realidad

Ocupacional)

Modificada para

el

Diagnstico d e la Identidad V o c a c i o n a l - O c u p a c i o n a l .
La tcnica d e tipo interactivo objetiviza, evala y perfila el diagnstico d e los
vnculos del a l u m n o c o n las c a r r e r a s p r o f e s i o n a l e s y o c u p a c i o n a l e s f u t u r a s e n c u a t r o
sectores d e f u n c i o n a m i e n t o interno:
>

F u n c i o n e s cognitivas, q u e refieren a la discriminacin evaluacin y sentido

d e la realidad o c u p a c i o n a l q u e se refleja e n el nivel y calidad d e i n f o r m a c i n
y relaciones q u e el a l u m n o establece a c e r c a del m u n d o d e las profesiones.

>

Imgenes

significados r e p r e s e n t a t i v o s

de

las diversas

profesiones

ocupaciones.
>

F a c t o r e s a f e c t i v o s y p e r s o n a l e s - a c t i t u d e s , fantasas y a n s i e d a d e s -

que

sustentan la descripcin y valoracin d e las profesiones.

>

Procesos

identificatorios

involucrados

que

conforman

el

compromiso

personal c o n la eleccin flitura y el c o n t e x t o s o c i o - e c o n m i c o en q u e se

inscribir.

* Ver Anexos: 2, 3 y 4.

d) ' E n t r e v i s t a d e D e v o l u c i n d e Resultados.
De carcter interactivo e s t u d i a n t e - o r i e n t a d o r , e n d o n d e se sintetiza el anlisis d e la
identidad vocacional-ocupacional

y se perfila la m a y o r o m e n o r accesibilidad a

una

adecuada eleccin

profesional. E n

se encuadre

c o n t e m p l a el a b o r d a r los

siguientes

contenidos
>> Insigh

del proceso de analisis vocacional

Interpretacin dinamica

>

Solucjon y clarificacin de la eleccin profesional

>

Cierre

r-

Post-entrevista:

seguimiento

de

caso

si

se

requiere

meses

posteriormente

* Ver Anlisis cualitativo Informes.

E n el a p a r t a d o a continuacin, el lector encontrara la relacin y codificacin de los

instrumentos y variables consideradas, q u e se utilizaran c o m o base para la presentacin y
posterior analisis de d a t o s

5.7.1. C d i g o s d e V a r i a b l e s : R e l a c i n d e I n d i c a d o r e s - I n s t r u m e n t o s .
Variable Independiente: Identidad Vocacional-Ocupacional
C o n s t r u c t o 1. O r g a n i z a c i n de la personalidad y c o n d u c t a d e eleccin
C o n s t r u c t o 2. C o n f o r m a c i n d e la identidad v o c a c i o n a l - o c u p a d o nal

Valores
4. Area d e f u n c i o n a m i e n t o estable e integrada, representa r e c u r s o s disponibles en el
sujeto
3.

Presencia

moderada

de

dificultades

fluctuaciones

en

su

funcionalidad,

susceptibles d e s u p e r a r s e sin requerir asesora

2. Presencia

de conflictos y o rea an n o integrada fncionalmente,

requerir asesora

1.

A i e a disfuncional, requiere de atencin y asesora p r o g r a m a d a

Instrumentos
1. Test d e Frases I n c o m p l e t a s para la Exploracin d e la Identidad Vocacional
D o mIi n i o s

Expectativas ante la vida y vocacionales

11

A c t i t u d e s hacia el estudio

III

A c t i t u d e s hacia el t r a b a j o

IV

E x p e c t a t i v a s d e los d e m s

T o m a de decisiones

VI

B a i r e r a s para la eleccin temores, ansiedades y necesidades

Vil

Autoconcepto

VIII

Identificaciones

IX

Elaboracin d e duelos

aparenta

2.

Tcnica

de

las

Tarjetas R - 0

(Realidad

Ocupacional)

D i a g n o s t i c o d e la Identidad V o c a c i o n a l - O c u p a c i o n a l
Actividades
1

Familias

Identificaciones

Jerarquizacion d e las identificaciones

R e l a t o del profesionista en accin

Modificada

para

el

<N

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Variable Dependiente: Eleccin profesional

Constructo 3. Proyecto de vida
Valores
4.

Clarificada / establecida.

3.

D i s y u n t i v a en e l e c c i n

2.

A l t e r n a t i v a s / o p c i o n e s d e eleccin polivalentes.

1.

Indeterminada / confusa

Instrumento
Entrevista de devolucin de resultados

D i a g n s t i c o d e la i d e n t i d a d

ocupacional
Anlisis del p r o c e s o d e o r i e n t a c i n
Interpretacin dinamica
Insight

del p r o c e s o d e o r i e n t a c i n

S o l u c i o n y clarificacin d e la eleccin p r o f e s i o n a l
Plan d e a c c i n .

vocacional-

5.8. Procedimiento.

El contacto con la institucin se realiza en primera instancia con el Secretario

Acadmico haciendo entrega de una sntesis del Proyecto de Investigacin y la Propuesta
d Trabajo para

el "Taller

de Anlisis Vocacional:

Exploracin

de la

Identidad

Profesional", a fin de plantear la factibilidad de llevarlo a cabo con alumnos del plantel
siendo aceptado por el directivo y posteriormente por la Coordinacin de Orientacin
Vocacional.

Inicialmente para la seleccin de sujetos a participar en la investigacin inclua la

publicacin en el citado plantel, de una invitacin abierta para los alumnos del 3er semestre
de los tres turnos que ptimamente conformaran la muestra de 15 alumnos con equitativa
proporcin de masculino-femenino y edades similares.

La convocatoria no obtuvo una respuesta significativa y en el anlisis de los

posibles causales se pondera, en opinin de los maestros los siguientes: los alumnos del
turno matutino son siempre ms participativos a diferencia de los del vespertino y nocturno,
la escasa motivacin de los alumnos hacia la "materia" de Orientacin Vocacional;
asignaturas que se cursan en contra-turnos, incluida est ltima, disponibilidad de traslados
al sitio del Taller, perodos de exmenes, etc. No menos relevante fue el considerar la
necesidad de que el investigador realice en contacto directo con los alumnos, una
exposicin de los propsitos, condiciones y probables beneficios que ofrece el Taller.

Ante tales circunstancias y la imposibilidad de cubrir todos los grupos -interrupcin

de diferentes cursos, disposicin de maestro titular, e t c - , se decide con anuencia de la
Coordinacin, tomar como estrategia de solucin el seleccionar aleatoriamente a un grupo
natural del turno matutino ante el cual se har la presentacin personal y la invitacin libre
y abierta para los jvenes a participar en la investigacin.

Se procede de esta manera, acudiendo con el grupo seleccionado en el horario

correspondiente a la asignatura de Orientacin Vocacional; inscribindose espontneamente
18 alumnos: 6 varones y 12 mujeres.

Como preparacin previa al Taller, se solicita a la Subdireccin de la Unidad

Clnica de la Facultad de Psicologa, U.A.N.L. contactar a dos alumnos de Propedutica del
lOmo. Semestre del Area Clnica que deseen participar como auxiliares en esta etapa de la
investigacin, comprometindonos para tal efecto, en su formacin terica y prctica. Una
vez cumplido sto y bajo supervisin de la investigadora, ellos coadyuvaron al registro de
observacin de las sesiones, atencin individual a los estudiantes y seguimiento de
actividades.

El desarrollo formal del Taller es el siguiente:

- Lugar: Unidad de Prcticas Psicolgicas, Sala de Desarrollo del Laboratorio de
Psicometra, Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len.

Grupos: 3, de 6 personas cada uno, en diferentes das y horarios.

Actividades en cada sesin:
I a . Entrevista inicial
Tcnica R - 0
Duracin promedio: 2: 30 horas.
a

2 . Test de Frases Incompletas.

Duracin promedio: 2 horas.
3". Entrevista individual de devolucin de resultados.
Duracin: 1: 20 horas.

Asistieron regularmente 11 jvenes. Con respecto al resto, se opt por contactarlos

nuevamente; 4 de ellos aceptaron continuar con las actividades en la misma preparatoria en
instalaciones facilitadas por el Comit Tcnico-Acadmico. Otras 3

personas no se

presentaron, la investigadora acepta tal postura dado el carcter de libre decisin contenido
en la convocatoria.

6. RESULTADOS.
Una

vez

presentadas

la

conceptualizacion

fundamental

la

estrategia

de

investigacin que dirigen el presente proyecto, a continuacin se reportan los resultados

obtenidos

De manera introductoria a estos, es importante mencionar que en la mayora de las

investigaciones en el mbito social existe el inters en determinar la asociacin entre
variables o buscar las posibles causas de los fenomenos Para llevar a cabo lo anterior se
han desarrollado diversos instrumentos que cuantifican la magnitud de la relacin entre las
variables

Los datos que se presentan en esta investigacin, se encuentran en una escala de

intervalos, por lo que la determinacin de la "r" de Pearson permite establecer si existe
alguna relacin, asi como determinar su magnitud y direccin tomando en cuenta la
presencia de la tendencia lineal que estima el efecto de una variable sobre otra

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V.I. Constructo 1

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6.2. Coeficiente de Correlacin Lineal " r " de Pearson.

De cada uno de los indicadores de las variables analizadas se obtuvo las siguientes
correlaciones, que son acompaadas por el Coeficiente de Determinacin (r 2 ) el cual
representa el porcentaje que est explicado o es causado por el indicador de inters y el
Coeficiente de No Determinacin (k 2 ) que constituye la variacin no explicada Se incluye
tambin el Diagrama de Dispersin respectivo

Informe Indicador a
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Variable Independiente

C. de Pearson: 0 37796447
C. de Determinacin: 0.1428^714
C. de No Determinacin: 0 85714286
Suma: 50
Media: 3 3333
Des\ acin Std: 0 4880

indicado r " a " : Funciones del Yo.

r

0 378 Correlacin positiva dbil

Fl 14 28 o de la variabilidad Y (Y D ), queda explicada o es causada por el indicador "a"

El 85 71 o de la \anabilidad Y (V D ) se debe a otros factores relacionados, diferentes a el
indicador 'a'1

Informe Indicador b
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Variable Independiente

3
1

C. de Pearson: 0.44689052
C. de Determinacin: 0 1997113
C. de No Determinacin: 0 80028887
Suma: 42
Media: 2 8000
Desviacin Std: 1 2071

Indicador " b " : Expectativas ante la vida y vocacionales.

r

0 447 coi relacin positiva debil-moderada

El 19 97 o d e la variabilidad d e Y (V D ) q u e d a explicada o es causada p o r el indicador

"b'
El 80 o d e la variabilidad de Y ( \ D ) se debe a o t r o s f a c t o r e s relacionados diferentes a el
indicador " b "

Informe indicador c
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Variable Independiente

C. de Pearson: 0 08561869
C. de Determinacin: 0 007330^6
C. de No Determinacin: 0 99266944
Suma: 52
Media: 1 4667
Desviacin Std: 0 9155

Indicador "c"": Autoconcepto.

r

0 U856 correlacin positiva dbil

El 0 7 o o de la variabilidad d e Y ( V D ) q u e d a explicada o es c a u s a d a p o r el indicador " c "

El 99 27 o de la variabilidad d e Y ( V D ) se debe a o t r o s f a c t o r e s relacionados diferentes a
el indicador " c "

Informe

Indicador d

V.D.

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Variable Independiente

C. de P e a r s o n : 0 3 5 0 3 8 2 4 4
C. de D e t e r m i n a c i n : 0 12276786
C. de No D e t e r m i n a c i n : O 8 7 7 2 1 2 1 4
Suma: 50
Media: 1 3333
Des\iacin S t d : U 7237

Indicador " d " : T o m a de d e c i s i o n e s .

r

0 350 correlacin positiva dbil

El 12 28o de la variabilidad de Y (V D ) queda explicada o es causada por el indicador

'd"
El 87 n2o de la variabilidad de Y (Y D ) se debe a otros factores relacionados diferente* a
el indicador

d1

Informe Indicador e
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Vanable Independiente

C. de Pearson: 0 6415029
C. de Determinacin: 0 41152597
C. de No Determinacin: 0 58847403
Suma: 4 8

Media: 3 2000
Desviacin Std: 0 5606

Indicador " e " : Elaboracin de duelos.

r

0 641 correlacin positiva fuerte

El 41 15% de la variabilidad de Y (V D ) queda explicada o es causada por el indicador "e"

El 58 85% de la variabilidad de Y (V D ) se debe a otros factores relacionados diferentes a
el indicador "e"

Informe
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Indicador f
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V.D.
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3
1

Vanab e Independ ente

C. de Pearson: 0 05276766
C. de Determinacin: 0 00278443
C. de No Determinacin: 0 99721557
Suma: 46
Media: 3 0667
Desviacin Std: 0 9612

indicador " f " : Perspectiva de opciones ocupacionales y profesionales.

r

0 05 correlacin positiva dbil

El 0 28 o de la \ ariabilidad de Y ( V D ) q u e d a explicada o es c a u s a d a p o r el indicador " f '

El 99 72o de la variabilidad de Y ( V D ) se d e b e a otros f a c t o r e s relacionados diferentes a
el indicador "f"

Informe Indicador g
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V.D.
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1
4

Variable Independiente

C. de Pearson: 0 76000651
C. de Determinacin: 0 S7760989
C. de No Determinacin: 0 422^9011
Suma: 46
Media: > 0667

Desviacin Std: 0 70^7

Indicador " g " : Momentos de la eleccin.

r

0 760 correlacin positiva

fijerte

El >7 76o d e la variabilidad d e Y ( V D ) q u e d a explicada o es c a u s a d a p o r el indicador

S
El 42 24 o de la \ ai labilidad d e Y ( V D ) se debe a o t r o s f a c t o r e s r e l a c i o n a d o s diferentes a
el indicador

n"

Informe indicador h
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V.D.
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3
1

Variable Independiente

C. de Pearson: 0 5419081
C. de Determinacin: 0 29366438
C. de No Determinacin: 0 7063156
S u m a : 41

Media: 2 8667
Desviacin Std: 0 8118

Indicador "h"': Identificaciones predominantes.

r

0 542 correlacin positiva m o d e r a d a

El 29 17o de la variabilidad de Y ( V D ) q u e d a explicada o es c a u s a d a p o r el indicador

'h'
F1 70 61 o de la v ai labilidad de > (V D ) .e debe a otros f a c t o r e s relacionados d i f e i e n t e s a
el indicador IV

Informe

Indicador i

V.D.

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Variable Independiente

C. de Pearson: 0 75222883
C. de Determinacin: 0 56^84821
C. de No Determinacin: 0 4^41 s 170
Suma: 45
Media: 3 0000

Desviacin Std: I 1952

Indicador "i": Estado de la identidad vocacional-ocupacional.

r

0 7522 correlacin positiva f u e r t e

El % 58 o de la variabilidad d e Y ( V D ) q u e d a explicada o es c a u s a d a por el indicador "i"

El 43 4 I o o de la variabilidad de Y (V D ) se d e b e a o t r o s f a c t o r e s r e l a c i o n a d o s diferentes a
el indicador Y

Informe

Indicador j

V.D.

4
4

4
5

10

11

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13

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Variable I n d e p e n d i e n t e

C. de Pearson: 0 76174028
C. de Determinacin: 0 58024826
C. de No Determinacin: 0 41975 174
Suma: 46
Media: 3 0 6 6 7

Desviacin Std: 0 8837

Indicador " j " : Vnculos con las carreras.

r

0 761 correlacin positiva f u e r t e

El 58 02 o de la variabilidad de Y ( V D ) q u e d a explicada o es c a u s a d a p o r el indicador "j"

El 41 97 o de la variabilidad d e Y (V D ) se debe a o t r o s f a c t o r e s r e l a c i o n a d o s diferentes a
el indicador "j"

6.3. D i s t r i b u c i n d e F r e c u e n c i a s .

I n d i c a d o r " b a r - e l " : B a r r e r a s p a r a la E l e c c i n

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Barreras para la Eleccin

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D e s e m p e o Acadmico Actual

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Futuro

v . u n i : Vida Universitaria
o.lab:

O p o r t u n i d a d e s Laborales

V a r i a b l e D e p e n d i e n t e : Eleccin P r o f e s i o n a l

Eleccin Profesional

1: Indeterminada c o n f u s a
2: Alternativas, opciones de eleccin polivalentes

3: Disyuntiva en eleccin
4: Clarificada, establecida

7. ANLISIS DE RESULTADOS.

Bagados en los resultados a p o r t a d o s p o r esta p r o p u e s t a el lector e n c o n t r a r que

incluye d o s niveles de discusin

Fl

primero,

eminentemente

cualitativo

y por

ende

fundamental para n u e s t r o planteamiento, enfoca la particular c o n f i g u r a c i n dinmica y los

efectos especficos q u e inscribi la estrategia en cada u n o d e los participantes en la
investigacin, el s e g u n d o , refiere en lo general a la magnitud correlacional m o s t r a d a por
cada uno d e los indicadores diagnsticos en este m o d e l o de a b o r d a j e e intervencin, los
cuales aparecen a continuacin

7.1. A n l i s i s C u a l i t a t i v o : I n f o r m e s .
I n f o r m e No. 1

EVALUACIN
DE LA IDENTIDAD

DIAGNSTICA

VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin d e l s u j e t o .

Ldad: 1 ? a o s 9 m e s e s .

Sexo: Femenino.

3 e r . S e m e s t r e , P r e p a r a t o r i a N o . 2.

Joven d e estatura media y complexin delgada y apariencia frgil E s accesible en

su trato y se m u e s t r a activa y alegre, a u n q u e su verbalizacion es rapida y aprehensiva

Es

puntual a sus citas y trabaja con seriedad y rapidez H a d e m o s t r a d o m u c h o nteres p o r las

actividades, p r o p u e s t a s para el asesoramiento vocacional

Estructura \ a m b i e n t e familiar.

Es la m e n o r de cinco h e r m a n o s
atientes ministeriales

L o s p a d r e s son profesionistas v trabajan c o m o

por lo cual estn ausentes del h o g a r la mavoria del tiempo, p o r esta

misma razn, la j o v e n refiere q u e t e m p r a n a m e n t e f u e " e n t r e g a d a " para su crianza y c u i d a d o

a unos tos m a t e r n o s y a la abuela q u e vive c o n ellos, los cuales c u m p l e n la funcin d e
padres, q u e a u n q u e a d o p t i v o s , ella los considera c o m o v e r d a d e r o s , e igualmente a sus
primos, c o m o h e r m a n o s El c o n t a c t o c o n los p a d r e s biolgicos es eventual y a iniciativa de
la joven, n o o b s t a n t e e x p r e s a q u e les tiene a f e c t o y los necesita, y p o r ello en su parecer,
es una situacin " c o m p l i c a d a "
Gusta del d e p o r t e

gimnasia y natacin

posible hiperventilacion),

p e r o a raz de p r o b l e m a s d e salud ( d e s m a y o s ,

q u e aparecieron

a p r o x i m a d a m e n t e d o s a o s atras, t o d a s

actividades q u e incluan c o m p e t e n c i a s f u e r o n canceladas p o r prescripcin medica

sus

Esto la

hace sentir infeliz y t e m e r o s a para iniciar n u e v o s p r o y e c t o s , a la vez q u e d e s e a r e c u p e r a r su

anterior ritmo d e vida y d e relaciones con iguales, las cuales se han visto a f e c t a d a s tambin

ANLISIS C O M P R E N S I V O
1.- Organizacin de la personalidad y conducta de eleccin.

Las f u n c i o n e s voicas de c o n o c i m i e n t o \ r e c o n o c i m i e n t o d e la realidad, es en general

adecuado, el nivel relacional q u e se establece con las p r o f e s i o n e s y el c o n t e x t o laboral,
indican o p e r a c i o n e s c o g n i t i \ a s estables y discriminadas N o obstante, es i m p o r t a n t e sealar
que en el e n c u e n t r o con las profesiones, el g r u p o de " c a r r e r a s d e s c o n o c i d a s "

es el mas

extenso indicando la necesidad de ampliar el b a g a j e informativo a fin d e abrir el e s p e c t r o

de a l t e r n a t n a s o c u p a c i o n a l e s n o c o n s i d e r a d a s aun
Asi m i s m o en la descripcin activa d e las imgenes profesionales m o s t r o una p o b r e
conceptuahzacion de las o c u p a c i o n e s , pues en un amplio s e c t o r de estas (9 d e 16 familias)
no fueron presentadas,
tambin una actitud
profesiones

aludiendo d e s c o n o c e r

sus o c u p a c i o n e s , e s t o p u e d e

representar

de negar involucrarse a f e c t i v a m e n t e con un amplio universo

de

posiblemente p o r resultar a m e n a z a d o r " e n c o n t r a r s e " alguna q u e r o m p a el

compromiso emocional con sus padres c o m o figuras d e identidad ocupacional

La familia inicial es

D e r e c h o y Ciencias Sociales", en este sentido, se privilegia >

coincide a la vez, con las preferencias o c u p a c i o n a l e s e x p r e s a d a s

Ind. " a " = 3

F1 nivel de aspiraciones es alto y realista, p u e s se finca en el e s f u e r z o personal

expectativas a travs del t i e m p o son consistentes y se sintetizan en estudiar

Sus

Derecho

(carrera p a d r e s ) y ser g i m n a s t a Esta ultima actividad, actualmente, ha s u f r i d o d e c r e m e n t o

por problemas fsicos ( d e s m a y o s , posible hiperventilacion) q u e muy posiblemente t e n g a un
sustrato emocional con alto c o n t e n i d o a n s i g e n o (sentimientos de a b a n d o n o , r e c l a m o de
atencin) q u e c o a r t a sus actividades de recreacin y propicia vnculos d e dependencia con
los padres a d o p t i v o s N o obstante, su visin de f u t u r o es optimista y cuenta con la energa
Ind. " b , , = 3

para cumplir sus metas, si n o se deja abrumar por la ansiedad

En c u a n t o a su a u t o c o n c e p t o . aun c u a n d o existen r e c u r s o s internos suficientes para

impulsar el crecimiento personal, este potencial no esta siendo lo suficientemente utilizado
al servicio del Y o . p u e s el nivel a d a p t a t i v o se ve m e n g u a d o , ya q u e la confianza basica y la
propia valoracin
mencionados

personal esta coartada

y " e n t r a m p a d a " p o r los f a c t o r e s

ansiogenos

Esta area requiere atencin para lograr un real y sostenido p r o g r e s o en su

futuro ocupacional

Ind. "c"= 2

Por otra parte, ante la t o m a de decisiones, muestra una actitud cautelosa A s u m e una
posicion d e c o m p r o m i s o y se involucra activamente en la b u s q u e d a de los medios para
aclarar sus d u d a s La ansiedad q u e g e n e r a la eleccin d e carrera se resuelve o p t a n d o p o r la
ocupacion de los padres, a la cual j u s t a m e n t e , atribuye su separacin del medio familiar
Dinmicamente hablando, elige a tos o b j e t o s d a a d o s por su agresin en fantasa, y la culpa
es aplacada, r e p a r n d o l o s ,

es decir, eligindolos

Aqu la conflictiva reside en la no

resolucin d e los c o m p o n e n t e s a m o r - o d i o , q u e matizan su eleccin

En

relacin

Ind. " d " = 3

a las f u e n t e s de conflicto para la eleccin,

se presentan

ndices

ansiogenos referentes a la propia capacidad y bienestar personal q u e derivan d e su " e s t a d o

fisico'

el cual representa una barrera para desarrollarse con a u t o n o m a y b u s c a r los propios

satisfactores

relacin con iguales

fuera del medio familiar

Fsta barrera puede estar

bloqueando o t r a s alternativas de eleccin ocupacional, p u e s sub>ace la inseguridad en la

conducta d e o p c i o n

La polaridad

gimnasia - i n d e p e n d e n c i a , desarrollo de p o t e n c i a l e s -

Derecho

a p e g o a los vnculos familiares, a u t o - l i m i t a c i o n - , coartan u n a visin m a s amplia

y libre de conflictos en el t e r r e n o vocacional

E n l a z a d o a lo anterior

los duelos n o resueltos r e p r e s e n t a n o t r o escollo para la

eleccin, los r e c u r s o s potenciales

conflictiva q u e

Ind. "bar-eP'= futr

consistentemente

no estn siendo e m p l e a d o s en la rgsolueion

se

plantea

entre

crecer

separarme-

d e la

mantenerse

dependiente de los d e m s - e n f e r m e d a d -

La eleccin de D e r e c h o est polarizada y, por

tanto aun no p u e d e c o n s i d e r a r s e m a d u r a

a u t o n o m a , pues o b e d e c e a identificaciones no

integradas y por t a n t o , no resueltas y a duelos todava n o e l a b o r a d o s t o t a l m e n t e

Ind. "e"= 3

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

La actitud hacia el estudio es positiva, m u e s t r a nteres en los a s p e c t o s a c a d m i c o s

como medio de superacin personal, es c o n s t a n t e en sus actividades, lo q u e le permite
concluir sus p r o v e c t o s sin e m b a r g o , aun c u a n d o existe disposicin, la perseverancia en el
estudio p u e d e verse a f e c t a d a p o r los accesos de crisis q u e e v e n t u a l m e n t e le suceden

En relacin al trabajo, se expresan actitudes r e p a r a t o n a s a travs d e el La capacidad

de trabajar significa internamente, el medio p o r el cual lograr la afirmacin personal y la revaloracin de su auto-estima ante los d e m s
de culpa p e r s e c u t o r i a

Esta se e n c u e n t r a disminuida p o r la presencia

ansiedad ligada a la fantasa de ser a t a c a d o

abandonado

expresa en cierta rebelda p o r ser c o n s i d e r a d a "dbil" y n o a p t a para

q u e se

Por otra parte,

manifiesta una actitud ambivalente hacia el trabajo, referente al t i e m p o (horarios) q u e

puede d e m a n d a r

La vivencia propia de a b a n d o n o , se vincula i n c o n s c i e n t e m e n t e a la p o c a

disposicin de ' t i e m p o " d e los padres biologicos para atenderla, lo q u e genera e n o j o y

agresin encubierta y, ademas, sintetiza la conflictiva personal

Tn la relacin con los d e m s

la a u t o p e r c e p c i o n del si mismo social es p o b r e

Predominan los sentimientos d e devaloracion d e la p r o p i a capacidad y d e "ser d i f e r e n t e '

por la situacin familiar

ante los d e m s

E x p e r i m e n t a impotencia y desvalimiento ante

otros, por n o p o d e r controlar su ansiedad ( d e s m a y o s )

En la familia adoptiva e n c u e n t r a

apoyo y p r o t e c c i n - q u e a la vez c o a r t a su i n d e p e n d e n c i a - y se refugia en ella

T o d o lo anterior influye en el

Ind. *T'= 3

m o m e n t o d e la eleccin q u e atraviesa la j o v e n ; para

ella no hubo seleccin previa, inclusive d e s c o n o c e m u c h a s de las p r o f e s i o n e s Se e n c u e n t r a

en el p u n t o de eleccin, p e r o sin decisin aun, p o r los f a c t o r e s y conflictos q u e subyacen a
Ind. '4g,,= 3

la opcion D e r e c h o

Por otra parte, aun c u a n d o existen aspiraciones profesionales, persiste la percepcin

de limitaciones

para

ejercer

libremente u n a

profesion

La

figura m a t e r n a

provee

identificacin p r e d o m i n a n t e en el rol o c u p a c i o n a l y se a p e g a a ella, precisamente,

resolver su "debilidad"

ambivalencia inseguridad

la

para

de c a r c t e r

C o m o profesionista a f u t u r o , se visualiza p r i m e r a m e n t e ejerciendo la abogaca con

un alto nivel d e exigencia personal y de c o m p r o m i s o profesional y social, el significante
para ella es de " a y u d a y defensa que t o d a persona necesita", no obstante, en su visin
prospectiva p r e d o m i n a el t e m o r de no ser c a p a z de asumir la responsabilidad y ser rebasada
por la angustia

Una

segunda

imagen

de

piofesionista

es

ejercer

como

psicologa,

posiblemente el nteres en esta opcion representa u n a fantasa de lograr la "curacin'

Ind. " h " = 3

El e s t a d o de la identidad vocacional-ocupacional se orienta a una realizacin de ella,

existe el c o m p r o m i s o , p e r o falta resolver el conflicto q u e lo a c o m p a a y en este sentido, el
vinculo con la c a r r e r a es d e contiadiccion

Ind. " i " = 4

Ind. " j " = 3

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

Inicia e x p l o r a n d o el nivel informativo sobre la carrera de preferencia

La j o v e n

conoce el plan de e s t u d i o v los c a m p o s de t r a b a j o asimismo, participa en las actividades

profesionales de la m a d r e en las cuales encuentra nteres y a g r a d o

A c o n t i n u a c i n ie explcito la identificacin p r e d o m i n a n t e con la m a d r e en t r m i n o s

de roles o c u p a c i o n a l e s y se le p r e g u n t a en q u e m o m e n t o d e su vida sinti la inclinacin p o r
Derecho E x p r e s a q u e admira a su m a d r e p o r su c a r a c t e r y q u e es en secundaria el p e r i o d o
en que e m p e z a interesarse en la c a r r e t a

Fn seguida a b o r d o o t r a s alternativas c o m o D a n z a y gimnasia, n o obstante, estas son

vistas c o m o actividades e x t r a - c u r n c u l a r e s y no c o m o p r o f e s i o n e s " r e a l e s " Le c o n f r o n t o el
haber d e j a d o c o m o " c a r r e r a s d e s c o n o c i d a s " a un amplio universo d e profesiones, y, si ello
implicaba falta d e i n f o r m a c i n o una actitud de " n o c o n o c e r l a s " o negarlas, para q u e no
interfirieran con su eleccin y la necesidad de m a n t e n e r la identificacin con los p a d r e s
Expresa q u e en realidad n o se habia d a d o cuenta d e esto, p e r o q u e n o hablo de esas familias
o dijo que las d e s c o n o c a , p o r q u e no le interesan

ratifica n u e v a m e n t e q u e es D e r e c h o lo

que mas le atrae y c o n o c e c o m o profesion

Enlazado a lo anterior, le reflejo tambin su queja hacia los p a d r e s p o r la falta de

tiempo y d e atencin a la familia por sus o c u p a c i o n e s , contextualizandola con su eleccin
de la misma p i o f e s i o n Manifiesta q u e precisamente

ella evitara hacer lo mismo y, p o r el

contrario provecta dar mas tiempo a la casa y no solo al t r a b a j o , lo q u e considera un error

en sus padres

O t r o a s p e c t o analizado es su
11 dependencia personal

condicion fsica' c o m o barrera para lograr una m a y o r

y m e j o i a r su a u t o e s t i m a

E x p l o r a r esta area le c a u s o

mucha

ansiedad p r e g u n t a n d o si asi lo pensaba yo ( o r i e n t a d o r ) o si eso poda pasar sin ella darse

cuenta Instrumento el m o m e n t o a b o r d a n d o los a s p e c t o s positivos q u e representan r e c u r s o s
personales disponibles en la j o v e n \ sugiero q u e elabore un plan d e accin q u e incluya
actividades sociales > recreativas graduales

p e r o cada \t7

mas

amplias

a fin de ir

c mprobando v c o n f i a n d o en sus p r o p as c a p a c i d a d e s y posibilidades d e desarrollo

Finalmente

q u e d a establecido en su p r o y e c t o de vida

como profesion f u t u r a v el retomar sus c u r s o s de gimnasia

la decisin p o r D e r e c h o
V.D.= 4

EVALUACIN
DE LA IDENTIDAD

DIAGNSTICA

VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin d e l s u j e t o .

