Plandeapoyo PT Y AL

1.
INTRODUCCIN
Voy a exponer el plan de apoyo de pedagoga teraputica durante este

curso acadmico para el centro al que pertenezco.
22
de
febrero
de
2005
por
la
que
se
efecta
Segn la Orden del

la
procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros,

el aspirante a la
convocatoria
de
se establece que
especialidad de pedagoga teraputica presentar un
plan de apoyo que recoja 15 programas de intervencin para un alumno

concreto, que en mi caso se trata de una alumna con autismo. Antes de
nada ser necesario aclarar que es un plan de apoyo, y cual es la
lnea argumental del contenido y forma
El plan de apoyo es un documento que

diversidad,
especifico
establecidas
en
el
para
cada
Proyecto
de
Curricular de Centro (PCC); en el
del
plan de apoyo.
emana del plan de atencin a la
centro,
Centro
en
(P
funcin
C)
de
en
las
el
lneas
Proyecto
que por un lado, los principios de
sectorizacin, integracin, normalizacin e individualizacin, y por

otro,
el
paradigma
educativo
centrado
en
el
aprendizaje
en
el
macro
alumno, regulan su realizacin.
Este plan de apoyo se estructura en cinco epgrafes:

-
El
primero,
la
justificacin,
(anlisis
contextual) justifica desde el marco histrico legal, psicopedaggico

y curricular:
Importancia del plan de apoyo
Lugar donde se enmarca el plan de apoyo dentro
de los documentos del centro
El papel del maestro especialista en pedagoga
teraputica
Marco cientfico en el que nos basamos
El
anlisis
del
contexto,
ofreciendo
una
visin
pormenorizada del centro, as como del entorno que le rodea y de los

alumnos con necesidades educativas especiales a los que atiende,
La respuesta a la diversidad, que se concreta especficamente
en el plan de atencin
desde el
centro, el aula y desde el
El
profesor de
de
a la diversidad. estas medidas se concretan
de
apoyo
especifica
la
intervencin
del
pedagoga teraputica adoptando como criterio su mbito
actuacin
referencia del
plan
alumno.
(con
el
alumno,
padres,
tutor)
el
currculo
de
alumno.
Por ltimo se especifica una sntesis de los quince
programas de intervencin, diseados para atender a las necesidades

educativas
especiales
que
plantea
esta
alumna
en
concreto,
concretamente en el rea de lengua, favoreciendo tanto la expresin

como
la
comprensin,
adems
voy
llevar
cabo
un
programa
de
modificacin de conductas, para eliminar las conductas disruptivas que

en esta alumna aparecen.
2.
JUSTIFICACIN
a)
Importancia del plan de apoyo
La persona que planifica aporta conceptos, teoras e instrumentos de

anlisis;
se
ocupa
de
analizar
la
informacin
travs
de
nuevas
perspectivas y mtodos de investigacin. Planifica para un contexto

especfico, a travs de alternativas realistas, de acuerdo a normas,
valores
detalles
proceso
continuo
actividades
elementos
operativos.
que
puede
tareas
personales,
La
planificacin,
expresarse
implica
materiales
en
la
y
por
diferentes
coordinacin
funcionales,
tanto,
es
programas
de
un
con
diferentes
superando
toda
posibilidad de aislamiento.
Con
el
plan
desarrollar
en
de
el
apoyo
centro
concretamos
para
la
avanzar
estrategia
en
la
educativa,
consecucin
de
a
las
capacidades de etapa para cada uno de los alumnos que presenten algn
tipo de NEE.
La elaboracin de un plan de apoyo evita improvisaciones y es un

elemento de calidad de la prctica educativa porque permite articular
una respuesta adecuada a las caractersticas de un grupo, garantiza la
continuidad del proceso de enseanza y aprendizaje, y
facilita la
reflexin sobre la propia prctica como estrategia para valorar los

resultados alcanzados y la eficacia de las acciones puestas en marcha
para el logro de los objetivos que se haban fijado. El plan de apoyo
es el nico modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara,
es decir, que se sabe qu
se quiere ensear, y lo ms importante,
para qu, cundo y cmo se le
debe ensear, sealando la metodologa
y los materiales didcticos que se precisan.
Para la elaboracin del mismo creo necesario partir de los referentes

mnimos que se establecen en el currculum de primaria, recogido en el
Decreto
105/92
por
el
que
se
establecen
las
enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca as como mis

funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 de
septiembre de 1999 por la que se regulan determinados aspectos sobre
la organizacin y funcionamiento de las escuela pblicas de Educacin
Infantil
Andaluca,
de
los
como
Colegios
serian,
entre
Pblicos
otras, la
de
educacin
realizacin,
Primaria
junto
con
en
el
tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos

con NEE, la orientacin a los maestros-tutores que trabajan con estos
alumnos en lo que se refiere a tratamiento educativo concreto y la
elaboracin
adaptacin
seleccin
de
los
medios
materiales
curriculares, informticos que vaya a emplear, y asesorar al resto de

los maestros tutores para este mismo fin.
La
planificacin
sirve
adems
como
instrumento
para
organizar
regular la actividad educativa con el profesorado, las familias del

centro. Pero el plan de apoyo no es un documento aislado, debe de
formar parte de los documentos del centro y estar integrado en los
mismos, a continuacin pasamos a ver donde se enmarca el plan de apoyo
dentro de los documentos del centro.
b)
Lugar donde se encuadra el plan de apoyo dentro de los
documentos del centro En cuanto a la localizacin del plan de apoyo,

de
acuerdo
con
el
Reglamento
Orgnico
de
Centro,
recogido
en
el
Decreto 201/97 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las

Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria
la
planificacin
educativa
de
un
organiza sus actuaciones en virtud
centro
de
Educacin
Primaria,
de un Proyecto de Centro (P.C.)
regulado en el artculo 6, donde se dispone que es el
documento en el
que se recogen las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar,

en el se incluyen adems las seas de identidad del centro. Dentro de
este se encuentra el Proyecto Curricular (p.c.c)
del que se habla en
el artculo 8, en el que se establece que este es la suma de los

proyectos curriculares de etapa, en el que se incluir, adems de
otros
aspectos
como
pueden
ser
los
criterios
de
evaluacin
los
materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, los criterios

para
los
agrupamientos,
las
actividades
extraescolares
adems
del
Plan de Apoyo, que ser mi programacin de aula para un curso completo

con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para
concluir,
dentro
del
proyecto
de
centro
se
incluye
adems
una
actualizacin anual a travs de la programacin general anual donde se

establecen decisiones del centro para un ao completo.
El plan de apoyo no es un plan paralelo a todos estos documentos, sino

que est integrado dentro del proyecto de centro y esta actualizado en
la programacin general anual.
Concretamente,
diversidad,
el
por
lo
plan
de
tanto
apoyo
debe
es
una
quedar
medida
recogido
para
atender
dentro
del
la
plan
de
atencin a la diversidad, elaborado por el claustro e incluido, dentro

del proyecto de centro, de este plan de atencin a la diversidad,
elaborado con carcter general para todo el centro al que pertenezco,
es
de
donde
programas
emana
para
la
el
plan
de
intervencin
apoyo,
con
que
los
recoge
alumnos
aclararlo, vamos a ver un pequeo cuadro resumen.
El esquema que nos quedara sera el siguiente:
FELTA PUES NO FUE ENVIADO
los
con
diferentes
NEE.
Para
Es importante dejar claro que cuanto ms medidas de adaptacin se

incluyan dentro del proyecto de centro, menores sern las adaptaciones
que
debemos
especiales
y,
realizar
por
para
lo
tanto
los
alumnos
mayor
ser
con
el
necesidades
nivel
de
educativas
integracin
normalizacin escolar.
c)
El
Plan
Actuacin del PT como profesor de apoyo
de
apoyo
se
concreta
en
una
tarea
de
equipo
con
responsabilidades conjuntas, que implica al profesorado del centro, a

los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en
general. Yo, como maestra de pedagoga teraputica me integro como
miembro
imprescindible
realizar
las
tareas
la
y
elaboracin
funciones
del
definidas
plan
en
la
de
apoyo,
Orden
donde
del
de
Septiembre de 1999 teniendo en cuenta las peculiaridades del centro al

que
pertenezco
recogidas
en
el
Proyecto
de
Centro
las
caractersticas de sus alumnos que se expondrn posteriormente.
De forma especfica voy a tratar el caso de Sandra, diagnosticada con

Un trastorno generalizado del desarrollo, concretamente autismo, para
la que crear una serie de programas de intervencin destinados a su
atencin y desarrollo que se expondrn mas adelante.
La especialidad de pedagoga teraputica tiene un mbito de actuacin

muy diferente con respecto al establecido con carcter general para el
resto de maestros y profesores de otras especialidades, como pueden
ser el de msica o educacin fsica. La principal caracterstica es
que no dispone de un currculum
en el que conste qu es lo que debe
hacer
con
respecto
al
qu
cmo
cundo
ensear
evaluar,
los
contenidos de mi trabajo estn condicionados por las caractersticas

y necesidades de mis alumnos, que sern los que presenten necesidades
educativas especiales, ya sean de carcter permanente o transitorio,
este
concepto es introducido por primera vez por la Ley Orgnica
1/1990 General del Sistema Educativo (LOGSE); decimos que un alumno/a

tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien
por
causas
internas,
sociofamiliar
por
por
dificultades
una
historia
aprendizaje
de
carencias
en
el
entorno
desajustada)
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso

y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo
lo
atencin
cual es
educativa
tarea
del
estos
profesional
alumnos,
estn
que
presta
integrados
apoyo
en
centros
ordinarios o especficos, tal y como se recoge en el Decreto 147/92,

en la L.O.G.S.E, L.O.C.E. Y L.O.P.E.G., tan solo se escolarizaran en
los
centros
de
educacin
especial
cuando
los
centros
educativos
ordinarios no puedan dar una respuesta adecuada a las necesidades de

estos alumnos, dicha situacin ser de carcter revisable, de forma
que se favorezca siempre el mximo posible de integracin.
Hasta llegar a este concepto de educacin especial, han debido de

producirse numerosos cambios en el mismo, se ha pasado de un absoluto
rechazo
una
educacin
segregada
de
los
alumnos
con
necesidades
educativas especiales, a la concepcin actual de total integracin

social y educativa. Los primeros enfoques acerca de la minusvala, de
su diagnstico y categorizacin partieron de un modelo biomdico, que
permita
clasificar
etiologa,
sin
las
atender
personas
sus
en
centros
necesidades
segregados
educativas.
segn
Un
su
cambio
sustancial surge en la dcada de los sesenta cuando se extiende una
sensibilidad especial con el trato que se debe prestar a las minoras.

Este cambio de enfoque podra concretarse en los siguientes aspectos:
- Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de

prestar una atencin basada en las necesidades educativas.
- De un modelo de Educacin Especial segregada se pasa a un
modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permita dar
respuesta a todos los alumnos desde el currculum ordinario.
- Se promueve la idea de la adaptacin curricular al alumno en
funcin de su ritmo de aprendizaje, sin que ello suponga exclusin del
grupo.
- Se avanza en el concepto de evaluacin del rendimiento en el
sentido
de
no
utilizar
como
criterio
un
grupo
normativo,
sino
en
funcin de los progresos individuales del propio alumno.

