Produo Individual Fundamentos da Educao Ambiental para a Sustentabilidade

Nome: Tatiana Alvarez Vian

Tendo o indivduo como ser histrico, deve-se considerar a organizao coletiva como alicerce, visto
que so diversas as atividades que se estabelecem para a sobrevivncia. Nos estudos do bilogo Jared
Diamond (2013), o ambiente a fonte que propicia a evoluo, tanto dos meios de produo e consequente
consumo e distribuio, quanto da prpria espcie em suas mltiplas interaes.
Os registros histricos, entre os sculos XV e XIX, so unnimes quando se estabelecem que, a partir
das navegaes e trnsito para outros continentes, deu-se o incio do Mercantilismo. A troca de materiais e
ferramentas aprimorou as condies de trabalho e os meios para a Revoluo Industrial, com o consequente
aumento da escala de produo e intensificao da explorao de mo de obra, alm da massificao do
consumo dos recursos naturais. Saltando um pouco no tempo, deriva para a exploso de tecnologia e
inovao do sculo XX, a globalizao e a expanso da comunicao. Forma-se o cenrio que deu condies
para o fortalecimento de um sistema baseado no acmulo de capital e nfase econmica.
Desta forma, paralelo ao intenso formato de produzir e consumir, consideraes sobre a finitude dos
bens comuns, sua valorao e a quem realmente servem vem ganhando fora e visibilidade nos ltimos dez
anos, sendo declarada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, a partir de 2005, a dcada da Educao
para o Desenvolvimento Sustentvel. Diante do cenrio que aponta para uma situao de degradao do
meio ambiente por parte da espcie humana, a explorao desenfreada de todos os recursos finitos da terra
vem mostrando que preciso agir de forma consciente e trabalhar na direo de uma mudana de hbitos.
Hbitos estes que impactam nas condies de existncia do prprio indivduo e da qualidade de vida das
atuais e futuras geraes.
Com vistas para os pontos apresentados, surge um universo de conceitos, que incluem a questo
ecolgica nos processos social e econmico; enriquecido e ampliado com a compreenso dos aspectos ticos,
culturais, legais e outros que convergem para o fortalecimento da Educao Ambiental (EA), que, conforme
Lima (2009, p. 147) no Brasil se constituiu como um campo de conhecimento e de atividade pedaggica e
poltica a partir das dcadas de 70 [...] j nasceu como um campo plural e diferenciado que reunia
contribuies de diversas disciplinas cientficas, matrizes filosficas, posies poltico-pedaggicas, atores e
movimentos sociais.
Das diferentes formas possveis de conceituar e compreender a EA, destacam-se as caractersticas
fundamentais de inter, multi e transdisciplinariedade sendo tambm entendida como disciplina em casos
que se precise explicar uma especificidade (por exemplo, a biologia, a ecologia, etc.). A grade curricular
tradicional trata de forma mecnica e individual as diversas disciplinas escolares, tendo como consequncia a
formao facetada do todo e, considerando a necessidade de uma reforma no sistema de ensino,

[...] tem-se implcita a busca de um conhecimento complexo, no fragmentrio, porm

incremental. O conhecimento pertinente reconhece que, em meio complexidade do real, no
possvel nunca a compreenso total. por isso, tambm, que a busca do conhecimento
torna-se um esforo infinito, mas que pode se tornar um crculo virtuoso. (MORIN, 2001
apud SECAD, 2007, p. 37).

