HISTORIA DEL ARTE

2 BACHILLERATO. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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El Arte debe ser la base de la educacin (Platn)

Estudiar arte significa profundizar en las grandes obras, en sus aspectos formales y tcnicos, en su
funcin y significado, que nos acercan a su momento histrico y reflejan el gusto de su poca. En
resumen, son sus documentos visuales. Es una disciplina cientfica con objetivos y mtodos propios, se
centra en la observacin, el anlisis, la interpretacin y la sistematizacin de las obras de Arte.
Constituye una materia de gran tradicin educativa en el bachillerato por las indudables virtualidades
formativas que su estudio y conocimiento encierran
Estudiar Arte significa aproximarse a los artistas y a sus propsitos. Hasta el Renacimiento se les
consideraba artesanos; a partir de esta poca los artistas se esfuerzan por conseguir el reconocimiento
de su originalidad y mayor consideracin social. A finales del siglo XIX, el mercado del arte se ampla y el
inters por disfrutar de las obras llega a un pblico ms numeroso y con mayor nivel cultural. En la
actualidad, estos espectadores del futuro estn en nuestras aulas y es con ellos con los que tenemos el
compromiso, como educadores, de proporcionarles una formacin artstica hacindoles ver que el
lenguaje artstico es transmisor insustituible de emociones, valores y complejos pensamientos a lo largo
de la historia.
Ver, precisa abrir los ojos; observar significa abrir la mente, poner a prueba la inteligencia y buscar en el
bagaje del conocimiento estmulos, comparaciones, contaminaciones que nos expliquen los mltiples
contenidos de las obras y disfrutar de cuanto ellas nos transmiten. Este aprendizaje es el contenido de la
educacin artstica.
Nos gustara que esta Historia del Arte sea esa compaera de viaje que nos alerte sobre aquello que
podra pasar inadvertido, que nos ayude a valorar las aportaciones del pasado, la fuerza creadora del
presente y la proyeccin del futuro.
La educacin, en general, ha de desarrollar la singularidad y la conciencia social de las personas. La
educacin artstica contribuye a enriquecer nuestra personalidad, a la vez que permite el disfrute del
patrimonio histrico-artstico, exponente de nuestra memoria colectiva y del legado que debemos
conservar y transmitir a las futuras generaciones. . En este sentido el estudio sobre la conservacin del
patrimonio histrico-artstico debe considerar la normativa emanada de la Ley 1/1991 de 3 de julio, de
Patrimonio Histrico de Andaluca que regula los diversos aspectos relativos al enriquecimiento,
salvaguarda, tutela y difusin del Patrimonio Histrico Andaluz en sus diversas modalidades.
Nuestra sociedad est inmersa en el mundo de la imagen, por lo que debemos dotar al alumnado de las
capacidades para su anlisis. En este sentido consideramos fundamental estudiar ms en profundidad el
arte del siglo XX, que es el ms prximo a las ideas estticas que transmiten los medios, los escaparates
y los anuncios. El arte tiene un lenguaje propio, que es necesario conocer; las imgenes se convierten en
lenguaje universal, que nos permite compartir sensaciones, formas, colores, msicas, y valorar y
disfrutar cuantos mensajes comunes nos transmiten los medios de comunicacin. Tenemos que tratar
de que el alumnado pueda leer los mensajes artsticos para que no sea un analfabeto visual,
precisamente en la poca de las imgenes.
El conocimiento del arte es difcil porque, como cualquier lenguaje, tiene mltiples cdigos. La labor del
profesorado es acercar las obras de arte a los alumnos. El mayor nivel de vida alcanzado en nuestras
sociedades genera un mayor tiempo de ocio, permite realizar viajes, visitar museos y conocer
monumentos.
Nuestro proyecto pretende aproximar al alumnado a planteamientos generales y profundizar en el
anlisis de las obras ms caractersticas de algunos estilos, de acuerdo con nuestra metodologa de
estudios integradores de las obras de arte. En unos estilos destacamos las obras arquitectnicas, en
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otros las artes plsticas, sin olvidar las referencias a las artes menores, en un intento por sealar los
contenidos ms significativos.
La relacin que tiene el arte con otros lenguajes visuales, como la fotografa, el cine, los ordenadores,
CD-ROM e INTERNET, es indiscutible, y por eso su utilizacin en el aula nos parece imprescindible.
Tambin aconsejamos el acercamiento directo a las obras por medio de las visitas a museos, galeras,
fundaciones, exposiciones, as como la realizacin de itinerarios histrico-artsticos. A estas reflexiones
tratan de responder nuestros objetivos.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales
Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones
sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como documento testimonial de
una poca y cultura.
3. Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a
la vez la sensibilidad y la imaginacin.
4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos
del arte occidental, situndolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia en etapas
posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su
conservacin y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.
6. Conocer y apreciar el patrimonio artstico de Andaluca como componente de nuestra memoria
colectiva y de nuestras tradiciones esttico-culturales, incorporndolo a los temas generales.
7. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y
aprender a expresar sentimientos propios ante la contemplacin de la obra de arte.
8. Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analicen, contrasten e
interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del Arte.
9. Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologa
especfica.
2.2. Objetivos especficos
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes
capacidades especficas:
1. Definir el concepto de arte, entendiendo que hay diversas formas de hacerlo y que este
concepto no ha tenido el mismo significado a lo largo de la historia.
2. Identificar los diversos vehculos del arte y sus diferentes tipologas.
3. Conocer y utilizar el vocabulario propio de la materia.
4. Comprender el concepto de estilo y conocer los principales estilos desde la prehistoria hasta
nuestros das, situndolos correctamente en el tiempo.
5. Comprender que los diferentes estilos responden a pocas distintas y que todos y cada uno
reflejan la mentalidad de la poca a que pertenecen.
6. Conocer los condicionantes intelectuales, sociales y econmicos de las diferentes etapas
histricas.
7. Elaborar un sistema de lectura de la obra arquitectnica, escultrica, pictrica y flmica.
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8. Conocer las principales caractersticas de las manifestaciones artsticas de las primeras

