Orona Cortez Juan Antonio. 1ro Lic. Secundaria Esp. Matemticas.

12/oct/2015

Acceso y permanencia a la educacin bsica, calidad educativa en Mxico.

Es bien sabido que siempre ha existido ese conflicto de no poder conseguir los siguientes 3 puntos que se
mencionan: el acceso, la permanencia y la calidad educativa en nuestro pas todos en la modalidad de educacin
bsica que es obligatoria segn lo marca la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley de la
Educacin en Mxico.
Los puntos anteriores son de manera complicada cumplirlos en ocasiones ni siquiera se pueden cumplir dos de los
puntos importantes, mucho menos los tres en conjunto.
El acceso y la permaneca son temas que generan discusiones acadmicas y que en el marco de la educacin, traen
conflictos que evidencian la reflexin sobre el sentido y misin de la institucin misma.
La preocupacin por una educacin que incluya, que atienda la diversidad cultural de los jvenes estudiantes y que
garantice condiciones de equidad y calidad es un desafo y compromiso al que no se puede renunciar.
Esto pone a las instituciones en una bsqueda incansable y permanente, para el desarrollo de estrategias poltico
institucionales que trabajen en tal sentido. En el contexto de un programa de mejoramiento institucional, se trabaja
en la actualidad en el desarrollo y puesta en marcha de un proceso de autoevaluacin institucional. Este proceso
continuo ha permitido abordar y profundizar diferentes dimensiones de la vida institucional.
La problemtica del acceso es un instrumento para el anlisis y proyeccin de acciones se han utilizado los aportes
de la autoevaluacin institucional, que promueven el desarrollo de planes de mejoramiento. El propsito es que
diferentes estrategias institucionales sistematizadas y organizadas impacten en el funcionamiento, se incorporen a
lo cotidiano, y de esta manera incrementar la calidad de la vida acadmica. La autoevaluacin es una herramienta
que ayuda a la construccin de reglas de funcionamiento que a la vez promueven el fortalecimiento organizacional.
Por otra parte la planificacin estratgica es un proceso sistemtico y riguroso de investigacin para formular e
implementar acciones prioritarias.
Abordar estas cuestiones implica reconocer que su consideracin debe tomar y atender, diferentes aristas que
consideren su complejidad. Es decir, mirar la problemtica del ingreso desde diferentes ngulos para analizarla de
manera completa y as encontrar los puntos coyunturales que sern los iniciales para la construccin de propuestas
de trabajo.
Los procesos de autoevaluacin proporcionan informacin que tiene sentido en tanto se pueda transformar en
estrategias de accin fructferas que ayuden a la institucin en la bsqueda de propuestas en torno a esta
problemtica.

Orona Cortez Juan Antonio. 1ro Lic. Secundaria Esp. Matemticas. 12/oct/2015

Durante la dcada del 90, en la mayora de los pases latinoamericanos, se continu con la expansin de la
cobertura tanto de la educacin bsica como de la educacin media. El nivel medio, al que tradicionalmente haban
asistido alumnos provenientes de sectores sociales medios altos, se democratiz con la llegada de alumnos de
sectores populares, provenientes de hogares en los que los adultos no haban tenido acceso al nivel medio. Al
mismo tiempo, la mayora de los pases implementaron durante la dcada del 90 reformas educativas que
afectaron la organizacin del sistema educativo en su conjunto. (Schwartzman, 2005, pg. 5)
El anlisis de la repeticin en el nivel primario a travs del atraso etario de los alumnos de 9 a 11 aos y la
expansin del nivel medio a travs de la escolarizacin de los adolescentes de 15 a 17 aos permiten sealar las
siguientes tendencias: la universalizacin de la escuela primaria tanto en las reas urbanas como rurales, una
cada en la tasa general de atraso etario escolar en el nivel primario con un incremento en la brecha entre los
sectores sociales un crecimiento de la escolarizacin de los adolescentes con ritmos de crecimiento distinto segn
los pases y dependiente del capital cultural de la familia medido por la escolaridad promedio de los miembros
adultos. Este proceso de masificacin de la escolaridad plantea los siguientes desafos a la poltica educativa:
Amortiguar las desigualdades sociales en el ritmo de crecimiento tanto de la escolarizacin temprana (antes de los
6 aos) como de los adolescentes Desarrollar nuevas modalidades pedaggicas que permitan superar los
obstculos para alcanzar la universalizacin de la escolarizacin Incluir en la agenda poltica el tema de la calidad
de los aprendizajes por quienes acceden por primera vez al nivel medio y destinar los recursos pblicos necesarios
Articular mejor los compromisos pedaggicos y sociales de manera de contrarrestar la tendencia a la
desnaturalizacin de la funcin escolar por la asignacin creciente de funciones asistenciales. (Cervini, 2005,
pgs. 18-19)
Interpretaciones. En base a estos datos los autores presentan un conjunto de interpretaciones. Sobresalen entre
ellas: 1) el hecho de la prolongacin de la escolaridad, a pesar de la persistencia de problemas de eficiencia tales
como la sobreedad; 2) la prevalencia de una lgica de proliferacin del modelo pedaggico institucional
tradicional; 3) la probable necesidad de superarlo con mtodos ms a medida, pero seguramente ms costosos; 4) la
prdida de sentido del viejo modelo institucional de la enseanza media, que ante la masividad tiende a convertirse
en el equivalente funcional de la vieja educacin primaria; 5) la llegada a la escuela de sectores sociales que, al
carecer de recursos complementarios adecuados, plantean nuevos desafos en trminos de la calidad de sus
aprendizajes; 6) un contexto de escasez de recursos pblicos invertidos en la educacin, que en muchos casos
oblig a ofrecer educacin de menor calidad justamente para atender a nios y adolescentes que hubieran
necesitado ms y mejor educacin para compensar sus carencias sociales y familiares de recursos de diverso tipo;
7) el desarrollo de polticas compensatorias que, en muchos casos, ha deteriorado las capacidades y recursos de las
escuelas orientados especficamente a las actividades de enseanza y aprendizaje y que demandar durante los
prximos aos nuevos esfuerzos para desarrollar una oferta enriquecida (Llach, 2005, pgs. 35-36)

