HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

1 BACHILLERATO. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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1. MARCO LEGAL
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia
(MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas de Bachillerato como consecuencia de la
implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en Andaluca por el Decreto
416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al
Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo de Bachillerato
para esta comunidad. En el artculo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese
Decreto y en esa Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos propios de esta
comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos,
econmicos, sociales histricos, culturales, cientficos y de investigacin a fin de mejorar las
competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y
habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa
y a la educacin superior con responsabilidad, competencia y autonoma". El presente documento se
refiere a la programacin de la materia de Historia del Mundo Contemporneo en el primer curso de
Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).
2. RELEVANCIA Y SENTIDO EDUCATIVO.
Segn la LOE (artculo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras
que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia, as como para acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin
profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza
bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formacin intelectual
general y de una preparacin especfica en la modalidad que est cursando (a travs de las materias
comunes, de modalidad como esta y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental
para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta materia
ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante,
plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en
los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de esta materia (segn el artculo 33 de la LOE,
"ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa").
La importancia que tiene la mejor comprensin del mundo en que vivimos es un tema que goza de
amplio consenso entre expertos y profanos y se justifica con muchos y variados argumentos. Si, en las
sociedades democrticas, la participacin reflexiva de los ciudadanos es uno de los pilares
fundamentales de su legitimidad, es evidente que ello requiere una ciudadana informada, capaz de
formarse juicios y opiniones sobre los problemas y alternativas de la vida social. Sin conocimiento no
hay crtica y sin crtica no hay democracia. Si, adems, el estudio y la implicacin en la realidad social
constituye un referente para posteriores trayectorias acadmicas y profesionales -como ocurre con los
alumnos y alumnas que cursan esta modalidad de bachillerato-, la necesidad de ocuparse de este
objetivo en la enseanza parece ms que justificada.
Aunque la idea de la comprensin del presente ha llegado a ser un recurso retrico en los discursos
sobre el valor de la Historia como asignatura, no est de ms insistir en la potencialidad que, para ello,
tiene el conocimiento histrico, especialmente cuando se centra en una poca relativamente cercana. El
conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fenmenos
globales que se producen en l y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales
para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender los problemas que se plantean y
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llegar adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, as como compromisos que
contribuyan de manera activa y responsable a la construccin del futuro.
De ah que la Historia del Mundo Contemporneo sea una materia que permite articular sus contenidos
como una genealoga de los problemas de nuestro tiempo, lo que puede hacerse sin necesidad de
violentar la secuencia cronolgica que habitualmente caracteriza el estudio de la Historia. Al plantear la
asignatura desde esta perspectiva, se pretende contribuir de modo real, y no meramente retrico, a que
el alumnado disponga de informaciones, teoras y recursos que le ayuden a entender las vicisitudes y
problemas de las sociedades actuales.
Ciertamente, este enfoque se distancia de una Historia cuyos contenidos se definiran como una
coleccin de recuerdos, ms o menos organizada y de una forma de enseanza que acabara
consistiendo en la enumeracin de tales recuerdos por el profesorado, seguida de la correspondiente
repeticin por parte del alumnado. Se tratara, ms bien, de una asignatura hilvanada por preguntas al
pasado acerca del modo en que se ha ido configurando el actual modo de vida, as como sobre las
caractersticas y vicisitudes de propuestas y procesos alternativos que no llegaron a triunfar o no acaban
de hacerlo. As, junto al conocimiento del entramado y secuencia de los hechos ms relevantes de la
contemporaneidad, durante el desarrollo de esta materia, puede abordarse el estudio histricogenealgico de algunos problemas de nuestro tiempo cuya trayectoria puede seguirse de manera
transversal a lo largo de la contemporaneidad.
En esta tarea la Historia del mundo contemporneo desempea una funcin relevante: permite
entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos
del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento
histrico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a travs de los mecanismos que le
son propios: la indagacin del origen y evolucin de los fenmenos y el anlisis de las relaciones que se
establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el ms amplio contexto poltico,
econmico, social, cultural, religioso y tecnolgico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos
a travs de los avances y tendencias de la historiografa con que se abordan la continuidad y el cambio a
lo largo del tiempo.
La agrupacin de los contenidos sigue un orden cronolgico y se presenta con un criterio en el que
dominan los elementos poltico-institucionales. Cronologa y aspectos polticos son, a la par que
elementos historiogrficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de
agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histrica. Se centra en nuestro
contexto ms prximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la Historia de la humanidad se
identifica con los lmites geogrficos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del
mundo desde una perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fenmenos que acontecen en los
ms diversos lugares. Slo si es verdaderamente universal, la historia del mundo podr explicar de
manera satisfactoria lo contemporneo.
De acuerdo con estos criterios, los contenidos de la asignatura se organizan en torno a una serie de
ncleos temticos, que se ordenan siguiendo una secuencia cronolgica y en los que se incluye el
estudio de los hechos y procesos ms relevantes que han dado lugar a la realidad de nuestro tiempo.
Nuestro trabajo se inicia en la crisis del Antiguo Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo
XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuracin de la actualidad. Esta
presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de
tiempo ms amplias, la evolucin de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la
realidad ms inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habr de hacerse desde
una perspectiva histrica menos rigurosa apoyndose en otras fuentes, pero es imprescindible que los
estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir
conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin
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prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir tambin para adquirir sensibilidad ante
los retos del presente y desarrollar una actitud crtica y responsable respecto a los problemas de hoy,
solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y la construccin
de la paz.
Pero, al mismo tiempo, sea de manera implcita o de forma explcita, procede que, en esos contenidos,
se haga presente el anlisis histrico de una seleccin de objetos de estudio, temas o problemas, que
tengan la virtud de ayudar a los alumnos y alumnas a la comprensin del mundo actual. Corresponde al
profesorado determinar cules pueden ser esos objetos de estudio y de qu forma pueden ser
trabajados por el alumnado. En este documento se sugiere la posibilidad de que se aborden en el ltimo
de los ncleos temticos, que se ocupa precisamente de las Perspectivas y problemas del mundo actual.
Igualmente, continuando la formacin ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se
parte, se profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje histrico. La adquisicin
de habilidades para el anlisis, la inferencia, el manejo de fuentes de informacin, la interpretacin
crtica, la sntesis o la emisin de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, adems de
contribuir al propio conocimiento histrico, ensean que el conocimiento cientfico es antidogmtico y
provisional. Estas destrezas se presentan en un bloque inicial como contenidos comunes que deben
impregnar el resto.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos de la etapa
El artculo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos
de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y
valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que
se presenten en el desarrollo del currculo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor
de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y
de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
Este mismo decreto hace mencin, tambin en su artculo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos
indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 33), y que son los siguientes:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
3. 2. Objetivos de la materia
La enseanza de la Historia del mundo contemporneo en el Bachillerato tendr como finalidad, de
acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos relevantes del mundo
contemporneo situndolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes
econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que los caracterizan, as como sus
rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para
entender las relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que
comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en
ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los
problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democrticos y
ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos
humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el anlisis histrico como un proceso en constante
reelaboracin y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de
forma crtica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