-
Se
especifican
los
apoyos
servicios
necesarios
que
garanticen el progreso de los alumnos con algn tipo de deficiencia.
En definitiva se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se

presenta
una
emocional
deficiencia
social,
deben
bien
ser
fsica,
abordadas
sensorial,
por
el
intelectual,
profesor
ordinario
desde el propio currculum, realizando adaptaciones a las condiciones

de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del
alumno
Desde
contando
que
la
siempre
Educacin
con
la
orientacin
Especial
deja
de
del
profesor
de
ser
entendida
apoyo.
como
la
educacin de un tipo de personas y pasa a considerarse como el

conjunto
de
especiales
ayudas
de
ciertos
necesarias
para
alumnos/as,
la
satisfacer
las
identificacin
necesidades
de
las
NEE
constituye el primer paso para la establecer las ayudas que los nios
pueden precisar durante su escolarizacin. En este proceso, yo como
especialista
en
pedagoga
teraputica
desempear
una
importante
labor, sobre todo a la hora de precisar las NEE durante el desarrollo

en todas las reas de mis alumnos.
Basndome en la Orden del 9 de Septiembre de 1999 y siguiendo con

funciones,
decir
elaboracin
que
tambin
desarrollo
de
me
las
encargar
de
adaptaciones
colaborar
curriculares
mis
en
la
de
contribuir a la generalizacin de los aprendizajes. La determinacin

de
alumnos
que
precisan
condicionada
por
especificadas
en
las
la
apoyo
educativo
orientaciones
evaluacin
especializado,
educativas
psicopedaggica
est
curriculares
realizada
por
el
orientador del centro, y que viene recogida en la Orden del 14 de

Febrero de 1996 de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y
el
dictamen
de
escolarizacin.
Cumpliendo,
en
cualquier
caso
una
funcin de apoyo complementaria al trabajo educativo que realizar el

tutor y el resto de profesionales con los alumnos con NEE. En ningn
caso mis actuaciones sern opuestas a lo planteado por el tutor, ni
tampoco son contenidos marginales del currculo establecido para el
aula ordinaria as como tampoco debo sustituir las actuaciones propias
del tutor, soy un recurso ms del centro,
donde trabajar de forma
conjunta con el tutor, el profesor de EF.
Las familias, asociaciones en definitiva con todos los que de una

forma u otra puedan trabajar con
la alumna, ofreciendo el apoyo e
informacin necesaria a los mismos.
El
sentido
de
mi
especialidad
determinado
por
las
finalidades
en
que
educacin
seala
la
primaria
Ley
viene
Orgnica
ya
1/1990
General del Sistema Educativo (LOGSE) as como el carcter comn y

diversificado de las enseanzas, que se concreta en los artculos 36 y
37 de la misma y, por supuesto en el desarrollo legal posterior, el
Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa
los
alumnos
alumnas
con
necesidades
educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales las finalidades a

las que nos venimos refiriendo, se corresponden con el nivel y con los
procesos de desarrollo que son propios de nuestra cultura y de la edad
de
los
alumnos,
este
desarrollo
es
el
resultado
de
complejas
interacciones que se establecen entre los constituyentes biolgicos de

la persona
social.,
y la experiencia que esta recibe dentro del medio fsico y
en
el
caso
concreto
de
nuestra
alumna
que
se
encuentra
escolarizada en 5 de primaria, nos guiamos por el Decreto 105/92 por

el que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin
primaria para establecer un currculo lo mas normalizado posible para
favorecer la integracin de la misma, es conveniente decir, que debido
a las dificultades que muestra en muchas de las reas, causadas estas
por el trastorno del desarrollo que presenta, y, segn el nivel de
competencia
curricular
establecido
tras
la
realizacin
de
la
evaluacin psicopedaggica, el proceso de desarrollo de nuestra alumna

no es igual que el de sus compaeros, debido a muchos factores que se
vern posteriormente.
Merece la pena subrayar que mi funcin educativa debe entenderse como

complementaria
la
que
ejerce
el
tutor,
ofreciendo
al
nio
la
posibilidad de interactuar tanto con los adultos como con los otros
nios. En la interaccin con estos ltimos se constituyen importantes
experiencias y oportunidades de aprender. Por tanto, la facilitacin
de
estas
oportunidades
resulta
del
todo
decisiva.
Mi
papel
como
profesora de apoyo especialista en pedagoga teraputica, va a ser

insustituible
complementario
en
la
adaptacin
desarrollo
curricular, dada la realidad educativa de nuestras aulas. Es un papel

que
me
corresponde
como
docente al que pertenezco.
profesora
de
apoyo
miembro
del
equipo
Por todo lo anterior, (mis funciones, las diferentes caractersticas y

necesidades de los alumnos en un momento determinado) es necesario
tener mi trabajo perfectamente organizado, planificado, para saber que
hacer en cada momento. Pero esta planificacin no debe hacerse a lo
loco,
debe
estar
basada
en
un
marco
cientfica
concreto,
que
continuacin pasamos a desarrollar.
d)
Marco cientfico
El marco cientfico en el que nos basamos, viene determinado por el

Proyecto de Centro, y por la legislacin vigente, nos decantamos, por
Tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde son
tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su
propia
experiencia,
favoreciendo
de
esta
forma
el
proceso
de
andamiaje. El alumno posee ya un bagaje de conocimientos ya adquiridos

cuando asiste al aula, son los que ha ido construyendo a partir de los
elementos
experiencia
de
su
experiencia
tienen
que
individual,
completarse
con
los
una
conocimientos
nueva
de
su
adquisicin
de
conceptos, construidos a partir de los que ya posee. Con este modelo

de enseanza, se pretende que las aulas evolucionen al mismo ritmo que
la sociedad, por eso mismo queremos utilizar un mtodo que resulte
significativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir
estos
objetivos
es,
sin
duda,
el
intercambio
de
experiencias,
colaborar y trabajar en equipo para que los aprendizajes sean lo mas

significativos posible, de forma que sean los mismos alumnos los que
construyan
sus
constructivista
propios
del
aprendizajes,
aprendizaje.
La
este
teora
sera
un
modelo
constructivista
del
aprendizaje, consiste, segn Coll (1988), en promover los procesos de

crecimiento personal de los alumnos en el marco de la cultura del
grupo al que pertenecen, aprendizajes que no se producirn de manera
satisfactoria a no ser que se le suministre una ayuda especfica a
travs de la participacin del alumno en actividades intencionalmente

planificadas y sistemticas que logran propiciar una actividad mental
constructiva.
Todo aprendizaje constructivo supone una reconstruccin que se realiza

a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un
conocimiento
nuevo,
conocimiento
lo
pero
que
en
se
ha
este
proceso
adquirido,
no
es
sino,
solo
sobre
el
nuevo
todo,
la
posibilidad de construirlo.
La necesidad de que el nio construya los conocimientos puede parecer

una
prdida
de
tiempo
innecesaria,
cuando
pueden
transmitirse
directamente, ya construidos, pero estos conocimientos adquiridos de

modo
mecnico
solo
sirven
para
ser
aplicados
en
situaciones
muy
semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como

se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron. El primer
principio del modelo contructivista establece que el conocimiento no
es recibido pasivamente, sino que es construido activamente por los
estudiantes. El conocimiento es generado en la accin realizada por
quien aprende, en su accionar sobre los objetos, y no simplemente en
la
absorcin
memorizacin
mecnica de
ideas
expuestas
por
otras
personas. Conocer es actuar. Este modelo posee entre sus fundamentos

el
afirmar
construido
que
o
el
que
alumno
al
menos
slo
ha
aprende
aquellos
contribuido
conceptos
construir.
que
ha
Desde
el
constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabn que se

engancha
al
eslabn
del
conocimiento
previo
preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo).

una
construccin
que
conocimientos previos y
ser
posible
desde
la
(ideas,
hiptesis,
El conocimiento es
consideracin
de
los
la interaccin social con padres y docentes,
el docente es el facilitador, moderador y mediador entre el nio y el

conocimiento. Se atiende la diversidad, y
se valoran las diferencias
de
todos
cada
uno
de
los
alumnos
que
integran
el
centro,
el
tratamiento de la diversidad supone un acercamiento de todos estos

planteamientos expuestos hasta ahora a todos los alumnos que atiende
el
centro,
tengan
no
NEE
atendiendo
las
caractersticas
individuales de cada alumno.

e)
Para
la
Marco formal
elaboracin
del
plan
de
apoyo,
contamos
con
una
buena
organizacin de los recursos materiales y personales, elaboracin de

ACIs,
coordinaciones
entre
los
maestros,
participacin
de
las
familias cosas que iremos ampliando a los largo de este PA. Yo como
maestra especialista en pedagoga teraputica, estoy
equipo
directivo,
ms
concretamente
al
jefe
de
muy vinculada al
estudios,
el
cual
siempre est presente en las reuniones con el EOE. E jefe de estudios

tambin se encarga de organizar horarios y reuniones con los servicios
sociales una vez al mes para hacer un seguimiento de los casos de
absentismo escolar o nios con problemas familiares. Se entrevista
adems
con
los
padres
para
contrastar
opiniones
trasmitir
las
decisiones tomadas por el equipo de apoyo.
Para responder a las necesidades educativas de los alumnos, el centro

cuenta
con
una
PCC/Programacin
serie
de
Didctica
medidas
en
Programacin
sus
de
documentos:
PC,
aula/Programas
de
intervencin
3.
ANLISIS DEL CONTEXTO
a)
Entorno
El centro al que pertenezco,

con
un
nivel
cultural
est ubicado en una zona de la ciudad

econmico
medio.
Es
un
barrio
joven,
situndose la mayora de sus habitantes entre los 30-50 aos, a

de
estar
situado
en
la
periferia
de
la
ciudad,
est
pesar
dotado
con
numerosos recursos como:
La asociacin de vecinos, que realiza una labor muy
importante en el barrio ofreciendo talleres tanto para los nios como

para los adultos, y que colabora con el centro en la realizacin de
actividades extraescolares.
-
Una pista deportiva pequea, que incluye una piscina
cubierta, y que est abierta para los alumnos del centro de lunes a
viernes de 9:00 a 13:00 horas.
Un centro de salud que colabora estrechamente con el
Centro en la elaboracin de programas preventivos como vacunaciones,

charlas a los padres
Cuenta adems con numerosas zonas verdes, y con una
biblioteca, se encuentra muy bien comunicado, gracias al transporte

urbano, justo en la puerta del centro para un autobs.
El
grueso
servicios,
de
la
con
poblacin
se
dedica
principalmente
profesiones
de
administrativos,
al
banca,
sector
comercio,
hosteleria
b)
El centro
El centro al que pertenezco es un centro de educacin infantil y

primaria
de
dos
lneas
completas
con
un
total
de
12
unidades
en
educacin primaria y 6 en infantil. El horario es de 9:00 a 14:00
horas por la maana, y por las tardes abre para realizar algunas
actividades extraescolares, reuniones del A.M.P.A, de profesores de
17:00 a 19:00 horas.
El
centro
cuenta
con
18
tutores,
un
especialista
en
pedagoga
teraputica, 1 especialista en audicin y lenguaje (itinerante) un