Edad: 16 a o s 1 m e s e s .

Sexo: Masculino.

3 e r . S e m e s t r e , P r e p a r a t o r i a No. 2.

Joven d e estatura alta, complexin r o b u s t a y t e z blanca Se m u e s t r a c o m u n i c a t i v o y

seguro de s mismo, su discurso es c o h e r e n t e y se e x p r e s a con u n vocabulario amplio y rico
en ideas

E s puntual a sus citas y trabaja con nteres y c o m p r o m i s o personal en las

actividades

Estructura y a m b i e n t e familiar.

E s el m a y o r de tres h e r m a n o s

L o s padres son profesionistas y a m b o s trabajan

Recientemente, el p a d i e f u e r e a j u s t a d o en la empresa en d o n d e laboraba y la situacin

econmica de la familia se vio afectada A c t u a l m e n t e el padre se dedica a la c o m p r a - v e n t a
y por lo tanto, no ejerce su profesin, esto causa ansiedad en el j o v e n e x p r e s a n d o el t e m o r
de llegar a ser d e s e m p l e a d o o deprimirse por n o encontrar ubicacin c o m o profesionista
Las relaciones familiares aparecen c o m o estables e integradas

ANLISIS COMPRENSIVO

1.- O r g a n i z a c i n d e la p e r s o n a l i d a d y c o n d u c t a d e eleccin.

Existe una

clara

discriminacin

de

las imgenes

ocupacionales,

funciones cotmitivas estables que evalan la realidad con objetividad

lo q u e

Se establece un

amplio nivel relacional en las familias-carreras que habla d e capacidad intelectual

categonzar c o n c e p t u a l m e n t e las p r o f e s i o n e s

indica

para

L a familia inicial es la d e ' Industriales'" en

donde se encuentra su posible opcin ocupacional, en primer termino Ingeniero Industrial

Administrador, y en segundo, Qumico Industrial

La descripcin activa de las imgenes profesionales es c o n g r u e n t e y realista

Se

privilegia a la familia Industrial por ser personas practicas q u e trabajan en lo real y

concreto Considera que la familia

Pensadores" ejercen su funcin de explicar las cosas,

pero que esto no es un v e r d a d e r o trabajo, la ocupacion asi, debe ser tangible para ser
valorada

Las

predominante
experimentado
expectativas.

dems
es

con

familias

"Industriales",

concretamente,
Otra

tienen

razn

el

para

una

pues

trabajo

valoracin

trabajan
de

privilegiar

la

tipo

con

positiva
lo

que

conceptual

actividad

no

industrial

La
existe

identificacin
y puede

se inclu>e
es

el

en

entorno

(Monterrey), pues en l, esta opcion tiene posibilidades de ocupacion

ser
sus
rea!

I n d . ''a*'= 4

En cuanto a las expectativas ante la vida y vocacionales, en las imgenes de la

infancia, se encuentran f u e r t e m e n t e catectizadas las figuras del abuelo materno y del padre
como modelos de identificacin primaria, en especial, del abuelo recibi un f u e r t e impulso
a su sentido de valia personal y responsabilidad a f u t u r o
centran en sus estudios y en el hobby

Las expectativas presentes se

de la msica (guitarra), q u e a u n q u e importante en sus

preferencias vocacionales (participa en un g r u p o musical), es relegada por consideraciones

econmicas,

las

cuales

se

ponderan,

al

igual

que

la

capacidad

de

manejarse

independientemente

La perspectiva futura es de crecimiento personal, q u e se logra cumpliendo las metas

profesionales

las actividades acadmicas son altamente valoradas y

prospectivamente

desea tener proyeccin social Se presenta cierto grado de ansiedad ante el futuro, derivada
de la vivencia actual del padre q u e crea

una aguda conciencia sobre la realidad socio-

aboral desempleo o subempleo. no estar ubicado ocupacionalmente en su profesion

Ind. "b v> =4

P o s e e u n a u t o c o n c e p t o f u e r t e y e s t a b l e q u e le p e r m i t e c o n f i a r en s u s p r o p i a s
capacidades p a r a l o g r a r c o n xito s u s p r o y e c t o s f u t u r o s

E x i s t e u n i m p u l s o hacia el

crecimiento e i n d e p e n d e n c i a p e r s o n a l

Ind. " c " - 4

E n lo q u e r e f i e r e a la t o m a de d e c i s i o n e s , el j o v e n c o n s i d e r a q u e la b a s e d e t o d a
eleccin e s el c o n o c i m i e n t o y e v a l u a c i n d e las situaciones, a las c u a l e s se e n f r e n t a c o n
realismo y d e t e r m i n a c i n , d n d o s e la o p o r t u n i d a d d e e x p e r i m e n t a r n u e v a s alternativas, e s t o
indica un Y o f u e r t e y bien a d a p t a d o t a n t o p e r s o n a l , c o m o s o c i a l m e n t e

Ind. " d " = 4

En relacin a las f u e n t e s d e c o n f l i c t o s p a r a la eleccin, c o n s i s t e n t e m e n t e se o b s e r v a

que los t e m o r e s y f a c t o r e s a n s i o g e n o s i n v o l u c r a d o s refieren a l o g r a r clarificar lo o b j e t i v o
de esta en relacin a la realidad o c u p a c i o n a l . e s p e c f i c a m e n t e , a la falta d e o p o r t u n i d a d e s d e
trabajo > la posibilidad d e f r a c a s a r o fallar en a l c a n z a r el nivel d e e x p e c t a t i v a s q u e se ha
propuesto L a s b a r r e r a s p a r a la eleccin se ubican en la falta d e figuras d e identificacin en
roles o c u p a c i o n a l e s , a u n c u a n d o el p a d r e es u n a d e ellas, lo p e r c i b e d e v a l u a d o , p o r no
ejercer a c t u a l m e n t e su p r o f e s i n , p o r c i r c u n s t a n c i a s e x t e r n a s - r e a i u s t e laboral
consistentemente e s f u e n t e d e ansiedad p a r a el a f u t u r o

lo cual,

I n d . " b a r - e P ' = o. l a b

P o r o t r a p a r t e , el p r o c e s o d e d u e l o a l u d e p r i n c i p a l m e n t e al a b a n d o n o d e su p r o y e c t o
vocacional en la m s i c a , la cual es d e v a l u a d a p o r c o n s i d e r a c i o n e s d e r e c o n o c i m i e n t o social
> economico,

si o p t a

por

ella, siente q u e d e s v a l o r i z a

su i m a g e n p r o f e s i o n a l f o r j a d a

Finalmente, la e l a b o r a c i n del d u e l o se r e s u e l v e c o n s e r v n d o l a c o m o hobby,

y en este

sentido la m s i c a q u e r e p r e s e n t a a las i d e n t i f i c a c i o n e s d e j a d a s d e lado, r e c o g e y e x p r e s a

los intentos r e p a r a t o n o s no a b s o r b i d o s en la eleccin d e la o c u p a c i o n principal

Ind. k'e"= 4

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

La d i s p o s i c i n a n t e el e s t u d i o e s positiva y d e c o m p r o m i s o p e r s o n a l d e s u p e r a c i n y
futuro xito

profesional

Rechaza

la

mediocridad

ocupacional

(trabajos

pesados

desagradables) v b u s c a o b t e n e r s t a t u s m e d i a n t e u n a p r o f e s i n s o c i a l m e n t e r e c o n o c i d a

R e s p e c t o a la actitud hacia el trabajo, este se percibe c o m o f u e n t e de bienestar

economico - l o cual se considera p r i o r i t a r i o - y ademas, d e realizacin personal

Para el

logro del xito, el j o v e n p o n d e r a la capacidad y la experiencia c o m o e l e m e n t o s esenciales

O t r o a s p e c t o q u e c o a d y u v a a la c o n s o h d a c i o n d e las perspectivas de o p c i o n e s
ocupacionales

y profesionales

es q u e

experimenta

una

positiva

valoracin

social

de

maestros y c o m p a e r o s , p o r ser una persona flexible q u e se a d a p t a fcilmente a diferentes

situaciones o circunstancias

N o obstante, considera q u e en la sociedad se privilegian los

aspectos e c o n o m i c o s sobre los personales, criterio q u e se a c e r c a a su p r o p i a valoracin

como profesionista

Ind. " f ' = 4

En lo q u e concierne al m o m e n t o de la eleccin, el c o m p r o m i s o personal del j o v e n se

establece clara y d e f i n i d a m e n t e con

las o c u p a c i o n e s

industriales o empresariales

La

vinculacin con la realidad profesional se sintetiza c o m o decisin, en Ingeniero Industrial

Administrador, c o m o o p c i o n e s alternas c o n s i d e r a d a s Q u m i c a Industrial, en seguida. Vista
Aduanal d e s p u e s Relaciones Internacionales y finalmente M s i c a

Ind. "g"= 4

En el p r o c e s o de decisin j u e g a un i m p o r t a n t e papel la identificacin p r e d o m i n a n t e

con la figura p a t e r n a
de realizacin p e i s o n a l

integrada al Ideal de! Y o

en c u a n t o a roles o c u p a c i o n a l e s e x i t o s o s y

E s i m p o r t a n t e sealar que, p a r a d j i c a m e n t e , c o m o profesionista a

futuro, el discurso inicial d e las identificaciones es c o m o m s i c o - l o que confirma su

significante vocacional

no

obstante,

en

su

imaginario

se

visualiza

en

condiciones

desventajosas y por ello es d e j a d o de lado, a u n q u e no a b a n d o n a d o La reelaboracion d e los

vnculos dentificatorios c o n f o r m a n a c t u a l m e n t e una identidad ocupacional orientada a un
llegar > sentirse realizado a tiaves d e la ingeniera industrial

En su p r o y e c c i n a futuro, inicia c o m o e m p l e a d o en una e m p r e s a p e r o en sus

expectativas
experiencia

esta

el

trabajo

independiente

crecer

paulatinamente

Esta protesion le brinda los satislactores q u e desea y anhela

con

base

en

la

dinero y status

social , y una ve7 logrados, volver al " e n c u e n t r o " de lo q u e realmente le hace feliz, la

msica c o m o pasatiempo, p u e s c o m o profesin no cumple sus ambiciones de bienestar

economico y social

Finalmente,

Ind. " h " = 4

el e s t a d o de la identidad

vocacional-ocupacional

se orienta a una

realizacin y logro de la misma, existe el c o m p r o m i s o de implicarse personal y socialmente

en su decisin, lo cual expresa la previa solucion de conflictos, y en este sentido, el vinculo
que se establece con la carrera es de coincidencia

Ind. "i"= 4

Ind. ' T - 4

3.- Proyecto de vida: e n t r e \ ista de devolucin de resultados.

La sesin inicia revisando programas de las carreras de Quimico Industrial e

Ingeniero Industrial Administrador

Aun c u a n d o en la actividad

de jerarquizacion

de

profesiones se privilegia a la primera, al conocer planes de estudio, perfil de egreso y

campos de trabajo, el joven decide por Ingeniera Industrial al encontrarla mas acorde a sus
preferencias ocupacionales

Tn seguida

a b o r d a m o s "otras alternativas"', p u e s le interesa Vista Aduanal, se

consulta la bibliografa de Oliver v toma nota de las instituciones f o r a n e a s que la imparten

Esta carrera queda r o m o un c a m p o de nteres que se visualiza pueda complementar su
actividad prolesional en lo que se refiere a importacin

exportacin, al considerarlo

mportante poi la ubicacin fronter7a del E s t a d o de N u e v o Len

Por esta misma razn le

atrae Relaciones Internacionales, pero al revisar el plan de estudios, la descarta de sus

ntereses

\ continuacin, c o m e n t a m o s

acerca de Msica c o m o profesin, el joven expresa

que queda fuera de su perspectiva de carrera y que la seguir manteniendo c o m o actividad

recreativa como hasta ahora En este m o m e n t o se le interpreta que, en este sentido, forma
parte de su identidad vocacional. pero no asi de la ocupacional, esta toma de conciencia
imught)

le permite explayarse en el tema y sus provectos con el g r u p o de

tocada'"

Otra

intervencin

es

para

clarificarle

que

su

identificacin

predominante

en

trminos d e roles o c u p a c i o n a l e s es con el padre (Ing lnd A d m o n ) , el j o v e n manifiesta q u e

valora su

flexibilidad

capacidad

para

adaptarse

nuevas

circunstancias

profesionista ( a c t u a l m e n t e r e a j u s t a d o ) y hace consciente q u e su p r e o c u p a c i n

como
por la

realidad socio-laboral ( o p o r t u n i d a d e s d e t r a b a j o ) se deriva d e la experiencia con su p a d r e

en este sentido

En el cierre de la sesin, se aborda su p r o y e c t o d e vida, este incluye terminar sus

estudios, m a n t e n e r constancia en los a s p e c t o s a c a d m i c o s , participar con el p a d r e en sus
actividades profesionales para estar en c o n t a c t o con la realidad d e la o c u p a c i o n y adquirir
experiencia previa

C o m o profesionista a f u t u r o considera q u e lo m a s realista es iniciar

trabajando en una e m p r e s a y posteriormente, independizarse profesionalmente, para as

cristalizar su anhelo de asumir una posicion de m a n d o y tener direccin propia sobre su
vida

V.D.= 4

E\ ALUACIN
DE LA I D E N T I D A D

DIAGNSTICA

VOCACIONAL-OCIPACIONAL

Descripcin d e l s u j e t o .

E d a d : 15 a o s 9 m e s e s .

Sexo: M a s c u l i n o .

3 e r . S e m e s t r e , P r e p a r a t o r i a No. 2.

Joven d e e s t a t u r a baja, complexin regular y tez m o r e n a , tiende a ser r e s e r v a d o en

su comunicacin y su actitud es defensiva c u a n d o se le solicita su a u t o b i o g r a f a

No

obstante, c o o p e r a y se c o n c e n t r a al realizar las actividades

Estructura y ambiente familiar.

Ls el m a y o r de d o s hei m a n o s

El p a d r e falleci c u a n d o el tema 12 a o s y expresa

que este ha sido el " p e o r m o m e n t o d e su vida"

tcnico

padre

tornero,

madre

secretaria

La escolaridad d e los p a d r e s es a nivel

refiriendo q u e

la familia tiene su

propia

empresa d e m a n u f a c t u r a s p a i a la industria y c o m e r c i o , q u e a c t u a l m e n t e la m a d r e dirige y, a

futuro, el administrara

La estructura familiar a p a r e c e estable y el j o v e n manifiesta su

compromiso personal c o m o hijo mavor, de avudar a su m a d r e

ANLISIS C O M P R E N S I V O

1.- O r g a n i z a c i n d e la p e r s o n a l i d a d y c o n d u c t a d e e l e c c i n .

El

ni\el

relaciona!

entre

las

diferentes o c u p a c i o n e s

es

congruente,

indicando

funciones cognitivas relativamente estables, solo con algunas fallas discriminativas finas

L as

familias

Administracin

fueron

agrupadas

sin

privilegiar

su

posicion,

incluso la

familia

q u e en lo manifiesto es la de pieferencia en sus intereses, se ubico en el

grupo 9, lo cual p u e d e sugerir q u e e m o c i o n a l m e n t e la eleccin r e s p o n d e a las expectativas

paternas i n t r o y e c t a d a s t e m p r a n a m e n t e

En c u a n t o a las imgenes profesionales, el j o v e n tiene una opinin favorable d e las

ciencias matematicas, m e d i c a s y mecanicas

E n la familia " A d m i n i s t r a c i n " se describe

ocupando un p u e s t o en e m p r e s a s b a j o una pirmide de m a n d o , lo q u e es o p u e s t o a su

imaginario

profesional

En

la

descripcin

activa

de

las

profesiones,

el

significante

emocional no privilegia t a m p o c o a ninguna actividad y ello da consistencia a la hiptesis d e

emplear

m e c a n i s m o s de n e g a c i n para evitar el conflicto d e p o n d e r a r alguna otra opcion

ocupacional

L a identificacin p r e d o m i n a n t e es con Psicologa en primer t e r m i n o y en

segundo, con t o d a s las ciencias administrativas q u e incluye a

Informtica,

Mecanica e Industrial A d m i n i s t r a d o r

Ingeniera

Ind. "a"= 3

En lo q u e concierne a las expectativas ante la vida y vocacionales son consistentes a

travs del tiempo

Las m e t a s a largo plazo se sintetizan en estudiar Administracin, esta

eleccin e x p r e s a el c o m p r o m i s o emocional adquirido con la m a d r e , r e f e r e n t e a t e n e r la

responsabilidad de seguir a d m i n i s t r a n d o el negocio d e la familia ante la ausencia del padre,
con quien expresa fuertes vnculos identificatorios en c u a n t o a roles o c u p a c i o n a l e s

La

imagen paterna esta f u e r t e m e n t e catectizada e idealizada, lo cual es propio d e los p r o c e s o s

de separacin y duelo y especficamente, si la perdida o c u r r e a la e n t r a d a del p e r i o d o
adolescente

M u e s t r a u n a actitud
tempranamente
conferido c o m o

personal

q u e busca ser independiente,

pero

paradjica y

es consciente d e la responsabilidad q u e circunstancialmente

primognito,

en este sentido,

' ajustada" a su realidad familiar

la situacin

de eleccin

se le ha

apunta a

ser

Ind. " b " = 3

R e f e r e n t e al a u t o c o n c e p t o , el j o v e n posee una a d e c u a d a a u t o e s t i m a y s e g u n d a d
basica q u e le permite el l o g r o de sus m e t a s las cuales estn c e n t r a d a s en la realizacin
personal Se percibe c o m o un a l u m n o p r o m e d i o

Ind. "cM= 4

P o r o t r a parte, la t o m a d e decisiones y las situaciones d e cambio inicialmeme le

generan

ansiedad,

pues

rebasan

desconcierto y " d e s e s p e r a c i n "

padre-

la capacidad

de

control

del

Yo,

predominando

el

posiblemente vinculado a la vivencia de la perdida del

q u e en un primer m o m e n t o movilizan m e c a n i s m o s de e s c a p e N o obstante, existen

os suficientes r e c u r s o s internos q u e permiten r e p o n e r s e al shock

inicial y r e t o m a r una

actitud d e evaluacin y reflexin sobre las nuevas circunstancias y actuar sobre una base
realista

El xito personal

f u t u r o se deposita

en la eleccin d e Administracin

como

Ind. u d " = 4

proyecto d e vida

En relacin a las f u e n t e s de conflicto para la eleccin, los t e m o r e s refieren a no

poder concluir sus estudios y fracasar o ser m e d i o c r e en la profesion. L a

eleccin

profesional q u e a p a r e n t e m e n t e es definida y ya resuelta, c a u s a ansiedad, p u e s existen otros

intereses v o c a c i o n a l e s q u e son reprimidos p o r el c o m p r o m i s o emocional con la familia

Ind. "bar-el"= futr

Lnido

a lo

anterior,

s g n i f c a t i v a perdida objetal

la elaboracin

d e duelos

apuntan

prioritariamente

a la

pero tambin subvace uno mas, q u e alude al a b a n d o n o de

tros p r o v e c t o s por los q u e hubiera o p t a d o si la realidad familiar f u e r a diferente A m e estas

condiciones, a s u m e una actitud de aceptacin pasiva

resignada

y d e negacin, estos

aspectos deben e x p l o r a r s e y c o n f r o n t a r s e en sus c o n t e n i d o s afectivos y asi m i s m o , la

posibilidad de diversas alternativas d e resolucin

n o conflictiva en una eleccin

autonoma y m e n o s c o m p r o m e t i d a con la dinamica familiar actual

mas

Ind. " e " = 3

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupaciona).

En c u a n t o a la perspectiva de las o p c i o n e s profesionales y ocupacionales, el j o v e n

muestra una actitud positiva hacia el estudio, considera q u e la preparacin profesional le da
sentido a su vida y le permite estabilidad emocional

En relacin al trabajo, su nteres se centra en la o c u p a c i o n misma, en el " p o d e r

hacer" Mantiene una actitud de igualdad y equidad d e g e n e r o en los a s p e c t o s profesionales

percepcin d e la m a d r e en el t r a b a j o - y considera q u e la p r o f e s i n es un m e d i o para el

logro de la realizacin personal y el r e c o n o c i m i e n t o social En la perspectiva ocupacional que es el medio familiar-laboral , busca tener la direccin y n o ser s u b o r d i n a d o ,

pues

concibe a las f i g u r a s de autoridad c o m o p r e p o t e n t e s ; en su situacin particular, e s t o p u e d e

propiciar conflictos en su relacin con la madre, a s p e c t o q u e d e b e plantearse y analizarse
Percibe al m e d i o social y laboral c o m o competitivo y p o r ello, d e s e a s u p e r a r s e a t r a v s d e
la profesion

En el n c l e o familiar encuentra a p o v o a sus p r o y e c t o s y sus relaciones son

estables y nutricias

Particularmente b l o q u e o

la tematica d e relaciones

interpersonales

profesores e iguales . esto posiblemente seale m e c a n i s m o s d e f e n s i v o s p o r dificultades

en su adaptacin escolar y t r a t o con c o m p a e r o s

Ind. "P'= 3

En lo q u e respecta a la c o n d u c t a asumida ante la situacin d e cambio, se ubica en el

momento de decisin

El c o m p r o m i s o personal q u e establece el j o v e n con las o c u p a c i o n e s

fluctua entre las c a r r e r a s d e Psicologa y Administracin, siendo i m p o r t a n t e sealar q u e

rechaza c o n t e m p l a r alguna o t r a opcion alterna

Finalmente, la vinculacin con la realidad

ocupacional se sintetiza c o m o decisin con Administracin

Ind.

En el p r o c e s o de decisin j u e g a un papel central la identificacin p r e d o m i n a n t e con

la figura paterna idealizada

F n su f u t u r o rol ocupacional se visualiza a s u m i e n d o el m a n d o

v ejerciendo autoridad - l u g a r del p a d r e

p e r o d e n t r o del c o n t e x t o del n e g o c i o familiar, lo

cual expresa el cumplimiento del c o m p r o m i s o emocional va m e n c i o n a d o , e s t o lo ubica a la

vez, en un medio p r o t e g i d o v d e p e n d i e n t e d e la m a d r e

F n l a / a d o a lo anterior

en el imaginario ocupacional el significante dinmico es

suplir la ausencia del p a d r e a c t u a n d o r e p a r a t o r i a m e n t e a travs de p r o v e e r d e seguridad y

estabilidad a la madre, p e r o tambin implica obtener ganancias secundarias de p r o t e c c i n y
dependencia en un medio laboral c o n o c i d o

La p r o v e c c i o n en u n ambiente laboral externo,

esta fuera de t o d a p e r s p e c t i v a ocupacional

En un s e g u n d o relato c o m o profesionista en

accin se visualiza c o m o psicolouo independiente, esta o p c i o n sena a f u t u r o una segunda

carrera En t o d o el discurso p r e d o m i n a el impulso al crecimiento p e r o siempre, d e n t r o del
contexto familiar

F n Administracin encuentra la realizacin de su identidad o c u p a c i o n a l

que sintetiza la reelaboracin de sus vnculos parentales d e c o m p r o m i s o pasado, presente y

futuro

Ind. "h"= 3

En lo referente al e s t a d o d e la identidad vocacional, an c u a n d o a p a r e n t e m e n t e se

orienta al logro y realizacin d e la misma, existen f a c t o r e s afectivos q u e indican q u e la
eleccin profesional es impuesta y la decision es asumida sin raciocinio, decision de
hipoteca con las m e t a s de los padres

Su p r o y e c t o a u n q u e bien definido, no es propio,

aceptando los planes d e o t r a s p e r s o n a s para su vida A s u m e asi un c o m p r o m i s o , evitando

la crisis de cuestionar

actualizar y p o n d e r a r sus preferencias p e r s o n a l e s en este sentido el

vinculo q u e establece el j o v e n con las carreras, es de contradiccin

Ind. "i"= 2

Ind. " j " = 3

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

La sesin inicia revisando los planes de estudios de las p r o f e s i o n e s de preferencia

que c o m o base tienen la Administracin, se interesa poi Ingeniero M e c n i c o Electricista,
pero esta es d e s e c h a d a poi su acentuacin en fsica C o n Ingeniero Industrial Administrador
se identifica p l e n a m e n t e por vincular su capacidad ocupacional

profesional en el taller

familiar v sus planes d e expansion y diversitlcacion en la m a n u f a c t u r a d e

productos

Finalmente c o n s i d e r a q u e esta es su eleccin y decision profesional f u t u r a En seguida se le

cuestiona sobre su nteres p o r Psicologa, solo refiere q u e se identifica con la ca re a p o r q u e
conoces" a la gente y q u e al hacer el relato del profesionista no p u d o imaginar que hara
como psicologo

En un s e g u n d o m o m e n t o , se c o n f r o n t a al j o v e n con los a s p e c t o s mas relevantes que

conforman su identidad ocupacional
al no ponderal

A b o r d a m o s el c o m p r o m i s o emocional con la familia

o t r a o p c i o n ocupacional. pero el define claramente su inclinacin

por

Administracin

O t r o a s p e c t o es, la relacin subordinada q u e tendr en la e m p r e s a familiar q u e se

opone a su imaginario d e m a n d o y tambin el m a n t e n e r s e d e p e n d i e n t e de la m a d r e E s t o no

es considerado o b s t c u l o p u e s en la dinamica familiar se tiene establecido - p r o m e s a d e la

madre- delegarle t o d a autoridad a futuro, a d e m a s el p r o y e c t a f o r m a r su p r o p i a familia y
actuar independientemente, a g r e g a q u e es creativo y tiene m u c h o s planes para el taller

C o n t e x t u a l i z a m o s su eleccin en u n escenario diferente - s i el p a d r e viviera-, y el

joven expresa q u e no cambiara su decisin, p u e s se sinti m u y identificado con su padre y
siempre le g u s t o su o c u p a c i o n

Opina finalmente, q u e su eleccin profesional es libre, pero

reconoce que las circunstancias f a m i h a i e s la r e f u e r z a n p u e s ' d e b e " cuidar d e su m a d r e y el

negocio familiar

Al cierre d e la sesin, el j o v e n considera q u e su p r o y e c t o de vida esta m u y bien

definido e incluye terminar la carrera e integrarse de lleno a las actividades del taller
familiar

V.D.= 4

EVALUACIN
DE LA I D E N T I D A D

DIAGNSTICA

VOCACIONAL-OCUPACIONAI,

Descripcin d e l s u j e t o .

E d a d : 16 a o s 3 m e s e s .

Sexo: Femenino.

3 e r . S e m e s t r e , P r e p a r a t o r i a N o . 2.

