Proyecto Curricular Hacia Una Educación de Calidad Por Principios y Valores Cristianos PDF

PROYECTO CURRICULAR
HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

POR PRINCIPIOS Y VALORES
CRISTIANOS
Borrador de propuesta
Sea escrito esto para la generación venidera, y

un pueblo que será creado alabará a Jehovah.
Salmos 102:18
Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte
Santa Cruz de la Sierra - 2009

INDICE
INTRODUCCIÓN 1
DESARROLLO 2
1.- Necesidad del cambio 2
2.- Situación actual 3
3.- Principios del Currículo 4
3.1. Definición de Currículo 4
3.2. Currículo y Cosmovisiones 5
3.3. Concepción Pedagógica y Didáctica 8
3.4. Desarrolla la interdisciplinariedad e

integración del conocimiento en torno a productos 9
3.5. El currículo es unificado y diverso 10
3.6. El currículo es relativamente flexible 11
4.- Conceptos fundamentales del Diseño y Desarrollo curricular 11
4.1. El diseño curricular de esta propuesta 11
4.1.1. Los espacios de formación 13
4.1.2. Las modalidades de formación 14
4.1.3. Las esferas de formación 15
4.1.4. Las Áreas y Disciplinas de Formación 25
4.1.5. Etapas y Énfasis de Formación 33
4.1.6. Evaluación dentro del Proyecto Curricular 41
4.2. El desarrollo curricular de esta propuesta 42

4.2.1. Formación Integral para la vida. 43
4.2.2. Contextualización Curricular 46
4.2.3. Estrategia de Ajustes 47
4.2.4. Las 16 medidas de ajuste 48
4.3. La Malla Curricular 50
5.- Seguimiento y Evaluación al Proyecto Curricular 51
5.1. Dimensiones, sujetos, variables y criterios 51
5.2. Niveles y Variables de evaluación 52
6.- Cronograma del Proyecto Curricular 53
6.1. Siete propósitos para el proceso de transformación curricular 53
6.2. Cronograma del proceso de transformación curricular 54
6.3. Metas en el cronograma del proceso de transformación

curricular 55
7.- Coordinación para un movimiento más amplio 56
8.- Consideraciones económicas 57
8.1. Replicabilidad y sostenibilidad 57
8.2. Presupuestos diversos 57
8.2.1. Presupuesto completo 57
8.2.2. Presupuesto sin becas a la capacitación 57
8.2.3. Presupuesto sin participación y sin fondo de arranque

para edición de material 58
8.2.4. Presupuesto con puros bonos-producto a un

equipo promotor 58
9.- Resultados 58
PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN DE CALIDAD POR PRINCIPIOS
HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

POR PRINCIPIOS Y VALORES
CRISTIANOS
Borrador de propuesta
Sea escrito esto para la generación venidera, y un pueblo que será creado alabará a
Jehovah.
Salmos 102:18
INTRODUCCIÓN
A principios del año 2003, estuvimos reunidos directores de colegios evangélicos de varias ciudades,
la directiva de ANCEB que llegó de Santa Cruz y algunos líderes de ANDEB, junto con el entonces
viceministro de educación Inicial, Primaria y Secundaria, Lic. Pánfilo Yapu Condo, bajo el toldo de
campaña del Instituto Bíblico Pentecostal, en Cochabamba. En dicha reunión sentimos fuertemente
que el Señor nos urgía un trabajo curricular de gran magnitud. Allí, todos nos comprometimos ante
Dios y ante el país a elaborar un Currículo Cristocéntrico para la niñez y juventud Boliviana. Este
compromiso se ratificó en diciembre del mismo año en la reunión nacional de profesores de colegios
evangélicos realizada en UCEBOL, en Santa Cruz de la Sierra.
Hay un largo testimonio de eventos sobrenaturales y naturales que nos llevan a discernir que el
presente documento es uno de los resultados preliminares de aquel solemne compromiso. Algún
día podremos explicarlo ordenadamente y en detalle, por ahora sólo aceptemos que somos invitados
a ser parte de un proyecto urgente, nacido en el corazón de Dios y al que no podemos postergar más.
Les pedimos que eleven sus vidas e instituciones al altar y las dispongan para lo que Dios quiera
hacer. El tiempo ha llegado, comienza el año 7º.
Al compartir con ustedes este documento, tenemos dos propósitos:

1.- Poner en consideración y dialogar el borrador general de la propuesta curricular para lograr
EDUCACIÓN DE CALIDAD POR PRINCIPIOS Y VALORES CRISTIANOS.
2.- Definir una estrategia de ajustes al currículo actual de Inicial, Primaria y Secundaria, de manera
que no contradiga los lineamientos del Estado, pero que se dirija lo más posible hacia una propuesta
cristocéntrica.
1
Este Proyecto Curricular se ha ido trabajando con el aporte de muchos educadores cristianos y no
cristianos relacionados al proyecto PDI-BOL, presidido por el prof. Hiberth Rojas, del colegio Buenas
Nuevas-Santa Cruz. El sustento teológico-pedagógico se ha ido madurando en la Universidad
Evangélica Boliviana los últimos 5 años, en fructífero diálogo con el Mgr. Hermes Cayalo, y el Lic. Felix
Pedraza. También queremos honrar el ánimo y visión de la Srta. Mgr. Virgina Mendoza, en sus
gestiones al frente de ANCEB en años anteriores, continuados con creatividad en el presente por el
lic. Samuel Correa. A todos ellos, debemos reconocimiento y gratitud.
Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte

Plan 3000- Santa Cruz de la Sierra
DESARROLLO
1.- Necesidad de cambio
A 14 años de la implementación de la Ley 1565 de Reforma Educativa, La educación boliviana

enfrenta nuevas reformas y cambios, esta vez por medio del polémico proyecto de ley de educación
Avelino Siñani- Elizardo Perez, a punto de promulgarse. Parece haber un consenso que la costosa
Reforma Educativa boliviana no logró lo que pretendía y es necesario seguir con los cambios. Pero
¿Qué es necesario cambiar ahora?
Adoptemos una perspectiva menos local. Las políticas y criterios para invertir en educación han
tenido cambios importantes en los últimos 30 años. Sergio Martinic habla de “3 generaciones” de
reformas educativas en la región latinoamericana: La primera (años 80) centrada en la cobertura y
modernización institucional de los sistemas educativos (reformas “hacia fuera”, dice Martinic); vale
decir en lograr más aulas, más bancos y mejor gobierno escolar; la segunda, (años 90), centrada en el
logro educativo por medio de cambios curriculares y didácticos, la práctica y formación docente, etc.
(reformas “hacia adentro”) y la tercera generación, de la que sólo hay signos no consolidados,
centrada en la calidad y la evaluación de la calidad como insumo indispensable y continuo para dirigir
las decisiones de los agentes educativos (UNESCO: 2008, 16)
Bolivia ha alcanzado las metas en cobertura escolar (primera generación de reformas) y también se
ha invertido muchos recursos en la reforma de segunda generación, sobre todo con la Reforma
Educativa de 1994. Parece haber llegado el momento de buscar la calidad educativa con principios
y valores.
En el año 1998 se realizó el “Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje, matemáticas y
factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica” en 13 países de la
región latinoamericana. Este impresionante esfuerzo alcanzó a 55.000 estudiantes en busca del logro
educativo de los respectivos sistemas educativos. Los resultados apuntan a señalar que el grado de
2
logro educativo, la calidad de la educación, dependen mayormente de factores relacionales e
intangibles, del clima educativo más que de mayores inversiones en ladrillo y cemento.
Se cita el segundo informe de este estudio (año 2000): “Será importante intervenir en aquellos
factores que generan un microclima favorable a los aprendizajes en el aula (que los alumnos no se
peleen, no se molesten y entre ellos haya buenas amistades) a fin de mejorar la calidad de la
educación” (CASASSUS y otros: 2000, 9).
Lo que esto significa para nuestro caso, creemos, es que PARA LOGRAR CALIDAD EN EDUCACIÓN SE
DEBE INVERTIR AHORA EN:
A) LA CALIDAD EDUCATIVA POR PRINCIPIOS Y VALORES, EXPRESADA EN ESTUDIANTES CON

IDENTIDAD ÍNTEGRA, COMPETENCIAS INTEGRALES Y ESTILO RELACIONAL.
B) LA MEJOR Y MAYOR PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD, VALORANDO LA FAMILIA EN SU
COMUNIDAD COMO PRIMER ESPACIO DE SOCIALIZACIÓN Y DE APRENDIZAJE,
C) EL DESARROLLO PROFESIONAL CONTÍNUO DEL DOCENTE, REVALORIZANDO SU ROL COMO
AGENTE DEL CAMBIO,
D) LOS AJUSTES CONTÍNUOS AL CURRÍCULO ESCOLAR, ACTUALIZANDO Y CONTEXTUALIZANDO
PLANES Y PROGRAMAS,
E) EL EQUIPAMIENTO DE LAS AULAS HACIA EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y UNA PEDAGOGÍA
PRODUCTIVA,
F) LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN A VARIOS NIVELES QUE
MONITORICEN EL LOGRO DE METAS Y PROCESOS.
2.- Situación actual.-

Con una nueva Constitución Política y una nueva Ley de educación a punto de aprobarse, surge la
pregunta ¿Qué posibilidades tiene esta propuesta curricular alternativa? Identifiquemos puntos de
acercamiento:
1.- La Constitución, así como la nueva Ley, son más sensibles que sus símiles anteriores, a la
realidad espiritual y a la “cosmovisión” propia de los pueblos.
2.- La Constitución, así como la nueva Ley, enfatizan la creación de condiciones para vivir bien, en
reconciliación con el medio ambiente y con el origen cultural de las comunidades.
3.- La Constitución, así como la nueva Ley, buscan la mayor participación posible de las
comunidades educativas en la des-colonización de los contenidos y habilidades a ser
enseñadas, de modo que se dé una verdadera contextualización. “Fortalecer la identidad
propia desde adentro para dialogar sin complejos con lo que viene de afuera”, se podría
formular como el principio rector de este cambio.
La propuesta que estamos haciendo desde una perspectiva claramente bíblica, está en sintonía con
estos énfasis, con lo que reconocemos una base común para dialogar.
3
Por otro lado, también es cierto que, a inspiración de lo que ocurrió en Cuba y se está haciendo en
Venezuela, este gobierno busca una educación centralizada e ideológicamente unitaria, de modo que
todos lleguen a ver la vida como quieren quienes detentan el poder. Algo que como pueblo de Dios
no se puede aceptar.
Esta contradicción del gobierno, entre la apertura a la diversidad cultural y la estrechez de poner el
sistema educativo al servicio de una sola ideología, sólo se resolverá en la práctica, en las tensiones
entre el gobierno y sectores de la sociedad civil que disientan profundamente entre sus mutuos
proyectos. En estas tensiones participamos los cristianos como pueblo de Dios, seguros que el Señor
nos envía a trabajar y luchar por lo que creemos.
Los cristianos, al basar nuestra fe y nuestra vida en la Biblia, la Palabra de Dios, tenemos una
cosmovisión y un proyecto de vida con identidad propia, por ello en muchos aspectos diferente a lo
que prevalece en un tiempo y cultura determinados, sea cual sea la orientación ideológica. Nuestra
educación sujeta a las enseñanzas de Jesucristo es nuestra principal tarea (Mt. 28:18-20).
Pero esta particularidad no debe entenderse como dependencia de ideologías externas. Los
cristianos bolivianos no somos una religión foránea, no somos prolongación de un esfuerzo
colonizador español ni anglosajón. Si bien creemos en una filiación trascendente, somos
llamados a vivir nuestra particular cosmovisión y proyecto de vida en ESTA realidad, en la Bolivia de
las muchas culturas y pueblos. Somos un pueblo universal que reconoce a Jesucristo como su
gobernante por encima (y no necesariamente en oposición ni a favor) de los gobernantes humanos,
llamados a vivir la realidad de ESE gobierno justo bajo los términos de nuestra generación, culturas y
sistemas políticos o educativos particulares. La historia humana muestra cómo esto ha sido posible
en diferentes épocas y culturas con un efecto restaurador y transformador para el buen vivir de los
pueblos.
Por estos motivos, en este tiempo no podemos permanecer callados ni tranquilos; seguros que el
Señor Jesucristo está -como lo prometió- con plena autoridad, caminando con nosotros hasta el final
de la historia.
3.- Principios del currículo.-
3.1. Definición de currículo.- El currículo en este proyecto es entendido como una propuesta
integral de formación para lograr experiencias planificadas de aprendizaje, abierto a la
agenda formativa de Dios. Creemos que Dios participa activamente en las vidas de todos los
seres humanos, sin acepción de personas, y tiene el propósito formativo de lograr Su
semejanza en los hombres y mujeres para que manifiesten SU amor en los términos de su
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propia cultura e identidad personal por medio de obras de justicia a favor del prójimo y de
todos los seres vivos de la creación (2 Timoteo 3:16,17; Mateo 5:43 al 48; Romanos 8:28-30;
8:19). Este propósito formativo es expresado, en términos teológicos, como la semejanza
del Hijo del Hombre, Jesucristo, Hijo de Dios. Toca a cada ser humano responder positiva o
negativamente a dicho interés formativo, que se manifiesta en los diversos desafíos,
circunstancias, problemas y relaciones de la vida, que pasan también por la vida escolar.
Este currículo busca ser sensible a esta contextualidad cultural, individualidad personal y
permitir espacios para dicha agenda.
3.2. Currículo y cosmovisiones.- Se asume que no existe educación neutra y que la

educación ha sido y es el terreno donde diferentes cosmovisiones disputan su influencia
sobre las nuevas generaciones. En este sentido la propuesta curricular aquí planteada se
fundamenta en una cosmovisión claramente bíblica de la realidad, la historia, el
conocimiento, la dignidad y propósito del ser humano. Se asume que la Biblia es la
Palabra de Dios dada al ser humano y en tal sentido es patrimonio de toda la humanidad,
abierta a cada cultura que hay sobre la tierra, como lo demuestra la universalidad, pluralidad
y duración de la fe cristiana.
La cosmovisión bíblica es una manera de asumir la realidad, la cultura, la historia, la ciencia y

a nosotros mismos a partir de tres hechos fundamentales revelados en la Biblia:
1) La creación –la indisoluble y dinámica interrelación entre cielos y tierra- es buena. Es

el único escenario dado por Dios para el desarrollo del ser humano y es dentro de estos
términos que Él sujeta también su gobierno y participación. No existe “realidad
secular” vs. “realidad sagrada”. Por lo tanto las leyes físicas, químicas, biológicas
descubiertas por la ciencia, las culturas moldeadas por las comunidades humanas, las
luchas, conquistas, opresiones, sufrimientos, desafíos y logros son íntegramente parte
de esta vida espiritual y material. El presente proyecto curricular tiene como principal
tarea enseñar a los estudiantes a tener esta perspectiva integral de TODA la realidad,
superando toda dicotomización que el pensamiento moderno y la herencia neoplatónica
ha introducido en nuestra cultura.
2) El ser humano –varón y mujer en igual dignidad ante Dios, ambos creados a imagen y
semejanza del Hijo del Hombre, Jesucristo, Hijo de Dios- ha caído en pecado, dañando
irreversiblemente su relación con su creador y transformándose en consecuencia en una
verdadera amenaza para su prójimo y para toda la creación viva. La realidad del pecado
es un dato ignorado por toda otra cosmovisión humanista, naturalista o cósmico-
telúrica, y echa por tierra todos los esfuerzos por conquistar la perfección humana por
5
sus propios medios. El ser humano no puede salvarse a sí mismo ni por medio de la
ciencia ni por medio de un sistema sociopolítico, ni aún por el cumplimiento de reglas
morales. El pecado contamina de tal manera todas las relaciones y emprendimientos
humanos que el resultado siempre es más mentira, más injusticia, más dolor, más
muerte. El presente proyecto asume este dato como punto de partida y por ello
prioriza, desde los primeros años de escolaridad, llevar a los estudiantes a confrontar
este mal que es parte de su naturaleza caída y también a tomar la solución provista por
Dios en el “perdón de pecados, nuevo nacimiento y regeneración” en Jesucristo (Juan 3,
Tito 5). A partir de aquí, desarrollar un espíritu crítico para desmitificar las idolatrías a
la ciencia, a la tecnología, a las fuerzas naturales, a los grandes héroes, etc. que
normalmente se promueve en los textos escolares y desnudar la codicia humana que
está dando forma a nuestras sociedades, con toda su injusticia e indiferencia. Frente a
esto, hacer de la calidad de las relaciones, la principal preocupación educativa en el
microclima del aula, poniendo los conocimientos científicos, las competencias
académicas y toda habilidad aprendida como medios para la verdad, la justicia, el amor
y la vida; que florecen en el ser humano cuando el pecado está bajo el control del
Espíritu Santo.
3) Dios ha re-establecido su gobierno entre los seres humanos por medio de Jesucristo,
Hijo del Hombre e Hijo de Dios. Esta es la gozosa realidad del Reino de Dios presente
históricamente ya entre nosotros en todo lugar donde dos o tres se reúnen –
obedientemente- en el nombre del Señor (Mateo 18:18-20). No se trata de una
invasión colonial, ni de una conquista violenta ni aún de la formación de una “sub-
cultura cristiana” dentro de la cultura secular no cristiana. Vivir el reino de Dios en los
términos de nuestras culturas y de nuestras circunstancias históricas significa ante todo
encarnar en la realidad de necesidad y sufrimiento que tenemos delante, para servir a
nuestro prójimo hasta que, por el poder de Dios, él mismo resulte restaurado, liberado,
adoptado, em-poderado por el Espíritu Santo para ser otro activo ciudadano del Reino
de Dios. Esta participación activa en la transformación de la realidad y de las vidas
produce un gozo y un sentido de realización personal tan profundos, que sustituyen
completamente a la búsqueda de “éxito” y “logros” que se promueven a cualquier
precio en nuestra cultura. Pero, por otro lado, la mayoría de las veces este movimiento
de descenso al encuentro de las necesidades y miserias humanas resulta contracultural y
hasta mal visto, sospechoso o ridículo. Otras veces, enfrenta poderes establecidos que
se aprovechan de dichas situaciones de opresión y entonces acarrean persecución
(Lucas 14:25-27). El presente proyecto curricular se propone enseñar a los estudiantes
a vivir el Reino y su justicia (Mateo 6:33), al costo que implique ser fiel a la verdad, el
amor, la justicia y la vida, valores fundamentales del Reino de Dios. Este “vivir el
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reino” también supone sujetar toda economía, toda política, toda ciencia, toda actividad
y pensamiento a Jesucristo, a quien reconocemos le han sido dados toda autoridad y
todo poder en los cielos y en la tierra, por toda la eternidad.
Estos tres datos bíblicos condensan los 3 grandes momentos de la narrativa bíblica y se
conocen teológicamente como CREACIÓN-CAIDA-REDENCIÓN (Dooyeweerd, Walsh y
Middleton) que vienen a ser el ethos de la cosmovisión bíblica.
Gráficamente pueden expresarse así:
Redención para restauración de todo