monitor
un
especialista
en
educacin
fsica
adems
de
la
colaboracin del EOE de la zona que acude al centro una vez cada dos
semanas.
La plantilla del profesorado es fija en su mayora, lo que aporta

estabilidad
al
centro
propicia
la
continuidad
de
actividades
proyectos.
El profesorado considera enfocar la respuesta educativa a las demandas

sociales.
El centro colabora con la AMPA a la que pertenecen el 45% de los

padres y madres, de una forma muy estrecha participando en reuniones y
actividades que se plantean en esta asociacin.
El
colegio
es
de
nueva
creacin,
por
lo
que
est
perfectamente
adaptado y muy bien dotado con todo tipo de recursos, tanto materiales
como personales.
En la actualidad contamos con las siguientes instalaciones; dos patios

de recreo una sala de psicomotricidad, un gimnasio, un aula de msica,
una sala de usos mltiples, un aula de informtica con 10 ordenadores,
adems
de
profesores,
las
diferentes
todas
las
aulas
para
instalaciones
los
estn
grupos
debidamente
la
sala
adaptadas
de
y
sealizadas para satisfacer todas las necesidades de nuestros alumnos.
c)
El alumnado con NEE
En mi proceso de elaboracin y organizacin e tenido en cuenta el

grupo de alumnos al que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con
necesidades educativas especiales son aquellos que en algn momento de
su escolarizacin o a lo largo de toda ella, necesitan de una serie de
ayudas para poder acceder al currculum ordinario, llevando una vida
lo mas normalizada posible, en mi caso
como maestra especialista en
p.t., mis actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con edades

comprendidas entre los 7 y 12 aos, y que nos condiciona el cmo
ensear,
correlacionndolo
pertenezco,
se
encuentran
al
cmo
aprenden.
escolarizados
los
En
el
centro
siguientes
al
que
alumnos
con
necesidades educativas especificas (segn LOCE 2002)
- Alumnos de compensatoria:
Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para nios

provenientes de familias conflictivas en educacin infantil y cuatro
ms
en
primaria,
dos
en
segundo
otros
dos
en
tercero
quinto
respectivamente.
Tres marroques, en primero de primaria
Una nia china en tercero de primaria
Dos nios polacos en quinto de primaria.
Alumnos con necesidades educativas especiales
Un alumno con dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)

en segundo de primaria.
Una alumna con autismo en tercero de primaria.
Dos alumnos con deficiencia auditiva, en primero y cuarto

respectivamente.
Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas

de actuacin que se recogern dentro del Proyecto de Centro, quedando
enmarcadas dentro del plan de atencin a la diversidad, que recoge al
plan
de
apoyo,
realizado
para
atender
todos
los
alumnos
con
problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a su vez los

diferentes programas de intervencin que se van a llevar a cabo con
cada uno de los alumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que
dentro de mis funciones esta atender a los dos grupos de alumnos, pero
cuando por razones de tiempo se hace imposible, tendrn preferencia
los alumnos con necesidades educativas especiales.
Todo esto queda recogido en la Ley
Orgnica del Sistema Educativo
(LOGSE) y la Ley Orgnica de Calidad Educativa (LOCE) y se concreta en

el D.147/2002, de atencin a los alumnos con NEE debido a causas
personales donde se establece que todos los centros debern tomar las
medidas necesarias para atender a la diversidad, estas medidas tendrn
que quedar recogidas en los documentos del centro (PC) y (PCC), los
cuales se elaborarn siguiendo lo establecido en el D.201/1997 por el
que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin
Infantil y Primaria.
4.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad, es toda aquella actuacin educativa que

est dirigida
estilos
de
a dar respuestas a las diferentes capacidades, ritmos y

aprendizaje,
motivaciones
intereses,
situaciones
sociales, tnicas o de inmigracin y de salud. Este plan de atencin a
la diversidad, recoger a su vez el plan de apoyo destinado a atender

a los alumnos con NEE del centro, es ms individualizado que el plan
de atencin a la diversidad. Estos dos programas, a su vez deben
quedar recogidos en el PCC que se establecer en el PC.
Antes de centrarnos en el plan de apoyo, debemos tener claro qu es el

plan de atencin a la diversidad; este, debe ser entendido como el
conjunto da actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que
un
centro
disea
para
proporcionar
su
alumnado
la
respuesta
educativa ms ajustada a sus necesidades educativas. Su elaboracin

corresponde a todo el claustro, y se dispone de una serie de apartados
como son:
Objetivos: Debe quedar reflejado qu es lo que se pretende conseguir

con el plan de atencin a la diversidad, recordemos que este es un
programa elaborado con carcter general para todo el centro.
En el caso concreto de mi centro, lo que se pretende con este plan es:
Dar una respuesta a la diversidad que existe en el
centro al que pertenezco, adoptando medidas y decisiones de manera

coordinada y conjunta.
-
Desarrollar una metodologa abierta, flexible adaptada
a las distintas necesidades del alumnado y las situaciones concretas

de
aprendizaje,
incorporando
innovaciones
materiales
didcticos
actuales.
dificultades
apoyo.
Prestaremos especial atencin al alumnado con mayores

educativas
de
aprendizaje,
elaborando
un
plan
de
Pretendemos que a travs de la motivacin el trabajo
personal, y cooperativo, que nuestros alumnos realicen aprendizajes

significativos y
funcionales.
Queremos favorecer el trabajo autnomo siempre en un
clima agradable entro del aula, respetando la individualidad y las

relaciones
positivas
entre
todos
os
alumnos,
as
favorecer
la
tolerancia, el respeto, la libertad, el dialogo y la igualdad.
Entendemos
que
la
escuela
debe
estar
abierta
al
entorno, compensando las carencias y necesidades del mismo.
Niveles de concrecin: La atencin a la diversidad se trata de una

manera
de
permita
proceder
considerar
en
y
el
proceso
atender
de
las
enseanza
aprendizaje
caractersticas
de
todo
que
el
alumnado, no slo al que presenta mayores dificultades para aprender.

Para
ello
ser
necesario
tomar
medidas
desde
los
aspectos
ms
generales del centro, a los ms individualizados, cuanto ms generales

sean las adaptaciones mayor ser el grado de normalizacin de los
alumnos con los que trabajamos.
Comenzamos adaptando los documentos del centro, introduciendo en ellos

las medidas necesarias de atencin a la diversidad, si esto no es
suficiente, pasamos a tomar medidas de actuacin con respecto al aula
para
finalizar,
slo
cuando
sea
necesario
por
las
adaptaciones
individualizadas para un alumno en concreto. A continuacin pasamos a

ver de forma general cules son las medidas que se han tomado en mi
centro para atender a la diversidad de una forma adecuada.
Primer nivel: a nivel de centro
Estas medidas debern recogerse dentro de los documentos del centro,

PC y PCC.
-
En
el
proyecto
de
centro
(PC),
estableceremos
las
siguientes pautas para atender a la diversidad:
Promocionar
la
igualdad
entre
todos
los
miembros de la comunidad, as como la no discriminacin por razones de

sexo, cultura, nivel de aprendizaje
La formacin de grupos equilibrados en relacin
con las distintas caractersticas de estos, niveles de conocimiento y

de expectativa, procedencia
permitir
que
Promover valores de respeto y de tolerancia.
La participacin de todos los estamentos debe
las
decisiones
que
se
tomen
tengan
presente
la
diversidad existente.
En el proyecto curricular de centro (PCC) se consideran
las siguientes medidas:
Adecuacin de los objetivos generales de etapa
al contexto del cetro.
Distribucin
de
los
objetivos,
contenidos
criterios de evaluacin de las reas por ciclos.
Garantizar el equilibrio en los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
Organizar el Refuerzo educativo por ciclos de
Coordinacin
etapa.
con
los
servicios
sociales
con
alumnos de riesgo social
Funcionalidad
de
contenidos,
entendida
como
requisito para seguir realizando aprendizajes posteriores de la forma

ms autnoma posible.
Se
establecer
un
plan
de
acogida
para
el
alumnado inmigrante, principalmente a travs de las tutoras.
En
la
evaluacin
de
los
alumnos
deber
contemplarse en todo momento en avance que el alumno efecta, teniendo

en cuenta su punto de partida inicial. Por ello debern diversificarse
las situaciones e instrumentos de evaluacin.
Establecer por parte del profesorado distintos
tipos de ayuda al alumnado, pues el aprendizaje es un sistema de

ayudas permanente e aqul a ste. Estas ayudas deben considerar las
caractersticas del alumno, as como los contenidos que se trabajan.
Los responsables de llevar a cabo las medidas acordadas en este nivel,

son todos los profesores del centro en su conjunto. Si estas medidas
no satisfacen las necesidades de los alumnos, pasaremos a un segundo
nivel de concrecin, al aula, donde a continuacin pasamos a ver cmo
son las medidas para dar respuesta a la diversidad, desde aquella.
Segundo nivel: aula
La atencin a la diversidad en este segundo nivel, se realiza a travs

de las programaciones de aula, es en estas y en las actividades de
enseanza y aprendizaje donde toman cuerpo las decisiones tomadas en
el PC y PCC.
Se contemplaran las siguientes medidas:
Adecuacin de objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin generales de rea al grupo clase
Deben
garantizarse
el
equilibrio
de
los
tres
tipos de contenidos de acuerdo con el tipo de unidad didctica y los

temas que se abordan.

alcance
el
Explicitar
alumnado
en
relacin
los
objetivos
con
los
que
se
contenidos
desea
que
escogidos,
es
decir, precisar el tipo y el grado de lo que tiene que hacer el

alumnado.
Discernir
entre
los
contenidos
que
deben
aprenderse de nuevo, de los que se desea profundizar ms.
Analizar y detectar aquellos contenidos que por
alguna razn resultan ms difciles de aprender, para as poderlos

abordar con ms intensidad.
Plantear
diferentes
actividades
para
que
los
alumnos con NEE puedan llevar a cabo algunas de ellas.
Insistir
en
aquellas
actividades
que
inciden
ms
mejor en los contenidos nucleares escogidos pero sin olvidar otras

propuestas
para
los
contenidos
complementarios,
puesto
que,
inicialmente ni debe descartarse a ningn alumno del aprendizaje de

todos los contenidos.
Organizar los apoyos dentro y fuera del aula segn las
necesidades.
Realizacin de adaptaciones curriculares individuales
para los alumnos con NEE del grupo clase cuando sea necesario, sobre
todo en las reas instrumentales.
El responsable de llevar a cabo estas medidas, ser cada tutor en su

grupo
clase,
junto
con
el
equipo
de
profesores
que
tambin
intervienen en ese aula.
Siguiendo
con
los diferentes
niveles de
concrecin,
subiendo
un
escaln ms en cuanto a individualizacin de la enseanza se refiere,

nos encontramos con las adaptaciones referentes al alumno.
En
este
Tercer nivel: alumno
nivel
nos
referimos
la
atencin
ms
individualizada
determinado tipo de alumnos, en el caso concreto de nuestro centro

irn referidas a alumnos con NEE y de compensacin educativa.
Alumnos
con
requieren
un
necesidades
apoyo
educativas
especfico
especiales:
permanente
son
alumnos
temporal,
debido
que
a
su
discapacidad, fsica, psquica o sensorial y/o trastornos graves de la

personalidad o la conducta, como es el caso de la alumna con la que
vamos a trabajar. Estos alumnos han de ser valorados por el EOE de
nuestro
centro,
que
realizar
una
evaluacin
indicar si es o no un alumno con NEE.