Joven d e e s t a t u r a alta, complexin delgada y tez m o r e n a Se m u e s t r a accesible en su

trato y es una p e r s o n a d e c a r a c t e r serio y reservada con sus c o m p a e r o s E s puntual a sus
citas y se c o m p r o m e t e en su t r a b a j o Expresa su nteres por las actividades y su d e s e o de
realizar una a d e c u a d a eleccin profesional

Estructura y a m b i e n t e familiar.

F s la m a y o r de tres h e r m a n o s

L o s padres son profesionistas y a m b o s trabajan El

ncleo familiar esta i n t e g r a d o y manifiesta la importancia de los l a / o s afectivos familiares

\ el anhelo de m a n t e n e r s e unida a ellos

F n t r e sus m e j o r e s experiencias esta el haber

cursado primaria y primer ao d e secundaria en escuela privada

gusto

por

el

idioma

ingles,

lo

cual

vincula

con

sus

P o n d e r a su capacidad y

preferencias

vocacionales

ocupacionales

ANLISIS C O M P R E N S I V O

1.- O r g a n i z a c i n d e la p e r s o n a l i d a d y c o n d u c t a d e eleccin.

La j o v e n

establece

un

adecuado

Unciones cognitivas estables > d i s c n m m a d a

congruente > objetivo

nivel

relaciona!

de

profesiones,

ello

indica

a d e m a s un manejo informativo v conceptual

La

familia

inicial

es

la

de

"Turismo"'

que

incluye

Hotelena

Relaciones

internacionales, sta ultima, vinculada a sus preferencias vocacionales p o r los idiomas y la

posibilidad de viajar en a m b a s

En su discurso
imgenes profesionales

de las identificaciones
En general

h a c e una a d e c u a d a

descripcin

de las

tiene una opinion positiva d e t o d a s las ocupaciones,

excepto d e la familia " L e v e s ' a los q u e considera " c o r r u p t o s "

D e m a n e r a especial, hace

nfasis de lo estable o no d e la vida d e cada familia en relacin a las caractersticas de la

ocupacion,

por

ejemplo

"Mdicos", "Leyes'

"Turismo"

no

pueden

y la familia " E s p a o l " ,

si

tener

un

hogar

estable,

en

cambio,

Se p o n d e r a a " M a t e m t i c o s " p o r

ser

personas muv c a p a c e s y con r e c o n o c i m i e n t o social

La identificacin principal
cristalizan t o d a s sus expectativas

es con

Relaciones

Internacionales,

p u e s en ella

se

idiomas, viajes M e n c i o n a a Ciencias C o m p u t a c i o n a l e s

en segundo lugar d e su nteres v le sigue A r t e T e a t r a l y por ultimo M a t e m a t i c a s , en d o n d e

encuentra el placer de resolver ' p r o b l e m a s ' y c o n s i d e r a que tiene capacidad

Como otras

alternativas p r o f e s i o n a l e s seala a D e r e c h o y Ciencias Polticas

Ind. " a " = 4

F n relacin a las expectativas de vida y vocacionales, e n c o n t r a m o s un alto nivel de

aspiraciones m a t i z a d o

por

suficientemente la realidad,

componentes

mgicos

y omnipotentes

que

no

consideran

estos a s p e c t o s d e b e n ser e x p l o r a d o s , a fin d e lograr

evaluacin mas objetiva d e sus potenciales y limitaciones

personales,

una

a d e m a s d e las

posibilidades q u e el c o n t e x t o s o c i o - e c o n o m i c o y cultural le brindan

R e t r o s p e c t i v a m e n t e , valora su capacidad para resolver p r o b l e m a s m a t e m t i c o s

su

nteres de avuda p o r los d e m s v la danza Su expectativa o c u p a c i o n a ! en la infancia era ser

maestra

Actualmente, la j o v e n da prioridad al estudio, p e r o su vida afectiva la experimente

todava incompleta

S u s m e t a s y necesidades afectivas y d e seguridad, las centra en la

familia, indicando u n a posicion d e p e n d i e n t e

L a s perspectivas f u t u r a s las ubica en estudiar

idiomas en el extranjero, c o m o f o r m a d e lograr el xito y los satisfactores personales. El

futuro le genera ansiedad, q u e p r o b a b l e m e n t e se deriva de sus altas expectativas en las
cuales no incluye la factibilidad d e cumplimiento

Ind. " b " = 2

R e f e r e n t e al a u t o c o n c e p t o , la j o v e n p o s e e confianza en sus propias capacidades, lo

que le permite

sentimientos

de

seguridad

pensamientos d e tipo o m n i p o t e n t e s

auto-estima

No

obstante,

se

q u e borran los limites d e lo posible y

detectan
aumentan

irrealmente su a u t o c o n c e p t o ; esta actitud reviste tintes m a n i a c o s p o r sus altas pretensiones

que, de n o ser alcanzadas, movilizarn su c o n t r a p a r t e la d e c e p c i n y depresin
I n d . *c"= 1

L o anterior p u e d e ser a t e m p e r a d o p o r la capacidad reflexiva del Y o

disponibles

e m p l e a d a en la t o m a d e decisiones

recursos

En la c o n d u c t a electiva se a s u m e una

actitud d e evaluacin d e las m e j o r e s o p c i o n e s y/o posibles dificultades a enfrentar, la cual

puede aplicarse en la c o n s t r u c c i n de una percepcin personal mas realista y objetiva

Ind.

En c u a n t o a las f u e n t e s de conflicto paia la eleccin, los t e m o r e s refieren a no lograr

cumplir sus metas, p u e s estas incluven la polaridad viajar al e x t r a n j e r o p o r una parte y por
otra la a c e n t u a d a d e p e n d e n c i a afectiva con la familia, la separacin s e n a asi un o b s t c u l o
Ind. * l b a r - e r = futr

para sus p r o y e c t o s

En el misma linea d e lo anterior, el p r o c e s o d e d u e l o s aluden a n o renunciar ni

abandonar

su

proyecto

de

estudiar

conforman su identidad \ o c a c i o n a l

idiomas

fantasas e idealizacin

> ocupacional

con la cual

del Y o

est c o m p r o m e t i d a ,

que
el

conflicto se plantea en el c o m o , q u e resulta ambivalente en su p r o p u e s t a , p u e s en su

eleccin

simblicamente

se

implica

la separacin

de

los

objetos

(padres)

versas

la

necesidad dependencia, que e x p r e s a el sentimiento d e culpa p o r el a b a n d o n o Esta dinamica

interna e inconsciente, trata de resolverse en la fantasa o m n i p o t e n t e

eterna fusin

de

vivir t o d o s j u n t o s en el e x t r a n j e r o " . lo cual constituye una s e u d o r r e p a r a c i o n o reparacin

maniaca, q u e distorsiona el sentido de realidad, por ello, es necesario c o n f r o n t a r > analizar

estos contenidos c o m o va para arribar a una solucin - e l a b o r a c i n del d u e l o , q u e e x p r e s e

Ind. u e " = 3

una eleccin p r o f e s i o n a l q u e en sus fines, sea m a s a d e c u a d a a la realidad.

2.' Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

R e f e r e n t e a la perspectiva de o p c i o n e s profesionales y ocupacionales, la j o v e n se

orienta

positivamente

las

especialmente en los idiomas

actividades

acadmicas,

encontrando

inters

en

ellas,

E s determinante en sus p r o y e c t o s d e e s t u d i o s y se observa

una actitud de sobreexigencia para consigo misma

Con r e s p e c t o al trabajo, lo percibe c o m o un m e d i o para el desarrollo personal y

obtener r e c o n o c i m i e n t o social a travs de una actitud competitiva. El a s p e c t o e c o n m i c o es
ponderado, p e r o es consciente d e la realidad laboral q u e n o siempre retribuye lo j u s t o ,
especialmente p o r las diferencias d e genero en lo profesional

En el plano social, la j o v e n considera cumplir a d e c u a d a m e n t e con las expectativas

de los d e m s

m a e s t r o s , familia

En su relacin con iguales es r e s e r v a d a y no busca

activamente la interaccin

Ind. "F'= 4

La c o n d u c t a asumida ante la situacin d e cambio se encuentra en el m o m e n t o de

elecc on La j o v e n ha establecido

vnculos diferenciales con los o b j e t o s - c a r r e r a q u e en este

caso, corresponde al sector idiomas

no obstante

el m o m e n t o electivo esta caracterizado

por cierta labilidad e m o c i o n a l q u e c o m p r o m e t e la capacidad yoica para establecer una

relacin estable y realista con la p r o f e s i o n - o c u p a c i o n

E s necesario a b o r d a r y analizar la

funcionalidad d e su eleccin y su c o n g r u e n c i a con la realidad y posibilidad

familiar y social, c o m o c o n t e x t o e v a l u a t i \ o para una decisin objetiva

En

lo

que

concierne

a las

identificaciones

predominantes

personal,

Ind. " g " = 3

la

personalizacin

maginana es con l a s g r a n d e s m u j e r e s q u e pueden cambiar al m u n d o " , esto r e p r e s e n t a la

proveccion de un Ideal del Y o s o b r e v a l u a d o . que n u e v a m e n t e se indica, hay q u e c o n f r o n t a r

Por otra parte, la j e r a r q u i z a c i o n y vinculacin con la realidad ocupacional

finalmente

se

concretiza en Relaciones Internacionales, Ciencias C o m p u t a c i o n a l e s y A r t e Teatral

Unido

a lo

anterior,

el

discurso

de

las identificaciones se inicia c o m o

una

profesionista ejerciendo en el c a m p o d e Jas Relaciones Internacionales, p o n d e r a n d o los

idiomas c o m o m e d i o d e a c c e d e r a 'amplias e i m p o r t a n t e s relaciones interpersonales" y un
elevado nivel de vida A este r e s p e c t o , se indica para intervencin el explorar c o n la j o v e n
los dems c o m p o n e n t e s t e o r i c o s de tal carrera

comercial, e c o n o m i c o , poltico, social-

cultural , p u e s la visin en el imaginario profesional es parcializada e idealizada

El s e g u n d o relato c o m o profesionista en accin, es c o m o " m a t e m a t i c a altamente

reconocida p o r su capacidad y f a m a " , en a m b a s historias se visualiza viajando " p o r t o d o el
mundo"

El t e r c e r o , es c o m o actriz en el papel d e villana, p u e s es la q u e c o n c e n t r a la

atencin del pblico

Finalmente
significante d e

la

se

sentira

profesion

totalmente
es

realizada

exclusivamente

en

Relaciones

personal,

Internacionales

la p r o y e c c i n

ocupacion es i g n o r a d a

social
Ind.

de

El
la
2

El estado d e la identidad vocacional-ocupacional se orienta a la realizacin y logro

de la misma

Existe un c o m p r o m i s o definido y un vinculo coincidente con la o c u p a c i o n

protesional, sin e m b a r g o , n u e v a m e n t e se enfatiza q u e el conflicto no s o l u c i o n a d o aun, se

plantea en el p r o c e s o d e duelo - y sus c o n n o t a c i o n e s d i n a m i c a s - el cual esta inconcluso y
por tanto, no e l a b o r a d o y en el cual se requiere intervenir a fin d e lograr un p r o y e c t o d e
vida viable y m a d u r o

Ind. "iw= 4

Ind. " j " = 4

3.- Proyecto de vida: entrevista de de\olucn de resultados.

Iniciamos la sesin investigando la informacin q u e la j o v e n tiene sobre las carreras

de su preferencia y en un primer m o m e n t o a c e p t a q u e no c o n o c e los planes d e estudio o las

actividades concretas en esas profesiones

Su inters central en ellas, es el m a n e j o del

idioma y la posibilidad d e viajar

En esta lnea de abordaje, se revisan los planes de estudio de H o t e l e n a y Relaciones

Internacionales
carreras

La informacin profesiografica le permite tomar conciencia de que estas

contenidos, c a m p o s de trabajo

no coinciden con su imaginario profesional

Hotelena ve el inconveniente d e las cuestiones administrativas q u e no le atraen

En
En

Relaciones Internacionales, desconoca que se abordan temas c o m o comercio, economa y

poltica q u e t a m p o c o le interesan

E n un s e g u n d o m o m e n t o , se c o n f r o n t a el como
estar con la familia - d e p e n d e n c i a - y la separacin

pudiera equilibrar la necesidad de

p o r los viajes que implican en su

fantasa estas c a r r e r a s - R e c o n o c e que en la realidad, es difcil q u e puedan vivir t o d o s con

ella y esto le representa un problema

En las sucesivas intervenciones, la joven va clarificando y concretizando que es

Idiomas el punto central de su inters vocacional En este espacio, i n t r o d u z c o la alternativa
de investigar esta area, en su analisis se va perfilando la Traduccin c o m o profesion y le
sugiero consultar el plan de estudios de Lingistica Aplicada, al revisarlo encuentra que
tanto el perfil de egreso, c o m o el c a m p o de trabajo de la acentuacin en Traduccin,
cumple con sus expectativas a fi.ituro

En seguida le solicito que elaboie un plan de accin para investigar mas a f o n d o las
profesiones de su preferencia a fin de que su eleccin, se t r a d u z c a en una

autentica

decisin En su plan incluye entrevistas con profesionistas, consultas en Internet y platicas

con su familia

Finalmente expresa q u e su opcion d e profesion es Idiomas y agrega q u e la entrevista

le ayudo a aclarar la confusion q u e tenia sobre las ocupaciones En su p r o y e c t o de vida esta
el seguir profundizando en su eleccin v asi tomar una decisin realista Planea ir a Caada
provecto a p r o b a d o por la familia, pero aun no c o n c r e t i z a d o - u n o o dos semestres a

estudiar ingles y francs y e s t o le permitir t i e m p o ( m o r a t o r i a ) para asumir su decisin

profesional

final

V.D.= 3

EVALUACIN
DE LA IDENTIDAD

DIAGNSTICA

VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin del s u j e t o .

E d a d : 15 a o s I I m e s e s .

Sexo: F e m e n i n o .

3 e r . S e m e s t r e , P r e p a r a t o r i a No. 2.

Joven de estatura baia, complexin robusta, tez aperlada E s reservada y seria en su

trato, expresa sus opiniones con determinacin, n o busca a c t i v a m e n t e relacionarse con sus
compaeros

Asiste a sus citas con puntualidad, las actividades las realiza con rapidez v

segundad, n o o b s t a n t e se o b s e r v a p o c a respuesta emocional

Estructura y a m b i e n t e familiar.

Es la m e n o r de c u a t r o h e r m a n o s El padre es m a e s t r o normalista y la escolaridad d e

la madre es a nivel tcnico c o m o c o n t a d o r privado, d e d i c n d o s e a la atencin del h o g a r
Las relaciones familiares aparecen

estables y a f e c t u o s a s

La

hermana

mayor

estudio

Nutricin p e r o deserto, siendo esta carrera la d e nteres para la j o v e n

ANLISIS COMPRENSIVO

1.- O r g a n i z a c i n d e p e r s o n a l i d a d y c o n d u c t a d e eleccin.

Existe un a d e c u a d o nivel infoimativo a c e r c a del m u n d o ocupacional, esto ndica

fijnciones cognitivas estables q u e permiten una discriminacin realista, p r e s e n t a n d o solo
fallas finas en el r e c o n o c i m i e n t o de las p r o f e s i o n e s
que incluve a la
Industrias
expresadas

Licenciatura

Alimentarias

que

en

Nutricin,

ademas

La familia inicial es la de " N u t r i c i n "

Ciencias d e Alimentos e Ingeniera

concuerda

con

las

preferencias

en

profesionales

La descripcin que hace la joven de las imgenes profesionales es objetiva y alude a

las ocupaciones reales y a aspectos caracterologicos que definen a las personas que las
ejercen Se privilegia a

la carrera de Nutricin y se observa que enfatiza la tematica de

contenidos orales en la que predomina la preocupacin de "saber alimentarse", lo cual se

enlaza con una autoimagen corporal todava no asimilada -persona de complexin robustay por ende, no aceptada totalmente, por no corresponder a la idealizada

La familia de "Leyes" ocupa el segundo lugar y son definidas por su "gran caracter
para sobresalir" se evala positivamente a la familia de "Artsticas" por su capacidad de
expresin y seguridad personal Por otra parte, existe confusion conceptual con la familia
"Historia" que aunque inicialmente bien definida en su actividad se agrupa con aspectos
agrcolas y climatolgicos, esto indica una distorsin informativa que debe ser clarificada
La familia 7 de "Qumicos", no puede describirse ocupacionalmente, no obstante, ha
expresado su nteres por conocer "los componentes alimenticios", esta area debe ser
explorada a fin de ampliar las perspectivas profesionales

La identificacin principal es con Nutricin y el significado dinmico alude a la

reparacin de la imagen del propio cuerpo

Se privilegia enseguida a Ciencias de la

Comunicacin y finalmente Leves Rechaza las ocupaciones de Qumica y Biologa y como

otras alternativas profesionales se considera a la familia "Administracin" que incluye a
Hotelena, Relaciones Internacionales y Administracin de Empresas, este segmento debe
ser abordado para considerarlas como otras opciones ocupacionales

Ind. " a " = 4

En lo que refiere a las expectativas ante la vida y vocacionales. la joven muestra un

adecuado nivel de aspiraciones, posee metas a largo plazo y tiene claridad en sus proyectos
ocupacionales.

Retrospectivamente,

las

actividades

artsticas

eran

de

su

nteres,

actualmente enfrenta dificultades en sus estudios, especficamente con matematicas, no

obstante, muestra determinacin para superarlas \ cumplir con sus objetivos a futuro en los
que incluve la independencia v crecimiento personal a travs de el ejercicio de la profesion
Ind. " b " = 4

Con relacin al autoconcepto, la joven se percibe a s misma capaz de asumir y

cumplir sus proyectos

El nivel de estima personal es adecuado indicando segundad y

Ind. "c ,,s =4

estabilidad interna

En otro aspecto, existe una actitud reflexiva en la toma de decisiones y muestra

segundad y confianza en los propios recursos para determinar su fijturo No obstante, no es
una persona que se comprometa activamente en la solucion de situaciones que tiene que
enfrentar, es decir, no las cuestiona ni problematiza Lo anterior sugiere cierta apata para
asumir compromisos personales.

Ind. " d " = 4

Concerniente a lo que la joven considera como barreras para su eleccin, los

temores refieren a su rendimiento actual y posible fracaso escolar por las dificultades que
tiene en algunas matenas como fsica y matematicas Considera tambin como un obstculo
para la eleccin profesional, la falta de informacin sobre las ocupaciones Por otra parte, le
causa ansiedad el sentirse aislada de los dems, lo cual indica dificultades para mantener
adecuadas relaciones interpersonales Aun cuando existen recursos internos para enfrentar
la situacin de cambio, la capacidad de adaptarse a nuevas condiciones tiende a ser ngida y
la joven es consciente de que esta limitacin personal puede dificultar el xito en su futuro
ajuste universitario

Ind. "bar-e!"= v. uni

El contenido dinmico de la elaboracin de duelos se ubica en el Yo corporal La

eleccin de Nutricin refiere a aspectos reparatorios sobre la auto-imagen fsica que
significativamente

vivencia emocional- cambio en la adolescencia y en este sentido,

representa la salida y solucion del conflicto interno

Ind.

kk

e"= 4

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

Referente a la perspectiva de opciones ocupacionales y profesionales, la joven

considera al estudio una obligacin no siempre grata, pues existe bajo nteres por las
actividades acadmicas, se percibe como una alumna regular y valora la preparacin
intelectual como medio necesano para el cumplimiento de sus metas a futuro

La actitud hacia el trabajo es positiva y de superacin, busca a travs de l

satisfactores personales y reconocimiento social Por otra parte, reconoce como valor social
la preparacin

profesional; se evala

como una persona

reservada y con

mucha

determinacin al actuar, no obstante sus dificultades en el trato social, mantiene nteres por
sus relaciones interpersonales El ncleo familiar es estable y provee de seguridad y afecto,
lo que se refleja en su confianza personal

Ind. " f ' = 4

En el sector de la conducta electiva, la ioven ha consolidado el momento como de

decisin,

emocionalmente

ocupacional a largo plazo

se

siente

comprometida

con

Nutricin

como

proyecto

An cuando se permite considerar otras opciones, en el

imaginario profesional prevalece privilegiada esta carrera

Ind. " g " = 4

Las identificaciones predominantes refieren a las figuras paternas con los cuales
mantiene vnculos estables y libres de conflicto, esto otorga consistencia a sus preferencias
ocupacionales y a su definicin como profesionista

En el discurso de las identificaciones que conforman la identidad

vocacional-

ocupacional. la loven se visualiza a futuro como nutnologa que ejerce independientemente

V sin afan de lucro Esta profesion prioritariamente es elegida para "ensear a su familia a
alimentarse sanamente", ademas en lo personal, redundara en una mejora en su salud, el
significante dinmico releva la consistente atencin / preocupacin que se deposita en esta
tematica El proceso reparatorio de la profesion sobre la imagen corporal debe ser abordado
mas ampliamente para clarificar si existe una problemtica subyacente a dicha eleccin. Por
otra parte, la funcin social de la profesin se ubica en ultimo termino

El segundo relato como profesionista en accin es como comunicologa, esta

ocupacion la considerara como un pasatiempo, pues si bien pudiera estudiarla, no se
imagina ejerciendola

Ind. "h ,,s = 4

Referente al estado de la identidad vocacional-ocupado nal, est orientado hacia la

realizacin y logro de la misma, la joven ha asumido el compromiso con la profesion que la
represente en trminos ocupacionaJes. Ademas su eleccin y decisin conlleva la solucin
dmamica al conflicto subyacente En este sentido, el vnculo que se ha establecido con la
carrera es cojncidente

Jnd " P ' = 4

Ind. " j " = 4

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin d e resultados.

Iniciamos la sesin investigando la informacin sobre las carreras de preferencia. La

joven manifiesta que con Nutricin tiene experiencia previa pues la hermana mayor la
inicio, pero posteriormente deserto de la carrera, agrega que ademas conoce el plan de
estudios y siente que se adapta a sus expectativas ocupacionales futuras. Con Leyes,
familiarmente existe historia de profesionistas, por ello la incluye como area de nteres,
pero en segundo termino En seguida le sugiero revisar el plan de estudios de Leyes a lo
cual accede, opina que realmente no es de su agrado el campo de trabajo y mantiene
vigente a la opcion Nutricin en primer lugar

En un segundo momento abordo para confrontarle su rechazo por Qumica versus su

nteres por conocer los componentes alimenticios, ademas de aparecer como asignatura de
la carrera Esta intervencin propicia el analisis de las dificultades escolares que enfrenta
actualmente, las cuales pretende solucionar asistiendo a asesoras, planteada asi la realidad,
la chica toma conciencia (ins/ghi) sobre los problemas a futuro, reconociendo

que

efectivamente no le agrada, pero que puede asumir la responsabilidad de cursar la materia,

ademas expresa que en su imaginario ocupacional, no esta el trabajar en produccin o
control de alimentos, sino como dietista independiente

Finalmente, le confronto si su eleccin obedece a una preocupacin por su sistema

de alimentacin o el de su familia y o si ella lo ha pensado asi Reconoce que desde la
adolescencia le preocupa su apariencia fsica, pero que su preferencia por la carrera ya

exista Al cierre d e la sesin, la j o v e n considera q u e tiene t o m a d a ya u n a decisin sobre su

futuro profesional y q u e el Taller le a y u d o a sentirse t o t a l m e n t e segura de ella

V.D.= 4

EVALUACIN
DE LA I D E N T I D A D

DIAGNSTICA

VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin d e l s u j e t o .

E d a d : 17 a o s 0 m e s e s .

Sexo: F e m e n i n o .

3 e r . S e m e s t r e , P r e p a r a t o r i a No. 2.

Joven de estatura baja, complexin media y tez blanca. E s de t r a t o accesible y

comunicativa,

se

observa

tranquila y

por

lo general

es

risuea,

busca

relacionarse

activamente y es amable con s u s c o m p a e r o s Asiste con puntualidad a sus citas Al inicio

de las actividades m u e s t r a cierto d e s c o n c i e r t o y ansiedad, p r e g u n t a n d o varias veces las
instrucciones, n o obstante,

logra tranquilizarse y a d a p t a s e a la tarea realizandola

con

nteres p e r o a un ritmo m s lento q u e sus c o m p a e r o s

Estructura y a m b i e n t e familiar.

Es la m e n o r d e d o s h e r m a n o s el m a y o r d e l 8 a o s y estudiante
padre es taxista y su escolaridad, preparatoria inconclusa

La o c u p a c i n del

La m a d r e es profesionista y

actualmente trabaja c o m o secretaria Las relaciones familiares son estables y a f e c t u o s a s , se

ponderan los valores y actividades religiosas

ANLISIS C O M P R E N S I V O

1.- O r g a n i z a c i n d e p e r s o n a l i d a d y c o n d u c t a d e eleccin.

En general, el nivel informativo a c e r c a de la p r o f e s i o n e s es a d e c u a d o , n o obstante,

se presentan

ciertas

fallas conceptuales

categonzacion d e la realidad ocupacional

Pedagoga la ubica en la familia
Veterinaria

que

dementan

los

procesos

la cual tiende a ser parcializada

cognitivos

de

Verbigracia

Medicina", Criminologa, e m p a r e n t a d a con "Forestal",

que es p r o p u e s t a d e eleccin , la ubica sola y en d o c e a v o lugar L o anterior

indica la necesidad de trabajar en la correccin y auto-correccin de los vacos en las

imgenes profesionales a travs de un analisis relaciona! de sus actividades concretas

Por otra parte, la joven hace una adecuada descripcin de las ocupaciones
enfatizando su funcin social respectiva, sin ponderar o criticar en especia) a alguna,
incluso las de sus preferencias vocacionales que son Veterinaria, Msica y Comunicacin,
se describen en el mismo tono afectivo Rechaza las actividades de la familia "Qumica" e
"Historia" y como opciones alternas considera a Mecnica y Geologa

Ind. " a " = 3

En relacin a las expectativas de vida y vocacionales, la chica posee un adecuado

nivel de aspiraciones, es capaz de establecer metas a largo plazo y confia en cumplirlas
Retrospectivamente, existe el nteres por la veterinaria y tambin por la enseanza
Actualmente, los valores y actividades religiosas son importantes en su vida y manifiesta
ademas inclinaciones vocacionales por la pediatra El significante dinmico es "'curar" En
sus planes llituros se visualiza como profesionista independiente que trata de alcanzar el
crecimiento personal y reconocimiento social

Ind. " b " = 4

En el area de organizacin interna, la joven posee un firme autoconcepto, muestra

seguridad y confianza basica para asumir responsabilidades ante situaciones de cambio La
identidad ocupacional se orienta a Veterinaria, pero tambin da cabida a otro aspecto
vocacional que es la enseanza

Ind. "c"= 4

Lo anterior da soporte a la toma de decisiones las cuales asume con sentido de

responsabilidad Sin embargo, su actitud es cautelosa pues aun no puede definir claramente
su opcion profesional, encontrando dificultad en la eleccin entre dos igualmente atractivas
y significantes para ella

Ind. " d " = 3

Concerniente a las barreras para la eleccin, los temores refieren a la posibilidad de

fracasar en sus metas y no responder a las expectativas de los padres Le causa ansiedad el
no sentirse totalmente segura de su eleccin profesional y con ello el no lograr sentirse
erdaderamente realizada Esta area indica la necesidad de abordar y analizar los factores

que inciden en la duda electiva a fin de ir clarificando y perfilando una decisin a futuro
Ind. "bar-el"= f u t r

Enlazado a lo anterior, el proceso de duelos refiere a una profesin emergente que

es Comunicacin que se deja de lado, pues en su opinion esta carrera exige de horarios
abiertos que interfieren con actividades religiosas ya programadas

sbados

y en las que

participa Estas condiciones deben abordarse buscando flexibilizar los criterio para no
afectar una posible opcin alterna

Ind. " e " = 3

2 C o n f o r m a c i n d l a identidad vocacional-ocupacional.

Con relacin a las perspectivas de las opciones profesionales y ocupacionales, la

joven muestra una actitud positiva hacia las actividades acadmicas como medio para la
superacin personal y el logro de una posicion social

Por otra parte, la motivacin

principal hacia el trabajo es el de un compromiso social que se expresa en "ayudar a otros"

Es importante sealar que en el imaginario ocupacional prevalece como obstculo toda
actividad que demande ocupar su "tiempo libre" ya comprometido, esta visin futura
influye y restringe actualmente el universo de opciones profesionales Otro aspecto que se
considera es la falta de equidad por genero en el mbito laboral En el aspecto social
experimenta aceptacin y reconocimiento de maestros y compaeros, lo que le permite
estabilidad en su ajuste al entorno y la capacidad de adaptarse a nuevas circunstancias,
entre ellas, la vida universitaria Las relaciones familiares son afectuosas y estables
Ind. " f ' = 4
La conducta asumida ante la situacin de cambio atraviesa por el momento de
eleccin el compromiso personal con las profesiones es primeramente con Veterinaria, le
sigue Msica y Comunicacin, lo cual se mantiene consistente y sintetiza su vinculacin
con la realidad ocupacional
carrera

La jo\en, previa seleccin -discriminacin de los objetos-

ha logrado establecer vnculos diferenciales con varias profesiones, sin embargo,

aun no puede decidir

proyecto y accin sobre la realidad- cual la represente en trminos

de roles ocupacionales En este sentido, la progresin de la conducta electiva hacia el

momento definitorio, se lograra cuando el proceso de duelos supere la fase de separacin y

concluya con una adecuada elaboracin

La

identificacin

mtroyectaron

predominante

Ind. "g"= 3

refiere

la

figura

materna

de

la

cual

se

los significantes formativo-afectivos -valores religiosos, servicio y ayuda,

nteres por mascotas

que gravita en las preferencias vocacionales y ocupacionales En el

imaginario como profesionista en accin, el discurso de las identificaciones es como

veterinaria y el significante dinmico atae a mecanismos reparatonos de atencin y ayuda
hacia "los desvalidos y los que sufren", esta actividad le brinda un sentido de realizacin
personal a la vez que le proporciona bienestar econmico

Un segundo relato, la ubica

como comunicologa "informando a las personas de su msica preferida", en esta ocupacion

su tono afectivo es positivo y alegre y logra reconocimiento y status social

Ind. " h " = 4

Por lo anteriormente expuesto, el estado de la identidad vocacional-ocupacional

como tarea psicolgica, se encuentra en una fase de moratoria, la joven se encuentra
comprometida con su eleccin y en este proceso, se intenta conciliar las expectativas
familiares, pero subvace la crisis y ambivalencia entre alternativas significativas que se
caracteriza por una vinculacin contradictoria con las carreras, lo cual detiene la toma de
decisin No obstante este periodo transitivo, la dinmica interna de la persona se orienta a
la realizacin y logro de la identidad

Ind. " i " = 3

Ind. " j " = 3

3.- Proyecto de v i d a : entrevista d e devolucin d e resultados.