Creación buena
Obra de histórica y presente de Jesucristo
Caída irreversible
Este ethos puede compararse gráficamente con otros ethos que dan lugar a diferentes
cosmovisiones:
Ethos del equilibrio dialéctico:

todo mal engendra (y debe
Ethos del progreso: engendrar) un bien y todo
todo va y debe ir de bien engendra (y debe
peor a mejor. engendrar) un mal, así
eternamente.
Es a este nivel de su lógica interna, al nivel de sus principios rectores o ethos que las
cosmovisiones son irreconciliables y que dan lugar a diferentes culturas. La cultura
occidental parece haber estado dominada por el ethos del progreso debido a la
influencia de la filosofía griega. La cultura oriental, y también se podría decir que la
cultura andina en Bolivia, parecen haber estado dominadas por el ethos del equilibrio
dialéctico y eterno entre el bien y el mal. Es a este nivel que el filósofo holandés
Hermann Dooyeweerd llama “ground motifs” (Motivaciones de fondo) que las
propuestas curriculares difieren entre sí.
7
Esta propuesta curricular no busca formar “buscadores de progreso” y “buscadores de

equilibrios eternos”, sino “buscadores de la justicia del gobierno de Dios”
3.3. Concepción pedagógica y didáctica.- La pedagogía y la didáctica que toman cuerpo en

esta propuesta curricular se fundamentan también en la Biblia, pero tienen una identidad
propia. Se trata de la “pedagogía del camino” y de la “didáctica relacional”. La pedagogía
del camino, diferente a tantas pedagogías “del escritorio” dominantes en nuestra
escolaridad libresca y pasiva, asume que es en las experiencias y desafíos de la vida (los
problemas, injusticias, sufrimientos y conquistas del entorno sociocultural e histórico que
nos toca vivir) donde se dan las mejores condiciones para ser transformado hacia un mayor
“autogobierno bajo autoridad”, transformando simultáneamente dicho entorno hacia la
justicia, la vida, la paz y la verdad.
Propósito eterno del Padre:

L Cruz Sujetar todas las cosas en Cristo
aEstado o hasta que Él sea el todo y en
todos.
situación de
Decisión voluntaria
r
privilegio
o bien inevitable Estado Cualitativamente
u superior
t Camino de ascenso o
manifestación de la gloria de Dios
a
Camino de descenso Involucramiento personal activo en la
d autoridad de Jesús.
e
Situación de necesidad, dolor, ignorancia, postergación, discriminación, violencia.
e
A riesgo de esquematizar este camino expresado en Filipeneses 2: 5 al 11, proponemos el
siguiente gráfico: Los estudiantes deben aprender a lo largo de sus 14 años de estudios el
estilo de vida de dejar los privilegios atrás para ir al encuentro de la necesidad o el dolor e
involucrarse con ellos para que la gloria restauradora de Dios se manifieste y aquello sea
transformado en prosperidad y gozo.
La didáctica relacional propone que la lección fundamental que todos debemos aprender en
esta vida es a crear y mantener relaciones de amor, justicia, y verdad con Dios, con el
prójimo (aún el enemigo), la creación natural y consigo mismo. Esto supone:
a) una transformación del microclima del aula hacia la calidad y restauración de las
relaciones interpersonales, confrontando toda discriminación, segregación, dominación,
opresión, manipulación y mentira;
8
b) la habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento por los más

diversos medios y relaciones como ser la investigación documental, investigación de campo,
navegación virtual, entrevistas y diálogos, observación, reflexión, oración, adoración, etc.;
c) la capacidad de frenar la violencia mediante el diálogo, el perdón y el sacrificio personal;
d) la habilidad para pasar de un menor a un mayor grado de gobierno sobre la realidad y

sobre uno mismo (aprendizaje) gracias a una evaluación integral y continua cuyos ejes son
principios y valores relacionales;
e) la habilidad profética para confrontar las mentiras de las cosmovisiones dominantes,

construyendo simultáneamente una cosmovisión bíblica, en la que la ciencia y la técnica son
“servidoras” a la vida, la justicia y la verdad del Reino de Dios.
3.4. Desarrolla la interdisciplinariedad e integración del conocimiento en torno a productos.-

El proceso de conocimiento es un proceso productivo: produce al menos dos tipos de
realidades: la realidad histórico-social y la realidad subjetiva a partir de la inter-relación
intencional y operativa entre la realidad concreta, fáctica y la persona significante.
La persona es productora de significados y la realidad fáctica es un tesoro inagotable de

relaciones estables, dialécticas y variables codificadas allí por Dios como parte del tejido de
la creación. El proceso productivo del conocimiento va re-construyendo en el plano
subjetivo, por medio de conceptos, emociones y valores la realidad fáctica, humanizándola
completamente. El primer acercamiento de la persona a la realidad fáctica es siempre un
abordaje SINTÉTICO, global, de impacto, de sensaciones, de emociones, de preguntas. El
segundo momento de este mismo proceso es ANALÍTICO, proponiendo tentativamente
significados y relaciones que buscan inmediata confirmación, sea de la misma realidad
fáctica o de otra persona que actúa como mediadora. El tercer momento del proceso
productivo del conocimiento es nuevamente SINTÉTICO, pero esta vez operativo, es decir,
funcional. El “objeto” conceptual construido en la conciencia es “útil” para algo y está –por
decirlo de algún modo- listo para utilizarse en función de las intenciones (propósitos) de la
persona.
De este modo se asume que la separación de los contenidos conceptuales en disciplinas

escolares es una manera CONVENCIONAL de presentar INDIRECTAMENTE la realidad fáctica
que la persona debe aprender a dominar en base a la verdad (gobernar).
9
A la persona no le sirve dominar las construcciones teóricas en sí mismas. Lo que necesita

es obtener de ellas los principios que le permitan re-construir modelos conceptuales
operativos, personales e intencionales de la realidad fáctica y la realidad histórico-social que
debe vivir.
Por ello, metodológicamente, el estudiante debe ser enfrentado por su profesor a un desafío
global que despierte en él el deseo de dominarlo o realizarlo por sí mismo (autogobierno).
Este es el primer momento “sintético” del proceso productivo del conocimiento (p.p.c.). En
este “producto” están codificados en relación lógica, es decir INTEGRADOS, los principios de
varias disciplinas (INTERDISCIPLINARIEDAD) que el estudiante debe re-construir
analíticamente en el plano de su conciencia en base a conceptos, emociones y valores. Esto
significa que acude a 2 ó 3 diferentes disciplinas para comprender dichos principios. Este es
el momento ANALÍTICO del p.p.c. Finalmente, el estudiante debe demostrar que puede o
logra elaborar aquel producto para los fines que ha sido diseñado. Es el tercer momento
SINTÉTICO y operativo del p.p.c. El conocimiento construido resulta ahora útil y propio,
por lo tanto muy difícil de olvidar.
3.5. El currículo es unificado y diverso.- El currículo para la educación de calidad por

principios es a la vez unificado y contextualizado (por ende, diverso). Unificado, pues busca
que en todos los estudiantes se verifiquen 4 rasgos formativos (ver abajo).
Contextualizado, pues se quiere que cada unidad educativa defina su propio perfil de
egresado, respetando las exigencias del Estado Boliviano y las expectativas de los padres de
familia, responsables en última instancia ante Dios por la educación de los niños/as y
jóvenes. En este sentido es sensible a la diversidad cultural de nuestro país. Los 4 rasgos
formativos son:
1. Formar integralmente para la vida, tomando como modelo a Jesucristo, el Hijo de Dios e Hijo del
Hombre.
2. Formar personas con autogobierno dentro de las estructuras de autoridad de sus comunidades y
cultura; integrados y participativos, capaces de "ocupar un lugar productivo" en el mundo y
dispuestos a desempeñar un papel activo en una sociedad compleja y competitiva.
3. Formar en la solidaridad poniendo la ciencia y la técnica al servicio de la justicia y de la vida.
Primero en el seno de su propia comunidad escolar, y después, entre los más necesitados.
4. Formar personas de sólidos principios fundamentados en la Palabra de Dios; capaces de
reflexionar críticamente frente a los contenidos mezclados du su cultura, ejerciendo
discernimiento, examinando todo y reteniendo lo bueno.
10
3.6. El currículo es relativamente flexible.- El currículo para la educación de calidad por

principios también es relativamente flexible, especialmente en lo que toca a las
modalidades, áreas y disciplinas de formación. No es flexible en lo que toca a las etapas de
formación y a los contenidos de aprendizaje mínimos que el Estado boliviano exige de las
Unidades Educativas. Esto significa en los hechos, que dichos contenidos mínimos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) pueden ser organizados, agrupados,
trabajados y en suma aprendidos, de modos particulares al diseño curricular de cada unidad
educativa.
4.- Conceptos fundamentales del diseño y desarrollo curricular.-
El diseño curricular es el esquema característico de una determinada propuesta en torno a 3

asuntos:
1) Qué se pretende formar;

2) Cómo organizar los procesos académicos para lograrlo y
3) Cómo verificar (evaluar) si se está trabajando correctamente.
El desarrollo curricular es la implementación del diseño curricular, entendiendo que el orden

y la naturaleza de los procesos determina el éxito o fracaso en la implementación de una
determinada propuesta.
4.1. DISEÑO CURRICULAR DE ESTA PROPUESTA.- El currículo está diseñado para lograr la
educación de calidad por principios y valores cristianos (ver el ejemplo del Diseño Global),
lo que significa:
a) formar un determinado perfil de egresado propio de cada Unidad Educativa, definido
participativamente en cada Unidad Educativa.
b) una determinada organización del contexto del aprendizaje: Espacios de formación,
Modalidades de formación, Esferas, Áreas Y Disciplinas de formación, Etapas de
formación y Énfasis de formación.
c) Una manera definida de verificar procesos y resultados, asumiendo el seguimiento, la
evaluación, la calificación, la acreditación y la certificación como claves de la calidad.
En este sentido se definen Dimensiones y Sujetos a ser evaluados, así como niveles y
variables de evaluación y seguimiento.
11
Diseño Global EDUCACIÓN DE CALIDAD POR PRINCIPIOS Y VALORES CRISTIANOS SIGNIFICA (ejemplo):
El currículo desarrolla un Perfil de Egresado definido por la comunidad educativa:
1 IDENTIDAD ÍNTEGRAS EQUILIBRADAS PRODUCTIVAS CONOCEN A DIOS SON REFERENCIA
IDENTIDAD Viven lo que creen Relaciones con Dios, Creativas, Personalmente por medio Denuncian y corrigen
¿Qué creación y el prójimo serviciales, prácticas. de Jesucristo y la Biblia. injusticias y mentiras culturales
estamos COMPETENCIAS Continuar su Solucionar Poner el conocimiento Poner la tecnología al

Cada joven capaz de… propia formación a organizadamente científico al servicio de Dios servicio de Dios y del
tratando de lo largo de la vida problemas cotidianos y del prójimo. prójimo
lograr? ESTILO Promover la Promover la Promover la paz Promover la
El sello de su vida es… vida justicia y y reconciliación verdad
solidaridad
El currículo como una propuesta integral de formación para lograr experiencias planificadas de aprendizaje, abierto a la
2 agenda formativa de Dios.
ESPACIOS DE FORMACIÓN AULA TALLER AULA ABIERTA AULA VIRTUAL LABORATORIO AUDITORIO FAMILIA COMUNIDAD
MODALIDADES DE FORMACIÓN Proyecto de Aula Taller Dinámicas Grupales Misiones y Acertijos Módulos Integradores Módulos Interactivos
¿Cómo
ESFERAS DE FORMACIÓN Señorío de Gobierno de la Gobierno de la salud y la Gobierno de la historia Gobierno del fruto y relaciones
organizamos Jesucristo Creación Natural vida cultura y sociedad humanas
el ÁREAS Y DISCIPLINAS DE FRM. PR. Y VL. MT CN QM SL BLH EF ES HG CD LC OL CP

FORMACIÓN
aprendizaje? DISCP Y LIDZ. BTyZOO FS DH D ADM EM LT AO
ETAPAS DE FORMACIÓN INICIAL PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
2 AÑOS 1º ciclo, 3 años 2º. ciclo, 2 años 3º ciclo, 3 años 1º ciclo, 2 años 2º ciclo, 2 años
Aprestamiento El señorío/Palabra Señorío/Problemas Señorío/Familia Señorío/Comunidad Señorío/Culturas

Aspecto gráfico adaptado de “The Big Picture of the Currículum” QCA United Kingdom
ÉNFASIS DE FORMACIÓN
Maduración Comprensión/Aplicación Razonamiento/Relación Descubrmn./Cambios Argumentc./Idntdad Sistematizac./Tiempo
El seguimiento, La evaluación, la calificación la acreditación y la certificación como claves de la calidad.

3 DIMENSIONES GESTIÓN PARTICIPATIVA FORMACIÓN DOCENTE EQUIPAMIENTO Y SU USO GESTIÓN ACADÉMICA MICROCLIMA AULA
Y SUJETOS
Eq. Y Sbeq. De Gestion Instancia formadora y Admn. Técnicos y docentes Dirección y docentes Relación docentes -
¿Cómo lo Admn. Doc. Padres, Estud. docentes (Planes, informes, etc.)
12
estudiantes
verificamos? NIVELES EGRESO FIN DE CICLO POR ÁREA FIN DE AÑO POR ÁREA FIN DE TRIMESTRE POR DISCIPLINA FIN DE UNIDAD POR UNIDAD
VARIABLES Perfil de Egresado Perfil Docente y Directivo Competencias Terminales Competencias Productivas Problemas y Discapacidades
4.1.1.ESPACIOS DE FORMACIÓN:
Aula Taller: Un aula para 36 a 40 estudiantes con mesas y sillas modulares, acondicionada para
el logro de Competencias Productivas. Equipada con TV, DVD, biblioteca, videoteca y ludoteca
de aula, armario con instrumentos de pesos y medidas diversas, instrumentos de corte, mezcla,
unión y pegado diverso. Armario con materiales diversos bien clasificados. En las paredes,
Pizarra expandible y Tabla de planificación de Proyectos de aula y Tabla de Evaluación de
Competencias Productivas.
Aula Abierta: Más que un espacio físico determinado, es un concepto. Es todo espacio donde
“es prohibido estar pasivo” y donde se puedan desarrollar dinámicas grupales, misiones y
acertijos, por ello puede tratarse del mismo aula taller, o de una cancha polifuncional, de un
patio o aún de un parque cercano. Debe posibilitar momentos de planificación grupal, acción y
reflexión grupal.
Aula Virtual: Es un sitio en la internet acondicionado para realizar diferentes actividades de

construcción colectiva del conocimiento como la investigación, argumentación, debate, etc. bajo
supervisión continua.
Laboratorio: Es un aula acondicionada para la experimentación controlada e individual –

también grupal- de fenómenos físicos, químicos, biológicos o informáticos, bajo estudio.
Auditorio: Es un espacio acondicionado para presentaciones masivas: proyecciones, asambleas,

eventos artísticos y musicales, etc. Se caracteriza por su buena acústica y accesibilidad visual.
Capacidad para cientos de personas. Mediante una disposición de biombos y cortinas puede
servir también para grupos pequeños.
Familia: En casa, todo estudiante tiene su espacio de formación “natural”. Se debe incorporar
este espacio y todas las relaciones que conlleva como elemento formador en la planificación de
la enseñanza. Tareas propias de una familia como calcular gastos del mercado, hacer
presupuestos para mejoras, reparaciones, preparar alimentos, hacer la limpieza, mantención del
orden, etc. Son ricas experiencias de aprendizaje que deben inspirar las Competencias
Productivas.
Comunidad: La comunidad es la referencia principal de valores y cultura para el estudiante. En

las ciudades, donde la gente habita agrupada en barrios, el concepto “comunidad” está muy
diluido. Sin embargo existen instancias elementales de organización y de relacionamiento que
se deben tomar en cuenta en la planificación de experiencias de aprendizaje. Son las
necesidades de dichas comunidades las que deben motivar el servicio por medio de las
Competencias Productivas.
13
4.1.2. MODALIDADES DE FORMACIÓN:
Proyecto de Aula: Es la organización participativa del proceso de enseñanza-aprendizaje en