los
alumnos
pueden
ser
de
psicopedaggica,
Las necesidades educativas de
carcter
transitorio
permanente,
necesitando en cada caso un tipo de apoyo diferente.
En mi centro los alumnos que pertenecen a este grupo son:
Un alumno con dficit de atencin con hiperactividad en
cuarto de primaria.
Una alumna con autismo en tercero de primaria.
Dos
alumnos
con
deficiencia
auditiva,
en
primero
pertenecientes
segundo respectivamente.
Alumnos
de
compensacin
educativa:
son
alumnos
minoras tnicas en situacin de desventaja social y a otros grupos

socialmente desfavorecidos, que presentan un desfase escolar de al
menos dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el que le
corresponde al grupo en el que se encuentra escolarizado. Se incluyen
tambin en este apartado los alumnos inmigrantes que no conocen
lengua castellana, tambin alumnos temporeros y
la
los que se encuentran
en riesgo de abandono escolar por desfases muy significativos. En el

caso de nuestro centro nos encontramos con:
Dos
marroques,
en
primero
segundo
de
primaria
respectivamente
Una nia china en tercero de primaria
Dos nios polacos en quinto de primaria.
Una vez hemos concretado el plan de atencin a la diversidad, pasamos

a
especificar el plan de apoyo. Recordamos que el plan de apoyo es un
propsito para atender a todos los alumnos con NEE y

de este plan de atencin
5.
que ira dentro
a la diversidad.
CONCRECIN DEL PLAN DE APOYO
Mi actuacin como maestra especialista en p.t, en este plan de apoyo,

va a estar vertebrada por los siguientes parmetros:
La
escuela,
como
dadora
de
los
recursos
apoyos
necesarios, personales, materiales y organizacionales, que los alumnos

con necesidades educativas especiales requieren para acceder a una
enseanza lo mas normalizada posible.
como
Los documentos del centro en sus niveles de concrecin
medios
que
permiten
sistematizar
una
respuesta
educativa
ajustada.
Mis funciones como profesor de p.t las voy a desarrollaren un

de
educacin
numerosos
infantil
alumnos
con
primaria,
NEE
bien
de
nueva
debidas
desfavorecidas o a condiciones personales.
creacin
que
condiciones
centro
acoge
sociales
La temporalizacin del plan de apoyo es de todo un curso acadmico,

implicando tanto a los distintos profesionales como a la familia. El
plan de apoyo que a continuacin desarrollo va destinado a los
Alumnos
escolarizados
en
primaria,
continuacin
veremos
las
caractersticas de esta etapa, para as poder disear un programa de

intervencin para Sandra.
a)
Caractersticas de la etapa
La educacin primaria es la primera Etapa

en
nuestro
pas.
Con
la
aparicin
de
de Escolaridad Obligatoria
la
LOGSE,
se
implanta
la
escolaridad hasta los 16 aos.
Supone
una
respuesta
las
necesidades
educativas
de
la
segunda
infancia en tres mbitos:
Formacin de aprendizajes culturales
Proporcionar
aprendizajes
tcnicos
instrumentales bsicos
Adquisicin progresiva de la autonoma
Est vinculada y prepara para la educacin secundaria
obligatoria.
unidad
Se articula en tres ciclos, entendiendo por ciclo, la
organizativa
de
currculo
que
toma
sentido
tanto
en
la
programacin como en la educacin y responde a las caractersticas de

desarrollo
del
alumno,
ajustndose
al
proceso
aprendizaje. Cada ciclo se compone en dos cursos.
Las finalidades de esta etapa son las siguientes:
de
enseanza
Comprender
producir
mensajes
orales
orales
escritos.
Comprender
producir
mensajes
escritos en una lengua extrajera.
Establecer
constructivas con las
personas
relaciones
equilibradas
en situaciones sociales conocidas.
Comprender y establecer relaciones entre hechos
y fenmenos del entorno natural y social.
Conocer
apreciar
el
propio
cuerpo
contribuir a su desarrollo.
Utilizar la educacin fsica como deporte para
favorecer el desarrollo personal.
Como es de suponer, estas caractersticas, recogidas en el D. 105/92

por
el
que
Educacin
se
establecen
Primaria
en
las
Andaluca
enseanzas
estn
correspondientes
establecidas
con
la
carcter
general, para todos los alumnos, a partir de estas caractersticas se

realizaran las adaptaciones y modificaciones necesarias, para lo cual
debemos tener en cuenta las caractersticas de cada uno de los alumnos
a
los
que
vamos
caractersticas
de
tratar,
Sandra,
continuacin
para
de
esta
vamos
forma
determinar
poder
elaborar
las
las
adaptaciones que pueda necesitar, as como el plan de apoyo.
b)
Caractersticas de la alumna.
La alumna ha estado escolarizada desde los 3 aos, siempre en este

centro, en educacin infantil permaneci un ao mas accediendo por lo
tanto a primaria con 7 aos, tambin ha cursado dos veces el 2 curso
del 1 ciclo de educacin primaria, ya que no haba alcanzado los

objetivos
establecidos
para
ella
actualmente
tiene
10
aos
esta
escolarizada en 3 de primaria.
Ha
recibido
recibe
apoyo
tanto
dentro
como
fuera
del
aula,
recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista de

pedagoga teraputica, asimismo pertenece a una asociacin donde, esta
asistida por un logopeda y un psiclogo, aparte de los terapeutas que
con ella trabajan en la asociacin y el mdico de la misma, quien
realiza y revisa peridicamente la medicacin de la alumna.
El desarrollo de Sandra fue el adecuado, hasta los dos aos, con esta
edad, la alumna cae enferma con varicela, con unas fiebres muy altas,
y poco a poco comienza a perder el inters por jugar con sus padres y
hermanos ya no les mira y casi ni les habla, los padres se comienzan a
preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que un ao ms
tarde,
consiguen
dar
con
el
diagnostico;
autismo,
desde
ese
mismo
momento, la escolarizan en le centro, y el EOE realiza la evaluacin

pertinente, y la remite a la
asociacin para nios con autismo de la
localidad. Actualmente Sandra recibe medicacin, a consecuencia de la

cual necesita revisiones mdicas peridicas. Su desarrollo haba sido
normal en todos los mbitos hasta el desarrollo de la enfermedad,
momento en el cual sufre un notable retroceso, especialmente en las
reas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el
afecto de forma inhabitual, y cuando ella quiere no cuando quieren los
dems, es capaz de mostrar afecto y rechazo hacia las personas.
En el rea de comunicacin, centrndonos en el lenguaje expresivo,

comentar
sueltas
carcter
que,
y
usa
un
ecolalias,
instrumental,
lenguaje
tiene
es
compuesto
lenguaje
decir,
sus
nicamente
intencional,
conductas
por
pero
estn
palabras
slo
dirigidas
con
al
objeto deseado, y trata al adulto como medio para conseguirlo. p.ej.

Cuando Sandra tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna
forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo
del recreo y lo seala. Presenta adems un bajo nivel en cuanto a
comprensin se refiere, entendindolo todo de forma literal, lo que
dificulta por lo tanto, que sea capaz de entender un chiste o una
poesa
adems
de
la
hora
de
establecer
relaciones
sociales,
le
resulta muy difcil desvincularse del sentido literal de las frases,

no siendo capaz de comprender el discurso, por lo que en muchos casos,
ser imprescindible dejarlo todo muy claro, p. ej. Si le preguntsemos
tienes hora? Ella nos respondera slo s o no, pero no sera capaz
de comprender que lo que realmente queremos es saber la hora, por lo
que tal vez la pregunta ms adecuada sera me puedes decir qu hora
es? La falta de comunicacin de Sandra provoca adems una serie de
alteraciones
cognitivas
que
impiden
el
desarrollo
adecuado
de
la
inteligencia de la alumna, as mismo esto le provoca desajustes a

nivel
emocional,
como
frustracin
al
no
comprender,
ni
ser
comprendida, reiteracin de conductas autoestimulantes, que en el caso

concreto de Sandra son ecolalias, inflexibilidad ante los cambios del
entorno Estas dificultades comunicativas son las que hacen que Sandra
presente muchas veces conductas disruptivas como son las rabietas o
las
agresiones,
bien
ella
misma
los
dems,
provocando
una
incapacidad importante a la hora de establecer relaciones sociales con

los otros.
Por
todo
ello
hemos
decidido
continuar
con
el
uso
del
Sistema
Alternativo de Comunicacin (SAC), introducido ya en el ciclo anterior

de forma que favorezcamos la aparicin funcional y espontnea de la
comunicacin, a la vez que la utilizacin del SAC vamos a intentar
estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que ya
posee
para
el
apoyo
de
la
palabra.
Ya
hemos
comentado
que
nos
decantamos por el uso del Sistema de Comunicacin total de Schaeffer,

este
lo
trabajaremos
de
forma
global
en
todos
los
aspectos
curriculares.
En lo concerniente al rea de socializacin, la alumna no establece

ninguna relacin con sus iguales, no siendo as con los adultos que
conoce, con los que mantiene una mnima relacin, demostrando de vez
en cuando aluna seal de afecto, realiza, con el adulto, acciones
conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.
Sandra
presenta
cotidianas,
conductas
siempre
cuando
anticipatorias
se
le
simples,
expliquen
de
en
forma
rutinas
correcta,
mediante el uso de agendas y pictogramas. Con frecuencia se opone a

cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas situaciones.
Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio
en el que se desenvuelve. Slo realiza actividades funcionales breves
con consignas externas. Ocupndonos del terreno de la simbolizacin,
los
juegos
funcionales
que
presenta
son
poco
flexibles,
poco
espontneos y de contenidos muy limitados, p.ej. cuando juega con un

cochecito se puede levar horas con la misma accin, una y otra vez,
arrastrando el cochecito por el suelo hacia delante y hacia detrs,
existen
adems,
algunas
imitaciones
motoras
muy
sencillas,
pero
siempre bajo consignas.
En lgica matemtica, es capaz de realizar sumas y restas de hasta dos

nmeros sin llevadas, siempre y cuando se le muestren objetos que
pueda
manipular
para
realizar
las
operaciones.
Reconoce
formas
geomtricas simples, y las clasifica por su forma y color, el tamao

an no lo domina correctamente.
Se le sigue trabajando la discriminacin visual, sobre todo aplicada a

la
discriminacin
de
detalles
en
lminas
complejas.
Aunque
su
ejecucin es en general buena, pierde la atencin, se cansa y estos

ejercicios
incrementan
su
resistencia
la
fatiga.
comienza
discriminar detalles, que diferencian los objetos, personas o unos

animales de otros, como puede ser la ropa, el color, on perro de un
pjaro.
Por ltimo, refirindonos al esquema corporal, aun es incompleto, se

est trabajando con una imagen ms detallada y correcta de la figura
humana,
as
como
(gordo,
guapo,
correctamente
tener
alto)
la
en
y
cabeza,
cuenta
sus
expresiones
sealando
caractersticas
emocionales,
todas
sus
tan
personales,
slo
partes,
no
conoce
reconoce
partes mas concretas como puede ser el codo, el cuello o la rodilla.
El nivel de competencia curricular de Sandra est situado en el primer

ciclo
de
educacin
primaria,
presentando
un
desfase
de
aos
cronolgicos, y dos cursos, (ya hemos dicho que ha repetido dos veces)
aunque en el rea de comunicacin y expresin oral se encuentra muy
por debajo de este nivel, se encuentra casi en un nivel de educacin
infantil, dificultad que obstaculiza el aprendizaje en todas las reas
y los mbitos.
Sandra es una alumna impulsiva, con una atencin dispersa, y baja

capacidad de concentracin en las tareas escolares, en clase suele ser
nerviosa, y no soporta que le cambien sus rutinas, cuando esto ocurre
se
producen
provocando
rabietas
en
en
muchos
forma
casos
el
de
agresiones
miedo
entre
y
sus
autoagresiones,
compaeros
consecuentemente una actitud de rechazo hacia la alumna. Trabaja mejor

individualmente,
es
muy
dependiente
necesitando
constante de un adulto para seguir trabajando.
de
la
aprobacin
En cuanto a la familia de la alumna,

de 45
consta de 5 miembros, la madre
aos, es ama de casa, y el padre de 42 regenta un pequeo
comercio en el barrio, la alumna es la mayor de dos hermanos, ella de