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6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas,

realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la
informacin-, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia,
obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarla con un
lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin
histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por
los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada,
adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.
4. CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real
Decreto 1467/2007, de enseanzas mnimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los
especficos de nuestra comunidad. Los contenidos de esta materia se agrupan en estos ncleos
temticos:

Contenidos comunes.
Las grandes transformaciones del siglo XIX.
Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945.
La edad de oro del siglo XX: 1945-1990.
Problemas y perspectivas del mundo actual.

Cada uno de ellos alberga una serie de temas u objetos de estudio que se ocupan de acontecimientos,
procesos y rasgos cuyo conocimiento sirve para caracterizar el perodo al que se refieren. El hecho de
presentar los contenidos agrupados en ncleos temticos no responde meramente a una forma de
yuxtaponer temas secuenciados en orden cronolgico, se trata tambin de poner de manifiesto el
significado que atribuye la Historia a los acontecimientos del pasado. As, en la prctica de la enseanza,
es importante que el profesorado plantee, a sus alumnos y alumnas, las ideas fuerza que dan sentido a
cada uno de los ncleos y perodos, de manera que estas ideas acten como urdimbre del conjunto de
temas.
A este respecto, puede ser til empezar con su enunciado y explicacin y concluir con la elaboracin,
por parte del alumnado, de un texto que, articulado en torno a esas ideas fuerza, sirva como sntesis de
cada ncleo.
No todos estos ncleos temticos responden a la misma naturaleza, ni implican un tratamiento
metodolgico similar. El primero de ellos remite a contenidos de carcter procedimental y a
conceptualizaciones de carcter ms general. El segundo, tercero y cuarto se refieren a tres perodos
claramente definidos de la Historia Contempornea, mientras que el quinto trata del mundo actual.
4.2. Bloques temticos
1. Contenidos comunes:
Contenidos y problemticas relevantes.
Se agrupan en este ncleo una serie de contenidos que, por su propio carcter, se abordan en el resto
de los que configuran el conjunto de la materia. Estos contenidos hacen referencia, por una parte, a los

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recursos de carcter instrumental y conceptual necesarios para el anlisis de los fenmenos histricos y,
en general, de los fenmenos sociales. Por otra parte, se incluyen tambin conocimientos relativos al
marco espacio-temporal, en el que se insertan los procesos histricos ms relevantes de la Historia del
Mundo Contemporneo.
Entre estos aspectos podemos destacar:

Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes

de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes
econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos.

Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos

de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la
configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos histricos,

textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las
tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento y utilizacin critica de la misma. Anlisis de
interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los
diferentes puntos de vista.

Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, integrando informaciones procedentes de

distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las conclusiones de manera
estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la terminologa especfica.

2. Las grandes transformaciones del siglo XIX.

Contenidos y problemticas relevantes.
Desde finales del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX, se desarrolla toda una serie de procesos y
acontecimientos que, al tiempo que suponen la liquidacin del modelo de sociedad del Antiguo
Rgimen, construyen las bases polticas, sociales, econmicas y culturales, sobre las que se apoyan las
sociedades de nuestro tiempo. El estudio de estas transformaciones constituye el objeto de este ncleo
temtico. En su tratamiento en la enseanza, es importante que los alumnos y alumnas aprecien las
diferencias ms significativas entre uno y otro modelo, pero, sobre todo, que capten la naturaleza del
orden actual, esbozada ya en sus ms inmediatos orgenes. Los distintos temas atienden a los distintos
aspectos que suponen las transformaciones decimonnicas: la crisis del Antiguo Rgimen, la revolucin
industrial y el nacimiento del capitalismo moderno, los conflictos sociales que generan, la construccin
del estado burgus y las transformaciones producidas en el mbito de la cultura, el pensamiento y la
ciencia. Se incluye tambin un tema que aborda el estudio del imperialismo europeo, como
consecuencia de la nueva dinmica internacional que provoca el desarrollo del capitalismo, lo que
puede ser til para que el alumnado aborde el estudio de las relaciones de poder en el mundo.
En sntesis, podemos sintetizarlos en los siguientes apartados:

La Revolucin industrial y su difusin. Los contrastes sociales.

El origen de los estados contemporneos: independencia de Estados Unidos y Revolucin
francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia.
Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.
Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansin colonial y carrera armamentstica.

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3. Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945.

