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Taller Intermedio a LEC

TALLER DE PRODUCCIONES LITERARIAS


PROPOSITOS
CONTENIDOS
MATERIALES
PRODUCTOS
Que los LECs:
Qu
es
la Anexos

Pasillo de las

Reflexin
escritura y la Rotafolio
letras.
sobre
la
creacin
Marcadores
importancia la
literaria?
Guiones.
creacin literaria
La escritura
y la literaturaen
en mi labor
el
desarrollo
docente.
integral de los
Preparacin
ni@s.
de
ejemplos

Creen
a
creacin
partir de su
literaria.
conocimiento
inmediato
ejemplos
de
creacin literaria
acorde
a la
formacin
intermedia
TIEMPO

30 min.

30 min.

DESARROLLO
1.- El conductor presenta los objetivos del
taller y atiende a las expectativas generadas.

OBSERVACIONES

1.1.- El conductor inicia la actividad Los comentarios vertidos se


preguntando al grupo Qu es escribir? Para anotan en un rotafolio.
que escribimos?, cuestiona sobre los diversos
tipos de escritura. Y termina cuestionando
escribir es importante?
1.2.- pide que se formen por equipos, y dan
lectura al anexo 1 Importancia de la escritura,
al finalizar se hacen comentarios sobre el texto.
2.- El conductor cuestiona a los equipos sobre
la importancia de la escritura en el desarrollo
creativo en el mbito escolar, y que factores
son los que nos ayudan a cooperar con ese
desarrollo en los nios que atendemos.
2.2 en los equipos previamente formados el
conductor pide que realicen algunas de las
actividades contenidas en el anexo 2
Educacin y escritura.

2.3 el conductor divide al grupo en dos equipos Este ejercicio pretende dar
uno de ellos previo consenso al interior del un ejemplo de la funcin de
equipo platicara la experiencia del primer beso,
la escritura como
el segundo equipo seguir la misma dinmica, transmisora de experiencias,
solo que ellos tendrn que escribirla, los
y como desarrolla
equipos comparte su productos, y reflexionan habilidades comunicativas
sobre las dificultades que tuvieron para escribir
o narrar su historia. Es importante la reflexin
sobre la condicin de la escritura como
guardin de la memoria y de la necesidad de
continua prctica.
120 min. 3.- el conductor indica que para el convivio Todos los productos sern
unos de los objetivos del taller es armar el presentado en el Pasillo de
pasillo de las letras, y que para ello echaremos las Letras
mano de su experiencia y sobre todo de su
creatividad
3.1.-El conductor pide que antes de escribir
cierren sus ojos, y que se imaginen que han
pasado 5 aos, una vez cumplidas sus metas de
estudio, cmo vern a CONAFE en es esos
recuerdos?, les pide que escriban sobre esa
reflexin.
3.3.- El conductor pide que ahora escriban
sobre la persona ms grande de edad que
conozcan, que la describan fsicamente, que
emociones les genera, como la ven, y sobre
todo que mensaje les deja esa persona. Los
productos se comparten con el grupo.
3.4.- El conductor pide que el grupo se forme
en dos equipos al interior de cada uno debern
escoger 10 palabras que por su sonoridad les
guste y 10 palabras que por su sonoridad no les
guste, al terminar debern escribir una historia
bajo la siguiente consigna:
Las 10 palabras que me gustan por cmo suena
debern hacer una historia de TERROR
Las 10 palabras que NO me gustan por como
suenan debern hacer una historia de AMOR.
Los productos se comparten al final.
3.5.- El conductor propone que ya con todos
los productos generados escojan una pared para

colocar sus escritos, para que todos los


asistentes los puedan ver, se sugiere que
adornen el lugar al gusto del grupo para que sea
ms atractivo para que todos los puedan
observar y leer sus producciones.

Anexo 1
Importancia delaescritura
(Extracto)
La funcin epistmica de la escritura
Delia Di Matteo
Profesora en Letras y Licenciada en
enseanza de la Lengua y la Literatura
(UNSAM- EEM N 13, de Gral. S. Martn)

