SEMINARIO DE TTULO

SEMANA 1

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NDICE
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN I ............................................................................................... 3
EL PERFIL PROFESIONAL ................................................................................................................ 3
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ........................................................................................... 3
TIPOS DE COMPETENCIAS ......................................................................................................... 4
PROYECTO DE INVESTIGACIN ..................................................................................................... 5
ETAPAS DEL ANTEPROYECTO .................................................................................................... 6
LA INVESTIGACIN CIENTFICA ................................................................................................. 8
BARRERAS EN LA INVESTIGACIN ............................................................................................. 8
QU VOY A HACER POR LA INVESTIGACIN? .......................................................................... 9
PROBLEMAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR ................................................................ 10

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EL PROYECTO DE INVESTIGACIN I
EL PERFIL PROFESIONAL
Actualmente, en la Educacin Superior se considera imprescindible la presencia y el dominio
de ciertas competencias emocionales, sociales, acadmicas y profesionales para el desempeo
profesional. De qu estamos hablando?
Segn la Real Academia Espaola (RAE), el perfil es el conjunto de rasgos peculiares que
caracterizan a alguien o algo; mientras que profesional es la persona que ejerce su profesin
con relevante capacidad y aplicacin. Es decir, el perfil profesional es el conjunto de
competencias para el ejercicio de una profesin.
Efectivamente, el perfil define qu es el profesional, qu debe saber, qu debe ser capaz
de hacer, qu actitudes debe reflejar en su conducta y cules son sus obligaciones ticas y
cmo debe participar en el medio social (CINDA, 2004).
En todo Instituto Profesional1 es requisito para obtener el ttulo profesional que los
estudiantes realicen un trabajo de investigacin. Se trata de una instancia de modelamiento
para que el o la estudiante ponga a prueba su pensamiento lgico y lo traduzca en la cuenta
racional, rigurosa y completa de un determinado tema o problema, materializado en una
investigacin.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Una competencia es bsicamente la pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir
en un asunto determinado. Este concepto fue utilizado hace 30 aos por David McClelland, al
constatar que las evaluaciones y test tradicionales que decan predecir el desempeo exitoso
eran insuficientes. Hoy, se entiende por competencia profesional la capacidad efectiva de
desarrollar eficazmente un trabajo o actividad laboral plenamente identificada, utilizando los
conocimientos, habilidades, destrezas y comprensin necesarias, as como los atributos que
faciliten solucionar situaciones contingentes y problemas. La competencia laboral no es una
probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada.

Segn el artculo 31 de la Ley 18962 de Educacin, se otorga el Ttulo Profesional a quien ha aprobado un
programa de estudios, cuyo nivel y contenido le confieren una formacin general y cientfica necesaria para un
adecuado desempeo profesional.

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TIPOS DE COMPETENCIAS
La clasificacin de competencias establece, al menos, dos tipologas: las de G. Bunk2 y las de
Leonard Mertens3.
Segn Bunk, las competencias crticas o Core Competencies posibilitan desarrollar un
desempeo exitoso en diferentes contextos. Estas son:

TCNICAS: el dominio experto de tareas y contenidos del mbito de trabajo, adems

de conocimientos y destrezas necesarios para ello.

METODOLGICAS: implica aplicar el procedimiento adecuado a las tareas

encomendadas y a las irregularidades que se presenten, encontrar soluciones y
transferir experiencias a las nuevas situaciones de trabajo.

SOCIALES: significa colaborar con otras personas en forma comunicativa y

constructiva, mostrando un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento
interpersonal.

PARTICIPATIVAS: formar parte activa en la organizacin del ambiente de trabajo, tanto

el inmediato como el del entorno, capacidad de organizar y decidir, as como de
aceptar responsabilidades.

En cambio, para Mertens las competencias se pueden dividir en:

GENRICAS: comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de

produccin (capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociacin,
planificacin).

La transmisin de las competencias en la formacin y perfeccionamiento profesionales de la RFA.

Revista Europea de Formacin Profesional. N 1, 8-14.Berln. CEDEFOP. 1994.
3
Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelo. CINTERFOR, Montevideo, 1997. En
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/pdf/cap2.pdf

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BSICAS: se relacionan con la formacin y permiten el ingreso al trabajo (habilidades

para la lectura y escritura, comunicacin oral, clculo).

ESPECFICAS: se refieren a los aspectos tcnicos directamente relacionados con la

ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales (operacin
de maquinaria especializada, formulacin de proyectos de infraestructura, etc.).