El desarrollo del capitalismo y de los sistemas polticos liberales, que se fraguaron en buena parte de
Europa y Estados Unidos a lo largo del siglo XIX, entr, en la primera mitad del siglo XX, en una fase
particularmente conflictiva, a la que algunos historiadores han denominado la era de las catstrofes. El
calificativo no deja de ser acertado, si se tiene en cuenta que en un perodo de treinta aos, tuvieron
lugar dos guerras mundiales, con un extraordinario nmero de vctimas y una depresin econmica de
hondas repercusiones sociales. El tratamiento de estas cuestiones puede ser una buena ocasin para
abordar, con el alumnado, las crticas a las ideas simplistas sobre el progreso en la Historia. Frente a la fe
en la ciencia y el desarrollo tecnolgico que la industrializacin haba alimentado, cabe situar la
ambicin del imperialismo y la crueldad de la primera guerra contempornea y frente al idealismo y la
efmera bonanza de los aos veinte, las dictaduras y la barbarie de la Segunda Guerra Mundial y del
holocausto judo.
Este primer perodo del siglo XX es tambin poca de alternativas, tanto desde el punto de vista
ideolgico y cultural como poltico y econmico. Por una parte, son aos en los que se fortalece y
extiende el pensamiento socialista, comunista y anarquista, as como las correspondientes
organizaciones sindicales y polticas.
Adems, el triunfo de la revolucin rusa en 1917 y el posterior afianzamiento de la URSS posibilitaron
una alternativa real al modelo del capitalismo y del parlamentarismo burgus, lo que aliment las
expectativas de las clases populares. En una poca como la actual, caracterizada por muchos como de
pensamiento nico, el tratamiento de estos temas, en la enseanza de la materia, puede servir para que
los alumnos y alumnas conozcan y valoren las huellas que esas tesis y alternativas han dejado en el
mundo en el que vivimos y pueden servir tambin para desarrollar en ellos la actitud de problematizar el
presente y el deseo de buscar alternativas que puedan mejorar nuestra sociedad.
De forma sinttica, podemos establecer los apartados definidos a continuacin:

La Primera Guerra Mundial. La organizacin de la paz.

Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.
La economa de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresin.
La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los aos treinta.
Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial.
Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo.
Organizacin de la paz.

4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990.
Frente a la conflictividad de la poca anterior, el perodo que va desde el fin de la Segunda Guerra
Mundial hasta el final de la dcada de los ochenta en el siglo veinte conoce dos trayectorias
significativamente distintas. Por una parte, hay que hablar de una poca de crecimiento econmico,
bienestar social y estabilidad mundial, que llega hasta los ltimos aos de la dcada de los 70, y, por
otra, de un perodo caracterizado por oleadas de crisis econmicas de ciclos cortos, as como por la
conflictividad internacional. Algunos historiadores utilizan el trmino edad de oro para referirse a la
primera poca. Entonces, si bien el mundo pareca estar permanentemente al borde de una tercera
guerra mundial, la realidad fue que durante aquellos aos se produjeron extraordinarias
transformaciones econmicas, sociales y culturales. Quizs el clima de contencin que propici la
bipolaridad a nivel internacional, as como la sujecin por parte de los estados, de las fuerzas que
desataron la catstrofe econmica del 29, estn en el fondo de esa trayectoria. En todo caso, las
condiciones y circunstancias que hicieron posible el crecimiento econmico, el estado del bienestar y el

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avance cientfico, es asunto que debe ser objeto de particular atencin en el trabajo con los temas de
este ncleo.
Si bien la crisis econmica desatada en la economa mundial en torno a 1975 no tuvo las caractersticas
de la del 29, es cierto que, a partir de entonces, los ciclos econmicos son cada vez ms cortos y, sobre
todo, que la desigualdad ha crecido enormemente en los pases desarrollados y entre los pases ricos y
pobres. El abandono de las polticas keynesianas y el triunfo de las tesis neoliberales constituyen un
dato de indudable importancia a la hora de analizar la trayectoria econmica y social de estos aos que
preceden a la actualidad.
Junto a ello, el derrumbe de la Unin Sovitica y la descomposicin del sistema establecido en los pases
satlites resulta un acontecimiento particularmente significativo, no slo desde el punto de vista de su
trayectoria interna sino, especialmente, en el campo de las relaciones internacionales. Aunque todava
no es fcil disponer de anlisis documentados y solventes sobre este proceso, resulta de indiscutible
inters ocuparse de l, ya que, adems de su intrnseco inters, sirve para aproximar al alumnado al
conocimiento de la distribucin del poder en el mundo actual.
En este ncleo temtico, merece una especial consideracin la evolucin que siguen los pases del
Tercer Mundo y las consecuencias que tuvo el desarrollo desigual que se sigue durante estos aos. Por
lo dems, valorar el papel de Europa en el mundo tras la segunda Guerra Mundial, analizando los pasos
que han conducido a la formacin de la Unin Europea, ayudar a los alumnos y alumnas a discernir y
formarse una opinin sobre la realidad de la construccin europea.
Dentro de este bloque podemos destacar los siguientes apartados:

Viejas y nuevas naciones. Descolonizacin y No alineacin.

El proceso de construccin de la Unin Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la
organizacin poltica de Europa.
La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas econmicos y entre pases y regiones
del mundo.
Iberoamrica en el siglo XX.
Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Problemas y perspectivas del mundo actual.

En este ltimo ncleo temtico se aborda una seleccin de temas y cuestiones cuyo estudio permitir al
alumnado hacerse una idea de los problemas que caracterizan al mundo actual. As, se ocupan del
problema de la distribucin del poder en el mundo, es decir, de las nuevas formas de hegemona
planetaria. Se ocupan tambin del anlisis de los conflictos ms relevantes como el de Oriente Prximo
y otros, de la problemtica social que generan las nuevas desigualdades tanto en el interior de los
pases como a escala mundial, de los fundamentos y prcticas del sistema econmico mundial y, en fin,
del impacto del desarrollo cientfico y tecnolgico y de los medios de comunicacin, en las nuevas
formas de vida y en la construccin de identidades.
Podemos identificar los siguientes apartados:

Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin.

Terrorismo. La cooperacin y el dialogo como formas pacificas de resolucin de conflictos.
El estado del bienestar y su desigual distribucin. El impacto cientfico y tecnolgico.
Influencia de los medios de comunicacin.
Los nuevos retos de la era de la globalizacin.