civilizaciones mediterrneas.
9. Analizar las tendencias arquitectnicas y escultricas, correspondiente al clasicismo griego,
teniendo en cuenta el perodo en que se producen, su evolucin formal y relacionndola con las
circunstancias histricas.
10. Analizar la obra arquitectnica romana, relacionndola con la mentalidad imperialista y prctica
del pueblo que le dio vida.
11. Analizar la evolucin escultrica romana, investigando especialmente las races tcnicas y las
fuentes iconogrficas.
12. Comprender las causas que llevaron, despus de la cada del Imperio Romano, a que la Iglesia y
la cultura cristiana tuvieran un papel tan relevante durante toda la Edad Media.
13. Analizar la arquitectura y dems tendencias islmicas desarrolladas en la Pennsula Ibrica,
valorando su trascendencia en el mundo cristiano.
14. Analizar la obra arquitectnica de la Baja Edad Media (romnico) relacionando la tipologa y las
caractersticas tcnicas y formales con la mentalidad de la poca medieval.
15. Analizar los caracteres estilsticas de la escultura (monumentales y exentas) y pintura (murales y
sobre tabla) romnicas, intentando comprender los aspectos simblicos, que traducen la
mentalidad del hombre medieval.
16. Trazar, sobre un mapa de la Pennsula, diversos itinerarios. Especialmente sealaremos el
itinerario del camino de Santiago, comentando los principales monumentos romnicos que
hallaremos en el recorrido y acabando con la culminacin del romnico espaol: la catedral de
Santiago de Compostela.
17. Analizar varias obras arquitectnicas del gtico europeo, comentando aquellos aspectos
comunes que constituyen la base de la arquitectura gtica, y tambin aquellos que la
diferencian segn las zonas. Relacionar las diferencias con el contexto histrico.
18. Analizar los caracteres de las esculturas gticas, observando el proceso de evolucin en lo que
afecta a los aspectos formales y relacionando esta evolucin con los cambios que se han
producido en la sociedad.
19. Identificar a alguno de los pintores ms conocidos del perodo gtico, como Giotto o los
hermanos Van Eyck, y sus obras, reconociendo la importancia que sus aportaciones tuvieron en
el proceso que llevar a la pintura moderna.
20. Comprender los cambios (intelectuales, polticos, sociales,...) que se producen en el
Renacimiento y ver cmo afectan al arte, al artista y a la relacin artista-sociedad. Valorar
tambin la figura del mecenas.
21. Comprender los rasgos ms peculiares de la arquitectura y escultura italianas durante el
Renacimiento, destacando los cambios que presentan respecto a etapas anteriores, tanto en lo
que se refiere a aspectos formales como a la iconografa, al igual que identificando los
principales genios de este movimiento (Leonardo, Miguel ngel, Rafael...) y sus obras.
22. Conocer las caractersticas especficas del Renacimiento espaol, relacionndolas con las
circunstancias histricas. Asimismo, identificar las obras y a los autores ms famosos, por
ejemplo El Greco.
23. Conocer las caractersticas generales del arte barroco y las diferentes funciones que ejerce en
los pases europeos, cosa que dar lugar a la aparicin de grandes diferencias entre las distintas
zonas.
24. Analizar varias obras arquitectnicas y escultricas del Barroco europeo y espaol y, siguiendo
el modelo que permita estudiar no slo las caractersticas formales sino tambin las
iconogrficas y las iconolgicas.
25. Analizar diversas pinturas barrocas pertenecientes a alguna de las grandes escuelas europeas e
identificar las obras de sus autores ms conocidos. De entre ellos conviene que recuerden a
Rubens, Rembrandt, y Caravaggio, pero adems, y muy especialmente, a los grandes pintores
del Barroco espaol, como Ribera, Zurbarn, Velzquez y Murillo.
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26. Conocer las caractersticas del estilo neoclsico, que acompa la Revolucin Francesa
marcando el fin del llamado Antiguo Rgimen. Conocer e identificar tambin la gran figura de
Goya, contemporneo del Neoclasicismo, pero en muchos aspectos opuesto a l.
27. Delimitar la evolucin de los principales estilos arquitectnicos que hallamos a lo largo del siglo
XIX desde la arquitectura historicista, propia del Romanticismo, hasta la Escuela de Chicago y el
Modernismo. Especial referencia a Gaud y al Modernismo en Catalua.
28. Conocer la evolucin de las artes figurativas en el siglo XIX y resumir las principales
caractersticas del Romanticismo y del Realismo, relacionndolas con el contexto histrico.
29. Emprender el estudio del Impresionismo e identificar a sus principales representantes, tanto en
pintura (Monet, Degas, Van Gogh...) como en escultura (Rodin). Asimismo, conocer los
precedentes y deducir los consiguientes del estilo estudiado.
30. Esbozar las caractersticas de las principales tendencias que se dan en la arquitectura del siglo
XX (racionalismo, organicismo, postmodernismo) e identificar a los arquitectos ms famosos (Le
Corbusier, Frank Lloyd Wright,...) y sus obras ms conocidas.
31. Comprender el cambio experimentado por las artes figurativas a lo largo del siglo, buscando las
causas en los cambios sufridos por la sociedad actual, y resumir las caractersticas de los
principales movimientos pictricos del siglo XX, tanto de la primera mitad (primeras
vanguardias, los llamados ismos).
32. Analizar la obra de un gran artista plstico del siglo XX que haya revolucionado el mundo del
arte abriendo nuevos caminos (Kandinsky, Andy Warhol). En este sentido, analizar tambin la
obra de los espaoles universales del siglo: Picasso, Mir, Dal, entre otros.
33. Valorar la variedad, diversidad y originalidad de las propuestas estticas que hallamos en el siglo
XX y tambin sus funciones, tan distintas de las de otras etapas histricas. Asimismo, valorar la
especial relacin artista-obra-espectador que se da en el arte contemporneo.
34. Comprender la importancia del patrimonio artstico, su valor universal y la necesidad que
tenemos de conservarlo y restaurarlo.
35. Disfrutar de la obra de arte y saber expresar las emociones o sensaciones que produce su
contemplacin.
3. CONTENIDOS
Los criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos han sido de carcter
disciplinar, cognitivo y didctico. Como parece lgico en esta etapa educativa, priman los criterios de
carcter disciplinar, ya que con esta materia se pretende la capacitacin en aspectos especficos de la
Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la iniciacin, el acercamiento a los mtodos
y contenidos de la Historia del Arte.
Estos son, de manera preferente, los que hacen referencia a la cultura andaluza.
2.1. Contenidos conceptuales
1ER TRIMESTRE
0. EL ARTE COMO EXPRESIN HUMANA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO. LA ACTUALIDAD DEL HECHO
ARTSTICO
1. Concepto de la Historia del Arte.
2. El patrimonio artstico y su conservacin.
1 Examen
1. ARTE PREHISTRICO
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1. Pintura rupestre: cuevas franco-cantbricas y abrigos levantinos.