10 aos, y el pequeo de 3 aos. La madre participa activamente en las
actividades del centro y es una parte importante en el AMPA
tomando
parte
por
en
todas
las
actividades
reuniones,
el
padre,
el
contrario, permanece ms al margen en cuanto a la educacin de su

hija,
no
reaccionando
as
con
el
resto
de
participa activamente en todo lo relativo
sus
hijos,
la
madre,
al educacin de su hija,
principalmente en le terreno socio afectivo y de relacin, facilitando

considerablemente, no slo el trabajo, sino tambin la consecucin de
los objetivos propuestos para la alumna. Las expectativas que tiene
hacia Sandra son muy positivas y realistas, y hace todo lo posible por
desarrollar su autonoma, no dndole todo hecho.
Tras realizar las correspondientes entrevistas a la familia, se ha

observado que en el caso de la madre tiene bastante asimilado el
problema de su hija, habla de el abiertamente, no siendo as el caso
del padre, que se mostr reacio a hablar de su hija en todo momento,
evitando las preguntas, adems de no estar de acuerdo con la madre en
cuanto a las expectativas de su hija.
La madre
importante
es una mujer receptiva y cooperadora, tiene muy claro que lo

es
sacar
Sandra
adelante,
que
para
ello
necesita
esfuerzo y trabajo, por lo que se muestra dispuesta a trabajar junto

a nosotros, ayudando en todo lo que sea posible.
Tomando como referencia la evaluacin psicopedaggica se elaborar una

adaptacin
curricular
individual
donde
queden
reflejados
los
objetivos, contenidos metodologa, criterios de evaluacin y recursos,
tanto
personales como materiales, todo ello quedara recogido en el
documento individual de adaptacin curricular DIAC.
La problemtica de Sandra, le dificulta enormemente el acceso a la

expresin, bsico para el aprendizaje y para el fomento de habilidades
sociales y desarrollo de la personalidad. Este dficit en el mbito de
la comunicacin le provoca adems una serie de conductas disruptivas
que dificultan an ms su aprendizaje, por lo que hemos decidido,
tanto
la
tutora
de
Sandra
como
yo,
elaborar
un
programa
de
modificacin de conducta, que se llevar a cabo a lo largo de todo el

ciclo,
pero
estas
conductas,
como
bien
hemos
comentado
con
anterioridad, estn originadas por un dficit en el rea de lenguaje

que
le
impide
expresarse
de
forma
adecuada,
le
imposibilita
comprender de forma correcta, lo cual nos remite a la elaboracin de

un SAC para facilitar el trabajo con Sandra y evitar as muchas de las
situaciones que se producen casi a diario.
c)
Objetivos generales del plan de apoyo
El plan de apoyo que a continuacin se expone recoge una serie de

objetivos establecidos con carcter general par todos los
-
favorecer el desarrollo personal y la autonoma
fomentar las relaciones sociales con sus iguales y la
integracin
-
ajustar el vocabulario a las claves de acceso a la
comunicacin
comunicacin
introducir
(SAC)
de
el
manejo
forma
de
que
un
se
sistema
desarrollen
comunicativas.
-
alternativo
reforzar el razonamiento cognitivo
de
conductas
desarrollar y fomentar el control de la conducta
mantener una comunicacin diaria con la familia
reconocer y valorar el esfuerzo
coordinar a todos los especialistas que trabajan con la
alumna.
Estos
objetivos
estn
en
la
lnea
de
los
documentos
del
centro,
concretamente, en el PCC, pero estn adaptados a las peculiaridades de

Sandra, contemplamos el aprendizaje de un SAC y la introduccin de un
programa de modificacin de conducta.
d)
Contenidos
Teniendo en cuenta que el plan de apoyo que se expone va dirigido a

tratar principalmente el rea de comunicacin y representacin, los
contenidos generales pertenecern al rea de lenguaje,
de forma que
desarrollemos aquellos aspectos en los que la alumna presenta un mayor

dficit.
Los
contenidos
generales
de
este
plan
de
apoyo
irn
destinados tanto a los alumnos como a los profesionales que con ella
trabajan y los desarrollaremos siguiendo lo establecido en el D. 107/
1992, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la
Educacin Infantil en la comunidad autnoma de Andaluca, y
105/92
en el D
por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la
Educacin Primaria en Andaluca, tenemos en cuenta los dos curriculums

por
que
al
alumna
est
escolarizada
en
primaria,
pero
el
desfase
curricular en muchas de las reas, es muy grande. Estos contenidos

serian:
La comunicacin y sus formas.
Los SAC.
Las relaciones con los otros.
La modificacin de conducta.
Autonoma personal.
La expresin corporal.
Conocimiento y actuacin en el medio.
Mecanismos de acceso al habla.
Estos contenidos se van a trabajar tanto con Sandra, de forma ms

especfica, como con la familia y los profesionales, de una forma ms
general, para ello propongo una serie de actividades para que los
profesionales y la familia de Sandra trabajen con ella, ya que el
tratamiento
de
esta
alumna
no
me
concierne
tan
slo
mi
como
especialista en p.t, tambin deben de formar parte los padres y todos

los profesionales que con ella trabajan
e)
Actividades:
Familia: Con la participacin de los padres en el proceso

educativo de sus hijos, evaluaremos
los progresos del alumno/a en el
entorno familiar y social. Si es importante que todos los padres de

los alumnos que estn escolarizados en este centro intervengan en todo
lo relativo a la educacin de sus hijos, cunto mas lo ser cuando nos
referimos a los alumnos con NEE, para propiciar una mayor intervencin
de estos creo importante realizar alguna actividades como pueden ser
la participacin en escuelas de padres, asistencia a las diferentes
reuniones realicemos tanto yo comio PT como los diferentes tutores
Tutor /profesores: teniendo en cuenta las necesidades bsicas

de Sandra, mencionadas con anterioridad, pasaremos a trabajarlas, para
ello es necesario que todos los profesionales que intervienen en el
proceso educativo de Sandra, conozcan una serie de pautas
y tcnicas
mnimas para trabajar con ella.
Una tcnica a emplear es la utilizacin de pictogramas, estos sern

creados por los mismos profesores, a travs de los pictogramas de
puede
trabajar
tanto
la
predictibilidad,
como
la
adquisicin
de
conceptos, las habilidades sociales y de autonoma personal. Adems,

el pictograma es uno de los SAC ms utilizados en la educacin de
estas personas. La forma de utilizar el pictograma es asociar, cada
situacin
accin
escolar:
salir
al
recreo,
ir
clase,
ir
gimnasia a un dibujo representativo de la misma. Con estos dibujos

cada
uno
de
los
intencin
de
profesores
que
antes
elaborar
de
comenzar
su
horario
cualquier
escolar,
actividad,
con
la
podamos
mostrar al nio lo que va a ocurrir, consiguiendo as, un ambiente lo

suficientemente predecible y estructurado.
La
utilizacin
de
los
SAC
va
ayudar
amplificar
el
lenguaje,
utilizando otras vas alternativas a al comunicacin verbal. Los ms

utilizados son los pictogramas mencionados y la utilizacin de signos
que habr que conocer para poder as establecer todos una comunicacin
directa
con
introducir
Sandra,
es
el
ya
que
mtodo
de
el
mtodo
comunicacin
comunicacin
total
de
que
vamos
Schaeffer,
este
sistema no se utilizar para obviar la lengua oral, sino como apoyo a

este.
En
cuanto
sociales
consiste
en
de
ir
las
estrategias
autonoma
dando
personal,
forma
la
para
ensear
usaremos
accin
el
que
las
habilidades
moldeamiento,
pretendemos
que
que
se
adquiera. Dentro de esta, utilizaremos el encadenamiento hacia atrs,

consistente
en
dividir
una
accin
en
diferentes
pasos,
realizando
nosotros con la alumna, toda la secuencia, a excepcin del ltimo paso

que lo realizar ella por s sola. p.ej. Si pretendemos que se lave
las manos, le ayudramos a abrir el grifo, meter las manos en el agua,
cerrar el grifo, coger el jabn, frotarse las manos, y el por s solo

se secara las manos, una vez adquirido este paso, el nio se secara
las manos y cerrara el grifo, y as sucesivamente hasta completar
todo el proceso.
Para
conseguir
todo
esto
de
manera
adecuada
ser
necesaria
una
formacin por parte de todo el profesorado de Sandra en todos estos

aspectos,
seria
por
tanto
interesante
la
asistencia
cursos,
incluso ponernos en contacto con la asociacin donde Sandra acude,

para que nos informen y nos formen en todos estos aspectos. De forma
individual con cada uno de los profesionales que trabajan con Sandra
podemos ver de forma muy general cuales son las actuaciones que vamos
a llevar a cabo:
Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodologa
a seguir y los recursos, adems de llevar una programacin conjunta

que permita una intervencin globalizadora.
-
Con el psicopedagogo/a y el jefe/a de estudios: para
realizar un seguimiento de los casos.