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4.2. Secuenciacin de los contenidos

Tema 1. La crisis del Antiguo Rgimen
1. Una economa de base seorial
2. La sociedad estamental
3. El absolutismo monrquico
4. La crisis del Antiguo Rgimen
Mtodos de trabajo histrico: Comentar un texto histrico
Tema 2. La revolucin industrial
1. Transformaciones agrarias y crecimiento demogrfico
2. El desarrollo de la industria
3. Liberalismo econmico y capitalismo
Pregunta clave: Cules fueron los nuevos mtodos de financiacin de las nuevas empresas?
4. Las consecuencias sociales
Mtodos de trabajo histrico: Analizar grficos
Tema 3. Liberalismo y nacionalismo
1. La Revolucin francesa (1789-1799)
2. Napolen Bonaparte
3. La Europa de la Restauracin
Pregunta clave: Qu es el liberalismo?
4. Las revoluciones liberales (1820-1848)
5. La construccin de los Estados nacionales
Mtodos de trabajo histrico: Elaborar un cuadro sinptico
Tema 4. El movimiento obrero
1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848
Pregunta clave: Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo
XIX?
2. Las grandes corrientes ideolgicas del obrerismo
3. La poca de la Primera Internacional (1864-1881)
4. Sindicatos de masas y partidos obreros (1881-1914)
5. La Segunda Internacional
Mtodos de trabajo histrico: Analizar un filme como documento histrico
Tema 5. La Segunda Revolucin Industrial y el imperialismo
1. La Segunda Revolucin Industrial (1870-1914)
2. El imperialismo y sus causas
3. El reparto del mundo
4. Las nuevas potencias imperialistas
5. La organizacin de los imperios coloniales
6. La Inglaterra victoriana (1837-1901)
7. La Tercera Repblica francesa (1870-1914)
8. Los nuevos Estados unificados: Alemania e Italia
9. Los imperios antiguos: Austrohngaro, Ruso y Otomano
10. Los sistemas de poltica internacional
Mtodos de trabajo histrico: Analizar e interpretar un mapa
Tema 6. La Primera Guerra Mundial
1. Las causas de la guerra: la Paz Armada (1905-1914)
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2. La Gran Guerra (1914-1918)

3. La paz de los vencedores
4. Las consecuencias de la guerra
Mtodos de trabajo histrico: Comparar dos mapas histricos
Tema 7. La Revolucin sovitica y la URSS (1917-1941)
1. La Rusia de los zares
2. La revolucin de febrero de 1917
3. La revolucin de octubre de 1917
4. De Lenin a Stalin
5. Los comienzos del estalinismo
Pregunta clave: Cmo se llev a cabo la colectivizacin forzosa de la agricultura?
Mtodos de trabajo histrico: Analizar un cartel de propaganda
Tema 8. Economa de entreguerras y crisis del 29
1. La Primera Guerra Mundial y los grandes desequilibrios internacionales
2. Estados Unidos: de la prosperidad a la crisis
3. De la crisis estadounidense a la recesin internacional
4. Las polticas de recuperacin de la economa
Pregunta clave: Por qu se hundi la bolsa en 1929?
Mtodos de trabajo histrico: Comentar un libro
Tema 9. Democracia y totalitarismo (1918-1939)
1. La crisis de las democracias liberales
Pregunta clave: Qu es el fascismo?
2. La Italia fascista (1922-1939)
3. La Repblica de Weimar (1918-1939)
4. La Alemania nazi (1933-1939)
Mtodos de trabajo histrico: Analizar una fotografa
Tema 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial
2. El desarrollo de la guerra
3. Guerra total y dominio nazi
4. Europa bajo el dominio nazi
Pregunta clave: Cmo se realiz el genocidio judo o shoa?
5. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
Mtodos de trabajo histrico: Conocer una institucin: la ONU
Tema 11. La Guerra Fra y la poltica de bloques (1945-1989)
1. La formacin de un mundo bipolar
2. Los conflictos de la Guerra Fra
3. Los aos de la coexistencia pacfica
4. Tensiones internas y aumento de la multipolaridad
Pregunta clave: Por qu Berln fue el smbolo de la Guerra Fra?
Mtodos de trabajo histrico: Analizar una pintura
Tema 12. Descolonizacin y Tercer Mundo
1. Las causas de la descolonizacin
2. Las primeras independencias asiticas
3. El nacimiento de la Repblica Popular China
4. El mundo rabe
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5. El frica negra
6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo
Pregunta clave: India-Pakistn?
Mtodos de trabajo histrico: Preparar un debate
Tema 13. Un mundo dividido. La evolucin de los bloques
1. Estados Unidos de Amrica: el lder mundial
2. La evolucin de Europa Occidental
3. La crisis econmica de 1973 y sus consecuencias
4. Las democracias populares
5. La URSS despus de Stalin
6. Expansin y crisis del comunismo
Pregunta clave: Qu importancia tuvo el desarrollo del feminismo?
Mtodos de trabajo histrico: Analizar el arte como reflejo de una realidad social
Tema 14. La formacin de la Unin Europea
1. El nacimiento europesta
2. La construccin de la UE
3. La Europa de los ciudadanos
4. Los grandes ejes econmicos
5. La UE en un mundo globalizado
Pregunta clave: Qu comporta ser ciudadano europeo?
Mtodos de trabajo histrico: Moverse en la red
Tema 15. Iberoamrica en el siglo XX
1. Precedentes: hombres, espacios y tiempo
2. El primer tercio del siglo. Inestabilidad poltica y progreso econmico
3. Populismo, revolucin y militarismo
4. Iberoamrica en un mundo globalizado
Pregunta clave: Por qu emigran los latinoamericanos?
Mtodos de trabajo histrico: Elaborar la resea de un libro
Tema 16. Geopoltica del mundo actual
1. Un nuevo orden internacional
2. Conflictos y guerras en el cambio de milenio
3. Los sistemas polticos democrticos
4. Dictaduras y Derechos Humanos
Mtodos de trabajo histrico: Analizar un conflicto blico
5. METODOLOGA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodolgicos y
epistemolgicos es una disciplina cientfica con sus propios mtodos de anlisis. La exposicin de
contenidos combina lo cronolgico grandes perodos histricos con lo temtico grandes
problemas histricos desde una ptica poltico-institucional, primando siempre las ideas
fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y fenmenos histricos y
sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningn sentido,
que pueden convertir el estudio de la Historia en algo rido y escasamente atractivo para el alumno. La
importancia que han alcanzado en los ltimos aos aspectos como la historia de la mujer, el ecologismo
o los nuevos movimientos sociales pueden convertirse en un privilegiado instrumento para el anlisis de
procesos histricos en los que estos fenmenos se insertan. El conocimiento de la realidad histrica
debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el estudio del arte, de
38