O que traz vistas complexidade diante do papel fundamental que a Educao Ambiental desempenha e a
responsabilidade das suas partes envolvidas.
Sobre os desafios das aes em EA, Jacobi (2014, p. 60) aponta que as possibilidades inerentes
resilincia, mitigao e adaptao frente s mudanas climticas requerem, primeiramente, o reconhecimento
de toda a sociedade, tanto para o que diz respeito a aes pertinentes em nvel individual quanto da
comunidade, regional, nacional ou internacional, o que evidencia a postura coletiva que se deve adotar nesta
jornada para a sustentabilidade conceito este que no mais deve ser interpretado como desenvolvimento
sustentvel, pois este ltimo considera apenas o trip scio-econmico-ambiental, mantendo os parmetros
tradicionais e mercadolgicos, enraizados no capitalismo; via de regra, fala-se em desenvolvimento para as
camadas privilegiadas e pela busca por trabalho em padres de produo e consumo socialmente
equilibrados. Para se atingir este objetivo, deve-se unir as foras de cunho poltico, de movimentos culturais,
de instituies interessadas e engajadas, de forma que defendam as causas naturais como premissa para o
equilbrio, considerando a territorialidade e suas particularidades, e consigam enfim reconhecer tais desafios
trazidos pelos diferentes impactos que assolam o planeta, como o desmatamento de grandes reas de
florestas, a perda acelerada de biodiversidade, as alteraes no clima, o ciclo do carbono (efeito estufa), e a
consequente desigualdade de acesso dos reconhecidos bens livres pelas cincias econmicas, todos
resultado da interveno antrpica.
sabido que a Terra possui seus ciclos naturais de transformao, mas o que muitos cientistas
discutem nos ltimos anos o que o geoqumico Paul Crutzen batizou de Antropoceno: o entendimento de
que o planeta est entrando em uma nova poca geolgica, [...] em que aes humanas se constituem como a
fora dominante de mudanas da biosfera, indica os impactos antropognicos nos ecossistemas como
resultado do processo de busca de recursos materiais e melhores condies de vida para crescentes
populaes (JACOBI, 2014, p. 59). Sendo assim, a espcie humana tem impactado como nunca nos ciclos
naturais de controle e equilbrio terreno, ao mesmo tempo em que possui conhecimento e tecnologia
suficientes para escolher intervir, o que pode ser interpretado justamente como uma oportunidade de
reorganizao das relaes sociais, ambientais e econmicas, agregadas a todas as outras linhas que
correlacionam com o desafio em se conviver de forma justa e garantir a continuidade.
Fica evidente, com a apresentao da era do Antropoceno, a perturbao globalizada dos ciclos
naturais globais [...] como um efeito colateral no intencional [...] que parece cada vez mais fora de controle
(CUNHA, 2015, p. 85). ento, atravs das premissas e aes da Educao Ambiental, que introduzimos as
problemticas dos impactos nos ecossistemas e as possibilidades de caminhos para a reverso.

A fim de apontar como responsvel o sistema capitalista onde, segundo Cunha (2015, p. 89) os
processos de produo no so projetados de acordo com os desejos e necessidades dos produtores,
consideraes ecolgicas ou sociais, o que mostra como este sistema de produo interferiu e continua
interferindo nas relaes de valor de uso e de troca do homem em seu modo de vida; assim, para Beck
(2007):
Viver numa sociedade de risco significa que a controlabilidade dos efeitos colaterais
e dos perigos produzidos pelas decises tornou-se problemtica, e os saberes podem
servir para transformar os riscos imprevisveis em riscos calculveis, e a
indeterminabilidade do risco presente se torna, pela primeira vez, fundamental.
(BECK 2010, apud JACOBI, 2014, p. 63).

So saberes que precisam urgentemente emergir na totalidade das esferas educacionais, desde o
ensino primrio at a formao superior, de forma contnua e permanente, visto que, muito j se possui de
prticas e esforos nesta direo. O reconhecimento da situao-problema, o desenvolvimento de
competncias e as mudanas comportamentais, ao passo que so as premissas da Educao Ambiental,
permitem uma mudana do percurso para o futuro; devendo ser tratados localmente, considerando a
interao global e a amplitude da problemtica, para assim assimilar a magnitude do Antropoceno, encar-lo
como algo a ser modificado, e intervir pela sobrevivncia com decncia e gratido, reconhecendo a
humanidade como elemento responsvel que, coabitando o planeta, depende dele para o sustento da prpria
vida.

Referncias Bibliogrficas
DIAMOND, Jared M. Armas, germes e ao: os destinos das sociedades humanas. Traduo de Nota
Assessoria, Silvia de Souza Costa. 15 edio. Rio de Janeiro: Record, 2013.
SECAD 1, Cadernos. Educao Ambiental: aprendizes de sustentabilidade. Braslia: Ministrio da
Educao, 2007.
LIMA, Gustavo F. da Costa. Educao ambiental crtica: do socioambientalismo s sociedades
sustentveis. So Paulo, 2009.
ASSIS, Ana Elisa S. Queiroz. Conceito de educao ambiental: uma construo histrica internacional e
nacional. So Paulo, Senac So Paulo, 2015.
JACOBI, Pedro Roberto. Mudanas climticas e ensino superior: a combinao entre pesquisa e educao.
Curitiba, 2014.
CUNHA, Daniel. O Antropoceno como fetichismo. 2015.
SACHS, I. Caminhos para o Desenvolvimento Sustentvel. Rio de Janeiro: Garamond, 2002.

OLIVEIRA, Jos A. de; SIMO, Valdecir A.; SILVA, Amarildo J. da. Sociologia ambiental. Disponvel
em <http://www.ead.fea.usp.br/Semead/8semead/resultado/trabalhosPDF/420.pdf> acesso em 17/10/2015,
2015.
BARONI, Margaret. Ambiguidades e deficincias do conceito de desenvolvimento sustentvel.
Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/rae/v32n2/a03v32n2.pdf> acesso em 17/10/2015, 2015.