torno a un producto, basada en tres etapas realizadas también participativamente: Planificación,
Ejecución y Evaluación. Se utiliza una matriz de planificación en la que profesor y estudiantes
responden las siguientes preguntas: ¿Qué haremos? ¿Para qué o para quién lo haremos? ¿Con
qué lo haremos? ¿Qué actividades realizaremos? ¿Cómo nos organizaremos? ¿Cómo sabremos
que está bien hecho?
Taller: Es la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en base a la elaboración grupal

de un producto, a partir de la demostración, descomposición y análisis del mismo, a cargo del
profesor, quien ha tenido que realizar dicho producto con anterioridad.
Dinámicas Grupales: Es una gran variedad de actividades grupales en Aula Abierta para trabajar
las relaciones interpersonales, las creencias, los valores morales y otros contenidos no tangibles
del currículo. Típicamente una dinámica grupal con fines educativos tiene 5 momentos: 1)
consigna, 2) ejecución inicial, 3) reflexión inicial, 4) ejecución de fondo y 5) reflexión de fondo.
Misiones: Son actividades en Aula Abierta para desarrollar el trabajo colaborativo, inteligencia
emocional, creatividad y liderazgo. Se propone a un grupo de 15 a 20 personas una misión
aparentemente sencilla pero difícil de lograr, con tiempo y recursos limitados cuya clave siempre
es el trabajo colaborativo, la escucha activa, el cambio de paradigmas, la iniciativa individual a
favor del resto, etc. Las “misiones” tienen 5 momentos: 1) Desafío a la misión; 2) Diálogo sobre
Reglas y limitaciones; 3) Desarrollo de la misión; 4) Evaluación del logro de la misión; 5)
Sistematización de lo aprendido durante la misión.
Acertijos: Son actividades de Aula Abierta, muy parecidas a las misiones, pero donde el énfasis
está en resolver acertijos utilizando los conocimientos académicos, el ingenio, el diálogo, etc.
Pueden ser realizados de forma individual, por pareja, pequeños grupos, etc. Los acertijos
tienen la misma dinámica que las misiones.
Módulos Integradores: Son la forma típica de presentar las Competencias Productivas y los
Contenidos de Aprendizaje a los estudiantes. Un módulo integrador normalmente abarca una
unidad del Plan Anual y apunta a una Competencia Productiva. En el primer ciclo de la primaria
se elabora un módulo integrador para cada esfera de gobierno: Matemáticas y Ciencias
Naturales, por ejemplo. Los componentes de un Módulo Integrador son: Título, Presentación,
Dinámica de relacionamiento, Propuesta Educativa (Competencia, Producto, Principios y
Valores), Estudio de Caso, Producto en Borrador, Actividades de Profundización, Producción
Propia en limpio, Eventos de Evaluación formativa y eventos de evaluación sumativa.
Módulos Interactivos: Son los módulos integradores, pero presentados en forma virtual, como
software educativo con posibilidades de autocorrección.
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4.1.3. ESFERAS DE FORMACIÓN:
Dentro de la cosmovisión bíblica, el propósito del ser humano es alcanzar el gobierno de sí

mismo (autogobierno) y el gobierno de la creación bajo el justo gobierno de Dios. Este es el
significado actual del Reino de Dios: El gobierno de Dios por medio del gobierno de hombres y
mujeres para que la vida abunde en todas las esferas de dicho gobierno.
De un modo gráfico, se puede expresar así:
Gobierno de Jesucristo
Gobierno de la Gobierno de la Gobierno de la Gobierno del Fruto

Creación Natural Salud y de la Historia, Cultura y Relaciones
Persona. y Sociedad. Humanas
Gobierno de Jesucristo.- Esta propuesta curricular debe enseñar a los jóvenes a Vivir BAJO el
gobierno de Jesucristo y enseñarles a EJERCER AUTORIDAD sobre distintas esferas de dicho
gobierno. Las ciencias, la tecnología, los conocimientos académicos son SERVIDORES a dicho
gobierno.
Ejercer autoridad o gobernar, bajo la cosmovisión bíblica, significa gastar la vida para que otro
pueda vivir, o dicho de un modo simple: “buscar tu máximo bien a mi costo”. Todo lo opuesto
al concepto de tiranía, autarquía, totalitarismo a que estamos habituados cuando hablamos de
“gobierno” y “autoridad”. Jesucristo encarnó y modeló históricamente este concepto de
autoridad y gobierno. Toda la creación natural está llena de este principio: dar la vida para
que otro pueda vivir.
PROPÓSITOS DE LA ESFERA JESÚS ES EL SEÑOR EN EL 1º CICLO PRIMARIA:
• Se pretende que los niños/as conozcan la historia del Señorío y de la Salvación de

Jesucristo, según la Biblia.
• Se pretende que los niños/as manejen y memoricen la Biblia con facilidad y significación.
• Se pretende que los niños/as tomen la decisión de nacer y crecer en el Reino como hijos
de Dios, por medio de la fe en Jesucristo.
• Se pretende que los niños/as desarrollen relaciones de respeto, sujeción, veracidad,
fidelidad, solidaridad, servicio y gozo con los adultos y sus compañeros por medio de
dinámicas, misiones y acertijos.
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• Se pretende que los niños/as conozcan la autoridad y poder de Jesucristo, dentro del
contexto histórico y cultural de los evangelios y en relación a la revelación profética del
Antiguo Testamento.
• Se pretende que los niños/as desarrollen una visión histórica de la venida del Reino de
Dios en Jesucristo, a pesar de la desobediencia humana, desde Génesis hasta nuestros
días.
• Se pretende que los niños/as sean activos misioneros del Reino de Dios y su justicia en las
aulas, en sus barrios, en los juegos, en sus familias, en la iglesia, promoviendo el Señorío
de Jesucristo.
• Se pretende que los niños/as conozcan lo que la Biblia dice acerca de asuntos y problemas
que les preocupan: la amistad, la envidia, la sexualidad,etc.
• Se pretende que los niños/as tengan oportunidades reales de compartir sus problemas
por medio de dramas, cuentos, dinámicas, etc. Para canalizar lo que sienten y para
encontrar caminos de salida a sus problemas.
• Se pretende que los niños/as ejerciten consejería, discerniendo las creencias y
sentimientos equivocados que hay detrás de cada actitud conflictiva, en su familia, o con
sus compañeros.
PROPÓSITOS DE LA ESFERA JESÚS ES EL SEÑOR EN EL 1º CICLO SECUNDARIA:
• Se pretende que los jóvenes conozcan biografías desafiantes de cristianos y cristianas

desde los tiempos de los apóstoles hasta nuestros días.
• Se pretende que los jóvenes investiguen en la vida de personajes, su contexto, sus
creencias, el impacto de sus vidas en su generación y en su tiempo.
• Se pretende que los jóvenes elaboren proyectos de servicio en lugares de necesidad:
asilos, orfanatos, centros de rehabilitación, barrios de gran pobreza o aún entre los niños
más jóvenes de su Unidad Educativa que tengan problemas de diversa índole.
PROPÓSITOS DE LA ESFERA JESÚS ES EL SEÑOR EN EL 2º CICLO SECUNDARIA:
• Se pretende que los jóvenes conozcan las propuestas teológicas de la iglesia, desde los
apóstoles hasta nuestros días, identificando las luchas ideológicas de las que ha
participado, las influencias desde las culturas en las que ha participado.
• Se pretende que los jóvenes analicen todos los productos culturales y simbólicos
destinados al consumo de la niñez y juventud en nuestro medio, discerniendo paradigmas
contrarios a la justicia, la verdad, la vida.
16
• Se pretende que los jóvenes elaboren proyectos de servicio y discipulado bíblico en
lugares de necesidad: asilos, orfanatos, centros de rehabilitación, barrios de gran pobreza
o aún entre los niños más jóvenes de su Unidad Educativa que tengan problemas de
diversa índole.
La Creación Natural.- Gobernar la creación natural significa hacerla florecer, producir sin
violentar sus límites genéticos ni sus equilibrios ecológicos. Para esto se precisa conocerla
relacionalmente, de modo personalizado no sólo de modo conceptualizado: relacionarse con
una gallina concreta, no sólo memorizar el concepto “ave de corral”. Relacionarse con una
planta de maíz desde su germinación, no sólo saber que es “cereal”. Para esto nos ayudan la
Biología, la zoología, la botánica, la geología y la astronomía. Pero también las mátemáticas, la
química y la física. Todas estas ciencias son el instrumento para un gobierno justo, veraz, de la
creación natural para que la vida abunde y manifieste la gloria del creador, para alabanza de su
nombre.
PROPÓSITOS DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 1º CICLO PRIMARIA:
• Se pretende que los niños/as conozcan relacionalmente, por experiencia personal, la

diversidad, especificidad, propósito y características de los seres vivos en su contexto, así
como el entorno natural que le rodea (al niño/a) por medio de las Ciencias Naturales y las
Matemáticas.
• Se pretende que los niños/as dominen el concepto de número, las 4 operaciones básicas,
aplicaciones de geometría y el razonamiento lógico matemático, aplicando a situaciones
cotidianas, especialmente en la comprensión cuantitativa y precisa de la creación natural,
que incluye la tierra y el sistema solar.
• Se pretende que los niños/as puedan cuidar de la diversidad de la vida vegetal/animal
doméstica, según sus características específicas y propósitos.
PROPÓSITOS DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 2º CICLO PRIMARIA:
• Se pretende que los niños/as conozcan relacionalmente, por experiencia personal, la

diversidad, especificidad, propósito y características de los seres vivos en su contexto, así
como diversos entornos naturales que posibilitan e impiden la vida, por medio de las
Ciencias Naturales y las Matemáticas.
• Se pretende que los niños/as logren resolver problemas, operar y elaborar productos utiles
apropiados a su edad, aplicando la numeración decimal, fraccionaria y porcentual,
potenciación, medidas en diversos sistemas, estimaciones y coordenadas espaciales,
especialmente en la comprensión y administración cuantitativa y precisa de la creación
natural, que incluye la geología y la astronomía.
• Se pretende que los niños/as puedan explicar de un modo científico y desarrollar técnicas
apropiadas para cuidar la perfecta interdependencia entre plantas, animales y seres
humanos en diversos contextos.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 3º CICLO PRIMARIA:

17
• Se pretende que los niños/as conozcan por medio de la actividad científica la diversidad,
especificidad, propósito y características de todos los reinos de los seres vivos en su
contexto, así como los grandes problemas generados por el ser humano que amenazan la
vida sobre la tierra, usando para ello las Ciencias Naturales y las Matemáticas.
• Se pretende que los niños/as logren resolver problemas, operar y elaborar productos utiles
apropiados a su edad, aplicando la numeración decimal, fraccionaria y porcentual,
potenciación, numeración científica y principios estadísticos, especialmente en la
comprensión y administración productiva, cuantitativa y precisa de la creación natural, que
incluyen fenómenos geológicos, marítimos, descubrimientos astronómicos, etc.
• Se pretende que los niños/as puedan incursionar en la las técnicas de la biología molecular,
celular y de pequeños organismos para comprender su rol en la interdependencia de la
vida, la contaminación, las enfermedades y las epidemias.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 1º CICLO SECUNDARIA:
• Se pretende que los jóvenes conozcan de un modo relacional por medio de la actividad
científica las diversas fuerzas y fenómenos presentes en la creación natural, usando para
ello la biología, la física, la química y las matemáticas.
• Se pretende que los jóvenes elaboren productos necesarios para la vida social, aplicando los
principios biológicos, físicos, químicos, en la tecnología agropecuaria y eléctrica, con la
certidumbre y precisión que dan las matemáticas.
• Se pretende que los jóvenes puedan desarrollar una actitud científica experiemental y
técnicas de laboratorio para el estudio de los seres vivos, para su cuidado, preservación y
multiplicación.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL EN EL 2º CICLO SECUNDARIA:
• Se pretende que los jóvenes profundicen de un modo relacional por medio de la actividad
científica y la confrontación de teorías actualmente en debate, las diversas fuerzas y
fenómenos presentes en la creación natural, dentro de la biología, la física, la química y las
matemáticas.
• Se pretende que los jóvenes elaboren productos necesarios para la vida social, aplicando los
principios biológicos, físicos, químicos, en la tecnología agropecuaria y electrónica, con la
certidumbre y precisión que dan el cálculo y las matemáticas.
• Se pretende que los jóvenes puedan desarrollar una actitud científica experiemental y
sólidamente teórica, así como técnicas de laboratorio para el estudio de los seres vivos,
para su cuidado, preservación y multiplicación.
La Salud y la Persona.- Alcanzar una vida saludable, plena, que supere la enfermedad y aún la
misma muerte es uno de los propósitos centrales del Reino de Dios. Fue uno de los ejes del
ministerio de Jesucristo: echar demonios, sanar enfermos, resucitar muertos. Está expresado
en los conceptos bíblicos “vida eterna” y “vida abundante”. Por esto, se torna una esfera
propia de este currículo. El naturalismo materialista, al basarse en el principio que el ser
18
humano no es más que un “animal racional” ha perdido toda esta dignidad y valor que Dios le ha
dado al ser humano. Al enseñar que la vida no es más que un ciclo de “nacer, crecer,
reproducirse y morir” ha reducido al absurdo este don maravilloso y pleno de sentido, pero que
debemos cuidar y preservar y hacer abundar, que es la vida humana.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA SALUD Y LA PERSONA HUMANA EN EL 1º CICLO

PRIMARIA:
• Se pretende que los niños/as conozcan sus cuerpos, funciones, las principales
enfermedades y cuidados que se debe tener, desde que nacen hasta la edad que tienen.
• Se pretende que los niños/as aprendan hábitos de higiene, prevención de enfermedades y
cuidados personales para una vida saludable en el contexto propio de su cultura y región.
• Se pretende que los niños/as logren un dominio sobre su cuerpo y emociones, el respeto y
actitudes correctas respecto al cuerpo de los otros en el deporte y actividades físicas
diversas.

PRIMARIA:
• Se pretende que los niños/as conozcan sus cuerpos, funciones (sistemas, aparatos), las
principales enfermedades y cuidados que se debe tener, desde que nacen hasta la edad que
tienen.
• Se pretende que los niños/as desarrollen hábitos de higiene física y espiritual, prevención
de enfermedades endémicas, en infecciosas, así como problemas espirituales, y que tengan
habilidades en primeros auxilios y cuidados personales para una vida saludable
considerando diversos contextos
• Se pretende que los niños/as logren un dominio sobre su cuerpo y respeto por el cuerpo de
otros, desarrollando relaciones edificantes con otros en el deporte y actividades físicas
diversas.

PRIMARIA:
• Se pretende que los niños/as conozcan sus cuerpos, funciones (sistemas, aparatos), sus
características, limitaciones y potencialidades personales psicológicas y espirituales,
comprendiendo la interdependencia hormonal-social-bajo el gobierno del espíritu.
• Se pretende que los niños/as desarrollen hábitos de higiene física y espiritual,
especialmente en el área sexual.
• Se pretende que los niños/as logren un dominio sobre su carácter y respeto por el carácter
de otros, comprendiendo, aceptando, desarrollando relaciones edificantes con otros en el
deporte y actividades físicas diversas.

SECUNDARIA:
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• Se pretende que los jóvenes conozcan de un modo relacional y por experiencia directa las
particularidades del desarrollo humano, desde la gestación hasta la muerte, bajo una
perspectiva integral: física, emocional y-social-bajo el gobierno del espíritu.
• Se pretende que los jóvenes desarrollen habilidades en enfermería, nutrición, para su
propia capacitación laboral y el servicio integral.
• Se pretende que los jóvenes se involucren con los problemas de salud integral más críticos
de nuestro medio, como la desnutrición, la mala alimentación, la violencia virtual, la
pornografía, problemas de bichos y piel, etc. Realizando proyectos para superarlos.

SECUNDARIA:
• Se pretende que los jóvenes conozcan de un modo relacional y por experiencia directa las
particularidades de la biología, anatomía y fisiología humanas, varón y mujer, desde la
gestación hasta la muerte, bajo una perspectiva integral: física, emocional y-social-bajo el
gobierno del Espíritu Santo.
• Se pretende que los jóvenes desarrollen habilidades en promoción comunitaria de salud,
gastronomía, trabajo social, y educación física, para su propia capacitación laboral y el
servicio integral.
• Se pretende que los jóvenes se involucren con los problemas de salud integral más críticos
de nuestro medio, como la desnutrición, la mala alimentación, la violencia virtual, la
pornografía, el aborto, problemas de bichos y piel, etc. Realizando proyectos comunitarios
para superarlos.
La Historia, la Cultura y la sociedad.- Algunas doctrinas han enseñado que el Reino de Dios es
algo exclusivamente celestial y extramundano; un lugar al que llegamos luego de morir. Por ello
la lectura tradicional de la historia ha ignorado por completo el gobierno de Jesucristo y su
preocupación por los hechos de nuestra historia, culturas y sociedades. El resultado ha sido la
ingenuidad política, el asistencialismo social, el aislamiento cultural y hasta la indiferencia frente
a las injusticias por parte de la iglesia, en su celo por permanecer fiel esas comprensiones
parciales del evangelio. Pero el ministerio de Jesucristo fue pertinente a su tiempo y a su
cultura. El ministerio de cada profeta o apóstol estaba integralmente relacionado con los
asuntos de sus épocas. No intentaron aislar a la iglesia sino enviarla al encuentro del mal para
testificar y transformar por el poder de Dios. En la presente propuesta curricular se desarrolla
en los estudiantes una hermenéutica integral (cielo-tierra) de la realidad histórica y cultural.
Se les ubica socio-históricamente con sus conocimientos y habilidades para ser pertinentes, en
palabras y obras, hacia su cultura y su generación con los principios y valores del Reino de Dios.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA HISTORIA, CULTURA Y SOCIEDAD EN EL 1º CICLO

PRIMARIA:
• Se pretende que el niño/a conozca relacionalmente su medio social, geográfico y cultural

según lo nombran los miembros de su comunidad y según las costumbres propias de su
comunidad, respetando las designaciones en lengua materna u originaria (si hubiera).
20
• Se pretende que logre un relacionamiento significativo y crítico con su cultura, su pasado
familiar y comunitario así como con la sociedad mayor en la que vive, identificando
conflictos, emociones y alternativas bíblicas como el perdón, la reconciliación, el cumplir la
palabra, decir si,si;no,no, etc.
• Se pretende que el niño/a participe pertinentemente en la elaboración de productos socio-
culturales necesarios para la vida familiar, acordes a su edad.