Por su parte, la OIT define el concepto de "Competencia Profesional" como la idoneidad para
realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente por poseer las
calificaciones requeridas para ello4. En este caso, los conceptos competencia y calificacin se
asocian fuertemente dado que la calificacin se considera una capacidad adquirida para
realizar un trabajo o desempear un puesto de trabajo.
Es as como el presente curso busca principalmente desarrollar en los futuros profesionales las
competencias bsicas requeridas para la investigacin acadmica, basadas en una actitud
crtica y reflexiva sobre la eleccin y desarrollo de temas a investigar, revisando casos y
analizando situaciones y enfoques tericos sobre el tema, a fin de contribuir
metodolgicamente al desarrollo de sus proyectos de investigacin.
El curso intenta adems lograr un adecuado equilibrio entre los aspectos tericos de la
investigacin y sus aplicaciones prcticas.
En la presente clase nos introduciremos en los aspectos formales para elaborar un
anteproyecto de investigacin.

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Saber lo que sabes y saber lo que no sabes es caracterstico de alguien que sabe (Confucio).
Para iniciar el proceso, se debe formular un anteproyecto de investigacin. Se trata de un
documento preliminar que se hace como prueba para redactar el proyecto de una obra antes
de darle la forma definitiva. Su fin es especificar y precisar la idea sobre el problema y los
objetivos de investigacin.
El cuerpo bsico de un anteproyecto est compuesto por: ttulo, tema y problema,
antecedentes y justificacin, pblico y objetivos, marco terico y diseo metodolgico
preliminar, cronograma temporal-financiero y bibliografa.
Esta primera redaccin sucinta contiene as la idea, plan, bosquejo o punto de partida
indispensable, que posteriormente permitir desarrollar la investigacin.

OIT. Formacin profesional. Glosario de trminos escogidos. Ginebra. 1993.

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El trabajo de investigacin constituye un estudio analtico5 y explicativo6 de un tema, que se

basa en la aplicacin rigurosa del mtodo cientfico. Para Umberto Eco7, esta opcin
corresponde a un trabajo de compilacin, donde el estudiante se limita a demostrar que ha
revisado crticamente la mayor parte de la literatura existente, la ha expuesto con claridad y
ha interrelacionado los diversos puntos de vista, ofreciendo una panormica inteligente e
informativamente til para quien no ha estudiado el problema en profundidad.
La investigacin puede adquirir tambin las caractersticas de una Memoria cuando la
intencin es establecer un compendio de carcter descriptivo8 que involucra aplicar los
conocimientos adquiridos. Esta opcin requiere la eleccin, aplicacin y desarrollo de una
metodologa adecuada al objeto de estudio. Consiste en la exposicin de hechos, datos o
motivos referentes a un determinado asunto.
Es importante sealar que todo anteproyecto debe dar cuenta de ciertas etapas lgicas que
hay que cumplir, a fin de pretender un real aporte al medio y evitar reducir la investigacin a
una simple copia o a un producto que nunca se ver materializado, debido al desconocimiento
de ciertos tpicos claves para su desarrollo.

ETAPAS DEL ANTEPROYECTO

En todo anteproyecto se distinguen al menos tres etapas: investigacin, propuesta y
desarrollo.
a) La etapa de investigacin proporciona el apoyo necesario (antecedentes, contexto y
justificacin) para desarrollar los contenidos, enfoques y posturas sobre las cuales se
articular la tesina. Tambin establecer los antecedentes ya desarrollados por otras
personas y que no deben repetirse para garantizar originalidad. Esta etapa bsica
aporta los antecedentes sobre los cuales se basarn todas las etapas posteriores.
b) La etapa de propuesta tiene por meta planificar cmo queremos que resulte el
proyecto final. En esta se asocian ciertas caractersticas a lo que se quiere obtener de
acuerdo a los antecedentes de la investigacin.

Anlisis: 1. Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos. 2. Examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de
estudio intelectual. 4. Examen de los componentes del discurso y de sus respectivas propiedades y
funciones (Definicin segn RAE).
6
Explicar: 1. Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa. 2. Declarar o exponer cualquier
materia, doctrina o texto difcil, con palabras muy claras para hacerlos ms perceptibles. 5. Dar a
conocer la causa o motivo de algo. 6. Llegar a comprender la razn de algo, darse cuenta de ello.
7
Eco, Umberto (1990). Cmo se hace una tesis. Gedisa.
8
Describir: 1. Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea de ello. 2.
Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes,
cualidades o circunstancias. 3. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino
dando una idea general de sus partes o propiedades.