Iniciamos la sesin revisando los planes de estudio de Pedagoga y Veterinaria

La

primera es abordada por las preferencias tempanas de la joven por la enseanza y por
referir que por iniciativa propia ha tomado cursos de "asistente educativa", no obstante,
Pedagoga es rechazada como profesion, pues su imagen de la enseanza es a nivel preescolar, como Educadora Veterinaria sigue vigente como nteres vocacional y ocupacional,
expresando su agrado por la Biologa y los animales (mascotas), preferencia que comparte
identificatonamente con la madre

En seguida, revisamos "otras alternativas" con Comunicacin como profesion

emergente, pero es descartada al revisar el plan de estudios y perfil de egreso, dado que
difiere de su imaginario como actividad real, ademas por considerar que esta profesin
demanda horarios abiertos y flexibles que interferiran con sus actividades de tipo religioso,
esquema que no desea cambiar

En un segundo momento, la intervencin es para clarificar a la chica el significado

de sus identificaciones primarias de "ayuda al desvalido", que se contienen como comn
denominador en las profesiones Veterinaria (mascotas), Educadora (nios) Se confronta a
la vez, que ambas cumplen el mismo propsito -reparacin- y que la disyuntiva se presenta
en definir "con qu" trabajar animales o personas La joven no logra esclarecer (insight)
este aspecto y por tanto, no es asimilado, en lo latente privilegia a Veterinaria, pero en lo
manifiesto, expresa
identificacin

que en

ocupacional

la historia
Su

contacto

familiar existen
con

maestros

Veterinaria

ha

sido

como
por

figuras

de

informacin

bibliogrfica y por la vivencia personal con variedad de mascotas en su casa

Finalmente, la eleccin profesional se mantiene entre Veterinaria y Educadora;

ambas compiten

afectivamente

en las identificaciones

que

conforman

la

identidad

vocacional y ocupacional y, por ello, aun no se logra arribar a una decisin que concretice
su imaginario profesional

AJ cierre de la sesin, le
disyuntiva vocacional

sugiero elaborar un plan de accin para resolver la

Establecemos realizar un listado que contenga valorativamente los

"pros" y "contras" de estudiar una u otra profesion Tambin, el acudir con profesionistas e
informarse sobre sus realidades ocupacionales y formularles una serie de preguntas acerca
de las dudas e inquietudes referentes a cada profesion

V.D.= 3

EVALUACIN DIAGNSTICA
DE LA I D E N T I D A D V O C A C I O N A L - O C U P A C I O N A L

Descripcin del sujeto.

Edad: 16 aos 3 meses.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, P r e p a r a t o r i a No. 2.

Joven de estatura regular, complexin media y tez aperlada, es de caracter alegre y

comunicativa, busca interactuar con sus compaeros

Asiste a las citas con puntualidad,

mostrando disposicin e inters en las actividades las cuales realiza con entusiasmo y
responsabilidad personal. Expresa que su motivacin hacia el Taller es aclarar sus dudas en
la eleccin profesional.

Estructura y a m b i e n t e familiar.

Es la menor de ocho hermanos cuyas edades fluctuan entre 35 a 25 aos, todos con
una escolaridad de nivel tcnico El padre falleci cuando la joven tenia 2 aos de edad La
madre curso nicamente la primaria y se dedica al hogar, el sostenimiento economico de la
familia es aportado por los hermanos mayores Esta situacin preocupa a la chica, pues
afecta las posibilidades reales de acceder a los estudios profesionales y o verse en la
necesidad de tener que trabajar a la par de estudiar No obstante, manifiesta optimismo
hacia el futuro

ANLISIS C O M P R E N S I V O
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

La joven posee un adecuado nivel informativo de las profesiones, indicando

funciones cognitivas estables > discnminativas que le permiten formular relaciones y
evaluar la realidad ocupacional La familia inicial es "Fronteras" la cual no coincide con
sus preferencias vocacionales expresadas Por otra parte, realiza una adecuada descripcin

activa de las imgenes profesionales

En general tiene una opinion positiva de todas

enfatizando sus caractersticas como personas y la funcin social de la profesin que

ejercen; pero privilegia especialmente a aquellas que "ayudan a la gente" como la familia
'Mdicos'- y tambin la de "Defensores" que incluye Derecho y Ciencias Sociales,
Criminologa y Trabajo Social,

en esta ultima ubica sus intereses vocacionales y

ocupacionales

Rechaza las carreras con orientacin a la investigacin, a la familia "Electricistas" y

"Ciencias Computacionales". Plantea como carreras alternativas

a Historia, Ingeniera

Civil y Ciencias Teolgicas, ambas incorrectamente ubicadas en las familias, posiblemente

el considerarlas como opciones obedezca a una informacin deficiente o parcializada de
estas profesiones Estas fallas conceptuales requieren ser sealadas y corregidas a fin de
clanficar estas imgenes

Ind. "a= 4

Referente a las expectativas ante la vida y vocacionales, existe en la joven un

adecuado nivel de aspiraciones que tempranamente se sustenta sobre una base realista sttuacion familiar- de esfuerzo y estudio para el logro de sus metas y realizacin personal y
social En el presente sus actividades le reportan satisfaccin, pero deseara una mejor
posicion econorruca de la familia y por ello, asume una actitud onentada hacia la
independencia y autonoma propia

Lo anterior matiza las expectativas a futuro que

consistentemente aluden a la superacin personal y economica a travs de la preparacin

profesional -oportunidad que sus hermanos no tuvieron-, en esta misma lnea, la chica
experimenta cierta inquietud frente al futuro, tal vez derivadas de su situacin actual y las
posibilidades de acceder al nivel superior de educacin

En lo que respecta a su autoconcepto

Ind. "b"= 4

posee una adecuada estima personal y

confianza en sus propias capacidades, no obstante, se percibe en desventaja social por las
cuestiones econmicas

Ind. " c " = 4

Enlazado a lo ya expuesto, la toma de decisiones le resulta difcil a la joven pues se

siente insegura frente al futuro v a las condiciones que estn fuera de su control, a pesar de

ello, moviliza sus recursos adaptativos y trata de evaluar objetivamente las circunstancias y
asume una actitud reflexiva frente a la realidad. Esta fase de incertidumbre es propia de la
adolescencia, pero en este caso, particularmente adquiere relevancia

Concerniente a las barreras para la eleccin, Ips conflictos refieren a

Ind. "d"= 4

falta de Fecyrsos

economicos para eoncluir los estudios, adems, el considerar como posibilidad el asumir
una carga de trabajo adicional Otra fuente de conflicto y ansiedad es su indecisin y por
I n d . w bar-el 1 , = f u t r

ende, el temor a equivocarse en su eleccin

El proceso de duelos se encuentra en la fase de elaboracin, no obstante, entre las carreras

de la familia Defensores, la posible eleccin de Criminologa, la confronta afectivamente
con la madre, pues esta opcion no coincide con sus expectativas Aun cuando falta superar
el conflicto as planteado, la joven es capaz de tolerar la ansiedad -culpa y temor al rechazo
y/o a la perdida del objeto de amor primario

y confia en sus propios recursos para una

adecuada resolucin

Ind. "e"= 4

2.- Conformacin de ia identidad vocacional-ocupacional.

Acerca de las perspectivas de opciones profesionales y ocupacionales, la joven

mantiene una actitud positiva y valorativa de las actividades acadmicas Es consciente de
las limitaciones econmicas como factor que puede obstaculizar sus estudios y por ello
mismo, no descarta la posibilidad de trabajar La actividad laboral es vista como medio de
alcanzar satisfactores econmicos que permitan el bienestar personal, considera como una
realidad actual la dificultad para obtener empleo falta de oportunidades y carencia de poder
social para impulsar su posicion como profesionista
funcin social inherente a cada profesin

Ademas pondera la proyeccin y

En el entorno escolar encuentra una positiva

valoracin y logra adaptarse adecuadamente, otra fuente de apoyo emocional es la familia

La confluencia de estos factores apuntan a una adecuada insercin de la chica en la vida
universitaria, la cual slo puede verse opacada por los sentimientos de desventaja social que
se vivencian

Ind. "P'= 4

En cuanto a la conducta asumida ante la situacin de cambio, el compromiso

personal con las imgenes profesionales privilegia a Derecho y Ciencias Sociales, la familia
"Talento Artstico", Criminologa en tercer lugar y finalmente, Ciencias Polticas. La
vinculacin con la realidad ocupacional se sintetiza en Criminologa en primer trmino,
seguida por Cantante y Msica y tercero Derecho y Ciencias Sociales.

En este sentido,

puede definirse que el proceso atraviesa por el momento de eleccin pues el universo
profesional ha sido ya discriminado y jerarquizado, lo que se representa en opciones
especificas, el concluirlo en una decisin, requiere el conciliar las propias expectativas con
las familiares

Ind. " g " = 3

Lo anterior remite al sector de los componentes identificatorios de su vocacin y

preferencias ocupacionales que son negados y/o han sido devaluados por no proveer de
modelos gratificantes y significativos para el Ideal del Yo

En esta dinmica, la joven

defiende una identidad propia que exprese sus deseos y aspiraciones y afectivamente
desligada de la historia de sus identificaciones tempranas En el imaginario la profesion
elegida

para

representar

esa

identidad

"independiente"

que connota

ms bien

un

"extraamiento" hacia los roles ocupacionales y las figuras familiares que los significan,
esta representada en la abogaca y la criminologa

Ind. " h , , = 3

Respecto al estado de la identidad vocacional-o cu pacin al, se orienta hacia la

realizacin o logro de la misma, la joven ha establecido vnculos coincidentes con las
carreras, ademas de realizar elecciones cruciales -crisis- en sus propios trminos, aunque
estas puedan diferir de las expectativas familiares - l o que mantiene un conflicto pendiente
de resolucin-, no obstante esta fase transitoria del proceso, se expresa un claro
compromiso personal ante sus opciones, lo cual derivara idneamente, en una decisin
autonoma pero a la vez contextualizada en su realidad familiar

Ind. "i"= 4

Ind.

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

La sesin inicia revisando los planes de estudios de Criminologa y Derecho y

Ciencias Sociales por ser las carreras privilegiadas en el imaginario profesional, analizamos
y comentamos a fondo ambos planes pues como dato relevante, pr&n desconpcidqs para
pila Enfatizo el perfil del egresado y sus campos de trabajo como estrategia para que la
joven establezca los "pros" y "contras" en cada una para su proyecto de vida profesional
futura

Enseguida, le clarifico con base a la informacin, la imagen que en fantasa tena de

Criminologa, en los comentarios sobre el campo de trabajo vamos estableciendo que el de
Derecho es mas amplio y con mayor afinidad a sus intereses de "defensa y orientacin", y
ademas, en el puede incluir complementariamente a Criminologa, si asi lo decide a llituro
Otro factor que se introduce en el anahsis. es que sta, no coincide con las expectativas de
la madre y si optara por ella, creara fricciones familiares En este momento, la joven
expresa que despues de la investigacin que realizamos, le resulta claro (insigth) que
Cnminologia no era verdaderamente su opcion y por tanto, sera una "necedad" de su parte
insistir en ello y seguir "llevndole la contra a su mam"

Posteriormente, abordo "otras opciones" profesionales como Trabajo Social de la

misma familia, pero sta es inmediatamente descartada pues cuando realizo el relato del
profesionista en accin, no pudo imaginarse cmo pudiera realizar ella dicha ocupacin. La
otra alternativa Cantante y Msica, la considera nicamente en sus actividades religiosas y
no como una profesin en s Finalmente, la joven clarifica que es Derecho y Ciencias
Sociales su decisin profesional

El cierre de la sesin apunta a su proyecto de vida que incluye terminar su carrera y

lograr la independencia

economica

lo mas

pronto

posible

Tambin

contempla

la

posibilidad de trabajar por la situacin economica familiar La joven no pudo disear un

plan de accin que le permita mayor certeza y o confirmar su decisin profesional, pues sus
hermanos no son profesionistas y por ende "no la pueden orientar", ademas en su entorno

social no tiene contacto con profesionistas en esta rea Por otra parte, considera que en las
actividades del Taller y en esta entrevista, resolvio sus dudas en cuanto a eleccin y que ya
tiene una decisin, no necesitando mayor investigacin para estar segura.

V.D.= 4

Descripcin del sujeto.

Edad: 16 aos 0 meses.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura media, complexin mediana y tez blanca Asiste puntualmente a

las citas Se adapta fcilmente al grupo y muestra disposicin hacia las actividades, las
cuales realiza a un ritmo regular aunque inicialmente se observa confusa ante la tarea y
busca la asistencia del orientador.

Estructura y ambiente familiar.

Es la mayor de tres hermanos El padre es Contador Pblico, la madre tiene un nivel

educativo tcnico y trabaja como estilista El ncleo familiar aparece integrado, los padres
se perciben crticos y en cierto grado, autoritarios

En la historia escolar se refieren

dificultades acadmicas desde la secundaria, continuando con el fracaso en el examen para

ingresar a la preparatoria que los padres deseaban, lo cual les genero disgusto, finalmente
fue ubicada en su actual escuela Otro aspecto a sealar es la resistencia y critica paternas
en tomo

las

posibles

carreras

para

eleccin

(Comunicaciones

Internacionales) bajo el argumento de distancia geogrfica

Relaciones

residen al norte dla ciudad ,

y o cubrir con las expectativas profesionales (Educadora) que la madre no realiz

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

El nivel informativo y relacional del universo ocupacional tiende a ser parcializado,

las

funciones cognitivas de reconocimiento de los campos de trabajo aparece confuso

indicando vacos en la informacin o una conceptualizacion pobre de esta realidad

La

descripcin activa de las imgenes profesionales aluden a las actividades elementales de

cada una lo que sugiere un pensamiento de tipo concreto, apegado a lo mas obvio de la
experiencia y que no logra trascender a una interpretacin mas amplia o enriquecida por las
vivencias.

La familia inicial no es la de las preferencia expresadas Relaciones Internacionales

y Comunicacin, las cuales son presentadas en el

6 o y 10 lugar En ellas se contienen

fantasas de recreacin -viajes, conocer mucha gente- y una percepcin aun matizada con
componentes regresivos de tipo egocntrico

salir en la tele, en el peridico- que sustentan

sus preferencias "ocupacionales" En este sentido, debe explorarse el conocimiento que la

joven tiene sobre la realidad ocupacional de estas profesiones -planes de estudio, perfil de
egreso, reas de trabajo-, a fin de proveer una visin objetiva y con ello una adecuada
eleccin. Por otra parte, rechaza a la familia "Qumica", "Fsica y Matematica". Como otra
alternativa profesional se considera a Lingistica Aplicada

Ind. "a"= 3

Por otra parte, las expectativas ante la vida y vocacionales aparecen todava poco
diferenciadas, las aspiraciones personales son vagas al no poseer una visin clara de los
genuinos intereses, por ello no logra trazar metas a largo plazo y o concretizar un proyecto
de profesin

Retrospectivamente, identifica sus preferencias ocupacionales en "hablar", lo cual

vincula en fantasa con su opcion en Comunicacin, otra es, "ser doctora", a la cual no se le
da ninguna representacin Todo lo anteriormente mencionado se traduce en un

presente

poco estructurado, en donde predominan por una parte, las asociaciones primarias de
gratificacin-carrera expresadas en la ecuacin vi ajar-Relaciones Internacionales, y por
otra,

las conductas de "tanteo" frente a la realidad inmediata de una eleccin

Los

componentes dinmicos apuntan asi a un estado vocacional idealizado, que no ha logrado

consolidar aun la historia de las identificaciones, evaluar objetivamente su realidad y con
ello, responder a un por que v para que de la eleccin

Por estas mismas razones, en la

prospectiva de la joven no se diferencia todava un proyecto ocupacional viable y realista

Ind. "b"= 2

En relacin al autoconcepto, en lo manifiesto, la joven confa en sus propias

capacidades para el logro de sus metas; no obstante, estas son imprecisas y aluden a la
necesidad de autonoma personaJ mas que a objetivos profesionales concretos; otro aspecto
que subyace en lo latente, es la inseguridad basica ante la eleccin lo que propicia
fluctuaciones en la valoracin personal.

La

toma

de decisiones

genera

Ind. "e"= 3

ansiedad

debido

a la poca clarificacin y

discriminacin sobre los aspectos identificatorios que conforman lo vocacional Por estas
razones, la joven recurre a evadir la situacin electiva o bien, la vincula a fantasas de tipo
regresivo y gratificantes, que por tanto, no contienen una formulacin de proyecto a futuro.
Ello requerir superar primeramente la disociacin entre un pensamiento que busca
orientarse hacia un escenario desconocido y una accin que necesita concretar las
necesidades ms urgentes ligadas a la propia identidad y la identidad familiar

Ind. "d"= 2

Concerniente a las barreras para la eleccin, los temores refieren al fracaso en la

eleccin profesional y la percepcin ansigena de un futuro an incierto, pero que demanda
asumir una posicion definitoria en el ahora. Tal situacin se vivencia como amenazante y
como mecanismo protector adopta una posicin dependiente de los dems, que cubra las
necesidades de direccin, en la transicin a la propia autodeterminacin

Ind. "bar-el"= futr

El proceso de duelos en la joven atraviesa por la fase de separacin, primeramente

de los objetos de relacin primaria - p a d r e s - y tambin de formas de ser anteriores -niezPor otra parte, la condicin de hija mayor plantea una re-estructuracin en el grupo familiar
que incluye ademas los duelos de los propios padres reflejado en la dicotoma dependencia
emocional- impulso al crecimiento, que gravita en torno a la eleccin profesional

Ind. "e"=3
2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

Dentro de las perspectivas de opciones ocupacionales y profesionales, la chica

muestra una actitud apatica hacia las actividades acadmicas, siendo poco tolerante ante las

exigencias escolares La formacin a travs del estudio se percibe slo como un "trmite"
de certificacin social y no contiene metas de proyeccin personal. El ejercicio laboral lo
vincula a la obtencin de satisfactores economicos y actividades recreacionales, ignorando
la funcin social del trabajo En el aspecto social, ta valoracin de maestros e iguales se
ubica en relacin a la capacidad de decisin sobre su futuro, al que paradjicamente teme.
En cuanto a lo familiar, las expectativas paternas difieren de las propias, la madre desea que
la joven estudie Educadora para satisfacer un ideal suyo no logrado, mientras que el padre
alude cuestiones de lejana geogrfica

autonoma

de las facultades de su eleccin Es

necesario explorar la capacidad y disposicin hacia los estudios profesionales y adems, las
posibilidades reales -personales y sociales- que tiene para su eleccin o cmo resolvera
las dificultades implcitas en ella, para que no se constituyan en una barrera.

Ind. "P'= 1

La conducta asumida ante la situacin de cambio se ubica en el momento inicial de

la eleccin La joven ha seleccionado previamente las carreras que la representan en su
imaginario profesional; no obstante, la conducta de opcin se ve sujeta a fluctuaciones en la
esfera afectiva, que son producto de identificaciones aun no integradas y de vinculos con
los objetos-carreras insuficientemente diferenciados; tales factores dimensionan la labilidad
del proceso

Ind. "g"= 3

El modelo de identificacin predominante en cuanto a roles ocupacionales lo

deposita en la figura de "una amiga" Debe explorares la imagen que proyecta en ella y el
qu le representa e interesa de sus actividades El sustrato vocacional de las profesiones
pnvilegiadas - e l por qu y para q u - tienen una formulacin reduccionista y concreta que
se expresa literalmente en "conocer gente, hablar"

La vinculacin con la realidad ocupacional se sintetiza en primer trmino con

Ciencias de la Comunicacin, le sigue Relaciones Internacionales y en tercer lugar Arte
Teatral En el discurso de las identificaciones que conforman la identidad ocupacional de la
joven se visualiza ejerciendo como comunicologa "en una programa de radio y de TV.
cristiano", en esta actividad logra sentirse realizada al compartir con los dems sus
experiencias de tipo emocional, encuentra adems, el apoyo y consentimiento familiar

Un

segundo

relato como

profesionista en accin la ubica en

Relaciones

Internacionales, en la empresa, sus ocupaciones basicas son "viajar conociendo nueva

gente", implcitamente conlleva una separacin de la familia, que dinmicamente expresa la
necesidad de autonoma personal y la de disolucin de lazos de dependencia afectiva, como
condiciones para la progresin a niveles de mayor diferenciacin y madurez personal.

En el imaginario de ambas profesiones, el significante de las identificaciones

atiende solo a la satisfaccin de necesidades primarias, no concretando objetivos y reas
especificas de trabajo e ignorando asimismo, el contenido y proyeccin social de la
actividad como profesion En este sentido, es necesario cubrir los vacos informativos
acerca de las ocupaciones para que gradualmente las imgenes de ellas sean menos
idealizadas y egocntricas y mas vinculadas al contexto real Por otra parte, la asuncin a
una identidad

ocupacional

requiere

de

una

mayor

elaboracin

sntesis

de

las

identificaciones tempranas - q u e aun no concluye-, que permita el acceso a una adecuada

eleccin

Ind. "h"= 2

El estado de la identidad vocacional-ocupacional es de moratoria

Como tarea

psicolgica, la chica atraviesa una fase de crisis entre la eleccin de

significativas

Esta

ambivalencia

aun

no

es

superada,

al

prevalecer

alternativas

aun

vnculos

contradictorios con las carreras e imgenes profesionales idealizadas por componentes

afectivos primarios, que, aunque propios de la transicin adolescente, deben ser abordados
en intervencin No obstante, la joven intenta establecer un compromiso reciproco entre
ella

sntesis de las identificaciones infantiles

y las expectativas de sus padres, en este

sentido, el proceso apunta a una fiitura toma de decisin y probablemente, al logro de la

identidad ocupacional

Ind. ""=3

Ind. "j"=3

3. Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

Iniciamos la sesin explorando las imgenes de las profesiones privilegiadas

-Relaciones Internacionales, Comunicacin- las cuales considera como nicas opciones

La joven refiere que su informacin proviene de "amigas" que actualmente se

encuentran cursando dichas carreras, conociendo sus planes de estudio y aplicacin
practica, los cuales encuentra atractivos y afines a sus intereses Menciona adems que en la
Tcnica R - 0 "conoci muchas carreras que no haba escuchado antes" pero que en el relato
4el profesionista en aecion, solo en estas se imagina trabajando feliz y con un buen
desempeo

En un segundo momento, abordo el significado que tiene para ella tales profesiones.
En el caso de Comunicaciones, la representacin en fantasa es como " un medio por el cual
expresar lo que me agrade", ubicando el ejercicio profesional en los "medios", agrega que
conoce las reas de acentuacin de la carrera pero que an no se decide por alguna de ellas.

Con respecto a Relaciones Internacionales, el imaginario es "relacionarse con la

gente" y aade "asi como por la administracin" Retomo esta ltima frase por considerarla
el elemento ms objetivo de su discurso

y de actividades previas-, y en este sentido le

clarifico que esta observacin contiene una importante linea de evaluacin que puede
utilizar para analizar las carreras v sentar las bases de su eleccin Interpreto tambin que
en los anteriores argumentos se asocian mas con fantasas de independencia y recreacin,
que aunque vlidos en y para sus intereses, deben incluir un examen de las ocupaciones
reales para que sea factible una adecuada eleccin

La joven acepta esta intervencin y toma conciencia de la necesidad de investigar

mas a fondo los campos de aplicacin de las carreras, no obstante, rechaza la sugerencia de
revisar los planes de estudio, argumentando que ya posee informacin de ellos

A continuacin abordo la dinamica familiar en tomo a la eleccin, la joven expresa

que aun cuando experimenta la presin paterna para que se incline por otras carreras que a
ella no le interesan

considera que esto no sera problema cuando elija

finalmente

La

intervencin se dirige a clarificar que al igual que ella, los padres enfrentan por primera
vez

hija mayor

la situacin de eleccin en este caso profesional, que en muchas

ocasiones representa algo similar a una separacin, por lo cual reaccionan con resistencias,

que pueden ir aminorando en la medida que la joven precise metas y objetivos que persigue
en la carrera cmo argumento solido de su eleccin; esto permitir un anlisis compartido
de las posibilidades reales e ir concillando los propios intereses sin descalificar el criterio
paterno

Finalmente en su plan de accin, la joven se propone buscar a profesionistas del

rea de su nteres e informarse con mayor detalle de los planes de estudio y campos de
trabajo de las carreras y tener una base ms amplia para su futura decisin. Agrega que en
el taller supo que profesionista la gustara ser y que esta entrevista la hizo reflexionar sobre
sus verdaderas inclinaciones.

V.D.=3

EVALUACIN DIAGNSTICA
DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin del sujeto.

Edad: 16 aos 1 meses.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura media, complexin robusta y tez aperlada Se muestra accesible y

tranquila durante las actividades integrndose en el grupo, aunque su actitud no es
participativa Asiste puntualmente a sus citas, trabajando de manera concentrada y a un
ntmo sostenido

Estructura y ambiente familiar.

Es la mayor de 5 hermanos, cuyas edades oscilan entre los 14 a 1 ao. Los padres
son maestros normalistas y ambos trabajan El ncleo familiar aparece integrado y sus
relaciones son afectuosas, lo que es valorado por la joven

Las relaciones sociales son

adecuadas involucrndose activamente en actividades recreativas En lo escolar ha logrado

una adecuada adaptacin y se muestra motivada en sus estudios

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

La informacin que la j o \ e n tiene de las imgenes ocupacionales tiende a ser

parcializada al agrupar una amplia cantidad de familias, lo que refleja una percepcin
fragmentada de las areas ocupacionales

No obstante, las relaciones que establece son

coherentes, indicando un adecuado nivel de categorizaciones y por tanto, funciones

cognitivas estables que son susceptibles de mejorarse si se trabaja en la correccin de los

vacos informativos.