PRIMARIA:
• Se pretende que el niño/a conozca relacionalmente los diferentes conceptos usados para
analizar y convivir en la sociedad, más allá de su entorno inmediato: población, espacios
urbanos, rurales, servicios básicos, relaciones comerciales, etc. Discerniendo situaciones
de injusticia/justicia, opresión/libertad, engaño/transparencia, etc.
• Se pretende que el niño/a pueda leer y componer representaciones simbólicas
(señalización), físicas, estadísticas de su espacio geográfico (diversos tipos de mapas)
como de la población (tablas, tortas, etc.).
• Se pretende que el niño/a participe en el análisis y propuestas de sanidad cultural sobre
fenómenos que le toca vivir en su sociedad y región, tal como se presentan en los
periódicos y medios de información. Tanto en los juegos, programas televisivos,
situaciones familiares, como de costumbres y particularidades culturales, buscando la
presencia de Dios en ello.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DE LA HISTORIA, CULTURA Y SOCIEDAD EN EL 3º

CICLO PRIMARIA:
• Se pretende que el niño/a conozca y utilice correctamente las diferentes técnicas usadas
para la administración de organizaciones de diversos tipos, con justicia, participación y
beneficios varios.
• Se pretende que el niño/a pueda desarrollar una hermenéutica integral (cielo-tierra) de su
historia y de la historia mundial, descubriendo su rol y las tareas históricas que se le
demandan, en tanto pueblo de Dios.
• Se pretende que el niño/a que logre una identificación crítica de las diferentes
cosmovisiones, ethos y culturas, así como sus productos culturales y sus efectos en la vida
cotidiana, proponiendo productos culturales de rápida difusión que permitan una
denuncia profética del mal y un anuncio de las buenas nuevas del reino de Dios y su
justicia.

SECUNDARIA:
• Se pretende que el joven conozca diferentes maneras de concebir las historias de las
diversas civilizaciones hasta el siglo XV, asumiendo también la perspectiva bíblica,
identificando las similitudes y contradicciones entre las versiones y asumiendo una actitud
21
científica de búsqueda de evidencias ante las teorías e hipótesis. Esto incluye las teorías
sobre los orígenes de la humanidad.
• Se pretende que el joven elabore productos de rápida difusión cultural, con pertinencia a
su época, cultura y generación, apelando a una reacción frente al mal presente y urgiendo
al cambio hacia los valores del reino de Dios en el contexto de su cultura.
• Se pretende que el joven desarrolle habilidades y conocimientos de contabilidad básica,
con visión y honradez.
• Se pretende que el joven desarrolle habilidades constructivas dentro de su hábitat,
utilizando recursos al alcance.

SECUNDARIA:
• Se pretende que el joven conozca diferentes maneras de concebir las historias de las
diversas civilizaciones desde el siglo XV, asumiendo también la perspectiva bíblica,
identificando las similitudes y contradicciones entre las versiones y asumiendo una actitud
científica de búsqueda de evidencias ante las teorías e hipótesis.
• Se pretende que el joven desarrolle habilidades y conocimientos sobre alfabetización de
adultos y enseñanza de lecto-escritura y matemáticas de niños, así como la educación
integral de la primera infancia y la niñez temprana.
• Se pretende que el joven desarrolle habilidades y conocimientos de contabilidad
avanzada, con visión y honradez.
• Se pretende que el joven desarrolle habilidades constructivas dentro de su hábitat,
utilizando recursos al alcance.
El fruto y las relaciones humanas.- El lenguaje es un don de Dios. Es el principal instrumento

creación, fruto y de relacionamiento del ser humano. Tenemos una amplia capacidad para
procesar lenguajes y lenguas: diversos idiomas, lenguaje escrito, hablado, codificado, graficado.
Lenguaje que apela a las emociones y al intelecto, como las expresiones artísticas de diversa
índole, Lenguaje que permite gobernar máquinas como el de la informática. Esta esfera
pretende desarrollar todas las habilidades del lenguaje y los lenguajes para que los estudiantes
participen creativamente, productivamente y críticamente de su cultura y del mundo
globalizado que les toca vivir. Es el don del “logos” que nos permite conocer y relacionarnos
con Dios de un modo personal, así como conformar comunidades y culturas.
PROPÓSITO DE LA ESFERA GOBIERNO DEL FRUTO Y RELACIONES HUMANAS EN EL 1º CICLO

PRIMARIA:
• Se pretende que el niño/a conozca los principales usos del lenguaje oral, escrito de su
lengua materna, con el fin de relacionarse con Dios y con las personas más significativas de
su cultura, así como con los ajenos y distantes con veracidad, fidelidad y transparencia.
• Se pretende el niño/a logre leer comprensivamente textos diversos, así como producir
intencionalmente diversos tipos de textos y mensajes con el propósito fundamental de
enriquecer su mundo interior y su cultura.
22
• Se pretende el niño/a logre comprender otra lengua requerida por su comunidad tanto en
forma oral como escrita, pudiendo establecer relaciones significativas en los términos de
dicha lengua.
• Se pretende el niño/a logre usar la computadora para expresarse y comunicarse al nivel que
les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico.
• Se pretende que el niño/a pueda tocar algunos instrumentos propios de su región y cultura
en forma sencilla y grupal, así como cantar himnos cívicos, de alabanza y canciones que
expresen una forma constructiva de ver la vida y relacionarse con Dios y con otros.
• Se pretende que el niño/a pueda elaborar diversos productos en papel y cartón, dominando
técnicas de dibujo, pintura, cortado, plegado, pintado, colado, etc.

PRIMARIA:
• Se pretende que el niño/a pueda usar creativamente su lengua materna y una segunda
lengua para describir, jugar, expresar sus emociones, argumentar, orar, ofertar y dar forma
a su imaginación, utilizando todos los medios a su alcance con veracidad, fidelidad y
transparencia.
• Se pretende el niño/a logre leer y analizar comprensivamente textos diversos, así como
producir planificada e intencionalmente diversos tipos de textos y mensajes con el
propósito fundamental de enriquecer su mundo interior y su cultura.
• Se pretende el niño/a logre comprender otra lengua requerida por su comunidad tanto en
forma oral como escrita, pudiendo establecer relaciones significativas en los términos de
dicha lengua.
• Se pretende el niño/a logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular y
diseñar al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio
tecnológico hasta su edad.
• Se pretende que el niño/a pueda tocar algunos instrumentos propios de su región y cultura
en forma sencilla e individual, así como cantar himnos cívicos, de alabanza y canciones que
expresen una forma constructiva de ver la vida y relacionarse con Dios y con otros.
• Se pretende que el niño/a pueda trabajar en masa y madera con fines útiles y decorativos,
para expresar amor y servicio a otros.

PRIMARIA:
• Se pretende el niño/a desarrolle diversas técnicas de estudio y comprensión de cualquier
tipo de texto en cualquier área de la ciencia, comprendiendo los procesos de significación,
conocimiento, comprensión, memorización, análisis y síntesis, etc.
• Se pretende el niño/a logre expresarse en otra lengua requerida por su comunidad tanto
en forma oral como escrita a un nivel de sobrevivencia cultural, pudiendo establecer
relaciones significativas y productivas en los términos de dicha lengua.
23
• Se pretende el niño/a logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular,
almacenar datos y diseñar al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad
del medio tecnológico hasta su edad.
• Se pretende que el niño/a pueda interpretar música utilizando notación musical, y teoría de
armonías, enfocándose en canciones que expresen una forma constructiva de ver la vida y
relacionarse con Dios y con otros.
• Se pretende que el niño/a pueda trabajar en tela, barro, madera y plástico con fines útiles y
decorativos, para expresar amor y servicio a otros.

SECUNDARIA:
• Se pretende que el joven pueda analizar y producir diferentes tipos de guiones para
producciones audiovisuales para entretener, educar e informar, teniendo como referente
la edificación de las vidas y la salud de la cultura.
• Se pretende que el joven pueda analizar ideológicamente el contenido de diversas
expresiones artísticas audiovisuales , identificando principios, intenciones con
discernimiento de la verdad.
• Se pretende el joven logre expresarse en otra lengua requerida por su comunidad tanto
en forma oral como escrita en un nivel de sobrevivencia académica, pudiendo establecer
relaciones significativas en los términos de dicha lengua.
• Se pretende el joven logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular,
almacenar datos y diseñar programas en lenguajes accesibles al nivel que les fuese
permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico hasta su edad.
• Se pretende que el joven pueda producir diversos productos de uso cotidiano en madera,
metal, tela, con dominio tecnológico, belleza y actitud de servicio.
• Se pretende que el joven logre interpretar instrumentos y cantar en corales, leyendo
notación musical con espíritu de adoración y edificación a los oyentes.

SECUNDARIA:
• Se pretende que el joven pueda analizar y producir diferentes obras literarias,y géneros
periodísticos, conociendo los estilos, figuras y estructuras del lenguaje, relacionando con
su contexto cultural e histórico.
• Se pretende que el joven pueda analizar ideológicamente el contenido de diversos
escritos, discursos y producción literaria y periodística, identificando principios,
intenciones con discernimiento de la verdad.
• Se pretende el joven logre expresarse en otra lengua requerida por su comunidad tanto
en forma oral como escrita en un nivel de sobrevivencia laboral, pudiendo establecer
relaciones significativas en los términos de dicha lengua.
• Se pretende el joven logre usar la computadora para expresarse, comunicarse, calcular,
almacenar datos y diseñar programas y soluciones informatizadas en lenguajes accesibles
al nivel que les fuese permitido por el tiempo y disponibilidad del medio tecnológico
hasta su edad.
24
• Se pretende que el joven pueda producir diversos productos de uso cotidiano en madera,
metal, tela, con dominio tecnológico profesional, belleza y actitud de servicio.
• Se pretende que el joven logre componer e interpretar instrumentos y cantar en corales,
leyendo notación musical con espíritu de adoración y edificación a los oyentes.
4.1.4. AREAS Y DISICIPLINAS DE FORMACIÓN.-
Las áreas de formación vinculan esta propuesta curricular con los grandes cuerpos del conocimiento
universal, patrimonio de toda la humanidad, de modo que el estudiante esté preparado para
enfrentar un mundo globalizado y para proseguir sin problemas estudios superiores. Cada esfera
de formación tiene una “Tecnologías de Aplicación” que normalmente se estudian en secundaria en
forma semi-electiva, de modo que los estudiante puedan obtener su certificado de técnico medio.
Las áreas están agrupadas del siguiente modo, según las esferas de formación:
INICIAL
ÁREAS SUBÁREAS
1 Comunicación y Lenguaje. -Oral -Escrito
2 Desarrollo Cognoscitivo Ubicación -Memoria y -Solución de -Pre-
Espacio- Reconocimiento. problemas. matemáticas.
temporal
3 Movimiento. -Fino -Grueso
4 Socio-emocional. -Esfera socio- -Esfera familiar -Esfera
cultural. personal.
5 Salud y Cuidado Personal. -Alimentación. -Prevenir -Higiene.

enfermedades.
6 Espiritual y Moral. -Normas. -Relación con -Relación con
otros. Dios.
7 Expresión y Creatividad. - -Representación. -Pintura- -Música.
Manualidades. Dibujo.
ESFERA DE FORMACIÓN ÁREAS DE FORMACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA
ESTUDIO DE LA BIBLIA
DISCIPULADO Y LIDERAZGO CRISTIANO

JESUCRISTO ES EL SEÑOR
MISIONES
TECNOLOGÍAS DE APLICACIÓN
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ÁREAS ACADÉMICAS
ESFERA DE FORMACIÓN
PRIMARIA SECUNDARIA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS EXPERIMENTALES
GOBIERNO DE LA
CREACIÓN NATURAL CIENCIAS EXACTAS
ÁREAS ACADÉMICAS
PRIMARIA SECUNDARIA
CIENCIAS DE LA SALUD HUMANA (MÉDICAS)
CIENCIAS DEL DESARROLLO PSICO-SOCIAL HUMANO

GOBIERNO DE LA SALUD
Y DE LA PERSONA CULTURA FÍSICO DEPORTIVA
ÁREAS ACADÉMICAS
PRIMARIA SECUNDARIA
CIENCIAS DE LA SOCIEDAD Y HABITAT HUMANO
GOBIERNO DE LA ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y PEDAGOGÍA

HISTORIA, CULTURA Y
SOCIEDAD CIENCIAS EMPRESARIALES
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ÁREAS ACADÉMICAS
PRIMARIA SECUNDARIA
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PRODUCCIÓN, MUSICA Y ARTES

GOBIERNO DEL FRUTO Y
RELACIONES HUMANAS CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
Las disciplinas de formación son las asignaturas propiamente dichas. Se ubican según áreas y niveles
y ciclos de formación, del siguiente modo:
PRIMER CICLO DE PRIMARIA:

ESFERAS AREAS DISCIPLINAS POR AÑOS
1º 2º 3º
JC es Señor Estudio de la Biblia Biblia 01 Biblia 02 Biblia 03
Ciencias Naturales Ciencias Ciencias Ciencias
Gobierno de la
Naturales 01 Naturales 02 Naturales 03
Creación Natural
Ciencias Exactas Matemáticas 01 Matemáticas 02 Matemáticas 03
Ciencias de la Salud Vida Humana y Vida Humana y Vida Humana y
Gobierno de la
Humana Salud 01 Salud 02 Salud 03
Salud y la Persona
Cultura Físico Educación Física Educación Física Educación Física
Humana
Deportiva 01 02 03
Gobierno de la Cs. De la sociedad y Familia y Familia y Familia y
Historia, Cultura y hábitat humano Comunidad 01 Comunidad 02 Comunidad 03
Sociedad.
Ciencias de la Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna
Comunicación y u originaria 01 u originaria 02 u originaria 03
Lenguaje Español 01 Español 02 Español 03
Ciencias de la Computación Computación Computación
Gobierno del Fruto
Computación e Básica 01 Básica 02 Básica 03
y las Relaciones
Informática
Humanas
Producción, Música y Taller del Papel Taller del Taller del
Artes. 01 Cartón 01 desecho 01
Educación Educación Educación
Musical 01 Musical 02 Musical 03
TOTAL DISCIPLINAS/ASIGNATURAS 11 11 11
27
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

4º 5º
JC es Señor Estudio de la Biblia Biblia 04 Biblia 05
Gobierno de la Ciencias Naturales Ciencias Naturales 04 Ciencias Naturales 05
Creación Natural Ciencias Exactas Matemáticas 04 Matemáticas 05
Gobierno de la Ciencias de la Salud Vida Humana y Salud Vida Humana y Salud
Salud y la Persona Humana 04 05
Humana Cultura Físico Deportiva Educación Física 04 Educación Física 05
Gobierno de la Cs. De la sociedad y Estudios Sociales 01 Estudios Sociales 02
Historia, Cultura y hábitat humano
Sociedad.
Ciencias de la Lengua Foránea 01 Lengua Foránea 02
Comunicación y Lenguaje Español 04 Español 05
Ciencias de la Computación Computación
Gobierno del Fruto
Computación e Intermedia 01 Intermedia 02
y las Relaciones
Informática
Humanas
Producción, Música y Taller de Masa y Taller de Masa y
Artes. Madera 01 Madera 02
Taller Instrumental 04 Taller Instrumental 05
TOTAL DISCIPLINAS/ASIGNATURAS 11 11
TERCER CICLO DE PRIMARIA:

6º 7º 8º
JC es Señor Discipulado y Principios y Principios y Principios y
Liderazgo Cristiano Valores Valores Valores
Relacionales01 Relacionales 02 Relacionales 03
Ciencias Naturales Botánica y Botánica y Botánica y
Zoología 01 Zoología 02 Zoología 03
Geología y Geología y Geología y
Gobierno de la
Astronomía 01 Astronomía 02 Astronomía 03
Creación Natural
Ciencias Exactas Matemáticas 06 Álgebra, Álgebra,
Planimetría y Planimetría y
Trigonometría 01 Trigonometría 02
Gobierno de la Ciencias de la Salud Biología Humana Biología Humana Biología Humana
28
Salud y la Persona Humana 01 02 03
Humana Cultura Físico Cultura Cultura Cultura Deportiva
Deportiva Deportiva 01 Deportiva 02 03
Gobierno de la Cs. De la sociedad y Estudios Sociales Estudios Sociales Estudios Sociales
Historia, Cultura y hábitat humano 03 04 05
Sociedad.
Ciencias Administración Administración Emprendedurismo
Empresariales Microempresarial Microempresarial 01
01 02
Ciencias de la Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna u
Comunicación y u originaria 04 u originaria 05 originaria 06
Lenguaje Técnicas de Técnicas de Técnicas de
Estudio 01 Estudio 02 Estudio 03
Lengua Foránea Lengua Foránea Lengua Foránea
Gobierno del 03 04 05
Fruto y las Ciencias de la Computación Computación Computación
Relaciones Computación e Avanzada 01 Avanzada 02 + Avanzada 03 +
Humanas Informática +mecanografía secretariado 01 secretariado 02
Producción, Música Taller de tela, Taller de tela, Taller de tela,
y Artes. masa, plástico y masa, plástico y masa, plástico y
madera 01 madera 02 madera 03
Coral- Coral Coral
Instrumental 01 Instrumental 02 Instrumental 03
TOTAL DISCIPLINAS/ASIGNATURAS 14 14 14
PRIMER CICLO DE SECUNDARIA:

ESFERAS AREAS DISCIPLINAS POR AÑOS E.
1º 2º
JC es Señor Discipulado y Campamentos y Campamentos y G
Liderazgo Educación Cristiana 01 Educación Cristiana 02
Ciencias Naturales Biología General 02 Biología General 03 G
Agropecuaria 01 Agropecuaria 02 A
Gobierno de la Ciencias Exactas Álgebra, Planimetría y Álgebra, Planimetría y G
Creación Trigonometría 03 Trigonometría 04
Natural Física 01 Física 02 G
Ciencias Química General 01 Química General 02 G
Experimentales Electricidad 01 Electricidad 02 B
Gobierno de la Ciencias de la Salud Anatomía, Fisiología y Anatomía, Fisiología y G
29
Salud y la Humana Embriología Humanas 01 Embriología Humanas 01
Persona
Humana Salud Comunitaria 01 Salud Comunitaria 02 C
Nutrición 01 Nutrición 02 C
Cs. Del Desarrollo Desarrollo Humano 01 Desarrollo Humano 02 G
Psico-Social Humano
Cultura Físico Disciplinas Deportivas 01 Disciplinas Deportivas 02 G
Deportiva
Gobierno de la Cs. De la sociedad y Historia y Geografía 01 Historia y Geografía 02 G
Historia, hábitat humano Técnicas Constructivas 01 Técnicas Constructivas 02 AB
Cultura y
Sociedad. Antropología Cultural Cultura y Diversidad 01 Cultura y Diversidad 02 G
y Pedagógica
Ciencias Contabilidad I Contabilidad II D
Empresariales
Ciencias de la Lengua Foránea 06 Lengua Foránea 07 D
Comunicación y E
Lenguaje Lengua Materna u Lengua Materna u AD
originaria 07 originaria 08
Taller de Guionismo y Taller de Guionismo y E
Producción 01 Producción 02
Ciencias de la Laboratorio de Laboratorio de BE
Gobierno del
Fruto y las Computación e Informática y Diseño 01 Informática y Diseño 02
Relaciones Informática
Humanas Producción, Música y Taller de Tecnología de la Taller de Tecnología de la AB
Taller de Mecánica y Taller de Mecánica y AB
Soldadura 01 Soldadura 02
Taller de diseño, corte y Taller de diseño, corte y CD
confección 01 confección 02
Coral Instrumental 04 Coral Instrumental 05 G
TOTAL DISC./ASIGN. generales 11 11
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + A 16 16
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + B 16 16 Dif.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + C 14 14 23
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + D 15 15
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + E 14 14
30
Terminales técnico-productivas.-
Opción “A” = Tecnología agroindustrial.
Opción “B” = Instalaciones y Construcciones.
Opción “C” = Promoción Comunitaria de Salud Integral
Opción “D” = Microempresas y Confecciones
Opción “E” = Guionismo y Producción Audiovisual.
SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA:

ESFERAS AREAS DISCIPLINAS POR AÑOS E.
3º 4º
JC es Señor Misiones Misiones Urbanas 01 Misiones Rurales 02 G
Ciencias Naturales Técnicas de Laboratorio Técnicas de Laboratorio F
01 02
Producción avícola 0 Producción Bovinos 02 V
Gobierno de la
Ciencias Exactas Cálculo 01 Cálculo 02 HN
Creación
Q
Natural
Física 03 Física 04 G
Ciencias Química General 03 Química General 04 G
Experimentales Electrónica 01 Electrónica 02 HQ
Ciencias de la Salud Citología, Histología y Citología, Histología y FIJ
Humana Genética Humanas 01 Genética Humanas 01 L
Gobierno de la
Enfermería 01 Enfermería 02 I
Salud y la Gastronomía 01 Gastronomía 02 J
Persona Cs. Del Desarrollo Intervención Socio- Intervención Socio- K LL
Humana Psico-Social Humano educativa 01 educativa 02 M
Cultura Físico Preparador Físico 01 Preparador Físico 02 L
Deportiva
Gobierno de la Cs. De la sociedad y Historia y Geografía 03 Historia y Geografía 04 G
Historia, hábitat humano Diseño Ambiental 01 Diseño Ambiental 02 LL R
Cultura y
Sociedad. Antropología Cultural Educación 01 Educación 02 MÑ
y Pedagógica Alfabetización de adultos. Lectoescritura y OU
Matemáticas con niños.
Ciencias Finanzas I Finanzas II N
Empresariales
31
Ciencias de la Lengua Foránea 08 Lengua Foránea 09 ÑP
Comunicación y Traducción Turismo Docentado
Lenguaje Lengua Materna u Lengua Materna u OP
originaria 09 Traducción originaria 010 Docentado K
Turismo
Taller de Literatura y Taller de Literatura y P
Periodismo 01 Periodismo 02
Ciencias de la Laboratorio de Laboratorio de Q
Gobierno del
Fruto y las Computación e Informática y Sistemas 01 Informática y Sistemas 02
Relaciones Informática
Humanas Producción, Música y Taller de Tecnología de la Taller de Tecnología de la R
Taller de Mecánica y Taller de Mecánica y S
Soldadura 03 Soldadura 04
Taller de belleza integral Taller de belleza integral T
01 02
Docencia en Educación Docencia en Educación U
Musical 01 Musical 02
TOTAL DISC./ASIGN. generales 4 4
Terminales Técnico Productivas (TECNICO MEDIO)
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + F 6 6 Dif.

Técnico Medio Laboratorio Clínico. 24
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + H 6 6
Técnico Medio Electrónico.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + I 6 6
Técnico medio Enfermero.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + J 6 6
Técnico medio Gastrónomo.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + K 6 6
Técnico Medio Trabajo Social.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + L 6 6
Técnico Medio Preparador Físico.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + LL 6 6
Técnico Medio Diseñador Ambiental
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + M 6 6
Técnico medio Educador.
32
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + N 6 6
Técnico medio Contable
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + Ñ 6 6
Técnico medio profesor de idioma
foráneo (Inglés, Portugués, etc.)
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + O 6 6
Técnico medio profesor de idioma
originario.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + P 7 7
Técnico Medio Periodismo.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + Q 7 7
Técnico medio Sistemas
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + R 5 5
Técnico medio en Madera.
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + S 5 5
Técnico medio en Mecánica
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + T 5 5
Técnico medio en Vestido y Belleza
Integral
TOTAL DISC./ASIGN. Generales + U 6 6
Técnico medio en Docencia en Música
y Coros.
TOTAL TECNICOS MEDIOS 17
La carga horaria de las asignaturas en el segundo ciclo aumenta permitiendo un trabajo de taller.
4.1.5. ETAPAS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN
El siguiente cuadro sintetiza la división del tiempo y los énfasis de formación por ciclos:
NIVELES CICLOS ENFASIS POR CICLO

TOTAL 14 TOTAL 14 Evaluación de Competencias terminales al final de cada Ciclo para pasar al
AÑOS Y 3 AÑOS Y 7 siguiente.
NIVELES CICLOS
Primer Ciclo APRESTAMIENTO ESCOLAR (bajo PRINCIPIOS bíblicos) EN 7 ÁREAS Y SUBÁREAS: 1)
= 1 año Comunicación y Lenguaje:-Oral; -Escrito; 2) Cognoscitiva: -Espacial-Temporal; -
INICIAL = 2 Memoria Reconocimiento; -Solución de problemas; -Pre-matemáticas; 3)
AÑOS Movimiento: -Fino; -Grueso; 4) Socio-emocional: -Socio-cultural; -Mi familia; -Yo; 5)
Salud y Cuidado Personal; -Alimentación; -Prevenir enfermedades; -Higiene; 6)
Espiritual y Moral: -Normas; -Relación con otros; -Relación con Dios; 7) Expresión y
33
Creatividad: -Manualidades; -Representación; -Pintura-Dibujo; -Música.
Segundo MADURACIÓN PARA LA PRIMARIA (bajo PRINCIPIOS bíblicos) EN 7 ÁREAS Y
Ciclo 2 = 1 SUBÁREAS: LAS MISMAS QUE PARA PRIMER CICLO.
año
Primer Ciclo -DOMINIO DE LA PALABRA O/E. MATERNA Y ESPAÑOL.
= 3 años -LOGRO DE COMPRENSIÓN VERBAL Y NUMÉRICA.
-APLICACIÓN (bajo PRINCIPIOS bíblicos) DE APRENDIZAJES EN RELACIÓN A
CREACIÓN, SALUD, FAMILIA Y HABILIDADES MANUALES.
Segundo -DOMINIO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (bajo PRINCIPIOS bíblicos) VERBALES Y
Ciclo = 2 LÓGICO-MATEMÁTICOS.
-RAZONAMIENTO SOBRE CAUSAS Y EFECTOS (bajo PRINCIPIOS bíblicos) DE
años FENÓMENOS DE LA CREACIÓN, SALUD, FAMILIA Y HABILIDADES MANUALES.
PRIMARIO =
-ENFOQUE EN RELACIONES INTERPERSONALES Y SUS EFECTOS PERSONALES Y
8 AÑOS GRUPALES (bajo PRINCIPIOS bíblicos.
Tercer Ciclo -DOMINIO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES (bajo PRINCIPIOS bíblicos) ACERCA DE
= 3 años SUS FAMILIAS, GRUPOS DE PARES EN SUS COMUNIDADES.
-BÚSQUEDA Y DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS TÉCNICAS (OPTIMIZACIÓN bajo
PRINCIPIOS bíblicos) PARA HACER LAS MISMAS COSAS EN DIFERENTES DISCIPLINAS.
-ENFOQUE EN EL MANEJO DE LOS CAMBIOS QUE TIENE COMO SUJETO PARA
EVITAR IMPACTO NEGATIVO EN SU GRUPO/COMUNIDAD Y ENTORNO (bajo
PRINCIPIOS bíblicos) DESDE DIFERENTES DISCIPLINAS.
Primer Ciclo -DOMINIO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES (bajo PRINCIPIOS bíblicos) ACERCA DE
= 2 años SUS COMUNIDADES Y ORGANIZACIONES DE BASE.
-DOMINIO DE TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN LÓGICAS Y ÉTICAS (bajo PRINCIPIOS
bíblicos) EN DIFERENTES ESPECIALIDADES Y DISCIPLINAS, CON RESPALDO
CIENTÍFICO.
-ENFOQUE EN TEMAS QUE HACEN A LA CONSOLIDACIÓN DE UNA IDENTIDAD (bajo
SECUNDARIO PRINCIPIOS bíblicos) PERSONAL Y CULTURAL.
Segundo -DOMINIO DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES (bajo PRINCIPIOS bíblicos) QUE HACEN A
= 4 AÑOS LA RELACIÓN ENTRE CULTURAS, PARADIGMAS, COSMOVISIONES EN LA SOCIEDAD
Ciclo = 2
GLOBALIZADA.
años -DOMINIO DE TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS VIVIDAS PARA
APRENDER DE LA PRÁCTICA Y PRODUCIR CONOCIMIENTO TEÓRICO (bajo
PRINCIPIOS bíblicos).
-DOMINIO DE HÁBITOS DE GOBIERNO DEL TIEMPO (bajo PRINCIPIOS bíblicos)
COMO LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUMIENTO, MANEJO DE AGENDAS, ETC.
Etapas y Cortes de evaluación en la Formación a lo largo del año.
SEMANAS TRIMESTRES PRIMARIA 1º Y 2º CICLOS PRIMARIA 3º CICLO SECUNDARIA 1º Y 2º CICLOS

1ª Evaluaciones Diagnósticas
2ª PRIMER Siembra 1ª Esfera (Avance) PRIMERA SIEMBRA PRIMERA SIEMBRA POR
3ª TRIMESTRE Siembra 2ª Esfera (Avance) POR ÁREAS. GENERALES Y OPCIONES
4ª Siembra 3ª Esfera (Avance) TÉCNICO-PRODUCTIVAS
5ª Siembra 4ª Esfera (Avance) (O.T.P.)
6ª Siembra 5ª Esfera (Avance)
7ª Primera Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.
34
8ª Siembra 1ª Esfera (Avance) SEGUNDA SIEMBRA SEGUNDA SIEMBRA POR
9ª Siembra 2ª Esfera (Avance) POR ÁREAS. GENERALES Y OPCIONES
13ª Completar Avance 1º trimestre
14ª EVALUACIÓN Segunda Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.
15ª SEGUNDO Siembra 1ª Esfera (Avance) TERCERA SIEMBRA TERCERA SIEMBRA POR
16ª TRIMESTRE Siembra 2ª Esfera (Avance) POR ÁREAS. GENERALES Y OPCIONES
20ª Tercera Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.
21ª Siembra 1ª Esfera (Avance) CUARTA SIEMBRA POR CUARTA SIEMBRA POR
22ª Siembra 2ª Esfera (Avance) ÁREAS. GENERALES Y OPCIONES
27ª EVALUACIÓN Cuarta Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS
28ª CAMPAMENTOS
29ª TERCER Siembra 1ª Esfera (Avance) QUINTA SIEMBRA POR QUINTA SIEMBRA POR
30ª TRIMESTRE Siembra 2ª Esfera (Avance) ÁREAS. GENERALES Y OPCIONES
34ª Quinta Cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.
35ª Siembra 1ª Esfera (Avance) SEXTA SIEMBRA POR SEXTA SIEMBRA POR
36ª Siembra 2ª Esfera (Avance) ÁREAS. GENERALES Y OPCIONES
41ª EVALUACIÓN Sexta cosecha (Evaluación) POR ESFERAS Y ÁREAS POR GENERALES Y O.T.P.
42ª NIVELACIÓN
43ª NIVELACIÓN Y PROMOCIÓN
Esta manera de organizar el tiempo tiene directa relación con la interdisciplinariedad. Las unidades
fundamentales de este currículo se denominan UNIDADES DIDÁCTICO PRODUCTIVAS. Una Unidad
Didáctico Productiva es una forma integral de organizar los objetivos, contenidos, actividades,
recursos y eventos de evaluación en torno al logro de una competencia productiva.
Para lograr la correcta integración de los componentes didácticos señalados y estructurar (proveer el
andamiaje para) el proceso de enseñanza-aprendizaje se usa la GUÍA DIDÁCTICA elaborada por cada
35
docente. La Guía Didáctica es un instrumento de gestión de aula que permite articular, a modo de
entramar un tejido de diversos colores, los contenidos (de conceptos, de procedimientos, de
convicciones y de decisiones moralmente responsables), las actividades presenciales y no
presenciales, grupales e individuales, de reflexión y de relación, los recursos informativos,
productivos y visuales; así como las variables e indicadores de evaluación (objetivos específicos) en
torno a una sola competencia productiva por unidad didáctico-productiva que será trabajada en una
semana (1º y 2º ciclos de primaria) en 2 ó 3 semanas (3º ciclo de primaria) o finalmente en 3 semanas
o más (secundaria).
Tablas de integración interdisciplinar en las Guías Didácticas.-
Ciclos 1º y 2º ciclo de primaria

Esferas Duración Integración interdisciplinar Modalidades
Guía Didáctica del 1 semana de siembra (avance en -Estudio de la Biblia, Módulos
Gobierno de Jesucristo base a los 5 momentos del -Historia misionera de la Integradores,
(6 GD/año) proceso de aprendizaje) y 1 día iglesia, Dinámicas
de cosecha (evaluación de la -Principios y Valores Grupales,
competencia, producto, y Misiones y
Relacionales.
principio). Acertijos.
Guía Didáctica de IDEM -Matemática y Módulos
Gobierno de la -Ciencias Naturales. Integradores,
Creación Natural (6 Proyectos de
GD/año) Aula.
Guía Didáctica de IDEM -Vida Humana y Salud y Proyectos de
Gobierno de la Salud y -Educación Física. Aula,
de la Persona (6 Talleres,
GD/año) Dinámicas
Grupales.
Guía Didáctica del IDEM -Familia y Comunidad y Módulos
Gobierno de la -Estudios Sociales. Integradores,
Sociedad, la Historia y Dinámicas
la cultura (6 GD/ año) Grupales,
Misiones y
acertijos.
Guía Didáctica del IDEM -Lengua Materna u originaria Proyectos de
Gobierno del Fruto y -Lengua Español Aula,
Relaciones (6 GD/ año) -Computación Básica Talleres,
-Taller de papel Dinámicas
Grupales.
-Educación Musical
30 GD/año = 150 total
2 ciclos.
Ciclos 3º ciclo de primaria