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c) La etapa de desarrollo es la ltima y en ella se ejecuta el proceso que hemos propuesto

en las etapas anteriores, es decir, se materializa lo que hasta el momento ha estado en
el nivel terico de la propuesta.
Teniendo presente el esquema descrito, podemos establecer la secuencia de pasos que
permitirn dar cuenta de los diferentes momentos que deben estar presentes en todo
anteproyecto.
La RAE define investigar simplemente como hacer diligencias para descubrir algo o realizar
actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar
los conocimientos sobre una determinada materia.
Pero, qu es investigar? Cuando nos hacemos esta pregunta, estamos pensando:

Una investigacin supone la formulacin de una pregunta, que requiere o busca una
respuesta precisa. La pregunta constituye el objetivo de la investigacin, lo que se
quiere conocer. El proceso o camino para obtener la respuesta es lo que
habitualmente llamamos la estrategia o el diseo de la investigacin como un conjunto
ordenado y secuenciado.

Todo proceso de investigacin es un dilogo entre el campo de las ideas (que estn en
la mente del investigador) y el campo de los datos (que estn en la realidad concreta).
Una investigacin comienza cuando el investigador formula una pregunta o un
problema (campo de las ideas); contina en el campo de los datos, dando cuenta de la
pregunta o la hiptesis; culmina nuevamente en el campo de las ideas (al leer o
interpretar los datos y, de ese modo, obtener la respuesta a la pregunta o la solucin
del problema o la generacin de nuevas preguntas).

Investigar tambin es descifrar lo real. Esta afirmacin, que es cierta para cualquier
campo de la realidad, es especialmente atinada cuando hablamos de la realidad social:
investigar lo social es descifrarlo; esto quiere decir, los datos que la realidad aporta no
hablan por s solos, no se manifiestan de una manera transparente y unvoca, hay que
decodificar lo que dicen.

Investigar es, en definitiva, ejercitar el pensamiento crtico sobre la realidad. Esto significa un
continuo ejercicio de formulacin de preguntas sobre la realidad y bsqueda de respuestas
cada vez ms precisas. No hay pensamiento crtico si no hay pregunta; tampoco lo hay si no
cuestionamos las respuestas que hoy tenemos a esas preguntas. Si la realidad es cambiante y
compleja, debemos procurar respuestas que den cuenta de esos cambios y de esa
complejidad, no quedarnos en las respuestas de ayer o en los simplismos.

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LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Se entiende por descubrimiento cientfico incluso un nuevo modo de leer y comprender un
texto clsico, la reorganizacin y relectura de estudios precedentes que lleva a madurar y
sistematizar ideas que vagaban dispersas hasta ese momento por otros textos. Aqu, hay que
establecer la real diferencia entre un trabajo de investigacin o uno de compilacin o
memoria. En una investigacin, el estudiante demuestra que ha revisado crticamente la
mayor parte de la literatura existente, es decir, de los escritos publicados sobre su tema.
Asimismo, ha sido capaz de exponerla con claridad y ha interrelacionado diversos puntos de
vista, ofreciendo una panormica inteligente y, quiz, til desde el punto de vista informativo
para especialistas de su disciplina que no han estudiado el problema en profundidad.
Segn Eco, los aspectos bsicos que se deben considerar al momento de planificar la ejecucin
de una investigacin son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Localizar un tema concreto.

Recopilar documentos sobre dicho tema.
Poner en orden dichos documentos.
Volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos.
Dar una forma orgnica a todas las reflexiones precedentes.
Hacerlo de modo que quien la lea comprenda lo que se quera decir y pueda, si as lo
desea, acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema por su cuenta.

Una vez que hemos comprendido los pasos anteriores, podemos enfocarnos en el proceso de
investigacin que vamos a iniciar. Durante el desarrollo del curso, revisaremos aspectos
relacionados con las siguientes reas:

La idea: cmo nace un proyecto de investigacin.

Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigacin y justificacin del
estudio.
La elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de una
perspectiva terica.
Definicin del tipo de investigacin a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.
Recoleccin de los datos. Anlisis de los datos. Hermenutica.
Elaboracin del reporte de investigacin.

BARRERAS EN LA INVESTIGACIN
Las ciencias tienen las races amargas, pero muy dulces los frutos (Aristteles).
Es importante advertir, antes de iniciarlo, que el camino de la investigacin no siempre es
miel sobre hojuelas, es decir, no siempre est pavimentado y, generalmente, presenta

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ciertas dificultades que pueden obstaculizar su desarrollo y frustrar un poco las expectativas
de los investigadores.
Algunas de estas barreras son:

Profesionales y personales:
- Falta de formacin.
- Falta de orientacin.
- Falta de conciencia.