2. Los monumentos megalticos.
2. ARTE EGIPCIO
1. Arquitectura. La tumba y el templo.
2. Formas y caractersticas de la escultura y la pintura.
2 Examen de Arte Clsico: Grecia y Roma
3. ARTE GRIEGO
1. Introduccin. Los rdenes
2. El templo griego: el Partenn.
3. La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxteles y Scopas. Lisipo y
su canon.
4. El periodo helenstico
5. Escultura ibrica
3. ARTE ROMANO

1. Arquitectura y ciudad.
2. Escultura. El retrato y el relieve histrico

5. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

1. La nueva iconografa: la pintura de las catacumbas. La cristianizacin de la baslica.
2. Los edificios bizantinos y la cpula: Santa Sofa.
3. La decoracin musivaria
Examen de 1 Evaluacin del bloque (posibilidad de recuperacin)
2 TRIMESTRE
3 Examen: Hispano-musulmn
6. ARTE HISPANO-MUSULMN
1. Arte e Islam.
2. Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Crdoba, arquitectura y decoracin. La ciudad palatina de
Medina Azahra.
3. Arte almohade. El arte nazar: la Alhambra.
4 Examen de Arte Medieval: Romnico y Gtico
7. ARTE ROMNICO
1. Introduccin al romnico.
2. Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinacin y el
monasterio.
3. Escultura y pintura.

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8. ARTE GTICO
1. Caractersticas generales de la arquitectura gtica.
2. La ciudad: la catedral y los edificios civiles.
3. La escultura: portadas y retablos.
4. La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.
5. Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.
9. ARTE MUDJAR
1. El mudejarismo en la arquitectura espaola.
2. El mudjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.
3. El mudjar popular. Castilla, Len, Toledo, Aragn y Andaluca.
10. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA
1. Introduccin al Renacimiento.
2. El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello y Ghiberti.
Pintura: Fra Angelico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli.
3. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel ngel y Palladio.
Escultura: Miguel ngel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel ngel. La escuela veneciana.
4. Espaa. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros: Berruguete y
Juni. Pintura: El Greco.
Examen de la 2 Evaluacin del bloque (posibilidad de recuperacin)
3ER TRIMESTRE
5 Examen
11. ARTE BARROCO
Introduccin.

La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini. El palacio

clasicista francs: Versalles.

Escultura en Italia: Bernini.

Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos
de los Carracci.

La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.

La arquitectura barroca espaola.

La gran imaginera: Castilla y Andaluca. Murcia.

La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarn. Realismo barroco: Velsquez y

Murillo.
.
6 Examen: Neoclasicismo y siglo XIX
12. ARTE NEOCLSICO

Caractersticas generales del Neoclasicismo. Las Academias.

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Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura David.

Francisco de Goya.

13. ARTE DEL SIGLO XIX

Introduccin: Romanticismo (Delacroix) y Realismo (Courbet).

Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo.
Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.
Postimpresionismo: Czanne, Gauguin y Van Gogh.

14. ARTE DEL SIGLO XX

La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd

Wright.
Escultura, innovaciones en materiales y tcnicas: Julio Gonzlez, Pablo Gargallo y Alexander
Calder
La pintura. Las vanguardias histricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemn, Dadasmo,
Surrealismo y la Abstraccin.

Examen de la 3 evaluacin del bloque (posibilidad de recuperacin contemplando un examen final para
los alumnos con materia no recuperada).
2.2. Contenidos procedimentales
La programacin de procedimientos, como motor del aprendizaje significativo, se ha basado en criterios
psicopedaggicos y epistemolgicos. Los procedimientos son el instrumento a travs del cual el
estudiante hace suyos los conceptos y hechos de la materia, se ejercita en los mtodos de trabajo
propios de la disciplina y asume nuevas actitudes y valores.
Configuran el conjunto de operaciones que el alumnado debe saber hacer con la informacin y los
materiales recibidos, y van encaminados a acrecentar su capacidad de asimilacin de conceptos, sus
destrezas y sus capacidades de comunicacin. Esas operaciones estn intensamente relacionadas con la
metodologa epistemolgica de la Historia del Arte, con las tcnicas de estudio y con la elaboracin de
informacin, ordenada con el rigor que requiere cualquier ciencia y que resulte adecuado a la edad de
los estudiantes.
Por tanto los contenidos procedimentales a desarrollar en esta materia, tienen como finalidad la
adquisicin de mtodos de trabajo, tcnicas y estrategias que sirvan para visualizar, clasificar, analizar,
interpretar y valorar las obras de arte, as como para relacionarlas con su contexto histrico y social. Se
trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frente a una obra de arte y pueda establecer un
dilogo o interaccin con la misma.
En consecuencia con estos planteamientos, los procedimientos programados se organizan en torno a los
siguientes elementos bsicos:

Anlisis y comentario de obras de arte, facilitando un mtodo de aplicacin.