La escritura de invencin tiene una funcin epistmica, pues contribuye a la relacin entre nuevos
saberes y otros ya apropiados. Escribir nos obliga a reflexionar sobre el contenido que est frente
a nosotros y contribuye a que nos distanciemos y veamos diferentes posturas sobre el mismo. Sin
la escritura el pensamiento no pensara como lo hace, no slo cuando escribe sino cuando piensa
de manera oral. Walter Ong llama a esto reestructuracin de la conciencia por la escritura.
La separacin del texto escrito de su autor y del lector le da mayor autonoma que el texto oral y,
por esto, el texto escrito debe prever todos los posibles significados que un enunciado puede tener
para cualquier lector en cualquier situacin, lo que hace que en la ardua tarea de escribir se
agudicen la reflexin.
Ahora bien, cmo se organiza ese conocimiento del mundo? Para Bruner, la principal forma de
organizar nuestra experiencia es la narracin. El principio de organizacin es, entonces, narrativo,
en lugar de conceptual, como plantearan Piaget y sus seguidores. Si bien la narracin oral es
fundamental en esa apropiacin y re-elaboracin de significados, la escritura, por el
distanciamiento que permite, la favorece particularmente, especialmente si consideramos, al igual
que Bajtn y Voloshinov, que los textos escritos son enunciados que desencadenan respuestas por
parte del lector-escritor y no los vemos como enunciados cerrados, sin espera de reaccin.
Voloshinov hace notar que, a veces, la lingstica, tratando de crear mejores condiciones para la
transmisin acadmica, transforma el texto escrito en un monumento separado de su dominio real,

lo redifica y lo da a observar como si fuera una entidad independiente, aislada de su contexto,


promovindose, entonces, una comprensin pasiva, sin capacidad de respuesta.

La literatura y otros saberes


Los relatos, especialmente el literario, al estar ms cerca del mundo del lector, pueden
constituirse en una puerta de acceso al texto acadmico, que muchas veces censura por su
pretendida objetividad y tipo de registro. La escritura de relatos literarios puede hacer que lo
incognoscible comience a ser conocido, pues lo acerca a la experiencia personal y a la afectividad
del escritor. Las consignas de escritura surgidas de la lectura de textos literarios ponen en juego la
imaginacin y la razn y, mediante su resolucin, puede modificarse el modo de ver el mundo, es
decir, los saberes significados construidos sobre l. Mientras los cientficos crean mundos
posibles, la literatura deja espacio para ver esos mundos desde otras perspectivas apelando a la
experiencia personal. Es esta experiencia la que inicia el dilogo con los saberes nuevos. Se podr
objetar que las conexiones entre los relatos producidos por la imaginacin y el conocimiento del
mundo son asociaciones realizadas por giros metafricos, no son de orden lgico, como seran las
de la modalidad lgico-cientfica, en trminos de Bruner. Sin embargo, si indagamos un poco,
veremos que no es poco usual que textos que denotan la ltima modalidad apelen a la metfora,
alegora o la analoga, ni son pocos los textos literarios escritos para defender una hiptesis, a tal
punto que el relato ficticio parece estar construyendo una argumentacin o en los que aparece una
explicacin casi cientfica.

Escritura, humor y nuevas lecturas


Una forma de trasgresin que suele disfrutar el escritor es el humor, modalidad que circula en
programas televisivos, pelculas, dibujos animados, historietas y chistes. Recordemos que el
soporte del humor escrito han sido diarios y revistas, por eso fue considerado durante mucho

tiempo como propiedad del periodismo. Sin embargo, no olvidemos que mediante el humor
leemos la realidad desde una nueva ptica.
El dominio que nuestros alumnos tienen del efecto humorstico puede ser la base de mltiples
consignas de escritura a partir de lectura de escritores como Fontanarrosa, Cortzar, Samuel
Beckett, entre otros, y clsicos como Cervantes u Oscar Wilde, pasando por distintos gneros
literarios, como la crtica de costumbres, la poesa (como nuestra gauchesca), la autobiografa,
etc., permitiendo la parodia de gneros, de historias y de estticas (lo cual implica, a su vez, la
lectura de textos de esos gneros y estticas) y produciendo mltiples reflexiones tericas sobre el
objeto literario.
En ocasiones, la escritura puede ser una ayuda para leer un texto. As ocurri en una prctica
realizada luego de la lectura del cuento Circe, de Julio Cortzar, el cual provoc dudas a los
alumnos sobre el final por la focalizacin desde el protagonista que slo descubre minutos antes
de morir la verdadera personalidad asesina de su novia. En la consigna de escritura se pidi a los
alumnos de cuarto ao de la secundaria que crearan la voz de la novia contando el final, es decir,
deban cambiar el narrador y la focalizacin del texto. En muchos casos, recin al escribir, tras
volver al texto para prestar atencin a cada detalle y ubicarse en el punto de vista de la
protagonista, los alumnos se apropiaron de significados sobre ese final, que haba quedado
desdibujado en la lectura.

ANEXO 2
Archivo anexo educacin y escritura