Orona Cortez Juan Antonio. 1ro Lic. Secundaria Esp. Matemticas. 12/oct/2015

El acceso generalizado a la educacin bsica es signo de mayor democratizacin social y preludio de problemas
que toda masificacin supone. La desigualdad en los resultados de aprendizaje es sntoma caracterstico de
sociedades duales, sino fragmentadas, como la mayora de Amrica Latina. Se ha otorgado a la educacin el
carcter de inversin social con las ms altas tasas de beneficio, tanto para los individuos como para las sociedades.
Sin embargo, una serie de factores han contribuido a debilitar la idea generalizada de que la educacin formal es el
mejor camino para la movilidad social y la superacin de la pobreza. Uno de ellos es paradjico y motivo de los
dos trabajos comentados: la impresionante expansin de la cobertura escolar ha generado un nivel cada vez ms
alto de educacin promedio. El nivel primario para muchos era suficiente en anteriores dcadas; ahora, en cambio,
cuando todos o la mayora egresan de la educacin primaria, las desigualdades y los efectos de estas se trasladan a
exigencias de nivel medio o secundario. (Rivero, 2005, pgs. 43-44)
Los problemas de la equidad de la educacin en Amrica Latina tienen ahora una expresin diferente y debern
buscarse las estadsticas y construirse los indicadores que permitan analizar su naturaleza y su significado en los
distintos pases de la regin. Es posible sealar tres grandes tipos de problemas de equidad. La contraparte de esa
poltica es que si no se cumple con la nueva escolaridad bsica, se genera un nuevo rezago educativo que
incrementa significativamente la proporcin de la poblacin adulta (pero en particular los jvenes adultos, apenas
mayores de 15 aos) que, una vez ms, no rene la escolaridad obligatoria. (Ibarrola, 2005, pg. 53)
Entendemos que estos son proceso continuos de trabajo y reflexin, de poder mirar la accin, y en esta dinmica es
que se van definiendo fortalezas debilidades y planes de mejoramiento permanente. A lo largo del trabajo se
evidencia que los aspectos relacionados con los contenidos de las asignaturas, la produccin de material didctico
de apoyo, su coordinacin y su articulacin con el primer ao de la carrera son aspectos que estn bastante
ajustados a las necesidades jvenes aspirantes. Existen otras reas ms debilitadas para las cuales podran pensarse
mejoras o ajustes, entre estos tenemos la necesidad de conformar. La conformacin de un equipo continuo y
permanente de trabajo de difusin y asesoramiento que podra estar formado por los Coordinadores y tutores del
preingreso, tambin sera importante poder formalizar y sistematizar las charlas de orientacin durante el perodo
de inscripcin.
Todos los problemas mencionados se han venido aminorando gracias a las reformas que se han implementado,
todava falta mucho camino por delante, los futuros docentes se enfrentaran a estas problemticas pero en el
momento que se decida trabajar como un solo organismo ser cuando se vea reflejado ese cambio que tanto se
desea en la educacin de los jvenes para el futuro de Mxico.

Orona Cortez Juan Antonio. 1ro Lic. Secundaria Esp. Matemticas. 12/oct/2015

Fuentes APA.

SCHWARTZMAN Simn, Equidad en el acceso y la permanencia en el Sistema

Educativo (Artculos), SITAEL, septiembre 2005, pags. 4-17.

CERVINI Rubn, Equidad en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo
(Notas sobre la masificacin de la escolarizacin en seis pases de Amrica Latina), SITAEL,

septiembre 2005, pags. 18-34.

LLACH Juan, Equidad en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo
(Comentarios al artculo de Simn Schwartzman: Acceso y retrasos en la educacin en

Amrica Latina), SITAEL, septiembre 2005, pags. 35-38.

RIVERO Jos, Equidad en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo
(Polticas Educativas y exclusin: sus lmites y complejidades), SITAEL, septiembre 2005,

pags. 43-50.

IBARROLA Mara, Equidad en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo

(Tendencias en educacin y equidad en Amrica Latina), SITAEL, septiembre 2005, pags. 5159.