La descripcin activa de las imgenes profesionales refiere a las reas de estudio y

actividades especificas de cada una

Privilegia en us identificaciones a la familia

"Derechos Humanos" que incluye a Criminologa, Derecho, Sociologa y Trabajo Social

por su significante de "ayudar a la gente"

En la familia "Computacin" encuentra

interesante sus aplicaciones practicas y menciona tambin a la familia "Nutricin" por

"conocer la buena alimentacin" En este sentido, la jerarquizacion de las identificaciones
muestra

un

compromiso

emocional

disperso,

en

trminos

ocupacionales

por

la

diversificacion de intereses y areas esto puede derivarse por falta de conocimiento de la

realidad profesional y/o por una idealizacin de la misma al cumplir en fantasa, un
proposito reparatorio aun no concretado Es necesario explorar el imaginario ocupacional
que la joven ha forjado en torno a estas areas y promover imgenes mas objetivas de ellas

Por otra parte, rechaza en sus identificaciones a las familias "Fsico-Matematicas",

"Industriales", "Administradores" y de la "Salud" Otras alternativas ocupacionales seran
familia "Historia", "Comunicacin" y "Mecanica Elctrica"

Ind. "a"=3

En relacin a las expectativas ante la vida y vocacionales, la joven

posee

aspiraciones de superacin personal y formacion acadmica lo que permite trazar metas a

largo plazo Retrospectivamente, la imagen ocupacional refiere a "ser maestra o secretaria"
con una orientacin de "ayudar a la gente", la cual prevalece en el presente, en donde
tambin se encuentra en un

punto en que la eleccin de carrera es vital, pero an no

establecida, lo cual le genera ansiedad A futuro, se visualiza como una profesionista en el

campo social como Trabajadora Social o en Derechos Humanos

Ind. "b"= 2

Respecto al autoconcepto, la chica posee adecuada autoestima, confia en los propios

recursos para el logro del xito en sus proyectos personales y profesionales los cuales ubica
consistentemente en actividades altruistas, no obstante, en el plano latente, subyace la duda
de una ptima eleccin

Ind. "cM= 4

Ante la toma de decisiones adopta una actitud reflexiva, valorando su trascendencia

El momento electivo crea tensin interna por el temor a fracasar y/o no evaluar
Ind. "dM= 4

correctamente su decisin

En cuanto a las barreras para la eleccin refieren a los temores antes mencionados
que generan un importante monto de ansiedad asociado a la incapacidad de decisin o a la
posibilidad de una eleccin fallida -desercin, abandono

de carrera que problematice su

insercin y permanencia en el mbito universitario

Ind. "bar-el"= v.uni

El proceso de duelos atraviesa la fase de separacin, el conflicto aun no puede

solucionarse en un compromiso realista, personal y ocupacionalmente Existe el impulso
reparatorio -desarrollo a futuro-, pero es aun indiscriminado y en cierto grado omnipotente
por la sobre-idealizacin del Yo y la falta de integracin de sus distintas identificaciones El
punto central de intervencin es trabajar con la fantasa, vinculndola gradualmente con las
posibilidades reales -personales y sociales- y en esta delimitacin, tratar de arribar a una
eleccin ms objetiva y razonada

Ind. "e"= 3

2.-Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

En las perspectivas de las opciones ocupacionales y profesionales, la joven valora la

formacin profesional como condicion necesaria para la realizacin y xito personal y
social El ejercicio profesional se visualiza en el campo social, orientado al cumplimiento
de ideales de "ayuda y defensa a los dems"

Por otra parte, en sus relaciones

interpersonales existe una actitud positiva y logra adaptarse adecuadamente. La familia es

frente de seguridad y apoya su libre eleccin profesional No obstante, en su discurso
subyace la necesidad de reasegurannento - d e maestros, padres, familia- en su eleccin,
cuyos objetivos altruistas son difusos y no confrontados con una realidad especfica La
falta de concrecin en lo ocupacional y de delimitacin del imaginario profesional, es la
fuente de ansiedad basica, la cual debe de abordarse, objetivando los fines que se propone

Ind. "P = 3

La conducta asumida ante la situacin de cambio se encuentra en un momento de

seleccin,

requiriendo

aun

de

una

mayor

discriminacin

y jerarquizacin

de

los

componentes identificatorios depositados en las distintas carreras, para con ello clarificar
los determinantes vocacionales de su eleccin y en segundo nivel de anlisis, decidir el
como realizarlo ocupacionalmente

Ind. " g " = 2

En cuanto a las identificaciones predominantes, stas refieren a las figuras paternas

como modelos de roles ocupacionales introyectados en el Ideal del Y o La joven sintetiza
su vinculacin con la realidad ocupacional en la familia "Derechos Humanos" en

primer

termino. El discurso de las identificaciones que conforman su identidad ocupacional alude a

actividades altruistas como "defensora de los derechos humanos" en un centro de
beneficencia E s necesario clarificar este aspecto y tratar de que se concreticen las acciones
pertinente para alcanzar los objetivos propuestos, que muy posiblemente estn idealizados y
no confrontados con la realidad ocupacional
"ayuda y defensa al desvalido"

El significante dinmico es reparatorio de

Otro aspecto a investigar es la

conceptualizacion

involucrada en "Licenciada en Derechos Humanos" o "Servidora Social" El segundo relato

refiere a ejercer como

nutriologa vinculndolo con el bienestar corporal - i m a g e n ,

persistiendo el discurso difuso no orientado a un fin especifico

El tercer relato como profesionista en accin lo ubica en Computacin; el inters es

mas de tipo practico, como herramienta de trabajo, no definiendo areas u objetivos
profesionales Expresa dudas sobre esta profesin

Ind. " h , , = 3

En lo que concierne al estado de la identidad vocacional-ocupacional, es de

moratoria. La joven intenta establecer un compromiso personal orientado al logro y
realizacin de la identidad, no obstante, falta superar el estado de crisis que plantea la
eleccin entre alternativas significativas e integrar los vnculos contradictorios con las
carreras que por el momento detienen el proceso de toma de decisin

Ind. "i"= 3

Ind. " j " = 3

3.-Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

Iniciamos la entrevista explorando las carreras de preferencia -informacin e

imgenes asociadas

La chica descarta a Nutricin y Computacin y se decide nicamente

por lo que llama "Derechos Humanos" Al cuestionarse acerca de esta eleccin, menciona
los aspectos altruistas que asocia en esta familia, profundizando en las ocupaciones
especificas de las diferentes carreras que incluye en esta, la joven toma conciencia

-msight

del desconocimiento de sus actividades o campos de trabajo

En un segundo momento, abordo el concepto que se tiene de "ayudar a la gente" y

como imagina que una profesion en derechos Humanos lo hara, la joven responde que
"ayuda a la gente defendiendo sus derechos humanos" Le insisto que me precise entonces
el significado de esta frase, ante lo cual refiere "defenderlos, ayudarlos como en un centro
de beneficencia con comida, medicamentos"

A continuacin, le reflejo lo antes dicho y le cuestiono si encuentra claros sus

objetivos y la relacin que hace con la carrera La joven me reitera su deseo altruista y
acepta que esta confundida acerca de con cual carrera puede hacerlo e incluye la opcin de
Trabajo Social, reconociendo que necesita buscar mas informacin respecto al campo de
trabajo de cada carrera Seguido, introduzco la posibilidad de considerar a Derecho como
va alterna para lograr sus objetivos; se muestra ansiosa y ratifica que le falta "mucha
informacin" acerca de sus areas de nteres

Se le seala que es obvio que en su nteres se privilegia el "trabajo con personas" y

que esto lo desea realizar "ayudando" y que sobre esta base lo que falta por definir y
precisar es como

realizarlo

Se vuelve a plantear el revisar los planes de estudio pero

rechaza la idea argumentando que posteriormente investigara en una biblioteca o en

Internet en su actitud se advierte que no se siente presionada ante una prxima eleccin Le
confronto este contenido, relacionndolo con lo expresado en las actividades -indecisin,
ansiedad-, pero rechaza tal intervencin
tiempo" para decidirse

negacin , aludiendo que todava tiene "mucho

AJ cierre de la sesin expresa en que en su plan de accin esta aclarar cmo una
Trabajadora Social y una Abogada ayudan a la gente para as saber cul de ambas carreras
se aproxima ms a su idea de "ayudar a la gente". Finalmente le propongo la opcin de
entrevista posterior a su libre eleccin.

V,D. =3

EV A L U A C I N D I A G N S T I C A
DE LA I D E N T I D A D V O C A C I O N A L - O C U P A C I O N A L

Descripcin del sujeto.

Edad: 16 aos 1 mes.

Sexo: Femenino

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura alta, complexin robusta y tez blanca Su actitud es reservada y

sena y no interacta con sus compaeros Asiste regularmente a las citas, realizando su
trabajo de manera independiente y a un ritmo promedio

Estructura y ambiente familiar.

Ocupa el segundo lugar de tres hermanos masculino de 17aos, femenino de 14

aos respectivamente Los padres son maestros normalistas y ambos trabajan El ncleo
familiar aparece conflictivo, tanto en la relacin parental como fraterna, ante tal situacin,
la joven adopta una posicion defensiva y de aparente desden Las relaciones inter personal es
se caracterizan igualmente, por una actitud negativa y critica que reduce el nivel adaptativosocial. En la historia escolar, refiere dificultad inicial para ajustarse a un nivel mayor de
exigencia, lo que actualmente considera ya superado

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

La joven posee un conocimiento parcial acerca de las carreras y sus areas de trabajo
existiendo vacos informativos, lo que indica cierta dificultad en las funciones cognitivas de
discriminacin y evaluacin de la realidad ocupacional El nivel relacional que se establece
en las profesiones, presenta algunas fallas conceptuales que deben ser clarificadas en la

entrevista, por ejemplo: Diseo Industrial en familia "Administracin"; Geofsico en

familia "Derecho"

La familia inicial no se vincula con las preferencias expresadas -VeterinariaCriminologa-, en este sentido, la valoracin afectiva y el vinculo con las carreras no est
aun consolidado y se maneja con cierta indiferencia emocional Otro aspecto importante, es
que Criminologa se ubica correctamente en la familia "Derecho", pero paradjicamente,
esta familia es rechazada. Debe confrontarse y clarificarse la informacin acerca de las
carreras objetivos, areas de trabajo, relacin con otras afines, etc., a fin de llegar a una
visin mas objetiva de esta realidad ocupacional, o el por qu de la contradiccin

La descripcin activa que hace de las imgenes profesionales, es una simple

relacin matena-carrera, lo que sugiere un enfoque concreto Otro aspecto singular es la
negativa a incursionar en sectores mas amplios de la realidad ocupacional -posiblemente
por temor a involucrarse emocionalmente-, que se refleja en un no querer "socializar" presentacin de familias- con otras areas ocupacionales que no son de su predileccin Esta
actitud cualifica el caracter disfuncional y rgido de su adaptacin en la esfera personal y
social

Por otra parte, en sus identificaciones privilegia a Veterinaria y Criminologa Desde

un

plano

lgico-formal

representa

una

incompatibilidad

contradiccin

en

las

identificaciones, no obstante, en el sector de los procesos primarios de funcionamiento

interno representan el significante dinmico que se deposita en cada una de ellas En este
sentido, Criminologa expresa una "salida" aceptable a la carga agresiva contenida que
genera tensin interna, mientras que Veterinaria es una opcin reparatoria que configura a
los recursos disponibles que deben ser movilizados, a fin de que la joven acceda a una
solucion integral de los conflictos que atraviesa y que en estos momentos impregnan su
proyecto vocacional

En la jerarquizacion de las identificaciones, la joven establece el compromiso

personal con la carrera de Criminologa, no obstante , en el imaginario de esta profesion, la

desvincula del sector Derecho, indicando desinformacin o bien, una imagen idealizada de
la profesion La segunda opcion es Veterinaria y en ambas se aprecian intereses aun difusos
y por tanto, no concretizados en una realidad ocupacional que atienda el para qu de la
carrera Estos aspectos deben ser confrontados posteriormente
preferencias rechaza

Por otra parte, en sus

a la familia "Polticos", "Historia" y "Trabajo Social", como otras

alternativas considera a Organizacin Deportiva, Lenguas y Economa

Ind. "a"= 3

Referente a las expectativas ante la vida y vocacionales, existe en

la chica un

adecuado nivel de aspiraciones que se expresa en la determinacin de ser profesionista y

ejercer como tal. Retrospectivamente, se manifiesta preferencia por

Veterinaria, la cual

sigue todava vigente, pero en un segundo plano con respecto a Criminologa

presente y visin a futuro, la profesion y el trabajo son los ejes de su vida.

En el

Ind. "bMss 4

Con respecto al autoconcepto, la joven posee confianza y seguridad en las propias

capacidades para el logro de sus metas de superacin personal

Ind. "c"= 4

A diferencia de lo antes mencionado, en la toma de decisiones se muestra cautelosa,

la eleccin profesional causa conflicto, posiblemente por lo ambivalente de sus preferencias
y objetivos que no logra integrar en un proyecto de vida definido. Es importante abordar el
contenido dinmico de las carreras de opcion

Ind. "d"= 3

En cuanto a las fuentes de conflicto para la eleccin, los temores refieren

pnncipalmente al estado de indecisin electiva que proviene de imgenes parcializadas e
informacin incompleta de las ocupaciones, pero principalmente, del proceso todava no
terminado de integracin de las identificaciones que le permita tener mayor dominio y
direccin a futuro

Estos aspectos deben explorarse y abrir el abanico de opciones

ocupacionales sobre bases ms realistas y precisas

Ind. "bar-el"= futr

La elaboracin de duelos aun no concluye encontrndose an en la fase de

separacin En este proceso, los mecanismos de negacin bloquean una toma de conciencia
[msight) sobre la realidad, ello le permite evitar o eludir plantearse y enfrentar el conflicto

sobre su futuro - a n vago o indiscriminado en cuanto a sus fines-, por ende, el aparente
compromiso con Criminologa es inestable, pues representa una distorsin de las imgenes
profesionales y una salida mgica a sus dudas vocacionales

Ind. "e"= 3

Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

En referencia al las perspectivas de opciones ocupacionales y profesionales, la joven

muestra una actitud positiva hacia el estudio, el cual es valorado como factor formativo, no
obstante, subyace un desinteres encubierto hacia las actividades acadmicas. Criminologa
se visualiza como opcion que la motiva para superar su apata. Con respecto al trabajo, se
percibe como medio de satisfaccin a sus intereses personales y la oportunidad de bienestar
economico; sin embargo, el compromiso y la responsabilidad que implica, es algo difcil de
asumir Por otra parte, percibe una opinion social devaluatoria, ello indica dificultades en la
adaptacin

maestros-iguales

por falta de flexibilidad personal y apata en sus actividades

El medio familiar apoya, pero a la vez reclama que utilice verdaderamente sus recursos en
las actividades acadmicas

Ind. "P'= 1

Respecto a la conducta asumida ante la situacin de cambio, se encuentra en el

momento de eleccin

La joven ha logrado establecer vnculos diferenciales con los

objetos-carreras, que aunque disimiles, son representaciones significantes de la dinmica y

estado de las identificaciones en cuanto a roles ocupacionales

Ind. "g"= 3

En la historia de las identificaciones predominantes no se contienen un modelo objeto-persona afectivamente significativo- que gravite en los roles ocupacionales
anterior seala una negacin - d e

los vnculos pasados, actuales y potenciales

aislamiento - d e los contenidos emocionales

Lo
y

como mecanismos de caracter defensivo que

se ha generalizado, alcanzando > bloqueando el proceso de integracin de la identidad

ocupacional

En tales circunstancias, la imagen ocupacional refiere a ella misma

significacin de la dinamica interna , visualizndose como una cnminologa en tareas de

investigacin con una percepcin parcializada de su campo de trabajo Todos estos sectores
de la organizacin interna y su funcionalidad deben ser sealados e interpretados como

condition necesaria para la toma de conciencia de la propia conflictiva y con ello, las de
alternativas de resolucin

Enlazado a lo antes dicho, en el discurso de las identificaciones que conforman la

identidad ocupacional de la adolescente se ve ejerciendo como crirainlogs exitosa,
trabajando con "gente profesional", en su imaginario a futuro se privilegia esta ocupacin
Un segundo relato es como veterinaria "curando varios tipos de animales"

Ambos relatos

del profesionista en accin se caracterizan por una percepcin carente de perspectivas

especificas de la ocupacion, lo cual debe ser abordado a fin de que se vayan precisando y
objetivando.

El

significante

dinmico

incluye

componentes

agresivos

-muerte-

Criminologa- y su contraparte reparatona -curar- Veterinaria-, como proyecto vocational

aun no puede considerarse genuino, porque amor-odio prevalecen disociados

Ind. "h"= 2

Concerniente al estado de la identidad vocacional-ocupacional, se orienta hacia la

realizacin o logro de la misma

La chica ha realizado una eleccin de alternativas

significativas, y aun cuando el vinculo con las carreras es contradictorio -contenido

dinmico-, se ha comprometido en un proyecto personal. La decision final cualificar al
proceso

como

integrativo

y progresivo

-Veterinaria

o disociado

y estancado

Criminologa-

Ind. "i"= 4

Ind. "j"=3
3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

L a sesin inicia e x p l o r a n d o las p r o f e s i o n e s privilegiadas, la j o v e n d e s c o n o c e la

curricula y las imgenes profesionales solo refieren a la o c u p a c i o n especfica, verbigracia,
Veterinaria-animales,
cnminologo

no

obstante,

seala

que

no

sabe

exactamente

que

hace

un

S e g u i d o , p a s o a corregir las fallas c o n c e p t u a l e s q u e se o b s e r v a r o n en la

Tcnica R - 0 (familias), las cuales q u e d a n clarificadas, sealando la necesidad de c o n o c e r

mas a f o n d o las c a r r e r a s y su p r o y e c c i n en el c a m p o profesional y social, p r o p o n i n d o l e
hacerlo mas adelante

En un segundo momento, la intervencin se dirige a confrontar la negacin de las

imgenes identificatorias La joven se muestra ansiosa y renuente a abordar la tematica Es
importante consignar que durante toda la entrevista, observo que se le dificulta expresar sus
afectos y emociones

respuestas breves y cortantes-, lo que indica un frente defensivo

movilizado por la conflictiva

personal, familiar y de ajuste social- que atraviesa la joven y

que afecta el proceso de analisis vocacional

Le interpreto el contenido y fin de sus

resistencias y agrego que es comprensible y hasta esperado, que en la transicin adolescente

se experimenten y que, aun cuando este espacio no es el indicado para trabajar en la
problemtica total, pues rebasa los objetivos del Taller, sera conveniente atender tal
situacin, enfatizo ademas, que dispone de los suficientes recursos internos para superar y
solucionar esta fase La chica acepta la intervencin denotando una actitud ms tranquila

Encuadro nuevamente la entrevista sealando que desde lo vocacional, en las

profesiones de opcion existen diferencias que refieren al con qu trabajar u objeto de
estudio animales-personas, y en la misma linea, ambivalencia entre cmo trabajar que son
los objetivos curando-investigando muertes La joven se muestra especialmente interesada
y receptiva a esta intervencin, por lo que instrumento el momento abordando el
significado de la dinamica interna
representa la integracin

conciliacin

desde el prisma de

cada profesin

Veterinaria,

de las vivencias relacinales positivas y negativas

de su historia personal en un quehacer reparatorio y en ello expresa su potencial al

desarrollo y crecimiento Por otra parte, la percepcin parcializada
Criminologa en cuanto a profesion

violencia, m u e r t e - de

refleja el estancamiento en el enojo y dificultades

presentes -relaciones familiares e interpersonales- sin posibilidad de solucion

La joven

menciona que su nteres en esta, surgi en ultimas fechas y a raz de tratar el tema con
'amigas", pues anteriormente solo consideraba a Veterinaria como opcion

Una vez establecido el sustrato dinmico de lo vocacional y ocupacional, pasamos a

la informacin profesiografica

Al revisar el plan de estudios y campo de accin de

Criminologa la joven expresa que "no le gustan las materias de Derecho", le sealo que
precisamente,

en la actividad

R-0

rechaz a esta familia en sus preferencias

En

Veterinaria encuentra mayor afinidad con sus intereses y an cuando incluye "materias
difciles" como Embriologa, "no le importa"

Al cierre de la sesin, la joven considera que ha tomado la decisin de estudiar

Veterinaria y agrega que "se ve feliz en esta profesin, pues es lo que quiere ejercer"
Como plan de accin para afianzar su eleccin profesional, propone acercarse con
profesionistas del rea para investigar y conocer mas de sus actividades

V.D.= 4

EVALUACIN DIAGNSTICA
D E LA I D E N T I D A D V O C A C I O N A L - O C U P A C I O N A L

Descripcin del sujeto.

Edad: 15 aos 8 meses.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura alta, complexin delgada y tez aperlada Es accesible en su trato y

se relaciona positivamente con sus compaeros

Su asistencia a las sesiones es regular,

inicialmente se observa motivada hacia las actividades, pero su inters decae si encuentra
alguna dificultad en la tarea, por lo que se requiere dar seguimiento a su trabajo, el cual
realiza a un ritmo irregular

Estructura y ambiente familiar.

Ocupa el segundo lugar de cuatro hermanos cuyas edades fluctuan entre los 16 a 6
aos El padre es profesionista y ejerce como Contador Publico, la escolaridad de la madre
es a nivel secundario, dedicndose a la atencin del hogar El ncleo familiar aparece
estable e integrado y ofrece apovo y seguridad, lo cual es valorado por la joven En el
mbito escolar ha logrado una adecuada adaptacin y tiene una disposicin favorable hacia
las actividades acadmicas

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad > conducta de eleccin.

l a joven realiza un reducido analisis relacional de las profesiones, lo que indica una
informacin parcializada de las ocupaciones y distorsiones conceptuales que deben ser
corregidas, por ejemplo Ciencias Teolgicas en familia "Computaciona!", Trabajo Social

en familia "Civil",

Criminologa

en

familia "Gelogos"

La

familia

inicial

es

la

"Computacional", lo que coincide con las preferencias expresadas

En el mismo sentido, la descripcin activa de las imgenes profesionales es muy

concreta y reduccionista, incluso, en la identificacin predominante que es Computacin, el
discurso alude mas a su empleo como herramienta de trabajo y no a un ejercicio profesional
con orientacin tecnolgica Requieren clarificarse estos aspectos y tratar de llegar a mas
precisin sobre los objetivos que se persiguen en esta carrera e investigar si interesa slo
estudiar un nivel tcnico o la opcion combinada de esta y "Administracin", que es otra
familia con la que se identifica y que incluye a Administracin de Empresas y Relaciones
Internacionales, la descripcin que hace de estas, es muy generalizada y no apunta a un
proposito especifico

Finalmente expresa nteres en la familia "Psicologa",

por su

orientacin de "ayuda a los dems"

En la jerarquizacion de las identificaciones privilegia a Ciencias Computacionales

en primer trmino y en segundo, Psicologa, como otras opciones ocupacionales considera
a Administracin y Relaciones Internacionales Por otra parte, rechaza a las familias con
orientacin "Fisico-Matematico", al respecto de esta ltima, es necesario investigar si
conoce la importancia de su dominio en el campo profesional de la computacin

Ind. "a"= 3

Referente a las expectativas ante la vida y vocacionales, la joven posee aspiraciones

profesionales, no obstante, las metas son confusas y alternantes Predomina la ambivalencia
en el sector vocacional y ocupacional al no lograr jerarquizar e integrar

funciones yoicas-

sus preferencias personales representadas en la carrera Sistemas Computacionales con las

identificaciones tempranas

Administracinpadre- y las expectativas familiares que

valoran la opcion Medicina Actualmente, se presenta esta posicion lbil y voltil, a futuro
se visualiza estudiando Sistemas Computacionales Estos aspectos deben ser evaluados con
la joven, confrontando su actitud ante estas dos profesiones y analizando la opcion de una
tercer carrera que las conjugue

Ind. "b"= 1

Con respecto al autoconcepto, la chica posee confianza en sus propias capacidades

para el logro de sus metas, las cuales consistentemente fluctuan entre ComputacinAdministracin, de forma indiscriminada, en ambas encuentra la realizacin profesional Es
necesario abordar esta posicion y clarificar si una excluye a la otra o bien, pueden ser
consideradas como complementarias en una carrera alterna

Ind. "c"^ 3

Enlazado a lo anterior, la toma de decisiones le genera ansiedad e inseguridad, la

chica adopta una actitud cautelosa, aunque no se compromete activamente en la resolucin
de su conflicto y confusion.

Ind. "d"= 3

En el mismo sentido, las barreras para la eleccin son temores centrados en la duda
electiva, predomina la indecisin entre dos objetivos profesionales, lo que genera ansiedad
por la responsabilidad futura de asumir una decisin todava no clarificada.
Ind. "bar-el"= futr

La elaboracin de duelos es inconclusa pues atraviesa la fase de separacin, en este

proceso, la joven teme abandonar o dejar de lado las identificaciones en cuanto a rol
ocupacional, con la figura paterna, pues a nivel simbolico lo experimenta como infringirle
un dao

no eligindolo, no reparndolo , lo cual puede revertirse en actitudes retaliativas

-reclamos del objeto daado- si se privilegia el otro determinante vocacional no vinculado

con el padre ni con las expectativas familiares, que es Computacin

Ind. "e"= 3

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

En cuanto a la perspectiva de opciones ocupacionales y profesionales, la actitud

hacia el estudio tiende a ser positiva, visualiza la profesion como medio de superacin
personal y reconocimiento social

No obstante, la energa invertida en las actividades

acadmicas es baja, mostrando apata y desgano Por otra parte, en el trabajo encuentra
satisfaccin siempre y cuando ste cubra los intereses personales y tenga proyeccin social
Encuentra diferencias por gnero en cuanto a las oportunidades ocupacionales

En su

imaginario, la actividad profesional se ubica en un nivel tecmco-computacional y en

Administracin de Empresas Nuevamente se seala la importancia de clarificar si percibe a

las carreras polarizadas o bien, complementarias Respecto a las relaciones con su entorno,
la familia provee de apoyo y otorga a la joven autonoma en su eleccin, explcitamente las
expectativas familiares en torno a lo profesional se sintetizan en Medicina, pero esta
demanda no gravita en el presente proyecto vocacional. En la valoracin sqcal se expresan
las contradicciones vocacionales y ocupacionales que la chica experimenta, no apta para
Administracin - o p i m o n de maestros

y por otra parte, reconocimiento de su capacidad

para lograr sus metas a pesar de su indefinicin -opinin de pares .

Ind. " P ' = 3

En referencia a la conducta asumida ante la situacin de cambio, atraviesa por el

momento inicial de eleccin La joven ha establecido vnculos diferenciales con las carreras
de opcin, pero stas compiten alternantemente en sus preferencias, lo que dificulta acceder
a una decisin final Para superar este momento, es necesario atender a las funciones yoicas
de discriminacin y evaluacin de la realidad ocupacional a travs de sealamientos
correctivos en los vacos informativos, y en otro nivel de intervencin, abordar los
componentes dinmicos del proceso de duelo, estableciendo sntesis graduales de las
identificaciones que permita llegar a una elaboracin total de las mismas y en este
contmuum,

ir clarificando la identidad vocacional

Ind. " g " = 3

La identificacin predominante en trminos ocupacionales es con el padre como

modelo de profesionista, no obstante, falta consolidar e integrar las identificaciones y las
fantasas asociadas a ellas, para ir delineando un proyecto de vida mas definido y claro
Con tal propsito, debe trabajarse en el msight
misma linea de ideas, la joven

de estos componentes disociados. En la

establece su compromiso

personal que sintetiza la

vinculacin con la realidad ocupacional en la carrera de Sistemas Computacionales en

primer termino, seguida por Psicologa y en tercer lugar, Relaciones Internacionales.

El discurso de las identificaciones que conforman la identidad ocupacional de la

adolescente es confuso, incluso un lapsus imgue
Sistemas Internacionales
realidad

ocupacional

en el relato profesional / ocupacional

lo refleja e indica el bajo nivel discriminativo del Yo acerca de la

futura

En

un

segundo

momento,

se

rectifica

Sistemas

Computadonales y en el discurso del profesionista en accin, predominan los intereses

economicos y de realizacin personal, pero sin precisar objetivos o reas concretas de su
ejercicio; la proyeccin social como profesionista, se excluye en las perspectivas futuras

Se menciona en segundo lugar a Administracin, pero no puede elaborar un

imaginario profesional. Por otra parte, Psicologa es excluida del discurso, an cuando fue
la segunda en la jerarquizacion, esto puede indicar que el nteres por tal carrera refiere
nicamente a los componentes mgicos de "curacin" que se le depositan

especialmente

en adolescencia- y no representa una genuina preferencia vocacional y por tanto,

ocupacional

Ind. "h"= 3

Unido a lo antes dicho, el estado de la identidad vocacional-ocupacional se

encuentra en un estado de moratoria La joven enfrenta un periodo de crisis, de eleccin
entre

alternativas

igualmente

significativas,

que

su

vez

representan

vnculos

contradictorios con las carreras, lo que polariza la toma de decisin No obstante, el proceso
se orienta a establecer un compromiso definido y a la postre, al logro y realizacin de esta
dimensin de la identidad.

Ind. "i"= 3

Ind. "j"= 3

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

Iniciamos la sesin explorando las carreras de preferencia La chica manifiesta que

no conoce los planes de estudio o a algn profesionista del area, excepto a su papa, que es
contador Hago el sealamiento acerca de la importancia de conocer los objetivos y campos
de trabajo de cada una de las carreras, especialmente porque observe en sus actividades que
compiten fuertemente en sus intereses, ademas de notar fluctuaciones constantes en la
apreciacin emocional que hacia de ellas -reflejo varias de sus respuestas en Frases

La

joven acepta la intervencin como valida y argumenta que se siente confusa

En seguida le sealo que tal confusion puede aminorarse si investigamos la realidad

de cada una de las profesiones, a lo cual accede Iniciamos con Sistemas Computacionales,

le cuestiono el por que de esta opcion y responde "slo porque me gustan las
computadoras" Le confronto que esto es una percepcin limitada de la profesion y que
sugiere en ello, mas un nteres como herramienta de trabajo en un nivel tcnico, pero no
profesional Al revisar el plan de estudio, la joven confirma la referencia hecha por "una
pnma" que cursa la carrera, acerca de que "se llevan muchas matemticas", y bajo esta
consideracin la descarta como opcion, pues en lo personal encuentra dificultad con esta
materia.