Áreas Duración Integración interdisciplinar Modalidades
Guía Didáctica de 5 semanas de siembra (avance en -Estudio Bíblico. Módulos
36
Discipulado y base a los 5 momentos del -La adolescencia, sus cambios Integradores,
Liderazgo Cristiano (6 proceso de aprendizaje) y 1 día y sus problemas. Dinámicas
GD/año) de cosecha (evaluación de la -Consejería espiritual. Grupales,
competencia, producto, y Misiones y
principio). Acertijos.
Guía Didáctica de IDEM -Botánica y Zoología Módulos
Ciencias Naturales (6 -Geología y Astronomía. Integradores,
GD/año) Proyectos de
Aula.
Talleres.
Guía Didáctica de IDEM -Matemáticas. Módulos
Ciencias Exactas (6 -Álgebra. Integradores,
GD/año) -Trigonometría. Proyectos de
-Planimetría. Aula,
Talleres.
Guía Didáctica de IDEM -Biología Humana. Módulos

Ciencias de la Salud y -Cultura Físico Deportiva. Integradores,
cultura físico Dinámicas
deportiva (6 GD/ año) Grupales,
Misiones y
Acertijos.
Guía Didáctica de IDEM - Estudios Sociales. Proyectos de
Ciencias de la Aula,
Sociedad y Hábitat Talleres.
Humano (6 GD/ año)
Guía Didáctica de IDEM - Administración Proyectos de
Ciencias Empresariales microempresarial, Aula,
(6 GD/ año) -Emprendedurismo Talleres.
Guía Didáctica de IDEM - Lengua Materna u Originaria. Módulos
Ciencias de la - Técnicas de Estudio. Integradores,
Comunicación y el - Lengua Foránea (traducción) Talleres.
Lenguaje (6 GD/ año)
Guía Didáctica de IDEM -Computación Avanzada. Proyectos de
Ciencias de la -Mecanografía y Secretariado. Aula,
Computación e Talleres.
Informática (6 GD/
año)
Guía Didáctica de IDEM -Taller de Tela, Masa, Plástico Proyectos de
Artes y Producción. (6 y Madera. Aula,
GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica Música IDEM - Taller Coral e Instrumental. Talleres.
(6 GD/ año)
1 ciclo.
Ciclos 1º ciclo de secundaria

37
Disciplinas Duración Modalidades
Generales
Guía Didáctica de 5 semanas de siembra (avance en base a los 5 Módulos Integradores, Dinámicas
Campamentos y momentos del proceso de aprendizaje) y 1 día Grupales, Misiones y Acertijos.
Educación Cristiana (6 de cosecha (evaluación de la competencia,
GD/año) producto, y principio).
Guía Didáctica de IDEM Módulos Integradores, Proyectos de
Biología General (6 Aula, Talleres.
GD/año)
Álgebra, Planimetría y Aula, Talleres.
Trigonometría (6
GD/año)
Física (6 GD/ año) Aula, Talleres.
Química General (6 Aula, Talleres.
GD/ año)
Anatomía, Fisiología y Aula, Talleres.
Embriología Humanas
(6 GD/ año)
Desarrollo Humano (6 Aula, Talleres.
GD/ año)
Guía Didáctica de IDEM Proyectos de Aula, Talleres.
Disciplinas Deportivas
(6 GD/ año)
Historia y Geografía. Aula, Talleres.
(6 GD/ año)
Cultura y Diversidad (6 Aula, Talleres.
GD/ año)
Guía Didáctica de IDEM Proyectos de Aula, Talleres.
Coral e Instrumental
(6 GD/ año)
1 ciclo.

Especializadas
Guía Didáctica de Agropecuaria (6 5 semanas de siembra (avance en base a los Talleres,
38
GD/año) 5 momentos del proceso de aprendizaje) y 1 Proyectos de Aula.
día de cosecha (evaluación de la
competencia, producto, y principio).
Guía Didáctica de Electricidad (6 IDEM Proyectos de Aula.
GD/año) Talleres.
Guía Didáctica de Salud IDEM Proyectos de Aula,
Comunitaria (6 GD/año) Talleres.
Guía Didáctica de Nutrición (6 IDEM Proyectos de Aula,
GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Técnicas IDEM Proyectos de Aula,
Constructivas (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Contabilidad (6 IDEM Proyectos de Aula,
GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Lengua Foránea IDEM Proyectos de Aula,
(6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Lengua IDEM Proyectos de Aula,
Materna u Originaria (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Guinosmo y IDEM Proyectos de Aula,
Producción. (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Informática y IDEM Proyectos de Aula,
Diseño Virtual (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Tecnología de IDEM Proyectos de Aula,
la Madera (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Mecánica y IDEM Proyectos de Aula,
Soldadura (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Diseño, Corte y IDEM Proyectos de Aula,
Confección (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Coral e IDEM Proyectos de Aula,
Instrumental (6 GD/ año) Talleres.
84 GD/año = 168 total 1 ciclo.

Generales
Guía Didáctica de 5 semanas de siembra (avance en base a los 5 Módulos Integradores, Proyectos de
Misiones Urbanas y momentos del proceso de aprendizaje) y 1 día Aula, Dinámicas Grupales, Misiones y
Rurales (6 GD/año) de cosecha (evaluación de la competencia, Acertijos.
producto, y principio).
Física (6 GD/año) Aula, Talleres.
Química General (6 Aula, Talleres.
GD/ año)

39
Historia y Geografía. Aula, Talleres.
(6 GD/ año)
24 GD/año = 48 total 1
ciclo.

Especializadas
Guía Didáctica de Técnicas de 5 semanas de siembra (avance en base a los Talleres,
Laboratorio (6 GD/año) 5 momentos del proceso de aprendizaje) y 1 Proyectos de Aula.
día de cosecha (evaluación de la
competencia, producto, y principio).
Guía Didáctica de Producción IDEM Proyectos de Aula.
Avícola y Bovina(6 GD/año) Talleres.
Guía Didáctica de Cálculo (6 IDEM Proyectos de Aula,
GD/año) Talleres.
Guía Didáctica de Electrónica y IDEM Proyectos de Aula,
Reparaciones (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Citología, IDEM Proyectos de Aula,
Histología y Genética Humanas (6 Talleres.
GD/ año)
Guía Didáctica de Enfermería (6 IDEM Proyectos de Aula,
GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Gastronomía (6 IDEM Proyectos de Aula,
GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Intervención IDEM Proyectos de Aula,
Socioeducativa y Trabajo Social (6 Talleres.
GD/ año)
Guía Didáctica de Preparación IDEM Proyectos de Aula,
Física para el Deporte. (6 GD/ Talleres.
año)
Guía Didáctica de Diseño IDEM Proyectos de Aula,
Ambiental (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Educación IDEM Proyectos de Aula,
Elemental (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Finanzas (6 GD/ IDEM Proyectos de Aula,
año) Talleres.
Guía Didáctica de Docencia, IDEM Proyectos de Aula,
Traducción y Turismo en lengua Talleres.
foranea (6 GD/ año)
Guía Didáctica de Docencia, IDEM Proyectos de Aula,
Traducción y Turismo en lengua Talleres.
Originaria (6 GD/ año)
Guía Didáctica de Literatura y IDEM Proyectos de Aula,
Periodismo (6 GD/ año) Talleres.
40
Guía Didáctica de Informática y IDEM Proyectos de Aula,
Sistemas (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Tecnología de IDEM Proyectos de Aula,
la Madera (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Mecánica y IDEM Proyectos de Aula,
Soldadura (6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Belleza Integral IDEM Proyectos de Aula,
(6 GD/ año) Talleres.
Guía Didáctica de Docencia en IDEM Proyectos de Aula,
Educación Musical (6 GD/ año) Talleres.
120 GD/año = 240 total 1 ciclo.
En total: 918 Guías Didácticas. Los formatos de Guías Didácticas para Módulos Integradores, para
Proyectos de Aula, para Talleres, para Dinámicas Grupales, etc. Son DIFERENTES en cada caso y
también tienen diferencias entre ciclo y ciclo.
En total son 918 Unidades Didáctico-Productivas y 918 Competencias Productivas, 918 Productos y
918 principios epistemológicos y axiológicos que se aprenderán durante todo el proceso formativo.
4.1.6. EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO CURRICULAR.-
Se entiende la evaluación como “el proceso de obtención de información acerca de un desempeño,

con el fin de emitir un juicio de valor en base a un criterio pre-establecido y así poder tomar
decisiones al respecto” La clave de la calidad educativa es la evaluación continua, especialmente
la autoevaluación a varios niveles: del desempeño institucional, del desempeño docente y del
desempeño estudiantil.
La evaluación, al ser un proceso tan amplio y consustancial a toda actividad inteligente, tiene
muchos matices que es preciso definir aquí:
a) Evaluación y Seguimiento.- El seguimiento enfatiza la continuidad del proceso de obtención de

información y la continuidad de la devolución de la misma, procesada en función del criterio
pre-establecido, a los actores del desempeño. Se usa preferentemente a nivel institucional y
docente.
b) Evaluación y Calificación.- La calificación es una forma de evaluación que utiliza una escala bien
operacionalizada para clasificar los juicios de valor. Por ejemplo, 10 puede significar “Todo está
muy bien, conforme al criterio”; 6 en la misma escala puede significar “Apenas se cumple con
el criterio”.
c) Evaluación y Acreditación.- La acreditación es una forma de evaluación que utiliza los juicios de
valor para decidir si el desempeño recibe o no recibe una aprobación oficial, por lo general
41
seriamente institucionalizada. Por ejemplo un promedio de 7 en la libreta puede significar un
pase de curso.
d) Evaluación y Certificación.- La certificación es una forma de evaluación que termina en la

entrega de algún tipo de certificado con respaldo institucional serio. Por ejemplo, la Unidad
Educativa puede ser certificada para pasar a un siguiente nivel del “peldaño de la calidad”.
e) Evaluación, Variables y Criterios.- Toda evaluación de un desempeño, puede enfocarse en

diversos aspectos del mismo. Cada uno de estos es una variable. Así, el desempeño estudiantil
tiene diversas variables: su asistencia, su puntualidad, su cumplimiento de tareas, sus
respuestas en el exámen, su aporte en clases, etc. Los criterios son las medidas mínimas a las
que cada variable debe llegar para ser aceptable. En base dichos criterios se emiten los juicios
de valor: Por ejemplo, se tolera 2 faltas por mes, más de eso, se obtiene un diálogo con los
padres. Se espera que las tareas sean originales y entregadas el día solicitado, estos serían los
criterios.
4.2. DESARROLLO CURRICULAR DE ESTA PROPUESTA.-
Habiendo visto ya las características principales del Diseño Curricular, en un nivel más operativo el
Desarrollo Curricular se orienta por los siguientes TRES conceptos que se comprenden mejor si se los
relaciona en el gráfico “Propuesta Global de Desarrollo Curricular”:
A) FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA VIDA
B) CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
E) ESTRATEGIA DE AJUSTES
42
4.2.1. Formación integral para la vida
1.- Se comienza por definir participativamente un PERFIL DE EGRESADO (P.E.) coherente con la visión y
misión de la U.E. Este P.E. contiene tres elementos: IDENTIDAD, COMPETENCIAS Y ESTILO.
a) La identidad ¿Quién es? La educación escolar es un proceso de socialización secundaria (Berger y

Luckmann, 1980) que dará lugar a una identidad secundaria: “estudiante”, “bachiller”, “técnico en
computadoras”, “enfermera”, etc. Cada una de estas identidades reúne ciertas características que
deben ser formadas a lo largo de los 14 años de escolaridad con el aporte de todas las asignaturas.
b) Las competencias ¿Qué hace? son habilidades socialmente útiles que se aprenden, con dominio
técnico, conocimiento científico, de modo consciente y responsable.
c) El estilo ¿Cómo lo hace? Aquí es donde se diferencian las personas entre sí. Puede haber estilo
individualista, solidario, servicial, emprendedor, codicioso, etc. Los principios y valores en los que
creen las personas definen su estilo de hacer las cosas.
El Perfil de Egresado viene a ser el resultado del consenso entre:
Cosmovisión bíblica con + Expectativas paternas + Propósitos del Estado = Perfil de Egresado
Principios y Valores Cristianos
2.- La formación de la identidad y del estilo se realiza mientras el estudiante va logrando unidad tras
unidad, sus competencias educativas. Pero siempre y cuando éstas hayan sido redactadas de un
43
modo integral. Estas son las Competencias Productivas, elementos básicos y principales de nuestro
cambio curricular. Las Competencias Productivas son diferentes a las competencias académicas y
son el punto de partida de la planificación docente de aula. La propuesta de las Competencias
Productivas implica una concepción y una técnica diferentes de evaluación: la evaluación integral y
continua.
3.- Las Competencias Productivas son integrales (integran lo académico, habilidades básicas y lo ético) y
relacionan la escuela con la realidad extra-escolar del estudiante. Los productos que se busca
trabajar son sencillos pero indispensables para la vida de los estudiantes en su contexto y a la altura
de su edad: vestirse, asearse, preparar alimentos, reparar lámparas, etc. Al mismo tiempo, dichos
productos son socialmente útiles y le sirven a alguien. Así se vinculan producción, conocimiento y
servicio bajo principios y valores cristianos.
4.- El logro progresivo del Perfil de Egresado, paso a paso por medio de las Competencias Productivas se
va consolidando en Competencias Terminales, definidas en términos de logros académicos en ciertos
momentos de corte (fin de inicial, fin de primer ciclo, fin de segundo ciclo, fin del tercer ciclo, fin
primer siclo secundaria, fin segundo ciclo secundaria).
El proceso de seguimiento y evaluación de la formación, que nos provee datos para decidir sobre la
calidad de la formación y sobre los problemas que se deben intervenir, se enfoca principalmente en
evaluar las Competencias Terminales.
5.- Las Competencias Terminales se ubican al final de los ciclos (etapas) de formación y al interior de las
Esferas y Áreas del currículo.
6.- Dado que buscamos impactar la educación boliviana con una educación de calidad por principios,
tenemos un área curricular que consideramos central y articuladora de contenidos transversales de
cada curso (a modo de columna vertebral): el La Esfera de “Jesús es el Señor”, en la cual descansa la
consolidación de la identidad de “Hijos de Dios”.
7.- La enseñanza y las actividades docentes tendrán el propósito de organizar y orientar el aprendizaje
de los estudiantes, para lo cual se planifica en base a los “5 momentos del aprendizaje”:
Desafío/motivación; Búsqueda de Información; Práctica Supervisada; Ejercitación y Producción
Propia/Sistematización.
44
VISIÓN DE LA U.E.
MISIÓN DE LA U.E.
PERFIL DE EGRESADO DE LA U.E.
OPERACIONALIZACIÓN DEL PERFIL

DE EGRESADO DE LA U.E.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, ACREDITACIÓN CONTINUA
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, ACREDITACIÓN CONTINUA

FICHAS CURRICULARES DE CICLO:
PROPÓSITOS POR ÁREA Y
COMPETENCIAS TERMINALES POR
DISCIPLINA.
FICHAS CURRICULARES ANUALES:

PROPÓSITOS ANUALES Y, CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE (4 SABERES) POR
DISCIPLINA/AÑO.
PLANES ANUALES: PROPÓSITOS DOCENTES ANUALES Y

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (2 SABERES) POR
DISCIPLINA/AÑO DIVIDIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRANDO DISCIPLINAS EN FUNCIÓN DE PRODUCTOS.
PROPUESTAS EDUCATIVAS POR UNIDAD: problema

de aprendizaje, propuesta de aprendizaje, producto,
contenidos de aprendizaje (4 saberes) por unidad
didáctica integrando disciplinas en función de productos,
competencias productivas, tabla de evaluación de
competencias productivas, cronograma.
GUÍAS DIDÁCTICAS POR UNIDAD: Propuesta

educativa, actividades de aprendizaje según los 5
momentos del proceso E-A, evaluación continua y de
la competencia productiva.
Gráfico del Desarrollo Curricular 45

8.- Toda la planificación docente, competencias, actividades, etc., así como los instrumentos de
evaluación (listas de cotejo, tablas de evaluación, cuestionarios etc.) se proporcionan al estudiante
ANTES de iniciar el proceso, en forma accesible y didáctica. El instrumento docente-estudiantil que
contiene todo esto se llama Guía Didáctica y cumple una función triple: a) didáctica, al proveer al
estudiante los parámetros básicos para estructurar su propio aprendizaje; de b) gestión de aula, al
dosificar y organizar la multiplicidad de recursos del contexto (textos, libros de consulta, videos, etc.)
en relación a actividades de enseñanza-aprendizaje y, finalmente, la Guía Didáctica cumple una
función c) administrativa a la dirección para hacer un adecuado seguimiento al avance docente. En
la Guía Didáctica se verifica la contextualización del proceso E-A.
9.- La Guía Didáctica, como “el” instrumento de gestión de enseñanza-aprendizaje, viene apoyado por
cuatro decisiones de gestión académica: 1) Texto “0” (no dependencia de un solo texto escolar, sino
de múltiples textos, libros y material impreso de consulta en la Biblioteca de aula); 2) Equipamiento
audiovisual en todas las aulas; 3) Biblioteca/videoteca de aula; 4) Plataforma de Educación Virtual
para dar prontamente el salto a las aulas virtuales, Guías Didácticas informatizadas y educación a
Distancia.
10.- El nivel inicial será trabajado por rincones de aprendizaje, extendiendo el concepto de ”aula” a los
espacios exteriores. El tercer ciclos de la primaria así como los dos ciclos de secundaria serán
trabajados por aulas especializadas.
11.- La formación técnica comenzaría en el sexto de primaria y comprendería 3 ciclos: 1) Técnico