Anlisis y comentario de textos de fuentes de la Historia del Arte, primarias y secundarias.
Aplicacin de tcnicas de trabajo intelectual encaminadas al aprendizaje significativo de los
conceptos.

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Realizacin de trabajos de indagacin, con formulacin de hiptesis y contraste de las mismas

en fuentes diversas.
Elaboracin de informes y sntesis conclusivas sobre dichos trabajos.

En la mayora de la unidades didcticas han sido programados los procedimientos bsicos de la materia
y las actividades que los desarrollan entendida de forma global (anlisis de obras y textos, definicin
de trminos, elaboracin de ejes cronolgicos). En algunas unidades se sugiere la realizacin de
trabajos de indagacin, pero debe ser el profesorado, en relacin con el contexto sociocultural y
geogrfico de su centro, el que debe aplicar estas sugerencias a la investigacin de unas u otras pocas.
De forma ms detallada, los procedimientos programados se pueden agrupar en torno a estos ncleos:
1. Tratamiento de la informacin
Para conseguir el mximo provecho de la informacin que recibe el alumnado, tanto de su libro, apuntes
como de los textos de cada unidad, bibliografa del alumno y lecturas complementarias, se recomienda
aplicar algunos de los siguientes procedimientos, en funcin de las caractersticas intrnsecas de los
contenidos de cada fuente de informacin:
a) Elaboracin de:
Cuadros sinpticos.
Pen drive con carpetas visuales( obligatorio)
Mapas conceptuales.
Ejes cronolgicos.
Fichas temticas.
Listados de trminos bsicos.
Mapas de difusin de estilos
Mapas de localizacin de elementos del patrimonio.
b) El proceso de anlisis de la informacin, necesario para la realizacin de esos materiales, tendr como
corolario la realizacin de sntesis conclusivas en las que se integren de forma contrastada y crtica las
principales ideas.
2. Explicacin multicasual
En todos los estilos estudiados durante el curso, en los trabajos que se realicen sobre ellos, en el anlisis
de obras que se visiten o se realicen en el aula, etc., se tendr un especial inters en que los alumnos
comprendan y sean capaces de apreciar que el mbito de lo artstico es un fenmeno de causalidad
mltiple.
Para alcanzar ese objetivo, se podrn practicar los siguientes procedimientos:
a) Anlisis de la obra de arte. Es el procedimiento esencial de la disciplina. Para su aplicacin, tanto en
las actividades propuestas en el libro del alumnado como en las pruebas de evaluacin de cada unidad,
el esquema bsico de anlisis ha tenido en cuenta las aportaciones de las diversas escuelas
metodolgicas (se aporta y desarrolla un mtodo) y, en consecuencia, se ha basado en el estudio de las
vertientes material, morfolgica y semntica, considerando en esta ltima los significados que se
pueden derivar de los ejes sintagmtico y paradigmtico.
Con ello se pretende asegurar que el alumnado debe comprender, al menos, que una obra de arte es un
ente sumamente complejo, producto de mltiples factores. En torno a esa obra humana hay una
constelacin de elementos tan dispares como la sociedad, la mentalidad, la economa, las creencias
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religiosas, las convicciones filosficas, las ideas polticas, el carcter personal del artista... y hasta los
propios materiales de que est constituida y el medio del que proceden. En definitiva, se tratar de
hacer ver a los alumnos y a las alumnas que usando palabras de Panofsky: La obra de arte es una
entidad de la que parten, como los filamentos de las neuronas, conexiones con las creencias, las ideas, la
situacin histrica de los hombres que las crearon.
b) En torno a este procedimiento bsico y especfico de esta disciplina, se articularn otros, compartidos
con materias afines:

Comentarios de textos de fuentes primarias y secundarias.

Anlisis de conceptos, hechos y situaciones complejas mediante sinopsis y mapas conceptuales.
Debates en los que se expongan y contrasten ideas adquiridas o previas.

1.Indagacin e investigacin

Los alumnos y las alumnas deberan realizar, individualmente o en equipo, al menos un trabajo
de investigacin durante el curso. Podra ser de tipo monogrfico, sobre un artista o una obra y
en los que no quede sin explorar ninguna de las vertientes de la obra de arte antes
mencionadas, as como la prctica de la formulacin y contraste de hiptesis.
Estos trabajos deben ser encauzados por el profesorado, mediante la propuesta de directrices
metodolgicas y un esquema bsico de desarrollo, como pauta orientativa.
As mismo revestirn carcter de investigacin las actividades que se realicen en el aula para
profundizar en ciertos aspectos estilsticos o iconolgicos mediante el anlisis de textos y de
imgenes elegidos al respecto, o la preparacin de visitas a lugares de inters histrico/artstico:
Bsqueda de informacin para preparar visitas a monumentos, museos y exposiciones.
Elaboracin de guas para conocer el patrimonio en recorridos urbanos e interurbanos.
Realizacin de un lbum de imgenes artsticas y dibujos esquemticos de arquitectura,
clasificados y comentados.
Rastrear formas artsticas del pasado en la arquitectura, en las artes industriales y artesanas
populares actuales.
Evolucin del espacio urbano de su ciudad.