Continuamos con Relaciones Internacionales e igualmente es rechazada por requerir

el idioma ingls, finalmente. Administracin de Empresas la encuentra ms afn con su
imaginario

profesional,

expresando

que

"se

ve

feliz

ejerciendo

esta

profesion"

Paradjicamente, en el relato del profesionista en accin, no pudo elaborar una historia

acerca de ella A esta altura, es importante consignar que la chica muestra una actitud
aptica y desinteresada hacia todo el material, la cual prevalece durante toda la entrevista

Por ultimo, le sugiero la posibilidad de conciliar sus dos principales predilecciones

Sistemas Computacionales
representada
argumentando

en

y Administracin

Informtica

Administrativa

que Computacin

"ya no

de Empresas
La joven

le interesa"

no

en una tercera
acepta

y que su

la

opcin,

intervencin

decisin

final

es

Administracin de Empresas

Al cierre de la sesin, no muestra disposicin para elaborar un plan de accin, pues

considera que en el Taller y entrevista ya haba tomado una decisin acerca de la profesion
que estudiara

V.D.= 4

EVALUACIN DIAGNSTICA
DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL-OCUPACIONAL
Descripcin del lujeto.

Edad: 16 aos 0 meses.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, P r e p a r a t o r i a No. 2.

Joven de estatura media, complexin regular y tez aperlada. Se muestra

accesible en su trato y participa activamente con sus compaeros No asiste a las dos
primeras citas, refiriendo falta de cooperacin de su familia para transportarla,

finalmente,

realiza las actividades en la misma preparatoria Realiza su trabajo con lentitud, revisndolo
en varias ocasiones, aun cuando se le indica que lo importante es su espontaneidad En la
entrevista inicial, evade plantear sus expectativas a futuro, adems en la Tcnica R-O, se
observa desorganizada y continuamente busca la asistencia del orientador

Estructura y ambiente familiar.

Es la menor de tres hermanos, los mayores son profesionistas

Administrador de Empresas

Odontlogo y

El padre es medico, pero no ejerce la profesion por "algunos

problemas" que la joven no quiso mencionar, la madre tiene estudios tcnicos como
secretaria y ambos se dedican al comercio Las relaciones familiares aparecen integradas;
solo refiriendo que sus hermanos - 1 0 y 9 aos de diferencia de edad- intervienen
continuamente con sus opiniones y la hacen dudar de su inclinacin por alguna carrera.

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

El nivel informativo

acerca de las imgenes ocupacionales tiende a ser adecuado,

sin embargo existen algunas fallas conceptuales y falta mayor sntesis en la de la realidad

ocupacionaJ, lo que indica una visin desvinculada y en cierta forma parcializada de las
profesiones

La descripcin activa de las imgenes profesionales, refiere a sus intereses

recreativos y afectivos, ms que a los ocupacionales Existe con esta base, una amplia gama
de "identificaciones" , todas ellas carentes de una formulacin de proyecto de vida La
joven no logra establecer un compromiso personal especifico con las carreras, el
tratamiento es masivo y no discriminado

La familia inicial es "Artes", aunque aparentemente no es vista como principal, sino

como complementaria. Otras familias privilegiadas son. "Doctor", "Derecho" y "Ciencias
Sociales", etc. Como opciones alternas, aparece un universo que inicia con: Msica
Instrumentista, Enfermera, Bibliotecologa,

e t c , sealando el carcter difuso de su

percepcin y un escaso compromiso con la realidad ocupacional, aspectos que deben ser
confrontados a fin de delimitar el sector vocacional Por otra parte, rechaza a las familias
"Qumica",

"Agronoma",

"Mecnico",

"Fisico-Matematico",

"Diseo

"Civil"

Industrial"

Ind. " a " = 3

Referente a las expectativas de vida y vocacionales, la joven tiene aspiraciones de

tipo profesional como un medio de superacin personal Retrospectivamente, se expresan
inclinaciones

hacia

la Odontologa

Actualmente,

sus

proyectos

incluyen

el

logro

profesional, no obstante, los aspectos acadmicos y sus responsabilidades, le resultan una

carga pesada A futuro, se visualiza ejerciendo la clnica como profesionista independiente,
siendo reconocida socialmente

Ind. "b"= 3

En cuanto a la valoracin personal, la joven posee un adecuado autoconcepto que le

permite confiar en sus propias capacidades y tener seguridad en el logro de sus metas La
imagen profesional aparentemente la ubica como odontologa, sin embargo, el resto del
discurso se orienta a la posibilidad de otras alternativas que se mantienen en lo latente

Ind. "c"= 4

Enlazado a lo anterior, la toma de decisiones se aborda de manera cautelosa, pues a

la joven le genera dificultad asumir un compromiso permanente, situacin que se acenta
por la dispersin de las identificaciones en varios sectores del mundo ocupacional, entre los
cuales no

puede

reconocer

a los "objetos" vocacionales

valiosos y

significativos que definan su eleccin profesional

afectivamente
Ind. "d"= 3

Concerniente a las barreras para la eleccin. los temores refieren a un potencial

fracaso en su eleccin y por ende, dejar inconclusas sus metas -abandono, desercinImplcitamente, la joven considera otras opciones alternas y ello le causa ansiedad, pues
persiste la duda e indecisin acerca de la carrera que pueda cubrir sus expectativas y logre
representar y representarla en su identidad ocupacional

Ind. "bar-el"= v.uni

El proceso de duelos aun no concluye pues atraviesa la fase de separacin, en sta,

dichos duelos refieren al abandono de aspectos placenteros de su vida al adquirir una
responsabilidad permanente en su eleccin de Odontologa, no obstante, puede asumir el
compromiso Otro duelo no elaborado es por su identificacin con Arquitectura, la cual
deja de lado por la dificultad con Matematicas Debe explorarse otras alternativas y/o la
vigencia de este nteres o bien, la amplia dispersin observada -Tcnica R - O - y tratar de
concretizar objetivos especficos que no se expresan en ninguna dimensin del proceso de
identidad vocacional y ocupacional

Ind. "e"= 3

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

Respecto a la perspectiva de opciones ocupacionales y profesionales, la joven

muestra una actitud positiva hacia el estudio, lo percibe como medio para adquirir una
posicion en la vida El tema electivo sigue causando ansiedad, referida a la inseguridad que
subvace en los determinantes vocacionales, que causa el no lograr identificarse
propias preferencias aspiraciones y estilo personal y al mismo tiempo, no

con las
identificar-a

profesiones estudio trabajos Por otra parte, en el mbito laboral, visualiza la posibilidad
de realizar sus intereses y preferencias personales, adems de obtener status
Profesionalmente, percibe diferencias por genero

Fn

cuanto a la valoracin

social
como

estudiante, es pobre; maestros y pares la perciben como persona con baja motivacin
acadmica Adems, socialmente se siente presionada a elegir una carrera reconocida y con
ello, a dejar de lado otras preferencias o inclinaciones no expresadas La familia es fuente
de apoyo y bnnda libertad de opcion, no obstante esto, la joven experimenta que cualquier
posible eleccin, no contiene, ni da satisfaccin 9 las propias expectativas y las fofltiliares

Ind. "f'= 3

La conducta asumida ante la situacin de cambio atraviesa por el momento de

seleccin, este proceso es disfuncional - n o discnminativo- pues se caracteriza por oscilar
entre una actitud indiferente

profesiones pueden ser equivalentes e intercambiables-,

adems de confusion en la valoracin afectiva que hace de carreras y profesiones. Es

necesaria la intervencin en este sector, delimitando las identificaciones emocionalmente
significativas a fin de ir clarificando la formulacin vocacional basica y en ello, orientar
una eleccin profesional a futuro

Ind. " g " = 2

La identificacin predominante es con la figura materna, la joven valora su

determinacin ante la vida, pero no la refiere como modelo de roles ocupacionales Otro
aspecto

identificatorio

emergente

alude

al area

computacional,

pero

es

manejado

evasivamente. Finalmente, sintetiza su vinculacin con la realidad ocupacional en primer

termino

con.

Odontologa,

siguiendo

Nutricin,

Hoteleria

Turismo

Ciencias

Computacionales

Unido a lo anterior, el discurso de las identificaciones que conforman la identidad

ocupacional de la adolescente es diversificado, conserva la jerarquizacin anterior y refiere
en su imaginario a ejercer como dentista independiente con especializacin en Infantil Un
segundo relato de profesionista en accin es como nutriologa, trabajando en el sector
privado y tambin

como

profesionista

independiente.

En

el discurso de

Ciencias

Computacionales, la joven pondera los satisfactores econmicos Finalmente, privilegia en

sus identificaciones a Hotelena, por las expectativas de independencia y recreacin

En general, el imaginario ocupacional est matizado por necesidades afectivas de

tipo primario

Es necesario delimitar los intereses masivos y focalizar la atencin en

objetivos profesionales a futuro La eleccin en este momento, no sena un proyecto de vida

objetivo y razonado, pues subsisten componentes infantiles que impregnan su percepcin
de la realidad ocupacional, la cual es por ello, inmadura aun

Ind.

En cuanto al estado de la identidad vocacional-ocupacional es de difusin La joven

aparentemente no ha experimentado el periodo de crisis, de eleccin entre alternativas
significativas, pues los vnculos con los objetos- carreras son masivos, lo que evita que
pueda establecer un compromiso ocupacional a futuro Sugiere ademas, que una eleccin en
este momento, puede ser fcilmente abandonada. Superar este estado v avanzar a una
eleccin comprometida, requiere trabajar en un primer nivel de organizacin interna, con
las funciones yoicas de evaluacin y sentido de realidad y en el segundo, con los procesos
identificatonos no integrados aun

Ind. " i , , = 1

Ind. "j"= 1

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

La entrevista inicia explorando el nivel informativo que se tiene acerca de la carrera

de Odontologa, la cual es sealada como preferencia 1 a chica posee informacin previa
por medio del hermano mayor que la curso y expresa que si la estudia sera para convertirse
en especialista en ciruga infantil, no obstante, enseguida expresa su desnimo pues "no es
fcil la aceptacin en postgrado y mi hermano no encuentra trabajo" A continuacin le
reflejo esta actitud y la joven argumenta que en realidad no se siente segura de esta opcion,
pues es muy pesada la carga de estudio v practica

En un segundo momento, sealo que en contenido de las actividades expresa

"sentirse identificada con todas las carreras" y que en su proyecto de vida incluye una
amplia y diversa gama de profesiones, a lo cual responde afirmativamente, le pido que
hable sobre ello Manifiesta interesarse por Hotelena y Turismo, carrera que apoya su
padre, agrega que le gustan los idiomas y piensa cursar 2 aos en el Instituto Tecnologico,

para posteriormente dedicarse a la enseanza del idioma y seguir a la vez estudiando Con
el mismo proposito planea viajar al extranjero, aunque en estos momentos ya no esta segura
de la posibilidad

La carrera de Computacin le gu^ta por "ser actual", pero no logra ubicar su campo
de accin profesional Aade que tambin le interesa Arquitectura para ''hacer una obra", la
descarta debido a que tiene problemas con matematicas; bajo tal argumento, le sugiero
considerar la opcion de Diseo de Interiores y la

acepta inmediatamente como futura

profesin. Contina su discurso con Nutricin, pues su madre considera que "es fcil y la
imparte la Universidad"

Otras profesiones quedan desechadas dado que sus hermanos devalan el nombre o
la imagen social de la carrera Por otra parte, puede verse tambin como gerente de empresa
no especifica las actividades a realizar

pero rechaza la opcion "porque esta saturada"

Otra imagen ocupacional es como psicologa, pues "le gusta hablar con la gente" y aade
que incluso ha pensado estudiar biologa marina "aunque se morira de hambre", incluye por
ultimo a Comunicacin

Es importante sealar que el discurso es rpido v ante cualquier

sealamiento concreto de las profesiones, pasaba a considerar otras alternativas sin mayor
reflexin

En este momento se le interpreta que su nteres masivo por las carreras, obedece
mas a necesidades afectivas y recreativas, que si bien pueden estar incluidas en el
imaginario de la profesion, faltara el analisis de las ocupaciones en concreto y real Le
cuestiono directamente si se siente comprometida emocionalmente con alguna(s) en
especial que pueda constituirse como provecto de vida, la respuesta es negativa La joven
acepta que desconoce en realidad sus campos de trabajo y habla de ellas solo como una
forma de expresar sus ideas

En seguida, trato de que concretice algn aspecto de sus identificaciones y en un

nivel mas consciente, objetivos o planes, pero la respuesta es lbil

La chica toma

conciencia ( i n s i g h t ) respecto a que no se ha preocupado por definir por s misma quin ser
en la vida y que, las opiniones de familiares y amigos hacen cambiar su forma de pensar

Le clarifico que sto sucede cuando no podemos identificar qu actividad pueda

representar los aspectos ms valorados de nuestra persona - v o c a c i o n - , y por ello, cada
profesion puede resultar una opcion atractiva, aunque no genuina, como proyecto de
ocupacion futura Sealo tambin, que no todas las personas logran una eleccin clara y que
en ocasiones, se requiere de mayor tiempo y reflexin para madurar una decisin. En esta
linea de analisis, promuevo la evaluacin y sentido de realidad sobre el tiempo de eleccin
cercano y la necesidad de comprometerse en la solucion de su problema de indefinicin. A
esta intervencin, la joven responde que el estudiar Ingls aplazara la necesidad de hacer
una eleccin Se le seala que efectivamente, en las condiciones presentes seria muy difcil
realizar una genuina eleccin

Finaliza con la idea de "ser ejecutiva", se le sugiere que defina el cmo lo sera, de
que se ocupara, dnde

lo sera, etc Lo anterior como ejercicio de anlisis a fin de ir

precisando de ser posible, sus objetivos profesionales

Al cierre de la sesin, le pregunto si estaba desilusionada porque no quedo

establecida su eleccin profesional, la chica responde que en su interior pensaba que aqu le
iban a decir "que profesin le convena", pero que est de acuerdo con el orientador en que
en ella esta la respuesta Queda como propuesta una futura entrevista, si ella asi lo decide.
V.D.= I

EVALUACIN DIAGNSTICA
DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin de) sujeto.

Edad: 16 aos 1 mes.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura alta, complexin media y tez aperlada Su actitud es reservada y se

observa aislada de sus compaeros No asisti a dos citas, finalmente realiz las actividades
en la misma preparatoria Trabajo con mucha rapidez y sin expresin emocional

Estructura y ambiente familiar.

Es la mayor de dos hermanas El padre trabaja en un hotel, pero la joven no pudo

precisar que tipo de labores desempea, al igual que "desconoce" su nivel educativo La
escolaridad de la madre es tcnica, como secretaria y se dedica al hogar Las relaciones
familiares son conflictivas, con continuos enfrentamientos verbales con el padre, aludiendo
la rigidez en su criterio, de la madre refiere su poca comunicacin y apoyo, en contraste a la
atencin <^ue se le brinda a la hermana de 14 aos, incluso la chica ha considerado
abandonar el hogar y vivir con otros familiares En este sentido, la profesion es visualizada
como medio para lograr su independencia personal

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

La categorizacion de las profesiones es sinttica, la joven establece un amplio nivel

relacional, solo con algunas fallas informativas Lo anterior nos seala funciones cognitivas

estables y discriminadas. La familia inicial es la de preferencia y en este sentido es

privilegiada "Filosofa".

La descripcin

activa

de las imgenes profesionales pondera las

relaciones

interpersonales e intercambio sqciaj en el mbito profesional, la familia "Filosofa" se

percibe cofqo tfanqmla y "ep un ambiente libre de presiones"; aqu se incluye tajnbin a
Psicologa, con ambas se identifica

Otras

opciones

identificatorias

se

refieren

la

familia

"Computacin",

"Internacional" con Hotelena y Turismo y la familia "Social" con Criminologa y

Sociologa Rechaza a las familias "Mecnica", "Qumica" , "Geografa" y "Matematicas"
de las cuales no hace una presentacin

Ind. " a " = 4

En relacin a las expectativas ante la vida y vocacionales, existe en la chica un

adecuado

nivel

de

aspiraciones

profesionales

metas

claras

de

realizacin

Retrospectivamente, los intereses se orientan a la "defensa de las personas" y a la necesidad

de ser mas independiente -conflictiva familiar

y asumir sus propias responsabilidades.

Actualmente, sus proyectos estn depositados en la formacion profesional y especialmente

esta es percibida como solucion magica a sus dificultades personales Prospectivamente, se
visualiza como maestra universitaria y escritora

Ind. "b"= 4

Por otra parte, muestra un adecuado autoconcepto, lo que le permite seguridad en

sus propias capacidades y confianza en el logro de sus metas - q u e se observan estables- ,
en donde se privilegia la funcin docente

Ind. "c"= 4

Concerniente a la toma de decisiones, se realiza a travs de la reflexin y evaluacin

de las posibilidades reales Este momento reactualiza vividamente los duelos; es capaz de
decidir crecer, pero

es concierne que implica abandonar otros proyectos afectivamente

valiosos y a la vez, la posibilidad de una nueva adquisicin personal. Estas vivencias son
propias de la elaboracin de duelos y refleja que el proceso esta en vas de resolucin, pero

no exento de conflictos y emociones ambivalentes, lo cual le causa confusin. Debe

clarificarse esta dinamica como parte de un proceso normal en el desarrollo de la identidad.

Ind. "d"= 4

En cuanto a las barreras para la eleccin, los temores refieren al ingreso en la

Universidad y las oportunidades laborales que existen en su area de predileccin. La
proximidad de eleccin le genera ansiedad

pues existen dudas y los temores ya

mencionados que afectan la conducta en este sector. Asimismo, encuentra dificultades en su

rendimiento acadmico, especialmente en matematicas, la cual potencialmente es vista
como obstculo para la evaluacin de ingreso

Ind. "bar-el"- v.uni

El proceso de duelos se encuentra en la fase de elaboracin, la joven experimenta

afectos intensos y ambivalentes que expresan la integracin de la historia personal
separacin y revinculacion del pasado que se formula en y con un mayor contacto con el
presente -decisin actual

Como toda fase de cambio, el momento presenta fluctuaciones,

que se representa en la carrera de Derecho como emergente en la elaboracin de duelos,

aunque es negada como opcion en su realidad ocupacional, debe valorarse como alternativa
profesional en la intervencin. La transicin adolescente a roles adultos, es vivenciada con
intensidad, la joven externa dificultades para enfrentarla, pues falta aun delimitar las
propias necesidades con la realidad y sus posibilidades para cumplir con los objetivos
propuestos

Ind. "e"= 4

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

Respecto a la

perspectiva de opciones ocupacionales y profesionales la actitud

hacia el estudio es de responsabilidad personal y lo pondera como requisito necesario, pero

impuesto para aspirar a mejores oportunidades de trabajo. Por otra parte, el trabajo se
visualiza como medio de superacin y realizacin personal y bienestar economico, esto
ultimo debe ser confrontado con la realidad laboral, dada la preocupacin de la joven en
torno a la oportunidad de trabajo -insercin laboral, referencias

y el nivel de los

satisfactores economicos si se ubica en la docencia En lo social, la valoracin tiende a ser

ambivalente, encuentra dificultad para relacionarse con figuras de autoridad -maestros

con sus iguales, con los que no tiene lazos afectivos. Socialmente se percibe en desventaja
y expresa sentirse discriminada Por ultimo, la familia es fuente de apoyo en sus estudios a
pesar de la tensin contenida en este ncleo

Ind. "f'= 3

La conducta asumida ante la situacin de cambio, se ubica en el momento de

decisin, lo que implica una accin sobre la realidad, concretizada en proyectos a largo
plazo con una visin de los roles ocupacionales adultos Esta posicion es posibilitada y se
vincula al proceso de elaboracin de duelos en vas de resolucin

Ind. " g " = 4

En relacin a las identificaciones predominantes, no se expresa ningn modelo

significativo en trminos ocupacionales, ello implica la movilizacin de cierto monto
defensivo de mecanismos de negacin, que en este caso, estn al servicio del Yo en la
busqueda y formulacin de una identidad propia

No obstante constituir un proceso

caracteristico de la fase adolescente, hay que sealar y explorar los determinantes de la

historia personal-social que intervienen en su eleccin profesional

La jerarquizacion de las identificaciones se mantiene consistente y la vinculacin

con la realidad ocupacional privilegia y se sintetiza en primer termino con Filosofa y
Letras seguida por Psicologa, Ciencias Computacionales y Hoteleria

El discurso de las identificaciones que conforma la identidad ocupacional inicia con

Filosofa y sigue con Psicologa, en ambas el ejercicio de la profesion es como "profesora"
en el nivel de educacin superior, no obstante, pondera identificatoriamente a Filosofa, en
cu>o imaginario del profesionista en accin se ve "impartiendo clases de Espaol e
Historia" y en otras actividades que giran en torno al arte, letras y lectura Estas imgenes
deben ser exploradas con la joven ubicando que objetivos especficos se propone en cada
opcion. o si

considera como alternativa emergente en sus intereses a Pedagoga, tambin

es necesario revisar los programas campos de trabajo, expectativas de realizacin en la

enseanza v oportunidades ocupacionales posibles y reales

Otros relatos refieren al manejo de computadoras, trabajando en una empresa y por

ultimo, en Hoteleria en actividades de promocion y 'viajando por varias partes del mundo",
con su significante dinmico de separacin de la familia y autonomia personal. Ind. "h"= 4

Enlazado a lo anterior, el estado de la identidad vocacional-ocupacional se orienta a

la realizacin y logro de la misma. La joven ha realizado elecciones cruciales y expresa
actualmente un coincidente vinculo y compromiso con las carreras, estableciendo una
decisin respecto a su futuro profesional en sus propios trminos

Ind. ""= 4

Ind.

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

Iniciamos la entrevista explorando la informacin que la joven posee acerca de las

carreras de preferencia, se hace evidente que desconoce el plan de estudios de Filosofa y
Letras, prevaleciendo la asociacin con la enseanza del Espaol.

Le propongo revisar este plan, y encuentra que el perfil del egresado y los campos
de trabajo no coinciden con sus expectativas A continuacin, pide revisar Psicologa, en la
discusin y analisis de esta, la chica no logra ubicarse trabajando en ella Exploramos "otras
alternativas" y se considera a Hoteleria -area de trabajo del padre- por tener referencias de
una amiga de la familia, sobre las actividades de promocion, conferencias, etc. Sin
embargo, no se interesa en revisar el plan de estudios, al informarle que en la Universidad
no se imparte, la chica expresa que sena un obstculo para optar por ella

Abordamos

Administracin por tener una imagen atractiva de ella, pero la descarta bajo el argumento
de sus dificultades en Matematicas, materia que tiene reprobada y que no le gusta, al igual
que Fsica y Qumica

La siguiente intervencin es para confrontar su inclinacin vocacional en la

enseanza, aceptando la invitacin a explorar esta area Al revisar Pedagoga, encuentra
que no corresponde a su ideal ocupacional

Finalmente expresa que Letras Espaolas

conjuga en su campo de trabajo, su nteres ocupacional de enseanza del espaol, en un

nivel superior de educacin

Otros aspectos que se analizan son las oportunidades laborales y satisfactores

econmicos que ofrece la carrera, la joven los percibe limitados pero no obstante, considera
que es la carrera de su eleccin

Le sugiero que elabore un guin de entrevista para

profesionistas en esta area, que incluya todas sus dudas e inquietudes, a fin de tener una
visin realista de la profesion

Al cierre de la sesin, la joven establece que su proyecto de vida incluye prepararse

para el examen de ingreso, ante el cual se siente insegura, terminar su carrera e
independizarse del ncleo familiar que le es conflictivo

V.D.= 4

EVALUACIN DIAGNSTICA
DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin del sujeto.

Edad: 18 aos 1 mes.

Sexo: Masculino.

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura media, complexin regular y tez aperlada, su apariencia es

desaliada. Es amable en su trato y se muestra comunicativo, manteniendo relacin con sus
compaeros No asiste a las dos primeras citas y explica que su madre no tiene tiempo de
transportarlo

Las actividades las realiza en la preparatoria Tarda en organizarse en el

trabajo en especial en la Tcnica R-O, en Frases, continuamente expresaba dudas acerca de

sus respuestas, indicndosele que tratara de contestar de la forma ms espontnea posible

Estructura y ambiente familiar.

Ocupa el tercer lugar de cinco hermanos cuyas edades oscilan entre los 21 a 6 aos,
todos estudiantes La ocupacion del padre es mesero y la madre se dedica al hogar, ambos
tienen una escolaridad primaria No reporta conflictiva familiar y expresa sentirse apoyado
por su familia En su historia escolar, refiere el abandono de los estudios por dos aos
despues de terminar la secundaria, lo anterior obedeci a la falta de nteres y de seguridad
para decidir si estudiar una profesion o alguna carrera tcnica Actualmente esta decidido a
cursar los estudios superiores

ANLISIS COMPRENSIVO
1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

El joven posee un adecuado nivel informativo acerca de las profesiones, el nivel

relacional que establece es coherente pero diversificado, faltando mayor sntesis en las

funciones cognitivas de evaluacin de la realidad ocupacional En este sentido, es necesario

sealar la vinculacin de las profesiones para el logro de una visin menos parcializada o
fragmentada

La familia inicial - " Q e p l o g o s " - no coincide cop sps preferencias, Jis cuales
aparecen todava indiscriminadas, incluso esta familia es rechazada vocacionalmente

Por

otra parte, la descripcin activa de las imgenes ocupacionales es clara y coherente, aluden
a sus respectivas responsabilidades y areas de trabajo El tono emocional del discurso es
consistente y solo cambia para privilegiar a las familias que representan sus diversos
intereses

como

"Abogados",

"Ciencias

Computacionales",

"Alimentos"

muy

especialmente a "Contadura"

En la jerarquizacion de las identificaciones se observa que el compromiso personal

con el mundo ocupacional es todava difuso e indiscriminado

Acepta a las familias

"Artistas", "Abogados", "Actores", "Doctores", "Administradores", "Arquitectos", pero

paradjicamente, en la presentacin que hace de ellas menciona que no encuentra vnculos
identificatorios, por lo que es necesario clarificar esta contradiccin Diferente trato reciben
las familias "Contadores" y "Ciencias Computacionales", las cuales son privilegiadas en su
opinin

Por

otra

parte,

rechaza

"Geologos",

"Filosofos",

"Historiadores",

"Bibliotecarios" y "Fsico-Matematicos"

Otras alternativas

ocupacionales se representan en las familias "Electricista",

"Mecnico", "Comunicadores" v "Qumicos", de los cuales precisamente expresa en su

descripcin, no estar interesado Lo anterior indica una contradiccin generalizada y fallas
importantes en la funcin evaluativa y organizadora de las preferencias, sector que requiere
Ind. ' k a"= 3

abordarse en intervencin

En cuanto a las expectativas ante la vida y vocacionales, en el joven existen

aspiraciones de superacin personal, no obstante, las metas son confusas y contradictorias
en relacin

la

Retrospectivamente,

realidad
evoca

ocupacional
su

y los

disposicin

propios
por

determinantes
competir

vocacionales

acadmicamente,

contrastantemente, abandona los estudios al termino de la secundaria

Posiblemente, el

joven pretende mostrar una imagen social favorable e idealizada de si mismo. Actualmente,
sus proyectos se centran en su preparacin como forma de avanzar en la vida

A futuro, se visualiza como Ingeniero Civil , carrera que cursaria en la Facultad de

Ingeniera Mecanica y Elctrica (FIME) Este contenido, especialmente es sealado como
conflictivo por los siguientes motivos
I o Esta en contradiccin franca con lo manejado en Tcnica R - 0
2o Implica una seria falla conceptual al ubicar Ingeniera Civil en el area de Mecanica
3o Rechaza la familia Fisico-Matematica en sus preferencias
Todo lo antes dicho, indica serias fallas en la evaluacin y sentido de la realidad
ocupacional; de ser as, tal confiision interna del mundo universitario y en la

formulacin

de la identidad vocacional y ocupacional requiere atencin y confrontacin Otra hiptesis

que explicara esta situacin, sena el no haber comprendido la tarea a realizar a pesar de la
asistencia del orientador, lo que vuelve a ubicar el problema en la falta de organizacin
personal para enfrentar la realidad

Ind. "b"= 1

Referente al autoconcepto, el joven posee seguridad personal y confianza en sus

capacidades para el logro de sus objetivos los cuales aparecen dispersos La realizacin del
Ideal del Yo lo ubica en la Ingeniera Civil como profesin que lo represente en su
identidad ocupacional Nuevamente se seala la necesidad de explorar este imaginario
Ind. "c"= 4

La toma de decisiones es experimentada como una situacin

problemtica, en apariencia, se adopta una actitud cautelosa

potencialmente

No obstante, enfrenta

dificultades para asumir la responsabilidad y opta por evadir tal compromiso personal

Ind. "d"= 2

Respecto a las barreras para la eleccin

los temores refieren a la posibilidad de

fracasar en su insercin a la vida universitaria

abandono, desercin

al enfrentar

dificultades con la exigencia acadmica de la carrera de eleccin Esto lo visualiza como un

obstculo para el logro de sus metas Por otra parte, an cuando existe confusin en las
preferencias ocupacionales, el momento de eleccin no representa conflicto ni genera
ansiedad En este sentido, debe abordarse el grado de conciencia {insight) sobre la decisin
profesional, pues aparentemente se niega la desorganizacin en este dominio
Ind. "barel ,,sr v.uni

En cuanto al proceso de duelos en lo manifiesto, atraviesa la fase de separacin y

refiere al abandono de las relaciones significativas

iguales- y a la perdida de la propia

adolescencia y sus prerrogativas, que se simboliza en el hecho de asumir la responsabilidad

de una carrera, es decir, el pasaje a roles adultos En lo latente, mecanismos protectores de
negacin, bloquean la toma de conciencia sobre otros determinantes en la realidad de su
eleccin, lo cual es necesario confrontar y precisar

Ind. "e"= 3

2.- Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

En relacin a las perspectivas de las opciones profesionales y ocupacionales, el

joven valora la dedicacin al estudio y la formacion profesional; no obstante, se considera
la posibilidad de abandonar la carrera y en este caso, el trabajo sera la alternativa
inmediata El aspecto laboral se percibe como un medio de proyeccin personal y social,
enfatizando las relaciones interpersonales en este mbito Evala como parte de la realidad
ocupacionaJ, las bajas percepciones econmicas y las diferencias por genero En lo social,
encuentra una positiva valoracin de maestros e iguales La familia apoya sus proyectos
como medio lograr una mejor ubicacin social ademas de la realizacin de las expectativas
que los padres no pudieron cumplir en el terreno profesional, las cuales son depositadas en
el joven

Ind. "f"= 3

La conducta asumida ante la situacin de cambio se encuentra en el momento de

eleccin Particularmente esta fase, se ve contaminada por la disfncionalidad observada en
el proceso previo de seleccin por fallas en la funcin yoica de discriminacin de la
realidad universitaria y ocupacional Por tanto, es factible que represente mas una conducta

de tanteo y aproximacin, que la de una genuina y solida eleccin, lo cual requiere ser
confrontado y clarificado desde el sustrato basico del imaginario y realidad ocupacional.
Ind. " g " = 3

En el sector de la historia de las identificaciones, e! joven niega las ligas

emocionales con algn
ocupacional

modelo predominante que guie y represente su identidad

En su imaginario ideal se pondera la promocion social y economica que

brinda la formacin profesional. No obstante, es incapaz de sintetizar su vinculacin con la

realidad ocupacional que caractersticamente es confusa evidencindose al colocar en
primer

trmino

Doctores,

sigue

Contadores

-aparente

preferencia-,

despus

Administradores, Comunicadores, Arquitectos y finalmente Abogados

El discurso

de las identificaciones que conforma la identidad vocacional y

ocupacional del adolescente inicia como Mdico Cirujano que "ayuda a las personas". Un
segundo relato del profesionista en accin alude a Contaduria, en el imaginario de esta
profesion se visualiza "a cargo del control de gastos e ingresos" en el sector empresarial,
opcion que al final privilegia identificatorimente como ocupacin principal. Finaliza
ejerciendo como Administrador en una empresa En este sentido, persiste la contradiccin y
difusin de las imgenes e identificaciones profesionales, lo cual debe ser sealado como
parte de la estrategia de intervencin.