Vocacional (3 años); 2) Mano de obra Calificada (2 años) y 3) Técnico Medio (2 años).
12.- Todo este trabajo académico docente estudiantil, está dinamizado por dos procesos paralelos y
continuos: 1) Seguimiento y Evaluación Continua a la innovación pedagógica por parte de un equipo
especializado; 2) Innovación pedagógica por medio de la metodología de investigación-acción
educativa llamada “Intervención Socioeducativa Escolar”, asistida por el equipo especializado.
4.2.2. Contextualización curricular
1.- Cada Unidad Educativa elabora participativamente, con el aporte de padres de familia, educadores y
técnicos su Proyecto de Desarrollo Institucional para 5 años. En este proyecto se definen Visión,
Misión y Principios de la U.E. A partir de estos elementos de identidad institucional, se formula
también participativamente, el Perfil de Egresado, que de esta manera resulta contextualizado a la
realidad de la comunidad educativa.
2.- Los productos del aprendizaje que serán trabajados en las competencias productivas son propuestos
por los profesores de cada unidad académica, relacionados directamente con su contexto y con el
Perfil de Egresado.
46
3.- Las Guías Didácticas son el instrumento de gestión docente que hace real la contextualización del
proceso enseñanza-aprendizaje, al ser elaborada por cada docente en función de su Perfil de
Egresado (mediante la operacionalización de dicho perfil); del grupo específico de estudiantes y de
situaciones particulares de cada U.E. La virtualización de las Guías hará aún más flexible y contextual
la comunicación de los contenidos de aprendizaje
4.- Los proyectos de Intervención Socioeducativa Escolar son la dinámica permanente para identificar,
investigar y resolver los principales problemas (por pequeños que sean) de la vida académico-
administrativa de la Comunidad Educativa. De este modo cada U.E. está atendiendo sus propios
problemas a partir de sus propios recursos y su propio ingenio. Esta es la manera de contextualizar
las soluciones.
5.- El seguimiento y evaluación continuos a las diferentes U.E. se hace en función de un marco teórico
común que define lo que entendemos por “Educación de Calidad Por Principios” en base a áreas,
variables e indicadores. De este modo, cada U.E. es evaluada por su logro diferencial de dichas
variables e indicadores y recibe apoyo del equipo especializado en aquellos aspectos que requiere.
Es la manera de contextualizar el seguimiento y evaluación sin perder criterios centrales.
4.2.3. Estrategia de ajustes
1.- El proceso de transformación curricular no es la sustitución de un documento por otro ni la súbita

irrupción de un paquete de medidas didáctico-curriculares que descartan el tradicional proceder de
los docentes. Se trata más bien de una estrategia de ajustes a lo largo de varios años; como el
afinado de un piano.
2.- Se han identificado al menos 16 medidas de ajuste que hacen al conjunto de cambios didáctico-
curriculares. Estas medidas pueden variar de U.E. en U.E. haciendo un proceso contextualizado y
gradual de transformación curricular.
3.- El cronograma de ajustes debe ir paralelo a la capacitación de los docentes por medio de cursos y
talleres cuyos contenidos estén orientados hacia las necesidades educativas que provienen de este
proceso de transformación curricular.
4.- Los ajustes y la capacitación docente se realizan bajo un sistema de control y seguimiento continuos.
Para esto se define un Marco Teórico-Operativo que establece Dimensiones, Variables e Indicadores
de lo que entendemos por Educación de Calidad por Principios. Este instrumento nos sirve para
hacer el seguimiento y evaluación a las diferentes U.E.
5.- Estos tres elementos (Contenidos de la Capacitación Docente, Marco Teórico-Operativo para
Evaluación y Seguimiento y Cronograma de Ajustes al Currículo) se articulan en la planificación
47
participativa del PDI de cada U.E. con su Visión, Misión de modo que se pueda definir el Perfil de
Egresado particular.
6.- A partir de estos antecedentes se pueden definir participativamente también cuáles son las medidas
de ajuste necesarias para cada U.E. Estas medidas de ajuste se llevan adelante por los propios
docentes y directivos mediante proyectos individuales (o de parejas) de “Intervención Socioeducativa
Escolar”.
7.- Las Unidades son invitadas a participar de una RED para la Educación de Calidad por Principios (RECP)
en las que 12 U.E. se agrupan para colaborarse, intercambiar experiencias así como para desafiarse a
lograr nuevos indicadores dentro del Marco Teórico-Operativo de la educación de calidad por
principios.
4.2.4. Las 16 medidas de ajuste.-
1) Operacionalización del Perfil de Egresado en forma de Competencias Terminales para cada Etapa y
Esfera de Gobierno, que sean coherentes con: 1) los Propósitos de cada esfera de formación, 2) con
las expectativas paternas y 3) con las exigencias del Estado boliviano.
2) Planificación Anual por Unidades Didáctico-Productivas con una Competencias Productiva por
Unidad, en orden a lograr las Competencias Terminales.
3) Plan de Unidad Didáctico Productiva por Competencias Productivas, incorporando nuevas y creativas
actividades de aprendizaje en función de 5 momentos del proceso de aprendizaje, incluyendo casos
dilemáticos, según diversas Modalidades de formación (Proyecto de Aula, Dinámicas Grupales,
Módulo Integrador, etc.)
4) Diseño e implementación de Guía Didáctica adaptada por edades y modalidades de formación, para
la gestión del microclima del aula, para diversificar las fuentes del conocimiento y para fortalecer la
autoformación.
5) Re-definición y Re-articulación de contenidos de aprendizaje en función de la Cosmovisión Bíblica, la

interdisciplinariedad que exige alcanzar los Propósitos de Formación de cada Esfera de gobierno y las
Competencias Productivas de cada Unidad.
6) Implementación de la Evaluación Integral Continua por Competencias Productivas, distinguiendo

mediante el uso de instrumentos apropiados, la evaluación del aprendizaje de la acreditación del
aprendizaje.
7) Aplicar Técnicas de investigación - acción en el aula con estudiantes según el principio: Un problema
= un proyecto = una innovación pedagógica.
8) Integrar dinámicas grupales, misiones, acertijos y entrevistas personales en el aula para sanar
relaciones y para la formación de principios y toma de decisiones, transformando el microclima de
48
aula hacia el GOZO, la CONFIANZA, el AUTOGOBIERNO BAJO AUTORIDAD, el AMOR (buscar el bien
del prójimo a costa de la propia comodidad).
9) Implementación de videotecas de aula y uso de medios audiovisuales: en función de las

competencias, en base a un plan, sujeto a principios bíblicos.
10) Implementación de técnicas de argumentación (desarrollo de competencias comunicativas)

para la reforma del aprendizaje del lenguaje y literatura.
11) Olimpiadas de liderazgo para formar y evaluar la formación integral (gobierno espiritual, anímico
y físico). Adecuar los Campamentos para relacionarse con el perfil del egresado y competencias
anuales.
12) Enriquecer la comprensión del aprendizaje de lecto-escritura y matemáticas, Incorporando

nuevas técnicas para su enseñanza.
13) Incorporar uso de aulas virtuales y software educativo para desarrollar la capacidad de
autoformación en los estudiantes y docentes. También para facilitar y estandarizar la evaluación.
14) Intensificar y modernizar el aprendizaje del Inglés, sobretodo en laboratorio de idiomas (uso
intensivo de software y ofertas on-line).
15) Implementar el uso de Biblioteca de aula con diversidad de textos, material de consulta, revistas,
etc.
16) Consolidar un equipo de técnicos enfocados en la evaluación continua, el seguimiento y el apoyo

didáctico curricular para monitorear el proceso de implementación de todos los ajustes.
49
4.3. MALLA CURRICULAR
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

NIVELES Y CICLOS 1º 2º PRIMER SEGUNDO TERCER PRIMER SEGUNDO
CICLO CICLO CICLO (3) CICLO (2) CICLO (3) CICLO (2) CICLO (2)
AREAS/DISCIPLINAS
FORMACIÓN ESPIRITUAL Y RINCONES RINCONES
ES EL SEÑOR
JESUCRISTO
MORAL
BIBLIA/ PRINCIPIOS Y VALORES AULA ABIERTA AULA ABIERTA
RELACIONALES.
DISCIPULADO Y AULA ABIERTA FAMILIA Y FAMILIA Y
LIDERAZGO/MISIÓNES COMUNIDAD COMUNIDAD
PREMATEMÁTICA RINCONES RINCONES
GOBIERNO DE LA CREACIÓN NATURAL
MATEMÁTICA : AULA TALLER AULA TLL. AULA TLL. LABORATORIO 1 LABORATORIO 1

(Aritmética y geometría)
(Álgebra y trigonometría)
(Cálculo)
CIENCIAS NATURALES RINCONES RINCONES AULA TLL. AULA TLL.
(Botánica y Zoología) AULA TLL.
(Geología y Astronomía) AULA TLL.
BIOLOGÍA LABORATORIO 2 LABORATORIO 2
AGROPECUARIA LABORATORIO 2 LABORATORIO 2
QUÍMICA LABORATORIO 2 LABORATORIO 2
FISICA LABORATORIO 1 LABORATORIO 1
Electricidad LABORATORIO 1
Electrónica LABORATORIO 1
BIOLOGÍA HUMANA AULA TLL. LABORATORIO 2 LABORATORIO 2
GOBIERNO DE LA SALUD Y
VIDA HUMANA Y SALUD RINCONES RINCONES AULA TLL. AULA TLL.

DE LA PERSONA
Enfermería/Promoción de salud TALLER sld FAM/COMUN.

Nutrición TALLER sld
Gastronomía TALLER sld
DESARROLLO HUMANO AULA TLL.
Trabajo Social FAM/COMUN.
EDUCACIÓN FÍSICA MOT.GR AULA ABT- AULA ABT-
Deportes POLIF. POLIF. POLIF.
ESTUDIOS SOCIALES AULA TLL. AULA TLL.
GOBIERNO DE LA SOCIEDAD,
LA HISTIORIA Y LA CULTURA
HISTORIA Y GEOGRAFÍA AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL

FAMILIA Y COMUNIDAD RINCONES RINCONES AULA TLL.
ADMINISTRACIÓN AULA TLL.
Contabilidad 1-2 Aul tall o lab 1
Finanzas 1-2 Aul tall o lab 1
CULTURA Y DIVERSIDAD AULA TLL.
EDUCACIÓN TALLER
Construcción 1 y 2 TALLER cnst.
Diseño Ambiental 1 y 2 TALLER
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE RINCONES RINCONES
GOBIERNO DEL FRUTO HUMANO
(L1) Materna u originaria RINCONES RINCONES AULA TLL. AULA TLL. AULA TLL. TALLER
(L2) Español AULA TLL. AULA TLL. AULA TLL.
(L3) Foránea LAB 3 LAB 3 LAB 3 TALLER
GUIONISMO/PRODUCCIÓN TALLER
LITERATURA/PERIODISMO TALLER
COMPUTACIÓN LAB 3 LAB 3 LAB 3 LAB 3 LAB 3
INFORMÁTICA Y DISEÑO LABORATORIO 4 LABORATORIO 4
ARTES Y OFICIOS RINC. RINCONES T. PAPEL T. MADERA T. MADERA
CARPINTERÍA/EBANISTERIA TALLER TALLER
MECÁNICA/SOLDADURA TALLER TALLER
CORTE Y CONFECCIÓN TALLER TALLER
EDUCACIÓN MUSICAL AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT AUDIT.
50
5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN AL PROYECTO CURRICULAR
5.1. Dimensiones, sujetos, variables y criterios.-
La evaluación de este proyecto curricular tiene 5 dimensiones que hacen a la educación de calidad por
principios: La siguiente tabla especifica cada dimensión, los sujetos, las variables y criterios a ser
evaluados.
DIMENSIONES SUJETOS VARIABLES CRITERIOS
GESTIÓN -Equipos y Subequipos de CONVOCATORIA Es oportuna y general.

gestión. TOMA DE DECISIONES Es democrática, respetando
PARTICIPATIVA liderazgos.
-Responsables de la gestión y
administración APORTE Soluciones creativas
-Docentes. RELACIONES INTERNAS De confianza
-Padres de familia. RELACIONES EXTERNAS De transparencia
-Estudiantes APLICACIÓN PDI Siempre es consultado.
FORMACIÓN -Docentes en formación. RELACIÓN METAS PDI-ALCANCE La mayoría de docentes de la UE
-Instancia formadora. FORMATIVO participan de la formación.
DOCENTE -Docentes Formadores. RELACIÓN ENFOQUE PDI Las Guías Didácticas de la formación
CONTENIDOS FORMATIVOS coinciden con los objetivos del PDI.
GRADO DE SATISFACCIÓN DEL El 85% de los estudiantes tienen un
ALUMNADO elevado grado de satisfacción.
GRADO DE UTILIDAD DE LA Los contenidos y objetivos se puede
FORMACIÓN aplicar en las aulas.
GESTIÓN ACADÉMICA DE LA Los procesos académicos fluyen
FORMACIÓN. entre UEB y estudiantes.
EQUIPAMIENTO Y -Responsables de la gestión y CALIDAD EQUIPOS y MATERIAL Los equipos y el material son nuevos,
administración. DIDÁCTICO Y DE CONSULTA. pertinentes y calidad garantizada.
SU USO FACILIDAD DE USO. Los equipos pueden ser usados por
-Personal Técnico.
-Docentes. todos los docentes de la UE
FRECUENCIA DE USO. Los equipos son usados al menos una
vez en cada unidad didáctica
PERTINENCIA DE USO. El uso es pertinente al propósito
didáctico expresado en planes.
GESTIÓN -Responsables de la gestión y CUMPLIMIENTO ENTREGA Planes anuales y propuestas
administración. PLANES. educativas se entregan con debida
ACADÉMICA anterioridad.
-Docentes.
CUMPLIMIENTO REVISIÓN Planes anuales y propuestas
DEVOLUCIÓN PLANES. educativas se devuelven evaluados
con debida anterioridad.
COHERENCIA CURRICULAR DE Planes anuales y propuestas
PLANES. educativas apuntan al logro del PE y a
Comp. Terminales.
COHERENCIA CURRICULAR DE Guías Didácticas apuntan al logro del
GUÍAS DIDÁCTICAS. PE y a Comp. Terminales, integrando
los 5 momentos del aprendizaje.
FORMACIÓN INTEGRAL Y Práctica docente es dinámica,
RELACIONAL innovadora, atendiendo las
relaciones y diversas experiencias.
MICROCLIMA DE Docentes APLICACIÓN PEDAGOGÍA DEL Se verifica una formación integral

Estudiantes CAMINO. para la vida por medio de
AULA experiencias de aprendizaje diversas,
desafiantes, relacionales, abiertas a
51
la agenda de Dios.
APLICACIÓN DIDÁCTICA Se verifica que toda actividad de

RELACIONAL. aprendizaje y todo producto
educativo son evaluados tanto en el
aspecto académico como en lo
relacional.
APLICACIÓN COMPETENCIAS Cada unidad gira en torno a una
PRODUCTIVAS. competencia productiva
adecuadamente definida y
presentada.
APLICACIÓN EVALUACIÓN Cada unidad tiene instrumentos
INTEGRAL CONTÍNUA. visibles y conocidos por el estudiante
para la evaluación integral de la
competencia y para la acreditación.
VIVENCIA PRINCIPIOS Y Cada unidad define y trabaja de
VALORES. modo consciente al menos un
principio y un valor, presentes en la
competencia productiva.
GRADO DE SATISFACCIÓN El 85% de los estudiantes tienen un
ESTUDIANTIL elevado grado de satisfacción con la
dinámica y el microclima de su aula.
5.2. Niveles y variables de evaluación.
Si se concibe el diseño curricular como una pirámide de niveles y áreas (ver figura), se tiene que la
evaluación del proceso formativo debe hacerse especialmente en los siguientes momentos:
Perfil de Egresado
de la Unidad Educativa
SECUNDARIA Competencias Terminales del segundo

Competencias Terminales del primer ciclo de secundaria por áreas.
ciclo de secundaria por áreas
Competencias Terminales del Tercer
ciclo de primaria por áreas
PRIMARIA
Competencias terminales del
Segundo ciclo de primaria por áreas
Competencias Terminales del Primer
ciclo de primaria por áreas
Competencias terminales del INICIAL

Inicial
PROPUESTA CURRICULAR POR NIVELES Y ÁREAS DE FORMACIÓN
52
NIVELES QUE SE VA A EVALUAR (VARIABLES)
EGRESO LOGRO DEL PERFIL DE EGRESADO.
PERFIL DOCENTE Y DIRECTIVO.
FIN DE CICLO POR ÁREA LOGORO DE COMPETENCIAS TERMINALES

POR CICLO POR ÁREA.
FIN DE AÑO POR ÁREA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS MÍNIMOS DE

APRENDIZAJE (4 SABERES).
FIN DE TRIMESTRE POR DISCIPLINA LOGRO DE COMPETENCIAS PRODUCTIVAS.
FIN DE UNIDAD, CADA UNIDAD LOGRO DE COMPETENCIAS PRODUCTIVAS.
Toda esta información será insumo constante para reorientar los procesos, para dar a
conocer a los estudiantes, para dialogar con los padres de familia, reforzando de este modo
la gestión participativa para el logro de la educación de calidad por principios.
6.- CRONOGRAMA DEL PROYECTO CURRICULAR.
El proceso de cambio curricular, si se adoptaría en su integridad, tomaría 5 años y sería simultáneo en

varias Unidades Educativas asociadas. Durante los 5 años no sólo se re-definirían los contenidos y los
materiales didácticos, sino también se emprendería una movilización que involucre a los padres de
familia, a más y más profesores en su capacitación hacia la educación de calidad por principios. Se
pretende, con la gracia de Dios, generar una verdadera “reforma cultural” por medio de la educación.
Si este proyecto curricular se tomaría sólo como referente de discusión con el Estado boliviano,
entonces esta nueva agenda –más política- guiaría otro cronograma muy distinto al aquí presentado.
6.1. Siete propósitos para el proceso de transformación curricular.-
1.- Re-definir el currículo de primaria (Inicial – octavo) y secundaria (primero – cuarto) sobre bases
bíblicas en un período de 5 años, en forma participativa.
2.- Formar un equipo de estrategas educativos aptos para construir y desarrollar el nuevo
currículo cristocéntrico en varias unidades educativas simultáneamente, tanto en Santa Cruz
como en el resto de Bolivia.
3.- Establecer un Centro de Investigación y Rearticulación de Contenidos de Aprendizaje para la