-
Con
los
terapeutas
de
la
asociacin:
para
comprobar
todos los aspectos curriculares trabajados y el mtodo utilizado.
Adems de trabajar con los profesionales y con la familia de Sandra,

sera interesante tambin trabajar con sus compaeros.
Alumnos:
Con
los
alumnos
realizaremos
actividades
de
concienciacin, colocaremos a Sandra con sus compaeros en diferentes

actividades de grupos. Podremos coger un modelo para la alumna, si hay
en el aula algn alumno que se muestre ms participativo a la hora de
tratar con Sandra, dejaremos que sea este el que le ayude a integrarse
en el grupo.
Una actividad de concienciacin podra ser el que cada
uno de los compaeros dijese que le molestaba hacer o que le hicieran

y como reaccionaba, o
Sandra
no
es
dificultades
tan
para
cuales son sus manas de este modo, vern que
rara
le
controlarse,
haremos
y
para
entender
que
comprendernos
tiene
y
muchas
hacerse
entender, por lo que sera importante que tuvisemos ms paciencia con

ella.
Pero para realizar todas estas actividades es necesario establecer

unas pautas de intervencin, unas estrategias metodolgicas que nos
permitan atender y trabajar correctamente con todos
f)
Metodologa:
En toda tarea de adecuacin y apoyo curricular y educativo, est el

adecuar los principios metodolgicos generales, a las caractersticas
de mi especialidad.
En
primer
lugar
destaco
las
estrategias
metodolgicas
de
carcter
general, y que debern ser tenidos en cuenta para mi especialidad.
Enfoque globalizador.
Coordinacin pedaggica.
Carcter constructivo de la actividad.
Ajuste entre lo que la alumna puede y aquello que se
pretende adquirir.
En este plan, la estrategia aparece diversificada en funcin de los

destinatarios de nuestra intervencin:
Familia: Respecto
a la familia, el centro ha decidido
preparar semanalmente escuelas de padres destinadas a todos los padres

del centro, y
recomendaremos a los padres de Sandra su asistencia ya
que
en
estas
tertulias
los
padres
profesionales
comparten
sus
miedos, dudas, ilusiones, expectativas. Resultan muy enriquecedoras en

los diferentes mbitos: personal, profesional y familiar.
Se hace imprescindible la comunicacin diaria con la familia escuela

a la entrada y salida del nio. Esto nos aportar mucha informacin
sobre
cmo
se
encuentran
los
alumnos
as
podremos
ajustar
las
exigencias a sus fatigas personales. Hay que considerar que Sandra

lleva asociadas dificultades, como medicacin, problemas de conductas,
y
problemas
psicolgicos
que
dificultan
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje. Para los padres de esta alumna en concreto:
Los sonidos que ms diga, utilzalo como si fueran sus
primeras palabras, no ms pap, mam

-
Hablarle de cosas que estn presentes.
No hacerle repetir palabras sin sentido, sin ningn fin
inmediato o sin que el objeto est presente.

-
Dedicar todos los das un ratito a leerle un cuento con
imgenes, explicndole lo que pasa en cada pgina con palabras muy

sencillas.
-
Cantar
con
ella
canciones
con
sonidos
repetitivos:
vamos de paseo pi, pi, pi,

-
Repite mucho ciertas palabras, hasta que las comprenda
o las diga. hacerse los despistados para que se acerquen, llamen, o

pidan cosas.
-
Jugar a imitar gestos sencillos.
Cuando
imite
gestos,
jugar
que
parloteo,
como
imite
sonidos
sencillos.
charlando
Responder
siempre
al
si
estuvierais
Alumnos:
Dadas
las
caractersticas
de
los
nios
de
estas
edades y teniendo en cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque

globalizador parece el ms apropiado para toda la Educacin Primaria.
La prctica educativa que propone este enfoque motiva al alumno/a, le
implica en el proceso de enseanza-aprendizaje y le permite realizar
aprendizajes significativos.
Como hacen notar las teoras constructivistas del aprendizaje, es el

alumno
alumna
quien
elabora
construye
sus
esquemas
de
conocimiento. El profesor/a deber actuar como un gua u orientador y

establecer la relacin entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos
contenidos que debe incorporar.
La adquisicin significativa de conocimientos asegura la funcionalidad

de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por
tanto, de ayudar al nio/a no slo a construir conocimientos que puede
aplicar en diversas circunstancias, sino tambin a utilizar sus nuevos
saberes en la consecucin de otros aprendizajes, es decir, que aprenda
a aprender.
Hemos
optado
actividades
por
trabajar
experiencias
de
forma
que
integrada
permitan
en
respetar
el
los
aula
ritmos
incluir
de
al
actividad, juego y descanso de los alumnos
Profesores: para lograr el xito en mi plan de apoyo, se hace

muy necesario, que existan una serie de coordinaciones mensuales con
las
entidades
que
colaboran
externamente,
(mdicos,
asociaciones)
adems semanalmente realizaremos reuniones con todos los profesionales

que trabajan con Sandra en el centro, sin olvidarnos de las reuniones
semanales con los padres de Sandra, conjuntamente con la realizacin
de un cuaderno volante para mantener un contacto continuo.
g)
Recursos:
Dado que la alumna en muchos de los casos no va a poder seguir el

ritmo
del
aula,
no
necesitar
libros
de
textos,
sino
materiales
adaptados, trabajando los contenidos mediante pictogramas y agendas,

en el centro se colocaran pictogramas en diferentes dependencias para
sealizarlas o incluso definir sus normas de uso por ejemplo, en los
pasillos poner pictogramas con la seal de Silencio, estos pictogramas
sern realizados de forma conjunta por todos los profesionales.
Recursos materiales y tcnicos
Cuenta con aulas equipadas de PT, informtica, msica, laboratorio,

biblioteca
psicomotricidad,
adems
de
patios
zonificados
adaptaciones por todo el edificio que facilitan su movilidad por l,

como:
rampas
de
acceso
todas
las
aulas,
barandillas,
un
lavabo
adaptado, puertas grandes de acceso a las aulas que facilitan una

buena
entrado
salida,
pictogramas,
carteles
distintivos...
Hay
tambin un aula de usos mltiples que se utiliza para los talleres.
En el aula de apoyo contamos con:
Material
de
discriminacin
(instrumentos, radiocasete, grabadora, juega con simn...).
auditiva
Material de soplo (velas, globos, matasuegras,
confeti, bolas de papel...).

-
Material para juego simblico: vehculos, cosas
de mdicos, del mercado...

-
Espejo colocado en la pared.
Material de vocabulario bsico, material visual
superpuesto, transparente y adhesivo sobre pizarra magntica.

-
Lotos
fonticos,
de
acciones,
oficios,
temporales, sonoros
-
Tren de palabras, cmics para hablar, parejas
lgicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias,

dialogo-dialoguede M. Monfort y A. Jurez.
-
Cintas
audio
de
discriminacin
auditiva,
Programas informticos: Pipo, Trampoln
Un ordenador
Libros de texto de diferentes reas y niveles,
relajacin...
libros de lectura.
-
Utilizaremos fotos de la alumna para realizar
Pictogramas, para introducir el SAC.
las agendas.
En el aula de usos mltiples:
Cuentan con: cocina elctrica, horno, pila para lavar, utensilios para
cocinar y diferentes armarios para guardar las cosas, caja de hilos,
lanas y agujas, estantera de material para el modelado de cermica,
televisin y video, psters, carteles.
En el aula de psicomotricidad:
Hay colchonetas, moqueta, balones de plstico inflables y medicinales,

espejo de pie, espalderas, mesa de tratamiento, andadores, bicicleta
con ruedas de apoyo, conos, aros, arcos de esponja, cuerdas, gomas...
Todos estos recursos los utilizaremos con nuestra alumna en diferentes
momentos
educativos.
Pero
adems
contamos
con
una
serie
de
profesionales indispensables para el trabajo con nuestra alumna, estos

profesionales son tanto internos como externos al centro.
Recursos personales
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor

las necesidades de los alumnos/as, como ya hemos visto, yo como PT,
los diferentes tutores de los grupos. Entre los especialistas externos
que intervienen en el proceso educativo de Sandra, encontramos, al
EOE, los terapeutas de la asociacin y el mdico. Tres horas a la
semana viene una especialista en audicin y lenguaje, que forma parte
del equipo de apoyo externo al centro, para trabajar con algunos de
los alumnos del centro.
h)
Temporalizacin:
El plan de apoyo ha sido desarrollado para un curso completo, para un

grupo concreto de alumnos, de forma ms individualizada trabajamos por
programas
proponen
de
quince
intervencin,
programas
que
desarrollaremos
reintervencin
que
se
mas
van
tarde.
a
Se
desarrollar
durante los tres trimestres del presente curso, desarrollando cinco

por cada trimestre, esta temporalizacin est basada exclusivamente en
un criterio de igualdad, intentamos dar la misma cantidad de materia
en cada trimestre, avanzamos de forma horizontal, partiendo de lo que

los alumnos ya conocen. La puesta en prctica de los programas de
intervencin la realizar tratando de interrelacionar unas reas con
otras
basndome
establecidos
en
el
dependern
principio
de
la
de
globalizacin.
evolucin
que
Los
vayan
objetivos
teniendo
los
alumnos, pudiendo ser trabajados en cursos posteriores a causa de su

lentitud de aprendizaje. En el caso concreto de la alumna a la que van
dirigidos los programas de intervencin que a continuacin se exponen,
el programa para la modificacin de conductas se va a llevar a cabo al
menos durante todo el segundo ciclo, cuando finalice este ciclo, se
revisar el programa y decidiremos que hacer.
El
horario
agrupamientos
para
trabajar
con
los
alumnos
se
ha
configurado teniendo en cuenta algunos puntos:

-
El hecho de compatibilizar el horario de apoyo
con el de las aulas en las que estn integrados los alumnos con NEE,
as como con el del resto de los especialistas.
-
Una atencin individualizada.
Cuando
el
nivel
de
competencia
de
nuestro
alumnado lo permita, los apoyos podrn ser grupales con el fin de

rentabilizar tiempo y esfuerzo.
-
Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en
funcin de las necesidades de los mismos, no siendo este inferior a

dos sesiones semanales.
Teniendo en cuenta todo lo anterior y que en el caso de que el centro

existan
alumnos
con
necesidades
educativas
especificas,
con
necesidades educativas especiales, como es el caso de nuestro centro,

el especialista en p.t, realizar siempre quesea posible el apoyo en
los dos grupos, pero si por
razones de tiempo esto no pudiese ser as
serian los alumnos con NEE los que tendran preferencia a la hora de
establecer el apoyo. Se ha intentado dar la respuesta mas adecuada

posible a todos estos alumnos, teniendo en cuenta las necesidades de
cada uno y los recursos de los que disponemos.
HORA
9:00
Lunes
A.
Martes
con
autismo/
A.
Mircoles
con
autismo
hiperactivo
10:00
A.
autismo
con
d. audit.
Jueves
Viernes
Psicomotricidad
A. con
autismo aula
autismo,
autismo/hiperactivo
ordinaria
hiperactivo
A.
A.
con
con
d. audit.
A. con autismo
recreo
recreo
recreo
A. con
A.
autismo
hiperactivo
autismo
hiperactivo
11:00
recreo
12:00
A.
autismo
13:00
recreo
con
/
A.
autismo
con
/
hiperactivo
hiperactivo
Padres
A.con
autismo
autismo
Coordinacin
EOE/claustro/tutores
1 cada semana
A.
/
con
con
autismo
A.
con
d. audit
autismo/hiperactivo
hiperactivo
14:00
d. audit
Preparacin
Alumnos
de
material
compensatoria
A. con
d. audit
autismo
Coordinaciones con la familia.
Una hora semanal la reservar para coordinarme con las familias, para
comentar posibles problemas o pautas a seguir con sus hijos/as. Esta
Hora la tendr los lunes de 13:00 a 14:00, hora en la que resulta ms
fcil a las familias salir del trabajo.
Concretamente con Sandra, a esta hora su madre ya tiene preparada la