2.3. Contenidos actitudinales

El estudio de cualquier disciplina durante el Bachillerato, momento en el que est madurando la
psicologa del alumnado, debe prestar especial atencin y cuidado a la formacin integral de la persona
y a su insercin social.
Las ciencias sociales, en general, y la Historia del Arte en particular tienen, adems de su vertiente
instructiva, un enorme potencial formativo, pues sus contenidos terico-conceptuales versan sobre
hechos humanos de especial relevancia, cuyo anlisis conlleva la toma de posturas personales y la
asimilacin de ideas y formas de comportamiento de otras culturas.
Los contenidos actitudinales deben reforzar las acciones tendentes al respeto, conservacin y defensa
del patrimonio histrico y artstico. As mismo es importante el desarrollo de actitudes relacionadas con
la formacin de criterios estticos propios, la capacidad para el goce esttico y el sentido crtico.
La Historia del Arte nos pone ante complejas situaciones psicolgicas, sociales, polticas y expresivocomunicativas de las que se pueden obtener muchos beneficios personales si se analizan desde una
posicin crtica. En ese sentido, esta materia es idnea para la promocin positiva de actitudes
personales y sociales, normas de actuacin y valores. Actitudes que contribuirn al desarrollo de las
capacidades de equilibrio personal e insercin social; esto es, a que el alumnado aprenda a saber ser y a
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sentir la problemtica del mundo en que vive y a incorporarse a l con un sentido solidario y
responsable.
El repertorio de actitudes programadas en cada unidad puede ser ampliado, segn las necesidades que
plantee la diversidad de situaciones concretas de cada grupo-clase con que se encuentra el profesorado,
en funcin del contexto socio-cultural y de los problemas de actuacin e insercin social que se puedan
presentar.
En consecuencia con esa premisa, la programacin de actitudes se resume a los aspectos siguientes,
teniendo en cuenta que en cada unidad didctica se podrn incluir matizaciones y actitudes especficas:
1. Rigor crtico y curiosidad cientfica
Sensibilizar al alumnado en la bsqueda objetiva de los elementos sociopolticos y culturales
que inciden en las distintas manifestaciones artsticas.
Comprensin de los elementos fundamentales del trabajo y la investigacin cientfica y actitud
crtica y rigurosa en su aplicacin.
Inters por descubrir las conexiones causales entre la obra de arte y los motivos e intenciones
que subyacen en la sociedad en la que surgen.
Actitud crtica y libre de prejuicios dogmticos ante el lenguaje artstico y sus mensajes.
2. Valoracin y conservacin del patrimonio
Comprender y apreciar las manifestaciones artsticas, tanto las lejanas en el tiempo y en el
espacio como las ms prximas.
Valoracin y respeto por el patrimonio artstico.
3. Tolerancia y solidaridad
Respeto hacia las formas de vida y pensamiento del pasado y del presente y hacia los esfuerzos
por transformarlas.
Solidaridad con los que colaboran a la conservacin del patrimonio artstico de la humanidad.
Actitud participativa, abierta al dilogo y solidaria en los trabajos en equipo.
3. METODOLOGA
La metodologa supone una toma de decisiones por parte del profesorado, respecto a la organizacin de
las actividades, y a la seleccin de los materiales. Partimos de los conocimientos que posee el alumnado
y de nuestra propia programacin didctica. Nuestro propsito es garantizarles una enseanza activa
con su participacin en la propia construccin de sus conocimientos, que les permita investigar e
indagar personalmente para llegar al conocimiento autnomo.
La organizacin de los alumnos en el aula vara en relacin con las actividades que se realizan, bien a
escala individual o de trabajo en grupo.
La enseanza expositiva se utilizar en las introducciones y visiones globales con las que presentamos
los conocimientos que deben asimilar para tener una visin general del tema. Se utilizar
continuadamente el material informtico preparado al efecto y entregado al alumnado para su
visionado y utilizacin en casa.
La lectura e interpretacin de la obra de arte se debe tener presente la propia complejidad y
multiplicidad de significados de la misma, as como su valoracin como documento histrico y como
lenguaje expresivo, un complejo estructural de signos, mensajes y cdigos, por lo que se hace necesario
la lectura de los signos y la interpretacin de los cdigos y mensajes artsticos, los distintos aspectos de
los lenguajes artsticos. Para este anlisis se considera esencial un mtodo cientfico, con una visin
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globalizadora, integradora, o si se quiere eclctica, no centrada en una metodologa especfica. En dicha

lectura e interpretacin se deben interrelacionar varias dimensiones:

Anlisis visual, funcional y temtico.

Anlisis tcnico, formal y material.
Anlisis simblico.
Anlisis histrico y sociolgico.

Para el anlisis cientfico de las obras de arte proponemos un esquema que podra servir de referencia y
cuya aplicacin por parte del alumnado no podra nunca llevarse a cabo desde el primer momento, ni de
una forma total, ni en todas las obras; se usara de forma parcial e introduciendo su uso gradualmente,
pues como todo procedimiento necesita de una ejercitacin prolongada y gradual, ya que implica el
dominio de un vocabulario especfico, aunque sea bsico, al igual que el conocimiento de una serie de
conceptos y el aprendizaje de destrezas a la hora de saber mirar y ver para analizar aspectos tcnicos,
formales y estilsticos, documentarse analizando textos, buscando y procesando datos sobre el contexto
histrico y social, y exponerlos a travs de la descripcin de los elementos y la interpretacin de los
significados.
1. DESCRIPCIN
2. ASPECTOS INTERNOS
a) Anlisis formal

Estudio de los materiales y tcnicas, especificando los avances cientficos y tcnicos, que son
los que condicionan el quehacer manual.
Valoracin esttica, siempre dentro de los supuestos plsticos de una poca para conectar con
el concepto de estilo.
En la arquitectura destacando la importancia de la funcin y el significado.
b) Anlisis iconogrfico e iconolgico

Estudio de los significantes y significados que las imgenes transmiten de acuerdo con los
contenidos mentales del momento.
Los mensajes simblicos eran familiares para las personas de la poca y hoy tenemos que
profundizar en ellos desde nuestro contexto cultural.
Las fuentes documentales mitolgicas, religiosas, literarias o histricas nos permiten la
comprensin global de las obras
3. ASPECTOS EXTERNOS
a) Anlisis histrico

Localizacin de la obra en el espacio y en el tiempo.