la literatura, del pensamiento (filosfico, poltico, econmico...), etc., por lo que todos ellos se
convierten en importantes recursos metodolgicos para el conocimiento histrico, mxime cuando la
Historia ha dejado de ser el mero estudio de hechos polticos y toma como objeto de anlisis la compleja
realidad social (de ah su relacin con otras materias de este curso, como Filosofa y Ciudadana, Lengua
castellana y Literatura, Ciencias para el mundo contemporneo...). Su globalidad e interdependencia es
garanta de conocimiento.
Dentro del marco cronolgico prescrito, que parte de finales del siglo XVIII (crisis del modelo del Antiguo
Rgimen) para terminar en el mundo actual, se ha hecho un especial hincapi en el siglo XX, que abarca
la mayor parte de las unidades, lo que tambin motiva ms al alumno porque facilita su conocimiento
(aunque a veces la falta de distancia temporal pueda menoscabar, a juicio de los propios alumnos, su
tratamiento de forma totalmente rigurosa). Desde el punto de vista espacial o geogrfico, se abarca
todo el planeta aunque se parte del mundo occidental, ms cercano al alumno, precisamente
porque la integracin, internacionalizacin e interdependencia de los procesos histricos mundiales es
uno de los rasgos de la Edad Contempornea, sin que ello implique necesariamente renunciar al estudio
nacional o autonmico de determinados fenmenos histricos. Debe ser un objetivo irrenunciable de
esta materia que el alumno aprenda a transferir conocimientos del pasado no solo para interpretar el
presente sino tambin para adoptar decisiones y adoptar posturas como ciudadano en el mundo actual.
Como criterio metodolgico bsico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de
impulsar el trabajo autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el trabajo
en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin (ah estn las posibilidades de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sin que se pretenda formar historiadores) y las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y cambiante
sociedad en la que vive por un lado, mediante la interrelacin de los diversos factores polticos,
econmicos, sociales, culturales, etc., que influyen en cualquier hecho histrico; y por otro, mediante la
interaccin del proceso histrico nacional o autonmico con el mundial o con el nacional,
respectivamente, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello. No
se ha olvidado en ningn momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha
adaptado el lenguaje y la didctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso
educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad
de material grfico que se ha empleado en el libro del texto, de modo que el mensaje es de extrema
claridad expositiva, sin caer en la simplificacin, y todo concepto o hecho histrico es explicado y
aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que
durante el curso anterior (4 de ESO), y con sus caractersticas propias, haya estudiado estos contenidos
y se haya familiarizado con las tcnicas de investigacin histrica (y que continuar en 2 curso de
Bachillerato con la materia de Historia de Espaa). La propia presentacin del conjunto de materiales de
que disponen los alumnos y el profesor permite un tratamiento innovador
Resumidamente, las principales caractersticas metodolgicas en las que se basan los distintos
materiales puestos a disposicin del alumno y del profesor son:

Acontecimientos y procesos histricos expuestos mediante el anlisis crtico y reflexivo de las

transformaciones polticas, sociales, econmicas, culturales, etc., ocurridas durante dilatados
perodos de tiempo.
Organizacin de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de los procesos
histricos.
Conocimiento de los fenmenos histricos para que el alumno comprenda la globalidad y la
complejidad de las sociedades humanas, as como para que adquiera una memoria histrica que
le permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias.

39

Conocimiento histrico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnos los valores
y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo social, a lo que no es ajeno el sentido crtico
y la defensa de comportamientos democrticos.
Rigor conceptual, desarrollo armnico y equilibrado de conceptos y de procedimientos,
presencia de abundantes documentos histricos e historiogrficos, propuesta de actividades de
sntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos que, integradamente,
podrn servir a los alumnos para que analicen crtica y reflexivamente la realidad del pasado,
nica forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.
Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de tcnicas de trabajo
histrico que permitan al alumno la ampliacin autnoma de sus conocimientos y la
investigacin histrica.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos, el desarrollo de los contenidos
exige la realizacin permanente de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son,
fundamentalmente, aunque no solo, las que se derivan de los comentarios y anlisis de textos, de
imgenes, de mapas, etc.. Para ello es fundamental trabajar las diferentes tcnicas de trabajo e
investigacin propuestas en el anexo de dicho libro (elaboracin de un esquema, interpretacin de un
mapa histrico, comentario histrico de una imagen y comentario de un texto histrico). En
consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e interpretacin de mapas histricos; elaboracin
de esquemas y resmenes; ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos; anlisis de obras
artsticas; bsqueda de informacin; contraste de fuentes, etc., son actividades y procedimientos que el
alumno debe realizar y conocer en profundidad porque los utilizar tambin, si es el caso, en posteriores
estudios universitarios.
La profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para
regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer
estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se
realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar
integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. El hecho de que el alumno ya haya
estudiado esta materia en ESO (en concreto, en su ltimo curso), facilitar el desarrollo del currculo.
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, y
que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos
cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en
unos casos porque estas son mayores que la del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su
ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los
materiales didcticos del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar.
En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, tambin se dan indicaciones acerca de los aspectos
metodolgicos relevantes en los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para cada uno de
sus ncleos temticos:
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX.
El trabajo con estos contenidos puede guiarse por la pregunta de qu es lo que cambia a lo largo del
siglo XIX y cules son los factores que explican esos cambios.