Pblicas y de contexto:
- Falta de apoyo.
- Falta de autonoma.
- Falta de recursos (econmicos, tiempo...).

Comunicativas y educativas:
- Ausencia de contenidos.
- Docentes sin habilidades.
- Separacin entre teora y prctica.

Resistencias al cambio:
- Presin cultural para mantener el status quo.

La idea es, entonces, justamente brindarles el apoyo terico y metodolgico para que puedan
culminar exitosamente esta etapa. No obstante, lo anterior requiere absolutamente del
compromiso de cada estudiante. Por tanto, cabe preguntarse:

QU VOY A HACER POR LA INVESTIGACIN?

Generalmente, se espera que toda investigacin acadmica aporte conocimiento a la
disciplina, experiencia a la escuela y oportunidades a la institucin. Adems, todo proyecto de
investigacin debe servir como adecuada carta de presentacin personal y profesional del
estudiante. Al fin y al cabo, al elegir un tema y desarrollarlo, se transforman en expertos sobre
ese tema, es decir, de alguna manera se harn lderes de opinin idealmente validados al
haberse especializado en el tema elegido para la investigacin.
Por ello, es relevante preguntarse por el fin ltimo de la investigacin:
En mi caso voy a...
... mantener el gusto por la investigacin, nunca limitarme a lo que conozco, a fin de estar
abierto a diferentes verdades.
... comunicarla para transmitir y compartir nuevos conocimientos, los cuales nunca tendr slo
para m.

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... motivar a aquellos que deseen investigar y por motivos del entorno no deciden hacerlo y
tienen inseguridad.
... realizarla de corazn, no slo por publicidad o por cumplir un mero trmite.
... hacerla interesante en todo y por todo, y no dejarme llevar por las corrientes del entorno y
tomarla como una actitud diaria.
realizarla organizada, constante y disciplinadamente y no conformarme con lo que muestra
en la superficie, debo y voy ahondar en lo investigado.
enriquecerla, para eso voy a leer continuamente para poseer criterio.
utilizarla para adquirir mi propia conciencia en primera instancia antes de querer
concientizar a los dems.
llevarla a cabo con esfuerzos continuos en diferentes etapas hasta estar conforme con mi
trabajo en todos los aspectos.
mantenerla con perseverancia, no doblegndome con los fracasos para continuarla hasta
llegar a las metas deseadas.
no conformarme con los conocimientos que pudiera poseer, siempre con miras de investigar
y no caer en la complacencia.
dar crdito a las fuentes de informacin, tanto directas como indirectas.
mantenerla con imparcialidad, no dejndome llevar por mis pasiones, prejuicios,
paradigmas, intereses e ignorancia.
permitirle las opiniones y crticas de toda ndole, tratando de abrir mi entendimiento para
evitar ser obcecado y hermtico.
hacer un aporte a la sociedad para su beneficio....

PROBLEMAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE EVITAR

Segn Felipe Pardinas, ejercitar el pensamiento crtico supone tambin superar ciertas
barreras como descartar nuestros prejuicios y nuestros estereotipos. Si los mismos operan
como afirmaciones rgidas e incontrastables, la perspectiva de la investigacin nos obliga a
convertirlas en afirmaciones que deben ser comprobadas por la realidad. Y esto es una nota
fundamental de la investigacin: el criterio de validacin de una afirmacin es exclusivamente
la prueba emprica, la realidad concreta.
Algunas de las barreras que pueden entorpecer el desarrollo de la investigacin son:
1) EL ETNOCENTRISMO: es la tendencia a erigir valores y costumbres del grupo en que se
ha nacido y educado y no considerar las caractersticas del grupo que se est
investigando.
2) LA SUBJETIVIDAD: es la tendencia a juzgar hechos y situaciones observados, de
acuerdo a las emociones e intereses particulares del investigador.
3) EL AUTORITARISMO: es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmacin
efectuada por otra persona, sin que ella est basada en razones, experimentos o
investigaciones probadas.

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4) EL DOGMATISMO: es la tendencia a plantear frmulas al margen de un estudio, crtica

o discusin. Las cosas son as porque yo pienso de esa forma.
5) EL IMPRESIONISMO: es tender a confundir experiencias transitorias con verdades
probadas.
6) LOS ESTEREOTIPOS: es tender a acertar imgenes no comprobadas que le forman al
individuo desde la infancia.
7) EL ESPECIALISMO: consiste en tender a devaluar cualquier conocimiento que se
encuentre fuera del rea de la especialidad del investigador.

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