Aproximacin al pensamiento de la poca a travs de las fuentes y textos filosficos, literarios
o religiosos, que ayudan a recomponer el pensamiento de una poca.
b) Anlisis sociolgico

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Aproximacin a la sociedad que hace posible ese pensamiento y esa obra de arte, resolviendo
cuestiones como quin encarga la obra?, para qu la encarga?
Estudio del papel del artista y de los distintos agentes artsticos.
4.VALORACIN FINAL
El ESQUEMA puede concretarse en: descripcin, temtica, estilo y cronologa, obra y autor y
contexto histrico.
Estas actividades poseen un carcter bsicamente metodolgico y se concibe como una transversal, en
el sentido de que sus contenidos deben transmitirse a lo largo de toda la asignatura, sirviendo en gran
medida para estructurar las dems Unidades Didcticas y para el anlisis de las manifestaciones
artsticas de los distintos estilos y pocas.
En cuanto a los materiales y recursos para llevar a cabo las tareas de la enseanza deben de ser variados
y adecuados a los objetivos, contenidos y metodologa que se propone. Destacamos:
1 El patrimonio histrico-artstico, los museos y galeras de arte.
2 Los medios audiovisuales e informtico preparados por el profesor y del Instituto
3 Textos escritos y fuentes orales.
4 Talleres de artesana artstica, de restauracin, departamentos didcticos de los museos.
5 Materiales bibliogrficos del Centro y del municipio.
4. EVALUACIN
4.1. Criterios generales de evaluacin
La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite
definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica,
generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del
currculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin que a continuacin se relacionan,
debern servir como indicadores de la evolucin de los alumnos y alumnas, como elementos que
ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin
de las estrategias de enseanza puestas en juego:
1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos
momentos histricos y en diversas sociedades.
Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas, despus de analizar, contrastar y
debatir el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden
las razones de los cambios que se producen en ellos.
2.- Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico y cultural y valorar la diversidad
de corrientes y modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca.
Se trata de valorar los distintos estilos en relacin con su poca, mediante aportaciones personales. Hay
que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las principales corrientes artsticas,
distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que han abierto nuevos caminos de
expresin.

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3.- Interpretar obras de arte con un mtodo que integre la valoracin objetiva de obras de arte y la
creatividad personal del alumno, expresndola con la debida claridad.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas utilizan los procedimientos bsicos de
anlisis e interpretacin de obras de arte. A la vez es conveniente valorar las aportaciones personales en
la valoracin de las obras de arte, que implican el desarrollo de la creatividad en la interpretacin de las
imgenes.
4.- Identificar y situar cronolgicamente obras de arte representativas de un momento histrico,
sealando los rasgos caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo
artstico.
A travs de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, as como la
homogeneidad y diversidad de la produccin artstica de una poca. Asimismo los alumnos y alumnas
deben saber ver la incidencia de los factores histricos en la formacin y evolucin de un lenguaje
artstico.
5.- Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y
los cambios.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas perciben procesos de cambio artstico
atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los elementos formales,
los nuevos problemas tcnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones
que se asocian al arte.
6.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atencin a las de los
artistas espaoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de
su estilo.
Este criterio de evaluacin tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para
valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o
han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas.
7.- Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y
exposiciones integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado.
Valorar la capacidad del alumnado de aprender a aprender sobre el terreno aplicando lo aprendido
tericamente en el aula, hacindoles partcipes del valor patrimonial de su entorno.
8- Planificar itinerarios histrico-artsticos, sealando las obras de arte que se han de visitar,
recabando y elaborando la informacin pertinente.
Se trata de evaluar en qu medida el alumnado es capaz de movilizar sus conocimientos previos para
disear una salida de estudio y de utilizar sta como vehculo de ampliacin y matizacin de sus propios
conocimientos y sensaciones estticas y como estmulo para la adquisicin de otros nuevos.
9.- Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones.
Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad esttica de las
obras de arte objeto de contemplacin y anlisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.
4.2. Criterios especficos de evaluacin

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De acuerdo con estos criterios generales y los recogidos en la Proyecto Curricular del Departamento de
Ciencias Sociales, podemos desmenuzarlos de una forma ms amplia en los siguientes criterios
especficos:
1. Comprobar si son capaces de definir el concepto de arte y de entender sus diferentes
significados y funciones a lo largo del tiempo.
2. Comprobar que conocen y utilizan correctamente el vocabulario propio de la asignatura y que
identifican los principales vehculos artsticos y las diferentes tipologas.
3. Constatar que los alumnos y las alumnas comprenden el concepto de estilo y que conocen los
principales estilos desde la prehistoria hasta la actualidad, situndolos correctamente en el
tiempo y en el espacio.
4. Comprobar que saben que los estilos reflejan la mentalidad de las pocas a que corresponden, y
asegurarse de que conocen los condicionantes intelectuales, sociales y econmicos de las
diversas etapas histricas.
5. Comprobar que son capaces de elaborar un esquema de lectura vlido para hacer un
comentario sobre una obra arquitectnica, escultrica o pictrica.
6. Desarrollar conceptos relativos al arte rupestre y al megalitismo.
7. Comprobar que conocen las caractersticas y las aportaciones en el campo del arte de las
primeras civilizaciones urbanas (Egipto, cultura ibrica,...).
8. Constatar que son capaces de analizar correctamente una o ms obras arquitectnicas griegas y
romanas y compararlas entre s.
9. Ver si son capaces de analizar correctamente una o ms esculturas griegas y si pueden
compararlas con alguna perteneciente a la etapa romana.
10. Ver si han comprendido el papel tan relevante que juega la Iglesia cristiana a lo largo de la Edad
Media.
11. Comprobar que saben analizar de forma rigurosa e imaginativa obras romnicas arquitectnicas
y escultricas, relacionndolas con la poca medieval feudal.
12. Observar si son capaces de planificar el itinerario del camino de Santiago, comentando los
monumentos que hallamos al paso hasta llegar a Santiago de Compostela, culminacin del
romnico espaol.
13. Ver si pueden hacer sintetizar la importancia de la presencia musulmana en la Pennsula y de su
influencia en el mbito cultural y artstico.
14. Ver si analizan correctamente unos cuantos ejemplos del gtico europeo, comentando las
diferencias existentes entre los diversos pases y buscando las causas de las mismas.
15. Constatar que pueden hacer un comentario correcto sobre alguna escultura y alguna pintura
gticas, relacionndolas con su contexto histrico.