Educación de Calidad por Principios.
53
4.- Producir, Editar y distribuir material didáctico, impreso e informatizado, derivado y en apoyo a
esta propuesta curricular Cristocéntrica.
5.- Evaluar continuamente y sistematizar la experiencia de transformación, para ir consolidando

una metodología probada de re-diseño curricular.
6.- Establecer un Centro de Divulgación de Experiencias, que mediante una Biblioteca

especializada, seminarios, conferencias y revistas, así como una diversidad de sitios en la Internet
ponga a disponibilidad de docentes y estudiantes recursos diversos para la Educación de Calidad
por principios y valores cristianos.
7.- Generar una Red de colegios para la Educación de Calidad por Principios para intercambiar
experiencias constantemente, en permanente relación con otras organizaciones nacionales e
internacionales que promueven la educación escolar cristiana.
6.2. Cronograma del proceso de transformación curricular.-
PROCESOS
SEMESTRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.- Formación de un equipo de estrategas
educativos para ir construyendo el nuevo
currículo.
2.- Definición participativa de un proyecto
quinquenal de transformación curricular:PDI.
3.- Definición de las bases curriculares.
4.- Definición de Perfil Egresado,

Competencias e indicadores.
5.- Rearticular contenidos de aprendizaje en
función de las competencias y de exigencias
nacionales.
6.- Definición de actividades y eventos de
evaluación.
7.- Diseño y elaboración del nuevo material
didáctico (textos, informatización, etc.)
8.- Capacitación docente y evaluación
constante de resultados.
9.- Proceso de extensión de la propuesta hacia
la red de calidad de la educación por principios.
10.- Evaluación y seguimiento en base a
variables e indicadores.
54
6.3. Metas en el cronograma del proceso de transformación curricular.-
SEMESTRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PROCESOS
1.- Formación de un 35 Educadores 35 Educadores
seleccionados seleccionados
equipo de estrategas realizan el Curso realizan el
educativos para ir en Didáctica y curso de
construyendo el nuevo Currículum Dirección
currículo. (Diplomado). Educativa
Estratégica.
(Diplomado)
2.- Definición Áreas, disciplinas Un PEQ, por
y etapas de colegio
participativa de un formación involucrado en
proyecto quinquenal de curricular común la RED.
transformación a todas las U.E
curricular: PDI. de Red.
3.- Definición de las Bases Bíblicas, Bases

Misiológicas, Antropológicas
bases curriculares. Epistemológicas ,
y Psicológicas, metodológicas
y curriculares
4.- Definición de Perfil Perfiles de Competencias Competencias Competencias
Egresado por e Indicadores e Indicadores e Indicadores
Egresado, U.E., por nivel. por nivel. 7-8 por nivel. 3-4
Competencias e operacionaliza (Inicial- 6 Primaria; 1.2 Secundaria)
indicadores. do por áreas y Primaria) Secundaria)
ciclos.
5.- Rearticular Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
rearticulados rearticulados rearticulados rearticulados rearticulados rearticulado
contenidos de de inicial 50% de inicial + de 2 ciclo prim. de 3 ciclo prim. de 1 ciclo sec. s de 2 ciclo
aprendizaje en función y 1 ciclo 50% y 1 ciclo +50% y 3 ciclo +50% y 1 ciclo +50% y 2 ciclo sec. +50%
de las competencias y primaria 50% primaria +50%; prim. 50% sec. 50% sec. 50%
de exigencias 2 ciclo prim.
50%
nacionales.
6.- Definición de Actividades y Actividades y Actividades y Actividades y Actividades Actividades
eventos de eventos de eventos de eventos de y eventos y eventos
actividades y eventos de evaluación evaluación evaluación evaluación de de
evaluación. 50% Inc. Y 1 +50% Inc. Y 1 +50% 2 Ciclo +50% 3 Ciclo evaluación evaluación
Ciclo prim. Ciclo prim. Y prim. Y 50% prim. Y 50% 1 +50% 3 +50% 3
50% 2 ciclo 31 ciclo prim. ciclo sec. Ciclo prim. Ciclo prim.
prim. Y 50% 1 Y 50% 1
ciclo sec. ciclo sec.
7.- Diseño y elaboración Sistematizació Sistematizació Sistematizació Sistematizació Sistematiza Sistematiza Edición final
n de clases y n de clases y n de clases y n de clases y ción de ción de de Guías
del nuevo material diseño de diseño de diseño de diseño de clases y clases y Didácticas y
didáctico (textos, Guías Guías Guías Guías diseño de diseño de RRDD.
informatización, etc.) Didácticas y Didácticas y Didácticas y Didácticas y Guías Guías
RRDD RRDD RRDD RRDD Didácticas y Didácticas y
informatizado informatizado informatizado informatizado RRDD RRDD
de actividades. de actividades. de actividades. de actividades. informatizad informatizad
o de o de
actividades. actividades.
8.- Capacitación Todos los Todos los Todos los Todos los Todos los Todos los Todos los
docentes de la docentes de la docentes de la docentes de la docentes de la docentes de la docentes de la
docente y evaluación RED: 5 módulos RED: 5 RED: 5 RED: 5 RED: 4 RED: Telleres RED: A definir
constante de resultados. de la CCE módulos CCE módulos de módulos CCE módulos CCE. sobre con el equipo
(principios y (Didáctica y CCE (Administració (miscelánea) lectoescritura y
Planificación Currículo) (Tecnología, n) matemáticas.
Estratégica) comunicación)
9.- Proceso de Establecimiento Conferencias y Establecimient Establecimient Establecimient Difusión de Difusión de Revista Edición y IDEM
de la Plataforma Seminarios o formal del o del Centro o de Guías Guías Especializa difusión de
extensión de la de Educación para involucrar CIRCAEEC. de Difusión. Producción y Didácticas Didácticas da para material de
propuesta hacia la red Virtual para U.E. de la Red Internet y Edición de informatizadas Informatizadas docentes consulta y
de calidad de la docentes. de Calidad. Biblioteca. Recursos entre Colegios entre colegios dentro y didáctico
educación por Didácticos. de la RED cercanos a la fuera de la dentro y
RED RED. fuera de la
principios. RED
10.- Evaluación y Consensua- Construcción y Evaluación IDEM IDEM + IDEM IDEM + IDEM IDEM + IDEM
miento de validación de participativa, Sistematizació Sistematizació Sistematiza
seguimiento en base a variables e instrumentos devolución e n y producción n y producción ción y
variables e indicadores. indicadores intervención teórica teórica producción
didáctica. teórica
55
7 COORDINACIÓN PARA UN MOVIMIENTO MÁS AMPLIO
Como se dijo, uno de los propósitos de este esfuerzo es generar una verdadera “reforma cultural” por
medio de la educación. Para esto se debe establecer dos tipos de estructuras organizativas:
1) Estructura político-institucional.
2) Estructura académico-científica.
A continuación una propuesta gráfica de la estructura académico-científica.
Coordinación
General
Investigar Equipo Promotor Rearticular

contenidos
Grupo de Grupo de Grupo de

Profesores Profesores Profesores
Centro de Currículo Producción y

Divulgación Cristocéntrico Edición de
Recursos
Didácticos
Conferencias, seminarios
populares y especializados. Guías Didácticas
Contextualizadas.
Revistas populares y
especializadas para docentes, Textos para Bibliotecas
padres y estudiantes de Aula.
Internet: Sitios Blancos para

Software educativo.
aprender, relacionarse y
divertirse niños y jóvenes
Plataforma de Educación
Biblioteca especializada Virtual, Colegio Virtual.
Otros Colegios, otros docentes, otros estudiantes otros padres de familia
56
8 CONSIDERACIONES ECONÓMICAS
8.1. Replicabilidad y sostenibilidad.-
El siguiente gráfico señala los conceptos principales que tienen que ver con la replicabilidad y
sostenibilidad:
AÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Material para
Biblioteca de Aula • La venta de Recursos Didácticos genera un fondo rotativo.
RED PARA LA • La membresía en la Red de Colegios genera un fondo rotativo.
EDUCACIÓN • El fondo rotativo se emplea para abrir nuevos procesos
DE CALIDAD Guías Didácticas participativos de re-definición curricular en otros colegios.
POR • Convenios con municipios y prefecturas aseguran fondos para
PRINCIPIOS equipar las bibliotecas de aula de otros colegios con material
producido por Centro de Investigación y Producción.
Software
8.2 Presupuestos diversos.
Es posible llevar adelante este Proyecto en forma parcial o completa. Por ello se tienen diferentes
presupuestos.
8.2.1. Presupuesto completo.- Asciende a $US 808.525.00 en 5 años.
Comprende:
a) Un equipo coordinador de 3 profesionales y varias secretarias, técnicos informáticos y

diseñadores.
b) Un equipo promotor de 31 personas (profesores cristianos) ganando bonos.
c) Un buen número de especialistas por consultoría.
d) Capacitación a 35 estrategas con becas del 75% y a 500 profesores de diversos colegios
con becas de 50%.
e) Edición de material impreso e informatizado para compra por parte de padres de familia.
f) Procesos de divulgación y extensión del movimiento entre padres de familia, estudiantes y

otras Unidades Educativas.
8.2.2. Presupuesto sin becas a la capacitación.- Asciende a $US 397.300.00 en 5 años.
57
Comprende:

diseñadores.
b) Un equipo promotor de 31 personas (profesores cristianos) ganando bonos.
c) Un buen número de especialistas por consultoría.
d) Edición de material impreso e informatizado para compra por parte de padres de familia.
e) Procesos de divulgación y extensión del movimiento entre padres de familia, estudiantes y

otras Unidades Educativas.
8.2.3. Presupuesto sin participación y sin fondo de arranque para edición de material.- Asciende a
$US 260.500.00 en 5 años.
Comprende:

diseñadores.
b) Un buen número de especialistas por consultoría.
c) Edición LIMITADA A UN EJEMPLAR de material impreso e informatizado para compra por

parte de padres de familia.
d) Procesos de divulgación y extensión del movimiento entre padres de familia, estudiantes,

docentes y otras Unidades Educativas.
8.2.4. Presupuesto con puros bonos-producto a un equipo promotor.- Asciende a $US 90.000.00
en 3 años.
Comprende:
a) Un equipo coordinador VOLUNTARIO de 3 profesionales y varias secretarias, técnicos

informáticos y diseñadores, ganando bonos por producto.
b) Un equipo promotor de 35 personas (profesores cristianos) ganando bonos por producto.
c) Edición LIMITADA A UN EJEMPLAR de material impreso e informatizado para compra por

parte de padres de familia.
9 RESULTADOS
1.- Una propuesta curricular, similar en varios colegios evangélicos, que re articula los contenidos y las
metodologías y formas de evaluación para formar ciudadanos del Reino de Dios, promotores de SU
justicia, con clara identidad de Hijos de Dios; no sólo “bachilleres”.
58
2.- Un Centro de Investigación y Rearticulación de Contenidos de Aprendizaje para la Educación de
Calidad por Principios, que continúe investigando, clasificando y rearticulando los contenidos
escolares desde una cosmovisión bíblica. Este Centro dará servicio a los más de 180 colegios
evangélicos que hay en Bolivia y eventualmente aportará más allá de Bolivia. Establecerá
relaciones estratégicas con centros similares en otras partes del mundo.
3.- Un juego completo de textos escolares para las Bibliotecas De Aula, que permitan a los estudiantes
contrastar críticamente lo que se aprende secularmente con lo que se aprende desde una
cosmovisión bíblica de la realidad y la ciencia. Estos textos serán vendidos a otras unidades
educativas evangélicas y católicas, tanto en Bolivia como más allá de las fronteras.
4.- Un juego completo de Guías Didácticas para uso del docente y los estudiantes, que integran
contenidos, metodología y evaluación en función de la didáctica relacional. Estas Guías didácticas
son contextualizadas a cada unidad educativa. En la extensión a otras unidades educativas, se
capacitará a otros profesores para que aprendan a elaborar las Guías Didácticas contextualizadas a
su realidad cultural y de su unidad educativa.
5.- Software educativo interactivo que apoye el aprendizaje y sea integrado dentro del trabajo de las
Guías Didácticas. Este software será vendido a otras unidades educativas evangélicas y católicas,
tanto en Bolivia como más allá de las fronteras.
6.- Plataforma de Educación Virtual donde esté un colegio virtual evangélico para llegar a hijos de
emigrantes bolivianos (más de 1,5 millones en el mundo), hijos de misioneros latinoamericanos y
poblaciones alejadas que ya tienen tecnología de comunicaciones. Se cobrará la admisión a este
colegio virtual, según la realidad socioeconómica y posibilidades de los estudiantes.
7.- Una ámplia cantidad de “sitios limpios” de Internet donde los jóvenes puedan aprender,
relacionarse, jugar y divertirse sanamente.
8.- Revistas y material de divulgación acerca de la educación por principios bíblicos y con sugerencias
educativas concretas destinada a los padres de familia, profesores y directores de unidades en
general.
9.- Seminarios y conferencias (filmados para ser reproducidos y divulgados) con expertos sobre
educación cristocéntrica. Estos eventos serán promovidos para la libre asistencia (o cobrando una
suma simbólica).
10.- Una Biblioteca especializada sobre educación por principios bíblicos, abierta a la consulta de
cualquier interesado.
11.- Una red de colegios cristianos creciente, comprometidos con la educación de calidad por
principios, la transformación de sus currículos y la elaboración de sus Guías Didácticas. Cada
59
unidad educativa aportará una cuota de membresía para mantener el proceso. Esta red puede
extenderse fuera de Bolivia.
60

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PROYECTO CURRICULAR

HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Sea escrito esto para la generación venidera, y

Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte

Santa Cruz de la Sierra - 2009

1.- Necesidad del cambio 2

2.- Situación actual 3

3.- Principios del Currículo 4

3.1. Definición de Currículo 4

3.2. Currículo y Cosmovisiones 5

3.3. Concepción Pedagógica y Didáctica 8

3.4. Desarrolla la interdisciplinariedad e

3.5. El currículo es unificado y diverso 10

3.6. El currículo es relativamente flexible 11

4.- Conceptos fundamentales del Diseño y Desarrollo curricular 11

4.1. El diseño curricular de esta propuesta 11

4.1.1. Los espacios de formación 13

4.1.2. Las modalidades de formación 14

4.1.3. Las esferas de formación 15

4.1.4. Las Áreas y Disciplinas de Formación 25

4.1.5. Etapas y Énfasis de Formación 33

4.1.6. Evaluación dentro del Proyecto Curricular 41

4.2. El desarrollo curricular de esta propuesta 42

4.2.2. Contextualización Curricular 46

4.2.3. Estrategia de Ajustes 47

4.2.4. Las 16 medidas de ajuste 48

4.3. La Malla Curricular 50

5.- Seguimiento y Evaluación al Proyecto Curricular 51

5.1. Dimensiones, sujetos, variables y criterios 51

5.2. Niveles y Variables de evaluación 52

6.- Cronograma del Proyecto Curricular 53

6.1. Siete propósitos para el proceso de transformación curricular 53

6.2. Cronograma del proceso de transformación curricular 54

6.3. Metas en el cronograma del proceso de transformación

7.- Coordinación para un movimiento más amplio 56

8.- Consideraciones económicas 57

8.1. Replicabilidad y sostenibilidad 57

8.2. Presupuestos diversos 57

8.2.1. Presupuesto completo 57

8.2.2. Presupuesto sin becas a la capacitación 57

8.2.3. Presupuesto sin participación y sin fondo de arranque

8.2.4. Presupuesto con puros bonos-producto a un

HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Al compartir con ustedes este documento, tenemos dos propósitos:

Lic. Sergio W. Saavedra Belmonte

1.- Necesidad de cambio

A 14 años de la implementación de la Ley 1565 de Reforma Educativa, La educación boliviana

A) LA CALIDAD EDUCATIVA POR PRINCIPIOS Y VALORES, EXPRESADA EN ESTUDIANTES CON

2.- Situación actual.-

3.- Principios del currículo.-

3.2. Currículo y cosmovisiones.- Se asume que no existe educación neutra y que la

La cosmovisión bíblica es una manera de asumir la realidad, la cultura, la historia, la ciencia y

1) La creación –la indisoluble y dinámica interrelación entre cielos y tierra- es buena. Es

Gráficamente pueden expresarse así:

Redención para restauración de todo

Ethos del equilibrio dialéctico:

Esta propuesta curricular no busca formar “buscadores de progreso” y “buscadores de

3.3. Concepción pedagógica y didáctica.- La pedagogía y la didáctica que toman cuerpo en

Propósito eterno del Padre:

b) la habilidad para obtener información y transformarla en conocimiento por los más

c) la capacidad de frenar la violencia mediante el diálogo, el perdón y el sacrificio personal;

d) la habilidad para pasar de un menor a un mayor grado de gobierno sobre la realidad y

e) la habilidad profética para confrontar las mentiras de las cosmovisiones dominantes,