Ind. "h"= 2

Enlazado a lo anterior, el estado de la identidad vocacional y ocupacional es de

difusin. El joven no se ha planteado an un verdadero conflicto electivo pues las fallas en
la funcin evaluadora y organizadora de la realidad interna, bloquea la identificacin de
alternativas potencialmente significativas en su configuracin vocacional

En otro nivel

funcional, la escasa concepcin y o confusion de la rutina ocupacional, distorsiona la

percepcin de los roles futuros, creando vnculos indiscnminados con las carreras. En estas
condiciones, la eleccin puede ser fcilmente abandonada, y una toma de decisin, implica
una alta probabilidad de fracaso

abandono, desercin- en la carrera Por tales motivos, la

capacidad para establecer un proyecto y compromiso viable en trminos profesionales y

ocupacionales, no esta todava consolidada y es tarea para la intervencin

Ind. "i"= 1

Ind. " j ' - 2

3.- Proyecto de vida: entrevista de devolucin de resultados.

Iniciamos la sesin explorando el nivel informativo de las carreras predilectas. El

joven conoce el plan de estudios de Contadura, que aparece en primer trmino Le sealo
que en sus actividades observe que agrupo coherentemente a las familias profesionales,
hecho que significativamente contrasta con el discurso contradictorio de las mismas
imgenes, considerando necesario e importante esclarecer la realidad y significado de cada
una de ellas en su imaginario.

En seguida, abordo la confusion con respecto a las ingenieras, confrontando el por

qu ubica a Ingeniera Civil en FIME El joven se muestra desconcertado y le cuestiono
directamente acerca de la realidad ocupacional de esta, encuentro que la desconoce, corrijo
el vaco informativo y en esta intervencin se hace evidente la imagen distorsionada o falsa
identificacin de Civil, pues bajo esta denominacin se est refiriendo a la carrera de
Ingeniero Administrador de Sistemas la cual, efectivamente se imparte en dicha Facultad

Una vez que el chico toma conciencia (msight) de la realidad de las profesiones, el
discurso se vuelve mas claro y orientado a objetivos especficos. Esclarecemos que la
primera opcion es Contadura, y la segunda, Administrador de Sistemas Con respecto a
esta ultima, le confronto su rechazo hacia los contenidos de matematicas, como posible
obstculo para la ingeniera

Acepta las dificultades con la materia, aun cundo no le

desagrada

En otro momento exploro la jerarquizacion de las identificaciones que estableci en

"la fotografa" (Tcnica R-O), en donde privilegia en posicion a la familia Doctores
Argumenta que no le interesa y que solo la menciono como "invitado especial" porque en
su opinion "son personas importantes en la sociedad"

Al cierre de la sesin, el joven considera que est decidido por Contadura, al sentirse ms
identificado con ella y porque le atrae su campo de trabajo, as como el laborar en un
despacho, con un horario fijo y las condiciones que en general tiene un empleado.
Finalmente, como proyecto de vida, contempla aplicar para el examen de ingreso en
Contadura y si no es aceptado, optar por la ingeniera, terminar su carrera y asimilarse
como empleado en algn despacho. Respecto a esto, hace patente que la entrevista corrigi
todos los juicios errneos que tena entorno a carreras y facultades y que se siente ahora
ms seguro de su eleccin

V.D.= 3

EVALUACIN DIAGNSTICA
DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL-OCUPACIONAL

Descripcin del sujeto.

Edad: 17 aos 3 meses.

Sexo: Femenino.

3er. Semestre, Preparatoria No. 2.

Joven de estatura regular, complexin media y tez aperlada Su actitud es receptiva

y por ende, con poca iniciativa, no obstante, se adapta al grupo y puede relacionarse con sus
compaeros. Inicialmente, falta a dos de las citas, aludiendo que utiliza nicamente el
transporte de la preparatoria y que sus padres no le permiten usar el publico para
desplazarse Finalmente, realiza las actividades en el mismo plantel Por otra parte, trabaja
con lentitud y dificultad, se observa especialmente confusa en la Tcnica R-O, expresando
continuamente sus dudas al orientador sin manifestar signos de ansiedad, siendo necesario
un seguimiento cercano

Estructura y ambiente familiar.

Es la menor de tres hermanos, los cuales estudian y trabajan a la vez. El padre es

obrero y la madre se dedica a la atencin del hogar; ambos tienen una escolaridad a nivel
secundario. Las relaciones familiares son relativamente estables, refiriendo "algunos
problemas" pero sin ahondar en ellos

En la historia escolar reporta un adecuado

desempeo, adems de una actitud introvertida como caracterstica de su ajuste social Se

siente optimista ante el futuro profesional y desea ayudar econmicamente a sus padres, ser
independiente y realizar sus proyectos

1.- Organizacin de personalidad y conducta de eleccin.

El nivel relacional que se establece de las imgenes ocupacionales es sinttico y

relativamente

congruente, existen pequeas fallas conceptuales pero en general,

se

mantienen estables las funciones cognitivas de discriminacin de la realidad. La familia

inicial coincide con sus preferencias vocacionales y en este sentido, es privilegiada

La descripcin activa de las imgenes ocupacionales es en general positiva para

todas las familias, destacando la importancia de la funcin social de cada una. La joven no
expresa ligas identificatorias con ninguna en especial, y este aspecto debe explorarse en la
intervencin. Por otra parte, el compromiso personal con las profesiones se ubica en la
familia "Expresin" que incluye a Msica y Cantante, Msica y Composicion, Artes
Visuales y Comunicacin y de la familia "Sociedad" a Psicologa

Rechaza en sus

identificaciones a las familias "Qumicos", "Enfermera", "Historia", "Fsico-Matemtica"

y

"Administrativos"

Como

otras

opciones

ocupacionales

considera

Ciencias

Atmosfricas y Arte Teatral Referente a la familia "Expresin", se requiere investigar si la

vinculacin personal contiene un modelo profesional u ocupacional a seguir

Ind. " a " = 3

Respecto a las expectativas ante la vida y vocacionales, las aspiraciones de la chica

refieren al logro de la independencia y la necesidad de estabilizar su sentido de identidad
que an

se experimenta difuso y no puede concretar una direccin definida en trminos

vocacionales y ocupacionales

Retrospectivamente, las identificaciones tempranas apuntan a la msica y actuacin,

las cuales estn siendo reactualizadas en sus intereses En el ahora, no obstante, priva la
incertidumbre al no poder ubicarse en una actividad especifica que forme su proyecto de
vida, por ello, el futuro le causa ansiedad, expresando su inseguridad en el terreno
vocacional

Ind. " b " = 1

Concerniente al autoconcepto, la joven posee seguridad en sus propias capacidades

y tiene confianza en llegar con xito a sus metas; el conflicto es que stas no se encuentran
aun bien definidas y en cierto modo, la posicion vocacional es idealista, todava no
concretada

en una genuina

conviccin

ocupacional

Adicionalmente,

se percibe

en

desventaja social y economica y ve en g]|o un obstculo para la consecucin de sus

objetivos an difusos

Ind.

Enlazado a lo anterior, la conducta electiva todava no es asumida, predomina la

duda y confusin en torno a los determinantes vocacionales, por ende, es cautelosa y
encuentra dificultad en la

toma de decisiones, pues falta precisar y vincular lo vocacional

en sus objetivos de vida ocupacional, los cuales no estn claramente identificados en la

joven

Ind. "d"= 3

En cuanto a las barreras para la eleccin, existe un importante monto de ansiedad

que refiere consistentemente a la inseguridad y carencia de insight
vocacional y por tanto, ocupacional

No logra establecer el quien

sobre la configuracin
ser y qu hacer,

la

difusin de la identidad genera temores en torno al fracaso, muerte y vejez, que son temas
existenciales muy tempranos para la fase adolescente, pero que reflejan la experiencia de
desvalimiento ante un futuro que no puede definir

Estos aspectos son el eje de la

conflictiva electiva y deben confrontarse delimitando preferencias, concretizando objetivos,

disminuyendo

ansiedad,

fin

de

ir clarificando los procesos

formalizando las bases de la identidad vocacional-ocupacional

identificatorios e

ir

Ind. "bar-el"= futr

Referente al proceso de duelos, atraviesa por la fase de desesperacin, debido a los

procesos inconclusos referidos anteriormente, que ataen a la falta de integracin de lo
afectivamente valorado y tambin rechazado por el Yo en el sustrato de las identificaciones
Esto matiza el momento de cambio con un sentimiento de desorientacin y desorganizacin
ante el mundo de roles adultos, que la adolescente expresa en un "no se lo que quiero",
"quiero una respuesta"

Dinamica y funcionalmente, este vacio representa un intervalo

emocional que es necesario instrumentar, abordando la historia de las identificaciones e

cuanto a modelos de roles profesionales, para que transcionalmente, se avance en su

reconstruccin y en ello a una nueva formulacin que provea de un anclaje significativo en

la expenencia de la identidad, en este caso, vocacional y ocupacional

Ind. "e"= 2

Conformacin de la identidad vocacional-ocupacional.

En torno a la perspectiva de opciones ocupacionaJes y profesionales, la chica

muestra una actitud positiva hacia el estudio, valorando la formacion profesional como
medio para lograr una posicin en la vida En el terreno laboral, el trabajo representa la va
para ubicarse social y econmicamente, el como realizarse a travs de l, aparece todava
indefinido y es fuente recurrente de ansiedad en el pasaje de reelaboracion interna que
permita identificar-a

e identificarle

con los propios procesos y objetivos

En el mbito escolar, la joven experimenta una positiva valoracin y adecuado

ajuste con figuras de autoridad e iguales Por otra parte, la familia es fuente de seguridad y
afecto, lo que representa recursos para mantener una relativa estabilidad. En la perspectiva
social, aspira a ubicarse como una persona genuina -llegar

a ser- , lo cual resulta difcil en

este momento de transicin, pues no logra consolidar sus identificaciones en una identidad
vocacional y ocupacional, por ello, no es todavia viable un proyecto de vida concretizado y
vinculado con su realidad y posibilidades

Ind. "f"= 3

La conducta asumida ante la situacin de cambio atraviesa por el momento de

seleccin, en donde inicialmente, la joven trata de discriminar la realidad ocupacional
-mundo externo , pero aun falta identificar los significantes vocacionales que la vinculen y
representen en un rol profesional a futuro La accesibilidad a una eleccin

madura y

realista-, esta articulada a la progresin funcional -desarrollo y organizacin interna- del

proceso de duelos todava inconcluso

Ind. " g " = 2

La identificacin predominante esta depositada en la hermana pero alude a un

modelo de rol ocupacional, sino ponderando su capacidad de alcanzar sus objetivos
personales

Id entifietonamente,

la joven pnvilegia la ocupacin "actriz" aunque los

objetivos no son definidos y refieren solo a una actividad recreativa e "interesante"

La vinculacin con la realidad ocupacional la sintetiza en primer trmino con.

Msica y Cantante, segundo.
Comunicacin

Msica y Composicion y

finalmente,

Ciencias de la

E s importante explorar los contactos o experiencias previas -familia,

personas significativas- con este sector profesional, si se visualizan como actividades

complementarias

bien,

representan

verdaderas

ocupaciones

con

un

significante

vocacional.

Enlazado a lo anterior

el discurso de las identificaciones que conforman la

identidad ocupacional de la adolescente se mantiene en Msica: Cantante y Composicin.

En el imaginario de la profesin a futuro, sta le proporciona un canal de expresin afectivo
y de relaciones interpersonales, "un aprendizaje de la vida y de mi persona" En el relato no
se plantean objetivos especficos o el como lograrlos, pero subyace la necesidad de retener
las partes afectivas que se temen perder en una eleccin y simultneamente,
enconlrar-se

en un

nuevo

escenario,

que simblicamente

constituye

lograr

el impulso

al

crecimiento y separacin, tarea psicolgica que debe ser abordada en la estrategia de

intervencin.

Otro

aspecto

es clarificar la historia

de vivencias

en este

contexto,

expectativas de insercin laboral y proyectos a futuro que delimiten y objetiven las

fantasas en torno a este sector profesional.

Ind.

"h"=2

En lo que refiere al estado de la identidad vocacional y ocupacional, es de difusin,

la tarea de consolidacion de las identificaciones tempranas en modelos de roles adultos no
ha concluido, por ello los vnculos con las carreras son tambin indiscriminados En este
sentido, la joven no se ha planteado la crisis de elegir entre alternativas significantes en este
dominio y por ende, predomina la falta de un compromiso personal con la realidad
profesional y mas an, de reciprocidad social

Ind. "i"= 1

Ind. "j"= 2

3. Proyecto de vida: Entrevista de devolucin de resultados.

Iniciamos la sesin explorando la informacin sobre las carreras de Msica y

Cantante y Msica y Composicin. La joven no tiene ningn conocimiento del plan de
estudios o campos de trabajo de estas profesiones, expresa que su preferencia por ellas es
"slo porque me gusta".

En seguida revisamos los planes de estudio y perfil de egreso y al comentarlos

manifiesta que es algo muy distinto a lo que ella se imaginaba

Exploro tambin si

tempranamente ha tenido contacto con la msica o alguna formacion en el area; la respuesta

es negativa Se investigo si conoce a alguna persona del medio musical y sus ocupaciones e
igualmente la joven refiere que carece de experiencia previa en este aspecto.

En

otro

Comunicacin

momento
la cual

es

confronto con "otras alternativas"

mencionada

como

tercera

como Ciencias de la

opcion,

la

chica

desconoce

completamente los aspectos ocupacionales de la profesion y manifiesta que le "gusta

comunicarse" y por ello le atrae

Revisamos los planes de estudio y discutimos las

asignaturas y campos de trabajo, en un primer momento se inclina por la acentuacin en

Comunicacin y Desarrollo Organizacional por sus contenidos de Fotografa y Produccin
Televisiva, pero finalmente queda descartada como profesin al revisar el rea

de Artes

Visuales con acentuacin en Camarografia

En otra intervencin trato de clarificar que objetivos en su vida se cumpliran con

esta profesin y la joven no puede identificarlos, igualmente se abordan la satisfaccin de
los intereses vocacionales a travs de la carrera y no logra precisarlos

Le pido que elabore un plan de accin para esclarecer y sugiere visitar una empresa
televisora y platicar con el camargrafo Finalmente expresa que se siente muy confundida
en su eleccin, a la vez, que no se ha puesto a pensar mucho en ello

A continuacin la confronto con su historia personal, sealando la necesidad de

partir desde el quien es ella ahora, para ir definiendo quien ser a futuro, y posteriormente,
concretizar en qu se quiere ocupar profesionalmente.

Le interpreto que en realidad todava no existe una genuina conviccin ocupacionaJ

y por ello la conducta de tanteo en su eleccin Igualmente que en su actividad con las
familias de profesiones no menciona con quien se identifica mas, y que si pudiera
mencionarlo en el momento de la entrevista, manifiesta que en verdad no se siente
identificada con ninguna profesion y que eso "es el problema"

En este momento de la entrevista se aborda el proyecto de vida que an no puede

definirse. Le sugiero que reflexione sobre sus propios intereses y que aun cuando los
"gustos" personales tienen algo que ver con la eleccin, no puede abarcar todo el universo
ocupacional, una forma diferente de tratar de concretizar su vocacin y futura identidad
profesional sera pensarse en el trabajo, en la actividad profesional real, las posibilidades
que ofrece para sentirse realizada y productiva

Finalmente, planteo la necesidad de mas tiempo para elaborar su eleccin; que

primeramente se tratara de identificar el area de su preferencia vocacional y en un segundo
momento ir seleccionando la(s) profesin(es) pertinentes Queda abierta la posibilidad de
una segunda entrevista cuando ella lo decida y en el intervalo, el compromiso de abocarse a
investigar e ir definiendo su proyecto de vida

V.D.= 1

7.2 Anlisis de Correlacin de Variables.

El diseo de investigacin empleado en el presente proyecto preponderantemente es

de tipo cualitativo; no obstante esta consideracin, el siguiente anlisis correlacional tiene
como propsito hacer una aproximacin a criterios valorativos con expresin cuantitativa
de los resultados obtenidos a fin de enriquecer y agotar toda fuente de anlisis que sustente
la validez de la investigacia

Es importante sealar adems, que en las variables sociales la alta correlacin

(aproximndose al valor 1) son raras; en opinin de Pagano 101 , los coeficientes de
correlacin de 0.50 a 0.60 son considerados bastante altos.

El anlisis estadstico de esta prueba pone de manifiesto que todas las correlaciones
son positivas, pero particularmente los indicadores "e", "g", "h", "i" y "j", muestran una
correlacin

significativamente

fuerte; b se

mantiene

como

dbil moderada

las

correlaciones en "a", V , "d" y " f \ resultan dbiles o de significancia baja.

Las correlaciones "fuertes" son de importancia ya que nos sealan qu indicadores

poseen mayor capacidad diagnstica al igual que injerencia -causalidad- y sensibilidad
para ser instrumentados con eficiencia en la intervencin sobre el proceso de eleccin
profesional del estudiante. Justamente, al mayora de estos indicadores pertenecen al
constructo de Conformacin de la Identidad Vocacional-Ocupacional; en este sentido
confirman la hiptesis de investigacin y viabilidad de la estrategia de abordaje e
intervencin.

Con respecto al constructo Organizacin de Personalidad y Conducta de Eleccin,

slo el indicador Elaboracin de Duelos (Ind. "e") obtiene una alta significancia, apuntando
la relevancia que a nivel dinmico posee la relacin del binomio eleccin - proceso de
duelo.

191

P a g a n o , R o b e r t , R. ( 1 9 9 9 ) . E s t a d s t i c a p a r a l a s C i e n c i a s d e l C o m p o r t a m i e n t o . T h o m s o n E d i t o r e s ,

P 116

Mx.

En un anlisis especfico, el indicador momento de eleccin (Ind. " g ' ) o conducta

incluida en un continuo proceso de cambio, muestra capacidad para identificar y evaluar el
estado que atraviesa la conducta electiva del estudiante y construirse un criterio predictor
que guarda relacin significativa con la accesibilidad o no a una adecuada eleccin
profesional.

Referente al indicador estado de la identidad vocacionaJ

compromiso

ocupacional -crisis y

(Ind "i") y el de definicin del vnculo que establece y el significado que el

estudiante deposita en las carreras (Ind

"j"), que sintetizan el grado de diferenciacin

interna y de la realidad ocupacional logrado, resultan ser criterios especialmente objetivos y

claros que se relacionan significativamente con el xito o no de una eleccin profesional
realista.

En el mismo tenor, pero con un comportamiento moderado se mantiene el nivel de

integracin de las identificaciones predominantes (Ind "h") que, como condicion necesaria
para la consolidacin de una identidad vocacional y ocupacional, est relacionada con la
capacidad del alumno para formular expectativas y tomar decisiones a futuros roles adultos

Todos las anteriores indicadores, particularmente refieren a actitudes pro-activas

que, en el aqu y ahora definen y determinan con eficacia y validez, el estado de la conducta
de opcin del estudiante, a su vez, posibilitan al orientador realizar
funcionales, contextualizadas en la

intervenciones

realidad personal-social del adolescente y con ello,

potenciar una adecuada eleccin profesional

Concerniente al indicador expectativas ante la vida y vocacionales (Ind "b") su

comportamiento,

aunque dbil moderado, no obtiene la significancia deseable

para

relacionarlo con la eleccin profesional Tal condicion. en nuestra opinion, puede suscitarse
por la amplitud misma del indicador que aborda la dimensin temporal en pasado, presente
y futuro, restando representatividad y por lo tanto sensibilidad en la medicin No obstante,
lo consideramos un factor relevante de abordar en la asesora vocacionaJ por los mismos

planos que involucra e informacin que brinda y que, potencialmente si son abordados en
unidades separables

pero no por ello disociadas- con tratamiento ms a fondo, puedan

obtener mayor fineza discriminativa en trminos valorables.

Circunstancias semejantes, aunque mayormente acentuadas, ocurren en el indicador

perspectivas de opciones ocupacionales y profesionales (Ind. " f ' ) La dbil significancia
obtenida apunta a que, a riesgo de tratar con excesivo reduccionismo procesos psicologicos
y sociales, los tres sectores manejados valorativamente en conjunto, afectaron la precisin
mensurable. Incluyen las actitudes hacia el estudio, trabajo y expectativas de los dems,
mejor expresado, la valoracin social de maestros, iguales y padres, esta ultima, por su sola
naturaleza, puede no estar lo suficientemente representada en el instrumento que lo evala,
a diferencia de en las otras dos, que a nuestra consideracin s se sucede.

En cuanto al indicador Funciones del Yo (Ind. "a" ), que observa la calidad de los
procesos cognitivos que posee el joven, pertinentes a su nivel informativo y grado
relaciona! que establece del universo de carreras, los cuales implcitamente articulan la
discriminacin y evaluacin de la realidad profesional, muestra una dbil efecto sobre la
variabilidad o causalidad de la eleccin profesional

El analisis de este resultado sugiere en primera instancia que la cantidad y calidad

de informacin y conocimiento de tipo profesiografico l) no es relevante o bien, no afecta
la eleccin profesional, 2) no modifica substancialmente las imgenes profesionales
valoradas por el adolescente y 3) no participa en la construccin de la identidad vocacional
y ocupacional del estudiante

Las consideraciones anteriores pueden conducir a una falacia o conclusiones

errneas (espunas), no ausentes en el mbito de la investigacin del comportamiento
humano

Desde el marco teorico, el Yo es una estructura directriz e integradora del

funcionamiento de la personalidad, como tal, acta en toda operacion o conducta humana y

por tanto, aunque nominalmente no se le designe, esta presente, evaluada o medida en el
resto de los indicadores de las vanables

Otro rubro es derivar a un nuevo problema de investigacin que plantee si a mayor

conocimiento de la realidad ocupacional, entonces

mayor posibilidad de una adecuada

eleccin profesional

C o m o otros factores externos al propio indicador para la no determinacin de la

variable

dependiente referimos que en

la muestra

de sujetos-tipos, no existe

una

significativa desviacin que indicara la presencia de una seria disfuncionalidad en los

procesos cognitivos o bien entidades psicopatolgicas que altere el sentido de realidad,
condicin

que

se

reflejara evidentemente

en

la medicin

En

el mismo

sentido,

mayormente el grupo de investigacin presenta una percepcin parcializada, pero no

distorsionada de la realidad profesional

Por ltimo,
Cualitativo

el efecto mismo de la estrategia de intervencin

(Ver

Anlisis

Informes, Entrevista de Devolucin de Resultados) que acta sobre los

aspectos concretos de la realidad ocupacional que son corregidos con y autocorregidos por
el estudiante

Es nuestra opinion que estas fuertes externas de variabilidad pueden "enmascarar" o

debilitar la real fortaleza diagnstica de las funciones del Yo como aspecto bsico, no
subsistuible, del que hay que partir o siempre llegar si la mstica es abordar integralmente al
joven en el proceso de asesona vocacional

Por otra parte, como criterio predictor, el indicador Autoconcepto (Ind "c") que
explora el sentido de valia personal > confianza en la propia capacidad o potenciales para el
logro de metas a largo plazo carece de significancia en relacin a una adecuada eleccin
profesional

Las fuentes externas que actan

sobre

la no

determinacin

de

la

variable

dependiente preliminarmente pueden identificarse por las condiciones que en seguida se

exponen

En un anlisis de la muestra investigada

encontramos que el valor de la media

obtenida ubica a la mayora de los sujetos entre un rango de adecuado autoconcepto a

tendencia a la fluctuacin del mismo; ambos consideradas dentro de la normalidad, pues la
ltima es vista tericamente como atributo "esperable" en esta fese del proceso de
transicin adolescente.

Slo

dos

casos

se categorizan

como

atpicos:

autoconcepto

devaluado

omnipotente. No obstante ello, los jvenes logran clarificar su eleccin profesional; en el

primer caso solucionndola, en el segundo, delimitando el universo ocupacional en una
realidad factible de desarrollarse, lo que traduce en una disyuntiva en la eleccin (Ver:
Informes 1 y 4 ).

Como presuncin de la investigadora, el factor que acusa la alta variabilidad de la

variable dependiente es el propio efecto que ejerce la estrategia de intervencin que acta
precisamente sobre las reas disfuncio nales operando con los propios recursos del joven
sobre el proceso de toma de conciencia (insigh) como medio para que la persona se
aproxime o accese a una eleccin profesional ms realista.

Otra lectura preliminar de este resultado especfico plantea que una muestra ms
extensa y representativa de los estudiantes universitarios -diferentes estratos socioeconmicos y culturales- permitira confirmar o refutar la presencia de conductas o
procesos "desviados" de la normalidad en dicha poblacin y si esta condicin interviene y
determina significativamente una adecuada eleccin profesional.

En

tal

contexto

se

contemplara

una

investigacin

longitudinal,

lo

cual

consideramos un proyecto valioso y viable a largo plazo que retroalimentara los resultados
de la presente investigacin.

En

cualquiera

de

los escenarios antes

mencionados,

es evidente

que

los

instrumentos utilizados en la estrategia de abordaje, tienen capacidad para detectar

sensibilidad-

el estado

funcional de

personalidad del adolescente, informacin

sectores

especficos

de la organizacin

de

que si bien es relevante para instrumentar la

intervencin del asesor vocacional, su eficacia aumenta si se integra en una perspectiva

dmamica de proceso totalizador, especialmente aplicable en la dimensin de la conducta
humana, la cual representa una configuracin multideterminada que opera unitariamente
siempre tendiendo al logro del equilibrio interno. Esta plasticidad y potencial del joven
hacia el crecimiento y progresiva adaptacin se hace patente en la entrevista de devolucin
de resultados

Respecto al indicador Toma de decisiones (Ind "d") que concierne a la actitud

asumida frente a las responsabilidades futuras, obtiene slo un 12 28%

de determinacin

sobre la variable eleccin profesional

Esta relacin positiva-dbil seala escasa sensibilidad de este dominio, la cual

puede obedecer a que desde su construccin explora nicamente la pre-disposicion del
joven ante la situacin de cambio en trminos generales, mas que un planteamiento
coercitivo centrado en la opcin profesional que defina una conducta orientada a la accin
concreta, en especial, a el compromiso tangible con una carrera, tal como sucede en el
indicador estado de la identidad vocacional-ocupacional, el cual guarda alta y significativa
relacin con la variable dependiente

Es necesario indicar que deliberadamente se evita confrontar al joven

con

situaciones definitorias extremas que innecesariamente generan ansiedad, pues es nuestra

conviccin que la eleccin profesional es un proceso en construccin, tal vez no concluido
en todos los adolescentes y en ello, justamente ubicamos el caracter tico que guia esta
estrategia de abordaje e intervencin para la asesora vocacional

7.3 Anlisis de Distribucin de Frecuencias.

Indicador: Barreras para la Eleccin.