40

Tambin podra organizarse en torno a la cuestin de cmo era el mundo a principios del siglo XX y
cmo ha llegado a ser as. En todo caso, el estudio de las transformaciones decimonnicas puede
plantearse utilizando recursos que faciliten informacin a los alumnos y alumnas con vistas a establecer
conclusiones acerca de los procesos que estn en la raz del mundo actual.
3. Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945.
Los contenidos de este ncleo se prestan a ser trabajados desde la perspectiva del estudio de episodios
singulares, para cuyo anlisis, se pondrn en juego factores de diversa ndole, as como variados
recursos, entre ellos, informaciones obtenidas mediante uso de las TIC.
Pueden tratarse as, a modo de estudio, de casos, entre otros, la Primera Guerra Mundial, la revolucin
rusa, la crisis del 29, el auge del fascismo o el mismo origen y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
Lo que no es bice para que, de alguna manera, se trabaje tambin el conjunto del perodo con una
perspectiva ms global, subrayando la lgica histrica que subyace a la secuencia de acontecimientos.
4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990.
Los contenidos de este ncleo pueden desarrollarse a partir del trabajo en torno a varias temticas. Una
de ellas puede ser el anlisis del desarrollo econmico y social que se produce entre 1945 y 1990,
manejando datos y explicaciones tanto sobre el perodo de auge como sobre el de las crisis: cmo
fueron?, por qu ocurrieron? Tambin podra trabajarse, de forma ms monogrfica, sobre el
derrumbe de la Unin Sovitica, utilizando, para ello, textos en los que se plantearan distintas hiptesis.
Una tercera cuestin sera el anlisis de los conflictos por la hegemona mundial y un cuarto problema
de trabajo podra ocuparse de la trayectoria de los pases del Tercer Mundo.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual
Como se ha sugerido anteriormente, cada uno de estos problemas puede ser trabajado desde una
perspectiva histrico-genealgica, de manera que, enunciados segn el criterio de los equipos docentes,
puedan desarrollarse como trabajos de fin de curso que sirvan adems para hacer una recapitulacin de
toda la contemporaneidad.
6. EVALUACIN
6.1. Criterios generales de evaluacin
Segn el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluacin son los siguientes:
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta
la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, sealando su distinto grado de influencia en las
distintas zonas del mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, as
como los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios ms importantes que se producen
en la poca en el campo demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, de estructura
social, cultural- y valorar su repercusin en las diferencias de las formas de vida de las distintas reas del
mundo segn el grado de penetracin de estos. Se trata de evaluar, tambin, la localizacin y
comprensin de los aspectos ms importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones
internacionales que producen.

41

2. Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los
siglos XIX y XX, abordando la relacin existente entre la accin individual y los comportamientos
colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y
para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histrico. Asimismo, sern
capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de
la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,
analizando en profundidad las causas de un conflicto blico importante y los principales mecanismos
arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la
seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en qu medida se identifican y se explican la concurrencia de causas a
corto y medio plazo, econmicas, ideolgicas, polticas, etc. y la variedad de consecuencias de
conflictos blicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto.
Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para
regular pacficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas
parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible,
en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen democrtico.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolucin de los sistemas parlamentarios
hacia mayores niveles de participacin y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algn
momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, en particular los de carcter fascista, as como los
que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos.
Pretende comprobar tambin si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre
ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad
poltica y en las relaciones sociales.
5. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que
ha experimentado la economa mundial contempornea, determinando, a travs de un caso
significativo, las implicaciones que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales,
los modos de vida, la ocupacin laboral o la poltica internacional.
A travs de este criterio se evala si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento
de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusin,
si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las ms importantes crisis y etapas de
desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales y en
las relaciones internacionales.
6. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un
proceso de descolonizacin, identificando sus principales caractersticas y problemas, estableciendo
las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situacin actual en un mundo
interrelacionado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visin global de la historia de
uno o varios pases independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y

42

para analizar su situacin presente a la luz de sus experiencias histricas y del actual sistema econmico
y poltico de relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuracin de la Unin Europea valorando su significacin en el contexto y
presencia en el mundo.
Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones de la Unin
Europea y es capaz de analizar la entidad de sta y su papel en el contexto internacional.
8. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el
ltimo tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto
de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el
reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder poltico y econmico en la
actual configuracin de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensin, a la vez que
iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del
impacto cientfico y tecnolgico y su desigual reparto.
9. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa
histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma
realidad histrica.
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar
informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el anlisis de fuentes documentales,
textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y,
en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso
histrico.
10. Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad, a partir de la
informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin, tomando en consideracin los antecedentes histricos, analizando las interrelaciones y
enjuiciando su importancia en el contexto.
Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas,
contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o situacin importante
de la actualidad, estudindolo en relacin con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlo.
Pretende tambin comprobar el inters de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad
crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as como si saben planificar, organizar y
presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de sntesis utilizando correctamente el lenguaje
y la terminologa adecuada.
6.2. Criterios especficos
En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, tambin se dan indicaciones acerca de los criterios de
valoracin de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para cada uno de sus ncleos
temticos:

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1. Contenidos comunes:
La evaluacin de los contenidos de este ncleo se incluye en la de los dems, de manera que en el
diseo de los recursos se tendrn en cuenta aspectos relativos a ellos. En todo caso, la evaluacin
atender a la capacidad del alumnado para manejar fuentes histricas, utilizar un vocabulario
adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer relaciones entre distintos factores.
Igualmente, en la evaluacin, se prestar atencin al dominio de la secuencia cronolgica y de la
dimensin temporal de los fenmenos sociales.
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX:
La evaluacin de los contenidos de este ncleo temtico debe centrarse en comprobar la
competencia del alumnado para explicar los rasgos ms sobresalientes del mundo a principios del
siglo XX, as como los procesos de cambio que lo alumbraron. Interesa tambin valorar su capacidad
para establecer relaciones entre fenmenos econmicos, sociales, polticos y culturales y, en fin, el
conocimiento adquirido sobre los episodios ms relevantes en el conjunto de las transformaciones
del siglo XIX y las consecuencias que de ellos se derivaron posteriormente.
3. Una poca de conflictos y alternativas: 1914-1945:
La evaluacin de los contenidos debe centrarse en comprobar la capacidad del alumnado para
establecer relaciones entre distintos hechos y procesos a la hora de analizar episodios histricos
relevantes. En este sentido, se atender al grado de competencia que han adquirido, para explicar
los que se suceden entre 1914 y 1945. La evaluacin se centrar tambin en valorar su grado de
conocimiento sobre la incidencia que unos acontecimientos tienen sobre otros, y, en definitiva, su
capacidad para dar cuenta de la concatenacin de aquellos treinta aos.
4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990:
La evaluacin de los contenidos de este ncleo debe centrarse en valorar la capacidad del
alumnado para dar cuenta de los factores que explican la evolucin econmica y social durante el
perodo del siglo XX. Igualmente, se valorar su conocimiento acerca de la trayectoria que siguieron
las relaciones internacionales, as como de los factores que la determinaron. Y, en el mismo
sentido, se prestar especial atencin a comprobar la competencia del alumnado a la hora de
manejar hiptesis y argumentos sobre la cada del bloque sovitico. Finalmente, se valorar el
grado de conocimiento de la evolucin que siguen los pases del Tercer Mundo y de las razones que
la explican.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual:
La evaluacin de los contenidos de este ncleo se centrar en comprobar la capacidad que ha
adquirido el alumnado para identificar, caracterizar y explicar algunos de los problemas ms
relevantes del mundo actual. Tambin se tendrn en cuenta, en la evaluacin, la competencia del
alumnado a la hora de abordar el estudio de algn problema histrico y social, as como a la de
presentar y exponer argumentos y conclusiones propias y ajenas.
6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
En cuanto a los instrumentos de evaluacin tendremos presentes fundamentalmente los siguientes:
1.- Pruebas escritas sobre los contenidos explicados en clase:

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Sobre el vocabulario y nombres propios de las unidades dados al alumno.

Pruebas objetivas, tipo test
Desarrollo de un tema o cuestiones tericas concretas.
Comentarios dirigidos de actividades realizadas en clase sobre textos, mapas, grficas, lminas,
datos estadsticos, etc. Estos comentarios sern elementales en el primer trimestre para ir
aumentando su dificultad a lo largo del curso.
Etc.

2.- El cuaderno de clase del alumno, en el que debern quedar reflejadas las actividades realizadas
durante el curso y los trabajos establecidos por el profesor. Observaremos tambin el trabajo diario, la
claridad, el orden en la exposicin, el esfuerzo y los logros alcanzados.
3.- Las anotaciones del profesor en su cuaderno de clase, en las que valorar: la actitud del alumno, el
inters, su participacin en clase, la relacin con sus compaeros, las respuestas a las preguntas del
profesor, su esfuerzo y afn de superacin, etc.
4. Las actividades obligatorias y voluntarias que puedan establecerse en cada una de las unidades
didcticas.
Estos instrumentos se tendrn el siguiente peso porcentual:
Para alcanzar la valoracin positiva de la presenta asignatura, se atendern a los siguientes criterios
establecidos en la Programacin Didctica del Departamento:
Conocimientos: 70%-80% (7-8 puntos). Se miden en los distintos test y pruebas escritas,
diseados segn lo sealado ms arriba.
B) Destrezas Instrumentales: 20-30% (2-3 puntos). Se mide en funcin del trabajo y las diversas
actividades obligatorias y/o voluntarias. Adems, el profesor matizar la nota con la valoracin
del grado de compromiso, la predisposicin al trabajo, el esfuerzo, la participacin en clase,
etc observados en el alumnado.
A)

La distribucin del 10% entre conocimientos y destrezas atender a los aspectos grupales que se vayan
manifestando a lo largo del curso, lo que puede servir para potenciar los aspectos ms positivos
manifestados por el alumnado en cada caso.

La ponderacin aplicada a cada curso ser determinada por el profesor que la imparte. Podr
modificarse los valores de contenidos y valoracin del trabajo diario en funcin de la importancia que se
considere en cada caso que tienen cada uno de estos elementos. La calificacin final ser la nota
ponderada de las calificaciones de cada evaluacin, de acuerdo con los criterios expuestos
anteriormente. Para que un alumno/a apruebe la asignatura debe tener igualmente una nota final de, al
menos, 5 puntos. Por ltimo, debe haber superado dos evaluaciones o trimestres, como mnimo, para
poder efectuar el proceso de evaluacin continuada. En las calificaciones de evaluacin el alumno
deber contar como mnimo con una nota de 3.5 puntos en las pruebas escritas para poder alcanzar, al
menos, la nota de 5 puntos con la aportacin de las calificaciones correspondientes a trabajos y actitud.
De no ser as la evaluacin no se considerar superada.
Se realizarn, como mnimo, dos pruebas escritas por evaluacin. Las pruebas de evaluacin se
encuadrarn preferentemente en bloques de dos unidades didcticas; no obstante, si se considerase
oportuno de forma excepcional podra considerarse pruebas de una nica unidad didctica.