comida as que puede salir. Las reuniones las realizar una vez a la
semana, ya que existen muchos aspectos a poner en comn. A poder ser i
tambin implicar al padre.
Sandra sigue un programa de integracin combinada, acude a la clase

ordinaria
segn
su
edad,
pero
recibe
durante
un
tiempo
diario,
sesiones conmigo. En la mayora de clases (lengua, conocimiento del

medio, matemticas y msica), se saca
Sandra al aula de apoyo, ya que
el desfase en estas reas es bastante grande, aunque todas las semanas

recibe una
hora de apoyo dentro del aula, en el
rea de lengua, el
apoyo lo realizo yo de forma grupal, trabajando aspectos que pueden

fallar en sus compaeros, como la expresin y la comprensin, esas
horas se trabajar de forma ldica. En el resto (Educacin Fsica,
plstica y tutora), se encuentra integrada de manera corriente en el
aula junto con todos sus compaeros. Tiene unas horas especficas en
las que sale del aula para ir a psicomotricidad. Tres horas a la
semana
acude
al
centro
una
monitora
de
la
asociacin
la
que
pertenece la alumna, y realiza el apoyo en algunas reas.
i)
Evaluacin:
Vamos a optar por una evaluacin
global, referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales de las reas. Tiene

un
carcter
contino,
considerndose
un
elemento
inseparable
del
proceso educativo, mediante el cual podemos recoger la informacin de

manera permanente acerca del proceso de enseanza/ aprendizaje de los
alumnos,
posee,
en
consecuencia,
un
marcado
carcter
formativo,
regulador y orientador del proceso educativo, ya que proporciona una
informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como

los resultados de la intervencin educativa.
La
evaluacin
relacionados
comprende
entre
s:
tres
momentos
evaluacin
diferentes
inicial,
pero
formativa
ntimamente
sumativa
final. La evaluacin va a ser un punto muy importante al que hay que

dedicar una especial atencin. sta nos permite, segn el momento,
obtener informacin de partida (para saber qu vamos a trabajar con el
alumno
(evaluacin
proceso
de
inicial);
enseanza
informacin
aprendizaje
acerca
del
permitindonos
desarrollo
tomar
del
medidas
de
correccin o seguir en la misma lneas en funcin de los resultados

que
vayamos
tanto
del
obteniendo
alumno
como
(evaluacin
del
formativa);
proceso
de
informacin
enseanza,
que
final
nos
har
reflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para

elaborar la memoria del Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones
nos decantamos por las entrevistas a los padres y profesores y la
observacin
de
la
alumna,
los
datos
de
esta
observacin
quedaran
plasmados en una hoja de registro para as poder comprobar los cambios

de una evaluacin a otra, las entrevistas podrn recogerse tambin por
escrito.
En el caso de la puesta en prctica de Adaptaciones curriculares, como

es
el
caso
de
Sandra,
el
alumno
ser
evaluado
en
funcin
de
los
criterios de evaluacin fijados en sta, y no con los mismos criterios

que el resto de sus compaeros. En la evaluacin de la alumna se
incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los padres de
Sandra y con todos los profesionales que trabajan con ella.
Ya hemos comentado que el plan de apoyo va dirigido a Sandra, una

alumna con autismo, hemos localizado su ubicacin adems de sealar su
importancia dentro de la atencin a la diversidad, hemos hablado en
rasgos muy generales de las caractersticas del centro y sus alumnos.

Habiendo
visto
diferentes
su
localizacin
documentos
continuar con el PCC

del
cual
tras
que
lo
hemos
enmarcan,
analizado
grosso
comenzando
por
el
modo
los
PC,
para
y el plan de atencin a la diversidad, dentro
ver
de
forma
global
de
que
se
trataba,
hemos
encuadrado el Plan de Apoyo, concretando cada uno de los puntos que

debiera
recoger,
continuacin,
seguimos
bajando
hasta
llegar
al
ltimo nivel, los programas de intervencin, si recordamos el esquema

mostrado al principio de la exposicin, nos encontramos en el ltimo
recuadro.
6.
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Los programas de intervencin son estrategias educativas establecidas

de forma individual para un alumno, sera lo que en un aula ordinaria
se
conoce
como
unidad
didctica,
pero,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas del colectivo de alumnos con los que yo trabajo, no

puedo realizarlas para un grupo en concreto, deber adaptarlas a las
caractersticas
programas
de
individuales
intervencin
de
cada
alumno,
individualizados,
son
por
lo
tanto
consecuentemente
el
ltimo escaln de concrecin curricular, a este punto llegamos slo

cuando el resto de adaptaciones realizadas no dan la respuesta deseada
a los alumnos que atendemos, en este caso concreto, vamos a presentar
quince programas de intervencin para atender a las necesidades que
presenta Sandra, y contribuir as a un mejor desarrollo en todas las
reas, vamos aprestar una especial atencin al rea de lenguaje y
comunicacin,
ya
contribuiremos
comprensivos
que
que
mejorando
mejorar
presenta
el
la
el
resto,
alumna,
desarrollo
los
son
en
dficits
los
que
esta
rea,
expresivos
ms
agravan
y
el
retraso que tiene en el resto de las reas. La atencin educativa de
Sandra
debe
responder,
al
menos
en
mi
opinin,
tres
preguntas
bsicas, que hay que conocer antes de ejecutar cualquier programa de

intervencin, estas preguntas seran:
Qu ensear?: De una eleccin correcta depender la "fuerza" de lo

que
enseemos
en
crear
un
mayor
grado
de
desarrollo.
Deberamos
encontrar los objetivos que con su enseanza pongan en marcha nuevos

desarrollos. La Psicologa evolutiva es hoy la base ms eficaz para
encontrar esos objetivos. Por tanto,
educativa
en
la
que
se
debemos tener en cuenta la etapa
encuentra
Sandra
cuales
seran
sus
caractersticas en cuanto a la interaccin con las dems personas y el

lenguaje, para planificar la intervencin educativa de esta alumna.
Teniendo en cuenta que la alumna se halla en primaria, podemos decir
que, siguiendo las aportaciones e piaget, se ubica en el periodo de
las operaciones concretas, en este paso del periodo preoperatorio al
de las operaciones concretas que se produce desde los 7 a los 12 aos.
A partir de los 7 aos, seala la adquisicin del lenguaje ledo,
escrito y hablado, en todas sus bases fundamentales y hasta el logro
de
un
pensamiento
formal.
En
esta
etapa
se
desarrollan
las
posibilidades de generalizacin, se establecen categoras y se llegan

a las abstracciones superiores. Sandra no slo presenta un retraso
importante
en
la
adquisicin
del
habla,
sino
que
su
patrn
de
desarrollo de la comunicacin y su uso del lenguaje es marcadamente

diferente a la de un nio normal.
Cmo ensear?: A pesar de establecer con carcter general para todos

los
alumnos
en
el
plan
de
apoyo
un
modelo
constructivista
del
aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas individuales de

nuestra alumna, nos vamos a basar
en el modelo conductual,
que sigue
siendo una herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La

necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de
enseanza
es
algo
bsico
para
que
el
alumno
con
autismo
pueda
aprender. Esto no quiere decir que no tengamos en cuenta el modelo

constructivista
del
aprendizaje,
ya
que
lo
que
pretendemos
es
que
todos los logros de la alumna sean lo mas funcionales posibles, y para

ello debemos tener muy en cuenta el modelo constructivista, debemos
partir siempre de lo que la alumna ya domina correctamente. Lo que no
podemos es permitirnos el lujo de que Sandra aprenda por si misma
debemos tener machsimo cuidado ya que algo mal aprendido puede tener
consecuencias muy negativas, si por ejemplo le enseamos mal el signo
de caramelo (que sera con el dedo ndice en la mejilla tres veces,
una por slaba) ese signo se quedar mal aprendido para siempre ya que
Sandra es muy rutinaria y cuando aprende algo es muy difcil cambiarle
la forma de hacerlo,
por todo esto, el sistema de aprendizaje que
pretendo lleva a cabo, es el de aprendizaje sin error, en el que en

base a las ayudas otorgadas, la alumna finaliza con xito las tareas
que se le presentan. Para continuar har referencia al contexto de
aprendizaje,
para
Sandra
debemos
partir
de
un
contexto
muy
estructurado, que pretendemos ir desestructurando paso a paso para que

el ambiente pase a ser lo ms normalizado posible.
Para qu ensear?: Como en cualquier contexto de enseanza se trata

de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor
calidad de vida posible. Las reas estn interrelacionadas, y por ello
se hace a veces difcil determinar si un objetivo pertenece al rea
social,
comunicativa
cognitiva.
No
obstante,
merece
tener
en
cuenta que el objetivo central de la intervencin con Sandra es la

mejora
de
su
comunicativas
conocimiento
sociales,
adaptada al entorno.
as
social
como
la
lograr
mejora
una
de
las
conducta
habilidades
autorregulada
En
mi
plan
de
apoyo
presento
quince
programas
de
intervencin,
destinados a trabajar de forma especfica el rea de lenguaje y los

problemas de conducta, esto no quiere decir que no se trabajen el
resto
de
las
reas,
propongo
un
programa
globalizado,
donde
se
trabajen todas las reas de forma conjunta. En mi opinin me parece

ms importante centrarme en el rea de comunicacin que en el rea de
matemticas,
si
Sandra
no
es
capaz
de
entenderme
ni
de
prestarme
atencin jams ser capaz de ensearle el concepto de la suma. Es

primordial que desarrolle su capacidad de comunicacin, su atencin,
su
discriminacin
auditiva,
su
comprensin
para
una
mayor
integracin y autonoma.
En mi intervencin con Sandra no voy a basarme en el rea de lengua

del currculo de 3
Primaria. Existe un gran desfase entre su Nivel
de Competencia Curricular y el de sus compaeros/as, causado por su

dficit
intelectual
trastorno
que
adaptacin
su
presenta,
curricular
dficit
por
lo
en
esta
rea
provocado
que
ser
necesario
significativa.
Esta
ACI
la
por
realizarle
realizar
el
una
con
la
ayuda del tutor y la informacin que yo pueda aportar, y ser yo

quien me encargar de
llevarla a cabo.
Trabajar 5 sesiones de tres horas semanales, es decir, trabajare con

mi alumna durante 17 horas semanales;
el aula de apoyo,
14 de
las cuales utilizar en
una hora ms como apoyo en clase de lengua, pero no
slo le atender a ella sino a todo el grupo, trabajando la expresin

y comprensin en todos los niveles. (Sesin grupal) en esta sesin
podr ir observando cmo evoluciona cada uno de los alumnos/as, si
existe algn problema en ellos que debiera trabajar, y la relacin que
establecen
trabajar
en
horario de
con
el
Sandra,
aula
Sandra
de
las
dos
horas
restantes
psicomotricidad,
la
las
expresin
usaremos
para
corporal.
El
quedara tal y como se expone a continuacin,
dadas las caractersticas individuales y el desfase curricular que

presenta
la
integracin
en
el
aula
ordinaria
se
nos
plantea
complicada, pero an as utilizamos reas como la de educacin fsica,