Como mencionamos anteriormente en Cdigo de Variables (5 7.1) el indicador

Barreras para la eleccin (Ind "bar-el") por su propia naturaleza que inscribe a diversas
fuentes de temor o ansiedad en el joven, recibe un tratamiento aparte

Descriptivamente, la muestra de sujetos tipos que conform la investigacin,

mayori tari mente (9 jvenes) experimentan temor al fracaso o a una realizacin mediocre
como futuros profesionistas

Otra fuente de ansiedad refiere al rubro Vida Universitaria, en ste, 5 de los jvenes
manifiestan preocupacin ante las posibles dificultades para el ingreso

examen-, sobre-

exigencia por la carga acadmica o temor a desertar si su eleccin profesional no es

adecuada

En cuanto al factor Oportunidades Laborales, solo un joven cuestiona y considera la

realidad socio-laboral como posible obstculo para su xito profesional

Ninguno de los adolescentes considero que las dificultades o fracasos en asignaturas

especificas se vinculen con el rechazo de alguna opcin profesional

Variable Dependiente: Eleccin Profesional.

La culminacin del proceso de asesora vocacional encuadrado en la entrevista de

devolucin de resultados, seala que 8 de los jvenes lograron establecer una eleccin
profesional plenamente clarificada que incluye un proyecto de vida definido que representa
congruentemente su identidad ocupacional

Otros 5 adolescentes, si bien no accedieron a una decisin final, se mantienen entre

dos opciones concretas de eleccin profesional, tal condicion apunta hacia un proceso en
que la identidad ocupacional se encuentra en vas de solucion En este sentido existe ya una
definicin vocacional y prehminarmente la disyuntiva de eleccin se inscribe en una
universo profesional plenamente identificado y delimitado lo que perfila un pronostico de
favorable resolucin.

Respecto a la dimensin de alternativas de eleccin polivalentes, ninguno de los

jvenes de la muestra qued ubicado en este rango En este punto, debe sealarse que el
efecto del mismo plan de intervencin coadyuv a eliminar este nivel

Finalmente, slo 2 jvenes no lograron determinar una eleccin

observando una conducta electiva confusa Particularmente en estos casos (Ver

prospectiva
Informes

12 y 15) encontramos que el estado de la identidad vocacional ocupacional es difuso,

adems de otros criterios disfncionales tales como' identificaciones an no integradas,
vnculos con las carreras todava no discriminados o masivos y un status de seleccin
preliminar de la realidad ocupacional Todos ellos indicadores considerados "fuertes" en su
determinacin sobre la eleccin profesional

En ambos casos se indico la necesidad de dar seguimiento al proceso, no obstante,

como proyecto no inscrito en la vida institucional, se limita la accin de intervencin
sostenida, quedando al libre arbitrio de los jvenes asumirlo como compromiso personal
con la investigadora

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

La hiptesis planteada en la presente investigacin establece que en el campo de la

Orientacin Vocacional "es relevante abordar la perspectiva dinamica y de diagnostico de
los factores que configuran la identidad ocupacional de! alumno como va para la solucin
de la problemtica de su eleccin profesional" Los resultados obtenidos a travs de la
estrategia de abordaje e intervencin confirman la hiptesis El analisis correlacional de
vanables corrobora la relevancia de la identidad ocupacional. como constructo personalsocial en la determinacin de la eleccin profesional del alumno

Es necesario asentar una vez mas que nuestro paradigma de investigacin fue
siempre definido mas por la naturaleza del problema que por lo estadistico-poblacional y
que, no obstante ello, asumimos el compromiso de tratar de superar esta dicotoma
transformando las definiciones cualitativas en datos cuantitativos En esta aproximacin, se
hace evidente la significativa capacidad diagnostica del constructo "Conformacion de la
Identidad Vocacional-Ocupacional",

pero tambin cuestiona la sensibilidad de otros

indicadores de la variable que desde la construccin teonca son potencialmente valiosas en

nuestra opinion

El diferendo indica que se requiere una calibracin mas fina de algunos sectores de
los instrumentos utilizados, sin que esta operacion elimine la apreciacin de los aspectos
dinmicos involucrados que, como procesos no accesibles a la experiencia tangible pueden
dificultar su expresin en unidades valorativas

Desde sus inicios , el objetivo fundamental de esta investigacin fue explorar y

comprobar la relevancia, v, fimticmaUdaxLqie.ryu^eJ. orientador. ~o asesor vocacioni oirece
la estrategia para abordar e intervenir desde una perspectiva dinamica centrada en el
proceso integral de la identidad - t e m a existencia! de todo el ciclo vital, pero en especial en
la fase adolescente- el problema de la eleccin profesional del joven preparatoriano

Esta meta de trabajo nace porque en la ptica educativa actual parece desdibujarse
del inters institucional la esencia de la persona que elige, redefiniendola solo en trminos
de competitividad, rendimiento y eficiencia, realidad importante, no obstante criterio
parcial para el pronostico de una insercin exitosa del alumno en la vida universitaria La
propuest pOF sm parte, pretende brindar sum^Uv^mente, una explicacin comprensiva de la
situacin electiva, en ella, el continente de una eleccin confiable y segura para el
estudiante, que preventivamente le evite el nesgo del fracaso escolar y sus negativos
concomitantes emocionales Para la institucin que lo recibe, mayor seguridad en el logro
de la eficiencia terminal de sus estudiantes

En tal contexto, consideramos que el objetivo del modelo propuesto para la asesora
vocacional se cumple genuinamente, pues en el desarrollo de la investigacin se hace
evidente la ntima relacin que guarda la identidad ocupacional como sustrato bsico que
define cualitativamente el perfil caracterstico de la eleccin profesional que realiza el
alumno

La relevancia de la identidad vocacional y ocupacional se establece en varias

lineas de la investigacin
Primera,

amen de la valoracin que institucionalmente el alumno recibe o de ia

percepcin que le adolescente tiene de la propia capacidad intelectual, aptitudes o

habilidades especificas, la eleccin profesional, el que y como de la ocupacion futura, no es
equivalente a estos, sino que descansa en la historia de las identificaciones significativas
que configuran la identidad vocacional, que a la postre cristaliza en una ocupacional, por
ello la eleccin de carrera no puede ser explicada por el asesor, ni aprehendida por el
alumno de otra manera mas que con y a travs del lenguaje de los atributos que reviste la
profesion(s) para la persona, que la ha construido como experiencia interna y social

Segunda,

lo definitorio de la identidad, en este caso vocacional y ocupacional en

torno a la eleccin de carrera y por ende, factor importante a ser considerado en la

planeacion de la asesora vocacional, reside en el cimiento y naturaleza misma del proceso
El

estudiante

formula

su

propia

interpretacin

de

la

realidad

ocupacional,

independientemente del grado de organizacin e integracin de esta, siempre contiene un

significado que es depositado en la representacin de las profesiones, la cual expresa

aquellos roles sociales y ocupacionales valorados que afectivamente gravitan la eleccin

del adolescente

Cualitativamente, la identidad es estabilidad

frente

al cambio, es sentimiento

profundo ante la aparente superficialidad y volatilidad emocional del adolescente, es en

sntesis, matriz permanente y la vez dinmicamente progresiva que denota el proceso
gradual de construccin y reconstruccin de la historia personal y social de todo individuo.

El determinismo psquico y social de la identidad, y en lo especifico, de la

vocacional y ocupacional que nos interesa, es condicin que no debe ser ignorada o
relegada en el espacio de la asesora vocacional, dado que toda accin que se emprenda,
idneamente inicia de partida en esta realidad que otorga sentido y rumbo a toda
intervencin, bajo el principio de que la capacidad de cambio y transformacin reside en el
adolescente y que le potencial del asesor para instrumentarlo con xito, no puede ir mas alia
de ciertos limites que cuestionen los aspectos fundamentales de la configuracin de la
identidad

Tercera,

emprender

el

proyecto

de

asesora

vocacional

desde

la

identidad

ocupacional misma, representa ubicarnos en un sector sensible y vital que atae igualmente
a la vivencia personal del adolescente y del orientador mismo

En tal experiencia fue un dato alentador el grado de compromiso personal y social

que los adolescentes mostraron ante la propuesta de trabajo Confirma que en ellos existe la
preocupacin que en esta investigacin se convirtio en ocupacion

libre de ansiedad y

enfocada en una realidad presente y prospectiva , y que, como personas, no obstante

jvenes, esta la semilla de su transformacin personal y por ende, social y generacional

Los jvenes

que participaron

decidieron

enfrentar la tarea

de conocerse y

reconocerse en su propia eleccin o indecisin, esto necesariamente implica una postura de

responsabilidad consigo mismo y con los "otros" significativos, en

momentos de crisis y

transicin. Para el orientador, el compromiso de facilitar un aprendizaje reflexivo que

permita al joven tomar direccin consciente y autnoma sobre su vida

Otra dimensin de los objetivos de esta investigacin, refiere propiamente a la

estrategia de abordaje intervencin pomo propuesta para i m p r e n t a r s e en los programas
institucionales de Orientacin Vocacional que reciben los alumnos en especial del 3er.
Semestre de preparatoria

plan de 2 aos en la Universidad-, por encontrarse en vas de

asumir la eleccin de carrera.

La estrategia misma constituyo la herramienta para responder a la pregunta de

investigacin y en esta lnea consideramos cumple con los fines planteados en el presente
proyecto por las siguientes condiciones

Recordando, el plan de accin esta conformado por la entrevista

inicial y de

devolucin de resultados- y por otros instrumentos que por su objetivo, diseo y forma de
administracin son clasificados como tcnicas proyectivas, que en esta investigacin son
bsicamente de tipo expresivo

Ampliar sus horizontes de aplicacin hacia otros campos como el de la Onentacion

Vocacional, como sucede en este proyecto, nos permiti confirmar la valiosa fuente de
informacin que se genera durante el proceso mismo, asi como en la fase interpretativa,
informacin que en esta propuesta compete no solo al orientador, sino al joven mismo, que
la construye en cada una de sus fases, apropindose de ella y asimilandola como punto de
partida para nuevas reflexiones y opciones en la busqueda de su identidad profesional

Bajo estas consideraciones,

marcamos la divergencia con otros modelos en

Onentacion Vocacional, en donde los resultados de las pruebas psicolgicas, muchas de

ellas psicomtricas, son vivenciados por el adolescente como algo ajeno a el mismo y en los
cuales no logra reconocerse en muchas ocasiones, dado que su encuadre no incluye el
espacio para la gradual toma de conciencia sobre los determinantes vocacionales como
sntesis histrica de la trama de identificaciones significativas, momentos de separacin y

superacin de duelos que en las diversas elecciones ha realizado en e) transcurso de su

desarrollo psico-social

Sealamos tambin que en la experiencia de la investigacin, trabajar con los

elementos inconscientes de la eleccin del joven constituy para los actores involucrados,
un laboratorio de ensayo previo a la decisin, protegido por un encuadre estable que bajo el
paradigma de respeto a la persona que elige, permite al adolescente tolerar la ansiedad ante
lo desconocido, inherente a la exigencia de una eleccin, favorece orientarse hacia lo nuevo
con un sentimiento de seguridad y autonoma y asumir su eleccin profesional como un
quehacer que concilia en un proyecto de vida, las expectativas propias -fantasas y
realidad

y del entorno, a travs de una ocupacin-profesion como actividad interna

reparatoria, signo de madurez creciente e impulso al desarrollo como joven adulto que
define la genuina representacin de su futuro ro! social.

Para la consecucin de estos fines, descriptivamente la estrategia provee al

orientador ademas del marco teorico de referencia, los instrumentos especficos para
investigar los determinantes que configuran la identidad vocacional y ocupacional del
adolescente en situacin de eleccin El asesor vocacional encontrara que este sector de
funcionamiento de la personalidad no es accesible al diagnostico e intervencin por los
mtodos tradicionales de la Orientacin Vocacional, si bien es cierto, requerir de l una
formacin

en los conceptos bsicos de la teora psicoanaltica, entrevista y en una

perspectiva mas amplia, ir adentrndose en diversos enfoques de coordinacion grupal para

poder sealar, interpretar o clarificar en los diferentes momentos del proceso, los aspectos
conscientes e inconscientes que influyen en una eleccin y en la toma de decisiones de los
adolescentes

Esta empresa es factible, pues para la mayora de los profesionales de la orientacin

estas conceptualizaciones no son del todo ajenas a su experiencia, en tal sentido y como
derivacin del anaJisis de la investigacin, es nuestro nteres compartir la operatividad de la
propuesta como un espacio confiable y de encuentro sensible con el alumno y su realidad y
modelo - s i bien, perfectible

a considerar en la practica de asesoramiento vocacional que,

como todo suceso educativo es tambin un hecho social que toca la responsabilidad del
orientador y trasciende en la vida del estudiante

Conocimos ademas por los resultados obtenidos, que, desde la posicin del
orientador, la perspectiva dinmica nutre y enriquece la asesora vocacional al permitirle
una visin profunda de los procesos sustantivos que rodean el momento de eleccin
profesional del joven, por ende, justamente en ello reside el potencial de la estrategia y, en
su instrumentacin, la capacidad del asesor para generar cambios o suscitar analisis en el
joven

En el medio institucional, la formulacin diagnostica puede incluso realizarse en

menor tiempo pues el orientador cuenta a su favor el conocer previamente al alumno, su
desempeo acadmico e interaccin social con maestros y compaeros, es decir su
integracin en

un tiempo y espacio comn, que constituye informacin valiosa en todo

proceso de evaluacin y aadidamente til tambin en la planeacin de tareas de

intervencin y prevencin.

Otro punto de reflexin, refiere a la experiencia de los propios estudiantes que

participaron
proyecto

de

El "Taller de Anlisis Vocacional", nominacin con que fue presentado el

investigacin,

Ies

represento

una

nueva

experiencia

que

facilito

la

comunicacin con sus compaeros y asesor, permitindoles expresar sus preocupaciones y

conflictos con respecto a su futuro profesional, evaluando como lo mas relevante, su
participacin activa en tareas que con un caracter informal y de juego, empleando fantasa e
imaginacin, los aproxim a los contenidos y busqueda de realizacin de sus propios
deseos y decisiones, enlazados a una formulacin real acerca de la profesion que los
patentice.

En especial la "Tcnica R-O" se apreci como la actividad mas libre, que en sus
diferentes momentos movilizo la disposicin a conocer, descubrir, ordenar y jerarquizar las
imgenes profesionales y visualizarse anticipadamente en el mundo laboral. Por su parte,
"Frases Incompletas" fue valorada por los adolescentes por representar el contacto con la

elaboracin del propio mundo interno, promoviendo conciencia de las dificultades al igual
que los recursos disponibles, para alcanzar una posicion en la vida.

El logro de los jvenes se alcanz reconociendo y aceptando las posibilidades de

autonoma y su capacidad de definicin de proyecto de vida; hablar de tal libertad no
implica delegar toda la responsabilidad del proceso de eleccin profesional al adolescente o
abandonarlo en los sucesivos conflictos que esto le plantea

El asesor, como experto crea las condiciones necesarias para que en el proceso de
Orientacin Vocacional el adolescente encuentre la oportunidad de desarrollarse hasta el
nivel del joven adulto, su figura, la de un acompaante participativo que objetiviza
conductas, promueve el cambio, la integracin y el poder del joven para transformar y
hacer propio su presente y futuro en la superacin de la crisis y consolidacin de su
identidad personal y social, sentido , medio y fin de la existencia vital.

En otra dimensin de analisis, como implicaciones derivadas de esta investigacin,

propositivamente la estrategia aqui planteada, es puesta a disposicin y consideracin de las
Coordinaciones de Orientacin Vocacional de las diferentes escuelas preparatorias de
nuestra

Universidad

para

ser

implementada

-previa

capacitacin

del

personal

especializado- en sus programas de manera parcial o total, segn los requerimientos de la

institucin educativa

Adems, en el nivel de Educacin Superior (Licenciatura), el modelo propuesto es

factible de funcionar

bajo supervisin especializada- en cursos de induccin; como

instrumento de evaluacin al interior de la institucin, o ser incluido como parte de la

batera de examenes de Orientacin Vocacional que diversas facultades administran como
requisito de ingreso interno, a fin de tener un referente del aspirante en cuanto a
organizacin basica y perfil de personalidad para la carrera, aun cuando hayan sido
"aceptados"

bajo criterios del examen general de ingreso a la Universidad

Tal

preocupacin se observa en especial, en profesiones cuyo objeto de estudio y campo de

trabajo refiere a personas

Aadid mente, la estrategia puede ser integrada a programas tutoriales, de manera

individual o formando grupos "especiales" de alumnos de nivel superior, con historial de
abandono o desercin recurrente

Finalizando, dada la naturaleza del proyecto realizado, la completa validacin de los

resultados obtenidos requiere de tiempo y seguimiento de los alumnos hasta su ingreso a
profesional para corroborar objetivamente la efectividad de la estrategia teniendo como
parametro la vigencia o no de la eleccin de profesion que finalmente hizo cada uno de los
jvenes que participaron en el grupo de investigacin

En una prospectiva de mayor plazo, el seguimiento continuara hasta la insercin del

estudiante en el mbito laboral

Enlazando a lo anterior, esta investigacin pretende sentar las bases para futuros
estudios en este campo, uno de ellos sena proseguir con la utilizacin de la estrategia de
intervencin e ir generalizando sus resultados, si esta se incorpora como procedimiento
regular en las diferentes instancias ya mencionadas Otro seria, el desarrollarla en una linea
de investigacin estrictamente experimental con grupo control en el lapso del semestre
escolar

En una sociedad cultural y econmicamente globalizada con acelerado avance y

transformaciones tecnolgicas, es tambin necesidad prioritaria ir vinculando y ampliando
la percepcin actual de los jvenes acerca de la realidad ocupacional y del campo laboral,
desde niveles mas tempranos de su formacin educativa En especial la "Tcnica R-O"
ofrece interesantes posibilidades para el desarrollo de investigaciones con alumnos desde
3er grado de secundaria.

El universo ocupacional

previa modificacin del material-, puede estar constituido

por carreras del sector y nivel tcnico, sabemos que muchas elecciones resultan limitadas
en sus perspectivas, ya sea por el escaso reconocimiento social que se le otorga a la

actividad, o por el desconocimiento de otras reas de actividad laboral no exclusivas del

nivel profesional pero s afines o incluso con mayor potencial para el desarrollo personal
debido a la demanda en la realidad socio-laboral y la problemtica del Trabajo a nivel
mundial

En este sentido, puede estudiarse la capacidad de la Tcnica para crear opciones de

eleccin o expandir las alternativas ocupacionales en el conocimiento de los efectos y
bondades observadas en los estudiantes que la utilizaron

En cualquier escenario, el valor inherente de esta perspectiva de abordaje e

intervencin, se sustenta en la persona misma, el adolescente, en su derecho y capacidad de
elegir libre y responsablemente la ocupacion que transforme su vocacion

personal,

partiendo de un contexto y proceso social, expresando en ello el anhelo e nteres de

convertirse y ser alguien para si mismo, en la promesa de una profesion y en su ejercicio
porvenir, llegar a ubicarse como miembro comprometido conscientemente con una posicion
y funcin en su comunidad

Bajo esta premisa, definir la problemtica vocacional desde la propia eleccin

profesional, implica asumir una visin holistica, que ademas de analizar el proceso
fundamental de la identidad ocupacional del alumno, debe comprender necesariamente la
explicacin

de otras

determinaciones

sociales,

institucionales

e incluso

ideolgicas,

polticas y econmicas de la realidad laboral que contextualizan en lo macro, los fines de la

educacin superior en Mxico y en lo especifico, imprimen direccin a la Orientacin,
tanto educativa como vocacional que en nuestras universidades se imparte

La misin de toda investigacin es contribuir al crecimiento y desarrollo del area de

conocimiento en que se inscribe; en tal sentido, nuestro proyecto pretende modificar los
modelos de Orientacin, transformando su ejercicio actual
funcin social de caracter c o m p r e m m

por otro que contenga una

vinculando la dimensin personal y educativa con

la realidad ocupacional imgenes profesionales, estructura del mercado de trabajo y oferta

de profesiones, adems, una cobertura mas extensiva,

adaptando la aplicacin de la

estrategia a nivel grupa!, dada la urgente necesidad de atender la demanda masiva que por
la temporal expansin del segmento poblacional de jvenes, presionan los programas
institucionales

Por

ultimo,

con

criterio preventivo,

ya que la inadecuada

eleccin

profesional de nuestros jvenes no coadyuva ai desarrollo del pas y representa adems, un

potencial sntoma de problemas sociales

En sntesis, aspiramos a consolidar en la perspectiva del docente universitario,

nuevos espacios de practica y analisis de acuerdo a objetivos que ya clarificados, nos
permitan actuar en consecuencia, dentro de una estrategia creativa y etica de asesora
vocacional y slo as, nos encaminaremos al logro de la verdadera excelencia acadmica,
egresando

del

sistema

educativo,

jvenes

profesionales

con

expectativas

realistas,

ciudadanos que se constituyan en agente de cambio y solucion de la compleja realidad

nacional

ANEXOS

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Datos

Generales:

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Preparatoria

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Direccin
Telefono

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Datos

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Familiares:
Edad

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Madre

ocupacion

Edad

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Estado Civil

escolaridad

Estado Civil

ocupacion

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Hermanos
Nombre

Edad

Ocupacion

Lugar que ocupo en mi familia

///.

Datos

escolares:
Escuela

Primaria
Secundaria

IV.

Expectativas

hacia el Taller de Anlisis

7

Que me motivo a asistir a este taller"

Que espero obtener de eP

V.

Autobiografa:

Mi historia personal, familiar y escolar

Vocacional:

VI.

Expectativas

a futuro:

Como me veo en mi futuro?, aspiraciones, metas, dudas, preocupaciones, proyectos

3. Protocolo para la exploracin de la Identidad Vocacional

Test de Frases Incompletas
Anlisis Vocacional

Nombre

Edad

Preparatoria

Semestre

Fecha

Tiempo_

I n s t r u c c i o n e s . - A continuacin se presenta un listado de frases incompletas Lee cada

una y compltala con lo primero que venga a tu mente, todas tus respuestas son valiosas y
trata de que reflejen lo que realmente sientes y piensas En caso de que no puedas
completar una, encierra el nmero correspondiente en un circulo y termnala despus
1) Para elegir
2) Siempre me gust
I) Seguir una carrera en la U n i v e r s i d a d _
4) Pienso que cuando sea mayor podre
No me veo a mi mismo haciendo
6) Mis profesores piensan que yo
7) Si yo fuera

podra

8) Se que es tonto, pero ahora deseara

9) Elegir siempre me causo
10) Cuando era chico (a) quena
II) Rara vez tomo una decisin importante
12) Despues de estudiar la preparatoria
13) Mi proyecto de vida es
14) Lo que mas me preocupa
15) Lo que mas deseo en la vida es

16) Ahora me veo haciendo

17) Estudiar
18) Cuando pienso en mi futuro
19) Si elijo estudiar

siento que dejaria de

20) Quisiera ser como

porque

21) Lo que mas me atrae de un trabajo es

22) Si estudiara
23) En la vida quiero llegar a
24) Me da miedo
25) En esta sociedad vale mas la pena

que

26) Mis padres quisieran que yo

27) Si no estudiara
28) En cuanto a profesiones la diferencia entre mujeres y hombres es
29) Antes de hacer algo importante
30) Una profesin brinda la oportunidad para
31) Mi capacidad
32) Es difcil elegir una profesin cuando
33) Lo que mas deseo en la vida es
34) Cuando tengo que tomar una decisin
35) Necesito
36) Cuando dudo entre dos cosas
37) Lo que yo quiero hacer es
38) Tendre xito si estudio
39) Me resulta difcil

40) El problema con la mayor parte de los trabajos es

41) El mayor cambio en mi vida fue
42) Siempre quise

__

pero nunca lo podr hacer porque

43) Sera completamente feliz si

44) Me gusta la ocupacion de
45) La mayor satisfaccin en un trabajo es
46) Mi familia
47) Mis compaeros piensan que yo
48) Estoy seguro de que
49) Puedo
50) Yo

__

porque
__

3.1. Protocolo de Registro y Evaluacin

Test de Frases Incompletas
Anlisis Vocacional
Nombre

Edad

Preparatoria

Semestre

Fecha

Tiempo

I n s t r u c c i o n e s . - Con base a la interpretacin dinamica y su juicio clnico, evale las

respuestas al T F 1 A V del sujeto en los dominios listados abajo con los siguientes
criterios de calificacin
2. Presencia de conflictos, aparenta requerir asesora en esta area
1. Presencia moderada de dificultades, no obstante posee recursos internos para
manejarlos sin requerir asesora
0

rea estable, representa recursos disponibles en el sujeto

X Evidencia insuficiente o respuestas neutras

I. Expectativas ante la vida y vocacionales.

Pasado
2 - Siempre me gust
10 - Cuando era chico quera

Presente
8 - Se que es tonto, pero ahora deseara
13 - Mi proyecto de vida es
16 - Ahora me veo haciendo
33 - Lo que mas deseo en la vida es

Futuro
4 - Cuando sea mayor podr
12 - Despues de estudiar la preparatoria
18 - Cuando pienso en mi futuro

Puntaje:

23 - En la vida quiero llegar a

Sumario Interpretativo

II. Actitudes hacia el estudio.

Puntaj

3 - Seguir una carrera en la Universidad

17 - Estudiar
22 - Si estudiara
27 - Si no estudiara

Sumario Interpretativo

III. Actitudes hacia el trabajo.

21 - Lo que mas me atrae de un trabajo es
28 - En cuanto a profesiones la diferencia entre mujeres y hombres es

30 - L na profesin brinda la oportunidad para

40 - El problema con la mayor parte de los trabajos es
4^ - La mavor satisfaccin en un trabajo es

Sumario Interpretativo

Puntaj

IV. Expectativas de los dems.

6 - Mis profesores piensan que yo
2^ - En esta sociedad mas vale la pena
que
26 - Mis padres quisieran que yo
46 - Mi familia
47 - Mis compaeros piensan que yo

Sumario Interpretativo

V. Toma de decisiones.
I - Para elegir

Puntaj
__

9 - Elegir siempre me caus

II - Rara vez tomo una decisin importante
29 - Antes de hacer algo importante
34 - Cuando tengo que tomar una decisin
36 - Cuando dudo entre dos cosas
38 - Tendr xito si estudio

Sumario Interpretativo

VI. Barreras para la eleccin: temores, ansiedad y necesidades.

14 - Lo que mas me preocupa es
2 4 - Me da miedo
32 - Es difcil elegir una profesin cuando

Puntaj

35 - Necesito
39 - Me resulta difcil

Sumario Interpretativo

VH. Autoconcepto.
7 - Si yo fuera

Puntaj
podra

15 - Lo que mas deseo en la vida es

31 - Mi capacidad
48 - Estoy seguro de que
49 - Puedo
50 - Yo

Sumario Interpretativo

Vlil. Identificaciones.
5 - No me veo a m mismo haciendo
20 - Quimera ser como
porque
37 - Lo que yo quiero hacer es
44 - Me gusta la ocupacion de
porque

Sumario Interpretativo

Puntaj

IX. Elaboracin de duelos.

19 - Si elijo estudiar
siento que dejara de
41 - El mayor cambio en mi vida fue
42 - Siempre quise
pero nunca lo podre hacer porque
43 - Sena completamente feliz s

Sumario Interpretativo

Anlisis comprensivo de la identidad vocacional - ocupacional.

Organizacin de personalidad y conducta de eleccin Dominios I, V, Vil y VIII

Perspectiva de las opciones profesionales y ocupacionales Dominios. II, III y IV

Fuentes de conflicto para la eleccin Dominios VI y IX

4. Hojas de Registro para el Diagnstico de la Identidad Vocacional-Ocupacional

Tcnica R - O (Realidad Ocupacional) Modificada.
Actividad 1

Nombre

Registro de: Familias.

Familia

Fecha

Nombre

Fecha:

Presentacin de las familias:

1 - Como describiran a cada familia 0
2 - Qu piensas acerca de las personas de esta familia 7
3 - Con cuales miembros de esta familia te identificaras mas y porque 9
Familia

Nombre

_ _

Fecha

Invitacin a una fiesta:

1 - Invitaran con segundad a . .

2 - No invitaran a

3 - Dudara en invitar a

La fotografa:
En la fotografa ira en primer lugar
y despues,

Nomhre

Mi relato del profesionista en accin:

Fecha

FUENTES DE CONSULTA.
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