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16. Ver si son capaces de comparar la escultura o la pintura romnica con la gtica y explicar las
diferencias existentes entre ellas.
17. Observar si comprenden los cambios que se han producido en el Renacimiento y si los saben
relacionar con la mentalidad de la poca, la visin del mundo y el rol del artista y del mecenas
en el Renacimiento.
18. Comprobar que saben comentar correctamente una obra arquitectnica del Renacimiento
italiano, no slo en cuanto a sus elementos intrnsecos sino tambin a los extrnsecos, es decir, a
su funcin y significado.
19. Comprobar tambin que pueden hacer un comentario correcto sobre una o ms esculturas
renacentistas, tanto desde el punto de vista formal, como del iconogrfico e iconolgico.
20. Comprobar que conocen e identifican a los ms importantes maestros italianos del
Renacimiento y sus obras.
21. Comprobar que pueden hacer una sntesis correcta sobre las caractersticas del Renacimiento
espaol y que conocen a sus principales representantes, en especial a El Greco.
22. Comprobar que pueden sintetizar las caractersticas del Barroco europeo y que conocen las
diferencias entre los distintos pases, relacionndolas con la mentalidad de cada zona.
23. Comprobar que saben comentar adecuadamente ejemplos de arquitectura y de escultura
barrocas, contemplando no slo los elementos intrnsecos sino tambin y especialmente los
extrnsecos, desde el rol del artista y su consideracin social, hasta las influencias ideolgicas
que han afectado a la obra.
24. Comprobar que relacionan el desarrollo de la pintura barroca con las circunstancias sociales,
econmicas e intelectuales de la poca y que saben que ellas son las que marcarn las
diferencias entre las distintas escuelas europeas.
25. Ver si son capaces de identificar a los grandes maestros de la pintura barroca europea,
especialmente a los espaoles, y si conocen sus obras.
26. Ver si pueden definir las principales corrientes artsticas del siglo XIX y si conocen su cronologa.
Adems de las corrientes en boga, constatar si conocen e identifican a la gran figura de Goya.
27. Comprobar que conocen los condicionantes intelectuales, sociales y econmicos de la Europa
del siglo XIX y que comprenden los cambios que se han producido, tanto en la funcin del arte
como en las relaciones artista-sociedad a lo largo del siglo.
28. Ver si conocen e identifican los principales estilos arquitectnicos del siglo XIX, desde el
historicismo propio de la etapa romntica hasta la Escuela de Chicago y el Modernismo.
29. Ver si son capaces de planificar una ruta modernista en Barcelona para visitar y comentar los
principales ejemplos de arquitectura, no slo de Gaud sino tambin de otros reconocidos
autores del Modernismo.
30. Comprobar que pueden resumir las caractersticas de los principales movimientos pictricos del
siglo: Romanticismo, Realismo e Impresionismo, y que saben valorar las novedades que
aportaron a las artes figurativas.
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31. Observar si son capaces de comentar adecuadamente una obra impresionista y si conocen e
identifican a los principales representantes de este movimiento que marca el fin de la pintura
tradicional y el punto de origen de todas las vanguardias.
32. Comprobar que conocen los cambios que se han producido en la sociedad del siglo XX y las
nuevas necesidades que estos cambios han generado. Asimismo, comprobar que comprenden
que estos cambios han de reflejarse en un nuevo concepto y en nuevas funciones del arte.
33. Ver si son capaces de resumir las caractersticas de las principales corrientes arquitectnicas del
siglo XX: racionalismo, organicismo y postmodernismo, y de relacionarlas con el contexto
histrico.
34. Ver si conocen e identifican a los principales arquitectos del siglo XX y a sus obras. Asimismo, ver
si son capaces de comentarlas correctamente.
35. Comprobar que pueden y saben resumir las caractersticas de las tendencias pictricas
conocidas como vanguardias.
36. Constatar que conocen a los principales pintores espaoles del siglo XX, reconocidos
universalmente, como Picasso, Mir, Dal y Tpies, su obra y su influencia.
37. Comprobar que conocen los modernos medios mecnicos de reproduccin de la imagen, as
como los elementos del lenguaje cinematogrfico, y que saben de su importancia en los medios
de comunicacin.
38. Ver si pueden hacer un resumen correcto de la historia del cine, analizando la evolucin sufrida
por este medio desde sus orgenes hasta la actualidad. Asimismo, analizar y comentar pelculas
pertenecientes a gneros y directores diversos.
39. Ver si valoran la gran diversidad de propuestas estticas que podemos hallar en nuestro siglo y
si sabe analizar sus funciones.
40. Comprobar que comprenden la especial relacin arte-artista-sociedad que se da en el siglo XX y
sus connotaciones econmicas.
41. Comprobar que conocen y respetan el patrimonio artstico universal y que sienten la necesidad
de darlo a conocer, conservarlo y restaurarlo.
42. Aportar claves de interpretacin de las obras de arte en cuanto a los elementos intrnsecos
(materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los extrnsecos
(personalidad del artista, clientela, condiciones econmicas, sociales, influencias ideolgicas...).
43. Programar actividades culturales con recorridos histrico-artsticos que ayuden a aplicar los
conocimientos aprendidos.
44. Visitar monumentos, museos y exposiciones donde poder observar y analizar el arte.
4.3. Instrumentos de evaluacin
En cuanto a los instrumentos de evaluacin tendremos presentes fundamentalmente los siguientes:

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Las pruebas escritas/orales o exmenes que sern de 90 minutos tipo selectividad., tanto en
diseo como en los criterio de correccin y calificacin.
Almacenamiento ordenado de obras de arte por estilos en el PEN DRIVE, obligatorio.
Anlisis y comentario de obras de arte, de carcter obligatorio, de acuerdo con la periodicidad
que se establezca ( uno al menos cada tema)
Trabajos y actividades de carcter voluntario presentados por escrito.
Participacin activa e inters en el aula
Asistencia regular a clase
Adecuado comportamiento en clase.
Lectura voluntaria de un libro relacionado con la literatura y el arte, listado proporcionado por el
departamento.