msica o plstica para tratar de integrarla en el grupo en la medida
de lo posible, adems de utilizar una de las horas de la lengua para
trabajar
de
forma
grupal
con
toda
la
clase
favorecer
as
el
principio de integracin desarrollado en la LOGSE.
HORARIO DE LA ALUMNA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00
Apoyo
Apoyo
Lengua
Psicomotricidad
Apoyo
10:00
Apoyo
Logo
Apoyo
Plstica
Apoyo
11:00
Patio
Patio
Patio
Patio
Patio
12:00
Apoyo
Apoyo
Apoyo
Apoyo
logo
13:00
E. Fsica
Apoyo
Apoyo
Apoyo
E.Fsica
14:00
Tutora
Plstica
Psicomotricidad
Apoyo
Msica
Aula ordinaria.
Aula de Apoyo.
Al
en aula de Apoyo.
Sala de psicomotricidad.
Tendr que ir trabajando los contenidos poco a poco y por partes,

proponindome objetivos simples a alcanzar en un principio, que ir
complicando conforme la nia vaya evolucionando.
Durante el primer trimestre trabajar con Sandra.: adems de seguir

con el SAC que comenzamos a trabajarle el ao pasado.
Mirada.
Contacto corporal.
Control del comportamiento/ introducir un programa de
modificacin de conducta.
o
La imitacin.
Los gestos.
Refuerzo del os signos que ya posea.
Introduccin de signos nuevos.
El principal objetivo durante este primer trimestre ser comenzar el

trabajo con todos estos aspectos, familiarizarse con ellos y empezar a
controlarlos.
Durante el segundo trimestre trabajar, adems de lo trabajado en el

primero:
o
Nociones espaciales y temporales.
Solicitar ayuda.
expresiones faciales.
Desarrollo del deseo de comunicarse.
Cumplimiento de rdenes simples.
Habilidades y hbitos de aseo personal.
Hbitos y modales correctos en el aula, recreo, casa.
Interpretacin de imgenes.
Desarrollo del sistema de comunicacin.
En este segundo trimestre mi objetivo ser que domine los aspectos

trabajados en el anterior para ir introducindole los nuevos.
Durante el tercer trimestre reforzar todos los aspectos trabajados

durante
el
ao,
suficientemente
incidir
afianzados.
en
De
aquellos
forma
que
continua
no
hayan
tendr
quedado
presente
los
programas de intervencin de Atencin, Desarrollo de las habilidades

sociales,
Seguimiento
de
instrucciones
imitacin,
desarrollo
del
programa de control de conductas, utilizacin adecuada del SAC que no

trabajar
de
forma
directa
sino
introducida
en
las
diferentes
actividades a modo de temas transversales.
Ya hemos visto que es un programa de intervencin y cuales son los

contenidos
que
nos
hemos
planteado
trabajar
en
este
programa
en
concreto, a continuacin vamos a volver a ver de forma general las

caractersticas de Sandra.
Sandra es una alumna, como bien venimos diciendo
a lo largo de toda
la exposicin, diagnosticada con autismo desde los tres aos
edad
desde la cual ha asistido al centro, donde actualmente permanece. Las

caractersticas
ms
generales
de
nuestra
alumna
las
vemos
tras
realizar una revisin global a la evaluacin psicopedaggica que le ha

realizado el EOE expuesta tambin de forma general al principio de la
exposicin del Plan de Apoyo.
En cuanto a la socializacin la alumna presenta dificultades en la

relacin con los iguales, aunque s crea algn vnculo con los adultos
que
conoce,
estableciendo
significativas
de
acciones
referencia
conjuntas
conjunta,
simples,
produce
sin
tambin
miradas
respuestas
ntersubjetivas primarias, pero sin ningn indicio de que se vive al

otro como sujeto.
En
el
rea
comunicativas
rea
de
comunicacin
lenguaje
Sandra
tiene
conductas
con el adulto, al que utiliza como mero intermediario
para
pedir o cambiar el mundo fsico, no tiene ninguna otra pauta de
comunicacin,
su
lenguaje
est
compuesto
de
palabras
sueltas
ecolalias, y su comprensin es literal y poco flexible.

La alumna es capaz de establecer conductas anticipatorias simples en
rutinas
cotidianas,
siempre
con
ayuda,
con
frecuencia, se
opone a
cambios bruscos y su situacin empeora en situaciones que implican

cambios,
predominan
los
rituales
simples.
En
lo
relativo
la
simbolizacin, decir, que los juegos funcionales que presenta nuestra

alumna
son
poco
flexibles,
poco
espontneos
de
contenido
muy
limitado, es capaz de recrear imitaciones motoras simples, pero no de

forma espontnea.
Los problemas del lenguaje que presenta dan lugar a alteraciones en el

comportamiento, Sandra tiene una baja tolerancia a la frustracin, por
lo que no conseguir sus metas, como puede ser que el adulto le de lo
que desea, o no ser capaz de entender lo que le estn diciendo, puede
provocar
situaciones
problemas
de
problemticas,
comportamiento,
dando
cuantos
lugar
menos
la
recursos
aparicin
de
comunicativos
pongamos al alcance de Sandra, mas y mayores sern los problemas de

comportamiento, por lo que vamos a optar por la utilizacin de un SAC.
Esto
har
que
sea
capaz
de
controlar
mejor
las
situaciones,
reencontrar recursos para la solucin de problemas habituales, lo cual

no lleva a que aparezca poco a poco una mayor tolerancia a cambios.
Sandra
es
una
alumna
capacidad
de
nerviosa,
inquieta,
dependiente,
necesita
impulsiva,
concertacin
en
las
trabaja
para
con
una
atencin
tareas.
mejor
de
continuar
En
forma
dispersa
clase
suele
individual,
trabajando,
la
baja
estar
es
muy
aprobacin
constante, tanto de su tutor como la ma como maestra especialista en

PT, estn favoreciendo la progresin escolar de Sandra, los siguientes
aspectos;
la
atencin
personalizada
especializada
que
est
recibiendo, tanto por mi parte, como por parte de la logopeda, el alto

nivel de coordinacin entre ambos profesionales y su tutor.
Dificultan el progreso, la baja sociabilidad, tanto con los adultos

como con los compaeros y su estilo de aprendizaje impulsivo.
El hecho de trabajar con programas de intervencin implica hacerlo

una
forma
individualizada,
necesidades
de
los
atendiendo
alumnos
los
que
todas
atiendo
cada
de
una
forma
de
de
las
personal,
adaptado el currculo a sus necesidades. A la hora de elaborar estos

quince programas, he debido de revisar la evaluacin realizada por el
EOE
principios
de
curso,
partir
de
ah,
siempre
bajo
la
sugerencia del EOE,
y una vez determinadas las necesidades de Sandra,
realizar
adaptaciones
todas
las
necesarias,
antes
de
llegar
la
elaboracin de un programa de intervencin individualizado, se han

debido de tomar todas las medidas necesarias para atender de forma
adecuada
la
alumna,
en
el
caso
de
este
centro,
hemos
decidido
sealizar todos los espacios con pictogramas, en los cuales se aclare

las normas ms generales para el uso de cada dependencia, en cuanto a
las
adaptaciones
del
aula,
se
ha
optado
por
estructurar
tanto
el
espacio como el tiempo, colocando todo el material siempre en el mismo

lugar,
utilizar
las
agendas
para
anticipar
acontecimientos,
colocarla cerca de la mesa de la tutora, para controlarla mejor. En el

aula e Apoyo las medidas que hemos tomado son las mismas. Tras haber
realizado todas estas adaptaciones, y teniendo en cuenta el desfase
curricular que presenta Sandra en todas la reas hemos optado por
realizar
un
plan
de
Apoyo
que
comprende
quince
programas
de
intervencin especficos para trabajar con ella, estos programas de

intervencin nos van a permitir concretar las actuaciones para cada
mbito de actuacin con Sandra durante todo este curso, a travs de la
realizacin de una serie de tareas que conllevan objetivos, contenidos
procedimientos
de
evaluacin,
as
como
recursos
materiales
personales. Tal y como se prescribe en la convocatoria, propongo los

siguientes
programas
de
intervencin
los
temporalmente, trabajando cinco por trimestre.
FALTAN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN
cuales
he
distribuido

Plandeapoyo PT Y AL

Caricato da

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1.

Voy a exponer el plan de apoyo de pedagoga teraputica durante este

Segn la Orden del

procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros,

especialidad de pedagoga teraputica presentar un

plan de apoyo que recoja 15 programas de intervencin para un alumno

El plan de apoyo es un documento que

Curricular de Centro (PCC); en el

emana del plan de atencin a la

que por un lado, los principios de

sectorizacin, integracin, normalizacin e individualizacin, y por

alumno, regulan su realizacin.

Este plan de apoyo se estructura en cinco epgrafes:

contextual) justifica desde el marco histrico legal, psicopedaggico

pormenorizada del centro, as como del entorno que le rodea y de los

La respuesta a la diversidad, que se concreta especficamente

centro, el aula y desde el

a la diversidad. estas medidas se concretan

pedagoga teraputica adoptando como criterio su mbito

Por ltimo se especifica una sntesis de los quince

programas de intervencin, diseados para atender a las necesidades

concretamente en el rea de lengua, favoreciendo tanto la expresin

modificacin de conductas, para eliminar las conductas disruptivas que

Importancia del plan de apoyo

La persona que planifica aporta conceptos, teoras e instrumentos de

perspectivas y mtodos de investigacin. Planifica para un contexto

La elaboracin de un plan de apoyo evita improvisaciones y es un

reflexin sobre la propia prctica como estrategia para valorar los

se quiere ensear, y lo ms importante,

para qu, cundo y cmo se le

debe ensear, sealando la metodologa

y los materiales didcticos que se precisan.

Para la elaboracin del mismo creo necesario partir de los referentes

correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca as como mis

tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos

curriculares, informticos que vaya a emplear, y asesorar al resto de

regular la actividad educativa con el profesorado, las familias del

Lugar donde se encuadra el plan de apoyo dentro de los

documentos del centro En cuanto a la localizacin del plan de apoyo,

Decreto 201/97 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las

organiza sus actuaciones en virtud

de un Proyecto de Centro (P.C.)

regulado en el artculo 6, donde se dispone que es el

que se recogen las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar,

del que se habla en

el artculo 8, en el que se establece que este es la suma de los

materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, los criterios

Plan de Apoyo, que ser mi programacin de aula para un curso completo

actualizacin anual a travs de la programacin general anual donde se

El plan de apoyo no es un plan paralelo a todos estos documentos, sino

atencin a la diversidad, elaborado por el claustro e incluido, dentro

aclararlo, vamos a ver un pequeo cuadro resumen.

El esquema que nos quedara sera el siguiente:

FELTA PUES NO FUE ENVIADO

Es importante dejar claro que cuanto ms medidas de adaptacin se

Actuacin del PT como profesor de apoyo

responsabilidades conjuntas, que implica al profesorado del centro, a

Septiembre de 1999 teniendo en cuenta las peculiaridades del centro al

caractersticas de sus alumnos que se expondrn posteriormente.

De forma especfica voy a tratar el caso de Sandra, diagnosticada con

La especialidad de pedagoga teraputica tiene un mbito de actuacin

en el que conste qu es lo que debe

contenidos de mi trabajo estn condicionados por las caractersticas

concepto es introducido por primera vez por la Ley Orgnica