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Se podr hacer, a criterio del profesor, una recuperacin por cada una de las evaluaciones no
superadas. sta consistir en una prueba escrita a cuya nota se le aadir las calificaciones
correspondientes a las actividades y actitud obtenidos en la/s evaluacin/es. Si se realiza dicha prueba
de recuperacin, no ser calificada por encima de 5 puntos; en todo caso, el criterio esencial es el de
evaluacin continua. Los alumnos que no alcancen la calificacin positiva en el mes de junio debern
realizar una prueba final que versar sobre toda la materia o aquellas evaluaciones no superadas. Para
superarla se tendrn en cuenta el trabajo diario y la actitud que ha tenido a lo largo del curso. En el caso
de no superar la Evaluacin Ordinaria de junio, el alumnado deber realizar un conjunto de actividades
durante el perodo de vacaciones, que tendrn un 25%, de la nota final en la Prueba Extraordinaria de
Septiembre, siendo obligatorio presentarse a dicha prueba en la fecha que la Jefatura de Estudios de
Este centro determine.
Los alumnos/as que superen el lmite de faltas de asistencia del total perdern el derecho a la
evaluacin continua, segn el ROF (Reglamento de Organizacin y Funcionamiento).
En el presente curso, pretendemos llevar a cabo una experiencia de experimentacin e investigacin en
algunos de los cursos de Historia del Mundo Contemporneo, que tendr como ncleo central la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, mediante la puesta en prctica de
la tutora en lnea y la utilizacin de un aula virtual; en estos sitios, ubicados en servidores generalistas,
se desarrollarn documentos que faciliten el conocimiento de calificaciones, encomendar trabajos a
distancia (voluntarios u obligatorios), sugerencias, programacin, calendario de pruebas, etc.; esto
requerir el uso de los porttiles en el aula, al igual que la bsqueda de materiales y recursos, junto a la
realizacin de determinadas actividades por parte de los alumnos y alumnas. Esta activa colaboracin y
participacin del alumnado tendr su correspondiente repercusin en las notas en los apartados de
procedimientos y actitudes. Igualmente, se podrn realizar trabajos de investigacin, que desarrollen
contenidos de la propia materia, en los que los alumnos realizaran la redaccin ampliada de los
conceptos tericos y, posteriormente, se efectuaran una exposicin oral de los mismos, acompaados
de una relevante presentacin de diapositivas; tendran una fuerte repercusin sobre el apartado de la
nota a travs de su puntuacin como exmenes de evaluacin.
6.4. Temporalizacin
Las unidades didcticas tendrn un desarrollo aproximado al siguiente:

Temas

Primer Trimestre
1 al 5

Segundo Trimestre
6 al 10

Tercer Trimestre
11 al 16

7. COMPETENCIAS BSICAS
Aunque en el caso del Bachillerato en Andaluca, no se contempla la evaluacin por competencias
bsicas hemos credo conveniente tener como referencias que las mismas permiten:

El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa.
La aplicacin de mtodos de investigacin apropiados.
El ejercicio de la ciudadana activa.
El refuerzo y progresin de los hbitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores.
La incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria.
La capacidad para expresarse en pblico.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular de Historia del mundo contemporneo para Bachillerato se ha tenido en
cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje
que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula. Se ha partido de la concepcin global de que cada
profesor o profesora debe orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje
que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas.
Por tanto, en el Proyecto Curricular Historia del mundo contemporneo se ofrecen los recursos bsicos
para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza con el objeto
de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en funcin de sus necesidades concretas.

Los contenidos del Libro del Alumno y de la Alumna vienen complementados con actividades
muy diversas. De este modo, la profesora o el profesor podr disear estrategias de enseanzaaprendizaje adaptadas al nivel del grupo-clase.
Asimismo, en la Gua de Recursos Didcticos se incluyen numerosas Actividades de Refuerzo y
de Ampliacin para cada uno de los apartados de los temas que conforman el Libro del Alumno
y de la Alumna.

9. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y HBITO DE LA LECTURA

Entre las lecturas recomendadas en este primer curso de bachillerato estn:
UNIDAD DIDCTICA

ANTIGUO RGIMEN

REVOLUCIN INDUSTRIAL

LIBERALISMO

IMPERIALISMO

1 G.M

TTULOS
Rousseau, J.J. Julio / La nueva Eloisa
Feldine, H. Tom Jones
Defoe, D. Moll Flanders / Robinson Crusoe / Diario del ao de la peste
Sskind, Patrick. El Perfume
Voltaire, Cndido
Choderlos de Lactos,Las amistades peligrosas
Donnelly ,Jenifer Revolucin
Dickens, Ch. Tiempos difciles / Oliver Twist
Bronte, Ch. Shirley
Disraeli, B., Sybil(Movimiento obrero)
Zola, E., Germinal(Movimiento obrero)
Victor Hugo, Los miserables
Lampedusa, El gatopardo
Salgari, E., Los misterios de la jungla negra
Foster, E.M., Un viaje a la India
Vargas Llosa, M., El sueo del celta
David, S., Hart, el zul
Verne, J., La vuelta al mundo en 80 das
Kipling, R. El hombre que pudo reinar
Conrad, J., El corazn de las tinieblas
Barbusse, H., El fuego
Remarque, E.M., Sin novedad en el frente
Chevalier, G,. El miedo
Jnger, E., Tormenta de acero
Tardi, Jacques, !Puta guerra!: 1914-1919
Boyne, J Quedaos en la trinchera y luego corred

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REVOLUCIN SOVITICA Y
LA URSS

Pasternok,B,. Doctor Zhivago

Trotski, L. Mi vida
Babel, I., La caballera roja
Gorki, M. , La madre
Bulgakov, El maestro y Margarita
Read, J.,Diez das que estremecieron el mundo
Boyne, J., La casa del propsito especial
Berry, S., La profeca Romanov

PERODO DE ENTREGUERRAS

Steinbeck, Las uvas de la ira

Zweig, S. El mundo de ayer. Memorias de un europeo
Lutes, J. Berln

FASCISMOS
NAZISMO

Uhlman Reencuentro
Spiegelman, Art., Maus: relato de un superviviente
Tezuka, O., Adolf: integral
Guass, G., El tambor de hojalata
Historias de un alemn

II WW

Grossman, V., Vida y destino

Levi, P. Si esto es un hombre
Szpilman,W El pianista del gueto de Varsovia
Weaver, E Todo lo que cabe en los bolsillos
F. Schwartz, Vichy, 1940

GUERRA FRA

Greene, G., Nuestro hombre en la Habana

G. Orwell. 1984
Alexandr Solzhenitsyn Archipilago Gulag

DESCOLONIZACIN

Collins, L. y Lapierre, D., Esta noche la libertad

YUGOSLAVIA

Andric, I., Un puente sobre el Drina

Usn, Clara La hija del este

VIETNAM

Cosey Saigon Hanoi

MUNDO ACTUAL

Sacco, Notas al pie de Gaza

Satrapi, Marjana Perspolis

Para su comentario se trabajar sobre un guion previo y su nota se tendr en cuanta en la calificacin
global.

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