Los trabajos de aula suponen para el profesorado la fuente de informacin bsica: la observacin
permite el seguimiento de sus actitudes, comportamientos y nivel de participacin. En las actividades
desarrolladas en este contexto se reflejan sus comentarios, anlisis, resmenes programados por el
profesor.
Las pruebas escritas y orales reflejan el conocimiento del aprendizaje del aula y el estudio individual, por
lo que se valoran dentro del conjunto como fundamentales. Permiten actuar sobre aprendizajes
incorrectos y volver a insistir sobre contenidos mal asimilados. Las pruebas deben recoger partes
tericas y prcticas.
Tambin se valorarn otros trabajos realizados fuera del aula, de anlisis y comentario de obras de arte,
as como trabajos de investigacin sobre el entorno. Se organizarn itinerarios y visitas a museos y se
tendr en cuenta su preparacin, participacin y trabajo final, debates en clase, etc. En estos trabajos se
valorar el orden, la presentacin, el rigor metodolgico y la creatividad.
Para la superacin de la materia de Historia del Arte, se seguir la siguiente planificacin:
A) Exmenes parciales. Se calificarn segn el modelo de las Pruebas de Acceso a la Universidad
(2.5 cada pregunta). Supondrn el 80% de la calificacin.
B) Anlisis de obras de arte y otras posibles actividades realizadas a lo largo de la evaluacin.
Podrn aportar hasta el 20% de la calificacin.
El profesorado matizar dicha calificacin con la consideracin de aspectos vinculados al
esfuerzo, inters, participacin, presentacin de carga grfica en pen drive, etcIgualmente se
contabilizar el libro de lectura elegido como un punto aadido a la nota aprobada en la ltima
evaluacin.
Los alumnos/as recibirn tanto en clase como mediante correo electrnico la oportuna informacin
sobre los criterios de correccin de la materia en las Pruebas de Acceso a la Universidad, tal y como se
van a aplicar en esta asignatura a lo largo del curso.
Se propone establecer como criterio de recuperacin la superacin continua, el esfuerzo mantenido, la
asistencia habitual a clase, criterios observables a lo largo del curso; ello puede conllevar, a juicio del
profesor responsable, la no realizacin de pruebas trimestrales (siempre que los exmenes realizados
superen el 3.5 y la media salga aprobada). Al final del periodo ordinario de clases, se efectuar una
prueba global de recuperacin al alumnado que no haya superado la valoracin positiva, tomando como
referencia las opciones de selectividad. Si un alumno/a no aprobara en la convocatoria ordinaria de
junio debera presentarse a la extraordinaria de septiembre.

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Para conocer la nota de cada momento se tendrn en cuenta todas las calificaciones obtenidas hasta
este preciso instante; consideramos, as, la existencia de una evolucin continua en las notas y una
visin permanente en su conjunto. La recuperacin de las calificaciones negativas en cada momento se
realizar mediante la superacin de la misma en cada examen o trabajo, siempre obteniendo la nota
final en cada evaluacin.
La calificacin y correccin de las pruebas se ajustar a las presentadas en las directrices y orientaciones
para las pruebas de acceso a las universidades pblicas de Andaluca publicadas en la pgina web de
distrito nico andaluz. Igualmente este departamento las recoge en los criterios de calificacin
expuestos en la web del Departamento de Geografa e Historia del centro.
4.4. Temporalizacin
La evaluacin se secuenciar a lo largo del curso de acuerdo con los periodos trimestrales que se
consideren. Se sugiere seguir el desarrollo expuesto en el momento de explicitar los contenidos
conceptuales de cada unidad.

Temas

Primer Trimestre
1 al 5

Segundo Trimestre
6 al 10

Tercer Trimestre
11 al 14

5.- ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN AL HBITO DE LA LECTURA Y EXPRESIN ORAL

En el desarrollo del temario se invita al alumnado a leer ciertas obras relacionadas con el arte que abren
sus miras hacia un mundo hasta ahora desconocido para ellos. La lectura y presentacin de un trabajo
mediante un guion facilitado supondr 1 punto sobre la nota aprobada de la evaluacin final.
Entre las obras seleccionadas destacan las siguientes, aunque no tienen porqu ser estas, ya que existe
un amplio abanico de obras donde se relaciona arte y literatura:

Sinuh el egipcio de Mika Waltari

La faraona de Tebas de Francis Fvre
Dioses, tumbas y sabios de Ceram.
La joven de la perla de Tracy Chevalier.
Los colores de la guerra de J. Carlos Arce.
El escndalo Modigliani de K.Follet.
Las Olvidadas: una historia de mujeres creadoras de ngeles Caso.
1984 de Georges Orwell donde el alumnado podr trabajar sobre un guion, previamente
elaborado y relacionar el cartelismo histrico-artstico de procesos polticos dictatoriales con la
lectura.
Ria de gatos, E. Mendoza. Arte en plena guerra civil espaola.
El Naufragio de la Medusa, A. Ende. Novela inspirada en el naufragio de la fragata Medusa.

6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS PARA EL PRESENTE CURSO

Se prev como habitualmente se hace en el primer trimestre una visita al casco histrico de Crdoba:
mezquita, baos rabes, judera y Museo Arqueolgico.
En el segundo trimestre posibilidad de realizar una visita a Itlica (Sevilla), Santiponce y el museo
arqueolgico de Sevilla
Y en el tercer trimestre, si las fechas y la predisposicin lo permite se visitara el tringulo de los museos
en Madrid (Prado, Thyssen y Reina Sofa).

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